Linda Articulo Mayo 14 de 2013

7/24/2019 Linda Articulo Mayo 14 de 2013

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RESPONSABILIDAD AMBIENTAL DE LOS JVENES ENTRE 12 Y 18 AOSFRENTE AL USO Y MANEJO DEL AGUA EN EL SUROCCIDENTE DEL DISTRITO

DE BARRANQUILLA"

El ciudadano de hoy requiere de una formacin bsicaen Ciencias si aspira a comprender su entorno y a participar

en las decisiones sociales. La enseanza de las ciencias esparte esencial de la formacin del ciudadano.

Se trata de desarrollar en la escuela las competencias necesariaspara la formacin de un modo de relacin con las ciencias

(y con el mundo a tra!s de las ciencias" coherentes con unaidea de ciudadano en el mundo de hoy# $ernndez.

AUTORES:Zapata Fernndez Sharay; Cueto Arroyo Linda; Carvajal Lizeth; GonzlezMarcela; Utria Potes Marilin; ivaldo Mu!iz "uei#is

RESUMEN (ABSTRACT

$l presente art%culo se propone inda&ar la responsa'ilidad (ue asu#en los j)venes entre los*+ y *, a!os de edad provenientes del suroccidente de la ciudad de -arran(uilla acerca dela #anera co#o ellos inciden en el uso y #anejo del recurso a&ua en los distintosescenarios donde se desenvuelven social#ente en el suroccidente de la ciudad de-arran(uilla. $s un estudio cuantitativo realizado desde el en/o(ue de la psicolo&%aa#'iental to#ando co#o re/erente varios autores (ue des&losan la realidad cotidiana delindividuo en #o#entos distintos0 Su co#porta#iento /rente a la pro'le#tica o'jeto deestudio (ue hacen 1n/asis en la co&nici)n y el i#pacto social (ue &eneran talesco#porta#ientos en el entorno in#ediato.

P!!#$!% C!&'%0 Peda&o&%a a#'iental2 educaci)n a#'iental2 j)venes adolescentes2 el a&uaco#o recurso.


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INTRODUCCIN

Si queremos que las escuelas perpet%en el orden actual con lasadiciones que le permitan realizar me&or lo que ya se hace' estn

indicando un tipo de m!todo intelectual o ciencia# pero siconcebimos que es deseable un orden social diferente delpresente en calidad y orientacin y que las escuelas debenluchar para educar con la ista puesta en el cambio social

preparando a indiiduos no complacientes con lo que ya e)iste yequipados con deseos y habilidades que les ayuden

a transformarlo la ciencia de la educacin necesita un contenido y unm!todo diferente#. *ohn +e,ey.

La responsa'ilidad a#'iental es un proceso del cual se apropia el ciudadano en varios

escenarios2 el /a#iliar2 el co#unitario2 el escolar y en su trase&ar cotidiano. $ste procesode'e ser educativo2 inte&ral e interdisciplinario (ue considera al a#'iente co#o parteesencial de un todo y (ue 'usca involucrar a la co#unidad en la identi/icaci)n y resoluci)nde pro'le#as a trav1s de la ad(uisici)n de conoci#ientos2 valores2 actitudes y ha'ilidades2la to#a de decisiones y la participaci)n activa y or&anizada. Se&3n odr%&uez y rocha4+5567 las co#petencias per#ean di/erentes #'itos tales co#o0

G$!)*+ 1: C+,*'-.+ /' *+0-'.',*)! %', R+/$34'5 6 R+*7!

Se de'e2 sin e#'ar&o2 considerar la co#plejidad de la pro'le#tica a#'iental (ue su'yacedel inadecuado #anejo y uso del a&ua2 so're la (ue se 'usca incidir #ediante la presenteinvesti&aci)n y (ue est deter#inada por una cantidad de varia'les de ori&en /%sico2(u%#ico2 'iol)&ico2 cultural y tecnol)&ico2 cuya prctica involucra desde la #anera co#olos j)venes adolescentes se conci'en a s% #is#os co#o parte inte&ral de la naturaleza2 hastalos instru#entos concretos con (ue se apropian de ella.


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La necesidades2 e8pectativas e intereses de a'ordar la presente investi&aci)n so're el#anejo y uso del a&ua co#o vital recurso a#'iental de i#pacto &lo'al re(uiere de lainterpretaci)n cr%tica (ue nosotros co#o e(uipo de investi&aci)n ha&a#os de losinstru#entos aplicados y de las co#petencias (ue a su edad de'e poseer cada joven desdelos distintos ca#pos del sa'er y el desarrollo de los dese#pe!os para a/ianzar los

conoci#ientos (ue cada ser hu#ano necesita para la creaci)n de alternativas (uecoadyuven a soluciones in#ediatas. 9e acuerdo con el Ministerio de $ducaci)n :acionallos j)venes adolescentes colo#'ianos podrn desarrollar los dese#pe!os de cadaco#petencia desde la si&uiente perspectiva0

G$!)*+ 2: C+,*'-.+ /' *+0-'.',*)! %', ' M),)%.'$)+ /' E/4*!*)9, N!*)+,!

9e ah% (ue2 ade#s de los o'stculos econ)#icos y sociales (ue ten&a cada joven enparticular2 /unda#entado por el estilo de vida actual y los #odelos de desarrolloproductivos pro#ovidos por el estado colo#'iano para a'ordar la pro'le#tica

#edioa#'iental2 las posi'ilidades de revertir los procesos de deterioro a#'ientalencausados por el #al #anejo y uso del a&ua por un sector deter#inado de la po'laci)n seven ta#'i1n li#itados por la orientaci)n (ue han reci'ido durante el proceso educativo y la/or#a co#o se apropiaron de #anera si&ni/icativa de sus conoci#ientos .

1 MARCO TERICO

En los semilleros de inesti-acin inesti-amos lainesti-acin y pre-untamos por la pre-unta as/

encontramos que ambas tienen un arrai-o profundamenteantropol-ico en la curiosidad

El maraillamiento en la capacidad de0sombro#. 1arc/a C.

La presente investi&aci)n esta'lece un v%nculo entre una realidad social (ue se visualiza de#anera per#anente a nivel #undial co#o es el #al uso y #anejo del recurso a&ua y por


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otra parte una din#ica (ue deter#ina2 en los j)venes participes de la investi&aci)n2 unaco#prensi)n #ultidi#ensional de conoci#ientos y valores sociales (ue la cultura consideraindispensa'les para el desarrollo de sus co#petencias #edioa#'ientales. al proceso deincorporaci)n din#ica i#plica (ue se relacionen conoci#ientos 3tiles para a/rontar lase8i&encias del /en)#eno &lo'al en cuanto a lo econ)#ico2 lo cultural y lo pol%tico. a#'i1n

da cuenta de c)#o la tecnolo&%a incide para (ue tal proceso sea #s rpido2 o/reciendoa(uella la posi'ilidad de variadas in/or#aciones2 estudios de distintas disciplinas (ue har%an#s )pti#os los resultados de las investi&aciones y #s aptos a los (ue esta#osinvesti&ando.

$n todo caso2 esta#os ante un ca#po de conoci#iento y de prcticas ciudadanas enconstrucci)n2 respecto del cual se estn ela'orando concepciones paraditicas yen/o(ues te)ricos #etodol)&icos necesarios2 para opti#izar y valorar los resultadoso'tenidos en los procesos educativos a#'ientales (ue se llevan a ca'o. Una /or#a delo&rarlo2 sin duda2 es a trav1s del presente proceso de investi&aci)n.


