LINEAS ESTRATEGICAS EN EL MARCO DELPROCESO CURRICULAR VENEZOLANO SUBSISTEMA DE EDUCACION PRIMARIA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN \0 ESCOLAR2013-2014DIRECTORIO MINISTERIAL

NDICEI. LAEDUCACINBOLIVARIANAENELMARCODELATRANSFORMACIN*SOCIALVENEZOLANA"II. II.LNEASESTRATGICASENELMARCODELPROCESOCURRICULARVENEZOLANO1. LNEASESTRATGICASCURRICULARES:ELPROCESOCURRICULARSUSTENTADO EN EL PENSAMIENTO ORIGINAL,POLTICO Y EDUCATIVO BOLIVARIANO

2. DESARROLLOHUMANOINTEGRAL:DELAFORMACINCIUDADANAALA TRANSFORMACIN SOCIAL DEL PAS

3.LOSPROCESOSDEENSEANZAYAPRENDIZAJE:VISININTERDISCIPLINAR, TRANSDISCIPLINAR DESDE LA CONTEXTUALIZACIN

4.LAINTERCULTURALIDAD:ELPRINCIPIODEIGUALDADYRESPETOALAS CULTURAS

5.ELESTADODOCENTEGARANTEDELCUMPLIMIENTODELASPOLTICAS EDUCATIVAS

6.LAFORMACINPERMANENTEDELCOLECTIVOSOCIALCOMOUNIDAD BSICA DE LA TRANSFORMACIN EDUCATIVA

7.LAGESTINESCOLAR:CORRESPONSABILIDADENTRELAFAMILIA,LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD

8.LAEVALUACINEDUCATIVA(LOE-2009,ART.44)YLAEVALUACIN

9.LADIMENSINFORMATIVADELAEVALUACINENELPROCESOAPRENDIZAJE Y ENSEANZA

PRESENTACINLa maestra y el maestro es un generador de su propia teora, plantea problemas... transforma, reflexiona la sociedad.Pablo Freire

La Educacin, en las Circunstancias y recuerditos Actuales, Tiene ante Si La tarea de Formar a las Nuevas Generaciones, En Un Contexto Que se caracteriza Porexigencias Sociales complejas Que afectan el Proceso pedaggico, exigiendo Una alcaldesa Comprensin de la Direccin y perspectivas de la mano de obra escolar y educativa en las Transformaciones Sociales.Se transita ACTUALMENTE en Venezuela Hacia la Consolidacin de las Naciones Unidas Proyecto Educativo Nacional Que Plantea Formar ciudadanas y Ciudadanos de Espritu Democrtico, respetuosos y respetuosas de Sus Propios Derechos y el de los dems, es sin accionar Educativo, comprometido ONU de la estafa Proyecto Poltico Que Supere la Perspectiva ideolgica impuesta Por La lgica del capital.El Estado venezolano lideriza Procesos para la Construccin De Una Nueva Ciudadana Donde prevalezca la solidaridad, el amor, la justicia y el valor de la Vida Humana. Una concepcin educativa Que contribuya a la concrecin de la sociedad igualitaria y justa, a favor de las Mayoras y encaminada al Desarrollo de Procesos, Crticos y reflexivos, pensados prrafo el vivir bien de TODAS y Todos los involucrados en el Proceso Educativo. Es Decir, la Educacin Bolivariana, Una Educacin liberadora, Comprometida con el papel participativo y protagnico del Ser Humano en las Transformaciones Sociales.En este sentido, La Educacin de las Naciones Unidas supone Cambio de actitud y Pensamiento en la y el docente, que conscientes del papel de avanzada en la consolidacin de los cimientos sobre los que se forman la ciudadana de la patria, disfrute, crezca y s recree con y en su trabajo escolar y educativa.que comprenda que su tarea trasciende al deber cumplido, sin compromiso de amor, que implicaciones satisfacciones, disposicin personal, esfuerzo y el reconocimiento fundamental de la responsabilidad social de que implica educar. Lo anterior implicaciones una superacin crtica de la realidad educativa existente, transformando las formas de relacionarse consigo mismo y con los dems, en la bsqueda de la alcalda suma de seguridad social y felicidad suprema de los pueblos, a partir de valores y principios de respeto, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad.una nueva realidad enmarcada en la justicia social, como esencia de la construccin de la nueva sociedad. Sobre la base de esta perspectiva, la escuela "... como espacio abierto para la produccin y el desarrollo endgeno, el quehacer comunitario, la formacin integral, la creacin y la creatividad, la promocin de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecolgicamente equilibrado, las innovaciones pedaggicas, las comunicaciones alternativas, el desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, la organizacin comunal, la consolidacin de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos "(LOE, 2009. art. 6).la escuela definir nuevas formas de organizacin que conecten e integren a todos los niveles y modalidades, configuren el currculo desde el anlisis de la sociedad \ y la cultura, desentraando lenguajes, valores, formas de produccin y relaciones interdisciplinarias y transdisciplinarias donde la teora y la prctica, se conecten desde la investigacin.En este Contexto, el Ministerio del Poder Popular Para La Educacin, Como rgano rector de las Polticas Pblicas Educativas del Estado, para el subsistema de educacin bsica, presenta las lneas estratgicas curriculares para el subsistema de educacin bsica venezolano, las cuales constituyen elementos metodolgicos que dan coherencia y pertinencia al proceso pedaggico, considerando la inclusin, la participacin y la calidad, de como elementos dinamizadores que permitan cumplir con el encargo social, de preparar y formar al sujeto sociales prrafo incorporarlo activamente, al momento histrico que corresponde vivir de manera comprometida y responsable.El contenido de las lneas estratgicas y las definiciones que se presentan en el documento, no pretenden constituirse en una nica propuesta que ignorar los avances y aportes al proceso curricular existente, donde s han del incorporado algunas posturas educativas y pedaggicas que fueron planteadas en otros contextos. tambin consideracin los aportes en los que han participado instituciones y comunidades educativas en el contexto nacional.

Se aspira, a partir de la participacin efectiva de todas y todos, potenciarlos logros educativos y dar respuestas a los nuevos escenarios y las nuevas exigencias en el marco sociopoltico que hoy aportan consistencia y esencia una estas orientaciones.La construccin de la Educacin liberadora venezolana enmarcada en una perspectiva crtica y transformadora de la pedagoga y la didctica, abren as espacios a la reflexin, el debate y la construccin, sobre el proceso curricular interdisciplinario, contextualizado y crtico.

LA EDUCACIN BOLIVARIANA EN EL MARCO DE LATRANSFORMACIN SOCIAL VENEZOLANALa Educacin Bolivariana como proceso fundamental para la transformacin social, est orientada a la construccin de una sociedad democrtica, protagnica, participativa, multitnica y pluricultural, principios definidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, (CRBV, 1999), que establece la formacin integral de las ciudadanas y ciudadanos, desde un enfoque humanista-social, lo que define los principios para una educacin liberadora y emancipadora como base para la consolidacin de la plataforma cultural, poltica, econmica, territorial e internacional. Todo ello, convoca a romper con un modelo de dominacin y alienacin hasta ahora presente en la realidad concreta, impulsando la transformacin de la Patria, para la conformacin de una estructura incluyente y un nuevo modelo socioproductivo, basado en una relacin armnica entre el ser social y la naturaleza, que garantice el uso y aprovechamiento racional, Eficiente y sustentable de los recursos naturales, en un contexto geopoltico donde la relacin, saber y trabajo, adquieren significado y el principio de organizacin s consolidacin prrafo transformarse en una verdadera fuerza individuales y colectiva.El reto, como una necesidad impostergable y sin deber, impostergable, es una teora y prxis educativa, para establecer una slida formacin tica de la ciudadana, arraigada en el pensamiento bolivariano, la identidad nacional y la defensa del pas, como accin creativa prrafo erradicar el modelo capitalista y el viejo paradigma cognitivo fundamental de la educacin, profundamente implantado en la sociedad en general.As, la EducacinBolivariana concretalos finosesencialesdelestado, con un alto significado ideolgico y simblico que exige transformar las condiciones materiales y sociales de la mayora del pueblo histricamente excluido, a partir de nuevas prcticas sociales y pertinentes, orientadas a:

a) Promoverunanuevaorientacintica,moralyespiritualdelasociedad,mediante estrategias basadas en formacin en valores para vivir en solidaridad..b) Laconstruccindeunahegemonadondessuperelaalienacinalconsumismo, el monopolio del saber y la esttica en el marco de los valores implcitos en la llamada "Mercanca".c) Nuevasrelacionessocialesdecarctersocialista.d) Elejerciciodeunademocraciadirectaynuevasformasdeparticipacinsocial.e) Laconstruccindela un nuevovnculoentreelestadoylaciudadana (participacin en el espacio pblico en articulacin y elaboracin de polticas pblicas).

Desde estas nuevas prcticas sociales, la educacin como movimiento transformador, permite incorporar la crtica manera de permanente, evitando con ello el surgimiento de las fuerzas contrarias a la libertad e igualdad entre los sujetos sociales.ello difaman el desarrollo de potencialidades para vivir en solidaridad, desarrollar habilidades para la accin poltica, la reflexin, el fomento de la autonoma y la resistencia ante las injusticias y situaciones de dominacin colonial.

LA CONCEPCIN DE LA EDUCACIN BOLIVARIANA EN EL MARCO JURDICO CONSTITUCIONALLa Educacin Bolivariana como proceso histrico-social permanente y continuo ,garantiza la formacin integral de las ciudadanas y los ciudadanos mediante el estrategias que permitan desarrollo de actitudes, aptitudes, virtudes y valores para vivir en democracia, libertad y paz, en la bsqueda porcin alcanzar el bien comn, la convivencia, la integridad territorial, el avance cientfico y la independencia tecnolgica, desde un plano fundamentalmente tico, donde prevalezca la solidaridad y el valor del servicio social. Una Educacin venezolana donde s fortalece la identidad nacional, la historia, el respeto a los deberes y derechos humanos, la soberana, el trabajo creador, liberador y productivo prrafo consolidar la sociedad de justicia social.

LA CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA(1999), como mximo instrumento legal y filosfico, rector del desarrollo y la convivencia en la repblica, consagra y profundiza los principios y valores que consideran a la educacin y el trabajo como fundamentales derechos del proceso de transformacin, sustentada en la participacin responsable, corresponsable y protagnica del pueblo soberano, en todos los niveles de la gestin sociopoltica. Establece, tal Como lo seala el Prembulo, como fin supremo del pueblo, "Refundar la Repblica y el establecimiento de una sociedad democrtica, participativa, protagnica, multitnica y pluricultural en un estado de derecho y dejusticia ... ", bases prrafo asumir laeducacincomo unprocesoque seconstruyeen colectivo y que fomenta el pensamiento crtico, reflexivo y transformador.

