Literatura Universal 1º Bachillerato

CURSO 2019-2020

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS DE BACHILLERATO.

3. OBJETIVOS DE LA MATERIA LITERATURA UNIVERSAL.

4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.

5. CONTENIDOS.

5.1. Secuenciación y distribución temporal de las unidades didácticas.

5.2. Lecturas recomendadas.

5.3. Contenidos transversales.

6. EVALUACIÓN.

6.1 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

6.2 Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.

6.3 Sistema de recuperación.

7. METODOLOGÍA.

8. MATERIALES Y RECURSOS.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

PROGRAMACIÓN LITERATURA UNIVERSAL 1º DE BACHILLERATO

1.- INTRODUCCIÓN

Esta programación está basada en la siguiente legislación:

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

ORDEN ECD/65/2015, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la ESO y el Bachillerato.

Instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de

Educación Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales como el curso

escolar 2015/16.

ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la

atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje

del alumnado (BOJA 29-07-2016).

DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06- 2016)

2.- OBJETIVOS DE BACHILLERATO.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que

les permitan

a.- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa

y equitativa.

b.- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c.- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar

y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia

contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier

condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con

discapacidad.

d.- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e.- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial de su Comunidad Autónoma.

f.- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g.- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h.- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el

desarrollo y mejora de su entorno social.

i.- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j.- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto

hacia el medio ambiente.

k.- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l.- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m.- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n.- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además de los objetivos enumerados, el Bachillerato contribuirá a desarrollar

en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad

lingüística de nuestra comunidad en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos

de nuestra cultura, para que sea valorada y respetada como patrimonio

propio y en el marco de la cultura universal.

3.- OBJETIVOS DE LA MATERIA LITERATURA UNIVERSAL.

1.- Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes movimientos

estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad

cultural.

2.- Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos

de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos, consolidando

una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma responsable y autónoma

y desarrollar su espíritu crítico.

3.- Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados

desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y

aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4.- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural, valorando críticamente las manifestaciones literarias

como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos.

5.- Afianzar los hábitos de estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje y medio de desarrollo personal, y consolidar el gusto por la

lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para

el ocio.

6.- Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la realización de

trabajos literarios de distinto tipo con espíritu emprendedor y actitudes de creatividad,

flexibilidad e iniciativa.

7.- Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas

literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con el empleo

responsable de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

8.- Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras

musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que sirven como punto

de partida.

4.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.

El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de

enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias

clave a las que contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan, en cada una de

las materias que conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la

adquisición y el desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la

adquisición de los elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a

estudios posteriores o para su inserción laboral futura.

Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada

los contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de

actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En el Bachillerato, las

competencias clave son aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la

realización y el desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social

y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de

desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,

motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de

comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se

contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de

la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el

contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no

formales e informales.

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual:

conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un

conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la

acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene

una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber

ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de

aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus

componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen

de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental

(«destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la

acción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este

modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y

sociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a

una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a

distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento

presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas

que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la

motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.

Se identifican siete competencias clave:

- Comunicación lingüística.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

- Competencia digital.

- Aprender a aprender.

- Competencias sociales y cívicas.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

- Conciencia y expresiones culturales.

El aprendizaje por competencias se caracteriza por:

a.- Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado

en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las

diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y

multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la

aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

b.- Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado

momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el

cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de

estas.

c.- Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar

su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos.

La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades

que capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas

actividades humanas y modos de vida.

d.- Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que

partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de

cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el

trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

e.- Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta

imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto

en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el

currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

A través de la interpretación y análisis de los distintos textos se contribuirá al logro de

las competencias clave que persiguen en el alumnado la realización y desarrollo personal, y el

mantenimiento de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida:

Competencia en comunicación lingüística: con la lectura comprensiva y la redacción

creativa, así como con la reflexión sobre las mismas. Además, la utilización de textos bilingües

en lenguas propias del currículo español, recomendable en el caso de fragmentos poco

extensos o de poemas poco complejos, favorece también la competencia comunicativa en

lenguas diferentes a la materna.

Competencia digital: se realizarán trabajos escritos con procesadores de texto, se

harán presentaciones orales apoyadas con materiales audiovisuales, se podrá acceder a textos

literarios clásicos seleccionados en este currículo en su versión castellana o en ediciones

originales en lenguas extranjeras, enriqueciendo enormemente las posibilidades de

comparación y reflexión.

