LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA

ACTUALIZACIÓN CURRICULAR DE LAS

CARRERAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL

DE CHIMBORAZO

22/11/2013

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

RIOBAMBA-ECUADOR

Carlos Loza Cevallos

Email: carlosloza054@gmail.com

LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA ACTUALIZACIÓN CURRICULAR DE

LAS CARRERAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

RESUMEN

La Universidad Nacional de Chimborazo como todas las instituciones de

Educación Superior del Ecuador (IES), van a entrar en un proceso profundo de

revisión de los diseños curriculares de las carreras que ofertan; pues en estos

precisos días está por emitirse un nuevo Reglamento de Régimen Académico, que

norma y direcciona procesos de aprendizaje contextualizados y pertinentes; y que

deja atrás los métodos tradicionales, que aún subsisten, de la pura clase magistral

y el examen como única forma de evaluación.

Como es conocido por el mundo entero, el actual gobierno ecuatoriano le ha

apostado prioritariamente al cambio del sistema educativo en todos los niveles; y

en este caso a la educación; para ello ha provocado cambios constitucionales,

legales y reglamentarios que las IES deben aplicar urgentemente.

Por ello, la presente propuesta para que la UNACH tenga una planificación

adecuada y prontamente entre en el mundo de los cambios académicos

estructurales implícitos en el Reglamento indicado, que considera insistentemente

un conocimiento contextualizado que les habilite a los estudiantes a la solución

eficiente de problemas, a la innovación y el emprendimiento; manteniendo

transversalmente la interculturalidad, igualdad de género, la inclusión social y el

cuidado del ambiente; y haciendo de la investigación una herramienta didáctica

cotidiana.

Este posicionamiento epistemológico del Reglamento de Régimen Académico,

coincide con las propuestas desarrolladas por varios autores, Sergio Tobón

principalmente, de la Gestión Curricular por Competencias con Enfoque Socio

Formativo; por ello, sus ideas son el hilo conductor de este trabajo.

En síntesis, se propone la creación de la Dirección de Planificación Académica en

la UNACH, misma que incorporará un equipo de docentes con competencias

curriculares, al que se le dará permanente capacitación. Este equipo a partir de

una investigación que deberá desarrollar evaluando la aplicación del Modelo

Pedagógico, tendrá los insumos para la construcción de un nuevo diseño

curricular en la línea del antedicho Reglamento, que además coincide con las

propuestas de Tobón.

El equipo será de larga duración en el tiempo, de manera que se convierta en el

cerebro institucional de la planeación, monitoreo y evaluación curricular.

INTRODUCCIÓN

La Universidad Nacional de Chimborazo, UNACH, institución creada hace 18 años

forma parte del Sistema Nacional de Educación Superior, y está asentada

geográficamente en el centro de la región andina de la República del Ecuador, en

la provincia de Chimborazo, con una población dividida en porcentajes iguales

entre indígenas y mestizos. La UNACH cuenta con 32 carreras, distribuidas en las

Facultades de Ciencias de la Educación, Ingeniería, Ciencias de la Salud y

Ciencias Políticas y Administrativas, da atención a alrededor de 10 mil estudiantes

en pregrado presencial-semipresencial y posgrado, provenientes de estratos

sociales medios y bajos.

El actual gobierno ecuatoriano que inició su gestión por aprobar vía consulta

popular una nueva Constitución del Estado, ha prestado especial atención a la

educación, y especialmente la educación superior; para lo cual, empezó por dictar

una nueva Ley Orgánica de Educación Superior, LOES, simultáneamente se ha

procedido a someter a todo el sistema en un profundo y exigente proceso de

evaluación y acreditación, hecho inédito en la historia del Ecuador.

Por otra parte, se están emitiendo varios reglamentos tendientes a encaminar a

las Instituciones de Educación Superior, IES, en la línea de la Constitución, la Ley

y el Plan Nacional de Desarrollo, donde se privilegian dos ejes fundamentales: El

Buen Vivir y el cambio de la Matriz Productiva.

Al respecto en el Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017, leemos lo siguiente:

“Sin una base de igualdad no hay sociedad posible. La igualdad es la condición

para el mutuo reconocimiento de todos y todas. La igualdad y el reconocimiento

forman las bases de una mínima cohesión social, sin las cuales no puede hablarse

de justicia, de democracia ni de sociedad” (p,20).

En el mismo Plan, en la propuesta 1 se dice: “Transformar el conocimiento en

riqueza: articular la investigación científica y tecnológica, y la educación superior

con la economía productiva. Las universidades, escuelas politécnicas e institutos

tecnológicos deben estar en permanente contacto con los sectores productivos y

satisfacer sus necesidades en el marco de la planificación nacional. De esta

alianza estratégica existen beneficios recíprocos que se verán traducidos en

mejoras productivas, educativas y en la generación de nuevos conocimientos”.

(p,67). Como se ve, el gobierno le está asignando una alta responsabilidad a la

educación superior.

En esta parte introductoria, también se debe mencionar el Reglamento de

Régimen Académico, aprobado en estos días por el Consejo de Educación

Superior, que va a constituir un instrumento que provoca profundos cambios en

los procesos de formación de los nuevos profesionales de la educación superior

en el Ecuador.

