LO CONCEPTUAL HECHOS CONCEPTOS SISTEMAS PRINCIPIOS DATOS LO PROCEDIMENTAL METODOS TECNICAS...

LO CONCEPTUAL

HECHOS

CONCEPTOS

SISTEMAS

PRINCIPIOS

DATOS

LO PROCEDIMENTAL

METODOS

TECNICAS

PROCEDIMIENTOS

ESTRATEGIAS

HABILIDADES

LO ACTITUDINAL

VALORES

NORMAS

ACTITUDES

SABER SABER HACER APRENDER A SER

SERAFECTIVO - VALÓRICO

SERAFECTIVO - VALÓRICO

HACERPRÁCTICO - PSICOMOTOR

HACERPRÁCTICO - PSICOMOTOR

SABERCOGNITIVO

SABERCOGNITIVO

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

• PRUEBAS PREGUNTAS ABIERTAS VERDADEROS Y FALSOS COMPLETACION DE ORACIONES.. SELECCIÓN MULTIPLE• PAUTA DE COTEJO PRESENTACIONES ARTISTICAS, MUSICALES• RUBRICAS INFORMES DEBATES TRABAJO EN CLASES LABORATORIO DESTREZAS FISICAS • CUESTIONARIOS• ENCUESTA• PORTAFOLIO• ETC.

SELECCION DE UN INSTRUMENTO

LOS EVALUADORES• Este juicio puede ser emitido por diferentes

actores del proceso de aprendizaje en el aula

• a) Auto evaluación:• Se refiere a quien está aprendiendo (alumno) se autoevalue su aprendizaje.• Esta modalidad de evaluación es poco común en la comunidad educativa pues • sus variables de éxito están de acuerdo a características de madurez del • alumno para reconocer sus fortalezas y debilidades y por otro lado, preparar• por parte del docente dispositivos de control apropiados de autoevaluación,• por lo que es vital que los alumnos sean más autónomos y autocríticos de su• trabajo para poder madurar y adquirir hábitos laborales adecuados.• b) Heteroevaluación:• Referida cuando el docente evalúa al alumno, es la más utilizada en cualquier• comunidad educativa y su implantación tan fuertemente arraigada está dada• por la consecuencia natural de la relación maestro y aprendiz.• c) Coevaluación:• Cuando los alumnos se evalúan entre sí o conjuntamente con el docente,• práctica de evaluación que se está utilizando cada vez con mayor frecuencia• en el aula. Esta modalidad, al igual que la autoevaluación, también va en aumento• principalmente referido a aprender a trabajar en equipo e insertarse en grupos que• no siempre van a estar en concordancia con las preferencias personales de cada • integrante, sin embargo, se aprende a evaluar y a ser evaluado.

Pasos para diseñar la evaluación

• 1.-Acudir a los objetivos del curso para identificar cuáles son los aprendizajes esperados que se consideran relevantes y por lo tanto representativos a evaluar.

• 2.- Diseñar la evaluación propiamente dicha:

– a. Identificar el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar:, conceptual, procedimental o actitudinal.

– b. Determinar los momentos de la evaluación y sus finalidades. – c. Seleccionar la técnica o situaciones a través de las cuales se

va a recoger la información que se necesita para poder emitir un juicio de valor sobre su aprendizaje

– d. Definir la forma de calificar y la ponderación correspondiente de cada una de las evaluaciones. .

COMPARACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS TIPOS DE EVALUACIÓN Diagnóstica - Inicial

Función: Determinar la presencia o ausencia de habilidades intelectuales - motrices y conductas afectivo - sociales. Determinar el nivel previo de dominio del alumno en función de los pre - requisitos exigidos en un programa - curso, etc. (conductas de entrada).

COMPARACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS TIPOS DE EVALUACIÓN Diagnóstica - Inicial

Función: Determinar la presencia o ausencia de habilidades intelectuales - motrices y conductas afectivo - sociales. Determinar el nivel previo de dominio del alumno en función de los pre - requisitos exigidos en un programa - curso, etc. (conductas de entrada).

de Proceso – Formativa

Determinar las causas básicas de las deficiencias en el aprendizaje del alumno en el desarrollo de la enseñanza. Retroalimentar al alumno acerca del grado de dominio parcial alcanzado en una tarea dada o unidad de aprendizaje. Identificar los aspectos específicos del aprendizaje en el que el alumno ha tenido dificultades. Retroalimentar al profesor sobre la efectividad de sus quehaceres en cuanto a planificación y organización de las actividades de enseñanza, estrategias metodológicas y materiales utilizados, otros.