Competencia de aprender a aprender: en nuestra cultura, la lectura literaria

desempeña un papel trascendental en la maduración intelectual, estética y afectiva de los

estudiantes, permitiéndoles explorar otros mundos, reales o imaginarios, de forma que las

propias obras literarias se convierten en instrumentos para acrecentar el caudal de su saber y

experiencia personal.

Competencias sociales y cívicas: a través de la reflexión sobre textos literarios y el

comentario de los mismos se promoverá la oportunidad de expresar ideas propias y valorar las

de los demás, fomentando actitudes de respeto y contribuirán a la adquisición de habilidades

sociales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Nuestra

materia propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Además, el

hecho de que en el Bachillerato los contenidos sobre comunicación oral y escrita se centren en

la producción y recepción de textos especializados en situaciones de comunicación formales

prepara a los alumnos y a las alumnas para la comunicación científica.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: en la medida en que

se utilizan procedimientos que exigen planificar, analizar y comunicar, que desarrollan

habilidades como la capacidad para trabajar, tanto individualmente como en grupo. El contacto

con grandes obras de creación de diferentes épocas y estilos fomenta la predisposición a actuar

de una forma creadora e imaginativa.

Competencia de conciencia y expresiones culturales: se produce una aproximación

a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones

esenciales del ser humano y afectan íntimamente a la propia personalidad del alumnado. Es

fundamental asentar el respeto por las manifestaciones artísticas y culturales como parte de la

riqueza y del patrimonio propio y de otras culturas. Se trata, en definitiva, de favorecer en el

alumnado, desde una perspectiva constructivista del conocimiento, el desarrollo de la

capacidad de comprensión, de análisis y de crítica, así como el dominio de la expresión oral y

escrita a través de la lectura, experiencia útil y placentera que permite la comprensión de otras

perspectivas, culturas y formas de vida, que alimenta la creatividad, la imaginación y la

sensibilidad, además de ser instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de

referentes culturales, de transmisión de valores y de los aprendizajes de estructuras de la

lengua.

5.- CONTENIDOS

5.1. Secuenciación y distribución temporal de las unidades didácticas.

A continuación se presentan cada una de las unidades didácticas que componen nuestra

programación y su secuenciación.

UD

TÍTULO SECUENCIA

TEMPORAL

1.

Introducción. La literatura antigua EVALUACIÓN 1

2.

La literatura medieval EVALUACIÓN 1

3.

Renacimiento y clasicismo EVALUACIÓN 1

4.

El siglo de las luces EVALUACIÓN 1

5.

El romanticismo EVALUACIÓN 2

6.

Realismo y naturalismo EVALUACIÓN 2

7.

Literatura de finales del s. XIX EVALUACIÓN 2

8.

Literatura de principios del s. XX EVALUACIÓN 2

9.

El teatro del s. xx EVALUACIÓN 3

10.

Novela existencialista y novela actual EVALUACIÓN 3

11.

Novela estadounidense EVALUACIÓN 3

5.2 Lecturas recomendadas.

- 1984, de George Orwel

- Antígona , de Sófocles.

- Antología de cuentos de Edgar A. Poe

- Antología de cuentos realistas.

- Canción de hielo y fuego, de G. R. R. Martin

- Casa de muñecas de Ibsen

- Cometas en el cielo, de Khaled Hosseini

- Crimen y castigo de Dostoyevski

- Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel G. Márquez

- Cumbres borrascosas, de Emily Bronte

- Diez negritos, de Agatha Christie

- Drácula, de Bram Stoker

- El guardián entre el centeno, de J. D. Salinger

- El señor de las moscas, William Golding

- El viejo y el mar, de Ernest Hemingway

- Fahrenheit 451, de Ray Bradbury

- La edad de la ira, de Nando López

- La máquina del tiempo de H.G. Wells

- La sombra del viento, de Carlos Ruiz Zafón

- Los miserables, de Victor Hugo

- Los viajes de Gulliver , de J. Swift.

- Madame Bovary de Flaubert

- Marina, de Carlos Ruiz Zafón

- Matar a un ruiseñor, Harper Lee

- Mil soles esplándidos, de Khaled Hosseini

- Oliver Twist, de Charles Dickens

- Rebelión en la granja, de George Orwell

- Rojo y negro de Stendhal

- Werther, de Goethe

-El Decamerón , de G. Bocaccio.

-El enfermo imaginario , de Molière.

