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LOS COMPORTAMIENTOS
EQUITATIVOS, ALTRUISTAS,
FRUGALES Y PROECOLÓGICOS
EN PROFESORES DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE
SONORA.
César Octavio Tapia Fonllem
Anais Ortiz Valdez Luis Alberto Holguín Cruz
Eje Temático: Aportes teóricos y
metodológicos a la construcción del campo de la EAS.
Noviembre2016
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LOS COMPORTAMIENTOS EQUITATIVOS, ALTRUISTAS, FRUGALES Y PROECOLÓGICOS EN PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE SONORA
César Octavio Tapia Fonllem, Anais Ortiz Valdez y Luis Alberto Holguín Cruz
Universidad de Sonora
Descriptores: conducta sustentable, profesores, educación básica.
Área temática propuesta: Aportes teóricos y metodológicos a la construcción del
campo de la EAS
Resumen: Dentro del marco de la educación ambiental y para la sustentabilidad
se requiere de conocer las características que poseen los docentes, quienes son
responsables de la educación formal de los futuros ciudadanos, y con ello
garantizar los propósitos que engloban el desarrollo sostenible (Fraijo, García,
Corral & Tapia, 2012). El objetivo del presente estudio es analizar y describir los
componentes de la conducta sustentable de maestros de educación básica del
estado de Sonora. Se investigaron las respuestas que dieron doscientos setenta y
seis profesores de distintos municipios del estado. Se aplicó un instrumento que
investigaba los cuatro componentes de las conductas sustentables (altruismo,
equidad, austeridad y conducta proecológica). Los resultados de la relación entre
los cuatro tipos de comportamientos fueron significativas, así como los docentes
manifiestan llevarlos a cabo con frecuencia.
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Introducción
Los grandes problemas medioambientales que vivimos actualmente son
una constante que se encuentra en aumento junto con los incrementos de las
ciudades y las industrias, los patrones de consumo, las ineficaces políticas
destinadas a la regulación del medio ambiente y la sobrepoblación. Se reconoce
que globalmente desde el siglo XX la producción industrial ha tenido efectos en las
formas de explotación de los recursos, generando degradación de los ecosistemas
y la destrucción de los mismos (Ortiz, 2002). Inminentemente el ser humano,
convertido por excelencia en el primer gran consumidor, es el responsable directo
de esta degradación, obteniendo con ello su alimento, protección, vestido e incluso
diversión.
Sin embargo, la apuesta a las soluciones de la actual crisis medio ambiental
surge en esta idea de la sostenibilidad: asumiendo que se satisfagan las
necesidades humanas para vivir en plenitud y bienestar realizando un uso
moderado de los recursos naturales, físicos y sociales.
Dadas las limitaciones en el conocimiento de las características de las
formas de vida sustentable y la necesidad de conocer las acciones que la
engloban se plantea el concepto de Conductas Sustentables (CS) las cuales son
definidas como “el conjunto de acciones deliberadas y efectivas que resultan en la
protección de los recursos naturales y socioculturales del planeta” (Corral, 2010, p.
33). Tales formas de comportamiento están conformadas por al menos cuatro
categorías de comportamiento: conducta proecológica (CPE), comportamiento
frugal (deliberación), conducta altruista y comportamiento equitativo (Corral, Frías
y García; 2010). La CPE y la deliberación están más enfocadas a la conservación
de recursos naturales, mientras que el altruismo y la equidad se focalizan en los
propósitos de protección del entorno sociocultural.
La CPE puede definirse como “el conjunto de acciones deliberadas y
efectivas que responden a requerimientos sociales e individuales y que resultan en
la protección del medio natural” (Corral, 2001). La austeridad o frugalidad es una
dimensión psicológica que implica evitar de manera deliberada el consumo
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personal de recursos. Depende de la satisfacción personal, de aspectos
motivacionales y de normas culturales. Un estilo de vida “frugal” es un patrón
conductual necesario para el cuidado del medio ambiente (De Young, 1996). El
altruismo implica el comportarse con el fin de producir impactos positivos en las
demás personas; también está basado en un respeto por el medio ambiente y en
una estructura económica además de involucrar la preocupación por las futuras
generaciones (Pol, 2002). La equidad, más ampliamente, puede definirse como
“la justicia que corresponde con los derechos o las leyes naturales; más
específicamente como el hecho de liberarse de los sesgos o del favoritismo”
(Corral, 2010).
Es entonces que las evidencias del acelerado deterioro ambiental llevan a
apostar en la educación ambiental, y este aspecto debe ser prioridad de los
sistemas educativos con el objeto de producir individuos preocupados por el medio
ambiente (Corral, Frías y Corral, 1996). El apostar por estas estrategias adquiere
un papel importante, pues la base de esto se centra en la modificación de los
estilos de vida y, con ello, el establecimiento de otras (y nuevas) formas de
interacción entre la persona y el entorno (Irigoyen y Jiménez, 1998).
