INTRODUCCION

DOMINGO

La Psicolingüística.

Es una disciplina que se relaciona tanto con la lingúística como con la psicología cognocitiva, la cual

tiene como propósito general el estudio de los procesos mentales relativos a la comprensión y

emisión de los mensajes articulados en situaciones especificas de comunicación. Es así como la

psiclolingüística apuesto especial énfasis en los aspectos propiamente lingüísticos de la

comunicación.

Asimismo se dice que la psicolingüística es una rama de la psicología interesada en como los seres

humanos adquieren y utilizan el lenguaje. Para ello se utilizan los factores psicológicos y

neurológicos que capacitan a los sres humanos para la adquisición y deterioro del mismo, su uso,

comprensión, producción del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas.

Es importante señalar que la psicolingüística antes era llamada psiclología del lenguaje, en las

cuales ambas tendencias se fundamentaban en orientaciones filosóficas distinas, por la cual la

psicología del lenguaje se interesaba más por la parte psicológica mientras que la psicolingüística

tenía su prioridad en la parte lingüística del ser humano.

Cabe destacar que las ramas de la psicolingüística son: Psicolingüística Evolutiva, Psicolingüística

Aplicada, Psicolingüística del Discurso, Psicolingüística Experimenal, Psicolingüística Antropológica,

Psicolingüística Social y Neuropsicolingüística. Es Evidente señalar que cada una de estas ramas

poseen como objetivo general el estudio del desarrollo del lenguaje de los seres humanos en cada

uno de los aspectos de sus vidas, partiendo tanto desde la niñez hasta su total consolidación, y la

relacion que dicho lenguaje tiene con el entorno social.

De igual manera es de suma importancia considerar los grandes precursores de esta disciplina

como lo son: Chomsky con la teoría innatista, Vygostky con la teoría del pensamiento psicológico y

la del contexto histórico cultural, Piaget con la teoría del desarrollo psicológico y el

constructivismo y por último J. Watson con el conductivismo.

El estudio del desarrollo evolutivo del ser humano es el de

mayor influencia en los procesos de enseñanza -aprendizaje y

sobre todo en las actividades sociales. Sin embargo en estas

etapas que producen reveladores cambios fisiológicos,

solamente destacaremos algunos progresos más significativos

y algunas de sus consecuencias sobre el desarrollo

psicológico.

La situación del desarrollo evolución de un individuo es

semejante en diferentes áreas, tomemos en cuenta que sin el

progreso de las estructuras cognitivas no podría darse el

avance social ni mucho menos el desarrollo afectivo… por tal

motivo no debemos olvidar que el adelanto de una persona se

debe a distintas dimensiones, razón por lo que existen

notables diferencias entre los individuos, desde ese punto de

vista el desarrollo es una cadena de cambios en el

comportamiento , en el mundo del pensamiento y de los

sentimientos que sigue un orden a lo largo del pasar

cronológico del ser humano.

LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA: DE 0 A 2 AÑOS.

En la familia: toda la unidad familiar debe generar cambios

para adaptarse al nuevo miembro; aparecen funciones

específicas para la crianza del niño; se empieza a reflexionar

sobre lo que significa ser padre y madre. Y la función

primordial de la familia con respecto al niño es la protectora.

LA PRIMERA INFANCIA: DE 2 A 6 AÑOS.

Momento de la familia: primer momento de autonomía del

niño, motivado, sobre todo, por su toma de contacto con el

mundo exterior. Llegada de otros hijos.

LA SEGUNDA INFANCIA: 6 A 10 AÑOS.

Momento del ciclo vital: mayor autonomización del niño,

aumenta la relación con iguales; la familia tiene que facilitar

este proceso.

LA PREADOLESCENCIA: 10 A 12 AÑOS.

Momento del ciclo vital: asumir, con la llegada de los hijos a

esta etapa, la importancia que cobra y el papel que juega el

grupo de padres; resolver las re acomodaciones que el

preadolescente va demandando de forma conveniente para él

y para toda la familia.

YURINÍ Desarrollo Lingüístico en niños de 0 a 2 años.

DESARROLLO  DEL LENGUAJE SINTÁTICO EN NIÑOS DE 0 A 2 AÑOS DE EDAD

Browm de acuerdo a la teoría piagetiana considera que los niños tienen ideas relativamente completas, pero estas no están representadas de forma sintáctica, por lo tanto emisiones de una sola palabra no son oraciones.

A partir de los 18 meses pasa de las emisiones de una sola palabra a la combinación de los elementos.   En los primeros meses se suelen observar inflexiones que varían en relación a las necesidades y condiciones (de bienestar y malestar) del niño.

La expresión que prevalece es el llanto, con el que el niño indica sus distintas necesidades (tiene hambre, esta mojado o no se encuentra bien). Emite breves sonidos guturales que son modulados y que expresan, en general, sensaciones agradables. E n esta etapa es muy importante que los padres lo estimulen continuamente hablándoles mientras lo alimentan, lo bañan o lo visten.

A partir del 3er mes, empiezan los sonidos monosílabos que se asemejan vocales de tipo “oh”, “ah”, “eh”. Parece balbucear y parlotear; sabe reír como respuesta a situaciones agradables.

El llanto tiene un significado cada vez más preciso y por ello es menos frecuente.

A los 6 meses, empieza la fase de control del lenguaje: el niño modula sonidos con mayor o menor intensidad, en relación a la finalidad que se ha propuesto. El niño empieza a mezclar las consonantes con las vocales; al principio, comienzan usando las consonantes que facilitan el movimiento de la lengua y de los labios: p, f, t, d, m, n. sus conversaciones, aunque sea incomprensible, presenta notables variaciones; el gorjeo se sustituye por sonidos, por pequeños gritos y por prolongadas risas.

El orden de adquisición de las estructuras sintácticas es universal (Brown), todos los niños pasan por diversos estadios hasta concluir su

desarrollo morfosintáctico pero el ritmo por el que se atraviesan en cada uno de ellos es variable.

DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO:

En este aspecto las etapas serian las  siguientes:

1-      Etapa Holofrástica (10-12 meses a 18 meses): cada producción de una palabra representa una idea.

2-      Emisiones de dos palabras (18 a 24 meses): dos elementos o componentes, no solamente a dos palabras (morfemas, flexiones).

3-      Habla telegráfica (24 a 36 meses): secuencias de más de dos elementos en dónde observamos:

-          Limite longitudinal

-          Ausencia de factores (artículos, preposiciones….).

-          Ausencia de las características gramaticales tales como un número, genero.

-          Ausencia de concordancia en el uso  de los verbos.

-          Alta frecuencia de palabras de contenido frente a palabras de fusión.

-          El niño elimina elementos tales como preposiciones, artículos, conjuciones.

DESARROLLO SEMANTICO. El niño en un principio identificara el significado de la palabra con una sola propiedad del objeto: su forma, su sonido, su tamaño. Utiliza la palabra para referirse a todos los objetos que comparten dicha propiedad. Progresivamente el niño destaca las propiedades más abstractas a partir de sus experiencias, va construyendo una categoría de objetos, acontecimientos o experiencias con alguna cualidad o series de cualidades que enlazan entre sí.Al principio el niño acompaña de gestos sus palabras, señalando o garrando el objeto, más adelante variara su entonación para señalar diferentes significados de lo que dice.ETAPAS:

1-      De 0 a 12 meses:Las primeras palabras aparecen a los 9 mesesSu comunicación es básicamente gestual.Progresivamente acompañara de vocalizaciones su gesticulación

2-      De 12 a 24 meses:Estadio de una palabra

Aparición de las holofrases: una palabra da lugar a frases completas.Interpretación de las primeras palabras

3-      De 24 a 36  meses:Combinan palabras para formar producciones de dos palabras (habla telegráfica).Hay un proceso rápido en el desarrollo general del lenguaje.