-El guardián entre el centeno , de J.D. Salinger.

-El sueño de una noche de verano , de Shakespeare.

-El talento de Mr Ripley , de P. Highsmith.

-Frankenstein , de Mary Shelley.

-Hamlet , de Shakespeare.

-La Divina Comedia , de Dante.

-Las metamorfosis , de Ovidio.

-Los viajes de Ulises , adaptación de la Odisea, de Homero.

-Robinson Crusoe , de Daniel Defoe

-Sentido y sensibilidad , de Jane Austen

-Un mundo feliz , de Aldous Huxley

Este listado es orientativo. Durante el curso el profesor puede proponer otros títulos.

Cada trimestre, en clase, se leerá al menos uno de los títulos propuestos:

Primera evaluación: Edipo rey de Sófocles.

Segunda evaluación: Romeo y Julieta de Hamlet.

Tercera evaluación: La metamorfosis de Kafka.

5.3. Contenidos transversales.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, y

sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan

directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera

transversal los siguientes elementos:

a.- El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b.- El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de

la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c.- La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos

necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de

acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la

protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d.- El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y

efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de

las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a

la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes

sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a

la explotación y abuso sexual.

e.- El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad

de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la

violencia contra las personas con discapacidad.

f.- El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y

culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo

gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de

la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia

de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma

de violencia, racismo o xenofobia.

g.- El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h.- La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas

de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del

alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i.- La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la

prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección

ante emergencias y catástrofes.

j.- La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos

de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta

equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo

conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k.- La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación

y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia

ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha

contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de

acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento

del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l.- La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan

a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza

en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como

los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones

que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la

superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de

fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como

elemento determinante de la calidad de vida.

La perspectiva de género

La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley y en

el artículo 9.2 establece que los poderes públicos promoverán las condiciones para que la

libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los obstáculos que impidan o dificulten

su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadanía en la vida política, económica, cultural

y social. A partir de aquí, se articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la etapa

de inicio de la democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo y

concreción.

La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte

compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la Comunidad

Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer andaluces...» y en su

artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos

los ámbitos».

El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendrá una vigencia

de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta para continuar impulsando

la igualdad dentro del sistema educativo.

Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en el Plan

de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos competentes en los centros

docentes integrarán la perspectiva de género en la elaboración de las programaciones didácticas

de los distintos niveles y materias, visibilizando la contribución de las mujeres al desarrollo de

la cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han

realizado, su ausencia en determinados ámbitos y la lucha por los derechos de ciudadanía de

las mujeres”.

En la asignatura de Literatura Universal proponemos las siguientes actuaciones que incluyen la

perspectiva de género, las cuales se desarrollarán en todas las unidades didácticas relacionadas

con la literatura.

El profesorado resaltará la obra de algunas escritoras que han sido injustamente ignoradas o

silenciadas por parte de la historiografía literaria.

Por otro lado, se hará hincapié a través de los textos en el papel que ha desempeñado la mujer

en la sociedad y en la imagen que se ha dado de ella a lo largo de la historia. Insistiremos en la

labor de las escritoras inglesas de finales del XIX y principios del XX, así como en el

nacimiento del feminismo literario con obras tan significativas como “Una habitación propia”

de Virginia Wolf. También visionaremos la película “Sufragistas” que nos recuerdan las

dificultades pasadas por las mujeres inglesas para conseguir el voto.

6.- EVALUACIÓN

6. 1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias

de la etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este

modo en el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello

que se quiere valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en

competencias clave. Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.

En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje

para este curso, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye

así como las evidencias para lograrlos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

Bloque 1. Procesos y estrategias

EA 1.1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de

distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos,

mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a

convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

EA 1.1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de

distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural,

identificando la presencia de determinados temas y motivos,

reconociendo las características del género y del movimiento en el que

se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario.

CE.1.1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre períodos y autores significativos.

CCL

CAA

CEC

EA 1.2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y

dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las

relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se

escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su

forma de expresión.

EA 1.2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura

y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o

fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas,

analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes

lenguajes expresivos.

CE. 1.2.

Interpretar obras narrativas, líricas y

dramáticas de la literatura universal

especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

CCL

CAA

CEC

EA 1.3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas

describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la

literatura.

EA 1.3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y

formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura

universal.

CE.1.3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal

CCL

CAA

CEC

EA 1.4.1. Compara textos literarios de la literatura universal

y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo

las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y

formas.

