Los Areonautas: guía de supervivencia en tierras marcianas
114
MEMORIA DIDÁCTICA Los Areonautas: guía de supervivencia en tierras marcianas Proyecto educativo en educación primaria
Transcript of Los Areonautas: guía de supervivencia en tierras marcianas
MEMORIA DIDÁCTICA
Los Areonautas: guía de supervivencia en
tierras marcianas
Proyecto educativo en educación primaria
ÍNDICE RESUMEN .....................................................................................................................................4
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................4
VISIÓN GENERAL ..........................................................................................................................5
DESARROLLO ................................................................................................................................6
Objetivos de la propuesta ........................................................................................................6
Marco Teórico ..........................................................................................................................7
Justificación didáctica ...............................................................................................................8
Unidad Didáctica Globalizada ................................................................................................10
Sesiones .................................................................................................................................46
Sesiones teóricas ................................................................................................................46
Sesiones experimentales ....................................................................................................46
Desarrollo de las sesiones ..................................................................................................47
CONCLUSIONES ..........................................................................................................................58
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................................60
ANEXO: Material del alumno .....................................................................................................62
1ª Sesión: La estructura interna de la Tierra y Marte .............................................................62
2ª Sesión: Las atmósferas. ......................................................................................................65
3ª Sesión: Climatologías..........................................................................................................69
EXPERIENCIA 1........................................................................................................................72
“Terraformar Marte I”, cómo el efecto invernadero artificial, siendo nocivo en la Tierra,
puede favorecer el clima marciano ........................................................................................72
EXPERIENCIA 2........................................................................................................................78
Importancia de tener una capa de ozono en la Tierra a diferencia de Marte ........................78
EXPERIENCIA 3........................................................................................................................87
Terraformar Marte .................................................................................................................87
EXPERIENCIA 4........................................................................................................................92
Magnetismo planetario: Tener o no tener, esa es la cuestión ...............................................92
EXPERIENCIA 5........................................................................................................................94
¿Dónde está el agua marciana? Paisaje, cráteres acuáticos. ..................................................94
EXPERIENCIA 6......................................................................................................................102
Un hongo negro en Marte ....................................................................................................102
EXPERIENCIA 7......................................................................................................................108
Diseño de vehículos marcianos de bajo coste ......................................................................108
RESUMEN
“Los Areonautas” consta de un estudio teórico comparativo previo de las
características astronómicas, geológicas, climáticas y magnéticas de la Tierra y de
Marte y de la evolución de éstas a través del tiempo. La confección de este estudio
podría servir como guía de viaje a las futuras misiones tripuladas. En él advertimos
a los futuros astronautas marcianos: “los areonautas”, sobre los factores que deben
tener en cuenta antes de embarcarse rumbo a Marte y de realizar un amartizaje.
INTRODUCCIÓN
La Astrobiología es una ciencia multidisciplinar, que abarca todas las materias de
las ciencias, y nos ha proporcionado una fuente de recursos educativos, atractiva y
muy motivadora para nuestro alumnado. En palabras de Marín (2016) “la
astrobiología: el todo es más que la simple suma de las partes”.
Esta ciencia se considera un término que describe un nuevo paradigma, y de acuerdo
con la Hoja de Ruta del Instituto de Astrobiología de la NASA (NAI), aborda tres
cuestiones fundamentales: ¿Cómo comenzó y evolucionó la vida? ¿Existe vida en
otros sitios del universo? ¿Cuál es el futuro de la vida en la Tierra y más allá?
Obviamente, para intentar responder a estas preguntas se requiere un enfoque
interdisciplinar, “estrategia pedagógica que implica la interacción de varias
disciplinas, entendida como el diálogo y la colaboración de éstas para lograr la
meta de un nuevo conocimiento”, (Van del Linde, 2007). Profundizando algo más
llegaría a ser incluso un enfoque transdisciplinar, “proceso que permite la aparición
de nuevos campos del conocimiento a partir del diálogo de disciplinas”, (Morin,
1984).
Por ello integramos las etapas del método científico en el curriculum para investigar
y responder a las preguntas planteadas tal como nos indica en la Orden 17 de marzo
de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía y determina los aprendizajes básicos para cada área
curricular.
Las dos primeras cuestiones planteadas por la NAI, fueron tratadas por estos
mismos alumnos en dos proyectos en cursos anteriores. En el presente curso escolar
en 4º EPO, se trabaja en la última cuestión, cuál es el futuro de la vida en la Tierra y
más allá. Para ello tomamos, al planeta Marte como referencia de cómo colonizarlo
y sobrevivir en él. Partiendo de los efectos adversos climatológicos de nuestro
planeta y cómo afrontarlos, cómo aprovechar las condiciones marcianas para
subsistir.
La realización de un proyecto de investigación con alumnos de primaria requiere, a
nuestro entender:
A. Una temática que permita desarrollar parte del curriculum y por tanto no
suponga un sobreesfuerzo para los alumnos
B. Un enfoque que sea atractivo
“Los Areonautas” consta de un estudio teórico comparativo previo de las
características astronómicas, geológicas, climáticas y magnéticas de la Tierra y de
Marte y de la evolución de éstas a través del tiempo. La confección de este estudio
podría servir como guía de viaje a las futuras misiones tripuladas. En él advertimos a
los futuros astronautas marcianos: “los areonautas”, sobre los factores que deben
tener en cuenta antes de embarcarse rumbo a Marte y de realizar un amartizaje.
La segunda parte del proyecto consiste en una serie de experiencias prácticas que
recogen aspectos como gases de efecto invernadero, campo magnético, radiación
UV… para que nuestros alumnos puedan comprender mejor los conceptos abstractos
que han aparecido durante la realización del estudio comparativo.
Mediante la realización de este proyecto hemos tenido la oportunidad de reforzar los
siguientes conceptos curriculares de ciencias sociales y naturales:
1. Los seres vivos, funciones vitales y ecosistemas
2. La atmósfera y la geosfera
3. Paisajes, relieve y suelo
4. Clima, efecto invernadero y cambio climático
5. Salud y exposición al Sol
6. Fuerzas: pilas, magnetismo y gravedad
7. Maquinas tipos, funcionamiento y motores eléctricos
VISIÓN GENERAL
La astrobiología es el estudio que pretende dar respuestas cuestiones como de si
existe o no vida en otros planetas. Hasta la fecha, no existe una prueba definitiva de
que la vida tiene o tuvo en tiempos pasados existencia de más allá de la Tierra, pero
es importante darse cuenta de que esto es todavía una cuestión abierta. Todo lo que
sabemos acerca de la vida, tal como la entendemos, proviene del estudio en nuestro
planeta. Por tanto, será necesario el estudio de la vida que existe, terrestre, para
obtener más información sobre dónde y cómo buscar vida más allá de nuestro
propio planeta. Los recientes descubrimientos sobre las formas de vida en
ambientes extremos han renovado el interés de los científicos en la búsqueda en
otros lugares extraterrestre. La astrobiología presenta a los alumnos algunas
preguntas intrigantes sobre el universo y les da la oportunidad de explorar los temas
relacionados con la búsqueda de vida más allá de su propio planeta usando algunas
de las mismas estrategias que utilizan los propios científicos.
En la actividad 1, los participantes empiezan por un estudio topográfico. Estudian
la estructura interna de la Tierra y la del planeta más próximo a ella, Marte.
Posteriormente, para completar dicho estudio se les pide que realicen sendos
modelos del interior de estos planetas. Igualmente, los alumnos investigan sobre la
estructura y la composición de las atmósferas de la Tierra y Marte y reflejan sus
conocimientos en unos modelos realizados esta vez con cartulina.
En la actividad 2 investigamos sobre los gases de efecto invernadero y cómo estos
gases podrían ayudar a suavizar el clima de Marte.
Con la actividad 3 investigamos sobre la capa de ozono terrestre y su función
protectora. Además, analizamos cómo los rayos UV pueden causarnos daños en los
ojos y en la piel.
La actividad 4 complementamos el estudio sobre la importancia de la capa de
ozono fabricando una película de aerogel de sílice, que actúa como absorbente de
las radiaciones UV.
En la actividad 5 los alumnos estudian el concepto de magnetismo y campo
magnético. En el laboratorio simulamos la existencia de un núcleo generador de
magnetismo e la Tierra introduciendo un imán e una bola de porexpan y
observando su efecto sobre las limaduras de hierro.
En actividad 6 investigamos la presencia de agua líquida en Marte mediante las
diferencias observables en los cráteres que los meteoritos producen en terrenos
secos y anegados o incluso bajo el mar.
En la actividad 7 volvemos la vista a la vida en Marte. Debido a la existencia de un
polémico artículo que especula con la existencia de hongos en Marte, investigamos
los efectos de la radiación UV sobre el moho.
Finalmente, con la actividad 8 realizamos un estudio sobre el diseño de vehículos
que consigan un amartizaje seguro de los futuros areonautas y la importancia de
manejar un presupuesto a la hora de realizar una misión espacial.
DESARROLLO
Objetivos de la propuesta Los objetivos que nos hemos planteado en este proyecto son:
Estudiar la estructura de la Tierra y las características y funciones de la
atmósfera terrestre.
Comparar la Tierra con el planeta interior más cercano a ella, Marte.
Entender como los factores climatológicos conforman la superficie de los
planetas.
Investigar los conceptos de fuerzas y energía y sus distintos tipos.
Estudiar las características que presentan los seres vivos y las condiciones
necesarias para la vida.
Investigar cómo el conocimiento humano ha posibilitado la creación de
máquinas que nos facilitan la vida.
Objetivos secundarios:
Aprender utilizando el método científico.
Introducir a los alumnos en el estudio de la astronomía.
Incorporar los descubrimientos científicos más recientes al curriculum de
primaria utilizando para ello, artículos sobre la temática trabajada publicada
en revistas científicas actuales.
Utilizar un enfoque de aprendizaje basado en la investigación que fomente el
trabajo en equipo y el interés en las carreras de ciencias.
Sondear sus opiniones sobre la posible existencia de vida extraterrestre, y
luego pasar a desarrollar una definición de trabajo de lo que significa estar
vivo.
Teorizar sobre lugares en el universo, tal como Marte, que cumplen con los
requerimientos para la vida.
Marco Teórico La astrobiología es el estudio de la vida en el universo, de enfoque
interdisciplinario y multidisciplinario. Mezclan diversas disciplinas: la astronomía,
la física, las ciencias ambientales, geología, química y biología.
Esta ciencia multidisciplinar plantea tres cuestiones esenciales: ¿Cómo comienza la
vida y evolucionar? ¿Hay vida más allá de la Tierra? y si es así, ¿cómo podemos
detectarla? Y finalmente, ¿Cuál es el futuro de la vida en la Tierra y en el universo?
(Des Marais et al., 2008). El campo de la astrobiología comenzó en 1996, cuando la
NASA llevó a cabo su primera reunión, se enfocó la astrobiología como un
programa de exoplaneta, donde se trataba de la búsqueda de planetas como la
Tierra en zonas habitables. Los científicos comenzaron a ver la importancia de un
enfoque interdisciplinario para la comprensión de la vida en otros planetas, sobre
todo motivada por las interpretaciones muy debatidas como por ejemplo, los
meteoritos de Marte podrían surgir la existencia de vida en otros planetas y las
imágenes proporcionadas por las naves espaciales, interpretaron indicios de hielo
en el satélite de Júpiter, Europa. El Nacional Instituto de Astrobiología (NAI) fue
creado por la NASA en 1998 para proporcionar una supervisión y un espacio de
encuentro virtual para los científicos de todo el mundo (Hubbard, 2008). El éxito
que ha tenido Estados Unidos en la astrobiología, puede servir como hoja de ruta
para el resto del mundo que pueden seguir en esa línea. Hay razones para creer que
la educación astrobiología no ha sido tan progresiva. Más recientemente, en una
nota informativa del NAI para la reunión del Subcomité de Ciencias Planetarias en
septiembre de 2014, el comité comentó que queda mucho por hacer en relación con
la astrobiología en educación en el nivel K-12 (designación utilizada en algunos
sistemas educativos para la escolarización primaria y secundaria), la formación del
profesorado y la enseñanza superior. ´
Justificación didáctica La transversalidad educativa enriquece la labor formativa de manera tal que
conecta y articula los saberes de los distintos sectores de aprendizaje y dota de
sentido a los aprendizajes disciplinares, estableciéndose conexiones entre lo
instructivo y lo formativo.
El enfoque interdisciplinario de la astrobiología favorece la exploración de
muchos conceptos transversales, conceptos tales como energía y electrones, los
extremófilos y los ambientes extremos, la evolución y la reproducibilidad de la
vida, el agua y otros líquidos son abordados utilizando diversos marcos.
Los científicos buscan patrones de causa y efecto y hacer preguntas tales como “Si
tuviéramos que buscar vida en otros lugares, ¿cómo podríamos reconocerla? ¿Qué
forma tomaría? ” Este tipo de preguntas sobre la vida han cambiado nuestra
comprensión sobre ésta y han ayudado al avance científico. En 1977, cuando los
científicos descubrieron en el fondo del océano los respiraderos volcánicos llenos
de formas de vida nunca antes vista, comenzaron a entender que la quimiosíntesis
era tan importante como la fotosíntesis (Jannasch, 1998); los organismos
quimiosintéticos tales como los que habitan sobre estos respiraderos obtienen la
energía necesaria para sobrevivir de la energía geotérmica en lugar de la energía
del sol.
En la actualidad, los científicos se cuestionan otros tipos de conceptos cuando
estudian las profundidades del mar.
Victoria Orphan estudia biofirmas isotópicas en carbonatos de metano derivado
formados a partir de la oxidación anaerobia del metano por los seres vivos. En sus
investigaciones intenta responder a cuestiones de tipo, “¿Hay evidencias de
microorganismos viables en el interior de carbonato…? ¿La diversidad de las
comunidades microbianas de los carbonatos presenta una organización diferente
entre sitios SEEP activos e inactivos? ¿Cómo de rápido es el cambio en la
comunidad?” (Orphan, 2014). Sus investigaciones se basan en el estudio de la
sucesión y la naturaleza de las comunidades microbianas en Colorado, California
y Oregón. La ventaja de estudiar los microbios en ambientes extremos, es que los
estudiantes perciben la naturaleza colaborativa, progresiva e interdisciplinaria de
la ciencia y su influencia en la sociedad.
Las notables diferencias en la forma en la que las distintas disciplinas científicas
avanzan llevan a la pregunta, “¿Cómo hacen ciencia los científicos?” Esto puede
ser fácilmente comprobado ya sea en el nivel micro o macro utilizando los
recursos de la NASA. Los científicos exploran la vida viajando hacia el fondo
marino de las Galápagos o la parte más fría de la Antártida.
La astrobiología es compatible con las tres dimensiones del aprendizaje
enumeradas en los Estándares de Ciencias de Próxima Generación (NGSS), un
conjunto de directrices que buscan mejorar el desempeño de los estudiantes en las
disciplinas STEM. La primera de las dimensiones se centra en la realización de
prácticas y el uso del método científico. La segunda es el estudio de los conceptos
transversales. La tercera es el estudio de los conceptos centrales de cada
disciplina.
De igual forma, la astrobiología también proporciona la oportunidad de utilizarse
en todos los niveles educativos, su aplicación puede variar de simple a compleja y
se puede extender a las humanidades, cuando se abordan la ética y otros temas
sociológicos.
Unidad Didáctica Globalizada1
Título del proyecto
Los areonautas: guía supervivencia en tierras marcianas
Curso: 4º de Primaria Áreas: Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Educación Artística (Plástica)
Justificación: Este proyecto educativo tiene como objetivo que los alumnos sean conscientes de la gran importancia que tienen las condiciones de la Tierra para la
existencia de nuestras vidas y que conozcan las condiciones de nuestro planeta cercano, Marte, como lugar extraterrestre más “accesible” dentro de la
zona de habitabilidad del Sistema Solar. Además reconocer con algunos de los elementos adversos que pueden tener los primeros habitantes humanos en
este planeta.
Por otro lado, las experiencias que realizan integramos todas las etapas del método científico. El tratamiento de la información, la comprensión y la
creatividad van a ser, por tanto, los motores del proyecto.
1 Recursos didácticos editorial SM
El elemento motivador para los alumnos será la comunicación de todo lo aprendido usando podcast como vehículo comunicador
Este proyecto se divide en 7 sesiones teóricas-experimentales:
1. “Terraformar Marte I”, cómo el efecto invernadero artificial, siendo nocivo en la Tierra, puede favorecer el clima marciano.
2. Importancia de tener una capa de ozono en la Tierra a diferencia de Marte. Efectos de las radiaciones UV.
3. “Terraformar Marte II”, el areogel de sílice.
4. Magnetismo planetario: Tener o no tener, esa es la cuestión.
5. ¿Dónde está el agua marciana? Paisaje, cráteres acuáticos.
6. Un hongo negro en Marte.
7. Diseño de vehículos marcianos de bajo coste.
CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Lengua Castellana y Literatura Matemáticas Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Educación Artística (Plástica)
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje
como una herramienta eficaz de
expresión, comunicación e
interacción facilitando la
representación, interpretación y
comprensión de la realidad, la
construcción y comunicación
del conocimiento y la
O.MAT.1. Plantear y resolver
de manera individual o en
grupo problemas extraídos de
la vida cotidiana, de otras
ciencias o de las propias
matemáticas, eligiendo y
utilizando diferentes
O.CN.1. Utilizar el método
científico para planificar y
realizar proyectos,
dispositivos y aparatos
sencillos, mediante la
observación, el
planteamiento de hipótesis y
la investigación práctica, con
O.CS.1. Desarrollar hábitos que
favorezcan o potencien el uso de
estrategias para el trabajo
individual y de grupo de forma
cooperativa, en contextos
próximos, presentando una
actitud responsable, de esfuerzo
O.EA.1. Conocer y utilizar
las posibilidades de los
medios audiovisuales y las
tecnologías de la
información y la
comunicación y utilizarlos
como recursos para la
observación, la búsqueda de
organización y autorregulación
del pensamiento, las emociones
y la conducta.
O.LCL.2. Comprender y
expresarse oralmente de forma
adecuada en diversas
situaciones sociocomunicativas,
participando activamente,
respetando las normas de
intercambio comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y
dialogar en situaciones de
comunicación propuestas en el
aula, argumentando sus
producciones, manifestando una
actitud receptiva y respetando
los planteamientos ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender
distintos tipos de textos
apropiados a su edad, utilizando
la lectura como fuente de placer
y enriquecimiento personal,
aproximándose a obras
relevantes de la tradición
literaria, sobre todo andaluza,
para desarrollar hábitos de
lectura.
O.LCL.5. Reproducir, crear y
utilizar distintos tipos de textos
orales y escritos, de acuerdo a
las características propias de los
distintos géneros y a las normas
de la lengua, en contextos
estrategias, justificando el
proceso de resolución,
interpretando resultados y
aplicándolos a nuevas
situaciones para poder actuar
de manera más eficiente en el
medio social.
O.MAT.2. Emplear el
conocimiento matemático para
comprender, valorar y
reproducir informaciones y
mensajes sobre hechos y
situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente
creativo, de investigación y
proyectos cooperativos y
reconocen su carácter
instrumental para otros campos
de conocimiento. O.MAT.6.
Interpretar, individualmente o
en equipo, los fenómenos
ambientales y sociales del
entorno más cercano,
utilizando técnicas elementales
de recogida de datos,
representarlas de forma gráfica
y numérica y formarse un
juicio sobre la misma.
O.MAT.7. Apreciar el papel de
el fin de elaborar
conclusiones que, al mismo
tiempo, permitan la reflexión
sobre su propio proceso de
aprendizaje.
O.C.N.2. Analizar y
seleccionar información
acerca de las propiedades
elementales de algunos
materiales, sustancias y
objetos y sobre hechos y
fenómenos del entorno, para
establecer diversas hipótesis,
comprobando su evolución a
través de la planificación y la
realización de proyectos,
experimentos y experiencias
cotidianas.
O.CN.4. Interpretar y
reconocer los principales
componentes de los
ecosistemas, especialmente
de nuestra comunidad
autónoma, analizando su
organización, sus
características y sus
relaciones de
interdependencia, buscando
explicaciones, proponiendo
soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida
cotidiana de defensa,
protección, recuperación del
y constancia, de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y
creatividad en la construcción
del conocimiento y espíritu
emprendedor, con la finalidad de
planificar y gestionar proyectos
relacionados con la vida
cotidiana.
