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Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior de la República Mexicana, A.C. Diplomado para la Formación de Directores de Educación Media Superior Estructura y Contenido. Marzo, 2011.
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Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior de la República Mexicana, A.C.
Diplomado para la Formación de Directores de Educación Media Superior Estructura y Contenido. Marzo, 2011.
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1
ÍNDICE
PRESENTACIÓN. .............................................................................................................................................. 3
ESTRUCTURA CURRICULAR. ............................................................................................................................ 4
PERFIL DEL EGRESADO .................................................................................................................................... 6
METODOLOGÍA ............................................................................................................................................... 9
LA EVALUACIÓN ............................................................................................................................................ 11
ORIENTACIONES GENERALES DE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN. ............................................................. 12
DURACIÓN .................................................................................................................................................... 14
CRITERIOS Y REQUISITOS PARA OBTENER EL DIPLOMA. .............................................................................. 14
ORIENTACIONES A LOS DIRECTORES PARA EL DESARROLLO DE LAS ............................................................ 14
ACTIVIDADES. ................................................................................................................................................ 14
MARCO CONCEPTUAL SOBRE LA FORMACIÓN DE DIRECTORES. .................................................................. 15
HABILIDADES BÁSICAS DE LOS DIRECTIVOS ESCOLARES. ............................................................................. 18
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: .................................................................................................................................. 23
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: .............................................................................................................. 25
DESCRIPCIÓN. ............................................................................................................................................... 27
PROPÓSITO. .................................................................................................................................................. 27
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE. .................................................................................................................... 28
ESTRUCTURA DEL MÓDULO. ......................................................................................................................... 28
ELEMENTOS COGNITIVOS. ............................................................................................................................ 29
ELEMENTOS PROCEDIMENTALES. ................................................................................................................. 29
ELEMENTOS ACTITUDINALES. ....................................................................................................................... 29
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. ............................................................................................... 29
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. .................................................................................................................................. 30
SEMINARIO INTEGRADOR NO.1. ................................................................................................................... 30
UNIDAD 1: LA NECESIDAD DE UN CAMBIO EDUCATIVO. .............................................................................. 31
ACTIVIDADES. ................................................................................................................................................ 31
UNIDAD 2: REFLEXIÓN SOBRE LA NATURALEZA Y ALCANCE DE LA RIEMS. .................................................. 35
ACTIVIDADES. ................................................................................................................................................ 35
SEMINARIO INTEGRADOR N° 2. .................................................................................................................... 40
DESCRIPCIÓN. ............................................................................................................................................... 42
PROPÓSITO. .................................................................................................................................................. 42
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE. .................................................................................................................... 42
ELEMENTOS COGNITIVOS. ............................................................................................................................ 43
ELEMENTOS PROCEDIMENTALES. ................................................................................................................. 43
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ELEMENTOS ACTITUDINALES. ....................................................................................................................... 43
ESTRUCTURA DEL MÓDULO. ......................................................................................................................... 43
ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN INTERPERSONAL. ................................................................................... 46
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. ............................................................................................... 46
DESARROLLO DEL MÓDULO. ......................................................................................................................... 46
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. .................................................................................................................................. 47
ESCENA DE LA PELÍCULA. .............................................................................................................................. 47
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA. .............................................................................................................. 47
UNIDAD 1: HABILIDADES PARA LA GESTIÓN. ................................................................................................ 48
ACTIVIDADES. ................................................................................................................................................ 48
UNIDAD 2: LA RIEMS Y SU CENTRO ESCOLAR. .............................................................................................. 53
ACTIVIDADES. ................................................................................................................................................ 54
SEMINARIO INTEGRADOR N°3 ..................................................................................................................... 59
DESCRIPCIÓN. ............................................................................................................................................... 61
PROPÓSITO. .................................................................................................................................................. 61
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE. .................................................................................................................... 62
ELEMENTOS COGNITIVOS. ............................................................................................................................ 62
ELEMENTOS PROCEDIMENTALES. ................................................................................................................. 63
ELEMENTOS ACTITUDINALES. ....................................................................................................................... 63
ESTRUCTURA DEL MÓDULO:......................................................................................................................... 63
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: ............................................................................................... 64
EVALUACIÓN: ................................................................................................................................................ 64
DESARROLLO DEL MÓDULO: ......................................................................................................................... 64
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: .................................................................................................................................. 64
UNIDAD 1: LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR. ..................................................................................................... 67
ACTIVIDADES. ................................................................................................................................................ 68
UNIDAD 2: AUTODIAGNÓSTICO. ................................................................................................................... 71
ACTIVIDADES. ................................................................................................................................................ 72
SEMINARIO INTEGRADOR NO.4. .................................................................................................................. 77
ANEXO 3.1. CONTEXTO ESCOLAR.................................................................................................................. 79 CUADRO RESUMEN DE ACTIVIDADES…………………………………………………………….. CÉDULAS DE APRENDIZAJE…………………………………………………………………………. RÚBRICAS………………………………………………………………………………………………..
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PRESENTACIÓN. La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) se propone ser integral al incidir de
manera simultánea y coordinada en todos los aspectos que contribuyen a incrementar las
probabilidades de un aprendizaje pertinente y eficaz de los alumnos. Entre los aspectos relevantes
para lograr los objetivos de la Reforma, se encuentra la gestión directiva de los centros escolares,
al ser responsable de la coordinación de los elementos centrales que la constituyen, en especial, la
aplicación de planes y programas de estudio renovados, el ejercicio de la docencia bajo el enfoque
de competencias y la participación de los alumnos en formas de estudio centradas en el
aprendizaje.
