LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

AGOSTO DE 2009

CONTENIDO

CDULA 1 PRESENTACIN CDULA 2 INTRODUCCIN CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 5.5 CARGA HORARIA CDULA 6.DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 6.5 CARGA HORARIA CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 7.5 CARGA HORARIA CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS CDULA 10 TERMINOLOGA CDULA 11 FUENTES DE CONSULTA

CDULA 1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE

El campo disciplinar de Comunicacin y Lenguaje tiene como finalidad que el bachiller desarrolle la competencia comunicativa la cual incluye aspectos: discursivos, gramaticales, sociolingsticos, referenciales, literarios, socioculturales y de aprendizaje. As, esta rea trabaja con el dominio del idioma espaol, apoyndose en las asignaturas de Lectura y Redaccin para la comprensin y produccin de textos; en Etimologas para el conocimiento del origen, estructura y composicin de las palabras; de la Literatura como medio para la expresin de ideas a travs del tratamiento creativo de la palabra; el aprendizaje de una segunda lengua, en este caso Ingls; y se incorpora tambin, el Arte como otra forma de comunicacin. De esta forma el campo disciplinar se compone de:

CAMPO DISCIPLINAR

ASIGNATURAETIMOLOGAS LECTURA Y REDACCIN

MATERIA- ETIMOLOGAS GRECOLATINAS - COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I Y II - COMUNICACIN Y SOCIEDAD (BG) - LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I Y II (BG) - LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (BT) - APRECIACIN ARTSTICA - INGLS I, II, III, IV, V , VI (BG) - INGLS I, II, III, IV, V (BT) BT= Bachillerato Tecnolgico

COMUNICACIN Y LENGUAJE

COMUNICACIN LITERATURA

INGLS

BG= Bachillerato General

CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE

El campo disciplinar de Comunicacin y Lenguaje es un eje transversal estratgico del currculo actual que se desarrolla a travs de estrategias didcticas sustentadas en: El propsito y situacin comunicativa. El anlisis, interpretacin y redaccin de diversos textos. En la utilizacin de tecnologas de la informacin y comunicacin. El uso de una lengua extranjera.

Las competencias que han de desarrollarse en los estudiantes pueden trabajarse con la produccin de actividades que se engloban en tres situaciones didcticas: Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participacin de dos o ms disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. Solucin de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el anlisis de una situacin particular que desarrolla la competencia disciplinar bsica o extendida. El mapa conceptual se estructura en tres niveles reticulares: macro, meso y micro, en los tres se representa la arquitectura de la Comunicacin y Lenguaje. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a travs de competencias genricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares bsicas a travs de los ejes temticos a desarrollar y por ltimo, en el tercer nivel, el docente procura las competencias disciplinares extendidas las cuales, se sugieren a travs de un catlogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades.

CDULA 1.2 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE

Las competencias bsicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes, que son indispensables tanto para la comprensin del discurso de la ciencia, las humanidades y la tecnologa, como para su aplicacin en la solucin de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y cientfica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del pas. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos comunicativos, es decir, de cmo influye la actividad comunicativa del estudiante en las destrezas que se activan para solucionar un problema o construir modelos cognitivos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos, habilidades y valores que se pretenden desarrollar en el estudiante de una manera integral. Cuando un individuo tiene la capacidad de leer y expresar de forma adecuada lo comprendido, entonces estar situado en contextos de abordaje exitosos para la Educacin Superior, el trabajo y la vida futura de manera crtica y resolutiva. Este curso de Literatura y Contemporaneidad se centra en el reconocimiento de la vigencia de textos literarios de distinta poca a partir de un eje temtico. Ahora bien, la evaluacin y valoracin tendrn que ser bimestrales, considerando lo siguiente: Evaluados: Los contenidos temticos y habilidades cognitivas (comparaciones, inferencias, analogas, clasificaciones) con exmenes o productos (valor 60%). Valorados: Actitudes, valores y procedimientos que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje, a travs de rbricas (valor 40%).

CDULA 2. INTRODUCCIN MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

La lectura como experiencia hace referencia a la relacin del conocimiento y la vida humana, se trata de reconocer las diversas funciones que ha tenido la literatura en diferentes grupos sociales; as, ha sido utilizada para convencer, evadir, salvar, seducir, recrear, burlarse y para no olvidar. Tambin, como toda expresin, ha sido el medio por el cual el hombre construye su mundo preguntndose aspectos vitales como: su origen, el sentido de la existencia, el amor, la muerte, el poder y la libertad. Este curso de Literatura adquiere el sentido de contemporaneidad en la medida que se aborda no como la adquisicin de informacin enciclopdica sino como el espacio en el que el estudiante trata temas de su inters y relevantes para su construccin como sujeto, por ello se actualizan las obras cuando el docente se centra en la recepcin que el lector (estudiante) hace del texto, es decir, al reconocer que la literatura es la expresin del pensamiento y que las mismas preguntan que se ha hecho la humanidad en la poca antigua son las mismas que se hace en la actualidad. De tal forma, se reconoce tanto la literatura oral como escrita y se toman como guas temas recurrentes en la literatura, relacionados con gneros, corrientes literarias y literatura del mundo antiguo, y basados en las competencias disciplinarias de la asignatura. Competencias disciplinarias Identifica ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto considerando el contexto que el que se gener y se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros en funcin de sus conocimientos previos y nuevos Valora y describe el papel del arte y la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los procesos comunicativos de distintos gneros Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDADAs, se requiere el uso de una metodologa basada en aprendizajes significativos y el aprendizaje colaborativo de tal manera este planteamiento est encaminado a estudiantes observan, experimentan, aprecian, emiten juicios de valor argumentados sobre obras literarias con la finalidad de utilizar la literatura en los diferentes campos de su vida como el personal, social, laboral y escolar, sin desatender la naturaleza de esta disciplina pero en una suerte de combinar habilidades de pensamiento de manera explcita, como un elemento que permita el desarrollo de competencias para la vida. Por otro lo anterior, se requiere de un docente que domina y estructura los saberes inherentes a la literatura para facilitar experiencias de aprendizaje significativo; incluyendo que evala los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque formativo y construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. La evaluacin se realiza mediante rbricas considerando las competencias disciplinarias antes mencionadas por ejemplo los siguientes aspectos identificacin del tema central y postura del autor, establece analogas entre autores, llegando a establecer relaciones con su vida, ayudndolos en la construccin de los estudiantes como sujetos. Sobre las obras propuestas se encuentran tanto del mundo antiguo como de la poca contempornea y tanto producciones europeas como de Hispanoamrica incluyendo de Mxico, no se trata de abarcar e intentar ver todas las manifestaciones existente, no se trata de presentar predominantemente historia de la literatura, sino la propuesta es el desarrollo de una competencia literaria con la que estudiante realice procedimientos (leer, escuchar, hablar, escribir, interpretar, analizar, relacionar, valorar, comparar), maneje conceptos (corrientes, historia, obras, autores, gneros, subgneros, convenciones, recursos estilsticos, tcnicas) y actitudes (sensibilidad, bsqueda de placer, criterio propio, visin amplia). Si los temas en la literatura son constantes y las bsquedas por crear otras estructuras para generar efectos estticos, efectos que trastoquen la vida, tambin son constantes de los escritores, independientemente del tiempo y el espacio. As, los contenidos estn organizados en tres unidades que integran los elementos sustanciales de la literatura como arte. La primera unidad contiene de forma introductoria, la definicin de los conceptos bsicos para el curso como: literatura, texto literario, corriente literaria, gnero lrico, narrativo, dramtico y didctico, as como las caractersticas de los mismos teniendo como ejes temticos: El amor, el sentido de la existencia y el humor. La segunda unidad rescata algunas de las ms significativas Corrientes literarias del siglo XV al siglo XlX en Europa e Hispanoamrica como neoclasicismo, romanticismo, realismo, costumbrismo, naturalismo, modernismo, teniendo como tpicos centrales la Libertad, poder y justicia. Por ltimo, la tercera unidad, denominada Literatura del mundo antiguo y Edad Media, que contempla la literatura desarrollada en la poca antigua (Hebrea, Mesopotamia, Griega, China en Europa) prehispnica (nhuatl, maya en Amrica Latina) hasta la Edad Media (en especial la narrativa pica) considerando como eje rector El origen de la vida, la muerte y dios.

CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacinProduccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas (CUADRANTE DIDCTICO UNO) Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICO DOS)

Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada (CUADRANTE DIDCTICO TRES)

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y metodolgicos respectivos (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO) Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDCTICO CINCO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita (CUADRANTE DIDCTICO SEIS)

CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El mapa permite entender los cuatro ejes temticos, se desdoblan en 16 micro contenidos, que a su vez permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de motivacin, destacando: La definicin de literatura La definicin caractersticas del literario Definicin literario y texto

de Gnero

Caracterizacin de cada genero literario Este proceso, permitir conocer, y aplicar conceptos que manejar a lo largo de curso para demostrar que adquiri la habilidad lectora en un nivel de aprendizaje aceptable.

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

CATEGORAS

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD I

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDASDifunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar su identidad cultural en un contexto universal. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.

Se auto determina y cuida de s 1.1 Literatura 1.2 El texto literario y sus gneros Aprende de forma autnoma 1.3 Literatura actual 1.4 Literatura de posguerra

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin y transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

Trabaja de forma colaborativa

Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes.

CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE ASIGNATURA: LITERATURA RETCULA DE: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

CATEGORA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA SEMESTRE: TERCERO CARGA HORARIA: 4 HORAS

UNIDAD I:Introduccin a la literatura El amor, el sentido de la existencia y el humor en la la Literatura contempornea (Siglos XX y XXI) Macro retcula COMPETENCIA GENRICA: Valora y describe el papel del arte y los medios de comunicacin en la recreacin y transformacin de una cultura teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de los diferentes gneros.

1.1 LiteraturaCOMPETENCIAValora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin y transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

1.2 El texto literario y sus gneros

1.3 Literatura actual

Meso retcula

COMPETENCIAIdentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

COMPETENCIAEvala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

1.1.1 Definicin de literatura. El papel de la literatura en la recreacin o transformacin de una cultura

COMPETENCIAValora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.

1.2.1 Definicin texto literario

de

COMPETENCIADifunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.

1.3.1. Escritores vivos y la tradicin

COMPETENCIADebate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes.

Micro retcula

1.2.1 Definicin de gnero literario

COMPETENCIAEstablece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.

1.1.2 Temas constantes en la literatura

COMPETENCIAUtiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.

1.2.2 Definicin de texto y texto literario

1.3.2. Lector activo


COMPETENCIA

1.2.3 Contexto

Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos.

1.2.4 Intertextualidad 1.3.3. La Internet: vehculo para conocer la literaturaCOMPETENCIAAnaliza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas.


1.2.5 Estilo

CDULA 5.2. 1 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD



UNIDAD I:Introduccin a la literatura El amor, el sentido de la existencia y el humor en la la Literatura contempornea (Siglos XX y XXI) Macro retcula COMPETENCIA GENRICA: Valora y describe el papel del arte y los medios de comunicacin en la recreacin y transformacin de una cultura teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de los diferentes gneros.

1.4 Literatura de posguerraCOMPETENCIA Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Meso retcula

1.4.1. Existencialismo

COMPETENCIAUtiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.

Micro retcula

1.4.2. Ciencia Ficcin

COMPETENCIA Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes.

1.4.3. Literatura Feminista

COMPETENCIA Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.

1.4.4. Novela psicolgica

COMPETENCIA Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes.

CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

CAMPO DISCIPLINARIO


ASIGNATURA MATERIA

LITERATURA LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

Las actividades docentes se centrarn en reconocer en la literatura un medio de comunicacin por lo que la competencia que gua la unidad es que el estudiante valora y describe el papel del arte y los medios de comunicacin en la recreacin y transformacin de una cultura teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de los diferentes gneros. A partir de la lectura de textos breves que el profesor da en clase los estudiantes de leen de manera individual, luego en equipo de cinco personas comentan lo ledo. Seleccionan un tema para la elaboracin de una antologa.

UNIDAD I Introduccin a la literatura El amor, el sentido de la existencia y el humor en la la Literatura contempornea (Siglos XX y XXI) 1.1 Literatura 1.1.1 Definicin de literatura. 1.2 El papel de la literatura en la recreacin o transformacin de una cultura y las formas que adopta 1.2.1 Literatura oral 1.2.1.1 Mito, leyenda y coplas 1.2.2 Registro escrito 1.2.2.1 Poesa, narrativa, ensayo. 1.2.3. Representacin (literatura para ser representada) 1.2.3.1Teatro y guin (cinematogrfico, televisivo y radiofnico).

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVOEl docente presentar al grupo diferentes textos para leerlos en una sesin, se sugiere revisar algunos cuentos de Yo Robot de Isacc Asimov, El Muro de Jean Paul Sartre, Ser infeliz de Franz Kafka, La Triste Historia de la Cndida Erndira y su abuela desalmada de Gabriel Garca Mrquez, El llano en llamas de Juan Rulfo, La noche de los feos de Mario Benedetti, La oveja negra y dems fbulas de Augusto Monterroso, Mujeres de ojos grandes de Angeles Mastreta; fragmentos del Segundo sexo de Simone de Bouvarie; poemas como Los amorosos de Jaime Sabines, Amiga a la que tanto amo no envejezcas de Bonifaz Nuo, Qu les queda a los jvenes? Benedetti; sobre drama, Los Catrines de Emilio Carballido. La seleccin y revisin del material (de diversos gneros, de la poca que se indica y que exista un nmero similar de ejemplares por cada tema) es fundamental pueda conducir de manera eficiente el proceso educativo. Posteriormente el docente pregunta a varios estudiantes las ideas centrales de los textos que leyeron y solicitar que los estudiantes se acomoden en equipo de acuerdo al tema y compartan la lectura de su texto, luego solicita comentarios y orienta hacia responder Cul es el sentido de tu existencia? Cul es la importancia del buen humor? La importancia del amor en la vida humana? Todos tenemos las mismas respuestas? Y las personas de otros lugares pensarn igual? El grupo plantear ms preguntas sobre los temas ejes de la unidad. El docente hace un encuadre comentando que todas estas producciones pertenecen a la literatura y con los estudiantes orienta la construccin de una definicin de literatura.

CDULA 5.3. 1 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO 1.2 El texto literario y sus gneros literarios. 1.2.1. Definicin de gnero literario. 1.2.2. Clasificacin de gneros literarios (incluir subgneros). 1.2.3. Definicin de texto y texto literario. 1.2.4. Contexto. 1.2.5. Intertextualidad. 1.2.6. Estilo. 1.3 Literatura actual 1.3.1. Escritores vivos y la tradicin 1.3.2. Lector activo 1.3.3. La Internet: vehculo para conocer la literatura 1.4 Literatura de posguerra 1.4.1. Existencialismo 1.4.2. Ciencia Ficcin 1.4.3. Literatura Feminista 1.4.4. Novela psicolgicaEl profesor plantea que el producto final ser la elaboracin de antologa por equipo. El equipo selecciona el tema de su inters y el gnero que le interesara para elaborar la antologa, probablemente varios equipos manejen el mismo tema. El equipo elabora una pregunta que ser uno de los criterios base para la recopilacin. En la sesin siguiente los estudiantes traern el material que hayan localizado y se integran en equipo, el docente da indicaciones generales para compartir la informacin. El equipo lee, comenta y selecciona el material. Determina la estructura de la obra, se sugiere: portada, presentacin, contenido, bibliografa. El docente debe tener un conocimiento amplio de obras para poder proponer, orientar y lograr agrupar obras, tambin para abordar los temas marcados en la unidad como gneros, estilos; as como para explicar la intertextualidad. Clasifican el material recopilado a travs de un mapa conceptual o estrategia que se considero la ms pertinente. Por ltimo, se hace la presentacin de las obras. Como actividad paralela el profesor mostrar a los estudiantes novelas y libros de cuentos de la literatura que se expondr, mnimo seis libros distintos, de los cuales los estudiantes elegirn el de su inters y se formarn los equipos conforme a la obra seleccionada, es mejor la lectura de diferentes obras que slo una ya que al comentar los textos cada estudiante tendr la oportunidad de acercarse a diferentes obras, se sugiere que cada estudiante lea al menos un libro por bimestre.

CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO UNOProduccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas El docente presentar al grupo diferentes textos para leerlos en una sesin, se sugiere revisar los cuentos de Yo Robot de Isacc Asimov, El Muro de Jean Paul Sartre, Ser infeliz de Franz Kafka, La Increble y Triste Historia de la Cndida Erndira y de su abuela desalmada de Gabriel Garca Mrquez, El llano en llamas Rulfo, La noche de los feos de Mario Benedetti, La oveja negra y dems fbulas de Augusto Monterroso, Mujeres de ojos grandes de Angeles Mastreta; fragmentos del Segundo sexo de Simone de Bouvarie, ; poemas como Los amorosos de Jaime Sabines, Amiga a la que tanto amo no envejezcas de Bonifaz Nuo, Qu les queda a los jvenes? Benedetti; sobre drama, Los Catrines de Emilio Carballido, La seleccin y revisin del material (de diversos gneros, de la poca que se indica y que exista un nmero similar de ejemplares por cada tema) es fundamental para que el docente: a) valore, de acuerdo al grupo, su pertinencia y pueda conducir de manera eficiente el proceso educativo y b) a partir de stos trate varios de los temas marcados en la unidad. Posteriormente el docente pregunta las ideas centrales de varios de los textos que leyeron y solicitar que los estudiantes se acomoden en equipo de acuerdo al tema y compartan la lectura de su texto, luego solicita comentarios y orienta hacia responder Cul es el sentido de tu existencia? Cul es la importancia del buen humor? La importancia del amor en la vida humana? Todos tenemos las mismas respuestas? Y las personas de otros lugares pensarn igual? El grupo plantear ms preguntas sobre los temas ejes de la unidad. El docente hace un encuadre comentando que todas estas producciones pertenecen a la literatura y con las estudiantes orienta la construccin de una definicin de literatura. El profesor plantea que el producto final ser una antologa se conforman nuevos equipos. El equipo selecciona el tema de su inters y el gnero que le interesara para elaborar la antologa, probablemente varios equipos manejen el mismo tema. El equipo elabora una pregunta que ser la gua de su recopilacin.

CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO DOS

Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICACONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA literatura FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN Lozano, Lucero (2003) Didctica de la literatura espaola. Mxico: Libris http://www.bibliotecavirtual.com Editores. Rueda Rojas Alfonso (2006) Construyendo las letras del mundo. Mxico: http://www.momografasl.com Esfinge. Montes de Oca, Francisco (1997) Teora y Tcnica de la literatura. Mxico: http://www.bibliotecavirtual.com.do/GenerosLit Ed. Porra. erarios Rueda Rojas Alfonso (2006) Construyendo las letras del mundo. Mxico: Ed. Esfinge. http://www.bibliotecavirtual.com Carretero, Fernando Lzaro y Correa Caldern, Evaristo (s/n) Como se http://www.momografasl.com comenta un texto litrario. Mxico: Ed. Publicaciones Cultural. DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA

Literatura oral

Registro escrito

Mito, leyenda, cuento, novela, Gual Garca, Carlos Diccionario de Mitos. Ed. Siglo XXI Lozano, Lucero (2003) Didctica de la literatura espaola. Mxico: Libris poesa, narrativa Editores. Representacin Souto, Arturo (1985) El lenguaje literario. Mxico: Trillas.

Guin radiofnico

Chion Michael, Cmo se hace un guin . Espaa: Ed. Ciruela Montes de Oca, Francisco (1997) Teora y Tcnica de la literatura. Mxico: Porra Asimov, Isaac (2006). Yo Robot Mxico: De Bolsillo http://www.ciudadseva.com/bdcs/bdcs.htm Garca Mrquez, Gabriel (2009). Triste Historia de la Cndida Erndira y http://lwww.aventana.casa.cult.cu/index.php de su abuela desalmada , Mxico: Ed. Diana. Mastretta, ngeles (2003). Mujeres de ojos grandes . Espaa: Booket Rulfo Juan (2005). El llano en llamas. Mxico: Ed. RM Verlag Sabines, Jaime (2006). Poemas de amor, Mxico. Joaqun Mortiz Sartre, Jean Paul (2007). El Muro. Argentina: Losada.

Temas revisados

CDULA 5.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO TRESAcceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada

Acceso de fuentes de consulta

UNIDAD IIntroduccin a la literatura y El amor, el sentido de la existencia y el humor en la la Literatura contempornea (Siglos XX y XXI) 1.1 Literatura 1.2 El texto literario y sus gneros 1.3 Literatura actual 1.4 Literatura de posguerra

Arreglo para nivel de orden macro (categoras disciplinarias) 3 Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) 7

Arreglo para nivel de orden meso (meso dominios) 4

Arreglo para nivel de orden macro (micro dominios) 16 Lnea bibliogrfica (bases bibliogrficas en textos escolares control) 1

Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) 11

Lnea electrnicas (soportes va Internet mnimos) 2

Lnea electrnicas (soportes va Internet calificados) 2

Lnea electrnicas (bases de Internet calificados) 4

Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico)

Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros 3

Recursos Google/Yahoo/wikilibros 3

CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO TRES (CONTINUACIN)Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada

Cada integrante del equipo comenta o lee el material que recab para la antologa y en equip seleccionan los textos de su inters y que estn relacionados con la pregunta gua, as organiza la informacin, la jerarquiza (cuadros sinpticos, esquemas, entre otros) cual es la de mayor importancia o cuales sern los criterios para ordenar los textos. Ejemplo:

El amor rompe esquemas?

Intimidad

La noche de los feos

La triste historia de la cndida Erndira y su abuela desalmada

La Tregua (fragmento)

CDULA 5.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO CUATROConstruccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y metodolgicos respectivos

En las siguientes sesiones (dos o tres) los estudiantes traern el material se integran en equipo el docente da indicaciones generales para compartir. El equipo lee , comenta y selecciona el material El docente con el grupo bibliografa. determina la estructura de la obra, se sugiere: portada, presentacin, contenido,

Se determinar el cronograma de las actividades para la produccin, as las preguntas y respuestas que se establecen aqu son de

La informacin que construya consigan ser difundida en la comunidad escolar, por lo que establecern los objetivos de esta tareas y si se divulgar cmo se har. Es importante mencionar que despus de organizar la informacin es probable que el grupo y el docente hagan modificaciones al proyecto.

CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO CINCOSolucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

Unidad I En este cuadrante se debe dar nfasis a las competencias propias de la materia que se pretenden realicen los estudiantes. El grupo con el docente identifican los diferentes elementos que estn presentes en sus recopilacin tales como tipo de obras, gneros, estilo, intertextualidad, entre otros. Se pueden identificar entre el texto seleccionado con la literatura ubicada en el existencialismo, la ciencia ficcin, la literatura feminista, la novela psicolgica o si son de autores actuales. El docente deber cuidar el desarrollo que se consideran en la unidad, por lo que en este cuadrante se inicia la integracin de la antologa. El docente debe tener un conocimiento amplio de obras para poder proponer, orientar y lograr agrupar obras para explicar temas, como gneros, estilos; as como explicar la intertextualidad a partir de los otros textos. Como actividad paralela el profesor mostrar a los estudiantes novelas y libros de cuentos de la literatura que se expondr, mnimo siete libros distintos, de los cuales los estudiantes elegirn el de su inters y se formarn los equipos conforme a la obra seleccionada, es mejor la lectura de diferentes obras a slo una ya que al comentar los textos cada estudiante tendr la oportunidad de acercarse a diferentes textos, se sugiere que cada estudiante lea al menos un libro por bimestre.

CDULA 5.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO SEISFormular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Por ltimo se hace la presentacin de las obras, cada equipo comenta su trabajo al grupo para su revisin, retroalimentacin y mejora:

El amor durante la guerraAntologaC U E N T O SCompiladores Ana Luz Lpez Algarra Juan Fernando Beato Ruiz Sandra Pedraza Lugo Zenaida Hernndez

CDULA 5.5 CARGA HORARIA MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

U n i d a d

Actividad didctica por competencias

Cuadrante didctico uno

Cuadrante didctico dos

Cuadrante didctico tres

Cuadrante Cuadrante Cuadrante didctico didctico didctico cuatro cinco seis

Nombre de la Unidad

Nmero de horas por Unidad

I

Introduccin a la literatura y El amor, el sentido de la existencia y el humor en la la Literatura contempornea (Siglos XX y XXI)

2

3

3

3

4

5

6

26

CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El presente mapa conceptual nos muestra la organizacin que guarda la unidad dos en la cual se pretende que el alumno aplique los conocimientos adquiridos en la unidad anterior : gnero literario, subgnero y aplicar la las caracterstica de una corriente literaria lo largo lo largo de una meso retculas, desdoblados en 8 micro contenidos; que permitirn al estudiante: Establecer las caractersticas de cada corriente literaria 1. Neoclasicismo 2. Romanticismo 3. Realismo 4. Modernismo


CATEGORAS

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD II

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

Se auto determina y cuida de s

Libertad, poder y justicia Corrientes literarias : literatura occidental y literatura latinoamericana del s. XVI hasta el siglo XIX

Experimenta la literatura como un hecho histrico la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin

Aprende de forma autnoma

2.1. Corrientes Literarias del siglo XVI 2.2. Corrientes Literarias del siglo XIX

Experimenta la literatura como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio.

