Lineas_orientadoras_curriculo MPPE

8/3/2019 Lineas_orientadoras_curriculo MPPE

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LNEAS ESTRATGICAS

EN EL MARCO DEL PROCESO

CURRICULAR VENEZOLANO

Las ciencias sociales repensadas en las determinantes geohistricas

Concreciones necesarias para garantizar los postulados de la Ley Orgn

de Educacin venezolana

Subsistema de Educacin Bsica

(Direccin General de Currculo, 2011)


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MINISTRA DE EDUCACIN

Maryann Hanson Flores

VICEMINISTRA DE PARTICIPACIN Y APOYO ACADMICO

VICEMINISTRA DE PROGRAMAS DE DESARROLLO ACADMICO

Trina Manrique

VICEMINISTRO DE ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BOLIVARIANA

VICEMINISTRO DE INTEGRACIN DE LA EDUCACIN BOLIVARIANA

Conrado Rovero Mora

DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO

Maigualida Pinto, Elizabeth Bracho / Gleidi Morillo / Yenny Castillo / Franselis Vsquez / Jairo Bello

DIRECCIN DE PLANIFICACIN CURRICULAR

Nora Alvarado

DIRECCIN DE EVALUACIN CURRICULAR

Elizabeth Bracho

DISEO GRFICO / DIAGRAMACIN

Jairo Bello

Directorio ministerial


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El sistema de gobierno ms perfecto, es aqul que

produce mayor suma de felicidad posible,mayor

suma de seguridad social y mayor suma de

estabilidad poltica.

Simn Bolvar, 1819

El proceso curricular venezolano, desde el marco

de las ciencias sociales debe ser abordado desde el

enfoque geohistrico.(Ley Orgnica de Educacin, artculo 15, numeral 3)

Currculo: proceso crtico y democrtico que se desarrolla

dentro de las relaciones de corresponsabilidad entre la

escuela, familia y comunidad, determinado por valores,

principios e intencionalidades, establecidas a partir

de necesidades geohistricas de una prctica social;estructurado en saberes, haceres y relaciones que se

proponen, disponen y desarrollan la transformacin social.

Direccin General de Currculo 2010

La maestra y el maestro es un generador de su propia teora,

plantea problemas... transforma, reflexiona la sociedad

Pablo Freire


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NDICE

Lneas estratgicas en el marco del proceso curricular...................................................... 5

Consolidacin de un pensamiento original y transformador venezolano............................ 5

La interculturalidad........................................................................................................ 6

La integracin................................................................................................................ 8

Proceso curricular....................................................................................................... 11

Planificacin estratgica................................................................................................. 11

Desarrollo humano integral........................................................................................... 13

Estado docente y el cambio educativo............................................................................ 13

La didctica centrada en referentes tericos-prcticos, teniendo como eje la investigacin,

la creatividad y la innovacin......................................................................................... 15

La contextualizacin curricular......................................................................................... 17

La formacin permanente.............................................................................................. 19

La gestion escolar y la direccin estratgica..................................................................... 20


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La educacin es un proceso para la transformacin social. Desde el enfoque geohistrico el

espacio es concibido como creacin de los seres humanos, quienes se organizan en sociedad,

y estn ceidos a condiciones histricas concretas. Las ciencias sociales desde esta perspectiva,

contribuyen a esclarecer y establecer marcos de planificacin estratgica para superar el carcter

colonial de la dominacin capitalista y el desarrollo desigual de los pueblos y comunidades. Su uso

parte de concretar la nueva subjetividad en materia transformacin de las instituciones y de las

personas, desde una tica apegada a los valores del Prembulo de la Constitucin de la Repblica

Bolivariana de Venezuela (1999).

La contextualizacin en tiempo y espacio (LOE2009, artculo 6, numeral 3, literal d) se establececomo unidad dialctica, materializada a partir de:

LNEAS ESTRATGICAS EN EL MARCODEL proceso CURRICULAR

CONSOLIDACIN DE UN PENSAMIENTO ORIGINAL y transforMADOR

VENEZOLANO(LOE-2009, artculo 6, numeral 5, literal a, y artculo 14)1.El desafo de la Pedagoga en Venezuela es lograr la materializacin de las subjetividades

revolucionarias viabilizadas por nuevas prcticas sociales, permitiendo la Refundacin de la Patria,

como lo expresa la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y los Planes

Estratgicos del Proyecto Nacional Simn Bolvar: Plan Septuanal (2001 2007) y el Plan Simn

Bolvar. Primer Plan Socialista. (2007-2013).

En consecuencia, la Ley Orgnica de Educacin (2009) asuma la educacin como un instrumento

para la construccin de un modelo social de justicia e igualdad, que oriente la construccin del

nuevo modelo educativo venezolano. Estas nuevas y pertinentes prcticas sociales deben tener

como horizonte:

a) La construccin de una nueva hegemona donde se supere la alienacin del consumismo, el

monopolio del saber y la esttica en el marco de los valores implcitos en la llamada mercanca.b) La emancipacin del trabajo de las relaciones de sumisin (produccin de plusvala, produccin

de ganancia, mercantilizacin, divisin social del trabajo).

c) La superacin de la enajenacin poltica (ejercicio de una democracia directa y nuevas formas

de participacin).

d) La construccin de un nuevo vnculo entre el Estado, la ciudadana y el ciudadano (participacin

en el espacio pblico en articulacin y elaboracin de polticas pblicas).


