LISTA DE ANEXOS

Anexo 1 Fichas sobre referencias de antecedentes 2

Anexo 2 Sistematización 1 secuencia 9

Anexo 3 Sistematización 2 secuencia 13

Anexo 4 Sistematización 3 secuencia 28

Anexo 5 Sisitematización 4 secuencia 35

ANEXO 1 Ficha sobre referencias de antecedentes.

FICHAS SOBRE REFERENCIAS DE ANTECEDENTES

ficha Tipo de documento

NOMBRE TESIS

AUTOR AÑO LUGAR

ARCHIVO DIGITAL O PRESENCIAL

ENFOQUE INVESTIGATIVO

CATEGORÍAS DISCIPLINA ENFOQUE TEÓRICO

1 Artículo de investigación

Fundamentos, estructura e impacto de una propuesta de alfabetización visual apoyada en recursos hipermediales

Nora Helena Villa Orrego

2008 Antioquia. Medellín, Colombia

Base de datos Scielo.

cuantitativo

Alfabetización visual, comprensión lectora, entorno hipermedial

Educación Tecnología lenguaje

Semiótico

2 Artículo de investigación

Claves para reconocer los niveles de lectura crítica audiovisual en el niño

Jacqueline Sánchez y Yamile Sandoval

2012 Huelva (España) y Cali (Colombia)

Base de datos ProQuest

Cuantitativo Cuasi experimental

Niñez, lectura crítica, talleres de televisión, experiencias de enseñanza, educación mediática.

Lenguaje tecnología

Socio-cultural

3 Artículo de investigación

De la educación lineal secuencial hacia una pedagogía narrativa Audiovisual en la era digital.

Beatriz Robles

2010 Argentina

Base de datos Scielo.

cualitativo

Comunicación audiovisual, hipermedia, hipertexto, intertextualidad, lenguaje audiovisual.

Lenguaje tecnología

Socio-cultural

4 Tesis Los jóvenes y la escuela frente a las herramientas tecnológicas De lectura y escritura

Alejandro Vásquez Wilches

2010 Universidad nacional de Colombia Bogotá-Colombia

Biblioteca digital Universidad nacional

Cualitativo

Lectura escritura tecnología

Comunicación Educación tecnología

Socio-cultural semiótico

5 Artículo de investigación

Desarrollo de la narrativa visual de los escolares con el cómic

Blas Segovia Aguilar

2010 Universidad de Córdoba, España

http://www.rieoei.org/expe/3567Segovia.pdf

cualitativo

Comic, dibujo, narración, expresión gráfica.

Lenguaje, Artes gráficas

semiótico

6 Artículo de investigación

Leer desde la imagen: una experiencia con Emigrantes de Shaun Tan

Martina Fittipaldi

2008 España (Barcelona

Base de datos proQuest

Cualitativo

Percepción, lectura de imágenes, educación, textos mediáticos.

Lenguaje Tecnología

Semiótico psicolingüístico

7 Artículo de investigación

Lo visual, la mirada y la imagen: Análisis lingüístico-icónico publicitario: La pasión escópica

García, Lydia Pellicer

2008 Universidad Complutense de Madrid España.

Base de datos proQuest

Cualitativo

Sociedad, mirar, palabra, imagen, pasión, discurso, signo.

Lenguaje publicidad

semiótico

8 Tesis TRAZADOS Entre la realidad y la ficción Origen y presente

Adriana Cecilia Escobar Giraldo

2011 Universidad Nacional Bogotá- Colombia

Biblioteca digital de la Universidad Nacional

Cualitativo biográfico

Memoria y ficción Experiencia – Memoria activa Experiencia visual

Lenguaje Historia

Psicolingüístico

9 Tesis Lenguaje visual publicitario como sistema de comunicación en el Street art: creación y difusión

Bladimir Vega Cadeño

2012 Universidad Autónoma de Barcelona

Repositorio de la Universidad Autónoma de Barcelona

Cualitativo

Arte en el espacio urbano Espacio público Arte Street-graffiti Iconografía urbana publicidad

Lenguaje Arte publicidad

semiótica

10 Tesis ¿Cómo interpretan los niños y niñas de educación infantil las series y películas de animación y los videojuegos?

