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UdelaR - Facultad de Medicina - EUTM Licenciatura en Psicomotricidad

Psicomotricidad III

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LICENCIATURA EN PSICOMOTRICIDAD

PROGRAMA ASIGNATURA PSICOMOTRICIDAD III, plan 2006 y plan 90. Lectivo 2017.

ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA. La asignatura DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO PSICOMOTRIZ DEL CICLO VITAL, PSICOMOTRICIDAD III, dictada en el último año de la Licenciatura. En Montevideo se desarrolla en los Servicios de Neuropediatría y de Psiquiatría Infantil del Hospital Pereira Rossell y en la Mesa de Educación y Salud Mental de Tres Ombúes y Aledaños. En Paysandú se desarrolla en el Hospital Escuela del Litoral “Galan y Rocha”. OBJETIVOS GENERALES:

Construir el rol del Psicomotricista en las áreas clínicas de diagnóstico y tratamiento psicomotor.

La clínica psicomotriz refiere a un área específica de intervención ligada a la patología donde el atravesamiento hospitalario adquiere especial relevancia, pero también, y fundamentalmente, refiere a una posición que rescata la etimología de clínica - kliné - lecho clínico, enunciando un particular vínculo clínico - clinado, que intenta rescatar una posición dialéctica entre singularidad-generalidad. La posición clínica así entendida excede el ámbito de la patología y nos remite a un modo de pensar la estructura psicomotriz y sus devenires. La construcción del rol del Psicomotricista es un complejo proceso que comienza en el ámbito universitario y que continúa a lo largo de toda la práctica profesional, enriqueciéndose en una diversidad de espacios que se sostienen en los 5 pilares de la formación del Psicomotricista:

Formación teórica Formación práctica Formación personal por vía corporal Supervisión Proceso psicoterapéutico personal1

1 Mila, Juan. Formarse en interdisciplina. En: Bottini, Pablo. Psicomotricidad, prácticas y conceptos. Ed. Miño y Dávila.

Bs. As. 2000. Colección: Psicomotricidad, cuerpo y movimiento.


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En este sentido los aportes de F. Ulloa resultan muy pertinentes, ya que a través del concepto de “aptitud clínica” permite plantear claramente uno de los objetivos centrales que orienta la práctica, que es el de gestar un posicionamiento activo y crítico por parte del estudiante.

“Aptitud clínica, o sea una predisposición para la interpretación clínica del campo a partir de haber internalizado un buen encuadre metodológico y que va marcando un pasaje gradual de yo siento, al yo creo, al yo pienso y finalmente al yo sé. (…) Esto, como en toda práctica resulta de organizar una correcta simultaneidad entre práctica real y práctica teórica”.2

Fortalecer la comprensión del proceso de constructividad corporal y sus vicisitudes privilegiando la mirada y la escucha como herramientas clínicas.

La constructividad corporal es entendida como el proceso a través del cual, a partir de un organismo dado, el niño construye su cuerpo y se apropia de su funcionamiento como efecto del encuentro con el otro. La intervención clínica psicomotriz, ya sea en el ámbito diagnóstico o terapéutico interroga dicho proceso de constructividad y sus devenires. La mirada y la escucha son las herramientas sobre las que pivotea la clínica psicomotriz. Mirada en tanto funcionamiento del cuerpo que se da a ver a otro. Escucha del discurso del cuerpo y acerca del cuerpo. La mirada y la escucha como herramientas de acercamiento a los sentidos que el niño porta, no a los que son asignados de antemano, anteponiendo la teoría al encuentro.

Promover una posición ética y crítica. Los sujetos sociales implicados en el encuentro clínico están atravesados por diversos elementos de índole cultural, filosófica, social, valores, etc., algunos comunes a todos pero otros muchos no compartidos, pero que en todo caso es necesario respetar para sostener y desarrollar la práctica. Una posición ética resulta, pues, ineludible. No es posible adherir a los paradigmas que simplifican la realidad y fomentan un pensamiento reduccionista, negando por ende al sujeto en su complejidad e incertidumbre.

2 Ulloa, F. Lecturas para una aproximación a la organización de una comunidad clínica. Departamento de publicaciones.

CEUP. Facultad de psicología. UDELAR. 1991.


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Construir posición interdisciplinaria. Se trata de promover una posición interdisciplinaria, que implica al decir del Dr. Mendilaharsu: respeto por la heterogeneidad, autonomía relativa y solidaridad. Una posición interdisciplinaria implica la articulación de miradas, muchas veces divergentes, sostenidas en un entramado de sujetos que adhieren a distintas visiones parcializadas. Se insiste en la complejidad de esta relación que no existe “a priori” sino que es resultado de una convocatoria llamada “situación clínica”. Lo singular de esta travesía de formación es contribuir a que el estudiante adquiera una necesidad epistémica de intentar comprender las múltiples variables que generan la situación clínica y que en esa búsqueda se ubique en un lugar que permita las múltiples interpretaciones del mismo. No significa solamente la integración de un equipo sino que implica el posicionamiento en un lugar singular donde es imposible abarcar una totalidad, es decir la toma de conciencia de la inmensidad y complejidad del conocimiento. Un pensar interdisciplinario nos permite crear un nuevo espacio de discurso que habilite un nuevo orden en el saber. ¿Qué se espera de un estudiante universitario? Desde el área se intenta favorecer en el estudiante:

La Autonomía y la Autogestión, La Capacidad de reflexión crítica y autocrítica, El Desarrollo de la capacidad profesional.

