Universidad Nebrija

Facultad de Lenguas Aplicadas y Humanidades

Departamento de Lenguas Aplicadas

MÁSTER UNIVERSITARIO EN LINGÜÍSTICA APLICADA A LA

ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA

(MLAEELE)

Los blogs como espacio de interacción más allá del aula presencial

Isaura Arce Fernández

Directora: Pilar Concheiro Coello

I

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Índice de figuras ………..............................................................................................................III

Índice de tablas .............................................................................................................................III

Introducción ……………………………………………………………………………………....1

Capítulo 1. Estado de la cuestión ………………………………………………………………..7

Capítulo 2. Marco teórico y conceptual ………………………………………………………..25

2.1. Socioconstructivismo y conectivismo ………………………………………………25

2.2. Aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo ……………………………….29

2.3. La Web 2.0: crear, compartir y participar …………………………………………..33

2.4. Enseñanza y aprendizaje de ELE en la Web 2.0 ……………………………………37

2.4.1. Competencia digital ………………………………………………………38

2.4.2. El rol del profesor en la Web 2.0 …………………………………………41

Capítulo 3. El blog y la blogosfera ……………………………………………………………..43

3.1. Blogs para el aprendizaje de ELE …………………………………………………..49

Capítulo 4. La investigación

4.1. Objetivos, hipótesis, metodología y fases …………………………………………..51

4.2. Fase I. Estudio de las tendencias de uso de blogs en el aula de ELE

4.2.1. Respuesta a la primera pregunta de investigación ………………………..58

4.2.2. Respuesta a la segunda pregunta de investigación ……………………….62

4.2.3. Respuesta a la tercera pregunta de investigación ………………………...64

4.3. Fase II. Análisis de blogs de aula …………………………………………………...65

4.3.1. Blog B-37 ………………………………………………………………...67

II

4.3.2. Blog B-41 ………………………………………………………………....69

4.3.3. Blog B-44 ………………………………………………………………....71

4.3.4. Blog B-74 …………………………………………………………………73

Capítulo 5. Discusión ……………………………………………………………………………75

Conclusiones ……………………………………………………………………………………..83

Bibliografía ………………………………………………………………………………………85

Anexos

Anexo I. Capítulo 4. Fase I. Cuestionario sobre usos de blogs ………………………….99

Anexo II. Respuestas al cuestionario (41 informantes) ………………………………...101

Anexo III. Datos recogidos de los 92 blogs explorados en la fase I ……………………109

Anexo IV. Transcripciones B-37 ………………………………………………………111

Anexo V. Transcripciones B-41 (I) …………………………………………………….113

Anexo VI. Transcripciones B-41 (II) …………………………………………………..117

Anexo VII. Transcripciones. B-41 (III) ………………………………………………...119

Anexo VIII. Transcripciones. B-44 (I) …………………………………………………125

Anexo IX. Transcripciones. B-44 (II) ………………………………………………….129

Anexo X. Transcripciones. B-44 (III) ………………………………………………….131

Anexo XI. Transcripciones. B-74 ………………………………………………………133

Anexo XII. Listado de enlaces a los 92 blogs explorados ……………………………...139

III

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Modelo de comunidad de indagación …………………………………………………………….20

Figura 2. Redes de distribución de datos según Baran ……………………………………………………...31

Figura 3 . Aumento de la población mundial que tiene acceso a Internet y lo usa (2006-2011) …………...36

Figura 4. Crecimiento de la blogosfera (marzo 2003-octubre 2006) ……………………………………….44

Figura 5. Crecimiento de la blogosfera (octubre de 2006-octubre 2011) …………………………………..45

Figura 6. Tendencias. Grado de uso de blogs de 41 informantes …………………………………………...58

Figura 7. Tendencias. Usos del blog para lectura y para lectura/escritura ………………………………….59

Figura 8. Tendencias. Datos de informantes que usan blogs ……………………………………………….60

Figura 9. Tendencias. Datos de la exploración de blogs …………………………………………………...60

Figura 10. Número de blogs categorizados como C0, C1 y C2 ……………………………………………61

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Sistema de categorización del modelo de comunidad de indagación ……………………………..21

Tabla 2. Teorías del aprendizaje según Siemens ……………………………………………………………28

Tabla 3. Sistema de categorización de los usos de blogs de ELE …………………………………………..53

Tabla 4. Modelo de inserción de los datos observados en las visitas a los blogs …………………………..54

Tabla 5. Categorización de los blogs en función de los comentarios publicados …………………………..55

Tabla 6. Modelo de inserción de datos en la tabla de usos y comentarios ………………………………….55

Tabla 7. Categorías e indicadores para el análisis de las interacciones en un blog ………………………...57

Tabla 8. Número de blogs categorizados como C0, C1 y C2 ………………………………………………63

Tabla 9. Categorías e indicadores para el primer nivel de análisis de blogs ……………………………….66

Tabla 10. Categorías e indicadores para el segundo nivel de análisis de blogs …………………………….67

"Dejo a los varios porvenires (no a todos) mi jardín de

senderos que se bifurcan".

Jorge Luís Borges. Ficciones, 1919, p. 119.

1

INTRODUCCIÓN

El trabajo de investigación recogido en esta memoria viene motivado por la necesidad

profesional de investigar el modo en que los profesores estamos integrando los blogs en la

enseñanza del español como lengua extranjera (ELE) y, con ello, tratar de extraer datos prácticos

que nos ayuden a crear y diseñar actividades en las que se aprovechen al máximo todas las

posibilidades pedagógicas de esta herramienta.

Lo que se persigue con este trabajo es, en primer lugar, llevar a cabo una reflexión crítica

que permita definir cuál es la dirección que se está tomando respecto al uso de los blogs y en qué

grado los docentes están explotando esta herramienta en la enseñanza y el aprendizaje de

segundas lenguas (L2); en segundo lugar, definir los factores que intervienen para que se cumplan

o no los objetivos planteados por los profesores al incorporar los blogs como instrumento

didáctico; por último, indicar qué métodos y estrategias se pueden adoptar para implementar los

blogs en la didáctica de ELE de modo que se produzca entre estudiantes y profesor una

interacción orientada a la construcción conjunta de conocimiento.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son un fenómeno que está

transformando la manera en que las personas, actúan y se comunican. El impacto de Internet en

todos los ámbitos del ser humano es ya una realidad indiscutible que ha modificado su forma de

divertirse, trabajar, aprender, expresarse y relacionarse como miembros de una comunidad global.

Las herramientas de la Web 2.0 (wikis, blogs, podcast, redes sociales, etc.) dan la oportunidad de

usar Internet no solo para acceder a la información, sino también para crearla y difundirla, y

ofrecen nuevos entornos para la interacción y el diálogo más allá de los límites de tiempo y

espacio. En el ámbito educativo, Internet pone a disposición de docentes y estudiantes un

instrumento idóneo para la enseñanza y el aprendizaje: un espacio social, rico en fuentes de

información en distintos formatos, donde se puede crear conocimiento, ya sea individualmente o

en colaboración, y difundirlo o compartirlo. Y de todas las posibles herramientas que ofrece la

Web 2.0, el blog es una de las que más popularidad ha ganado entre los docentes.

Sin embargo, si bien es cierto que la Web 2.0 es un fenómeno reciente que aún está en vías

de desarrollo y transformación, no es menos cierto que la popularidad de los blogs entre los

2

profesionales de la enseñanza de ELE ha crecido de forma desmesurada y carente de un marco

metodológico específico para este nuevo medio (Alonso, 2005; Lara, 2005). De ahí puede

derivarse la escasez de propuestas innovadoras para el uso de blogs para el aprendizaje de español

y la dificultad que encuentran los profesores para hacer que los alumnos participen de forma

activa.

¿En qué grado, con que objetivos y con qué resultados están los docentes implementando

los blogs como herramienta para el aprendizaje? ¿Cuáles son los factores que intervienen para que

se cumplan o no los objetivos planteados por los profesores al incorporar los blogs como

instrumento didáctico al servicio de la interacción y la construcción conjunta de conocimiento?

¿Qué estrategias deben emplearse para controlar y mitigar los efectos de los factores negativos

que puedan afectar a la eficacia del blog como entorno para el aprendizaje colaborativo y

cooperativo?

Esta investigación parte de la hipótesis inicial de que las propuestas didácticas

predominantes en la actualidad no explotan todo el potencial que los blogs ofrecen para fomentar

la interacción. En segundo lugar, se afirma que los factores que pudieran incidir en la eficacia de

un blog como espacio para la interacción y el aprendizaje en comunidad pueden controlarse

mediante la actuación del profesor. Asimismo, es posible observar y medir los resultados de dicha

actuación a través de una serie de indicadores que vienen marcados por tres categorías: el propio

blog (objetivos, contenidos, apertura, autores, evaluación, temas, etc.), las intervenciones del

profesor (cuándo, cuánto y para qué interviene) y las intervenciones de los estudiantes (cantidad y

calidad de las interacciones).

En busca de una base teórica que apoye las hipótesis de partida planteadas al iniciar este

trabajo, se abre la presente memoria con el capítulo dedicado al estado de la cuestión, en el que se

recogen algunos de los más recientes estudios de corte empírico que, en el mismo área de

investigación, se han hecho sobre el uso de las herramientas de la Web 2.0 en la enseñanza. Cabe

puntualizar que, aunque en un principio se intentó restringir la búsqueda de antecedentes a

investigaciones empíricas centradas específicamente en el uso de los blogs para el aprendizaje de

ELE, se observó que existe un gran vacío en la literatura científica en esta línea investigadora.

Ante tal situación, se han tenido también en cuenta otras contribuciones no empíricas que ofrecen

perspectivas teóricas de interés tanto para la investigación como para la práctica docente. De esta

manera, se toman también como referencia una serie de artículos e investigaciones recientes que

dan cuenta del fenómeno de la Web 2.0 en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje de ELE, con

especial atención a los blogs y a la naturaleza de las conversaciones que se producen en ellos.

3

Consideramos que el trabajo cooperativo se basa en un espíritu participativo y que es labor

del profesor el propiciar el contexto y las herramientas adecuadas para que esto se produzca. De

esta manera, a la hora de establecer las bases que permitan arrojar alguna luz en cuanto a cómo

fomentar este clima de intercambio, la búsqueda bibliográfica se ha enfocado en investigaciones

dirigidas a estudiar los aspectos sociales que inciden en las interacciones de los estudiantes y en la

dinámica de los grupos: sensación de proximidad o cercanía (Korzenny, 1978) y sentimiento de

pertenencia a una comunidad o presencia social (Anderson y Garrison, 2005; Gunawardena,

2003).

Una vez establecidos los antecedentes, y dado que las aplicaciones didácticas del blog

deben estar fundamentadas en un sólido andamiaje metodológico, se hace necesario revisar los

paradigmas hasta ahora dominantes en el campo de la didáctica de lenguas. Así, en el capítulo

segundo se expone el problema de cómo las teorías prominentes no se adaptan por completo al

impacto que Internet ha tenido en la sociedad y en cómo las personas, como seres sociales, se

expresan e interconectan. Esto ha provocado el surgimiento de nuevos posicionamientos

epistemológicos enfocados en los cambios tecnológicos y el nuevo rol del estudiante como

productor de conocimiento y miembro de una comunidad (McLoughlin y Lee, 2008; Thille,

2010). A su vez, veremos cómo, en los últimos años, con el desarrollo de Internet, desde algunas

esferas se han venido cuestionando los beneficios de las metodologías cognitivistas,

constructivistas e interaccionistas dominantes en los enfoques actuales para la educación

(Downes, 2012; Hakkarainen, Lipponen, y Paavola, 2002; Siemens, 2004). 1

En lugar de concebir el conocimiento como innato, el conectivismo propone una

concepción del mismo distribuido en una red de nodos externos conectados. Como explica

Stephen Downes (2012), una de las voces más prolíficas que abogan por el uso de los blogs en la

educación desde una perspectiva conectivista, el aprendizaje es un proceso que tiene lugar en

comunidades y que, en esencia, es una conversación entre los miembros de una comunidad. En la

era de la Web 2.0 dicha conversación consiste en una interconexión o tejido de palabras, imágenes

y sonidos. Y lo más característico es que, en esta conversación, el conocimiento no solo es creado

por los expertos, sino por todos los miembros de la sociedad, incluidos los aprendientes.

Esta reciente teoría del aprendizaje es útil a la hora de comprender los nuevos procesos de 1 En el año 2004 Siemens acuñó por vez primera el término conectivismo para referirse a este nuevo paradigma al que Downes ha venido contribuyendo desde entonces con numerosos ensayos y artículos. En mayo de 2012 Downes publicó, con licencia Creative Commons, un libro titulado Connectivism and Connective Knowledge. Essays on meaning and learning networks en el que, a lo largo de 616 páginas, se recogen todos sus trabajos sobre el tema.

4

construcción de conocimiento que se ponen en funcionamiento en la Web. 2.0. Sin embargo, no

descartamos el uso de los métodos socioconstructivistas a la hora de diseñar actividades centradas

en el estudiante y en su papel como procesador, creador y transmisor de conocimiento. Así pues,

en el capítulo segundo se revisan también los fundamentos del constructivismo social –las

aportaciones de Dewey y Vigotsky en particular– y se define el concepto de aprendizaje

colaborativo y cooperativo en relación a dos factores fundamentales a la hora de entender las

interacciones en un entorno como el blog: presencia social y propincuidad. Además, debido a que

este estudio se centra en analizar el uso de una herramienta de aprendizaje en un espacio fuera del

aula presencial, se determinan las particularidades de la didáctica del español en la Web 2.0 y se

precisa cuál es el rol del profesor en este nuevo contexto.

Resulta oportuno puntualizar que los planteamientos y objetivos marcados por este trabajo

de investigación han sido elaborados para contextos de enseñanza en universidades, instituciones

y organizaciones ubicadas en países en los que el uso de las nuevas tecnologías está a la orden del

día y donde se hace necesario que la didáctica de L2 tenga en cuenta las necesidades tanto

académicas como profesionales de los aprendientes, quienes, a la vez que adquieren la lengua

meta, deben desarrollar las competencias necesarias para mantenerse a la altura de los nuevos

desafíos de la sociedad del conocimiento. Es por ello que los docentes que trabajamos en Europa

o los Estados Unidos no podemos obviar las recomendaciones para la enseñanza y el aprendizaje

recogidas en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) y el American

Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL), que hacen mención al uso de las TIC

como herramienta y medio para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes en todos los

ámbitos. Estos modelos coinciden también con los Estándares de Competencias TIC para

Docentes de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO, 2008, p. 2), que dicen que: “Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad

cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los

docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia”. En este sentido, ha de tenerse en cuenta

el concepto de competencia digital como factor decisivo a la hora de plantearse la utilización de

las TIC y el uso de la Web social como plataforma o entorno para la enseñanza y el aprendizaje

de ELE.2

2 La ACTFL es una organización estadounidense que tiene como objetivo la mejora y el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje de L2. Al igual que el MCER, la ACTFL establece recomendaciones para el aprendizaje por competencias y estandariza los niveles de dominio de la lengua. Sus normas sirven para el desarrollo de planes curriculares, programación de cursos, evaluación, y para la investigación sobre el proceso de aprendizaje y la adquisición de lenguas.

5

El tercer capítulo presenta un breve recorrido desde la aparición de los primeros weblogs

para pasar inmediatamente a definir el concepto. A continuación se lleva a cabo una aproximación

a los blogs en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje de ELE. En este sentido, se dará cuenta

de lo que podría llamarse la idiosincrasia del blog, una serie de características propias que hacen

que esta herramienta se adapte a la enseñanza y el aprendizaje de lenguas desde las perspectivas

constructivistas.

Una vez presentados los antecedentes y expuesto el marco teórico-conceptual, la

investigación en sí se presenta detalladamente en el capítulo cuarto, que se abre con la descripción

de la metodología que se siguió y que, por la diferente naturaleza de los objetivos planteados,

decidió llevarse a cabo en dos fases. Asimismo, se describe el proceso de recogida y análisis de

los datos recopilados para la comprobación de las hipótesis planteadas al inicio de la

investigación. Posteriormente, en el marco de los fundamentos expuestos a lo largo de los

capítulos precedentes, las aportaciones de investigaciones previas llevadas a cabo en la misma

materia y los datos obtenidos en las dos fases del estudio, en el capítulo quinto se presenta la

discusión sobre los resultados de la investigación y se establecen, a modo de guía o consejo

práctico, una serie de posibles pautas a seguir para implementar el uso de los blogs en la didáctica

de ELE de forma que se favorezca el aprendizaje a través de la interacción.

Finalmente, asumiendo las limitaciones metodológicas del presente trabajo, se presentan las

conclusiones generales en las que se hace constancia de las implicaciones pedagógicas para la

práctica docente y se sugieren posibles vías para futuras investigaciones.

6

7

CAPÍTULO 1. ESTADO DE LA CUESTIÓN

En los últimos años, debido al impacto de las TIC en el ámbito educativo, la literatura en

torno al uso de estas herramientas con fines pedagógicos ha aumentado de forma considerable.

Desde posicionamientos constructivistas se abarca el estudio de la Web 2.0 con la intención de

arrojar luz en cuanto a cómo usar las tecnologías de Internet para la enseñanza de lenguas,

destacando la importancia de adaptar el diseño de las actividades al nuevo medio, de forma que se

les saque el mayor partido (Arape, 2011; Area, 2009; Cobo y Pardo, 2007; Hernández, 2008;

Herrera, 2006; Yagüe, 2007). Lo que caracteriza a muchos de estos textos es que en ellos se hace

una reflexión y un análisis de los efectos socioculturales de las tecnologías y los retos educativos

que se plantean con el advenimiento de nuevas herramientas y nuevos espacios para el

aprendizaje (Cervera, 2002; Lara, 2005; Prensky, 2009).

Partiendo del hecho de que la educación no puede evolucionar al ritmo de los avances

tecnológicos, Cobo y Moravec (2011, p. 24) apuestan por “crear puentes hacia una educación que

responda a las necesidades de una sociedad cambiante” mediante propuestas de aprendizaje

informal y no formal a través de las tecnologías. Insisten también en que la clave no está en lo que

se aprende sino en cómo se aprende y lo que interesa no es usar las TIC en sí, sino saber en qué

contextos y con qué propósito han de usarse. Mantienen los autores que el uso de las tecnologías

en contextos informales y no formales favorece la distribución de conocimiento y, por tanto, la

autonomía y la cooperación; pero, para que esto ocurra se requiere de un saber digital que va más

allá de la mera capacidad instrumental y que debe estar dirigido a adquirir las competencias

necesarias para saber cómo “conectar saberes” (Cobo y Moravec, 2011, p. 103).3

En referencia a los blogs, se hace indispensable mencionar las aportaciones de José Luís

Orihuela que, desde el Laboratorio de Comunicación Multimedia de la Universidad de Navarra,

3 “Aprendizaje informal: aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado (en objetivos didácticos, duración ni soporte) y normalmente no conduce a una certificación. El aprendizaje informal puede ser intencional pero, en la mayoría de los casos, no lo es (es fortuito o aleatorio). Aprendizaje no formal: aprendizaje que no es ofrecido por un centro de educación o formación y normalmente no conduce a una certificación. No obstante, tiene carácter estructurado (con objetivos didácticos, duración o soporte). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno”. (Barreiro, 2003, p. 84)

8

lleva años trabajando con ellos y ha publicado libros, artículos y presentaciones dedicados a esta

herramienta a la que denomina “la gran conversación” (Orihuela, 2006). Este profesor, cuyos

estudiantes de la universidad usan los blogs como herramienta de trabajo, destaca hasta qué punto

los alumnos se implican en el desarrollo de los mismos, aportando referencias y recursos útiles

para compañeros y profesores, y manteniendo sus weblogs incluso después de haber cursado la

asignatura (Orihuela, 2004). Así, y a pesar de que su foco de atención no está centrado en el

aprendizaje de L2, del trabajo de Orihuela se pueden extraer nociones de cómo confeccionar

blogs con fines didácticos, por lo que se ha convertido en una referencia imprescindible en

artículos y monografías sobre la utilización de esta herramienta en la enseñanza de ELE (Herrera,

2006; Lara, 2005; Torres, 2007). Las aportaciones de Orihuela confirman el hecho de que los

blogs son una herramienta motivadora que posibilita la expresión individual y se adapta al

contexto de aprendizaje informal, que es un aprendizaje autónomo y para toda la vida. Además,

por el propio carácter social que tienen los blogs, estos pueden servir de apoyo para fomentar

entornos de aprendizaje colaborativo y cooperativo.

Dado que el presente trabajo de fin de máster está enfocado en entornos de aprendizaje

fuera del aula presencial, se hace necesario mencionar los resultados de un estudio, citado también

por Cobo y Moravec (2011) y llevado a cabo por la Organización para la Cooperación y el

Desarrollo Económico (OCDE, 2010). 4

A través de un análisis comparativo de los datos resultantes del Informe del Programa

Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) del año 2006, el estudio extrae, entre

otras, la conclusión de que la frecuencia de uso del ordenador en casa genera mayor diferencia en

el rendimiento en estas pruebas que la frecuencia de uso del ordenador en la escuela. El informe

publicado por la OCDE presenta los resultados de las pruebas y analiza aspectos relativos a la

equidad del acceso a los computadores, la familiaridad de los estudiantes con las TIC, la

frecuencia con la que usan el ordenador y la finalidad con la que lo usan.5

A la hora de determinar la relación que se establece entre las categorías anteriormente

4 La OCDE es una entidad de cooperación internacional compuesta por treinta y tres estados cuyo objetivo es coordinar políticas económicas y sociales. 5 PISA, del inglés Program for International Student Assessment y del francés Programme international pour le suivi des acquis des élèves, analiza el rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes mundiales que se realizan cada tres años y que tienen como fin la valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE, que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de quince años. En el informe realizado en 2006 participaron 62 países y, en cada país, fueron examinados entre 4.500 y 10.000 estudiantes.

9

referidas y su impacto en el rendimiento académico, los resultados de la prueba PISA pusieron de

manifiesto que el uso de los ordenadores en casa parece aportar mayor rendimiento académico

que su uso en la escuela (OCDE, 2010, p.6):

“There is a stronger correlation between educational performance and frequency of computer use at home than at school. In a large majority of countries, the benefits of greater computer use tend to be larger at home than at school, in every country, students reporting “rare” or “no use” of computers at home score lower than their counterparts who report frequent use. Clearly, in the case of school use, more computer use does not mean better results in subject-based standardised tests such as PisA 2006”.

Este informe constituye un instrumento valioso para la mejora de la enseñanza y el

aprendizaje debido a que, a parte de ser un indicador objetivo de las tendencias actuales, sus

orientaciones en materia de nuevas tecnologías en la educación pueden extrapolarse al campo de

la enseñanza de ELE. Así, lo que ese estudio pone de manifiesto es el hecho de que la aplicación

de las nuevas tecnologías en todos los ámbitos en los que se desenvuelve el individuo favorece la

adquisición y el desarrollo de las competencias que la sociedad moderna demanda, de ahí que se

obtengan mejores resultados en las pruebas por parte de estudiantes que utilizan Internet

habitualmente.6

La interpretación que hacemos de los resultados de la prueba PISA corrobora la

consideración extendida en la literatura especializada de que un entorno digital de aprendizaje

potencia la autonomía del estudiante brindándole un espacio para la adquisición y el desarrollo de

las habilidades intelectuales y sociales que, entendiendo el aprendizaje como un proceso de

adaptación permanente que va más allá de los límites temporales y físicos del curso presencial

(Castells, 2001; Cervera, 2002; Conejo y Herrera, 2009; Torres, 2007), son, en ocasiones, más

importantes que los contenidos a aprender (Salazar, 2006). En este sentido, un ordenador

conectado a Internet ha demostrado ser una herramienta ventajosa para aquellos profesores que

ejercen modelos de enseñanza basados en los principios constructivistas del aprendizaje centrado

en el estudiante y en el trabajo colaborativo (Anderson y Kanuka, 1999; Becker, 2000; Ducate y

Lomicka, 2008). 6 Un 69% de los estudiantes usaba Internet para el correo electrónico o el chat, un 61% para buscar información, un 58% para escuchar y bajar música, un 54% para jugar y un 37% para colaborar con un grupo o equipo. Atendiendo a estas cifras, el informe de la OCDE (2010) sugiere que con el uso del ordenador, independientemente de para que lo empleen, los estudiantes desarrollan una serie de habilidades que los convierten en aprendientes más competentes que aquellos que no utilizan los ordenadores en su vida diaria.

10

Teaching, Learning and Computers Study (TLC), llevado a cabo por Hank Becker en el año

1998, fue de los primeros grandes estudios sobre prácticas pedagógicas mediante ordenadores

conectados a Internet en la enseñanza. En ese estudio se descubrió que aquellos profesores que

usaban una pedagogía de corte constructivista estaban más dispuestos y motivados a usar los

ordenadores que aquellos profesores con un estilo tradicional de enseñanza de tipo magistral, por

lo que se pudo concluir que el uso de ordenadores conectados a Internet ofrece unas condiciones

óptimas para métodos de enseñanza y aprendizaje basados en los modelos constructivistas (TLC,

1999, p. 8):7

“This [computer/constructivist] relationship is perhaps due to the fact that technology provides students with almost unlimited access to information that they need in order to do research and test their ideas. It facilitates communication, allowing students to present their beliefs and products to broader audiences and also exposes them to the opinions of a more diverse group of people in the real world beyond the classroom, school and local community - all conditions optimal for constructivist learning.”

El estudio llevado a cabo por Becker muestra cómo ya en la primera época de la World

Wide Web Internet se perfilaba como una herramienta con un alto potencial para la educación

desde una perspectiva constructivista (Campbell et al., 1995). En este sentido, desde el

construccionismo (Papert, 1991, 1999) y el cognitivismo (Schank, 2001; Linn, 2000), se ha

explorado el papel que los ordenadores pueden tener en la enseñanza como un medio creativo

para que los profesores fomenten un aprendizaje activo y significativo. Las simulaciones en línea,

la colaboración en proyectos en entornos digitales y la publicación de productos textuales o

multimedia en Internet, han demostrado ser una forma óptima para que los estudiantes se

expresen, se comuniquen y construyan conocimiento de manera tanto autónoma como

colaborativa.

A pesar de estar demostrados los beneficios que las tecnologías aportan al aprendizaje

cuando se usan como medio para la comunicación y el intercambio, muchos educadores se

resisten a utilizar los nuevos medios con este propósito y mantienen las mismas técnicas que

venían usando con anterioridad a la aparición de la Web 2.0 en la escena tecnológica. Es decir, las

7 En el TLC participaron más de 4.000 profesores, pertenecientes a 1.100 escuelas repartidas por todos los EE.UU., que respondieron a una encuesta sobre su filosofía de enseñanza, sus prácticas pedagógicas y el uso que hacían de los ordenadores y de Internet (Becker, 2000, p. 3). Los resultados fueron publicados en 1999 por el Departamento de Educación de California y por Hank Becker unos meses después.

11

herramientas se usan más para acceder a los contenidos que para crearlos y compartirlos, como se

puede observar a través de los resultados del estudio de Moran, Seaman, y Tinti-Kane (2011) que

muestra cómo un 60% de los profesores universitarios en los EE.UU. usan los medios sociales

para la presentación de información o contenidos en clase, frente a un 20% que los emplea para

que los estudiantes publiquen contenido y se comuniquen. Las argumentaciones expresadas por

los docentes para que este fenómeno ocurra apuntan a la falta de tiempo, la escasez de recursos y

a el desconocimiento o la poca habilidad que tienen estudiantes y profesores para usar las

tecnologías de forma adecuada (Starr, 2012).

En el campo de la enseñanza de ELE, el constructivismo también se ha establecido como el

modelo teórico de mayor aceptación para el estudio y la reflexión sobre el aprendizaje en entornos

virtuales (Area, 2009; Cobo y Pardo, 2007; Concheiro, 2011; Conejo y Herrera, 2009; Gonzalez y

Ramos, 2010; Hernandez, 2008; Lara, 2005; Moncó, 2011; Yagüe, 2007). Muchas instituciones

elaboran sus planes curriculares y diseños de cursos siguiendo esta línea epistemológica que está,

además, altamente aceptada por los docentes. No obstante, a pesar de la actitud positiva ante la

Web 2.0 como medio idóneo para fomentar un aprendizaje activo, significativo, autónomo y

colaborativo, la observación que para la elaboración de ésta memoria de fin de máster se hizo del

panorama actual ofrece una visión de la realidad que contrasta con esta creencia y que evidencia

la existencia de un problema a la hora de incorporar las TIC a la práctica docente de un modo

innovador.

En este sentido, como se pone de manifiesto en artículos y monografías en torno a la

implementación de las herramientas de la Web 2.0 en la didáctica de lenguas (Herrera, 2007;

Lara, 2005; Torres, 2008; Alonso, 2005; Cobo y Moravec, 2011), la mayor parte del profesorado

tiende a utilizar Internet para mantener los patrones de docencia tradicionales. Esto puede venir

causado por la falta de un marco metodológico específico o por la no inclusión de este nuevo

medio en los objetivos curriculares de los centros de enseñanza (Thorne, 2008).

Como evidencia de las consideraciones anteriores, nos referimos a la investigación de Coll,

Mauri y Onrubia (2008) llevada a cabo en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la

Educación de la Universidad de Barcelona, en la que se usó una metodología de estudio de caso

para observar y analizar el desarrollo de una serie de secuencias didácticas (incluidas la fase de

planificación y la evaluación del rendimiento de los estudiantes) que incorporaban diversos

recursos tecnológicos. En ella se observó lo siguiente (Coll, Mauri y Onrubia, 2008, p. 12):

12

“Así por ejemplo, en la SD3, lo que se pretendía con el uso de las TIC de promover la capacidad de exploración y profundización autónoma y autorregulada de los contenidos por parte de los estudiantes, en la práctica acaba convirtiéndose, en buena parte, en un uso de apoyo a la explicación magistral del profesor. Igualmente, lo que se preveía en la SD2 y la SD5 como usos de las TIC para promover el trabajo y el aprendizaje colaborativo deviene en la práctica en un uso meramente comunicativo, que no implica un proceso real de colaboración. Un último ejemplo son las páginas web elaboradas por los alumnos en la SD4, quienes apenas aprovechan las posibilidades del hipertexto e hipermedia del formato digital y se limitan a reproducir de manera casi idéntica el formato de un trabajo tradicional en papel”.8

Los autores del estudio muestran de esta manera que los intentos de los profesores de

recurrir a las TIC como recurso para desarrollar actividades y tareas “reproducen y retoman, en lo

esencial, patrones de actuación muy similares a los que podrían encontrarse sin el uso de las TIC”

(Coll, Mauri y Onrubia; 2008, p. 13).

Este fenómeno se pone también de manifiesto en el proyecto de Moreno (2011) llevado a

cabo con estudiantes de un curso de español para extranjeros en la Universidad Menéndez Pelayo

(UMP) de Santander, en el que se siguió el modelo didáctico del aprendizaje por tareas. En el

informe del estudio se analizan con espíritu autocrítico los resultados del trabajo de los

estudiantes, que llevaron a cabo tareas utilizando herramientas digitales de texto, fotografía, audio

y vídeo, con objeto de publicar sus productos finales en la web. Sin embargo, mientras que las

TIC sirvieron como instrumentos para la elaboración de un producto, la web funcionó como mero

escaparate para su presentación, sin que se produjera ningún tipo de intercambio personal o

interacción grupal entre los alumnos una vez publicados sus trabajos. En sus conclusiones, la

autora mantiene la importancia de la interacción como elemento esencial en el proceso de

aprendizaje y destaca como resultado de su estudio el hecho de que “las tareas analizadas

adolecen en todas sus propuestas de este elemento y desaprovechan las posibilidades que la web

ofrece”.

También desde una perspectiva constructivista, con objeto de analizar en qué grado están

los profesores implementando el uso de los blogs en su práctica docente, se encuentra el trabajo

de investigación de corte etnografico de Jou (2009), en el cual, mediante encuestas realizadas a

profesores se evidencia el hecho de que, mientras que los docentes conciben el blog como una

herramienta con un alto potencial para la enseñanza y el aprendizaje de ELE, pocos son los que

así lo están explotando. Asímismo, los profesores que utilizan blogs se lamentan de la baja

implicación y participación de los estudiantes, alegando como posibles causas: la falta de tiempo,

8 SD: secuencia didáctica.

13

la baja motivación, el desconocimiento de las herramientas y el miedo a hacer públicas ideas u

opiniones.

El estudio de Jou ofrece datos reales que demuestran un problema generalizado en el

ámbito de la enseñanza de ELE. Sin embargo, el bajo número de participantes en el estudio y la

falta de un análisis exhaustivo de los factores que afectan al aprendizaje a través de blogs, no

permite extraer conclusiones en cuanto al modo de actuar sobre esos factores para promover la

comunicación y la interacción entre los estudiantes. Lo que sí consigue Jou es abrir el camino

para futuras investigaciones teniendo en cuenta los datos resultantes de las respuestas de los

profesores, especialmente los referidos a la motivación, al miedo y a las demás variables afectivas

y contextuales que afectan a la dinámica de los entornos colaborativos.

Llama la atención el hecho de que, frente a la abundancia de artículos dedicados a la

educación y al aprendizaje a través de las tecnologías de Internet, existe un amplio vacío de

rigurosas investigaciones empíricas dedicadas al estudio de éstas como herramientas o entornos

para la adquisición de L2 (Ducate y Lomicka, 2008).

Un exhaustivo estudio (Vasquez y Wang, 2012) en el que se revisan 85 artículos de

investigación en torno a las tecnologías de la Web 2.0 y la adquisición de L2, publicados en

revistas especializadas entre el 2005 y el 2010, revela que las herramientas más estudiadas hasta

el momento por los investigadores han sido los blogs y las wikis, y que su beneficio asociado al

aprendizaje de lenguas estriba en que fomentan un entorno favorable para el mismo. El estudio

también manifiesta que, al abordar el fenómeno desde el marco de la Web 2.0, la investigación en

materia de aprendizaje y adquisición de L2 ha experimentado un cambio de dirección. Mientras

que tradicionalmente una gran cantidad de investigaciones se han centrado en estudiar los

procesos de adquisición y el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas, el estudio del

aprendizaje en Internet enfoca ahora la atención investigadora en los aspectos sociales del mismo.