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co#petencias estandarizan los procesos educativos2 es evidente (ue los j)venesadolescentes en este ran&o de edades s% estn en condiciones de realizar actividades/or#ales2 siste#ticas2 de cierta ri&urosidad2 /unda#entada en las teor%as a(u% planteadas yse pueden a'ordar de #anera cr%tica2 re/le8iva.

Para Gardner las co#petencias estn insertas en las inteli&encias en las (ue el individuo sedesta(ue. Las inteli&encias (ue plantea son0


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#3ltiples en/o(ues cruciales (ue2 desde la actualidad cient%/ica se plantean2 incluyeposi'ilidades or&anizativas2 didcticas2 de aplicaci)n de estrate&ias a#'ientalistas >educativas diversas2 evaluaci)n2 educaci)n a#'iental de adultos2 /or#al e in/or#al2 etc.

S4$'/!? J (1@8@ sintetiza el concepto de Peda&o&%a A#'iental desde una do'le

perspectiva0C+0+ 4,! -+%)#))/!/ /' /'%!$$+!$ 4,! '/4*!*)9, %)%.=0)*! 6 *+0+ '/'%!$$++ -'/!9)*+ 4' !-+$.! !% -+%)#))/!/'% .'*,+9)*!% /' *+,.$+ /'&!$)!#'% !0#)',.!'% ),.'$&),)',.'% ', ' -$+*'%+ '/4*!.)&+

La educaci)n sist1#ica se halla involucrada en la peda&o&%a a#'iental con su visi)nhol%stica de la realidad2 lo (ue a su vez e8i&e un estilo co&noscitivo de s%ntesis paraco#prender la &eneralidad y la interacci)n. $sto i#plica necesaria#ente analizar en eljoven adolescente dentro del ran&o de edad y conte8to e8i&ido para la investi&aci)n2a'ordar el caso desde la educaci)n ur'ana2 desde su realidad conce'ida (ue va del

levantarse y el acostarse y el i#pacto (ue &enera cada uno no de #anera aislada sino co#ocon&lo#erado decisivo en la pro'le#tica en cuesti)n.

La Peda&o&%a A#'iental realizada desde las secretarias de educaci)n del 9istrito de-arran(uilla2 e#presas co#o la tripe AAA y entes descentralizados co#o el 9a#a'2 entreotras2 son co#ple#entarios de la educaci)n a#'iental (ue cada joven adolescente reci'een su casa y en las instituciones educativas2 y (ue #uchas veces pasan co#o si#plesca#pa!as pu'licitarias (ue responden #s a una #oda #o#entnea 4caso de los arroyos en1poca de lluvia7 (ue una verdadera pol%tica ciudadana.

Sin duda (ue la Peda&o&%a A#'iental es el sustrato por(ue aporta una visi)n de s%ntesis2 deinte&raci)n de la educaci)n a#'iental con todos sus contados interdisciplinares y lascondiciones 'ajo las cuales la educaci)n ?pueda lo&rar sus /ines y o'jetivos. $n este caso2 laeducaci)n a#'iental es un estilo de educaci)n (ue va #s all de la ense!anza de loscontenidos con /uncionalidad proteccionista; i#plica dotarla de una identidad peda&)&ica yde una /unda#entaci)n racional de la (ue carec%a. Castille&o (2345"de/ine la Peda&o&%aA#'iental co#o0

L! /)%*)-),! 4' '%.4/)! !% ),4',*)!% 4' ' !0#)',.' ','$! %+#$' !'/4*!*)9, *+, ),.',*)9, /' 0+/))*!$!%

$l concepto anterior se puede co#ple#entar con la de/inici)n de Colom (2363" (uiena/ir#a (ue

L! -'/!+3! !0#)',.! -+/$3! %'$ *+,%)/'$!/! *+0+ 4, .)-+ '%-'*3)*+ /'-'/!+3! ),.'$'%!/! ', '%.4/)!$ ! ),4',*)! /' !0#)',.' %+#$' +%-$+*'%+% '/4*!.)&+%? -+$ + 4'? ),/4/!#'0',.'? /'%'0#+*!$3! ', 4,!.'*,++3! 4'? *+,.$+!,/+ 6 *+,+*)',/+ .!'% ),4',*)!%? -+/$3! )$


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0+/))*!,/+ ' ),46',/+ ', +% -$+*'%+% /' !*4'$/+ *+, 4,+% -!.$+,'%-$''%.!#'*)/+%

La Peda&o&%a A#'iental conci'e lo educativo a#'iental co#o o'jeto de inter1s hist)rico2te)rico2 didctico2 #etodol)&ico2 plani/icador2 /or#ador2 a8iol)&ico2 es decir2 es di/erentede los intereses y o'jetos de estudio de los 'i)lo&os2 /%sicos2 (u%#icos2 de#)&ra/os2econo#istas.. .etc. ales pro/esionales de'en aportar los contenidos2 desde sus respectivasdisciplinas2 (ue posterior#ente la Peda&o&%a so#ete a un trata#iento para /unda#entarlospeda&)&ica#ente y &arantizar su e/ectividad #ediante la re/le8i)n te)rica y prctica de ladidctica.

C4!/$+ 1: *+0-!$!*)9, ',.$' ! -'/!+3! !0#)',.! 6 ! '/4*!*)9, !0#)',.!

N+ PEDAGOGIA AMBIENTAL EDUCACION AMBIENTAL

1

Estudia la incidencia de los diversos mediosintencionales o no, naturales o artificialesen los que se lleva a cabo la accineducativa.

Plantea fundamentalmente lapreservacin, proteccin yregeneracin del medio ambiente

2

Puede integrar tres etapas:

Educacin sobre el medio cuando

plantea los contenidos Educacin a travs del medio, en lo

relacionado con la metodologa Educacin a favor del medio al

proponer los obetivos y los valores alograr.

Puede integrar tres etapas:

!a organi"acin curricular !a metodologa de la

ense#an"a !os recursos did$cticos

%

&ontempla la co'erencia y conuncinpedaggica respecto a la unidad decriterios, contenidos, mtodos y obetivos loque aportara un sentido formativo m$scompleto.

la educacin ambiental en la escuelay en relacin con los aspectospedaggicos m$s preocupantes paralos maestros y estudiantes

12 J9&','% A/+'%*',.'% -!$.)*)-'% /' ! ),&'%.)!*)9,

La adolescencia2 una etapa llena de oportunidades para los j)venes adolescentes2 e8i&e un#ayor co#pro#iso con su desarrollo durante la pri#era d1cada de sus vidas2 paraayudarles a superar los peli&ros y las vulnera'ilidades2 y prepararlos para alcanzar todo supotencial. $n este sentido las /alencias del siste#a educativo no per#iten detectar losca#'ios y trans/or#aciones (ue se dan &rado por &rado en el adolescente para potenciar


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sus cualidades y corre&ir sus de/iciencias2 la apropiaci)n de una versi)n err)nea de larealidad lo hace presa /cil de la indi/erencia y la poca re/le8i)n2 convirti1ndose en unjoven despil/arrador (ue atenta contra su salud y consu#idores de /uturo. $n la presenteinvesti&aci)n se considera la adolescencia de la si&uiente #anera0

C4!/$+ 2: C!$!*.'$3%.)*!% /' ! !/+'%*',*)! .',)',/+ ', *4',.! $!,+% /' '/!/'%()*!E+&E&-( E)() &((&/E-+/-&(

(dolescenciatemprana

10 a los 1 a#os

Es una reciente investigacinneurocientfica muestra que, en estosa#os de la adolescencia temprana, el

cerebro eperimenta un s3bitodesarrollo elctrico y fisiolgico.