Es decir que, la Ley de Educación Superior, el Plan Nacional del Buen Vivir, el

Reglamento de Régimen Académico, el Estatuto de la UNACH y otros

instrumentos legales, obligan a las instituciones del sistema, y en este caso a la

UNACH, a prepararse académica y organizativamente a afrontar los cambios; a

riesgo de ser eliminada del sistema.

2.- RETOS ACTUALES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

La Universidad Nacional de Chimborazo, ante la obligación ineludible de acoplar

su estructura administrativa y académica a las nuevas condiciones estructurales y

legales del Estado ecuatoriano, establecido por la Constitución y los planes de

gobierno, está en la obligación de prepararse para asumir los siguientes retos:

Organizar sus actividades académicas en el pregrado como en el postgrado,

en torno a las disposiciones emanadas de los antedichos instrumentos legales.

Lo que implica revisar y actualizar sus reglamentos y estructura administrativa

y académica, para establecer coherencia con la legislación establecida.

Poseer un diseño curricular, que tome en cuenta los problemas del contexto y

en concordancia con los principios epistemológicos, pedagógicos y didácticos

del Reglamento de Régimen Académico; fortaleciendo la práctica de la

investigación científica como eje transversal y principal herramienta didáctica,

que garantice la formación de “profesionales investigadores y emprendedores

con bases científicas y axiológicas, que contribuyan en la solución de los

problemas de la comunidad y del país” (Misión de la UNACH).

Contar con un cuerpo docente altamente capacitado para el ejercicio de sus

funciones, con competencias para aplicar en la práctica áulica los lineamientos

de su Modelo Pedagógico y el Diseño Curricular, y que dejen evidencias de las

competencias y resultados de aprendizaje, propuestos en los sílabos de los

módulos a asignaturas.

Mantener una articulación efectiva de la docencia, la investigación y la

vinculación con la colectividad, para constituirse en una universidad

socialmente acreditada a nivel regional y nacional.

Utilizar su capacidad intelectual y prestigio moral para difundir y defender las

aspiraciones de los pueblos de una sociedad equitativa, libre, solidaria, que

aproveche de manera racional y sostenible los recursos de la tierra..

Ser parte activa de las redes de información científica y tecnológica, en los

procesos de producción y globalización del conocimiento.

3.- PRINCIPALES ACCIONES QUE SE PROPONE

3.1. Integración de la Unidad de Planificación Académica

El Art. 65 del Estatuto de la UNACH, recientemente aprobado por el CES, asigna

responsabilidades específicas a la Dirección Académica, cuando dice:

“La Dirección Académica es un organismo encargado de planificar, organizar,

dirigir y evaluar la actividad académica de la UNACH, que permita una educación

de calidad, agilitando procesos, optimizando recursos y ofreciendo un excelente

servicio al usuario, además es responsable de brindar apoyo e impulsar la

organización y desarrollo académico de pregrado y nivelación.

Esta Dirección se encargará de:

a) La planificación, ejecución y evaluación curricular y del régimen

académico…

Para lo cual de ser necesario solicitará al H. Consejo Universitario la creación de

las unidades que la institución requiera”. (Estatuto 2013)

En concordancia con lo establecido en el Estatuto de optimizar recursos, y

considerando que la UNACH cuenta con una planta de docentes con formación

académica de alto nivel, y con competencias para asumir el rol de investigar,

planificar, ejecutar, monitorear y evaluar el Diseño Curricular de todas las carreras,

se propone la integración la Unidad de Planificación Académica, representada por

docentes de las unidades académicas, que reciba capacitación y actualización

periódica; y se constituya en el equipo investigador, planificador, ejecutor y asesor

de toda la planificación macro y microcurricular de la institución.

Este equipo base, como parte del proceso de capacitación definirá alguno de los

métodos de diseño curricular por competencias, que según Sergio Tobón, pueden

ser los siguientes:

Método DACUM (Desarrollando un Currículum), cuya ventaja sobre los

otros métodos es que desde el inicio se estén determinando las

competencias pensando en el programa de formación.

Método Funcional, enfocado en determinar las competencias que deben

poseer las personas en una ocupación mediante el análisis de las funciones

requeridas para cumplir el propósito clave de una determinada área,

organización o conjunto de organizaciones.

Método ETED (Empleo Típico Estudiado), tiene como propósito crear

perfiles y programas educativos alineados a los requerimientos de las

dinámicas laborales, hace una análisis estructural del empleo, considerando

sus relaciones con otros métodos y con los procesos económicos más

globales mediante un trabajo colaborativo de las organizaciones. (2012,

p.76)

Además, el equipo es multiplicador en su respectiva Facultad manteniendo

relación directa con las comisiones de carrera, para asesorar en el diseño y

construcción de los diseños curriculares de todas las carreras ofertadas por la

universidad.

De esta manera se garantiza que en toda la universidad se manejen los mismos

paradigmas, enfoques, criterios, esquemas de planificación, criterios e indicadores

de evaluación que reporten evidencias cuantificables y objetivas; que hablen por sí

solas de las fortalezas y debilidades institucionales y que además se construya

una identidad académica y un sello institucional.

