LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR DE 1ro y 2do grado de CUBA Y URUGUAY: ESTUDIO COMPARADO

Autoras:

MSc. Violeta Rodríguez Padrón…. Cuba Lic. Antonia Techera Lucas…. Uruguay

Escuela Internacional de Educación Física y Deporte. Cuba

E-mail de la ponente: violetarp1959@gmail.com

RESUMEN

La práctica de la comparación ha sido sistemática en la historia de la Educación, se ha

demostrado que los estudios comparados permiten conocer el sistema propio y los

ajenos. Lo dicho es valido, también, para la Educación Física Comparada. La presente

investigación se plantea el problema científico: ¿Cómo perfeccionar los contenidos de

la Educación Física Escolar que se imparten en primer y segundo grado de la primaria

en Cuba y Uruguay? Su objetivo es Proponer recomendaciones al contenido de la

Educación Física Escolar en dichos grados a partir del análisis y comparación entre

ellos. Se utilizaron métodos teóricos y empíricos que permitieron responder a las tres

preguntas científicas que se plantearon, estas dieron lugar al análisis de las

características del contenido de la Educación Física Contemporánea, precisa que los

ámbitos de los contenidos son la conceptualización, los procedimientos y las actitudes

frente a ellos. Se realiza la comparación entre los contenidos de la Educación Física

escolar de 1er y 2do grado de ambos países, la similitud fundamental es la presencia

de los contenidos de la Educación Física Contemporánea y como diferencia más

significativa el tratamiento a los contenidos en ambos programas. Se proponen

recomendaciones que surgieron de dicha comparación dirigidas para Cuba al

tratamiento explícitamente en los programas de los contenidos conceptuales y para

Uruguay a la insistencia en el desarrollo de las habilidades que no se declaran

explícitamente, es decir a los procedimentales.

Palabras claves: Educación Física, Contenidos de la Educación Física, Educación Física Comparada.

INTRODUCCIÓN:

La práctica de la comparación ha sido sistemática en la historia de la Educación. Su

experiencia demuestra que si los estudios comparados se realizan sobre bases firmes

resultan muy útiles, permiten conocer mejor el sistema propio y los ajenos, pueden

servir de orientación a las políticas educativas, orientan el perfeccionamiento y

permiten comprender mejor lo concerniente a la dinámica del fenómeno analizado.

La Educación Física forma parte de la educación integral del ser humano, no se

concibe hoy un sistema de educación que no contemple la educación de la motricidad o

del movimiento. La Educación Física ha sido objeto de la comparación educativa desde

el siglo XVIII.

Cuba, desde antes del 1959 organizó su sistema Educativo, incluyendo la Educación

Física como asignatura obligatoria desde los primeros años escolares hasta el nivel

universitario, cuenta hoy con una importante experiencia en esta área. Dicho programa,

como se sabe, ha sufrido reformas desde que se oficializó, en este caso se tomó para

el análisis el programa actual, vigente desde el 2001.

En Uruguay, se implementó desde el 2006 la Educación Física Escolar como materia

obligatoria en las escuelas públicas desde primer grado de la primaria hasta el cuarto

grado del nivel secundario. Anteriormente la Educación Física se impartía a partir del

cuarto y hasta el sexto grado de la educación primaria, siendo muy joven la

experiencia previa con que cuenta el país en esta área.

Por lo dicho anteriormente sobre las experiencias diferentes que cuentan ambos países

es que resulta interesante realizar la comparación de la Educación Física respectivas y

de esta forma poder contribuir al perfeccionamiento de ambos sistemas tomando la

larga experiencia además de los buenos resultados con que cuenta Cuba y las nuevas

experiencias de Uruguay.

Los contenidos de los programas escolares en la Educación Física; pueden ser

analizados, como el propio fenómeno educativo en general, desde la perspectiva

social, económica, educativa, ética y ambiental. En este trabajo se centrarán los

análisis en los elementos educativos.

Sabiendo que los objetivos generales de la Educación Física en ambos países se

orientan a iguales fines: al desarrollo integral del niño, es que en este caso se orienta

la investigación hacia la comparación de los contenidos de 1er. y 2do. grado de la

Enseñanza Primaria.