Se legitima en el Artculo 102 (CRBV, 1999) , en correspondencia a los artculos4 y 14 de la loe (2009), la educacin como ..."un derecho humano y k sin debersocial fundamental "y p el compromiso del estado de asumirla ..." como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades ... con la ltima dedesarrollarelpotencial creativo de cadaserhumanoyelpleno ejercicio de su personalidad ... "en descargo al estado docente, comoorganorectordelaspolticaspblicaseducativas,quienfortalecelaeducacinpblica,obligatoria,gratuita,decalidad ypertinenciassociocultural,comotareayresponsabilidad,promovida,ademas,ennacionesunidasprocesodecorresponsabilidadconlafamiliaylacomunidad(art.75,108y326delacrbv, art.9, 17 y 18 de la loe). Igualmente, la LOE (2009), garantiza la atencin a las personas con diversidad funcional ya quienes s encuentren privadas, privados de su libertad o carezcan de las condiciones bsicas prrafo do incorporacin, permanencia y culminacin en el sistema escolar.

El Plan de Nacional "Simn Bolvar", desde el Ao 2007, plasma las mximas Aspiraciones del Pas, establecidas en la CRBV (1999), desde Una Perspectiva humanista y bolivariana.Cargado de un alto contenido sociales prrafo el fortalecimiento del poder popular y "crear una slida arquitecturatyocun" donde todas y todos unidos como pueblo, formen a la mujer y al hombre con valores arraigados en la igualdad, el pecado esgrimir en gnero, religin u otro elemento que permita establecerse como caracterstica de exclusin social, ejerciendo el derecho y deber a la participacin en la toma de decisiones y dems procesos, vinculados con la formulacin, ejecucin resuelve, desarrollo, seguimiento y evaluacin de las polticas pblicas educativas

La Educacin Bolivariana materializacin La Filosofa del Estado venezolano a Travs de lo establecido en la LOE, (2009), cuando en el Artculo 15 plantearon: Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano prrafo el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana dentro de una realidad histrica concreta. Consolidar la nueva cultura poltica con conciencia social, la crtica y transformadora de la realidad prrafo el bien colectivo. Formar a la ciudadana a partir del enfoque geohistrico que fortalezca la conciencia de nacionalidad, identidad, soberana aprecio a los valores patrios, tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del pas.Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada porcin valores ticos.Impulsar la formacin de una conciencia ambiental prrafo preservar la biodiversidad y la socio diversidad, con un enfoque eco socialista.Formar en, por y para el trabajo liberador sociales, dentro de una perspectiva integral a partir del desarrollo de las capacidades cientfico-tecnolgicas vinculadas y de las necesidades del pueblo y potencialidades productivas necesarias para el desarrollo del pas.Impulsar la integracin nuestramericana bajo la perspectiva multipolar. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia prrafo alcanzar la suprema felicidad social.

EL PROCESO CURRICULAR VENEZOLANO EN EL MARCO DE LA EDUCACIN BOLIVARIANAEl Proceso curricular venezolano no est sustentado en una concepcin educativa y pedaggica: poltica, crtica, pertinente, flexible, integral, contextualizada.construida a partir de procesos de integracin donde participan las familias, la escuela y la comunidad.Un Proceso que exige una accin de colectivo, concertada y permanente, lo que permite reconocer la necesidad de re-pensar y re-orientar la praxis curricular desde la dimensin pedaggica, metodolgica, administrativa y normativa, con la perspectiva de fortalecer el proyecto de pas, dndole sentido, intencionalidad y correspondencia a la sociedad-relaciones educacin y educacin-currculo.Se asume como expresin de los procesos polticos, sociales y culturales, en constante innovacin, que emergencias de las races del pueblo, lo que garantiza do constante revisin y pertinencia en respuesta a las necesidades propias de la sociedad.

Desde all, se expresa el currculo como un "proceso crtico y democrtico que se desarrolla dentro de las relaciones de corresponsabilidad entre la escuela, familia y comunidad, determinado porcin valores, principios e intencionalidades, establecidas "...desde la un enfoque geohistrico como prctica sociales..."estructurado en saberes y relaciones que se proponen y disponen para la transformacin social (Direccin General de Currculo 2010). Esta definicin se enmarca dentro de la doctrina humanstica social, fundamentada en el modelo histrico cultural, el cual se centra en el desarrollo integral de los sujetos sociales y el anlisis crtico de la realidad que a cada quien le corresponde vivir.

Al respecto, Mora (2008, 75) propone una definicin de currculo entendido como:"un conjunto de componentes, relaciones, situaciones, tpicos interdisciplinarios interculturales de aprendizaje y enseanza desarrollados mediante procesos interactivos y comunicativos entre diversos actores, dentro y fuera de los centros educativos con la finalidad de alcanzar los propsitos fundamentales de la educacin, formacin productiva, enculturacin y socializacin, establecidos sobre la base dela solidaridad, transformacin, liberacin y emancipacin de todas las personas, paralo cual es necesario garantizar las estrategias metodolgicas investigativas, as como los medios y recursos correspondientes prrafo la realizacin terico-prctica de las actividades diversas de trabajo y estudio con la cooperacin y colaboracin activa de todas y todos las y los participantes en el Proceso Educativo " .Definiciones estas, que evidencian la comprensin del currculo en el contexto venezolano como una construccin flexible y permanente y contextualizada a travs de procesos de accin-reflexin-accin transformadora.con sin marco normativo que se ajusta a las condiciones sociales y las necesidades propias del servicio humano, en el momento histrico concreto como expresin de su tiempo.esto deviene, en el trabajo pedaggico con enfoque nter y transdisciplinario, cooperativo, creativo, crtico y reflexivo desde la esencia concienciadora e investigativa, en conexin ineludible con la realidad, para ejercer procesos emancipadores y transformadores, encaminados a la liberacin de nuestros pueblos, la autonoma del pensamiento y la descolonizacin de las prcticas tradicionales pedaggicas tradicionales.

FUNDAMENTOS QUE SUSTENTAN EL PROCESO CURRICULAR

El proceso curricular venezolano se realiza dentro de las relaciones de responsabilidad y corresponsabilidad entre la familia, escuela y comunidad, determinado por valores y principios constitucionales, donde la y el docente desarrollan su praxis pedaggica desde una didctica crtica y centrada en procesos, que tienen como eje la creatividad, la investigacin y la innovacin, necesarias para interpretar la prctica profesional para profundizar permanentemente en el conocimiento de los qu, por qu, y para qu de su tarea docente, aplicando estrategias que permitan la contextualizacin, as como la trascendencia a la dimensin social del currculo.

Los principios fundamentales que lo sustentan estn delineados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y la Ley Orgnica de la Educacin (2009) al fijar como propsito y fines de la educacin el pleno desarrollo de la personalidad, la formacin de las y los ciudadanos aptos para la vida, el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el espritu de solidaridad humana. Adems, La Educacin Como Derecho y Deber social, permanente e irrenunciable.Un Servicio Pblico and funcin primordial e indeclinable del Estado.

En tanto, el proceso curricular venezolano a la par de lo establecido en las polticas educativas del estado, articula las orientaciones filosficas, epistemolgicas, sociolgicas, psicolgicas y pedaggicas para imprimirdireccionalidad al proceso educativo; concibiendo la realidad como una totalidad compleja.

esto se fundamenta en una perspectiva humanista social orientada hacia el desarrollo humano, que implicaciones garantizar la universalizacin de los derechos fundamentales. la concepcin, implicaciones y la educacin integral de calidad para la formacin del sujeto social desde una perspectiva de gnero y en un contexto de transformacin, atendiendo a los principios respecto a la diversidad, participacin y solidaridad.

Posibilita el desarrollo integral del ser como sociales sujeto centro del proceso curricular, considerando la formacin de una nueva republicana y un nuevo republicano para vivir y convivir con una visin completa y compleja del mundo, regida por la tica social, e impregnada de valores de libertad, igualdad, e integracin. La pedagoga s concibe crtica, liberadora y emancipadora donde todas y todos tengan condiciones y oportunidades de descubrirse y conquistarse, reflexivamente, como sujeto sociales de su propio destino histrico.

Se asume referentes de la pedagoga crtica prrafo fortalecer la reflexin, analtica y consciente de la realidad prrafo transformarla .el sujeto transformacin social y s una transformacin partir de una relacin contextual donde toma en cuenta todos los marcos de referencias sociales.la comunidad desarrolla suspensin prcticas cotidianas en permanente relacin con el contexto.El pensamiento tico, filosfico y pedaggico, tienen una gran riqueza ideolgica que se materializacin desde pensadoras pensadores de trascendencia, alcanzando una conciencia alcalde de la realidad concreta en el marco axiolgico, pedaggico e ideolgicos inspirados en el ideario de Simn Rodrguez y Simn Bolvar, como la base fundamental de la educacin que enrumba el destino de nuestra nacin .

La configuracin del modelo educativo involucra la necesidad de formar una mujer y un hombre nuevo, con conciencia crtica y bajo principios, valores y moral ciudadana que participe de manera protagnica, y consciente, es de los procesos de transformacin gestados sociales, que apuntan a un nuevo modelo de sociedad.

La comunicacin, s concibe como un proceso de interaccin social , mediante la utilizacin de smbolos y sistemas de mensajes que se producen como instancia de parte de la actividad humana.la participacin responsable y corresponsable de las familias y comunidades en el proceso educativo y el reconocimiento de la identidad tnica, cultural, cosmovisiones, valores de los pueblos, comunidades indgenas y afro descendientes, en busca de lograr una relacin de convivencia, respeto y equilibrio entre los seres humanos, la sociedad y el ambiente.

Los aprendizajes s desarrollan y logran a partir de la integracin de las diferentes reas del conocimiento, un travs de experiencias en lo personal y en lo colectivo. Asimismo, articulacin en la prctica docente de los ejes integradores e intencionalidades curriculares.

Se sustenta es de los elementos y principales postulados de la concepcin del aprendizaje socio histrico cultural en la que se establece la interaccin entre lo personal y lo social, en la formacin y desarrollo de la personalidad del serhumano.

El proyecto como estrategia metodolgica de construccin de los saberes y conocimientos no est ligada a la articulacin entre formacin e investigacin para dar respuestas una situaciones de carcter pedaggico-comunitario y esencialmente, desarrollar habilidades y destrezas cognitivas y socioafectivas en las y los estudiantes.