De hecho, tras un estudio de caso llevado a cabo por Armstrong y Retterer (2008) dirigido a

comprobar si escribir regularmente en un blog en español contribuye a que los estudiantes

desarrollen su expresión escrita en esta lengua, se observó que no se puede asegurar que el hecho

de escribir y publicar semanalmente en un blog a lo largo de un curso haga a los estudiantes más

competentes en esta destreza específica. Lo que el uso de esta herramienta aporta al discente es

más seguridad en sí mismo, más práctica a la hora de redactar un texto y, lo que es muy

importante, la posibilidad de interactuar con recursos y contenido mediante el hipertexto (Blocher,

1997). Además, se evidencia que participar en un blog, aunque puede no afectar de forma directa

14

al nivel de las competencias básicas del estudiante, le proporciona un espacio para poder

expresarse con mayor libertad y creatividad. Al escribir para una audiencia, el estudiante

selecciona cuidadosamente los contenidos, presta más atención a la gramática y la sintaxis, y se

vale del hipertexto para referirse a las fuentes de información y compartirlas con otros. En otras

palabras, el estudio de Armstrong y Retterer (2008) confirma que la práctica a través del blog

contribuye a que el estudiante se habitúe a escribir y pueda compartir su saber con otros miembros

de la comunidad. Para ilustrar esto, los investigadores presentan la opinión de uno de los

estudiantes participantes en el estudio (Armstrong y Retterer, 2008, p. 15):

“I really liked using blogs for class because it was always accessible anywhere on campus. I found it easier to complete the assignments online and where I had easy access to dictionaries and other reference books. I also found it easier to be creative and write about the numerous topics because the community blogs were not graded. I was also willing to attempt things that were more difficult in these community blogs for this reason. I think it has increased my confidence in my writing because we have been putting directly into practice the grammar we have been learning in class in our own time and through various topics without worrying about grades. But I also think that the practice in the non-graded community blogs made the graded personal blogs better, because it was then easier to focus on the topic for the personal blog and write more directly out of our heads instead of have to look up every other word in a Spanish dictionary. Overall, I enjoyed using weblogs and often viewed others [sic] personal pages”

El estudio de Armstrong y Retterer (2008) afianza el posicionamiento de que en lugar de

centrarse únicamente en el desarrollo de las destrezas lingüísticas, como se podría hacer usando

medios analógicos, las propuestas didácticas con las herramientas de la Web 2.0 pueden diseñarse

teniendo en cuenta los aspectos sociales del aprendizaje. En este propósito, un estudio de caso

realizado por Ducate y Lomicka (2008) con proyectos de clase diseñados para que los estudiantes

participaran activamente leyendo y escribiendo blogs en L2, dio como resultado que:

“In regard to self-expression, topics that were more personal were more engaging to the students and encouraged them to express themselves in a manner not often encountered in the FL classroom. Having had this opportunity to guide their own learning in the blogosphere will hopefully make students more technically and linguistically competent and confident” (Ducate y Lomicka, 2008, p. 24).9

Como ha sido demostrado en numerosos estudios (Alm, 2009; Chen, 2009; Kessler, 2009;

9 FL (Foreign Language): lengua extranjera.

15

Lee, 2009; McCarty, 2009), a parte de su potencial para la presentación de input y la producción

de output, Internet proporciona entornos interactivos motivadores en los que, a parte de fomentar

la autonomía del estudiante, se pueden potenciar la comunicación, el intercambio y la

cooperación. Esto es así ya que, mediante los blogs, a la vez que se facilitan los tres tipos básicos

de interacción (estudiante-contenido, estudiante-instructor, estudiante-estudiante) que se dan en

los procesos de aprendizaje (Moore, 1989), se produce una comunicación hiperpersonal. El blog

y los demás medios sociales de la web favorecen la intimidad, y con ello, la construcción

progresiva de relaciones personales (Walther, 2011).10

En otro orden de ideas, una de las observaciones de Vasquez y Wang (2012) es que, si bien

no todas, muchas de las investigaciones analizadas en su estudio no poseen la fiabilidad y validez

necesarias para servir como evidencia en futuras investigaciones en el mismo campo. Esto pudo

observarse con la revisión de recientes memorias de máster en lingüística aplicada a la enseñanza

de ELE (Alonso, 2011; Blánquez, 2007; Castro, 2007), en las que se aborda el estudio de los

blogs mostrando las características que convierten a esta herramienta en un instrumento idóneo

para el aprendizaje de L2 desde una perspectiva constructivista. En estos trabajos se explica qué

es la Web 2.0, se ofrecen definiciones de lo que es un blog y se muestran algunas propuestas

implementadas por los profesores para fomentar el aprendizaje autónomo, colaborativo,

significativo y centrado en la acción. Sin embargo, dichos estudios no examinan los factores que

intervienen en el grado de efectividad de las propuestas analizadas, por lo que no alcanzan a

demostrar con datos empíricos por qué son los blogs efectivos como herramienta comunicativa de

aprendizaje. No obstante, se trata de documentos que aportan información relevante para la

implementación de los blogs en la práctica docente.

Sobre la base de todas las consideraciones anteriores, con el propósito de emprender el

estudio de los blogs como espacios para el aprendizaje de ELE, se hace necesario analizar si en

ellos se producen interacciones de tipo dialógico que faciliten la construcción de conocimiento.

En esta dirección, el presente trabajo de investigación sigue los estudios previos de Pano (2008),

Guitert y Pérez-Mateo (2007), Rourke et al. (2001), Blau, Mor y Neutal (2009), y González y

Ramos (2010), llevados a cabo con metodologías extraídas de la etnografía virtual y el análisis de

la conversación.

10 En 1996, J. B. Walter propuso el modelo de comunicación hiperpersonal para describir los procesos de construcción de relaciones interpersonales en la comunicación en medios virtuales. Algunas de las características de los canales de comunicación en la red (la invisibilidad y la asincronía, por ejemplo) favorecen un rápido incremento de la intimidad entre los interlocutores (Walther, 2011).

16

El análisis de las conversaciones que se generan en los entornos de Comunicación Mediada

por Ordenador (CMO) es un enfoque de investigación muy útil para extraer datos relativos a los

aspectos dialógicos de las interacciones en los blogs. Tal es el caso de un estudio de los

componentes pragmático-lingüísticos de los ciberdiálogos llevado a cabo por Pano (2008) en el

que se pone de manifiesto que, aunque éstos diálogos pueden diferir dependiendo del tipo de

medio utilizado (blog, wiki, foro, chat o correo electrónico) y de los objetivos de la comunicación,

todos comparten una serie de características comunes que los asemejan al diálogo prototípico,

entendido éste como diálogo sincrónico cara a cara (Pano, 2008, p. 36):11

“…en todos los casos hemos podido observar cómo en la Red se genera un diálogo (en su sentido más amplio) en el que: 1) la alternancia de turnos requiere cierta organización aunque es posible la sobreposición; 2) la elección del hablante sucesivo es fundamental; 3) se manifiesta una reducción progresiva de la distancia social; 4) se escribe imitando el movimiento del pensamiento y sobre todo la dirección de la voz; 5) se produce un reenvío frecuente al contexto y 6) se requiere o se espera, casi siempre, una respuesta inmediata”.

Pano (2008, p. 5) mantiene que los textos generados en los ciberdiálogos “se sitúan en un

continuum de registros” que vienen determinados por cómo el emisor y el destinatario construyen

la interacción. Así, al comparar un foro de discusión con un blog, la investigadora afirma que éste

último tiene “un grado menor de interacción dialógica” (2008, p. 17) y explica cómo esta

diferencia podría estar relacionada con el hecho de que, mientras que el foro de discusión tiene

una función de fomentar “el debate en torno a una cuestión”, el blog es “el medio de expresión de

un bloguero” que “ocupa una posición privilegiada como autor de las entradas y administrador

del espacio”. Sin embargo, los estudios previamente analizados para establecer el estado de la

cuestión del presente trabajo permiten afirmar que no se le puede asignar al blog una sola función,

sino que esta dependerá de los objetivos y propósitos que tenga el autor (o grupo de autores) que

publica las entradas. Por otra parte, el grado de interacción dialógica puede no venir determinado

por el uso que se le da al blog, sino por las intervenciones de los participantes en ese diálogo. De

hecho, rastreando blogs en Internet, se ha podido observar cómo, en muchas ocasiones, entradas

publicadas con una función meramente informativa pueden desencadenar hilos conversacionales

de debate, trascendiendo así el propósito mismo con el que las entradas fueron publicadas. 11 Aunque Pano usa el término Comunicación Mediada por Ordenador (CMO), denominación que hace referencia únicamente al canal de comunicación, la autora insiste en que es más apropiado usar el término ciberdiálogo o diálogo en la red, que “pone el acento sobre la idea de participación en comunidades cada vez más amplias de debate, de discusión y de intercambio de conocimientos y saberes”. (Pano, 2009, p. 2)

17

Siguiendo la línea investigadora de Pano (2008), un análisis pragmático-lingüístico de los

comentarios publicados en un blog permite extraer datos de los registros de habla de quienes

participan en el diálogo para poder hacer una estimación del nivel de cohesión alcanzado por el

grupo. En un blog de aula, por ejemplo, en el que el profesor va proponiendo temas para que los

estudiantes expresen su opinión, se observa que, a medida que los miembros del grupo participan,

se va reduciendo la distancia social entre ellos y sus intervenciones van adquiriendo un tono cada

vez más informal, humorístico, de camaradería, llegando incluso a olvidar el objeto de la

conversación e introducir temáticas de tipo más personal, fomentando con ello el diálogo (Blau,

Mor y Neutral, 2009; González y Ramos, 2010; Concheiro, 2012).

Según se ha visto, la Web 2.0 proporciona herramientas favorables para la interacción y el

diálogo. Sin embargo, disponer de las herramientas no significa que la interacción esté

garantizada, por el contrario, se hace necesario potenciarla. Es aquí precisamente donde la

mayoría de las propuestas de aprendizaje diseñadas con blogs fallan (Kitchner y Kreijns, 2002, p.

14):

“There is ample empirical evidence that cognitive processes necessary for deep learning and information retention occur in dialogues. Field observations of group learning, however, show that asynchronous DLGs utilizing CSCL environments often lack the needed social interaction. Consequently, the implementation of new educational paradigms such as collaborative learning, social construction of knowledge and competence-based learning often fail here”.12

En este sentido, a la hora de implementar el uso de un blog como medio para potenciar el

aprendizaje en grupo, ha de prestarse atención a los aspectos sociales que intervienen en las

interacciones de manera que se instale en los estudiantes el sentimiento de pertenencia a una

comunidad de aprendizaje:

“Forming a sense of community, where people feel they will be treated sympathetically by their fellows, seems to be a necessary first step for collaborative learning. Without a feeling of community people are on their own, likely to be anxious, defensive and unwilling to take the risks involved in learning” (Wegerif, 1998, p.48).

12 DLG (Distributed Learning Groups): grupos de aprendizaje distribuido; CSCL (Computer-Supported Collaborative Learning): Aprendizaje asistido por ordenador (ACAO).

18

Partiendo del hecho de que sin interacción no se produce un aprendizaje cooperativo, un

blog de aula concebido para la cooperación en el que los alumnos no interactúan entre sí –o con

otras personas ajenas al grupo– carecería de sentido. Así, el profesor que implemente los blogs

con una concepción socioconstructivista del aprendizaje ha de centrar su atención en favorecer la

conexión entre los estudiantes y fomentar que éstos extiendan esas conexiones mas allá del grupo

de clase. En esta dirección, las investigaciones enfocadas en el estudio y análisis de los factores

sociales que intervienen en las interacciones en una comunidad de aprendizaje virtual (foros,

wikis, blogs, etc.) son de incuestionable valor a la hora ayudar a los docentes a intervenir de forma

que se potencien esas interacciones.

La teoría de la propincuidad (Theory of Electronic Propinquity) formulada por Korzenny

(1978) ha resurgido en los últimos años como base para el estudio de las interacciones que se

producen en los nuevos entornos o canales de comunicación de la Web 2.0 (Walther, 2011. p.

455).

Korzenny afirma que, mientras que la proximidad psicológica ha sido generalmente

asociada a la cercanía física que se establece en la comunicación personal cara a cara, a través de

los canales de comunicación electrónicos asíncronos también se experimenta un sentimiento de

cercanía (electronic propinquity). Esta propincuidad, que es lo que permite la posibilidad de

establecer una comunicación, viene determinada por seis factores: amplitud de banda o canal

(variedad de información y contenidos que puede transmitir el canal), complejidad de la

información, capacidad de direccionalidad mutua, habilidades comunicativas de los sujetos, reglas

de la comunicación y número de canales de comunicación alternativos (poder optar por otros

canales como el chat, el correo electrónico, la videoconferencia, etc.). Así, para poder evaluar la

naturaleza de la comunicación humana en los medios digitales es necesario comprender las

interrelaciones entre estos factores. Para ello, Korzenny (1978, p. 4) postula seis principios

básicos:

“1) A más amplitud de banda o canal, más proximidad. 2) A más complejidad de la información, menos proximidad. 3) A más direccionalidad mutua del canal, más proximidad. 4) A más habilidad comunicativa de los sujetos, más proximidad. 5) A más cantidad de reglas comunicativas, menos la proximidad. 6) A menos selección de canales de comunicación alternativos, más proximidad”.

De estos principios derivan quince corolarios (Korzenny, 1978, p. 5):

19

“a) A menos amplitud de banda, más compleja la información. b) A más amplitud de banda, más capacidad recíproca. c) A más habilidad comunicativa, más amplitud de banda. d) A más reglas de comunicación, menos amplitud de banda. e) A más selección de canales, menos amplitud de banda. f) A más complejidad de la información, menos reciprocidad. g) A más habilidad comunicativa, más compleja la información. h) A más reglas de comunicación, más compleja la información. i) A menos selección de canales, menos compleja la información. j) A más habilidad comunicativa, más direccionalidad mutua. k) A más reglas de comunicación, menos direccionalidad mutua. l) A menos selección de canales, más direccionalidad mutua. m) A más habilidad comunicativa, menos reglas de comunicación. n) A menos selección de canales, más habilidad comunicativa. o) A menos selección de canales, menos reglas de comunicación”.

Apoyándose en la teoría de la propincuidad, Blau, Mor y Neutal (2009) analizaron 133

entradas y 209 comentarios publicados en los blogs personales de 25 estudiantes. Para medir la

sensación de cercanía y o distancia, se comprobó si las entradas incluían o excluían expresiones

de confianza, humor y confidencias personales. Con objeto de categorizar los comentarios

publicados se dividieron éstos por contenidos en cuatro grupos: información, pensamientos,

experiencias y sentimientos. También se comprobó si los comentarios incluían o no preguntas

directas o indirectas destinadas a provocar una respuesta (feedback promoting). De esta manera,

se pudo demostrar la hipótesis basada en la teoría de la proximidad electrónica según la cual las

interacciones se ven afectadas por el sentimiento de cercanía de los sujetos participantes,

resultando en que los comentarios que se perciben como cercanos (que incluyen expresiones

afectuosas, confidencias personales o humor) obtienen más respuestas que aquellos que se

perciben como distantes o fríos.

En referencia a los planteamientos anteriores, si el objetivo de la participación en un blog es

facilitar la interacción de forma que se promueva el aprendizaje cooperativo, las autoras del

estudio recomiendan poner en práctica cuatro estrategias:

“(1) projecting nearness to audience, (2) sharing work experiences, feelings related to learning or personal experiences, and especially sharing student thoughts, rather than providing information, (3) calling for feedback, and (4) responding to peers’’ comments” (Blau, Mor y Neutal, 2009, p. 9).

Sin embargo, cabe agregar que el estudio anterior no tiene en cuenta otros elementos que

favorecen la interacción, tales como la selección de temas, las reglas establecidas para el

desarrollo de la actividad comunicativa y otros aspectos que pueden controlados por el autor o

20

autores del blog.

En este sentido, el modelo de comunidad de indagación (Community of Inquiry Model)

propuesto por Anderson, Archer y Garrison (2000) establece que, en las comunidades que se

forman en los entornos digitales, el aprendizaje ocurre a través de la interrelación entre tres

componentes centrales, que son: presencia cognitiva, presencia docente y presencia social, como

se ejemplifica en la Figura 1:

Figura 1. Modelo de comunidad de indagación (Anderson, Archer y Garrison, 2000, p. 88).

La presencia cognitiva (cognitive presence), elemento vital en el pensamiento crítico, es el

grado en que los sujetos participantes en la comunidad construyen significado a través de una

comunicación sostenida. La presencia docente (teaching presence), cuyo fin último es desarrollar

la presencia cognitiva para promover el aprendizaje, hace referencia a la actuación del profesor

como organizador, facilitador y guía (papel que también puede ser desempeñado por los

estudiantes). La presencia social (social presence), entendida como la habilidad de los

participantes en una comunidad de indagación para proyectar sus características personales, tiene

la función de mantener y reforzar la presencia cognitiva de forma que se faciliten los procesos de

pensamiento crítico. Así, altos niveles de presencia social, acompañados de altos grados de

compromiso y participación, propiciarán interacciones destinadas a desarrollar un entorno de

aprendizaje cooperativo.

21

En este sentido, a la hora de analizar la calidad de las interacciones que se producen en una

comunidad digital de aprendizaje, deberían buscarse mensajes o fragmentos de mensajes en los

que estos tres elementos están representados a través una serie de indicadores lingüísticos o

paralingüísticos.

Para poder emprender un análisis cuantitativo de los contenidos lingüísticos y

paralingüísticos de las interacciones asíncronas registradas en foros virtuales, los investigadores

desarrollaron un modelo de indicadores (Tabla 1) para la medición de cada uno de los tres

componentes (presencia cognitiva, presencia social y presencia docente):

Elementos Categorías Indicadores (ejemplos)

Presencia cognitiva

- Hecho desencadenante (Triggering Event)

- Exploración (Exploration)

- Integration (Integration)

- Resolution (Resolution)

- Sensación de perplejidad

- Intercambio de información

- Asociación de ideas

- Aplicar nuevas ideas

Presencia social

- Dimensión afectiva (Emotional Expression)

- Comunnicación abierta (Open Communication)

- Cohesión de grupo (Group Cohesión)

- Expresar las emociones

- Expresarse libremente

- Promover la cooperación

Presencia docente

- Diseño y organización (Instructional Management)

- Promover la elaboración discursiva (Building

Understanfing)

- Orientación explícita (Direct Instruction)

- Establecer el programa de contenidos

- Construir el significado

- Centrar el debate

Tabla 1. Sistema de categorización del modelo de comunidad de indagación (Anderson, Archer y Garrison, 2000, p. 89). Fuente: Gros y Silva (2006, p. 10).

En el marco del modelo de comunidad de indagación, el estudio de Guitert y Pérez-Mateo

(2007), en el que se analiza el impacto de la presencia social en el rendimiento de los grupos

colaborativos de aprendizaje en entornos virtuales, identifica una serie de categorías y las clasifica

en dos grupos básicos: las que tienen una función de mera convención social (saludos y

despedidas) y las destinadas a la construcción de relaciones (felicitaciones, mensajes de ánimo,

expresiones de gratitud, disculpas, expresión de emociones, humor, ironía y confidencias de tipo

personal). Estas últimas son las que implican un grado de interacción que va más allá de lo formal

o puramente académico, constituyendo la base fundamental para el acrecentamiento del

sentimiento de pertenencia a una comunidad (Garrison y Anderson, 2005) y la construcción de un

clima propicio para el aprendizaje.

22

“En este aspecto, los resultados muestran que un mal clima de grupo o unas relaciones sociales deficientes (Rodríguez et al., 2002:288) dificultan en gran medida la construcción conjunta de conocimiento y, por tanto, el aprendizaje, hecho que se evidencia en que uno de los grupos se disuelve antes de su fin y otro presenta resultados y un grado de construcción de conocimiento muy pobre” (Guitert y Pérez-Mateo, 2007, p. 18).

Siguiendo esta misma línea metodológica, González y Ramos (2010) se propusieron

analizar las características de las interacciones en blogs de ELE con el fin de ver cuáles son las

estrategias discursivas que las potencian. Para ello, las investigadoras llevaron a cabo un rastreo

de 194 blogs, dividiéndolos en dos grandes grupos: blogs de profesores (creados para el

intercambio y la comunicación entre docentes) y blogs de aula. A continuación, seleccionaron

cinco blogs de profesores en los que se producían interacciones y se vio que éstas venía

propiciadas por una serie de recursos discursivos (fórmulas de tratamiento, formas de iniciar y

cerrar las intervenciones, formas de referirse a otros o citar, etc.). Se observó, además, que el uso

del “nosotros” y del “nuestro”, así como la recurrencia al humor o la expresión de estados de

ánimo, que son fórmulas usadas selectivamente para realzar la distancia social (Van Dijk, 2006, p.

12), evidencian el sentimiento de pertenencia a una comunidad y de cercanía entre los miembros

de esa comunidad, facilitando el desarrollo de conversaciones y potenciando, con ello, la

interacción. Este mismo fenómeno fue investigado y verificado en un reciente estudio de caso

llevado a cabo con un blog de aula (Concheiro, 2012).

En relación al trabajo de Gonzalez y Ramos (2010), cabe también destacar que, al intentar

emprender el mismo tipo de análisis en blogs de aula, se descubrió que los intercambios

comunicativos que se producen en los blogs para la clase distan mucho de los observados en los

blogs de la comunidad de profesores. Por un lado, a pesar de la naturaleza comunicativa de los

blogs como espacio para la interacción y la construcción de conocimiento, se observó que los usos

más generalizados para el aprendizaje de ELE son como fuente de información, banco de

materiales y escaparate o repositorio de trabajos de estudiantes, aportando poco espacio para la

comunicación y las relaciones interpersonales. Por otro lado, en lo tocante a las intervenciones de

los estudiantes en el blog, los comentarios se perciben como fríos e impersonales, ya que se

limitan a escribir (o pegar) directamente en el cuadro de texto la respuesta solicitada por el

profesor, de forma que no se produce un diálogo entre ellos. Este fenómeno, muy generalizado en

los blogs de aula, es fácilmente perceptible observando en las intervenciones de los estudiantes la

ausencia de expresión de emociones, muestras de afecto, humor, referencias a un compañero,

23

formulación de preguntas, o algún otro indicador que evidencie la presencia social (Rourke et al.,

2001).

De acuerdo con los razonamientos que se han venido expresando a través de la revisión del

estado de la cuestión, se ha puesto de manifiesto que los blogs tienen un alto potencial para el

aprendizaje de ELE desde una perspectiva socioconstructivista; que en los blogs, y a través de

ellos, puede producirse una conversación continua, por lo que son adecuados para la creación de

entornos y comunidades de aprendizaje cooperativo; que debido a factores tales como la falta de

tiempo, la baja motivación, el desconocimiento de las herramientas y la falta de apoyo de las

instituciones y centros de enseñanza, el panorama actual no ofrece muchas muestras de blogs de

aula en los que se lleven a cabo procesos de aprendizaje cooperativo; que un concepto clave para

entender el aprendizaje a través de Internet es la interacción, sin la cual no se hace posible la

construcción de conocimiento; que los principales factores que afectan a las interacciones en un

blog son la sensación de cercanía y el grado de presencia social percibidos; y, por último, que los

indicadores que nos permiten controlar los factores anteriormente mencionados son una serie de

componentes lingüísticos y paralingüísticos que potencian las relaciones personales y la cohesión

del grupo, de manera que la incorporación selectiva de estos indicadores a la hora de confeccionar

entradas y escribir comentarios es una estrategia adecuada para facilitar las interacciones.

24

25

CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

Partiendo de la consideración de que la metodología o enfoque que se adopte a la hora de

ayudar a aprender una lengua debe estar acorde con el contexto de enseñanza y los objetivos a

alcanzar, consideramos necesario mantener una actitud abierta y flexible para buscar, de entre

todas las opciones que las teorías del aprendizaje nos ofrecen, los métodos que mejor se adapten a

nuestros objetivos y circunstancias particulares.

En este sentido, dado que el presente estudio se centra en el aprendizaje a través de la

interacción en el entorno de la Web 2.0 o Web social, nuestro marco teórico tiene su origen en las

teorías de Dewey y Vygotsky, cuyas formulaciones en el ámbito de la sociología de la educación

y la psicología del aprendizaje, herederas de los fundamentos marxistas sobre la naturaleza social

del ser humano, se fundieron con las teorías cognoscitivas de Piaget para dar lugar a lo que hoy

conocemos como constructivismo social (Lera, 2002).

Por otro lado, considerando los cambios sociales, organizativos y culturales que se han

producido en los últimos años con los más recientes avances tecnológicos, en esta memoria se

tienen también en cuenta los argumentos expresados por muchas de las voces que abogan por

reconsiderar los planteamientos y metodologías de enseñanza dominantes en la actualidad, de

forma que se adapten a estas transformaciones (Lee y McLoughlin, 2008; Oblinger y Oblinger,

2005; Thille, 2010; Thorne, 2008). Para ello, nos valemos de algunos de los fundamentos y

principios del conectivismo (Siemens, 2005, 2006; Downes, 2012), que ofrece propuestas de

interés para el aprendizaje y la educación a través de las tecnologías.

2.1. Socioconstructivismo y conectivismo

John Dewey (1859-1952), filósofo, pedagogo y psicólogo estadounidense que concibe al

aprendiente como un ser individual que se desarrolla dentro de su entorno social, define la

educación como un proceso de “continua reorganización, reconstrucción y transformación” dentro

26

de ese entorno (Dewey, 1916, p. 59).

Este pionero de la reforma educativa en Norteamérica, considerado como el precursor del

socioconstructivismo, rechazó los métodos tradicionales enfocados en la repetición y la

memorización, y abogó por la creación de modelos de enseñanza en los que se les permitiera a los

estudiantes pensar por sí mismos e involucrarse de una forma activa en el proceso de aprendizaje

a través de la creatividad y la cooperación. Afirmaba Dewey que la adquisición de conocimiento

es un acto individual que se genera a través de la interacción social, mediante la cual las personas

van acumulando avances graduales en sus niveles de desarrollo cognitivo.

Otro de los conceptos expresados por Dewey es el de democracia, entendida no como

forma de gobierno, sino como un modo de vida que domina todos los aspectos de la sociedad.

Cada grupo social está unido por una serie de valores y objetivos comunes, y se relaciona con

otros grupos, de manera que el grado en que una sociedad logra la democracia viene determinado

por la medida en que los diferentes grupos comparten valores, objetivos e intereses similares

interactuando entre ellos libre y constructivamente. Para Dewey el aprendizaje debe llevarse a

cabo siguiendo los principios de la democracia, es decir, trabajando conjuntamente para el logro

de unos objetivos comunes.

En la misma línea de Dewey, Lev Semyonovich Vigotsky (1896-1934), psicólogo soviético

fundador de la psicología sociocultural, fue otro pionero en la investigación sobre la naturaleza

social del aprendizaje: “human learning presupposes a specific social nature and a process by

which children grow into the intellectual life of those around them” (Vigotsky, 1978, p. 88).

Según Vigorsky, el aprendizaje es un proceso de interiorización (internalization) del

conocimiento al que se accede a través de la mediación cultural y la comunicación interpersonal.

Por esta razón, la actividad social es fundamental para la adquisición de conocimiento: “what

children can do with the assistance of others might be in some sense even more indicative of their

mental development than what they can do alone” (Vigotsky, 1978, p. 85).

El espacio que separa lo que un estudiante puede hacer por sí mismo de lo que podría hacer

con la ayuda de otra persona más capaz es lo que Vigotsky llama la zona de desarrollo próximo

(ZDP):

“It is the distance between the actual developmet level as determined by independent problem solving and the level of potencial development as determined through problem solving under adult guidance or in collaboration with more capable peers” (Vigotsky, 1978, p. 86).

27

De esta manera, dado que la ZDP es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del

alumno y su nivel de desarrollo potencial, el blog –como todos los demás medios de la Web 2.0–

se convierte en un espacio ideal para que los aprendientes desarrollen esas capacidades

potenciales (Reig, 2012) mediante la interacción con el profesor, los compañeros o cualquier otro

miembro de la comunidad.

Jean Piaget (1896-1980), psicólogo, epistemólogo y biólogo suizo que desde la

epistemología genética aportó una visión innovadora sobre los procesos de desarrollo cognitivo,

expresa que cada persona construye el conocimiento interactuando con la realidad, asimilando

nueva información e incorporándola a su sistema cognoscitivo. De esta manera, el aprendizaje no

consiste en la memorización de contenidos ya acabados sino en la adquisición de estos a través de

la experimentación (aprendizaje por acción).

Herederas de Piaget, otras aportaciones de la psicología cognitiva que han ejercido una

fuerte influencia en los métodos actuales de enseñanza a través de las TIC son los trabajos de

David Ausubel (1968) y su teoría del aprendizaje significativo, y la teoría del aprendizaje por

descubrimiento propuesta por Jerome Bruner (1960).

Tanto socioconstructivistas como cognitivistas sostienen una concepción del aprendizaje

que enfatiza el papel activo del individuo en interacción con el medio para desarrollarse

psicológicamente y construir su conocimiento. Sin embargo, mientras que Piaget considera que el

contexto no influye en los procesos de cognición, para Dewey y Vigotsky lo social (el medio y la

cultura) es concebido como un elemento esencial en el aprendizaje (Cole y Wersch, 1996).

Las teorías anteriormente mencionadas –que siguen el principio básico de que el

aprendizaje ocurre dentro de la persona (en el cerebro)– fueron desarrolladas en un tiempo en que

las TIC no desempeñaban un papel significativo en la sociedad, por lo tanto, no tienen en cuenta

el hecho de que la tecnología realiza ahora algunas operaciones cognitivas (almacenaje y

recuperación de la información) que antes eran llevadas a cabo por los individuos (Siemens, 2005,

p. 3).

Siemens (2006) afirma que mientras que las teorías del aprendizaje existentes en la

actualidad (conductivismo, cognitivismo y constructivismo) tratan de adaptarse a las nuevas

condiciones impuestas por el desarrollo tecnológico, estas nuevas condiciones se han

transformado de un modo tan notable que no es posible una modificación de dichas teorías. Por

esta razón, Siemens aboga por una aproximación completamente nueva que conciba el

28

aprendizaje como un proceso extrínseco al individuo, el cual necesita desarrollar nuevas

capacidades para poder establecer conexiones y actuar a partir de la obtención de información

externa a su conocimiento primario (Siemens, 2005, p. 2).

Surge así un nuevo planteamiento, –el conectivismo– que, en lugar de concebir el

conocimiento como innato (conductismo, cognitivismo, constructivismo), propone una

concepción del aprendizaje mediante el acceso a un conocimiento distribuido en una red de nodos

externos conectados. Las diferencias entre los cuatro paradigmas pueden ser apreciadas de una

manera muy simplificada en la siguiente tabla (Tabla 2):

Propiedad Conductismo Cognitivismo Constructivismo Conectivismo

¿Cómo tiene lugar el aprendizaje?

Caja negra – foco en el comportamiento observable

Estructurado, computacional

Social, sentido creado por cada aprendiente (personal)

Distribuido dentro de una red, social, mejorado tecnológicamente, reconociendo e interpretando patrones

Factores de influencia

Recompensa, castigo. Estímulo

Esquemas existentes, experiencias previas

Compromiso, participación, social, cultural

Diversidad de redes

¿Cuál es el papel de la memoria?

La memoria es el entramado de experiencias repetidas – donde recompensa y castigo influyen más

Codificación, almacenaje, recuperación

Conocimiento previo “remezclado” con el contexto actual

Patrones de adaptación, representativa del estado actual, existente en las redes

¿Cómo tiene lugar la transferencia?

Estímulo, respuesta

Duplicación de constructos de conocimiento del sabedor (coger)

Socialización Conectándose a (o añadiendo) nodos

Explicación de los tipos de aprendizaje

Basado en tareas

Razonamiento, objetivos claros, resolución de problemas

Social, impreciso, mal definido

Aprendizaje complejo, núcleo de cambio rápido, fuentes de conocimiento diversas

Tabla 2. Teorías del aprendizaje según Siemens (2006, p. 36).13

El conectivismo parte de la tesis de que la tecnología hace posible la conexión de nodos de

la misma manera en que la conexión entre millones de neuronas distribuye la información en el

cerebro humano. De este modo, los videos, sitios web, blogs, bases de datos y demás herramientas

13 Para la elaboración de esta tabla (Tabla 2) se ha traducido el texto original en inglés.

29

o dispositivos de la Web social, sirven como nodos, es decir, como puntos de distribución y

almacenaje de conocimiento. En este sentido, el aprendizaje consiste en un proceso de conexión

con las fuentes de información (nodos) que resulten más adecuados para los propósitos y

necesidades personales de los aprendientes. Cultivar y mantener esas conexiones es fundamental,

ya que cada uno de los miembros de una red de aprendizaje contribuye al cuerpo de conocimiento

con la incorporación y el intercambio constante de nuevos materiales y contenidos actualizados.

Debido a la gran cantidad de información a la que se puede acceder en una red de

aprendizaje con cientos o miles de nodos conectados, un curso diseñado según el modelo de

aprendizaje conectivista requiere que los aprendientes tengan una serie de habilidades para

seleccionar y manejar esa información. Por otra parte, al ser el propio individuo quien selecciona

los contenidos a través de los cuales va a crear su nuevo conocimiento, el aprendizaje en un curso

conectivista se basa en el intercambio y la interacción entre múltiples puntos de vista.

“By navigating the content environment, and selecting content that is relevant to your own personal preferences and context, you are creating an individual view or perspective. So you are first creating connections between contents with each other and with your own background and experience. And working with content in a connectivist course does not involve learning or remembering the content. Rather, it is to engage in a process of creation and sharing. Each person in the course, speaking from his or her unique perspective, participates in a conversation that brings these perspectives together” (Siemens, 2012, p. 503).

2.2. Aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo

Como puede deducirse de los planteamientos expuestos a lo largo de la presente memoria,

se parte de una definición de aprendizaje sustentada en las teorías socioconstructivistas que

resaltan el rol activo del individuo como constructor de su propio conocimiento, el papel de la

interacción social en el desarrollo cognitivo de la persona y la efectividad de agentes mediadores

que permiten que el aprendiente desarrolle su nivel de competencia. A su vez, debido al desarrollo

tecnológico que facilita la posibilidad de establecer conexiones con otras personas y fuentes de

información, el aprendizaje puede ser un proceso de indagación, diálogo e interacción continuos.

La interacción entre los estudiantes, y entre los estudiantes y el profesor, tiene un papel

fundamental en el proceso de aprendizaje, ya que potencia el aumento de conocimiento. Para que

30

sea efectiva, dicha interacción debe llevarse a cabo en situaciones en las que se produce

colaboración y cooperación. Ahora bien, es importante distinguir entre aprendizaje cooperativo y

aprendizaje colaborativo ya que, si bien ambos tienen características comunes y pueden

complementarse, existen una serie de diferencias que se hace necesario puntualizar para mitigar

posibles ambigüedades.

Comenzando desde una aproximación etimológica, el verbo cooperar conlleva en su

significación originaria un valor de apoyo, interés y ayuda, del que carece el verbo colaborar

(Pujolàs, 2004, p. 4):

“Incluso etimológicamente se diferencian los verbos colaborar y cooperar. Colaborar proviene del latín ‘co-laborare’, ‘laborare cum’, la raíz del cual es el sustantivo ‘labor, -ris’, que significa trabajo. ‘Colaborar’ es, pues, ‘trabajar juntamente con’. En cambio, cooperar proviene del latín ‘co-operare’, ‘operare cum’, cuya raíz es el sustantivo ‘opera, –ae’, que significa trabajo, pero que también significa ayuda, interés, apoyo”.

En este sentido, mientras que un proceso de colaboración implica únicamente un trabajo

conjunto, la cooperación supone un acto más solidario por el que quienes se desempeñan en la

consecución de una meta común ponen en marcha una serie de componentes afectivos y de

empatía que inciden en la forma en la que interactúan. Así, lo que ocurrió durante la creación de

la Worl Wide Web o con el movimiento open source, como será explicado más adelante, es

cooperación; lo que hace el equipo de ingenieros y programadores de una empresa, que trabaja

por los intereses de ésta, es colaboración.