Lo dicho se corrobora con lo señalado por el Reglamento de Régimen Académico

promulgado por el Consejo de Educación Superior en su Art.4. Organización

académica del aprendizaje, dice: “El régimen académico de la educación

superior definirá las referencias epistemológicas, pedagógicas… que se

desarrollará a partir de enfoques o modelos de aprendizaje específicos para cada

una de las carreras o programas que se impartan. Los enfoques o modelos

estarán sustentados en una teoría educativa, pedagógica y académica

desarrollada por cada una de las IES….” (CES, 2013).

El presente trabajo intenta en lo fundamental sustentar las bases epistemológicas

y pedagógicas de la organización curricular de la UNACH, sin querer despreciar la

parte operativa. Porque hay una tendencia en los directivos de las instituciones y

en los propios docentes a prestar poca atención a la parte filosófica, para dar

prioridad a la parte operativa, esquemas, matrices y formatos, que a la final se

convierte en actividad rutinaria, impertinente, inútil y sin sentido.

3.2. Capacitación del equipo asesor

Es imprescindible que la universidad cuente con un equipo experimentado que

asuma esta enorme responsabilidad de los diseños curriculares, más aún si

existen varias tendencias y criterios respecto al currículo; desde las posiciones

pragmáticas de creer que un currículo es la “suma” de asignaturas y contenidos,

pasando por currículo por objetivos educativos, hasta paradigmas con

características integrales y humanistas, de aprendizajes contextualizados y

significativos.

Específicamente se está recomendando que el equipo base, y por su intermedio

todos los docentes de la universidad, adopten un diseño curricular por

competencias, pero con enfoque socioformativo, según nos enseña Sergio Tobón:

“consiste en buscar que las personas se formen para afrontar los retos de los

diferentes contextos con los saberes necesarios, con compromiso por la calidad,

actitud de mejora y ética”.(2012, p.3).

Se sugiere que los miembros del equipo para que duren en el tiempo y adquieran

competencias y habilidades cada vez más complejas, deban estar dotados de al

menos, las siguientes características:

Mentalidad abierta, dispuesta a los cambios

Capacidad para trabajar colaborativamente en equipo

Formación docente, con cierta especialización en diseño curricular

Manejo de recursos tecnológicos

Con competencias para desarrollar investigaciones

Capacidad de comunicación asertiva.

No se puede dejar de lado el debate conceptual de competencias, que cambia de

sentido según el paradigma con el que se analice. Para el presente caso, en el

paradigma constructivista, con enfoque socio formativo Sergio Tobón nos sugiere:

que competencia es un desempeño integral que implica, simultáneamente, el

saber conocer (lo cognitivo); el saber hacer, o lo procedimental; el saber ser, o la

actitud de las personas ante el mundo y la sociedad; y el saber convivir, trabajar

en equipo que es la tendencia general en el mundo laboral actual.

Desempeño integral como proceso, que involucra el desarrollo de todas las

potencialidades de la persona (corporal, cognoscitiva, afectiva, ética, estética, social,

espiritual y laboral), resolviendo con idoneidad los problemas del contexto, actuando con

compromiso social y ambiental, para alcanzar el “buen vivir”, elevado a la categoría de

derecho constitucional en el Ecuador.

Considerando estas grandes líneas debe desarrollarse una capacitación teórico-

práctica; esto es, que a la par que se analiza fundamentación teórica, se vaya

diseñando los documentos propuestos. Para la capacitación se acudirá a

instituciones públicas y privadas mediante convenios de colaboración académica,

científica. Se cuenta además con la decisión política de las autoridades

universitarias, que destinan importantes recursos para la capacitación de sus

profesores e investigadores.

3.3. Evaluación del Modelo Pedagógico institucional.

En el año 2008 la Universidad Nacional de Chimborazo aprobó y puso en vigencia

su Modelo Pedagógico denominado Aprender Investigando para el Desarrollo

Humano Sostenible, mismo que incorpora tres elementos fundamentales: El Qué?

(aprender), el Cómo ? (investigando), y el Para qué ? (desarrollo humano

sostenible).

Concomitantemente la universidad creó el Centro de Perfeccionamiento Docente e

Innovación Pedagógica, unidad dependiente del Vicerrectorado Académico, que

en promedio ha brindado capacitación a todos los docentes de la universidad, con

un promedio de 80 horas académicas por año y por docente, en aspectos relativos

a competencias, epistemología, pedagogía, didáctica, evaluación de aprendizajes,

NTICS, contando para ello con un gran aporte presupuestario de la universidad.

(Informe CPDIP).