O.CS.2. Iniciarse en el
conocimiento y puesta en
práctica de las estrategias para la
información y la comunicación,
desarrollando estrategias de
tratamiento de la información
para la puesta en práctica de las
competencias implícitas en el
desempeño de tareas cotidianas,
mediante diferentes métodos,
fuentes y textos.
O.CS.4. Saber definir situaciones
problemáticas en el entorno
próximo a su realidad, así como
en medios más lejanos,
estimando soluciones posibles
para alcanzar un adecuado
conocimiento y aplicación de los
elementos del paisaje, el
universo, clima y diversidad
información y la elaboración
de producciones propias, ya
sea de forma autónoma o en
combinación con otros
medios y materiales.
O.EA.2. Utilizar las
posibilidades del sonido, la
imagen y el movimiento
como elementos de
representación y
comunicación para expresar
ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la
relación con los demás.
O.EA.3. Identificar y
reconocer dibujos
geométricos en elementos
del entorno, utilizando con
destreza los instrumentos
específicos para
representarlos en sus propias
producciones artísticas.
O.EA.5 Mantener una
actitud de búsqueda personal
y colectiva, integrando la
percepción, la imaginación,
la sensibilidad, la indagación
y la reflexión de realizar o
disfrutar de diferentes
comunicativos reales del
alumnado y cercanos a sus
gustos e intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar
todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologías,
para obtener e interpretar la
información oral y escrita,
ajustándola a distintas
situaciones de aprendizaje.
las matemáticas en la vida
cotidiana, disfrutar con su uso
y reconocer el valor de la
exploración de distintas
alternativas, la conveniencia de
la precisión, la perseverancia
en la búsqueda de soluciones y
la posibilidad de aportar
nuestros propios criterios y
razonamientos. O.MAT.8.
Utilizar los medios
tecnológicos, en todo el
proceso de aprendizaje, tanto
en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y
representación de
informaciones diversas;
buscando, analizando y
seleccionando información y
elaborando documentos
propios con exposiciones
argumentativas de los mismos.
equilibrio ecológico y uso
responsable de las fuentes de
energía, mediante la
promoción de valores de
compromiso, respeto y
solidaridad con la
sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el
patrimonio de Andalucía y
contribuir activamente a su
conservación y mejora.
O.CN.6. Participar en grupos
de trabajo poniendo en
práctica valores y actitudes
propias del pensamiento
científico, fomentando el
espíritu emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y
responsabilidad ante las
experiencias individuales y
colectivas.
O.CN.7. Comprender la
importancia del progreso
científico, con el fin de
valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora
de la vida cotidiana de todas
las personas y en el progreso
de la sociedad como
conjunto.
O.CN.8. Utilizar las
tecnologías de la información
geográfica propia de la
comunidad de Andalucía,
España y Unión Europea, donde
el alumnado diseñe pequeñas
investigaciones, analice y
comunique resultados usando
herramientas de medida, escalas,
tablas o representaciones
gráficas. O.CS.5. Conocer y
valorar el patrimonio natural y
cultural de Andalucía y España y
contribuir activamente a su
conservación y mejora,
mostrando un comportamiento
humano responsable y cívico,
colaborando en la disminución
de las causas que generan la
contaminación, el cambio
climático, en el desarrollo
sostenible y el consumo
responsable, mediante la
búsqueda de alternativas para
prevenirlos y reducirlos.
producciones artísticas.
y la comunicación para
obtener información, como
instrumento de aprendiz para
compartir conocimientos y
valorar su contribución a la
mejora de las condiciones de
vida de todas las personas,
así como prevenir las
situaciones de riesgo
derivadas de su utilización.
CONTENIDOS
Lengua Castellana y Literatura Matemáticas Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Educación Artística (Plástica)
BLOQUE 1. Comunicación
oral: hablar y escuchar 1.1. Situaciones de
comunicación, espontáneas o
dirigidas, utilizando un discurso
ordenado y coherente:
asambleas, conversaciones y
diálogos reales o simulados así
como coloquios sobre temas
escolares.
1.2. Expresión, interpretación y
diferenciación de mensajes
verbales y no verbales.
Utilización de estrategias de
comprensión de mensajes
orales: atención, retención,
anticipación del contenido y de
la situación mediante el
contexto, identificación de las
BLOQUE 1. Procesos,
métodos y actitudes
matemáticas
1.1. Identificación de
problemas de la vida cotidiana
en los que intervienen una o
varias de las cuatro
operaciones, distinguiendo la
posible pertinencia y
aplicabilidad de cada una de
ellas.
1.2. Resolución de problemas
en los que intervengan
diferentes magnitudes y
unidades de medida
(longitudes, pesos, dinero…),
con sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones,
y referidas a situaciones reales
BLOQUE 1. Iniciación a la
actividad científica
1.1. Identificación y
descripción de fenómenos
naturales y algunos
elementos del medio físico.
1.2. Elaboración de pequeños
experimentos sobre
fenómenos naturales.
1.3. Desarrollo del método
científico.
1.4. Desarrollo de
habilidades en el manejo de
diferentes fuentes para
buscar y contrastar
información.
1.5. Curiosidad por la lectura
de textos científicos
adecuados para el ciclo.
BLOQUE 1. Contenidos
comunes
1.1. Iniciación al conocimiento
científico y su aplicación en las
Ciencias Sociales. Recogida de
información del tema a tratar,
utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas).
1.2. Recogida de información del
tema a tratar, utilizando
diferentes fuentes (directas e
indirectas).
1.3. Utilización de las
Tecnologías de la Información y
la Comunicación para buscar y
seleccionar información y
presentar conclusiones.
1.4. Desarrollo de estrategias
para organizar, memorizar y
BLOQUE 2. Expresión
artística 2.1. Elaboración creativa de
producciones plásticas,
mediante la observación del
entorno (naturales,
artificiales y artísticos),
individuales o en grupo,
seleccionando las técnicas
más apropiadas para su
realización.
2.4. Planificación del
proceso de producción de
una obra en varias fases:
observación y percepción,
análisis e interiorización,
verbalización de intenciones,
elección de intenciones,
elección de materiales y su
ideas principales y secundarias,
intención del hablante,
formulación de hipótesis sobre
significado, contenido y
contexto a partir del análisis de
elementos significativos
lingüísticos y paralingüísticos
(modulación y tono de la voz,
gestualidad, lenguaje corporal y
postural).
1.3. Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo:
escuchar atentamente, mirar al
interlocutor, respetar las
intervenciones y normas de
cortesía, sentimientos y
experiencias de los demás.
1.4. Expresión y reproducción
de textos orales literarios y no
literarios: narrativos, situaciones
o experiencias personales,
anécdotas, chistes, cuentos,
trabalenguas, relatos de
acontecimientos, descriptivos,
descripciones de personas,
animales, objetos, lugares,
imágenes, ect., expositivos -
formulación de preguntas para
entrevistas, definición de
conceptos, presentaciones de
temas trabajados en clase;
instructivos, reglas de juegos,
instrucciones para realizar
de cambio, comparación,
igualación, repetición de
medidas y escalares sencillos.
1.3. Elementos de un problema
(enunciado, datos, pregunta,
solución) y dificultades a
superar (comprensión
lingüística, datos numéricos,
codificación y expresión
matemáticas, resolución,
comprobación de la solución,
comunicación oral del proceso
seguido). 1.4.
Planteamientos y estrategias
para comprender y resolver
problemas: problemas.
BLOQUE 4. Geometría
4.11. Cuerpos redondos:
cilindro
y esfera.
4.12. Descripción de la for
ma de objetos uti
lizando e
Bloque 4. Geometría
4.11. Cuerpos redondos:
cilindro y esfera.
4.12. Descripción de la forma
de objetos utilizando el
vocabulario geométrico básico.
4.15. Representación
elemental de espacios
conocidos: planos y maquetas.
1.6. Curiosidad por observar
directa e indirectamente los
fenómenos naturales,
experimentar y plantear
posibles hipótesis.
1.7. Curiosidad por utilizar
los términos adecuados para
expresar oralmente y por
escrito los resultados de los
experimentos o experiencias.
1.8. Interés por cuidar la
presentación de los trabajos
en papel o en soporte digital,
manteniendo unas pautas
básicas.
1.9. Observación in situ y
posterior experimentación
sobre fenómenos naturales,
usando adecuadamente los
instrumentos y herramientas
de trabajo necesarios.
1.10. Realización de recogida
de datos haciendo
predicciones a partir de la
observación de
experimentos.
1.11. Participación
responsable en las tareas de
grupo, tomando decisiones,
aportando ideas y respetando
las de sus compañeros y
compañeras. Desarrollo de la
empatía.
recuperar la información
obtenida mediante diferentes
métodos y fuentes.
1.5. Utilización y lectura de
diferentes lenguajes textuales y
gráficos.
Bloque 2. El mundo en el que
vivimos
2.1. El tiempo atmosférico y sus
factores. Caracterización del
tiempo atmosférico: nubes,
viento, precipitaciones y
temperatura. La meteorología y
las estaciones del año. Las
estaciones meteorológicas:
instrumentos meteorológicos y
sus utilidades.
2.2. La predicción del tiempo
atmosférico.
2.3. Mapas del tiempo. Símbolos
convencionales. La atmósfera.
2.4. El ser humano y el medio
natural: uso del territorio y
aprovechamiento de los recursos
naturales. 2.5.
Impacto de las actividades
humanas sobre el medio:
organización y transformación
del territorio.
2.6. La hidrosfera: características
de las aguas continentales y
marinas. Los principales ríos de
España, Andalucía y del entorno
preparación, ejecución y
valoración crítica.
2.5. Elaboración de
proyectos en grupo
respetando las ideas de los
demás, explicando el
propósito de sus trabajos y
las características de los
mismos.
2.9. Consolidación de
hábitos de trabajo,
constancia y valoración del
trabajo bien hecho tanto el
suyo propio como el de sus
compañeros y compañeras.
BLOQUE 3. Dibujo
geométrico
3.1. Identificación de
conceptos geométricos de la
realidad que le rodea,
relacionándolo y
aplicándolos al área de
matemáticas
3.4. Creación de imágenes
partiendo de figuras
geométricas conocidas.
3.5. Satisfacción por la
creación de formas y
composiciones geométricas,
apreciando la utilización
correcta de los instrumentos
de dibujo y valorando el uso
de los mismos.
trabajos, para orientarse en un
plano, de funcionamiento de
aparatos, así como para resolver
problemas; argumentativos,
discusiones, debates, asambleas;
predictivos, etc.
1.6 Comprensión, interpretación
y valoración de textos orales
literarios o no literarios, con
finalidad didáctica y de uso
cotidiano procedentes de la
radio, televisión y próximos a
su experiencia y que resulten
significativos en su entorno.
BLOQUE 2. Comunicación
escrita: leer
2.1. Lectura de textos en
distintos soportes (impresos,
digitales y multimodales) tanto
en el ámbito escolar como
social. Lectura en silencio y en
voz alta con pronunciación
correcta y entonación y ritmo
adecuados, en función de los
signos de puntuación.
2.4. Estrategias para la
comprensión lectora de textos:
aplicación de los elementos
básicos de los textos narrativos,
descriptivos y expositivos para
la comprensión e interpretación
de los mismos.
2.6. Construcción de
Descripción de posiciones y
movimientos en un contexto
topográfico.
4.16. Interés por la elaboración
y por la presentación
cuidadosa de productos
relacionados con formas
planas y espaciales.
4.17. Colaboración activa y
responsable en el trabajo en
equipo. Interés por compartir
estrategias y resultados.
4.18. Confianza en las propias
posibilidades y constancia en
la búsqueda de localizaciones
y el seguimiento de
movimientos en contextos
topográficos.
BLOQUE 5. Estadística y
probabilidad
5.1. Gráficos y parámetros
estadísticos: tablas de datos,
diagramas de barras,
diagramas lineales.
5.2. Recogida y clasificación
de datos cuantitativos
utilizando técnicas elementales
de encuesta, observación y
medición.
5.3. Utilización e
interpretación de tablas de
datos, diagramas de barras,
diagramas lineales.
BLOQUE 3. Los seres vivos
3.1. Observación de
diferentes formas de vida del
entorno.
3.2. Clasificación de los seres
vivos e inertes siguiendo
criterios científicos sencillos.
3.3. Clasificación de los
animales según sus
características básicas.
3.3. Clasificación de las
plantas en función de sus
características básicas, y
reconocimiento de sus partes.
3.7. Valoración de la
importancia del agua para las
plantas (la fotosíntesis) y
para todos los seres vivos. El
ciclo del agua.
3.8. Observación directa de
seres vivos, con instrumentos
apropiados y a través del uso
de medios audiovisuales y
tecnológicos. 3.9.
Observación y descripción de
distintos paisajes: interacción
del ser humano con la
naturaleza. 3.10.
Identificación de las
relaciones entre los
elementos de los
ecosistemas, factores de
deterioro y regeneración.
próximo.
2.7. La litosfera: características y
tipos de rocas. Los minerales:
propiedades. Rocas y minerales:
sus usos y utilidades.
2.8. La formación del relieve. El
relieve: principales formas del
relieve. Las principales unidades
de relieve de España y
Andalucía a diferentes escalas.
3.8. Identificación en una
obra bidimensional de
formas geométricas simples
realizando composiciones.
3.9. Cuidado y valoración
del material y los
instrumentos de dibujo
básicos.
conocimientos y valoración
crítica a partir de informaciones
procedentes de diferentes
fuentes documentales (libros,
prensa, televisión, webs...
acordes a su edad) y búsqueda,
localización dirigida y lectura
de información en distintos
tipos de textos y fuentes
documentales: diccionarios,
libros de divulgación, revistas...
para ampliar conocimientos y
aplicarlos en trabajos
personales.
2.9. Utilización de herramientas
de búsqueda y visualización
digital en dispositivos de las
TIC para localizar y tratar la
información de manera
responsable haciendo uso de
webs acordes a su edad.
BLOQUE 3. Comunicación
escrita: escribir
3.1. Escritura y reescritura
individual o colectiva de textos
creativos, copiados o dictados,
con diferentes intenciones tanto
del ámbito escolar como social
con una caligrafía, orden y
limpieza adecuados y con un
vocabulario en consonancia con
el nivel educativo. Plan de
escritura.
5.4. Análisis de las
informaciones que se
presentan mediante gráficos
sencillos.
5.5. Descripción verbal de
elementos significativos de
gráficos sencillos relativos a
fenómenos familiares.
5.8. Interés por el orden y la
claridad en la elaboración y
presentación de gráficos y
tablas.
5.9. Confianza en las propias
posibilidades, curiosidad,
interés y constancia en la
interpretación de datos
presentados de forma gráfica.
3.11. Identificación de los
recursos naturales que
pueden agotarse y curiosidad
por la necesidad de un uso
racional de los mismos.
3.12. Observación,
exploración e inicio de
sencillos trabajos sobre
pequeños ecosistemas
terrestres y acuáticos.
3.13. Interés por la
observación y el estudio
riguroso de todos los seres
vivos.
3.14. Desarrollo de hábitos
de respeto y cuidado hacia
los seres vivos.
3.15. Desarrollo de valores
de defensa y recuperación del
equilibrio ecológico. 3.16.
Curiosidad por el correcto
uso de los instrumentos y
herramientas utilizados en la
observación de los seres
vivos y en la observación y
análisis de las conductas
humana. 3.17. Uso
de medios tecnológicos para
el estudio de los seres vivos.
BLOQUE 4. Materia y
energía
4.1. Estudio y clasificación
de algunos materiales por sus
3.2. Planificación de textos:
inclusión de los recursos
lingüísticos más adecuados para
escribir textos narrativos,
descriptivos, predictivos,
argumentativos y explicativos.
3.3. Uso del lenguaje no verbal
en las producciones escritas:
tebeos, emoticonos, imágenes
etc.
3.4. Organización y
representación de textos de
forma creativa utilizando
herramientas de edición de
contenidos digitales que
permitan incluir textos con
formato carácter y la
manipulación básica de
imágenes, para utilizarlas en las
tareas de aprendizaje o para
comunicar conclusiones,
utilizando los recursos de forma
responsable.
3.5. Revisión de un texto para
mejorarlo con la ayuda de los
compañeros y compañeras y
teniendo en cuenta la ayuda
guías textuales (organizadores
lógicos).
3.6. Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación.
BLOQUE 4. Conocimiento de
materias primas y otras
propiedades elementales.
4.2. Utilidad de algunos
avances, productos y
materiales para el progreso
humano.
4.3. Las materias primas: su
origen.
4.4. Instrumentos y
procedimientos para la
medida de la masa y el
volumen de materiales y
cuerpos.
4.5. Concepto de densidad.
4.6. Magnetismo y
electricidad. La pila y el
motor eléctrico.
4.7. Las propiedades
elementales de la luz natural.
4.8. Los cuerpos y materiales
ante la luz.
4.9. La descomposición de la
luz blanca. El color.
4.10. Flotabilidad: fuerzas
que intervienen y
características de los cuerpos
ante la misma.
4.12. Valoración del uso
responsable de las fuentes de
energía del planeta y
responsabilidad individual en
el ahorro energético.
4.13. Respeto por las normas
la lengua 4.1. La palabra: reconocimiento,
homonimia, polisemia, familias
léxicas, palabras primitivas y
derivadas, prefijos y sufijos. El
nombre y sus clases. Artículos.
Adjetivos determinativos y
calificativos. Pronombres
personales. Verbo: conjugación
regular del indicativo, formas
no personales, raíces y
desinencias verbales. La
concordancia en persona,
género y número. Reglas para la
formación de comparativos y
superlativos. 4.2. Identificación
y explicación reflexiva de las
partes de la oración: sujeto y
predicado. Orden de los
elementos de la oración. Tipos
de oraciones según la
intencionalidad del emisor.
4.3. Vocabulario: Estructura del
diccionario. Distintos
significados de las palabras.
Diccionarios on line. Las
abreviaturas y siglas.
4.4. Diferenciación entre
oración, párrafo y texto.
Mecanismos de cohesión y
coherencia textual.
4.5. La sílaba: división de las
palabras en sílabas.
de uso, seguridad y
conservación de los
instrumentos y los materiales
de trabajo.
BLOQUE 5. La tecnología,
objetos y maquinas
5.1. Máquinas y aparatos.
Tipos de máquinas en la vida
cotidiana y su utilidad.
5.2. Los operadores
mecánicos y su
funcionalidad.
5.3. Construcción de
estructuras sencillas que
cumplan una función o
condición para resolver un
problema a partir de piezas
moduladas.
Clasificación por su sílaba
tónica. Hiatos y diptongos
4.6. Ortografía: utilización de
las reglas de ortografía en las
propias producciones. Reglas
generales de acentuación.
4.7. Actitud positiva ante el uso
de las lenguas evitando y
denunciando cualquier tipo de
discriminación por razón de
género, cultura u opinión.
Identificación de las principales
características de las lenguas de
España, conciencia de las
variantes lingüísticas de las
diferentes lenguas presentes en
el contexto social y escolar, y,
reconocimiento de las
tradiciones populares
lingüísticas de Andalucía.
4.8. Uso de las TIC para
incrementar el conocimiento de
la lengua.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lengua Castellana y Literatura Matemáticas Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Educación Artística (Plástica)
CE.2.1. Participar en
situaciones de comunicación en
el aula, reconociendo el mensaje
verbal y no verbal en distintas
situaciones cotidianas orales,
C.E.2.1. Identificar, plantear y
resolver problemas
relacionados con el entorno
que exijan cierta planificación,
aplicando dos operaciones con
C.E.2.1. Obtener y contrastar
información de diferentes
fuentes, plantear posibles
hipótesis sobre hechos y
fenómenos naturales
CE.2.1. Interpretar y describir la
información obtenida desde
fuentes directas e indirectas
comunicando las conclusiones
oralmente y por escrito. Elaborar
CE.2.6. Elaborar
producciones plásticas
progresivamente en función
de indicaciones básicas en el
proceso creativo,
respetando las normas de
intercambio comunicativo:
guardar el turno de palabra,
escuchar, exponer con claridad
y entonación adecuada.