De esta manera, desde una perspectiva conectivista de la educación y el aprendizaje,

pueden establecerse las diferencias existentes entre colaboración y cooperación partiendo de la

distinción entre dos tipos de asociaciones: comunidades (networks) y grupos: “Collaboration

belongs to groups, while cooperation is typical of a network” (Downes, 2012, p. 485).

Según este enfoque, el aprendizaje en comunidades conectadas ha de concebirse atendiendo

a los principios de la cooperación (Downes, 2012, p. 616):

“…some of our long-standing ideas about community and collaboration need to be reconsidered. The most important function of a person in a community is no longer conformity, but rather, creativity and expression. It is through the cooperation of autonomous and diverse individuals that communities function most effectively, not through collaboration or cohesion. This thesis is explored through the (imperfectly named) distinction between groups and networks”.

31

Downes (2012) distingue cuatro dimensiones en las que las diferencias entre colaboración y

cooperación se ponen de manifiesto: autonomía, diversidad, apertura e interactividad. De esta

manera, en un entorno de trabajo colaborativo las acciones de los individuos vienen determinadas

por las necesidades e intereses de un grupo homogéneo, con una fuerte identidad como tal, y que

funciona bajo la dirección de una persona o personas que toman las decisiones y controlan la

información. En este tipo de agrupación, el conocimiento sería distribuido desde un eje central, tal

y como se muestra en los diagramas A y B creados por Paul Baran para representar los tipos de

redes de distribución de datos (Figura 2): 14

Figura 2. Representación comparativa de redes de transmisión de datos presentada por Baran. Fuente: Barabasi (2002).

Por el contrario, en un entorno cooperativo cada individuo participa de forma voluntaria y

actúa autónoma e independientemente, según sus propios principios y valores individuales,

aportando así una gran diversidad a la comunidad. Se trata de asociaciones abiertas en las que el

conocimiento se genera desde diversos focos y fluye en distintas direcciones sin que haya un eje

de control centralizado. Esta forma de transmisión del conocimiento puede equipararse a la

transmisión de datos que se da en una red digital distribuida como la representada en modelo C de

la Figura 2 anteriormente presentada.

14 En 1964, el ingeniero Paul Baran sugirió tres posibles arquitecturas para Internet –centralizada, descentralizada y distribuida– y advirtió que las dos primeras (modelos A y B de la Figura 2), que en aquel momento dominaban los sistemas de comunicación, eran vulnerables a un posible ataque a la red. Propuso que Internet debía ser diseñada con una arquitectura de nodos distribuidos, como la representada en el modelo D. (Barabais, 2002, p. 144).

32

En el orden de las ideas anteriores, en este trabajo se concibe el aprendizaje cooperativo

como un proceso centrado en el alumno, que desempeña un papel activo en la creación conjunta

de conocimiento. Así, en un proceso de cooperación, los estudiantes interactúan para intercambiar

ideas, compartir información, resolver problemas, ayudarse y trabajar juntos en la consecución del

objetivo planteado. De esta manera, el blog, más que como mera herramienta didáctica para llevar

a cabo actividades controladas, ha de concebirse como un espacio abierto y colectivo que permita

que los alumnos intervengan en un proceso de aprendizaje compartido a través de la interacción y

la participación, de forma que “acaben tejiendo entre ellos lazos afectivos más profundos”

(Pujolàs, 2004, p. 4).

Como se puede extraer de la definición del concepto de aprendizaje cooperativo, éste se

relaciona con los principios de autonomía e individualidad. En este sentido, el aprendizaje

autónomo es aquel mediante el cuál el individuo dirige su propio aprendizaje y esto puede hacerse

individualmente o en colaboración con los demás. Tal y como explica Downes (2012), en una

comunidad el individuo autónomo no es un ente aislado, sino un ser abierto y conectado a una red

compartida, susceptible a las influencias externas, donde las contribuciones de otros individuos

son esenciales:

“People often talk as though the alternative to collaboration is working completely on one's own. But this is not true. We still have to communicate and interact. But we can do so while remaining independent and autonomous. This mode of working together is called 'cooperation'. Online learning of the future will be based around a cooperative model, not a collaborative one” (Downes, 2012, p.. 578).

Se entiende, pues, el aprendizaje cooperativo como aprendizaje en comunidad, con el

compromiso y la participación de todos los miembros que, manteniendo su individualidad,

interactúan de forma solidaria para la consecución de unos objetivos comunes.

Se concibe también el aprendizaje como un proceso complejo y caótico en el que

intervienen diversos factores tanto internos como externos al aprendiente. De ahí la necesidad de

la intervención del profesor, que tiene un papel fundamental como guía y mediador en el proceso

de aprendizaje y que, aún haciendo lo posible para mitigar el caos que pueda producirse cuando se

da rienda suelta a la libertad individual de los estudiantes, debe actuar con flexibilidad para

favorecer esa individualidad.

Para fomentar entornos de aprendizaje cooperativo los docentes han de propiciar que sean

33

los alumnos quienes construyan su propia identidad como aprendientes y creadores de

conocimiento dentro de una red de aprendizaje que pueda extenderse más allá de las paredes del

aula presencial.

2.3. La Web 2.0: crear, compartir y participar

En 1989, cuando el físico Tim Berners-Lee y el ingeniero Robert Cailliau crearon la World

Wide Web, Internet no era más que una red de ordenadores conectados para el intercambio de

datos en los ámbitos científico, académico y gubernamental.15

Berners-Lee, que desde 1980 venía desarrollando y proponiendo un proyecto basado en el

hipertexto para facilitar la forma de compartir y actualizar información entre los investigadores,

vio la posibilidad de unir esto a la ya existente Internet y, junto con Robert Caillau, diseñó y

construyó el primer navegador y el primer servidor web, que el Consejo Europeo para la

Investigación Nuclear (CERN) puso en línea el 6 de agosto de 1991.16

En su libro La galaxia Internet, Manuel Castells explica las distintas etapas y

acontecimientos que conformaron Internet y que propiciaron la aparición de este nuevo fenómeno

socio-técnico que se ha venido a llamar la Web 2.0, que está fundamentada en los valores y

actitudes de una serie de individuos compartiendo y trabajando en cooperación (Castells, 2001, p.

16):

“La creación y desarrollo de Internet es una extraordinaria aventura humana. Muestra la

15 Internet fue creado con fines militares en la década de los años 60 del siglo XX en los EE.UU., en el seno de la Agencia de Proyectos Avanzados de Defensa (ARPA), que creó una red de computadoras flexible y descentralizada que pudiera sobrevivir a un posible ataque nuclear por parte de la Unión Soviética. Esta red para la comunicación entre diversas agencias y organismos gubernamentales del país se llamó ARPANET. Mas adelante, debido a entrada en el proyecto de investigadores universitarios, al desarrollo de tecnologías de dominio público y a la desregularización de las telecomunicaciones, entre otros muchos factores y aconteceres, Internet se fue reconfigurando y ampliando con nuevas redes a nivel global. 16 El CERN, del francés Conseil Eurepéen pour la Recherche Nucléaire, era en 1989 el nodo de Internet más grande de Europa. Allí es donde Berners-Lee y Caillau crearon el lenguaje html (HyperText Markup Language) o lenguaje de etiquetas de hipertexto, el protocolo http (HyperText Transfer Protocol) o protocolo de transferencia de hipertexto, y el sistema URL (Uniform Resource Locator) o sistema de localización de objetos en la web.

34

capacidad de las personas para trascender las reglas institucionales, superar las barreras burocráticas y subvertir los valores establecidos en el proceso de creación de un nuevo mundo. A su vez, sirve para respaldar la idea de que la cooperación y la libertad de información pueden favorecer la innovación en mayor medida que la competencia y los derechos de propiedad”.

Sin la generosidad de Berners-Lee, que decidió no comercializar la World Wide Web, y sin

la participación de la comunidad global de hackers y programadores, que compartieron los

códigos de los programas para colaborar en el desarrollo de software, Internet no sería el punto de

encuentro, creación e intercambio que es ahora.17

Con el desarrollo de nuevas tecnologías, Internet fue evolucionando muy rápidamente y no

tardaron en aparecer en escena potentes empresas que vieron en la web un océano de

oportunidades de negocio. Algunas compañías de desarrollo de software impusieron sus

productos en el mercado, establecieron licencias comerciales de uso y protegieron sus códigos de

programación con objeto de que nadie pudiera crear nuevas versiones a partir de ellos. Así que,

para luchar contra las imposiciones y el control de estas empresas, aquellos hackers y

programadores que llevaban años trabajando de forma abierta y colaborando a escala mundial en

el desarrollo de la tecnología, se agruparon para continuar trabajando con su ética de la libertad

individual. Y así es cómo los movimientos del software libre y del open source han ido creando y

desarrollando versiones de software compatibles, avanzadas, sofisticadas y adecuadas a las

nuevas plataformas. Además, gracias a estas iniciativas, el usuario puede obtener aplicaciones o

programas gratuitos para todo tipo de labores.

Estos principios de libertad individual, generosidad y espíritu de cooperación estaban

presentes cuando Berners-Lee ideó la World Wide Web con el sueño de crear un medio para la

colaboración entre los usuarios (2004, citado por Carvin, 2004): “The original thing I wanted to

do was make it a collaborative medium, a place where we can all meet and read and write”. Sin

embargo, esta concepción de la red basada en el principio de intercreatividad propuesto por el

propio Berners-Lee, no fue posible para todos los usuarios durante los primeros años de la web.18

En la fase de la Web 1.0 el usuario de a pie tenía un papel de mero receptor o consumidor.

17 A parte de un individuo dedicado a decodificar passwords para romper la seguridad informática, un hacker es “aquella persona que goza alcanzando un conocimiento profundo sobre el funcionamiento interno de un sistema, de un ordenador o de una red de ordenadores”. (Castells, 2001, p. 9. N del T). 18 El concepto de intercreatividad no sólo hace referencia a la capacidad tecnológica, “sino que va mucho más allá, asignando un valor estratégico al proceso social de intercambio y a la construcción colectiva del saber.” (Cobo y Pardo, 2007, p. 45).

35

Pocos eran los que producían contenidos, ya que para crear, editar y publicar en Internet se

requería tener conocimientos técnicos y de lenguaje HTML. Por otro lado, en ocasiones se hacía

necesario disponer de un software costoso y complicado para el usuario medio.19

La aparición de plataformas que permitieron al usuario de a pie acceder a herramientas

sencillas e intuitivas para la creación y publicación de contenidos en Internet fue lo que marcó el

paso de la Web 1.0 a la Web 2.0, con lo que, más que un cambio tecnológico se ha producido todo

un cambio social, una autentica revolución en cuanto a la forma en que las personas participan en

la web creando y compartiendo conocimiento (O’Reilly, 2005).

Hoy en día, la importancia de Internet es tal en nuestra economía y cultura que quedar al

margen de las redes “es la forma de exclusión más grave que se puede sufrir” (Castells, 2011, p.

10), de ahí los planes de acción de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (CSMI) y

de la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT) en materia de acceso a las tecnologías de

la información y de alfabetización tecnológica, que tienen como objetivo asegurar que para el año

2015 más de la mitad de los habitantes del planeta tiene acceso a las TIC y las utiliza (UIT,

2010).20

Como se aprecia en la Figura 3, los datos del último estudio estadístico sobre el uso de

Internet en el mundo llevado a cabo por la UIT muestran que, a fecha de diciembre de 2011, un

35% de la población tiene acceso a Internet, y lo usa, lo que supone un crecimiento significativo

con respecto al número de usuarios reales de Internet contabilizados en el año 2006, pero la cifra

está todavía lejos de los objetivos propuestos por la UIT y la CSMI para el año 2015.

19 HTML es un lenguaje para la elaboración de páginas de Internet. Se usa para, mediante palabras o texto etiquetado entre paréntesis angulares (<y>), representar el contenido de la página web y sus atributos, y para insertar imágenes, animaciones, etc. Para poder crear y editar un blog era necesario entrar en el servidor de Internet y manipular el código HTML. 20 Como uno de los objetivos para el desarrollo recogidos por la Declaración del Milenio del 2000, la ONU aprobó en diciembre de 2001 la celebración de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI). La UIT fue el organismo encargado de organizar este evento internacional que se llevó a cabo en dos fases (Ginebra, 2003 y Túnez, 2005) y que dio lugar a una de una serie de documentos en los que se establecieron las aspiraciones para la sociedad de la información.

36

Figura 3 . Aumento de la población mundial que tiene acceso a Internet y lo usa (2006-2011)

Fuente: UIT (2010).21

A pesar de la progresiva difusión de Internet a nivel global, los datos ofrecidos por la UIT

no hacen más que poner de manifiesto el hecho de que sigue habiendo segmentos de población

que no tienen acceso a ordenadores o dispositivos con conexión Internet. A su vez, se da también

el fenómeno de que, aún viviendo en los llamados países desarrollados y teniendo acceso a

Internet, la mayor parte de la población tampoco experimenta de primera mano esa sensación de

hiperconectividad. De hecho, la mayoría de las personas usa Internet únicamente para acceder al

correo electrónico, leer la prensa, hacer actividades bancarias, acceder a música y películas,

comprar entradas para espectáculos y hacer búsquedas. “Si tomásemos a ese usuario medio y lo

acercamos de repente a la evidencia de que vive en una sociedad hiperconectada, lo normal es que

su gesto sea de sorpresa, tal vez incluso de susto” (Dans, 2010, p. 263). Por esta razón, tanto en el

ámbito educativo como en el laboral, a la hora de plantearse proyectos de trabajo en la web, es

importante tener estos datos en cuenta para poder establecer unos objetivos realistas.

En lo que respecta a los segmentos más jóvenes de la población, aquellos a los que se

denominado la generación digital o los nativos digitales, siempre conectados, sí se está

produciendo un cambio en las aptitudes, motivaciones e intereses (Oblinger y Oblinger, 2005).

Esta nueva generación de ciudadanos para quienes Internet no es un nuevo descubrimiento sino

algo con lo que han nacido, tienen una forma diferente de pensar, más asociativa que lineal, y han

aprendido a usar las herramientas de Internet de un modo intuitivo. A parte de la habilidad para

manejar los dispositivos tecnológicos, han desarrollado una serie de destrezas cognitivas que

ponen en marcha diariamente cuando navegan por Internet, leen y dejan comentarios en las redes

sociales o chatean con un grupo de amigos (Eshet-Alkalai, 2005). Sin embargo, estas habilidades 21 Disponible en: http://www.itu.int/ITU-D/ict/facts/2011/index.html

37

que forman parte de la competencia digital no se manifiestan en el mismo grado en todos los

jóvenes y muchos de ellos no saben cómo ponerlas en práctica en un contexto de aprendizaje

(Prensky, 2001)

2.4. Enseñanza y aprendizaje de ELE en la Web 2.0

Según Torres (2007) la evolución de la tecnología educativa se dio en tres frases:

tecnología analógica, tecnología digital y Web 2.0. La primera fase se corresponde con la

incorporación de los casetes, vídeos, grabadoras y retroproyectores como recursos para la

enseñanza y el aprendizaje. La segunda fase, la digital, se da con la llegada del CD y la Web 1.0,

que, como ya se ha visto, era una web de solo lectura, a la que profesores y estudiantes podían

acudir en busca de información, materiales y recursos. La tercera y última fase es la de la Web

2.0, momento en el que nos encontramos inmersos ahora, una web cooperativa y colaborativa de

plataformas con todo tipo de utilidades disponibles online para la creación, almacenaje y difusión

de contenidos, y cuyo distintivo es que “todas las herramientas que podemos encontrar en ella se

complementan” (Torres, 2007, p. 28).

Una cuarta fase, hacia la que nos encaminamos, es la que se ha venido a conocer como

Web 3.0 o Web semántica, que supondrá la culminación de las ideas de Tim Berners-Lee, quien

“plantea que la Web semántica debería contribuir a que las computadoras conectadas a Internet

puedan describir, suponer y en última instancia razonar, para darle al usuario los mejores

resultados de búsqueda”. (Cobo y Pardo, 2007, p. 142).

Blogs, wikis, chats, podcasts, foros, videoconferencias, microblogging y todas las demás

posibilidades de la Web 2.0 ofrecen la oportunidad de poder llevar a cabo una gran variedad de

proyectos, tareas y actividades significativas de aprendizaje mediante la participación activa de

los estudiantes en situaciones reales.

A parte de ofrecerles a los aprendientes de una lengua la posibilidad de acceder a

información auténtica, actualizada y en varios formatos, Internet permite ahora que los estudiantes

sean también creadores y difusores de esa información (ya sea a través de producciones escritas,

orales o audiovisuales). De esta manera, como se destaca en los Estándares de competencias en

TIC para docentes publicados por la UNESCO (2008) la importancia de las herramientas de

38

Internet radica en que son un medio ideal para ayudar a que los aprendientes sean:

“competentes para utilizar tecnologías de la información; buscadores, analizadores y evaluadores de información; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad” (UNESCO, 2008, p. 2).

Dadas las condiciones que anteceden, para que la implementación de los blogs en la

didáctica de ELE se adapte a la nueva realidad socio-tecnológica, es fundamental el apoyo

institucional que promueva la investigación, el estudio y la experimentación con estas

herramientas como medios para el aprendizaje. Asimismo, como indica Lara (2005, p. 8):

“Esta tecnología, que aún está en proceso de asentamiento, no sólo requiere de un marco de enseñanza abierto y dinámico, sino que además lo favorece. Los blogs pueden ayudar a construir esa nueva metodología ofreciendo su formato y su dinámica para experimentar sobre nuevos modelos educativos”.

En lo que respecta a los profesores, a parte de recursos para la clase, Internet les ofrece la

posibilidad de continuar formándose a través del acceso a plataformas o comunidades de

discusión, práctica y aprendizaje completamente abiertas y gratuitas. Por otro lado, compartir

información, experiencias y pensamientos con otros colegas a través de medios sociales como los

blogs, puede servir de gran ayuda y estímulo para el desarrollo profesional. De esta manera, las

limitaciones que muchos profesores pueden tener en sus centros de trabajo, pueden solventarlas

conectándose con las diversas comunidades (networks) de profesores de ELE (o de cualquier otra

lengua) que hay distribuidas y que están contribuyendo de un modo muy positivo al progreso en

la enseñanza y el aprendizaje de L2.

2.4.1. Competencia digital

En el año 2005, la Comisión Europea propuso una serie de recomendaciones sobre el

aprendizaje permanente que incluían, como una de las ocho competencias clave, la competencia

digital:

39

“Digital competence involves the confident and critical use of Information Society Technology (IST) for work, leisure and communication. It is underpinned by basic skills in ICT: the use of computers to retrieve, assess, store, produce, present and exchange information, and to communicate and participate in collaborative networks via the Internet” (European Commission, 2007, p. 7).

En España, la Ley Orgánica de Educación (BOE, 2006) incorporó también el tratamiento

de la información y la competencia digital como una de las ocho competencias básicas. Dicha

competencia consiste en “disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, y para transformarla en conocimiento”. Además de las habilidades para saber cómo

acceder a la información, tratarla y transmitirla en diversos soportes, la competencia digital

“implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva” y “respetar las normas

de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los

distintos soportes” (BOE, 2006, citado por Instituto de Tecnologías Educativas, 2011, p. 2).22

En los Estados Unidos, siguiendo exactamente la misma línea que los organismos

mencionados anteriormente, la ACTFL (Partnertship for 21st Century Skills, 2011) hace

referencia a los aprendientes de L2 del siglo XXI como ciudadanos productivos que usan las

tecnologías para interpretar la información, interactuar con otros y producir mensajes escritos,

orales y visuales. En este sentido, se destaca la importancia de la competencia digital (Technology

Literacy) que consiste en:

“- Using digital technology, communication tools and/or networks appropriately to access, manage, integrate, evaluate, and create information in order to function in a knowledge economy.

- Using technology as a tool to research, organize, evaluate and communicate information, and understanding of the ethical/legal issues surrounding the access and use of information” (Partnertship for 21st Century Skills, 2011, p. 14).

La competencia digital, que afecta tanto a estudiantes como a profesores, va mucho más

allá de la operatividad técnica de los dispositivos digitales y consiste en saber cómo, cuándo,

dónde y para qué han de aplicarse las tecnologías.

Se hace necesario destacar que muchas de las competencias necesarias para el aprendizaje a

22 La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº 106, de 4.5.06).

40

través de Internet, son las mismas que se requieren para todo contexto de aprendizaje en el que

profesores y estudiantes obtienen, manipulan, crean y difunden información, sea cual sea el medio

utilizado para ello. Lo que sucede en la actualidad es que, por el hecho de estar participando en

medios sociales reales, con la posibilidad de proyección ante una mayor audiencia, se necesita

tener más cuidado en cuanto al modo en que la información es tratada. De esta manera, se hace

necesario respetar las leyes que protegen los derechos de propiedad intelectual y mantener unos

principios éticos a la hora de reutilizar o difundir contenidos creados por otras personas (evitando

el plagio y recurriendo a la citación, por ejemplo). Por otro lado, las cantidades ingentes de

información a las que podemos acceder en Internet, nos obligan a saber seleccionar la

información relevante y fiable que más se adapte a nuestras necesidades, y cultivar y mantener las

conexiones que nos permitan estar al día en cuanto a actualizaciones en la información de una

manera eficaz.

Cabe agregar que el hecho de que muchos estudiantes no saben cómo llevar a cabo

proyectos o tareas de aprendizaje a través de los medios de Internet, tiene más que ver con su

dificultad para desenvolverse como aprendientes autónomos que con sus destrezas para manejar

los dispositivos tecnológicos. En este sentido, es fundamental enfocar la atención en propiciar que

el aprendiente sea capaz de establecer sus propios objetivos y planes de aprendizaje, poner en

práctica sus habilidades para la solución de problemas y el pensamiento crítico, evaluar sus

puntos fuertes y débiles, aprender tanto de sus errores como de sus éxitos, ser creativos y

contribuir con información nueva al cuerpo de conocimiento ya existente.

A parte de comprender cómo, cuándo y para qué usar las herramientas de la Web 2.0 de

forma que se fomente la creatividad y la autonomía del estudiante (y del profesor), otro aspecto

importante de la competencia digital radica en saber el porqué del uso de las tecnologías. En este

sentido, docentes y discentes necesitarán, por ejemplo, comprender que la participación en los

medios sociales y la interacción con otras personas que comparten sus mismos objetivos puede

ofrecerles una experiencia de aprendizaje muy significativa y útil para el resto de su vida. Para

ello, se hace necesario saber cómo proyectarse socialmente en los nuevos medios y establecer

conexiones que contribuyan a la construcción de conocimiento a través de la interacción con otras

personas y fuentes de información.

En definitiva, el desarrollo tecnológico y la importancia que las TIC están adquiriendo en

todos los ámbitos de desempeño de las personas demanda nuevos planteamientos y prácticas

pedagógicas que estimulen la creatividad, la interacción y la cooperación en nuevos contextos de

aprendizaje. Para poder adaptarse a las transformaciones propiciadas por el desarrollo tecnológico

41

y su impacto en el aprendizaje, una formación continua de los docentes es fundamental.

“En el futuro, las competencias fundamentales comprenderán la capacidad tanto para desarrollar métodos innovadores de utilización de TIC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje, como para estimular la adquisición de nociones básicas en TIC, profundizar el conocimiento y generarlo” (UNESCO, 2008, p. 7).

2.4.2. El rol del profesor en la Web 2.0

“Should interactivity be viewed as an attribute of the technology, or as an interaction between the student and the technology? Or does it belong to teachers’ pedagogy and their interpretation of curricula? If we accept the ‘tools-based philosophy of technology’ (Verenikina & Gould, 1998), the latter is the most productive, as it is the teacher who orchestrates the classroom learning environment by making everyday decisions on pedagogically appropriate interaction arrangements” (Verenikina, 2010, p. 20).

Los Estándares de competencias en TIC para docentes publicados por la UNESCO (2008),

nos dicen que las nuevas tecnologías requieren que se pongan en práctica nuevos métodos

didácticos innovadores que estimulen la interacción colaborativa. Así, al referirse a las

capacidades que los estudiantes pueden adquirir mediante el uso de las tecnologías de Internet,

destacan la figura del docente como “la persona que desempeña el papel más importante en la

tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades” (UNESCO, 2008, p. 2).

Sin embargo, este nuevo rol del profesor no es, en realidad, tan nuevo. Ya en los trabajos de

Dewey se perfila la función de profesor como facilitador y mediador en el proceso de aprendizaje,

favoreciendo la autonomía de los aprendientes y la interacción, que son la base para una

construcción cooperativa de conocimiento orientada al desarrollo intelectual.

Siguiendo la línea de Dewey, aunque sin enfocarse en la interacción, Carl Ransom Rogers

afirma que: ‘The facilitation of significant learning rests upon certain attitudinal qualities that

exist in the personal relationship between facilitator and learner’ (Rogers, 1990, p. 305). A parte

de facilitar una amplia gama de recursos que puedan ayudar al grupo a lograr sus objetivos de

aprendizaje –ya sea a través de textos, del contacto con otras personas, de los conocimientos

previos del propio estudiante o de los conocimientos que posee el profesor– un facilitador debe

propiciar un clima de respeto y confianza. Para ello, el educador debe proyectarse como una

42

persona real, auténtica y cercana a los estudiantes. Debe aceptar a los aprendientes tal y como son,

dejar que se expresen con libertad y permitir que participen activamente en la toma de decisiones.

Por último, debe propiciar la empatía, de forma que cada uno valore la identidad personal y

comprenda los puntos de vista del otro.

A parte de las aportaciones de Dewey, Vigotsky y Rogers referentes al profesor-facilitador,

se tienen también en cuenta las ideas de Freire en cuanto al papel de las relaciones sociales y la

interacción dialógica como una parte esencial del proceso de aprendizaje. Este educador

brasileño, que ha influido notoriamente en la teoría de la educación (especialmente en

Latinoamérica, Asia y África), concibe el aprendizaje como un proceso de diálogo mediante el

cual, basándose en el respeto mutuo, los individuos cooperan construyendo una comunidad que es

capaz de transformar la realidad y, con ello, su propia presencia en esa realidad (Gadotti, 1994).

Para Freire, el acto de aprender no consiste en consumir ideas, sino en crearlas y difundirlas. Para

ello, el profesor debe estar constantemente planteándoles preguntas a los estudiantes.

En definitiva, apoyándonos en un paradigma socioconstructivista-humanista, afirmamos

que el profesor que decide implementar un aprendizaje autónomo y cooperativo valiéndose de las

herramientas proporcionadas por Internet, necesita basar su estrategia en fomentar los principios

de autonomía y colaboración para que los aprendientes se valgan del pensamiento crítico y

lleguen a sus propias conclusiones. A su vez, es importante crear ambientes propicios para la

interacción y estar en constante diálogo con los estudiantes para orientarlos, guiarlos y animarlos.

El docente debe también tener en cuenta el nivel de conocimiento en el que se encuentran los

estudiantes en cada momento y, en función de esto, decidir si debe proporcionarles nuevos retos

intelectuales o si debe replantear el tema inicial desde una aproximación diferente o con la

utilización de nuevos recursos. A su vez, debe permitir que los estudiantes participen en la toma

de decisiones concernientes a su propio proceso de aprendizaje.

43

CAPÍTULO 3. EL BLOG Y LA BLOGOSFERA

Según afirma David Winer (2002), el primer weblog fue el primer sitio web creado por Tim

Berners-Lee, donde éste añadía las nuevas páginas que se iban creando y ofrecía información

sobre las mismas en aquella primera época de la World Wide Web en el CERN.23

No obstante, el blog tal y como lo entendemos hoy es una evolución de los primeros diarios

personales en línea que empezaron a publicarse a mediados de los años noventa, en los que la

gente escribía sobre cuestiones de su vida personal e íntima y les daba difusión pública en la red.

Tal es el caso de Justin Hall, periodista que comenzó a publicar un diario personal allá por el año

1994, cuando todavía era un estudiante universitario, y que es considerado por muchos el pionero

de este tipo de publicaciones en Internet.

A lo largo de la década de los noventa, el fenómeno de los blog fue creciendo en

popularidad pero escapando a la atención generalizada, ya que solo podían ser creados por

usuarios que tuvieran nociones en lenguaje HTML. Pero todo esto cambió en julio de 1999,

cuando apareció Pitas, la primera herramienta online para la edición de blogs, a la que siguió

Blogger en agosto de ese mismo año. Al consistir en únicamente un cuadro para el título y otro

para el texto, Blogger era lo suficientemente simple para que cualquier persona pudiera usarlo. De

esta manera, con la aparición de diversas plataformas para el alojamiento y la edición de este tipo

de sitios web, cualquier usuario sin conocimientos técnicos podía publicar y mantener un blog, lo

que contribuyó a una explosión de los mismos.

Este crecimiento puede contemplarse en un estudio llevado a cabo por la empresa

Technorati, que refleja el vertiginoso aumento del número de blogs publicados en Internet entre

los años 2003 y 2006 (Figura 4).24

23 La página web Berners-Lee, tal y como aparecía en el año 1992 está disponible en: http://www.w3.org/History/19921103-hypertext/hypertext/WWW/News/9201.html. 24 Technorati es un portal, creado como directorio o motor de búsqueda de blogs, que cada año publica un informe sobre el estado de la blogosfera. El estudio al que hacemos referencia está disponible en: http://technorati.com/state-of-the-blogosphere/

44

Figura 4. Crecimiento de la blogosfera (marzo 2003-octubre 2006). Fuente: Technorati

(2006).25

En un principio fueron únicamente los individuos quienes publicaban blogs, pero con el

paso del tiempo tanto los medios de comunicación de masas como los gobiernos, partidos

políticos, corporaciones y todo tipo de organizaciones comenzaron también a publicar sus propios

blogs, propiciando un cambio significativo en la blogosfera.26

Este cambio de dirección, unido a la llegada de las redes sociales y de plataformas de

microbloggin como Twitter llevó a algunos a hablar de la crisis de los blogs, incluso vaticinar su

desaparición (Boutin, 2008; Calacanis, 2008; Pardo, 2009). Sin embargo, lo que en realidad se ha

producido es una evolución de la Web 2.0, cuyos usuarios han ido adaptando las nuevas

herramientas a sus prácticas e intereses, y viceversa. Así, “Wordpress superó a Blogger en cuanto

a número de usuarios y pasó de ser una simple plataforma de blogs a convertirse en un complejo

gestor profesional de contenidos con gran cantidad de opciones” (Cobo, 2012). Al mismo tiempo,

usuarios más interesados en la rapidez e instantaneidad de difusión que en los propios contenidos,

se fueron pasando al microblogging o a las redes sociales. Pero los blogs han continuado siendo el

medio preferido para publicar y difundir contenidos informativos o de opinión más extensos que 25 Disponible en: http://www.sifry.com/alerts/archives/000443.html 26 La palabra blogosfera se usa para hacer referencia al hábitat virtual en el que coexisten y se interconectan los blogs, que forman comunidades en función de las características de sus usuarios o las temáticas sobre las que tratan.

45

los ciento cuarenta caracteres de un mensaje difundido en Twitter o más sustanciales que los

publicados en Facebook.

Lo que ocurre ahora es que todas las herramientas de Internet se complementan (Torres,

2007, p. 27), dando lugar a que los usuarios utilicen más de una, según sus necesidades en cada

momento. Como afirma Downes (2012, p. 83): “Bloggers form communities among themselves

and communicate using a variety of tools, of which their blogs constitute only one”.

Como prueba de la gran popularidad que los blogs continúan teniendo entre los usuarios de

Internet, un reciente estudio de NM Incite indica que en octubre del 2011 había 21 millones de

blogs más que en el mismo mes del año anterior (Figura 5), confirmando nuestra creencia de que

el blog sigue ocupando un espacio predominante en la Web 2.0 como medio para la producción y

difusión de contenidos.27

Figura 5. Crecimiento de la blogosfera (octubre 2006-octubre 2011. Fuente: NM Incite

(2011).28

Para encontrar el origen de la palabra blog hemos de remontarnos al año 1997 cuando se

acuñó por vez primera el término weblog, usado por el programador John Barrer para denominar a

su sitio en Internet. Dos años más tarde, en abril de 1999, el diseñador web Peter Merholz, en su

página de Internet Peterme.com, escribió: “For What It's Worth I've decided to pronounce the

word ‘weblog’ as wee'- blog. Or ‘blog’ for short”, introduciendo así este nuevo vocablo que 27 NM Incite es una firma creada en 2010 por las consultoras Nielsen y McKinsey para llevar a cabo estudios y análisis de mercado sobre los medios sociales. 28 Disponible en: http://www.nmincite.com/?page_id=210

46

Merholz y sus seguidores comenzaron a usar habitualmente tanto con valor de verbo (bloguear)

como de sustantivo (blog). Fue el lanzamiento de Blogger y su impacto en Internet lo que

contribuyó a popularizar y universalizar la palabra blog.29

El diccionario Merriam-Webster, una fuente muy citada en la literatura sobre el blog, lo

define como: “Web site that contains an online personal journal with reflections, comments, and

often hyperlinks provided by the writer; also: the contents of such a site”.30

Sin embargo, esta definición resulta limitada ya que no atiende a las características

distintivas del blog, como son, entre otras: la frecuencia alta de actualización, la organización de

los contenidos en orden cronológico inverso, la interactividad e interacción a través del

hipertexto, y la integración de elementos textuales y multimedia.

En este sentido, resulta más apropiada la definición propuesta por Antonio Fumero,

extraída de The Blog Herald (Fumero, 2005, p. 22):

“Un blog es una jerarquía de texto, imágenes, objetos multimedia y datos, ordenados cronológicamente, soportados por un sistema de distribución de contenidos capaz de proporcionar (al autor) la funcionalidad necesaria para distribuir esos contenidos con cierta frecuencia, exigiéndole unas capacidades técnicas mínimas, y que puede facilitar la construcción de conexiones sociales significativas o comunidades virtuales alrededor de cualquier tema de interés”.

O la de David Winer (2002, p. 2 de 4):31

“Weblogs are often-updated sites that point to articles elsewhere on the web, often with comments, and to on-site articles. A weblog is kind of a continual tour, with a human guide who you get to know. There are many guides to choose from, each develops an audience, and there's also comraderie [camaraderie] and politics between the people who run weblogs, they point to each other, in all kinds of structures, graphs, loops, etc”.32

En lengua española, la palabra blog no aparece recogida en el Diccionario de la Real

29 Puede leerse la explicación que el propio Merholz (2002) da al respecto en una entrada en su sitio web: Peterme.com: http://www.peterme.com/archives/00000205.html. 30 Disponible en: w.merriam-webster.com/dictionary/blog 31 http://oldweblogscomblog.scripting.com/historyOfWeblogs 32 Es nuestra la inserción entre corchetes de la palabra con la ortografía correcta.