Se impulsa la construccin de saberes, con la participacin permanente delos sujetos sociales comprometidos con el proceso educativo, para establecerrelaciones y colectivamente solucionar conflictos, adems de constituir una fuente potencial de aprendizaje que ayuda a reconocer las dificultades, superarlas y asumir responsabilidades , confrontar el cambio y valorar las diferencias.

Los saberes y conocimientos se asumen desde una dimensin integral. esto significa que el estudio de los saberes y conocimientos s producen en las naciones unidas contexto amplio y complejo que he determinacin y da sentido, en una relacin que integra las dimensiones del ser, conocer, hacer, participar prrafo el vivir bien.

La y el docente s concibe como uno de los actores claves educativos de transformacin, juega sin papel esencial en los procesos de aprendizaje y enseanza, para lograr una educacin descolonizadora, socio productiva, comunitaria, cientfica y tecnolgica, que permita la formacin de ciudadana con identidad propia, conocimientos, saberes, habilidades para el trabajo liberador, valores ticos, consecuentes con una perspectiva liberadora, participativa y protagnica.

III. LNEASESTRATGICASENELMARCODELPROCESOCURRICULAR VENEZOLANO

Con el propsito de otorgar congruencia al Proceso de Aprendizaje Enseanza asegurando Niveles de Integracin y Articulacin para lograr L Formacin Integral de Las y Los Estudiantes.Se definen las Lneas Estratgicas Curriculares, Tomando Como marco los Principios, Derechos y Garantas definidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin (2009), el Plan Nacional Simn Bolvar (2007-2013),Programa de la Patria (2013-2019) y dems Leyes FUNDAMENTALES vinculadas y con los Aspectos sociopolticos, garantizando el Acceso, de TODAS y Todos, a la Informacin ya la democratizacin del Conocimiento Como uno de los Instrumentos centrales de la Participacin protagnica.

Es importante destacar, el alcance y el papel en los distintos niveles de concrecin curricular en el pas un nivel institucional, local, regional y nacional, aspirando un su pertinencia y contextualizacin para el desarrollo de procesos pedaggicos, planteados desde la onu enfoque crtico, reflexivo e investigativo, por lo que ser necesario: a) la participacin, cooperacin, colaboracin de los diversos sujetos sociales del proceso educativo; b) el dilogo, comunicacin y discurso como elementos sustantivos de las interacciones didcticas; c) la problematizacin, complejidad e interdisciplinariedad en los procesos de aprendizaje y enseanza, dentro y fuera de la escuela; d) la dialctica relacin entre la teora y la prctica, entre trabajo y estudio, e) la diversidad de los espacios de aprendizaje - enseanza; f) la importancia de las estrategias metodolgicas en el Proceso Educativo; g) la concepcin de Medios y Recursos Para Los Aprendizajes; h) el Logro de Actitudes liberadoras, transformadoras y emancipadoras; i) Niveles altos de Comprensin, para lo Cual s Requiere la realizacin de Actividades investigativas y epistmicas complejas.(Mora, 2010)de Este Modo, a lo largo del Documento, s conciben las Lneas Estratgicas Que definen y DETERMINAN el Proceso curricular venezolano:

LINEAS ESTRATGICAS CURRICULARES:1. ELPROCESOCURRICULARSUSTENTADOENELPENSAMIENTOORIGINAL, POLTICO Y EDUCATIVO BOLIVARIANO

El proceso curricular venezolano s enmarca en el pensamiento poltico educativo de simn bolvar y simn rodrguez, conjunto orgnico coherente que expresa una concepcin sobre la justicia, ncleo esencial prrafo sostener la igualdad y la libertad de pensamiento humano. Proyecta.En este sentido, el proceso curricular el ideario bolivariano expresado es de los valores morales que se configuran en un ideales educativo, partirdel pensamiento originario de nuestros patriotas, as de como de pedagogas pedagogos venezolanos, pensadoras y pensadores latinoamericanos y caribeos que dan continuidad a la materializacin del pensamiento libertario, como planteamientos que forman parte de los fundamentos filosficos, epistemolgicos ,sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos del currculo venezolano.Todo en respuesta a la incesante bsqueda y creacin de paradigmas y enfoques del desarrollo propio, que perfila un modelo educativo liberador que promueve el aprender a pensar crticamente, a reflexionar sobre la acciones individuales y colectivas, e interpretar las aspiraciones de la sociedad en construccin.

La educacin, funcin indeclinable del estado social de como la fortaleza que tienen las ciudadanas, los ciudadanos y los pueblos, prrafo el logro de la felicidad, la justicia sociales,la fraternidad, la equidad yla unidad con la cual s alcanza la construccin de la repblica, orientada hacia el bien comn, al fortalecimiento de la identidad, a la defensa de los derechos y cumplimiento de los deberes. Una educacin popular de calidad para todas y todos, con sentido para la vida ,que permita, al ser humano, desarrollar un plenitud suspensin talentos y construirse como sujetos sociales con principios de moral, tica inquebrantable, creciendo progresivamente en la comprensin de su condicin de ciudadano o ciudadana para responder, corresponder y participar, de manera autnoma, activa y solidaria, en los procesos sociales.La educacin venezolana actual plantea entre sus fines la contribucin de la formacin de mujeres y hombres amantes de la patria, responsables, conscientes, crticos, participativos y comprometidos con la transformacin de la sociedad, con virtudes donde el respeto por los dems, la justicia social y la dignificacin del ser humano, deben estar presentes.Estos referentes, imprimen al modelo educativo un carcter sin precedentes en la historia venezolana, porque no se trata de romper con todo lo pasado, sino restablecer el hilo de continuidad del proceso emancipador, liberador y dignificante que por mltiples razones qued roto despus de la Independencia en el siglo XIX.

2. DESARROLLO HUMANO INTEGRAL: DE LA FORMACIN CIUDADANA A LA TRANSFORMACIN SOCIAL DEL PAS

Trasformar al ser humano para transformar la sociedad y viceversa, es el horizonte estratgico en el que se mueve la actual poltica pblica educativa venezolana. La CRBV. 1999 establece la educacin integral para todosy todas, el desarrollo pleno del ser humano y su incorporacin al trabajo productivo, cooperativo y liberador (art. 5 LOE 2009) como base de la transformacin socio-poltica, econmica, territorial e internacional, asumida por el Estado, en corresponsabilidad con la familia, la escuela y la comunidad.Se propone una sociedad solidaria y productiva, fundamentada en la visin humanstica que ubica al ser humano en una perspectiva integral, en relacin armnica consigo mismo, con su entorno natural y social en la bsqueda de la mayor suma felicidad, donde el aprender a ser, conocer, hacer y convivir se conjuguen para la rplica del modelo de desarrollo humano integral, concebido en nuestra nacin, tal como se expresan en los fines de la educacin venezolana (art, 15 LOE, 2009).

Ello convocacin la atencin al reto que debe asumir la escuela en la formacin integral de las y los estudiantes, con autonoma creadora y actitud emprendedora para poner en prctica nuevas y originales soluciones en situaciones del contexto comunitario; as como del papel trascendental de las y los docentes en la transformacin sociales que exige compromiso y responsabilidad con la humanidad.asumirlaprcticadiaria,comonaciones Unidasesfuerzosostenidoquetrasciendalosespacios escolares, estrategias metodolgicas de aprendizaje y enseanza pertinentes, contextualizados e innovadores que desarrollen habilidades que facilitan el anlisis reflexivo y crtico del contexto nacional e internacional y aporten a la construccin de una pedagoga propia.

De la Misma forma: Comprometer el aprendizaje con el entorno inmediato de la y el estudiante en una visin americana y mundial, apropindose del enfoque y metodologa de la Geohistoria, para la comprensin de la realidad y la valoracin de los hechos vividos porciones mujeres y hombres, forjadoras forjadores de la libertad, en bsqueda de la independencia y soberana venezolana. Promover el pensamiento crtico y reflexivo en las y los estudiantes para que identifiquen, acten sobre las causas de los problemas sociales y sus de impactos, tomen decisiones y aporten posibles soluciones a determinados hechos o situaciones personales y colectivas. Articular la teora y la prctica, el sable y el trabajo con incidencia directa al socio desarrollo productivo de la comunidad. Fortalecer en las y los estudiantes la lealtad, el amor a la patria, el orgullo de los elementos constitutivos de la venezolanidad, el respeto porcin suspensin semejantes, a la diversidad cultural de la humanidad, fortaleciendo los vnculos de la herencia histrica para el desarrollo, proteccin y defensa integral de la nacin, vinculadas ya la responsabilidad y participacin social, un partir del ejercicio de los derechos. Promover la lectura crtica de la realidad sociales como fuente de formacin, informacin y recreacin, la investigacin, la creatividad y la innovacin a partir de las diversas formas de organizacin del aprendizaje, atendiendo a los ejes integradores y las intencionalidades curriculares. Propiciar relaciones con suspensin semejantes fundadas en el respeto, la cooperacin, la solidaridad, la comunicacin, el dilogo, el amor, la buena voluntad, la igualdad como un modelo tico de conducta, en la construccin de una sociedad para la paz. Fortalecer la sensibilidad social, con la disposicin positiva y respeto ante la vida. permitir el juicio crtico hacia vereda los medios de comunicacin y su impacto para evitar imposicin de realidades, necesidades falsas, dolos, valores negativos y consumistas que anteponen el inters econmico sobre el inters educativo. Actuar como ciudadanas crticas y ciudadanos crticos, que ejercen la contralora social,parahacer uso eficaz de los diversos mecanismos de participacin de la democracia. Polticas ejecutar, aviones, programas y proyectos de conservacin y valorizacin del patrimonio cultural, e histrico del pas. Garantizar la formacin tcnica, profesional y ocupacional en el marco del trabajo liberador, creador y productivo, fomentando en cada esfuerzo los valores patriticos y el sentido crtico. Promover la conciencia de proteccin ambiental de como requisito para preservar la vida planetaria. Fortalecer el desarrollo de la personalidad de las y los estudiantes para qu s involucren, comprendan, incorporen y transformen la sociedad con sentido de pertenencia a una familia, al pueblo, al pas en donde tienen responsabilidad, corresponsabilidad privilegios, deberes derechos. Generar cambios significativos en la actuacin y acciones para asumir, promover y crear medidas preventivas integrales y de autodefensa ante diversas situaciones de riesgo con el fin de promover la salud integral, la propia, la de su familia y la del entorno. Incorporar actividades diversas de carcter artstico, deportivo, cientfico y tecnolgico que permitan a las y los ciudadanos preservar los valores tradicionales del pueblo venezolano y en perspectiva planetaria.

l Enfoque integral del sistema educativo venezolano s fundamenta en el establecimiento de relaciones entre los diversos campos del conocimiento, que superan los lmites impuestos por la organizacin disciplinar, las cuales ofrecen una interpretacin desde la onu ngulo de la realidad, desvirtuando algunos conocimientos y saberes, altamente significativos, por considerarlos particulares. por ello, en s propone la organizacin curricular interdisciplinar y transdisciplinar porreas del conocimiento, basadas en la integracin del saber y el conocimiento, la teora y la prctica en funcin del logro de las intencionalidades curriculares y educativos, establecidos desde los Principios y preceptos constitucionales que orientan el encargo social, de la educacin, desde el proyecto de pas.

