Programa parala Transformaciny el FortalecimientoAcadmicos de las Escuelas Normales

Programa parala Transformaciny el FortalecimientoAcadmicos de las Escuelas Normales

Distribucin gratuita

Prohibidasu venta

2004-2005

Licenciatura en EducacinSecundariaEspecialidad: Telesecundaria

87semestres

Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo

y Octavo Semestres

Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo

y Octavo Semestres

Licenciatura en EducacinSecundariaEspecialidad: Telesecundaria

Lineamientos parala Organizacin del Trabajo

Acadmico durante Sptimoy Octavo Semestres

Mxico, 2004

Programa para la Transformaciny el Fortalecimiento Acadmicos

de las Escuelas Normales

Licenciatura en Educacin Secundaria

Plan 1999

Especialidad: Telesecundaria

Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres. Licenciatura en Educa-

cin Secundaria. Especialidad: Telesecundaria fue elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de

Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.

Coordinacin editorial

Esteban Manteca Aguirre

Cuidado de la edicin

Rubn Fischer

Diseo

Direccin Editorial de la DGMyME, SEP

Formacin

Lourdes Salas Alexander

Segunda edicin, 2004

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2002

Argentina 28

Centro, C. P. 06020

Mxico, D. F.

ISBN 968-5710-99-6

Impreso en Mxico

DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

NDICE

Presentacin 5

Introduccin 7

I. Trabajo Docente 111. Propsitos 122. Caractersticas generales del trabajo docente 12

3. Tipos de actividades pedaggicas 154. Evaluacin del desempeo docente 21

II. Taller de Diseo de Propuestas Didcticasy Anlisis del Trabajo Docente 25

1. Propsitos 26

2. Organizacin del Taller 273. Tipos de actividades pedaggicas 314. Evaluacin de los aprendizajes adquiridos 35

III. Organizacin y desarrollo de las actividades acadmicasde sptimo y octavo semestres 39

1. Actividades acadmicas y distribucin del tiempo 392. Descripcin del calendario de actividades 393. Responsabilidades de los estudiantes, de los directivos de

la escuela normal, de los asesores de las actividades acadmicasde 7 y 8 semestres y de los maestros tutores 44

IV. Servicio social 511. Caractersticas del servicio social 512. Beca de apoyo a la prctica intensiva y al servicio social 52

5PRESENTACIN

ste documento contiene los lineamientos bsicos para la organizacin deltrabajo acadmico del rea Prctica Intensiva en Condiciones Reales

de Trabajo, que corresponde a sptimo y octavo semestres de la Licenciaturaen Educacin Secundaria, con especialidad en Telesecundaria en la modali-dad escolarizada.

El establecimiento de las condiciones propicias para el desarrollo de estetrabajo, tanto en las escuelas normales como en las telesecundarias donde losestudiantes desempearn el trabajo docente, requiere de la participacin con-junta de las autoridades educativas estatales, el Responsable del Programa en laentidad,1 los directivos y los profesores de las escuelas normales y telesecundarias,as como de los estudiantes normalistas que cursan el ltimo ao de la carrera.

En la elaboracin de este documento se tomaron en cuenta las opiniones deprofesores y directivos de las instituciones formadoras de docentes y de losresponsables del Programa en las entidades, as como los resultados del segui-miento a la aplicacin del Plan de Estudios 1999.

La Subsecretara de Educacin Bsica y Normal emite estos Lineamientoscon la finalidad de orientar las acciones que deben emprenderse y establecer lasresponsabilidades de cada instancia y los mecanismos de organizacin y coordi-nacin para el logro de los propsitos que seala el Plan de Estudios.

Las disposiciones que contiene este documento son de aplicacin obligatoriapara todas las instituciones pblicas y privadas del pas que ofrecen estudios deLicenciatura en Educacin Secundaria, con especialidad en Telesecundaria.

1 Se trata del Responsable del Programa para la Transformacin y el Fortalecimien-to Acadmicos de las Escuelas Normales en la entidad.

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7INTRODUCCIN

l Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Secundaria 1999 des-tina los dos ltimos semestres de la formacin inicial de los futuros

maestros a la realizacin de tres tipos de actividades: a) el trabajo docente conun grupo de alumnos de telesecundaria, b) el diseo de propuestas didcticas yel anlisis y la reflexin sistemtica acerca de su desempeo con el grupo dealumnos que atiende, as como sobre el conjunto de experiencias obtenidas enla telesecundaria, y c) la elaboracin del documento recepcional.

Estas actividades constituirn para los estudiantes normalistas una oportu-nidad para poner en prctica los conocimientos, las habilidades y las actitudesque han adquirido o desarrollado a lo largo de su formacin profesional, valorarcrticamente sus logros y deficiencias, elaborar estrategias para el mejoramien-to continuo de su desempeo y, finalmente, perfeccionar sus competenciasprofesionales.

En el transcurso de su formacin, los futuros maestros han estudiado as-pectos relacionados con el conocimiento de la organizacin y el funcionamien-to del sistema educativo mexicano, as como los principales retos que enfrentala educacin bsica en el pas y la funcin de la escuela y de los maestros para con-tribuir a superarlos. Adems, han analizado los procesos de desarrollo de losadolescentes, los propsitos, los contenidos y las formas de enseanza quefavorecen el aprendizaje de los adolescentes y el logro de las finalidades de la edu-cacin secundaria. Han estudiado las caractersticas y los problemas particularesque presenta la telesecundaria, as como las formas y los recursos de apoyopara la enseanza y el aprendizaje. Estos conocimientos se han fortalecido atravs de: la observacin de los adolescentes y del maestro en su desempeo;las prcticas de enseanza, y el anlisis y la reflexin sistemtica acerca de las expe-riencias de trabajo en la telesecundaria con grupos de los tres grados.

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8De este modo, los estudiantes normalistas se han preparado para la fase finalde su formacin inicial como profesores de educacin secundaria con especia-lidad en Telesecundaria. Esta fase abarca la realizacin, como se ha enunciado, detres actividades estrechamente relacionadas:

a) El trabajo docente, que se desarrolla mediante la prctica intensiva, du-rante periodos prolongados, en un grupo de alumnos de telesecundaria; im-plica la realizacin de actividades sistemticas de enseanza que, al tiempoque demandan la integracin de los aprendizajes adquiridos tanto en el mbi-to pedaggico como en lo relativo a los propsitos, contenidos y enfoques delas distintas asignaturas de educacin secundaria, contribuyen al perfecciona-miento de las competencias profesionales. A diferencia de los breves periodosde prctica que tuvieron lugar durante los cursos de Observacin y PrcticaDocente en los semestres anteriores, las estancias ms prolongadas en un gru-po de telesecundaria favorecen en los estudiantes normalistas entre otrosaspectos un mejor conocimiento de los adolescentes, una mayor continui-dad en el tratamiento de los contenidos de enseanza de la especialidaden Telesecundaria, la posibilidad de contar con ms elementos para evaluar alos alumnos, as como una mejor comprensin de la dinmica escolar propiade la telesecundaria, lo que les permite tomar decisiones fundamentadas conbase en la valoracin de los avances que van logrando en su desempeodocente, y establecer una correspondencia adecuada entre el diseo de laspropuestas didcticas y su aplicacin para atender a las necesidades educati-vas de los alumnos de telesecundaria.

b) El diseo de propuestas didcticas y el anlisis del trabajo docente, que serealiza en la escuela normal, consiste en plantear secuencias de actividades parael tratamiento de contenidos especficos, elaborar el plan general de trabajo ylos planes de clase, sistematizar la informacin obtenida de la experiencia en elgrupo de telesecundaria, propiciar la reflexin personal y colectiva sobre losfactores que influyen en el proceso educativo y, aprovechando los resultados delas evaluaciones a los alumnos de telesecundaria, identificar los aspectos que re-quieren mayor atencin, tanto en la formacin de cada uno de ellos como enlos procesos de aprendizaje de los alumnos.

c) La elaboracin del documento recepcional, que cada estudiante lleva a caboen el transcurso del ciclo escolar con base en la identificacin y el anlisis de una

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9situacin educativa relacionada con su trabajo docente y cuyo estudio en pro-fundidad le resulte de especial inters.

Una de las condiciones para alcanzar los propsitos de esta fase de la for-macin inicial es la articulacin efectiva de estos tres tipos de actividades. Enestos Lineamientos se definen las caractersticas de cada una, la forma comose relacionan y la organizacin que se requiere para su desarrollo. Los Linea-mientos se organizan en cuatro captulos: en el primero se define el TrabajoDocente, sus propsitos, caractersticas generales y el tipo de actividades pe-daggicas que abarca, as como los criterios para la evaluacin del aprendizaje yel desempeo de los estudiantes. En el segundo captulo se describen los pro-psitos del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Do-cente, las actividades pedaggicas que tienen lugar en la escuela normal y suorganizacin, que incluyen la elaboracin del documento recepcional, as comosugerencias para evaluar este curso. En el tercer captulo se orienta la organiza-cin y realizacin del conjunto de actividades acadmicas de los dos ltimossemestres, se presenta una propuesta de distribucin del tiempo y se estable-cen las responsabilidades de los estudiantes, de los directivos de la escuela nor-mal, de los profesores que asesorarn las actividades acadmicas de 7 y 8semestres y de los maestros tutores. El cuarto captulo incluye informacinbsica sobre el servicio social y la beca de apoyo a la prctica intensiva y al ser-vicio social, que se asignar a los estudiantes de las escuelas normales pblicasen el ltimo ao de su formacin inicial.