47

Academia (RAE). Sí se recoge el término blog en el Diccionario panhispánico de dudas, que

recurre a la voz “bitácora” para traducir el vocablo inglés weblog: “sitio electrónico personal,

actualizado con mucha frecuencia, donde alguien escribe a modo de diario o sobre temas que

despiertan su interés, y donde quedan recopilados asimismo los comentarios que esos textos

suscitan en sus lectores”. A su vez, en el vademécum de Fundéu (Fundación para el español

urgente), se dice que “la traducción que se ha hecho de este término en español es bitácora,

cuaderno de bitácora, ciberbitácora o ciberdiario pero el uso ya ha asentado en nuestra lengua el

término blog escrito en redonda, es decir, sin comillas ni cursiva. Plural: blogs”.33

El 5 de noviembre de 2007, durante el acto de presentación de los dominios multilingües en

español en la Real Academia, Juan Luis Cebrián pronunció una conferencia titulada La vida en un

blog. En ella, el académico insistió en la necesidad de seguir adaptando la lengua a los avances de

las nuevas tecnologías de la información, incorporando las nuevas palabras que usamos para

designar esta nueva realidad (como ya se hizo con la inclusión del término web, por ejemplo, para

referirse a la red informática). Se hace necesario introducir la voz blog en lugar de bitácora, ya

que, en palabras del propio Cebrián (2007, p. 2 de 6): “no puede resultar menos apropiado el

llamar así a un espacio abierto y comunicativo como los blog”.

Como bien apunta Cebrián, a la hora de traducir weblog al español, se dividió la palabra en

web (red) y log (diario de a bordo), lo que se tradujo como cuaderno de bitácora, que más tarde se

acortó a bitácora a secas, y que aún sigue siendo el término usado por algunos hispanohablantes. 34

En el mismo artículo, Cebrián define el blog como:

“…un diario personal escrito en una página web. Dicho diario puede ser individual o colectivo y gracias a la conectividad del sistema acaba convirtiéndose en un lugar de comunicación, una nueva forma de sociabilidad típica del ciberespacio, un territorio común que desafía, entre otras cosas, la noción clásica de la política como gestión de un espacio compartido” (Cebrián, 2007, p. 2 de 6).

Como se desprende de la definición anterior, lo que diferencia a los diarios personales o a

las bitácoras de los blogs, a parte del hecho de que estos últimos ordenan sus entradas en un orden

cronológico inverso, es la conectividad.

33 Disponible en: http://www.fundeu.es/vademecum-B-blog-6114.html 34 Discurso publicado en El País del 5 de noviembre de 2007. Disponible en: http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2007/11/05/actualidad/1194256861_850215.html

48

Hay dos cualidades esenciales de los blogs que, a su vez, están muy relacionadas con la

conectividad. En primer lugar, como apunta Richardson (2006) los blogs son concebidos para ser

leídos por una audiencia de la que se espera una participación activa a través de los comentarios,

es decir, demandan interacción.

“Weblogs are not built on static chunks of content. Instead, they are comprised of reflections and conversations that in many cases are updated every day (if not three or four times a day). Blogs engage readers with ideas and questions and links. They ask readers to think and to respond. They demand interaction”. (Richardson, 2006, p 18)

En segundo lugar, los blogs estructuran la información y los contenidos de una forma

interactiva a través de los enlaces (hipertexto), que ofrecen al lector la posibilidad de construir su

propia ruta de lectura y conectar ideas u opiniones. Esta forma de escritura conectiva que se da

mediante la utilización del hipertexto es la característica más importante de los blogs.35

“…in their very structure, blogs facilitate what I think is a new form of genre that could be called “connective writting”, a form that forces those who do it to read carefully and critically, that demands clarity and cogency in its construction, that is done for a wide audience, and that links to the sources of the ideas expressed” (Richardson, 2006, p. 29).

La hipertextualidad es lo que le permite al blog convertirse en un medio en el que se

conectan los pensamientos e ideas de los individuos que, con sus interacciones dirigidas a

compartir y difundir información, están llevando a cabo una conversación continuada que

contribuye a hacer de la Web 2.0 un espacio para la construcción colectiva de conocimiento. Se

cumple así el ideal con el que Berners-Lee concibió la World Wide Web, ideal compartido por

otros muchos pioneros en el camino de construcción de una web abierta y democrática.

“Con sus herramientas y su cultura, los bloggers están contribuyendo a hacer realidad el sueño de los visionarios de la Red: generar un vasto repertorio universal, navegable, personalizable y actualizado de información transformada en conocimiento” (Orihuela, 2004, p. 40).

35 El Diccionario de la RAE define hipertexto como “texto que contiene elementos a partir de los cuales se puede acceder a otra información”. Disponible en: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=hipertexto).

49

Los blogs son un medio de comunicación democrático que se adapta a todas las

personalidades, permitiendo que los individuos sean dueños de su propio espacio personal.

Además, debido a la forma en que la información queda registrada y organizada en un blog es

posible acceder a ella fácilmente y revisarla, por lo que los autores y usuarios ponen en

funcionamiento operaciones metacognitivas para recabar, evaluar y reproducir la información. Es

por estas razones que los blogs se han constituido como un medio de gran potencial para la

educación fundamentada en los principios del constructivismo (Lara, 2005; Richardson, 2006).

3.1. Blogs para el aprendizaje ELE

Como dice Will Richardson (2006, p. 27), los blogs son una herramienta constructivista en

el sentido en que permiten crear contenidos en la web de forma que se añade conocimiento nuevo

al ya existente. En la misma línea, Tiscar Lara (2005, p. 2) indica que el blog, al igual que la

educación, puede ser definido como un proceso de construcción de conocimiento. Si aceptamos la

metáfora del blog como representación del aprendizaje mismo, el modo más eficaz de

implementarlo consistirá en permitir que sean los alumnos quienes creen y controlen los blogs

como medios personales para el desarrollo intelectual.

Si les ofrecemos a los estudiantes la posibilidad de crear blogs personales (o de participar

con entradas propias en un blog de aula), a parte de estimular su creatividad y autonomía, les

estamos dando la oportunidad de construir y proyectar su propia identidad.

“La identidad va tomando forma en todos nuestros actos como autores del blog y se refleja en aspectos como la elección del título del blog, la información personal que ofrece, los directorios en los que se inscribe, el diseño utilizado, los temas que suele tratar, los enlaces del blogroll, las fuentes más utilizadas, los comentarios que dejamos en otros blogs, etc. Todo ello va quedando trazado en la Red y construye una idea de quiénes somos y qué visión del mundo tenemos a los ojos de nuestros lectores” (Lara, 2005, p. 5). 36

Otro beneficio añadido al uso de blogs como medio de expresión y comunicación de los

estudiantes es que la gran cantidad y variedad de contenidos que se distribuyen a través Internet

36 El blogroll es una lista de enlaces a otros blogs.

50

obliga a los aprendientes a poner en marcha procesos cognitivos para seleccionar, analizar y

manejar toda esa información. Por otro lado, el hecho de escribir para una audiencia, a parte de

motivar a los estudiantes, hace que presten especial atención a los contenidos, el estilo y la forma

(Richardson, 2006).

Como se ha visto, los blogs se caracterizan por dos aspectos relacionados entre sí:

conectividad e interacción. No hacer uso de dichas características es desaprovechar el potencial

que el blog tiene como medio de comunicación social multidireccional que permite la

construcción de conocimiento. El blog no debe consistir en un monólogo (comunicación

unidireccional), sino que debe ser “una invitación constante a la conversación” (Lara, 2005, p. 5)

y funcionar como un nodo activo en una red (network) de distribución de conocimiento (Downes,

2012). De esta manera, el blog permitirá conectar a los estudiantes fuera de las paredes de la clase

y ampliar esas conexiones a otros lugares y personas.

51

CAPÍTULO 4. LA INVESTIGACIÓN

4.1. Objetivos, hipótesis, metodología y fases.

Se parte de la base de que, a pesar de haber sido demostrado y asumido el hecho de que los

blogs constituyen herramientas con un alto potencial para el aprendizaje de ELE, la mayoría de

las propuestas didácticas con blogs existentes en la actualidad aportan poco espacio para la

interacción, las conexiones y la construcción conjunta de conocimiento. Al mismo tiempo, a la

hora de explicar este fenómeno, los estudios revisados en el primer capítulo de esta memoria han

permitido deducir una serie de factores que se han podido agrupar en dos categorías principales:

factores curriculares y factores de la competencia digital.

A este respecto, se hace necesario puntualizar que como factores curriculares se inscribirían

una serie de aspectos relacionados con el qué, cómo y cuándo enseñar (y evaluar) que vienen

establecidos en las programaciones de cursos de los centros de enseñanza y que el docente que

decide implementar los blogs no puede siempre controlar. Asimismo, alguno de estos factores

podría también tener una influencia directa en las motivaciones de los estudiantes a la hora de

participar en el blog.

Cabe señalar que, para la definición de esta categoría, se ha tomado como base la

concepción de currículum de Sacristán (2007, p 16), que expresa:

“El currículum como proyecto concretado en un plan constituido y ordenado hace relación a la conexión entre unos principios y una realización de los mismos, algo que ha de comprobarse y que en esta expresión práctica es donde concreta su valor. Es una práctica en la que se establece un diálogo, por decirlo así, entre agentes sociales, elementos técnicos, alumnos que reaccionan ante él, profesores que lo modelan, etc.”

Una vez hechas las consideraciones anteriores, se procede a continuación a presentar la

primera fase de investigación, que tuvo como objetivo extraer datos para:

1. Cuantificar las tendencias en cuanto a uso de blogs y describir el grado en el que los

docentes están explotando esta herramienta en la enseñanza y el aprendizaje de ELE.

52

2. Categorizar y describir los factores que influyen en el modo en que los docentes

implementan o no el blog como instrumento didáctico para el aprendizaje de ELE.

3. Definir los factores que intervienen para que se cumplan o no los objetivos planteados por

los profesores al incorporar el blog como instrumento didáctico al servicio de un

aprendizaje colaborativo o cooperativo.

4. Indicar qué métodos y estrategias se pueden adoptar a la hora de implementar los blogs en

la didáctica de ELE de modo que se favorezca una interacción orientada al diálogo.

A continuación se presentan las dos preguntas de investigación que planteadas al arrancar

la primera fase del proyecto y que fueron contestadas a modo de hipótesis de partida.

• Pregunta 1: ¿En qué grado, con qué objetivos y con qué resultados están los docentes

implementando los blogs como herramienta para el aprendizaje de ELE?

• Hipótesis 1: La tendencia generalizada es usar los blogs como medio de acceso a

contenidos, no como espacio para la interacción y el diálogo. Por otro lado, la mayoría de

blogs implementados para fomentar la participación y la interacción no obtienen los

resultados esperados puesto que fallan en el intento de generar un diálogo.

• Pregunta 2: ¿Cuáles son los factores que intervienen para que se cumplan o no los

objetivos planteados por los profesores al incorporar los blogs como espacio para la

interacción y el diálogo?

• Hipótesis 2: Los factores que afectan a la cantidad y calidad de las interacciones están

relacionados con los aspectos sociales del aprendizaje y las relaciones sociales que se

establecen entre los miembros y participantes del blog.

Para contrastar y ampliar los datos extraídos de estudios previos, con objeto de hallar la

respuesta a las anteriores preguntas de investigación y ver si estas corroboran las hipótesis de

partida, se procedió a la recopilación de datos que pudieran medirse y estudiarse tanto cuantitativa

como cualitativamente. Para ello, se llevó a cabo una petición de participantes enviando un breve

cuestionario a través del correo electrónico y los medios sociales (Twitter, Linked-in y metablog

de TodoEle). El cuestionario (Anexo I, p. 98) fue realizado con Google Docs en formato HTML

53

para que pudiera ser fácilmente cumplimentado y enviado a través de Internet. La ventaja de crear

formularios con Google Docs es que el programa genera automáticamente una hoja de cálculo y

permite obtener un sumario numérico de las respuestas, lo que facilita el proceso de inserción de

los datos en un programa estadístico. Después, mediante el programa Numbers de Apple, se

extrajeron los porcentajes y se generaron los gráficos para la visualización de los resultados.

El formulario enviado a los profesores contiene una pregunta, con selección múltiple de

respuestas, dirigida a cuantificar el uso que los profesores hacen del blog:

• ¿Utilizas o has utilizado blogs en/para tus clases de español? (Marca las opciones que

reflejan tus experiencias con blogs. En “Otros” especifica, por favor, qué uso haces del

blog para tu clase).

Para elaborar el listado de posibles respuestas, se clasificaron los distintos usos que puede

tener un blog de ELE en siete categorías (de 0 a 6) y se permitió que los informantes pudieran

introducir nuevas categorías de clasificación (Tabla 3):

Uso 0 No uso blogs en/para mis clases.

Uso 1 Recurro a blogs existentes en la red como fuente de información o input.

Uso 2 Tengo un blog de clase en el que mis estudiantes pueden acceder a información, actividades y otros recursos para la clase de español.

Uso 3 Tengo un blog de clase para que mis estudiantes participen con sus comentarios y compartan información.

Uso 4 Mis estudiantes tienen que crear un blog individual para compartir sus ideas y experiencias con otros.

Uso 5 Diseño actividades didácticas de ELE usando el blog como herramienta.

Uso 6 Mis estudiantes tienen que crear o participar en un blog de grupo para trabajar en una actividad, tarea o proyecto conjunto.

Otros …

Tabla 3. Sistema de categorización de los usos de blogs de ELE.

A parte de la pregunta orientada a establecer las tendencias de uso de blogs, se añadieron

dos preguntas de respuestas abiertas para que los participantes comentaran las ventajas e

inconvenientes del uso de blogs en la enseñanza y aprendizaje de ELE:

54

• ¿Cuáles son en tu opinión las ventajas de los blogs como herramienta para la

enseñanza/aprendizaje de ELE?

• ¿Cuáles son en tu opinión los inconvenientes del uso de blogs como herramienta

para la enseñanza/aprendizaje de ELE?

De esta manera, como se verá más adelante en esta memoria, al procesar las respuestas de

los 41 informantes que cumplimentaron el cuestionario, se pudieron extraer indicadores para la

categorización de aquellos factores que inciden tanto en el modo en que los profesores usan los

blogs como en los resultados obtenidos con su uso (Anexo II, p. 99).

Se decidió a continuación ampliar el corpus de estudio, para lo que se procedió a buscar

blogs de aula existentes en la web. Se elaboró una lista de 92 blogs de aula y se marcaron en una

tabla aquellas categorías de uso a las que se adscribían (Tabla 4), siguiendo la clasificación en

siete usos expuesta anteriormente en la Tabla 3.37

A parte del Uso 0 (no uso blogs) se excluyó también de la lista el Uso 1 (fuente de input

para el estudiante) ya que cualquier blog puede servir para este propósito.

Blog Uso 2

Uso 3

Uso 4

Uso 5

Uso 6

Comentarios

Tabla 4. Modelo de inserción de los datos observados en las visitas a los blogs.

Durante las visitas a cada uno de los 92 blogs seleccionados para el estudio se fueron

insertando los datos en la tabla, marcando las casillas correspondientes al uso que se le da a cada

blog y anotando en la casilla de comentarios los indicadores C0, C1 y C2, explicados en la

siguiente tabla (Tabla 5):

37 Se recurrió a un listado ofrecido en el blog de la comunidad TodoEle y a los blogs proporcionados personalmente por profesores.

55

C0 No hay comentarios de estudiantes, por lo tanto no hay interacción personal.38

C1 Hay comentarios de estudiantes, pero no se produce una interacción de carácter dialógico.

C2 Hay comentarios y se produce un diálogo entre los estudiantes, o entre estudiantes y profesor, por lo que el carácter de las interacciones es dialógico.

Tabla 5. Categorización de los blogs en función de los comentarios publicados.

Por ejemplo, como se aprecia en la Tabla 6, el Blog 1 (B-01) se usa para acceder a

información sobre el curso y para que los estudiantes participen con comentarios (Uso 2 y 3), sin

embargo no hay ningún comentario registrado (C0). El Blog 10 (B-10), que tiene los mismos usos

que el 1, sí tiene comentarios pero éstos no generan un diálogo (C1). El Blog 77 (B-77), cuyo

objetivo es que los estudiantes interactúen comentando y creando contenido (Uso 4, 5 y 6), no

contiene ningún comentario de estudiantes (C0). Por último, el Blog 92 (B-92), concebido como

espacio para que los estudiantes participen con comentarios o como autores (Uso 3 y 4), sí

registra comentarios en los que se produce un diálogo (C2).

Blog Uso 2 Uso 3 Uso 4 Uso 5 Uso 6 COM.

B-01 x x C0

B-10 x x C1

B-77 x x x C0

B-92 x x C2

Tabla 6. Modelo de inserción de datos en la tabla de usos y comentarios

Una vez explorados los 92 blogs e introducida la información en la tabla de inserción de

datos (Anexo III, p. 107), los datos numéricos fueron procesados mediante el programa Numbers

de Apple que permitió establecer los porcentajes de uso y generar los gráficos de visualización de

las tendencias. De esta manera, como se verá más adelante, se pudieron contrastar estos resultados

con los obtenidos a través de los datos del cuestionario cumplimentado por los profesores.

Terminada la fase uno, se emprendió la segunda fase de la investigación –el análisis

comparativo de blogs– con objeto de dar respuesta a la tercera y última pregunta de investigación

formulada al inicio de este trabajo y comprobar si los resultados corroboraban o no la tercera

hipótesis de partida:

38 Todos los blogs rastreados tienen en campo de comentarios activo.

56

• Pregunta 3: ¿Qué estrategias deben usar los docentes para controlar y mejorar la eficacia

de los blogs como herramienta para el aprendizaje?

• Hipótesis 3: Una actuación directa del profesor y los estudiantes, orientada a equilibrar la

propincuidad y la presencia social, es la estrategia más adecuada para promover las

interacciones dialógicas y compensar, mitigar o eliminar los efectos de otros factores

contextuales y emocionales que puedan afectar a las interacciones en un blog.

Dado que el objetivo último de este trabajo es arrojar luz en cuanto al modo de favorecer

las interacciones en un blog, debe seguirse un método de análisis que permita comprender cómo

se producen esas interacciones y qué factores las afectan. En este sentido, se considera apropiado

asumir un análisis cualitativo de tipo descriptivo.

“Los datos cuantitativos relativos a número de intervenciones, distribución de las intervenciones, etc., son útiles para tener una primera aproximación a las interacciones producidas en el espacio virtual pero resultan insuficientes para la investigación de los procesos de aprendizaje generados. Por ello, es preciso utilizar metodologías de análisis que permitan dar cuenta del proceso generado a partir de las intervenciones de los distintos participantes” (Gros y Silva, 2006, p. 13)

Puesto que el análisis de los diálogos es fundamental para estudiar las interacciones (Cook,

2002), se optó por seguir la metodología de análisis del discurso (Van Dijk, 2000; 2006). A su

vez, dado que se parte de la afirmación de que el grado de percepción de presencia social incide

en la cantidad y calidad de las interacciones, para estudiar este fenómeno, las intervenciones del

profesor y los estudiantes fueron analizadas partiendo del sistema de codificación de categorías

propuesto por el modelo de comunidad de indagación (Rourke et al. 2001). Tal y como se

muestra en la Tabla 7, este sistema de categorización fue adaptado para que resultara más

adecuado al análisis de las interacciones en un blog de ELE.

Seguidamente, se abordó el análisis de una selección de blogs en relación a tres elementos

principales: el blog como medio (contexto, objetivos, propósito, autores, normas, etc.), las

intervenciones del profesor (cuándo, cuánto y para qué interviene) y las intervenciones de los

estudiantes (cantidad y calidad de las interacciones), a las que se les prestó especial atención

analizando los niveles dialógicos alcanzados por los comentarios generados en entradas

57

específicas del blog. Para ello, no se pretendió hacer un análisis exhaustivo de cada una de las

interacciones en los blogs seleccionados, sino que se extrajeron de algunas entradas los

comentarios o fragmentos que pudieran ser más relevantes a la hora de representar el fenómeno

estudiado.

Categoría Definición

El blog Contexto, objetivos, propósito, contenidos, autores, evaluación, normas, etc.

Categoría Indicadores Definición

Dimensión afectiva

Expresión de emociones ... Expresión de sentimientos y estados de ánimo. Uso del paralenguaje (emoticones y símbolos, mayúsculas, signos de puntuación y exclamación, repetición de letras, etc.).

Uso del humor …………... Sarcasmo, ironía, burlas, bromas, etc.

Confidencias ……………. Comentar asuntos personales, expresar vulnerabilidad, etc.

Comunicación abierta

Citación y enlaces ………. Citar las palabras de otros miembros del grupo, cortar y pegar un comentario, o incluir un enlace a él.

Referencias explícitas …... Hacer referencia directa a los comentarios de otros participantes en el blog.

Preguntas ………………... Los estudiantes preguntan a otros miembros del grupo.

Cumplidos ………………. Hacer comentarios positivos o halagar a algún componente del grupo.

Agradecimiento y disculpa Dar las gracias o disculparse ante algún miembro o todo el grupo, y aceptar el agradecimiento o las disculpas.

Acuerdo y desacuerdo …... Expresar acuerdo o desacuerdo con los mensajes de otros participantes.

Apoyo y motivación ……. Hablar positivamente de los comentarios o el trabajo hecho por los compañeros. Animar y apoyar a otros.

Cohesión de grupo

Vocativo ………………… Referirse a los otros por su nombre o apelativo en el blog.

Pertenencia al grupo ……. Uso de “nosotros” o “nuestro”.

Función fática …………... Fórmulas para iniciar, continuar, interrumpir o finalizar las intervenciones.

Tabla 7. Categorías e indicadores para el análisis de las interacciones en un blog.39

39 Sistema de clasificación basado en el Modelo de comunidad de indagación (Rourke et al., 2001, pp. 10 y 11 de 18).

58

4.2. Fase I. Estudio de las tendencias de uso de blogs en la enseñanza de ELE

4.2.1. Respuesta a la primera pregunta de investigación

• ¿En qué grado, con qué objetivos y con qué resultados están los docentes implementando

los blogs como herramienta para el aprendizaje de ELE?

Tras procesar las respuestas de los 41 profesores que respondieron al cuestionario, tal y

como se aprecia en la Figura 6, los resultados muestran que un 16% de los docentes no usa blogs

en o para sus clases, lo que resulta ser un número elevado, teniendo en cuenta el hecho de que,

como se verá más adelante, la mayor parte del profesorado valora positivamente el blog como

herramienta o medio para el aprendizaje de ELE.

Figura 6. Tendencias. Grado de uso de blogs de 41 informantes.40

De aquellos profesores que se valen de blogs para la enseñanza de ELE, un 30% lo hace en

clase (como presentación de contenidos o fuente de input) y un 16% lo usa para que los

estudiantes accedan a información, actividades y otros recursos para la clase de español.

En la Figura 7 se puede observar con más detalle el número de profesores que no usan

40 La categoría “Otros” incluye blogs de los centros o instituciones de enseñanza, blog personales y blogs de una comunidad de profesores de ELE. Sin embargo, no todos los informantes que son usuarios o miembros de ese tipo de blogs seleccionaron esta opción.

59

blogs, que los usan solo para lectura (mera recepción de contenidos e información, como en la

Web 1.0) y que los usan tanto para lectura como escritura (el blog como medio para la producción

de contenidos, característica de la Web 2.0).

Figura 7. Tendencias. Usos del blog para lectura y para lectura/escritura.

Como ya explicamos anteriormente, para ampliar la muestra se rastreó la blogosfera de

ELE en busca de un corpus más amplio y se seleccionaron 92 blogs de aula.

En el Figura 7 se puede observar que un 33% de los blogs rastreados se usa únicamente

para que los estudiantes accedan a información, actividades y otros recursos para el aprendizaje

de ELE. En cuanto a los blogs creados con la intención de que los estudiantes participen

activamente con comentarios o como productores de información y creadores de conocimiento,

éstos conforman un 67% del total de blogs visitados durante esta primera fase del estudio.

Comparando los resultados de la encuesta (Figura 8) con los resultados de la exploración de

la blogosfera de ELE (Figura 9), se puede apreciar que los porcentajes de uso de blogs como

fuente de información o recursos para la clase (Uso 2) coinciden en ambos casos, conformando la

tendencia más acusada. Los blogs destinados a que los estudiantes participen con comentarios y

compartan información (Uso 3), y los blogs individuales creados por los propios estudiantes (Uso

4) compondrían la siguiente tendencia de usos. En cuanto al Uso 5 (el blog como herramienta

para diseñar actividades) y el Uso 6 (blogs de grupo para trabajar en una actividad, tarea o

60

proyecto conjunto), se percibe un contraste entre las respuestas al cuestionario (Uso 5: 3%; Uso 6:

14%) y los resultados de la exploración de la blogosfera (Uso 5: 17%; Uso 6: 7%).

A continuación exponemos las Figuras 8 y 9 para visualizar la comparación entre las

tendencias observadas:

Figura 8. Tendencias. Datos de informantes que usan blogs.

Figura 9. Tendencias. Datos de la exploración de blogs

61

Sea como fuere, lo que en este punto de la investigación nos interesa no es el modo exacto

en que se usa el blog como medio para la interacción y la creación de conocimiento, sino los

resultados reales, es decir, si esos objetivos del blog como instrumento para el aprendizaje a

través de la interacción se cumplen o no.

Lo que muestran los resultados es que, como ya se apuntó en el capítulo dedicado al estado

de la cuestión, los intentos de implementar un blog de aula como medio para crear y difundir

conocimiento mediante la interacción de los estudiantes y el profesor, por lo general, no alcanzan

este objetivo. De hecho, como se aprecia en la Figura 10, los resultados de la exploración de la

blogosfera de ELE muestran el elevado número de blogs en los que no se registra ningún

comentario (C0) o blogs en los que hay comentarios pero no se produce una interacción de

naturaleza dialógica (C1).

Figura 10. Número de blogs categorizados como C0, C1 y C2.

Como se puede observar en los gráficos de la Figura 10, un escaso 18% de los 92 blogs

visitados registra entradas y comentarios con el contenido dialógico mínimo necesario para

fomentar la interacción y poder favorecer procesos de construcción conjunta de conocimiento.

62

4.2.2. Respuesta a la segunda pregunta de investigación

¿Cuáles son los factores que intervienen para que se cumplan o no los objetivos planteados

por los profesores al incorporar los blogs como espacio para la interacción y el diálogo?

Sobre la base de la propia experiencia, declaraciones de profesores e información recogida

durante la revisión de la bibliografía, al inicio de este trabajo de investigación se dedujeron dos

categorías de posibles factores principales que intervienen para que un profesor decida usar o no

usar los blogs como herramienta para la enseñanza de ELE: factores curriculares y factores de la

competencia digital.

Estos factores, que afectan tanto al grado en que los profesores usan el blog como al nivel

de participación de los estudiantes, se pusieron también de manifiesto en las respuestas de los

docentes a las preguntas abiertas incluidas en el cuestionario, referidas a las ventajas e

inconvenientes del uso de blogs (Anexo II, p. 99).41

En las respuestas al cuestionario se alegaron inconvenientes relacionados con las

limitaciones tecnológicas que tiene el medio (espacio para contener archivos de audio y video), la

desbordante cantidad de información a la que se accede en ocasiones en los blogs, los problemas

técnicos que puedan surgir y la dificultad para evaluar las producciones de los estudiantes.

Aparecen también algunas declaraciones en las que se concibe el blog como un espacio artificial,

cerrado, en el que no se produce un contacto directo entre el profesor y los estudiantes. A este

respecto, en el capítulo quinto se dará cuenta del modo en que estas opiniones desvelan factores

de incidencia que están directamente relacionados con las dos categorías expuestas anteriormente.

En lo relativo a la primera fase de la investigación y a los resultados que los docentes están

obteniendo con la implementación de los blogs como espacio para la interacción, si se observan

de nuevo los gráficos de la Figura 10 (p. 60) se verá que 39 de los 92 blogs explorados no

contienen ningún comentario (Tabla 8).

41 Dado que esta memoria ha sido elaborada teniendo en mente contextos de aprendizaje en países en los que las nuevas tecnologías e Internet están a la orden del día, no consideramos otros factores mencionados por algunos docentes que hacen referencia a la brecha digital o a la censura impuesta por algunos gobiernos.

63

C0 C1 C2

De 92 blogs 39 36 17

Tabla 8. Número de blogs categorizados como C0, C1 y C2.

La ausencia de comentarios (C0) puede venir dada por el hecho de que el blog tiene la

única función de servir a modo de tablón de anuncios, banco de materiales o repositorio de

actividades. El docente, en este caso, no concibe el blog como espacio para que los estudiantes

intervengan de un modo activo aportando información o puntos de vista y, aunque la ventana de

comentarios está activa, no se espera que los discentes participen. De esta manera, únicamente se

pone en marcha el modo de interacción estudiante-materiales, obviando la naturaleza misma del

blog como herramienta social y comunicativa.

Asimismo, también inscritos en la categoría C0 aparecen blogs que contienen entradas en

las que se demanda la participación de los estudiantes con sus comentarios pero en los que, por la

incidencia negativa de los factores anteriormente expuestos, no se produce ninguna respuesta por

parte de los discentes.

Los factores que inciden en el grado de implantación de los blogs como herramientas de

aprendizaje y en el nivel de participación de los estudiantes, así como los métodos para mitigar

los efectos negativos de estos factores, serán discutidos con más detalle en el capítulo quinto de

esta memoria. Lo que nos proponemos en este apartado es establecer qué factores afectan a la

naturaleza de las interacciones una vez que los estudiantes participan en el blog publicando

comentarios.

Como ya expusimos anteriormente, a la hora de identificar y comprender los factores que

afectan a la cantidad y calidad de las intervenciones en un blog, debemos centrarnos en los

aspectos sociales del aprendizaje y en cómo la presencia o no de componentes dialógicos en los

comentarios (dimensión afectiva, comunicación abierta y cohesión de grupo) afecta a las

interacciones que se establecen entre los miembros del grupo (incluidas las intervenciones del

profesor).

Para llevar a cabo la exploración de los 36 blogs inscritos en la categoría C1 (hay

comentarios de los estudiantes pero no se produce una interacción de carácter dialógico) se fueron

seleccionando únicamente aquellas entradas que tenían un mínimo de tres comentarios publicados

64

por tres usuarios distintos.

Durante el proceso de exploración de los blogs se observó que, en las entradas creadas por

los docentes para realizar una actividad comunicativa controlada, los estudiantes se limitan a

seguir las instrucciones y escriben o pegan el texto con la respuesta requerida para la actividad.

Esto da lugar a una sucesión de monólogos sin hilo conversacional. Además, en este tipo de

entradas, cada estudiante deja un único comentario y las preguntas emitidas por algún compañero

o por el profesor suelen quedar sin respuesta. Por otra parte, las entradas en las que se tratan temas

de interés personal o que tienen una carga afectiva, registran más comentarios, teniendo éstos un

tono más familiar y cercano que el de los comentarios publicados en las entradas creadas para

llevar una actividad más controlada. Por último, se observó que las entradas y comentarios en los

que se recurre al humor, suscitan más comentarios.

Hechas las observaciones anteriores, se deduce que la falta de apoyo institucional y la

habilidad para usar las tecnologías de forma adecuada para la enseñanza de ELE (competencia

digital), se perfilan como los factores de mayor incidencia sobre el modo en que los docentes

están implementando los blogs sin facilitar la interacción y el aprendizaje conjunto. Esto, unido al

hecho de que en las entradas y comentarios no se observan recursos dialógicos para animar la

conversación (uso del humor, expresión de emociones, referencias explícitas a aspectos

compartidos por el grupo, expresiones para fomentar el debate, citas o referencias a otras entradas

y comentarios, etc.), da como resultado que la mayoría de blogs de aula de ELE existentes en la

actualidad carezcan de las principales características de todo medio social: la interacción

interpersonal y el sentimiento de pertenencia a una comunidad.

4.2.3. Respuesta a la tercera pregunta de investigación:

• ¿Qué estrategias deben usar los docentes para controlar y mejorar la eficacia de los blogs

como herramienta para el aprendizaje?

Al comenzar este trabajo de investigación, afirmábamos que una actuación directa del

profesor y los estudiantes, orientada a equilibrar la propincuidad y la presencia social, es la

estrategia más adecuada para promover las interacciones dialógicas y compensar los efectos de

65

otros factores contextuales y emocionales que puedan afectar a las interacciones en un blog. En

este punto del estudio reafirmamos dicha hipótesis y añadimos que es necesario implementar el

blog concebido como espacio para la libre expresión de los estudiantes, permitiendo que éstos

tomen decisiones y participen activamente en la selección de temas de interés personal para la

publicación de entradas en un blog de colectivo o mediante la creación de sus propios blogs

personales. A su vez, el profesor debe hacer lo posible para que los estudiantes extiendan las

conexiones más allá del grupo de clase, invitándolos a participar en blogs de otras personas o

invitando a terceros a participar en los blogs de la clase (de aula y de estudiantes).

Consideramos que siguiendo estas estrategias se mitigan los efectos de los factores

emocionales y contextuales que afectan a todo proceso de aprendizaje, sea cual sea el medio

utilizado, para que tenga lugar la construcción social de conocimiento. No obstante, es necesario

hacer un análisis más exhaustivo que permita comprobar la efectividad de estas estrategias o de

otras que hayan podido pasar inadvertidas durante esta primera fase del estudio.

4.3. Fase II. Análisis de blogs de aula

Como se ha apuntado anteriormente, la eficacia de un blog como espacio para la

interacción depende de una serie de indicadores que hemos clasificado en tres grupos:

(a) El blog (objetivos, contenidos, apertura, autores, evaluación, temas, etc.).

(b) Las intervenciones del profesor (cuándo, cuánto y para qué interviene).

(c) las intervenciones de los estudiantes (cantidad y calidad de las interacciones).

Para el primero de los grupos anteriores (el blog), no es posible establecer todos los

indicadores a priori, ya que las posibilidades varían en función de aspectos relacionados con el

contexto de aprendizaje (contexto, objetivos, propósito, evaluación, normas, etc.), con el autor y

los usuarios (personalidad, valores, creatividad, competencia comunicativa y digital, etc.) y con la

plataforma utilizada, ya que los servicios para el alojamiento y la creación de blogs disponibles en

la web difieren en cuanto al tipo de aplicaciones y utilidades que ofrecen para la organización, el

66

diseño y la edición.

Con objeto de estudiar el modo en que los indicadores expuestos anteriormente inciden en

la naturaleza de las interacciones que se producen en los blogs, se seleccionaron cuatro muestras.

El criterio para la selección del corpus fue obtener ejemplos representativos en cuanto a los

diferentes contextos y propósitos para los que se emplean los blogs. A parte, se hacía necesario

contar con blogs en los que se registrasen comentarios y se produjeran interacciones.

Otro criterio de selección vino determinado por la posibilidad de poder establecer

comunicación con los docentes que implementaron los blogs, con objeto de obtener datos

relevantes para una mejor comprensión del contexto de aprendizaje, los objetivos perseguidos con

la implementación del blog y la valoración de los resultados finales.42

Una vez seleccionadas las muestras, se procedió a hacer un análisis descriptivo-

comparativo de las mismas, estructurado en dos niveles de estudio: los aspectos del blog y las

interacciones a través de los comentarios. 43

El sistema de clasificación de los indicadores se presenta a continuación en la Tablas 9

(primer nivel) y la Tabla 10 (segundo nivel):

Categorías primer nivel Indicadores / Descripción

Contexto de aprendizaje Tipo de curso, objetivos, modalidad, duración, etc.

Otras vías de comunicación Cara a cara, chat, videochat, e-mail, foro de voz, etc.

Apertura del blog Apertura, privacidad, autoría, etc.