El Conocimiento s construye en la interaccin sociales, en y desde la praxis, en un proceso de reflexin y accin participativa, lo que supone el encuentro de docentes y estudiantes prrafo transformar las estructuras en las que se producen los aprendizajes y la formacin de conocimientos socialmente validos, desarrollando el potencial creativo de cada sujeto sociales, prrafo el pleno ejercicio de su personalidad y de la ciudadana

El Proceso de aprendizaje - enseanza se concibe como totalidad compleja, donde la integralidad contribuye a desarrollar las potencialidades que le permitan a las y los estudiantes, estudiar para comprender y transformar la realidad.la formacin docente no est centrada en el diseo de estrategias especficas, inter y transdisciplinarias en la prctica pedaggica cotidiana '.se trata fundamentalmente de potenciar las relaciones entre las y los docentes, de proyectar actividades que demuestren a las y los estudiantes, que la naturaleza y la sociedad no estn divididas, que se puedan utilizar las potencialidades que brinda el entorno escolar y comunitario para explicar el estrecho vnculo de todos los fenmenos, con el contenido de las diversas organizaciones curriculares en la escuela, permitiendo los puntos de encuentro y cooperacin entre las reas y las disciplinas de me integran. La organizacin del proceso de aprendizaje y enseanza para el tratamiento integrado de conocimientos, habilidades y valores en el marco de la concepcin integral e interdisciplinar, implicaciones: La re conceptualizacin del trabajo metodolgico de las y los docentes, organizados en colectivos de formacin permanente e investigacin, en clima de cooperacin, comunicacin y entendimiento, con el fin de implementartransformaciones en distintas instancias del proceso educativo. Atencin a las particularidades e intereses de la y del estudiante, al tiempo de dar respuesta a los requerimientos de la comunidad y sociedad. La adopcin de nuevas formas de pensar y modos de actuacin que contribuyan a la convivencia ya enfrentar los problemas complejos de la realidad actual. Conocimiento del contexto en que s acta en permanente interaccin entre la escuela, la familia y la comunidad. Interrelacin entre las reas del conocimiento del currculo y la realidad social prrafo encontrar puntos de bao comn entre las ciencias y desplegar acciones y prcticas, para la solucin de problemas en la bsqueda de nuevos soles saberes, de la independencia cognitiva y la creatividad. La relacin entre la dialctica teora y prctica, el hacer y el comprender, la participacin y la transformacin, la accin y la reflexin, la investigacin y el trabajo productivo. La construccin de contenidos educativos a partir de la praxis de docentes, y la iniciativa de padres, madres, representantes, responsables y estudiantes, una aleta de aportar elementos prrafo enriquecerlos, contextualizarlos y adecuarlos a situaciones cotidianas. Relacin entre los contenidos educativos con uno o varios de los problemas que existencial en el contexto inmediato mediato de las y los estudiantes, o que hijo de su inters, prrafo asumir una actitud responsable consecuente ante ellos.

SISTEMATIZACIN VALORACION DE LOS RESULTADOS DURANTE Y AL FINAL, DELPROCESO PEDAGGICO.

As, elprocesodeaprendizaje enseanza promoverla independencia cognoscitiva, el Desarrollo de potencialidades Bsicas..."culturales e histricas, Personales yafectivas, polticas y crtico-reflexivas, cognitivas e intelectuales, sociales y comunitarias, conceptualesintradisciplinarias, conceptuales enterdisciplinarias, metdicas e investigativas, Tcnicase instrumentales, Activasyproductiva(Mora, 2011) y desarrollo de contenidos educativos que permitan la onu pensamiento crtico, reflexivo, innovador y creativo para llegar a las abstracciones y generalizaciones delos conceptos, el establecimiento de relaciones y la aplicacin en la prctica social mediatizada porcin la realidad sociocultural e histrica

El diseo del proceso de aprendizaje - enseanza debe prever todos los pasos esenciales que forman parte de las naciones unidas proyecto de trabajo, los cuales. constituyen la base y condicin para el desarrollo y valoracin del mismo debe contemplar las situaciones de aprendizajes un servicio analizadas, los propsitos y / o multas, la fundamentacin, las estrategias metodolgicas, los recursos, la evaluacin y cronograma de actividades donde sern definidas las acciones y el tiempo determinado prrafo cada una, las reas del conocimiento, los contenidos a servicios desarrollados vinculados con los ejes integradores curriculares y la metodologa de evaluacin.

LA ORGANIZACIN CURRICULAR EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJES

EJES INTEGRADORESSon elementos de organizacin, orientacin de las experiencias de aprendizaje e integracin de los saberes, permean a travs de las diferentes reas del conocimiento del currculo conjuntamente con las intencionalidades educativas: aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar.Deben ser considerados en todo el procesos de aprendizaje y enseanza prrafo fomentar valores, actitudes virtudes, presentes en la forma de ensear, es el desempeo de las y los docentes y en la dinmica de los diversos ambientes de aprendizaje.

La fundamentacin de los ejes consideracin la complejidad de la formacin de la personalidad y cultura general del pueblo, aportando direccionalidades de los diversos contenidos, habilidades y actitudes prrafo promover la conciencia, la actuacin crtica y reflexiva, frente al impacto sociales y culturales de las situaciones planteadas en estos mbitos, miras con una cola la educacin de la nueva ciudadana y el nuevo ciudadano, apegada a principios ticos de justicia e igualdad, sea asumida con criterios de responsabilidad, durante el proceso de formacin y en el ejercicio de la propia trabajo docente.

Los ejes integradores atraviesan el currculo del tanto horizontal (por reas y / o disciplinas) como vertical (porcin niveles, grados jahr), trascienden el accionar de la escuela y s orientan a la formacin integral de la y del estudiante, de la propia institucin o entorno comunitario pecado ser patrimonio de ninguna rea o disciplina.deben convertirse en elementos orientadores en todas las actividades del proceso enseanza aprendizaje v.

EN TAL SENTIDO:1.Losejesnosdebenconfundirconeldesarrollodetareasmultidiscipli-narias; al contrario, contribuyen a lograr que la enseanza que se desarrolle en cualquier institucin o centro educativo mar interdisciplinaria

2.Puedenexistirtemasdealgunasdisciplinasquesadaptenmejoralcontenido de determinado eje, pero ellos deben estar presentes en todas las reas del conocimiento, permeando en todo momento como elemento orientador de las prcticas educativas y la formacin dela y el estudiante

3. Contribuyenalaformacindevaloresyprincipiosquerequierelasociedad que se construye, donde el sujeto sociales asume do realidad personal por s mismo, decidir do forma de integracin y participacin en el contexto, afrontando toda la complejidad, de forma crtica, corresponsable y comprometida.

3. Proponenunaeducacincentradaenelser,sable,haceryconvivir,estafadores actitudes comportamientos fundamentados en valores. Desde all realizada s hacen conscientes y evidentes, sustentados con actividades de ndole diversa que impliquen el reconocimiento y la ejecucin celebra permanente de ese conocimiento.

Desde la perspectiva, los ejes integradores s articulan, penetran desarrollan el modelo pedaggico que apunta directamente hacia la formacin integral de las los estudiantes.no comprende nicamente el aprendizaje y la enseanza de conocimientos cientficos, tecnolgicos y la aplicacin de estos, sino una educacin integral, humanista, que trascienda a la sociedad e implique una preparacin para la vida.

SON EJES INTEGRADORES:1.- Ambiente y Salud Integral: Su finalidad es promover en todas las reas del conocimiento existente en el currculo, la valoracin del ambiente como un todo, en relacin armnica entre el ser humano y la naturaleza; garantiza la conciencia ambiental en el mbito local regional, nacional y mundial, un la proteccin, la uso y aprovechamiento racional, sustentable y responsable, presente y futuro, del patrimonio sociocultural y recursos naturales, respetando los procesos y ciclos que se producen en el ambiente.asimismo, la transformacin de los modelos de produccin, de consumo y la defensa de un nuevo modelo de desarrollo social ecolgico para garantizar l vida de las futuras generaciones construir ese mundo posible preciso .Adems incluye, la promocin y la prevencin para el desarrollo de la cultura de la salud una visin social integral en el desarrollo de la Creatividad, la participacin en gestin integral de riesgo y el mejoramiento de la calidad de vida, con un fuerte componente de la responsabilidad y la corresponsabilidad, entre la sociedad, la familia y el estado.