CE.2.2. Expresar oralmente de
manera sencilla y coherente
conocimientos, ideas, hechos y
vivencias, adecuando
progresivamente su vocabulario,
incorporando nuevas palabras y
perspectivas personales desde la
escucha e intervenciones de los
demás. CE.2.3. Comprende el
sentido de textos orales de
distinta tipología de uso
habitual a través de
informaciones oídas en radio,
TV, internet, familia, escuela,
aula, reconociendo las ideas
principales y secundarias.
CE.2.5. Obtener información de
diferentes medios de
comunicación social para
incorporarlas a investigaciones
y proyectos que permita realizar
pequeñas entrevistas, reportajes
números naturales como
máximo, utilizando diferentes
estrategias y procedimientos
de resolución, expresando
verbalmente y por escrito, de
forma razonada, el proceso
realizado.
C.E.2.2 Resolver, de forma
individual o en equipo,
situaciones problemáticas
abiertas, investigaciones
matemáticas y pequeños
proyectos de trabajo, referidos
a números, cálculos, medidas,
geometría y tratamiento de la
información, aplicando las
fases del método científico
(planteamiento de hipótesis,
recogida y registro de datos,
análisis de la información y
conclusiones), realizando, de
forma guiada, informes
sencillos sobre el desarrollo,
resultados y conclusiones
obtenidas en el proceso de
investigación. Comunicación
oral del proceso
desarrC.E.2.11. Reconocer y
observados directa e
indirectamente para mediante
el trabajo en equipo realizar
experimentos que anticipen
los posibles resultados.
Expresar dichos resultados
en diferentes soportes
gráficos y digitales,
aplicando estos
conocimientos a otros
experimentos o experiencias.
C.E.2.3. Conocer y utilizar
pautas sencillas de
clasificación que identifiquen
los componentes bióticos y
abióticos de un ecosistema,
conociendo las relaciones
básicas de interdependencia e
identificando las principales
características y el
funcionamiento de los
órganos, aparatos y sistemas
que intervienen en las
funciones vitales de los seres
vivos que habitan en nuestra
comunidad, adquiriendo
valores de responsabilidad y
respeto hacia el medio
trabajos de forma individual y
colectiva, mediante las
tecnologías de la información y
la comunicación, usando
terminología específica del área
de Ciencias sociales, manejando
gráficos sencillos.
CE.2.2. Producir la tarea
encomendada con pulcritud en la
presentación, usando
vocabulario adecuado, de textos
relacionados con las Ciencias
sociales, mostrando iniciativa
personal, confianza en sí mismo,
curiosidad y creatividad,
presentando trabajos o
presentaciones a nivel individual
y grupal, usando el diálogo, el
debate, el respeto y la tolerancia
hacia los demás.
CE.2.4 Explicar y definir las
características de la litosfera y la
hidrosfera, los tipos de rocas y
sus usos, así como las masas de
agua continentales y marinas, la
formación del relieve y sus
principales formas en España y
Andalucía y el uso que hace el
ser humano del medio,
seleccionando las técnicas
más adecuadas para su
realización.
CE.2.10. Identificar
conceptos geométricos de la
realidad que les rodea
relacionándolos y
aplicándolos al área de
matemáticas.
y resúmenes de noticias.
CE.2.8. Desarrollar estrategias
básicas para la comprensión de
textos como subrayar los
elementos básicos, elaborar
resúmenes, identificar
elementos característicos,
interpretar el valor del título y
las ilustraciones.
CE.2.9. Buscar y seleccionar
distintos tipos de información
en soporte digital de modo
seguro, eficiente y responsable
para utilizarla y aplicarlas en
investigaciones o tareas
propuestas.
CE.2.10. Planificar y escribir,
con ayuda de guías y la
colaboración de sus
compañeros, textos de los
géneros más habituales con
diferentes intenciones
comunicativas, para desarrollar
el plan escritura, manteniendo la
estructura de los mismos, con
un vocabulario apropiado,
atendiendo a los signos de
puntuación, las reglas de
describir, en el entorno
cercano, las figuras planas
(cuadrado, rectángulo,
triangulo, trapecio y rombo,
circunferencia y círculo) y los
cuerpos geométricos (el cubo,
el prisma, la pirámide, la
esfera y el cilindro) e iniciarse
en la clasificación de estos
cuerpos.
C.E 2.13. Leer e interpretar,
recoger y registrar una
información cuantificable del
entorno cercano utilizando
algunos recursos sencillos de
representación gráfica: tablas
de datos, diagramas de barras,
diagramas lineales. Comunicar
la información oralmente y por
escrito.
ambiente.
C.E.2.4. Identificar y analizar
críticamente las actuaciones
que el ser humano realiza en
su vida diaria, ante los
recursos naturales, las
fuentes de energía, el respeto
hacia otros seres vivos, el
cumplimiento de las normas
de convivencia, utilizando de
manera adecuada
instrumentos para la
observación y el análisis de
estas actuaciones,
potenciando
comportamientos
individuales y colectivos que
favorezcan una buena
conservación del medio
ambiente y de los elementos
que lo componen.
C.E.2.5. Conocer y aplicar
algunos criterios para
estudiar y clasificar algunos
materiales naturales y
artificiales por sus
propiedades; así como
reconocer y usar
valorando el impacto de su
actividad, su organización y
transformación.
C.E.2.5. Identificar el tiempo
atmosférico, sus factores y las
características: nubes, viento,
precipitaciones y temperatura,
explicando las estaciones del
año, las estaciones
meteorológicas: instrumentos y
sus utilidades, así como algunos
símbolos básicos de los mapas
del tiempo y las características
propias del clima en Andalucía
acentuación y ortográficas y
haciendo uso de las TIC como
recurso para escribir y presentar
sus producciones. CE.2.11.
Mejorar progresivamente en el
uso de la lengua escrita para
expresar reflexiones
argumentadas sobre las
opiniones propias y ajenas,
sobre situaciones cotidianas,
desde el respeto y con un
lenguaje constructivo,
desarrollando la sensibilidad,
creatividad y la estética.
CE.2.12. Comprender y utilizar
los conocimientos básicos sobre
la lengua (palabras, significado,
categoría gramatical, etc.,
propias del ciclo en las
actividades de producción y
comprensión de textos,
utilizando el diccionario para
buscar el significado de
palabras desconocidas,
seleccionando la acepción
correcta.
instrumentos para la
medición de la masa y el
volumen y establecer
relaciones entre ambas
mediciones para identificar el
concepto de densidad de los
cuerpos aplicándolo en
situaciones reales.
C.E.2.6. Conocer las leyes
básicas que rigen
determinados fenómenos
físicos como la
descomposición y
propiedades de luz, el
electromagnetismo, la
flotabilidad y aquellas
relacionadas con la
separación de los
componentes de una mezcla,
mediante la planificación y
realización, de forma
colaborativa, de sencillas
investigaciones y
experiencias a través del
método científico y exponer
las conclusiones obtenidas de
forma oral y/o gráfica,
usando las tecnologías de la
información y la
comunicación.
C.E.2.7. Valorar la
importancia de hacer un uso
responsable de las fuentes de
energía del planeta y
reconocer los
comportamientos
individuales y colectivos
favorecedores del ahorro
energético y la conservación
y sostenibilidad del medio,
mediante la elaboración de
estudios de consumo en su
entorno cercano.
C.E.2.9. Analizar las partes
principales de máquinas, las
funciones de cada una de
ellas y las fuentes de energía
con las que funcionan.
Planificar y realizar un
proceso sencillo de
construcción de algún objeto,
cooperando en el trabajo en
equipo y cuidando la
seguridad.
COMPETENCIAS
Lengua Castellana y Literatura Matemáticas Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Educación Artística (Plástica)
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor Aprender a aprender Competencia
Digital
Competencia Digital
Competencia en comunicación
lingüística
Competencias matemáticas y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Aprender a aprender
Competencia sociales y cívicas
Competencias matemáticas y
competencias básicas en ciencia
y tecnología
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor Aprender a
aprender
Aprender a aprender
Competencia Digital
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Competencias matemáticas y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Aprender a aprender
Competencias matemáticas y
competencias básicas en ciencia
y tecnología
Conciencia y expresiones
culturales
INDICADORES
Lengua Castellana y Literatura Matemáticas Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Educación Artística (Plástica)
LCL.1.1. Participa en debates
respetando las normas de
intercambio comunicativo e
incorporando informaciones
tanto verbales como no
verbales. (CCL, CAA, CSYC,
SEIP)
LCL.2.3.1. Expresa oralmente
de manera sencilla y coherente
conocimientos, ideas, hechos y
vivencias, adecuando
progresivamente su vocabulario,
incorporando nuevas palabras y
perspectivas personales desde la
escucha e intervenciones de los
demás. (CCL, CAA).
LCL.2.3.4. Resume la
información recibida de hechos
MAT 2.1.3. Expresa
matemáticamente los cálculos
realizados, comprueba la
solución y explica de forma
razonada y con claridad el
proceso seguido en la
resolución, analizando la
coherencia de la solución y
contrastando su respuesta con
las de su grupo. (CMCT,
CAA, CCL).
MAT.2.2.1. Realiza
investigaciones sencillas
relacionadas con la
numeración y los cálculos, la
medida, la geometría y el
tratamiento de la información,
utilizando los contenidos que
CN.2.3.1. Conoce y utiliza
pautas sencillas de
clasificación para los seres
vivos (animales y plantas) y
los seres inertes que habitan
en nuestros ecosistemas,
conociendo las relaciones de
supervivencia que se
establecen entre ellos.
CN.2.3.2. Conoce y
ejemplifica el
funcionamiento de los
órganos, aparatos y sistemas
de los seres vivos,
constatando la existencia de
vida en condiciones extremas
y comparando ciclos vitales
entre organismos vivos.
CS.2.1.1. Busca, selecciona y
organiza información concreta y
relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona acerca
del proceso seguido y lo
comunica oralmente y/o por
escrito, con terminología
adecuada, usando las tecnologías
de la información y la
comunicación. (CD, CCL, SIEP)
CS.2.2.1 Realiza las tareas
individualmente o en grupo, con
autonomía, y presenta los
trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, usando el
vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de
EA.2.6.1. Elabora
producciones plásticas
progresivamente en función
de indicaciones básicas en el
proceso creativo,
seleccionando las técnicas
más adecuadas para su
realización. (CAA, CEC)
EA.2.10.1. Identifica
conceptos geométricos de la
realidad que les rodea
relacionándolos y los aplica
al área de matemáticas.
(CMCT, CEC)
cotidianos, cercanos a su
realidad para aplicarlos en
distintos contextos de
aprendizaje. (CCL).
LCL.2.5.1. Obtiene información
de diferentes medios de
comunicación social. (CCL,
CAA, CSYC, SEIP).
LCL.2.7.2. Realiza pequeñas
entrevistas, reportajes y
resúmenes. (CCL, CAA, CSYC,
SEIP).
LCL.2.8.1. Desarrolla
estrategias básicas para la
comprensión de textos como
subrayar los elementos básicos,
elaborar resúmenes, identificar
elementos característicos,
interpretar el valor del título y
las ilustraciones. (CCL, CAA).
LCL.2.9.2. Utiliza
informaciones diversas
extraídas desde diferentes
soportes en investigaciones o
tareas propuestas. (CCL, CD).
LCL.2.10.1. Planifica y escribe,
con ayuda de guías y la
colaboración de sus
compañeros, textos de los
géneros más habituales con
diferentes intenciones
comunicativas, para desarrollar
el plan escritura. (CCL).
conoce. Muestra adaptación y
creatividad en la resolución de
investigaciones y pequeños
proyectos colaborando con el
grupo. (CMCT, CAA).
MAT.2.2.2. Practica y
planifica el método científico,
con orden, organización y
sistematicidad, apoyándose en
preguntas adecuadas,
utilizando registros para la
recogida de datos, la revisión y
modificaciones necesarias,
partiendo de hipótesis sencillas
para realiza estimaciones sobre
los resultados esperados,
buscando argumentos para
contrasta su validez. (CAMCT,
CAA, SIEP, CSYC).
MAT.2.2.3. Elabora informes
sobre el proceso de
investigación realizado,
indicando las fases
desarrolladas, valorando los
resultados y las conclusiones
obtenidas, comunicando
oralmente el proceso de
investigación y las principales
conclusiones. (CMCT, CAA,
CCL).
MAT.2.13.1. Lee e interpreta
una información cuantificable
del entorno cercano utilizando
CN.2.3.3. Manifiesta valores
de responsabilidad y respeto
hacia el medio ambiente y
propone ejemplos asociados
de comportamientos
individuales y colectivos que
mejoran la calidad de vida de
los ecosistemas andaluces.
CN.2.4.2. Analiza
críticamente las actuaciones
que realiza diariamente el ser
humano ante los recursos
naturales y el uso de las
fuentes de energía. (CMCT y
CSYC).
CN.2.5.1.Observa, identifica
y explica algunas diferencias
entre los materiales naturales
y artificiales.
CN.2.5.2. Observa,
identifica, compara, clasifica
y ordena diferentes objetos y
materiales a partir de
propiedades físicas
observables (peso/masa,
estado, volumen, color,
textura, olor, atracción
magnética) y explica las
posibilidades de uso.
CN.2.5.3. Utiliza la balanza,
recipientes e instrumentos
para conocer la masa y el
volumen de diferentes
confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad
en el aprendizaje y espíritu
emprendedor. (CSYC, SIEP,
CAA).
CS.2.4.1. Explica y define las
características de la litosfera y la
hidrosfera, los tipos de rocas y
sus usos, las masas de agua
continentales y marinas, la
formación del relieve y sus
principales formas en España y
Andalucía. (CCL).
CS.2.5.2. Explica y describe las
características principales del
clima en Andalucía y expone
algunos de sus efectos en el
entorno conocido (CCL, CAA).
LCL.2.10.2. Usa un vocabulario
apropiado, atendiendo a los
signos de puntuación, las reglas
de acentuación y ortográficas en
los textos que produce. (CCL).
LCL.2.11.1. Usa la lengua
escrita para expresar reflexiones
argumentadas sobre las
opiniones propias y ajenas,
sobre situaciones cotidianas,
desde el respeto y con un
lenguaje constructivo,
desarrollando la sensibilidad,
creatividad y la estética. (CCL,
CSYC).
LCL.2.12.1. Utilizar los
conocimientos básicos sobre la
lengua (palabras, significado,
categoría gramatical, etc.)
propias del ciclo en las
actividades de producción y
comprensión de textos. (CCL)
algunos recursos sencillos de
representación gráfica: tablas
de datos, diagramas de barras,
diagramas lineales,
comunicando la información
oralmente y por escrito.
(CMCT, CCL, CD).
MAT.2.13.2. Registra una
información cuantificable del
entorno cercano utilizando
algunos recursos sencillos de
representación gráfica: tablas
de datos, diagramas de barras,
diagramas lineales,
comunicando la información
oralmente y por escrito.
(CMCT, CCL, CD)
materiales y objetos.
CN.2.5.4. Establece
relaciones entre los
conceptos de masa y
volumen y se aproxima a la
definición de densidad.
CN.2.6.1. Planifica y realiza
sencillas experiencias para
observar y estudiar fuerzas
conocidas que hacen que los
objetos se muevan, se
atraigan o repelan, floten o se
hundan, y elabora
conclusiones explicativas de
los fenómenos.
CN.2.6.2. Planifica y realiza
sencillas experiencias para
observar y estudiar la
reflexión, la refracción y la
descomposición de la luz
blanca, haciendo
predicciones explicativas
sobre sus resultados y
funcionamiento en
aplicaciones de la vida diaria
y comunicando oralmente y
por escrito sus resultados.
CN.2.6.3 Realiza en
colaboración con sus
compañeros, sencillas
experiencias planteando
problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el
material necesario,
extrayendo conclusiones,
comunicando resultados y
elaborando textos,
presentaciones y
comunicaciones, como
técnicas para el registro de
un plan de trabajo.
CN.2.7.1. Observa, identifica
y explica comportamientos
individuales y colectivos
para la correcta utilización de
las fuentes de energía.
CN.2.8.3. Observa e
identifica alguna de las
aplicaciones de las máquinas
y aparatos y su utilidad para
facilitar las actividades
humanas.
CN.2.9.2. Planifica y
construye alguna estructura
que cumpla una función
aplicando las operaciones
matemáticas básicas en el
cálculo previo, y las
tecnológicas (dibujar, cortar,
pega, etc.).
TAREA 1: “Terraformar Marte I”, cómo el efecto invernadero artificial, siendo nocivo en la Tierra,
puede favorecer el clima marciano.
Curso: 4º de Primaria Área (s): Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Educación Artística (Plástica)
Justificación:
La temperatura en Marte, oscila entre los 20ºC en el ecuador en verano y los -80ºC como mínima nocturna. La razón de que la superficie de Marte sea
más fría que la Tierra se debe a su mayor distancia al Sol y a que no sufre el efecto invernadero.
En ausencia de gases invernadero, la temperatura superficial de un planeta depende de la cantidad de calor que recibe del Sol, y ésta a su vez depende de
la distancia que los separa.
Marte sería el candidato más idóneo para la “terra-transformación” si no fuera porque carece del dióxido de carbono suficiente.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA (Cómo lo voy a hacer)
1
BOLETÍN 1. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓ
N
RECURSOS PROCESOS
COGNITIVOS
ESCENARIOS
Simular el efecto invernadero. El
incremento de la cantidad de CO2 es
Trabajo cooperativo Una sesión Botellas de
plástico
transparente vacías
Reflexivo Laboratorio
nocivo para nuestra Tierra pero
beneficioso para Marte con la posibilidad
de transformarlo en un lugar “habitable”.
con tapón.
Termómetros.
Agua-CO2-
Butano.
Tabla de registros.
Gráficos.
Analítico
Sistémico
Creativo
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (Cómo lo voy a evaluar)
INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ESCALA DE OBSERVACIÓN (RÚBRICA)
LCL.2.1.1.
LCL.2.3.1.
LCL.2.3.4.
LCL.2.5.1.
LCL.2.8.1.
LCL.2.9.2.
LCL.2.10.1.
LCL.2.11.1.
MAT 2.1.3.
MAT.2.2.2.
MAT.2.2.3.
MAT.2.13.1.
MAT.2.13.2.
CN.2.3.2.
CN.2.3.3.
CN.2.4.2.
Escala de observación
1 2 3 4
Le cuesta mucho realizar las
tareas individualmente o en
grupo, con autonomía, y
presentar los trabajos de
manera ordenada, clara y
limpia, usando el
vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de
confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje
y espíritu emprendedor.
En algunas ocasiones logra
realizar las tareas
individualmente o en grupo,
con autonomía, y presentar
los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario
adecuado exponiéndolos
oralmente y mostrando
actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico,
iniciativa personal,
curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje
y espíritu emprendedor.
Generalmente logra realizar
las tareas individualmente o
en grupo, con autonomía, y
presentar los trabajos de
manera ordenada, clara y
limpia, usando el
vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de
confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje
y espíritu emprendedor.
Siempre logra realizar las tareas
individualmente o en grupo, con
autonomía, y presentar los trabajos
de manera ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje y
espíritu emprendedor.
Le cuesta mucho usar la
lengua escrita para expresar
Algunas veces logra usar la
lengua escrita para expresar
Suele usar la lengua escrita
para expresar reflexiones
Siempre usa la lengua escrita para
expresar reflexiones argumentadas
CN.2.5.1.
CN.2.6.2.
CN.2.6.3.
CN.2.9.2.
CS.2.1.1.
CS.2.2.1.
CS.2.4.1.
EA.2.6.1.
EA.2.10.1.
reflexiones argumentadas
sobre las opiniones propias
y ajenas, sobre situaciones
cotidianas, desde el respeto
y con un lenguaje
constructivo, desarrollando
la sensibilidad, creatividad y
la estética.
reflexiones argumentadas
sobre las opiniones propias y
ajenas, sobre situaciones
cotidianas, desde el respeto
y con un lenguaje
constructivo, desarrollando
la sensibilidad, creatividad y
la estética.
argumentadas sobre las
opiniones propias y ajenas,
sobre situaciones cotidianas,
desde el respeto y con un
lenguaje constructivo,
desarrollando la
sensibilidad, creatividad y la
estética.
sobre las opiniones propias y ajenas,
sobre situaciones cotidianas, desde
el respeto y con un lenguaje
constructivo, desarrollando la
sensibilidad, creatividad y la
estética.