El Modelo, ha sido parcialmente evaluado en diferentes momentos por varios

investigadores; pero se requiere de una evaluación integral, para observar cuánto

ha cambiado la práctica docente de la universidad, que para el 2008, el equipo

investigador, autor del Modelo, determinó los siguientes problemas más

recurrentes en la práctica académica de los docentes (UNACH, 2008)

EL MODELO PEDAGÓGICO VIGENTE ESTÁ ESTRUCTURADO POR

ASIGNATURAS, constituyendo un conjunto de temas agrupados en función de un

objeto de estudio, que no se vinculan ni relacionan entre ellas, sino que a manera de

un archipiélago de islas, se encuentran separadas y son procesadas en forma

descoordinada. Los docentes que ya vienen trabajando algunos años con las mismas

asignaturas, se sienten dueños de éstas,.

El asignaturismo como característica de los diseños curriculares tradicionales, genera

la deformación de la estructura mental de estudiantes y profesores, que a la postre

adquieren una forma equivocada de ver a la realidad, como un conjunto de objetos

desvinculados, ahistóricos, pasivos, marginando su complejidad y devenir dialéctico.

LA FORMA PREDOMINANTE DE DESARROLLAR LAS CLASES ES A TRAVÉS DE

LA EXPLICACIÓN de los contenidos académicos, esto es, la clase magistral, bajo el

concepto de que el que enseña es el docente y el que aprende es el estudiante.

Equivocadamente docentes y estudiantes creen que mientras el primero hable con

mayor claridad y coordinación, el aprendizaje también será más efectivo. En este

contexto, el único espacio para aprender es el aula de clases, la única fuente de

conocimientos es el docente, mientras que el estudiante asiste al proceso enseñanza

aprendizaje, en calidad de tabla rasa, sin experiencias, sin valores, con la única

predisposición a “absorber” todo, en el marco de una disciplina reglamentaria que lo

transforma en un objeto al cual hay que moldearlo, negándole sus capacidades de

sujeto intelectual e histórico, con posibilidades reales de transformarse y transformar al

mundo.

EL MEMORISMO ES LA FORMA GENERALIZADA DE APRENDER EN LA

MAYORÍA DE ESTUDIANTES de la UNACH, de tal manera que quien logra retener la

información dictada en clase, logra también pasar los espacios de control, en

consecuencia tiene asegurado el éxito como estudiante. Entonces, aprender es

sinónimo de memorizar.

El memorismo ha trastocado la personalidad de los estudiantes, convirtiéndolos en

entes pasivos. De igual manera, la mayoría de docentes que hacen sus clases

mediante la explicación, han caído en una práctica rutinaria, trabajando los mismos

contenidos año tras año, sin considerar que éstos son históricos, en tanto y en cuanto

pierden su capacidad heurística cuando la realidad ha cambiado.

ESCASO MANEJO DE TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO, así pues, mientras estos últimos no disponen de hábitos mínimos

para la práctica de la lectura, desconocen la elaboración de mapas conceptuales y

mentefactos, no saben las condiciones y dinámicas para trabajar en equipo, no tienen

experiencia para subrayar ideas esenciales en un párrafo, no saben estructurar un

ensayo o un artículo; los docentes, especialmente de las carreras técnicas,

únicamente disponen de la técnica expositiva para desempeñarse como tales.

EL PROCEDIMIENTO MÁS UTILIZADO PARA EVALUAR EL AVANCE DE LOS

PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES, ES A TRAVÉS DE LA

APLICACIÓN DE REACTIVOS COMÚNMENTE CONOCIDOS COMO EXÁMENES,

con lo cual se confunde evaluación con medición, pues lo único que se valora con

estos instrumentos es la cantidad de información almacenada en el cerebro, con miras

a cumplir con una exigencia administrativa relacionada con la acreditación o no

acreditación de los estudiantes en un determinado nivel. No se evalúan procesos ni la

adquisición de habilidades y destrezas, peor aún el cultivo de valores para la

formación de la personalidad.

LIMITADA PREOCUPACIÓN Y ATENCIÓN AL CULTIVO DE VALORES, pues

equivocadamente se cree que la formación axiológica no es responsabilidad de las

instituciones de educación superior, sino de otras instancias como la familia, la Iglesia,

o de otros niveles educacionales como la escuela o el colegio. Se ha escuchado a

muchos docentes que a la universidad vienen personas adultas, con criterio formado,

exclusivamente a aprender conocimientos científicos o destrezas técnicas para el

cumplimiento eficiente de una profesión en el mercado ocupacional, y no para

aprender a ser solidarios, respetuosos, responsables, colaboradores, como si el

aprendizaje de estos valores degradaría el estatus científico de la universidad.

SE CREE QUE ES SUFICIENTE EL DOMINIO DE LOS CONTENIDOS DE LA

ASIGNATURA PARA EJERCER LA DOCENCIA, reduciendo al mínimo la

importancia de la formación pedagógica. Este mito simplifica totalmente la complejidad

de la actividad docente, reduciéndola al hecho intrascendente de recitar y transmitir

información, como si el estudiante aprendiera únicamente porque el profesor habla,

desconociendo en su totalidad los procesos psicológicos que implican el acto de

aprender.