En esta etapa en la que, por lo general,comien"an a manifestarse los cambiosfsicos, que usualmente empie"an conuna repentina aceleracin delcrecimiento.

El n3mero de clulas cerebrales puedencasi llegar a duplicarse en el curso de

un a#o, en tanto las redes neuronales sereorgani"an radicalmente, con lasrepercusiones consiguientes sobre lacapacidad emocional, fsica y mental.

Adolescencia

tard%a

*@ a los *, a!os

a'arca la parte posterior de la se&unda

d1cada de la vida2 han tenido lu&ar losca#'ios /%sicos #s i#portantes2

aun(ue el cuerpo si&ue desarrollndose.

El cerebro tambin contin3adesarroll$ndose y reorgani"$ndose, y lacapacidad para el pensamientoanaltico y refleivo aumentanotablemente. !as opiniones de losmiembros de su grupo a3n tienden aser importantes al comien"o de estaetapa, pero su ascendiente disminuyeen la medida en que los adolescentesadquieren mayor confian"a y claridaden su identidad y sus propias opiniones.

$8iste una raz)n i#portante dentro de la investi&aci)n y es entender el co#porta#iento delos j)venes adolescentes /rente a situaciones cotidianas2 pero (ue &eneran un i#pacto&lo'al2 en este plano entre lo cotidiano en t1r#inos conductuales y lo &lo'al co#o resultadode ese i#pacto. $n consecuencia analiza#os2 para tal caso2 la te#eridad co#o un ras&oco#3n de la te#prana y #ediana adolescencia2 cuando los individuos e8peri#entan con elBco#porta#iento adulto declina durante la adolescencia tard%a2 en la #edida en (ue sedesarrolla la capacidad de evaluar ries&os y to#ar decisiones conscientes. Sin e#'ar&o2 el/u#ar ci&arrillos y la e8peri#entaci)n con dro&as y alcohol /recuente#ente se ad(uiere enesta te#prana /ase te#eraria para prolon&arse durante la adolescencia tard%a e incluso en laedad adulta.


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Por eje#plo2 se calcula (ue en Colo#'ia uno de cada @ adolescentes entre los *D y los *@a!os /u#a2 y apro8i#ada#ente la #itad de los (ue e#piezan a /u#ar en la adolescencia losi&uen haciendo al #enos durante (uince a!os. $l otro aspecto del i#pactante desarrollodel cere'ro (ue tiene lu&ar durante la adolescencia es (ue puede resultar seria yper#anente#ente a/ectado por el uso e8cesivo de dro&as y alcohol. Lo (ue a las luces

a/ecta la valoraci)n o'jetiva de cual(uier anlisis serio y responsa'le ante lo co#plejo delte#a a#'iental.

1 C+0-'.',*)!% !0#)',.!'%

9esde /ines de la d1cada de los ochenta del si&lo pasado se ha incorporado un rea de&esti)n p3'lica orientada a atender los pro'le#as del deterioro a#'iental. A partir de ese#o#ento2 se ha producido una evoluci)n tanto en lo (ue concierne a las pol%ticasa#'ientales y sus o'jetivos2 co#o a la /or#a en (ue se or&aniza el estado para atender la#ateria y en los instru#entos disponi'les para alcanzar los o'jetivos propuestos. Para ello2

es necesario pri#ero precisar tanto el concepto de co#petencia a#'iental co#o proponeruna clasi/icaci)n de dichas /unciones.

11 C+,*'-.+ /' C+0-'.',*)! A0#)',.!

$l concepto de Co#petencia lar&a#ente discutida al co#ienzo de este docu#ento2partiendo de esos conceptos es posi'le en ocasiones (ue el t1r#ino co#petencia se presentaco#o sin)ni#o de /unciones2 atri'uciones o incluso /acultades. $n tal sentido se ha'la delas co#petencias de deter#inada instituci)n.

especto al concepto de Bco#petencia a#'iental se de'e to#ar co#o re/erencia lo

desarrollado por la le&islaci)n a#'iental colo#'iana y los procesos de Gesti)n A#'iental(ue su'yacen de ella2 concreta#ente a sus respectivos #'itos de aplicaci)n. $n estesentido2 se consideran dentro de sus alcances las /unciones y atri'uciones &u'erna#entales(ue dictan y aplican pol%ticas2 nor#as2 estrate&ias2 o instru#entos 4incluyendo la/iscalizaci)n y sanci)n7.

G$!)*+ : C!0-+ /' !-)*!*)9, /' !% *+0-'.',*)!% !0#)',.!'% ', ' 0#).+ /' !),&'%.)!*)9, %', R+/$34'5 D+,!/+


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12 C+0-'.',*)!% E%-'*3)*!% ', C+,+*)0)',.+% 6 T=*,)*!% A0#)',.!'%T$!,%&'$%!'%

Capacidad de consideraci)n #ultidisciplinar de un pro'le#a a#'iental. Conciencia de las di#ensiones te#porales y espaciales de los procesos a#'ientales. Conoci#iento de los procesos (ue ori&inan el ca#'io &lo'al y sus consecuencias. 9ise!o y aplicaci)n de indicadores de sosteni'ilidad y huella ecol)&ica. $la'oraci)n2 &esti)n2 se&ui#iento y control de pol%ticas2 planes y proyectos

a#'ientales y territoriales. 9ise!o y ejecuci)n de pro&ra#as de educaci)n y co#unicaci)n a#'iental. Aplicaci)n de estrate&ias de participaci)n p3'lica y aprendizaje social

+. M$E9ELEGA

El conocimiento cient/fico tal como se ensea en las aulas si-ue siendoante todo un conocimiento erbal. 7o en ano el erbo que me&or define lo

que los profesores hacen en el aula si-ue siendo el de e)plicary los quedefinen lo que hacen los alumnos son en el me&or de los

casos escuchar y copiar#. 8ozo

21 E,+4' /' ),&'%.)!*)9,

Ca'e se!alar (ue el en/o(ue de la presente investi&aci)n es cuantitativo; dado (ue se 'uscaidenti/icar (ue co#petencias desarrollan los j)venes adolescentes entre *+ y *, a!os paralue&o ponerlas en prctica 'uscando as% /or#ar /uturos ciudadanos co#pro#etidos con lascausas #edioa#'ientales especial#ente en el 'uen uso y #anejo del recurso a&ua . Alrespecto conviene decir (ue so're el en/o(ue 4ernndez2 et al2 +5*57 indica (ue.


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22 D)%'+ /' ! ),&'%.)!*)9,

$n concordancia y relaci)n con la investi&aci)n >(ue es #etodol)&ica#ente cuantitativa eldise!o a se&uir2 por ser el #s adecuado y coherente con el estudio2 es el 9ise!o$8ploratorio.. $ste dise!o i#plica una /ase inicial de recolecci)n y anlisis de los datoscualitativos se&uida de otra donde se reco&e y analizan datos cuantitativos.