En este contexto, el Marco Curricular Común (MCC) promueve una razonable unificación del nivel
medio superior, con respeto a la diversidad de modelos de estudio, de estilos educativos y de
planes y programas de las diversas instituciones, mediante la adopción de un Perfil del egresado
establecido en el Acuerdo Secretarial 444, y descrito en función de competencias genéricas y
disciplinares básicas, de aplicación universal, así como de competencias disciplinares extendidas y
profesionales básicas y extendidas, que atenderán a las especificidades de cada subsistema
educativo u organismo autónomo. La implantación del MCC tiene implicaciones distintas para los
sucesivos niveles de concreción: el nacional, el del modelo educativo y del plan y programas de
estudio de la institución, el del centro escolar y el del aula, cuyo éxito dependerá en buena medida
de la gestión directiva.
Por ello, un supuesto fundamental de este diplomado consiste en reconocer que los directores
participantes se hacen cargo de la gestión directiva de su centro escolar, en general, con éxito, y
que esta experiencia, si bien puede requerir consistencia y fundamentación conceptual, conforma
una base sólida para lograr, de manera específica y eficaz, que la RIEMS se incorpore plenamente
en cada centro escolar del país, responsabilidad que constituirá el foco de la función del director
en los próximos años.
Otra premisa importante de la que se parte en este diplomado es la de considerar que la inmensa
mayoría de los directores de las instituciones de educación media superior son, esencialmente,
académicos con alto grado de vocación docente, pero que no necesariamente han asumido su
cargo contando ya con una preparación profesional previa para la gestión directiva o
administrativa, por lo que se requiere reflexionar sobre las transformaciones educativas como
procesos de cambio estructural, que darán resultados a mediano y largo plazo, dada la diversidad
de condiciones y puntos de partida en que se encuentran los centros escolares de los participantes
en aspectos de gran importancia como son, por citar algunos, las necesidades de formación y
actualización de los recursos humanos, los problemas contextuales y los temores y resistencias
que originan las innovaciones.
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El cambio, debe producirse en la escuela en su conjunto y en todos sus aspectos (contenidos de
aprendizaje, ambientes de aprendizaje, alumnos, evaluación y certificación, profesores, formación,
condiciones de contratación, organización institucional, infraestructura, etc.). En este marco, los
responsables de las tareas de gestión deben ser capaces de promover “organizaciones que
aprenden” desde su propia experiencia, estimular innovaciones, gestionar recursos y favorecer el
trabajo en equipo.
Esta visión reconoce la importancia de la gestión para el cambio educativo, en el entendido que
puede encontrar dificultades para propiciar el cambio educativo cuando encuentra condiciones
inapropiadas, tales como esquemas jerárquicos no funcionales y procesos burocratizados, que
impedirían transformar los procesos educativos, ante las cuales debe utilizar estrategias
innovadoras y con frecuencia emergentes.
La RIEMS representa una oportunidad para fortalecer la autonomía de los centros escolares, para
mejorar la calidad y la eficiencia, con iniciativas y proyectos propios, aspectos que se convertirán
en orientaciones básicas para el presente diplomado.
PROPÓSITO DEL DIPLOMADO
Los participantes formalizarán y enriquecerán las principales competencias para la gestión
académica, administrativa y de vinculación, indispensables en la conducción de los centros
educativos y que están establecidas en el Acuerdo Secretarial 449.
De esta forma se pretende incrementar la eficacia de su actuación, así como iniciar el trayecto
hacia la profesionalización de sus tareas directivas en los planteles del tipo educativo medio
superior, para que puedan llevar a la RIEMS a sus últimos niveles de concreción.
Al finalizar el Diplomado, el participante habrá desarrollado un proyecto de gestión encaminado a
la implantación de la RIEMS y la mejora de la calidad educativa y funcional del centro escolar
donde labora, así como desarrollar las acciones tendientes a la evaluación del plantel para solicitar
su ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato, o en su caso, solicitar una nueva evaluación para
modificar el nivel previamente logrado.
ESTRUCTURA CURRICULAR.
El diplomado está concebido como un espacio de aprendizaje que propicia un proceso contínuo de
recuperación de la propia experiencia de los participantes en la gestión directiva y mediante
apoyos teórico-metodológicos logran fortalecer sus competencias directivas al mismo tiempo que
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elaboran un proyecto innovador para su centro escolar, para lograr la implantación exitosa de la
RIEMS.
En un primer momento, el Módulo I trata tres aspectos importantes: el primero se relaciona con la
comprensión conceptual y práctica de la RIEMS, el segundo, se centra en el marco que da
sustento a la Reforma tomando en cuenta los diferentes Acuerdos Secretariales para el
establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato, y en el tercero, se realiza un análisis del
centro escolar con el propósito de establecer las bases para crear su proyecto de mejora; para ello
es necesario revisar y analizar los Acuerdos Secretariales: 442, 444, 445, 447, 449, 480, 486 y 488
así como el acuerdo No. 9 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
En el segundo momento, el Módulo II se centra en el desarrollo de las competencias directivas del
participante para aplicar las estrategias de gestión indispensables para implantar la RIEMS en el
centro escolar, apoyado por su equipo de trabajo. El propósito es desarrollar en el directivo las
competencias de gestión y promoción del cambio, considerando el contexto de su plantel y la
elaboración de un proyecto de innovación para éste.