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I. TRABAJO DOCENTE

onforme al Plan de Estudios, el trabajo docente es el conjunto deactividades propias de un profesor de telesecundaria, que los estu-

diantes normalistas llevan a cabo en periodos prolongados de un ciclo escolar conun grupo de alumnos, bajo la tutora de un maestro comprometido y experimen-tado de la misma telesecundaria. Adems de orientar al estudiante normalista,el profesor tutor mantendr, en todo momento, la responsabilidad del grupo.

Este trabajo tiene como antecedente el conjunto de actividades de observa-cin y prctica realizadas durante los semestres anteriores. Al llevar a cabo estasactividades, los estudiantes han tenido diversos acercamientos con los adoles-centes para conocerlos como parte de un grupo y de manera individual; hanobservado y experimentado distintas formas de aplicar los enfoques para laenseanza de las asignaturas de educacin secundaria; asimismo, han obtenidolas herramientas bsicas necesarias para planificar, organizar y desarrollar la clase, ypara saber qu, cmo y para qu evaluar. Adems, estas experiencias les hanpermitido identificar las diversas tareas que un profesor emprende en su trabajocotidiano en relacin con la enseanza, con la comunicacin y el dilogo con losadolescentes y con el funcionamiento de la telesecundaria.

Durante sptimo y octavo semestres, los futuros profesores de telesecundariaenfrentarn el reto de organizar y desarrollar el conjunto de actividades escolaresdurante periodos que abarcan varias semanas y aplicar los enfoques para laenseanza de las distintas asignaturas de educacin secundaria con un grupo dealumnos. Por otra parte, dispondrn de mayores posibilidades para conocer a losadolescentes y para observar y participar en las dems actividades escolares quecomnmente realizan los profesores de telesecundaria.

Como se ha sealado antes, el carcter formativo del Trabajo Docente serreforzado mediante las actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcti-cas y Anlisis del Trabajo Docente y la elaboracin del documento recepcional.

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AngelesNota adhesivaDefinicin

AngelesNota adhesivaLo aprendido

AngelesNota adhesivaRetos a superar

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1. Propsitos

Mediante el trabajo docente que realicen en la telesecundaria se espera que losestudiantes normalistas:

a) Fortalezcan el desarrollo de su competencia didctica al aplicar secuenciasde actividades de enseanza congruentes con los propsitos de la educacinsecundaria y con los contenidos y los enfoques para su enseanza, con las carac-tersticas de los alumnos de un grupo y con la realidad social en que stos sedesenvuelven.

b) Mejoren su habilidad para conocer y comunicarse con los adolescentes deun grupo de telesecundaria, aprovechen el dilogo y el conocimiento obtenidopara propiciar aprendizajes y, a su vez, para fomentar el desarrollo de habilidadesde aprendizaje en los alumnos.

c) Fortalezcan los conocimientos adquiridos sobre las asignaturas de la edu-cacin secundaria, al aplicar secuencias de actividades didcticas y evaluar losaprendizajes de los alumnos, de acuerdo con el enfoque para su enseanza.

d) Profundicen los conocimientos adquiridos sobre las formas en que reper-cuten la organizacin y el funcionamiento del plantel en el trabajo docente y enlos aprendizajes de los alumnos; asimismo, desarrollen actitudes favorables parael trabajo colectivo en la telesecundaria.

e) Fortalezcan su compromiso profesional al poner en juego la formacinadquirida para responder a las exigencias reales del trabajo docente y reconoz-can esta experiencia como parte de su proceso formativo, adems de reafirmarsu identidad profesional y valorar las condiciones reales del entorno escolar.

2. Caractersticas generales del trabajo docente

Cada estudiante normalista realizar el trabajo docente con un grupo detelesecundaria, bajo la tutora del profesor titular del grupo.

La escuela normal, en coordinacin con las autoridades educativas estatales,realizar las acciones necesarias con el fin de que los estudiantes normalistas de-sarrollen el trabajo docente durante el sptimo y el octavo semestres.

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Los estudiantes normalistas contarn con la orientacin de un profesor detelesecundaria, que fungir como tutor. La seleccin de tutores es una responsa-bilidad que comparten las autoridades de la escuela normal y las autoridadesresponsables de la educacin secundaria en cada entidad, los supervisores dezona y los directores de las escuelas telesecundarias. Ser seleccionado comotutor el profesor que rena las siguientes caractersticas:

a) Manifestar su disposicin para desempear la funcin de tutor del estu-diante normalista durante el ciclo escolar, previo conocimiento de los compromi-sos y las responsabilidades que adquiere.

b) Contar con prestigio profesional reconocido por sus autoridades y co-legas; en particular, se deber tomar en cuenta el cumplimiento en su trabajocotidiano, su iniciativa y creatividad pedaggica en el diseo y la realizacin deacciones para el mejoramiento del trabajo docente y de los resultados educati-vos. Adicionalmente, se considerar su participacin en programas de fortaleci-miento de la educacin secundaria.

c) Contar con un conocimiento suficiente de los contenidos y los enfoquespara la enseanza de las distintas asignaturas de educacin secundaria y de los ma-teriales y recursos educativos de apoyo. Deber tener un mnimo de tres aos deservicio frente a grupo.

Trabajo Docente, asignatura que corresponde al campo de formacin espe-cfica por especialidad, consiste en la prctica intensiva en condiciones realesque los estudiantes normalistas realizan en sptimo y octavo semestres con ungrupo de alumnos de telesecundaria. Durante periodos previamente estableci-dos, y bajo la tutora del maestro titular del grupo de telesecundaria, los estu-diantes ponen en juego los aprendizajes adquiridos a lo largo de la licenciatura,mediante el desarrollo de las propuestas didcticas diseadas en el Taller, a finde consolidar su competencia didctica, reconocer los conocimientos y las habi-lidades que es necesario fortalecer para desempearse como profesor y favo-recer en los alumnos el aprendizaje de contenidos de las distintas asignaturas deeducacin secundaria.

Para el desarrollo del trabajo docente se elegirn escuelas telesecundarias deorganizacin completa ubicadas en el medio rural, con un maestro por gradocomo mnimo, de tal modo que los futuros maestros sean asignados a un grupo

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AngelesNota adhesivaDefinicin de trabajo docente

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de cualquier grado de educacin secundaria. La disposicin de un maestro titu-lar por cada grupo, as como la ubicacin de este tipo de escuelas permitir,tanto al tutor como al asesor, prestar al estudiante normalista el apoyo querequiera en el momento oportuno y realizar el seguimiento de sus actividades;por esta razn se procurar seleccionar el tipo de escuelas que se indica. Porningn motivo y bajo ninguna circunstancia se elegirn telesecundarias ubicadasen el medio urbano para realizar el trabajo docente de los estudiantes en estafase de su formacin.

En cada escuela telesecundaria, el nmero mximo de estudiantes normalistascorresponder a una tercera parte del total de grupos de alumnos, de tal modoque su presencia no altere la organizacin del plantel.

El maestro titular del grupo de telesecundaria asignado al estudiante nor-malista desempear la funcin de tutor: orientar al estudiante en la prepara-cin y la realizacin de las actividades en cada periodo de trabajo docente y lehar las recomendaciones y sugerencias que considere convenientes para con-tribuir al mejoramiento de su desempeo docente y al logro de los propsitoseducativos del grupo que ambos atienden.

Para organizar el conjunto de actividades en periodos de mayor duracin,los estudiantes disearn, de acuerdo con el profesor tutor, un plan general detrabajo, tomando en cuenta la secuencia y articulacin de los contenidos de lasasignaturas, las estrategias de enseanza y de evaluacin, as como los re-cursos didcticos apropiados.

El logro de los propsitos sealados exige que los estudiantes se involu-cren en la dinmica del trabajo de la telesecundaria de manera anticipada alinicio de clases, con el fin de que conozcan al profesor que ser su tutor, al per-sonal docente y directivo, as como otras actividades de organizacin que se lle-van a cabo al comenzar el ciclo escolar. Mediante estas actividades y las querealicen durante los periodos de trabajo docente (vase cuadro 1, pp. 37 y 38),los estudiantes conocern a los adolescentes del grupo que atendern y adqui-rirn una visin real de la escuela, del significado que tiene el trabajo colectivo ensu organizacin y de los efectos que sta tiene sobre las actividades cotidianas enlas cuales participarn. Adems, estos referentes les permitirn identificar la im-portancia de su desempeo en el grupo para contribuir al aprendizaje de losalumnos con los que trabajan.

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AngelesNota adhesivaRol del Maestro titular

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AngelesNota adhesivaTrabajo docente

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AngelesNota adhesivaTareas a realizar durante el trabajo docente

AngelesNota adhesivaTareas a realizar durante la jornada de prctica

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Enseguida se explican las caractersticas generales del trabajo docente y sedescriben las actividades que abarca.

3. Tipos de actividades pedaggicas

Durante los periodos de Trabajo Docente, el estudiante permanecer el turnocompleto en la telesecundaria que le haya sido asignada. Destinar un mnimo de20 horas a la semana y un mximo de 25 al trabajo con las distintas asignaturasdel plan de estudios de secundaria para aplicar las propuestas didcticas previa-mente diseadas en el Taller; las horas restantes las dedicar a realizar el conjuntode actividades que se describen en los siguientes apartados y que se programa-rn en su plan general de trabajo. Estas actividades las acordar con su asesor ycon el profesor tutor.