TAREA 2: Importancia de tener una capa de ozono en la Tierra a diferencia de Marte.
Efectos de las radiaciones UV.
.
Curso: 4º de Primaria Área (s): Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Justificación:
En relación a la Tierra, la atmósfera de Marte no sólo presenta una composición distinta, una menor presión en superficie y una menor capacidad para
regular la temperatura, sino que, además, no atenúa los rayos ultravioletas procedentes del Sol, ya que, a diferencia de lo que sucede en la Tierra, en Marte
no existe una capa de ozono capaz de filtrar dicha radiación. En una de las misiones de la ESA se ha detectado huellas de ozono antes desconocidas.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA (Cómo lo voy a hacer)
1
BOLETÍN 2. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓ
N
RECURSOS PROCESOS
COGNITIVOS
ESCENARIOS
Valorar la importancia para la vida tal como
la conocemos en la Tierra de tener una capa
de ozono que nos protege de las radiaciones
solares.
Reconocer que la pobre capa de ozono en la
atmósfera marciana, hace que la vida en este
planeta sea muy complicada y se tendría que
tomar medidas para ello.
Experimentar con sencillas experiencias sobre
las dañinas radiaciones ultravioleta.
Identificar formas de bloquear los rayos UV
para evitar daños en la piel.
Trabajo cooperativo Una sesión Cuentas de
plástico UV,
perlas que cambia
de color
mágicamente.
Lámpara de Calor
de Reptil, UV
(25W y 50W).
Cremas
protectoras
solares.
Gafas de Sol.
Diferentes tipos de
tejidos.
Plástico
transparente.
Reflexivo
Analítico
Sistémico
Creativo
Laboratorio
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (Cómo lo voy a evaluar)
INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ESCALA DE OBSERVACIÓN (RÚBRICA)
LCL.2.1.1.
LCL.2.3.1.
LCL.2.3.4.
LCL.2.5.1.
LCL.2.8.1.
LCL.2.9.2.
LCL.2.10.1.
LCL.2.11.1.
MAT 2.1.3.
MAT.2.2.2.
MAT.2.2.3.
MAT.2.13.1.
CN.2.3.2.
CN.2.3.3.
CN.2.4.2.
CN.2.5.1.
CN.2.6.2.
CN.2.6.3.
CN.2.9.2.
CS.2.1.1.
CS.2.2.1.
CS.2.4.1.
Escala de observación
1 2 3 4
Le cuesta mucho realizar las
tareas individualmente o en
grupo, con autonomía, y
presentar los trabajos de
manera ordenada, clara y
limpia, usando el
vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de
confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje
y espíritu emprendedor.
En algunas ocasiones logra
realizar las tareas
individualmente o en grupo,
con autonomía, y presentar
los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario
adecuado exponiéndolos
oralmente y mostrando
actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico,
iniciativa personal,
curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje
y espíritu emprendedor.
Generalmente logra realizar
las tareas individualmente o
en grupo, con autonomía, y
presentar los trabajos de
manera ordenada, clara y
limpia, usando el
vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de
confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje
y espíritu emprendedor.
Siempre logra realizar las tareas
individualmente o en grupo, con
autonomía, y presentar los trabajos
de manera ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje y
espíritu emprendedor.
Le cuesta mucho usar la
lengua escrita para expresar
reflexiones argumentadas
sobre las opiniones propias
y ajenas, sobre situaciones
cotidianas, desde el respeto
y con un lenguaje
constructivo, desarrollando
la sensibilidad, creatividad y
la estética.
Algunas veces logra usar la
lengua escrita para expresar
reflexiones argumentadas
sobre las opiniones propias y
ajenas, sobre situaciones
cotidianas, desde el respeto
y con un lenguaje
constructivo, desarrollando
la sensibilidad, creatividad y
la estética.
Suele usar la lengua escrita
para expresar reflexiones
argumentadas sobre las
opiniones propias y ajenas,
sobre situaciones cotidianas,
desde el respeto y con un
lenguaje constructivo,
desarrollando la
sensibilidad, creatividad y la
estética.
Siempre usa la lengua escrita para
expresar reflexiones argumentadas
sobre las opiniones propias y ajenas,
sobre situaciones cotidianas, desde
el respeto y con un lenguaje
constructivo, desarrollando la
sensibilidad, creatividad y la
estética.
TAREA 3: “Terraformar Marte II”, el areogel de sílice.
Curso: 4º de Primaria Área (s): Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Justificación:
La terraformación de Marte es un proceso hipotético con el cual el clima, la superficie y las cualidades conocidas del planeta Marte, podrían ser
deliberadamente acondicionadas con el objetivo de hacerlo habitable por seres humanos y otro tipo de vida terrestre. Así mismo esto daría las condiciones
de seguridad y sostenibilidad a una posible colonia humana en grandes porciones del planeta.
Para ello requeriría dos grandes cambios interrelacionados: construir la atmósfera y calentarla. Dado que una atmósfera más densa de dióxido de
carbono y algunos otros gases de efecto invernadero atraparían la radiación solar los dos procesos se reforzarían el uno en el otro.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA (Cómo lo voy a hacer)
1
BOLETÍN 3. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓ
N
RECURSOS PROCESOS
COGNITIVOS
ESCENARIOS
Valorar la importancia para la vida tal como
la conocemos en la Tierra de tener el clima
adecuado
Reconocer que la pobre capa de ozono en la
atmósfera marciana, hace que la vida en este
planeta sea muy complicada y se tendría que
Trabajo cooperativo Una sesión Aerogel de sílice.
Lámpara de Calor
de Reptil, UV
(25W y 50W).
Tarros o peceras
de cristal.
Plástico
transparente.
Reflexivo
Analítico
Sistémico
Creativo
Laboratorio
tomar medidas para ello.
Experimentar la posibilidad de aumentar la
temperatura en la corteza marciana.
Termómetros.
Tablas y gráficas.
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (Cómo lo voy a evaluar)
INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ESCALA DE OBSERVACIÓN (RÚBRICA)
LCL.2.1.1.
LCL.2.3.1.
LCL.2.3.4.
LCL.2.5.1.
LCL.2.8.1.
LCL.2.9.2.
LCL.2.10.1.
LCL.2.11.1.
MAT 2.1.3.
MAT.2.2.2.
MAT.2.2.3.
MAT.2.13.1.
MAT.2.13.2.
CN.2.3.2.
CN.2.3.3.
CN.2.4.2.
CN.2.5.1.
CN.2.6.2.
CN.2.6.3.
CN.2.9.2.
CS.2.1.1.
Escala de observación
1 2 3 4
Le cuesta mucho realizar las
tareas individualmente o en
grupo, con autonomía, y
presentar los trabajos de
manera ordenada, clara y
limpia, usando el
vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de
confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje
y espíritu emprendedor.
En algunas ocasiones logra
realizar las tareas
individualmente o en grupo,
con autonomía, y presentar
los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario
adecuado exponiéndolos
oralmente y mostrando
actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico,
iniciativa personal,
curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje
y espíritu emprendedor.
Generalmente logra realizar
las tareas individualmente o
en grupo, con autonomía, y
presentar los trabajos de
manera ordenada, clara y
limpia, usando el
vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de
confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje
y espíritu emprendedor.
Siempre logra realizar las tareas
individualmente o en grupo, con
autonomía, y presentar los trabajos
de manera ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje y
espíritu emprendedor.
Le cuesta mucho usar la
lengua escrita para expresar
reflexiones argumentadas
sobre las opiniones propias
y ajenas, sobre situaciones
cotidianas, desde el respeto
y con un lenguaje
constructivo, desarrollando
Algunas veces logra usar la
lengua escrita para expresar
reflexiones argumentadas
sobre las opiniones propias y
ajenas, sobre situaciones
cotidianas, desde el respeto
y con un lenguaje
constructivo, desarrollando
Suele usar la lengua escrita
para expresar reflexiones
argumentadas sobre las
opiniones propias y ajenas,
sobre situaciones cotidianas,
desde el respeto y con un
lenguaje constructivo,
desarrollando la
Siempre usa la lengua escrita para
expresar reflexiones argumentadas
sobre las opiniones propias y ajenas,
sobre situaciones cotidianas, desde
el respeto y con un lenguaje
constructivo, desarrollando la
sensibilidad, creatividad y la
estética.
CS.2.2.1.
CS.2.4.1.
la sensibilidad, creatividad y
la estética.
la sensibilidad, creatividad y
la estética.
sensibilidad, creatividad y la
estética.
TAREA 4: Magnetismo planetario: Tener o no tener, esa es la cuestión.
Curso: 4º de Primaria Área (s): Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Educación Artística (Plástica)
Justificación:
La hasta la mitad del siglo XX el magnetismo terrestre parecía ser un feliz accidente de la naturaleza. Era necesario fijar correctamente demasiados factores: el centro fluido de la Tierra,
su conductividad eléctrica y sus movimientos, todo tenía que satisfacer las estrictas exigencias de la teoría de la dinamo.
Esto ocurría antes de que se visitaran y examinaran otros planetas del sistema solar. Ahora conocemos que entre esos planetas solo Venus está desprovisto de magnetismo. Los planetas
se diferencian mucho en tamaño y propiedades, y sus campos también se diferencian. Pero todos aparentar tener campos de dinamo o (en el caso de Marte y la Luna) los han tenido en el
pasado.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA (Cómo lo voy a hacer)
1 METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓ RECURSOS PROCESOS ESCENARIOS
BOLETÍN 4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS N COGNITIVOS
Acercar magnetismo planetario con
experiencias sencillas.
Reconocer el campo magnético terrestre
y su importancia.
Evaluar la ausencia del campo magnético
marciano.
Reconocer mediante experiencias
sencillas que debido al punto de Curie,
debe haber más factores para que la Tierra
tenga campo magnético
Trabajo cooperativo Una sesión Bolas de
poliespan.
Tornillos
Hilo de cobre
Pilas
Limadura de
hierro
Mechero
Reflexivo
Analítico
Sistémico
Creativo
Laboratorio
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (Cómo lo voy a evaluar)
INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ESCALA DE OBSERVACIÓN (RÚBRICA)
LCL.2.1.1.
LCL.2.3.1.
LCL.2.3.4.
LCL.2.5.1.
LCL.2.8.1.
LCL.2.9.2.
LCL.2.10.1.
LCL.2.11.1.
MAT 2.1.3.
MAT.2.2.2.
Escala de observación
1 2 3 4
Le cuesta mucho realizar las
tareas individualmente o en
grupo, con autonomía, y
presentar los trabajos de
manera ordenada, clara y
limpia, usando el
vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de
confianza en sí mismo,
En algunas ocasiones logra
realizar las tareas
individualmente o en grupo,
con autonomía, y presentar
los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario
adecuado exponiéndolos
oralmente y mostrando
actitudes de confianza en sí
Generalmente logra realizar
las tareas individualmente o
en grupo, con autonomía, y
presentar los trabajos de
manera ordenada, clara y
limpia, usando el
vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de
confianza en sí mismo,
Siempre logra realizar las tareas
individualmente o en grupo, con
autonomía, y presentar los trabajos
de manera ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje y
MAT.2.2.3.
MAT.2.13.1.
MAT.2.13.2.
CN.2.3.2.
CN.2.3.3.
CN.2.4.2.
CN.2.5.1.
CN.2.6.2.
CN.2.6.3.
CN.2.9.2.
CS.2.1.1.
CS.2.2.1.
CS.2.4.1.
EA.2.6.1.
EA.2.10.1.
sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje
y espíritu emprendedor.
mismo, sentido crítico,
iniciativa personal,
curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje
y espíritu emprendedor.
sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje
y espíritu emprendedor.
espíritu emprendedor.
Le cuesta mucho usar la
lengua escrita para expresar
reflexiones argumentadas
sobre las opiniones propias
y ajenas, sobre situaciones
cotidianas, desde el respeto
y con un lenguaje
constructivo, desarrollando
la sensibilidad, creatividad y
la estética.
Algunas veces logra usar la
lengua escrita para expresar
reflexiones argumentadas
sobre las opiniones propias y
ajenas, sobre situaciones
cotidianas, desde el respeto
y con un lenguaje
constructivo, desarrollando
la sensibilidad, creatividad y
la estética.
Suele usar la lengua escrita
para expresar reflexiones
argumentadas sobre las
opiniones propias y ajenas,
sobre situaciones cotidianas,
desde el respeto y con un
lenguaje constructivo,
desarrollando la
sensibilidad, creatividad y la
estética.
Siempre usa la lengua escrita para
expresar reflexiones argumentadas
sobre las opiniones propias y ajenas,
sobre situaciones cotidianas, desde
el respeto y con un lenguaje
constructivo, desarrollando la
sensibilidad, creatividad y la
estética.
TAREA 5: ¿Dónde está el agua marciana? Paisaje, cráteres acuáticos.
Curso: 4º de Primaria Área (s): Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Justificación:
El agua es esencial para la vida. Los estudios que se han realizado hasta el momento indican que en la actualidad no existe agua líquida en la superficie de Marte, pero ¿Y en el pasado?
¿En qué elementos de la superficie del planeta nos deberíamos detener para saber si en el pasado hubo agua líquida? La orografía marciana y la existencia de ciertos tipos de rocas nos
demuestran que el agua líquida corrió por la superficie del planeta.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA (Cómo lo voy a hacer)
1
BOLETÍN 5. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓ
N
RECURSOS PROCESOS
COGNITIVOS
ESCENARIOS
Observar las estructuras geológicas que el agua
forma en la superficie de la Tierra.
Descubrir estructuras similares en la superficie de
Marte.
Reconocer los efectos de la erosión y el proceso de
sedimentación. Observar algunas rocas formadas
en presencia de agua.
Estudiar los bordes de los cráteres meteoríticos
para reconocer si se formaron sobre superficies
secas o anegadas.
Trabajo cooperativo Una sesión Imágenes de la
superficie terrestre
y marciana
Arena
Tierra compacta
Barro, arcilla
Agua
Bolas de diversos
materiales
Caja de plástico
Reflexivo
Analítico
Sistémico
Creativo
Laboratorio
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (Cómo lo voy a evaluar)
INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ESCALA DE OBSERVACIÓN (RÚBRICA)
LCL.2.1.1.
LCL.2.3.1.
LCL.2.3.4.
LCL.2.5.1.
LCL.2.8.1.
LCL.2.9.2.
LCL.2.10.1.
LCL.2.11.1.
MAT 2.1.3.
MAT.2.2.2.
MAT.2.2.3.
MAT.2.13.1.
MAT.2.13.2.
CN.2.3.2.
CN.2.3.3.
CN.2.4.2.
CN.2.5.1.
CN.2.6.2.
CN.2.6.3.
CN.2.9.2.
CS.2.1.1.
CS.2.2.1.
CS.2.4.1.
Escala de observación
1 2 3 4
Le cuesta mucho realizar las
tareas individualmente o en
grupo, con autonomía, y
presentar los trabajos de
manera ordenada, clara y
limpia, usando el
vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de
confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje
y espíritu emprendedor.
En algunas ocasiones logra
realizar las tareas
individualmente o en grupo,
con autonomía, y presentar
los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario
adecuado exponiéndolos
oralmente y mostrando
actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico,
iniciativa personal,
curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje
y espíritu emprendedor.
Generalmente logra realizar
las tareas individualmente o
en grupo, con autonomía, y
presentar los trabajos de
manera ordenada, clara y
limpia, usando el
vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de
confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje
y espíritu emprendedor.
Siempre logra realizar las tareas
individualmente o en grupo, con
autonomía, y presentar los trabajos
de manera ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje y
espíritu emprendedor.
Le cuesta mucho usar la
lengua escrita para expresar
reflexiones argumentadas
sobre las opiniones propias
y ajenas, sobre situaciones
cotidianas, desde el respeto
y con un lenguaje
constructivo, desarrollando
la sensibilidad, creatividad y
la estética.
Algunas veces logra usar la
lengua escrita para expresar
reflexiones argumentadas
sobre las opiniones propias y
ajenas, sobre situaciones
cotidianas, desde el respeto
y con un lenguaje
constructivo, desarrollando
la sensibilidad, creatividad y
la estética.
Suele usar la lengua escrita
para expresar reflexiones
argumentadas sobre las
opiniones propias y ajenas,
sobre situaciones cotidianas,
desde el respeto y con un
lenguaje constructivo,
desarrollando la
sensibilidad, creatividad y la
estética.
Siempre usa la lengua escrita para
expresar reflexiones argumentadas
sobre las opiniones propias y ajenas,
sobre situaciones cotidianas, desde
el respeto y con un lenguaje
constructivo, desarrollando la
sensibilidad, creatividad y la
estética.
TAREA 6: Un hongo negro en Marte.
Curso: 4º de Primaria Área (s): Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Justificación:
Un polémico estudio aseguró que las formas redondeadas y dispersas que aparecen por el suelo de Marte en ciertas fotografías podrían ser hongos del tipo Lycoperdon. Paralelamente,
un estudio reciente ha expuesto cuatro microorganismos a condiciones similares a las de Marte al lanzarlos a la estratosfera. Bajo estas condiciones se ha comprobado que el hongo
negro de los vegetales sería capaz de sobrevivir en Marte.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA (Cómo lo voy a hacer)
1
BOLETÍN 6. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓ
N
RECURSOS PROCESOS
COGNITIVOS
ESCENARIOS
Estudiar las condiciones óptimas para el cultivo de
hongos.
Investigar los efectos de la radiación UV sobre
hongos de diversas especies.
Trabajo cooperativo Una sesión Kit de cultivo de
setas
Hongos de
distintos
orígenes(pan,
yogur, fruta)
Reflexivo
Analítico
Sistémico
Creativo
Laboratorio
Lámpara de UV
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (Cómo lo voy a evaluar)
INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ESCALA DE OBSERVACIÓN (RÚBRICA)
LCL.2.1.1.
LCL.2.3.1.
LCL.2.3.4.
LCL.2.5.1.
LCL.2.8.1.
LCL.2.9.2.
LCL.2.10.1.
LCL.2.11.1.
MAT 2.1.3.
MAT.2.2.2.
MAT.2.2.3.
MAT.2.13.1.
MAT.2.13.2.
CN.2.3.2.
CN.2.3.3.
CN.2.4.2.
CN.2.5.1.
CN.2.6.2.
CN.2.6.3.
CN.2.9.2.
CS.2.1.1.
CS.2.2.1.
CS.2.4.1.
Escala de observación
1 2 3 4
Le cuesta mucho realizar las
tareas individualmente o en
grupo, con autonomía, y
presentar los trabajos de
manera ordenada, clara y
limpia, usando el
vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de
confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje
y espíritu emprendedor.
En algunas ocasiones logra
realizar las tareas
individualmente o en grupo,
con autonomía, y presentar
los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario
adecuado exponiéndolos
oralmente y mostrando
actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico,
iniciativa personal,
curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje
y espíritu emprendedor.
Generalmente logra realizar
las tareas individualmente o
en grupo, con autonomía, y
presentar los trabajos de
manera ordenada, clara y
limpia, usando el
vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de
confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje
y espíritu emprendedor.
Siempre logra realizar las tareas
individualmente o en grupo, con
autonomía, y presentar los trabajos
de manera ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje y
espíritu emprendedor.
Le cuesta mucho usar la
lengua escrita para expresar
reflexiones argumentadas
sobre las opiniones propias
y ajenas, sobre situaciones
cotidianas, desde el respeto
y con un lenguaje
constructivo, desarrollando
la sensibilidad, creatividad y
la estética.
Algunas veces logra usar la
lengua escrita para expresar
reflexiones argumentadas
sobre las opiniones propias y
ajenas, sobre situaciones
cotidianas, desde el respeto
y con un lenguaje
constructivo, desarrollando
la sensibilidad, creatividad y
la estética.
Suele usar la lengua escrita
para expresar reflexiones
argumentadas sobre las
opiniones propias y ajenas,
sobre situaciones cotidianas,
desde el respeto y con un
lenguaje constructivo,
desarrollando la
sensibilidad, creatividad y la
estética.
Siempre usa la lengua escrita para
expresar reflexiones argumentadas
sobre las opiniones propias y ajenas,
sobre situaciones cotidianas, desde
el respeto y con un lenguaje
constructivo, desarrollando la
sensibilidad, creatividad y la
estética.