Pedro David Chacón Gordillo

2012 Universidad de Grana. España.

Scielo Cualitativo

Educación Semiótica-cultural

11 Artículo de investigación

Aprendiendo de los álbum

Teresa Durán

2008 España, universidad de Barcelona

http://195.23.38.178/casadaleitura/portalbeta/bo/documentos/ot_aprendiendo_de_los_albumes_d.pdf

Cualitativo

Libro álbum, teoría de la recepción, signos

Educación, literatura, lenguaje.

Teoría de la recepción.

12 Artículo de investigación

Comprender las imágenes. Entre las formas simbólicas y los procesos

Mara Steiner

2012 Universidad de Palermo.

Scielo Cualitativa

Alfabetización visual - Antropología cultural - Arte - formas simbólicas - imagen - procesos culturales -

Antropología, comunicación, lenguaje

Filosófico Socio-cultural

culturales Buenos Aires Argentina

sociedad.

13 Documento de investigación

Aportes de la imagen en la formación docente abordajes conceptuales y pedagógicos

Inés Dussel Ana Abramowski Belén Igarzábal Guillermina Laguzzi

2010 Proyecto red de centros de actualización e innovación educativa (C.A..II..E) Argentina

Repositorio del Ministerio de educación de Argentina

Cualitativo

Cine Escuela Medios de comunicación

Lenguaje Tecnología educación

Semiótico sociocultural

14 Tesis El uso estratégico de los lenguajes en la publicidad impresa: Aproximación de lectura a partir de un enfoque semiótico Proyecto de lenguaje

Elizabeth palacios

2010 Universidad Nacional Bogotá-Colombia

Repositorio Universidad Nacional

Cualitativo

Educación y medios de comunicación. La lectura y el análisis semiótico. Publicidad y juventud.

Publicidad Comunicación Educación Lenguaje

semiótico

15 Tesis de maestría

Aproximaciones a un estudio del libro-álbum

Francisco Javier Villegas

2010 Universidad de

http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445

Cualitativo

libro-álbum, lector adolescente, construcción de

Literatura lenguaje

narrativo: un caso práctico para la educación en valores en lectores adolescentes de Chile

Barcelona

/16063/1/VILLEGAS_trabajofinaldemasterf.pdf

sentido, grupo de discusión.

16 tesis Los niveles ético-estéticos en los libros álbum. Propuesta didáctica para la cualificación de los procesos de lectura en estudiantes de grado segundo de educación básica de la sede Francisco Londoño de Circasia (Quindío)

Luz Daicy Londoño Hernández

2013 Universidad del Quindío

http://www.cie.fundacionabrapalabra.org/ponencias/LOS-NIVELES-ETICO-ESTETICOS-EN-LOS-LIBROS-ALBUM-LUZ-DAICY-LONDONO.pdf

Cualitativo

Libros álbum, narración, compresión, ético-estéticas, modelo socio psicolingüístico, transaccional, grupos.

Lenguaje Literatura valores

Socio psicolingüístico

17 Tesis El libro álbum: lecturas y lectores posibles.

OSPINA, Canencio, Cielo Erika

2011 Universidad Nacional Bogotá Colombia

http://www.bdigital.unal.edu.co/4345/1/cieloerikaospinacanencio.2011.parte1.pdf

Cualitativo Análisis del discurso

Libro-álbum, recepción literaria, literatura infantil, semiótica, formación lectora.

Lenguaje literatura

Teoría de la recepción

18 Tesis doctoral

Alfabetización multimodal. Múltiples textos lectores y

MENESES, Alejandra

2012 Universidad Autónoma de

http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/129504/derl1de

Cualitativo

Alfabetización multimodal, libro álbum, contexto.

Lenguaje literatura

semiótica

contextos. Barcelona

1.pdf?sequence=1

19 Artículo Relación texto-imagen en el libro álbum.

Magglio Chiuminatto Orrego

2011 Universidad de Talca Chile

http://www.scielo.cl/pdf/universum/v26n1/art_04.pdf Revista UNIVERSUM

cualitativo

Álbum - imagen - texto - lectura - libro.

Lenguaje, literatura

Artículo Experiencia estético – literaria y mediación pedagógica en EGB 1 y 2.

2002 http://bdigital.uncu.edu.ar/2560

20 Tesis doctoral

La lectura de textos multimodales en el contexto de proyectos de aprendizaje en la Escuela Primaria

Dora Elia Rojas López

2013 Universidad Autónoma de Barcelona

http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/129504/derl1de1.pdf?sequence=1

Cualitativo. Enfoque socio cultural.