A continuacin, y para que los estudiantes dispongan de un referente paraorganizar su trabajo, se describen los tipos de actividades que abarca el trabajodocente tanto en las horas frente a grupo como en el resto del tiempo quepermanecen en la telesecundaria.

a) La enseanza de contenidos de las distintas asignaturas que seala el plan deestudios de educacin secundaria para el grado escolar asignado y de acuerdo conlos enfoques correspondientes. Los estudiantes normalistas acordarn con el profe-sor tutor las asignaturas y los contenidos que tratarn en cada periodo de traba-jo docente, para lo cual se tomar en cuenta el avance en el desarrollo delprograma correspondiente al grado escolar, las necesidades de reforzamientoen aspectos especficos, a nivel de grupo e individual, as como el tiempo dispo-nible para la enseanza. Durante el desarrollo de las actividades de enseanza,los estudiantes normalistas pondrn en prctica sus conocimientos y habilida-des respecto a los propsitos educativos bsicos, los enfoques y estrategias parael tratamiento de los contenidos y para el uso creativo de los recursos educativosbsicos disponibles en la escuela, en especial de los programas televisi-vos, materiales impresos y los recursos del entorno.

b) La observacin del trabajo en el aula y las actividades de ayudanta al maestrotutor. Al principio de cada periodo de trabajo docente, como se muestra en elcuadro 1, las actividades de enseanza estarn a cargo del maestro titular del

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grupo; durante esas jornadas, los estudiantes combinarn las actividades de ob-servacin con las de ayudanta acadmica al maestro tutor:

Los normalistas observarn el desarrollo del trabajo y registrarn por es-crito aquellas situaciones que llamen su atencin y sobre las cuales conver-sarn posteriormente con su tutor (el tipo de participacin que propicianlas formas de enseanza utilizadas, las dificultades en el tratamiento dealgn contenido, las inquietudes que manifiestan algunos adolescentesdurante el trabajo, las dudas o reflexiones personales que les surgenal observar al tutor, entre otras).

Asimismo, realizarn las actividades de ayudanta acordadas con el maes-tro tutor. Estas actividades sern de orden acadmico u organizativo,por ejemplo: la distribucin del grupo cuando se trabaje en equipos pa-ra el anlisis de un programa televisivo y la observacin y el registro deltrabajo de los alumnos en esas actividades; la orientacin a los ado-lescentes que requieren atencin individual para llevar a cabo el trabajo;la colaboracin para preparar reuniones con padres de familia o algunaceremonia cvica y la revisin de tareas, entre otras. En ningn caso seasignar a los estudiantes normalistas tareas administrativas, secretaria-les o de mensajera.

c) La observacin del trabajo de los adolescentes. Los estudiantes normalistasobservarn el desempeo de los adolescentes del grupo que les fue asignado yregistrarn por escrito con base en los criterios que han manejado en loscursos del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar aquellassituaciones que llamen su atencin en la puesta en marcha de las secuencias deactividades de enseanza, ya sea por los logros que manifiestan los alumnos enel fortalecimiento de sus capacidades y habilidades bsicas, o por las posiblesdificultades que manifieste el grupo o algn alumno en particular y que debenser atendidas mediante la intervencin directa del estudiante y del maestro delos alumnos. La observacin y el registro de la informacin ser un recurso tilen el anlisis de las experiencias de trabajo.

d) La participacin en actividades permanentes. Mediante la participacin delos alumnos de telesecundaria en actividades no asociadas directamente a laadquisicin de conocimientos especficos, se pueden obtener logros educativos

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AngelesNota adhesivaCriterio para elaborar el documento recepcional

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de gran importancia que constituyen la base para el desarrollo de una persona-lidad firme y equilibrada y el aprendizaje autnomo: seguridad y confianza en sucapacidad, disposicin para comunicarse y trabajar en equipo por proyectoscompartidos, gusto por aprender sin necesidad de ser calificados, etctera. Al-gunas actividades de este tipo que los estudiantes normalistas pueden desarro-llar, relacionadas con los distintos programas de la Licenciatura en EducacinSecundaria con especialidad en Telesecundaria, programadas de manera con-junta con el maestro tutor, son las siguientes:

De fomento a la lectura. Los estudiantes pueden acordar con el maestrotutor, desde el principio del ciclo escolar, las acciones que emprenderncon los adolescentes para favorecer en ellos la competencia, el gusto y elhbito de leer. Entre estas acciones se incluirn los tiempos especficosque dedicarn a la prctica de la lectura como parte de su trabajo en elaula, que pueden ir asociadas a las asignaturas de la educacin secundaria.

De fortalecimiento de las competencias comunicativas. Su propsito espromover en los alumnos el gusto por la lectura y el desarrollo de sushabilidades de expresin oral y escrita. Para ello se pueden utilizar colec-ciones de libros que interesen a los adolescentes, por ejemplo Sepancuntos..., as como trabajar con la poesa, la escritura de cuentos, el tea-tro, la expresin oral (discusin, exposicin, debate, entre otras formas) yla comunicacin escrita a travs de la produccin de textos con distin-tos propsitos comunicativos (cartas, crnicas, relatos, descripciones,composiciones, solicitudes, etctera).

De resolucin de problemas relacionados con las matemticas. stas pue-den orientarse a partir de las sugerencias que contienen el fichero dematemticas2 y el libro para el maestro.3 Independientemente de loscontenidos de estudio que los alumnos trabajen en sus clases, estas activi-dades propiciarn el trabajo colectivo, la bsqueda de distintas vas desolucin a problemas planteados, la correccin de procedimientos, pro-pios y de los dems, y la comprensin del significado de contenidos

2 SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educacin secundaria, Mxico.3 SEP (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Educacin secundaria, Mxico.

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matemticos. Estas actividades son de gran provecho para el tratamien-to de contenidos de las asignaturas Fsica y Qumica o Geografa.

De acercamiento a la ciencia. Mediante ellas se promover la explora-cin del entorno natural en que se encuentran los alumnos, la realizacinde experimentos sencillos en los que se aprovechen materiales accesi-bles y el anlisis de las explicaciones que dan a los fenmenos naturales ysociales. La base para el trabajo en este mbito son las principales inquie-tudes o preguntas que los jvenes se plantean acerca del universo, lavida, el hombre, la sociedad, la composicin y el funcionamiento dealgunos artefactos de uso comn, el comportamiento de algunos seresvivos o el funcionamiento del cuerpo humano. A partir de los cuestiona-mientos que los alumnos se plantean, se les orientar para que busqueninformacin, observen, elaboren hiptesis y las pongan a prueba. Estasactividades estimulan el desarrollo de la curiosidad acerca del mundoque les rodea y la capacidad para encontrar respuestas a inquietudespersonales.

e) La relacin con los adolescentes en actividades fuera del aula. Los estudian-tes normalistas aprovecharn las oportunidades que tengan antes de iniciar lasclases, durante el tiempo de receso y a la hora de salida, para conversar conlos adolescentes y conocer sus intereses, opiniones o problemas y brindarles elapoyo que requieran, por ejemplo para la realizacin de las tareas diarias, enel entendido de que el trabajo docente abarca no slo las actividades que serealizan en la clase, sino el contacto permanente con los adolescentes en losdistintos momentos de la vida escolar, lo que contribuye al desarrollo de la sen-sibilidad en los futuros maestros y al fortalecimiento de su capacidad paracomunicarse con los alumnos.

f) La participacin en las actividades acadmicas colectivas que se realizan en latelesecundaria. Los estudiantes participarn en las reuniones de Consejo Tcni-co ya sea como observadores o si el director del plantel y el personal docentelo acuerdan exponiendo algn tema de inters comn; esta actividad ser es-pecialmente formativa si las reuniones se destinan al anlisis y a la evaluacin delproceso educativo en la telesecundaria.

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g) La colaboracin en actividades con los padres de familia. Los estudiantespresenciarn las reuniones de madres y padres de familia a que convoca la tele-secundaria. A partir de los acuerdos que establezcan con su tutor, prepararn yrealizarn charlas con las madres y los padres de familia del grupo, con la finali-dad de orientar su participacin en la educacin de los adolescentes.

h) La participacin en visitas o recorridos que el maestro tutor programe a mu-seos, bibliotecas u otros lugares de inters con propsitos educativos. La organiza-cin de las visitas o recorridos es responsabilidad del maestro tutor y no deberdelegarla al estudiante normalista. Los estudiantes acompaarn al maestro tu-tor y, previo acuerdo entre ambos, apoyarn en la preparacin y realizacin deactividades didcticas con los alumnos sobre temas o contenidos que puedandesarrollarse en los sitios de visita.

i) Actividades de desarrollo, recreativas y culturales. Se consideran las relativas aExpresin y Apreciacin Artsticas, Educacin Fsica y Educacin Tecnolgica. Sedebern incluir opciones que respondan a intereses particulares de los adoles-centes y que puedan tener sentido formativo a travs de actividades artsticas,de iniciacin deportiva, o de uso de los medios de comunicacin.

j) El registro de la experiencia y la recopilacin de informacin. En el desarro-llo de las distintas actividades del trabajo docente, los estudiantes recopilarntrabajos elaborados por los alumnos durante las actividades y registrarn los re-sultados de sus experiencias en el diario de trabajo, destacando aquellas situa-ciones que merezcan atencin especial para ser analizadas. La elaboracin de losdiarios de trabajo se har con base en los criterios que se han seguido durantelos semestres anteriores y los que se establezcan en la gua de trabajo para elTaller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente.

Este conjunto de actividades forma parte de la carga horaria de Trabajo Do-cente, por lo tanto, el tiempo global que se destine a ellas deber ser equi-valente al que establece el Plan de Estudios. Se procurar que las horas que losestudiantes pasan en la telesecundaria no se utilicen para la organizacin de even-tos escolares como fiestas, ensayos de la banda de guerra, la escolta, activi-dades de danza o teatro, entre otras.