TAREA 7: Diseño de vehículos marcianos de bajo coste.
Curso: 4º de Primaria Área (s): Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Justificación:
Hasta el momento ninguna de las misiones que han conseguido llegar a Marte han sido tripuladas. Uno de los desafíos que las futuras misiones tripuladas deberán superar es el
amartizaje. La tenue atmósfera de Marte supone un reto ya que dificulta el uso de ciertos sistemas de frenado, como los paracaídas.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA (Cómo lo voy a hacer)
1
BOLETÍN 7. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓ
N
RECURSOS PROCESOS
COGNITIVOS
ESCENARIOS
Identificar las máquinas simples en los vehículos
espaciales.
Investigar los sistemas de frenado de aviones y
módulos lunares.
Trabajo cooperativo Una sesión Imágenes de naves
aterrizando y
alunizando
Papel
Reflexivo
Analítico
Sistémico
Laboratorio
Casa
Fabricar un dispositivo que pudiera amartizar
asegurando la integridad de sus ocupantes.
Analizar la relación entre el modelo creado y su
coste de producción.
Tijeras
Cinta adhesiva
Pajitas
Papel de burbujas
Algodón
Globos
Un huevo
Creativo
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (Cómo lo voy a evaluar)
INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ESCALA DE OBSERVACIÓN (RÚBRICA)
LCL.2.1.1.
LCL.2.3.1.
LCL.2.3.4.
LCL.2.5.1.
LCL.2.8.1.
LCL.2.9.2.
LCL.2.10.1.
LCL.2.11.1.
MAT 2.1.3.
MAT.2.2.2.
MAT.2.2.3.
MAT.2.13.1.
Escala de observación
1 2 3 4
Le cuesta mucho realizar las
tareas individualmente o en
grupo, con autonomía, y
presentar los trabajos de
manera ordenada, clara y
limpia, usando el
vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de
confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje
En algunas ocasiones logra
realizar las tareas
individualmente o en grupo,
con autonomía, y presentar
los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario
adecuado exponiéndolos
oralmente y mostrando
actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico,
iniciativa personal,
curiosidad, interés,
Generalmente logra realizar
las tareas individualmente o
en grupo, con autonomía, y
presentar los trabajos de
manera ordenada, clara y
limpia, usando el
vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de
confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje
Siempre logra realizar las tareas
individualmente o en grupo, con
autonomía, y presentar los trabajos
de manera ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje y
espíritu emprendedor.
MAT.2.13.2.
CN.2.3.2.
CN.2.3.3.
CN.2.4.2.
CN.2.5.1.
CN.2.6.2.
CN.2.6.3.
CN.2.9.2.
CS.2.1.1.
CS.2.2.1.
CS.2.4.1.
y espíritu emprendedor. creatividad en el aprendizaje
y espíritu emprendedor.
y espíritu emprendedor.
Le cuesta mucho usar la
lengua escrita para expresar
reflexiones argumentadas
sobre las opiniones propias
y ajenas, sobre situaciones
cotidianas, desde el respeto
y con un lenguaje
constructivo, desarrollando
la sensibilidad, creatividad y
la estética.
Algunas veces logra usar la
lengua escrita para expresar
reflexiones argumentadas
sobre las opiniones propias y
ajenas, sobre situaciones
cotidianas, desde el respeto
y con un lenguaje
constructivo, desarrollando
la sensibilidad, creatividad y
la estética.
Suele usar la lengua escrita
para expresar reflexiones
argumentadas sobre las
opiniones propias y ajenas,
sobre situaciones cotidianas,
desde el respeto y con un
lenguaje constructivo,
desarrollando la
sensibilidad, creatividad y la
estética.
Siempre usa la lengua escrita para
expresar reflexiones argumentadas
sobre las opiniones propias y ajenas,
sobre situaciones cotidianas, desde
el respeto y con un lenguaje
constructivo, desarrollando la
sensibilidad, creatividad y la
estética.
Sesiones
Sesiones teóricas
Estructura interna de la Tierra y Marte.
Las atmósferas terrestre y marciana.
Los climas terrestre y marciano.
El agua en la Tierra y en Marte.
Magnetismo planetario.
Seres vivos: El hongo.
Las máquinas.
Sesiones experimentales
“Terraformar Marte I”, cómo el efecto invernadero artificial, siendo
nocivo en la Tierra, puede favorecer el clima marciano.
Importancia de tener una capa de ozono en la Tierra a diferencia de Marte.
Efectos de las radiaciones UV.
“Terraformar Marte II”, el areogel de sílice.
Magnetismo planetario: Tener o no tener, esa es la cuestión.
¿Dónde está el agua marciana? Paisaje, cráteres acuáticos.
Un hongo negro en Marte.
Diseño de estructuras marcianas de bajo coste.
Desarrollo de las sesiones
SESIÓN 1
Contenido
La estructura interna de la Tierra y Marte
Comparar la estructura de la Tierra y la de Marte, llegando a comprender qué tipo de
fenómenos geológicos se producen en Marte
Experiencia
Recrea las capas internas de cada planeta con plastilinas de diferentes colores. Haz tu
modelo de forma proporcional, fíjate que hay capas más gruesas que otras.
SESIÓN 2
Contenido
Las atmósferas.
Queremos comparar las atmósferas de la Tierra y de Marte. De esa forma, llegaremos a
comprender la importancia y el efecto de la atmósfera en la superficie de cada planeta,
por ejemplo qué fenómenos atmosféricos se producen, la presencia de cráteres de
meteoritos, la posibilidad de que haya vida, etc….
Experiencia
Investigar en la red e indicar la composición atmosférica de cada planeta.
Modelizar ambas atmósferas: dibujo y 3-D
SESIÓN 3
Contenido
Comparar los climas de los dos planetas.
Experiencia
Extrae de diferentes artículos proporcionados, las diferencias entre los climas de los
dos planetas.
Completa y contesta
Traza en diferentes imágenes de la Tierra y de Marte, las diferentes zonas
climatológicas.
SESIÓN 4
Contenido
La temperatura en Marte, oscila entre los 20ºC en el ecuador en verano y los -80ºC
como mínima nocturna. La razón de que la superficie de Marte sea más fría que la
Tierra se debe a su mayor distancia al Sol y a que no sufre el efecto invernadero.
En ausencia de gases invernadero, la temperatura superficial de un planeta depende de
la cantidad de calor que recibe del Sol, y ésta a su vez depende de la distancia que los
separa.
Marte sería el candidato más idóneo para la “terra-transformación” si no fuera porque
carece del dióxido de carbono suficiente.
Experiencia
Observemos las cuentas de plástico comparando con la tabla de colores para
verificar el tono antes de experimentar.
Coloquemos las perlas UV (ultravioleta) en una placa de Petri o una mesa. Tapar la
placa con algún tipo de cubierta de plástico transparente.
Apliquemos una fina capa de protector solar a la cubierta de plástico.
Antes de iluminar las cuentas con la lámpara ultravioleta, discuta sus predicciones
en su grupo basándose en las siguientes frases:
Predigo que las cuentas se aclararán / oscurecerán ___ tonos porque _____.
Estoy (no) de acuerdo con _____ en que las cuentas aclararán / oscurecerán
____ tonos porque _____.
Debido al hecho de que, _____, predigo que no habrá cambios.
Encienda la lámpara UV a unos 8 cm por encima de la placa durante 60 segundos.
Precaución: NO dirigir esa luz a la cara de nadie.
Retiremos la cubierta de plástico y comparar la tonalidad de las perlas UV usando la
tabla de colores.
Usar como protector, ahora, las gafas de Sol y los diferentes tipos de telas. Observar
en cada elemento protector, si hay cambios en la tonalidad.
SESIÓN 5
Contenido
La terraformación de Marte es un proceso hipotético con el cual el clima, la superficie
y las cualidades conocidas del planeta Marte, podrían ser deliberadamente
acondicionadas con el objetivo de hacerlo habitable por seres humanos y otro tipo
de vida terrestre. Así mismo esto daría las condiciones de seguridad y sostenibilidad a
una posible colonia humana en grandes porciones del planeta.
Para ello requeriría dos grandes cambios interrelacionados: construir la atmósfera y
calentarla. Dado que una atmósfera más densa de dióxido de carbono y algunos otros
gases de efecto invernadero atraparían la radiación solar los dos procesos se reforzarían
el uno en el otro.
Experiencia
En dos recipientes de cristal del mismo tamaño los cerramos con papel film
Depositamos en la tapa de uno de ellos aerogel de sílice triturados.
Medimos la temperatura interior de cada recipiente en tramos de tiempo.
SESIÓN 6
Contenido
La hasta la mitad del siglo XX el magnetismo terrestre parecía ser un feliz accidente de
la naturaleza. Era necesario fijar correctamente demasiados factores: el centro fluido de
la Tierra, su conductividad eléctrica y sus movimientos, todo tenía que satisfacer las
estrictas exigencias de la teoría de la dinamo.
Esto ocurría antes de que se visitaran y examinaran otros planetas del sistema solar.
Ahora conocemos que entre esos planetas solo Venus está desprovisto de magnetismo.
Los planetas se diferencian mucho en tamaño y propiedades, y sus campos también se
diferencian. Pero todos aparentar tener campos de dinamo o (en el caso de Marte y la
Luna) los han tenido en el pasado.
Experiencia
En dos bolas poliespan de diferentes tamaños simularemos la Tierra y Marte.
Cortamos ecuatorialmente ambas esferas e introduciremos en sus núcleos dos
tornillos gruesos en los que hemos enrollados un cable de cobre protegido.
Extraeremos los extremos de los cables por cada polo de las esferas.
Conectaremos los extremos con una pila.
Espolvoreamos limaduras de hierro por la superficie.
En el caso del modelo de Marte, interrumpiremos el circuito de la pila.
Presencia o no, de campo magnético utilizando un electroimán.
SESIÓN 7
Contenido
El agua es esencial para la vida. Los estudios que se han realizado hasta el momento
indican que en la actualidad no existe agua líquida en la superficie de Marte, pero ¿Y
en el pasado? ¿En qué elementos de la superficie del planeta nos deberíamos detener
para saber si en el pasado hubo agua líquida? La orografía marciana y la existencia de
ciertos tipos de rocas nos demuestran que el agua líquida corrió por la superficie del
planeta.
Experiencia
Observa las imágenes de las superficies terrestre y marciana.
Modelizamos los cráteres de impactos en diferentes superficies: arena, tierra
compacta, tierra arcillosa. Diferenciamos en cada caja de estas, una parte seca y
otra humedecida.
Dejamos caer en cada caja y en cada parte, un objeto simulando un meteorito. Anotaremos los resultados de la forma provocado por el impacto.
Modelizamos cráteres de impactos acuáticos. En un recipiente con fondo arenoso y cubierto de agua, dejamos caer diferentes objetos.
SESIÓN 8
Contenido
Un polémico estudio aseguró que las formas redondeadas y dispersas que aparecen por
el suelo de Marte en ciertas fotografías podrían ser hongos del tipo Lycoperdon.
Paralelamente, un estudio reciente ha expuesto cuatro microorganismos a condiciones
similares a las de Marte al lanzarlos a la estratosfera. Bajo estas condiciones se ha
comprobado que el hongo negro de los vegetales sería capaz de sobrevivir en Marte. Experiencia
Preparamos un cultivo de hongos. Para ello en un recipiente, pondremos diferentes
alimentos que presenten hongos (moho).
Una vez que veamos que han proliferados, separaremos la mitad y los alojaremos
en otro recipiente. El resto se quedarán en el recipiente inicial (Kit CONTROL).
Someteremos el segundo recipiente a radiaciones UV utilizando para ello una
lámpara UV.
SESIÓN 9
Contenido
Hasta el momento ninguna de las misiones que han conseguido llegar a Marte han sido
tripuladas. Uno de los desafíos que las futuras misiones tripuladas deberán superar es el
amartizaje. La tenue atmósfera de Marte supone un reto ya que dificulta el uso de
ciertos sistemas de frenado, como los paracaídas.
Experiencia
Deberán dejar caer al suelo un huevo crudo desde un metro de altura y el mismo no se
debe romper. Es recomendable que esta dinámica se lleve a cabo sobre césped y no
sobre una superficie más dura.
Para ello, utilizar la creatividad y el conocimiento de todos los participantes del
equipo. Es recomendable formar grupos de cuatro a cinco miembros.
CONCLUSIONES Estudio comparativo de las características de Marte y de la Tierra
Las investigaciones en curso evalúan la habitabilidad potencial de Marte en el pasado,
así como la posibilidad de existencia actual de vida.
Desde que la sonda Mariner 4 en 1965 transmitiera las primeras fotografías de Marte
son muchas las misiones que han conseguido valiosa información sobre este planeta. En
la actualidad conocemos que:
El año marciano dura 321 días y 7 horas terrestres o 668,6 días marcianos.
Al igual que en la Tierra, el ecuador marciano está inclinado respecto al plano de la
órbita en un ángulo de 25,19°, por lo tanto en ambos planetas existen las estaciones.
La diferencia entre sus duraciones es mayor porque la excentricidad de la órbita
marciana es mucho mayor que la terrestre.
La densidad de Marte es menor a la de la Tierra y su gravedad un 38% de la
gravedad terrestre.
La estructura de Marte, como la de la Tierra, está formada al parecer, por un núcleo
metálico. El núcleo está recubierto en ambos planetas por un manto más grueso y por
último ambos presentan una corteza siendo la corteza marciana ligeramente más
gruesa que la terrestre.
Los elementos que conforman el núcleo de ambos planetas se cree que son hierro y
níquel.
Mientras que en Marte, los elementos metálicos más abundantes en la corteza son
hierro, magnesio, aluminio, calcio y potasio, en la Tierra son sílice, aluminio, hierro,
calcio y sodio.
Aunque no hay evidencias de un campo magnético en Marte, partes de la corteza
muestran evidencias de haber estado magnetizadas en el pasado, lo que sugiere que
en algún momento hubo un campo magnético. Por el contrario la Tierra mantiene un
campo magnético activo.
La corteza marciana está formada por una sola placa tectónica mientras que la de la
Tierra está formada por unas 16 placas.
En la superficie de Marte se encuentra el volcán más grande del sistema solar,
Olimpus Mons. Aunque parece que la actividad volcánica en Marte terminó hace 1
millón de años aún se aprecia una ligera actividad sísmica. La Tierra es aún
geológicamente muy activa.
La superficie de Marte no tiene grandes cadenas montañosas como las de la Tierra,
pero presenta cráteres de impacto, campos de lava, volcanes, cauces secos de ríos y
dunas de arena.
La atmósfera de Marte es muy tenue, presenta una presión superficial de solo 7 a
9 hPa frente a los 1013 hPa de la atmósfera terrestre.
La composición atmosférica del planeta rojo es fundamentalmente dióxido de
carbono (95,3 %) y nitrógeno (2,7 %). En la Tierra los gases más abundantes son
nitrógeno (78%) y oxígeno (21%). El contenido de ozono es 1000 veces menor que
en la Tierra, por lo que esta capa, que se encuentra a 40 km de altura, sería incapaz
de bloquear la radiación ultravioleta.
La atmósfera marciana es suficientemente densa como para que existan vientos
fuertes y tormentas. En ocasiones éstas pueden abarcar el planeta entero durante
meses. Estos vientos levantan la arena de la superficie lo que reduce la luminosidad y
la visibilidad a ras del suelo.
El agua en estado líquido no puede existir en Marte debido a la baja presión
atmosférica. En la actualidad se ha observado la existencia de agua estacional que
proviene del deshielo de los casquetes polares.
La temperatura marciana es muy variable debido a la existencia de una atmósfera
muy tenue. Las máximas diurnas, en el ecuador y en verano, pueden alcanzar los
20 °C o más, mientras las mínimas nocturnas pueden alcanzar fácilmente -80 °C. En
la Tierra la temperatura mínima registrada ha sido -89,15 °C y la máxima 56,7 °C, la
media se sitúa en 14,05 °C
Respecto al clima, debido a la excentricidad de su órbita, actualmente el hemisferio
norte marciano goza de un clima más benigno que el hemisferio sur, el hemisferio
norte tiene otoños e inviernos cortos y relativamente suaves. La primavera y el
verano son largos pero más fríos que los del hemisferio sur. Para el hemisferio sur la
situación es la inversa; hay pues una compensación parcial entre ambos hemisferios.
En la Tierra las diferencias climáticas entre ambos hemisferios se deben a la
distribución de océanos y continentes. En el hemisferio norte, la tierra y el océano se
enfrían a diferentes velocidades: la tierra se calienta y se enfría mucho más rápido.
Además, hay más montañas que actúan como barreras para las tormentas y los vientos
agresivos.
Trabajo experimental
Los datos recogidos en el estudio teórico fueron estudiados experimentalmente en el
laboratorio.
Se realizaron maquetas con plastilina para comparar la estructura interna de Marte y
de la Tierra.
Igualmente usando cartulina se construyeron maquetas de las atmósferas de ambos
planetas.
Utilizando botellas rellenas de distintos gases y de agua se comprobó como la
composición de la atmósfera es un factor determinante de la temperatura de un
planeta. Además, demostramos cómo al aumentar el contenido de diversos gases en
la atmósfera de un planeta podemos variar su temperatura media.
Mediante perlas sensibles a la luz ultravioleta, los alumnos pudieron comprobar los
daños que esta radiación puede ocasionar en nuestra piel y en nuestros ojos y de ahí
la importancia de protegernos.
Cómo los bordes de los cráteres de meteoritos pueden proporcionar pruebas de la
existencia de agua líquida en la antigüedad.
Magnetismo y gravedad.
Máquinas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bahamonde, N. (2007) Los modelos de conocimiento científico escolar de un grupo
de maestras de educación infantil: un punto de partida para la construcción
de “islotes de racionalidad y razonabilidad” sobre la alimentación humana.
Tesis doctoral Universitat Autònoma de Barcelona.
Des Marais, DJ, Nuth, JA, III, Allamandola, LJ, Boss, AP, Farmer, JD, Hoehler, TM
et al. (2008). La hoja de ruta de Astrobiología de la NASA. Astrobiología, 8,
715 - 730.
Hubbard, SG (2008). Astrobiología: sus orígenes y el desarrollo. La NASA.
Extraído de http://www.nasa.gov/50th/50th_magazine/ astrobiology.html.
Jannasch, HW (1998). quimiosintéticas la producción de biomasa: una idea a partir
de un descubrimiento reciente oceanográfica. Oceanus, 22, 59 - 63.
Luque, B., Ballesteros, F., Márquez, A., González, M,. Agea, A. & Lara, L. (2009).
Astrobiología: Un puente entre el Big Bang y la vida. Madrid: Ediciones
Akal.
Martínez, J. (2016). Astrobiología: el todo es más que la simple suma de las partes.
Investigación y Ciencia. Extraído el 7 de enero de 2019 de
https://www.investigacionyciencia.es/blogs/astronomia/71/posts/astrobiologa-el-todo-es-ms-que-la-simple-suma-de-las-partes-13884
Morin, E. (1984) Por el pensamiento complejo. En: Ciencia con consciencia.
Barcelona: Editorial Anthropos: 293-368.
Museum of Natural History under NASA (2013). Educator Resource Guide Mars nd
Earth. Science Learning Activities for Afterschool. Participants ages 5-12.
Extraído el 2 de enero de 2019 de
https://www.nasa.gov/pdf/145913main_Mars.and.Earth.Guide.pdf
Orden 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la Educación Primaria en Andalucía y determina los aprendizajes básicos
para cada área curricular. Extraído de
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/curriculo-
primaria/pdf/PDF/textocompleto.pdf
Orphan, V. (2014). Methane-based life in a deep-sea concrete jungle [online]. NAI
Director’s Seminar Series. Extraído de
https://astrobiology.nasa.gov/seminars/featured-seminar-
channels/nai�directors-seminar-series/2014/4/21/methane-based-life-in-a-
deep-sea�concrete-jungle/.
Ros, R.M. (2012). 14 Pasos hacia el Universo.
Van del Linde, G. (2007). ¿Por qué es importante la interdisciplinariedad en la
educación superior? Cuadernos de Pedagogía Universitaria, 4 (8), 11-12.