Lectura. Enfoque socio cultural. Multimodalidad. Comprensión lectora.

Lenguaje. Pedagogía. Prácticas educativas

Socio crítico

21 Tesis pregrado

La resignificación del acto de la lectura como estrategia didáctica para la comprensión de textos

Elizabeth Caro Ramírez

2008 Universidad de San Buena Ventura. Bogotá, Colombia.

http://biblioteca.usbbog.edu.co:8080/Biblioteca/BDigital/43230.pdf

Cualitativo. Investigación acción

Texto, código, léxia, función, acciones, narración, estructura, lectura, connotación, denotación

Lenguaje pedagogía

Estructural

22 Tesis maestría

La lectura como experiencia: análisis de cuatro

Vargas Ana Milena, Reyes

2009 Universidad javeriana

http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis6

cualitativa

libro álbum, lectura como experiencia, imagen, educación infantil.

Pedagogía, lenguaje, literatura, didáctica.

Teoría fundamentada

situaciones de lectura de libros álbum en educación inicial

Leila Bogotá Colombia

1.pdf

23 Artículo Las cinco relaciones dialógicas entre el texto y la imagen dentro del álbum ilustrado.

José Rosero.N

2010 Bogotá Colombia.

http://www.ilustradorescolombianos.com/documentos/doc/LAS_CINCO_RELACIONES_DIALOGICAS-JOSE%20ROSERO.pdf

cualitativo

Libro álbum, ilustración

Lenguaje literatura

Semiótica Análisis del discurso

24 Artículo La noción de género literario en las teorías de la recepción de Hans Robert Jauss

Francisco Rodríguez

2013 Revista comunicación de Costa Rica

http://www.tec-digital.itcr.ac.cr/servicios/ojs/index.php/comunicacion/article/view/1274/0

Cualitativo

Género literario Teorías de la recepción

Lenguaje literatura

25 Tesis de maestría

Implementación de estrategias para la cualificación de la comprensión lectora en estudiantes de ciclo 2

Floralba Vásquez Rodríguez

2012 Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Biblioteca postgrados Universidad Distrital

cualitativo

Comprensión lectora, estrategias lectoras,

pedagogía por proyectos.

Lenguaje pedagogía

Socio cultural

ANEXO 2 Sistematización primera secuencia

Familiarización con los libros álbum:

Técnicas artísticas de ilustración: actividad de sensibilización:

Se usaron diferentes técnicas: crayola con betún, carboncillo, acuarelas, pasteles,

máscaras con yeso. Cada niño y niña expuso las obras realizadas.

Libro álbum Nocturno

Pautas de discusión grupal.

Análisis de la carátula del libro:

1. ¿Qué técnica de ilustración usa la autora e ilustradora del libro?

a. Estudiante A: ella uso crayolas con betún.

b. Estudiante B: usó colores y pintura.

2. ¿De qué crees que va a tratar el libro?

a. Estudiante A: De la oscuridad

b. Estudiante B: Del mar.

c. Estudiante C: De un faro que brilla en la noche.

d. Estudiante D: De los monstruos.

e. Estudiante E: De los sueños.

f. Estudiante F: Si de los sueños de un niño.

3. ¿Por qué aparece un faro, que proyecta luz en la oscuridad?

a. Estudiante A: Porque es de noche

b. Estudiante B: El niño con la luz del faro puede ver los sueños.

c. Estudiante C: Porque al niño le da miedo estar en la oscuridad y necesita

luz.

d. Estudiante D: Al niño se le prendió el bombillo.

e. Estudiante E: Porque en las playas hay faros para guiar los barcos.

4. ¿Qué creen que va a pasar en este texto?

a. Estudiante A: Va a salir un monstruo de la oscuridad y se va a comer al

niño.

b. Estudiante B: Un niño va a soñar.

c. Estudiante C: Van a salir fantasmas del mar.

d. Estudiante D: De una princesa que recorre el mar por la noche.

Observan la imagen con la luz prendida, la maestra pregunta ¿Qué ven en la

imagen? Luego pregunta ¿Qué imagen creen que aparecerá al apagar la luz?