El tercer Módulo, utilizando los resultados obtenidos en los Módulos I y II, se orientará al director a
concretar el diagnóstico del centro escolar con el propósito de proponer un plan de acción para
atender la problemática del plantel y diseñar las estrategias necesarias para lograr su ingreso al
Sistema Nacional de Bachillerato, para ello construirá el proyecto de innovación de la gestión
(proyecto innova), para la implantación exitosa de la RIEMS.
Esquema del diplomado
ANALIZA EL CONTEXTO
EDUCATIVO DEL NMS
ELABORA
DIAGNÓSTICO DE SU
CENTRO ESCOLAR
REFLEXIONA SU ROL
DIRECTIVO PARA
LOGRAR EL CAMBIO
DISEÑA ESTRATEGIAS
DE INTERVENCIÓN
PARA LA MEJORA
INTEGRA SU
PROYECTO INNOVA
PARA LOGRAR LA
META DE INGRESO AL
SNB
• ANALIZA IMPLICACIONES DE LA RIEMS Y
LOS ACUERDOS SECRETARIALES
• COMPARA EL MCC CON SUS PLANES Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO Y DETERMINA LA
SITUACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR
• DETECTA NECESIDADES DEL CENTRO
ESCOLAR
• IDENTIFICA ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
• ESTABLECE INDICADORES PARA
EVALUACIÓN
• DETERMINA LAS COMPETENCIAS DE
GESTIÓN QUE DEBE ADQUIRIR O
REFORZAR PARA LOGRAR EL CAMBIO EN
SU CENTRO ESCOLAR
• ESTABLECE METAS A LOGRAR
• ASIGNA ROLES A LOS INTEGRANTES DE SU
COMUNIDAD
• ESTABLECE TIEMPOS PARA LOGRAR
METAS
• IDENTIFICA REQUERIMIENTOS
• DESCRIBE EL CONTEXTO DEL CENTRO
ESCOLAR
• ESTABLECE EL PLAN DE ACCIÓN PARA
IMPLANTAR LA RIEMS
• PROYECTA LA EVALUACIÓN EXTERNA
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Para cada uno de los módulos se elaboraron materiales de lectura o de apoyo, denominados, de
manera convencional por los autores y para fines del diplomado, “cédulas de aprendizaje”. El
criterio fundamental de selección y elaboración de los materiales ha sido la pertinencia de sus
contenidos respecto de los propósitos particulares de cada uno de los módulos.
Sin duda alguna, estos materiales deberán ser puestos a prueba por los participantes y en su caso,
ser perfeccionados o sustituidos en función de las necesidades y los resultados que se obtengan
en la puesta en marcha de este diplomado.
En este mismo sentido, el diplomado en su conjunto deberá ser objeto de evaluación por los
mismos actores para perfeccionar el contenido del mismo en versiones posteriores.
PERFIL DEL EGRESADO
El participante al final del diplomado:
Formula un autodiagnóstico con los principales retos y expectativas del centro escolar a su
cargo para la implementación de la RIEMS.
Interpreta el marco curricular de la RIEMS y lo adapta a las circunstancias y contexto de su
centro escolar.
Conduce con liderazgo, de forma eficiente, las actividades que permitan aplicar la RIEMS
en su centro escolar.
Desarrolla una propuesta de intervención innovadora para su centro escolar.
Adquiere el compromiso manifiesto de su participación en la implantación de la RIEMS en
su centro escolar.
Identifica las características y los enfoques que definen al líder innovador, los factores
centrales en un proyecto de intervención, como de la metodología básica para la
evaluación institucional.
Conduce, en forma participativa en su centro, el proceso de intervención y evalúa los
resultados de la implementación.
Desarrolla las habilidades para la gestión del cambio, considerando el contexto y
características de su centro escolar.
Promueve actitudes reflexivas, críticas, propositivas y éticas con relación a la intervención,
los resultados obtenidos, la mejora continua y su actuación de servicio como líder de su
centro escolar.
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Mediante las características antes descritas, estará en condiciones de adquirir o consolidar las
competencias establecidas en el Acuerdo Secretarial 449 que se describe en el siguiente cuadro:
PERFIL DEL DIRECTOR (ACUERDO SECRETARIAL 449)
Competencia Principales atributos
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo.
1. Reflexiona e investiga sobre la gestión escolar y sobre la enseñanza.
2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de gestión y mejoramiento de la escuela.
3. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación externa y de pares.
4. Aprende de las experiencias de otros directores y escuelas, y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
5. Promueve entre los maestros de su plantel procesos de formación para el desarrollo de las competencias docentes.
6. Retroalimenta a los maestros y el personal administrativo de su plantel y promueve entre ellos la autoevaluación y la coevaluación.
2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato.
Identifica áreas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas.
Diseña e implementa estrategias creativas y factibles de mediano y largo plazo para la mejora de la escuela.
Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y padres de familia a la toma de decisiones para la mejora de la escuela.
Establece e implementa criterios y métodos de evaluación integral de la escuela.
Difunde los avances en las metas planteadas y reconoce públicamente los aportes de docentes y estudiantes.
Rediseña estrategias para la mejora de la escuela a partir del análisis de los resultados obtenidos.
3. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias.