En la actualidad los contenidos de la Educación Física Escolar en Cuba y Uruguay

tienen similitudes y diferencias; ambos responden de manera general a las demandas

de la Educación Física Contemporánea, pero se desconoce cuánto podrían aportarse

para perfeccionarse tanto una como la otra, por los que se determina como Problema

científico: ¿Cómo perfeccionar los contenidos de la Educación Física Escolar que se

imparten en primer y segundo grado de la primaria en Cuba y Uruguay?

Se plantea como Objetivo: Proponer recomendaciones al contenido de la Educación

Física Escolar en 1ro y 2do grado de Cuba y Uruguay a partir del análisis y

comparación entre ellos. Se determina como Objeto de estudio: El contenido del

proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física Escolar en 1ero y 2do grado

en Cuba y Uruguay.

Para solucionar el problema científico se plantearon las siguientes preguntas

científicas:

1. ¿Cuáles son las características de los contenidos de la Educación Física Escolar

en el contexto contemporáneo?

2. ¿Cuáles son los contenidos de la Educación Física Escolar en 1ro y 2do grado en

Cuba y Uruguay?

3. ¿Qué recomendaciones al contenido de la Educación Física Escolar de 1ro y 2do

grado en Cuba y Uruguay resultan de su comparación?

Para responder a las preguntas se realizaron las siguientes tareas científicas:

1. Análisis de las características del contenido de la Educación Física Escolar

contemporánea.

2. Caracterización de los contenidos de la Educación Física Escolar en 1ro y 2do

grado en Cuba y Uruguay.

3. Comparación de los contenidos de la Educación Física Escolar en 1ro y 2do

grado de Cuba y Uruguay.

4. Elaboración de recomendaciones al contenido de la Educación Física Escolar

para 1ro y 2do grado en Cuba y Uruguay.

Como Métodos de investigación se emplearon:

Del nivel Teórico: el Histórico-lógico, el Analítico- sintético, el Inductivo- deductivo y

por supuesto el Comparativo. Del nivel Empíricos se emplearon la Revisión de

documentos y la Encuesta: para conocer la opinión de los docentes acerca de las

características los contenidos de la Educación Física Escolar de Cuba y Uruguay; el

procesamiento de las encuestas se realizó a través del Cálculo Porcentual.

DESARROLLO:

CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR

CONTEMPORÁNEA.

Análisis y conceptualización de la Educación Física

El concepto de Educación Física a través de su historia ha tenido un “conflicto

conceptual” con serios “forcejeos terminológicos”.

Gimnasia es la denominación primaria de la Educación Física, pero el surgimiento de

otros sistemas o escuelas gimnásticas que se caracterizan por la lucha de métodos,

críticas e imposiciones mutuas que abarcan el sistema educativo, tomando como

referencia lo fisiológico y biológico, fue decisivo para la formación de la Educación

Física como disciplina.

Conceptos que se tomaron en cuenta hasta la primera década del siglo XX

privilegiando la visión de la formación corporal, la actividad muscular y fisiológica del

ser humano. En Francia se emplea por primera vez el término Educación Física por J.

Bellexserd (1762). Adentrado el siglo XX la Educación Física fue sacada de las

técnicas gimnásticas y sus formas tradicionales. Esto se da debido a la influencia de la

psicomotricidad y la psicocinética de los motricitas franceses.

A mediados del siglo XX surge el concepto de expresión corporal o expresión dinámica,

estos conceptos se separan del rendimiento, la competitividad y el tecnicismo. También

hubo otros conceptos que no trascendieron.

El profesor Manuel Visuete Carrioza (1974) de la Universidad de Extremadura en

España, dice algo sobre el impacto del deporte en la conceptualización de la Educación

Física “desde un planteamiento de la cultura popular, el término Educación Física corre

suerte pareja con el deporte, el haber aparecido normalmente asociados y enunciados

juntos sin matizar ni delimitar las diferencias, hacen que se metan en el mismo saco a

ambos, que la idea que se tiene de ellas no sea la del procedimiento necesario para el

común de los ciudadano, la “Educación Física y el Deporte” es la acción por la que se

mejora la condición física, sin que tras esta aseveración, pueda articularse otro

razonamiento que el de la balanza o saludabilidad de la acción útil de la práctica”1.

González Muñoz (1998) dice que la interpretación correcta que se le da al término

Educación Física está sujeto al contexto donde se utilice y de la concepción filosófica

que de persona se traiga.