Pide a los estudiantes que dibujen y escriban lo que imaginan, al apagar la luz la

tinta fluorecente del libro descubre una imagen diferente, la maestra pregunta

¿Qué imagen apareció? ¿Sucedió lo que pensaste? Dibújenlo y escríbanlo en el

siguiente recuadro. Mostraré algunos ejemplos:

ANEXO 3 Sistematización segunda secuencia

Observa la imagen de una revista y escribe la idea que representa para ti.

1. El zapato: el zapato fue utilizado por unos famosos que se llamaban Maicol

Jacson, Cepeda, Elenita Vargas, Maluma, estos zapatos fueron muy pero

muy famosos.

2. El loco: El loco en la casa, maltratando a la esposa, le pegaba tanto, que la

mato, tenía un copete de mujer.

3. Roky el boxeador: Todo comenzó cuando el niño comienza a pelear en las

calles de las cruces, y el participa en peleas callejeras, la escuela a él no le

importaba solo le gustaba ganar plata y los profesores del niño llamaban a

la madre a contarle, el niño peleaba con otros niños y ganaba y ganaba

plata y así siguió peleando y el creció y gano más dinero, pero un día se dio

cuenta que sin estudio uno no es nada, y el se salió de varios colegios y

siguió su estudio y la madre del niño se puso muy contenta y así siguió su

estudio y así se volvió boxeador.

4. Había una vez un señor que se llamaba Ernesto Sánchez y él era un señor

muy humilde, pero su familia no lo quería porque cuando él era pequeño,

ellos eran muy pobres y la mamá, quería que él creciera muy rápido para

que los sacara de la pobreza . Entonces el niño iba en el colegio e iba en el

grado 7, entonces él empezó a desmejorar y perdió el año, por eso es que

la familia lo abandonó, pero al niño le encontraron una familia y lo

adoptaron y el niño pudo seguir estudiando, luego pudo trabajar en lo que él

quería ser en la vida.

Las pinturas de Willy

Pautas de discusión grupal

Descubriendo indicios en el libro álbum las pinturas de Willy:

Profesora: Voy a proyectar el libro álbum Las pinturas de Willy del autor Anthony

Browne, observen atentamente qué sucede en cada pintura.

1. ¿Qué ven en la portada del libro?

a. Estudiante A: Es un mono pintando a un señor.

b. Estudiante B: El libro se llama las pinturas de Willy.

c. Estudiante C: El señor está como oscuro y el mono lo está pintando de

colores.

d. Estudiante D: El mono es un pintor.

2. ¿Qué aparece en la contra portada?

a. Estudiante A: los datos del libro, el año en que lo escribieron.

b. Estudiante B: ¡sí! Pero también aparece el mono cargando el libro.

3. ¿Cómo está vestido el mono en esta imagen?

a. Estudiante A: tiene pantalón verde, camisa y chaleco.

b. Estudiante B: y camisa blanca.

c. Estudiante C: tiene las medias de diferente color, una roja y la otra verde.

4. ¿Qué personajes nos presentan en las guardas del libro?

a. Estudiante A: Willy, una muchacha y un policía.

Profesora: Ella se llama Millie y el policía Buster Narizotas.

b. Estudiante B: sí por lo narizón, jajaja.

c. Estudiante C: se parece al gordo, jajaja

Profesora: vamos a respetarnos por favor.

5. Observen la imagen y lee el texto para poder responder lo siguiente: ¿de

qué crees que se va a tratar el libro?

a. Estudiante A: De que es un mono pintor.

b. Estudiante B: Sii, el mono va a pintar cuadros.

Profesora: pongan atención cada cuadro relata una historia.

6. Observen la imagen y encuentren todos los detalles que puedas, expresen

lo que piensen sobre lo que está pasando en esta pintura.

a. Estudiante A: Es un gorila bañándose sobre una concha y como le da pena

le alcanzan una toalla.

b. Estudiante B: Nooo, no le da pena, tiene frío porque otros gorilas le están

echando el viento.

c. Estudiante C: lo están soplando.

d. Estudiante D: El que se está bañando es Buster Narizotas.

Profesora: fíjense en los detalles, qué cosas raras hay en el paisaje

e. Estudiante E: los gorilas le están echando flores que parecen un huevo y

hay unos lápices detrás del gorila.

f. Estudiante F: No solo hay lápices también la punta de unos pinceles, en el

agua.

g. Estudiante G: El brazo de Willy también es largo como un pincel.