2.- Atencin a la Diversidad: Su finalidad es promover en todas las reas del conocimiento existente en el currculo, el reconocimiento y el respeto de la diversidad en suspensin distintas manifestaciones: tnica, sexual, cultural, funcional, geogrfica y religiosas, entre otras

La atencin a la diversidad desde el mbito escolar responde a comprender la diversidad que se manifiesta en lo educativo, tiene su origen en factores diversos, derivados de componentes sociales, econmicos, culturales, tnicos y religiosos, as como de las diferentes capacidades intelectuales, psquicas sensoriales, motoras y sociales de error en los sujetos. La escuela debe reconocer la diversidad, desde la pertinencia social, y cultural; debe ser menos homogeneizante comoladiversidadabarcalaese instituto nacional del cncerundelservicioszumbidoano,todcomoytodossomosdistintos variados.De all realizada la Escuela inclusiva prrafo favorecer la diversidad como riqueza colectiva

3.- Trabajo Liberador: Su finalidad es permitir en todas las reas del conocimiento existente en el currculo, la relacin entre la teora y la prctica desde una perspectiva social, que contribuya en la formacin y valoracin del trabajo creador y socioproductivo, el pecado detrimento de la sociodiversidad y el ambiente, consolidando la dignificacin del sujeto social. rescata la identidad, contribuye al desarrollo de potencialidades para el uso de la ciencia y tecnologa, en funcin del bienestar de la comunidad y s promueve la prctica de nuevas perspectivas sociales, para contribuir a la formacin de una nueva visin de futuro.As como, valorar e impulsar la economa social, como un derecho humano que permita alcanzar el desarrollo personal y comunitario interactuando entre la escuela, la familia y la comunidad y el ambiente, desarrollando el aprendizaje para la produccin social y alcanzar el bien comn.4.- Soberana y Defensa Integral de la Nacin: Su finalidad es promover en todas las reas del conocimiento existente en el currculo, el goce y ejercicio de los derechos y garantas expresados en la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), mediante la formacin de la ciudadana para el establecimiento de una sociedad democrtica ,participativa y protagnica, que consolid la libertad, la independencia, la solidaridad, el bien comn, la integracin territorial, la convivencia, el respeto a las leyes y el mantenimiento de la paz, hasta llegar un su mxima expresin de como es la emancipacin del pensamiento.5.- Derechos Humanos y Cultura de Paz: Su finalidad es fortalecer en todas las reas del conocimiento existente en el currculo, el reconocimiento de las personas de como sujetos de derechos deberes. la educacin en derechos humanos es un proceso que orientaciones l transformacin personal de como colectiva con el propsito de construir sociedades contextos donde la vida digna mar posible .este eje contribuye a la construccin de una tica colectiva de las personalidades de estrategias que permitan el conocimiento y uso de los mecanismosjurdicosprrafoevitarlavulnerabilidaddesuspensinderechosyhacerefectivassosexigencias en todos los mbitos de actuacin. Sus niveles de accin promueve una cultura de paz por medio de la educacin, la participacin protagnica y democrtica, la comprensin, la tolerancia, la solidaridad, el desarrollo econmico y social, sustentable, el respeto de todos de los derechos humanos.de igual manera, garantiza la igualdad entre mujeres y hombres, apoya la comunicacin participativa, la democratizacin en el acceso a la informacin y al conocimiento.6.- Lenguaje: El eje integrador lenguaje fomenta en todas las reas del conocimiento existente en el currculo, la formacin integral de las y los estudiantes mediante el desarrollo de potencialidades que permitan, como seres sociales, promovervariadas y autnticas experiencias comunicativas, en las que se expresen y comprendan mensajes con una comunicacin efectiva al compartir pensamientos, necesidades, intereses, sentimientos y experiencias en las familias, escuelas y comunidades, respetando la diversidad de los cdigos lingsticos.por lo tanto, este eje fortalece la formacin de hbitos efectivos de la lengua, con nfasis en el idioma materno, partiendo del hecho que el lenguaje no est predeterminado por el contexto histrico, social y cultural de como va para ampliar el horizonte intelectual yde cultura cada ser humano, s also refiera a la formacin de la onu lector y escritor por medio de la literatura de como medio que permite la sensibilizacin considerando el enfoque humanista.

7.- Tecnologas de la informacin y comunicacin: Este eje integrador en TODAS las reas del Conocimiento del currculo asume el Manejo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.desde este eje integrador los ambientes e innovaciones tecnolgicas promueven una didctica fundamentada en el aprendizaje colaborativo, un travs del desarrollo de sistemas de informacin y herramientas tecnolgicas que apoyan el proceso de aprendizaje y enseanza, cuentos de como actividades digitalizadas para el aprendizaje (ada), softwares educativos, videos, micros, pginas web, foros, cursos a distancia, webquest, blogs, redes sociales educativas, entre otros, que permitan a los docentes formar de manera integral a los estudiantes en funcin del ambiente y la salud integral.

Promueve el BSG del Software Libre.Los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT), las radios web, CBIT Mvil y Centros de Produccin de Soluciones Educativas Entre Otros, constituyen recursos para fundamentales los aprendizajes en la difusin de los saberes, desarrollo de los contenidos educativos, permitiendo conformar colectivos de estudio, crear situaciones novedosas en pro del bienestar del entorno social.

LAS INTENCIONALIDADES CURRICULARESConcebidas como elementos orientadores de las experiencias de aprendizajes que desarrollan y potencian habilidades y destrezas, y en las los estudiantes, para:

a.- Aprender a crear: Desarrollo de la creatividad, con visin innovadora, original, transformadora y creativa.puesta en prctica de nuevas ideas en lo que respecta el contexto pedaggico y sociocomunitario.

b.- Aprender a convivir y participar: Formacin de una ciudadana con conciencia social comprometida con el desarrollo de las polticas de las naciones unidas en ejercicio efectivo y permanente de la contralora y el entorno socio-cultural, corresponsable.

C.- Aprender a valorar: Desarrollo de las habilidades prrafo caracterizar, razonar, discernir, dialogar mediar desde una tica en el marco de justicia social, desarrollo de actitudes, valores y virtudes propias vinculadas y de las relaciones humanas de cooperacin y solidaridad.

d.- Aprender a reflexionar: Formacin de una ciudadana y sin ciudadano con sentido crtico, creativo, reflexivo, participativo, con compromiso social reconstruccin de significados y puntos de vista desde una ptica ajustada al contexto sociohistrico donde s producen la participacin.

Todas ellas s traducen en estrategias que desarrolla la y el docente para lograr la formacin de la y del estudiante, desde una visin integradora.no obstante, dialcticas hijo, interdependientes y complementarias.

REAS DEL CONOCIMIENTO, NIVELES Y MODALIDADESLas soncomo del Conocimiento:Responden a arreglos metodolgicos que se establecen para abordar el complejo territorio del conocimiento.no est en sus clasificaciones obliga a resaltar el carcter de pertinencia a acadmicas comunidades.resultan agrupaciones con afinidad de los contenidos en campos especficos del conocimiento.En el Currculo Nacional Bolivariano las reas del conocimiento pueden agruparse, integrando los distintos enfoques del conocimiento cientfico y del conocimiento extrado del saber popular, para alcalde aprehensin de la realidad, favoreciendo el anlisis de los problemas de la sociedad a partir de los diversos aportes del conocimiento.

.rea de Lengua y Literatura: Se concibe el aprendizaje y la enseanza de la lengua y la literatura para el desarrollo de la competencia comunicativa en las destrezas de escuchar, hablar, leer, escribir, comprender y producir.la apreciacin de los elementos cognitivos, artsticos y ticos para el desarrollo de la sensibilidad esttica.la lengua es el sistema de comunicacin ms perfecto que e hombre ha alfabtico.la afirmacin tiene una significativa validez.con la lengua s ha forjado el pensamiento de la humanidad, con la lengua en s construyen las ciencias, las artes, la literatura y la filosofa.con ella, se puede del penetrar en las emociones ms significativas, como el amor, la amistad y la solidaridad.la lengua acompaa en todos los actos de la existencia desde los mas intrascendentes en la cotidianidad, hasta los ms trascendentes.se podra aseverar que el pecado la comunicacin entre los seres humanos la sociedad no existira.las ideas de los antes expuestas promueven la reflexin sobre la responsabilidad que significaReflexin sobre la responsabilidad que significa orientar los procesos de aprendizaje de la lengua y literatura. En este sentido, una prctica pedaggica valiosa, implica interactuar con las y los estudiantes en todos los procesos didcticos.

rea de ciencias naturales: Se concibe el aprendizaje y la enseanza de las Ciencias Naturales, desde una construccin escolar que implica reunir un conjunto de conceptos provenientes de la biologa, la qumica, la fsica y actualmente la geologa y la astronoma, desde una didctica que permita la integracin para el estudio de la los fenmenos y procesos, los modos de construir y validar conocimientos, a partir de un enfoque interdisciplinario y contextualizado (con pertinencia social y cultural). Uno de los aspectos que debe fortalecerse es la educacin cientfica, la cual se presenta en mucho de los casos, desarticulada, desactualizada y descontextualizada. En este sentido, surgen muchas interrogantes en cuanto al papel que desempean los mediadores del conocimiento cientfico, tales como: los libros de texto, las y los docentes, los recursos de la tecnologa de la comunicacin e informacin, los medios de comunicacin, los generadores de las polticas cientficas y de formacin, entre otros. En cuanto a la pertinencia y calidad de su espteme, su praxis y su funcin teolgica en el desarrollo de la cultura cientfica del pueblo venezolano.

Esta rea debe permitir el desarrollo de una visin interdisciplinar y transdisciplinar de los contenidos y procesos de las Ciencias Naturales, en los cuales cada rea de saber se integre y vincule activamente a los presupuestos del pensamiento crtico liberador. Para que las y los estudiantes conozcan, comprendan, investiguen, creen, innoven, reflexionen, transformen y valores sobre:

los seres vivos y sus relaciones con el medio ambiente para el desarrollo de la salud integral de los ecosistemas. La biodiversidad local, regional, nacional y mundial para la sustentabilidad de la vida en el planeta, Los sistemas terrestres para la sustentabilidad de la vida y los recursos en el planeta. La Composicin del ambiente, la materia y sus cambios para el usoresponder,soberano y sustentable de los repite Naturales. Las interacciones fsicas, la energa y sus transformaciones para el uso responsable, soberano y sustentable de los recursos energticos.Lossaberes cientficos y tecnolgicos en la solucin de problemas comunitarios, regionales, nacionales y mundiales. La innovacin cientfica, popular y de losPueblos originarios enVenezuelapara la construccin de saberes cientficos y tecnolgicos.Venezuela,un pas que hace usoresponsable,soberanoy sustentable desus recursosnaturales yde la energa.

rea de Ciencia Sociales: En consecuencia, el tratamiento del rea de Ciencias Sociales en la actualidad, implica reconocer que las mismas tienen la responsabilidad de dar respuesta a mltiples desafos de la sociedad y al conocimiento que se modifica vertiginosamente. El proceso pedaggico de las ciencias sociales, fundamentalmente la geografa se asume desde el enfoque geohistrico. La Geografa, por definicin es una ciencia de relaciones y de sntesis de hechos y procesos que se dan en el espacio geogrfico a cualquier escala o conjunto espacial: local, regional, nacional y mundial. Adems, al igual que todas las dems disciplinas cientficas, puede ser aprehendida por el estudiante y la estudiante observando y reflexionando sobre su espacio local y establecer conexiones con los otros conjuntos escalares mencionados, a travs de numerosas fuentes de informacin. De tal manera, que estudiantado se convierte en sujeto social activo y partcipe de su propio aprendizaje, y se siente identificado con el espacio de su entorno inmediato, del pas, de Latinoamrica y del resto del planeta. La enseanza y el aprendizaje de la Geografa que posibilita la comprensin de esos vnculos, constituye una va para educar para la construccin de una sociedad basada en los valores de la paz, la solidaridad, la honestidad, la autocrtica, la responsabilidad, la corresponsabilidad, el compromiso, la convivencia y el respeto a las diferencias culturales.