Coordina la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con los docentes de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
Explica con claridad a su comunidad educativa el enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB.
Supervisa que los distintos actores de la escuela cumplan con sus responsabilidades de manera efectiva, en el marco de la Reforma Integral de la Educación
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Media Superior.
Describe con precisión las características del modelo académico del subsistema al que pertenece el plantel y su inserción en el SNB.
Sugiere estrategias para que los alumnos aprendan por el enfoque en competencias y asesora a los docentes en el diseño de actividades para el aprendizaje.
Sugiere estrategias a los docentes en la metodología de evaluación de los aprendizajes acorde al enfoque educativo por competencias.
4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Integra una comunidad escolar participativa que responda a las inquietudes de estudiantes, docentes y padres de familia.
Organiza y supervisa estrategias para atender a las necesidades individuales de formación de los estudiantes.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los integrantes de la comunidad escolar.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Actúa en la resolución de conflictos entre docentes, estudiantes y padres de familia.
Garantiza que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos.
Aplica el marco normativo para el logro de los propósitos de los planes y programas de estudio de la institución.
Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma de decisiones.
Gestiona la obtención de recursos financieros para el adecuado funcionamiento del plantel.
Implementa estrategias para el buen uso y optimización de los recursos humanos, materiales y
financieros de la escuela.
Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel.
Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de los propósitos educativos del plantel.
6. Establece vínculos entre la escuela y su entorno.
.
Representa a la institución que dirige ante la comunidad y las autoridades.
Establece relaciones de trabajo con los sectores productivo y social para la formación integral de los
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estudiantes.
Ajusta las prácticas educativas de la escuela para responder a las características económicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno.
Promueve la participación de los estudiantes, maestros y el personal administrativo en actividades formativas fuera de la escuela.
Formula indicadores y prepara reportes para la comunicación con padres de familia, las autoridades, y la comunidad en general.
METODOLOGÍA
Unos de los principios fundamentales que configuran la propuesta de diplomado es el reconocer
los saberes auto aprendidos, científicos y profesionales que los directores han construido tanto en
sus procesos de formación, como a través de los años de experiencia. El proceso de acción-
reflexión-intercambio, que permea cada una de las estrategias de aprendizaje, tiene como sustento
el concepto práctica-teoría-práctica, cuya intencionalidad formativa se orienta a que cada
participante construya aprendizajes de mayor complejidad, que se evidenciarán en el diseño y
formalización del proyecto de innovación en la gestión.
Otro aspecto sustantivo del diplomado es que no se trata de un ejercicio individual y aislado de los
actores que participen. Dado que la gestión directiva es mucho más eficiente y eficaz cuando es
participativa y colaborativa, una buena cantidad de las actividades propuestas serán realizadas con
la participación de los directores y de sus equipos de colaboradores, e incluso, con algunos
miembros destacados de su comunidad interna y externa. Esto permitirá, adicionalmente, ir
construyendo consensos para lograr un clima institucional apropiado y realizar con éxito las
modificaciones que implica la Reforma Integral de la educación media superior en un proceso
continuo de reflexión, estudio y acción.
Los apoyos para producir este cambio son diversos: textos escritos, vídeos, sesiones presenciales
y seminarios integradores presenciales, los cuales se llevarán a cabo aplicando recursos de
carácter reflexivo y vivencial, en donde algunos miembros de la comunidad del centro escolar se
involucren para el logro de los propósitos del diplomado.
Por otra parte, se brindará apoyo tutorial en línea para acompañar a los directores participantes en
el aprendizaje, proporcionándoles la orientación necesaria para el desarrollo de sus actividades,
atender sus dudas, recoger sus sugerencias y recibir los productos y resultados previstos en cada
módulo.
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Está considerada la organización de foros de discusión e intercambio de experiencias entre pares,
que seguramente, no sólo enriquecerán a los participantes, sino que también les darán más
confianza para emprender una tarea de trascendencia como es la implantación exitosa de la
RIEMS. Un instrumento importante para la recuperación y socialización de documentos y
experiencias lo constituye el buzón de tareas, cuya administración estará a cargo de los tutores.
Otro elemento sustantivo y de carácter estructural del diplomado lo constituye la recuperación por
medios virtuales del proceso vivido por cada participante y del colectivo de directores. Representa
la oportunidad para registrar las experiencias sentidas y construidas que dan cuenta de los
aprendizajes redescubiertos así como de la dimensión afectiva, producto de la diversidad de las
interacciones tanto en las sesiones virtuales como presenciales.
Finalmente es importante indicar, que la metodología del diplomado se complementa con
procedimientos particulares debido a las características propias de los propósitos, estructura,
contenidos y estrategias de cada módulo. Por tanto, además de invitarlos a realizar actividades,
lecturas y revisión de las fuentes sugeridas por el programa, la siguientes son algunas
recomendaciones aceptables para los participantes:
Para la resolución de las actividades de aprendizaje propuestas, recuperar de manera
sistemática y pertinente aquellos principios, métodos e instrumentos administrativos cuya
efectividad hubiera quedado demostrada en sus espacios de trabajo, así como los
elementos y actividades trabajadas en cada uno de los módulos y unidades de este
diplomado.
Tratar de que las ejemplificaciones que realicen, en todo momento estén referidas a casos
o circunstancias verídicas de sus escuelas, pues con ello se incrementa de manera
importante el grado de significatividad de lo que se comenta y aprende.