Trabaja de forma colaborativa

CDULA 6. 2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD



UNIDAD II: Libertad, poder y justicia Corrientes literarias : literatura occidental y literatura latinoamericana del s. XVI hasta el siglo XIXMacro retcula COMPETENCIA GENRICA: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.

2.1 Corrientes literarias del siglo XVI COMPETENCIA Meso retculaExperimenta la literatura como un hecho histrico la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio.

2.2.corrientes Literarias del siglo XIX COMPETENCIAExperimenta la literatura como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio.

2.1.3. Renacimiento

COMPETENCIA Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin

2.2.1 Romanticismo


Micro retcula

2.1.2. El barroco


2.2.2 Realismo


2.1.3. El Neoclasicismo


2.2.3 Modernismo

.COMPETENCIA Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin


CAMPO DISCIPLINARIO


Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias

ASIGNATURA MATERIA


En esta unidad se sugiere que el profesor trabaje cuestionarios y la comparacin de textos utilizando el modelo didctico de los seis cuadrantes para que el alumno experimente la literatura como un hecho histrico compartido que le permita la comunicacin entre individuos, culturas en el tiempo y espacio donde se apliquen los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

UNIDAD IILibertad, poder y justicia Corrientes literarias : literatura occidental y literatura latinoamericana del s. XVI hasta el siglo XIX 2.1. Corrientes Literarias del siglo XVI 2.1.1. Renacimiento 2.1.2. El barroco 2.1.3 Neoclasicismo 2.2. Corrientes Literarias del siglo XIX 2.2.1. Romanticismo 2.2.2. Realismo 2.2.3. Modernismo

Para que se comprendan mejor los contenidos de esta unidad se sugiere que el docente cree situaciones de aprendizaje a travs del modelo didctico de los seis cuadrantes. Para ello se propone, por un lado trabajar con cuestionarios que muestren la informacin previa del estudiante con respecto a los contenidos a trabajar y la informacin lograda y por otro, con la lectura de textos para encontrar las semejanzas, diferencias y la intertextualidad entre las obras de diferentes corrientes literarias. Para la informacin previa se sugiere realizar un cuestionario y entregarlo impreso antes de iniciar la unidad 2 como se ejemplifica aqu con el tema de El realismo literario. Cada pregunta alude a la capacidad de pensar y reflexionar del estudiante por lo que cada pregunta tendr dos espacios de respuestas: el primero que ser completado con los conocimientos previos del alumnos y el segundo , que contendr la informacin recibida , lo que permitir al docente evaluar de ms objetiva el avance la materia . En el desarrollo el maestro 1. Escuchar (de acuerdo al nmero de alumnos totales en el grupo puede ser por filas ) dos o tres respuestas 2. Anotar algunas respuestas , que no sean repetitivas ,en el pizarrn 3. Solicitar a los alumnos copiar todo lo anotado 4. Referir muy rpidamente datos acerca de los realismo literario Para cerrar esta actividad, se le solicitar al alumno entregar un cuadro sinptico 5. con la informacin principal.

CDULA 6.3.1 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

UNIDAD II Libertad, poder y justiciaCorrientes literarias : literatura occidental y literatura latinoamericana del s. XVI hasta el siglo XIX 2.1. Corrientes Literarias del siglo XVI 2.1.1. Renacimiento 2.1.2. El barroco 2.1.3 Neoclasicismo 2.2. Corrientes Literarias del siglo XIX 2.2.1. Romanticismo 2.2.2. Realismo 2.2.3. Modernismo

En cuanto a la comparacin de textos se propone que el estudiante: A. Trabaje el texto 1. Lectura global del texto 2. En la segunda lectura identifique: palabras desconocidas personajes con dilogos principales expresiones temas comunes B. Redacte un resumen muy breve de cada lectura C. Redacte un comentario o ensayo final del tema y/o la redaccin de un texto de creacin literaria (poesa, cuento, mito, relato, obra de teatro) de su propia autora con el tema de la justicia con una determinada extensin para que todos se escuchen. Comparacin se propone trabajar con un cuadro comparativo como el siguiente donde se arregle la informacin:Temas comunes Temas diferentes o situaciones diferentes Citas textuales Expresiones literarias que remitan a justicia

Wiki peda Autor 1 Fedor Dostoievski crimen y castigo Asesinato Justicia Diferencia de Europa Rusia ()

clases sociales Autor 2 Rafael Delgado La muerte de Palma Sola Asesinato Justicia Diferencia de Amrica Mxico

clases sociales Bibliografa

CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO UNOProduccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas

En el cuadrante uno el maestro podr realizar la motivacin de manera conductiva (partiendo de lo general a lo particular dando un referente terico del tema y despus elaborar una pregunta clave para llegar nuestro objetivo) o inductiva (partiendo de una particular a lo general donde el alumno deber inferir el punto al que queremos llegar) como se muestra abajo . TEMA: 2.1.corrientes Literarias del siglo XVI SUBTEMA: El realismo literario

1. Recuerdo que en el siglo XVIII sucedi Respuestas inicial (conocimiento previo)_______________________________________ 2. Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_______________________________________ Por lo que cuando escucho Siglo XIX lo asocio con Respuestas inicial (conocimiento previo)_______________________________________ Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_______________________________________

4. De tal suerte creo recordar que la _____________________, iniciada en Francia en el ao de ________ con sus ideas reformistas provoc una profunda crisis en la sociedad y la poltica, que producir el final del Antiguo Rgimen y del sistema monrquico absolutista. 5. Y que en este siglo ________ introducir una reaccin filosfica positiva que tiene su origen en los hechos observables, esto supondr una nueva manera del pensar. En la parte cientfica se realizarn grandes progresos, en especial en la Fsica, Medicina y Biologa con el evolucionismo de ___________. Ya en la segunda mitad, las ciencias sociales como la Psicologa y la Sociologa comenzarn a tener un gran inters y tendrn gran influencia en la Literatura.

CDULA 6.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas Gua de preguntas 6. As que Corriente lo asocio con Respuestas inicial (conocimiento previo)_______________________________________ Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_______________________________________ 7. Por lo tanto el realismo literario creo que es Respuestas inicial (conocimiento previo)_______________________________________ Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_______________________________________ 8. E intuyo que sus temas estn relacionadas con

Respuestas inicial (conocimiento previo)_______________________________________ Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_______________________________________ 9. Que estn derivados de la mentalidad burguesa como el poder, el dinero, la influencia social o las cuestiones

polticas del momento como Respuestas inicial (conocimiento previo)_______________________________________ Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_______________________________________ 10.- Por eso crees existe la justicia Respuestas inicial (conocimiento previo) si /no porqu justifica tu respuesta ______________________________________ Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_______________________________________

CDULA 6.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas Gua de preguntas 11. Y crees que quin mata tiene una justificacin Respuestas inicial (conocimiento previo)_______________________________________ Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_______________________________________

12. Escribe el nombre de por lo menos 3 autores que en sus obras hablen de la justicia Respuestas inicial (conocimiento previo)_______________________________________ Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_______________________________________ 13 Existe algn gnero literario que maneje de manera especial a la justicia Respuestas inicial (conocimiento previo)_______________________________________ Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_______________________________________



RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICACONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Corriente literaria DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

Renacimiento

El barroco

Rueda Rojas Alfonso (2006) Construyendo http://www.bibliotecavirtual.com las letras del mundo , Mxico: Esfinge Lozano, Lucero (2003) Didctica e la http://www.momografasl.com literatura espaola. Mxico: Libris Editores. Rueda Rojas Alfonso (2006) Construyendo http://www.bibliotecavirtual.com.do/GenerosLiterarios las letras del mundo , Mxico: Esfinge Montes de Oca, Francisco. (1997) Teora y Tcnica de la literatura. Mxico: Porra. http://www.bibliotecavirtual.com Carretero, Fernando Lzaro y Correa Caldern, Evaristo. Como se comenta un texto literario. Mxico: Publicaciones Cultural. http://www.momografasl.com