La geohistoria le interesa examinar la relacin sociedad-naturaleza, es decir, la conexin que establece el ser humano organizado en sociedad, espacio y tiempo. por ello, la geografa y la historia se enlazan para poder explicar los distintos espacios de la superficie terrestre como el del barrio, el de la urbanizacin, el de cualquier ciudad, o el de las aldeas, caseros y pueblos de los campos. la geografa, bajo esa mirada, constituye una ciencia social. la enseanza de la historia asume el mtodo retrospectivo y tambin el enfoque geohistrico que estudia el espacio geogrfico presente y va al pasado para conocer cmo eran su organizacin y las condiciones histricas que lo produjeron y descubrir el proceso que dio lugar a los cambios en el mismo, y as aproximarse a su comprensin y explicacin.

Mltiples desafos de la sociedad y al conocimiento que se modifica vertiginosamente. El proceso pedaggico de las ciencias sociales, fundamentalmente la geografa se asume desde el enfoque geohistrico. La Geografa, por definicin es una ciencia de relaciones y de sntesis de hechos y procesos que se dan en el espacio geogrfico a cualquier escala o conjunto espacial: local, regional, nacional y mundial. Adems, al igual que todas las dems disciplinas cientficas, puede ser aprehendida por el estudiante y la estudiante observando y reflexionando sobre su espacio local y establecer conexiones con los otros conjuntos escalares mencionados, a travs de numerosas fuentes de informacin. De tal manera, que estudiantado se convierte en sujeto social activo y partcipe de su propio aprendizaje, y se siente identificado con el espacio de su entorno inmediato, del pas, de Latinoamrica y del resto del planeta. La enseanza y el aprendizaje de la Geografa que posibilita la comprensin de esos vnculos, constituye una va para educar para la construccin de una sociedad basada en los valores de la paz, la solidaridad, la honestidad, la autocrtica, la responsabilidad la corresponsabilidad, el compromiso, la convivencia y el respeto a las diferencias culturales. La Geohistoria le interesa examinar la relacin sociedad-naturaleza, es decir, la conexin que establece el ser humano organizado en sociedad, espacio y tiempo. Por ello, la Geografa y la Historia se enlazan para poder explicar los distintos espacios de la superficie terrestre como el del barrio, el de la urbanizacin, el de cualquier ciudad, o el de las aldeas, caseros y pueblos de los campos. La Geografa, bajo esa mirada, constituye una ciencia social. La enseanza de la historia asume el mtodo retrospectivo y tambin el enfoque geohistrico que estudia el espacio geogrfico presente y va al pasado para conocer cmo eran su organizacin y las condiciones histricas que lo produjeron y descubrir el proceso que dio lugar a los cambios en el mismo, y as aproximarse a su comprensin y explicacin.

LAS REAS DEL CONOCIMIENTO ESTARN INTEGRADAS SEGN LOS NIVELES EDUCATIVOS, COMO SIGUE A CONTINUACIN: NIVEL DE EDUCACIN INICIAL

Persigue como propsito la formacin integral de las nias y los nios, en cuanto a hbitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formacin, atendiendo a la diversidad e interculturalidad, en la etapa de maternal y preescolarPara el logro de sus propsitos, el nivel Educacin Inicial, recurre a la integracin de los aprendizajes y los elementos relacionados a la afectividad, inteligencia y lo ldico. Define dos reas del conocimiento.rea de Formacin Personal - Social y Comunicacin Temas generadores: a.Identidad,gnero,soberanaeinterculturalidad.b.Historialocal,regionalynacional.c.Autoestima,autonoma,expresindesentimientosyemociones.

Persigue como propsito la formacin integral de las nias y los nios, en cuanto a hbitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formacin, atendiendo a la diversidad e interculturalidad, en la etapa de maternal y preescolarPara el logro de sus propsitos, el nivel Educacin Inicial, recurre a la integracin de los aprendizajes y los elementos relacionados a la afectividad, inteligencia y lo ldico. Define dos reas del conocimiento.rea de Formacin Personal - Social y Comunicacin Temas generadores:

a.Identidad,gnero,soberanaeinterculturalidad.b.Historialocal,regionalynacional.c.Autoestima,autonoma,expresindesentimientosyemociones.d .Salud integral.e. Lenguaje oral y lenguaje escrito.f. Convivencia(interaccinsocial, valoracindel trabajo, participacinciudadana, normas, deberes, derechos, costumbres, tradiciones yvalores).g. Expresin Plstica, Corporal y Musical.h. Imitacin yJuegosde Roles.i.Educacin Fsica, Actividad Fsica yDeporte.

rea:RelacinentrelosComponentesdelAmbienteTemas generadores:Calidad de vida y tecnologa.Preservacin,conservacin delambiente.c. Educacin vial.d. Gestin Integral delriesgo.e. Procesosmatemticos. (Espacio yformas geomtricas). La medida ysus magnitudes: peso, capacidad, tiempo, longitud, volumen). Serienumrica.Nivel deEducacin PrimariaGarantiza la formacin integral de lasnias ylosniosdesde los seis (6)hasta los (12) aosde edado hasta suingresoal nivel educativosiguiente en seis (6) grados; teniendocomo finalidadformar nias y nioscreativos, reflexivos, crticos e independientes, conelevado inters por la actividadcientfica, humanista yartstica;conundesarrollodela comprensin, confrontacin y verificacin de su realidad por s mismas y s mismos. Conconciencia que les permita aprender desde el entorno y ser cada vez msparticipativos, protagnicosy corresponsables en su actuacin en la escuela, familiay comunidad. Asimismo, promueve actitudes para elamor yel respetohacia la Patria,conuna visin de unidad, integracin ycooperacin hacia lospueblos nuestra Amrica y del mundo.En este sentido, se definen como reas del conocimiento en el nivel deEducacin Primaria las siguientes:Lengua y Literatura.Matemtica.Ciencias Sociales.Ciencias NaturalesEducacin para las Artes.Educacin Fsica, Actividad Fsica yDeporte.Estas reas del conocimiento, se integran desde unenfoqueinterdisciplinario y transdisciplinario.Educacin Media General y Tcnica

El nivel de Educacin Media centra su atencin en la formacin integral de la adolescencia y la juventud, entre los 12 y 19 aos, aproximadamente. Ofrece dos opciones de estudio: Educacin Media General (de primero a quinto ao) y la Educacin Media Tcnica (de primero a sexto ao).

Educacin Media General: tiene como finalidad formar a los y las adolescentes yjovenesconconcienciahistricaeidentidadvenezolana,eldesarrollodepotencialidades y habilidades para el pensamiento crtico, creativo, reflexivo, creadory liberador, el cual permite a la egresada y el egresado incorporarse de inmediato a la educacin universitaria.

Educacin Media Tcnica: tiene como finalidad la formacin integral de adolescentes y jvenes cuya vocacin, actitud, intereses y necesidades estn orientados a la investigacin, el trabajo socioproductivo liberador, creativo, cooperativo, voluntario y reflexivo; para la construccin del conocimientos habilidades y destrezas cientficas y tecnolgicas vinculadas a las necesidades del pueblo venezolano. As como, virtudes y valores ticos, sociales, pensamiento crtico, reflexivo y creativo, el que permite a la egresada o al egresado incorporarse de inmediato al sector socioproductivo, as como su incorporacin a la educacin universitaria. Las reas del conocimiento en Educacin Media General y Tcnica abordan referentes tericos y prcticos relacionados con:Lengua y Literatura.Matemtica.Ciencias Sociales.Ciencias Naturales.Educacin para las Artes.Filosofa, tica y Sociedad. (En elaboracin).Educacin Fsica, Actividad Fsica y Deporte.

Desarrollo socioproductivo, por y para el trabajo liberador y emancipador.(En elaboracin).

Estas reas del conocimiento estn dirigidas a garantizar la formacin tcnica, profesional y ocupacional del trabajo, el manejo y uso adecuado de la tecnologa de acuerdo a las especialidades y menciones, en el marco de las nuevas exigencias que precisan del desarrollo de actividades cientficas, tecnolgicas yde innovaciones asociadas directamente a la estructura productiva nacional, para la construccin de las condiciones necesarias para la consecucin de la soberana econmica e independencia tecnolgica, como requisito indispensable para la satisfaccin efectiva de las necesidades sociales.

LA PLANIFICACIN ESTRATGICA: SU CONCRECIN EN LAS FORMAS DE ORGANIZACIN DEL PROCESO ENSEANZA Y APRENDIZAJE:

La planificacin estratgica es un proceso continuo, integral, flexible, intencionado y de construccin colectiva, donde participan y se involucran todas las personas que interactan y hacen vida en la escuela como integrantes de la comunidad educativa (directivos, docentes, estudiantes, familias, administrativos, obreros y otras organizaciones del Poder Popular) para determinar los fines de la escuela y su concrecin pedaggica, sobre la base del anlisis de los documentos legales que orientan las polticas pblicas educativas.Todo ello, con el propsito de organizar, disear, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo de procesos de aprendizaje que garanticen la transformacin y la integracin a la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su accin social y pedaggica en el proceso de formacin de ciudadana.

En el contexto educativo se desarrolla a travs del Proyecto Integral Comunitario (PEIC) como una modalidad de la gestin escolar, realizada desde la investigacin - accin participativa y transformadora que promueve la articulacin, integracin, organizacin colectiva y protagnica de los responsables y corresponsable del proceso educativo. Considera en su construccin:

Los valores y principios contemplados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999) y dems leyes (Dimensin axiolgica).Los conocimientos y saberes, pertinentes y contextualizados, construidos desde una metodologa interdisciplinaria e integrada, sobre la base del dilogo reflexivo y crtico, el debate y la comunicacin (Dimensin epistemolgica y pedaggica).La escuela como espacio real de los procesos sociales. Abierta para la participacin corresponsable de los colectivos de formacin permanente e investigacin (Dimensin poltica-organizativa).

EL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)

En la planificacin educativa del Subsistema de Educacin Bsica, la elaboracin del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) se realiza desde la investigacin-accin, participativa y transformadora, donde los colectivos de formacin, investigacin y reflexin permanente tienen importante responsabilidad en su concrecin.