LA PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES DEJA MUCHO QUE

DESEAR. Por ejemplo, la planificación anual en la mayoría de las asignaturas se

cumple por exigencias administrativas de las autoridades, mas no porque en realidad

sea utilizada posteriormente para orientar el avance en el tratamiento de los

contenidos académicos, pues se ha comprobado que guardan muy poca relación con

los perfiles profesionales, y que una vez presentadas, son guardadas cuidadosamente

para cumplir con este requisito el año que viene. Las planificaciones no guardan

relación con la misión, visión institucional y los perfiles de las carreras.

BAJO COMPROMISO EN LOS DOCENTES POR EL DESARROLLO

INSTITUCIONAL, mismo que se refleja en su trabajo rutinario y en su falta de interés

por mejorar las funciones a ellos encomendadas. Pareciera ser que la universidad les

interesa en tanto modo de vida o forma de redondear ingresos,

DOCENTES Y ESTUDIANTES MANEJAN CONCEPCIONES POSITIVISTAS DE

CIENCIA, en cuyo contexto solamente es aceptado los fenómenos medibles,

observables, cuantificables, por lo que numerosas facetas del comportamiento

humano, como pueden ser los fenómenos psicológicos, sociológicos, pedagógicos,

únicamente podrían ser tratados y comprendidos desde la especulación y no desde

los campos de la ciencia.

EXISTE LA CREENCIA DE QUE LA CIENCIA ES INFALIBLE, VÁLIDA PARA

TODOS LOS TIEMPOS Y TODAS LAS SOCIEDADES, en consecuencia se cree que

puede ser aplicada en cualquier contexto, sin importar si ésta fue descubierta y

sistematizada en realidades diferentes. Es más, en la práctica docente se refleja la

creencia de que la ciencia no cambia, de ahí el escaso interés por actualizarse, o que

la ciencia no tiene errores por lo que el común de los mortales a ella tiene que

acogerse y someterse. Se cree que en la ciencia hay pocas oportunidades para la

duda y peor para el cuestionamiento, los saberes científicos son debidamente

probados y verificados por sabios o investigadores, por lo tanto, profesores y

estudiantes lo único que tienen que hacer es a asimilarla lo mejor posible. Entonces, el

conocimiento científico, en el criterio de docentes y estudiantes, es concebido como

un saber absoluto, como el único medio eficiente para explicar la complejidad de la

naturaleza.

BAJA PRÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, pues predomina la

explicación de los contenidos por parte del docente y la recepción de los mismos por

parte del estudiante. No ha sido una preocupación la posibilidad para que éste busque

y construya sus conocimientos, de la misma manera que no ha sido interés de los

docentes la formación en metodología de la investigación científica, o si la tienen no la

aplican, por considerarla secundaria para el tratamiento de los contenidos de la

asignatura bajo su responsabilidad.

LA VINCULACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO CON EL

CONTEXTO SOCIO ECONÓMICO DEL CANTÓN Y LA PROVINCIA HA SIDO MUY

LIMITADA, en muchos casos se ha llevado a cabo para cumplir con requisitos

reglamentarios de los estudiantes para terminar sus carreras, y no por que se visualice

con claridad que, en esta relación, la universidad adquiere sentido y legitimidad. Una

relación cargada de paternalismo y asistencialismo, que no prioriza los intereses de

las comunidades, pues nunca se diagnosticó sus necesidades, sino únicamente las

motivaciones de quienes se van a graduar.

ESCASA PARTICIPACIÓN DE LA UNIVERSIDAD PARA LA CAPACITACIÓN DE

SUS DOCENTES, más aún si al menos el 75% de ellos son profesionales en

diferentes ramas del conocimiento, pero no tienen una formación docente.

ESCASO TRATAMIENTO DE EJES TRANSVERSALES, que deviene de la práctica

asignaturista, donde cada docente está convencido que debe tratar exclusivamente

los contenidos de su parcela. Incluso, hay docentes que creen que investigación

científica debe ser tratada sólo por los profesores de esa asignatura.

4.- EJES FUNDAMENTALES DE LA PROPUESTA

Una vez que administrativamente la universidad adopte la decisión de crear la

Unidad de Planificación Académica; y que su equipo humano se capacite en los

lineamientos del Reglamento de Régimen Académico y los lineamientos del

enfoque socioformativo de competencias; y que se cuente con los resultados de

la evaluación del Modelo Pedagógico; debe entrar en la fase medular de la

propuesta, que consiste en rediseñar curricularmente las carreras, estableciendo

la pertinencia de las mismas, en relación a un contexto social, natural, cultural,

económico y productivo de la universidad.

La propuesta debe cumplir fases coherentes, que permitan que las ideas

determinadas en la misión y visión institucional, se puedan evidenciar en los

resultados en logros de aprendizaje de los estudiantes en el aula. Según el

siguiente esquema:

Elaborado por Carlos Loza.

Este rediseño implica todo un complejo entramado de actividades

interrelacionadas las unas con las otras, y que sobre todo tengan un mismo hilo

conductor, una misma línea, una misma visión filosófica; por ello es preciso

discutir un concepto orientador de todo el proceso. De esta manera se podrá

evitar confusiones, distorsiones y más que nada que se pueda tener un producto

inaplicable.