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El pensamiento poltico y educativo de Simn Bolvar y Simn Rodrguez es un piso originario

y endgeno, proyectado desde el prembulo constitucional para guiar los fines de la educacin

venezolana: formar ciudadanos y ciudadanas de manera integral, con actitudes y valores para vivir

en democracia, participativos, protagnicos, con valores y virtudes hacia la libertad, independencia,

paz, bien comn, integridad territorial, la convivencia, consciente de su interdependencia con la

naturaleza, sus elementos y con todas sus formas de vida, de nuestras riquezas multitnicas yculturales, con actitudes hacia el desarrollo cientfico y a la independencia tecnolgica. Transformar

nuestra historia en experiencia. Hacer del pasado y del presente, el futuro posible, como elemento

vivo y actuante en la construccin de la realidad social.

En la Ley Orgnica de Educacin (2009) se establece la interculturalidad sin asimetra, reconociendola especificidad de las organizaciones sociales y polticas en los pueblos y comunidades, as como el

carcter multitnico, pluricultural y plurilinge de la sociedad venezolana. Vista desde la diversidad

cultural, est en permanente dilogo; cobra en ella importancia los conocimientos y saberes; como

construccin de un espacio imaginario social para la lucha contra la hegemona, para la oposicin y

crtica del orden dominante colonial.

La interculturalidad, desde la poltica pblica educativa, considera como principio fundamental la

unidad en la diversidad, diversidad de la sociedad y necesidad de mantener la unidad, a partir de

los siguientes aspectos:a) Unidad en el campo econmico, social, cultural y poltico.

b) Igualdad de derechos, respeto mutuo,

paz y armona.

c) Respeto a la existencia de diversidad de

pueblos, comunidades y sectores sociales.

La interculturalidad tiene correspondencia

con la integralidad que se aspira en la formacin

de las ciudadanas y ciudadanos, que sistmicamente

se analiza desde metodologas interdisciplinarias,

transdisciplinarias y la contextualizacin, que implica:

a) Una formacin para la vida, para el desarrollo

personal y social.

b) Analizar la realidad y explicarla desde

distintos niveles geogrficos, campos del saber

LA INTERCULTURALIDAD (LOE2009. Artculo 27)2.

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y vivir humano.

c) Entender el espacio, la

organizacin social, los grupos

humanos y la realidad histrica

interconectada a mltiples factores

sobre la base de una dinmicasociopoltica.

En tal sentido, se expresan las

siguientes premisas:

Venezuela se identifica como una

nacin pluritnica, pluricultural y

plurilinge, otorgando valor al acervo cultural de las ciudadanos y los ciudadanos que conviven

en ella.

Se prohbe cualquier tipo de discriminacin cuyo fundamento est concebido en caractersticastnicas o sociales, el gnero, o cualquier elemento asociado a la condicin humana, cuya intencin

sea anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad de toda

persona (CRBV, artculo 21).

El Estado se constituye en garante de todas las condiciones que posibilitan de manera real y

efectiva, la concrecin jurdica y administrativa de la igualdad entre todas las personas. (CRBV,

Artculo 21).

La interculturalidad debe ser un principio que orienta los pasos dados por maestras, maestros

profesoras y profesores, al momento de promover la organizacin de los conocimientos que

aprehendern los y las estudiantes, tanto para su prosecucin educativa, como en su participacin

protagnica como personas en la organizacin de la sociedad venezolana.

La interculturalidad, debe promover una educacin que atienda a las exigencias de los pueblos,

comunidades y sectores sociales, partiendo de la riqueza de los saberes y haceres que le son

inherentes cultural y tnicamente hablando.

La interculturalidad en el proceso curricular se construye tomando en cuenta las caractersticas y

realidades existentes en cada localidad, municipio o regin; asumiendo la diversidad de pueblos,

comunidades y sectores sociales en un plano de igualdad como componente de la nacionalidad

venezolana; as como de la relacin entre diferentes culturas, promoviendo el respeto a la

diversidad cultural y el reconocimiento de lo universal y general, lo local y especfico en Venezuela,

El Caribe, Amrica Latina y el mundo.