Es del todo útil que siempre que resulte pertinente se empleen los métodos e instrumentos
que de manera regular se usan para el registro, acopio o análisis de su labor como
directivos. Con ello podrán apreciar el apego que tales métodos e instrumentos tienen
respecto a las características apropiadas para su diseño, así como también su
confiabilidad y valor en las tareas de gestión.
Es importante que toda actividad grupal sugerida en el diplomado se efectúe con una
actitud que trascienda el simple gregarismo propio del ser humano, para convertirse en una
experiencia de colaboración efectiva que busca alcanzar una meta o solucionar un
problema de interés general, por lo que será importante convocar al equipo de trabajo del
director en la elaboración de la propuesta de mejora para el centro escolar.
Es recomendable avanzar de manera pausada y no dejar que la resolución de las
actividades se acumule hacia el final del diplomado. Esto implicará apresuramiento en su
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ejecución y el intercambio informativo entre los participantes, por lo que podría perder su
eficacia dentro de los procesos de aprendizaje que se pretenden promover.
En la búsqueda de fortalecer las competencias de autogestión que los participantes poseen
para su aprendizaje, es recomendable que complementen las lecturas y recursos
didácticos ofrecidos en el diplomado con información que posean en su acervo personal,
con los recursos bibliohemerográficos de sus lugares de trabajo, así como con información
recuperada de la Internet, como resultado de una disposición autogenerada por profundizar
en la temática.
Es deseable que los participantes empleen la posibilidad de asesoría y/o tutoría
proporcionada por el diplomado para resolver oportunamente las dificultades en la
comprensión de las instrucciones, en el uso de la plataforma educativa o bien para atender
los contratiempos propios de las actividades encomendadas.
LA EVALUACIÓN Para la evaluación del diplomado se tomará en cuenta la participación en las diferentes actividades
establecidas en cada una de las unidades que conforman los tres módulos. En su participación en
los foros, los directores en formación deberán retomar los comentarios de sus compañeros, para
dar una opinión fundamentada en relación a lo que se está discutiendo. Así mismo deberán subir
las actividades que se les indiquen, ya que éstas serán un insumo importante para la discusión.
El diplomado pretende evidenciar el enriquecimiento de las competencias de los participantes
poniendo en juego todos los atributos que han de constituirlas, por lo que la valoración de los
productos de las actividades de aprendizaje que lo conforman incluirá tres aspectos
fundamentales: la comprensión de los conceptos involucrados, la calidad con la que se realizan las
actividades prácticas y la opinión que con respecto al enfoque asumido, utilidad de lo analizado y
pertinencia de las tareas realizadas, tienen los participantes. Para lograr tal propósito, se
consideran aspectos fundamentales de evaluación clasificados en tres dimensiones según el
siguiente esquema:
Dimensiones Aspectos a evaluar
Evaluación diagnóstica Perfil de los participantes
Manejo de herramientas tecnológicas
(computadora, internet, plataforma)
Evaluación formativa Productos de actividades de aprendizaje
Evidencias de lectura de las cédulas de
aprendizaje
Participación en foros
Participación en los seminarios
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integradores
Evaluación sumativa
Portafolio de evidencias
Trabajo integrador final: Proyecto innova
De igual manera, se considerarán algunos rasgos importantes en cada uno de los aspectos a
evaluar, de conformidad a los siguientes criterios:
ORIENTACIONES GENERALES DE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN.
La propuesta se sustenta en:
1. Reconocer los saberes y experiencia de los directivos.
2. Revisar y analizar los Acuerdos Secretariales: 442, 444, 445, 447, 449, 480, 486 y 488, así
como el Acuerdo No. 9 del Comité Directivo del SNB.
3. La construcción colectiva de la formación directiva, a partir de experiencias personales y
del trabajo colegiado con pares.
4. Desarrollar mediaciones y recursos técnicos que permitan la accesibilidad a todos los
directivos de los supuestos fundamentales del SNB.
5. Vincular la teoría y la práctica para desarrollar las competencias directivas.
Aspecto a evaluar Rasgos a considerar en la evaluación
Productos de las actividades de
aprendizaje
Pertinencia de contenido
Apego a instrucciones
Recuperación de experiencias
Participación en foros Contenido congruente con interrogantes tratadas
Claridad expositiva
Profundidad analítica
Recuperación de participaciones de compañeros
Trabajo integrador final: Proyecto
innova
Intencionalidad (Intervención)
Consideración de términos de referencia solicitados
(Manual de operación para evaluar planteles y Guía )
Nivel de desempeño según rúbrica diseñada para este
trabajo (Anexo )
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6. Establecer la evaluación ampliada como enfoque y la generación de indicadores en una
perspectiva multidisciplinaria, transversal y longitudinal.
7. Dar a la formación directiva valor curricular para su reconocimiento nacional y para el
otorgamiento de estímulos.
8. Crear un dispositivo para la sistematización de las prácticas directivas de los participantes,
que consistirá en el registro personal o colectivo de experiencias directivas vividas y la
reflexión sobre ellas. Este dispositivo tendría las características de un foro virtual
obligatorio y permitirá contar con un portafolio individual donde se almacenarán los
productos de las actividades individuales y grupales de cada participante.