Recuperado
de http://cuaderno.pucmm.edu.do/index.php/cuadernodepedagogia/article/vie
w/68/67
Wood, E. (2012). Red Planet: Read, Write, Exploret! Laboratory for Atmospheric
and Space Physics. MAVEN-LASP. University of Colorado Boulder
ANEXO: Material del alumno
1ª Sesión: La estructura interna de la Tierra y Marte
● Justificación
Queremos comparar la estructura de la Tierra y la de Marte, de esa forma llegaremos a comprender qué tipo de fenómenos geológicos se producen en Marte.
● Investiga en la red e indica las capas internas de ambos planetas.
Nota: Sube una foto de esta página con las descripciones y la subes al classroom.
● Realizar en 3D
Recrea las capas internas de cada planeta con plastilinas de diferentes colores. Haz tu modelo, como la ilustración2, de forma proporcional, fíjate que hay capas más gruesas que otras.
Las cortezas de los planetas son muy diferentes. Indica claramente esas diferencias con los modelos de plastilina.
Comentarios:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2 https://laeduteca.blogspot.com/2013/07/club-de-ideas-capas-de-la-tierra-con.html
Nota: Haz una foto de esta página y súbela.
De los modelos 3D, haz varias fotos y las subes al classroom.
2ª Sesión: Las atmósferas.
● Justificación
Queremos comparar las atmósferas de la Tierra y de Marte. De esa forma, llegaremos a comprender la importancia y el efecto de la atmósfera en la superficie de cada planeta, por ejemplo qué fenómenos atmosféricos se producen, la presencia de cráteres de meteoritos, la posibilidad de que haya vida, etc….
● Investiga en la red e indica la composición atmosférica de cada planeta.
Puedes representar la composición de ambos planetas usando diagramas como los de las siguientes páginas web:
https:/ / www.google.es/ url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fagrupacionastronomicamagallanes.wordpress.com
https:/ / www.google.es/ url?sa=i&url=http%3A%2F%2Fwww.educaplus.org%2Fclimatic%2F01_ atm_ compo.html
Composición atmosférica terrestre
Composición atmosférica marciana
¿Cuáles de estos gases son importantes para la vida? Completa la siguiente tabla indicando sí o no.
Nitrógeno Oxígeno Dióxido de carbono Ozono Argón
Si/ No
● Investiga en la red e indica las capas atmosféricas de cada planeta.
En la siguiente ilustración se pueden observar las diferentes capas atmosféricas terrestres.
Atmósfera terrestre3
Para familiarizarte con la atmósfera terrestre,, copia la ilustración y luego realiza un dibujo similar pero con la atmósfera de Marte. Indica algún hecho característico de cada capa; por ejemplo la presencia de algún gas, la temperatura o algo que creas interesante. Los siguientes enlaces te pueden ayudar.
https:/ / cab.inta-csic.es/ rems/ es/ atmosfera-de-marte/
https:/ / viajealcosmos.com/ atmosfera-de-marte/
3 http://revista.iaa.es/content/el-universo-comienza-aqu%C3%AD
Atmósfera terrestre
Atmósfera marciana.
Nota: Haz fotos de estas páginas y súbelas al classroom.
● Realizar en 3D
Construye un modelo con las capas atmosféricas terrestres utilizando cartulinas/ folios tal como aparece en la siguiente imagen4. De la misma forma haz otro similar con las de Marte.
Nota: Haz fotos de los dos modelos y súbelas al classroom..
4 https://www.pinterest.es/pin/463870830354510099/
3ª Sesión: Climatologías
● Justificación
Comparar los climas de los dos planetas.
● Investiga en la red
Extrae de los siguientes artículos las diferencias entre los climas de los dos planetas.
https:/ / aemetblog.es/ 2016/ 04/ 13/ climatologia-extraterrestre-como-es-el-clima-en-mercurio-venus-y-marte/ # :~ :text=Marte%2C%20como%20la%20Tierra%2C%20tiene,d%C3%ADa%20producen%20vientos%20muy%20intensos.
A continuación completa las siguientes tablas con los datos obtenidos.
VALORES LA TIERRA MARTE Presión atmosférica media
Precipitaciones Nubes Claridad aire Temp. máxima Temp. mínima Existencia de viento Velocidad viento Hielo
LA TIERRA MARTE Duración día: Duración año:
● Comprueba lo aprendido en clase.
¿Qué factores intervienen en el clima?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
De esos factores, ¿cuáles no podrían intervenir en el clima marciano por su inexistencia?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
¿Por qué se producen en el planeta Marte vientos muy intensos produciendo grandes tornados?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
¿Por qué en Marte tiene también estaciones como en la Tierra?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
¿Por qué en Marte no se producen precipitaciones (lluvias) como ocurre en la Tierra?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Según la latitud (distancia respecto al ecuador) determina que vivamos en la Tierra en una zona fría, templada o cálida, como se ilustra en la siguiente imagen5:
5 http://5cienciassociales02.blogspot.com/p/las-zonas-climaticas-del-planeta.html
Con la información de la web:
https:/ / es.wikipedia.org/ wiki/ Estaciones_marcianas traza en la siguiente imagen6 las diferentes zonas:
Nota: Haz fotos de estas páginas y súbelas al classroom.
6 https://es.wikipedia.org/wiki/Marte_(planeta)
EXPERIENCIA 1
“Terraformar Marte I”, cómo el efecto invernadero artificial, siendo
nocivo en la Tierra, puede favorecer el clima marciano
NOMBRE:_______________________________CURSO_____
Justificación
La temperatura media de la Tierra se mantiene templada (aproximadamente 15°C)
debido a la atmósfera, ya que permite el equilibrio entre el flujo de energía solar que
llega a la superficie terrestre y el que sale hacia el espacio.
La Tierra absorbe casi la mitad de la energía solar y ésta calienta la atmósfera, los
océanos y los continentes. La superficie de la Tierra irradia de nuevo la mayor parte de
la radiación absorbida, y algunos gases presentes en la atmósfera absorben parte de esta
energía. El dióxido de carbono (CO2), el agua (H2O), el metano (CH4) y otros
hidrocarburos presentes en la atmósfera son buenos absorbentes de la radiación
infrarroja. A estas sustancias se les conoce como gases de efecto invernadero.
La energía que absorben estas moléculas de la atmósfera se irradia de nuevo hacia la
Tierra, así la energía puede ir y venir muchas veces entre la superficie de la Tierra y las
moléculas de la atmósfera antes de que terminen por escapar al espacio exterior. Esta
energía atrapada permite mantener un equilibrio en la temperatura media de nuestro
planeta. La captura y devolución de la radiación que realizan el dióxido de carbono, el
agua, el metano y otros hidrocarburos se conoce como efecto invernadero, porque se
parece a la forma en que el calor se retiene en un invernadero durante un día soleado.
La temperatura en Marte, oscila entre los 20ºC en el ecuador en verano y los -80ºC
como mínima nocturna. La razón de que la superficie de Marte sea más fría que la
Tierra se debe a su mayor distancia al Sol y a que no sufre el efecto invernadero.
En ausencia de gases invernadero, la temperatura superficial de un planeta depende de
la cantidad de calor que recibe del Sol, y ésta a su vez depende de la distancia que los
separa.
Marte sería el candidato más idóneo para la “terra-transformación” si no fuera porque
carece del dióxido de carbono suficiente.
Entre las posibles ideas para “terraformar” Marte se ha teorizado con liberar a la
atmósfera los gases de efecto invernadero almacenados en sus rocas y casquetes polares,
para que la atmósfera fuera más densa, el planeta se calentase y así lograr que el agua
líquida pudiera permanecer en la superficie.
El aumento en la atmósfera marciana de CO2 podría aumentar la temperatura.
Propósito
Simular el efecto invernadero. El incremento de la cantidad de CO2 es nocivo para
nuestra Tierra pero beneficioso para Marte con la posibilidad de transformarlo en un
lugar “habitable”.
Materiales
● Botellas de plástico transparente vacías con tapón.
● Termómetros.
● Agua-CO2-Butano.
Procedimiento
1) Rellenamos una botella con CO2.Podemos obtener CO2 de dos formas posibles:
a partir de la reacción de vinagre y bicarbonato con la ayuda de una pajita o
quemando un poco de papel y con la ayuda de un embudo recoger todos esos
gases desprendidos dentro de la botella.
Otra botella, se rellenará de gas butano con la ayuda de un mechero.
Otra se rellenará de agua y finalmente una última, de control, con aire.
2) Con el termómetro, medimos la temperatura del ambiente y registramos el valor,
considerando que se trata del tiempo “cero”. Anotamos los valores recogidos en
la sección “Datos del ambiente” que se ubica en la tabla que aparece en la hoja
de respuestas.
3) Colocamos las botellas donde reciban la luz solar.
4) Registramos el valor de las temperaturas que indica el termómetro cada 5
minutos, durante un periodo de 30 minutos. Recordad anotar los valores
correspondientes en cada medición.
5) Durante la siguiente media hora, registramos igualmente los valores de
temperatura del ambiente cada 5 minutos.
Registros de temperaturas
1) Tabla de registros
Tiempos
(minutos)
T(ºC)
ambiente
T(ºC)
Botella con
aire
T(ºC)
Botella con
CO2
T(ºC)
Botella con
agua
T(ºC)
Botella con
gas butano
0
5
10
15
20
25
30
2) Representación gráfica
Con los datos de la tabla construiremos una gráfica, de tal manera que se incluyan los
valores registrados en cada columna de la tabla.
Deben obtenerse cuatro “curvas”. Cada “curva” de una gráfica puede verse como una
línea curva o una línea recta. En el eje vertical se incluirán los datos de temperatura y en
el horizontal los de tiempo. Dejaremos espacio en el eje correspondiente para realizar
extrapolaciones a los 20 minutos de iniciado el experimento.
3) ¿Existen diferencias entre los valores de temperatura dentro de la botella y fuera
de ella? De ser así, ¿cómo las explica?
3) ¿Por qué deben mantenerse las botellas cerradas durante el experimento?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4) De acuerdo a la tendencia de las curvas obtenidas en la gráfica, realiza
extrapolaciones y predice los valores de temperatura que se registrarían en los 10
minutos posteriores a la realización del experimento. ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5) ¿Qué factores podrían influir en que sus predicciones no resultaran adecuadas?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6) ¿Qué parte del dispositivo usado en el experimento ejerce una acción similar a la
de los denominados gases invernadero? Justifica su respuesta. ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7) ¿Qué relación tienen los resultados obtenidos en el experimento con el efecto
invernadero que ejerce la atmósfera?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Conclusiones
1) Explica con tus propias palabras qué conclusiones sacas tras la realización de
este experimento. ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________ 2) Comenta los resultados con sus compañeros y señala si hay diferencias.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Para saber más…
La “terraformación” es un hipotético proceso que permitiría cambiar las condiciones de
un planeta para hacerlo habitable para las especies de la Tierra. Marte sería el candidato
más idóneo para esa transformación si no fuera porque carece del dióxido de carbono
suficiente.
Un artículo que publica hoy Nature Astronomy indica que ese proceso de terraformación
no es una posibilidad viable (para Marte) con la tecnología actual.
El planeta rojo está en el centro del interés de los científicos pero también del gran
público y los descubrimientos que se hacen sobre sus características acaparan portadas
en los medios de comunicación, como cuando se anunció la existencia de un lago de
agua líquida y salada bajo el hielo de su polo sur.
Dos expertos de las estadounidenses Universidad de Colorado Burden y Universidad de
Arizona, Bruce Jakosky y Christopher Edwards, respectivamente, han revisado la idea
de la terraformación a la luz de los actuales conocimientos sobre el planeta rojo.
Entre las posibles ideas para “terraformar” Marte se ha teorizado con liberar a la
atmósfera los gases de efectos invernadero almacenados en sus rocas y casquetes
polares, para que la atmósfera fuera más densa, el planeta se calentase y así lograr que el
agua líquida pudiera permanecer en la superficie.
Los investigadores se centraron en el CO2 disponible en el planeta rojo, el único gas de
efecto invernadero presente en cantidad suficiente para producir un calentamiento
significativo. Para ello usaron los datos proporcionados por los rovers y sondas
espaciales durante los últimos veinte años relativos al CO2 accesible tanto en la
superficie de Marte como en los reservorios subterráneos, así como las continuas
emisiones de este gas al espacio.
En el mejor de los escenarios, según los autores, el CO2 fácilmente accesible sólo podría
triplicar la presión atmosférica de Marte, un quinto del cambio necesario para hacer que
fuera habitable, y aumentara la temperatura en menos de diez grados.
Además, la mayor parte de CO2 presente en los reservorios no está disponible y por lo
tanto no puede ser fácilmente movilizado hacia la atmósfera. Así, los autores concluyen
que terraformar Marte usando el CO2 conocido en el planeta necesitaría de tecnologías
que están muy por delante de las actualmente disponibles.
Referencias Bibliográficas
http://www.cursosinea.conevyt.org.mx/cursos/cnaturales_v2/interface/main/recursos/experi
mentos/cnexp_24.htm
https://www.iac.es/cosmoeduca/sistemasolar/anexos/frio.htm#:~:text=La%20superficie%20m
arciana%20es%20muy,en%20ambos%20planetas%20es%20parecida.
https://www.diariosur.es/sociedad/ciencia/marte-terraformacion-co2-20180730181342-
ntrc.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Clima_de_Marte
EXPERIENCIA 2
Importancia de tener una capa de ozono en la Tierra a diferencia de
Marte
Efectos de las radiaciones UV
NOMBRE:_______________________________CURSO_____
Justificación
La contribución del ozono a la composición del aire no supone, incluso a la altura en
que su concentración es máxima, más que un 0.01%. Tan pequeña proporción no
hubiera nunca sido objeto de una especialidad si no fuera por su determinante
importancia en el mantenimiento de la vida sobre la Tierra. En continua creación y
destrucción por efecto de la radiación ultravioleta solar, este gas se distribuye
constituyendo una capa alrededor de nuestro planeta y ha alcanzado su celebridad por la
amenaza de destrucción, al menos parcial, a que se encuentra sometido, como resultado
de la creciente contaminación antropogénica de la atmósfera.
El Sol es la principal fuente de radiación ultravioleta en la Tierra. Las emisiones
solares incluyen luz visible, calor y radiación ultravioleta (UV). Tal como la luz
visible conste de diferentes colores, como se puede ver en el arco iris, el espectro de
radiación UV está dividido en tres regiones designadas UVA (315 - 400nm), UVB (280
– 315nm) y UVC (100 – 280nm). Como la luz del Sol atraviesa la atmósfera, toda la
radiación UVC y la mayoría de la UVB es extinguida por el ozono, vapor de agua,
oxígeno y dióxido de carbono. La UVA no es atenuada de forma tan significativa por
la atmósfera.
Los mayores daños asociados al deterioro de la capa de ozono corresponden a los
aspectos biológicos. Un efecto enormemente peligroso de la radiación UV es su
incidencia sobre las quemaduras solares, cáncer de piel y problemas oculares. Se ha
comprobado asimismo el efecto letal de esta radiación en organismos
unicelulares capaces de sintetizar aminoácidos a partir de elementos naturales. Su
desaparición se vería seguida por la de diversos seres superiores que no podrían elaborar
proteínas sin aminoácidos. Asimismo la mayor parte de los vegetales, y en particular
los cereales, sufren un retardo en su crecimiento si se ven sometidos a dosis elevadas de
radiación UV. Por último, el ADN es sensible a la radiación UV, por lo que su
incremento puede producir mutaciones.
Resulta difícil evaluar los daños que tendrían lugar y la respuesta de la biosfera ante una
modificación tan repentina de la atmósfera, especialmente a medio y largo plazo, pero
existen suficientes evidencias de que se producirían alteraciones irreversibles en el
equilibrio de los ecosistemas terrestres.
En relación a la Tierra, la atmósfera de Marte no sólo presenta una composición distinta,
una menor presión en superficie y una menor capacidad para regular la temperatura,
sino que, además, no atenúa los rayos ultravioletas procedentes del Sol, ya que, a
diferencia de lo que sucede en la Tierra, en Marte no existe una capa de ozono capaz de
filtrar dicha radiación. En una de las misiones de la ESA se ha detectado huellas de
ozono antes desconocidas.
Propósito
Valorar la importancia para la vida tal como la conocemos en la Tierra de tener
una capa de ozono que nos protege de las radiaciones solares.
Reconocer que la pobre capa de ozono en la atmósfera marciana, hace que la
vida en este planeta sea muy complicada y se tendría que tomar medidas para
ello.
Experimentar con sencillas experiencias sobre las dañinas radiaciones
ultravioleta.
Identificar formas de bloquear los rayos UV para evitar daños en la piel.
Materiales
Cuentas de plástico UV, perlas que cambia de color mágicamente.
Lámpara de Calor de Reptil, UV (25W y 50W).
Cremas protectoras solares.
Gafas de Sol.
Diferentes tipos de tejidos.
Plástico transparente.
Procedimiento
Observemos las cuentas de plástico comparando con la tabla de colores para verificar el tono antes de experimentar.
Coloquemos las perlas UV (ultravioleta) en una placa de Petri o una mesa. Tapar
la placa con algún tipo de cubierta de plástico transparente.
Apliquemos una fina capa de protector solar a la cubierta de plástico.
Antes de iluminar las cuentas con la lámpara ultravioleta, discuta sus predicciones en su grupo basándose en las siguientes frases:
a. Predigo que las cuentas se aclararán / oscurecerán ___ tonos porque
_____.
b. Estoy (no) de acuerdo con _____ en que las cuentas aclararán /
oscurecerán ____ tonos porque _____.
c. Debido al hecho de que, _____, predigo que no habrá cambios.
Encienda la lámpara UV a unos 8 cm por encima de la placa durante 60
segundos. Precaución: NO dirigir esa luz a la cara de nadie.
Retiremos la cubierta de plástico y comparar la tonalidad de las perlas UV
usando la tabla de colores.
Usar como protector, ahora, las gafas de Sol y los diferentes tipos de telas. Observar en cada elemento protector, si hay cambios en la tonalidad.
Registros de tonalidades
Ninguna
actividad
Se oscurece de
0 a 2 tonos
Se oscurece de
2 a 4 tonos
Oscurece en> 4
tonos
Protector solar /
material 1
Protector solar /
material 2
Protector solar /
material 3
Gafas de Sol
Tejido 1
Tejido 2
Tejido 3
Discutir sus hallazgos en su grupo basándose en los siguientes enunciados: a. Basado en mis hallazgos, puedo deducir que _____.
b. Mi conclusión después de realizar el experimento es _____.
c. Como las cuentas tienen _________, puedo inferir que_______.
Conclusiones
a. ¿Qué podría pasar en un experimento sin protección?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b. ¿Cómo se relaciona esto con el daño de los rayos UV en los planetas?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
c. ¿Cómo se protegen los animales y las plantas de la radiación ultravioleta?
¿Cómo sería la vida en un planeta como Marte sin escudo de ozono? ¿Por qué
preocupa el agujero de ozono en la Tierra?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Para saber más…
Nuevos descubrimientos sobre la posible vida en Marte7
El Satélite para el estudio de Gases Traza de ExoMars de la ESA ha detectado nuevas huellas de gases en Marte, que nos
descubren nuevos enigmas sobre la atmósfera marciana y permitirán detectar con mayor precisión si existe metano, un gas
asociado con la actividad geológica o biológica.
PLANETA 2030
28 de julio de 2020 (11:40 CET)
7 https://www.mundo-geo.es/conocimiento/nuevos-descubrimientos-sobre-posible-vida-en-marte_160119_102.html
El Satélite para el estudio de Gases Traza (TGO) de ExoMars lleva más de dos años en
órbita estudiando el Planeta Rojo. La misión busca comprender la mezcla de gases que
conforma la atmósfera marciana, y más concretamente el misterio que rodea a
la presencia de metano en el planeta.
Tras un año marciano de observaciones con su sensible Conjunto de Química
Atmosférica (ACS), el satélite ha detectado huellas de ozono (O3) y dióxido de carbono
(CO2) hasta ahora desconocidas. Estos hallazgos se describen en dos artículos
publicados en Astronomy & Astrophysics, uno dirigido por Kevin Olsen, de la
Universidad de Oxford (Reino Unido) y otro por Alexander Trokhimovskiy, del
Instituto de Investigación Espacial de la Academia de Ciencias de Rusia en Moscú.