7. ¿Por qué creen que aparecen lápices y pinceles en la pintura?

a. Estudiante A: porque el libro es sobre dibujar y pintar.

8. Vamos a ver la siguiente imagen para ver qué más encuentran.

a. Estudiante A: ¡Hay! Es Buster Narizotas.

b. Estudiante B: Willy está en la playa y tiene una pantaloneta de los mismos

colores del chaleco.

c. Estudiante C: el castillo tiene ojos y bocas.

d. Estudiante D: También hay un señor de arena parado al lado del castillo y

un ratón.

e. Estudiante E: yo veo pinceles y lápices y también unas caras encima de

donde está el ratón.

f. Estudiante F: Todas las caras están gritando.

9. ¿Por qué creen que las caras gritan?

a. Estudiante A: porque Buster Narizotas está detrás del castillo y quiere

atrapar a Willy, entonces por eso grita para avisarle.

10. ¿Por qué lo quiere atrapar?

a. Estudiante A: No sé, porque los policías atrapan a la gente, de pronto hizo

algo malo.

Profesora: Vamos a ver la siguiente pintura tal vez encontremos cosas nuevas.

11. ¿Por qué en el texto dice Puntos y puntos, montones de puntos?

a. Estudiante A: Porque todos los dibujos están hechos con puntos.

b. Estudiante B: El cerdo también tiene puntos.

12. ¿Qué cosas extrañas encuentran en la pintura?

a. Estudiante A: Que el perro de la señora y el señor mono es un niño.

b. Estudiante B: La punta de las sombrillas son pinceles.

c. Estudiante C: la niña tiene un sombrero de cabeza de pato.

Profesora: hay más detalles, observen bien, vamos a agrandar la imagen.

d. Estudiante D: ¡Huy sí!, la niña que está patinando con patines de hielo en

el pasto, y hay una señora con cabeza de manzana atrás.

e. Estudiante E: ¡huy siii!, hay una botella verde atrás donde están los árboles.

f. Estudiante F: Hay un pincel cerca al barco, en el agua.

Profesora: sigan buscando hay más cosas aún.

g. Estudiante G: Del pincel del señor están cayendo gotas de pintura rojas.

h. Estudiante H: El sombrero de la señora es una regadera para echarle agua

a las matas.

13. ¿Ven a Willy, qué está haciendo?

a. Estudiante A: Está sentado con Milie y el sombrero de ella tiene un banano.

14. ¿Cómo los reconocen?

a. Estudiante A: Porque Willy tiene el chaleco de colores y las medias de

colores.

b. Estudiante B: y ese es el sombrero de Millie.

15. ¿Qué indican sus caras? ¿Qué creen que están pensando?

a. Estudiante A: ella tiene mala cara, está como aburrida y él está enamorado.

Estudiante B: ¡Siii!, él está enamorado, porque se queda mirándola con ojos de

enamorado jajaja

16. ¿Por qué creen que la mascota es una persona?

a. Estudiante A: Porque si las personas son animales, los animales deben ser

personas.

b. Estudiante B: No porque entonces los cerdos.

c. Estudiante C: Porque los humanos tienen micos de mascotas y los amarran

y todo.

d. Estudiante D: yo vi en melgar un señor que tenía un miquito amarrado y era

bravo, pobrecito.

Profesora: Observemos la imagen que sigue.

17. ¿Qué sucede en esta imagen? ¿Qué cosas extrañas ven?

a. Estudiante A: unas señoras que están pintando el pasto con Willy.

b. Estudiante B: hay como casitas de pan atrás y una señora le está pintando

una ventana a una, también hay unas gafas.

c. Estudiante C: no son casas es como un tren y las gafas son las ruedas,

también hay cruasanes en el pasto y unos elefantes.

Profesora: Continuemos viendo la siguiente imagen.

a. Estudiante A: Willy lleva a Buster Narizotas amarrado como si fuera un

perro y Milie los mira por la ventana.

a. Estudiante B: Buster Narizotas tiene un pincel en la boca porque Willy lo

puso a pintar una estatua del color de su chaleco y con su cabeza blanca.

b. Estudiante C: Debajo de la ventana donde está Milie, hay un pincel.

Profesora: en la tercera ventana ¿qué ven?

c. Estudiante D: una lámpara.

d. Estudiante E: hay dos caras mirándose.