Sergio Tobón (2012, p.3) nos dice que: “Gestión curricular, en general consiste en

implementar planes de formación para que las personas logren unas determinadas

metas, teniendo en cuenta la filosofía institucional y los retos externos, con la

correspondiente búsqueda y manejo de los recursos y el talento humano

necesarios, en el marco del contexto histórico, social, económico y político”.

Nótese, que los planes de formación de las personas deben estar en relación con

la filosofía institucional y el mundo que lo rodea. Al respecto la misión y visión

institucional es el fundamento filosófico de la propuesta:

“La Misión de la Universidad Nacional de Chimborazo es formar profesionales y

emprendedores con bases científicas y axiológicas, que contribuyan en la solución

de los problemas de la comunidad y el país.

La Universidad Nacional de Chimborazo será una institución líder en el sistema de

educación superior, comprometida con el progreso sustentable y sostenible de la

sociedad, son sujeción al Plan Nacional de Desarrollo y el Régimen del Buen

Vivir”.(Estatuto de la UNACH).

La misión y visión está precisando metas competenciales que la universidad a

través de sus profesores deben implementar en el aula de clase y evidenciar que

se alcancen; es decir, que se pretende romper con la vieja práctica de hacer que

en la práctica de aula, se siga haciendo cualquier cosa, menos lo que

curricularmente se ha planificado.

Al hablar de gestión curricular por competencias, como es la intencionalidad de

esta propuesta, S. Tobón nos propone el siguiente concepto: “La gestión curricular

por competencias, es parte de la gestión curricular general, y pretende determinar

mediante el estudio exhaustivo del contexto, qué competencias básicas, genéricas

y específicas se van a formar en los estudiantes (perfil de egreso), mediante la

implementación de una serie de proyectos formativos interrelacionados y

organizados en el mapa curricular, con un determinado número de créditos y

aplicando estrategias didácticas y de evaluación orientadas al aprendizaje y a la

acreditación de se las competencias del perfil, en el marco del aprender a

aprender. …para así buscar la pertinencia de la formación”.

Este concepto tiene implícitos algunos elementos que es necesario analizarlos,

como los siguientes:

4.1. Construcción de los perfiles de carrera en base a los problemas del

Contexto

Todas las tendencias actuales de la educación le dan absoluta importancia a la

contextualización del conocimiento. Allí radica la diferencia radical con la

educación tradicional, aquella que le asignaba relevancia a los conocimientos

librescos, a la repetición mecánica de teorías, fechas, nombres, fórmulas y leyes.

Que le negaba al estudiante a observar su entorno, su realidad circundante, a

utilizar la naturaleza como recurso de aprendizaje.

Hoy, desde la educación básica, se toma en cuenta el contexto, así el Ministerio

de Educación en su documento Actualización y Fortalecimiento Curricular de la

Educación General Básica. Bases Pedagógicas del Diseño Curricular dice: “El

currículo propone realizar actividades extraídas de situaciones y problemas de la

vida…” (Cuaderno 3, p.2); es decir, que la el conocimiento debe resultarle útil para

resolver problemas cotidianos del estudiante en sí y de su entorno social.

De la misma manera el Bachillerato General Unificado, que en el Ecuador está en

sus primeros años de reforma, dice: “… formar ciudadanos equipados con

habilidades de análisis crítico, de argumentación y de deliberación bien

desarrollados….conocedores de la realidad social así como del funcionamiento del

los sistemas económicos políticos a nivela nacional e internacional, plenamente

conscientes de sus derechos y responsabilidades cívicas y que hayan interiorizado

los valores de una cultura de paz, democrática, igualitaria, tolerante, inclusiva y

solidaria…” (El Nuevo Bachillerato, p.10)

Con mayor razón, el hermano mayor del sistema de educación superior, tiene

mucha mayor responsabilidad de trabajar con el contexto al elaborar los perfiles

profesionales y las competencias genéricas y específicas que los estudiantes han

de adquirir en el transcurso de la carrera, porque como nos hace notar Edgar

Morin: “La tierra es una totalidad compleja, física/biológica/antropológica, donde la vida

es una emergencia de la historia de la tierra y el hombre una emergencia de la historia de

la vida terrestre” (Reforma del pensamiento, p.6), incluso no se hablaría sólo de la tierra

sino del universo mismo; ese sería nuestro contexto global; pero las particularidades

específicas, naturales, regionales, culturales, económicas nuestro contexto local, pero

siempre en relación a aquel; pues, “se trata de buscar siempre la relación de

inseparabilidad y de inter-retro-acción entre cualquier fenómeno y su contexto, y de

cualquier contexto con el contexto planetario”(Ibid, p.7).

Curricularmente hablando, el contexto externo que debe ser abordado comprenderá

elementos como: Los requerimientos laborales del campo productivo público y privado, los

requerimientos de la sociedad en cuanto a los servicios que les son menester, y los

requerimientos que las personas necesitan para el buen vivir, pero en condiciones de una

conciencia planetaria y de un desarrollo sostenible, al que deben aportar las diferentes

carreras.

En cambio el contexto interno, hace referencia al análisis situacional de la universidad que

se obtendrá de la evaluación de la aplicación del Modelo Pedagógico, enfocando los

criterios señalados más arriba y las especificidades particulares de las profesiones que

oferta la UNACH..