El asesor de las actividades acadmicas de 7 y 8 semestres realizar visi-tas de asesora y seguimiento durante el periodo de trabajo docente, a las que

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AngelesNota adhesivaTrabajo a realizar para la elaboracin del documento recepcional

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AngelesNota adhesivaNOTA: Externarlo con la Mtra. titular y el director de la escuela

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destinar un mnimo de 20 horas semanales. Estas visitas tendrn por objetoorientar a los estudiantes, obtener y sistematizar informacin sobre las activida-des que ellos realizan en la telesecundaria para identificar algunos aspectosque deben ser analizados por los estudiantes y obtener, adems, informacinsobre el avance del trabajo conjunto con la escuela normal.

Para el desarrollo del trabajo docente durante el ciclo escolar, los estudiantesnormalistas observarn en la telesecundaria las actividades destinadas, al iniciode clases, a organizar el trabajo en el plantel. Es indispensable, entonces, quepermanezcan en l durante tres semanas: en la primera, asistirn con el maes-tro tutor a los Talleres Generales de Actualizacin, para observar y conocerel trabajo acadmico que los maestros llevan a cabo; adems, colaborarn, si serequiere, en actividades organizativas. En las dos semanas siguientes, conocernal grupo, observarn el trabajo del maestro titular y participarn en las activida-des de ayudanta (vase cuadro 1).

En este primer periodo de actividades preparatorias del trabajo docente(vase cuadro 1), los estudiantes conversarn con el maestro tutor para obte-ner informacin acerca de las acciones generales que tiene previsto desarrollardurante el ao escolar y establecer los acuerdos iniciales sobre aquellas en queconviene el apoyo del estudiante al tutor y viceversa.

Con esta informacin, los futuros profesores comenzarn el diseo de suplan general de trabajo para el primer periodo de trabajo docente, dentro delTaller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente, quese realiza en la escuela normal, de acuerdo con los criterios establecidos. Adems,iniciarn la preparacin de los planes de clase que irn desarrollando en el pri-mer periodo de trabajo docente.

Despus de cada periodo de trabajo docente, los estudiantes regresarn a laescuela normal para llevar a cabo las actividades del Taller : disearn propuestasdidcticas y elaborarn el plan general de trabajo y los planes de clase para lasiguiente estancia en la telesecundaria; asimismo, analizarn y reflexionarn so-bre las experiencias obtenidas. El anlisis de la prctica se basar en la informa-cin recopilada por los estudiantes (producciones de los alumnos, diario detrabajo), en la planificacin realizada, en las observaciones del tutor y en losregistros obtenidos de la observacin directa que realice el asesor de las activi-

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AngelesNota adhesivaYa se realiz desde el 24 de Agosto del presente ao

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AngelesNota adhesivaComentar sobres los logros y dificultades despus de cada jornada de prctica

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dades acadmicas de 7 y 8 semestres. La informacin recopilada es til tam-bin para la elaboracin del documento recepcional.

4. Evaluacin del desempeo docente

La evaluacin del desempeo de los estudiantes en el trabajo docente se reali-zar de manera sistemtica a partir del cumplimiento de las tareas que en cadaetapa se asignen.

Para llevar a cabo la evaluacin, el maestro tutor y el asesor de las actividadesacadmicas de 7 y 8 semestres4 tomarn en cuenta los rasgos deseables delperfil de egreso, las orientaciones generales establecidas en el Plan de Estudios1999 y los propsitos que se pretenden lograr en la ltima etapa de la forma-cin inicial.

La evaluacin del desempeo de los estudiantes se basar en los criterios quese mencionan a continuacin, as como en los resultados de las actividades rela-tivas al anlisis de las experiencias obtenidas en la telesecundaria y en la elabo-racin del documento recepcional, tomando en cuenta que la realizacinde estas actividades contribuyen tambin al desarrollo de las competencias pro-fesionales de los futuros maestros.

a) El cumplimiento del tiempo destinado al trabajo docente a travs de laasistencia sistemtica a la telesecundaria para desarrollar las actividades seala-das en estos lineamientos.

b) La capacidad que muestre el estudiante, durante su desempeo con elgrupo, para comunicarse con los adolescentes, promover su participacin yatender las necesidades individuales que manifiesten durante la clase.

c) La capacidad para evaluar integralmente la situacin del grupo en su con-junto o de los alumnos en lo individual; para identificar problemas no slo deaprovechamiento escolar, sino los relacionados al mbito afectivo, as como losfactores que los originan.

4 En lo sucesivo, en este documento se har mencin del asesor de las actividadesacadmicas de 7 y 8 semestres, refirindose a l nicamente como el asesor.

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d) La capacidad para realizar acciones educativas ante situaciones imprevistas,ya sea durante el desarrollo de las clases o en otros momentos de la vidaescolar.

e) El dominio de los contenidos de la educacin secundaria y la habilidadpara aplicar secuencias de actividades didcticas y procedimientos de evalua-cin congruentes con los propsitos de la educacin secundaria y con los enfo-ques para la enseanza, as como para el uso eficaz de los materiales y recursoseducativos.

f) La disposicin a participar con el conjunto del personal docente en lasactividades acadmicas que se acuerden con el director de la telesecundaria, ascomo en las que se requieren para comunicarse con los padres de familia ytransmitirles la informacin necesaria sobre el desempeo de los alumnos.

g) La disposicin y participacin en el trabajo colectivo que requiere el desa-rrollo del trabajo docente.

Con la finalidad de recabar la informacin necesaria para evaluar el desem-peo de los estudiantes en el conjunto de las tareas que les corresponde reali-zar, el asesor tomar en cuenta las siguientes fuentes:

La observacin directa y el registro que realice del trabajo del estudian-te en el aula y, en la medida de lo posible, en otras actividades escolares.

La informacin que proporcione el maestro tutor sobre el desempeodel estudiante en las actividades escolares.

Los planes generales de trabajo y de clase que utilicen los estudiantespara el desarrollo de las actividades, elaborados con base en los criteriossealados en este documento y en los que establecen los programas deestudio de la Licenciatura, en particular los de las asignaturas del reaActividades de Acercamiento a la Prctica Escolar y de Planeacin de laEnseanza y Evaluacin del Aprendizaje, cursadas en 4 semestre.

Con base en los rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios,en el Acuerdo 261 y en los criterios descritos en este documento, los asesoresdefinirn, en reuniones de colegio en la escuela normal, los procedimientos e

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instrumentos que utilizarn para evaluar el desempeo y los aprendizajes adqui-ridos por los estudiantes; asimismo, tomarn los acuerdos necesarios con losmaestros tutores para favorecer su participacin en el proceso de evaluacin.

Los elementos sealados permitirn que el asesor tenga una visin de con-junto sobre los logros de los estudiantes, a fin de propiciar en ellos la reflexin yhacerles las recomendaciones necesarias que les permitan superar las dificulta-des que enfrenten durante las actividades acadmicas de 7 y 8 semestres.

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II. TALLER DE DISEO DE PROPUESTASDIDCTICAS Y ANLISIS DEL TRABAJODOCENTE

a experiencia docente obtenida en la telesecundaria se enriquecer conla elaboracin de actividades didcticas dirigidas al grupo de alumnos

que atienden los estudiantes normalistas y con la reflexin sobre la prctica quellevan a cabo en el Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Traba-jo Docente I y II. Estas actividades se desarrollarn en periodos alternos a lasestancias en la telesecundaria (vase cuadro 1).

La asignatura Taller de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docenteforma parte del campo de formacin especfica por especialidad. En este espa-cio se propicia que los estudiantes integren los conocimientos adquiridos acercade los diversos campos disciplinarios de la educacin secundaria, de las caracte-rsticas de los adolescentes, de las formas de enseanza y de la organizacin ydel funcionamiento de la telesecundaria, mediante el diseo de propuestasdidcticas que aplicarn en el grupo en que realizan su trabajo docente. Asi-mismo, en este Taller los estudiantes analizan las experiencias y los resultadosobtenidos durante el trabajo docente, con el fin de continuar desarrollando lashabilidades de reflexin, anlisis y argumentacin como medios para mejorar sudesempeo docente; con base en las actividades de anlisis, se espera que losestudiantes identifiquen la evolucin de su competencia didctica y puedan esta-blecer acciones para atender los retos que enfrentan. Estas experiencias lesbrindan las herramientas necesarias para elaborar el documento recepcional;sin embargo, es importante establecer que este producto escrito no es la nicatarea del Taller.

El Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docentees el espacio donde se analiza si las actividades realizadas en la telesecundaria

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cumplen su propsito formativo; es decir, en el Taller los estudiantes seguirndesarrollando las capacidades necesarias para saber distinguir cundo una pro-puesta didctica propicia aprendizajes en los adolescentes y los criterios pedag-gicos en que se fundamentan este tipo de propuestas, a diferencia de cuando setrata simplemente de actividades desarticuladas, carentes de propsito y de sen-tido para los alumnos.

Durante el Taller se analizan y retoman los contenidos de las asignaturas quese han cursado durante los seis semestres anteriores en la escuela normal, pa-ra lograr un diseo slido de propuestas didcticas. Se busca que los estudianteselaboren secuencias de actividades congruentes con el enfoque y los prop-sitos de las asignaturas de la educacin secundaria. De este modo, al plan-tear las propuestas los estudiantes deben tener claridad acerca de los propsitosque persiguen, conocer las caractersticas de los alumnos del grupo en que vana aplicar las propuestas, utilizar formas de trabajo diversas que permitan desper-tar el inters de los adolescentes y atender sus preocupaciones y aficiones inte-lectuales, as como utilizar instrumentos y procedimientos de evaluacin que lesapoyen en la toma de decisiones de carcter pedaggico.