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El Prembulo de la Constitucin de 1999 expresa la integracin en

distintas perspectivas sistmicamente conectadas. Una de estas

expresiones es la integracin latinoamericana y caribea en unmundo multipolar. La segunda, es la democracia participativa

en correspondencia con la lucha contra la exclusin, el

racismo y toda forma de discriminacin (LOE-2009, artculo

6: numeral 5, literal a, b) y la tercera, es la integracin

vista desde la articulacin, como forma de interrelacin

de todas las polticas pblicas en la construccin de la

nueva institucionalidad del Estado venezolano. Estas tres

perspectivas tienen su concrecin en el pensamiento deSimn Bolvar: Es una idea grandiosa pretender formar de

todo el mundo nuevo una sola Nacin con un solo vnculo que

ligue todas sus partes entre s y con el todo (febrero de 1819,

Congreso de Angostura). En este sentido la integracin implica un nuevo

pensamiento que se construye en la viabilidad de una educacin liberadora,

con principios estratgicos y sistmicos evidenciados en los siguientes aspectos:

La bsqueda de un desarrollo sociocognitivo integral. (LOE 2009. Artculo 6: numeral 3, literal d).

La articulacin del aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir. (LOE 2009. Artculo 6:

numeral 3, literal d).

El desarrollo armnico de los aspectos cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos. (LOE 2009.

Artculo 6: numeral 3, literal d).

La integracin de lo terico y prctico, para la superacin y atomizacin del saber y la separacin

entre las actividades intelectuales y manuales. (LOE 2009. Artculo 6: numeral 3, literal d).

Lo anteriormente expresado implica concebir el currculo como un proceso curricular, donde este

ltimo es un todo que se concreta en la didctica, en los siguientes procesos:

Desarrollo y formacin de la personalidad humana, a partir de la unin de lo cognitivo y lo

afectivo y lo social.

El desarrollo de la integralidad como metodologa en lo curricular (LOE, artculo 6: numeral

1, literal a, numeral 3, literal d), la cual aspira a producir los siguientes impactos en las y los

estudiantes:

a) Conocimiento del y su espacio, donde viven y deben formarse para leerlo y analizarlo en

el contexto.

LA INTEGRACIN (LOE-2009, artculo 15, numeral 7)3.


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b) Anlisis de la y su realidad, construida en colectivo y en la que conciben la solucin a los

problemas.

c) Participacin activa en la planificacin de proyectos comunitarios/comunales, vinculndolos a

los proyectos estructurales nacionales.

e) Transformacin y creacin de espacios geogrficos de carcter socialista cimentado en el

desarrollo endgeno sustentable.f) Una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin protagnica y en la democracia

del saber. (LOE, Artculo 15: numeral 2).

Por consiguiente, en los fines de la educacin venezolana que se presentan en la Ley Orgnica

de Educacin, se hace necesario una didctica donde se aborde integradamente la enseanza de las

disciplinas, donde la formacin ciudadana corresponda a los valores y principios establecidos en la

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, atendiendo a un nuevo orden en las ciencias

sociales y la utilidad para la comprensin y transformacin de la realidad.

La geometra del poder, como necesidad histrica de materializacin, de donde se desprendeque el saber geohistrico es la esencia para la nueva geometra de la comunidad, siendo esta una de

la formas de impulsar la educacin popular. (LOE 2009. Artculo 18 y Artculo 6: numeral 3, literal

h). Una educacin producto de la vinculacin con la vida y socioculturalmente pertinente. En la

geometra del poder, la geografa y la historia son disciplinas que participan y coadyuvan

en la transformacin del espacio natural en espacio geogrfico. Pues este ltimo

resulta de la intervencin de los grupos humanos sobre el espacio donde

habita, segn determinadas condiciones del momento histrico. Por

lo tanto, es el enfoque geohistrico la metodologa que permite

explicar la actual problemtica social y las transformaciones

ocurridas a lo largo del tiempo en Venezuela, El Caribe,

Latinoamrica y el mundo.

El principio de continuidad orgnica del ser social (LOE,

artculo 6: numeral 1, literal a). Entendiendo la educacin y

la historia como procesos fundamentales para la formacin

integral del ser. Educacin permanente y continua La

superacin de la fragmentacin y atomizacin del saber,

combatiendo la separacin entre el saber y el hacer. (LOE,

Artculo 6, numeral 3, literal d). La didctica demanda en este

aspecto, una planificacin interdisciplinaria sea el proyecto o

cualquier otra estrategia integradora. Debe vincularse el tema a estudiar

a la realidad social, en el marco de una formacin tica y ciudadana que debe

no descuidar la relacin con saberes de otras reas ni el manejo de ejes integradores.


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La escuela como el lugar geogrfico y como espacio de aprendizaje (LOE, artculo 6: numeral

3, literal e). El ser social desde sus especificidades e interioridades en relacin con lo social que

dinamiza. La escuela en todos los espacios y en todos los

lugares Nuevo modelo de escuela Una escuela que

impulse superar las asimetras socioeconmicas, de gnero y

de culturas; desde un abordaje sistmico e interdisciplinarioy hasta transdisciplinario. Conformacin de comunidades de

aprendizaje, como propuesta de desarrollo y de transformacin

educativa local y el bienestar humano. Perspectiva integral y

sistmica de la realidad para una transformacin promovida

con la participacin de todos y todas donde la educacin

transciende los confines geogrficos del reciento escolar y el

aprendizaje es un proceso continuo. La insercin comunitaria

en la escuela. (LOE, Artculos 18, 19 y 20).Atender a la educacin ambiental, como proceso holstico