Para definir la Educación Física se debe tener en cuenta diferentes caracteres:

El objeto de estudio: viene a ser el carácter diferenciador y específico que

distingue de otros campos del saber o del conocimiento.

La naturaleza disciplinar: que es el carácter que le da identidad académica.

La finalidad: que proporciona el alcance o norte conceptual.

El sujeto: que es el actor que ejecuta o en quién recae la acción finalista.

Los medios; que en el caso de la Educación Física, viene a ser un carácter

insustituible, por su papel diferencia, ya que el objeto de estudio y la finalidad

sólo se pueden alcanzar, por medios exclusivos.

El Manifiesto Mundial de la Educación Física: (FIEP) señala que “Educación Física es

un derecho de todas las personas, es un proceso de Educación, sea por vías formales

o no formales que al interactuar con las influencias culturales y naturales de cada

región e instalaciones y equipamientos artificiales adecuados. Que al utilizar

actividades físicas en la forma de ejercicios gimnásticos, juegos, deportes, actividades

de aventuras, relajamiento y otras opciones de ocio activo, con propósitos educativos.

Que al objetivar aprendizajes y desarrollo de habilidades motoras de niños, jóvenes,

adultos y ancianos, aumentando así sus condiciones personal es para la adquisición de

hábitos sistemáticos de al práctica física. Que al promover una educación efectiva para 1 Visuete Carrioza (1974) Epistemología de la Educación Física, un interrogatorio sobre la posibilidad de una noseología a propósito, o de la evolución al infinito. Pag.58

la salud y ocupación saludable del tiempo libre de ocio. Que al reconocer que las

prácticas corporales relacionadas al desarrollo de valores, que puedan llevar a la

participación de caminos sociales, responsables y búsqueda de participación de

caminos sociales, responsables y búsqueda de ciudadanía: se constituya en un medio

efectivo para conquista un estilo de vida activo de los seres humanos” (2000- 2001)

Uno de los debates que contribuyen al conflicto conceptual de esta disciplina es su

objeto de estudio, en general los enfoques son: el cuerpo como objeto de estudio, el

movimiento y el ser humano en movimiento. José María Cagigal (1991) dedujo que la

premisa era “educación del movimiento”, eso quiere decir que el hombre se educaba y

era así mismo sistemáticamente educado a partir de acciones motrices.

Por lo tanto, según este autor la Educación Física debe atender al hombre físicamente

capaz y expresivo, lo que apunta fundamentalmente, aunque no exclusivamente al

hombre en movimiento. Por su parte Pierre Pérlebas (1981) sostiene que la Educación

Física se constituye como la pedagogía de las conductas motrices.

Hoy se acepta ampliamente que el objeto de estudio de la Educación Física, es el ser

humano en movimiento y las implicaciones psíquicas, afectivas y sociales creadas a

partir de esa aptitud.

Cagigal (1991) dijo: “el objeto de estudio esta constituido en definitiva por el ser que

aprende, por la naturaleza de sus acciones motrices, por el repertorio de sus

conductas¨2.

En sentido general se podría definir a la Educación Física Escolar como “un proceso

pedagógico especial, encargado de la formación multilateral y armónica de la

personalidad de niños y jóvenes, a través del desarrollo de sus capacidades físicas e

intelectuales, así como de sus habilidades motrices, conjuntamente con la formación de

valores ético-morales a favor de una educación u optimo comportamiento social”3

Contenidos de la Educación Física contemporánea:

2Cagigal, J.M. (1991). Deporte, espectáculo y acción. Colección Salvat. Temas Claves. Barcelona.3 Mozo Cañete, L.D; 2003. Reflexiones pedagógicas en torno a la importancia de la Actividad Física y Deportiva para el óptimo desarrollo de la sociedad contemporánea. Disponible en htp://efdeportes.com/Revista Digital. Buenos Aires-Año 9-No 62-Julio de 2003. P 1

El contenido de la Educación Física en cada uno de los niveles adopta sus

peculiaridades en correspondencia con la edad, el sexo y con el carácter docente y

extra docente.