Al trabajar con la modalidad de taller se favorece el trabajo colectivo entrelos estudiantes, al permitirles analizar y mejorar, en grupo, las propuestas elabo-radas individualmente antes de aplicarlas, as como reflexionar y aprender de losresultados de su aplicacin.

1. Propsitos

El Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docentetiene como propsitos centrales que los estudiantes normalistas:

a) Integren y utilicen los conocimientos y experiencias adquiridos, al seleccio-nar y disear propuestas didcticas que favorezcan aprendizajes con sentidopara los adolescentes.

b) Propongan secuencias de actividades didcticas en las que consideren elconocimiento de los contenidos y enfoques para la enseanza de las asignaturasde la secundaria, as como las caractersticas de los alumnos del grupo; se plan-teen propsitos precisos y elijan formas de trabajo diversificadas, instrumentos y

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procedimientos de evaluacin congruentes, as como recursos y materiales edu-cativos adecuados.

c) Analicen con sentido crtico las propuestas didcticas que elaboren, antesde ponerlas en prctica en la telesecundaria; asimismo, reflexionen sistemtica-mente sobre los resultados obtenidos al trabajar con un grupo de telesecundariay participar en otras actividades, propias de la vida escolar.

d) Promuevan el intercambio de experiencias de trabajo entre sus compae-ros y la identificacin de los retos pedaggicos que se enfrentan en el trabajoescolar cotidiano, as como los medios que permiten superarlos.

e) Avancen en el desarrollo de las habilidades para sistematizar de manerareflexiva las experiencias de trabajo docente y comunicarlas por escrito, me-diante la elaboracin del documento recepcional.

Para el logro de estos propsitos es necesario crear un ambiente de confian-za y respeto en el aula de la escuela normal, que permita a los estudiantescompartir sus experiencias exitosas o difciles con la conviccin de que el inter-cambio de puntos de vista con sus compaeros y con el asesor les permitirmejorar sus competencias profesionales.

2. Organizacin del Taller

La tutora que los estudiantes reciben en la telesecundaria se complementarcon la asesora que recibirn en el Taller ; esta actividad se desarrollar en perio-dos alternos a los del Trabajo Docente en la telesecundaria, como se indica enel cuadro 1.

Los directivos de la escuela normal nombrarn a los asesores de las acti-vidades acadmicas de 7 y 8 semestres, cuya funcin consiste en apoyar eldiseo de las propuestas didcticas, coordinar el anlisis y la reflexin de lasexperiencias logradas en el trabajo docente, hacer seguimiento a los estudiantesde su grupo durante sus estancias en las telesecundarias y orientarlos en laelaboracin del documento recepcional.

Para favorecer la realizacin efectiva de las actividades que tiene asignadas, serecomienda que el profesor asesor cuente con las siguientes caractersticas:

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a) Tener un conocimiento suficiente de los contenidos de las asignaturas dela educacin secundaria y del enfoque para su enseanza, as como de las carac-tersticas del trabajo en las telesecundarias.

b) Conocer a profundidad el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Edu-cacin Secundaria, en particular los rasgos deseables del perfil de egreso ylos criterios y las orientaciones para la organizacin de las actividades acadmicas,as como la formacin lograda por los estudiantes durante los seis semestresprevios.

c) Haber participado como docente en la licenciatura en alguna de las asigna-turas de la especialidad, en especial aquellas que corresponden al rea Actividadesde Acercamiento a la Prctica Escolar, y que haya realizado actividades de apoyo yseguimiento a los estudiantes durante las jornadas de observacin y prcticaen semestres anteriores.

d) Poseer ttulo de licenciatura, requisito para fungir como presidente del ju-rado del examen profesional de sus estudiantes.

e) Tener asignadas el equivalente a 20 horas semanales dedicadas a aseso-rar a los estudiantes de su grupo, contabilizando tanto las actividades en laescuela normal como en la telesecundaria donde sus alumnos realizan el tra-bajo docente.

Para realizar el trabajo que requiere el Taller, se integrarn grupos reducidosde estudiantes normalistas. Tomando en cuenta las condiciones de cada escuela,ser conveniente integrar grupos con un mnimo de seis alumnos y un mximode 10, lo que facilitar el anlisis, la discusin y la participacin de todo el grupo.

De acuerdo con el Plan de Estudios, la carga horaria correspondiente alTaller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente sercubierta en sesiones diarias de trabajo en la escuela normal, durante las es-tancias dedicadas a las actividades de este espacio curricular (vase cuadro 1).En cada una de las semanas de permanencia en la escuela normal, el tiempo sedistribuir para realizar las siguientes actividades: el diseo de propuestas didcticas,el anlisis y la reflexin sobre el Trabajo Docente y la elaboracin del documentorecepcional. Cada asesor, en coordinacin con los profesores de la academia de7 y 8 semestres y con los directivos de la escuela normal, establecer los hora-rios de trabajo y la distribucin de actividades de manera tal que se cumplan los

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propsitos del Taller y se atiendan las necesidades de cada estudiante y del grupoen su conjunto.

Al inicio de sptimo semestre los estudiantes y el asesor revisarn la gua detrabajo para el Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del TrabajoDocente I y II y las Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documen-to Recepcional; en ellos se precisan las actividades pedaggicas que se realizarny sus formas de organizacin, as como las caractersticas del documento recep-cional. Es importante que tanto estudiantes como asesores tengan clara estainformacin desde el inicio del ciclo escolar, para prever las formas ms adecua-das de lograr los propsitos y establecer calendarios de trabajo en grupo, aseso-ra individual y trabajo autnomo.

A fin de que las sesiones de Taller aporten elementos para el desarrollo delas competencias profesionales de los estudiantes, se deber propiciar un traba-jo permanente de reflexin y estudio sobre los aspectos que, a partir de lasexperiencias que viven en el grupo y con los adolescentes de telesecundaria,requieren ser analizados con el propsito de mejorar el desempeo profesio-nal. El producto de la reflexin y de las discusiones en cada sesin ser unelemento fundamental para que cada estudiante disee y mejore las actividadesdidcticas que aplicar con los alumnos y seleccione y desarrolle, adems, el te-ma de su documento recepcional.

En la primera semana de actividades en Taller (vase cuadro 1), el maestrotitular presentar el programa de trabajo, as como las caractersticas que tendrcada sesin y los criterios en que se basar la evaluacin, con la finalidad de quelos estudiantes comprendan, desde el principio, las tareas que les corresponderealizar en cada uno de los periodos que abarca el Taller. Asimismo, los estu-diantes analizarn los criterios bsicos para la elaboracin del documentorecepcional y sus caractersticas, as como las tareas necesarias para definir eltema o problema de estudio y para elaborar el documento durante el aoescolar.

Las actividades de las siguientes semanas dedicadas al Taller se realizarn altrmino de cada periodo de trabajo docente.

El desarrollo de las tareas propias del trabajo docente requiere, adems dela orientacin del asesor, del apoyo de otros profesores de la planta docente

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que, como en semestres anteriores, orienten a los estudiantes en aspectos rela-cionados con campos disciplinarios de las asignaturas de la educacin secunda-ria, sobre el diseo de actividades didcticas para el tratamiento de algunoscontenidos en particular o con aspectos de gestin escolar, evaluacin u otros. Poresta razn, los directivos de la escuela normal organizarn el trabajo de modoque el personal con tiempo disponible brinde el apoyo que requieran los estu-diantes, a travs de asesoras adicionales que se programen en los periodos deestancia en la escuela normal.

Adems de las sesiones de Taller y de las asesoras adicionales, durante lasestancias en la escuela normal los estudiantes se reunirn para continuar analizan-do sus experiencias, buscar soluciones o explicaciones a problemas o inquietudesparticulares sobre el trabajo que realizan, compartir informacin til que hayanlocalizado en la biblioteca y apoyarse en la preparacin del trabajo docente.

Para el logro de los propsitos y el desarrollo de las actividades del Taller, secombinarn tres formas de organizar el trabajo con los estudiantes en to-dos los casos con la participacin y orientacin del asesor: el trabajo en grupo,la asesora individual de su profesor y el trabajo autnomo para avanzar en laelaboracin de su documento recepcional.

a) El trabajo en grupo. Al regreso de las estancias en la telesecundaria se reali-zar el anlisis de las experiencias de trabajo docente en sesiones de trabajo engrupo. En ellas se analizarn cuestiones comunes y generales en torno a aspectosrelacionados con las competencias didcticas, el dominio de los contenidos de laespecialidad en Telesecundaria, las estrategias de trabajo, as como la relacinque establecen los estudiantes con los adolescentes del grupo que atienden.Asimismo, se elaborarn y analizarn propuestas didcticas para el tratamientode los contenidos de enseanza de las asignaturas de secundaria.

b) Asesora individual. Despus de las sesiones de anlisis en grupo, se desti-narn otras a la asesora individual. En estas ltimas el profesor asesor atenderlas necesidades particulares que haya identificado al observar el desempeo decada estudiante en la telesecundaria, o aquellas dificultades que los propiosnormalistas perciben en el desarrollo de su trabajo docente, as como inquie-tudes particulares en relacin con el diseo de las propuestas didcticas. Encaso de que los requerimientos de asesora de algn estudiante no puedan seratendidos por el asesor, este ltimo solicitar la colaboracin de algn docente

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de la normal que, de acuerdo con las caractersticas de la problemtica plan-teada, pueda brindarle orientaciones precisas; por ejemplo, si enfrenta proble-mas en la enseanza de algn contenido especfico.

c) El trabajo autnomo, destinado bsicamente para la elaboracin del do-cumento recepcional. Los estudiantes tendrn que considerar los tiempos quededicarn a la consulta bibliogrfica, a la redaccin del documento y a la presen-tacin de los avances a su asesor.