Las dimensiones para su elaboracin:Dimensin axiolgicaEl PEIC est sustentado en los principios y valores establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), as como en el ordenamiento jurdico que establece la Ley Orgnica de Educacin (2009). Desde una mirada integral se asumen las lneas estratgicas establecidas en el plan de la nacin.

Dimensin EpistemolgicaEn el PEIC, el conocimiento se construye, por una parte desde el dilogo de saberes. La integracin y la participacin de saberes en colectivo, constituyen medios fundamentales para la concienciacin sobre el mundo y la necesidad de su transformacin por parte del sujeto social que en el participa .Lo comunitario y lo escolar como expresin de la totalidad concreta de lo social, mantienen relaciones dinmicas de teora y prctica, saber y hacer, lo ancestral y diverso que en la realidad venezolana, se suscriben en su abordaje al enfoque geohistrico. El debate permanente se concibe como el medio de confrontacin del saberescolar con respecto a los saberes cotidianos.

Dimensin PedaggicaEl proceso pedaggico de acuerdo a la LOE (artculo 14, 2009) se fundamenta en el desarrollo de una didctica centrada en los procesos que tiene como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin; en la interaccin dialgica en la cual la construccin del conocimiento de las y los que participan se reconocen como sujeto social. La integralidad que implica considerar la realidad social como totalidad histrica concreta revela la existencia de saberes y conocimientos integrados, desde una metodologa interdisciplinaria. El sujeto social, estudiante, desarrolla sus potencialidades en el marco de un proceso curricular, donde los referentes tericos prcticos mantienen pertinencia sociocultural. Los aprendizajes contribuyen al desarrollo de la persona como individualidad y como parte de un colectivo social.

Dimensin Poltico-organizativaLa escuela como espacio abierto que contribuye a la formacin integral en coherencia con el encargo social que exige el momento histrico concreto venezolano, en el desarrollo del proceso educativo, asume la metodologa de proyectos, la participacin democrtica y protagnica y la conformacin de colectivos de investigacin y reflexin permanente. El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) asumen la contextualizacin como principio curricular.

LOS PRINCIPIOS PARA SU ELABORACIN:La participacin protagnica.La corresponsabilidad.La innovacin.La integracin.La investigacin.La articulacin.La pertinencia.La interculturalidad. Ideas bsicas para su elaboracin:Es la metodologa de gestin escolar que concreta la triada familia-instituciones educativas-comunidad.Revela la planificacin educativa desde su carcter estratgico.Es favorecedor en su elaboracin de habilidades para la investigacin delas y los participantes y corresponsables del proceso educativo.Revela un carcter sistmico debido a las relaciones que se establecen entre sus fases, al interior de las mismas, develando un continuo desarrollo cclico que en espiral describe avances en sucesivas construcciones.Favorecedor de intercambio de saberes y construccin de conocimientos, donde los referentes tericos prcticos son pertinentes socioculturalmente.

MOMENTOS PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO:

1.Sensibilizacin,informacinyorganizacindecolectivosdeformacinpermanente, investigacin educativa y comunitaria.2.Diagnsticoparticipativointegralquepermitacaracterizar,apartirdeaplicacin de tcnicas e instrumentos diversos, a los sujetos sociales involucrados en el proceso educativo, al entorno institucional y comunitario, a fin de determinarsituaciones, necesidades e intereses potenciales.3.Anlisisyseleccindelassituaciones,desdeunprocesodeparticipacin,reflexin, debate y trabajo cooperativo.4.Elaboracincolectiva(familia-escuela-comunidad)delplandeaccindondese precisan acciones, estrategias, actividades, responsables, recursos y cronograma.5.SistematizacindelPEICparalareconstruccinyreflexindelprocesoafinde producir nuevos conocimientos, enriquecer la teora pedaggica y nuevamente transformar la realidad.6.Evaluacinparavalorarlaejecucindelplandeaccinencuantoasusimpactos, logros, rectificaciones y reimpulso, en atencin a la pertinencia social, viabilidad y coherencia de los aspectos planificados. El PEIC debe ser parte de un proceso para articular y direccionar todas las prcticas de la escuela.Se desarrolla y concreta a travs de los Proyectos de Aprendizaje.

EL PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)Se realiza desde la investigacin accin participativa y transformadora, cuyo escenario es construido por los colectivos comprometidos, creando las condiciones que permitan el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen practicas que transformen la realidad para el bien colectivo. Todo proyecto de aprendizaje debe contribuir a la transformacin social, en cualquiera de sus mbitos de aplicacin. En virtud, contribuye a la apropiacin, de la y el estudiante, de estrategias que habiliten para resolver problemas y apropiarse de experienciasquegaranticenunainteraccininteligenteencontextoscambiantesycomplejos.Mantener una actitud investigativa, innovadora. Indagar lo cultural, poltico, educativo, geogrfico, histrico y eco-nmico desde una visin local, regional, nacional e internacional.

MOMENTOS A CONSIDERAR EN LA ELABORACIN DE PROYECTO DE APRENDIZAJE

Indagacin del contexto y diagnstico pedaggico de las y los estudiantes.Determinacin del propsito.Seleccin de contenidos desde un enfoque interdisciplinar e integrado.Determinacin de estrategias, actividades, formas e indicadores de evaluacin.Ejecucin, evaluacin y sistematizacin. Considerando la evaluacin durante todo el proceso que genera el proyecto de aprendizaje.

Los proyectos de aprendizajes son eminentemente pedaggicos, generados desde la escuela a partir de las necesidades educativas de las y de los estudiantes. Aborda, actividades relacionadas al mbito comunitario, socioproductivo, ambiental, entre otrosEs as, que los proyectos forman en, por y para el trabajo social liberador, como parte de la formacin integral para responder a la necesidad del pas con polticas bien definidas hacia el desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico, donde lo productivo y lo sustentable impregnen el modelo econmico mediante un proceso activo, participativo, de transformacin, distribucin e intercambio de saberes, bienes y servicios, en correspondencia con la cultura local, regional, nacional y nuestramericana.

e) Estrategiasymtodosdeenseanzayaprendizaje

Constituyen las secuenciasintegradas, ms omenos extensasy complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y organizados, que atendiendo atodoslos componentes del proceso de enseanza y aprendizaje, apartirde losresultados del diagnstico, persiguen alcanzar losfines educativos.Este criterio de unidad del procesode aprendizaje - enseanza implica quelas estrategias expresandiferentesmaneras de enseanza, estableciendolacorrespondencia entre cmo se ensea y cmose aprende.Es importante considerar larelacin entre los componentes delproceso deaprendizaje yenseanza (propsitos, ejes integradores, intencionalidades, contenidos, mtodos, estrategias, actividades...) que determinansufuncionamiento desde la integralidad y permiten lograr la independenciacognoscitiva delas y de los estudiantes.f) El Sistema de Recursos para los Aprendizajes hace referencia a medios y recursos didcticos destinados a potenciar el pensamiento crtico, reflexivo y creador de las y los estudiantes a travs del proceso de enseanza y aprendizaje, replanteando la forma de entender y relacionarse con el conocimiento a travs de una Educacin Bolivariana y liberadora al fin de constituir la sociedad igualitaria y justa. El sistema de recursos para los aprendizajes contribuye a la formacin integral dela y los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades del Subsistema de Educacin Bsica mediante la dotacin de materiales bibliogrficos y no bibliogrficos, usos de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin con el objeto de fortalecer el proceso de aprendizaje y enseanza. Estos recursos fortalecen el ambiente educativo al apoyar a la y el docente en la creacin de estrategias y actividades para generar experiencias de aprendizaje interesantes y significativas en las y los estudiantes, favoreciendo su interaccin, potenciando habilidades y destrezas investigativas basadas en el trabajo cooperativo y colaborativo como esencia de la educacin socio- comunitaria, tcnica y productiva:

Proyecto Canaima Educativo

Coleccin Bicentenario. Revista Tricolor, entre otros. Peridico Escolar. Radio Web. Producciones Audiovisuales.Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT).Unidades mviles Integrales de Educacin Bolivariana (UMIEB)

Proyecto Canaima EducativoEl Proyecto Canaima Educativo estsustentado en losartculos102,103,108y 110 de la Constitucinde la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), loscuales establecen la responsabilidad del Estado engarantizar serviciosdeinformtica, la incorporacin del conocimientoa loscentroseducativos, laaplicacin de la nuevas tecnologas y sus innovaciones,por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y polticodel pas; as como,para lasoberana y la seguridad nacional.Parte del eje integrador Tecnologas de Informacin y Comunicacin en elmbitodelprocesocurricularvenezolanoconelobjetivodepotenciarlosaprendizajes en las y los estudiantes del Subsistema de Educacin Bsica(Niveles deEducacin Primaria y Educacin Media),mediante elusode lasporttiles Canaima comounrecursoen constante actualizacin que promuevela formacin integral,as como el desarrollo de potencialidadesuso responsablede lastecnologas de informacin libre. Estenmarcadodentrode la segunda meta de la Organizacin de las Naciones Unidasque establece:"Lograr la enseanza primaria universal" para eldesarrollo humano integral ysustentable.Propicia en las y enlos estudiantes el pensamiento reflexivo, creativo y crticoen locientfico, tecnolgicoyhumansticopropiciandola consecucin de lasoberana e independencia tecnolgica y el reconocimiento de la RepblicaBolivariana de Venezuela como el espaciode aprendizaje ms grande delmundoy garantizar el derechoa la educacin.El proyectoestdesarrollado bajo software libre, desde la elaboracin delSistema Operativoy de contenidos educativos 100% venezolanos. Se manifiestaen dosmodalidades: "Canaima va a la escuela"realizada en 1er grado bajo elsistema de red saln y "Canaima va ami casa"desde 2do grado a 6to grado delNivel de Educacin Primaria.El Proyecto Canaima Educativo estorientado a fortalecer la educacin liberadorapara formar ciudadanos de saberes,valores,transformadores y constructores denuevas realidades con la mediacin de aprendizajes y experiencias como prcticasistemtica de la reflexin y crtica de maestras,maestros,familia y comunidadREVISTA TRICOLORConstituyen textos literarios, informativos, histricos, culturales yrecreativos, dirigidosa la escuela,familia y comunidad, a fin de contribuir con laformacin integral de las nuevas subjetividades a partir de la promocin de lalectura en nias ynios, a travs de contenidosacompaados de la expresingrfica.La Revista Tricolor, contempla informacin aprovechable desde las aulas declases,centro de recursospara los aprendizajes,hogares y comunidades; es elresultado de untrabajo interdisciplinario ytransdisciplinario de todas las artes yciencias que en aosha aportadoinnumerables aprendizajes, especialmente, anuestrosnias y niosyendodesde lotradicional a loinnovador y de locientfico a losocial.En esta publicacin se da a conocer algunas sugerenciasde actividades,las mismas se integran con la Coleccin Bicentenario y CanaimaEducativo.Es unacervocultural que recoge aosde historia yprcticaspedaggicas, as como tradiciones, poemas, entre otros. Con ellos las nias y losniosencuentran todo nuestro sentir idiosincrtico perpetuando as nuestravenezolanidad.LA COLECCINBICENTENARIOEs un recurso paralos aprendizajes que constituye una de las accionesplanificadas por el Estado para dar cumplimiento al derecho que tienen las y losestudiantes a una educacin de calidad, gratuita y obligatoria, garantizandolapermanencia, prosecucin y formacin integral en el sistema educativo nacional. As, el derecho al desarrollodel conocimiento, a leer y a aprender.Promueven, desde una educacin contextualizada y con pertinencia social, situaciones didcticas innovadoras, problematizadoras,investigativas ycreativasque activan, a travsde sulectura, la imaginacin, emociones, operaciones yprocesos mentales, en la lectora y el lector.