CE.1.4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

CCL

CAA

CEC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

Bloque 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal .

EA 2.1.1. Lee y analiza textos literarios universales de

distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los

conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como

sobre períodos y autores significativos.

CE 2.1. Leer, comprender y analizar en soporte papel y digital, obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre períodos y autores significativos.

CCL

CAA

CSC

SIEP

CEC

CD

EA 2.2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su

integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y,

en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en

la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.

CE 2.2 Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

CCL

CAA

CSC

SIEP

CEC

EA 2.3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas

integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración

del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones,

consulta de fuentes y cita de

las mismas, selección de información relevante y utilización del

registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

EA 2.3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios

significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios,

relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y

culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las

artes.

EA 2.3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria,

reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia

personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del

mundo interior y de la sociedad.

CE 2.3.

Realizar exposiciones orales o escritas

acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

CCL

CD

CSC

SIEP

CEC

6. 2 Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.

Los estándares de aprendizaje serán evaluados por medio de los

siguientes procedimientos de evaluación:

-Exposiciones y trabajos de investigación. 60%

-Lecturas. 20%

-Trabajo en clase y actividades. 20%

En las distintas pruebas de evaluación se puntuará junto con el contenido la

expresión escrita: presentación, caligrafía, coherencia, cohesión, léxico y

ortografía.

6. 3. Sistema de recuperación

Durante el mes de junio, el alumnado con evaluaciones pendientes tendrá

la oportunidad de recuperar la materia. En el caso de no hacerlo, deberá acudir a

la prueba extraordinaria de septiembre.

7.- METODOLOGÍA

A las orientaciones metodológicas sobre el estudio de la Literatura que se han dado para

cursos anteriores hay que añadir algunas que dependen de la especificidad de la asignatura de

Literatura universal. Entre unas y otras, éstas serían las esenciales:

1.- El proceso de enseñanza y aprendizaje debe fundamentarse en los conocimientos previos

del alumnado, para lo cual se realizarán algunas actividades de tanteo antes de iniciar cada

unidad didáctica.

2.- La enseñanza de la literatura ha de partir de lo general y simple para llegar, paso a paso, a

lo particular y complejo, avanzando cada vez hacia contenidos más rigurosos y diversificados:

un movimiento > un autor > una obra > un poema, un fragmento, un personaje, etc.

3.- Ha de aplicarse una metodología eminentemente activa. Para ello, debe existir una

interacción permanente entre profesor y alumnos, y entre ellos mismos, quienes podrán, en

ocasiones, proponer actividades y evaluar su aprendizaje y el de sus compañeros/as.

4.- A pesar de que al profesorado le pueda parecer la literatura una materia interesante en sí

misma, al alumnado hay que motivarlo hacia ella por medio de cualquier procedimiento:

cantautores, películas, acontecimientos literarios, noticias de prensa, etc. A veces una simple

pregunta puede atraer su atención hacia una obra literaria o un autor: ¿Por qué hablamos del

complejo de Edipo?... ¿Por qué se suicidaría Ofelia, una adolescente, hermosa, rica y muy

querida por sus padres y su prometido?... ¿Qué les ocurrió a Romeo y Julieta para que no

pudieran llevar a buen fin su amor?... ¿Por qué Madame Bovary, Ana Ozores y Ana Karenina

se buscaron un amante?... etc., etc.

5.- La mayoría de los temas de la Literatura universal se repiten periódicamente en el tiempo:

el amor, el desamor, el sentido de la vida, la emoción de la naturaleza, las injusticias sociales,

etc.; ello permite un tratamiento recurrente y progresivo en el aula; los temas se trabajaran,

pues, gradualmente, en distintos momentos y con diferente profundidad, para que el proceso

de aprendizaje sea gradual y cíclico.

6.- Como los alumnos y alumnas han estudiado Literatura española en los cursos anteriores y

aun la siguen estudiando en éste mismo, ésta no será objeto de un estudio detallado y sistemático

en la clase de Literatura universal. Sin embargo, el profesor/a estará al tanto para establecer

todas las conexiones posibles entre una y otra, intentando enlazar con los nuevos

conocimientos los conocimientos ya adquiridos de la española.

7.- Para que el alumnado pueda alcanzar una visión panorámica de los principales movimientos

literarios, escritores y obras, es imprescindible reducir los contenidos a lo esencial,

eliminando detalles eruditos que entorpezcan y retrasen la marcha de la programación.