Con re/erencia a lo anterior to#are#os2 la #odalidad co#parativa2 la cual en una pri#era

/ase se recolectan y analizan datos cualitativos para e8plorar un /en)#eno2 &enerndoseuna 'ase de datos; posterior#ente2 en una se&unda etapa se recolectan y analizan datoscuantitativos y se o'tiene otra 'ase de datos esta 3lti#a /ase no se construye co#pleta#enteso're la plata/or#a de la pri#era2 pero si se to#a en cuenta los resultados inicialesHLosdescu'ri#ientos de a#'as etapas se co#parten e inte&ran en la interpretaci)n y ela'oraci)ndel reporte de la presente investi&aci)n.

Se le da prioridad a lo cuantitativo2 en al&3n caso otor&ar el #is#o peso2 siendo lo #sco#3n lo pri#ero 4cuantitativo7. $n ciertos casos se le puede otor&ar prioridad a locuantitativo2 por eje#plo cuando se intenta conducir /unda#ental#ente un estudio (ue

necesita co#enzar recolectando datos cualitativos para identi/icar o restrin&ir la dispersi)nde las posi'les varia'les y en/ocarla. Pero sie#pre se recolectan antes los datos cualitativos.$n a#'as #odalidades2 los datos y resultados cuantitativos asisten al investi&ador en lainterpretaci)n de los descu'ri#ientos de orden cualitativo. 4 ernndez2 et al +5*52 p. @6I 7


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2 P!$.)*)-!,.'%

La po'laci)n o'jeto de la presente investi&aci)n son +I j)venes adolescentes seleccionadosal azar en las estaciones de trans#etro Joa(u%n -arrios Polo2 -uenos Aires y la ocho2(uienes de'%an responder dos pre&untas 'sicas iniciales Ku1 edad tiene K9)nde resideactual#ente2 de edades co#prendidas entre los *+ y *, a!os2 de estratos socioecon)#icos< y


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Se dise!aron y aplicaron dos instru#entos para la recolecci)n de la in/or#aci)n.

+.@.*. -nstrumento unoE,*4'%.!: Para la aplicaci)n de la encuesta se aplica uncuestionario (ue consta de nueve pre&untas para analizar la percepci)n (uetienen los j)venes adolescentes acerca del #edio a#'iente y espec%/ica#ente

co#o contri'uyen al desperdicio opreservaci)n del recurso a&ua #ediante suuso y #anejo y las co#petencias e#pleadas en cada caso. Se responde haciendouso de los Cuali/icadores y se e8presa #ediante el si&uiente /or#ato.

:o Cuali/icadores Nalor* Sie#pre I+ Casi sie#pre DD Al&unas veces +I :unca *

9ES8:7S0;E0L S: B =07E*: +EL 010 E7 EL S9:CCE +E ;09907F


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(!*(&-* )E !( E&4E+/(

o E!(&-* P*&E/(;E+ (!*(&-** Porcentajes entre y *@


15/43

Crear ri(ueza y au#entar el e#pleo Crear una convivencia pac%/ica entre los ciudadanos educir la po'reza Mejorar la salud

Prote&er y conservar el #edio a#'iente 9ar voz a los ciudadanos en las instituciones Posi'ilitar la construcci)n de viviendas ase(ui'les Mejorar la $ducaci)n :SV:C

; E, %4 +-),)9,


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S'!' *+, 4,! +% $'%)/4+% 4' %'-!$! -!$! %4 -+%.'$)+$ .$!.!0)',.+

-asura or&nica Plsticos y #etal

Nidrio Papel y cart)n Medica#entos Mue'les y enseres Pilas. Etros.

8 Q4= $!/+ /' )0-+$.!,*)! .)',', +% %)4)',.'% !*.+$'% -!$! 4' 4%.'/ %'-!$' 6*!%))4' +% $'%)/4+% /+0=%.)*+%> P+,! 1 -!$! M4*7! )0-+$.!,*)!? 2 -!$!B!%.!,.' 6 -!$! N),4,!

Falta espacio en casa :o hay contenedores cerca :o se c)#o hacerlo Se pierde #ucho tie#po :o sirve de nada :o hay punto li#pio :SV:C

@ Con qu! frecuencia realiza los si-uientes comportamientosM 8on-a 2 paraasiduamente A para espordicamente y J para nunca

eduzco el consu#o de electricidad eduzco el consu#o de a&ua Utilizo el transporte p3'lico Consu#o ali#entos ecol)&icos Consu#o productos ecol)&icos Utilizo electrodo#1sticos de 'ajo consu#o eduzco el volu#en de los aparatos Etros. Citar0 ...............................................................................

1K


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F!%' E0-3$)*! A,!3.)*!2 se lleva a ca'o la socializaci)n y aplicaci)n de losinstru#entos2 en las estaciones de trans#etro seleccionadas por el e(uipo de tra'ajoy2 se inicia la estructuraci)n del presente docu#ento.

; F!%' I,'$',*)! (D)%*4%)9, se hizo un proceso de discusi)n y

retroali#entaci)n de los resultados o'tenidos con el e(uipo de tra'ajo en lasestaciones de trans#etro

; CONCLUSIN

E'servando detenida#ente los resultados2 es palpa'le en la prctica docente la i#portanciapara la /or#aci)n inte&ral de los estudiantes la or&anizaci)n de se#illeros de investi&aci)n.$stos son espacios interpersonales en los (ue a los discentes se les esti#ula el desarrollo)pti#o2 dentro de los l%#ites (ue su edad y educaci)n les per#iten2 de las co#petenciascient%/icas. 9entro de estas 3lti#as2 la co#petencia cient%/ica inda&ar es una de las (ue #sse ve desarrollada2 pues en toda investi&aci)n es indispensa'le la inda&aci)n.

As% #is#o2 cuando los estudiantes de 'sica y #edia no solo se interesan por la jornadaacad1#ica re&ular2 sino (ue ade#s2 'uscan superarse y aportar a la sociedad2 #ediante lavinculaci)n a los se#illeros d investi&aci)n2 desarrollan capacidades co#o0 la or&anizaci)nespaciote#poral propia y la or&anizaci)n de todo cuanto va le&ando a sus #anos2 laheur%stica 4en tanto uso de la i#a&inaci)n para 'uscar alternativas72 la lectoescritura y laoralizaci)n entendida de la prosa.

Por otra parte2 co#o dentro de los se#illeros de investi&aci)n se descri'en lascaracter%sticas de los estudiantes de 'sica y #edia participantes se re/uerzan conductas deco#pa!eris#o2 solidaridad con el (ue necesita2 tra'ajo en e(uipo2 atenci)n y respeto porlos puntos de vista ajenos2 estos constituyen espacios acad1#icos (ue esti#ulan eldesarrollo de las co#petencias interpersonales e intrapersonales2 de tal #anera (ue2 1tica yciencia vayan de la #ano2 co#o Popper y -achelard plantea'an.

a#'i1n2 es i#portante la descripci)n realizada de los procesos de inda&aci)n (ueinvolucran a los estudiantes vinculados a los se#illeros de investi&aci)n de 'sica y #edia2por(ue potenciaron sus capacidades de #edici)n2 o'servaci)n2 co#paraci)n y cr%tica2 delos /en)#enos cotidianos apropindose de un 'a&aje cultural #ucho #s a#plio. Lo cualper#ite (ue los se#illeros de investi&aci)n /acilitan2 en los estudiantes2 la vinculaci)n de loaprendido en clases con los sucesos de la vida cotidiana.