Propósito del blog Leer, escribir e intercambiar ideas, etc.

Función del docente ¿Qué hace en el blog?

Función del discente ¿Qué puede hacer en el blog? / ¿Qué hace?

Criterios de evaluación ¿Se especifican? ¿Dónde y cómo?

Normas Reglas, valores, código de honor, instrucciones, etc.

Temas y contenidos Temática, tipos de texto y formatos, etc.

Tabla 9. Categorías e indicadores para el primer nivel de análisis de blogs.

42 Se conversó con los docentes a través del teléfono, mediante el correo electrónico, por Skype o en reuniones presenciales cara a cara. 43 La categorización para el primer nivel de análisis se ha inspirado en los factores que Korzenny (1978) propone como elementos incidentes en la sensación de proximidad experimentada en las comunicaciones interpersonales (véanse las pp. 19 y 20 en este documento).

67

Categorías segundo nivel Indicadores

Dimensión afectiva Expresión de emociones, humor y confidencias personales.

Comunicación abierta Citación y enlaces, referencias explícitas, preguntas, cumplidos, agradecimiento y disculpa, acuerdo y desacuerdo, apoyo y motivación

Cohesión de grupo Uso del vocativo, expresión de pertenencia al grupo y función fática.

Tabla 10. Categorías e indicadores para el segundo nivel de análisis de blogs.44

De los 92 blogs explorados durante el estudio (Anexo III, p. 107) se han seleccionado para

el siguiente análsis el B-37, B-41, B-44 y B-74.

4.3.1. Blog B-37. 45

Blog para un curso sobre el uso del español en los medios de comunicación dirigido a que

los estudiantes desarrollen las destrezas de comprensión lectora y expresión escrita, así como sus

habilidades para la reflexión y el pensamiento crítico.

El curso pertenece a un programa de ELE impartido en un entorno profesional, en el mismo

centro en el que trabajan los estudiantes, dentro de su calendario y horario laboral. Esto hace que,

en muchos casos, los discentes necesiten dar preferencia a sus responsabilidades profesionales, lo

que incide en su desempeño y rendimiento académico. Para compensar este efecto y fomentar la

participación en el blog, se recurrió a la estrategia de seguir una modalidad semipresencial

(propuesta por la profesora y aceptada por los responsables de la programación de cursos). Así, el

curso consistió en una hora y media de clase presencial por semana, complementada con

actividades a través del blog de aula. La estrategia de integrar en el programa de estudios la

44 Como ya se apuntó en el primer apartado de este capítulo (pp. 58 y 59), el sistema de clasificación para el segundo nivel de análisis se basa en el Modelo de comunidad de indagación (Rourke et al., 2001). 45 En los anexos con las transcripciones de las muestras se usan códigos alfanuméricos para representar a los estudiantes. También se usan códigos para sustituir los nombres de otras personas a quienes se hace referencia. La información eliminada para proteger la identidad de las personas se sustituyen por tres puntos entre corchetes: […]. Todo el tratamiento de la información de las transcripciones se detalla en el pie de página del anexo correspondiente a cada una de ellas.

68

participación en un blog como requisito necesario para un adecuado aprovechamiento del curso,

fue la motivación extrínseca que favoreció que los estudiantes se involucraran en un aprendizaje

activo y autónomo.

Otra de las características de esta muestra es que se trata de un blog privado de autoría

colectiva (todos los miembros son autores y comparten la misma cuenta) que requiere de una

contraseña de acceso. Se decidió usar esa modalidad de blog para proteger la intimidad de los

estudiantes, quienes expresaron su deseo de no difundir opiniones sobre temas políticos, sociales

o económicos más allá del grupo de clase. La estrategia seguida en este caso indica que la docente

sigue el principio constructivista de permitir que los estudiantes tomen decisiones sobre su propio

aprendizaje.

A la hora de informar a través del blog de cuáles son los propósitos del mismo, la docente

fue coherente con los objetivos propuestos y escribió en la primera entrada del blog una

presentación en la que especificaba que el blog es un espacio para “intercambiar” ideas, “opinar”

y “hacer comentarios” sobre noticias de periódicos en español (Anexo IV, p. 109). Aquí, con la

selección de los verbos que hemos puesto entre comillas la autora de la entrada no está haciendo

una mención explícita al diálogo o la conversación. Por otro lado, se utiliza la forma de

tratamiento “tú” en lugar de “ustedes” o “vosotros”, con lo que se reafirma que el blog ha sido

concebido como espacio para la difusión del trabajo individual de cada estudiante, no para

construir una comunidad de trabajo cooperativo.

Después de la primera entrada, la docente abandona su presencia en el blog y son los

estudiantes los únicos actores presentes. Las interacciones entre los estudiantes y la profesora que

están encaminadas al intercambio, la reflexión, la resolución de problemas y la construcción de

conocimiento se llevaron a cabo por otros canales de comunicación.

A parte de las interacciones durante las sesiones de clase, se estableció comunicación

interpersonal a través del correo electrónico para intercambio de información, esclarecimiento de

dudas y observaciones ofrecidas por la profesora sobre el desempeño individual de cada

estudiante (feedback). Al disponer de otros canales comunicativos, que tanto estudiantes como

profesora consideraron más adecuados para la comunicación interpersonal, las intervenciones de

los discentes en el blog se limitan a la ejecución de las actividades de lectura y escritura para el

cumplimiento de los objetivos académicos. Esta es otra de las razones por las que no se establece

un diálogo entre los participantes en la comunicación a través del blog (Anexo IV, p. 109).

Puesto que la frecuencia de creación de entradas es de aproximadamente una por semana,

69

cada estudiante se empeña en la redacción de un solo comentario por entrada, que oscila entre 120

y 400 palabras. Además, los textos deben cumplir una serie de condiciones en cuanto a género,

formas, estructuras gramaticales y vocabulario. Esto, unido al hecho de que para el

aprovechamiento del curso deben también seleccionar noticias con las que redactar y publicar una

entrada, contribuye a que los estudiantes publiquen un único comentario en cada una de las

entradas.

Como hemos visto, a través del blog que acabamos de analizar no se construyen relaciones

personales y los estudiantes se limitan a escribir el texto requerido sin usar el medio para entablar

un diálogo con los compañeros. Sin embargo, el blog cumple con los objetivos perseguidos para

su implantación y ha sido beneficioso como complemento a la clase presencial. Así, la suma de

los trabajos individuales de cada estudiante, las interacciones llevadas a cabo en clase y las

contribuciones de la profesora como agente mediador y facilitador, han dado como resultado un

producto colaborativo en forma de blog de noticias.

4.3.2. Blog B-41

Blog creado como apoyo a la clase presencial de tres cursos de español del mismo nivel,

impartidos en horarios diferentes durante el mismo periodo lectivo. Está dirigido a que los

estudiantes accedan a información, realicen actividades comunicativas puntuales, discutan sobre

cuestiones relacionadas con el curso de español y publiquen entradas para compartir información,

ideas y contenidos con los compañeros.

El curso, elegido voluntariamente por los estudiantes, pertenece al programa de lenguas de

una universidad privada, por lo que el perfil y las motivaciones de los aprendientes son muy

diferentes de los descritos en el blog B-37. Sin embargo, el programa de estos cursos, que es muy

ceñido en cuanto a fechas, tareas, proyectos, exámenes, rúbricas, etc., no permite la

implementación un blog como parte importante de los contenidos a evaluar durante el semestre.

De esta manera, la participación en el blog no es un requisito académico, a excepción de alguna

tarea o actividad puntual en la que se pudo evaluar el trabajo a través del blog como un porcentaje

de la nota que los estudiantes reciben por su participación activa en clase.

Por otra parte, como vimos en el análisis de B-37, el hecho de disponer de canales

70

alternativos facilitados por la universidad para realizar algunas acciones comunicativas de una

forma más sencilla e inmediata, hace que, obviamente, los estudiantes opten por usar esos otros

canales. En este caso, por las posibilidades que ofrece el blog para insertar vídeos directamente en

las entradas o enlazar a otros sitios mediante el hipertexto, se recurrió a la estrategia de utilizar el

blog para que los estudiantes difundieran los vídeos y presentaciones que habían elaborado en

grupo como parte de un proyecto final del curso. A su vez, se les pidió a los aprendientes que

escribieran comentarios expresando sus valoraciones sobre el proyecto (Anexo V, p. 111).

De esta manera, muchos estudiantes participaron, individualmente o en representación de

su grupo, y pudieron compartir productos e ideas con una mayor audiencia. No obstante, las

intervenciones se limitaron a cumplir con la tarea requerida por la profesora (escribe tus

impresiones sobre el proyecto) y no hacen uso de la función fática para iniciar o finalizar el

comentario de forma que se provoque una respuesta directa. Muchos estudiantes recurren al uso

del humor, la manifestación de emociones y la revelación de asuntos personales, pero la ausencia

de indicadores representativos de una comunicación abierta (como referencias explícitas a otros

comentarios o preguntas directas que demandan una respuesta inmediata) revelan la distancia que

se percibe entre los miembros participantes en la comunidad virtual. En cuanto a los elementos

que apuntan a una cohesión del grupo, los estudiantes únicamente usan el vocativo para hacer

referencia a aquellos compañeros con los que ya han tenido una relación personal anterior a su

intervención en el blog.

Aunque el blog fue creado por la docente, a los estudiantes se les dio la posibilidad ser co-

autores y poder publicar entradas. Muy pocos aprovecharon esta oportunidad para difundir sus

trabajos o compartir información con los compañeros. De hecho, de las 17 entradas del blog, tan

solo cuatro son de estudiantes. En el Anexo VI (p. 114) se puede observar cómo una de las

entradas publicada por un estudiante generó comentarios de los estudiantes de otros grupos. Sin

embargo, como de costumbre, los discentes se limitaron a una sola intervención.

Otra actividad llevada a cabo por los estudiantes en el blog a lo largo del curso académico

responde al modelo tradicional de actividad comunicativa que se lleva a cabo en los contextos de

enseñanza formal en el aula. La profesora propone una actividad y los estudiantes, siguiendo las

instrucciones, escriben los comentarios de modo que se cumpla el objetivo planteado. Una vez

realizada la actividad, no vuelven a entrar en el blog (Anexo VII, p. 115).

En el blog que acabamos de analizar, la estrategia de crear un espacio abierto para que

participen estudiantes de cursos distintos y personas ajenas a la clase, permite que los

71

aprendientes puedan publicar para una audiencia más amplia y establecer relaciones con otras

personas. Por otro lado, al permitir que sean autores del blog, se les está dando un espacio para la

libre expresión individual. Sin embargo, el blog no es una parte activa del programa del curso y

tampoco es necesario su uso para la comunicación, ya que estudiantes y profesores disponen de

otros canales que han sido proporcionados por la universidad y que forman parte de las

herramientas de uso necesario para la consecución de los objetivos académicos. Por esta razón, la

mayoría de los alumnos únicamente entra en el blog para llevar a cabo una actividad por la que

van a ser evaluados en un momento específico del periodo lectivo. Esto hace que no se posibilite

la construcción paulatina de una presencia social a través de una serie de interacciones

continuadas y sistemáticas.

4.3.3. Blog B-44

Blog creado como complemento a la clase presencial de un curso de español para

estudiantes universitarios de un programa de grado en lengua española. Está dirigido a que los

estudiantes creen entradas, las publiquen y escriban también comentarios en las entradas creadas

por sus compañeros. Con esto se pretende que los estudiantes practiquen y se comuniquen en la

lengua meta, al tiempo que desarrollan habilidades en el uso de las tecnologías para el aprendizaje

de ELE.

A diferencia de los blogs analizados anteriormente, B-44 forma parte del programa del

curso. De esta manera, el desempeño y rendimiento de los estudiantes en el blog es evaluado e

incide significativamente en la nota final del curso. Aunque este es un factor motivador de la

participación, los aprendientes no se limitan únicamente a cumplir con los requisitos académicos,

sino que escriben comentarios que van más allá de la mera ejecución de las actividades propuestas

por la profesora. A través de comentarios espontáneos los estudiantes van construyendo hilos

conversacionales. Estas interacciones dialógicas contienen los elementos lingüïsticos y

paralingüísticos que categorizamos como indicadores de la dimensión afectiva (expresión e

emociones, humor, confidencias personales, etc.), la comunicación abierta (referencias explícitas

a otros compañeros para realzar la empatía) y cohesión de grupo (uso del “nosotros” y otras

expresiones que muestran la unión entre los compañeros).

72

Una de las características más significativas del blog B-44 es el hecho de que los

estudiantes publican sus propias entradas sobre diferentes temas que les son propuestos por la

profesora. Esta estrategia favorece que los estudiantes se involucren en la construcción

colaborativa de conocimiento a través del blog, al tiempo que les permite proyectar su

individualidad. Cuando los estudiantes hablan de temas personales, revelan confidencias y

expresan sentimientos, generan respuestas con una alta carga afectiva.

Para poder comparar las diferencias en el tono y la naturaleza de los comentarios que se

publican en una entrada con una actividad de la lengua y una entrada publicada por un estudiante,

remitimos al lector al Anexo VIII (p. 120) y al Anexo IX (p. 123).

Observando el Anexo IX se comprueba cómo los comentarios surgen espontáneamente

para expresar emociones o pensamientos relativos a los intereses o características comunes que

comparten con los creadores de las entradas. El paralenguaje (símbolos, mayúsculas repetidas,

onomatopeyas, interjecciones, puntos suspensivos, series de signos exclamativos e interrogativos,

etc.) tienen una fuerte presencia en los comentarios del blog y son usados para la expresión de

emociones. La presencia de estos elementos paralingüísticos hace que los comentarios se perciban

como cercanos y familiares.

En este blog podemos también encontrar ejemplos de cómo el empleo del humor puede ser

una estrategia efectiva para provocar la participación. Las entradas que contienen algún elemento

o carga humorística, reciben más comentarios que aquellas con un tono más serio o monótono.

Esto lo hemos podido observar en las entradas creadas para publicar los vídeos realizados como

proyecto del curso. Los estudiantes tenían que grabar un vídeo, subirlo a Internet y publicar en el

blog de clase una entrada con el enlace al servidor donde el vídeo está alojado para que los otros

miembros del grupo pudieran acceder a él y comentarlo después en el blog. La observación de los

vídeos y la comparación de las diferentes entradas en el blog con respecto al número de

comentarios que registran, manifestó el fenómeno de que los vídeos con una carga humorística

desencadenaron más comentarios y reacciones entre la comunidad del blog de clase (Anexo X, p.

125).

Tras analizar el blog B-44 hemos podido constatar que una estrategia eficaz para fomentar

las interacciones interpersonales es permitir que los estudiantes proyecten su personalidad

mediante la publicación de entradas de creación propia. Al mismo tiempo, a la hora de provocar

una reacción que genere comentarios en las entradas, un tono familiar y humorístico es

beneficioso. De esta forma se despierta el interés de los otros miembros de la comunidad y se

73

construye una presencia más intensa en el blog. Por otra parte, la inclusión del blog como

herramienta evaluable dentro del programa del curso es un buen modo de hacer que los discentes

participen activamente en las actividades propuestas a través de este medio.

4.3.3. Blog B-74

En el Anexo XI (p. 127) se puede ver la única entrada de este blog implementado para un

club de lectura en español impartido en uno de los centros internacionales del Instituto Cervantes.

El objetivo del blog fue que los estudiantes pudieran participar en una discusión con la autora de

uno de los cuentos que habían leído durante el curso.

De esta manera, personas separadas por una distancia física pudieron contactar a distintas

horas del día y mantener un diálogo asíncrono valiéndose del blog como canal para la

comunicación. A parte de esto, el hecho de que los estudiantes pudieran interactuar en una

situación de comunicación real con la autora de un libro que acababan de leer, supuso un factor

motivador de especial relevancia.

Para llevar a cabo el proyecto, la docente abrió un blog y creó una única entrada que

serviría como medio de interacción para el debate. Sin embargo, la comunicación a través del

correo electrónico fue otra alternativa para algún estudiante que tuvo problemas técnicos a la hora

de entrar en el blog y necesitó que la profesora interviniera también en su lugar. A los estudiantes

se les permitió el acceso a través de una cuenta colectiva que la profesora creó para la ocasión. En

cuanto a la autora, ésta accedía a través de una cuenta personal.

A lo largo de dos días, la autora fue respondiendo a las preguntas y comentarios expresados

por los estudiantes y la profesora. Los comentarios contienen elementos lingüísticos de todos los

indicadores de comunicación abierta que categorizamos en nuestro sistema de análisis: citación de

las palabras de otros, referencias explícitas a otros comentarios, inserción de enlaces a otras

fuentes a través del hipertexto, expresiones de agradecimiento, enunciados motivadores y de

ánimo, etc. Al mismo tiempo, la cohesión de grupo viene representada por el uso del “nosotras” o

“nuestro” y las referencias al otro por su nombre de pila.

Este blog representa la versatilidad del medio, que puede también servir como soporte para

mantener una conversación cuando la presencia física de todos los participantes no es posible.

74

Como valor añadido, la comunicación asíncrona, permite que los estudiantes dispongan de más

tiempo para la reflexión y la formulación de su discurso. Por otro lado, los estudiantes también

tienen la posibilidad de valerse del hipertexto para citar o referir a otras fuentes de información

que pueda ser relevante para apoyar argumentaciones, clarificar información y contribuir al

debate.

75

CAPÍTULO 5. DISCUSIÓN

Este capítulo de la memoria tiene como objeto presentar los resultados obtenidos en las dos

fases de análisis desarrolladas durante el trabajo de investigación, de manera que se dé respuesta a

las preguntas que originaron las hipótesis planteadas al iniciar el estudio y se compruebe si los

resultados confirman dichas hipótesis. Para ello, se exponen los resultados en relación con las

preguntas de investigación y se cotejan también con los obtenidos por otros estudios llevados a

cabo en el mismo área de investigación. A su vez, se comparan los resultados con los principios

teóricos en los que se fundamenta el presente trabajo de investigación, los cuales han sido

expuestos en capítulos previos.

De acuerdo con el marco teórico adoptado en este trabajo, la adquisición de conocimiento

que permite que los aprendientes experimenten avances graduales en su nivel de desarrollo

cognitivo, es un proceso que se lleva a cabo a través de la interacción social. En este sentido, los

estudios de Alm (2009), Armstrong y Retterer (2008), Chen (2009), Kessler (2009), y Lee y

McCarty (2009) habían demostrado que la Web 2.0 proporciona espacios apropiados para apoyar

la comunicación, las relaciones y el intercambio social.

Con objeto de verificar si los razonamientos expresados en las investigaciones previamente

citadas son aplicables al uso de blogs como espacios para la interacción en aprendizaje de ELE,

el presente trabajo se inició con el planteamiento de tres preguntas de investigación:

¿En qué grado, con qué objetivos y con qué resultados están los docentes implementando

los blogs como herramienta para el aprendizaje de ELE? ¿Cuáles son los factores que intervienen

para que se cumplan o no los objetivos planteados por los profesores al incorporar el blog como

espacio para la interacción y el diálogo? ¿Qué estrategias deben usar los docentes para controlar y

mejorar la eficacia de los blogs como herramienta para el aprendizaje?

La observación de la realidad y la revisión de estudios previos en el mismo área de

investigación habían permitido la formulación de una primera hipótesis que afirmaba que la

tendencia generalizada es usar los blogs como medio de acceso a contenidos, no como espacio

para la interacción y el diálogo. En este sentido, los primeros datos recogidos a través del

cuestionario parecían contradecir la hipótesis al mostrar que, excluyendo un 16% de profesores

76

que no usa blogs, un 44% los utiliza como espacio para la expresión y la comunicación (lectura y

escritura), frente a un 27% que los usa únicamente como espacio para la presentación de

contenidos (solo lectura).

Seguidamente, tras ampliar los datos mediante el rastreo de la blogosfera de ELE, se

observó una tendencia similar en los blogs localizados, con un 33% de casos de uso solo como

fuente de información o contenidos, frente a un 67% de casos en los que el blog se concibe como

medio para que los estudiantes produzcan contenido y se comuniquen.

A primera vista, los datos obtenidos en la primera fase de la investigación parecían

contradecir la hipótesis formulada al inicio del estudio y que estaba fundamentada en los

resultados expuestos en la investigación de González y Ramos (2010), que señalaba a que los usos

más generalizados de los blogs en la enseñanza de ELE son como fuente de información, banco

de materiales y escaparate o repositorio de trabajos de estudiantes, aportando poco espacio para la

comunicación y las relaciones interpersonales. Sin embargo, lo que realmente sucede es que,

generalmente, un mismo blog tiene una doble utilidad (lectura y escritura). De esta manera, al

sumar los casos inscritos en la categoría de uso del blog como medio de solo lectura, las encuestas

dieron un resultado del 33% y la exploración de la blogosfera resultó en un 34%. En

consecuencia, estos porcentajes confirman la hipótesis planteada inicialmente.

Los resultados de la primera fase de la investigación desvelaron que las herramientas de

Internet se usan más para acceder a los contenidos que para crearlos, con lo que se pudieron

constatar las observaciones manifestadas en estudios previos (Jou, 2009; Gonzalez y Ramos,

2010). Al mismo tiempo, estos resultados ilustran cómo en el campo de la enseñanza de ELE, las

tendencias se corresponden con las observadas por Moran, Seaman, y Tinit-Kane (2011), cuyo

estudio estadístico sobre el modo en que los docentes están utilizando las TIC en los EE.UU.,

había revelado que únicamente el 20% de los profesores emplea las herramientas de Internet para

que los estudiantes publiquen contenido y se comuniquen.

En referencia a los datos obtenidos mediante el cuestionario (Anexo II, p. 99), llama la

atención el hecho de que un 29% de los informantes no usa blogs para sus clases. Cabe destacar

que se trata de un número elevado, si se tiene en cuenta que las respuestas de los propios

informantes a las preguntas abiertas en ese mismo cuestionario, revelan opiniones y actitudes

positivas en cuanto a los blogs como herramienta adecuada para la comunicación, el intercambio

y la interacción. Para ejemplificar tales consideraciones, se presenta a continuación la respuesta

de uno de lo informantes que participaron en el estudio y que, a pesar circunscribirse al grupo de

77

docentes que no usa los blogs en la didáctica de ELE, considera los beneficios de esta

herramienta:

“Los blogs son instrumentos amenos y atractivos para practicar español. Favorecen la interacción entre los alumnos y la creación de un clima distendido y de confianza en clase (se fomenta una mayor cohesión en el grupo, ya que los estudiantes se conocen por lo que han podido leer de otros compañeros en sus blogs). Con ellos, los alumnos desarrollan la expresión, interacción y comprensión escritas. Fomentan el aprendizaje cooperativo. Fomentan la creatividad y la motivación a la hora de desarrollar las destrezas escritas, ya que tratarán de temas cercanos a los estudiantes y de su interés. También es una buena manera de que éstos pierdan el miedo a escribir y a leer. El blog es una herramienta de trabajo fuera de clase también que les permitirá seguir en contacto con el español. Los blogs pueden ser una fuente de información cultural. Puede ser una herramienta muy cómoda para el docente si se utiliza como medio a través del cual mandar actividades complementarias a los alumnos. Así, se fomenta también el aprendizaje autónomo”.

A la hora de explicar las causas por las que los docentes no usan los blogs o no explotan el

potencial que éstos tienen para un aprendizaje a través de la interacción, Starr (2012) señalaba

como factor a la falta de habilidad que tienen estudiantes y profesores para hacer un uso adecuado

de las tecnologías. Partiendo de esta premisa y teniendo también como base las aportaciones no

empíricas en materia de blogs y enseñanza de ELE presentadas en el segundo capítulo de este

trabajo y en las que se apunta a los diseños curriculares como otro factor relevante, se inició la

presente investigación con la conjetura de que los factores que afectan al grado en que los

docentes están implementando los blogs en la didáctica del español, pertenecen a dos categorías:

competencia digital y programa del curso.

Las opiniones de los informantes sobre los inconvenientes del blog hacen referencia a las

limitaciones técnicas de este medio para alojar archivos de audio y vídeo, la desbordante cantidad

de información a la que se accede en ocasiones en los blogs, los posibles problemas técnicos y la

dificultad para evaluar las producciones de los estudiantes. Estas consideraciones apuntan al papel

que la competencia digital desempeña en cuanto al cómo, cuándo, dónde y para qué pueden

aplicarse las tecnologías. Por otro lado, algunos informantes conciben los blogs como un espacio

artificial, cerrado, en el que no se produce un contacto directo entre el profesor y los estudiantes.

De estas alegaciones se infieren actitudes y creencias personales que pueden relacionarse con

aspectos relativos a las categorías de competencia digital y programa del curso (factores

curriculares).

En otro orden de ideas, el presente estudio también ha revelado que tan solo un 18% de los

78

blogs explorados registra comentarios con el contenido dialógico mínimo necesario para que se

produzca una interacción orientada a la comunicación interpersonal, confirmando así la tesis de

Kitchner y Kreijns (2002) de que con la implementación de las herramientas de Internet en la

práctica didáctica, la mayoría de las propuestas no aciertan a construir entornos en los que se

facilite la interacción.

En relación con la segunda pregunta de investigación relativa a los factores que intervienen

en un eficaz cumplimiento de los objetivos propuestos con la implantación del blog como

herramienta para la interacción, la hipótesis propuesta inicialmente en este trabajo era que los

factores que afectan a la cantidad y calidad de las interacciones están relacionados con los

aspectos sociales del aprendizaje y las relaciones que se establecen entre los atores, miembros y

usuarios del blog.

Al proceder a un examen de los comentarios en los blogs de ELE, se ha podido observar

que aquellas entradas en las que hay alguna referencia de tipo personal o emocional,

desencadenan más comentarios de naturaleza dialógica que las entradas publicadas a modo de

instrucciones para el mero cumplimiento de una actividad didáctica controlada. Con esto se

comprueba que, como decían Ducate y Lomicka (2008), escribir sobre temas personales resulta

mas atractivo para los estudiantes y les anima a expresarse de una forma más natural y afectuosa.

Asimismo, se han podido confirmar las tesis defendidas por Blau, Mor y Neutal, (2009), Gonzalez

y Ramos (2010) y Concheiro (2012), que afirmaban que el uso del humor y la expresión de

emociones permiten establecer relaciones que favorecen la interacción. Por último, se ha

observado que cuando hay un excesivo control de la actividad, los comentarios publicados por los

estudiantes no tienen contendido dialógico y se perciben como distantes, de lo que se desprende

que, tal y como afirmaba Korzenny (1978), el número de reglas y la complejidad de la

información inciden negativamente en la percepción de proximidad entre los individuos que se

comunican, dando como resultado una serie de intervenciones frías y distantes.

Con base a los planteamientos expuestos hasta este punto en la investigación, se ha podido

deducir que el programa del curso (factores curriculares) y la competencia digital son los factores

de mayor incidencia sobre el modo en que los docentes están implementando los blogs sin

facilitar la interacción y el aprendizaje conjunto. En lo que respecta a la calidad de las

interacciones, el hecho de que en las entradas y comentarios no se observan recursos para animar

la conversación (uso del humor, expresión de emociones, referencias a cuestiones personales,

etc.), da como resultado que la mayoría de los blogs de aula de ELE existentes en la actualidad

carezcan de las principales características de todo medio social: la interacción interpersonal y el

79

sentimiento de pertenencia a una comunidad.

En el marco de estudios precedentes, se había declarado al comienzo de esta investigación

que una actuación directa del profesor o de los estudiantes, orientada a equilibrar la propincuidad

y la presencia social, es la estrategia más adecuada para promover las interacciones dialógicas y

compensar, mitigar o eliminar los efectos de otros factores contextuales y emocionales que

puedan afectar a las interacciones en un blog. De esta manera, la segunda fase de la investigación

tenía como propósito comprobar esta hipótesis y estimar el grado de verificación de las otras dos

hipótesis planteadas en el trabajo.

En este propósito, se ha llevado a cabo un análisis descriptivo-comparativo de cuatro blogs

de aula que ha permitido confirmar las tesis en las que se fundamenta este trabajo y descubrir

nuevos aspectos que no habían sido percibidos durante la primera fase del estudio. En relación

con esto último, la información aportada por los docentes en cuanto al contexto y los propósitos

de la implementación de los blogs ha sido muy relevante.

Hechas las consideraciones anteriores, pasamos a presentar los cinco corolarios que

resumen los resultados de la segunda fase de la investigación:

1. Sin un sentimiento de pertenencia a una comunidad, los estudiantes trabajan de forma

individual sin establecer relaciones con el resto del grupo (Wegerif, 1998).

2. Las relaciones interpersonales que facilitan la interacción se favorecen cuando se proyecta

cercanía, se comparten experiencias y sentimientos, se solicita ayuda o apoyo, y se

responde reaccionando a los comentarios de los compañeros (Ducate y Lomicka, 2008;

Blau, Mor y Neutal, 2009).

3. Los indicadores de la dimensión afectiva (expresión de emociones, confidencias y

humor), son los elementos que contribuyen a crear un clima distendido e informal,

adecuado para la expresión individual y el establecimiento de relaciones personales más

íntimas (Rourke et al., 2001; Blau, Mor y Neutal, 2009; Gonzalez y Ramos, 2010;

Concheiro, 2012).

4. Los indicadores de la dimensión de comunicación abierta (citación y enlaces, referencias

explícitas, agradecimientos, acuerdo, apoyo, preguntas) facilitan un tipo de diálogo que

favorece la construcción de conocimiento (Rourke et al., 2001; Blau, Mor y Neutal, 2009;

Gonzalez y Ramos, 2010; Concheiro, 2012).

80

5. El número de reglas, la complejidad de la información y la posibilidad de usar otras vías

de comunicación alternativas repercute en la naturaleza de las interacciones (Korzenny,

1978)

En lo que respecta a las estrategias que han resultado efectivas para la implementación de

los blogs analizados y que han fomentado la participación de los estudiantes y posibilitado un

entorno para el aprendizaje basado en la interacción, estas pueden resumirse en:

• Integrar en el programa de estudios la participación en el blog como requisito necesario

para un adecuado aprovechamiento del curso.

• Evaluar la participación de los estudiantes de forma que su desempeño y rendimiento en

el blog incida de forma significativa en los resultados finales del curso.

• Permitir que los estudiantes proyecten su personalidad e individualidad mediante la

publicación de entradas en el blog de clase o la creación de blogs personales.

• Presentar una serie de actividades sin excesivo control ni reglas en cuanto a formas,

estructuras y contenidos.

• Recurrir a la expresión de emociones, al humor, a las experiencias personales y utilizar un

tono informal, cercano y afectuoso.

• Evitar el la medida de lo posible el uso de canales alternativos a la hora de llevar a cabo

algunas actividades en blog de forma que todas las comunicaciones interpersonales para

la ejecución dichas actividades se lleven a cabo a través del blog.

Llegados a este punto es posible afirmar que, con los resultados obtenidos en la primera

fase del estudio y las aplicaciones metodológicas empleadas en el análisis de los diálogos en

cuatro blogs de aula, se han aportado datos valiosos para comprender los elementos que

construyen los diálogos, establecer los factores que afectan a las interacciones y proponer una

serie de estrategias a la hora de promover la participación activa de los alumnos para que

desarrollen conversaciones que propicien un clima adecuado para el aprendizaje.

No obstante, consideramos las limitaciones de este estudio que, por falta de tiempo, no ha

81

podido detenerse a observar el modo en que el grado de interactividad en los comentarios en los

blogs va aumentando paulatinamente a medida que se reduce la distancia social y se acrecienta el

sentimiento de pertenencia al grupo. En este sentido, un trabajo de investigación longitudinal a lo

largo de un curso académico, permitiría analizar el modo en que los estudiantes y el profesor van

construyendo, a través del diálogo en el blog, relaciones interpersonales que permitan la

construcción conjunta de conocimiento.

Por otro lado, la incidencia de la evaluación como factor motivador habría de ser estudiada

con más profundidad. Lo mismo sucede con otros factores contextuales y afectivos, que no han

sido tratados en este estudio. En este mismo orden de ideas, sería interesante llevar a cabo una

investigación sobre cuáles son las temáticas que resultan más motivadoras y las que provocan

mayor rechazo, por ejemplo.

Como se desprende de las consideraciones anteriores, aún queda mucho por hacer en

materia de investigación sobre enseñanza, aprendizaje y adquisición de lenguas a través de los

blogs. Confiamos, al menos, en que este trabajo pueda servir para inspirar nuevas investigaciones

o aportar algunas ideas a aquellos que estén interesados en el uso de los blogs como espacios para

la interacción.

82

83

CONCLUSIONES

Numerosos estudios examinados para la elaboración de la presente memoria han puesto de

manifiesto los beneficios de las tecnologías de la Web 2.0 en materia de motivación,

procesamiento cognitivo, pensamiento crítico, autonomía y trabajo cooperativo. Al mismo

tiempo, las recomendaciones de la UNESCO, el Consejo de Europa y la ACTFL, en sus

propuestas basadas en un enfoque comunicativo centrado en la acción, apuntan a las nuevas

tecnologías de Internet como medios ideales para el desarrollo de las competencias de los

aprendientes en todos sus ámbitos de desempeño como ciudadanos del siglo XXI, e insisten en la

necesidad de practicar nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje de lenguas más acordes a las

transformaciones sociales y culturales propiciadas por la evolución tecnológica.

En oposición a esto, tal y como se ha puesto de manifiesto en esta memoria, muchas de las

propuestas actuales de uso de Internet para la enseñanza y el aprendizaje de ELE no han dado aún

el salto a la Web 2.0 y continúan usando las tecnologías aplicadas a métodos didácticos

tradicionales.

Se ha demostrado que por su capacidad para la conectividad y la interacción, el potencial

que tienen los blogs no consiste únicamente en posibilitar el almacenaje y la difusión de

información, sino en crear entornos de aprendizaje cooperativo, ya sea como apoyo a la clase

presencial o como una alternativa a ésta.

Al no permitir que sean los propios estudiantes quienes seleccionen, manipulen, razonen,

discutan, creen y difundan la información, se desaprovecha el potencial que ofrecen los blogs

como entorno para favorecer la igualdad de oportunidades, el pensamiento crítico y la autonomía

del estudiante como responsable de su propio proceso de aprendizaje. Asimismo, tampoco se está

sacando provecho de la naturaleza social que tienen los blogs como medios para establecer

comunicación e interactuar con otras personas de forma que se creen conexiones dirigidas a la

construcción del conocimiento y a preparar el camino para que los discentes se involucren en una

experiencia de aprendizaje personalizada y para toda la vida.

Pero para que esto ocurra, es decir, para implementar adecuadamente las tecnologías de

Internet en la enseñanza de ELE, el papel de las instituciones y centros de enseñanza es

84

fundamental, ya que los docentes no son los únicos responsables de adaptar la práctica didáctica a

los nuevos entornos tecnológicos, o viceversa.

A la hora de adaptar los métodos didácticos a los nuevos desafíos de la sociedad del

conocimiento el papel de los centros e instituciones de enseñanza es fundamental. A parte de

incluir propuestas innovadoras que incluyan el uso y aplicación de las TIC dentro de los

programas de enseñanza, es necesario proveer a los docentes con la formación, medios o

incentivos que les permitan llevar a cabo su labor como guías de los procesos de aprendizaje.