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Módulo I
DURACIÓN El diplomado tendrá una duración total aproximada de 200 horas, distribuida de la siguiente
manera:
De este total el 80% del tiempo será en la modalidad virtual, con el apoyo del tutor utilizando las
diversas estrategias y actividades descritas en cada uno de los módulos y el 20% será presencial
mediantes cuatro seminarios; el primero (al inicio del diplomado), tiene el propósito de introducir al
director en el manejo de las nuevas tecnologías de información (educación a distancia y manejo de
la plataforma educativa), así como el realizar un encuadre de todo el diplomado; en los tres
seminarios restantes, los directores presentarán a sus pares los resultados obtenidos en cada uno
de los módulos.
CRITERIOS Y REQUISITOS PARA OBTENER EL DIPLOMA.
Cumplir con el 100% de las actividades señaladas en cada uno de los módulos.
Entregar al tutor los productos solicitados en cada uno de los módulos en tiempo y forma.
Cumplir con el 100% de asistencia en las actividades presenciales.
ORIENTACIONES A LOS DIRECTORES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.
1. Conformar un grupo de trabajo en su centro escolar, integrado por el cuerpo directivo,
responsables de academia y personal de apoyo desde el inicio del diplomado, para que
lo acompañe a lo largo de todo el proceso formativo, se sensibilice y sea copartícipe de la
elaboración del diagnóstico de la escuela, de la detección de la problemática y el diseño de
estrategias de intervención, para que hagan suyo el plan de acción que se propondrá para el
plantel.
Módulo II
Módulo III
Duración 62 horas
Duración 48 horas
Duración 90 horas
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El trabajo colaborativo en el centro escolar será la base para lograr el cumplimiento de los
criterios, parámetros e indicadores establecidos en el Acuerdo Secretarial 480 y hacer posible
que el plantel logre mejorar la calidad educativa y por tanto, su ingreso al Sistema Nacional de
Bachillerato.
2. Hacer la lectura cuidadosa de cada una de las unidades de los módulos y hacer énfasis en las
cédulas correspondientes.
3. Hacer una lectura reflexiva de cada una de las cédulas de aprendizaje y realizar las notas
críticas en aquellas actividades que así lo soliciten.
4. Desarrollar las actividades, ejercicios y tareas, conforme a la secuencia incluida en cada
actividad.
5. Seguir las recomendaciones establecidas en las cédulas o actividades para trabajar con los
materiales:
a. Estudiar las lecturas y los materiales propuestos.
b. Realizar las actividades de aprendizaje de conformidad con las instrucciones.
i. Trabajar activamente en los foros virtuales;
ii. Desarrollar puntualmente su trabajo individual;
iii. Utilizar la asesoría virtual con el tutor, tanto, como le sea necesario;
iv. Lograr una participación activa en los “chats”.
6. Al finalizar las actividades de aprendizaje propuestas, deberá “subir” sus materiales y resultados
a la plataforma, sin olvidar confirmar el envío de los mismos y guardar sus archivos en su
portafolio de evidencias.
7. Atender las recomendaciones de la realimentación que haga el tutor de su trabajo; para -
continuar con las siguientes unidades de cada uno de los módulos.
MARCO CONCEPTUAL SOBRE LA FORMACIÓN DE DIRECTORES.
En este apartado se hará un resumen de los principales estudios realizados acerca de las
funciones directivas, como es la gestión y la formación de los directores, considerando su papel
estratégico para el cambio.
En cuanto a la relación encontrada entre el papel de los directivos y la eficacia de la escuela,
Arancibia (1992) afirma que los directivos tienen una influencia importante sobre su eficacia, al
grado que se ha identificado el papel y liderazgo del director como rasgos notables de las escuelas
exitosas.
En este mismo sentido, Maureira (2006) afirma que la dirección escolar, sus efectos en la eficacia,
así como en la productividad de la escuela en Iberoamérica, son aspectos considerados cada vez
como más prioritarios en las políticas educativas de los gobiernos.
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Investigaciones como las de Antúnez y Gairín (1999), Poggi (2001), Maureira (2006), González,
Nieto y Portela (2003), han encontrado que diversos aspectos ligados a la figura del director
escolar, como la formación y preparación de los directivos, el liderazgo en lo administrativo y lo
pedagógico, el clima participativo y seguro, la claridad en la definición de los objetivos
institucionales, la colaboración y las evaluaciones frecuentes del progreso de los alumnos, se
encuentran relacionados con la eficacia de las instituciones escolares.
Garay y Uribe (2006), por otro lado, encontraron que uno de los factores clave en el logro de la
eficacia escolar lo constituye la gestión de la escuela, por lo que en el desempeño de la misma, el
rol del director es fundamental (p. 43). Por otra parte, Schmelkes (1995) asevera que la dirección
escolar tiene un papel imprescindible en el proceso de mejora de la calidad del centro educativo.
Elizondo (2001), Poggi (2001) y Cuéllar (2006), afirman que para que el director escolar tenga un
desempeño satisfactorio, es necesario que posea características específicas de administrador y de
líder, las cuales son desarrolladas a partir de la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos
que se obtienen mediante programas de formación previa, así como de la experiencia que otorga
el ocupar cargos administrativos dentro de organizaciones relacionadas con la educación.
Gairín (1998) considera necesaria la formación teórica y práctica sobre diversos temas que un
directivo debe conocer y profundizar para el desempeño satisfactorio de su función y por su parte,
Schlemenson et al. (1996) comentan que las tareas del directivo requieren de profesionalización,
así como contar con los conocimientos y las habilidades relacionados con las dimensiones
institucionales: pedagógica, social, administrativa y política.