Desarrollo Pragmático del LenguajeDefiniendo la pragmática como una disciplina lingüística que estudia la manera en la que el contexto influye en la interpretación del significado y que por ello trata de explicar el uso del lenguaje en el ámbito social. Se puede citar a Halladay cuando dice que la evolución de las funciones comunicativas es en gran medida, universal y temprana al finalizar antes de que culmine el desarrollo de los elementos estructurales del lenguaje.

Es por ello que los mayores aportes de esta modalidad al estudio del desarrollo del lenguaje infantil se observa en el periodo comprendido de 0 a 2 años.En el desarrollo pragmático se define a la etapa prelinguisitca como el como el periodo en el cual se establecen las bases de las funciones comunicativas (verdaderas, precursoras del lenguaje formal) que sirve como recurso para interactuar con los demás (Acosta, Moreno. 1999).  Se caracteriza por la expresión buco-fonatoria que de por sí apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel fónico puro, debido a que el infante emite sólo sonidos onomatopéyicos.Durante esta etapa, que abarca el primer año de vida, la comunicación que establece el niño con su medio (familia), especial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De allí que para estimularlo lingüísticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe acompañar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo.De 1 a 3 meses.

·         Llora, emite sonidos cuando se alimenta.·         Responde a la voz humana, produce gorgoreo gutural. ·         Responde a la voz humana·         Produce sonidos de placer y disgusto.·         Aparece la sonrisa social.

·         Diferencia sonidos del habla.·         Gira la cabeza al escuchar la voz.

De los 4 a los 6 meses·         Sonríe al hablarle·         Balbucea·         Imita tonos·         Diferencia voces·         Vocaliza al jugar o delante de un espejo·         Responde a su nombre·         Varia tono y ritmo·         Diferencia placer y disgusto.

De los 6 a los 9 meses.·         Escucha la vocalización de los demás·         Realiza juegos vocales·         Reconoce algunas palabras.·         Repite silabas (ecolalia)·         Imita gestos y tonos adultos·         Une jerga y gestos sociales·         Atiene a la conversación.

De los 10 a los 12 meses.·         Responde a instrucciones sencillas·         Imita inflexión y expresiones faciales.

ETAPA LINGÜÍSTICA:

Al final de la conducta ecolálica, el niño muestra su apertura al mundo con la comprensión pasiva, esta es creciente y los padres la facilitan al dirigirse a el/ella constantemente. El paso de la comprensión pasiva a la emisión del lenguaje es lento pero firme y cada adquisición es irreversible Las primeras unidades dotadas de sentido son monosílabas, que dan comienzo a una etapa de “palabra-sílaba”   o “monosílabo intencional”. Aparece a continuación las secuencias generalmente de dos sílabas iguales que el adulto suele reconocer como palabras. No se trata de ningún descubrimiento porque existe continuidad en todas las fases. Generalmente el niño emite tales expresiones en el mismo lugar en que el adulto las ha utilizado, este las refuerza y las repite, al reforzarlas generalmente con signos de alegría el niño tiende a repertirlas cada vez más. A estas palabras aisladas se les ha llamado holofrases, que funcionan en el niño como una frase en el adulto, son emitidas con diferentes matices de tono (similar al de una pregunta, descripción…) y contienen un mensaje, una intención (pedir, rechazar, negar….) mucho más rico y complicado que el significado de la palabra en si y  que solo puede interpretarse en un contexto concreto.

Una ventaja clara de las palabras respecto a los gestos es que estos suelen depender de la presencia visible del objeto al que se refieren y las palabras permiten referirse a objetos ausentes.  Etapa de las dos palabras.

·         A esta etapa a veces se le llama también del “habla telegráfica” ·         La palabra-frase evoluciona a partir de los 18 meses, aunque las

diferencias individuales suelen ser muy grandes entre los niños, dejan de usar palabras aisladas y empiezan a combinarlas de dos en dos.

·         Estas combinaciones no son imitaciones del habla adulta, ya que los adultos nunca hablan así, ni se producen al azar, sino que están organizadas con una gramática infantil que es bastante diferente a la de los adultos, son creaciones originales de los niños.

·         Resulta imposible reconstruir el significado de estas “frases” sin saber el momento y lugar donde se han producido.

·         Las palabras que se emplean son nombres, verbos, adjetivos y sus combinaciones.

o   N + N     o   N + V  o   V + N o   N + A

Contexto y clase social en el  desarrollo del lenguaje

Los niños presentan variaciones en la adquisición de la lengua materna, por lo que se puede encontrar niños de la misma edad, pero con un nivel de lenguaje más desarrollado, es por esto que se puede decir, que el leguaje presenta o se encuentra influido por las características socioculturales de los hablantes, es decir, varía dependiendo del dialecto de su entorno social, estas variaciones son:

Registros sociales·         La inteligencia·         El estilo de aprendizaje ·         La estructura familiar·         El ambiente cultural·         Las relaciones con otras persona·         La interacción de la lingüística

Basil Bernstein, en su teoría no habla de un código lingüístico, sino más bien de un código sociocultural, donde se refiere a la estructuración

social del lenguaje, donde llega a la conclusión que la clave para un buen desarrollo del lenguaje es la familia, el grupo de compañeros, la escuela, la cultura, ya que, el niño adquiere una identidad y al mismo tiempo se transforma en un ser moral, intelectual , afectivo, sensible, mediante roles que debe asumir tomando en cuenta de la organización social.

Bernstein, codifico en leguaje en, código elaborado y código restringido.

Código elaborado: se caracteriza por emplear frases largas subordinadas con nexos de unión entre frases adjetivas y adverbios bien relacionados y genera un lenguaje bien abstracto.

Código restringido: es todo lo contrario al código elaborado, ya que este se caracteriza por tener frases cortas e inacabadas, es decir se repiten muchas veces los nexos (y,y,y...) y el uso limitado de adjetivos.

Basil Bernstein, afirma que aquellos que procedían de una clase social más desafortunada empleaban el código restringido, mientras que los de clase media alta empleaban el código elaborado. 

En el desarrollo del lenguaje de un niño en edad comprendida de 0 a  2 años, influye y es muy importante la sociedad, porque de allí es donde tiene la motivación, la intencionalidad de comunicación con las persona s o el ambiente social que lo rodea. El ambiente social del niño es importante, porque tiene un papel esencial, porque este posee una estructura interna que hace que se aprenda el lengua a través de la interacción y observación de los adultos o aquellas personas que rodeen al niño, si este no goza de un patrón de lenguaje a seguir sería incapaz de desarrollar un lenguaje por sí mismo, aun sin importar si posee una inteligencia normal.

Durante los primeros meses de vida, el desarrollo general del bebé está determinado por la naturaleza. Es el período más sencillo para los padres: si le dan al bebe una dosis normal de amor, atención y cuidados físicos, la naturaleza se encarga del resto. Un bebe debe ser criado de tal manera que sienta que se lo cuida, que adquiera todas las habilidades específicas que están al alcance de su capacidad y que su tendencia innata a aprender más y a disfrutar del mundo que lo rodea se profundice y amplíe.

Durante los primeros años de vida, todos los niños parecen sentir una necesidad especial de establecer un fuerte vínculo con uno o más seres adultos. En el transcurso de ese proceso comienzan a convertirse en animales sociales. Al llegar a los dos años han adquirido un estilo social personal. La mayor parte de los estudiosos del comportamiento humano

coinciden en que el fundamento de la personalidad del niño se plasma en sus primeros intercambios con los adultos.   Casi todas las actividades educativas recomendadas en los primeros meses de vida, tienden al placer del niño y la alegría de los padres.