Neoclasicismo

Romanticismo

Realismo literario Modernismo

Antologa de literatura I UAEM (2000) Mxico. Cirlot , Juan Eduardo . Diccionario de los ismos. Espaa: Siruela Rueda Rojas Alfonso (2006) Construyendo las letras del mundo , Mxico: Esfinge Antologa de literatura I UAEM (2000 ) Mxico. Cirlot , Juan Eduardo . Diccionario de los ismos. Espaa: Siruela Rueda Rojas Alfonso (2006) Construyendo las letras del mundo , Mxico: Esfinge Antologa de literatura I UAEM (2000) Mxico. Cirlot , Juan Eduardo . Diccionario de los ismos. Espaa: Siruela Rueda Rojas Alfonso (2006) Construyendo las letras del mundo , Mxico: Esfinge



UNIDAD IILibertad, poder y justiciaCorrientes literarias : literatura occidental y literatura latinoamericana del s. XVI hasta el siglo XIX 2.2.corrientes Literarias del siglo XVI 2.1.corrientes Literarias del siglo XIX

Arreglo para nivel de orden macro (3)

Arreglo para nivel de orden meso (3)


Lnea bibliogrfica (4) REVISAR LOS MNIMOS SOPORTES

Lnea bibliogrfica (4)


Lnea electrnicas (4)



Lnea Web 2.0 (un video blog por dominio temtico)

Lnea de recurso Google/Yahoo/ wiki libros

Recursos Google/Yahoo/wiki libros


Para la informacin previa se sugiere realizar un cuestionario y entregarlo impreso antes de iniciar la unidad 2 como se ejemplifica aqu con el tema de El realismo literario. Cada pregunta alude a la capacidad de pensar y reflexionar del estudiante por lo que cada pregunta tendr dos espacios de respuestas: el primero que ser completado con los conocimientos previos del alumnos y el segundo , que contendr la informacin recibida , lo que permitir al docente evaluar de ms objetiva el avance la materia . En el desarrollo el maestro: 1. Escuchar (de acuerdo al nmero de alumnos totales en el grupo puede ser por filas ) dos o tres respuestas 2. Anotar algunas respuestas , que no sean repetitivas, en el pizarrn. 3. Solicitar a los alumnos copiar todo lo anotado 4. Referir muy rpidamente datos acerca de los realismo literario 5. Para cerrar esta actividad, se le solicitar al alumno entregar un cuadro sinptico con la informacin principal. p.eje. El realismo literario, es un movimiento cultural que se da principalmente durante la segunda mitad del s. XIX en toda Europa (definicin). Esta nueva manera de ver las cosas se inicia hacia 1850 en Francia, con la publicacin de la revista Realisme que define los rasgos ms caractersticos de este movimiento. Las novelas realistas se escriben desde los aos treinta pero el Realismo como escuela o corriente no se consolida sino hasta la dcada de los cincuenta, con la Revolucin de 1868, en que van tomando cuerpo las posiciones anti romnticas o superadoras del Romanticismo. Asigna como fin a las obras artsticas o literarias la imitacin fiel de la naturaleza (caractersticas), cuyo auge se da en Europa en la segunda mitad del siglo XIX. los escritores se documentan sobre el terreno, tomando minuciosos apuntes sobre el ambiente, la gente, la indumentaria, etc. (caractersticas), Tambin buscan en los libros los datos necesarios para conseguir la exactitud ambiental o psicolgica. En cuanto a los temas, principalmente estn derivados de la mentalidad burguesa: el poder, el dinero, la influencia social o las cuestiones polticas del momento por lo que sus personajes reflejan los cambios y tensiones sociales, as mismo reflejan los rasgos generales de su grupo social. Se consigue un retrato casi perfecto del personaje, no solo fsico sino tambin moral ; utilizando las tcnicas de exploracin de la alma humana como el monlogo interior y el estilo indirecto libre (caractersticas).. De tal modo que en sus historias aparecen proletarios, mendigos, polticos y la clase media que denotan las debilidades de la sociedad: (temas)


Aqu se presentar tanto el cuestionario como el cuadro debidamente contestado Recuerdo que en el siglo XVIII sucediRespuestas inicial (conocimiento previo) muchas cosas como las guerras, la iglesia, el rey Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas) estuvo el absolutismo, reformismo borbnico, Ilustracin: Siglo de las Luces

Por lo que cuando escucho Siglo XIX lo asocio conRespuestas inicial (conocimiento previo) injusticia, igualdad, independencia, derechos_ Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_es una poca en la que se realizan notables transformaciones en todos los aspectos. Durante este siglo se dio la Revolucin Francesa, que con sus ideas reformistas provoc una profunda crisis en la sociedad y la poltica, que producir el final del Antiguo Rgimen y del sistema monrquico absolutista. En el s. XIX va a dominar un sistema liberal que defiende la soberana popular: el poder reside en el pueblo, el cual est representado por personajes elegidos por sufragio universal. Tambin son defendidas las libertades de pensamiento y expresin. Despus de la cada de Napolen se sucedern una serie de enfrentamientos entre absolutistas y liberales, pero sin consecuencias importantes. Adems del liberalismo se desarrollar el socialismo utpico, defendido por Saint-Simon, que condena los abusos del capitalismo y propone un tipo de sociedad igualitaria. Con la publicacin del Manifiesto Comunista de Marx y Engels en 1848 se dar paso al socialismo cientfico, que produce una revolucin en la sociedad y la economa.

De tal suerte creo recordar que la Revolucin Francesa , iniciada en Francia en el ao de 1889 con sus ideas reformistas provoc una profunda crisis en la sociedad y la poltica, que producir el final del Antiguo Rgimen y del sistema monrquico absolutista. Y que en este siglo ________ introducir una reaccin filosfica positiva que tiene su origen en los hechos observables, esto supondr una nueva manera del pensar. En la parte cientfica se realizarn grandes progresos, en especial en la Fsica, Medicina y Biologa con el evolucionismo de ___________. Ya en la segunda mitad, las ciencias sociales como la Psicologa y la Sociologa comenzarn a tener un gran inters y tendrn gran influencia en la Literatura. As que Corriente lo asocio con Respuestas inicial (conocimiento previo)_carros, energa , perros, luz Respuesta Final(conocimiento adquirido en las lecturas realizadas)_______________________________________


Despus de comparar respuestas corregir, se le solicitar al alumno contestar el mismo cuestionario con la informacin aprendida. El docente puede tomar esta actividad como parte de la evaluacin de conocimientos para ver si el estudiante ya avanz. Para reforzar la informacin y como parte del cuadrante seis se le puede pedir al estudiante que elabore un cuadro sinptico del tema el realismo:

Definicin

Corriente literaria que se da en Europa a mitad del siglo XIX

Imitacin fiel de la naturaleza

caractersticas los escritores se documentan tomando minuciosos apuntes sobre el ambiente, la gente, la indumentaria el absolutismo, reformismo borbnico o, Ilustracin: Siglo de las Luces

Contexto histrico Realismo Literario

europeo Clasificacin espacial

autores representativos

latinoamericano definicin naturalismo caractersticas autores representativos definicin costumbrismo caractersticas autores representativos

Clasificacin temtica

CDULA 6.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO SEIS (CONTINUACIN)Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

EJEMPLOS Para ver si el alumno logr las competencias establecidas de esta unidad con la comparacin de textos, se propone lo siguiente: 1. La redaccin de un texto de creacin literaria (poesa, cuento, mito, relato, obra de teatro) de su propia autora con el tema de la justicia con una determinada extensin para que todos se escuchen. 2. La redaccin de un breve ensayo reflexivo respecto a la justicia tomando como referencia o citando algunos pasajes o expresiones de los textos ledos en clase. Es justo quien asesina? La Real Academia del Lenguaje define a la tortura como suplicio fsico moral que hace sufrir a una persona. Por ser una actividad relacionada con los sentimientos y sensaciones humanas, con lo tangible u objetivo, obviamente que requiere de mltiples estudios para poder desarrollarse con eficiencias. Se me preguntar que relacin tiene la tortura con la justicia . Mi respuesta es una relacin muy estrecha entre el ms fuerte y el dbil. Dicotoma que ha sido importante dentro de la visin conservadora de los pases poderosos como Inglaterra Alemania Japn y nuestro pas vecino, Estados Unidos de Amrica y la desaparecida URSS de nuevo Rusia. Pues a partir de esta visin, estos pases se refrendan su supremaca sobre la visin Darwiniana del ms fuerte, pues s a partir de la fuerza del individuo logra llegar a la verdad y bondad de las cosas. Por otro lado Nisbet, en su libro, El conservadurismos, hace referencia a ese mundo religiosos en donde las teoras religiosas marcan la estratificacin del individuo a partir de su refuerzo moral, interna, y fsica. Sin embargo creo es conveniente diferenciar algunos conceptos para luego intentar realizar un anlisis o cometario referente al tema Es justo quien asesina? desde el enfoque social. Existe un autor llamado Kelsen que seala dos tipos diferentes de justicia: una justicia individual por un lado y una justicia social por otro. A mi entender sera en vano tratar de analizar la justicia individual, ya que no responde a la realidad vivida hoy en da. Al decir "realidad" me estoy refiriendo a un mundo en el cual los hombres conviven de acuerdo a un orden establecido por ellos mismos, un orden social y como tal, la justicia que tiene valor en dicho orden ser de carcter social. Con esto no reniego de la existencia de la justicia absoluta, a mi parecer fundamental, sino que entiendo que tanto la justicia individual como la social conllevan a sta; ya que todos los hombres se ven impulsados a justificar su conducta con un valor absoluto. Javier N Gonzlez