Lunenburg & Ornstein (2004) han expresado que los administradores escolares inciden en la
organización y la mejora de resultados educativos de los alumnos, ya que cuando su desempeño
es eficaz, logran el establecimiento de una cultura organizacional favorable lo cual influye
positivamente en el compromiso de los docentes, el clima de la organización y esto a su vez en el
aprendizaje de los alumnos. Martínez (2006), por su parte asegura que debido a la fuerte relación
entre la dirección escolar y el rendimiento de los alumnos, una manera de mejorar su desarrollo
sería incidir en una mejor dirección.
Asimismo, se ha encontrado que en todo proceso de cambio hacia la mejora “el director debe ser
el primero y el más comprometido con el propósito de mejorar la calidad… juega un papel de
animador de sus colegas y padres de familia” (Schmelkes,1995). El director escolar debe ser
promotor de los cambios para mejorar el trabajo educativo, Zorrilla y Pérez (2006) aseveran que ha
quedado comprobada la importancia del liderazgo del director o directora para la conducción de
procesos de cambio.
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Para todo administrador educativo es de vital importancia conocer su institución e identificar las
fortalezas y debilidades que posee; al realizar los cambios es necesario que el director escolar
reconozca la posibilidad de que exista algún tipo de resistencia, ya que algunas personas pueden
sentirse amenazadas en sus intereses, sus puestos o en algún otro aspecto, incluso, algunos
individuos pueden oponerse al cambio, por el deseo de no modificar prácticas y rutinas ya
aprendidas (Cuéllar, 2006).
En el 2004, el IIPE-UNESCO, propuso las siguientes competencias que los administradores
educativos deben de poseer para cumplir eficazmente con su función y responder a las exigencias
actuales: la dirección educativa estratégica, la dirección para la transformación, la comunicación
multidireccional, la delegación de responsabilidades y la negociación para solucionar conflictos;
posteriormente Cuéllar (2006), sugirió los siguientes rasgos del perfil del líder escolar preparado de
acuerdo con estándares: orientado a la calidad, con habilidades tecnológicas, genera recursos,
resuelve problemas, controla conflictos, promueve el cambio, anticipa y orienta hacia el futuro, usa
y fomenta el trabajo en equipo, conoce y usa la micropolítica para beneficio de su escuela, es un
modelo de profesional, fomenta y apoya actividades profesionales y de actualización.
Adicionalmente, Cisneros- Cohernour et al. (2003) desarrollaron un estudio de factibilidad para la
implementación de la Maestría en Administración de Organizaciones Educativas, con el propósito
de identificar las competencias y necesidades de desarrollo profesional de administradores
(directivos y mandos medios) de las escuelas de los niveles básico, medio superior y superior del
estado de Yucatán; entre las conclusiones se establece la necesidad de formación de los
administradores en las siguientes áreas de competencia: administración, comunicación y
relaciones humanas, desarrollo académico, desarrollo organizacional, educación para la
competitividad y globalización, legislación y normatividad, liderazgo, motivación y responsabilidad
ética, profesional, social y de vinculación.
Autores como Poggi (2001) consideran que en la formación del director escolar, es importante la
transmisión de marcos teóricos sobre diversos temas que un directivo debe conocer y profundizar;
sin embargo, se debe privilegiar particularmente la recuperación del conocimiento práctico, ya que
ha sido menos abordado, y es precisamente la experiencia en cargos directivos lo que permite al
futuro director escolar desarrollar ideas, habilidades y actitudes para hacer frente a posibles
situaciones problemáticas.
Muchos de los aspectos relacionados con la labor del director escolar, tales como conocimientos,
habilidades y actitudes, para llevar a cabo la función directiva, son aprendidos en programas de
formación específica para administradores escolares; autores como Gairín (1998) y Cuéllar (2006)
coinciden en que los directores escolares deben tener una formación previa antes de enfrentar su
tarea directiva. Una educación formal y un entrenamiento son la manera más eficiente para adquirir
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una base sólida de conocimientos (Moorhead & Griffin, 2004).
La formación teórica y práctica, constituyen en muchos países los lineamientos pertinentes para
programas de capacitación de los directivos, necesaria para dirigir una institución.
En síntesis, la literatura revisada coincide en el papel estratégico que tiene el director en los
procesos de cambio y en la eficacia de una escuela y que para su logro debe desarrollarse en él
ciertas competencias que garanticen y promuevan una mejor gestión en su plantel.
HABILIDADES BÁSICAS DE LOS DIRECTIVOS ESCOLARES.
Existen muchos conceptos relevantes asociados a la administración escolar pero los estudios
realizados confirman que las principales habilidades deseables para un director escolar son:
Liderazgo:
Diversos autores han señalado que el liderazgo del director es uno de los aspectos más
importantes de la administración. Maureira (2006) afirma que el ejercicio del liderazgo constituye
un factor determinante en los resultados académicos; así mismo, Browne-Ferringo & Shoho (2002)
aseveran que el liderazgo efectivo del director se encuentra vinculado con el funcionamiento
escolar. Por otra parte, autores como Lussier y Achua (2002) definen el liderazgo como el proceso
en el cual influyen líderes sobre seguidores, para lograr los objetivos de una organización a través
del cambio (p. 6).