En nuestra sociedad actual, ni el niño que se desempeñe sobresalientemente en el futuro, ni el que tenga serios problemas cuando entre en primer grado, parecen poseer cualidades especiales durante el primer año de vida.

Desde sus primeros días, el bebe ya tiene su personalidad, que expresa aceptando o no determinadas situaciones o lamentándose por la falta de alimento o por otras razones. Reconoce el rostro e quien lo cuida y se tranquiliza cuando lo tiene cerca. El niño está a gusto en brazos, agarra el pecho de la madre o apoya en él la mano cuando está mamando.

Durante el 2º mes expresa diferentes sentimientos: siente agitación, intranquilidad, alegría. Reclama la atención de los padres, con los cuales desea comunicarse. Empieza a diferenciar las personas conocidas, de las desconocidas.

El niño va adquiriendo cada vez más la noción del espacio. Reconoce muy bien a su madre. A los seis meses, el bebe es capaz de conocer las diferentes partes de su cuerpo. Prefiere a los adultos familiares a los extraños, hacia los que expresa un creciente temor. A partir del 8º mes, sufrirá verdaderas reacciones de miedo ante quien no conoce. Prefiere juegos grupales, antes que los solitarios.

  Cuando el niño se acerca a su 2º año de vida tiende a oponerse a la voluntad de su madre. Todos los niños, aun aquellos que se desarrollan espléndidamente bien, atraviesan este proceso. La razón por la cual se torna terco y obstinado y permanece así durante un mínimo de seis o siete meses, es un misterio. Sólo se puede afirmar que el ser humano necesita pasar de la dependencia total a una situación en la que pueda afrontar la realidad por sí mismo, ya que se produce una notable evolución en ese sentido.

Con respecto al lenguaje, se puede decir que en esta etapa comienzan realmente a entablar conversaciones con los miembros de la familia. Su lenguaje se desarrolla a gran velocidad. Su vocabulario se compone de una docena de palabras cuando llega al año y varios centenares cuando llega al segundo.

Otra de las características es el interés que manifiesta el niño por su madre. Durante su segundo año de vida el niño se acercará más que

nunca a su madre durante muchas horas al día. Cuando los niños están descontentos tienden a estar aun más cerca de su madre que en circunstancias normales. La actividad no social más corriente es la de mirar fijamente los objetos, las personas o los acontecimientos. Parece ser una forma simple de exploración del mundo. Hay dos experiencias no sociales: actividades exploratorias y actividades de dominio de habilidades. En cuanto a las actividades exploratorias, el niño pasa buena parte del tiempo examinando las diversas características de cuanto objeto tenga a su alcance. La segunda actividad de importancia que llevan a cabo con pequeños objetos físicos es la de practicar con ellos habilidades simples como dejarlos caer, arrojarlos. Se interesa cada vez más por los ejercicios gimnásticos; por ejemplo, trepar y descender por superficies inclinadas.

Algunos niños de esta edad se mantienen en un lugar fijo, sin hacer nada, durante largo rato. Puede que estén absortos en sus pensamientos, pero mucho de esos niños han sido estudiados y se ha llegado a la conclusión de que esos períodos de inactividad indican estados en blanco. Es normal que pase alrededor del cinco por ciento de su tiempo en este estado.

Los niños menores de un año y medio no conciben  ideas. Se puede hablar del grado de pensamiento del niño, después de los dieciocho meses.

La exposición precedente sobre la curiosidad y el lenguaje es importante ya que si el niño no evoluciona bien en esas áreas, es casi imposible estimular su desarrollo social.

ANADESARROLLO AFECTIVO- SOCIALEl niño de o a 1 año

·         La afectividad es un aspecto crucial en el desarrollo social, primordial durante los dos primeros años

·         Desde el nacimiento el niño busca los estímulos sociales, expresa sus intereses, sus deseos y disgustos.

·         Durante los primeros meses se desarrolla el vínculo de apego a la figura de referencia (alimento, cubrir necesidades y seguridad)

·         2 y 3 meses, aparición de la sonrisa (indiscriminada y espontánea), comienza a distinguir partes en la cara (ojos, boca - lo que se mueve)

·         4 meses - capaz de expresar tristeza, alegría, sorpresa y enfado, cuando no reconoce, reacciona con cautela, sonrisa intencionada, muestra de agrado

·         8 meses - miedo a los extraños, no a otros niños (aún siendo extraños)

·         1 año - capaz de regular el comportamiento según las expresiones emocionales de otras personas. Expresa vergüenza y timidez

·         Inicia el desarrollo de procesos mentales, afectivos y conductuales de socialización.

  Desarrollo del leguaje escrito

Los niños de 0 a 2 años de edad carece de un lenguaje escrito ya que en esta etapa comienzan a pena su desarrollo en el habla  si embargo a partir de los 2 años es donde ellos comienzan a desarrollar su interés por la escritura y es donde se ve el comienzo de su habla escrita no se puede determinar un habla escrito en las primeras etapas del niño ya que para ellos su forma de comunicación es vía oral. Durante los primeros meses de vida, el desarrollo general del bebe está determinado por la naturaleza.

Para escribir necesariamente, se debe tener una coordinación de motricidad fina; sensorio – motora, en la coordinación de sus sentidos; viso motora, la coordinación específica entre su visión – táctil. y por no haber alcanzado plenamente esas capacidades se puede decir que el lenguaje escrito es muy vago en esta etapa del desarrollo.

Los niños aprenden a hablar sin dificultad. (DALE, 1980) Sus primeras manifestaciones lingüísticas son orales. Por consiguiente, en Preescolar debe potenciarse la expresión oral y la conversación. La lectura y la escritura vendrán en fases posteriores.

  Bilingüismo.

Aprender más de un idioma tiene varias ventajas para el desarrollo cognitivo. Aumenta la flexibilidad del pensamiento, la creatividad y la versatilidad, a disponer de más posibilidades lingüísticas. Tienen más conciencia metalingüística, comprenden de forma más explícita las reglas del lenguaje.

Cuando hablamos del niño y el bilingüismo se  dice que  cualquiera  puede aprender un nuevo idioma. Algunas personas les resulta más fácil que a otras, pero todos podemos lograrlo.

Algunos bebés crecen en familias donde el bilingüismo es una situación cotidiana. Es común que oigan a sus padres hablar distintos idiomas haciendo que el niño los incorpore de una forma natural, casi sin darse cuenta.

Aunque se pueda creer que se confunde a los pequeños hablándoles dos idiomas aun cuando todavía no son capaces de expresar palabras, no está comprobado que el bilingüismo cause trastornos del aprendizaje sino más bien todo lo contrario, los beneficios son notables.

Un estudio reciente ha demostrado que los niños de un año que proceden de familias bilingües desarrollan una mayor  flexibilidad en el aprendizaje lingüístico. Son más dúctiles para reconocer las estructuras del discurso así como para controlar diferentes lenguas de forma simultánea. Para comprobarlo, los investigadores enseñaban a los bebés palabras de tres sílabas seguidas por juguetes en el lado izquierdo o derecho de la pantalla, dependiendo de la estructura de la palabra. Después se les enseñó palabras que nunca habían oído pero que se correspondían con una de las dos estructuras y a las que no seguía ningún juguete.

A través de la dirección de su mirada cuando escuchaban una nueva palabra para encontrar el juguete en uno u otro lado descubrieron que los bebés habían sido capaces de aprender las estructuras de las palabras.