La programacin de estas actividades ayudar al estudiante a concluir el traba-jo al trmino del ciclo escolar, para estar en condiciones de presentar el examenprofesional y obtener el ttulo correspondiente.

3. Tipos de actividades pedaggicas

Como lo establece el Plan de Estudios, el Taller de Diseo de Propuestas Didc-ticas y Anlisis del Trabajo Docente se lleva a cabo en la escuela normal, bajo laorientacin del asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo se-mestres. A continuacin se describen las actividades pedaggicas que se realizandurante los dos semestres en el Taller.

a) El diseo de propuestas didcticas. Con los conocimientos adquiridos enlos semestres anteriores acerca de los contenidos de la educacin secundaria yde los enfoques para su enseanza, de los adolescentes y sus caractersticas, y delos procesos escolares, se pretende que los futuros profesores de telesecundariadiseen secuencias de actividades didcticas. Estas propuestas las aplicarn en elgrupo donde realizan su prctica intensiva.

Para cada periodo de trabajo docente los estudiantes elaboran el plan gene-ral de trabajo y los planes de clase; para ello, establecen acuerdos con el pro-fesor tutor sobre las asignaturas y los contenidos que se van a tratar y sobrelos propsitos que se persiguen. En los acuerdos tomados con el tutor para laprogramacin de las asignaturas con las que trabajar el estudiante normalistaen cada periodo de prctica intensiva, deber establecerse el nmero de asigna-turas a tratar con los alumnos durante el periodo correspondiente y el ordenen que se irn abordando a lo largo del ciclo escolar, de tal manera que el estu-

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diante tenga la oportunidad de trabajar alternadamente con todas las asigna-turas del plan de estudios de secundaria en las horas destinadas a la enseanzade contenidos.

El diseo de un plan general de trabajo para cada periodo de trabajo do-cente. Al principio de cada periodo, los estudiantes normalistas elaborarnun plan general de trabajo que consistir en un esquema de distribucin deltiempo que se dedicar al tratamiento de los temas o contenidos acor-dados con el tutor para su desarrollo en las sesiones de clase. El plan inclui-r las actividades de observacin y de prctica, las reuniones previstascon madres y padres de familia, las actividades acadmicas en que parti-ciparn con el personal docente de la telesecundaria, ms otros asuntosque acuerden con el tutor.

El diseo de los planes de clase. En ellos los estudiantes integran las activi-dades de enseanza, de acuerdo con la propuesta didctica prevista para eltratamiento de uno o varios contenidos. Estos planes se ajustarn durantesu aplicacin, tomando en cuenta los avances y las dificultades del grupo ylas necesidades de reforzamiento de contenidos y aspectos fundamentales.

Ambos documentos, el plan general de trabajo y los planes de clase, ms querequisitos administrativos, debern considerarse como instrumentos para orga-nizar el trabajo.

El diseo, la seleccin y el uso de materiales didcticos que se consideren con-venientes para propiciar la participacin de los alumnos y el aprendizaje delos contenidos. Al planificar el trabajo de enseanza, los estudiantes tomarnen cuenta, como criterios bsicos para elaborar materiales de apoyo, suutilidad para propiciar o favorecer el aprendizaje, la sencillez en su diseoy las formas ms adecuadas para su uso educativo, segn los propsitos delas actividades para las cuales se propone utilizarlos.

b) El anlisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante las jornadasde enseanza. Para la preparacin del Taller, los estudiantes sistematizarn lainformacin sobre su experiencia de trabajo en la telesecundaria relativa a: losajustes que fueron necesarios a la propuesta didctica y los aspectos que iden-tifican como logros o problemas que enfrentan los alumnos en la comprensinde los temas o en el logro de los aprendizajes deseados a partir de la revisin de

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sus trabajos y tareas, de sus cuestionamientos, de los comentarios con el tutor yde una valoracin de su propio desempeo.

Esta informacin ser un recurso fundamental para llevar a cabo el anlisisdel trabajo docente, pues permitir identificar los principales problemas queenfrentan en la prctica real, as como los aspectos que es necesario revisar en loindividual. La reflexin sobre ellos favorecer que los estudiantes reconozcanlas causas y los factores que intervinieron para que se presentaran ese tipode problemas y expliquen si son atribuibles a deficiencias en el desarrollo desus competencias didcticas, a caractersticas particulares de los alumnos u otrosaspectos (como pueden ser, por ejemplo, el manejo de nociones que son pre-rrequisitos, la organizacin escolar o el contexto social en que est inserta laescuela).

El anlisis de sus experiencias ser til para que los estudiantes identifiquenen qu aspectos concretos es necesario ampliar sus conocimientos (por ejem-plo, sobre los enfoques y contenidos de la educacin secundaria, sobre laplaneacin o sobre las caractersticas del desarrollo de los adolescentes) y bus-car la informacin correspondiente, ya sea en la biblioteca o mediante la revi-sin de los textos o los productos del trabajo que han realizado en semestresanteriores. Los aprendizajes obtenidos durante el anlisis de la experiencia cons-tituyen un apoyo valioso para disear las propuestas didcticas que aplicarn enel siguiente periodo de trabajo docente y para elaborar el documento recepcional.

c) La elaboracin del documento recepcional. Para obtener el ttulo de Licen-ciado en Educacin Secundaria con especialidad en Telesecundaria, adems deacreditar todas las asignaturas del Plan de Estudios, los estudiantes normalistasdebern elaborar y presentar un documento recepcional para sustentar el exa-men profesional.

La elaboracin del documento recepcional deber concebirse como unaactividad formativa fundamental y no como un requisito administrativo. Paraque cumpla esta funcin es imprescindible que su elaboracin demande el an-lisis y la explicacin a profundidad de problemas o procesos relacionados direc-tamente con el trabajo docente, aprovechando los conocimientos adquiridosen el transcurso de la formacin inicial, las experiencias de trabajo docente y laindagacin autnoma.

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AngelesResaltadoRequisitos para la elaboracin del documento recepcional

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La produccin del documento recepcional es un proceso de elaboracinintelectual que realiza el estudiante con base en el saber que ha acumulado, enla seleccin y el uso de informacin y en la reflexin individual; por ello, se evitarconfundir este proceso con la reproduccin de esquemas formalizados o secuen-cias rgidas ajenas a la dinmica real del trabajo de indagacin y a la evolucin delas ideas de quien elabora el trabajo.

El documento recepcional se elaborar a lo largo de dos semestres con baseen las experiencias del estudiante normalista y en las reflexiones que ha formu-lado acerca del proceso educativo, el desarrollo de los adolescentes, la ensean-za, las condiciones institucionales en que sta se realiza y los factores socialesque la influyen. Para su diseo se tomarn en cuenta los criterios establecidos enlas Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional.

Es conveniente que la eleccin del tema para elaborar el documentorecepcional se realice una vez que los estudiantes hayan conocido y analizadosus caractersticas. Ello permitir hacer las previsiones necesarias sobre el tipode informacin que se recopilar en la telesecundaria, los tiempos que se dedi-carn a la consulta bibliogrfica, a la redaccin del documento y a la presenta-cin de los avances al asesor.

La elaboracin del documento es responsabilidad del estudiante, quien dedi-car a esta tarea el tiempo que sea necesario. Como parte de las actividades delTaller, los estudiantes recibirn asesora para precisar los propsitos y las carac-tersticas del trabajo, los procedimientos para sistematizar y analizar la informa-cin, as como para revisar sus avances. Como ya se coment, en las primerassemanas dedicadas al Taller se realizarn actividades en grupo con el fin de revisarlos criterios bsicos para la elaboracin del documento y para acordar las for-mas de organizacin del trabajo.

Una vez que los estudiantes hayan planteado el tema a desarrollar en eldocumento recepcional, el asesor tendr referentes para organizar sesiones derevisin y debate con el grupo o con subgrupos en torno a temas comunesque aporten elementos para que los estudiantes avancen en el diseo de sudocumento. Adems, tomando en cuenta la planta docente disponible, la es-cuela normal promover la asesora que pueda ofrecer otro maestro, sobre eltema en particular que estn desarrollando los futuros profesores; este apoyoser adicional al que brinda el asesor, procurar atender dificultades relaciona-

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AngelesNota adhesivaConcepto

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AngelesNota adhesivaOtros aspectos a tomar para la elaboracin del documento recepcional

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AngelesNota adhesivaSolicitar ayuda de otros docentes de la normal dependiendo de nuestro tema

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das con algn tema especfico y se efectuar de acuerdo con los criterios queestablecen las Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del DocumentoRecepcional; por ello, ser indispensable que los profesores que den esta ase-sora adicional conozcan el campo de estudio relacionado con la situacin quelos estudiantes hayan decidido analizar y desarrollar como tema de su docu-mento recepcional.