“El satélite ha detectado huellas de ozono (O3) y dióxido de carbono (CO2) hasta
ahora desconocida”.
“Estas huellas son sorprendentes y desconcertantes”, reconoce Kevin. “Se encuentran
por encima de las longitudes de onda precisas en las que esperaríamos encontrar las
huellas de metano más evidentes. Antes de este descubrimiento, la característica de
CO2 era totalmente desconocida, y es la primera vez que se identifica ozono en Marte
en esta porción del espectro infrarrojo”.
La atmósfera marciana está dominada por el CO2, que los científicos observan para
medir las temperaturas, rastrear las estaciones, explorar la circulación del aire y mucho
más. El ozono —que forma una capa en la alta atmósfera tanto de Marte como de la
Tierra— ayuda a mantener estable la química atmosférica. Naves como la sonda Mars
Express de la ESA han detectado CO2 y ozono, pero la sensibilidad sobresaliente del
ACS a bordo del TGO ha hecho posible revelar nuevos detalles sobre cómo estos gases
interactúan con la luz.
Observar el ozono en el rango donde el TGO busca metano es un resultado que nadie
anticipaba. Aunque los científicos ya han cartografiado las variaciones del ozono
marciano en función de la altitud, hasta ahora habían empleado métodos que dependían
de las huellas de gas en el ultravioleta, una técnica que solo permite efectuar mediciones
a altitudes elevadas (a más de 20 km por encima de la superficie).
Los nuevos resultados del ACS demuestran que también es posible cartografiar el ozono
marciano en el infrarrojo, por lo que su comportamiento se puede medir a altitudes
menores para obtener una visión más detallada de su papel en el clima del planeta.
DESVELANDO EL MISTERIO DEL METANO
Uno de los principales objetivos del TGO es explorar el metano. Hasta la fecha, las
señales de metano marciano detectadas en principio por misiones como Mars Express
de la ESA en órbita y el róver Curiosity de la NASA en superficie son variables y hasta
cierto punto enigmáticas.
“La caducidad del metano indica que se ha generado en un pasado relativamente
reciente”
Aunque también se genera mediante procesos geológicos, la mayoría del metano de la
Tierra es producido por organismos vivos, desde las bacterias hasta la ganadería y
otras actividades humanas. Por este motivo resulta emocionante detectar metano en
otros planetas, sobre todo porque es sabido que este gas se descompone al cabo de unos
cuatrocientos años, lo que implica que todo el metano presente debe haberse generado o
liberado en un pasado relativamente reciente.
Cómo se crea y se destruye el metano en Marte. ESA
“Descubrir una huella de CO2 imprevista donde buscamos metano es significativo”,
apunta Alexander Trokhimovskiy. “Hasta ahora no habíamos tenido en cuenta esta
huella y es posible que afectara a las detecciones de cantidades pequeñas de metano en
Marte”.
La mayoría de las observaciones analizadas por Alexander, Kevin y sus colaboradores
se llevaron a cabo en momentos distintos de los que mostraban las detecciones de
metano en Marte. Además, los datos del TGO no incluyen grandes columnas de metano,
solo cantidades pequeñas, por lo que ahora mismo no hay discrepancias directas entre
las misiones.
“De hecho, estamos trabajando activamente en coordinar las mediciones con otras
misiones”, aclara Kevin. “En lugar de poner en duda las afirmaciones anteriores, este
hallazgo sirve para motivarnos a todos los equipos a mirar con más atención: cuanto
más sepamos, con mayor profundidad y precisión podremos explorar la atmósfera
marciana”.
REVELANDO EL POTENCIAL DE EXOMARS
Más allá del metano, los hallazgos subrayan lo mucho que podemos aprender sobre
Marte gracias al programa ExoMars.
“Nos permiten ir comprendiendo cada vez mejor nuestro planeta vecino”, añade
Alexander. “El ozono y el CO2 son importantes en la atmósfera marciana. Si no
tenemos en cuenta estos gases adecuadamente, corremos el riesgo de caracterizar mal
los fenómenos o las propiedades que vemos.
Comparativa atmósferas marciana y terrestre. Fuente ESA
Además, el sorprendente descubrimiento de la nueva banda de CO2 en Marte, nunca
observada en el laboratorio, ofrece perspectivas emocionantes para quienes estudian
cómo interactúan las moléculas entre sí y con la luz, y que buscan las huellas químicas
únicas de tales interacciones en el espacio.
“Juntos, estos dos estudios constituyen un gran paso adelante para revelar las verdaderas
características de Marte y hacia un nuevo nivel de precisión y comprensión”, concluye
Alexander.
UNA COLABORACIÓN DE ÉXITO PARA BUSCAR VIDA EN MARTE
Como su nombre sugiere, el Satélite para el estudio de Gases Traza pretende
caracterizar los gases traza de la atmósfera marciana que podrían deberse a procesos
geológicos o biológicos activos en el planeta e identificar su origen.
El programa ExoMars se compone de dos misiones: el TGO, lanzado en 2016, al que se
unirán el róver Rosalind Franklin y la plataforma de aterrizaje Kazachok en 2022.
Todos ellos llevarán a la superficie marciana instrumentos complementarios al ACS,
con los que examinarán la atmósfera del planeta desde otra perspectiva,
compartiendo el objetivo central de ExoMars: buscar signos de vida presente o
pasada en el Planeta Rojo.
“Estos hallazgos son el resultado directo de la continua y exitosa colaboración entre
científicos europeos y rusos como parte de ExoMars”, señala Håkan Svedhem,
científico del proyecto TGO de la ESA. “Establecen nuevos referentes para las futuras
observaciones espectrales y nos ayudarán a obtener una visión más completa de las
propiedades atmosféricas de Marte, incluyendo dónde y cuándo podría encontrarse
metano, lo que sigue siendo una cuestión pendiente en la exploración del Planeta
Rojo”.
“Además, darán lugar a un análisis concienzudo de todos los datos relevantes que
hemos recopilado hasta ahora, y la idea de realizar nuevos descubrimientos de esta
forma es, como siempre, muy emocionante. Cada pequeña información que revela el
Satélite para el estudio de Gases Traza de ExoMars nos permite progresar en nuestra
comprensión de Marte y nos acerca un poco más al momento en que se desvelarán sus
misterios”.
Fuente: ESA
Referencias Bibliográficas
http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/rediam/menuitem.04dc44281e5d53
cf8ca78ca731525ea0/?vgnextoid=7589f1ad7eb56010VgnVCM1000000624e50aRCRD
&vgnextchannel=de7705bfdc979310VgnVCM1000001325e50aRCRD&vgnextfmt=red
iam&lr=lang_es
https://www.inta.es/DESCUBRE_Y_APRENDE/es/Curiosidades/Otras-
atmosferas.../marte/
https://www.niusdiario.es/ciencia-y-tecnologia/ciencia/mision-esa-encuentra-ozono-en-
atmosfera-marte_18_2985420284.html
https://www.mundo-geo.es/conocimiento/nuevos-descubrimientos-sobre-posible-vida-
en-marte_160119_102.html
https://www.astrobiology.ac.uk/sites/default/files/atoms/files/uv_radiation_and_damage
_to_life_teacher_experiment_guide.docx
http://solar-center.stanford.edu/activities/UVBeads/UV-Bead-Instructions.pdf
UV Beads | Purchase Ultraviolet Color Changing Beads for Your Next Classroom
Experiment - Educational Innovations (teachersource.com)
EXPERIENCIA 3
Terraformar Marte
NOMBRE:_______________________________CURSO_____
Justificación
La terraformación de Marte es un proceso hipotético con el cual el clima, la superficie y
las cualidades conocidas del planeta Marte, podrían ser deliberadamente acondicionadas
con el objetivo de hacerlo habitable por seres humanos y otro tipo de vida terrestre. Así
mismo esto daría las condiciones de seguridad y sostenibilidad a una posible colonia
humana en grandes porciones del planeta.
Para ello requeriría dos grandes cambios interrelacionados: construir la atmósfera y
calentarla. Dado que una atmósfera más densa de dióxido de carbono y algunos otros
gases de efecto invernadero atraparían la radiación solar los dos procesos se reforzarían
el uno en el otro.
Propósito
Valorar la importancia para la vida tal como la conocemos en la Tierra de tener
el clima adecuado
Reconocer que la pobre capa de ozono en la atmósfera marciana, hace que la
vida en este planeta sea muy complicada y se tendría que tomar medidas para
ello.
Experimentar la posibilidad de aumentar la temperatura en la corteza marciana.
Materiales
Aerogel de sílice.
Lámpara de Calor de Reptil, UV (25W y 50W).
Tarros o peceras de cristal.
Plástico transparente.
Termómetros.
Procedimiento
En dos recipientes de cristal del mismo tamaño los cerramos con papel film
Depositamos en la tapa de uno de ellos aerogel de sílice triturados.
Medimos la temperatura interior de cada recipiente en tramos de tiempo.
Registros de temperaturas
4) Tabla de registros
Tiempos
(minutos)
T(ºC)
T(ºC)
Con
aerogel de
sílice
0
5
10
15
20
25
30
5) Representación gráfica
Con los datos de la tabla construiremos una gráfica, de tal manera que se incluyan los
valores registrados en cada columna de la tabla.
Deben obtenerse cuatro “curvas”. Cada “curva” de una gráfica puede verse como una
línea curva o una línea recta. En el eje vertical se incluirán los datos de temperatura y en
el horizontal los de tiempo. Dejaremos espacio en el eje correspondiente para realizar
extrapolaciones a los 20 minutos de iniciado el experimento.
Discutir sus hallazgos en su grupo basándose en los siguientes enunciados: a. Basado en mis hallazgos, puedo deducir que _____.
b. Mi conclusión después de realizar el experimento es _____.
c. ¿Cómo crees que el aerogel puede inferir en la temperatura del interior
de los recipientes?
Conclusiones
d. ¿Cómo se relaciona el aerogel con el cambio de temperatura?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Para saber más…
El aerogel de sílice puede hacer de Marte un lugar habitable8
Un equipo de científicos ha conseguido diseñar un material que permitiría subir la temperatura de Marte hasta 50
grados y, a la vez, filtrar la peligrosa radiación UV9.
Por Rubén Rodríguez 19/07/2019 - 08:34 Actualizado: 19/07/2019 - 08:34
“El satélite ha detectado huellas de ozono (O3) y dióxido de carbono (CO2) hasta
ahora desconocida”.
Vivir en Marte es, de momento, una quimera. El principal escollo es, evidentemente, la
dificultad para encontrar agua líquida en la superficie, pero, a partir de ahí, los
problemas no se acaban: las frías temperaturas del planeta rojo -que pueden llegar a 130
grados bajo cero-, la elevada radiación de su superficie y una gravedad del 38% son
algunos de los principales problemas. Eso sí, los expertos de Harvard creen haber
descubierto una vía para facilitar el futuro en Marte.
Fue hace unos meses cuando Charles Boden, jefe de la NASA, aseguraba que calculaba
que para el año 2035 podrían tener lugar los primeros viajes tripulados hasta allí,
aunque algo mucho más complicado es conseguir colonizar y vivir allí definitivamente.
Un problema para el que todavía no hay solución es cómo conseguir metano y oxígeno
8 El aerogel de sílice puede hacer de Marte un lugar habitable (europapress.es) 9 ¿Adiós a la Tierra? Harvard diseña un material para hacer habitable Marte (elconfidencial.com)
a través del agua. Pero, de momento, los científicos han dado un primer paso en favor
de la habitabilidad.
DESVELANDO EL MISTERIO DEL METANO
Un equipo de científicos comandado por Robin Wordsworth, de la Universidad de
Harvard (EEUU) ha diseñado un material aislante con el que subir la temperatura de la
superficie de marte, cuyo estudio fue publicado en Nature. Se trata de un aerogel de
sílice, con el que calentar determinadas partes de manera asequible y segura. Un
material sencillo de conseguir, con un coste relativamente bajo y que es capaz de
conseguir cambios de temperatura gracias al efecto invernadero que generan.
La idea es muy sencilla: se trata de aire atrapado en una red de dióxido de silicio, que
cuenta con muy pocos centímetros de espesor. Con ello, se consigue que pase la luz
suficiente que necesitaría una planta para crear la fotosíntesis, pero lograría aislar
la radiación ultravioleta y calentaría el área que hay debajo de él. Con ello, se
consiguen diferencias de temperaturas de hasta 50 grados, con lo que serviría para
elevar la temperatura del suelo de Marte.
Los expertos valoran la opción de crear una especie de baldosas con las que diseñar un
'suelo' que pueda ser ensamblado a una estructura similar a la de un invernadero, con lo
que se considera que se podría generar vida. Calentaría la superficie, consigue frenar la
radiación y deshacer el hielo para convertirlo en agua líquida, lo que sería un importante
avance en busca de hacer habitable Marte. Ahora, tendrán lugar las primeras pruebas al
respecto.
Serán lugares como la Antártida o el desierto de Atacama (Chile) donde los expertos de
Harvard continúen haciendo pruebas para ver la viabilidad de este aerogel de sílice. Eso
sí, los mismos expertos aseguran que la tecnología debe de ser perfeccionada, pues,
aunque han comprobado su utilidad, consideran que es necesario combinarlo con otro
material que no cambie su estructura pero que consiga hacerlo mucho más resistente.
Este material ya fue utilizado para recubrir algunas de las partes de los rovers que han
hecho exploraciones previas, aunque los expertos no lanzan campanas al vuelo: "Si bien
el aumento de la temperatura y el bloqueo de la radiación UV son las dos
consideraciones más críticas para permitir que exista la vida en Marte, también deben
valorarse restricciones como la presión atmosférica o la disponibilidad de nutrientes",
explica Wordsworth. Pero, de momento, ya se ha dado un primer paso.
Referencias Bibliográficas
https://es.wikipedia.org/wiki/Terraformaci%C3%B3n_de_Marte
https://www.europapress.es/ciencia/misiones-espaciales/noticia-aerogel-silice-puede-hacer-
marte-lugar-habitable-20190715172209.html
Nature Astronomy
https://www.hou.usra.edu/meetings/ninthmars2019/pdf/6192.pdf
https://www.elconfidencial.com/tecnologia/2019-07-19/marte-harvard-aerogel-silice-
efecto-invernadero_2129931/
EXPERIENCIA 4
Magnetismo planetario: Tener o no tener, esa es la cuestión
NOMBRE:_______________________________CURSO_____
Justificación
Hasta la mitad del siglo XX el magnetismo terrestre parecía ser un feliz accidente de la
naturaleza. Era necesario fijar correctamente demasiados factores: el centro fluido de la
Tierra, su conductividad eléctrica y sus movimientos, todo tenía que satisfacer las
estrictas exigencias de la teoría de la dinamo.
Esto ocurría antes de que se visitaran y examinaran otros planetas del sistema solar.
Ahora conocemos que entre esos planetas solo Venus está desprovisto de magnetismo.
Los planetas se diferencian mucho en tamaño y propiedades, y sus campos también se
diferencian. Pero todos aparentar tener campos de dinamo o (en el caso de Marte y la
Luna) los han tenido en el pasado.
Propósito
Acercar magnetismo planetario con experiencias sencillas.
Reconocer el campo magnético terrestre y su importancia.
Evaluar la ausencia del campo magnético marciano.
Reconocer mediante experiencias sencillas que debido al punto de Curie, debe
haber más factores para que la Tierra tenga campo magnético
Materiales
Bolas de poliespan.
Tornillos
Hilo de cobre
Pilas
Limadura de hierro
Mechero
Procedimiento
En dos bolas poliespan de diferentes tamaños simularemos la Tierra y Marte.
Cortamos ecuatorialmente ambas esferas e introduciremos en sus núcleos dos tornillos gruesos en los que hemos enrollados un cable de cobre protegido.
Extraeremos los extremos de los cables por cada polo de las esferas.
Conectaremos los extremos con una pila.
Espolvoreamos limaduras de hierro por la superficie.
En el caso del modelo de Marte, interrumpiremos el circuito de la pila.
Conclusiones
e. ¿Cómo son las líneas que se forman de limaduras en la superficie?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
f. ¿Cómo afecta la temperatura al imán?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Referencias Bibliográficas
Magnetismo planetario
https://pwg.gsfc.nasa.gov/earthmag/Mplnetmg.htm
Experiencia en el aula
http://www.csicenlaescuela.csic.es/proyectos/magnetismo/experiencias/e1.htm
https://theelectromagnetic.wordpress.com/campo-magnetico-terrestre/
Electroiman
Cómo hacer un electroimán casero (Experimentos Caseros) - YouTube
Punto de Curie
https://www.youtube.com/watch?v=Zbx0wVUeCdE
EXPERIENCIA 5
¿Dónde está el agua marciana? Paisaje, cráteres acuáticos.
NOMBRE:_______________________________CURSO_____
Justificación
El agua es esencial para la vida. Los estudios que se han realizado hasta el momento
indican que en la actualidad no existe agua líquida en la superficie de Marte, pero ¿Y en
el pasado? ¿En qué elementos de la superficie del planeta nos deberíamos detener para
saber si en el pasado hubo agua líquida? La orografía (relieve) marciana y la existencia
de ciertos tipos de rocas nos demuestran que el agua líquida corrió por la superficie del
planeta.
Propósito
Observar las estructuras geológicas que el agua forma en la superficie de la
Tierra.
Descubrir estructuras similares en la superficie de Marte.
Reconocer los efectos de la erosión y el proceso de sedimentación. Observar
algunas rocas formadas en presencia de agua.
Estudiar los bordes de los cráteres meteoríticos para reconocer si se formaron
sobre superficies secas o anegadas.
Materiales
Imágenes de la superficie terrestre y marciana
Arena
Tierra compacta
Barro-arcilla
Agua
Bolas de diversos materiales
Caja de plástico
Procedimiento
Observa las imágenes de las superficies terrestre y marciana.
Imagen 1. Superficie terrestre
10
Imagen 2. Superficie marciana
11
10
Imagen extraída de https://elsumario.com/al-menos-60-del-agua-de-la-tierra-proviene-de-meteoritos/
11
Imagen extraída de https://www.quo.es/ciencia/a26582764/tuneles-subterraneos-de-agua-bajo-la-
superficie-de-marte/
Imagen 3.Topografía marciana
12
Describe las analogías y las diferencias que encontramos en las dos superficies.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Centrando la atención en la superficie de Marte, intentamos predecir que habría en el pasado en esos lugares, sobre todo en la zona marciana que no se aprecian
accidentes.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
12
Imagen NASA / JPL-Caltech / MSSS
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Modelizamos los cráteres de impactos en diferentes superficies: arena, tierra
compacta, tierra arcillosa. Diferenciamos en cada caja de estas, una parte seca y
otra humedecida.
Dejamos caer en cada caja y en cada parte, un objeto simulando un meteorito. Anotaremos los resultados de la forma provocado por el impacto.
Haz un dibujo de los cráteres.
Superficies secas Superficies húmedas
Arena
Arena
Tierra compacta
Tierra compacta
Tierra arcillosa
Tierra arcillosa
Modelizamos cráteres de impactos acuáticos. En un recipiente con fondo
arenoso y cubierto de agua, dejamos caer diferentes objetos.
Haz un dibujo de los cráteres.
Anotaremos los resultados de la forma provocado por el impacto. ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Tras las modelizaciones, retomamos las preguntas iniciales para dar respuestas a la existencia pasada en el planeta Marte y dónde podría estar el agua marciana
recordando la experiencia 4 sobre el magnetismo marciano.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Conclusiones
g. Escribe todo lo aprendido en esta experiencia.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
h. ¿Hay diferencias en lo que pensabas e intentaste decir que pasó cuando viste las
imágenes y posteriormente de las modelizaciones?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Para saber más…
El agua en Marte13
Las pruebas del agua
Las últimas misiones han confirmado la presencia de agua en forma de hielo en los
polos y debajo de la superficie.
Mars Express (ESA): en enero de 2004 encuentra hielo de agua y de dióxido de
carbono, en el polo Sur de Marte y en febrero de 2005 descubre un mar congelado cerca
del ecuador.
Pero además, Spirit y Opportunity han encontrado evidencias de la presencia en el
pasado de grandes cantidades de agua líquida en la superficie.
13
Texto extraído de https://www.iac.es/cosmoeduca/sistemasolar/contenido/3.htm
Ríos e inundaciones
Parece que hace 3.500 millones de años Marte tuvo grandes inundaciones, en una época
que coincidió con grandes bombardeos.