que integra al ser humano desde su salud fsica, mental y

espiritual y que permite valorar el ambiente como un todo

dinmico en el cual se encuentra inmerso y toma decisiones

conducentes al aprovechamiento racional, responsable del

presente y futuro patrimonio sociocultural/recursos naturales, as como minimizar escenarios de

amenaza y riesgo fsicos naturales, en el mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar

social. Pueden revisarse en este aspecto el artculo 107 de la CRBV, referido a la obligatoriedad de la

educacin ambiental y el artculo 127 de ese mismo documento, donde se establecen los derechos

ambientales de los ciudadanos y ciudadanas. Como complemento estn los lineamientos de la

educacin ambiental establecidos en el artculo 35 de la Ley Orgnica del Ambiente, y el artculo 34

con los fines de la misma.

Atender al desarrollo socio-productivo. Aprender en la praxis el ejercicio del poder a escala

nacional y su articulacin con la internacional. (LOE, Artculo 13, Artculo 15: numeral 6 y 9). Deber

materializarse un enfoque social de las ciencias, en este se debe desarrollar la capacidad de entender,

transformar y valorar la realidad. Con las disciplinas y ms all de ella, una educacin donde las

ciencias, sus tecnologas y sus metas estn al servicio de la comprensin y la transformacin del

mundo, una educacin humana humanizadora y humanizada. La ciencia como un patrimonio de las

personas (modelo de ciencia como actividad profundamente humana). La enseanza de la ciencia

se problematiza. Los profesores y profesoras se forman y actan en lugares donde la didctica se

piensa y repiensa. Reflexin sobre la prctica. Saber ciencia y sobre ciencia.


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La concepcin curricular, plasmada en la Ley

Orgnica de Educacin (2009), lleva a desechar la

tradicional prescripcin burocrtica de ProgramaOficial, apuntando hacia el proceso curricular,

con caractersticas de integral, abierto, flexible y

contextualizado,construido a partir de procesos de

investigacin educativa donde participan la familia,

la escuela y la comunidad.

Los contenidos curriculares deben construirse

desde una perspectiva inter y transdisciplinaria. El

currculo debe estar en constante innovacin ydesarrollo, permitiendo que se propicie iniciativas

de docentes, padres, representantes, responsables y estudiantes, a fin de aportar insumos para

enriquecer los contenidos, impulsar la didctica en los procesos investigacin y creactividad y hacer

pertinentes los aprendizajes.

La planificacin estratgica es un proceso continuo y sistmico de construccin colectiva. Participan

y se involucran todas las personas que interactan y hacen vida en la escuela como integrantes

de la comunidad educativa (directivos, docentes, estudiantes, familias, administrativos, obreros y

miembros del Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concrecin pedaggica,

sobre la base del anlisis de los documentos legales que orientan las polticas educativas. Todo ello,

con el propsito de organizar, disear, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar

acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje que garanticen la

transformacin y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su accin

social y pedaggica en el proceso de formacin de ciudadana, as como, consolidacin de

una educacin emancipadora.

Principios

Participacin: favorece y propicia el anlisis, reflexin,

debate y toma de decisiones en la participacin de todos

y todas en los espacios educativos y comunitarios.

PROCESO CURRICULAR

PLANIFICACIN ESTRATGICA

4.

5.


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Esta participacin tiene como objeto la bsqueda del bien social, propiciando las oportunidades

para que los actores sociales involucrados y comprometidos contribuyan al cumplimiento de los

fines de la educacin.

Interculturalidad: la construccin implica el tomar en cuenta las caractersticas y realidades

existentes en la localidad, municipio o regin donde se encuentra la escuela, asumindose la

diversidad sociocultural de la poblacin venezolana. Equidad: la construccin de la planificacin debe garantizar la inclusin de todos y todas en

igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso que caracteriza el quehacer de la escuela

y su proyeccin pedaggica y social en el proceso de formacin ciudadana.

Integral: Don Simn Rodrguez plantea la visin sistemtica de la realidad, considera a la

sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva,

la escuela es el espacio de integracin de todos los mbitos del quehacer social. Crear para

aprender, reflexionar para crear y valorar, participar para crear, fomentar la convivencia,

reflejndose en el trabajo integrado entre familia, escuela y comunidad. Flexible: su construccin implica un trabajo cooperativo de los actores sociales comprometidos

e involucrados en el proceso educativo, centrada en una valoracin sistmica de la prctica de

acuerdo a la pertinencia de los contextos socioculturales.

Intencionada:responde a los preceptos legales, entre ellos, CRBV, los planes y proyectos

nacionales y los fundamentos del proceso curricular del Subsistema de Educacn Bsica. Tiene

por finalidad la formacin del nuevo y la nueva republicana.

La planificacin estratgica en trminos de su operatividad se desarrolla en los siguientes niveles de

concrecin:

A nivel institucional: se desarrolla a travs del Proyecto Educativo Integral Comunitario

(PEIC).