El reconocimiento del contexto, que busca un acercamiento in situ a los problemas que

los estudiantes deberán afrontar en su profesión, les dotará de habilidades y

competencias para resolver dichos problemas con idoneidad y eficiencia, porque

conociendo el entorno cercano, la cultura, la producción, economía y organización social,

se garantiza un elemento adicional de la calidad educativa, que es la pertinencia. La

contextualización es clave, sin contextualización, no hay evidencia de que los

fundamentos de la ciencia sean reales. “Un mínimo conocimiento de los que es el

conocimiento nos enseña que lo más importante es la contextualización” (Ibid. p.1)

4.2. Aprender a pensar complejamente los problemas.

Ya se dijo que, uno de los problemas detectados en la práctica de los profesores

de la UNACH, es el asignaturismo, la parcelación del conocimiento; ante lo cual, lo

único que cabe es la integración de conocimiento; organizando la malla curricular

sea en áreas o módulos de estudio, lo más inclusivos posibles. Así establece el

Reglamento de Régimen Académico. Art. 2 Objetivo h: “Fortalecer el aprendizaje

y la producción de conocimiento en términos multi, inter y transdisciplinarios”

Art. 19. Literal b: Formación disciplinar, multidisciplinar y/o interdisciplinar

avanzada. Esta unidad curricular procura que el estudiante acceda a la

especialización, comprenda la integralidad y la complejidad de los fundamentos

teóricos y epistemológicos y domine la metodología y aplicabilidad de la o las

disciplinas y áreas formativas que conforman el programa académico”.

Artículo 20. Numeral 3.-Contexto y cultura o su denominación equivalente, que

supone la exploración, convivencia, convergencia e integración de diversas,

perspectivas teóricas, culturales y saberes, así como la formación en valores y

derechos y el estudio de la realidad socio- económico, cultural y ecológica del país

y el mundo.

Esta normativa de la actividad académica, está obligando a una forma diferente de

pensar; a abandonar el pensamiento cartesiano, unilateral, unidimensional y

reduccionista; para pasar al pensamiento complejo, porque a decir de Morín: ““Los

problemas son interdependientes en el tiempo y el espacio…..la inteligencia

parcelarizada, compartimentada, mecanicista, desglosadora, reduccionista, rompe el

complejo del mundo en fragmentos desglosados, fracciona los problemas, separa lo que

está unido, unidimensionaliza lo multidimensional. Es una inteligencia miope, présbita,

daltónica, tuerta a la vez, acaba a menudo por estar ciega” (Ibid, p.5)

Con esta perspectiva deberán elaborarse los perfiles de carrera, considerando el todo,

pero sin descuidar las partes; es decir determinando las maneras cómo las

particularidades de las asignaturas aportan al perfil profesional.

4.3. Practicar la transversalidad en todo el currículo

El mundo aislado de las asignaturas y sus supuestos dueños, los profesores, que así se

consideran, deja de lado el tratamiento de ejes transversales como la interculturalidad,

medio ambiente, comunicación efectiva mediante textos científicamente elaborados,

políticas de género, e incluso aspectos tan importantes en determinadas carreras como la

gerencia.

El mismo Reglamento de Régimen Académico está orientando este asunto cuando en el

Artículo 2, literal f, dice: “Contribuir a la formación del talento humano en el marco del

respeto a las diferencias culturales, la interculturalidad, igualdad de género y otros

derechos”.

Además de que la misión y visión de la universidad habla de formar líderes,

comprometidos con el desarrollo social; valores que les corresponde cimentar con el

ejemplo a todos los docentes. Al respecto dice S. Tobón, citando a E. Morín: “Así mismo

la gestión curricular busca que el proceso sea pertinente en un plano ecológico global,

con respecto a la autorrealización de cada persona, su proyecto ético de vida, y al mismo

tiempo que tenga en cuenta la construcción del tejido social, la idoneidad profesional, el

aporte a los grandes problemas de la humanidad”.(Gestión Curricular por Competencias

p,13)

La investigación es uno de los ejes transversales más fundamentales de esta propuesta,

para salir de las prácticas conductistas, memoristas, repetitivas y reproductoras del

conocimiento y lograr un conocimiento crítico, autónomo, reflexivo y sobre todo ético,

porque como bien sabemos, el vertiginoso desarrollo de las ciencias, está determinando

también que se esté gestando lo que E. Morin denomina una “ciencia sin conciencia” y

apunta lo siguiente:

La dificultad de conocer científicamente a la ciencia se ve aumentada por el carácter

paradójico de ese conocimiento:

Progreso inaudito de los conocimientos, correlativo a un crecimiento increíble de la

ignorancia

Progreso de los aspectos benéficos del conocimiento científico, correlativo al

progreso de sus caracteres nocivos y mortíferos.