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RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

0 cada paso que aanzamos y a cada problema que solucionamosno solamente se nos descubren nueos problemas pendientes de solucin

sino que se nos imponen la eidencia de que incluso all/ donde cre/amos estarsobre suelo firme y se-uro todo es en realidad inse-uro y acilante#.8opper

C4!/$+ : R'!*)9, ',.$' +% +#'.)&+% ','$!'% 6 '%-'*3)*+% *+, !% .=*,)*!% 6 +%),%.$40',.+% !-)*!/+%

*6;E/-* &-&( -+/47E/*

(nali"ar lascompetencias que se

desarrollan en losvenes adolescentes

frente a suresponsabilidad con elmaneo y uso del agua

como recurso y el medioambiente.

)escribir y valorar losdesempe#os que se

evidencian en laaplicacin de la encuestapara el desarrollo de las

competenciasambientales

.

$ncuesta


20/43

Ka re/le8ionado so're eli#pacto (ue ocasiona en el

#edio a#'iente el usoinadecuado del a&ua

I I + D + + 6 *

KSe considera participe deluso y #anejo inadecuado del

a&ua* @ D @ + O

K$n su casa to#an #edidaspreventivas para prevenir el

desperdicio del a&uaD + D @ I O

KConsidera (ue ela&ota#iento del a&ua puede

ocasionar pro'le#asa#'ientales irrepara'les para

la hu#anidad

6 I I D O

Ku1 tanto estar%a dispuesto arenunciar a sus co#odidades

a /avor de una #ejora del#edio a#'iente

I O * * +

Ka identi/icado lospro'le#as a#'ientales de su

co#unidad y ha propuestosoluciones a los #is#os

6 D @ 6 + +

A,)%)% $'%4.!/+% /' ! ',*4'%.!

*. KContri'uye con la conta#inaci)n del #edio a#'iente

NUNCA ALGUNAS VECES CAS I S IEMPRE S IEMPRE

0

2

4

6

8

10

12

14

16

2


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NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE0

2

46

8

10

12

14

NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE0

2

4

6

8

10

12


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23/43

NUNC

A

ALGU

NASVE

CES

CASI

SIEMPRE

SIEM

PRE

0

2

4

6

8

10

12

14

16

8

NUNCAALGUNAS VECES

CASI SIEMPRESIEMPRE

0246

8101214161820

@


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NUNCA

ALGUNAS VECES

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

0% 20% 40% 60% 80% 100%

A,)%)% /' $'%4.!/+% /' *4'%.)+,!$)+

1 C4!,/+ %' 7!#! /' 0'/)+ !0#)',.'


25/43

MUCHO

BASTANTE

POCO

NADA

NSNR

0 2 4 6 8 10 12

E,.$' +% %)4)',.'% +*7+ -!,.'!0)',.+%?


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SOLORESUN

POC

OPREO

CUPANTE

RUIDOMEN

OSPREOCUP

ANTE

0

2468

10121416


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110

10!5

11

11!5

12

12!5

13

13!5

DETERIOROAMBIENTAL

ACTIVIDAD HUMANA

@. Se!ale con una Q los residuos (ue separa para su posterior trata#iento

BASURA ORGANICA VIDRIO PILAS0

2

4

68

10

12

14

16

18

20

A. u1 &rado de i#portancia tienen los si&uientes /actores para (ue usted separe yclasi/i(ue los residuos do#1sticos Pon&a * para Mucha i#portancia2 + para -astante y

D para :in&una


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10

5

10

15

20

25

NO HA"CONTENEDORES

ALTA DE ESPACIO

SE PIERDE TIEMPO

B. KCon (u1 /recuencia realiza los si&uientes co#porta#ientos Pon&a * paraasidua#ente2 + para espordica#ente y D para nunca

119

20

21

22

23

24

25

26

CONSUMOPRODUCTOS

ORGANICOSUTILIZO TRANSPORTEPUBLICO

10. KCul de las si&uientes actuaciones re/leja #ejor su situaci)n personal en relaci)n conel #edio a#'iente


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10

2

4

6

8

10

12

14

16

NO SE UE HACERNO LO INTENTO

INTENTO ACTUAR SINIMPORTARME

11. KCree (ue desde la alcald%a2 en relaci)n con el #edio a#'iente2 se est haciendo #sde lo su/iciente2 lo su/iciente o #enos de lo su/iciente

MENOS MAS LO SUICIENTE0

2

4

6

8

10

12

14

16

12. entre las #edidas (ue se se!alan a continuaci)n2 indi(ue las D (ue considera #s

e/icaces para resolver los pro'le#as a#'ientales :u#1relas por orden dei#portancia2 otor&ando un * a la #s e/icaz y un D a la #enos e/icaz


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1

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

PROGRAMAS

EDUCATIVOS MASEICAZ

MULTAS A DAOSCAUSADOS

1%. K$n (u1 &rado cree (ue es usted responsa'le de la calidad #edioa#'iental delsuroccidente del 9istrito de -arran(uilla

10

2

4

6

810

12

14

16

18

BASTANTERESPONSABLES

MU" RESPONSABLEPOCO RESPOSABLE

La investi&aci)n co#o principio didctico


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$n un sentido a#plio2 la investi&aci)n es el #anejo de cosas2 conceptos o s%#'olos (ueper#itan e8tender2 corre&ir o veri/icar el conoci#iento2 o au8iliar en la construcci)n de unateor%a o en la prctica de un arte 4Slesin&er y Stephenson2 *6+7. Etra de/inici)n clsica2#enciona (ue investi&ar es hacer dili&encias para descu'rir una cosa o pes(uisar2in(uirir2 inda&ar; discurrir o pro/undizar concienzuda#ente en al&3n &1nero de estudios

4eal Acade#ia $spa!ola2 *O57. Una tercera2 #enciona a la investi&aci)n co#o unproceso (ue se conci'e co#o inda&aci)n continua y co#o aportaci)n de e8plicaciones (uecontri'uyan a la construcci)n de sa'eres2 sujetos y a#'ientes 4o#ero2 *O7.

Co#o tal2 la investi&aci)n puede cu#plir dos prop)sitos /unda#entales0 producirconoci#iento y teor%as 4investi&aci)n 'sica7 o resolver pro'le#as prcticos 4investi&aci)naplicada7. As%2 la investi&aci)n se si&ni/ica co#o una herra#ienta (ue nos per#ite conocerlo (ue nos rodea y su carcter es universal 4ernndez2 et al.2 *7.

9e'e#os ad#itir2 no o'stante2 (ue en nuestra prctica cotidiana co#o docentes no se dacon /recuencia la aplicaci)n de los principios de la investi&aci)n. 9e hecho2 lainvesti&aci)n de'e ocupar un lu&ar co#o principio didctico verte'rador2 al entenderseco#o el proceso de detecci)n2 anlisis y '3s(ueda de soluciones a los pro'le#as (ue losalu#nos y el pro/esor se plantean2 por(ue los sienten co#o tales. As%2 en la #edida en (uese ocupe de pro'le#as relacionados con los intereses e in(uietudes de los alu#nos2 se ver/avorecido e incluso2 se har necesario2 un en/o(ue a#'iental de la ense!anza2 orientado ala &lo'alizaci)n y la interdisciplinariedad 4Ca!al2 *,O7.