CDULA 6.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO SEIS (CONTINUACIN)Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Pensemos en Raskolnikov, joven estudiante, que viva casi en la miseria, y que decide matar a una vieja usurera porque la considera un mal para la sociedad. Pero estas decisin si bien est partiendo de una visin particular surge de un pensamiento colectivo que establece lo bueno o lo malo (moral?).Segn mi opinin, esos valores absolutos o supremos que llevan a la justicia absoluta son inaccesibles a nuestro conocimiento . La justicia absoluta para m es una justicia basada en la religin, en la que la autoridad se ve reflejada en un ser supremo: Dios. Y entonces regresara, con el joven personaje ruso Raskolnikov, quien en un determinado momento se sinti "superhombre carente de debilidades del resto de la "gente comn" y a la que l consideraba inferior y tal vez es por esto decide decide matar a la vieja usurera, no porque fuera un asesino, sino porque se consideraba , como dije antes, que era un bien para la sociedad deshacerse de alguien de tales caractersticas A mi entender, un orden social ser justo cuando todos y cada uno de los miembros regidos por dicho orden sean acreedores de lo que merecen. Pero tambin creo que, debido a diversos factores, este principio no deja de ser una ilusin. Es por esto que creo inapropiado hablar de un "orden social justo", y creo conveniente que los principios se preocupen por lograr un orden social lo ms justo posible, que pienso yo, se ir logrando a medida que en la conciencia de los hombres se acreciente la idea de que el que obra de buena fe en algn momento ser beneficiado. () Trabajo enviado por: Miguel N


U Actividad Cuadrante Cuadrante didctica por didctico didctico n competencias uno dos i Nombre de la Unidad d a d




Libertad, poder y justicia II Corrientes literarias: literatura occidental y literatura latinoamericana del siglo XVI al siglo XIX 3 3 3 3 6 6 6 30

CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El presente mapa conceptual nos muestra la organizacin que guarda la unidad tres en la cual se pretende que el alumno aplique y ejecute lo aprendido a lo largo del curso lo largo de tres meso retculas, desdoblados en 8 micro contenidos; que permitirn al estudiante: en la poca antigua (hebrea, Mesopotamia, griega, China en Europa) prehispnica (nhuatl, maya en Amrica Latina) la Edad Media (en especia la narrativa pica) considerando como eje rector El origen de la vida, la muerte y dios


CATEGORAS

Se autodetermina y cuida de s

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD III El origen de la vida, la muerte y dios Literatura de la Edad Media y el mundo antiguo

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus caractersticas formales y el contexto histrico y cultural en el que se produjeron. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Experimenta la literatura como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxicosemnticas de las expresiones para la toma de decisiones . Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes

Aprende de forma autnoma

3.1 Literatura de la Edad Media

3.2 Literatura del mundo antiguo Trabaja de forma colaborativa 3.3 Races Grecolatinas

CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD



UNIDAD III El origen de la vida, la muerte y dios en la Literatura de la Edad media y el mundo antiguo Macro retcula COMPETENCIA GENRICA: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.

3.1 Literatura medieval COMPETENCIAInterpreta distintos textos a partir de su contenido, sus caractersticas formales y el contexto histrico y cultural en el que se produjeron.

3.2 Literatura del mundo antiguo COMPETENCIAIdentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

3.3 Races Grecolatinas COMPETENCIAExperimenta la literatura como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio.

Meso retcula

3.1.1 pica Medieval

COMPETENCIA Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxicosemnticas de las expresiones para la toma de decisiones

3.2.1 caractersticas de la literatura antigua

COMPETENCIA Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.

COMPETENCIA

3.3.1 Literatura Griega

Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones

Micro retcula

3.2.1.1. Mesopotamia 3.2.1.1. Egipcia

Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes

COMPETENCIA

3.3.2 Literatura Latina

Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones

3.2.1.1. Hebrea 3.2.1.1. Maya

3.2.1.1. Nhuatl


CAMPO DISCIPLINARIO

COMUNICACI N Y LENGUAJE

Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competenciasComo parte introductoria a la unidad el profesor a travs de una secuencia didctica de los seis cuadrantes ayudar al estudiante a determinar la importancia de las races literarias para la comprensin de las diferentes corrientes literarias , teniendo como temas ejes la libertad, el poder y la justicia. Competencia Disciplinar : Experimenta la literatura como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. Competencia disciplinar extendida: establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.

ASIGNATURA


MATERIA

UNIDAD III El origen de la vida, la muerte y dios en la Literatura de la Edad media y el mundo antiguo 3.1 Literatura medieval 3.1.1 pica Medieval 3.2 Literatura del mundo antiguo 3.2.1 Caractersticas de la literatura antigua 3.2.1.1 Mesopotamia 3.2.1.2 Egipcia 3.2.1.3 Hind 3.2.1.4 Hebrea 3.2.1.5 Maya 3.2.1.6 Nhuatl 3.3 Races Grecolatinas 3.3.1 Literatura Griega 3.3.2 Literatura Latina

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Para que se comprendan mejor los contenidos de esta unidad se sugiere que el docente cree situaciones de aprendizaje a travs de el modelo didctico de los seis cuadrantes. Para ello deber 1. identificar los conocimientos previos del estudiante respecto al tema 2. Problematizar o generar preguntas en torno al tema 3. promover a la bsqueda de informacin 4. Ayudar a organizar la informacin 5. Motivar a la Integracin de los Conocimientos Previos con los conocimientos adquiridos para que el alumno comprenda o aprenda 6. Mostrar como puede o debe quedar el arreglo de informacin 7. propiciar el planteamiento de nuevas hiptesis de trabajo 8. Generar espacios para la aplicar y demostrar los conocimientos adquiridos Posteriormente el profesor anotar dos participaciones de cada pregunta en el pizarrn y el alumno copiar la informacin proporcionada por sus compaeros y maestro el alumno elaborar un cuadro de doble entrada estableciendo relaciones entre literatura y la informacin sealada Cierre con ayuda del profesor el alumno elaborar un cuadro de doble entrada

CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO UNOProduccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas

En el cuadrante uno el maestro podr realizar la motivacin de manera conductiva (partiendo de lo general a lo particular dando un referente terico del tema y despus elaborar una pregunta clave para llegar nuestro objetivo) o inductiva (partiendo de una particular a lo general donde el alumno deber inferir el punto al que queremos llegar) como se muestra abajo , TEMA: 3.2 literatura del mundo antiguo Subtema: caractersticas de la literatura antigua y prehispnica Observa la siguiente imagen denominada La creacin de Miguel ngel y contesta lo que se te pide

CDULA 7.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas

1. qu ves?2. A qu o quin te recuerda? 3. Con qu lo asocias 4. Lo puedes relacionar con algn pasaje que hayas vivido 5. Crees que est relacionada con el origen de la vida? Por qu 6. Cmo crees que surgi la vida 7. Este tema le confiere slo a la Biologa? 8. Slo la teora de Oparn puede explicar el origen de la vida? 9. Existen otras perspectivas de estudio? 10.Cules conoces? 11.Qu relacin tendr el tema del origen de la vida con la literatura 12.Por qu es importante la literatura en el origen de la vida ?



RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICACONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN http://www.bibliotecavirtual.com Rueda Rojas Alfonso (2006) Construyendo http://www.momografasl.com las letras del mundo , Mxico: Esfinge Lozano, Lucero (2003) Didctica e la literatura espaola. Mxico: Libris Editores. Rueda Rojas Alfonso (2006) Construyendo http://www.bibliotecavirtual.com.do/GenerosLiterarios las letras del mundo , Mxico: Esfinge Montes de Oca, Francisco. (1997) Teora y Tcnica de la literatura. Mxico: Porra. Carretero, Fernando Lzaro y Correa Caldern, Evaristo. Como se comenta un texto literario, Publicaciones Cultural, Mxico Lozano, Lucero (2003) Didctica e la literatura espaola. Mxico: Libris Editores. Souto, Arturo (1985) El lenguaje literario, Trillas, Mxico, Montes de Oca, Francisco. (1997) Teora y Tcnica de la literatura. Mxico: Porra. http://www.bibliotecavirtual.com http://www.momografasl.com http://www.bibliotecavirtual.com http://www.momografasl.com http://www.bibliotecavirtual.com http://www.momografasl.com http://www.bibliotecavirtual.com http://www.momografasl.com

literatura antigua en Europa

Literatura prehispnica

Origen de la vida

nhuatl

Maya Hebreo Biblia



UNIDAD III

Arreglo para nivel de orden macro (3) Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) 4

Arreglo para nivel de orden meso (3)


El origen de la vida, la muerte y dios en la Literatura de la Edad media y el mundo antiguo 3.1 literatura medieval 3.2 literatura del mundo antiguo 3.3 Races Grecolatinas






Lnea Web 2.0 (2ico)

Lnea de recurso Google/Yahoo/ wiki libros

Recursos Google/Yahoo/wiki libros


1. 2. 3. 4.

Despus de ver la imagen el alumno El alumno contestar un cuestionario con informacin previa Se podr integrar en equipos para comparar ideas El maestro escuchar respuestas realizar anotaciones ( puede ser otro alumno el que escriba) en el pizarrn 5. El alumno anotar en el cuaderno 6. El maestro promover a la bsqueda de informacin respecto al origen de la vida 7. Ayudar a organizar la informacin para que la relacione con la literatura 8. Motivar a la Integracin de los Conocimientos Previos con los conocimientos adquiridos para que el alumno comprenda o aprenda 9. Mostrar como puede o debe quedar el arreglo de informacin 10.propiciar el planteamiento de nuevas hiptesis de trabajo en otras lecturas 11.Generar espacios para la aplicar y demostrar los conocimientos adquiridos


Despus de ver la imagen el alumno debi contestar lo siguiente o parecido 1. qu ves? Dos hombres. Un joven que est sentado y une su dedo con un anciano que est dentro de algo parecido a una nube, parece que estn en el cielo (pregunta para relacionar el tema del origen de la vida ) 2. A qu o quin te recuerda? A Dios (relacionado con la literatura antigua en especial con la hebrea) 3. Con qu lo asocias? Con la iglesia, con el cielo, con la vida (con informacin del mundo antiguo, en especial con la biblia o el mundo prehispnico) 4. Lo puedes relacionar con algn pasaje que hayas vivido? Con la lectura del gnesis de la biblia cuando Dios creo al mundo, con la medicina porque remite al conocimiento (contemporaneidad del tema) 5. Crees que est relacionada con el origen de la vida? S Por qu 6. Cmo crees que surgi la vida? No s de muchas formas, creo que Dios la hizo, con poderes celestiales (informacin cientfica y literaria) 7. Este tema le confiere slo a la Biblia? No porque en ciencias naturales tambin se habla de ella, por ejemplo la teora del caos, 8. Slo la teora de Oparn puede explicar el origen de la vida? No y no se de que se trate. No tambin est la teologa, la literatura 9. Existen otras perspectivas de estudio? s 10. Cules conoces? 11. Qu relacin tendr el tema del origen de la vida con la literatura? Mucho porque a partir de la literatura se conoce el pensamiento del ser humano 12. Por qu es importante la literatura en el origen de la vida ?


origen de la vida se relaciona con

ciencia teoras

literatura

es importante

ayuda construir la historia

agua big-bang Oparn

mundo antiguo

preservar el literatura prehispnica conocimiento nhuatl maya

hind

egipcia meso hebrea potamia

El libro de los muertos Este es slo un ejemplo, el maestro lo puede mejorar

la biblia

la historia de l maz

Popol Vuh


U n i d a d

Actividad didctica por competencias

Cuadrante didctico uno

Cuadrante didctico dos



Nombre de la Unidad


El origen de la vida, la muerte y dios III Literatura de la Edad Media y el mundo antiguo 2 3 3 3 3 4 6 24

CDULA 8 SEALAMIENTO DE UN CASO EJEMPLAR MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

En este apartado se pretende que el estudiante demuestre las competencias adquiridas en todo el curso, por lo que se le puede pedir algn ensayo, resea, comentario, mapa mental, mapa conceptual, prototipos etc. No precisamente de la materia, puede vincularse con actividades relacionadas con proyectos institucionales, o en grupos colegiados acordar el producto a entregar y los criterios de evaluacin (rbricas) de acuerdo a la materia. A continuacin se presenta una actividad relacionada con el proyecto Institucional Concurso de Narrativa literaria contribucin de mi Municipio a la Independencia de Mxico para conmemorar el Bicentenario de la Independencia y la Revolucin. En esta actividad el alumno debe mostrar diversas competencias no slo de la materia de literatura y contemporaneidad sino de otras materias como lo es historia de Mxico, lgica, geografa, pensamiento crtico, informtica por supuesto comprensin lectora por citar la ms inmediatas, porque el alumno debe construir un cuento, una novela, una leyenda o un mito en donde se vea la presencia del movimiento revolucionario de 1910 en su municipio Mexicana para ello necesita de habilidades adquiridas en Literatura y contemporaneidad porque experimenta ala literatura como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio; de Pensamiento crtico, porque debe seleccionar un tema , delimitarlo, buscar bibliografa etc.; de las habilidades de historia de Mxico porque necesita situar hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo relacionado con el presente , de lgica porque debe organizar los acontecimientos ; de informtica porque debe manejar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, informacin, procesar, interpretar y expresar ideas y de comprensin lectora porque expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. Veamos el ejemplo, es un mito redactado por un alumno de la zona 13 basado en la figura del padre Romn Jimnez personaje fundamental en el movimiento revolucionario suscitado en Chalco . EL MITO DEL CURA ROMN JIMNEZ OSORIO Se cuenta que el cura Romn Jimnez fue un hombre muy importante dentro de la revolucin mexicana en Santa Catarina Ayotzingo, antigua cabecera municipal de Chalco, Mxico. El ya desaparecido Lic. Romn Badillo, dentro de sus novelas dedicadas a la lucha agraria, se refiere a este importante clrigo como un notable latinista, orador sagrado, poseedor de una extensa cultura. Mientras que las personas mayores de Ayotzingo que todava viven a sus descendientes, cuentan que en los primeros aos de la revolucin de 1910, el sacerdote Romn Jimnez Osorio tuvo mucha influencia sobre revolucionarios zapatistas como los Generales, Antonio Beltrn, Everardo Gonzales y Amador Salazar tanta que cuando estos revolucionarios pasaban por Ayotzingo, acompaados del General Zapata, este ltimo lo visitaba personalmente. De igual manera expresan que era de admirarse la forma en que aquellos aguerridos revolucionarios se arrodillaban ante el para besarle la mano con sumo respeto y cuando su peligrosa vida les permita un descanso, asistan a misa tan solo con sus carrilleras terciadas, dejando en la entrada de la iglesia sus armas. Todo eso, constitua un espectculo imponente para los pobladores al ver a aquellos hombres desfallecidos con la camisa rota y el calzn raido; con el semblante duro y quemado por el sol de los cerros, postraste con devocin ante las imgenes sacras implorando la proteccin divina durante la lucha.