A nivel de aula:se desarrolla y concreta a travs de la organizacin de los aprendizajes,

entre ellos: los proyectos de aprendizaje, proyectos de desarrollo endgeno, la clase liberadora

y el plan integral. La concrecin en

ambos niveles implica la materializacin

de la participacin de todas y todos los

involucrados en el proceso educativo,

creando oportunidades que permiten

desarrollar al mximo las potencialidades

de la y el estudiante, incidiendo en el

fortalecimiento del trabajo cooperativo.


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La institucin educativa materializa una direccin educativa democrtica, participativa y

protagnica. Se desarrollan de la coordinacin y la articulacin en los distintos niveles organizativos

de los colectivos (LOE, artculos 5 y 6). As mismo, el cambio educativo debe concebirse como un

proceso de transformacin de concepciones, prcticas y actitudes de la comunidad escolar, para la

Es el norte estratgico en que se mueve la actual poltica pblica educativa venezolana. Esta

categora de anlisis, consustanciada y comprometida con una profunda visin humanista de la

sociedad, implica materializar acciones en lo sociopoltico guiadas en las direccionalidades delineadaspor el Plan Estratgico Simn Bolvar (2007-2013).

En este sentido, cobra inters todas las polticas pblicas que desde lo educativo apuntan al

empoderamiento del ser humano como

sujeto histrico concreto, capaz de

comprender y transformar la realidad,

coherentemente con una prctica

ciudadana emancipadora, soberana y

de respeto por la diversidad, toleranciaa las diferencias, solidaridad hacia sus

congneres y a una aspiracin al buen

vivir.

Este ltimo en contraposicin con

ese paradigma de vivir mejor que

leg el capitalismo, el cual ha provocado el desarrollo de un consumismo feroz que alimenta el

individualismo y deshumaniza al ser humano para comprenderse en y comprender la realidad, desde

un enfoque dialctico, y as saberse responsable de su actuacin y que sta no es determinada por

factores de casualidad, sino por causalidades econmicas, polticas y sociales.

La poltica pblica educativa venezolana est llamada a la articulacin con todas las dems

polticas pblicas dentro del contexto nacional, centrada en una bsqueda por derivar en su sentido

estrecho en una educacin creativa, crtica y emancipadora, en marcos organizativos que garanticen

su carcter pblico, gratuito, inclusivo y de calidad para todos y todas, donde en su sentido amplio,

en lo social, responda al encargo exigido por el momento histrico concreto.

DESARROLLO HUMANO INTEGRAL

ESTADO DOCENTE Y EL CAMBIO EDUCATIVO

6.

7.


14/22

14

promocin de una educacin en correspondencia con condiciones sociohistricas concretas.

Desafos que supone: el desafo de las instituciones educativas en el Subsistema de Educacin

Bsica es crear las condiciones para la constitucin y desarrollo de comunidades de aprendizaje, que

permitan aprender, mejorar y transformar. Caracterizadas por la:

Innovacin en el trabajo. La formacin deber estar ligada a la escuela. Est concebida como

unidad bsica de cambio, donde maestras, maestros, profesoras y profesores desarrollen procesosde aprendizaje en esa organizacin y se configuren como equipos articulados y coordinados.

El aula como entorno de formacin. La meta del desarrollo profesional del y la docente debe

significar esfuerzos vinculados a la actuacin de las y los estudiantes, los mismos docentes y la

institucin educativa.

Concebir la innovacin como formacin y a la vez aprendizaje. Las metas de la formacin

deben ser realistas e importantes, con utilidad inmediata y deben revelar una implicacin personal.

El aprendizaje de las maestras, los maestros, las profesoras y los profesores es un

proceso que dura toda la vida.Debe concebirse en un desarrollo a lo largo de la trayectoriaprofesional, el cual es cualitativo y cuantitativo, multidireccional y multifactorial.

Descentralizar la formacin docente en lo que respecta a conectar la institucin educativa

con otras, en lo referido a la

conformacin de redes donde

la informacin, la innovacin

fluya y se difunda con rapidez

y horizontalidad.

Preocupacin por la

evaluacin. La innovacin

debe evaluarse para valorarse

la eficacia de la formacin para

la introduccin de cambios

en los sujetos de formacin.

Evaluar para conocer, tomar

decisiones y transformar.

Combinar pensamiento y accin; prctica y reflexin; hacer y hablar.

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Este postulado implica que el currculo est centrado en procesos. El es el medio para lograrlos fines educativos contemplados en la (LOE, 2009). Se estructura a partir de la accin-reflexin-

accin permanente en y para la prctica pedaggica. El currculo es una unidad compleja que

metodolgicamente apunta a lo interdisciplinario y transdisciplinario. Esto se evidencia en que el

conocimiento y los saberes se construyen en la interaccin social.

El intercambio y la interaccin de significados debe enmarcarse en condiciones socio-histricas

que permitan objetivarlos y construirlos.

El currculo es una praxis sustentada en la reflexin, con profundas implicaciones sociales, polticas

y culturales. Se construye a partir de la investigacin y la reflexin sobre la prctica. Los propsitosy objetivos recogen procesos de aprendizaje. Las actividades son complejas y contextualizadas.