Estudiantes: ¿dónde? No ¿dónde hay dos caras?

e. Estudiante F: ¡Sí! Se están mirando.

Estudiantes: ¡Sí! Ya las vimos.

18. ¿Por qué Willy tiene amarrado a Buster Narizotas?

a. Estudiante A: porque Willy no quiere a Buster Narizotas y está soñado

con que es su perro.

b. Estudiante B: Porque lo está amarrando para poderlo pintar.

19. ¿Qué está sucediendo en la pintura?

a. Estudiante A: la cobija parece una banana y los árboles tienen caras de

personas.

Profesora: Sí pero ¿Qué está sucediendo en la pintura?

b. Estudiante B: Pues, Willy está cumpliendo años y unas señoras se lo están

celebrando haciéndolo saltar.

c. Estudiante C: Una señora tiene mariposas en la cabeza y una tiene los

zapatos como un pescado.

20. ¿Les gustaría que les celebraran el cumple años así?

a. Estudiante A: Siiiii.

21. ¿Qué sucede en la siguiente pintura?

a. Estudiante A: Willy sale corriendo porque se metió al baño de mujeres y le

dio pena.

b. Estudiante B: una señora tiene un sombrero de banana y otra tiene una

toalla de banana.

22. ¿Hacia dónde creen que va a ir Willy?

a. Estudiante A: va para el baño de hombres.

b. Estudiante B: No va para la piscina, porque tiene un flotador.

23. Continuemos, ¿Qué ven en la siguiente pintura?

a. Estudiante A: Están pintando a un gorila y hay un perro detrás y en la parte

de abajo hay una mano verde que se está robando unos huevos.

b. Estudiante B: La pared tiene grietas y más en donde están las manos.

24. ¿Quién es el que está robando los huevos?

a. Estudiante A: Un monstruo.

b. Estudiante B: Es Buster Narizotas convertido en un monstruo verde.

25. ¿Habían visto alguna vez una pintura parecida?

a. Estudiante A: No nunca.

b. Estudiante B: yo la vi como en una iglesia, no me acuerdo.

c. Estudiante C: Si, es la Monalisa.

26. ¿Qué está sucediendo en la pintura?

a. Estudiante A: Una mona de pelo largo está alzando a Willy cuando era

bebe, ella es como su mamá.

b. Estudiante B:y al lado de ella hay alguien que no se ve, pero Willy lo está

mirando y está haciendo así la manito para alcanzarlo, ese debe ser el

papá.

c. Estudiante C: y qué tal que sea Buster Narizotas, otra vez que está

escondido.

d. Estudiante D: ¡No! O sino no tendría cara de contento.

27. ¿Qué cosas extrañas hay en la pintura?

a. Estudiante A: hay unas caras en las montañas y unos pies.

b. Estudiante B: hay una caja de dientes.

c. Estudiante C: y como una cola de cocodrilo.

Profesora: veamos la siguiente pintura.

a. Estudiante A: Buster Narizotas y Willy están pescando bananos y hay un

cerdo con flotador de banano.

b. Estudiante B: ¿Es que ahora son amigos Buster Narizotas y Willy?

c. Estudiante C: también la cola de la ballena son dos bananos y los remos

son dos pinceles.

28. ¿Quién es el que aparece en la siguiente pintura?

a. Estudiante A: Es Willy porque se le ve un pedacito del chaleco y las medias

de colores, rojo y verde.

29. ¿Qué está haciendo?

a. Estudiante A: está cansado de mirar por la ventana y ver ladrillos, entonces

decidió hacer un bosque para tener un paisaje más bonito.

b. Estudiante B: Hay un pincel en la parte de arriba de las cortinas.

30. ¿Por qué está llorando Willy en la siguiente pintura?

a. Estudiante A: Tiene la cara como la pintura de un tipo que está abriendo así

la boca.

b. Estudiante B: es parecido a la pintura del matrimonio, que vimos antes.

c. Estudiante C: Si, pero Willy está llorando porque él está enamorado de Milie

y ella se está casando con Buster Narizotas.

d. Estudiante D: Pero en el televisor de atrás se ven ellos, pero Willy está

parado.

31. ¿Qué sucede en esta imagen?

a. Estudiante A: A Milie le salieron brazos de árbol y salió volando.

b. Estudiante B: Willy no quiere que se vaya y la coge de la cintura ¡mi amor

no te vayas? Jajaja.

c. Estudiante C: Hay caras en los árboles de atrás.