En numerosos lugares de Marte, se aprecia la acción del agua sobre el paisaje. Se han
encontrado indicios de riadas e inundaciones que crearon vastas cuencas fluviales.
Las estructuras más fascinantes de la superficie marciana son los canales y redes de
valles.
Los canales nacen de forma abrupta en los llamados terrenos caóticos (depresiones de la
superficie caracterizadas por la presencia de grandes rocas distribuidas al azar) y no
tienen muchos afluentes. A lo largo de sus recorridos se observan islotes esculpidos por
enormes inundaciones.
Los numerosos valles que hay en la superficie de Marte son muy parecidos a los valles
fluviales terrestres. En Marte, como en la Tierra, los lechos fluviales son estrechos cerca
del nacimiento, se ensanchan cerca de la desembocadura, tienen muchos afluentes y son
de menor tamaño que los canales. Esto sugiere que se formaron por la erosión producida
por cauces de agua estable, es decir, ríos. Se cree que los canales son el resultado de la
liberación repentina de grandes cantidades de agua líquida almacenada a altas presiones
en el subsuelo.
La formación de una falla o el impacto de un asteroide de grandes dimensiones podría
haber fracturado la superficie, permitiendo la salida violenta del agua y el hundimiento
de la corteza por encima del depósito de agua (lo que daría lugar a un terreno caótico).
La inundación sería capaz de arrastrar enormes bloques de piedra y erosionar el suelo
hasta excavar un canal.
¿A dónde se fue el agua?
Para explicar la erosión fluvial que se observa en Marte, debió haber suficiente agua
líquida como para cubrir completamente la superficie con un océano de 500 metros de
profundidad.
Si Marte tuvo tanta agua, ¿dónde se encuentra ahora?
Parte podría haberse transferido a la atmósfera y luego escapado al espacio por
disociación del oxígeno y el hidrógeno, pero este proceso no explica la pérdida de
semejante volumen de agua.
Los casquetes polares de Marte pueden almacenar cierta cantidad de agua (se sabe que
el polo norte está formado por agua helada que queda expuesta cuando la capa de hielo
de CO2 que la cubre sublima en los meses de verano), pero no el volumen que se
necesitaría.
Por estos motivos, los científicos piensan que la mayor parte del agua todavía sigue en
el planeta, probablemente oculta en el subsuelo en forma de hielo. De hecho, se cree que
el subsuelo marciano (al menos cerca de los polos) está congelado hasta profundidades
de 1 km o más.
¿Durante cuánto tiempo hubo agua líquida?
Las redes de valles se observan casi exclusivamente en las antiguas llanuras del
hemisferio Sur, pero no en el hemisferio Norte, donde los terrenos son más jóvenes.
Sabemos que hubo un cambio climático hace 3.500 millones de años. Pero ¿qué originó
este cambio?
Todo ello indica que Marte tuvo agua líquida en su superficie, pero sólo durante las
primeras etapas de su historia, cuando el clima era más cálido. ¿Tuvo Marte agua
líquida el tiempo suficiente para que surgiera la vida?
Referencias Bibliográficas
Superficies
https://www.quo.es/ciencia/a26582764/tuneles-subterraneos-de-agua-bajo-la-superficie-
de-marte/
https://elsumario.com/al-menos-60-del-agua-de-la-tierra-proviene-de-meteoritos/
Agua en Marte
https://www.cienciacanaria.es/secciones/a-fondo/993-donde-esta-el-agua-de-marte
https://www.iac.es/cosmoeduca/sistemasolar/contenido/3.htm
Cráteres impactos en diferentes superficies
https://www.researchgate.net/publication/338092188_Morfologia_de_crateres_de_de_i
mpacto_en_areas_pantanosas
EXPERIENCIA 6
Un hongo negro en Marte
NOMBRE:_______________________________CURSO_____
Justificación
Un polémico estudio aseguró que las formas redondeadas y dispersas que aparecen por
el suelo de Marte en ciertas fotografías podrían ser hongos del tipo Lycoperdon.
Paralelamente, un estudio reciente ha expuesto cuatro microorganismos a condiciones
similares a las de Marte al lanzarlos a la estratosfera. Bajo estas condiciones se ha
comprobado que el hongo negro de los vegetales sería capaz de sobrevivir en Marte.
Propósito
Estudiar las condiciones óptimas para el cultivo de hongos.
Investigar los efectos de la radiación UV sobre hongos de diversas especies.
Materiales
Kit de cultivo de setas
Hongos de distintos orígenes(pan, yogur, fruta)
Lámpara de UV
Procedimiento
Preparamos un cultivo de hongos. Para ello en un recipiente, pondremos diferentes alimentos que presenten hongos (moho).
Una vez que veamos que han proliferados, separaremos la mitad y los alojaremos en otro recipiente. El resto se quedarán en el recipiente inicial (Kit
CONTROL).
Someteremos el segundo recipiente a radiaciones UV utilizando para ello una
lámpara UV.
Registros
Kit CONTROL
(Dibujos o Fotos)
Kit UV
(Dibujos o Fotos)
1ª día
2º día
3º día
4º día
5º día
6º día
7º día
Resultados y conclusiones
i. Yo esperaba encontrar:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
j. De hecho, encontré:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
k. Me sorprendió que:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
l. He aprendido:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Para saber más…
Algunos microbios terrestres
podrían sobrevivir en Marte14
Algunas bacterias y hongos de la Tierra son tan resistentes que podrían sobrevivir
de forma temporal en la superficie del planeta rojo, donde, por ejemplo, de noche
la temperatura baja a 90 grados bajo cero y durante el día la radiación ultravioleta
es muy alta
JAVIER GREGORI Madrid 22/02/2021 - 13:02 h. CET
Algunas bacterias y hongos de la Tierra son tan resistentes que podrían sobrevivir de
forma temporal en la superficie del planeta rojo, donde, por ejemplo, de noche la
temperatura baja a 90 grados bajo cero y durante el día la radiación ultravioleta es muy
alta. Así lo ha demostrado un experimento espacial que acaban de realizar la NASA y
un Centro Espacial de Alemania.
Para poder demostrarlo, este equipo internacional ha utilizado un globo científico
para poder enviar a la estratosfera a un buen número de microbios terrestres y
algunos de ellos, como el hongo del moho negro, lograron superar, de forma temporal,
estas extremas condiciones, como las que hay ahora en el suelo de Marte.
"Algunos microbios, en particular las esporas del hongo del moho negro, pudieron
sobrevivir al viaje, incluso, cuando se expusieron a una radiación ultravioleta muy alta",
ha explicado Marta Filipa Cortesão, investigadora del Centro Aeroespacial
Alemán, que siete su sede en Colonia.
14 https://cadenaser.com/ser/2021/02/22/ciencia/1613994145_424873.html
Los resultados de este nuevo experimento se publican en la revista "Fronteras de la
Microbiología" y tiene dos claras implicaciones.
Por un lado, demuestra la necesidad de esterilizar de forma adecuada cualquier nave o
rover que se envíe a Marte. Porque, de lo contrario, se podría creer que se ha
descubierto una forma de vida marciana, cuando, en realidad se trata de un
microorganismo exportado desde la Tierra.
Independencia marciana
Además, la supervivencia de una serie de bacterias y hongos en las duras condiciones de
Marte también representa un potencial peligro para los futuras misiones de los
astronautas.
"Con misiones tripuladas a largo plazo a Marte, necesitamos saber cómo los
microorganismos asociados con los humanos sobrevivirían en el Planeta Rojo, ya
que algunos pueden representar un riesgo para la salud de los astronautas",
advierte Katharina Siems, investigadora también del Centro Espacial Alemán.
Pero, este experimento también tiene su lado positivo, porque la posibilidad de
supervivencia de microbios terrestres en Marte crea nuevas oportunidades de
independencia a las futuras bases humanas que se instalen en el planeta rojo.
"Algunos microbios podrían ayudarnos a producir alimentos y suministros de
materiales de forma independiente de la Tierra, lo que será crucial cuando esté lejos
de casa", concluye la doctora Siems.
Marte en una caja
Muchas características básicas del medio ambiente en la superficie de Marte no se
pueden reproducir en la superficie de nuestro planeta. Sin embargo, por encima de la
capa de ozono, en la estratosfera media de la Tierra, las condiciones son notablemente
similares.
"Lanzamos los microbios a la estratosfera dentro de la carga útil MARSBOx15
, que se
mantuvo a presión marciana y se llenó con atmósfera marciana artificial durante toda la
misión", explica Cortesão.
La caja llevaba dos capas de muestra y la parte inferior estaba protegida frente a la
radiación solar. Esto permitió a los científicos separar los efectos de la radiación de las
otras condiciones marcianas, como el alto grado de sequedad de la atmósfera y la gran
fluctuación de temperatura.
En concreto, las muestras de microbios de la capa superior se expusieron a una
radiación ultravioleta que multiplica por más de mil el nivel que puede
causar quemaduras solares en nuestra piel.
"Si bien no todos los microbios sobrevivieron al viaje, uno detectado previamente en la
Estación Espacial Internacional, el moho negro Aspergillus Nige16
, podría revivir
después de regresar a casa", añade Siems.
15 Microbes in Atmosphere for Radiation, Survival, and Biological Outcomes Experiment 16 Aspergillus niger es un hongo que produce un moho negro en vegetales, muy común en la lechuga,
el tomate o la acelga y limón. Es una de las especies más corrientes del género Aspergillus. Wikipedia.
Imagen Aspergillus niger en una cebolla17
El problema es que los microbios terrestres están estrechamente relacionados con
nosotros. Por ejemplo, viven en nuestro cuerpo, nuestra comida y nuestro
entorno. Por lo tanto, es imposible descartarlos de los viajes espaciales.
Referencias Bibliográficas
https://cadenaser.com/ser/2021/02/22/ciencia/1613994145_424873.html
https://www.xataka.com/espacio/esporas-hongo-otros-microorganismos-candidatas-a-
sobrevivir-superficie-marte-nasa
https://www.tiempo.com/noticias/ciencia/organismos-terrestres-capaces-de-sobrevivir-
en-marte.html
https://as.com/diarioas/2021/02/24/actualidad/1614152091_780730.html
17
Extraído de https://www.naturalista.mx/taxa/350138-Aspergillus-niger/browse_photos
EXPERIENCIA 7
Diseño de vehículos marcianos de bajo coste
NOMBRE:_______________________________CURSO_____
Justificación
Hasta el momento ninguna de las misiones que han conseguido llegar a Marte han sido
tripuladas. Uno de los desafíos que las futuras misiones tripuladas deberán superar es el
amartizaje. La tenue atmósfera de Marte supone un reto ya que dificulta el uso de
ciertos sistemas de frenado, como los paracaídas.
Propósito
Identificar las máquinas simples en los vehículos espaciales.
Investigar los sistemas de frenado de aviones y módulos lunares.
Fabricar un dispositivo que pudiera amartizar asegurando la integridad de sus
ocupantes.
Analizar la relación entre el modelo creado y su coste de producción.
Materiales
Papel Tijeras
Cinta adhesiva
Pajitas
Papel de burbujas
Algodón
Procedimiento
Deberán dejar caer al suelo un huevo crudo desde un metro de altura y el mismo no se
debe romper. Es recomendable que esta dinámica se lleve a cabo sobre césped y no
sobre una superficie más dura.
Para ello, utilizar la creatividad y el conocimiento de todos los participantes del equipo.
Es recomendable formar grupos de cuatro a cinco miembros.
Figura Cartel publicitario de la competición en la Universidad Politécnica de Madrid
Resultados y conclusiones
Realizar un informe que deberá incluir un dibujo acompañado con una descripción de
su sistema de reentrada y de la forma de funcionamiento prevista. Repita los resultados
de las pruebas. Sugiera mejoras para su sistema y explique exactamente cómo
funcionarán estos cambios.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Para saber más…
Si no pudiste ver en directo el 18 de febrero el aterrizaje del Perseverance, vean el
video: “El aterrizaje del rover Perseverance en Marte” en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=upLM5yGVKLg
Los últimos 11 kilómetros del aterrizaje
en Marte18
Algunas bacterias y hongos de la Tierra son tan resistentes que podrían sobrevivir
de forma temporal en la superficie del planeta rojo, donde, por ejemplo, de noche
la temperatura baja a 90 grados bajo cero y durante el día la radiación ultravioleta
es muy alta
23/02/2021 en Espacio
18 Extraído de https://actualidadaeroespacial.com/los-ultimos-11-kilometros-del-aterrizaje-en-marte/
La Nasa ha hecho público este lunes el primer vídeo de la historia de un aterrizaje en
Marte. El metraje de las cámaras de alta definición a bordo de la nave comienza a 11
kilómetros sobre la superficie, mostrando el despliegue supersónico del paracaídas más
masivo jamás enviado a otro planeta y termina con el aterrizaje del rover en el cráter
Jezero.
El nuevo video del rover Perseverance Mars 2020 de la Nasa narra hitos
importantes durante los minutos finales de su entrada, descenso y aterrizaje (EDL)
en el Planeta Rojo el 18 de febrero cuando la nave espacial se desplomó, se lanzó en
paracaídas y se lanzó hacia la superficie de Marte. Un micrófono en el rover también ha
proporcionado la primera grabación de audio de sonidos de Marte.
Desde el momento del inflado del paracaídas, el sistema de cámaras cubre la totalidad
del proceso de descenso, mostrando parte del intenso viaje del rover al cráter Jezero
de Marte. Un micrófono conectado al rover no recopiló datos utilizables durante el
descenso, pero el dispositivo comercial listo para usar sobrevivió al descenso altamente
dinámico a la superficie y obtuvo sonidos del cráter Jezero el 20 de febrero.
Aproximadamente 10 segundos después de los 60. En la segunda grabación, se oye una
brisa marciana durante unos segundos, al igual que los sonidos mecánicos del rover
operando en la superficie.
“Para aquellos que se preguntan cómo aterrizar en Marte, o por qué es tan difícil, o lo
genial que sería hacerlo, no necesitan buscar más”, dijo el administrador interino de la
Nasa, Steve Jurczyk. “Perseverance apenas está comenzando y ya ha proporcionado
algunas de las imágenes más icónicas en la historia de la exploración espacial. Refuerza
el notable nivel de ingeniería y precisión que se requiere para construir y volar un
vehículo al Planeta Rojo “.
También se publicó el lunes el primer panorama de la misión de la ubicación de
aterrizaje del rover, tomado por las dos cámaras de navegación ubicadas en su
mástil. El astrobiólogo robótico de seis ruedas, el quinto rover que la agencia ha
aterrizado en Marte, se encuentra actualmente en una revisión exhaustiva de todos sus
sistemas e instrumentos.
“Este video del descenso de Perseverance es lo más cerca que puede estar de aterrizar
en Marte sin ponerse un traje de presión”, dijo Thomas Zurbuchen, administrador
asociado de ciencia de la Nasa. “Debería convertirse en un visionado obligatorio para
los hombres y mujeres jóvenes que no solo quieren explorar otros mundos y construir la
nave espacial que los llevará allí, sino que también quieren ser parte de los diversos
equipos que logran todos los objetivos audaces en nuestro futuro”.
La vista más íntima del mundo de un aterrizaje en Marte comienza unos 230
segundos después de que la nave ingresó a la atmósfera superior del planeta rojo a
20.100 kilómetros por hora. El video se abre en negro, con la lente de la cámara
todavía cubierta dentro del compartimiento del paracaídas. En menos de un segundo, el
paracaídas de la nave espacial se despliega y se transforma de un cilindro comprimido
de 46 por 66 centímetros de nailon, Technora y Kevlar en un cilindro completamente
inflado de 21,5 metros. de ancho, el más grande jamás enviado a Marte. Las decenas de
miles de libras de fuerza que genera el paracaídas en tan poco tiempo estresan tanto al
paracaídas como al vehículo.
“Los siete minutos de terror” “Ahora finalmente tenemos una vista de primera fila de lo que llamamos ‘los siete
minutos de terror’ mientras aterrizamos en Marte”, dijo Michael Watkins, director del
Laboratorio de Propulsión a Chorro (JPL) de la Nasa en el sur de California, que
administra la misión de la agencia. “Desde la apertura explosiva del paracaídas hasta
la pluma de los cohetes que aterrizan enviando polvo y escombros volando al
aterrizar, es absolutamente impresionante”.
El video también captura la caída del escudo térmico después de proteger a
Perseverance de temperaturas abrasadoras durante su entrada a la atmósfera
marciana. La vista hacia abajo desde el rover se balancea suavemente como un péndulo
mientras la etapa de descenso, con Perseverance, cuelga de la carcasa trasera y el
paracaídas. El paisaje marciano se lanza rápidamente a medida que la etapa de
descenso, el “jetpack” de vuelo libre del rover, que desacelera usando motores de
cohetes y luego baja el rover con cables a la superficie, se libera, sus ocho propulsores
se activan para poner distancia entre él y el ahora. -Cubierta trasera descartada y el
paracaídas.
Luego, 80 segundos y 2.130 metros más tarde, las cámaras capturan la etapa de
descenso realizando la maniobra de la grúa aérea sobre el lugar de aterrizaje: la
columna de sus motores cohete levantando polvo y pequeñas rocas que probablemente
han estado en su lugar durante miles de millones de años.
“Colocamos el sistema de cámara EDL en la nave espacial no solo para tener la
oportunidad de comprender mejor el rendimiento de nuestra nave espacial durante la
entrada, el descenso y el aterrizaje, sino también porque queríamos llevar al público al
viaje de su vida: el aterrizaje en la superficie de Marte”, dijo Dave Gruel, ingeniero
principal del subsistema de cámara y micrófono EDL de Mars 2020 Perseverance en
JPL. “Sabemos que el público está fascinado con la exploración de Marte, por lo
que agregamos el micrófono EDL Cam al vehículo porque esperábamos que
pudiera mejorar la experiencia, especialmente para los fanáticos del espacio con
discapacidad visual, e involucrar e inspirar a personas de todo el mundo”.
El metraje termina con las ruedas de aluminio de Perseverance haciendo contacto con la
superficie a 2,6 kilómetros por hora, y luego cuchillas disparadas pirotécnicamente
cortan los cables que lo conectan a la etapa de descenso que aún está
suspendida. Después, la etapa de descenso asciende y acelera en la maniobra de
vuelo planeada previamente.
“Si se tratara de una vieja película del oeste, diría que la etapa de descenso fue nuestro
héroe cabalgando lentamente hacia el sol poniente, pero los héroes están de regreso aquí
en la Tierra”, dijo Matt Wallace, subdirector de proyectos de Mars 2020 Perseverance
en JPL. “Llevo 25 años esperando la oportunidad de ver una nave espacial
aterrizar en Marte. Valió la pena la espera. Poder compartir esto con el mundo es un
gran momento para nuestro equipo”.
Cinco cámaras comerciales disponibles en el mercado ubicadas en tres componentes
diferentes de la nave espacial recopilaron las imágenes. Dos cámaras en la carcasa
trasera, que encapsulaban el rover en su viaje, tomaron fotografías del paracaídas
inflándose. Una cámara en la etapa de descenso proporcionó una vista hacia abajo,
incluida la parte superior del rover, mientras que dos en el chasis del rover ofrecieron
perspectivas tanto hacia arriba como hacia abajo.
El equipo del rover continúa su inspección inicial de los sistemas de Perseverance y
su entorno inmediato. El lunes, el equipo revisará cinco de los siete instrumentos del
rover y realizará las primeras observaciones meteorológicas con el instrumento Mars
Environmental Dynamics Analyzer. En los próximos días, una panorámica de 360
grados de Jezero por la Mastcam-Z debería transmitirse hacia abajo, proporcionando la
vista de mayor resolución en el camino por delante.
Referencias Bibliográficas
https://www.abc.es/local-alicante/20150116/abci-huevos-proyectil-201501161749.html
http://www.ifm-sei.org/files/up/20-el-reto-del-huevo.pdf
http://oa.upm.es/4370/1/INVE_MEM_2008_60088.pdf
https://www.cac.es/media/materialdidactico/internivel_cs/Astronomia_actividad_primar
ia_secundaria.pdf
http://esero.es/wp-content/uploads/2019/08/Aterrizaje-en-la-LunaL-062019.pdf