Los contenidos son referentes tericos-prcticos para la construccin reflexiva del conocimiento. El

objetivo de la evaluacin es el proceso, siendo cualitativa, continua, formativa y deliberativa.

La maestra, el maestro, la profesora y el profesor son investigadores en la accin que reflexiona,

colabora y disea su propia prctica. Es un mediador y una mediadora entre lo cultural del cuerpo

social y la cultura escolar. Debe mitigar la accin reproductora del currculo en lo que significa la

reproduccin de las desigualdades sociales y expansin de la ideologa dominante.

El maestro y la maestra son actores sociales humanistas, ticos, reflexivos, creativos, participativos,

con alto nivel del sentido de la convivencia y valores sociales que permiten ser consciente de su rol

potenciador de los aprendizajes, cuya funcin es promover a travs de ayudas (mediacin) el uso

autnomo y auto regulado de los contenidos socioculturales en los(as) estudiantes, a travs de las

interacciones sociales organizadas.

El currculo est basado en la

interaccin comunicativa, debera optar

por procedimientos de participacin

democrtica y comunitaria.

La enseanza es una actividad crtica,

encaminada al anlisis de la realidad para

la emancipacin personal y colectiva.

Es una prctica social mediatizada por

la realidad sociocultural e histrica

donde se realiza. Es una actividad para

La didctica centrada en referentes tericos-prcticos, teniendo como eje la investigacin, lacreatividad y la innovacin (LOE-2009, artculo 14)8.


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comprender el mundo, para transformarlo. Es una praxis emancipadora y concientizadora.

El aprendizaje es una construccin del conocimiento mediante la interaccin social. Es un

conocimiento compartido.

Los contenidos son socialmente significativos, son construidos.

Los contenidos educativos, las estrategias y otros medios, precisan para su elaboracin de:

Metodologa interdisciplinaria: implica pensar y proceder para enfrentar al conocimiento enla complejidad de la realidad social. Establecimiento de relaciones interdisciplinarias que permitan

cumplir el principio sistmico de la educacin.

Integralidad: establecer el conjunto de relaciones entre las diferentes disciplinas asegurando

el reflejo consecuente de las relaciones objetivas vigentes en la naturaleza y en la sociedad.

Investigacin: est referida al logro de la relacin sistmica, interactiva, compleja diversa e

histrica entre la educacin y la sociedad como base objetiva del proceso educativo. El proceso de

enseanza-aprendizaje deber dirigirse con un enfoque investigativo de carcter permanente, para

considerar procesos de transformacin en correspondencia con el momento histrico concreto, laformacin actualizada de los y las estudiantes y proporcionar las posibilidades diversas para que los

actores educativos permanentemente busquen informacin, puedan sistematizarla y usarla para su

accin transformadora en los contextos sociocomunitarios.

La investigacin educativa debe fomentar la creacin y profundizacin del conocimiento y saberes

a travs de su prctica permanente, que generen insumos que impulsen la educacin emancipadora

de calidad con pertinencia social, cultural e histrica permitiendo la concrecin de procesos de

transformacin integral donde se logre:

Promocin de estrategias innovadoras.

Promocin de indicadores ajustados a la realidad educativa.

Fortalecimiento de visin crtica y reflexiva.

Construccin de nuevos paradigmas.

Profundizacin y democratizacin del conocimiento.

Impulso de la educacin liberadora.

Conciencia del liderazgo de las maestras, los

maestros, las profesoras y los profesores y

su protagonismo en las transformaciones

sociales.

Metodologa interdisciplinaria.


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Como principio que orienta la didctica a partir de las siguientes unidades dialcticas de anlisis:

Compartir, construir y desarrollar significados. La construccin de los mismos se concibe

como social e histrica. La enseanza es una actividad de reconceptualizacin y reconstruccin de la cultura, actividad

compleja, no fragmentable, colaborativa y compartida.

En la didctica se hace prioritario articular y armonizar la direccin educativa, la prctica

educativa y la investigacin. Los problemas de la escuela y los espacios comunitarios debern

estar articulados a los trabajos investigativos que desarrollan las y los docentes.

Conciencia que da el conocimiento como primer poder del pueblo. En este orden de ideas la

Educacin (LOE-2009, artculo 4) es un proceso integral, poltico, permanente y socializador

generado de las relaciones entre familia, escuela y comunidad; la interculturalidad, en elmarco de la diversidad cultural; la prctica del trabajo liberador en un contexto histrico-

social sustentado en el texto constitucional y en los planes nacionales que concretan la visin

de pas.

Aqu, los fines educativos (LOE, 2009, artculo

15) permean al Subsistema de Educacin Bsica,

en conjuncin con ejes integradores, desde lo

curricular: 1.- ambiente y salud integral, 2.-

interculturalidad, 3.- trabajo liberador, 4.-

soberana y defensa integral de la nacin,

5.- derechos humanos y cultura de la paz, 6.-

lenguaje y 7.- tecnologias de la informacin y

comunicacin.