Dentro de la investigación en educación ambiental y para la sustentabilidad
se deben identificar la formación y capacitación de los docentes y con ello
garantizar los propósitos de la educación ambiental (Fraijo, García, Corral &
Tapia, 2012). Al considerar que los profesores juegan un rol importante dentro de
la educación ambiental, el objetivo del presente estudio es analizar y describir los
componentes de la conducta sustentable de maestros de educación básica en el
estado de Sonora.
Método Participantes. Se aplicó el inventario a una muestra de 276 profesores. La edad
promedio de los participantes fue de 34.37 (DE=8.64) años. La mayoría fueron
mujeres (63%). Los lugares donde trabajan fueron: Obregón 19.9%, Hermosillo
14.9%, Navojoa 11.2%, Nogales 7.6%, Huatabampo 5.8% y el resto de otros
municipios.
5
Instrumento. Se utilizaron la Escala de Conducta proecológica (CPE), elaborada
por Kaiser (1998): en ésta se mide la frecuencia con la que las personas llevan a
cabo comportamientos hacia el cuidado del medio ambiente como lo son el
ahorrar energía, reusar, reciclar, entre otras conductas. Consta de 16 reactivos y
las opciones de respuesta son del 0= nunca hasta 3= siempre.
La Escala de Austeridad (Corral y Pinheiro 2004): está conformada por 10
ítems, con reactivos, por ejemplo, como “Utilizo la misma ropa que el año pasado
aunque esté fuera de moda” o “Me gusta vivir sin lujos”. Tales afirmaciones se
califican con respuestas que van desde 0= Totalmente en desacuerdo, hasta
4=Totalmente de acuerdo.
La Escala de Altruismo (Tapia, Corral, Fraijo & Tirado, 2006): busca medir
acciones solidarias hacia otras personas como son el contribuir con la Cruz roja,
ayudar a personas mayores, brindar atención a alguien, entre otras. Dicho
instrumento consta de 10 reactivos en escala tipo Likert y en él se pretende medir
la frecuencia con que las personas realizan tales comportamientos respondiendo
desde 0=nunca hasta 3=siempre.
La escala de Equidad (Frías, Corral, Tapia, Mexía, Ochoa y Encinas, 2005):
se plantean 11 enunciados que enmarcan la igualdad entre sexos, edades,
condiciones socioeconómicas, razas, entre otras. En dicha escala los participantes
determinan su grado de acuerdo con estos reactivos, empleando una escala de
respuesta tipo Likert que va del 0=totalmente en desacuerdo al 4= totalmente de
acuerdo.
Procedimiento. El llenado de instrumentos se llevó a cabo durante un curso de
capacitación de profesores de educación básica del estado de Sonora. Se obtuvo
el consentimiento informado para participar en el estudio y la duración de la
aplicación fue alrededor de 20 minutos.
Análisis de datos. Se obtuvieron indicadores de consistencia interna (con el
coeficiente alfa de Cronbach) y se calcularon estadísticas univariadas para los
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reactivos de las escalas empleadas. Por último, se computó una matriz de
correlaciones entre los constructos.
Resultados
Las alfas obtenidas de las cuatro escalas arrojaron coeficientes alfas con
valores mayores a .72, este fue el caso de las conductas proambientales y
austeridad, seguido del altruismo con un alfa de .73 y por último, y la más alta, se
obtuvo de la escala de equidad con el alfa de .80.
Para el altruismo (tabla 1), en un rango de respuestas del 0 al 3, las medias
más altas fueron para los ítems de “brindar atención a alguna persona que
tropieza, o que se cae, o que se lastima en la calle” (M= 2.62) y “colaborar con sus
compañeros de escuela o del trabajo a explicarles y ayudarles en tareas que no
entienden” (M= 2.59). Mientras que las más bajas fue para el ítem “donar sangre
cuando escucha en la radio o televisión que alguna persona necesita del mismo
tipo de sangre que usted tiene” (M= 0.55).
Respecto a la escala de Conducta proambiental (tabla 2) y con opciones del
0 al 3, los ítems con medias más altas fueron “compro productos (frutas y
verduras) de temporada” (M= 2.70) y “en el verano apago el aire acondicionado o
cooler cuando dejo mi casa por más de cuatro horas” (M= 2.64). La media más
baja la arrojó el “separo botellas vacías para reciclar” (M= 1.17).
Considerando que el rango de respuesta fue del 0 al 4, en la escala de
austeridad (tabla 3), “aun teniendo dinero no lo empleo para comprar joyas“(M=
3.17) y “utilizo la misma ropa que la temporada pasada, aunque pueda comprarme
nueva” (M= 3.05) fueron las medias más altas. Por el contario, la más bajas fue
“me compro muchos zapatos para que combinen con toda mi ropa” (M= 2.05).