En general se reconoce como parte de los contenidos de cualquier currículo escolar lo

referido al conocimiento, al desarrollo de habilidades y a los elementos axiológicos,

teniendo como expresión principal el ejercicio en sus seis manifestaciones

fundamentales: juegos, gimnasia, expresión corporal, vida al aire libre y el deporte.

Indicadores operativos para la comparación de los contenidos de la Educación

Física Escolar empleados en este estudio.

El sistema de contenidos será operacionalmente la expresión en los programas de:

Contenidos conceptuales: es la referencia a la enseñanza del qué, es decir el

sistema de conceptos que conforman los contenidos a trabajar en el grado.

Contenidos procedimentales: es la referencia al cómo hacer, es decir el

tratamiento a las habilidades y a las acciones y operaciones que la componen.

Contenidos actitudinales: es la explicitación del comportamiento, la actitud a

mantener y la conducta a seguir. En este grupo de contenidos se incluyen los

valores, es decir lo axiológico.

Contenidos de la Educación Física escolar contemporánea. Según lo analizado

aquí se revisaran los conocimientos, el desarrollo de habilidades y los elementos

axiológicos, teniendo como expresión principal el ejercicio en sus seis

manifestaciones fundamentales: juegos, gimnasia, expresión corporal, vida al

aire libre y deporte.

Contenidos a enseñar para 1er y 2do grado: divididos en grados u ciclos,

analizando su estructuración.

Los juicios de valor cualitativos que se propone emplear se refieren a cuatro aspectos,

que son:

1. Se declaran explícitamente: cuando en el programa aparecen expuestos los

conceptos, las habilidades y las actitudes o valores a desarrollar.

2. Se declaran implícitamente: cuando en el programa no se declaran en los planes

temáticos pero sin embargo en los objetivos o en las orientaciones

metodológicas o indicaciones se evidencia.

3. Se enuncian sin declararse: cuando en el programa se menciona el contenido

analizado pero no se incluyen en los planes temáticos ni en ninguna otra

orientación.

4. No se declaran.

COMPARACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR EN

1ERO Y 2DO GRADO EN CUBA Y URUGUAY:

Cuba Uruguay

1. Contenidos conceptuales

No se declaran

Se declaran explícitamente: se

conceptualiza cada contenido y sus

clasificaciones.

2. Contenidos procedimentales

Se declaran explícitamente en las

orientaciones metodológicas para las

unidades y sus contenidos.

Se enuncia sin declarar, hay una

conceptualización del contenido

procedimental pero no se explicita en ningún

plan temático ni en orientaciones

metodológicas.

3.Contenidos actitudinales

Se declaran explícitamente en el plan

temático de las unidades y en los

objetivos de los contenidos que

integran dicho plan.

Se enuncian sin declarar, en la

conceptualización de los contenidos a

enseñar se hace referencia a lo que

contribuyen en el niño.

4.Contenidos de la Educación Física Contemporánea

Se expresan explícitamente:

dependiendo del grado hay

representación de la mayoría de los

contenidos de la Educación Física

Contemporánea. En estos grados no

se expresa el deporte de manera

Explícitamente: como contenidos a enseñar

pero no hay divisiones de contenidos por

grados. Es decir en un bloque compacto de

contenidos se expresan todos pero al

maestro no se le determina cuáles trabajar

en cada grado.

“pura”.

5. Formas reestructurar los contenidos a enseñar en los grados

Divididos por grados y a su vez por

unidades. Son tres los contenidos

principales (Gimnasia Básica, Juegos

y Actividades Rítmicas) que se sub

dividen en contenidos de cada una de

las unidades.

Contenidos generales para toda la

enseñanza primaria, aparece el deporte y

las actividades al aire libre pero de manera

no estructurada.

Recomendaciones al contenido de la Educación Física Escolar de 1er y 2do

grado para Cuba y Uruguay

Luego del análisis y comparación detallada de los contenidos de Cuba y Uruguay

basándonos en los contenidos de la Educación Física contemporánea se podrían

proponer las siguientes recomendaciones a los contenidos de la Educación Física

Escolar de 1ro y 2do grado de dichos países.