Ade#s2 e#plear la investi&aci)n co#o un proceso de construcci)n social deconoci#iento2 /avorece el #anejo de in/or#aci)n procedente de distintas /uentes y lautilizaci)n de circuitos adecuados para inducir la co#unicaci)n de datos2 resultados2diver&encias2 etc1tera2 y as% potenciar el /lujo de in/or#aci)n 4Ca!al2 op. cit.7.

$n el aula2 cada uno de nosotros de'e plantear las propias interro&antes a investi&ar y'uscar sus propias respuestas. $l procedi#iento de investi&aci)n s)lo puede aprenderse yco#partirse de una e8periencia a otra. 9e'e#os estar conscientes2 sin e#'ar&o2 (ue laense!anza aprendizaje utilizando co#o herra#ienta la investi&aci)n pretende ser #ucho#s (ue un e/iciente #1todo de instrucci)n escolar.


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Para itone 4*,*72 por eje#plo2 la investi&aci)n constituye la /or#a #s aut1ntica ynatural de la e8periencia de cual(uier sujeto hu#ano2 la v%a #s natural y espontnease&uida por el desarrollo hu#ano en &eneral y la 'ase de todo aprendizaje e/ectivo2 incluidoel escolar.

-un&e 4*,D72 por su parte2 de/ine la investi&aci)n co#o un proceso enca#inado a hallarpro'le#as2 /or#ularlos y resolverlos. $ste proceso podr diri&irse a la investi&aci)ncient%/ica cuando se realice con la #etodolo&%a y los o'jetivos propios de la ciencia. As%2los pro'le#as sern considerados cient%/icos cuando se planteen con un tras/ondo cient%/icoy se estudien con #1todos cient%/icos2 con el o'jetivo pri#ario de incre#entar losconoci#ientos.

:o o'stante2 la #etodolo&%a didctica 'asada en la investi&aci)n no de'e reducirse a laadaptaci)n del #1todo cient%/ico2 o de las /or#as ha'ituales del tra'ajo de los cient%/icos.Un #odelo didctico 'asado en la investi&aci)n de'er proyectarse en varios planosi&ual#ente i#portantes 4Garc%a y Ca!al2 *@70

W acia el desarrollo de los o'jetivos &enerales de la educaci)n.

W acia el desarrollo del esp%ritu cient%/ico y el do#inio de las operaciones intelectualespropias de la #etodolo&%a cient%/ica2 co#o instru#ento vlido para lo&rar la pro&resivaestructuraci)n de los aprendizajes de todo tipo2 realizados dentro y /uera del #'ito escolar.

W acia el i#pulso de un desenvolvi#iento en el #edio2 de acuerdo con lo anterior2 todoello 'asndose y dando una continuidad a los #1todos #s espontneos de aprendizaje2 a lavez (ue utilizndolos co#o herra#ienta de desarrollo intelectual.

Para se&uir con lo anterior#ente e8puesto2 la investi&aci)n puede aceptarse sin vacilacionesco#o una 'ase su/iciente#ente s)lida para sustentar un en/o(ue curricular alternativo2 al/un&ir co#o una opci)n didctica &lo'al (ue puede caracterizar y or&anizar coherente#entela prctica escolar 4Garc%a y Ca!al2 op. cit.7.


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Los #'itos de investi&aci)n

Los #'itos de investi&aci)n constituyen un ele#ento curricular de sin&ular inter1s yutilidad didctica para encarar #uchas de las interro&antes (ue se pretenda resolver. 9ehecho2 resultan i#prescindi'les para hacer posi'le una adecuada &lo'alizaci)n de losconoci#ientos2 para esti#ular los procesos de investi&aci)n del #edio2 para estructurar losconoci#ientos escolares y para conse&uir una correcta inte&raci)n de los conoci#ientostransversales del curr%culu# 4Garc%a y Ca!al2 op. cit.7.

Considerando la realidad natural y social desde una perspectiva sist1#ica2 Ca!al 4*+ a y'2 *D a y '7 ha de/inido los #'itos de la investi&aci)n co#o su'siste#as del #edioespecial#ente seleccionados por su validez para &enerar l%neas de investi&aci)n escolar y

co#o estructuras de or&anizaci)n e inte&raci)n del conoci#iento escolar. As%2 por eje#plo2los #'itos de investi&aci)n del #edio socionatural pueden considerarse co#o todo elconjunto de ele#entos socionaturales (ue #antienen procesos or&anizados de interacci)n yca#'io2 tales co#o0 los siste#as universo2 la sociedad2 la ciudad2 la casa2 el ser hu#ano2 laescuela2 el &rupo social2 etc1tera.

Por lo tanto2 el #'ito de investi&aci)n se constituye co#o un or&anizador curricular del#s alto nivel2 pudiendo su&erir y or&anizar el desarrollo de #3ltiples unidades didcticas a

lo lar&o de su etapa. Por eje#plo2 el #'ito de investi&aci)n de la casa puede estarrelacionado con aspectos co#o0

W la caracterizaci)n de los ele#entos de todo tipo (ue /or#an parte del siste#a casa4/a#ilia2 vivienda2 otros seres vivos2 enseres do#1sticos2 #o'iliario2 etc1tera7;

W las relaciones interpersonales 4a/ectivas2 de poder2 co#unicativas2 etc1tera7;

W las relaciones de las personas (ue ha'itan la casa con el #edio do#1stico;

W la distri'uci)n del espacio y las actividades do#1sticas;


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W el /lujo de #aterias y ener&%a en la casa;

W la or&anizaci)n do#1stica 4relaciones2 con/lictos2 econo#%a2 consu#o2 etc1tera7.

$l n3#ero de posi'les pro'le#as de inter1s educativo a investi&ar es2 en principio2 #uyalto. $ntre otros2 pueden #encionarse los si&uientes0 Kc)#o es #i casa2 K(u1 cosastene#os en casa2 K(ui1n decide en casa2 Kc)#o es la relaci)n entre la /a#ilia2 Khay cosasprohi'idas2 Kpor (u12 K(u1 otros seres vivos ha'itan la casa2 Kc)#o se re&ula el consu#oy la econo#%a en casa2 Kc)#o eran las casas de otras 1pocas2 Khay &ente sin casa2 Kpor(u1

$ste listado de pro'le#as2 sin duda2 puede dar pie a la puesta en #archa de #3ltiplesunidades didcticas adecuadas para distintos niveles de percepci)n2 razona#iento yco#plejizaci)n. Ade#s2 los distintos #'itos de la investi&aci)n no s)lo proporcionanorientaci)n para la selecci)n de pro'le#as de distintas unidades didcticas2 sino (ue son uni#portante au8iliar para co#prender e interrelacionar los conoci#ientos &eneralesad(uiridos2 con los conoci#ientos particulares2 aportando criterios2 conoci#ientos einstru#entos para la construcci)n de nuevos es(ue#as de conoci#iento2 #s a#plios ysiste#tica#ente #ejor estructurados 4Ca!al2 *D a y '7.

La investi&aci)n educativa en #ateria a#'iental

La necesidad de a'ordar la pro'le#tica a#'iental re(uiere de una perspectiva (ueinvolucre la cr%tica de los distintos sa'eres y niveles de desarrollo del conoci#ientohu#ano2 con la '3s(ueda yVo creaci)n de alternativas o soluciones. Por ello2 la construcci)nde lo a#'iental2 entendido co#o la relaci)n entre naturaleza y sociedad2 precisa de una

nueva visi)n2 (ue considere la realidad co#o un todo2 esto es2 la articulaci)n de losprocesos naturales y sociales y la interrelaci)n entre ellos 4o#ero2 *O7.