Diversas investigaciones han demostrado además que los niños bilingües son más comunicativos que los monolingües pues son capaces de crear frases más largas y complejas ampliando su capacidad comunicativa.

Parece claro que el escuchar dos idiomas desde que nacen provoca que los niños amplíen sus posibilidades lingüísticas y se vuelvan más maleables al aprendizaje. 

Entre otras ventajas también resalta una mayor habilidad para concentrarse en detalles importantes y para la atención selectiva, sin contar el gran beneficio que supone dominar dos lenguas desde que son pequeñitos

Diferencias Etnicas 

La diferencia entre estos términos entre etnia y cultura radica en que mientras el término etnia comprende los factores culturales (nacionalidad afiliación tribal, religiosa, fe, lengua, o tradiciones)y biológicos de un grupo humano, la raza específicamente alude a los factores morfológicos distintivos de esos grupos humanos (color de piel, contextura corporal, estatura, rasgos faciales, etc.) desarrollados en su proceso de adaptación a determinado espacio geográfico y ecosistema (clima, altitud, flora, fauna, etc.) a lo largo de varias generaciones. Así, la palabra "raza" es solo un concepto que ha sido asociado al de etnia. La identidad étnica en niños y niñas pertenecientes a grupos étnicos minoritarios, resume los principales resultados de investigación empírica en esta área y discute tres enfoques teóricos ampliamente utilizados para el análisis psicosocial de dichos resultados, a saber, la Teoría de la identidad social (Tajfel & Turner, 1979), el modelo bidimensional de aculturación propuesto por John Berry (1984,1997) y los enfoques de la formación de la identidad basados en la teoría de Erickson (1973) sobre la formación de la identidad del yo. La literatura demuestra que el desarrollo de la identidad étnica es un proceso multidimensional y dinámico determinado por factores interindividuales, contextuales y socioculturales. Su objetivo es hacer una revisión de la literatura empírica internacional sobre identidad étnica en niños, niñas y adolescentes pertenecientes a grupos étnicos discriminados, así como discutir algunos enfoques teóricos utilizados para el análisis de tales resultados. Su intención se limita en poner de relieve algunos de estos modelos teóricos, ofrecerlos a la discusión y mover la curiosidad de aquellas y aquellos interesados en romper el silencio de la Psicología Social  ante una problemática harto conocida en nuestro medio. En el caso de niños y niñas se han documentado una serie de procesos cognitivos y emocionales de gran significado para comprender el desarrollo de su identidad étnica. Estos precursores han sido estudiados bajo el nombre de auto identificaciones, actitudes y preferencias étnicas.

MARIADESARROLLO DEL LENGUAJE DEL NIÑO ENTRE 4 Y 6 AÑOS

DESARROLLO SINTÁCTICO, SEMÁNTICO Y PRAGMÁTICO DEL LENGUAJE EN NIÑO 

ENTRE 4 Y 6 AÑOSPara estudiar el componente semántico, se atiende el avance de los niños en su capacidad para entender y utilizar las palabras, destacando el proceso de formación de las representaciones mentales que están asociadas a las palabras; asimismo, se estudia la transformación de estas representaciones a partir de la experiencia y de los intercambios lingüísticos. En relación a la sintaxis implica la aplicación de una enorme cantidad de reglas y variantes complejas, como lo puede constatar un adulto que aprende una lengua extranjera. Finalmente, se incluye el estudio de la pragmática, es decir, de la competencia para reconocer la diversidad de contextos donde tiene lugar la comunicación interpersonal. El niño logra este aprendizaje en el contexto familiar a través de las múltiples situaciones de comunicación que implican las interacciones y experiencias de la vida cotidiana. El conocimiento de formas y convenciones sociales e interpersonales es la base del desarrollo de estrategias y de la competencia del niño en la comunicación oral. A los cuatros años; Es una etapa en la que el niño observa mejor la realidad concreta. Pero no creamos que el niño comunique enteramente su pensamiento. Comprobamos que en esta época son muy rudimentarias las conversaciones entre niños. El lenguaje egocéntrico disminuye gradualmente y va dejando paso al lenguaje socializado. Como categorías dentro del lenguaje socializado Piaget distingue: la información adaptada, la crítica, las órdenes, ruegos y amenazas, las preguntas y las respuestas. Entiende preguntas complejas. El habla es comprensible pero comete errores al pronunciar palabras complejas, difíciles y largas, como "hipopótamo". Vocabulario de 1.500 palabras aproximadamente. Define las palabras. Hacia los 5 años existe un perfeccionamiento del lenguaje, siendo la articulación correcta, el vocabulario variado y muy extendido, no se aprecian errores gramaticales y el discurso narrativo se va mejorando.De 5 a 6 Años; El lenguaje ya esta completo en restructuración y forma. Articula correctamente todos los fonemas. En líneas generales puede pronunciar todas las palabras adecuadamente. Sus preguntas son más escasas que a los cuatro y cinco años, las hace para informarse de algo en particular se expresa con frases y oraciones completas y bien

estructuradas. Su vocabulario alcanza aproximadamente 2200 palabras. Relata experiencias diarias con claridad. Responde a la pregunta ¿por qué? con una explicación. Puede definir palabras. Responde a la pregunta ¿Qué pasa si…?. Emplea ayer, hoy y mañana correctamente. Pregunta el significado de palabras que no conoce. Conoce los nombres de los días de la semana. Da respuesta correcta a preguntas sobres diferencias tales como: ¿Cuál es la diferencia entre el día y la noche?, entre un hombre y un niño, entre papá y mamá, etc. Introduce en sus afirmaciones el factor tiempo (voy a jugar con mis carritos antes de dormir, Quiero comer después que termine la película). Se inicia en el aprendizaje formal de la lectura y escritura, logrando leer y escribir letras, silabas y palabras.

LENGUA ESCRITA EN EDAD PREESCOLARLa transferencia del código oral al código escrito debe darse con espontaneidad, para que el niño o niña asimile ese proceso con una simple variante o modalidad de su misma lengua. De algunas investigaciones psicolingüística derivan planteamientos que permiten presentar distintos periodos de construcción de la lengua escrita y caracterizar cada periodo.

Lenguaje escritoEl niño de 4 a 5 años se encuentra en el periodo Presilábico, el cual se divide en cuatro niveles y progresivamente oscila entre la indiferenciación del dibujo y la escritura hasta el establecimiento significativo de correspondencia entre lo que está escrito y lo que puede significar para el niño:

Periodo Presilábico  Nivel 1: Diferenciación progresiva entre dibujo y escritura (grafica).Nivel 2: La escritura es un complemento del dibujo y es diferente desde el punto del significado. Modo particular de representación: garabateo.Nivel 3: Diferencia total entre escritura y dibujo. Los tipos de escritura varían según el número de letras disponible en el repertorio del niño: escritura con un repertorio reducido de letras y escritura con un repertorio variado de letras. Nivel 4: Intento de establecer correspondencia entre partes de la producción oral y partes de la producción escrita, sin ser una correspondencia exhaustiva de término a término.

Periodo SilábicoEl niño de 5 a 6 años se encuentra en el periodo silábico, en este nivel se inicia la fonetización de la escritura y en este periodo, el silábico, el niño o niña trata de hacer correspondencia cada silaba de la palabra escrita con una representación grafica (grafía).Nivel 1 Hipótesis silábica: el niño o niña considera que cada silaba de la lengua oral le corresponde una letra en la lengua escrita.Nivel 2 silábico alfabético: Transición entre la hipótesis silábica y la hipótesis alfabética. Nivel 3 alfabético: Consolidación y generalización de la hipótesis alfabética: a cada sonido del habla le corresponde una letra en la escritura.