Progreso creciente de los poderes de la ciencia, e impotencia creciente de los

científicos respecto a esos mismos poderes de la ciencia (Responsabilidad del

investigador ante la sociedad y el hombre. p.89)

El Reglamento de Régimen Académico, le asigna alto valor al aprendizaje autónomo, que

implica investigación, de los estudiantes, que bajo la tutoría de su docente y con el

conocimiento de la metodología adecuada, en base a la investigación, irá construyendo su

propio conocimiento. Citemos algunos artículos que hacen referencia al asunto que nos

ocupa:

Art. 14, literal b: “Actividades de aprendizaje autónomo.- … que implica la lectura, análisis

y comprensión de materiales bibliográficos y documentales, analógicos o digitales, la

generación de datos y búsqueda de información, la elaboración de ensayos y trabajos…”

Literal c: “Actividades de aprendizaje práctico: “. …comprende las experiencias prácticas

de aprendizaje, mediante la aplicación de conocimientos teóricos, metodológicos y

técnicos a la solución y gestión de problemas en entornos naturales, sociales o de

laboratorio... “

Literal d: “Actividades de trabajo colaborativo. Mediante la organización del trabajo

intelectual, con metodologías en red…”

En el nivel de pregrado, hablamos de investigación formativa, investigación de aula o

proyectos de aula; que conlleva adquirir habilidades para la innovación, la creatividad, el

trabajo en equipo, el mejoramiento continuo y la metacognición.

En el posgrado se desarrolla la investigación generativa que genera ciencia y nuevo

conocimiento.

4.4. El proceso de evaluación de los aprendizajes

Sin lugar a dudas, uno de los mayores problemas de los procesos educativos es la

evaluación de procesos. Por decenas de años, se ha confundido evaluación con

medición, evaluación con exámenes que reproducen textualmente lo que el

profesor “dicta en clase”. Y en el caso de la formulación de reformas y nuevos

proyectos educativos, lo recurrente ha sido que no se han evaluado procesos

implementados anteriormente, para determinar sus falencias y establecer los

correctivos.

Por ello es que en la presente propuesta se le asigna un lugar preponderante a los

procesos de evaluación. Esa es la finalidad principal de que la universidad

conforme un equipo de expertos propios, bien capacitado y de duración en el

tiempo, que comprenda que se vive ante la incertidumbre de una realidad

dinámica y cambiante; y que monitoree el proceso, lo evalúe y corrija a tiempo los

desvíos, que seguramente habrán muchos; un equipo que, recordando a

Machado, “haga camino al andar”.

El monitoreo y evaluación con una metodología científica, técnica, arrojará

resultados ciertos que el equipo debe analizar; y con ello también se pone fin a lo

que ha sido el vía crucis de los diseños curriculares en la Universidad Nacional de

Chimborazo, que en diferentes administraciones, ha confiado esta tarea a

expertos foráneos, de quienes no se duda su capacidad, pero que al concluir su

contrato, han dejado el proceso, como barco sin capitán.

La evaluación que se propone va en dos direcciones:

a) Evaluación permanente a todo el proceso de diseño curricular, bajo los

lineamientos del Reglamento de Régimen Académico, que además va a

tener el acompañamiento y asesoramiento del Consejo de Educación

Superior, y;

b) Evaluación de aprendizajes en el aula, que debe seguir el hilo conductor de

la evaluación de competencias, basada en la determinación de criterios y

sus respectivas evidencias que reflejen los niveles de desempeño integral

de los estudiantes. Por ello se sugiere el uso permanente de otras formas

de evaluación como el Portafolio, listas de cotejo, cartografía conceptual,

ensayos, demostraciones, investigaciones, proyectos formativos etc. y

también los exámenes, técnicamente elaborados que evidencien el

desarrollo del pensamiento, el pensamiento crítico, el trabajo autónomo de

los estudiantes.

Como modalidades de evaluación, hay que confiar en la validez pedagógica

de la autoevaluación y coevaluación, que el propio Reglamento de Régimen

Académico lo propone:

Art. 16.- Planificación, seguimiento y evaluación del crédito

Párrafo 2: Este seguimiento deberá registrar sistemáticamente…mediante

el correspondiente portafolio académico.

Párrafo 3: Las carreras y programas generarán un informe al final de cada

período académico atendiendo a los procedimientos de heteroevaluación,

autoevalución y coevaluación…”

BIBLIOGRAFIA

UNACH. Estatuto aprobado por el CES, mediante Resolución RPC-SO-36. N° 373-2013

CES.- Reglamento de Régimen Académico (en fase final de aprobación)

MORIN Edgar.- La responsabilidad del investigador ante la sociedad y el hombre.

MORIN E. y Kern Anne 1993- La Reforma del Pensamiento. Barcelona Editorial Keirós

Ministerio de Educación.- El Nuevo Bachillerato, documento para el debate. 2010

Ministerio de Educación. Actualización y Fortalecimiento de la Educación General Básica.2010

TOBON Sergio.-Gestión Curricular por Competencias. Corporación Universitaria CIFE. Cuernavaca. México. 2012

TOBON Sergio.- El enfoque socioformativo y las competencias: Ejes claves para transformar la educación. Instituto CIFE. México. 2012.

UNACH. Modelo Pedagógico Aprender Investigando para el Desarrollo Humano Sostenible. 2008.