Lo queramos o no, las rápidas transformaciones sociales y culturales provocadas por el

desarrollo tecnológico exigen que todos estemos preparados para poder responder a las demandas

de los ciudadanos del siglo XXI.

85

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98

99

ANEXO I. Capítulo 4. Fase I. Cuestionario.46 ¿Dónde trabajas actualmente como profesor de ELE? (Centro o institución, ciudad, país).

¿Dónde has trabajado anteriormente como profesor de ELE? (Centro o institución, ciudad, país).

¿Los centros dónde trabajas o has trabajado tienen programas basados en las recomendaciones del MCER o en el Plan Curricular del Instituto Cervantes?

Si

No

¿Utilizas o has utilizado blogs en/para tus clases de español? (Marca las opciones que reflejan tu experiencias con blogs. Donde dice “Otros” por favor, especifica qué uso haces del blog para tu clase).

No uso blogs en/para mis clases.

Recurro a blogs existentes en la red como fuente de información o input para mis clases.

Tengo un blog de clase donde mis estudiantes pueden acceder a información, actividades, anuncios y otros recursos para la clase de español.

Diseño actividades didácticas de ELE usando el blog como herramienta.

Tengo un blog de clase para que mis estudiantes participen con sus comentarios y compartan información.

Mis estudiantes tienen que crear un blog individual para compartir sus ideas o experiencias.

Mis estudiantes tienen que crear o participar en un blog de grupo para trabajar en una actividad, tarea o proyecto conjunto.

Otros:

¿Cuáles son en tu opinión las ventajas de los blogs como herramienta para enseñanza/aprendizaje de ELE?

¿Cuáles son en tu opinión los inconvenientes del uso de blogs como herramienta para la enseñanza/aprendizaje de ELE?

Si has creado algún blog de ELE, ¿podría visitalo(s)? Si es así, por favor, introduce el enlace o enlaces de acceso:

46 El cuestionario original realizado en HTML y enviado a través de Internet está disponible en: https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dDlLM0NjZi1iSzdWQ3FZZHlLVzhnLXc6MQ

100

101

Anexo II. Capítulo 4. Fase I. Respuestas al cuestionario.

Lugares de trabajo

Uso de blogs

MCER o PCIC

Ventajas Inconvenientes

Servicio de Español como Lengua Extranjera de la Universidad de Zaragoza (Zaragoza, España)

USO 0 Si Creo que hay muchísimas ventajas:- Los blogs son instrumentos amenos y atractivos para practicar español.- Favorecen la interacción entre los alumnos y la creación de un clima distendido y de confianza en clase (se fomenta una mayor cohesión en el grupo, ya que los estudiantes se conocen por lo que han podido leer de otros compañeros en sus blogs). - Con ellos, los alumnos desarrollan la expresión, interacción y comprensión escritas.- Fomentan el aprendizaje cooperativo.- Fomentan la creatividad y la motivación a la hora de desarrollar las destrezas escritas, ya que tratarán de temas cercanos a los estudiantes y de su interés. También es una buena manera de que éstos pierdan el miedo a escribir y a leer.- El blog es una herramienta de trabajo fuera de clase también que les permitirá seguir en contacto con el español.- Los blogs pueden ser una fuente de información cultural.- Puede ser una herramienta muy cómoda para el docente si se utiliza como medio a través del cual mandar actividades complementarias a los alumnos. Así, se fomenta también el aprendizaje autónomo.

- Todavía hay personas que no tienen ordenador propio o que tienen un acceso limitado a Internet (sobre todo, en cursos de inmersión).- Hay alumnos que pueden no saber manejar estas herramientas, por lo que habría que impartirles un curso 0 enseñándoles a crear un blog y a usarlo.- Hay centros que carecen de la tecnología necesaria en las aulas.- Podría haber alumnos a los que no les motivara la idea de crear un blog o les aburriera participar en él.- Requiere bastante inversión de tiempo por parte del profesor controlar los blogs de los alumnos o actualizar el suyo para éstos.

Universidad de Padua, Verona, Italia; Universidad de Innsbruck, Innsbruck, Austria; Universidad Normal Filipina, Manila, FIlipinas; Universidad Menéndez Pelayo, Santander, España; Instituto Cervantes, Manila, FilipinasUniversidad de Verona, Verona, Italia

USO 0 No todos Permiten un uso real de la lengua en un ámbito al que todos los alumnos están actualmente muy acostumbrados.

Los posibles problemas técnicos que puedan surgir. Puede que no todos los alumnos lo vean como algo positivo, o tengan acceso a Internet en la misma medida, por lo que podría crear desigualdades.

102

Lugares de trabajo

Uso de blogs

MCER o PCIC

Ventajas Inconvenientes

Televisión (producción) / Queen Sofía Spanish Institute Instituto Cervantes y New York University, NYC

USO 1, USO 6

Unos sí y otros no.

Compartir ideas y conocimientos. Ampliar el campo de aprendizaje. Poner en practica el español mediante otros medios.

No veo ningún inconveniente con este medio a no ser que sea la única herramienta que un estudiante o profesor use.

Radio Taiwán Internacional, Taipéi, Taiwán Eumeia language center, Taipéi, Taiwán

USO 1, USO 2, USO 5, USO 3, USO 6

Si Que si el grupo meta tiene costumbre de usarlos se convierte en un elemento motivador, además es rápido, cómodo y ofrece la posibilidad de practicar después de clase.

Dependen de las necesidades y costumbres del alumno, no siempre se tiene acceso a Internet.

Institutos franceses en región parisina (Francia), escuelas de comercio e ingenieros (París) / Departamento de español de la Universidad de Cocody - Abidjan (Costa de Marfil)Departamento de español de la Universidad Jean Moulin - Lyon 3 / Instituto Cervantes de Lyon y Universidad Lumière - Lyon 2 en Lyon (Francia)

USO 0 Si Es cierto que los blogs pueden tener ventajas como el trabajo colaborativo en el aula y la creación de materiales por parte de los estudiantes. Puede crear vínculos entre los estudiantes y que las relaciones entre los estudiantes no se resuman únicamente al tiempo que pasan juntos en clase. Depende de la temática pero también puede crear un espacio donde compartir afinidades, intereses comunes.

En cuanto a los inconvenientes, se puede convertir en un espacio artificial en el que los estudiantes participan por obligación y no por gusto. Algunos estudiantes pueden ser reticentes a publicar información por Internet. Si se trata de un blog creado para la clase, no es un lugar abierto de intercambio como ocurre en la realidad de la redes sociales. Si los objetivos no están bien definidos, el estudiante puede desconocer el motivo de por qué es necesario participar en el blog. Puede suponer un trabajo extra tanto para el alumno como para el profesor lo que no siempre tiene muy buena acogida. Es necesario que el profesor y alumnos conozcan las herramientas necesarias para crear y escribir en un blog y en función del público no siempre es fácil convencerlos de la utilidad.

institutos, en lyon y amiens universidad lyon3 , lyon

USO 0 No no sé, no suelo leer los blogs, ni en mi vida privada, asi que...n sé!

igual a la anterior

Spanish Institute (NYC) New York University

USO 1, USO 2, USO 3

Si Los blogs dan la posibilidad de participar en situaciones reales. Los estudiantes pueden interacturar entre ellos o con otras personas. Permiten la comunicación fuera de clase. Son fuente de información. Sirven para difundir ideas y trabajos. Son ideales para llevar a cabo una tarea colaborativa de publicación periodística con texto, fotos, vídeos…

No todos los estudiantes (y profesores) saben como usarlos. Además se necesita tiempo para prepararlos y bastante trabajo tenemos ya.

Berlitz Madrid Asao nueva York

USO 1, USO 2, USO 3

Si, No Son interactivos Son de fácil lectura y acceso Permiten participar con comentarios Son fáciles de crear Sentido de comunidad

Requieren tiempo y un alto grado de motivcion

103

Lugares de trabajo

Uso de blogs

MCER o PCIC

Ventajas Inconvenientes

Queen Sofía Spanish Institut, NY; ONU, NY Instituto Cervantes, NY

USO 0 Si Es otra vía para que los estudiantes y el profesor se comuniquen e intercambien información. Es una buena forma de incentivar a los estudiantes a que se impliquen más en su proceso de aprendizaje, y practiquen la expresión y la interacción escrita, que en mi experiencia profesional, son dos de las habilidades que se trabajan menos.

En principio no le veo ningún inconveniente, como he comentado antes, es otra forma de trabajar en y fuera del aula. Creo que para que un blog funcione, por una parte, el profesor debe motivar a los estudiantes, pero por otra, su buen funcionamiento se deberá a que los propios estudiantes le vean realmente un uso práctico. Así que, creo que depende mucho del tipo de estudiante y de sus intereses. En mi caso, trabajo con adultos, parece que están más interesados en las habilidades orales, y en la comprensión lectora.

HEC, Paris, Francia

USO 0 No No los uso porque no conozco su uso pedagogico, no por falta de ganas. Me gustaria que alguien me ensenara a utilizarlos.

No tengo ninguna idea

Universidad Catolica de Lille; Lille, Francia Universidad de Lille1, Lille, Francia

USO 1 No En mi opinión un blog añade un aspecto lúdico que puede contribuir a reforzar o aumentar la motivación por parte de los alumnos en la implicación en clase. Favorece las relaciones entre ellos y la relación entre los alumnos y el profesor.

Por ahora los inconvenientes que encuentro se refieren más bien al aspecto técnico. Videoproyectores, conexión a Internet etcétera.

WiMo, Klagenfurt, Austria Actualmente en ninguno

USO 1 No Los que ya existen tienen para mí ventajas según su contenido. En general son menos útiles que un sitio o página web "normal". Pero el principal criterio es la utilidad y cantidad de su contenido.

No les veo inconvenientes. Si no me interesan no los uso y ya está. Quizá la pregunta se refiera a los blogs dirigidos por el propio profesor ... por mí mismo. Entonces tengo que decir que bastante esfuerzo me cuesta mantener un sitio web clásico como para perder el resuello manteniendo un blog. La relación tiempo/beneficio es claramente negativa.

Northwestern University, Yale, University of Maryland-College Park Columbia University in New York City

USO 3 Si Son un espacio más relajado en el que los estudiantes pueden expresar sus ideas con calma pero sin la rigurosidad de una composición formal. También, les permite a los estudiantes conocerse mejor y conocer a otras personas con las que no tiene oportunidad de relacionarse siempre en clase o incluso en otras clases. Permiten personalizar un poco los temas de la clase y le dan oportunidad incluso a los más tímidos de compartir su opinión.

La parte más complicada es cómo evaluarlos sin caer en la tentación de corregir cada error formal pero sin que esto implique descuidar objetivos lingüísticos. Los estudiantes parecerían preferir que no se les corrija demasiado y que se puedan expresar libremente. Con personas mayores pueden ser problemáticos pues no siempre están acostumbrados a la dinámica.

Varias academias de Atenas (Grecia)Clases particulares, en Atenas (Grecia)

USO 1, USO 5, OTROS

No En los blogs de alumnos, el incentivo para su aprendizaje que supone publicar sabiendo que pueden ser leídos. En el blog del profesor, la posibilidad de ampliar sin limitaciones espaciales y temporales nuestra labor.

Solo le encuentro ventajas, siempre y cuando haya sido algo consensuado por todas las partes implicadas.

104

Lugares de trabajo

Uso de blogs

MCER o PCIC

Ventajas Inconvenientes

Missouri Valley High School. Iowa. USA Madrid

USO 1 Si, No En mi opinión todo son ventajas, el problema es que no es tan fácil que en todos los centros accedan a la tecnología necesaria para ello.

No todo el mundo es igual de habilidoso a la hora de manejar la tecnología.

Inglaterra, Leeds Metropolitan University

USO 1 Si Excelente opcion de aprendizaje colaborativo y herramienta de para mantener la motivacion y el interes de los estudiantes.

El acceso y disponiblidad de los recursos utilizados en algunas instituciones es limitado.

In Spanish Please - escuela online Francia, Inglaterra, Rusia, Portugal, España

USO 1, USO 2, USO 5

Si Se puede mezclar los materiales propios con otros recursos. La interactividad. Poder organizar la vasta información de Internet en pequeñas unidades didácticas.

La cantidad de tiempo que precisan para que no queden obsoletos, que funcione todo, para actualizarlos etc.

Escuelas e institutos pùblicos de Roma Università Popolare di Roma

USO 0 No Soy un poco escéptica... Los mismos que tienen el aprendizaje on-line y el autoaprendizaje. No hay contacto directo con el profesor ni con los companyeros de clase.

Independiente Bogotá -Colombia Relato .Bogotá -Colombia

USO 0 Si Lo he pensado y sería ,muy interesante para un debate, en un tema especifico.

Encontrar uno que no sea desagradable y que sea culto.

Enforex, Madrid, España Hunan Vocational College of foreign studies, Changsha, Hunan, China

USO 1 No Permiten la comunicación entre profesores de todo el mundo. Así compartimos diversas problemáticas, propuestas y soluciones. Además fomentan la cretatividad y la motivación del profesor y el alumno.

En el caso de China, la censura del gobierno impide el acceso a innumerables websites como: Blogspot y wordpress.

Instituto Cervantes Casa Blanca

USO 1, USO 5

Si Son una buena fuente de material real sobre diversos temas a la que se puede acceder facilmente. Los estudiantes pueden participar con comentarios e interactuar con los autores del blog. Ofrecen una sensación de pertenencia a una comunidad. Pueden usarse para presentar información y crear actividades interactivas. Motivan a los alumnos para hacer actividades fuera del aula presencial.

No todos los estudiantes están motivados para usarlos. Requieren tiempo por parte del profesor. En algunos contextos de aprendizaje no hay facilidad de acceso a Internet.

Dime Barcelona. Barcelona.El Abanico. Valencia. España

USO 1, USO 2, USO 3

Si -Conectan al estudiante con la realidad. - Les proporciona un rico input de la lengua/cultura meta. - Generar un intercambio de conocimiento entre: - aprendiz-profe y viceversa - aprendiz-aprendiz - profe-profe - resto de usuarios de Internet - Es un elemento motivador tanto para el aprendiz como para el profe - Genera interés público - Etc...

Para mi el mayor inconveniente es conseguir que los estudiantes escriban algún comentario. Aunque sé que lo leen, no se atreven a manifestar su opinión/valoración. Desde mi punto de vista, creo que el problema está en que yo, como profe no he sabido por el momento enfocar adecuadamente el blog como herramienta de enseñanza/aprendizaje.

105

Lugares de trabajo

Uso de blogs

MCER o PCIC

Ventajas Inconvenientes

Instituto Cervantes, NYC Naciones Unidas, Instituto Cervantes NYC

USO 1, USO 6

Si Dan sentido de comunidad. Permiten la participación de miembros externos a la clase. Son buenos para el intercambio de ideas y el aprendizaje colaborativo

A veces, hay que estar detrás de los estudiantes para que participen. Es difícil para los profesores cuando esta herramienta no se tiene en cuenta en los programas/currúculos de los centros: trabajo extra para el personal.

Queen Sofía Spanish Institute, NYC

USO 1 Si Permiten la interacción entre estudiantes/materiales/profesor/comunidad en la red. Son muy comunicativos. Son un buen complemento a la enseñanza en el aula. Motivan a los estudiantes para leer y escribir. Son una buena fuente de información/input.

No todos están motivados para usar las TIC en el aprendizaje de ELE. Lleva tiempo crearlos, mantenerlos, supervisar los comentarios...

C.C.A.A., Londrina, Paraná, Brasil CNA, Londrina, Paraná, Brasil

USO 1 No -Permite a los alumnos mejorar destrezas como la comprensión auditiva (vídeos) o la expresión escrita. -Es una forma de interactuar con sus compañeros y trabajar en equipo.A su vez de esta interacción también pueden surgir nuevas ideas que les motiven a realizar actividades permitiéndoles que practiquen la lengua meta. -Es una herramienta muy útil para que los alumnos visualicen sus producciones y las de sus compañeros. -Puede ser utilizado como material extra. Proporciona a los alumnos nuevas fuentes de información. -Es un espacio que fomenta las producciones espontáneas y la creatividad. -Se pueden incluir materiales multimedia.

-Por mi experiencia con otro tipo de herramientas si su uso se centra en una actividad extracurricular puede caer en el desuso, recibir pocas visitas y por consiguiente no conseguir los objetivos marcados.

Club de español, madrid, españa Laboratorio de idiomas de la UBA, buenos aires, argentina

USO 1 Si, No Creo que puede ser muy motivador para algunos alumnos, así como un medio real de comunicación. A la hora de usarlo como input resulta muy útil, por la variedad de blogs existentes y el lenguaje que utilizan.

Hay muchos alumnos que o bien no tienen tiempo de escribir un blog o bien no tienen ganas. Algunos tampoco están tan familiarizados con las nuevas tecnologías. Requiere más trabajo por parte del profesor. Como input no le veo ninguna desventaja.

Canadá USO 0 No Considero que los blogs son excelentes para una enseñanza basada en tareas. Aunque, también, podrían ser usados para reforzar las 4 destrezas muy aparte del método de enseñanza.

El tiempo y, pues, enseñar en la universidad (3 horas por semana) por un espacio de 5 meses, no da la oportunidad para utilizar otras herramientas. Salvo que sea en casa y que exploren la herramienta por si solos.

106

Lugares de trabajo

Uso de blogs

MCER o PCIC

Ventajas Inconvenientes

Instituto Cervantes de Nueva Delhi, profesor de ELE en universidades de Turquía y EEUU y en academias privadas de España Instituto Cervantes de Estambul

USO 2, USO 5, USO 3, USO 6

Si Como autor desde hace un año de un blog educativo para profesores sobre la aplicación del cine en clase de ELE (http://concedecine.blogspot.com), me he dado cuenta de que los blogs son una herramienta de comunicación muy fácil de gestionar y, sobre todo, ideal para compartir experiencias de trabajo y recibir comentarios sobre ellas de manera inmediata por parte de los lectores. Si los aplicamos a la clase de ELE como una herramienta de trabajo, se trata de un espacio que propicia el trabajo colaborativo y desarrolla la autonomía de los estudiantes.

La precariedad de los medios técnicos de los que dispone el centro de enseñanza y/o la falta de formación específica de profesores y alumnos sobre cómo usar las TIC en el aula.

Cervantes Bruselas CVO Crescendo, Bélgica

USO 2, USO 3

Si Los estudiantes buscan en la red información en español y la comparten. Sólo haciendo esto ya están leyendo y escribiendo en español. Además de aprender sobre la cultura, es perfecto.

Los estudiantes tienen que tener ganas y gustarles las redes sociales... Mis alumnos adultos no tienen mucho interés por desgracia.

ESND, Namur, Bélgica

USO 1, USO 2

No acabo de descubrirlos, hace apenas dos anos; yo he estudiado cuando solo aparecian los ordenadores y la red. Tengo que volver a pensarlo y organizarlo todo.

en mi pais no hay mucha formacion (en cuanto a las TICE) para el cuerpo docente; me cuesta aprender y descubrir las cosas sola.

Instituto Cervantes, Casablanca, Marruecos ONU, Nueva York, EEUU

USO 0 Si Son un medio de comunicación auténtico y en boga donde se produce una interacción escrita genuina. En los blogs pueden tratarse temas muy variados y la interacción puede ser muy dinámica e ilustrarse con fotos, vídeos... o incluir enlaces a otros blogs, sitios web, etc.

Pueden necesitar horas de preparación que muchos profesores no pueden asumir, especialmente si nunca los han usado.

107

Lugares de trabajo

Uso de blogs

MCER o PCIC

Ventajas Inconvenientes

Universidad de Mons e Instituto Cervantes de Bruselas (ambos también en Bélgica)Universidad de Lieja (Bélgica)

USO 1, USO 2, USO 5, USO 3

Si - Favorecer que los estudiantes sigan en contacto con la lengua fuera del espacio de clase (como una expansión de las clases) - Difundir información - Complementar las actividades de clase - Favorecer la interacción de los alumnos (aunque esto es mi asignatura pendiente creo que complementándolo con una red social funcionaría mucho mejor pero en también puede resultar problemático por cuestiones de privacidad entonces estamos viendo la forma de fomentar que participen porque sabemos que lo visitan -por las estadísticas de wordpress- pero no comentan)

- Que como toda nueva herramienta hay que aprender a utilizarlos desde el punto de vista didáctico y hay que lanzarse y probar para ver lo que funciona y no. Exige tiempo por parte del profesor y también hay que tener en cuenta que los alumnos a veces no son tan "nativos digitales" como pensamos ya que su uso y conocimiento de la red varía mucho. Todos saben usar facebook pero escribir una entrada colgando un vídeo o añadiendo un enlace no todos saben hacerlo, por lo que muchos no tienen realmente la competencia digital que se les suele atribuir. También es necesario que el profesor dé "feedback" a los estudiantes cuando estos escriban (haciendo comentarios en sus entradas, por ejemplo) pero esto fue un tema sobre el que las profesoras hablamos y parecía artificial hacerlo también. Como digo, creo que es un territorio por explorar todavía y que hay que seguir aprendiendo ;)

Don Quijote Dim escuela

USO 2 Si Ayudan tanto al estudiante como al profe a implicarse

Nunca me lo había preguntado. Nada

Cervantes NY ONU

USO 0, USO 1

Si No lo sé, con honestidad. Veo ventajas para el profesor, como una forma de hacer conocer al mundo lo que está implementando en el aula, o sus reflexiones sore ciertos temas... Para el alumno, no lo tengo claro.

Creo que los blogs no responden a formas de comunicación genuinas entre los alumnos y el profesor. Se trata de excusas para practicar la lengua en mi opinión. Si de pronto existiera la necesidad de bloguear sobre algo, entonces se justificaría.

Berlitz, Copenhegue, Dinamarca Studieskolen, Copenhague, Dinamarca

USO 2 Si Mi blog es una especie de “biblioteca virtual” y las ventajas son que mis alumnos pueden: • Seguir lo que se va a aprender y lo que se ha aprendido en clase. • Bajar a imprimir el material suplementario para la clase. • Tener acceso a los archivos de audición, vídeo y las presentaciones en Power Point que uso en la clase. • Encontrar enlaces a ejercicios interactivos, organizados por temas. • Encontrar enlaces a videos, canciones y gramática, organizados por temas.

En mi caso particular, como uso un blog abierto (Wordpress), hay cierto límite con el espacio disponible para subir videos y archivos auditivos, lo que me obliga a colgar sólo los enlaces de estos, puestos de antemano en un Cloud (Dropbox). En términos generales opino que la desventaja del blog, no la presenta el blog mismo, sino el abuso de la herramienta por parte de los “blogistas”, que publican demasiada información y a veces, de una manera poco estructurada y desorganizada.

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Lugares de trabajo

Uso de blogs

MCER o PCIC

Ventajas Inconvenientes

bics elogos, summit

USO 1, USO 5

Si Creo que son muy interesantes los blog una vez que e alumno puede aprender nuevas cosas del español desde un tema bastante práctico. El único problema que aún enfrento es con relación a las diferencias de usos del foro y del blog. En el blog el alumno no puede hacer ningún comentario, pero muchas veces es necesario que él lo comente incluso para que tengamos tema para otros blogs. En el foro ya se espera la particiáción del alumnado, pero como ellos lo saben y se ponen peresozos, acaban que ni entran en el foro. O sea, utilizo solo el blog con temas que pondría en el foro. saludos

ya se lo dije arriba

Universidad de Cocody, Abidjan, Costa de Marfil

USO 0 No Presentar el estudio de la lengua española con métodos más modernos. La posibilidad de una enseñanza y aprendizaje más interactivo que el papel.

Si la persona no está muy familiarizada con los blogs, se puede tener miedo o no sacarle todo el provecho. Creo que se precisa de una enseñanza previo del manejo de dicha herramienta.

Instituto Cervantes, España ONU, NY, EEUU

USO 1 USO 2 USO 4 USO 3 USO 5 USO 6

Si Aprendizaje colaborativo Llevan tiempo. Baja participación.

málaga sí, málaga, españa

USO 1 Si motivacionales, fundamentalmente. Importantes para expresión y comprensión escrita ( y comprensión oral a través de vídeos) Útiles para géneros discursivos.

Ns/Nc

Cervantes filipinas cervantes nueva york

OTROS Si es ideal para tareas de expresión escrita individuales o en grupo

No todas las entradas son interesantes para todos. SI no hay pantalla digital o proyector es menos productivo.

State University of New York

OTROS No Creo que si no tienes un buen Sistema para el Manejo del Aprendizaje (LMS) es bueno tener un blog, porque te permite crear contenidos online, tareas o actividades para que tus alumnos la realicen fuera del horario escolar o durante el mismo, como redacciones, entrevistas, comentarios a vídeos / historietas / drama ; o para la publicación de la propia creatividad literaria y artística de los alumnos. También pueden servir para realizar actividades cooperativas, aunque para eso sea preferible una wiki.

E n actividades cooperativas no se queda grabado todas las entradas, borrados ni correcciones que van haciendo, ni las diferentes aportaciones individuales al grupo. Algo que si queda reflejado en una wiki, por eso las prefiero para ese tipos de tareas. En un blog solo ves el resultado final, pero no el proceso de trabajo.

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ANEXO III. Capítulo 4. Fase I. Datos recogidos de los 92 blogs explorados47

BLOG Uso 2 Uso 3 Uso 4 Uso 5 Uso 6 COMENTARIOS INTERACCIONES

B-01 X X NO B-02 X NO B-03 X X NO B-04 X X SI – I B-05 X X SI – NI B-06 X NO B-07 X X NO B-08 X NO B-09 X X NO B-10 X X NO B-11 X NO B-12 X X SI - NI B-13 X NO B-14 X X SI – NI B-15 X X X SI – NI B-16 X SI – NI B-17 X X X SI – NI B-18 X X X SI – NI B-19 X X X SI – NI B-20 X NO B-21 X X NO B-22 X X X SI - NI B-23 X SI - NI B-24 X X X SI - NI B-25 X X X X SI - NI B-26 X NO B-27 X NO B-28 X X SI (1) B-29 X SI – NI B-30 X NC B-31 X SI - NI B-32 X X SI - NI B-33 X NO B-34 X X X SI – I B-35 X NO B-36 X NO B-37 X X SI – I B-38 X X SI – I B-39 X SI – NO B-40 X SI – I B-41 X X X SI – I B-42 X NO B-43 X NO B-44 X X X X X SI – I B-45 X X NO B-46 X X SI – I B-47 X SI-I B-48 X X X X SI – NI

47 NO: no hay comentarios. SI: si hay comentarios. I: hay interacción dialógica. NI: no hay interacción dialógica.

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BLOG Uso 2 Uso 3 Uso 4 Uso 5 Uso 6 COMENTARIOS INTERACCIONES

B-49 X SI – NI B-50 X SI – NI B-51 X SI – I B-52 X X SI (2) - NI B-53 X X SI – NI B-54 X X X SI – I B-55 X NO B-56 X NO B-57 X X X X SI – I B-58 X X X X X SI – I B-59 X SI – NI B-60 X NO B-61 X SI – NI B-62 X X SI – NI B-63 X X NO B-64 X NO B-65 X X NO B-66 X SI – NI B-67 X X SI – I B-68 X X SI – I B-69 X SI – NI B-70 X X X SI – NI B-71 X SI – NI B-72 X NO B-73 X NO B-74 X X SI – I B-75 X X SI – NI B-76 X X NO B-77 X X X NO B-78 X SI (1) B-79 X SI – NI B-80 X X SI – NI B-81 X X NO B-82 X X SI – I B-83 X X X SI B-84 X NO B-85 X NO B-86 X NO B-87 X X X SI – NI B-88 X X X NO B-89 X X NO B-90 X SI – NI B-91 X NO B-92 X N0

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ANEXO IV. Blog B-37 . Capítulo 4. Fase II: Análisis de blogs (p. 67)

P: profesora / E01, E02, etc.: estudiantes / X, Y, Z: estudiantes ausentes en el blog texto omitido: […] / [nombre]: vocativo / [alias]: el estudiante no usa su nombre real / [ID]: el estudiante usa su no de identificación / *Enlaces en color azul

(I) Primera entrada (presentación del blog).

ENTRADA

BIENVENID@S!

¡Hola! Bienvenid@s a este espacio de noticias. Aquí podrás intercambiar ideas, opinar y hacer comentarios sobre noticias de periódicos en español. Te invito a que participes regularmente y con entusiasmo. Tus ideas y opiniones serán siempre respetadas y tenidas en cuenta por tod@s. ¡Te animo a que participes!, este blog lo haremos entre tod@s. (II) Entrada publicada por uno de los estudiantes y comentarios de los compañeros ENTRADA Cajetillas de tabaco que dan miedo La Comisión Europea aprobó en 2005 una serie de imágenes truculentas y a todo color sobre los estragos que causa el tabaco en el organismo, un catálogo de los horrores con intención de disuadir a los adictos que incluye 42 imágenes a cual más impactante: un pulmón destrozado por el cáncer, un tumor en carne viva en el cuello, una dentadura podrida... Su finalidad era unificar los criterios en las advertencias que aparecen en las cajetillas de toda Europa. Cinco años después, España ha decidido reforzar los actuales mensajes de Fumar mata y similares, presentes en los envases desde 2002 y cuyo efecto ha atemperado la costumbre, con una selección de 14 de estas imágenes, acompañadas de textos igualmente explícitos... http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Cajetillas/tabaco/dan/miedo/elpepusoc/20100514elpepusoc_5/Tes ¿Qué opina Ud. sobre las imágenes? Dado que estas imágenes estarán a la vista de todos los clientes de las tiendas, incluyendo los niños, ¿cree que son aceptables para las cajetillas? Si Ud. es fumador, ¿cree que estas imagenes pueden disuadirle? Si no, que propondría que hiciera el gobierno para disuadir a la gente y que ésta dejara de fumar? ¿O piensa Ud. que el gobierno no debe interferir? Por favor, explíque qué tipo de campaña sería más eficaz para ayudar a la gente a dejar de fumar. E01 Es verdad que las imágenes de la campaña antifumadora de la Unión Europea son excesivamente crueles y brutales, pero sus objetivos son dar miedo a los fumadores para reconsiderar sus alternativas y sobre todo impedir la iniciación de los jóvenes al fumado. Personalmente no soy fumador, pero si lo era, está claro que las imágenes mencionadas más arriba pudieran convencerme de parar el fumado. En lo que se refiere a la implicación o no de los gobiernos, creo que es decisiva. El fumado está relacionado con muchas enfermedades y problemas de salud y por eso carga demasiado el sistema de seguridad social. Finalmente, en lo que respecta a la eficacidad de una campaña antifumadora no tengo

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opinión, pero estoy seguro de que un aumento excesivo de los impuestos sobre el tabaco sería muy eficaz. E2 Estas imágenes son muy fuertes y poderosas pero no sé si van a alcanzar su meta. Para mi, la única manera de reducir el número de fumadores es aumentar los precios hasta el punto que la gente refusará comprar tabaco. Nunca he fumado de modo que no sé si las imágenes van a disuadir a la gente, pero es cierto que no da ganas de fumar. Pienso que es una buena idea añadir nuevas imágenes en los paquetes y habría que preguntar a los fumadores si cambia algo para ellos, porque últimamente son los que están determinados por la campaña. No pienso que va a ser un problema para los niños si pasa como en Francia, por ejemplo, donde los cigarillos están detras del bar. Podría devenir un problema cuando los niños ven a los paquetes en casa. No pienso que el gobierno debe interferir más que ahora porque ya a lanzado campañas de información y sensibilización. Los fumadores dependientes no van a parar porque han visto una campaña, al menos no habrá una mayoría que parará. Quizas sería una buena idea lanzar una campaña móvil con una pieza completamente cerrada y llena de humo, con ventanas para que sea posible ver adentro. Cada persona que puede quedarse media hora en la pieza sin tosar gana su peso en cigarillos, quizas eso asquearía a la gente. E03 En realidad, a mi no me gustan nada las imágenes muy fuertes e crueles que la Comisión europea propuso en el año 2005 y que siguen siendo utilizadas por los Estados-Miembros. A mí no me parecen adecuadas para enfrentar ese problema de salud pública, que realmente influencia negativamente los presupuestos de los Estados. Los ciudadanos seguirán fumando si no existir una fuerte carga fiscal sobre el tabaco. A mí, que no soy fumador, pero que vengo de un país donde mucha gente es fumadora, creo que se sobre valoriza el problema del tabaco, aun que otros problemas de salud pública, mas grandes pero también más difíciles de solucionar, no se combaten adecuadamente, como el consumo de narcóticos o la cuestión del HIV. E04 No soy fumadora, pero dudo que esta campaña sea efectiva. Estoy de acuerdo en que el objetivo de la campaña: animar la gente a dejar de fumar. Además, sé que los movimientos de gobiernos de muchos paises a prohibir fumar dentro los espacios públicos eran muy útil para la salud de la gente. Pero las imágenes en las cajetillas son demasiadas incendiarias; habría el efecto opuesto. Tengo unos amigos fumadores quien consideran las imágenes como una broma o un desafío para superar. En mi opinión, en este problema es una decisión personal, y lo que el gobierno puede hacer es limitado. Los habitos de los fumadores quien no tienen ningúno deseo de dejar de fumar serán difícil a cambiar. E05 A mi me parece que esas imagenes insultan la inteligencia humana. Estoy de acuerdo con [nombre E05], esas fotos van a alentar algunas personas, especialmente adolescentes rebeldes, a fumar mas porque les gusta oponerse a lo que la sociedad quiere imponerles. Si el gobierno piensa realmente que el tabaco es un ultimo malo social, tiene que prohibir el comercio de tabaco y proscribir completamente la industria de produccion de tabaco. Ademas, si el gobierno a traves de su decision de seguir dando el permiso de vender tabaco, a pesar de todos los efectos negativos demostrados por la investigacion cientifica, quiere proteger las libertades publicas y la libertad de eleccion, tiene que respectar esa libertad como respectaria toda otra libertad, sin ejercer influencia y sin usar la propaganda para orientar la decision del consumidor de tabaco. E06 Fumar es un habito terrible. Cualquier persona que tiene un poco de inteligencia lo sabe. Se huele mal, se mata sus papilas del gusto, se hace amarillos sus dientes y uñas etc. Y esos no son los efectos mas perjudiciales. El efecto mas perjudicial es que los cigarrillos nos matan. Suavemente y seguramente en una manera muy dolorosa y muy fea. Sin embargo la gente sigue fumando. Una gran razon es porque los grandes conglomerados gastan millones o probablemente billones de dolares en publicidades que hacen muy atractivos los cigarrillos. Y tienen mucho éxito. Recuerdo algunos años antes los siete ejecutivos de las empresas de tabaco mas grandes juraron enfrente del congreso de los EEUU que la nicotina no es adictiva. Son personas muy codiciosas y no se preocupan a quien hacen daño cuando adoran a su dios verdadero, el dólar poderoso! Ciertamente no quiero que mis hijos empiezen a fumar. Ni los hijos de cualquier otra persona. Creo que tenemos que usar todos los recursos accesibles para combatir las entidades monstruosas. En esta instancia, creo que los dibujos o fotos son mas fuerte de las palabras. Si la campaña pararan mas personas de fumar y impidieran a otros de empezar, pues si, respaldo completamente la campaña y creo que es una idea buenisima!