CONTEXTO SOCIAL DEL LENGUAJEEn el proceso de socialización, el niño asume y acepta todas las normas sociales imperantes, intervienen no sólo personas significativas para el niño, como por ejemplo los padres o los hermanos, sino también instituciones como la escuela, la iglesia, etc. A todos estos entes que influyen de alguna manera en el proceso socializador del niño, se les denomina agentes de socialización.

Existen diversos agentes de socialización, que juegan un papel importante según las características concretas de la sociedad, de la etapa en la vida del sujeto y de su posición dentro de la estructura social. En la medida en que la sociedad se va haciendo más compleja y diferenciada, el proceso de socialización también se hace más complejo y se ve en la necesidad a su vez de homogeneizar a los miembros de la sociedad, con el fin de que exista tanto la indispensable cohesión entre todos ellos, como la adaptación de los individuos a los diferentes grupos y contextos socioculturales en que tienen que desempeñarse asumiendo distintos roles o papeles tales como padre, empresario, profesor, etc. Uno de los principales agentes de socialización en la vida de los individuos, en la historia de la humanidad, ha sido la familia. Realmente, el proceso de socialización se da a través de las instituciones que conforman a la sociedad, la familia en primer lugar, y después, la escuela y otras instancias como los medios de comunicación, los grupos de amigos, etc. Este proceso tiene como función primordial, aunque no la única, la de garantizar la reproducción de la ideología dominante, siendo Althusser el principal representante de la teoría de la reproducción. El hombre se somete desde su nacimiento a una educación que, desde sus comienzos, cultiva sólo algunos de sus atributos, concretamente aquéllos de los cuales la sociedad espera extraer una utilidad posterior. El individuo aprende lo que el sistema requiere y, de esta manera, es inducido a organizar lo que Gouldner denomina su sí mismo y su personalidad, de acuerdo con las normas operativas de la utilidad. Por ejemplo, una niña nacida en un pequeño pueblecito del campo, será probablemente educada dentro de unas normas que son las que imperen en ese mundo que la rodea. Su familia, la escuela, etc., ejercerán un papel importante para que esa niña probablemente sea feliz sin ir a la universidad, teniendo hijos, atendiendo a su esposo, etc. Sin embargo, la misma niña nacida en una gran ciudad, con unos padres habituados a otro tipo de cultura, es probable que estudie, vaya a la universidad y sus aspiraciones profesionales y personales sean otras muy diferentes. Así, se asumirán diferentes papeles o roles en función de que nuestro entorno nos informe de alguna manera, de si dicho comportamiento es o no correcto. De la misma forma, los sentimientos, se llegan a desarrollar de manera natural, encargándose muy bien la estructura social de reforzar el aprendizaje de los roles, mediante el sistema de premios y castigos. Por tanto, a partir del proceso de socialización, entendido como interiorización de normas y valores, se ha ido estructurando la personalidad del niño, su manera de pensar, sus conductas, su identidad y, en resumidas cuentas, su desarrollo mental y social, configurando finalmente un adulto perfectamente adaptado a su grupo social. Pero en el proceso de socialización del niño, participan además de la familia, otros agentes socializadores, entre los cuales juegan un importante papel los medios de comunicación de masas, y en concreto la televisión. Es un hecho hoy día fuera de discusión, que los medios de comunicación han alcanzado una difusión sin precedentes. Algunas estadísticas han presentado datos con los cuales se demuestra que los niños están más tiempo frente al televisor que con el profesor, los amigos o los padres. Tal situación tiene evidentemente un claro efecto socializador, haciéndonos pensar que una buena parte de su construcción social de la realidad, está determinada por los medios de comunicación masiva, los cuales ofrecen al niño una imagen del mundo, que resultará de capital importancia para su posterior conducta social. De 4 a 5 Años; Le gusta pasar de una tarea a otras más que repetir actividades. Se muestra mucho mas independiente que a los tres cuatro años. Prefiere los juegos en grupo que los

juegos en solitarios. En la escuela, comparte la posesión de juguetes que trae de su casa. Puede aun haber temores irracionales: a la oscuridad, ruidos muy fuertes, personas extrañas, etc.Aunque se enoja frecuentemente, trata de recobrar pronto a sus compañeros. Reclama sus derechos y comprende un acto injusto. Disfruta con representaciones de la vida hogareña. Se siente grande y gusta ayudar a los más pequeños con exagerada protección. Acata las normas establecidas en el salón de clases. Puede cooperar con dos o tres niños durante veinte o treinta minutos en relación de alguna actividad. Se comporta en público de manera socialmente aceptable. Reconoce sus errores aunque muy pronto lo vuelve a repetir. Muestra gran interés por las diferencias sexuales, la reproducción y el nacimiento.De 5 A 6 Años; Es capaz de guardar sus juguetes de forma ordenada. Juega en grupos de dos a cinco niños demostrando gran sociabilidad. Le agrada formar parte de pandilla. Demuestra seguridad y, y confianza en si mismo y en los demás. Se muestra cooperador con sus padres, maestros y otos niños. Permanece mucho tiempo alejado del hogar y de los padres sin demostrar ansiedad. Puede explicar a otros las reglas de un juego o de una actividad. Tiene mayor estabilidad emocional y mejor adaptación social que en las edades anteriores. Toma decisiones por si mismo para solucionar problemas relacionados con una actividad que este realizando con otros niños. Escoge las actividades que desea realizar en el aula (cuando la metodología utilizada así lo permite). Comparte y coopera con el grupo, sin embargo, en ocasiones se observa un alto nivel de competencia. Es capaz de resolver sus conflictos sin agredir ni verbal ni físicamente. Aun es susceptible a temores irracionales. Demuestra abiertamente los sentimientos Inter. Individuales: simpatía, antipatía, afectos, etc.

CLASE SOCIAL, DIFERENCIAS ÉTNICAS Y BILINGUISTICA La clase social de la familia en el proceso de socialización, en este sentido, autores como Bronfen, Brenner, Kohn, Broom y Selznick, han señalado que efectivamente existen diferencias en las prácticas de socialización, según sea la clase social a que pertenezca la familia, y que, en consecuencia, el proceso de socialización adquiere características distintas dependiendo de la clase social de la familia. Según estos autores, podríamos distinguir dos tipos o modos de socialización familiar: una socialización represiva o autoritaria, que se da más frecuentemente en las familias de clase baja, la cual como señalan Sánchez y Villarroel, pone su énfasis en la obediencia, los castigos físicos, los premios materiales, la comunicación unilateral y la autoridad del adulto, y una socialización participatoria, que se da con mayor frecuencia en las familias de las clases media y superior en donde se acentúa la participación del niño en algunas situaciones, las recompensas no materiales y los castigos simbólicos, la comunicación en forma de diálogo y las decisiones compartidas democráticamente. Las diferencias en cuanto a los modos de socialización familiar de acuerdo a la clase social y las consecuencias que de ello se derivan, son particularmente importantes en los planteamientos del reconocido sociólogo Basil Bernstein. Según este autor, en la clase baja predomina generalmente la llamada familia de tipo posicional, donde la toma de decisiones dependerá de la posición que tengan los miembros en el interior de la estructura familiar, por tanto, el status dentro de la familia será determinante en el proceso de toma de decisiones y los mecanismos de control utilizados limitarán el desarrollo personal y la autonomía. En la clase media y alta sin embargo, predomina la llamada familia de tipo personal, en la cual la toma de decisiones es de carácter colectivo, permitiéndose la libre

expresión de todos sus miembros y teniendo en consideración los motivos personales e individuales de cada uno.