32. Y ahora ¿Qué está pasando?

a. Estudiante A: Que Willy va encima de un gigante, persiguiendo a una

cebolla, que tiene cara malvada y va corriendo con sus raíces.

b. Estudiante B: El gigante tiene un tubo en la espalda y un arco y las flechas

son pinceles, también hay unos gorilas con falda en las nubes y uno tiene

un banano en la cabeza.

Profesora: Cuéntenme lo que ven en esta imagen.

a. Estudiante A:Unos micos están pintando el chaleco de Willy, uno tiene

gafas y otro tiene un reloj.

b. Estudiante B: Hay un mico que tiene los dedeos como lápices y arriba hay

una flor en forma de color con un ojo.

c. Estudiante C: el tallo de la hoja es un pincel y hay un señor mirándolos,

escondido en la parte de atrás.

Profesora: El señor que ven es Diego Rivera, el esposo de Frida Kalho, que es

la autora de la pintura en la que se inspiraron para hacer esta imitación.

33. Esta es la última pintura ¿Qué está pasando?

a. Estudiante A: Willy va a rescatar a Milie de un monstruo que es Buster

Narizotas.

b. Estudiante B: Willy va en un caballo que tiene en la cola un pincel.

c. Estudiante C: Y la lanza con la que mata a Buster Narizotas es un pincel.

d. Estudiante D: Porque Buster Narizotas se escondía en una cueva con cara

de simio y tenía atrapada a Milie, él era como un gorila con cuerpo pulpo.

e. Estudiante E: ¡No!, no era un pulpo tiene cola y alas de dragón.

f. Estudiante F: y la espada de Willy es un lápiz.

g. Estudiante G: y detrás hay un edificio en forma de lápiz.

34. ¿Qué piensan de estas imágenes? ¿De quién creen que es la máscara de

mono?

a. Estudiante A:¡Willy no era un mono!, era un señor que estaba disfrazado

de mono, con una máscara y el chaleco.

ANEXO 4 Sistematización tercera secuencia

Sensibilización a través de técnicas fotográficas: los niños realizan fotografías

utilizando los elementos vistos, para este taller tendrán el siguiente insumo:

Libro álbum Zoom

Pautas de discusión grupal

Leemos el libro álbum Zoom grupalmente.

1. ¿Qué observas en la imagen?

a. Estudiante A: Son unos chuzos rojos con punticos de colores.

b. Estudiante B: son unos triángulos con chispitas como las de las donas que

se come Omero.

1. ¿A qué objeto pertenece la imagen que están observando?

a. Estudiantes: No sabemos

2. Observa, finalmente a qué animal pertenecía la imagen anterior?

a. Estudiantes: A un gallo.

3. ¿Qué plano utilizó el ilustrador en la imagen de la cresta del gallo?

a. Estudiantes: Plano detalle.

4. Al observar las siguientes imágenes ¿qué va pasando con el gallo?

a. Estudiante A: Se va alejando.

b. Estudiante B: Se vuelve más chiquito hasta que ya ni se ve.

c. Estudiante C: el gallo se ve al fondo, lejos.

5. ¿A qué lugar pertenecía el gallo?

a. Estudiantes: a una granja.

6. ¿Cómo saben que era una granja?

a. Estudiante A: porque hay otros animales como cerdos, patos, gallinas,

caballos.

b. Estudiante B: porque hay campo, pasto y árboles.

7. ¿Qué ángulo utilizó el ilustrador en las imágenes que viste?

a. Estudiante A: de frente y de arriba.

b. Estudiante B: Angulo normal cuando el gallo está de frente y

contrapicado cuando se ven las casitas desde arriba.

8. Observa las siguientes imágenes y responde ¿a que pertenece la granja?

a. Estudiantes: ¡A una maqueta de una niña!

9. Observen la siguiente imagen y digan ¿que podrá suceder?

a. Estudiante A: que la niña jugando con las casitas de la granja

pertenecen a otra cosa.

b. Estudiante B: ¿Qué es T?

Profesora: es una palabra en inglés y significa juguetes.

c. Estudiante C: que va a aparecer alguien que tiene a la niña con la

granja en la mano.