En síntesis, se promueve que el estudiante asuma la tarea responsable de descubrir el sentido y el valor de lo que aprende a través de las distintas instancias de formación en las que se espera se implique activamente.


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MÉTODOLOGÍA DE TRABAJO:

El curso consta de 220 horas anuales teórico prácticas distribuidas de la siguiente manera: 160 horas prácticas y 60 horas teórico prácticas.

En la asignatura se trabaja en distintos espacios:

Seminarios teórico prácticos: frecuencia semanal. Carga horaria anual: 60 horas (ver cronograma).

Instancia práctica, carga horaria anual: 160 horas (ver cronograma).

Ateneos en los distintos servicios, especificado más adelante. Seminarios transversales. Plataforma EVA

El grupo docente establecerá un cronograma orientativo de los temas a trabajar durante los seminarios a los efectos de que el estudiante investigue previamente en la bibliografía sugerida. Se podrán implementar otros seminarios o encuentros de acuerdo a las necesidades que surjan durante el curso.

- Los Seminarios de profundización teórica y articulación teórico-clínica.

Se trabaja en una dinámica de grupo numeroso involucrando a toda la generación. El trabajo con toda la generación resulta enriquecedor para los distintos participantes, pues es el momento en que los estudiantes provenientes de los distintos servicios se encuentran y aportan desde la realidad particular de cada lugar de práctica.

- Los Grupos de trabajo clínico. Cabe señalar que los subgrupos de práctica serán confeccionados por el grupo docente siguiendo criterios establecidos previamente: igual número de estudiantes en cada uno de los subgrupos, heterogeneidad de los subgrupos, distribución de los estudiantes que deben recursar, etc. Se espera que el estudiante, como parte de su formación, participe activamente de las instancias de discusión de las actividades en el espacio de práctica y entregue observaciones documentadas por escrito de alguna de estas actividades. Los aspectos antes mencionados serán considerados en la evaluación continua. Cabe destacar que las entregas escritas son responsabilidad del estudiante según los acuerdos realizados con cada docente de práctica.


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La asistencia se controlará al comienzo de cada clase, mediante el pasaje de

lista por parte del docente y la correspondiente firma del estudiante. Una vez que

se controla la asistencia, el estudiante que no esté presente tiene la falta

correspondiente.

A los efectos del control de la asistencia no corresponde la llegada tarde ni el

retiro antes de la finalización de la actividad. El estudiante que llegue tarde o se

retire antes de finalizada la actividad tendrá la falta correspondiente.

Una vez comenzada la sesión no se admitirá el ingreso de estudiantes a la sala. En caso de llegar tarde podrá ingresar a la siguiente actividad, pero la inasistencia será tomada en cuenta. Es responsabilidad del estudiante preparar el material, acondicionar la sala antes y después de la sesión de evaluación o tratamiento. SISTEMA DE EVALUACION DEL ESTUDIANTE.

Se realizará a través de: - La evaluación continua: se evalúa el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas por parte del estudiante. Se tomarán en consideración la entrega de trabajos teórico-prácticos vinculados a las intervenciones realizadas, la participación en los intercambios que se realicen con el docente y el grupo de trabajo, así como el desempeño del estudiante en las instancias de trabajo directo con los niños y sus familias, etc. Se propondrán temáticas específicas que serán trabajadas en la plataforma EVA, siendo la participación activa del estudiante un aspecto importante a considerar en la evaluación. - Tres parciales. - Asistencia.

Ganancia del Curso:

Contar con una asistencia por encima del 80 % de las clases dictadas y presentar

una evaluación continua con calificación de aprobación de al menos 50 %. La

ganancia del curso habilita a rendir el examen final de la asignatura, o si

corresponde, a la exoneración de curso.


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Es motivo de no ganancia de curso:

En relación a la asistencia: Presentar un porcentaje de inasistencias igual

o mayor al 20% de las clases dictadas

En relación a la evaluación continua: presentar una evaluación continua

final insatisfactoria.

Aprobación del curso:

Exoneración del examen: asistencia mayor al 80 % de las instancias

obligatorias, promediar al menos 60 % entre los tres parciales, no debiendo en

ninguno caso, tener una calificación menor al 50 %, evaluación continua

satisfactoria.