Recomendaciones a los contenidos de la Educación Física Escolar de 1er y 2do

grado de Cuba:

Para la Educación Física Cubana se recomienda explicitar los contenidos

conceptuales en los programas de Educación Física de 1ro y 2do grado, pues en el

mismo no se hace ninguna referencia a los conceptos, a las clasificaciones de ellos, ni

a ningún otro aspecto que sugiera el aprendizaje por el niño de contenidos que solo

aborda la Educación Física ej. Los distintos tipos de capacidades o de formas de

dispararse y en este sentido se opina que incluyendo en los programas los contenidos

conceptuales se orienta al maestro para que de manera directa pueda lograr mayor

influencia en el desarrollo integral del niño, ya que no basta con saber hacer, sino que

también debe saber qué y por qué lo esta haciendo.

Recomendaciones a los contenidos de la Educación Física de 1er y 2do grado

de la primaria de Uruguay:

Para la Educación Física Escolar de Uruguay se recomienda:

1. Realizar la distribución de los contenidos a enseñar según el grado y las

unidades correspondientes como se ha apreciado en el programa de Educación

Física para Primaria de Cuba. De esta forma se podrían explicitar los contenidos

procedimentales. También seria un programa con una mejor orientación para los

profesores

2. Que en el programa aparezcan orientaciones metodológicas para el tratamiento de

los contenidos en las diferentes edades, de esta forma se obtendrá una mejor

orientación a los profesores en su práctica y se lograría una enseñanza mas

objetiva.

3. Formular objetivos específicos en estos grados, lo que contribuiría a una mejor

orientación respecto a los objetivos actitudinales haciéndolos explícitos en el

programa y logrando un mejor aprovechamiento de los mismos por parte de los

niños.

4. Elaboración de orientaciones metodológicas para el tratamiento de los contenidos

procedimentales de la Educación Física Escolar. Dichas orientaciones servirían

como hilo conductor del proceso de enseñanza aprendizaje de estos grados y se

podrán aplicar en todas las escuelas similarmente, atendiendo obviamente, a las

diferencias individuales de los alumnos y los contextos sociales y culturales en que

se encuentren las instituciones, todo lo cual elevaría la homogeneidad y la equidad

en la enseñanza de la Educación Física Escolar. También esta guía común

permitiría mejorar el trabajo de los docentes a la hora de impartir sus clases.

CONCLUSIONES

1- Los contenidos de la Educación Física Escolar contemporánea, se conciben por las

autoridades de esta disciplina a nivel internacional con la intención de obtener el

desarrollo integral del niño. No pretenden crear aptitudes motrices únicamente sino

también cognitivas y fomentar, además, los valores morales, sociales y actitudinales.

Al hacer el análisis de los tipos de contenidos, existe un consenso en que ellos se

clasifican en; conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estos se desarrollan a

través de los ejercicios en sus seis expresiones fundamentales, que son juegos,

gimnasia, expresión corporal, vida al aire libre y el deporte.

2- Los contenidos de la Educación Física contemporánea que se manifiestan en el 1ro

y 2do grado en Cuba, de forma general, son: la gimnasia básica, el juego y las

actividades rítmicas. En cada una de estas unidades existe una distribución temática

que son acompañadas por orientaciones metodológicas, las que sirven de guía para el

profesor a la hora de impartir los contenidos.

3- En Uruguay no se puede decir con exactitud cuáles son los contenidos que se

desarrollan en 1ro y 2do grado de la enseñanza primaria, ya que no se refiere en el

programa actual la distribución de los contenidos por grado de enseñanza.

5- La Educación Física escolar de Cuba y Uruguay resisten acciones para su

perfeccionamiento, entre las recomendaciones mas importantes para Cuba sería la

explicitación de los contenidos conceptuales dentro del programa de la Educación

Física Escolar. En el caso de Uruguay se sugiere entre otras cosas la división por

grados del contenido de la Educación Física y agregar al programa en la parte de

contenidos las orientaciones metodológicas para el tratamiento de los mismos.

RECOMENDACIONES

1- Continuar el estudio de los sistemas empleando la constatación empírica, lo que

permitirá caracterizar no solo la Educación Física normada por los documentos

oficiales sino la práctica educativa.

2- Aplicar de forma experimental las recomendaciones ofrecidas en este trabajo para

constatar su validez práctica.

3- Sugerir a la Dirección de la Educación Física del Consejo de la Educación Primaria

en Uruguay la creación de un grupo de profesionales para que, empleando la vía del

trabajo científico metodológico, se perfeccione el programa de Uruguay.

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