10. Observa la siguiente imagen y describe ¿qué sucedió?

a. Estudiante A: Apareció un muchacho que tiene en la mano una revista

de la niña con la granja.

b. Estudiante B: El muchacho se quedó dormido leyendo la revista.

c. Estudiante C: El muchacho está sentado al lado de una piscina en un

barco.

d. Estudiante D: El muchacho está en un crucero por el mar, leyendo una

revista y se quedó dormido.

11. ¿Qué planos usaron en estas ilustraciones?

a. Estudiante A: En la primera imagen usaron plano detalle y ángulo

normal, para que uno pueda mejor que el muchacho tiene en la mano la

revista.

b. Estudiante B: En la segunda imagen uso plano general y ángulo normal,

muestra al muchacho sin un zapato.

c. Estudiante C: En la tercera imagen usaron plano general y ángulo contra

picado, porque la imagen se ve desde arriba.

d. Estudiante D: En la cuarta imagen se ve también como contra picado y

ya se ve chiquito el muchacho de la revista.

e. Estudiante E: Otra vez empezó a alejarse todo.

12. Observa la siguiente imagen ¿De qué crees que hace parte esta imagen?

a. Estudiante A: de otra revista.

13. ¿A qué pertenece realmente?

a. Estudiante A: Al aviso que está pegado en un bus de una ciudad.

14. Ahora estas imágenes ¿qué les dicen?

a. Estudiante A: Que el bus estaba en la pantalla de un televisor que

estaba viendo un indígena.

b. Estudiante B: Y en dónde tiene enchufado el televisor si está en un

desierto.

c. Estudiante C: Esa imagen también es de mentiras.

d. Estudiante D: debe estar pegada en otra parte.

15. Observa a que pertenece esta imagen.

a. Estudiante A: Haaa, era de una carta que iba para Brasil.

16. ¿Cómo saben que llegó a Brasil?

a. Estudiante A: porque en la maleta del cartero dice Brasil.

b. Estudiante B: en Brasil hace calor.

c. Estudiante C: ¿En Brasil todos son negros?

d. Estudiante D: No también hay blancos porque hay jugadores de futbol

blancos.

e. Estudiante E: es como en Colombia que los negros viven donde hay

mar, pero también hay blancos.

Profesora: En todo el país hay personas de color, indígenas, mestizos,

blancos y se equivocan en la maleta no dice Brasil, dice Mali, que es un

país que queda en Africa.

f. Estudiante F: Haaa en África también son negros.

17. Observen las últimas imágenes y digan cual fue el final del libro:

a. Estudiante A: Que todos se despiden del señor que trajo las cartas

porque se fue en una avioneta.

b. Estudiante B: No porque el señor de las cartas es negro y el de la

avioneta es blanco.

c. Estudiante C: Se están despidiendo es del señor que va en el barco no

el de la avioneta.

d. Estudiante D: El señor de la avioneta solo iba pasando por esa playa y

los mira desde arriba.

e. Estudiante E: y se va alejando hasta llegar al espacio, fuera de la tierra.

f. Estudiante F: pero una avioneta no puede salir de la tierra, cierto profe.

Profesora: Tiene razón todas las imágenes que acaban de ver, el

ilustrador las dibujó, pensando en cómo se va acercando poco a poco

incluso fuera del planeta hasta llegar al detalle más pequeño que es la

cresta del gallo.

18. ¿Les gustó el libro?

Los estudiantes: Siiiiii.

ANEXO 5 Sistematización 4 secuencia

Libro álbum Camino a casa

Camino a casa de Jairo Buitrago & Rafael Yockteng

Se dividen dos grupos, el primero lee el libro camino a casa de Jairo Buitrago sin

consultar a la profesora y lo interpreta resolviendo unas preguntas, estos son los

resultados:

1. ¿Es posible que un león circule por la ciudad libremente?

2. Al final hay unas huellas ¿De quién son las huellas?

3. ¿Qué simboliza el león?

4. Teniendo en cuenta la historia de la niña, cuenta tu propia historia.

El segundo grupo, lee el libro con la dirección de la profesora resolviendo las

mismas preguntas, estos son los resultados:

1. ¿Es posible que un león circule por la ciudad libremente?

2. Al final hay unas huellas ¿De quién son las huellas?

3. ¿Qué simboliza el león?

4. Teniendo en cuenta la historia de la niña, cuenta tu propia historia.

Cada niño construye su personaje y entre todos arman la historia.