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ANEXO V. Blog B-31 . Capítulo 4. Fase II: Análisis de blogs. (B-41, p. 68)

P: profesora / E01, E02, etc.: estudiantes / X, Y, Z: estudiantes ausentes en el blog texto omitido: […] / [nombre]: vocativo / [alias]: el estudiante no usa su nombre real / [ID]: el estudiante usa su no de identificación / *Enlaces en color azul

ENTRADA

E01 El Proyecto Arte hispano en Nueva York era un proyecto divertido! Nos tuvimos que ir por la ciudad y tomar fotos con diferentes formas de arte español. El proyecto era una buena manera de ver las diferentes partes de la ciudad como el Museo Metropolitano de Arte, el Central Park, el Rockefeller Center y Grand Central Estación. También aprendí mucho acerca de los artistas españoles de diferentes épocas, como Goya y José de Creeft. E02 Yo estoy de acuerdo con [nombreE01]. Creo que es importante visitar muchos lugares en Nueva York, pero todos son siempre ocupados. Para el proyecto arte hispano tenemos que visitar muchos lugares y fue muy divertido. Me gustó especialmente la galería que nosotros descubrimos. Caminábamos en el calle y veíamos la galería y en interior había un obra de un artiste hispano, y el artiste es famosa y muy bueno! Este proyecto era muy divertido, y tambien muy fascinante. E03 Estoy de acuerdo. A mi me guste este proyecto. Me gusta las estatuas en Time Warner Cable porque creo que es interesante que las estatuas son gordas. P Mira esta Mona Lisa de Botero, seguro que te gusta. http://monalisasecrets.com/wp-content/uploads/2012/01/Botero-Mona-Lisa.jpg E04 El proyecto fue divertido. Yo estaba feliz yo tenía un buen grupo. Nosotros trabajamos mucho en la video y trabajamos bien en el grupo. Nosotros trabajamos mas de viente horas y fue un grupo esfuerzo. Soy orgulloso de [nombre E08, E16, E10], a yo mismo y nuestro trabajo. Nosotros fue necesario vamos todos fuera y dar una rosa a la profesora. P jajajaja… lo de la rosa me hizo mucha gracia, todavía la tengo aunque está bastante muerta la pobre. E05 Este proyecto fue una gran oportunidad para visitar a varias obras de arte de nuestra ciudad. Mis compañero y yo lo pasemos bien, caminando por las calles de Nueva York. Especialmente, como dijo E02, me sorprendió encontrar galerías con muchas obras fascinantes al azar. La próxima vez, continuaré un viaje para ver obras de arte de una cultura diferente. ¡Qué increíble sería esa experiencia! E05 Mi ID es […]. P Chicos, ¿por qué no publicáis las fotos, los videos y las presentaciones? E06 El proyecto fue interesante y creo por que no he hecho algo proyecto como este. Era muy frio cuando nosotros fuimos al centrol del ciudad para tomar fotos, pero me gusta la experiencia. Estoy sorpriendido por que el presentacion no era aburrido y no era nervioso. En todo, me gusta este proyecto. P

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¡Y caminasteis en círculos! Jejejeje… En serio, habéis hecho un trabajo excelente. Me gusta mucho el folleto, ¿por que no lo publicas en el blog? E07 Yo he vivido en la ciudad de Nueva York durante dieciocho años y en Manhattan durante siete meses y nunca he visitado el Guggenheim, el Museo del Barrio ni el MOMA. No tengo mucho tiempo libre los fines de semana para explorar la ciudad. Recibí la oportunidad para visitar estos lugares gracias a nuestro proyecto. No me gusta el arte moderno, pero me fascinó el Museo del Barrio y el MOMA. Vi muchas obras de arte coloridas. No aguanté el Guggenheim porque fue en la forma de una espiral que estaba llena de gente. ¡Pagué 15 dólares para ver esculturas repulsivas! Sin embargo, me divirtió la aventura con mi grupo. Aprendí mucho de Pablo Picasso, Diego Rivera y otros artistas. Además creé un blog por primera vez. Quiero visitar los museos otra vez en el futuro. Aquí está el enlace a nuestro blog/guía: http://artenuevayork.wordpress.com/ P ¡Me encanta vuestro blog! E08 [alias] Estoy de acuerdo con las personas que ya han comentado sobre los proyectos de arte. Para mi tambien fue un experienca muy divertida pero tambien tuve la oportunidad para conocer algunos de mis companeros muy bien. Ademas, me gustan muchas las obras de Diego Rivera y por eso me siento que es una parte my importante de entender lo que significa no solo ser mexicano, pero tambien lo que significa ser humano. Oh, y si quieres ver nuestros proyecto una otra vez, aqui esta el enlace: http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=mrBp6W4Mt2c#t=941s E08 [alias] alias=E08 E09 A mi me gusta el proyecto. Visité muchos lugares muy famoso. Fue muy interesante y divertido pero no me gusta el recorrido. He caminado mucho. Tambien, era muy frio afuera y he caminado en un circulo. No me gusta esta parte mucho, pero en general you hizo un buen tiempo. Nombre E10 También estoy de acuerdo con mis compañeros. El proyecto era muy divertido y disfrutamos trabajar. Yo nunca ir a Central Park, sólo paso a través. Así que, cuando fuimos a ver “Alice in Wonderland” era excitante para mí. ¡A todos hicieron un buen trabajo! Nuestro vídeo está aquí, en YouTube http://www.youtube.com/watch?v=mrBp6W4Mt2c&feature=youtu.be E11 [ID] Hola! A mí me gusta éste proyecto porque fue una buen oportunidad para exploramos la ciudad con tus compañeros. Me di cuenta de que no es necesario ir un museo para miro arte. Por ejemplo, he ido Grand Central muchas veces y no sabía que la artista del Oyster Bar era un español. El arte es a las vueltas de las esquinas. E12 [ID] A mí me gusta el proyecto, pero ojala que las direcciones van a mejorar en el futuro. Nosotros teníamos mucha diversión (y comimos bastante mientras trabajabamos en el proyecto) y aprendimos mucho sobre el arte hispanico. Hice un post con el enlace a nuestro folleto si usted estáis interesados. -nombre E13 A mí me gusta mucho el proyecto, porque fue un gran oportunidad para explorar la ciudad y aprender más sobre el arte y la cultura hispana. Aunque el proyecto era mucho trabajo, yo todavía tenía divertirse mientras aprenden mucho sobre la cultura hispana en Nueva York. Yo nunca había estado antes de a muchos de los lugares y estaba especialmente contentos de ver la terminal Grand Central, por primera vez. E14 [alias] Estoy de acuerdo. El proyecto fue muy interesante para me porque pude hacer tiempo con mis amigos externo la clase. Aprendia mucha sobre las obras en la ciudad, y tengo mas conocimiento que arte de espanol en Nueva York. Aunque nuestro horarios fue complecado, nosotros todovia lo pase muy bien. La precentacion fue mas dificil para me a hablar delante de clase, pero a mi me gusta. E15

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Hola amigos. El proyecto era muy interesante porque me dio la oportunidad de explorar muchas obras de arte interesantes. A mí me gustaban las estatuas en Parque Central que resemblaban personajes de “Alice in Wonderland.” Frecuentemente, a mi parecer los parques son muy peligrosos y no es posible que estés lugares tienen una variedad de culturas o arte. Sin embargo, Parque Central tenía muchas estatuas y esculturas que eran muy únicas porque tenían aspectos modernos y abstractos. En los otros museos, hay muchas obras de arte españolas y de muchas culturas (Árabe, Europa, etc.). Por la primera vez, apreciaba la inundación de oportunidades que los museos ofrecen en Nueva York y también, mi amor de la cultura española aumentaba al nivel alto. E15 Disfruté completar el proyecto, porque yo pude ver muchas partes de la ciudad de Nueva York que nunca había visto antes. También, me gustó trabajar con mi grupo.Todos los miembros del grupo eran muy divertidos y creativos. Mi parte favorita del proyecto estaba viendo Alicia in Wonderland en el Parque Central. ¡Es una estructura increíble! Ademas, fue interesante ver dónde los otros grupos fueron para sus proyectos. En particular, me gustó ver la escultura del elefante en Union Square. E16 Para mí el proyecto fue divertido, pero también era muy difícil. Prefiero trabajar independientemente y fue muy difícil coordinar con los otros y me sentí como más tiempo se dedicó a la logística que el trabajo real. También sentí que desde todo se hizo de forma anónima y como un grupo, la carga de trabajo era con frecuencia desigual. No creo que fuera justo, pero esa es la naturaleza del trabajo en grupo. Sin embargo lo importante es que hemos visto hermosas obras de arte y hemos explorado la ciudad un poco más. -nombre E17 [Anonymous] Estoy tan agradecido que hicimos este proyecto. Por eso, he descubierto una parte de la ciudad que ahora es mi favorito! La ecultura de “Alicia en el País Maravilloso” en el parque central es muy especial para mí. No puedo entender por qué, pero realmente siento una conexión con él. Además, el proyecto me recuerda lo pequeño que Nueva York es en realidad. Sólo se necesita un paseo para ir de el MOMA al Met! Yo todavía no soy un “fan” de los proyectos de grupo, pero el paseo X, Y y yo tomé fue muy divertido!– nombre

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ANEXO VI. Blog B-41 (II). Capítulo 4. Fase II: Análisis de blogs (p. 69)

P: profesora / E01, E02, etc.: estudiantes / texto omitido: […] / *Enlaces en color azul ENTRADA Amigos — ¡Visita este elefante pronto E01: Abril 13, 2012 by […E01] Categorias: Arte hispano en NYC, Eventos | 4 comentarios | [foto] COMENTARIOS E01 Amigos! La escultura “Gran Elefant dret” está temporalmente ubicado en Union Square en Nueva York. El Departamento de Parques y Arte Público de Nueva York tiene una iniciativa para que la obra de arte de la ciudad en todo el mundo en la pantalla de la actuación. Esta escultura del artista Miquel Barceló llegó a Nueva York en Septembre de 2011 y saldrá el 29 de Mayo de 2012. El elefante se encuentra en la isla de tráfico en Union Square y la calle 14 del Este. ¡Visita este elefante pronto! Él saldrá de Nueva York en un mes. P He encontrado este blog donde hablan del elefante de Barceló. ¡Es muy interesante! http://historiasdenuevayork.wordpress.com/2011/08/07/gran-elefante-erguido-de-barcelo-en-union-square/ E02 que interesante! me voy a visitar antes de el 29 de Mayo. me gusta mucho. E03 ¡Este es mi escultura favorita en toda la ciudad! ¿Me sorprende cómo el artista logró este prodigio de equilibrio?

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ANEXO VII. Blog B-41 (III). Capítulo 4. Fase II: Análisis de blogs (p. 69)

P: profesora / E01, E02, etc.: estudiantes / X, Y, Z: estudiantes ausentes en el blog texto omitido: […] / [nombre]: vocativo / Alias: el estudiante no usa su nombre real *Enlaces en color azul

ENTRADA

Ciudades EE.UU. [foto]

Hola “blogueros”:

Una vez más, necesitamos su ayuda. Les explico:

A nuestro amigo Juan le gustaría visitar los Estados Unidos, pero no tiene mucho dinero y, como EE.UU. es un país tan grande y variado, necesita información sobre cuáles son las mejores ciudades para visitar. ¿Podrías ayudarle?

Escribe un breve comentario (un párrafo) diciéndole a Juan cuál es, en tu opinión, la mejor ciudad para visitar en EE.UU. y por qué.

Muchas gracias.

IMPORTANTE Antes de escribir tu comentario, lee los comentarios anteriores para decir si estás o no de acuerdo y para no repetir información. Sé respetuoso con los comentarios de los demás. Firma tu comentario con tu nombre, por favor, para que sepamos quién eres.

COMENTARIOS

33 pensamientos en “Ciudades EE.UU.” P - Anonymous dijo: febrero 7, 2012 a las 10:33 pm Pues mira, Juan. La mejor ciudad de los EE.UU. es, en mi opinión, Nueva York. Pero si no tienes mucho dinero tal vez podrías visitar Las Vegas, una ciudad en la que siempre hay luz. Allí los hoteles son baratos y el clima es más cálido que en NY. Hay muchos casinos y restaurantes, y es una ciudad a la que van personas de todo el mundo. Además, puedes apostar tu dinero en los casinos y, si ganas, puedes vistar NY después.-nombre profesora- E1 - Anonymous dijo: febrero 8, 2012 a las 5:58 pm Juan, la mejor ciudad para visitar en los Estados Unidos éstos, en mi opinión, es definitally Hawai. Hay muchos lugares interesantes en el que visist y actividades que hacer en Hawai. Por ejemplo, usted podría ir a las playas donde se puede nadar, hacer surf, o simplemente tumbarse en la playa. O usted puede visita los valcanos muchos y las montañas de la isla. Adicional, hay numerosos restaurantes, bares y una vida nocturna increíble.-nombre E2 - Anonymous dijo: febrero 8, 2012 a las 11:22 pm Bueno, Nueva York, Las Vegas y Hawái son ciudades bastante buenas. Pero creo que Atlanta es la mejor ciudad de los EE.UU para visitar. Allí todo es muy barato y el clima es muy temprano. También, las mujeres en Atlanta son muy guapas y divertidas. Por eso, la vida nocturna es tan buena como la de otras ciudades grandes. Además, hay muchos atractivos turísticos como Coca-Cola, Six Flags, y el museo de Jimmy Carter. Se puede visitar todos con poco dinero y con el dinero que tu tienes después, podría ir a otras ciudades.-nombre apellido E3 - Anonymous dijo: febrero 9, 2012 a las 12:07 am Hay muchas ciudades muy interesas en los EE.UU. A mi, me gusta Chicago mucho. La ciudad tiene todos. Tiene un clima muy buena porque hay cuatros temporadas. Chicago, también, es muy cerca de la playa de Lago Michigan. Hay muchas actividades para hacer como nadar, pescar y navegar en un barco. Chicago es muy famoso por su pizza. Las pizzas son enorme. La comida en Chicago es muy bien en general. Tambien, Chicago tiene una vida nocturna. Hay muchas discos y clubs en la ciudad. Mi favorita cosa para hacer es ir al Navy Pier porque es muy bonita, especialmente en la noche. Buena suerte amigo.~ nombre apellido

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E4 - Anonymous dijo: febrero 9, 2012 a las 5:39 am En mi opinión, la mejor ciudad para visitar es Washington, D.C. porque es la capital de los Estados Unidos. Hay muchos edificios del gobierno magníficos que tienen más de doscientos años de edad. Puedes visitar la Casa Blanca (el hogar del presidente), los monumentos famosos y el río Potomac. Además, Washington D.C. es un lugar que tiene bibliotecas enormes, galerías de arte moderno y antiguo, y museos de la historia y cultura de los estadounidenses. En la primavera, las flores de los árboles de cerezo son bonitas también. Puedes viajar a todos estos lugares en tren porque el sistema de transporte público es tan bueno como el sistema de la ciudad de Nueva York. Actualmente, ¡el sistema de Washington, D.C. es más limpio que el sistema de Nueva York!~ nombre E05 - Anonymous dijo: febrero 9, 2012 a las 11:44 pm Todas las ciudades mencionadas anteriormente son maravillosas, pero yo creo que la mejor ciudad de Estados Unidos es Nueva York. No hay montañas como en Hawaii y el clima es más frío que en Hawaii, Las Vegas y Atlanta. Sin embargo, Nueva York es una ciudad en la que se puede encontrar de todo. En la ciudad hay bibliotecas, galerías de arte y museos como en Washington D.C. y una vida nocturna como en Atlanta. Es cerca de la costa de Nueva Jersey, donde se puede nadar y navegar en el verano, y yo pienso que la pizza en Nueva York es mejor que la pizza en Chicago. Un viaje a Nueva York puede ser caro. Pero sí se aloja en un hostal, come barato y gastar su dinero sabiamente, se puede hacer un buen viaje con poco dinero.- nombre E06 - Anonymous dijo: febrero 10, 2012 a las 1:17 am Te recomiendo visitas la ciudad de Nueva York. Esta ciudad es la más grande ciudad en los EE.UU. Tiene tanas personas como algunos paises, por eso hay muchas cosas hacer allí. Por ejemplo, puedes ir de compras en la Avenida Cinco o visitar los museos como el Met. Además, recorrer los barios interesantes es uno modo bueno pasar tiempo. Sin embargo, Nueva York es muy caro. Deberias alojarse con unos amigos que viven en la ciudad. – nombre E07 - Anonymous dijo: febrero 10, 2012 a las 4:03 am En mi opinión, la Florida es una buena ciudad para visitar. Todo lo que es más barato y la Florida es famosa por sus playas. También, usted puede ir a ver el juego de Miami Heat, mientras que usted visita. Por otra parte, la gente es amable y el clima es agradable y cálido.- nombre apellido E08 - Anonymous dijo: febrero 10, 2012 a las 4:23 am Creo que San Francisco es la mejor ciudad en los EE.UU. Este ciudad tiene un clima templado y es muy agradable. Es una ciudad que tiene una cultura buena y buena vida nocturna pero también es bueno para relajarse. San Francisco no es tan caro como muchas otras grandes ciudades, pero también tiene muchos buenos restaurantes y hoteles. Es un ciudad fantástica!- nombre apellido E09 - Anonymous dijo: febrero 10, 2012 a las 3:49 pm Creo que la mejor ciudad de los EE.UU es Miami. Esta ciudad esta situada en la parte sureste de Florida, y por eso motivo tiene un clima tropical. Los veranos son muy húmedos, sin embrago, los inviernos son templados y secos. Miami tiene muchas playas que se pueden considerar entre las mas bellas del país. La comida es principalmente hispánica y pienso que este tipo de cocina American/Latina es mas sabrosa en Miami que en las otras ciudades del EE.UU. Para concluir, Miami tiene una vibrante vida nocturna que es una gran atracción para los jóvenes que vienen a visitar esta magnifica ciudad. E10 - Anonymous dijo: febrero 10, 2012 a las 4:11 pm Soy de Nueva York, por eso, estoy de acuerdo con las personas que dicen que Nueva York es el mejor lugar para viajar. Es caro, pero hay maneras de sobrevivir. Como dijo Liz, se puede aloja en un hostal. Nueva York es muy diversa por lo que es más fácil se comunica con las personas. Hay muchas cosas que hacer. Puede ir al teatro, ir a los museos, o caminar en los diferentes parques. Hace frío por lo que es mejor venir en la primavera. Nadie se aburre en la ciudad de Nueva York: la ciudad nunca duerme! Siempre puedes encontrar algo que hacer.- nombre E11 - Anonymous dijo: febrero 10, 2012 a las 4:57 pm Mientras que todas las ciudades tienen sus propias ventajas, creo que Austin en Tejas es el mejor lugar para visitar. La ciudad tiene casi todo lo que desea hacer, y si no tiene, esta cerca de una lugar que tiene. Por ejemplo, Austin tiene una vida nocturna animada, las cosas y los actividades no son caros, tiene museos y restaurantes muy famosos con comida fabulosa, y todos son baratos. Tambien, si quiere nadar, hay lagos o se puede visitar San Antonio, un ciudad en la que hay Six Flags y Seaworld. Pero en mi opinion, Austin es lo mejor ciudad para visitar porque la gente es lo mejor. A diferencia de otros lugares en Tejas o en el sur, la gente son muy interesantes y amable y esta muy bien acogidas.- nombre apellido E12 - Anonymous dijo: febrero 10, 2012 a las 6:13 pm Hola Juan, Soy de Nueva York y creo que es una ciudad fantástica, pero creo que te gustaría visitar Hawái. Tengo una

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amiga en Hawái ahora y ella me dice que Hawái es lo mejor en el mundo. La islas de Hawái son bella, el clima es perfecto, hay muchas montanas y playas, y es el lugar perfecto para relajarse y para divertirse también. Puede tomar el sol e ir a las discotecas también. Además, la comida es deliciosa y la gente es amable. Esperanzo este información es útil. nombre apellido E13 - Nombre dijo: febrero 10, 2012 a las 6:22 pm En mi opinion, Nueva York es la ciudad mejor de los estados unidos. Por exemplo, Nueva York cuenta con el mas atracciones que otras ciudades. Los edificios y rascacielos son magnificos y tiene historia rica. La cultura diversa crea las restaurantes con la mejor comida y entretenimento tal como el "Apollo". Transportacion de publico son mejor de todo los estados. Nueva York tambien es mas facil a visitar porque hay tres aeroportes, trens y autobuses. nombre E14 - Nombre dijo: febrero 10, 2012 a las 6:29 pm La mejor ciudad para visitar en los estados desatados es Nueva York. Es una de las ciudades más grandes y más famosos en el mundo, con tantas cosas que hacer. Hay muchos museos que puedes visitar como el MOMA, el Guggenheim, Met y el Museo de Historia Natural. Usted puede visitar los principales monumentos como la Estatua de la Libertad y el Empire State Building. Usted puede ir a dar un paseo por Times Square loca y tal vez incluso ver un espectáculo en Broadway, o usted puede ir en un tranquilo paseo por Central Park. Nueva York tiene una vida nocturna increíble. Hay miles de repletas de todos los diferentes tipos de alimentos y de las culturas y los clubes nocturnos sorprendentes. E15 - Anonymous dijo: febrero 10, 2012 a las 6:42 pm Mientras que Hawai es muy bonita y tiene un clima caluroso, no estoy de acuerdo que Hawai es el mejor lugar en Los Estados Unidos. En mi opinion, Sanibel Island de Florida es el mejor lugar en el país. Es una isla donde tiene mucha belleza natural. Por ejemplo, hay una variedad de los animales, como los manatíes y las panteras. Además, las personas en la isla particpan más que las personas en las ciuadades metropolitanas en las actividades al aire libre, como pasan el tiempo en los barcos y las bicicletas. Por lo tanto, yo pienso que Sanibel Island es mejor que las otras ciudades en Los Estados Unidos porque Sanibel Island tiene un magnífica naturaleza. ¡Es un lugar de la que no quiere salir! - nombre apellido E16 - Anonymous dijo: febrero 10, 2012 a las 6:44 pm Yo no estoy de acuerdo con ninguno de los comentarios anteriores. En mi opinión, el mejor ciudad de los estados unidos es Boston. No es demasiado caro en Boston y hay muchas actividades para hacer. La historia y cultura de la ciudad es increíble. Puede aprender sobre la revolución americana o come comida italiana en el norte de la ciudad. Si te gustan los deportes, Boston tiene una cultura vibrante de béisbol, un deporte americano. La gente de la ciudad es muy amable y llena de vida. También, Boston tiene una vida nocturna mucho mas loca que Nueva York, Austin, Chicago, o cualquier otra ciudad en estos comentarios. Visita Boston! Un Saludo, nombre E17 - Anonymous dijo: febrero 10, 2012 a las 6:45 pm En mi opinión, Nueva York es la mejor ciudad por Juan a visitar. Yo vivo Nueva York y ser mi favorita ciudad. Hay muchos restaurantes, centros comerciales, monumentos, museos y la vida nocturna. En Nueva York, tu puedes comer comida variedad, ir de compras, mirar a las monumentos, and explorar la ciudad por noche. Además, Nueva York tiene muchas cultura y diversidad. Los personas viene de diferente países en el mundo. Tú puedes ir La Central Parque también. Es gratis. Nueva York tiene públicos transporte que es económico. Cuando tú caminas la ciudad a noche, es muy bonita. nombre E18 - Nombre dijo: febrero 10, 2012 a las 7:25 pm Mucha gente dice que Nueva York es la mejor ciudad visitar. Pero Nueva York es muy caro. En mí opinion, Chicago es una ciudad mejor para visitar. Chicago es tan interesante como Nueva York, pero es menos caro. Chicago hay muchos museos y, como dijo Eshwar, la comida deliciosa. En el barrio Pilsen, está un museo de la herencia mexicana y la comida española muy buena. Lo mejor de Chicago es el Lago Michigan. Se puede nadar y tomar el sol en el lago, y el lago es muy cerca del centro. Estoy de acuerdo con Tanisha que el transporte público es importante, y Chicago también cuenta con un gran transporte público. Adémas, el transporte público de Chicago es más limpia que el transporte público de Nueva York. Chicago es una ciudad muy bonita, y creo que es la mejor ciudad en los Estados Unidos para visitar. nombre E19- Anonymous dijo: febrero 10, 2012 a las 7:28 pm Hola Juan!Creo que debe visita a Boston para la experiencia Americana. El ambiente es el mejor de todo el país. Es la ciudad a la que la gente de todo el mundo va para estudiar y para comer la mejor comida italiana. Se dice que los habitantes les gusta el agua sucio del Rio Charles. No lo digo por nada. La gente de Boston tiene mucho orgullo para su ciudad. Boston es mas barato que otras ciudades como Nueva York así que creo que te gustaría el frijol ciudad muy mucho. También para los deportivos esta ciudad no puede ser vencida. nombre

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E20 - Anonymous dijo: febrero 10, 2012 a las 7:31 pm Escúchame Juan, si vas a visitar a Estados Unidos, usted debe ir a Boston. Es la ciudad más histórica en el país. Muchas cosas de la Revolución Americana suceder allí, incluyendo el Boston Tea Party. Además, es una ciudad muy antigua y la arquitectura es hermosa. No es demasiado caro para ir allí. nombre E21 - Nombre dijo: febrero 10, 2012 a las 8:31 pm ¡Juan! ¿Que tal mi amigo? Porque tu no tiene mucho dinero, vas a Nueva York es un mal idea. Nueva York es una caro ciudad, pero lo tiene muy diversion. Yo recomiendo tu vas a Texas. Es muy barato y la estado tiene muchas actividades. Yo oido Austin es un buena ciudad para viaja. La ciudad tiene mucho barato restaurantes, clubs, pubs y mucho al aire libre deportes. ¡Cervezas en la ciudad son $2! ¡MUY BARATO! - nombre E22 - Anonymous dijo: febrero 10, 2012 a las 8:36 pm En mi opinión, la ciudad de Nueva York es la mejor ciudad para visitar. Entonces, los Estados Unidos tienen muchos ciudades interesantes. Nueva York es único en muchas aspectos. La ciudad es una microcosmo con todos los culturas en el mundo y tambien, la vida nocturna es muy buena. Adicionalmente, Nueva York hay muchas museos, restaurantes buenos y rascacielos altos. E23 - Nombre Apellido dijo: febrero 10, 2012 a las 9:26 pm Pienso que Nueva York es la mejor cuidad del E.E.U.U. pero, para dar un otro opción, le recomiendo mirar a Austin. Es una cuidad muy interesante y tiene mucha cultura! Es una cuidad que hay muy joven. Tiene una escena de musica muy grande y si te gusta la musica, es mejor que Nueva York. La vida noche es bueno también! El Calle Seis tiene mucho barros y entretenimiento en vivo. Además, la clima es mucho muy mejor que Nueva York!- nombre E24 - Anonymous dijo: febrero 10, 2012 a las 9:55 pm Yo creo que Nueva York es la mejor ciudad del los Estados Unidos también pero porque no tienes dinero, tu debes viajar a Washington D.C. Es la capital de los Esatodos Unidos y hay muchas actividades gratis para todas los turistas en la ciudad. Por ejemplo, los museos de Smithsonian son los mejor del mundo. Es la ciudad a la que turistas del mundo van museos y monumentos. Es una ciudad con la historia rica y el presidente vive ahí.- nombre apellido E25 - Anonymous dijo: febrero 10, 2012 a las 10:33 pm Tienes que ir a Miami. El clima es cálido y soleado y las playas son increíbles. Uno puede nadar, broncearse, ir a los restaurantes de Miami Beach y mucho más. Si te gusta la naturaleza, también se puede visitar las marismas de los Everglades. Puedes ver aves, peces y cocodrilos allí. Además, la vida nocturna en Miami es una maravilla. Las discotecas son enormes y están abiertos hasta la mañana siguiente. Si te gusta el mar, el baile, el sol y la diversión, Miami es la ciudad para ti.- nombre apellido E26 - Nombre apellido dijo: febrero 10, 2012 a las 10:54 pm Soy de Nueva York y creció en Nueva York, y creo que es la mejor ciudad del mundo. Pero, otras personas han dicho ya. Además, es muy caro vivir en Nueva York, y no tienes mucho dinero. Yo creo que Delray Beach, Florida es una gran ciudad. Es cerca de la costa del Océano Atlántico, y tiene grandes hoteles, restaurantes y otras cosas divertidas que hacer. También, Delray Beach es muy cerca de Miami, una ahora en el carro, donde hay una gran vida nocturna. Delray Beach tiene dos caras de la ciudad. Es muy caro vivir el lado que se encuentra cerca del océano. Todas las casas son un millón de dólares y más. Pero, al otro lado de la ciudad, es muy asequible para vivir o visitar. Florida es realmente caliente en el verano, pero Del Ray Beach es un poco más frío porque está cerca del océano. También, los inviernos hacer buen clima Del Ray Beach. E27 - Anonymous dijo: febrero 11, 2012 a las 3:35 am Ay yi yi! Todos los comentarios dicen Nueva York, Hawaii, Boston, San Francisco, Washington D.C, y Atlanta pero Los Angeles es una cuidad muy buena! Tiene muchas actividades, destinos turisticos y otras cosas divertidas. Alojas en un hotel barato y exploras la cuidad! Porque tu no tiene mucho dinero, Santa Barbara es un otra opcion. Alojas en un hotel cerca de playa y tumbarse en la arena cada dia! El clima en el estado de California es el mejor de todos los Estados Unidos y tus preocupaciones se desaparecen en el sol!- nombre apellido P - La profe dijo: febrero 11, 2012 a las 7:35 pm Bueno Juan, pues ya tienes bastantes opciones. Las ciudades recomendadas en este foro son:Nueva York, Las Vegas, Hawai, Atlanta, Chicago, Washington DC, Miami, San Francisco, Austin, Sanibel Island, Boston, Delray Beach, Los Ángeles y Santa Bárbara.¿Alguien tiene otras opciones? E28 - Nombre dijo: febrero 13, 2012 a las 1:00 am Juan, ¿cuándo quieres visitar? Como mis compañeros, tengo repuestas variedad que depende de la estación vas a viajar.

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Por ejemplo, estoy de acuerdo con [nombres E16, E19 y E20] que Boston es la ciudad en la que puedes tener la experiencia Americana. Sin embargo, el clima no es bueno por los inviernos y veranos. Además, el otoño es la estación más buena para visitar porque el clima es templado y las hojas de los arboles son magnifico. Si tienes tiempo, puedes visitar los pueblos pequeños del noreste a pasar un buen tiempo con la historia colonial.Si quieres visitar pronto, tengo unas ciudades que benefician del invierno: ¡Denver, CO o Flagstaff, AZ! Denver es un poco caro porque muchos turistas la van para la nieve y esquiar. Pues, si quieres ahorrar dinero y esquiar también, Flagstaff es la mejor ciudad. Además, puedes visitar el Gran Cañón porque Flagstaff es la ciudad más grande de la que salir a esta atracción.Las primaveras en San Francisco y Nueva York son tan similares pero NY es un poco caro. En este caso, estoy de acuerdo con [nombre E08]: SF es la ciudad que tiene buenos restaurantes y vida nocturnal sin pagar mucho.Hace calor por los veranos en muchas ciudades en E.E.U.U. Quieres visitar una en el norte para escapar el húmido y aire malo. Mi recomendación, como [nombreE03], es Chicago. Está situado en un lago grande y el clima es bueno. Hay mucho hacer y tiene una vida nocturnal. A mí me parece que la pizza de Nueva York es más delicioso que la pizza de Chicago, pero mucha gente va a Chicago por eso razón solamente — ¡Qué extraño!Quiero pasar un bueno tiempo, nombre apellido E29 – [Alias] dijo: febrero 13, 2012 a las 7:58 pm Las ciudades en este blog son magnificas, pero creo que es muy importante decirle a Juan que mucho del campo en Los Estados Unidos es espectacular. Y se puede viajar barato. Solamente en California se puede ver muchas tipos de lugares naturales y espectaculares. Los lugares más bonitos son las playas en el Sur de California, el bosque en el norte-oeste de California, y las montañas Sierra Nevadas. Pero si en realidad quieras viajar a las ciudades, se puede ver San Francisco, Los Angeles y San Diego. - nombre apellido

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Anexo VIII. Blog B 44 (I). Capítulo 4. Análisis de blogs (p. 70)

Entrada 01

Publicada por la profesora para hacer una actividad de lectura y opinión escrita.