Concebidos como elementos de organizacin e integracin de

los saberes y orientaciones de las experiencias de aprendizajes.

Viabilizados a partir de las intencionalidades como:

Aprender a crear (para innovar, ser originales,

transformadores (as), puesta en prctica de nuevas ideas en

lo que respecta el contexto sociocomunitario). Inventamos o

erramos. Simn Rodrguez.

Aprender a convivir y participar (formacin de una ciudadana con conciencia social,

comprometida con el desarrollo de las polticas sociales en un ejercicio efectivo y permanente de

la contralora social, compromiso con el entorno socio cultural, corresponsable).

LA CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR(LOE2009, artculo6, numeral 2, literal e, el artculo 14 y el artculo 15, numeral 2)9.


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Aprender a valorar (desarrollo de las

habilidades para caracterizar, razonar,

discernir, dialogar y mediar desde una

tica en el marco de justicia social,

desarrollo de actitudes, valores y

virtudes propias de la democracia plenavinculadas a las relaciones humanas de

cooperacin y solidaridad).

Aprender a reflexionar (formacin

de un ciudadano y una ciudadana con

sentido crtico, creativo(a), reflexivo(a),

participativo(a), con compromiso social,

reconstruccin de significados y puntos de vista desde una ptica ajustada al contexto sociohistrico

donde se produce la participacin).La pertinencia social de los aprendizajes en el proceso curricular se concibe a partir de

orientaciones tericas, organizativas y funcionales, conformndose en lneas metodolgicas

estratgicas que otorgan coherencia y pertinencia al proceso educativo desde objetivos formativos,

mtodos, actividades, modos de actuacin en la concrecin de contenidos educativos y estrategias

que permitan cumplir con el encargo social establecido en la Constitucin.

El proceso currcular, debe responder a las necesidades y a los contextos especficos, sin perder

el carcter nacional (LOE, artculo 15, literal 1). Los contenidos educativos representan el qu ,

los cuales se derivan del enfoque epistemolgico y axiolgico asumidos en la concepcin curricular.

Estos, en su seleccin, debern responder a:

Al desarrollo integral del ser humano desde una perspectiva humanista.

La valoracin del trabajo y su vinculacin terico-prctico.

La participacin activa del ser humano, consciente y solidaria en los procesos de transformacin

social.

El sentido de pertinencia socio-cultural de los aprendizajes (LOE, artculo 6, numeral 2, literal h).

Al carcter sistmico.

La pertinencia y actualidad en respuesta a necesidades, retos planteados en la sociedad

conocimiento y las contradicciones sociales ms complejas que afectan a los procesos

formativos.

La trascendencia sociocomunitaria.

Los principios de diversidad, integracin, progresividad y coherencia.


19/2219

La formacin permanente como proceso constante de

aprendizaje y desarrollo profesional, sistemticamente planificado

con el propsito de promover, potenciar y fortalecer el crecimientode las y los docentes en ejercicio mediante programas, planes y

proyectos de formacin integral, los cuales incluyen experiencias

formales e informales, que permitan garantizar la calidad de la

prctica pedaggica en coherencia con las necesidades y demandas educativas articuladas con el

proyecto de pas.

El fortalecimiento de la identidad, cohesin, integracin, planificacin, ordenamiento y gestin

del sistema de formacin docente.

La promocin y apoyo de las experienciasde innovacin pedaggica y reflexin sobre

la prctica vinculada a los nuevos contextos

y culturas para la mejora del aprendizaje

social en los diferentes contextos; as como

el seguimiento y monitoreo de procesos

curriculares y formativos. Esta es una potestad

del Estado Docente en tanto que se da a

docentes y dems personas e instituciones

que participan en la educacin, ejerciendo el

control de los procesos correspondientes en todas sus instancias y dependencias.

Desarrollo de acciones para la formacin de la maestra, el maestro, la profesora y el profesor

integral, continua que atiendan tanto sus necesidades como la de la escuela y de los equipos de

formacin.

Desarrollo de propuestas de formacin y actualizacin integral para la gestin institucional y de

innovaciones didcticas en el uso profesional y pedaggico en la apropiacin de las tecnologas de

la informacin y la comunicacin. La formacin permanente es ser asumida de manera continua

e integral, fortaleciendo la didctica de procesos, la mediacin pedaggica, la autoformacin, la

conformacin y la prctica de lderes comunitarios e investigadores sociales, profundizando en la

transformacin del pensamiento crtico de forma colectiva, participativa, protagnica y corresponsable.

Formacin docente a partir de la vocacin y compromiso profesional. El perfil profesional del

docente debe sintetizarse en una slida formacin investigativa, desarrollando prcticas mediadoras

de los aprendizajes.

Formacin permanente

Formacin yutoformacin de laspersonas cons i uye

el elemento centralen la transformacincurricular. (LOE,rtculos 38 y 39).

10.