EL BILINGUISMO Y LAS ETNIAS El lenguaje es la base de la comunicación humana y representa el auxiliar más importante para completar el desarrollo psíquico del hombre, por lo tanto es necesario que el niño se comunique usando un lenguaje adecuado.El desarrollo del lenguaje en el niño es un proceso de carácter biológico, dotado de leyes internas y con marcadas etapas de evolución.El niño bilingüe, no solo debe forjarse una conciencia lingüística plural, sino también familiarizarse con las dimensiones estilísticas de las variedades que utiliza. Conviene, sin embargo matizar este punto de vista. En un mismo país de acogida, los niños se adaptan más o menos fácilmente a la situación escolar según al grupo étnico al cual pertenece.Para definir el bilingüismo o multilingüismo social como acompañante del bilingüismo individual, diferenciándose el primero del segundo por constituir un «compromiso social» permanente que se mantiene al menos durante tres generaciones, y en el que cada una de las lenguas implicadas tiene su función asegurada, legitimada e institucionalizada. El bilingüismo individual, por el contrario, está sujeto a cambios más frecuentes, siendo, en consecuencia, características suyas la flexibilidad e inestabilidad.

LULADESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 6 A 8 AÑOS

NIÑOS DE 6 A 8 AÑOS DE EDAD

Entre los 6 y 7 años de edad el niño y niña presentan una facilidad particular para aprender otros idiomas, porque en este periodo se encuentra activa su capacidad de aprendizaje, se despierta su curiosidad para conocer el entorno y esta siempre presto a captar todo lo que se le enseñe, están en un aprendizaje constante.

Es en esa etapa en la que se desarrolla a demás su contacto con las de mas personas, por lo que, en el contexto social, es capaz de aprender con suma naturalidad muchas palabras, sino denomina el significado de las misma, de allí que se pueda hacer común el uso del lenguaje como uso del lenguaje cotidiano ( lo que escucha es lo que repite), lo que es lo copia. El nivel cognitivo de un niño a niña de 6 a 7 años es muy limitado, esta etapa el niño o niña va de lo abstracto a lo concreto, es decir, que requiere de afianzar el conocimiento a través de formas de expresión, con ejemplos gráficos, si vamos a su formación somática, el niño y niña de 6 a 7 años, desarrolla la capacidad para pronunciar las palabras correctamente, pero aun no alcanza sus conocimientos, es decir aunque

puede pronunciar correctamente no conoce el significado de las palabras en muchas ocasiones.

El lenguaje escrito es bastante limitado, todo dependerá del apoyo que se le brinde y la motivación que se le pueda brindar, para que el aprendizaje sea significativo.

En cuanto a la diferencia étnica y la facilidad con que pueda aprender dos o mas lenguajes, se puede decir que el niño y la niña en esta etapa puede alcanzar varios niveles sin importar el grupo social en que este se encuentre, ya que en esta etapa el miedo escénico en mucho menor que en los años siguientes, dependiendo el entorno social en el que este se desenvuelva.

En lo pragmático el niño o niña entre los 6 y 7 años, tiene poco desarrollada su capacidad analítica, aun puede estar en el proceso de aprender a leer y a escribir y decir solo letras, por lo que difícilmente podrá leer letras y mucho menos interpretarlos, sin embargo, si es posible que se haga una pequeña conclusión de un texto que se ha leído, como un cuento por ejemplo.

Ya para la edad de 8 años el niño y la niña, estarán en capacidad de unir silabas y leer y comprender el significado de algunas palabras, puede comprender la formación de las palabras escritas y relacionarlas con su significado, como poner nombre a los objetos de forma escrita, en el contexto social, el niño de 8 años ha alcanzado ya todo el proceso de aprendizaje, es decir, ya conoce deberes, en lo que se toma en ser responsable si se le orienta adecuadamente.

Desde el punto de viste del concepto sintético, el niño o niña de 8 años, estará en capacidad de escribir textos y de también interpretar lo que lee.

En lo pragmático, el niño o niña esta en capacidad de contar historias reales o ficticias, utilizando debidamente los conectivos, verbos regulares o irregulares, así como palabras ajustadas al contexto social, estará en la capacidad de escribir grandes temas que tienen grandes significados para ellos.

El niño y la niña en la edad comprendida entre 6 y 8 años, esta en la imperiosa necesidad de tener una orientación adecuada, ya que es en este periodo cuando se desarrolla la mayor parte de su personalidad, aduermas de despertarse en el o ella un interés especial por conocer y comprender todo cuanto lee.

Es por ello que se debe de estar muy atento y tratar su proceso de aprendizaje con sumo cuidado, para que su desarrollo social, cultural e intelectual sea optimo para que en el futuro sea un ser capaz de manejar y controlar las diferentes situaciones que se le puedan presentar.

Desarrollo evolutivo del niño de 8 a 10 años

        Desarrollo evolutivo del niño de 8 a 10 añosEn esta edad, la fantasía y el egocentrismo característicos de los más pequeños dan paso

a un pensamiento mucho más racional. Los niños y las niñas desean conocer la realidad y buscan respuestas cada vez más exactas a las preguntas que se les plantean y a los sucesos que observan en la vida cotidiana.

        A partir de los 8años entramos en la etapa de las operaciones concretas. Los niños| as avanzamos hacia niveles de razonamiento progresivamente más complejos, intentamos encontrar una explicación lógica a lo que ocurre.        Y a no nos sirve cualquier argumento para resolver nuestras preguntas o dudas. Esta etapa se caracteriza por un pensamiento lógico, cuyos principios más importantes son la identidad un objeto sigue siendo el mismo aunque modifiquemos algunas de sus características, la reversibilidad y reciprocidad nos permite dar vuelta a las operaciones y atender que los diferentes problemas que se plantean pueden solucionarse compensando de alguna manera lo que ha sucedido.        Al principio nos valemos de referentes concretos utilizar dedos para contar, pero pronto prescindiremos de estas ayudas y desarrollando nuestra capacidad de abstractasión. Se da un rápido desarrollo de nuestra capacidad de razonar.        La memoria y la atención mejoran. Somos capaces de estar mas tiempo concentrados en una actividad y evitar las distracciones. El desarrollo de la atención repercute en nuestra capacidad de recordar y memorizar. Al estar más atentos, nos fijamos en la información más relevante y desarrollamos estrategias que nos permiten recordar mejor las cosas. La memoria comienza a ser más ordenada y eficaz.        Somos capaces de integrar diferentes informaciones o pensar en varias cosas al mismo tiempo. A medida que aumentan nuestros conocimientos aumentan también nuestras habilidades para entender mejor todo aquello que nos comunican.        Los niños |as de 10 años poseemos la capacidad suficiente para comprender muchos de los fenómenos del mundo que nos rodea. Dentro de esta comprensión cobra vital importancia todo aquello que está relacionado con la construcción de normas y valores.        Hasta los nueve años nos encontramos en el estadio de la heteronomía, es decir las normas nos viene de fuera, no las creamos nosotros sino que son impuestas por los adultos. Consideramos que las reglas son sagradas e inamomovibles. En este sentido es importante que contribuyamos a la creación de normas. Por eso, se nos debe explicar el porqué y para que de las mismas.        En la vida escolar atravesamos optimo de cara a potenciar nuestra capacidad para la lectura y nuestro interés por las ciencias, las matemáticas el conocimiento de nosotros mismos, de los demás y del mundo que nos rodea. Por todo ello es preciso que aprendamos también la importancia de los valores internos. Los valores reflejan la personalidad de los individuos y son la expresión del tono moral, cultural, intelectual, afectivo y social marcado por la familia la escuela y la sociedad por eso es necesario que adquiramos unas normas de comportamiento que nos sirva de referencia.        Además        Necesitamos contar con la aceptación y aprobación de nuestra edad : nos desagrada estar solos.        Disfrutamos sintiéndonos importantes y útiles. Nos gusta las actividades grupales y excursiones.        Nos gusta vestir, actuar y hablar con nuestros amigos.        Necesitamos libertad para visitar solos a nuestros amigos.        Nos gusta participar en los planes y actividades familiares.        Necesitamos la satisfacción de emprender las cosas y terminarlas.        Necesitamos estar seguros del apoyo y comprensión de nuestros padres.Qué destrezas buscamos en el 2º Ciclo de Primaria?