CDULA 8. SEALAMIENTO DE UN CASO EJEMPLAR MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDADAlgunos pelados, -as llamaban a los que andaban en la bola-asistan vestidos de charro, con carrilleras a cinto y cananas terciadas, portando amplios sombreros que algunos de ellos adornaban con calaveras como acostumbraba el general amador Salazar o bien con las imgenes de santos en la toquilla para que los librara de los peligros. Dicen que el da del santo de sacerdote Romn Jimnez Osorio, que era el 4 de octubre, llegaban los zapatistas con una banda de viento conformada por unas ruidosas tarolas, una estruendosa tuba asemejaba los bramidos de un toro, acompaada de sonoras trompetas.los cuetes chiflaban mientras los zapatistas alegremente le cantaban las maanitas y uno que otro corrido revolucionario. Posteriormente desayunaban y a veces el festejo se prolonga hasta el anochecer con un festn constituido de deliciosos platillos como el mole con pierna de guajolote, arroz, frijoles, tortillas echas a mano, tamales, caf, aguas frescas, mezcal, pulque y aguamiel. Ya entre canto y guipe platicaban y lloraban por las perdidas sufridas. Entonces dicen que el cura, lejos de regaarlos por sus arrebatadas acciones, mas bien los aconsejaban y en ocasiones, era tanta su influencia moral, que salvo la vida de algunos vecinos condenados al paredn por el delito de traicin. Por otro lado, todos sabemos que en aquellas fechas, e el sur de la repblica mexicana, expresamente en chinameca, Morelos, naca un grupo insurreccionista encabezado por Emiliano zapata. Movimiento de carcter rural, que pugnaba por la explotacin de los latifundios, la restitucin de las tierras a los campesinos, as como la igualdad de los derechos sociales y civiles para la clase rural. Se trataba de una agrupacin unida y a fin; que al principio se vislumbraba con pocas posibilidades de triunfo debido no solo a la incapacidad del ejercito para extender la revolucin por todo el pas, si no por la limitacin de armamento y la fragilidad de sus planteamientos sociales, centrados nicamente en el problema agrario. Sin embargo, la necesidad de terminar con injusticias fue mayor a estas debilidades y a la causa zapatista cobro mayor fuerza sobre todo en las regiones hacendarias, colindantes con el estado de Morelos. De tal suerte que cuando Ayotzingo fue tomado por los carrancistas el 28 de febrero de 1815 el principal sospechoso fue el sacerdote Romn Jimnez Osorio por lo que fue buscado por los federales para fusilarlo. Sin embargo, dada su naturaleza y aprecio en los pobladores, pudo huir por los montes escondindose entre las huisacheras, pedregones y barrancas, pasando hambre, miseria, enfermedad, logrando escapar protegido por la misericordia del seor. Se dice que el cura Romn Jimnez Osorio al huir de la persecucin carrancista, que rondaba en la zona, sin darse cuenta llego a Morelos donde algunos zapatistas lo protegieron hasta su destino final, el Distrito federal. As, Ayotzingo, quien siempre se distingui de sus pueblos vecinos por que sus habitantes se lanzaron a la lucha, sirvi como refugio y guardia de los zapatistas, motivo por el cual, el pueblo fue quemado dos veces por las tropas federales, fusilados varios vecinos, ultrajadas algunas mujeres, como complemento, se le oprimi la municipalidad, pasando a formar parte de los pueblos viejos del municipio de Chalco, injusticia que no ha sido reparada por los pueblos revolucionario. Acerca de la vida del cura Romn Jimnez Osorio se cuentan diversas versiones como aquellas en que robaba y traicionaba tanto a zapatistas y carrancistas, que alguna vez se le vio enterrar una enorme fortuna en el patio de la hacienda donde viva, y que sanaba a los desfallecientes revolucionarios, o bien, que en realidad fue fusilado el 28 de febrero de 1915, y que quien regreso a la ciudad de Mxico fue otro cura muy parecido a el en ideologa y fisonoma. Lo cierto de todo esto es, que actualmente sus restos descansan en el jardn de la iglesia de santa Catarina Ayotzingo, municipio de Chalco. (trabajo tomado de Concurso de narrativa literaria contribucin de mi municipio a la independencia de Mxico para conmemorar el bicentenario de la independencia y la Revolucin nombre del alumno : Pozos Rivera Jos Irvin, Municipio :Chalco.

CDULA 8.2 SEALAMIENTO DE UN CASO EJEMPLAR MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (rbrica para evaluar la actividad)ASPECTO A EVALUAREl manejo del tema seleccionado es

BAJO(5)Muy pobre. Slo hace un descripcin histrica y biogrfica

MEDIO (6)Regular, hace una descripcin histrica y biogrfica del personaje pero maneja recursos literarios creativos

ALTO (7 y 8)Interesante, hace una descripcin histrica y biogrfica del personaje pero maneja recursos literarios creativos.

.

El desarrollo del tema es

No es lgico y coherente, se pierde la idea original, existen muchas descripciones y referentes histricos.

Lgico y coherente, de acuerdo a su planteamiento inicial. Pero tiene descripciones y referentes histricos poco literarios, pero permite la atencin del lector hasta el final.

Lgico y coherente, de acuerdo a su planteamiento inicial. Mantiene la hilaridad y atencin del lector hasta el final

Cuenta con ideas de apoyo para caracterizar al personaje principal

Presenta referencias muy precisas, tanto que las emplea monogrficamente sin recursos estilsticos algunos

Presenta referencias precisas, o un poco vaga pero medianamente se manejan con soltura y libertad dentro de la historia y los personajes.

Presenta referencias muy precisas, o necesarias que se manejan con soltura y libertad dentro de la historia y de los personajes.

Se plantea con claridad el tema o situacin en torno del mito

No, slo inicia con una enunciacin y descripcin acontecimientos que no atraen al lector. Muy baja, las descripciones y dilogos son muchos que se pierde el hilo narrativo constantemente y hay que regresar al principio

No, es confusa. Inicia con una situacin, que a lo largo de la historia se pierde y distrae al lector. Medianamente aceptable porque de pronto aparecen descripciones y dilogos hacen perder el hilo narrativo constantemente, pero no necesidad de regresar al inicio de la historia

Si, es clara desde el principio, atrapa la atencin del lector y mantiene la tensin hasta el final. Es buena, porque las descripciones, dilogos y ambiente est bien estructurados lo que permite mantener el hilo narrativo hasta el final.

La congruencia de todos los elementos que integran la trama es

La secuencia narrativa presenta planteamiento del problema, desarrollo, clmax o nudo y desenlace, Cuidado de Redaccin y Vocabulario SUMA= TOTAL=

La estructura cumple con los 3 aspectos.

La estructura cumple con los todos los aspectos, pero el desenlace recurre a un final bueno pero comn. Presenta limpieza, pero tiene mala legibilidad

La estructura cumple con los todos los aspectos y el final es muy bueno.

Presenta borraduras y la limpieza no es legible.

Presenta limpieza y es legible pero tiene faltas de ortografa.

CDULA 8.3 SEALAMIENTO DE UN CASO EJEMPLAR MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (rbrica para evaluar la actividad)CONCURSO DE NARRATIVA LITERARIA Contribucin de mi municipio a la Independencia de Mxico FASE ESTATALNOMBRE DEL PARICIPANTE _______________________________________________________ ESCUELA______________________________________________MUNICIPIO______________ ZONA __________________________ . TTULO DEL TRABAJO ________________________________________________________ FECHA __________________________ASPECTO A EVALUAR El manejo del seleccionado es tema BAJO(5-6) MEDIO (7-8) ALTO (9 y10) OBSERVACIONES

El desarrollo del tema es El texto presentado cuenta con ideas de apoyo para caracterizar al personaje principal Se plantea con claridad el tema o situacin en torno del cuento La congruencia de todos los elementos que integran la trama es La secuencia narrativa que el cuento presenta planteamiento del problema, desarrollo, clmax o nudo y desenlace, La originalidad del cuento es Cuidado de Redaccin y Vocabulario SUMA= TOTAL=

CDULA 8.4 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDADEn este apartado se pretende que el estudiante demuestre las competencias adquiridas , por lo que se le puede pedir algn ensayo, resea, comentario, mapa mental, mapa conceptual, prototipos etc. No precisamente de la materia, puede vincularse con actividades relacionadas con proyectos institucionales, o en grupos colegiados acordar el producto a entregar y los criterios de evaluacin (rbricas) de acuerdo a la materia

Monografa Historia del Movimiento Revolucionario Estado de Mxico (c2)

Literatura escritaMito

Informacin electrnica

Literatura Oral

Entrevista a los pobladores

Historia de Ayotzingo durante el movimiento revolucionarioPersonajes

Contribucin de mi Municipio a la independencia y/o Revolucin de Mxico (c1)

Entrevista con el cronista

Personas de la tercera edad que participaron o vivieron el movimiento ms cercano .

padre Romn Jimnez Osorio

Recopilacin de informacin a travs de

De qu manera particip mi municipio (Chalco) en movimiento revolucionario

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