9e ah% (ue2 ade#s de los o'stculos econ)#icos y sociales ori&inados por el estilo dedesarrollo para a'ordar la pro'le#tica a#'iental2 las posi'ilidades de revertir los procesos


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de deterioro a#'iental se ven ta#'i1n li#itados por la propia con/or#aci)n del procesoeducativo y la construcci)n del conoci#iento. $n e/ecto2 las pocas e8periencias (ueplantean la posi'ilidad e intenci)n de #odi/icar el proceso educativo2 para hacer posi'le laincorporaci)n de la di#ensi)n a#'iental2 son li#itadas y cuando ocurren en/rentandi/erentes tipos de o'stculos 4o#ero2 op. cit.7.

$sta#os ante un ca#po de conoci#iento y de prcticas en construcci)n2 respecto a loscuales todav%a no e8isten concepciones paraditicas y (ue2 por el contrario2 &enerapropuestas pol1#icas2 lo #is#o de en/o(ues te)rico #etodol)&icos2 co#o de accionessociales. $n este sentido2 la educaci)n constituye un espacio donde la di#ensi)n a#'ientalpuede dar un nuevo sentido a los procesos de trans/or#aci)n del sujeto a trav1s de latrans/or#aci)n de concepciones y prcticas educativas 4o#ero2 *O7.

Por ello2 es necesario realizar distintas investi&aciones (ue nos per#itan discernir el estadoactual de la incorporaci)n de la di#ensi)n a#'iental en los distintos #'itos de loeducativo2 as% co#o de los o'stculos de distinto orden (ue pueden en/rentar las nuevasprcticas educativas2 (ue van desde la vida cotidiana en el aula2 hasta la puesta en #archade pro&ra#as de educaci)n a#'iental2 en t1r#inos de sus i#pactos sociales o susincorporaciones /or#ales 4o#ero2 op. cit.7.

$n este conte8to de '3s(ueda y propuesta de'e inscri'irse todo proyecto de investi&aci)na#'iental (ue pretenda arri'ar a un anlisis cr%tico de las /or#as concretas de relaci)n entrela sociedad y la naturaleza2 y de la educaci)n hu#ana co#o estrate&ia de ca#'io cultural yparaditico2 en la '3s(ueda de una e8plicaci)n inte&ral de la realidad 4o#ero2 op. cit.7.

KC)#o hacer investi&aci)n en educaci)n a#'iental

Pri#era#ente2 es necesario a'ordar el estudio de lo a#'iental en lo educativo desde unaperspectiva sist1#ica. 9e'e#os estar conscientes (ue la conceptualizaci)n de educaci)na#'iental a'arca contenidos de varios ca#pos0 conservaci)n2 e(uidad2 conta#inaci)n2a#'ientes ur'anosVrurales2 derechos hu#anos2 ecolo&%a2 ciencias a#'ientales2 educaci)ninte&ral2 po'laci)n2 ener&%a2 po'reza2 1tica2 desarrollo sustenta'le2 sociedad2 tecnolo&%a2calidad de vida2 etc1tera. Ade#s2 (ue dichos ca#pos se entrecruzan y se traslapan.


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9e'e#os entonces concretar (u1 relaciones2 interacciones2 resultados o consecuencias nosinteresa descu'rir y posterior#ente co#unicar 4Mrazec2 *67.

Por otro lado2 de'e#os considerar co#o #etas concretas de nuestros proyectos deinvesti&aci)n en educaci)n a#'iental (ue0

a7 Los resultados de nuestras investi&aciones sean 3tiles tanto para nosotros co#o paranuestros alu#nos. $sto i#plica (ue nosotros2 co#o investi&adores2 de'e#os co#prenderlos pro'le#as a#'ientales y la necesidad de resolverlos2 pero vinculando a los alu#nos eneste proceso.

'7 $l 18ito en la trans#isi)n de los resultados de la investi&aci)n para el estudiante dependede c)#o se co#unica y del &rado (ue es #e#oriza'le. :o pode#os esperar (ue nuestrosalu#nos co#prendan un #ensaje #al dise!ado 4Monroe y Xaplan2 *67.

Pero2 Kc)#o llevarlo a la prctica

Las investi&aciones2 en cual(uier #'ito2 se ori&inan a partir de ideas. As%2 las ideas para

realizar una investi&aci)n en educaci)n a#'iental pueden sur&ir en cual(uier #o#ento y encual(uier lu&ar0 en la escuela2 al o'servar las relaciones entre un &rupo de vecinos2 en unpar(ue2 en la construcci)n de una o'ra de in&enier%a2 al lavarnos las #anos2 al tirar la'asura2 al ver un pro&ra#a de televisi)n o escuchar uno de radio2 etc1tera.

Si 'ien la #ayor%a de las ideas iniciales son va&as y re(uieren analizarse cuidadosa#entepara (ue sean trans/or#adas en plantea#ientos #s precisos y estructurados2 a trav1s delconoci#iento de estudios e investi&aciones si#ilares yVo anteriores2 es co#o ser

estructurada /or#al#ente la idea de investi&aci)n 4ernndez et al.2 *7.

Posterior#ente2 ha'r%a (ue plantear el pro'le#a de investi&aci)n2 lo cual no es otra cosa(ue a/inar y estructurar #s /or#al#ente la idea de investi&aci)n. Los ele#entosconsiderados para plantear un pro'le#a son0


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W Los o'jetivos2 es decir2 lo (ue se pretende con la investi&aci)n.

W Las pre&untas de investi&aci)n2 a partir de las cuales se &uiar el desarrollo de nuestroproyecto. 9icho de otra #anera2 a (u1 interro&antes se pretende responder con lainvesti&aci)n (ue llevare#os a ca'o.

W La justi/icaci)n del estudio2 en donde se e8ponen las razones y la i#portancia derealizarlo 4ernndez2 op. cit.7.

$l paso si&uiente ser ela'orar el #arco te)rico. $sta etapa consiste en sustentarte)rica#ente el estudio. $llo i#plica2 #ediante la revisi)n de literatura acerca del te#a2analizar y e8poner las teor%as2 los en/o(ues te)ricos2 las investi&aciones y los antecedentes(ue se consideren vlidos yVo necesarios para el encuadre del estudio 4ojas2 *,*7. $l#arco te)rico per#ite2 entre otras cosas2 prevenir errores (ue se han co#etido en estudiossi#ilares2 orientar so're la #anera de realizar el estudio2 proveer un #arco de re/erenciapara interpretar los resultados del estudio.

Posterior#ente2 tendre#os (ue de/inir el tipo de investi&aci)n a realizar2 es decir2 la #anerade llevar a ca'o nuestro proyecto. Al&unas de las /or#as #s tradicionales de llevar a ca'oproyectos de investi&aci)n son0

a7 $8ploratoria0 donde el o'jetivo (ue se persi&ue es e8a#inar un te#a o pro'le#a deinvesti&aci)n poco estudiado o (ue no ha sido a'ordado antes.