4. Evaluacin de los aprendizajes adquiridos

Considerando que las actividades del Taller son fundamentales para el logro delos propsitos formativos del Trabajo Docente, la evaluacin de ambos cursosest estrechamente relacionada. De este modo, para evaluar el Taller de Diseode Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente, se atendern los resul-tados obtenidos en el desempeo docente, as como los siguientes criteriosbsicos:

a) La disposicin y participacin tanto en el trabajo individual como en elcolectivo que requiere el desarrollo del Taller.

b) La disposicin hacia el estudio y la bsqueda de la informacin cientficaque requiere para disear las propuestas didcticas.

c) El diseo de propuestas didcticas y estrategias de enseanza acordes conlos contenidos, enfoques y propsitos de la educacin secundaria.

d) La habilidad para proponer estrategias didcticas diversificadas que repre-senten desafos a los alumnos y estimulen su aprendizaje.

e) La capacidad para sistematizar la informacin obtenida de las experien-cias de trabajo, analizarla e identificar, a partir de ella, los aspectos que requiereatender el alumno para mejorar su desempeo docente y para elaborar sudocumento recepcional.

f) La habilidad para interpretar y relacionar los textos estudiados con lassituaciones que experimenta en la telesecundaria, as como para expresar suopinin en las sesiones de clase y en los grupos de trabajo.

g) La habilidad para expresar por escrito los aprendizajes obtenidos comoproducto de las actividades de anlisis.

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h) La capacidad para aplicar acciones en el trabajo docente como productode la reflexin y el anlisis de su experiencia.

i) La capacidad de bsqueda y seleccin de otras fuentes que permitan elabo-rar explicaciones al problema o tema elegido para el documento recepcional.

j) El avance sistemtico en la elaboracin del documento recepcional duran-te el ciclo escolar, tomando en cuenta los criterios sealados para ello en lasOrientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional, ascomo los acuerdos que se establezcan con el asesor.

Para la evaluacin del Taller, el asesor tomar en cuenta las mismas fuentesque se sugieren para el Trabajo Docente, incorporando adems las siguientes:

Los planes generales de trabajo y los planes de clase.

Los diarios de trabajo que los estudiantes elaboren como parte de lastareas que desarrollan en cada periodo de trabajo docente, tomandoen cuenta la precisin y la sistematizacin de las ideas o de las expe-riencias centrales producto del trabajo docente.

La asistencia y participacin en las sesiones de trabajo que se lleven acabo en la escuela normal.

Los escritos producto de las actividades de anlisis.

El documento recepcional.

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Cuadro 1Propuesta de calendario de actividades*

Sptimo semestre

* Este ejemplo de distribucin del tiempo toma como base el nmero aproximado de semanas detrabajo durante los dos semestres, as como la carga horaria que establece el Plan de Estudios para losespacios curriculares de Trabajo Docente y de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis delTrabajo Docente. De acuerdo con el nmero de semanas que establezca el calendario escolar, en laescuela normal se harn las adaptaciones necesarias bajo los criterios establecidos en este documento,garantizando el cumplimiento de los propsitos sealados para cada tipo de actividades.

Actividad

Organizacin e inscripciones. Asistencia a los Talleres Generales de Actualizacin.Organizacin de grupos. Reunin del personal docente.

Inicio de clases.Actividades preparatorias del Trabajo Docente. Escuela telesecundaria.

Actividades del Taller de Diseo de PropuestasDidcticas y Anlisis del Trabajo Docente.

Escuela Normal.

1er Periodo de Trabajo Docente. Escuela telesecundaria.

Actividades del Taller de Diseo de PropuestasDidcticas y Anlisis del Trabajo Docente.

Escuela Normal.

2 Periodo de Trabajo Docente. Escuela telesecundaria.

Actividades del Taller de Diseo de PropuestasDidcticas y Anlisis del Trabajo Docente.

Escuela Normal.

VACACIONES.

Actividades del Taller de Diseo... Escuela Normal.

3er Periodo de Trabajo Docente. Escuela telesecundaria.

Actividades del Taller de Diseo de PropuestasDidcticas y Anlisis del Trabajo Docente.

Escuela Normal.

Mes

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Semana

1

2

3

4

5

6789

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

2021

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Cuadro 1 (contina)Propuesta de calendario de actividades

Octavo semestre

Mes

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Semana

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

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19

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Actividad

Actividades del Taller de Diseo de PropuestasDidcticas y Anlisis del Trabajo Docente.

Escuela Normal.

1er Periodo de Trabajo Docente. Escuela telesecundaria.

Actividades del Taller de Diseo de PropuestasDidcticas y Anlisis del Trabajo Docente.

Escuela Normal.

VACACIONES.

2 Periodo de Trabajo Docente. Escuela telesecundaria.

Actividades del Taller de Diseo de PropuestasDidcticas y Anlisis del Trabajo Docente.

Escuela Normal.

3er Periodo de Trabajo Docente. Escuela telesecundaria.

Actividades del Taller de Diseo de PropuestasDidcticas y Anlisis del Trabajo Docente.

Escuela Normal.

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III. ORGANIZACIN Y DESARROLLO DELAS ACTIVIDADES ACADMICASDE SPTIMO Y OCTAVO SEMESTRES

1. Actividades acadmicas y distribucin del tiempo

Las actividades acadmicas de cada semestre se organizarn en tres etapas(vase cuadro 1). Cada una incluye la elaboracin de propuestas didcticas, enla escuela normal (con la respectiva asesora que proporcionen los profesoresde esta institucin), la aplicacin de dichas propuestas en la telesecundaria, lassesiones de anlisis posteriores a cada periodo de trabajo docente, as comolas actividades orientadas a la elaboracin del documento recepcional.

El tiempo destinado al desarrollo del trabajo docente en la telesecundariacorresponde a la carga horaria que establece el Plan de Estudios para la asigna-tura Trabajo Docente I y II. El tiempo dedicado al diseo de propuestas didcticas,a la preparacin de los periodos de trabajo docente, al anlisis de los resultadosde las experiencias, as como a la asesora y revisin de avances del documentorecepcional, corresponde a la carga horaria establecida para la asignatura Tallerde Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II.

La preparacin y el desarrollo de las actividades previstas durante el cicloescolar exige de los estudiantes la realizacin de acciones comunes para organi-zar el trabajo individual, establecer comunicacin permanente con su tutor eintercambiar experiencias de trabajo con sus compaeros, tanto en la telese-cundaria como en la escuela normal.

2. Descripcin del calendario de actividades

Enseguida se sintetizan las principales actividades acadmicas de estudiantes ymaestros, de acuerdo con el calendario propuesto.

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Sptimo semestre

Semana Actividades principales

Los estudiantes conocern las formas en que se organiza y pla-nifica el trabajo para un ao escolar. Asistirn a los Talleres Ge-nerales de Actualizacin. Tomarn los primeros acuerdos conel maestro tutor para elaborar el plan general de trabajo quecorresponde al primer periodo de trabajo docente.

1-2 Los estudiantes observarn el trabajo en el grupo asignado.El conocimiento de las condiciones reales en que se realiza eltrabajo escolar ser un referente til para identificar algunas ca-ractersticas del grupo, de los alumnos del grado o de algunosadolescentes en particular, y ciertos rasgos de las formas de tra-bajar del maestro tutor, as como otros elementos del contextoescolar (materiales didcticos, biblioteca, materiales de audio yvideo, colecciones, ludoteca, mapoteca, laboratorios, etctera)que es necesario considerar en la planeacin y en el desarrollodel trabajo docente.

El director y el maestro tutor presentarn a los estudiantesnormalistas con las madres y los padres de familia, a quienes ex-plicarn los propsitos formativos que se persiguen con el tra-bajo docente, as como las ventajas que representa para sushijos la atencin de dos profesores.

3-5 Los estudiantes realizarn en la escuela normal las actividades ini-ciales del Taller, conocern la organizacin que implica este tipode trabajo y obtendrn las orientaciones bsicas para elaborar eldocumento recepcional.

En la escuela normal los estudiantes prepararn el primer pe-riodo de trabajo docente que se realizar en la telesecundaria,segn lo convenido con el maestro tutor.

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AngelesNota adhesivaEsto lo realiz en la reunin general del da 4 de octubre de 2015

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6-9 Primer periodo de trabajo docente

Se llevar a cabo durante cuatro semanas consecutivas, tomandoen cuenta los criterios establecidos en el captulo I de este docu-mento.

Los estudiantes presentarn al maestro tutor el plan gene-ral de trabajo y, en caso necesario, lo ajustarn para aplicarlo enel grupo. Para familiarizarse con los alumnos y con el tutor, losestudiantes desempearn funciones de ayudanta al maestrodurante la primera semana: observarn el trabajo del maestro yde los alumnos; particularmente, cmo participan, quines re-quieren mayor atencin y cmo orienta el maestro el trabajo.Tambin podrn apoyar a los adolescentes en sus actividades enclase, sobre todo a aquellos que tengan ms dificultades. Estasexperiencias de observacin e integracin al grupo permitirna los normalistas iniciar con mayor seguridad las actividades deenseanza de contenidos de las asignaturas de educacin secun-daria (segn los acuerdos previos con el tutor) durante las sema-nas restantes de estancia en la telesecundaria. Antes de concluireste periodo, los estudiantes y el tutor acordarn los temas ocontenidos de enseanza y las actividades generales que los alum-nos normalistas debern preparar y llevar a cabo en el siguienteperiodo.

De manera permanente, y en especial al trmino de cadaperiodo de trabajo docente, los estudiantes conversarn conel tutor para intercambiar puntos de vista e impresiones sobre eldesarrollo del trabajo que realizan, as como recibir las reco-mendaciones necesarias que ayuden a mejorar su desempeofrente a grupo. Asimismo, escribirn la informacin que consi-deren relevante y que refleje sus inquietudes, aciertos y des-aciertos, con el propsito de contar con un registro sistemticode las experiencias, elemento que ser aprovechado en las se-siones del Taller.