Área de Lengua:La destrezas básicas en este ciclo irán girando en torno a la lectura y a la escritura, primando la adquisición del placer de leer y de la satisfacción de expresar por escrito todo lo que imagine , para ello trabajaremos:

- Importancia primordial a la comprensión lectora, afianzando la exactitud desarrollada en el ciclo anterior.

- Expresión escrita: Descripción de personas, animales y lugares. Redacción incidiendo en las partes importantes de todo relato. Muy importante empezar a facilitarle herramientas para que pueda expresar todo lo que piensa o imagine. 

-       Expresión oral : Todo lo relacionado con el como establecer una conversación ,  empatía con el contrario , dar riqueza a los debates , normas de corrección y respeto con sus interlocutoras , …

-       Incidencia en la presentación de los trabajos.

-       Gramática: Sustantivo, artículo, demostrativos, posesivos, pronombres personales y verbos. 

-       Ortografía: Signos de puntuación , usos de la j , g , z , c , q , palabras agudas, llanas y  esdrújulas.   

Área de Matemáticas: Quizás la labor más importante en este ciclo es hacerle comprender la importancia de las Matemáticas en la vida diaria, su utilización continua y el gusto por comprender y realizar propuestas cada vez más complejas y abstractas. Además de estos aspectos trabajará los siguientes contenidos:- Números de 6 cifras.-Suma y resta: propiedades y operaciones combinadas.- Multiplicación hasta por tres cifras y división por dos.- Reloj (analógico y digital) y moneda.-Fracciones.-Números decimales.-Medidas: Longitud, capacidad y peso.- Geometría: ángulos , polígonos y cuerpos geométricos.

Área de Conocimiento del Medio:   El descubrimiento del mundo que le rodea , más amplio ya que el más cercano que trabajó en el ciclo anterior  le hará comprender su lugar en el mundo y entender muchos fenómenos que hasta ahora para él eran casi mágicos. También en este área, sobre todo , empezará a cimentar las bases de unas técnicas de estudio que le servirán en un futuro no

muy lejano de gran ayuda. Los contenidos más destacados que abordará en este ciclo giran en torno a: 

- El cuerpo humano (esqueleto y músculos)

- Aparatos (Digestivo, respiratorio , circulatorio y excretor).

-Sistema Nervioso.

-Animales.

-Plantas.

-Agua y Aire.

-La tierra y el Universo.

- Rocas, minerales y suelo.

- La materia.

- Paisaje: Tipos

- Tiempo y ríos.

-Mi comunidad.

-Urbano.

-Agrario.

-Industrial.

-Servicios y actividades económicas.

-La Población.

-Instituciones Políticas. 

-Historia .De mi localidad

-Hace miles de año

-Hace cientos de años.

 Cabe destacar, que las edades en cada estadio del desarrollo del lenguaje son aproximadas y cada niño o niña puede superar sus etapas en menor o mayor tiempo, tomando en cuenta que el lenguaje está determinado por factores psicológicos, sociales y culturales. Sin embargo, en condiciones normales, entre los 7-8 años, el niño posee una competencia lingüística y comunicativa que le permite producir y usar su lenguaje de forma correcta.el lenguaje. Hasta hace poco no se puedo empezar a estudiar el lenguaje de un modo científico porque no había una definición clara y delimitada de la que partir. Esta definición se la debemos al lingüista suizo Saussure, que a principios de siglo daba clase en la universidad de Ginebra y se dio cuenta de que era posible estudiar la naturaleza del lenguaje si no se

establecía una clara delimitación en lo que entendemos por lenguaje. Se publicó su obra gracias a dos alumnos y se llamó “curso de lingüística general”.

Su teoría era que dentro del lenguaje hay dos realidades muy diferentes. Lo que él llama lengua es el sistema de signos que constituye el lenguaje y que es un código con elementos y reglas fonológicas, sintácticas y semánticas. El lenguaje es una actividad a través de la cual se usan los signos, por lo tanto cuando hablamos del lenguaje nos estamos refiriendo a dos realidades distintas: a un código de carácter cultural y al uso individual y libre que de él hace cada persona. Cuando nos fijamos en la perspectiva del sistema e signos y del aprendizaje de ese sistema, tendemos a utilizar el término de adquisición del lenguaje y adoptamos una perspectiva más lingüística.

Cuando nos fijamos en el uso de los signos (que es un comportamiento), nos referimos al desarrollo de ese comportamiento, y adoptamos una perspectiva más psicológica, en resumen, para estudiar el lenguaje hay que tener en cuenta que no sólo es un conjunto de signos sino sobretodo un conjunto de comportamientos. Pero, ¿Qué une estas dos facetas?, el puente entre estas dos realidades lo da la interacción comunicativa. Sin esto no existiría un código cultural y sin código cultura no existiría la identidad comunicativa individual, por eso el lenguaje filogenéticamente procede de las necesidades y las actividades comunicativas de la raza humana y ontogénicamente de la interacción comunicativa que se produce desde que el niño sale. Ese contexto es imprescindible para explicar el origen de las lenguas y el desarrollo del lenguaje en los niños.

La pragmática podemos dividirla en variables internas (de tipo cognitivo) y externas (de tipo social). La variables internas derivas por un lado del estado de necesidades en que se halla el hablante (motivaciones, deseos, intenciones...), y también derivan de los estados de posibilidad (lo que yo digo está limitado por lo que conozco). Los exteriores viene también de dos fuentes: los estados situacionales (sobretodo socialmente) y los estados referenciales, que son las condiciones reales del mundo de los distintos mundos o realidades en las que viven los amantes, el lenguaje está condicionado por la realidad, sin embargo, precisamente este marco de referencia real a veces se rompe con una finalidad literaria o publicitaria.

Aprender a Hablar: Adquisición y DesarrolloAprender a hablar, si tenemos en cuenta lo dicho has ahora, no se reduce a pronunciar y combinar palabras con un determinado significado ni a discriminar esas producciones, sino que sobre todo consiste en aprender a usar el lenguaje de acuerdo con las circunstancias físicas, personales y sociales en las que aparece, si atendemos a lo dicho en la pregunta anterior, el niño ha de aprender a manejar ese complejo enramado de condiciones que constituye las variables pragmáticas. Sorprendentemente los niños desde muy pequeños lo consiguenDesarrollo morfológico y sintáctico.Comprensión de las pasivas (1º irreversibles; 2º reversibles) y otras oraciones complejasAprendizaje de los aspectos básicos de la elaboración de una narración Estilos morfo-sintácticos:Estilo analítico: utilizan uno a uno los elementos lingüísticos después de analizarlos y dominarlosEstilo gestáltico: utilizan expresiones y frases hechas como si se tratara de un “Estilos morfo-sintácticos:

Estilo analítico: utilizan uno a uno los elementos lingüísticos después de analizarlos y dominarlosDesarrollo pragmático.El desarrollo del lenguaje implica aprender a usar el lenguaje de modo eficaz y apropiado de acuerdo a las características del interlocutor y el contextoLos niños/as deben aprender a expresar sentimientos, a hacer preguntas, dar información, responder, etc Funciones intelectuales del lenguaje: comparar, narrar, explicar y razonar dependientes de la estimulación

Crean contextos con rutinas comunicativas que los niños/as reconocen Sensibles a los intentos de comunicación de los niños/as, anticipando señalesDan más tiempo a los niños para participar en su turnoUtilizan mecanismos que permiten reparar incomprensiones (petición de clarificaciones e imitación interrogativa)Interpretan de forma enriquecida y apropiada las emisiones de los niños/asOfrecen un modelo lingüístico apropiado que prolonga y continúa las emisiones infantiles (con extensiones y reformulaciones)Favorecen la participación de sus hijos en la conversación y el contacto social mediante la formulación de más preguntas, más directivas de guía de actividad Dan más respuestas a los niños cuando éstos les preguntan en las conversaciones, lo que refuerza la participación de los niños

Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al período que va de los siete a los once años de edad. El niño en estafase se caracteriza por la habilidad que va adquiriendo con la percepción de los distintos aspectos o dimensiones de una situación y el entendimiento de cómo tales aspectos o dimensiones se relacionan. El pensamiento presta ahora más atención a los procesos que a los estados. Tales cambios capacitan al niño para manipular conceptos, especialmente si las cosas e ideas que éstos implican no son ajenos a su realidad. Del mismo modo, el habla del niño se hace menos egocéntrica en la medida en que aumenta en él la necesidad de comunicarse y la obligación de reconocer la importancia de su oyente. 

YOHANA

DESARROLLO DE LENGUAJE DE 10 A 12 AÑOS

DESARROLLO DEL LENGUAJE ENTRE 10 Y 12 AÑOS:

El desarrollo del lenguaje entre los 10 a 12 años se da en términos generales de la siguiente manera:

A partir de los 10 años los niños pueden seguir 5 instrucciones consecutivas.

Los niños con déficit del lenguaje receptivo pueden tratar de cubrirlo volviéndose contestatarios o haciendo payasadas para no exponerse a un potencial ridículo al pedir que les expliquen las instrucciones.

    Primer gran empuje hacia el placer funcional de hablar, de narrar, conversar…     Hay ciertas apreciaciones diferentes en el lenguaje de los varones y de las niñas. Éstas son más dadas a conversar. Su hablar es, generalmente, más fluido. El de aquellos, más preciso.

Sintaxis: En esta etapa adquieren logros como la comprensión y uso de estructuras gramaticales complejas, como los artículos, los adjetivos y las conjunciones.

Un mayor rendimiento en la sintaxis compleja  estadísticamente significativa.

Entre los 10 y los 12 años los niños desarrollan una creciente y compleja comprensión de la sintaxis, la forma como las palabras se organizan en frases y oraciones.

DESARROLLO SEMÁNTICO:

Evidencian un desempeño en el total de oraciones y en la cantidad de oraciones complejas que realizan.

Mayor cantidad de oraciones complejas y cláusulas efectúan en sus narraciones. Esta asociación también se evidencia con las cláusulas adjetivas y sustantivas, sin embargo, no se produce con las cláusulas adverbiales.

DESARROLLO PRAGMÁTICO DEL LENGUAJE.La pragmática consiste en la habilidad práctica del uso del lenguaje la etapa de las operaciones concretas de los 10 a los 12 años. A partir de los 10 a los 12 años los niños manifiestan una transformación rápida.

Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil, adquiriendo un pensamiento más objetivo. Ya son capaces de entrever la idea de causa. Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto más por intuición que por un proceso reflexivo. Es el pensamiento preconceptual. Aparecen ahora, los intereses especiales. Los niños entienden ya bien lo que leen, tienen una imaginación viva, y una memoria que se desarrolla rápidamente y que les permiten aprender y retener gran cantidad de datos. Se desarrolla progresivamente el proceso de localización. La capacidad de una observación más objetiva se orientará al estudio del medio local. El medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. Estas

observaciones directas y analíticas le proporcionan elementos de juicio para empezar a razonar, clasificar y captar la interdependencia de unos hechos con otros. La enseñanza tiene un tono más bien descriptivo e intuitivo, pero la observación y el análisis deben ser completados con clasificaciones sencillas. El niño de esta edad es ya capaz de generalizar aunque de un modo limitado. El movimiento de autoafirmación propio de la pubertad, favorece la toma de conciencia de las relaciones del sujeto y su medio. El niño se interesa por la vida de grandes personajes, por el origen de las cosas, por la biografía y la leyenda.

En este momento se le iniciará en el conocimiento del hecho histórico biográfico con idea de espacio, pero con escasa comprensión del tiempo.

CONTEXTO SOCIAL DEL LENGUAJE.Entre los 10 y los 12 años, el crecimiento emocional es uno de los determinantes del desarrollo psicosocial más importante y complejo en el niño.

Los niños interiorizan plenamente los sentimientos de orgullo y vergüenza; emociones que dependen del la conciencia de sus acciones y de la clase de socialización que hayan recibido. Esto también afecta la opinión que el niño tiene de sí mismo. Conforme va creciendo el niño, llega a entender y controlar mejor las emociones negativas. También logra entender las emociones y expresarlas correctamente.

La socialización debe de ser instruida desde temprana edad, sin embargo, es un proceso que dura toda la vida, ya que la sociedad es un organismo vivo y cambiante. En una temprana edad, posee recursos limitados para establecer grupos de socialización. Los dos grupos sociales principales, pues es en donde convive con la sociedad, de un niño son la familia y la escuela. La principal diferencia entre ambos grupos reside en que la familia es una parte de la sociedad del niño que los padres no siempre pueden cambiar, ni elegir, ni manipular, sin embargo, la escuela sí es un ambiente propenso al cambio.

LENGUAJE ESCRITOLos niños de 10 a 12 años tienen mayores conocimientos y han conseguido un lenguaje oral suficiente, teniendo una fuente de comunicación más fácil y fluida, y deja de interesarse por el lenguaje visual. Es también el momento que se interesa por la literatura, por ejemplo el mundo narrativo, pasando de la imagen a la palabra.Asimismo producen discursos más complejos y más coherentes. DIFERENCIAS ÉTNICAS, CULTURALES:

EL BILINGUIMOS:

El bilingüismo, es la capacidad de una persona para utilizar indistintamente dos lenguas. Es importante la motivación de los niños de 10 a12 años de hacer algo práctico con respecto a los idiomas.

El niño bilingüe de 10 a 12 años, construye una lista de palabras igual que hace el niño monolingüe, con elementos de ambas lenguas. Existe una confusión inicial de las dos lenguas.Las oraciones comienzan a incluir dos o tres elementos, usando léxico de ambas lenguas dentro de la misma oración. A pesar del crecimiento del vocabulario en cada lengua se utilizan las mismas reglas gramaticales para ambas y dichas reglas pueden divergir

Pueden presentar inconvenientes, como en cualquier aprendizaje, a lo largo del proceso se pueden producir una serie de alteraciones en el lenguaje, similares en monolingües y bilingües: Problemas de comprensión y uso de normas gramaticales (forma), morfología y articulación, contenido (semántico), adquisición y uso del vocabulario.

lusbeiby arjona (lusleiby_lula_93@hotmail.com); ana_delcar_18@hotmail.com (ana_delcar_18@hotmail.com); yolexirojas@yahoo.com.ve (yolexirojas@yahoo.com.ve); Yhoana Zerpa (yhoana_ale@hotmail.com)