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Contenidos temáticos (2017) Módulo I. introducción a la Clínica Psicomotriz

Infancia, salud y patología como construcciones sociales. Cortes epistemológicos en la historia de la Psicomotricidad Especificidad del trabajo en Clínica Psicomotriz Ética en el ámbito clínico. Módulo II. El cuerpo como una construcción

Proceso de constructividad corporal y síntoma psicomotriz. Función, funcionamiento, funcionalidad Concepto de posición Cuerpo real, Esquema corporal e Imagen corporal Función motriz. Funciones psicológicas superiores. Gnosias, Praxias. Módulo III. La evaluación psicomotriz.

Aspectos generales del Proceso de Evaluación Psicomotriz. Encuadre de trabajo Entrevista inicial Motivo de consulta. Construcción de la Demanda Pruebas estandarizadas y no estandarizadas. Las pruebas ligadas a las funciones. La Observación psicomotriz en el ámbito clínico Aspectos cuantitativos y cualitativos de las instancias diagnósticas. Informe de la evaluación y entrevista de devolución Sugerencias terapéuticas.


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Módulo III. El síntoma psicomotriz.

Cuadros psicomotores clásicos Clasificación según los aportes de diversos autores y criterios:

Huguette Bucher. Julián De Ajuriaguerra Jean Bergès Trastornos psicomotores en las clasificaciones internacionales CIE-10 y DSM V

Torpeza psicomotriz. Dispraxia somatoespacial. Dispraxia constructiva. Disgrafia. Debilidad motriz Inestabilidad psicomotriz Inhibición psicomotriz. Inhabilidad manual Trastornos de la lateralización Revisión crítica de los conceptos de síntoma psicomotriz, alteración psicomotriz y trastorno psicomotor. Motivos frecuentes de consulta en clínica psicomotriz. Módulo IV. Herramientas de intervención clínica.

El trabajo con el niño, la familia, la institución educativa y el equipo interdisciplinario. Encuadre de trabajo de la intervención clínica. El juego en el contexto de la clínica psicomotriz. El Taller Grafoplástico en el contexto de la clínica psicomotriz.

Dibujo Escritura

Narrativa en el ámbito clínico Relajación terapéutica Entrevistas durante el proceso terapéutico. Posición interdisciplinaria en clínica. Intervención clínica con adolescentes y adultos mayores.


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Módulo V. Ateneos

Análisis de casos clínicos Contenidos transversales. Módulo VI.

Sistema Nacional Integrado de Salud Ley derechos y obligaciones de los usuarios de los servicios de salud Sistema de Cuidados Proyecto de Ley de Salud Mental


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Bibliografía. Nota. Aquí se presenta la bibliografía básica y complementaria para el curso. Los docentes sugerirán bibliografía adicional en función de los intercambios teórico-prácticos durante el año.

Aberastury, A. (2005). El niño y su juego. 2ª ed. Buenos Aires, Argentina: Paidós.

Asamblea Instituyente por Salud Mental, Desmanicomialización y Vida Digna. (2015). Anteproyecto de Ley de salud mental y derechos humanos de la República Oriental del Uruguay. Disponible en: http://asambleainstituyente.blogspot.com.uy/p/institucionnacional-de-derechos-humanos.html

Aucouturier, B. (1985). La práctica psicomotriz. Reeducación y Terapia. Madrid, España: Científico - Médica.

Aucouturier, B. (2005). Los fantasmas de acción. Barcelona, España: Ediciones Grao

Bagattini, C. M., Valdez, T. & Ulriksen, M. (2001). La aventura interdisciplinaria. Aportes para un aprendizaje clínico. Montevideo, Uruguay: Psicolibros.

Bender, L. (1972). Test guestáltico visomotor. Buenos Aires, Argentina: Paidós.

Bergès, J. & Lezine, I. (1975). Test de imitación de gestos. Barcelona, España: Toray - Masson.

Bergès, J. (1991). El cuerpo de la neurofisiología al psicoanálisis. En cuadernos de Psicomotricidad y Educación especial. Editorial Elea S.A. Año I. N°2. Buenos Aires, Argentina.

Bergès, J. & Bounès, M. (1977). La relajación psicomotriz terapéutica en la infancia. Barcelona, España: Masson.

Bergès, J. (1997). El cuerpo y la mirada del otro. En crónicas clínicas. N°4. Ed. Universidad de Quilmes. Buenos Aires, Argentina

Bernard, M. (1994). El cuerpo. Buenos Aires, Argentina: Paidós.

Bucher, H. (1995). Trastornos psicomotores en el niño. Barcelona, España: Toray – Masson.

Calmels, D. (2003). ¿Qué es la psicomotricidad? Buenos Aires, Argentina: Lumen.

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De Ajuriaguerra, J. (1984). La escritura del niño. Tomo 1 y 2. Barcelona, España: Laia.

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Guía: Los derechos de niños, niñas y adolescentes en el área de la Salud. Iniciativa Derechos de Infancia, Adolescencia y Salud en Uruguay. Disponible en: http://pmb.aticounicef.org.uy/opac_css/doc_num.php?explnum_id=79

Janin, B. (2004). Niños desatentos e hiperactivos. Buenos Aires, Argentina: Noveduc.

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Koppitz, E. (1976). Test de Bender. Buenos Aires, Argentina: Guadalupe.

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