Comentarios

1 Yo creo que se deberìa respetar la cultura de cada persona: si a Angela Merkel no le gusta de ser manoseeida, Sarkozy no lo debe hacer màs y tratar de comprender las del Ministro. Pero, por otro lado, Angela Merkel deberìa comprender la cultura de Sarkozy y tratar de buscar una soluciòn alternativa, como por ejemplo, limitarse al apretòn de manos. Por suerte, no me he todavìa sucedida una situaciòn similar, pero, si deberìa suceder no creo que serìa un problema tan grande. Pienso que el tema que vamos a tratar la proxima semana serà muy interesante. 2 En mi opinion, los dos tienen que darse cuenta que hay diferencias entre sus culturas y respetar a las normas del otro. Este es mi primero choque cultural. En 2005 estaba en España para ir a una colonia veraniega para jóvenes. Fue un mes que pasemos en Galicia, y los primeros dias antes de ir al campamento nos quedemos con una familia española en Santiago de Compostela. Estaba ahi con una amiga islandesa que se llama Gudbjorg. Lleguemos de noche, y dormimos hasta las 10 o 11 de la mañana siguiente. Cuando nos despertemos estaba ahi esperando un desayuno de algo como arroz con leche, y nos gustaba mucho y comimos bastante. Pero, después de desayunar, solo duro como una o dos horas hasta que tocaba el almuerzo. Estuvimos ahi con esa familia extraña y nos dieron un plato de pasta y algo más, un plato muy muy grande. Todavia estuvimos llenas del desayuno pero igual, como unas buenas islandesas, comimos todo que hubo en el plato. Cuando lo vi el papa de la casa, cogió los platos y nos dio otro plato, tambien lleno. Y como ellos no hablaban inglés y nosotros no español, no dijimos nada y comimos más. Esto pasó dos veces más. Nunca he estado tan llena - no pudimos movernos por unas dos horas. 3 La mayoría de los choques culturales que he tenido tienen algo de ver con comida. Una vez en Ecuador me hicieron matar a una gallina para la cena, y tambien tuve que comer su plato tradicional que se llama Cuy. Cuy es Nagrís en islandés. Fue interesante. 4 Es muy importante cuando vas a otro país aprender algo sobre ese país antes, aunque solo sean las palabras gracias y buenos días. Siendo presidente me imagino que Sarkozy tiene que saber algo de choques culturales igual que ella. Eso dicho, pienso que los dos deben entender la diferencia entre las dos culturas como respeto a cada uno y más porque son gente muy publica y representan a su país. Hay mucha gente que puede sentirse muy incómoda si hay mucha diferencia entre las culturas. También pienso que cada cultura tiene algo positivo y siempre podemos aprender algo bueno de cada uno. No me acuerdo de algo importante que me pasó personalmente pero si me acuerdo de que me acostumbre a dar dos besos cuando era niña y cuando regresé a Islandia yo siempre daba dos besos a todos y mi amiga se sentía muy vergonzosa. 5 Yo creo es muy importante a tener un entendimiento a otros culturas, especialmente si tiene un trabajo importante como lo. Para entender otras culturas es muy difícil pero es posible. Creo que ambos necesitan para mejorar su comprensión. Cuando vivía en Argentina yo sentí la diferencia en la cultura. Por ejemplo, también es diferente a mi por a gesto con un beso, no sólo amigos, pero todos que conoces. al principio es extraño pero es fácil de ajustar. El “choque cultural“ que yo recuerdo es el tráfico en Buenos Aires, Dios míos que horrible! aparte de eso, no he experimentado mucho más. 6 Para mí los dos tienen que tener respeto al otro. No hay una cosa que es más correcta que la otra sino los dos tienen que darse cuenta que vienen de países muy distintos y que hay diferencia entre las dos culturas. Normalmente la gente que viene del norte es más fría que la que vive más al sur y ambos culturas tienen que saber que las interacciones entre las

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dos pueden ser un poco raras si uno no conoce los costumbres del otro. Como vivía en Argentina por un tiempo sufrí unos choques culturales pero nada muy grande. Lo que me pegó más fue la cantidad de la gente en las calles que nunca había visto tantas personas juntadas en un lugar, también el aire en Buenos Aires es terrible porque hay mucha polución. 7a Hola. Yo pienso que los dos deben poner de su parte. La cultura alemana es muy diferente a la cultura de Francia. Los Alemánes son frios y no tienen mucho acercamiento a otras personas. Por otra parte los franceses tiene una cultura que tiene más acercamiento. Obviamente Sarcozy se acerca a Merkel como hace con todo el mundo. Yo opino que Merkel tendría que acercarse un poco a el y Sarkozy debe alejarse de ella un poco y todos viven felices y contentos y no verá ningun malentendido. 7b Se me olvidaba comentar que cuando vivia en Mexico y solo tenia unos dias alla me compre un sandwich como aqui en Islandia. El sandwich era de jamón y queso como siempre. Yo tenia mucha hambre asi que lo mordí con ganas. Pero en Mexico todos comen chile y casi todo tiene chile. En el sandwich había un chile muy grande y les juro que casi me muero ahi. Por mi buena suerte una persona estaba cerca de mi y vió que yo era una extranjera ahogandome ahí y me dió agua enseguida. 8 En la foto de Merkel y Sarkozy parece que son muy incómodos porque vienen de culturas muy diferentes, parece que Sarkozy quiere dar un beso pero ella no quiere entonces ellos hacer algo entre un beso y un apretòn de manos, muy torpe no?:) No sabebemos que en realmente son buenos amigos. Cuando yo vivía en Alicante, pensé que los "dos besos" estaba bien pero después pensé que era incómodo porque era todo el tiempo y era demasiado para mí. Me siento más cómodo con un simple apretón de manos. Se necesita tiempo para acostumbrarse a otra cultura, entonces es bueno a vivir en otros países. 9 Los dos tienen que respetar ambas culturas. Quiero decir que cuando Merkel va a Francia, ella tiene que respetar como se saluda en Francia y cuando Sarkozy va a Alemania él tiene que respetar como se saluda en Alemania. Yo vivía en España durante tres años y me gusta mucho la cultura española. No tenía ningún problema con los dos besos y tomar cerveza con el almuerzo. Lo que me dí cuenta era que la gente fuma muchísimo. Los padres esperando a sus hijos fuera del colegio fumando no me gusta. Fui con mi hija una vez a celebrar el cumple de su compañero de cole. Cuando la madre estaba cortando la tarta tenía un cigarrillo en la boca!! 10 Creo que Merkel y Sarkozy deberían aprender a respetar las culturas diferentes, entonces van a saber más cómo manejar en diferentes situaciones culturales y se podrían sentir mejor cuando están juntos. Ellos serían preparados también para encontrar a gente nueva de otras culturas, que son mucho más diferentes que las suyas. Tuve algunos choques culturales en Paraguay cuando vivía ahí, principalmente por la causa de la comida, que es más pesada que la comida islandesa. Por ejemplo necesitaba tiempo para acostumbrarme al almuerzo, porque se come más allí que en Islandia. Lo raro era que tenía ganas de comer más, pero mi estómago no podría aguantarlo. Después en algunos meses me acostumbró a comer más a esa hora. 11 Me parace que los dos son muy amables, pero de una manera masculinidad. Con las manos bastante grande en los hombros de los demás, me recuerda a partir de algún tipo de lucha (glíma). Creo que quieren ser amables, pero aún mantener una distancia. También es obvio para mí que él es más relajado que Merkel, porque ella está poniendo su brazo entre ellos como si se le impide llegar a distancia. Tal vez sea debido a su reputación con mujeres. 12 Creo que sería más fácil para Sarkozy adaptarse al carácter germano porqué creo que este costumbre es físicamente incómodo para Angela Merkel. Creo que el asistente de Merkel debería hablar con el asistente de Sarkozy y pidiera que el no bese Merkel. He sufrido una vez un "choque cultural". Estuve en un bar en el sur de España y cuando fue al baño varios hombres agarraron mi culo. Me sentía muy incómodo. La próxima vez pedí el marido de mi sobrina venir conmigo al baño y entonces me dejaron. :) 13 Creo que, a pesar de que estas dos son de diferentes culturas, que todavía deben respetarse mutuamente otras culturas.

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Es a la vez amable y se nota que eres de mente abierta hacia la cultura de su oponente. He estado en Japón dos veces y cuando fui allí por primera vez, experimenté un choque cultural similar. Nos islandeses son conocidos por ser cariñosa, al igual que la gente de la mayoría de los países romano. El pueblo japonés es, sin embargo, no se usa para mostrar su afecto en público. Yo había conocido a algunos japoneses durante mi primer viaje y nos hicimos buenos amigos, aunque hubo alguna barrera del lenguaje entre nosotros. Cuando se trata de decir adiós, estoy acostumbrado a abrazar a esa persona determinada. No había ningún problema para decir adiós y abrazando a las chicas japonesas, pero los chicos al parecer no se siente cómodo cuando una chica de pronto los abrazos. Cuando traté de darles un abrazo, que de alguna manera de evitarlo por abrazarme lado ..... Era una especie de un momento incómodo y que no esperaba una cosa así. 14 Creo que es muy importante respetar a otras culturas, porque cada cultura es diferente uno del otro. Angela Merco debe respetar a Sorkozy y también al reverso. Me recuerdo que cuando fui a París con mis compañeros de escuela un fin de semana y yo vi a muchísima pobreza en los calles que es muy diferente a la situación de Islandia. Eso fue un choque cultural. 15 Pienso que Merkel debe adaptarse a la cultura de Sarkozy porque la cultura de ella es más cerrada. Es grosero evitar el contaco humano pero no es grosero mostrar amabilidad a personas con contacto. Tiene que adaptarse si quiere tener un relación de negocio bueno con Sarkozy. No pienso que Sarkozy debe cambiar sus formas en ninguna maneras porque probablemente no está tratando poner su lengua en la boca de ella. Por lo menos espero que no. =) 16 'Trato de tener una mente abierta, pero no tan abierta que se me caiga el cerebro.' - Harold T. Stone 17 No pienso que es bien a hacer tantos aspavientos si alguien hacer algo tan inocente como esto. Quizás no supo sobre la diferencia cultural en esta ciudad. Pero si supiera que esto no era apropiado el no debería haber hecho esto.

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Anexo IX. Blog B44 (II). Capítulo 4. Fase II. Análisis de blogs (p. 71)

Estudiantes: V (autor), M, N, S, K / [nombre]: vocativo / *Enlaces en color azul

Entrada

El día perfecto de [V]

Me levanto a las siete en un hotel tropical. Como un desayuno riquisimo ahí, donde no falta de nada. Después me voy con mis amigos a conocer la jungla que está al lado del hotel. Ahí vemos muchos (muchas) aves y otros animales. Al fin encontramos algunos monos muy amigables y sacamos (nos sacamos) fotos con ellos. Después me voy al Paraguay para comer el almuerzo con mis amigos ahí. Comimos un asado sabroso con cerveza fría y mandioca (yuca). Durante el almuerzo escuchamos música típica del Paraguay. Después de despedir a todos mis amigos, me voy en el jet al camino al caribe. En el jet tengo tiempo de tomar una siestita. Ahí voy a pasar la tarde en una playa blanca, tomando mojitos y relajando (relajándome) A la noche me voy a Milán, Italia para comer comida italiana con un vino rojo (tinto) muy bueno. Después de comer tengo tiempo para pasear un rato por la ciudad antes de ir al partido de la Albirroja, Estoy ahí con toda la gente gritando y cantando hasta el fin del partido. No importa si ganamos o perdimos (perdemos), porque mi próxima destinación (próximo destino) es Río de Janeiro, Brasil. Ahí entro en los clubes más exclusivos y me quedo ahí para bailar toda la noche, tomando caipirinha y divertiéndome. Comentarios N A mí también me gustan los escenarios tropicales: lugar perfecto para relajarse, divertirse y llenarse de energía. Yo creo que mi próximo destino estas vacaciones 2012 será América del Sur. V Sí, es muy relajante viajar ahí. Sabes adonde te quieres ir? M He visto que muchos chicos quieren ir a Paraguay o han sido; Quisiera saber còsa està de asì interesante ahì... :D V Queres saber que cosas son interesante ahí? Por ejemplo se puede visitar Itaipú, la hidroeléctrica más poderosa en el mundo, ir de compras, ir a las discotecas y mucho más. Quizá que se trate más de que te gusta hacer. :) S Me gustaría tambien ver animales en la jungla. Que es el animal más raro que has visto? N Yo nunca he estado allí. Y me gustaría visitar Bolivia, Colombia y ahora me he contagiado de la fiebre del Paraguay, ¿por qué no? [nombreS] un animal que a mí me parece muy interesante es el insecto palo. K Paraguay por siempre [nombreV] .Hasta la muerte V [nombreS] hmm creo que el animal más raro que he visto son monos que vi en el zoológico de Asunción, nunca me he ido a la jungla y por eso quiero ir ahí alguna vez para ver a los animales. [nombreN], es muy bueno visitar a estos países, son todos diferentes unos de otros. Paraguay es por ejemplo un país muy tranquilo. Parece que el tiempo pasa más lento ahí. [nombreA], claro loco, mbareté (fuerza en guaraní) Paraguay!

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ANEXO X. Blog B-44 (III). Capítulo 4. Fase II: Análisis de blogs (p. 71)

P: profesora / E01, E02, etc.: estudiantes / texto omitido: […] / [nombre]: vocativo *Enlaces en color azul

ENTRADA I: E-01

Mi video Hola, mi video maravilloso está aquí! -[E01] COMENTARIOS E01 Iba a hacer la entrevista con un amigo argentino llamado Carlos pero se hubo ido a Nueva York. Entonces, lo hice con mi amigo Álvaro. E02 jaja ¡un gato muy interesante! ¿Cómo se conocieron? E03 Jaja, que buena onda tu video. Me gustó mucho tu gato melodramatico. E01 Le conocí cuando apareció en mi cuarto hace más o menos cinco años, y ha vivido en mi jardín entre el bosque y el lago desde entonces. E04 jeje buenisimo entrevista mujy chevere este video y entrevista E05 yo también quiero un gato así. ¿me podrías regalar uno ? E01 Como puedes ver muy bien, es un gato con su propia miente y no se le puede tratar como cualquier animal. Si quieres uno, hay que conocerle primero y entonces, si te cae bien, puedes invitarle a ser tu compañero de cuarto. E05 :) tratare ! tenes mucha suerte tener uno asi... P ja,ja,ja... me ha encantado, [nombreE01]! ¿ de dónde has extraído los fragmentos? son de la película "Los amantes del círculo Polar" ¿verdad? E01 Si, algunos de Los amantes, pero tambien de Los Abrazos Rotos de Almodovar. Son cuatro hombres que estan halbando.

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ENTRADA 2: E08

El video de [nombre E08] -[enlace a youtube] COMENTARIOS E09 Que bonita niña que tienes y el perro es divino. Me encanta su nombre X :) y gracias igualmente por el semestre.Deberías cambiar de Arsenal a Man Utd :) E08 Muchas gracias [nombre E06] :) E04 mi gusta este video muy bueno parace q pensanste mucho q ibas a hacery decir ENTRADA 3: E09 Video [nombre E09] Para poder ver mi vídeo haz clic aquí COMENTARIOS P: Ja,ja,ja... menudo chapuzón en la psicina, [nombre E09] !! fue la venganza de tus compañeros de trabajo!! P: Ups! PISCINA! E07 Qué interesante lo de la piscina con olas! Mola mucho! :-) Inga, pero sabías que te iban a tirar a la piscina, o fue algo inesperado? E09 Si [nombre P]. La venganza fue dulce :) yo lo merecia jeje. Hola [nombre E07]. No sabía que se iban a vengar de mi :) Pero todavia somos amigos y todavia me quieren. Ya les dije toda la verdad :) E05 jaja muy gracioso cuando te tiran a la pileta .. !! E06 Si verdad [nombre E05] ? Mi companero del trabajo estaba muy agusto. Encantado poder tirarme a la piscina :) E04 jeje el te tiro en la piscina muy chistos el typo jeje muy bien es una sorpresa en este video E06 Gracias [nombre E04]. :)

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ANEXO XI. Blog B-74. Capítulo 4. Fase II: Análisis de blogs, p. 72 )

Profesora: P / Autora: AO / Estudiantes: JC, JA, EV / Referencias a ausentes: X, Y texto omitido: […] / *Enlaces en color azul.

ENTRADA Con la boca abierta Querid@s tod@s: Esta semana, como ya hemos comentado en clase, vamos a trabajar con el cuento “Con la boca abierta”, de AO . El texto les llegará por correo, tal como les dije, y lo bueno es que vamos a poder compartir e intercambiar información también con la autora. ¿Cuál es la idea? Pues hacer de nuestro sitio un espacio para decir lo que pensamos sobre la obra, aportar información que pueda esclarecer algún tema principal u otros secundarios, y preguntarle directamente a la autora sobre algo que a ustedes pueda inquietarles. Estoy segura de que contar con AO es un lujazo para todos nosotros, pero también de que ella se sentirá feliz de poder compartir con un grupo tan especial como lo es el Book Club del Instituto Cervantes, un grupo de personas inteligentes y cultas interesadas en acercarse siempre más al español a través de la lectura. Por último, recuerden que, aunque conversaremos con la autora, también lo haremos entre nosotros, para lo cual es necesario estar al tanto de las opiniones del resto. Sin más, bienvenid@s, P Posted by [P] at 2:56 PM COMENTARIOS 45 comments: P August 27, 2011 10:52 AM Bienvenida! Anonymous August 30, 2011 11:42 AM ¡Hola! Muchas gracias para participar en el blog de nuestra classe. Tengo una pregunta: ¿Cuál le dio la idea de usar una cita con un dentista como un acto erótico? ¡Es un sitio que no me da ideas del sexo nunca! (¡Pero quizás sea que mi dentista no es muy sexy!) Anonymous August 30, 2011 11:45 AM Lo siento--me olvide incluir mi nombre. La pregunta sobre la atmosfera de la oficina del dentista es mío. --JC P August 30, 2011 12:08 PM Por aquí, P Hola, JC. Es una buena pregunta. Veamos lo que dice AO al respecto. Anonymous August 30, 2011 12:09 PM Dos preguntas mas: Su cuento expresa muy bien la incomodidad entre dos personas antes de hacerse amantes. Imagino que esta incomodidad sea aún más fuerte cuando los amantes no son seguros de la orientación sexual del otro. Pero me parece un poco raro que Claudia no es segura de la orientación sexual de la dentista. ¿Es la inseguridad de Claudia un rasgo especifica del personaje o es el resultado de la infidelidad de la dentista? (¡Claudia no me parece tener ¨gaydar¨!) ¿En qué lugar y tiempo pasa el cuento? Me parece un poco raro que una mujer adulta no sabe (o no expresa) su

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sexualidad abiertamente ahora, al menos aquí en […]. ¿Es diferente en México o Cuba? --JC Anonymous August 30, 2011 12:29 PM Aquí está una reseña de “La boca abierta” de AO . La encontré en la Revista Mar Desnudo. Este es una Revista Cubana de arte y literatura. ¿Qué piensa de esta reseña? http://mardesnudo.atenas.cult.cu/boca_abierta Anonymous August 30, 2011 12:31 PM Yo soy JA, una alumna del club de libros. Muchas gracias por contestar nuestras preguntas. Mi pregunta es casi lo mismo de la de JC. ¿Por qué decidió utilizar una dentista como una de las protagonistas? Para mí, su descripción del proceso dental es tan autentica (pues, ¡sin el sexo!) Yo quiero que elabore más sobre su decisión. ¿Qué le significa que parte del cuento tiene lugar en una oficina dental? Anonymous August 30, 2011 12:34 PM Lo siento de no mencionar que el comentario sobre la reseña es de JA AO August 30, 2011 2:56 PM JC y JA, uno de los logros de este cuento es haber situado la primera parte de la trama en un contexto tan inusual para el enamoramiento como lo es un consultorio dental. Creo que el escritor siempre debe retar la imaginación de los lectores, provocarlos y éste me pareció un buen recurso. La idea original surgió precisamente en un consultorio. La dentista con la que iba en aquella época hablaba sin parar y era muy fea. En una de esas conversaciones a las que no podía responder (porque me encontraba con la boca abierta), empecé a imaginarme qué pasaría si la dentista fuera una bella mujer y se me ocurrió utilizarlo como tema de un cuento. Así que escribí éste. AO August 30, 2011 3:04 PM JC, este cuento fue escrito en el año 2002 o 2003, pero la situación no es extraña en los contextos latinoamericanos actuales, en las sociedades donde la homosexualidad no es aceptada y muchas personas suelen ocultarla por temor a ser rechazadas o a recibir agresiones incluso más severas, que podrían llegar hasta la propia muerte. Aquí en México, por ejemplo, todavía a estas alturas muchos activistas por los derechos de las minorías son asesinados. También son muy frecuentes aún los casos de mujeres casadas, con hijos, que no reconocen o no practican su homosexualidad. O que incluso no se consideran homosexuales por tener alguna experiencia esporádica. Y entonces suele suceder que, aunque la persona homosexual tenga el “gaydar” y esté casi segura de gustarle a la otra, se dan estas situaciones de equívocos que, en este cuento, creo que es otra de las cosas que resultan interesantes. P August 30, 2011 4:26 PM A propósito de lo que dice AO, recuerdo que en 1996, si mal no recuerdo, estuve entrevistando a Manuel Velandia, filósofo y sociólogo colombiano. En ese entonces él me comentaba que en los últimos diez años había habido, en Colombia, más de 970 asesinatos de homosexuales, incluyendo uno en que cortaron sobre la piel, con una cuchilla, la bandera que un travesti llEVba pintada en su camiseta. P August 30, 2011 4:38 PM Bien, siguiendo con las preguntas, creo que hay parte de las de JC y de la de JA que no han sido respondidas aún, amiga mía: ¿Es la inseguridad de Claudia un rasgo especifico del personaje o es el resultado de la infidelidad de la dentista? Y la otra: ¿Qué crees de la reseña que se escribió sobre tu libro en mardesnudo? Esta última también puede ser para el resto del grupo. Creo que es en los dos primeros párrafos donde se habla de "Con la boca abierta". AO August 30, 2011 4:41 PM Los crímenes de odio por homofobia, es decir los que se cometen sólo porque la persona es homosexual, travesti o trans, siguen sucediendo en América Latina con frecuencia. Pero además, en las sociedades homofóbicas, las personas con esa orientación sexual (o simplemente amaneradas) sufren burlas y agresiones desde niños en la escuela primaria y esa característica es tomada en cuenta para otorgarle un trabajo o aceptarlo en escuelas o grupos, razón por la cual la mayor parte de las veces se oculta por protección. AO August 30, 2011 4:50 PM La inseguridad de Claudia es un rasgo del personaje. El rasgo que permite precisamente que haya toda esa cadena de equívocos que dan lugar al humor, la otra característica fundamental del cuento.

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La reseña de Helen Dixon publicada en Mar Desnudo es excelente, según mi opinión. Habla de todo el libro en el cual se encuentra este cuento. El libro llEV el mismo título, "Con la boca abierta"; fue publicado en Madrid en el año 2006. AnonymousAugust 30, 2011 6:50 PM JA Crawford . Me parece que la historia habla de inseguridad, timidez y agresión pero al inverso. Se presume que la lesbiana es la agresora y la mujer ‘straight’ está confundida o tiene miedo de involucrarse en los sentimientos homosexuales. Pero es Claudia quien es tímida y miedosa y es la doctora que actúa ‘con una fiereza’ sorprendente. ¿Quieres hablar más sobre esta inversión de papeles? (digamos ‘role reversal’ en ingles). P August 30, 2011 6:59 PM Imagino que AO esté camino a casa. Pero seguro responde apenas pueda. AO August 30, 2011 8:01 PM JA, suponer que la lesbiana tenga que ser la dura, la conquistadora o la agresora es un estereotipo machista que trata de igualar a las lesbianas con los hombres. Pero en la vida real, ni siquiera los hombres son siempre la parte activa de las parejas. A mí, por lo general, me gusta jugar un poco con los estereotipos, contrariar las cosas que se suponen "establecidas". Ése es el caso de Claudia en este cuento, es digamos de las lesbianas tímidas, de las que hay muchas. En el libro "Con la boca abierta" hay otros personajes que son lesbianas distintas, de varias características y temperamentos, porque así es en la vida misma. Las mujeres, todas, tenemos una gama de procederes y proyecciones. P August 30, 2011 9:19 PM Bien por JC y JA; bien por AO. Nada, que la discusión va por buen camino. AnonymousAugust 31, 2011 6:48 AM Hola AO, saludos desde […] y muchísimas gracias por participar en esta charla. Me gustó mucho su cuento qué esta tan bien escrito! Mi pregunta es sobre - oficina del dentista aparte que me parto de risa pensando en esas escenas, la pobre Claudia sufriéndolo tanto - esas incomodidades tan universales cuando no sabemos si la atracción es mutua y cual es el peligro en un caso como este en un país Latinoamericano. Hablando específicamente de lugar -- hubiera algún peligro para Claudia y su dentista, de veras? Supongo que para las mujeres hay más fluidez, la experiencia homo se puede esconder más fácilmente qué una relación intima entre hombres - como decías hay muchas mujeres que pasan por un encuentro homo que son esposas y madres que tendrán una experiencia esporádicamente. Será más fácil para dos mujeres como Claudia y su dentista seguir la relación intima siguiendo siendo amigas abiertamente, que dos hombres, en el contexto Latino? Nos puedes comentar también sobre el titulo del cuento? (qué me suena muy chistoso, la verdad!) Gracias! -EV P August 31, 2011 8:17 AM Buenos días! Acabo de recibir esta nota de X, y la cuelgo: "Desgraciadamente no puedo estar en la clase hoy -- problemas de trabajo y tuve que trabajar anoche y necesito hacerlo esta noche tambien -- arghhhh!. Pero voy a estar en la clase en octubre. Me gustan mucho las lecturas y las conversaciones --un grupo muy amable y una profesora excelente!" Ciao, X AnonymousAugust 31, 2011 9:46 AM Si si hay mucho simbolismo, pienso yo, entre la exploración tan intima y profunda dentro de la boca (orificio) de Claudia de parte del dentista hasta la corrida de toros - algo tan sumamente macho - del esposo, donde las chicas se aburren, hasta el encuentro cerca del mar, el mar que significa muchas veces el erótico o la sensualidad y el abandono. Estas cosas también se me habian pasado por la cabeza. Tendrán algún sentido AO? Gracias! -EV P August 31, 2011 9:47 AM gracias, X. Nos vemos en la próxima clase. P August 31, 2011 9:55 AM Efectivamente, EV, estoy de acuerdo contigo. Veamos lo que nos dice AO. Por cierto, antes estuve tratando de arreglar algo en el blog, y "metí la pata", sin querer. Les preguntaba sobre otros simbolismos también, por ejemplo, no sé si fue casual, pero... ¿no les parece curioso que el

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encuentro con el esposo de la dentista se dé precisamente en una corrida de toros? ¿Qué creen ustedes? Y tú, AO, ¿qué dices? ¿Saben ustedes lo que significa "pegarle a alguien los tarros, o los cachos"? ¿Ser un tarrudo o cornudo? AO August 31, 2011 10:04 AM Sí, EV, el título del cuento tiene esa doble intención: se refiere al acto de abrir la boca para que te arreglen las muelas y, por otro lado, a quedarse sorprendido/a. Porque Claudia al final se queda sorprendida, con la boca abierta, de que finalmente haya pasado el encuentro sexual con la doctora. Por eso también el libro completo se llama "Con la boca abierta", porque a veces son situaciones que, especialmente en algunos lugares del mundo, son todavía un poco sorprendentes. AO August 31, 2011 10:10 AM Lo bueno de la literatura (y del arte en general) es que cada lector pueda hacer suyas las obras, identificarse o no con ellas, encontrarles simbolismos o interpretaciones propias, aplicarlas o no a sus propias experiencias. La lectura es un proceso de re-creación ya independiente de la creación misma. Después que un texto es publicado, cada lector puede "inventarse" su propia historia, incluso darle continuación a las tramas que sólo llegan a determinado punto. Digo todo esto porque, por ejemplo, la escena de la plaza de toros fue escrita por mí sin tener en cuenta una doble intención. En mi proceso de escritura no había intención de usar el acto como simbolismo de nada. Sin embargo ustedes se lo han hallado y eso es fantástico. P August 31, 2011 10:12 AM "Me dejó con la boca abierta", frase que usamos cuando algo o alguien nos ha sorprendido. Muy bien, EV! P August 31, 2011 10:15 AM Pues mira tú, que un escenario tan casual, "sin ton ni son", a mí sí me parece simbólico. El marido termina como un "cornudo'. O no? AO August 31, 2011 10:16 AM EV, en cuanto a tu pregunta de si realmente había un peligro para Claudia en "lanzarse" y que la doctora no la aceptara, creo que en mujeres que han vivido ambientes represivos o agresiones en cuanto a su sexualidad "diferente" siempre hay temores que podrían ir más allá del simple rechazo por parte de la dentista. En este tipo de sociedades, y sobre todo hace unos años, siempre impera el miedo al "escándalo", a que se haga pública tu "condición". El amor entre mujeres pudiera parecer más fácil, aceptado o fluido, precisamente porque los amores entre mujeres han sido más discretos que los de los hombres gays, es decir, más escondidos. P August 31, 2011 10:33 AM Y qué tan peligroso puede ser escribir sobre estos temas en México, o en la Cuba de hoy? P August 31, 2011 10:34 AM Ya sé que soy cubana, pero no escribía sobre temas "homo"... P August 31, 2011 10:43 AM Bien. SP me dice que no ha podido entrar al blog por razones desconocidas, pero que ponga esto de su parte: Me encanta el cuento. ¿Es autobiográfico? A mí, el tema del cuento es sobre abriendo la boca o en otras palabras contando todo el mundo quien tu eres. Es irónico que la dentista, quien está viviendo con su marido y, yo asumo está en el armario (in the closet) da las ordenes “Abre la boca”. Al otro lado, es fácil “abrir la boca” in EEUU, mas difícil en Cuba o Columbia? AO August 31, 2011 10:47 AM Cuando vivíamos en Cuba, allá a principios de los 90, estos temas eran tabú. Apenas asomaban en cierta poesía pero sin dejarse ver demasiado porque era peligroso. Los homosexuales cubanos de aquella época sabíamos que una sospecha o un "escándalo" en torno a nuestra sexualidad podría costarnos la expulsión vergonzosa de las escuelas o los centros laborales. Términos como "maricón" o "tortillera" siempre se usaron como ofensa. En la época actual no lo sé bien porque hace mucho vivo lejos, pero pareciera que hay mucha más apertura y aceptación con los temas sexuales, los cuales han encontrado lugar ampliamente en la literatura cubana contemporánea. P August 31, 2011 10:50 AM A mí también me encantó, SP. Tiene mucho ritmo y se lee intensamente. AO Agust 31, 2011 10:53 AM En cuanto a México, yo vivo en la capital, que sobre todo en la última década se ha convertido en un lugar de avanzada,

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legislativamente, en estos temas. Se ha aprobado la ley que permite el matrimonio entre personas del mismo sexo y la adopción por parte de estas personas, y hay áreas de la ciudad, por ejemplo la llamada Zona Rosa, donde las personas homosexuales pueden andar abiertamente de la mano o darse muestras de afecto en plena calle. Pero esto no quiere decir que sea algo abiertamente aceptado o celebrado. Yo recibo constantes críticas de muchos de mis amigos, incluso homosexuales, por permitir que mi narrativa sea clasificada como lésbica. AO August 31, 2011 10:59 AM Es muy interesante la apreciación de SP con respecto a que "con la boca abierta" quiera decir abierta para expresarse libremente. Me gusta esa interpretación, la voy a sumar a mis argumentos. El cuento tiene ciertos matices autobiográficos (ya había comentado que surgió en el consultorio de una dentista y muchos de los datos médicos que contiene me los proporcionaron esa doctora y otra que tuve con posterioridad. Pero digamos que no es testimonial, o sea que no es la narración de un hecho que me haya ocurrido en la realidad, sino la reelaboración de una historia ficticia partiendo de esos detalles reales. AnonymousAugust 31, 2011 11:31 AM Me encantó lo qué comenta SP también. Con la boca abierta seguiremos la lucha, todas, adelante! -EV P August 31, 2011 11:34 AM AO, creo haber leído mucha de tu obra. En ella aparece Eurídice, en reiteradas ocasiones. ¿Alguna razón para ello, o simple casualidad? P August 31, 2011 11:36 AM Que yo recuerde, aparece una sola vez, en el poema de Orfeo... Las razones, entonces, serían muy obvias. P August 31, 2011 11:40 AM Oh, perdona. Me equivoqué, pero yo juraría que aparece en más de tres textos. Pero si tú lo dices... te creo. P August 31, 2011 12:11 PM Una cosa, AO. Cuando vas a escribir un cuento o una novela, a partir de un tema central, ¿formas un mapa mental para organizar cuerpos de conocimientos o cuerpos teóricos, digamos, para facilitar la memoria? OA August 31, 2011 12:43 PM A veces sí, sobre todo cuando son narraciones más largas; en otras ocasiones es más espontáneo. A veces los propios personajes van trazando su camino: si les había previsto un destino, ellos son capaces de trazar otro distinto en el momento en que voy escribiendo. Es un proceso casi mágico. P August 31, 2011 3:14 PM Aquí está Z y dice que también le gustó mucho la historia. OA August 31, 2011 4:12 PM Muchas gracias a […]. OA August 31, 2011 6:54 PM ¡Muchísimas gracias a todas! Por leer mi cuento y por esta charla maravillosa. Gracias a la profesora P, que además es mi hermana del alma. Muchos saludos. P August 31, 2011 7:46 PM Querida AO, como siempre ha sido un placer hablar contigo, y esta vez el placer ha sido doble por haber tenido la amabilidad de discutir tu cuento con los integrantes del Book Club. Hace un rato hemos terminado la discusión, ya en clase, y todas hemos coincidido en que leer tu libro valió la pena -por el ritmo, el tema y tu modo de escribir. Y también por la posibilidad de haber participado en este blog del Instituto Cervantes […]. Un abrazo de todo el grupo.

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ANEXO XII. Listado de URL de los 92 blogs explorados

http://aprendeconjaime.blogspot.com/

http://podcastespanolfacil.blogspot.com/

http://laprofee.blogspot.com/

http://bcncult.blogspot.com/

http://asinosentendemos.blogspot.com/

http://aula-ele.blogspot.com/

http://aulasdeespanholbh.blogspot.com/

http://ehsespanol4.wordpress.com/

http://blog.proele.es/blablablog/

http://alumnosbbsiiaurich.blogspot.com/index.html

http://www.eoiguada.info/profesores/vicenteayuso/

http://sefaraditlematjilim.blogspot.com/

http://sefaraditmanshijim.blogspot.com/

http://claseperiodo1.blogspot.com/

http://claseperiodo2.blogspot.com/

http://claseperiodo3.blogspot.com/

http://claseperiodo4.blogspot.com/

http://claseperiodo5.blogspot.com/

http://diamuertos-gplanas.blogspot.com/

http://blogueando-ele.blogspot.com/

http://castanuelasychurros.blogspot.com/

http://vergarablog.wordpress.com/

http://blog.proele.es/estevao/

http://comidaparaelpensamiento.wordpress.com/

http://composicion2.blogspot.com/

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http://aprendeconjaime.blogspot.com/

http://composicionnebrija.blogspot.com/

http://blog.proele.es/conquele/

http://cursosele-kugel.blogspot.com/

http://dele-it-es.blogspot.com/

http://dubaienespanol.blogia.com/

http://blogenlafrontera.blogspot.com/

http://spa2101.blogia.com/

http://elecroacia.blogspot.com/

http://enmibolsillo.blogspot.com/

http://calbolava.blogspot.com/

http://cruz-enseanzadelespaol.blogspot.com/

http://espanol8-espaciodenoticias.blogspot.com

http://espanol8-espacioliterario.blogspot.com/

www.espanolb22varsovia.blogspot.com

http://clase-bibi.blogspot.com/

http://espaniss.wordpress.com/

http://amsterdamspaans.blogspot.com/

http://spanischgreifswald.blogspot.com/

http://espaunislandia.blogspot.com/

http://espanolg1.blogspot.com/

http://espanolenpecs.wordpress.com/

http://www.estudiandoespanolentirana.blogspot.com/

http://export2009.blogspot.com/

http://tsm2009.blogspot.com/

http://export2010.blogspot.com/

http://erasmusv.wordpress.com/

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http://aprendeconjaime.blogspot.com/

http://revistafaro.blogspot.com/

http://gacetaele.blogspot.com/

http://genteb12.blogspot.com/

http://gentequebloguea2.blogspot.com/

http://glsgolosito.blogspot.com/

http://languages.oberlin.edu/hisp305/

http://languages.oberlin.edu/courses/2011/spring/hisp205/

http://lasextaforma.blogspot.com/

http://stella-else.blogspot.com/

http://lecturas20.blogspot.com/

http://musicajbd.blogspot.com/

http://blog.proele.es/malagueando/

http://materialesrovirasalerno.blogspot.com/

http://metablogutrecht.blogspot.com/

http://midiarioerasmus.blogspot.com/

http://www.muchaclase.es/

http://b2marcoutrecht.blogspot.com/

http://veranocreativo.blogspot.com/

http://clasedeliteraturacervantesdeatenas.blogspot.com/

http://principiantes.wordpress.com/

http://podele.wordpress.com/

http://popemas.wordpress.com/

http://porleer.blogspot.com/

http://pretxtos.wordpress.com/

http://www.proyectoenie.blogspot.com/

http://portfoliodespanol.wordpress.com/

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http://aprendeconjaime.blogspot.com/

http://blog.proele.es/remedios/

http://romarsan.over-blog.org/5-index.html

http://www.sentimosycomunicamos.blogspot.com/

http://spaanit-es.blogspot.com/

http://cinetikele.blogspot.com/index.html

http://imctsm2010.blogspot.com/

http://blog.proele.es/granada2/

http://blog.proele.es/viaje/

http://unaclaseconclase.blogspot.com/

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http://yquemecuentas.blogspot.com