Para la escala de equidad (tabla 4) las medias más altas se obtuvieron de
los ítems “en una familia, las niñas deben tener la misma oportunidad de estudiar
que los niños” (M= 3.85) y “las esposas deben tener el mismo derecho que sus
maridos para decidir en los gastos de la familia” (M= 3.27). La media más baja fue
la obtenida del ítem “los niños tienen el mismo derecho que los adultos a tomar
decisiones importantes en la familia” (M= 2.34).
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En la tabla 5 se observa que todas las correlaciones entre los componentes
de la conducta sustentable resultaron significativas (p < .01). Las relaciones más
altas existieron entre el altruismo y la CPA (r= .443), seguida de la asociación
entre la austeridad y la CPA (r= .388) y después la observada entre austeridad y
equidad (r= .243). Después las relaciones entre CPA y equidad (r= .202) y
altruismo con equidad (r= .176) y austeridad (r= .175), respectivamente.
Discusión Los cuatro tipos de comportamiento sustentables fueron reportados con
frecuencia por los profesores, además se encontró una significativa correlación
entre los componentes de las conductas sustentables que se manifiestan en actos
pro-ecológicos, frugales, altruistas y equitativos. Esto viene a considerar la idea de
que los comportamientos de los profesores van encaminados a los estilos de vida
sostenibles. Así también, el aprendizaje de los futuros ciudadanos, como son los
estudiantes de niveles básicos, pueden modificar su interacción con el ambiente al
ser educados en las escuelas por personas sostenibles y con ello contribuir al
logro de objetivos ambientales sustentables (Sandoval, 2012).
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Referencias
Corral, V. (2001). Comportamiento Proambiental. Una introducción al estudio de
las conductas protectoras del ambiente. Santa Cruz de Tenerife. España. Editorial
Resma.
Corral, V. (2010). Psicología de la Sustentabilidad. México: Editorial: Trillas.
Corral, V., Frías, M. & García, C. (2010). Introduction to the psychological
dimensions of sustainability. En V. Corral, C. García & M. Frías (Eds.),
Psychological Approaches to Sustainability. New York: Nova Science Publishers.
Corral, V., Frías, M. & Corral, B. (1996). “Predictors of environmental critical
thinking: a study of mexican children”, The Journal of Environmental Education,
vol. 27, pp. 23-27.
De Young, R. (1991) Some psychological aspects of living lightly: Desired lifestyle
patterns and conservation behavior. Journal of Environmental Systems, 20, 215-
227.
Emmons, K. (1997). Perspectivas en acción ambiental: Reflexión a través de la
experiencia práctica. Journal of Environmental Education, 29, 28-33.
Irigoyen, J. & Jiménez, M. (1998). “Educación ambiental: un imperativo social”,
Enseñanza e Investigación en Psicología, vol. 2, pp. 73-48
Joreiman, J., Lasane, T., Bennett, J., Richards, D. & Solaimani, S.
(2001).Integrating social value orientation and the consideration of future
consequences within the extyended norm activation model or proenvironmental
behaviour. British Journal of Social Psychology, 40, 133-155.
Middlestadt, S., Crieser, M., Hernandez, O., Tubaishat, K., Sanchack, J.,
Southwell, B. & Schwartz, R. (2001). “Turning minds on and feucets off : Water
conservation education in Jordanian schools”, The Journal of Environmental
Education, vol. 32, pp. 37-45
9
Pol, E. (2002). The theoritical background of the City-Identity-Sustainability
Network. Environment & Behavior, 34, 8-25.
Sandoval, M. (2012). Comportamiento sustentable y educación ambiental: una
visión desde las prácticas culturales. Revista Latinoamericana de Psicología 44(1),
181-196. doi:http://dx.doi.org/10.14349/rlp.v44i1.943
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Tablas.
Tabla 1
Estadísticos descriptivos Altruismo
Alfa .73
N Mínimo Máximo Media Desv.
típ.
1. Regalar ropa usada que ya no utiliza
pero que está en buen estado.
274 0 3 2.36 .734
2.Brindar atención a alguna persona que
tropieza, o que se cae, o que se lastima
en la calle
271 1 3 2.62 .590
3. Contribuir económicamente con la
Cruz Roja.
270 0 3 2.36 .690
4. Visitar a enfermos en hospitales. 273 0 3 1.32 .882
5. Ayudar a personas mayores o
incapacitados a cruzar la calle.
274 0 3 2.13 .824
6. Guiar a personas para localizar alguna
dirección.
273 0 3 2.50 .718
7. Regalar una moneda a indigentes
(pobres en la calle).
271 0 3 2.31 .715
8. Participar en eventos para recolectar
fondos para organizaciones civiles, como
los bomberos, la Cruz Roja, etc.