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10-12 Se realizar el Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y An-lisis del Trabajo Docente en la escuela normal, bajo la coor-dinacin del asesor. Como ya se explic en el captulo II, y deacuerdo con la organizacin prevista para el desarrollo de este tra-bajo, se llevarn a cabo la elaboracin de propuestas y la pre-paracin de las estancias en la telesecundaria, as como el anlisisde las experiencias en grupo y la asesora individual. De maneraautnoma los estudiantes dedicarn tiempo a la consulta en bi-blioteca y a la elaboracin del documento recepcional; junto conel asesor buscarn el apoyo necesario de otros maestros de laescuela normal y se reunirn con sus compaeros para discutirlos temas sobre los que requieren reflexionar. Con las orienta-ciones del asesor y si fuera necesario con el apoyo de otrosmaestros, los normalistas prepararn las actividades a realizardurante las cuatro semanas siguientes en el grupo de telesecundaria.

Con las actividades de esta semana concluye la primera eta-pa de actividades del sptimo semestre.

13-16 Segundo periodo de trabajo docente

Las cuatro semanas de trabajo docente en esta etapa se distribu-yen de la siguiente manera:

Los estudiantes dedicarn dos das de la primera semana aobservar y ayudar al maestro tutor en su trabajo e identificarlos avances y problemas que muestran los alumnos en las dis-tintas temticas de las asignaturas de secundaria y las condicio-nes del grupo en general. En el tiempo restante atendern laenseanza de contenidos de las asignaturas de educacin se-cundaria en el grupo, segn el plan de trabajo y lo convenidocon el tutor.

Adems, continuarn (como en todos los periodos de traba-jo docente) el registro de las experiencias con el objeto desistematizar la informacin que ser til para el Taller.

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La realizacin de las actividades acadmicas del octavo semestre se basar enla propuesta de organizacin que se muestra en el cuadro 1. Las actividades se pro-gramarn de acuerdo con las fechas que abarque el calendario escolar, evitando quelas estancias en la telesecundaria se vean interrumpidas por el periodo vacacional.

Se reservarn por lo menos las tres ltimas semanas del ciclo escolar paraque los estudiantes realicen los anlisis finales de los resultados del trabajo do-cente y concluyan la redaccin de su documento recepcional. El asesor coordi-nar el trabajo con los dems profesores que apoyen estas actividades.

17-19

20-21

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Los estudiantes regresarn a la escuela normal para desarrollarel anlisis del trabajo docente, disear propuestas didcticas parala prxima estancia en la telesecundaria y para avanzar en laelaboracin del documento recepcional. Con estas actividadesde Taller concluye la segunda etapa del sptimo semestre.

Tercer periodo de trabajo docente

Los estudiantes regresan a la telesecundaria para aplicar las pro-puestas didcticas diseadas en el Taller y realizar las actividadesque se sealan en el captulo I de este documento.

Con la realizacin en la escuela normal de las actividades pro-pias del Taller concluye la tercera etapa del sptimo semestre.

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3. Responsabilidades de los estudiantes, de losdirectivos de la escuela normal, de los asesoresde las actividades acadmicas de 7 y 8 semestresy de los maestros tutores

Responsabilidades de los estudiantes

Mediante las actividades de 7 y 8 semestres, los futuros profesores de educa-cin secundaria, con especialidad en Telesecundaria, persiguen un doble prop-sito: adquirir aprendizajes que fortalezcan su formacin profesional y asegurarun trabajo efectivo con el grupo de alumnos que se les asigne. Para lograr esospropsitos, asumirn los siguientes compromisos:

a) Realizar el trabajo docente con responsabilidad y compromiso en latelesecundaria y en el grupo que les sea asignado.

b) Asistir puntual e ininterrumpidamente a la telesecundaria durante los pe-riodos destinados al trabajo docente.

c) Trabajar con todos los alumnos del grupo asignado para realizar el trabajodocente y manifestar actitudes que favorezcan un clima de respeto y confianzaen el aula. En particular, apoyar mediante estrategias especficas a los alumnosque muestren mayor riesgo de fracaso escolar.

d) Disear las propuestas didcticas y planear las actividades que realizarncon los alumnos del grupo y presentarlas al tutor para obtener sus orientacio-nes. Aplicar dichas propuestas y evaluar los aprendizajes de los alumnos.

e) Establecer comunicacin con los distintos actores de la telesecundaria: ado-lescentes, padres de familia, tutor, directivos y dems personal docente y deapoyo de la telesecundaria.

f) Participar en las diversas actividades que se realicen en la escuela y quecorresponden a las de todo profesor de telesecundaria en servicio: reuniones deacademia, reuniones de Consejo Tcnico, juntas con padres de familia, entre otras.

g) Solicitar al maestro tutor observaciones y recomendaciones para mejorarsu desempeo docente.

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h) Acudir a las sesiones de Taller con los materiales necesarios, producto deltrabajo docente (diario de trabajo, plan general de trabajo, planes de clase, pro-ducciones de alumnos, escritos derivados de anlisis anteriores, expediente5 )para llevar a cabo el anlisis y la reflexin de las actividades docentes.

i) Acordar con el asesor las reuniones que llevarn a cabo para la asesoraindividual.

j) Escribir el documento recepcional de forma autnoma, de acuerdo con lasorientaciones acadmicas establecidas para su elaboracin.

Responsabilidades de los directivos de la escuela normal

Para organizar el conjunto de actividades del ciclo escolar, lograr una adecuadadistribucin de los recursos humanos del plantel y mantener una comunicacinpermanente con las telesecundarias que participan en el proceso, las autorida-des de las escuelas normales asumirn las siguientes responsabilidades:

a) Organizar los grupos de estudiantes del ltimo grado escolar (vase ca-ptulo I) y designar a los asesores de las actividades acadmicas de 7 y 8semestres, con base en los criterios establecidos al respecto en el captulo II(quienes sern titulares de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisisdel Trabajo Docente y asesorarn y darn seguimiento a los estudiantes de sugrupo durante las actividades de Trabajo Docente en la telesecundaria).

b) Difundir el presente documento entre el personal docente de la escuelanormal, as como la gua de trabajo para el Taller de Diseo de Propuestas Di-dcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II y las Orientaciones Acadmicas parala Elaboracin del Documento Recepcional; asimismo, designar a los profeso-res que, adems del asesor, puedan brindar apoyo a los estudiantes, tanto enel diseo de propuestas didcticas como en la elaboracin del documentorecepcional.

5 Se refiere al documento que los estudiantes han conformado desde el primer semes-tre en las asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar y enel cual van integrando algunos trabajos de forma deliberada.

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c) Difundir estos Lineamientos entre los estudiantes normalistas del ltimoao de la Licenciatura.

d) Establecer, en coordinacin con el Responsable del Programa, los acuer-dos necesarios con las autoridades educativas de la entidad para involucrar a lossupervisores de zona y directores de telesecundarias en el seguimiento deltrabajo, y mantener comunicacin permanente con las autoridades de educa-cin telesecundaria para informarse sobre el desempeo de los estudiantesnormalistas y sobre los avances del proceso educativo en que participan.

e) Reconocer la participacin de las telesecundarias y de los maestros tuto-res en el proceso de formacin inicial. La autoridad educativa estatal, en coordi-nacin con la escuela normal, promover el reconocimiento escalafonario a losmaestros tutores por asistir al curso-taller. La escuela normal emitir un docu-mento como una forma de valorar el esfuerzo y la contribucin del personalacadmico y directivo de los planteles de educacin telesecundaria a la forma-cin inicial de los futuros maestros.

f) Organizar y asegurar la realizacin de las reuniones de trabajo colegiadoentre los asesores. Estas reuniones tendrn como propsitos:

Organizar y llevar a cabo diversas acciones con el propsito de que losprofesores de telesecundaria conozcan las funciones de tutora que desa-rrollarn en apoyo a la formacin de maestros.

Programar las visitas de seguimiento a los estudiantes, que llevarn acabo los asesores en las telesecundarias en que se desarrollan las activi-dades de trabajo docente, mediante el diseo de rutas que permitanque cada estudiante sea visitado por su asesor, al menos una vez porsemana, durante cada periodo de estancia. Para atender esta tarea sepodrn incorporar, adems, otros profesores de la escuela normal, quie-nes mantendrn comunicacin permanente con el asesor titular de losestudiantes visitados.

Valorar los resultados del trabajo e identificar aspectos en los que esnecesario orientar a los estudiantes o a los tutores, para contribuir almejoramiento sistemtico del trabajo docente.

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Disear el programa de acciones a realizar de manera compartida conlas telesecundarias durante el ao escolar.

Acordar los mecanismos e instrumentos de control de asistencia de losestudiantes durante los periodos de trabajo docente en la telesecundaria.

g) Atender los casos especiales en que se presenten situaciones que impidan eldesarrollo del trabajo docente en las condiciones adecuadas. Entre otros:

La ausencia prolongada o frecuente del maestro tutor. Si por algunacircunstancia imprevista el tutor deja de asistir a la escuela, se valorar laconveniencia de asignar al estudiante normalista a otro grupo de la mis-ma escuela, cuyo titular pueda desempearse como tutor.

El incumplimiento sistemtico de la funcin de tutora. En caso de que,durante el desarrollo del trabajo docente, algn estudiante manifiesteinconformidad porque el desempeo del tutor no responda a loslineamientos y criterios establecidos y las causas de tal inconformidadestn suficientemente justificadas, se proceder a revisar el caso con elasesor de la normal y, de considerarlo necesario, se asignar al estudian-te nuevo grupo y tutor.

La falta de disposicin del estudiante para realizar el trabajo docente.Cuando el profesor tutor y el director de la telesecundaria tengan evi-dencias de que el estudiante no cumple con las tareas propias del traba-jo docente, se analizar el caso con el asesor de la normal y se tomarnlas medidas necesarias para