Integrativa - Acumulativa o Sumativa

Determinar el nivel de dominio alcanzado en los aprendizajes al final de una o más unidades de enseñanza. Calificar y certificar el nivel de competencias adquiridas por el alumno. Proporcionar un juicio global, acerca de los aprendizajes alcanzados por el alumno en relación con la consecución de los objetivos propuestos.

ASPECTOS A EVALUAR Regular Bien

1. Sigue las instrucciones dadas

2. Ubica los materiales solicitados

3. Agrega las cantidades señaladas

4. Da los tiempos indicados, observa

5. Comprueba el proceso

6. Mantiene el aseo y la higiene

7. Logra el producto esperado

8. Presenta un comportamiento

adecuado

-Es cuidadoso en el manejo y esta

atento a cualquier evento no previsto

ESCALA DE APRECIACIÓNESCALA DE APRECIACIÓN

SECUENCIA

SECUENCIA

AspectosGenerales

Ptje

3

3

3

6

3

3

6

6

6

Total 33

Mal

LISTA O PAUTA DE COTEJO

Este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de unadeterminada característica o conducta en el evaluado.

• debe tener presente los siguientes puntos como mínimos:

* Cada ítem debe ser presentado simple y claramente para que el evaluado o evaluador comprenda que se espera.

* Los ítems deben estar relacionados con las partes importantes (pasos críticos) de la destreza

* La secuencia de los ítems debería ser la misma secuencia de los pasos necesarios para completar la tarea.

*Se pueden utilizar para evaluar aprendizaje actitudinales como también aprendizajes de procesos o procedimiento

* Es necesario dar conocer en forma previa al alumno, el listado de procedimientos requeridos para alcanzar el objetivo.

LISTA DE COTEJO O CONTROL O COMPROBACIÓNLISTA DE COTEJO O CONTROL O COMPROBACIÓN

ASPECTOS A EVALUARASPECTOS A EVALUAR Si NoSi No








8. Presenta un comportamiento adecuado








8. Presenta un comportamiento adecuado

- Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier evento no previsto.

- Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier evento no previsto.

Selección múltiple u opciones múltiplesSelección múltiple u opciones múltiples

Una prueba objetiva se caracteriza por: a. La extensión de la prueba b. El tipo de pregunta que usa c. El número de preguntas d. La presentación de la prueba

Una prueba objetiva se caracteriza por: a. La extensión de la prueba b. El tipo de pregunta que usa c. El número de preguntas d. La presentación de la prueba

ClaveDistractoresDistractores

PRUEBA OBJETIVAPRUEBA OBJETIVA

- Prueba estructurada, el alumno debe seleccionar su respuesta o en algunos casos debe agregar una palabra o frase.- La estructura le da el tipo de preguntas que usa: * Pregunta de opciones o alternativas múltiples * Multi-itemes o base común * Completación * Verdadero- falso * Términos pareados

- Prueba estructurada, el alumno debe seleccionar su respuesta o en algunos casos debe agregar una palabra o frase.- La estructura le da el tipo de preguntas que usa: * Pregunta de opciones o alternativas múltiples * Multi-itemes o base común * Completación * Verdadero- falso * Términos pareados

Pruebas subjetivasPruebas subjetivas

Una prueba de desarrollo o composición, se caracteriza por que Una prueba de desarrollo o composición, se caracteriza por que el alumno debe elaborar su respuesta, lo cual permite evaluar el alumno debe elaborar su respuesta, lo cual permite evaluar estrategias cognitivas, al mismo tiempo el alumno tiene la estrategias cognitivas, al mismo tiempo el alumno tiene la libertad de construir su respuesta, sólo debe tener presente la libertad de construir su respuesta, sólo debe tener presente la amplitud e intensidad de los contenidos.amplitud e intensidad de los contenidos.

El profesor utiliza este tipo de prueba para evaluar o verificar El profesor utiliza este tipo de prueba para evaluar o verificar aprendizajes que implican altos o complejos procesos cognitivos aprendizajes que implican altos o complejos procesos cognitivos por parte de los alumnos.por parte de los alumnos.

La desventaja que presentan estas pruebas es que son La desventaja que presentan estas pruebas es que son altamente altamente subjetiva su correciónsubjetiva su correción, es decir, dependen de la , es decir, dependen de la correción del correción del profesor,profesor, para lo cual se recomienda el uso de una pauta de para lo cual se recomienda el uso de una pauta de corrección elaborada previamente y corregir por preguntas. corrección elaborada previamente y corregir por preguntas.

Una prueba de desarrollo o composición, se caracteriza por que Una prueba de desarrollo o composición, se caracteriza por que el alumno debe elaborar su respuesta, lo cual permite evaluar el alumno debe elaborar su respuesta, lo cual permite evaluar estrategias cognitivas, al mismo tiempo el alumno tiene la estrategias cognitivas, al mismo tiempo el alumno tiene la libertad de construir su respuesta, sólo debe tener presente la libertad de construir su respuesta, sólo debe tener presente la amplitud e intensidad de los contenidos.amplitud e intensidad de los contenidos.