Contiene informacin con diversos propsitos que parten de la funcin esttica hasta resolver mltiples problemas que plantea la realidad. Los temas son tratados respondiendo a las actuales teoras cientfico-pedaggicas en el tratamiento interdisciplinario y transdisciplinario de la lectura escolar, con actividades que promueven el trabajo colectivo, autnomo e intercambio entre todos los participantes del proceso aprendizaje y enseanza.Asimismo,estostextosincluyeninformacinyactividadesquelasylosestudiantes deben realizar con el acompaamiento permanente y la coordinacin activa del colectivo.

4. LAINTERCULTURALIDAD:ELPRINCIPIODEIGUALDADYRESPETOALAS CULTURASLa interculturalidad como principio rector y operativo de "igualdad de las culturas "en el sistema educativo nacional, garantiza, la educacin en la diversidad en el contexto de una sociedad multitnica y pluricultural que supere las prcticas discriminatorias cuyo fundamento est concebido en caractersticas tnicas o sociales, el gnero, diversidad funcional, orientacin sexual o cualquier elemento asociado a la condicin humana, cuya intencin sea "anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad de toda persona"(CRBV, artculo 21).Debe promover una educacin que atienda a las exigencias de los pueblos, comunidades y sectores sociales, partiendo de la riqueza de los saberes que le son inherentes culturalmente, su idioma, cosmovisin, valores, saberes, conocimientos mitologas, organizacin social, econmica, poltica y jurdica todo lo cual constituye patrimonio de la Nacin y de la humanidad, permitiendo la participacin en la transformacin de la sociedad ms justa, igualitaria y democrtica. Tiene correspondencia con la integralidad que se aspira en la formacin de las ciudadanas y ciudadanos, que se analiza desde metodologas interdisciplinarias, transdisciplinarias y la contextualizacin, que implica:a) Una formacin para la vida y desarrollo social.b) Analizar la realidad yexplicarla desde distintos niveles geogrficosycampos del saber.c) Entender el espacio, la organizacin social, los grupos humanos y larealidad histrica interconectada a mltiples factores sobre la base de unadinmica sociopoltica.d) En tal sentido, la interculturalidad debe ser un principioque orienta lospasos dados por maestras,maestros profesoras y profesores,almomento depromover la organizacin de los conocimientos que desarrollan las y losestudiantes, de tal manera que permita: Reconocer el espacio donde todos y todas viven y deben formarse paraleerlo, analizarlo, comprenderlo ytransformarlo. Fortalecer la igualdad de oportunidades y condiciones para que todos las ylos estudiantes logren el desarrollo mximode sus potencialidades a partir desusdiferencias, intereses, capacidades, aptitudes yritmos de aprendizajeen un proceso basado en la participacin, el pensamiento crtico y la propia experiencia. Lograr la contextualizacin, pertinencia e integracin del conocimiento y enriquecimiento mutuo de todas las personas que participan en el proceso educativo.considerar las caractersticas costumbres, tradiciones y realidades existentes en cada localidad, municipio o regin; asumiendo la diversidad de pueblos, comunidades y sectores sociales en un plano de respeto, igualdad, cooperacin entre personas y el reconocimiento de lo universal y general, lo local y especfico en Venezuela, El Caribe, Amrica Latina y el mundo. Mediar entre diferentes perspectivas y ser consciente de las propias valoraciones para lograr la convivencia.consolidar la visin de la heterogeneidad y diversidad tnica de Venezuela y nuestra Amrica bajo el respeto e integracin de las minoras y pueblos originarios a la vida nacional. Establecer la generacin de un espacio para la construccin terica, reflexiva, prctica y compleja que facilite la comprensin del entorno global, nacional y local, articulando las diversas cosmovisiones presentes en las diferentes culturas. Elaborar estrategias de mantenimiento y difusin en el mundo de las caractersticas culturales y de la memoria histrica del pueblo venezolano

La finalidad es la del formar a la ciudadana en la solidaridad, y respeto por las distintas culturas a travs de la familia/escuela de modo que se produzca un acercamiento para la integracin y cohesin social.

5. ELESTADODOCENTEGARANTEDELCUMPLIMIENTODELASPOLTICAS PBLICAS EDUCATIVASEl Estado docente como corresponsable directo del cumplimiento de las polticas del Estado venezolano, debe garantizar la educacin como derecho humano y deber social, gratuita, en igualdad de condiciones y oportunidades de las nias, nios, jvenes, adolescentes, adultas y adultos, bajo principios que aseguren la formacin integral de las ciudadanas y ciudadanos que habrn de participar demanera democrtica y protagnica en la transformacin educativa encondicionessociohistrico.Ello con la participacin corresponsable de los colectivos que intervienen enel procesoeducativo, en el nuevo devenir de la patria,dirigida cambiosdeactitudes,concepciones y prcticas pedaggicas de lacomunidad escolar.El Estado docente,desde sus instancias con competencia,debe:orientar desde una concepcin educativa que responde a un conceptogeneral de ciudadana y sociedad nacional que el Estado establece, condeterminados principios y valores. Formular, regular, hacer seguimiento y control de las polticas de formacinacorde conlas polticas, planes, programas y proyectos en consonancia a lasexigencias y retos que imponen los cambios en nuestros tiempos. Unaformacin para, eny desde la escuela que permita, desde all, crear lascondiciones para laconstitucin y desarrollo de comunidades de aprendizaje.Garantizar a travs de polticas de supervisin educativa, signadas por el acompaamiento pedaggico, el logro de la formacin ciudadana, orientada porprocesos de evaluacin y contralora social que permitan valorar la educacin liberadora, de manera permanente, con fines orientadores y formativos sociales, el gnero, diversidad funcional, orientacin sexual o cualquier elemento asociado a la condicin humana, cuya intencin sea "anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad de toda persona"(CRBV, artculo 21).Debe promover una educacin que atienda a las exigencias de los pueblos, comunidades y sectores sociales, partiendo de la riqueza de los saberes que le son inherentes culturalmente, su idioma, cosmovisin, valores, saberes, conocimientos mitologas, organizacin social, econmica, poltica y jurdica todo lo cual constituye patrimonio de la Nacin y de la humanidad, permitiendo la participacin en la transformacin de la sociedad ms justa, igualitaria y democrtica. Tiene correspondencia con la integralidad que se aspira en la formacin de las ciudadanas y ciudadanos, que se analiza desde metodologas interdisciplinarias, transdisciplinarias y la contextualizacin, que implica: a) una formacin para la vida y desarrollo social.b) analizar la realidad yexplicarla desde distintos niveles geogrficosycampos del saber.c) entender el espacio, la organizacin social, los grupos humanos y la realidad histrica interconectada a mltiples factores sobre la base de unadinmica sociopoltica.d) En tal sentido, la interculturalidad debe ser un principioque orienta lospasos dados por maestras,maestros profesoras y profesores,almomento depromover la organizacin de los conocimientos que desarrollan las y losestudiantes, de tal manera que permita: reconocer el espacio donde todos y todas viven y deben formarse paraleerlo, analizarlo, comprenderlo ytransformarlo. fortalecer la igualdad de oportunidades y condiciones para que todos las ylos estudiantes logren el desarrollo mximode sus potencialidades a partir de susdiferencias, intereses, capacidades, aptitudes yritmos de aprendizaje en un proceso basado en la participacin, el pensamiento crtico y la propia experiencia. lograr la contextualizacin, pertinencia e integracin del conocimiento y enriquecimiento mutuo de todas las personas que participan en el proceso educativo. considerar las caractersticas costumbres, tradiciones y realidades existentes en cada localidad, municipio o regin; asumiendo la diversidad de pueblos, comunidades y sectores sociales en un plano de respeto, igualdad, cooperacin entre personas y el reconocimiento de lo universal y general, lo local y especfico en Venezuela, El Caribe, Amrica Latina y el mundo. mediar entre diferentes perspectivas y ser consciente de las propias valoraciones para lograr la convivencia. consolidar la visin de la heterogeneidad y diversidad tnica de Venezuela y Nuestra Amrica bajo el respeto e integracin de las minoras y pueblos originarios a la vida nacional. establecer la generacin de un espacio para la construccin terica, reflexiva, prctica y compleja que facilite la comprensin del entorno global, nacional y local, articulando las diversas cosmovisiones presentes en las diferentes culturas. elaborar estrategias de mantenimiento y difusin en el mundo de las caractersticas culturales y de la memoria histrica del pueblo venezolano. La finalidad es la del formar a la ciudadana en la solidaridad, y respeto por las distintas culturas a travs de la familia/escuela de modo que se produzca un acercamiento para la integracin y cohesin social.

6. LAFORMACINPERMANENTEDELCOLECTIVOSOCIALCOMOUNIDAD BSICA DE LA TRANSFORMACIN EDUCATIVAEs un proceso integral y continuo de aprendizaje con el propsito de promover, potenciar y fortalecer el desarrollo de las y los responsables y corresponsables del proceso educativo, mediante programas, planes y proyectos de formacin integral, los cuales incluyen experiencias formales e informales, que permitan garantizar localidad de la prctica pedaggica y la formacin de la ciudadana en coherencia con las necesidades y demandas educativas articuladas con el proyecto de pas.La formacin permanente debe ser asumida de manera integral, fortaleciendo la didctica de procesos que tienen como ejes la creatividad, la investigacin y la innovacin, la mediacin pedaggica, la autoformacin