20/2220

El Estado est en la obligacin de promover una poltica de formacin docente en ejercicio,

relacionada con necesidades detectadas en las prcticas pedaggicas. Al mismo tiempo debe incentivar

la autoformacin y diversas formas de acreditacin de los aprendizajes. De all que la LOE, en su

artculo 37, expresa que es funcin indeclinable del Estado la formulacin, regulacin, seguimiento

y control de gestin de las polticas de formacin donde a travs del rgano como competencia en

materia de educacin universitaria, en atencin al perfil requeridos por los niveles y modalidades delSistema Educativo y en correspondencia con las polticas, planes, programas y proyectos educativos

emanados del rgano con competencia en materia de Educacin Bsica, en el marco del desarrollo

humano, endgeno y soberano

del pas. La formacin de los y las

docentes del Sistema Educativo

se regir por la ley especial que al

efecto se dicte y deber contemplar

la creacin de una instancia quecoordine con las instituciones de

educacin universitaria lo relativo a

sus programas de formacin docente.

La evaluacin de desempeo debe

ser formalizada en un sistema integral

que combine la acreditacin, aos

de servicios, prctica real en el aula (manejo de contenidos educativos, formas de planificacin

y organizacin de los aprendizajes, evaluacin, diseo y empleo de estrategias, produccin de

recursos para el aprendizaje, caractersticas de la relacin docente-estudiante, docente-directivo,

docente-docente, docente-representante o responsable). Debe intervenir el personal directivo,

docente, estudiantes, padres, representantes responsables, comunidad educativa, con puesta en

comn en la coevaluacin y autoevaluacin.

El Estado venezolano ejerce la orientacin, la direccin y la supervisin como procesos de

transformacin de la institucin educativa y el logro de la pertinencia social, mediada por la

participacin de todas y todos, responsables y corresponsables de la educacin, plantea retos

importantes:

Concebir a la supervisin educativa y la contralora social como un par dialctico.

La supervisin educativa, como parte integral de la gestin democrtica y participativa, signada

La gestin escolar y la direccinestratgica (LOE 2009, artculo 19)11.


21/2221

por el acompaamiento pedaggico (LOE, artculo 43), con la participacin comunitaria, promueve

el desarrollo sistemtico de espacios de reflexin entre los responsables y corresponsables de la

educacin, favoreciendo el anlisis indispensable para los diagnsticos que propicien las condiciones

objetivas para la determinacin de las acciones que garanticen lo estipulado en el ordenamiento

jurdico nacional.

La contralora social no estexplcitamente mencionada en

la Constitucin de la Repblica

Bolivariana de Venezuela (1999). En

algunos casos se habla de control,

de control social o de control de

la gestin su presencia se expresa

a travs de la participacin y el

control de la gestin pblica comose menciona en el artculo 62.-

Todos los ciudadanos y ciudadanas

tienen el derecho de participar libremente en los asuntos pblicos, directamente o por medio de sus

representantes elegidos o elegidas. La participacin del pueblo en la formacin, ejecucin y control

de la gestin pblica es el medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su completo

desarrollo, tanto individual como colectivo. Es obligacin del Estado y deber de la sociedad facilitar la

generacin de las condiciones ms favorables para su prctica. Estas dos premisas, reveladas como

par dialctico que tienen como finalidad orientar y acompaar el proceso educativo, en el marco de

la integracin escuela-familia-comunidad, a partir de un enfoque humanista.

La evaluacin educativa (LOE 2009. artculo 44) y la evaluacin institucional

(LOE-2009, artculo 45) como par dialctico.

Estos procesos se conciben como sistmicos en el marco de la administracin y rgimen educativo

en la Ley Orgnica de Educacin. Contribuyen con la gestin escolar para garantizar la formacin

integral de las y los estudiantes y la participacin democrtica y corresponsable de todas y todos en

el proceso educativo.

La evaluacin educativa, en su carcter integral e integrado apreciar y registrar el proceso

de apropiacin y construccin de los aprendizajes, triangulando los factores sociohistricos, las

diferencias individuales y el desempeo del educador y educadora.

La evaluacin institucional, en sus distintas instancias, nacional, regional, municipal y local,

centros y servicios educativos, coadyuvar a la regulacin y autorregulacin permanente de la

gestin educativa.


22/22

Telfono:0212-50684150212-5068419

Correo: curriculo mppe@gmail com

Equina de Salas, ParroquiaAltagracia, Edificio Sede del MPPE,

Piso 10

El ttulo de maestro no debe darse sino al que sabe ensear, esto es al que ensea a

aprender; no al que manda aprender, ni al que aconseja que se aprenda. El maestro

que sabe dar las primeras instrucciones sigue enseando virtualmente todo lo que se

aprende despus, porque ense a aprender.

Simn Rodrguez

Este material es el producto de la sistematizacin realizada con la participacin de colectivos de las

Zonas Educativas e Instituciones Educativas entre los aos 2007-2010.

Maigualida Pinto, Conrado Rovero, Franselis Vsquez, Gleidi Morillo y Jairo Bello.

Edicin Septiembre, 2011.

Lineas_orientadoras_curriculo MPPE

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