El profesor utiliza este tipo de prueba para evaluar o verificar El profesor utiliza este tipo de prueba para evaluar o verificar aprendizajes que implican altos o complejos procesos cognitivos aprendizajes que implican altos o complejos procesos cognitivos por parte de los alumnos.por parte de los alumnos.

La desventaja que presentan estas pruebas es que son La desventaja que presentan estas pruebas es que son altamente altamente subjetiva su correciónsubjetiva su correción, es decir, dependen de la , es decir, dependen de la correción del correción del profesor,profesor, para lo cual se recomienda el uso de una pauta de para lo cual se recomienda el uso de una pauta de corrección elaborada previamente y corregir por preguntas. corrección elaborada previamente y corregir por preguntas.

Preguntas de completaciónPreguntas de completación

2. La prueba de desarrollo usa preguntas .....................

3. La ............... .................... usa preguntas estructuradas

4. La prueba ...................... evalua conocimiento y aplicación

2. La prueba de desarrollo usa preguntas .....................

3. La ............... .................... usa preguntas estructuradas

4. La prueba ...................... evalua conocimiento y aplicación

-preguntas abiertas-preguntas cerradas-prueba práctica-prueba objetiva-prueba de desarrollo-multi.ítem

-preguntas abiertas-preguntas cerradas-prueba práctica-prueba objetiva-prueba de desarrollo-multi.ítem

Preguntas de verdadero o falsoPreguntas de verdadero o falso

La prueba objetiva tiene alta validez V FUn item estructurado da objetividad V FLa respuesta breve es objetiva V F

La prueba objetiva tiene alta validez V FUn item estructurado da objetividad V FLa respuesta breve es objetiva V F

V F La prueba objetiva es rápida de corregirV F La prueba de desarrollo es rápida de elaborarV F La prueba objetiva es lenta en su elaboración

V F La prueba objetiva es rápida de corregirV F La prueba de desarrollo es rápida de elaborarV F La prueba objetiva es lenta en su elaboración

Azar 50%Azar 50%

Términos PareadosTérminos Pareados

Columna a

..... Prueba objetiva

..... Prueba de desarrollo

..... Pregunta abierta

..... Pregunta cerrada

..... Multi-ítem

..... Selección múltiple

..... Verdadero – Falso

..... Tabla de especificaciones

..... Prueba

Columna a

..... Prueba objetiva

..... Prueba de desarrollo

..... Pregunta abierta

..... Pregunta cerrada

..... Multi-ítem

..... Selección múltiple

..... Verdadero – Falso

..... Tabla de especificaciones

..... Prueba

Columna B

1. Tipo de item con gran influencia del azar.2. Conjunto de tareas o problemas a ejecutar o resolver.3. Tipo de item que presenta opciones o alternativas de respues- tas.4. Tipo de pregunta que tiene limi- tada su amplitud.5. El alunmo elabora su respuesta.

Columna B

1. Tipo de item con gran influencia del azar.2. Conjunto de tareas o problemas a ejecutar o resolver.3. Tipo de item que presenta opciones o alternativas de respues- tas.4. Tipo de pregunta que tiene limi- tada su amplitud.5. El alunmo elabora su respuesta.

4. ASIGNACIÓN DE CALIFICACIONES4. ASIGNACIÓN DE CALIFICACIONES

Criterio

-Nota siete-Nota cuatro-Nota uno

Criterio

-Nota siete-Nota cuatro-Nota uno

Puntaje máximo de pruebaPuntaje máximo obtenido real Promedio de los puntajes

Puntaje máximo de pruebaPuntaje máximo obtenido real Promedio de los puntajes

Elementos de un instrumento evaluativoElementos de un instrumento evaluativo

• DATOS INSTITUCIONALES (COLEGIO; LICEO ….)• LOGO DE LA INSTITUCION• NOMBRE DEL INSTRUMENTO (PRUEBA SUMATIVA DE MATEMATICA

COEF 1 )• NOMBRE DEL ALUMNO• NIVEL CURSO• PUNTAJE ideal • PUNTAJE obtenido• NIVEL de exigencia 60 % • NOTA obtenida• Fila A• APRENDIZAJES ESPERADOS • INDICADORES DE LOGRO• INSTRUCCIONES GENERALES• INSTRUCCIONES POR ITEM ; CLARAS SEGÚN LOS APRENDIZAJES

ESPERADOS PREGUNTAS CLARAMENTE ESPECIFICADAS CRITERIOS E INDICADORES CLAROS

• PUNTAJES POR ITEM

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