272 0 3 1.50 1.049
9. Donar sangre cuando escucha en la
radio o televisión que alguna persona
necesita del mismo tipo de sangre que
usted tiene
274 0 3 .55 .864
10.Colaborar con sus compañeros de
escuela o del trabajo a explicarles y
ayudarles en tareas que no entienden
270 0 3 2.59 .620
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Tabla 2
Estadísticos descriptivos Conductas proambientales
Alfa .72
N Mínimo Máximo Media Desv.
típ.
1.Espero tener una carga completa de ropa
antes de meterla a la lavadora
273 0 3 2.07 .944
2.Manejo en las vías rápidas a velocidades
menores a 60 kph
274 0 3 1.46 1.034
3.Guardo y reciclo el papel usado 273 0 3 1.33 .997
4.Separo botellas vacías para reciclar 275 0 3 1.17 1.021
5.Le he hecho saber a alguien que se ha
comportado de manera que dañe el
ambiente
268 0 3 2.18 .876
6. Compro comidas preparadas 267 0 3 1.23 .755
7.Compro productos en empaques que
pueden volver a utilizarse
266 0 3 1.79 .877
8.Compro productos (frutas y verduras) de
temporada
265 0 3 2.70 .550
9. Utilizo la secadora de ropa 266 0 3 2.09 1.162
10.Leo acerca de temas ambientales 268 0 3 1.80 .918
11.Platico con amigos acerca de problemas
relacionados con el ambiente
266 0 3 1.77 .885
12. Mato insectos con un insecticida químico 263 0 3 1.63 1.014
13.En el verano apago el aire acondicionado
o cooler cuando dejo mi casa por más de
cuatro horas
261 0 3 2.64 .805
14.Busco maneras de reusar cosas 268 0 3 2.17 .886
15. Animo a mis amigos y familiares para
que reciclen
269 0 3 1.61 .966
12
16.Ahorro gasolina, caminando o viajando en
bicicleta
268 0 3 1.41 1.029
Tabla 3
Estadísticos descriptivos Frugalidad
Alfa .72
N Mínimo Máximo Media Desv.
típ.
1. Si mi carro funciona aún bien, no compro
uno más nuevo, aun teniendo el dinero
271 0 4 2.87 1.319
2. Utilizo la misma ropa que la temporada
pasada, aunque pueda comprarme nueva.
272 0 4 3.05 1.140
3. Aun teniendo dinero no lo empleo para
comprar joyas.
271 0 4 3.17 1.218
4. Me compro muchos zapatos para que
combinen con toda mi ropa.
272 0 4 2.05 1.402
5. Compro más comida de la que nos hace
falta a mí y a mi familia.
272 0 4 2.30 1.360
6. Una gran parte de mi dinero lo empleo
para comprar ropa.
271 0 4 2.51 1.250
7. Casi siempre como en mi casa, en lugar
de ir a restaurantes o taquerías.
272 0 4 2.33 1.157
8. Si voy a un lugar que no está lejos,
prefiero caminar que mover mi carro.
271 0 4 2.76 1.284
9. Reuso los cuadernos y las hojas de papel
que sobran al terminar cada ciclo escolar
271 0 4 2.58 1.361
10. Me gusta vivir sin lujos 271 0 4 2.27 1.258
Tabla 4
Estadísticos descriptivos Equidad
Alfa .80
13
N Mínimo Máxim
o
Media Desv.
típ.
1. Las esposas deben tener el mismo
derecho que sus maridos para decidir en
los gastos de la familia
271 0 4 3.83 .584
2. El patrón de una empresa debe dirigirse
a sus trabajadores como si fueran iguales
271 0 4 3.23 1.051
3. Los niños tienen el mismo derecho que
los adultos a tomar decisiones importantes
en la familia
271 0 4 2.34 1.298
4. Aun la gente que no trabaja debiera
tener garantizada su atención a la salud
271 0 4 3.56 .823
5. Hombres y mujeres debieran tener las
mismas obligaciones en el aseo de la casa
271 0 4 3.77 .648
6. Los indígenas son igualmente capaces
que los blancos de dirigir un negocio
269 0 4 3.79 .606
7. Los jefes que tratan a sus subalternos
como si fueran sus amigos logran que
éstos rindan mejor en el trabajo
268 0 4 3.04 1.146
8. Los pobres debieran vivir en las mismas
zonas de la ciudad que los ricos
270 0 4 3.03 1.097
9. En una escuela un estudiante es tan
importante como lo es un profesor
270 0 4 3.68 .768
10. En una familia, las niñas deben tener
la misma oportunidad de estudiar que los
niños
271 0 4 3.85 .603
11. Los recursos naturales debieran
repartirse equitativamente entre todas las
personas.
270 0 4 3.32 1.126