8.- No cabe mejor formación literaria que la que proporciona el contacto directo con las obras

de creación. De ahí que sean la lectura y el análisis reflexivo de obras o fragmentos las

actividades sobre las que ha de descansar el peso de la asignatura. Debemos, siempre que sea

posible, incitar al alumnado a que compare textos de características similares y establezca

relaciones entre ellos, para que ponga en acción los conocimientos teóricos adquiridos. Por

ello, como ya hemos apuntado antes, se establecen tres niveles de lectura y análisis:

- De textos o fragmentos breves, al hilo del estudio de las diversas obras y autores.

- De fragmentos más extensos de alguna obra clave de cada movimiento o género literario,

que han de conocerse y analizarse más en profundidad, con objeto de que los estudiantes

alcancen a tener un conocimiento global de ellas.

- De obras completas, que se leerán conjuntamente para una puesta en común en clase, o se

les recomendarán para la lectura personal y voluntaria, conforme se vaya desarrollando el

programa.

9.- Los contenidos deben presentarse claramente estructurados y relacionados entre sí y con

los de otras áreas, para favorecer su adquisición y consolidación por parte del alumnado. Para

ello, se utilizarán con frecuencia esquemas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.,

algunos de los cuales se ofrecen en el libro de texto, al final de cada unidad didáctica

10.- Se alternará el trabajo individual, en gran grupo y en pequeño grupo, teniendo en

cuenta las grandes ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipo en actividades tales

como exposiciones conjuntas, debates, pequeños trabajos de investigación o de creación,

recitales, juegos teatrales, interpretación contrastada de textos, corrección colectiva de

actividades, etc.

11.- El profesorado debe distribuir el tiempo de clase para que los alumnos cambien varias

veces de actividad (control de lo aprendido, explicación de contenidos, lectura y comentario de

textos, puestas en común, etc.), con el fin de evitar su fatiga y estimular su atención e interés.

12.- Se propiciarán oportunidades para que el alumnado pueda poner en práctica los

conocimientos adquiridos, comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, y consolidar

aprendizajes que trasciendan el contexto de la clase.

Alumnos y alumnas deben ser conscientes de su avance para comprobar que su esfuerzo ha

valido la pena.

13.- Debe informarse repetidamente a cada uno de los alumnos sobre su proceso de

aprendizaje, clarificando los objetivos no conseguidos y facilitándole la adopción de

estrategias individuales que favorezcan su mejoría o recuperación.

14.- Debe fomentarse la participación del alumnado en las actividades complementarias de

carácter voluntario que favorezcan el desarrollo de los contenidos de la materia: lecturas

personales, recitaciones, concursos literarios, revistas, asistencia a representaciones teatrales,

etc.

15.- En definitiva, debemos adoptar cuantas estrategias didácticas contribuyan a avivar el

espíritu crítico, la creatividad y el trabajo riguroso y científico de quienes elijan esta

materia.

.

8.- MATERIALES Y RECURSOS

1. Un cuaderno personal del alumno, dedicado exclusivamente a la

materia.

2. Diversos diccionarios: de lengua, de obras literarias y autores, de

mitología, etc., que estarán a su disposición en el aula para consultar las dudas y

realizar sencillos trabajos de investigación.

3. La prensa: revistas literarias y suplementos culturales de diversos

periódicos, con el fin de estar al día sobre los hechos literarios, los escritores y las

obras de actualidad.

4. El material audiovisual de que disponga el centro y el departamento

(televisión, cañón, pizarra electrónica, etc.), que pueda contribuir a un mejor y más

ameno desarrollo de la asignatura, mediante la proyección de películas y reportajes

y las audiciones musicales.

Será especialmente importante el visionado de películas que reflejen las

peculiaridades de las etapas literarias que se estudian a lo largo del curso

5. La biblioteca

6.- Otros materiales aportados por el profesorado o los propios

alumnos, como periódicos, revistas, discos compactos, vídeos, cintas

grabadas, etc.

7. Ordenadores con conexión a internet, de los que dispone el centro. 8.-

Lecturas obligatorias y voluntarias.

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

El alumnado colaborará en actividades de fomento de la lectura y visibilización de

escritores y obras emblemáticas de la historia de la literatura universal.

Actividades en colaboración con el Plan de igualdad y la Biblioteca escolar para la

celebración de distintas efemérides relacionadas con la literatura.