'7 9escriptiva0 la cual 'usca especi/icar las propiedades i#portantes de personas2 &rupos2co#unidades o cual(uier otro /en)#eno (ue sea so#etido a anlisis. Mide o eval3adistintos aspectos2 di#ensiones o co#ponentes del /en)#eno a investi&ar 49anRhe2 *,67.

c7 Correlacional0 donde se #iden dos o #s varia'les para ver si estn o no relacionadas enel #is#o sujeto y despu1s se analiza la correlaci)n. La utilidad consiste en sa'er c)#o se


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puede co#portar un concepto o varia'le conociendo el co#porta#iento de otras varia'lesrelacionadas.

d7 $8plicativa0 (ue est diri&ida a responder las causas de los eventos /%sicos o sociales. Suinter1s se centra en e8plicar por (u1 se produce un /en)#eno y en (u1 condiciones se da1ste2 o por (u1 dos o #s varia'les estn relacionadas 4ernndez et al.2 *7.

$l tipo de investi&aci)n seleccionado2 a la vez2 de'er de/inirnos los #1todos a utilizar. Si1stos son cuantitativos y o'jetivos2 #uy 'ien; ahora2 si son #s su'jetivos o cualitativos2Ye8celente2 sie#pre (ue sean utilizados con criterio y responsa'ilidad 4MarcinRo[sRi2*67.

Final#ente2 una vez ter#inado el proceso de investi&aci)n2 de'er de realizarse un anlisisde los resultados o'tenidos y la ela'oraci)n de las conclusiones a las (ue dicho estudio nosper#iti) lle&ar.

-i'lio&ra/%a

-un&e2 M.2 La investi&aci)n cient%/ica2 Ariel2 -uenos Aires2 *,D.

Ca!al2 P.2 Un en/o(ue curricular 'asado en la investi&aci)n2 9%ada2 Sevilla2 *,O.

\ Pro/undizaci)n en el concepto ]#'ito de investi&aci)n escolar2 docu#ento de tra'ajo2Grupo de


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\ $l anlisis sist1#ico de los #'itos de investi&aci)n del #edio2 docu#ento de tra'ajo2Cursos de 9octorado *+>*D2 Universidad de Sevilla2 Sevilla2 *D a.

\ $l anlisis sist1#ico de la estructura conceptual de un #'ito de investi&aci)n del#edio2 docu#ento de tra'ajo2 Cursos de 9octorado *+>*D2 Universidad de Sevilla2Sevilla2 *D '.

9anRhe2 G. L.2 ill2 M18ico2 *,.

Garc%a S. y P. Ca!al2 ill2 M18ico2 *.

eal Acade#ia $spa!ola2 9iccionario de la len&ua espa!ola2 $spasa>Calpe2 Madrid2 *O5.

Monroe2 M. C. y S. Xaplan2 9ise!ar para el i#pacto0 una perspectiva so're la investi&aci)nen educaci)n a#'iental2 Universidad de Guadalajara2 Secretar%a de Medio A#'iente2ecursos :aturales y Pesca2 M18ico2 *6.

MarcinRo[sRi2 .2 Una revisi)n conte8tual del paradia cuantitativo en investi&aci)n enla educaci)n a#'iental2 Universidad de Guadalajara2 Secretar%a de Medio A#'iente2ecursos :aturales y Pesca2 M18ico2 *6.

Mrazec2 .2 KA trav1s de cul cristal #irar 9e/inici)n de la investi&aci)n en educaci)na#'iental2 Universidad de Guadalajara2 Secretar%a de Medio A#'iente2 ecursos :aturalesy Pesca2 M18ico2 *6.


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ojas Soriano2 .2 Gu%a para realizar investi&aciones sociales2 Universidad :acionalAut)no#a de M18ico2 M18ico2 *,*.

o#ero Cuevas2 osa Mar%a2


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6 K$st de acuerdo por(ue co'ren por cada 'olsa de 'asura (ue se lleva elcarro recolector

O Kar%a al&o por conservar el a#'iente

, KConoce los d%as del servicio de recolecci)n de 'asura de su cuadra

KSa'e de ca#pa!as en el #unicipio para 'ene/icio del a#'iente

*5 KLe &ustar%a (ue el cole&io se realicen ca#pa!as de aseo y reciclaje

** KLe &ustar%a o'tener dinero por el reciclaje en su casa

*+ KAyudar%a a reciclar en el cole&io

*D KMuchos consideran (ue los /olletos (ue se reparten so're el reciclajeson 'onitos pero poco prcticos2 est de acuerdo

*I KConoce usted el destino /inal de las 'asuras de Florencia*@ KConoce a al&uien 4/a#iliar2 conocido2 a#i&o7 el reciclaje de residuos

do#1sticos

*6 KCree (ue reciclar ayuda a #ejorar el #edio a#'iente

*O K$star%a dispuesto a renunciar al uso de su veh%culo o a reducirlo en d%asdeter#inados2 a /avor de una #ejora del #edio a#'iente

*, KConoce usted los tipos de conta#inaci)n (ue e8isten

* KA sa'ido de casos particulares de conta#inaci)n (ue a/ecten la saludhu#ana

+5 KConoce usted de pro'le#as a#'ientales en su 'arrio

+* KConsidera (ue la adopci)n de #edidas en cuanto a la protecci)n del#edio a#'iente2 es necesaria y ur&ente

++ KCerca de su casa hay contenedores espec%/icos para reciclar cristal2 papelcart)n2 plstico y pilas

+D KConoce al&una secretaria2 instituci)n2 E:G2 personas2 etc. (ue se ocupen

de la pro'le#tica a#'iental+I KPodr%a realizar ca#pa!as de #anera individual para el cuidado del

#edio a#'iente

+@ K$st de acuerdo con la #ayor%a de pre&untas de la encuesta


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RESPONSABILIDAD AMBIENTAL DE LOS JVENES ENTRE 12 Y 18 AOSFRENTE AL USO Y MANEJO DEL AGUA EN EL SUROCCIDENTE DE

BARRANQUILLA"

E&4E+/(5(6-/(/E )E! +4*&&-)E/E

E+/(&-* /(+7E/*88888888888888888888888888

NOMBRE: EDAD +E9*: 5 78ara cada elemento identificado a continuacin responda en las casillas de la derecha que

considere ms acorde con su criterio teniendo en cuenta los cualificadoresH7unca I2 0l-unas eces I A Casi siempre I J y Siempre I K

+escripcin o identificacin de cada elemento de la encuesta*P&-*E+

1 2 % * Contribuye con la contaminacin del medio ambienteM

+ 8articipa de campaas distritales para beneficio del ambienteM

D Considera importantes necesarias y ur-entes las medidas de proteccin del medioambienteMI $a refle)ionado sobre el impacto que ocasiona en el medio ambiente el uso inadecuado

del a-uaM@ Se considera participe del uso y mane&o inadecuado del a-uaM

6 En su casa toman medidas preentias para preenir el desperdicio del a-uaM

O Considera que el a-otamiento del a-ua puede ocasionar problemas ambientalesirreparables para la humanidadM


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, Fu! tanto estar/a dispuesto a renunciar a sus comodidades a faor de una me&ora delmedio ambienteM

$a identificado los problemas ambientales de su comunidad y ha propuesto soluciones alos mismosM

R'!*)9, .+.!

(!*(&-* )E !( E&4E+/(

o E!(&-* P*&E/(;E+ (!*(&-** Porcentajes entre y *@

Linda Articulo Mayo 14 de 2013

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