UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

Maestría en Educación con mención en Docencia e Investigación en Educación superior Semestre: 2014-I Curso: Innovaciones para la buena enseñanza en educación superior

Título: Lo que hacen los mejores profesores universitarios Alumna: Giovanini María Martínez Asmad Profesora: Mg Margarita Wong F

Lima-2014

En base a la lectura: Lo que hacen los mejores profesores universitarios A través de la lectura se puede apreciar, que los mejores profesores planifican

hacia atrás; inician con los resultados que esperan promover. Se plantean

interrogantes si quieren que los estudiantes recuerden, comprendan, apliquen,

analicen, sinteticen o evalúen, en la clase de preguntas que deberían aprender a

responder. Los profesores se forzaban frecuentemente para alcanzar niveles más

altos, rechazando su primer intento de formular esa «gran» cuestión y

preguntándose, Segundo, se asume que si los profesores esperan ciertos

resultados, los estudiantes deben creer, o llegar a creer, que ellos quieren

conseguir esos mismos fines. Nos hallamos con personas que piensan cómo

ayudar a los estudiantes.

Continuamente hablaban del entusiasmo que podrían producir o de la curiosidad

que podrían provocar. Una parte importante de su planificación se centraba en lo

que deberían hacer en su primer encuentro con los estudiantes para ganarse su

devoción por los objetivos del curso -es decir, qué promesas intelectuales podrían

hacer. Los mejores profesores esperan más que la memorización de respuestas

correctas. En lugar de ello, quieren saber cómo ayudar a los estudiantes a razonar

sobre esas respuestas. Cuando se refieren a conclusiones se espera más que la

mera memorización de respuestas correctas. En lugar de ello, quieren saber cómo

ayudar a los estudiantes a razonar sobre esas respuestas.

Encontramos entre los profesores más efectivos un fuerte deseo de ayudar a los

estudiantes a aprender a leer en la disciplina. Este deseo aparecía, en parte,

porque las estrategias apropiadas de lectura varían de una disciplina a otra.

También procedía del reconocimiento de que después de la educación primaria

los alumnos apenas reciben una ayuda formal en su capacidad de leer, incluso

aunque la sofisticación que se espera de ellos se incremente sustancialmente

conforme progresan hasta la universidad. Consecuentemente, los mejores

profesores buscaban sugerencias para enseñar cómo leer la materia propia del

campo, o preguntas que podían hacer para destacar estrategias analíticas

concretas

Debido a que los mejores profesores creen que la mayoría de los estudiantes

pueden aprender, buscan formas que ayuden a todos a conseguirlo. Se preguntan

cómo animar a los estudiantes a pensar en voz alta y cómo crear una atmósfera

no amenazadora en que puedan hacerlo. Buscan maneras de dar a los

estudiantes la oportunidad de pelearse con sus pensamientos sin tener que

enfrentarse a que sus esfuerzos sean calificados, de probar, de no conseguir

hacerlo bien del todo, de recibir realimentación sobre sus intentos, y de probar de

nuevo antes de enfrentarse a cualquier nota. La calificación tradicional, tal y como

esta pregunta reconoce, no constituye más que un invento, una forma de

contemplar los pensamientos y el trabajo de otros y de categorizar esos productos

intelectuales en grandes grupos (una herramienta que, en verdad, dice muy poco

de las calidades y deficiencias de lo que hacen los estudiantes. El sistema

moderno de calificar –la idea de asignar una letra o un número al aprendizaje de

una persona- es por supuesto, un invento bastante reciente en la educación

superior de certificar la competencia en un mundo cada vez más complejo y

técnico. Dentro de su sistema, el profesor mantiene un papel doble: primero,

ayudar a aprender a los estudiantes, y segundo, decir a la sociedad cuánto

aprendizaje se ha conseguido. El intento de esta novena pregunta es reconocer la

distinción entre estas dos responsabilidades y restaurar la primacía de la primera.

Por tanto, persigue proporcionar a los estudiantes realimentación y no sólo juzgar

sus esfuerzos.

También podría llevar a algunas personas a examinar formas alternativas de

compartir ideas e información -en papel, por Internet, en película o vídeo- Lo que

es más importante: se centra en alentar al estudiante a que se involucre y preste

atención, y no en la actuación del profesora per se; la comunicación tiene éxito

sólo si estimula a los estudiantes a pensar.

Nuestros sujetos querían generalmente fomentar el aprendizaje profundo y no el

superficial o el estratégico, ayudar a los estudiantes a ser mejores pensadores, y

animarlos a enfrentarse a asuntos de relevancia y a comprender conceptos.

Cuando se preparaban para comunicarse, con los estudiantes, mantenían en

mente estos objetivos y permitían que fueran los que modelasen la comunicación

que utilizaban.

Es importante rescatar de la lectura lo que la programación de las clases y no

improvisar los mejores profesores conocen sus materias.

Saben captar la atención de estudiante mediante técnicas apropiadas, atractivas,

motivadoras y pensar que en la clase tiene que inspirarse en su tema podría decir

igual que el escultor cuando pule una pieza de su creación y solo así podrá

estimular al alumno y lograr en aprendizaje y el resultado esperado y como

producto alumnos innovadores y buscar el interés por ampliar sus conocimientos. (

Ken, 2007)

Preguntas

1.- ¿Cómo podría lograr el docente la atención del alumno?

Captar la atención de los alumnos en clase es uno de los primeros retos a los que

se enfrentan los docentes en el aula.

Descubrir los elementos que pueden distraer a los estudiantes e intentar

anularlos.

Iniciar la clase con actividades que favorezcan la atención, como con una

experiencia vivencial de acuerdo a la asignatura que enseñe.

Utilizar distintas formas de presentación de los contenidos del tema a tratar,

como lecturas, videos, etc. Variar las tareas que deben realizar los estudiantes

para evitar la monotonía.

Detectar cuáles son las metodologías que consiguen un mayor nivel de atención

en los alumnos y utilizarlas en los momentos claves, como al final de la clase,

cuando están, en general, más cansados.

Realizar dinámicas de grupo,

Fomentar el interés del tema a tratar.

2.- ¿Que implica la responsabilidad en la docencia? ‘

El ser docente es una gran responsabilidad porque implica poner los medios

necesarios para que los estudiantes aprendan no sólo lo referente a la materia

Además significa formar personas íntegras y responsables. Esto lo hacemos no

sólo con lo que decimos sino también con la forma en la que vivimos todos los

días. En la forma en que nos relacionamos con ellos y admitimos que ellos se

relacionen entre sí; con la forma en que solicitamos que den lo mejor de sí mismos

y se comprometan con su aprendizaje. Lo hacemos mediante la forma en que

argumenten sus opiniones, que tengan autodisciplina y que se valoren a sí

mismos porque nosotros los valoramos y confiamos en ellos, en sus capacidades

y en sus posibilidades de crecimiento y desarrollo en todas las esferas.

3.- Cómo impulsar al alumno al aprendizaje independiente?

Para impulsar en el alumno el aprendizaje independiente se requiere una

transformación, tanto del alumno como del profesor. Reconocer nuevos roles para

uno y para otro. Saber jugar esos roles y desarrollar capacidades personales que

se requieren, en uno y en otro, para impulsar el proceso dentro de una

comunidad de aprendizaje donde uno sepa ayudar, apoyar y el otro sepa pedir

ayuda, aceptar el apoyo. También se requiere reconocer los procesos y

características de un aprendizaje independiente y de la metodología para lograr.

Presentamos aquí algunos elementos que ayudan a este reconocimiento.

Bibliografía:

Ken, B. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. (P. d. Valencia, Ed.) Valencia.