Lussier y Achua (2002) señalan también que los líderes poseen rasgos característicos que los
distinguen de los no líderes, tales como el dominio, la energía, la confianza en sí mismo, el control,
la estabilidad, la integridad, la inteligencia, la flexibilidad y la sensibilidad hacia los demás, aunque
las conductas de estos varían de acuerdo con las instituciones, el tiempo y las situaciones que se
les presenten. Lunenburg & Ornstein (2004) afirman que existen elementos que diferencian a los
líderes exitosos de los no exitosos, siendo éstos: adaptable a las situaciones, alerta al ambiente
social, ambicioso, asertivo, cooperativo, decisivo, dominante, enérgico, persistente, seguro de sí
mismo, tolerante, responsable, experimentado, inteligente, creativo, diplomático, de lenguaje fluido,
organizado, persuasivo y conocedor de la tarea del grupo.
Cabe señalar que hay muchos tipos de líderes tal como el líder formal, cuando posee la autoridad
legítima para ejercer influencia en el grupo y por otra parte, el líder informal que, aunque no posea
una autoridad, es el individuo que consigue convencer al grupo y logra que lo sigan.
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Todo director escolar es un líder formal, ya que se le confiere autoridad máxima en el centro
escolar del que es responsable y de acuerdo con Zaccaro (2001), el administrador escolar debe
de procurar desarrollar un liderazgo íntegro, poseer las características, que le permitirán facilitar su
trabajo dentro de la organización, pues dicho liderazgo le permitirá influir en los miembros de su
organización para el logro de las metas propuestas.
El administrador debe conocer su organización, identificar a los líderes, adoptar los rasgos y poner
en marcha las habilidades características de los mismos para lograr que los miembros de la
organización lo apoyen en el logro de las metas.
Marlow (2002) afirma que el director es quien toma el rol de líder y guía a los maestros para lograr
de la mejor manera posible los objetivos en beneficio de los alumnos; él es quien también debe
elegir procedimientos correctos y seguros para evaluar qué propósitos se lograron y cuáles aún se
deben conseguir.
Aunque el liderazgo está muy ligado al poder ya sea por recompensas o sanciones, es más fuerte
el poder de la convicción y la identificación para realizar cualquier tarea que solo provee el
liderazgo informal (French citado en Lunenburg & Ornstein, 2004).
Además del liderazgo del director, otro factor determinante en el funcionamiento de las
organizaciones y del que depende en mucho la actitud del director escolar, es la motivación.
Motivación:
La motivación se ha definido como "un proceso interno de un individuo que estimula su
comportamiento y lo enfoca en la forma en que debe beneficiar a la organización". Esta definición
contienen tres aspectos comunes de la motivación: esfuerzo, persistencia, y dirección (Lunenburg
& Ornstein, 2004).
Maslow & Herzberg, Alderfer (citados en Lunenburg & Ornstein, 2004) consideraron que la gente
tiene necesidades, que éstas se pueden ordenar jerárquicamente, existiendo una distinción básica
entre las necesidades de nivel inferior y las necesidades de alto nivel, ya que son determinantes en
la motivación de los miembros de la organización.
Es imprescindible para el director escolar conocer a fondo a los integrantes de la institución a su
cargo, para saber lo que les mueve, sus motivaciones, y así proporcionarles aquello que necesitan
–motivadores- para conseguir un óptimo desempeño de los miembros de la organización y en
consecuencia de la institución.
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El director escolar debe de conocer los intereses y necesidades de las personas que conforman la
institución, utilizarlos y enfocarlos hacia los propósitos de la organización y al mismo tiempo las
metas trazadas se van logrando y los miembros de la organización se van sintiendo satisfechos
cuando vayan cubriendo sus necesidades e intereses.
Uno de los procesos mediante el cual se da la trasmisión e identificación de necesidades y los
intereses de los miembros de la organización, es la comunicación.
Comunicación:
Dentro de una organización escolar, uno de los procesos más usados en la mayoría de las
actividades, es la comunicación, incluso dada su importancia, se le considera la “sangre” de las
instituciones, pues de ella depende la unión de las personas y grupos; por ello ocupa un lugar
central en las organizaciones (Lunenburg & Ornstein, 2004).
La tarea del administrador escolar incluye muchas actividades como tomar decisiones, organizar,
planear, dirigir, coordinar, evaluar y demás quehaceres que no pueden lograrse satisfactoriamente
sin la comunicación. Todo proceso de comunicación involucra a un transmisor y a un receptor.
Los autores mencionados comentan que la información dentro de una organización puede fluir en
varias direcciones, de manera descendente, ascendente, horizontal, diagonal, e incluso el rumor es
considerado una fuente de comunicación muy importante dentro de las organizaciones.
La comunicación eficaz necesita de todos los miembros de la organización para poder superar
barreras de comunicación y llegar a comprensiones mutuas; sin embargo, como muchos aspectos
de la administración educativa, la comunicación exitosa depende en gran medida del papel del
administrador escolar porque él es el encargado de desarrollar y crear redes de comunicación
efectiva (Garay y Uribe, 2006).
Muchos son los medios y las formas de comunicación dentro de las organizaciones, como afirman
varios autores, entre ellos Moorhead & Griffin (2004) comentan que al interior de una organización,
la comunicación puede ser escrita, oral y no verbal. La comunicación de ideas y sentimientos, es
una necesidad de todo ser humano y dentro de la organización educativa es una herramienta
valiosa que nos permitirá lograr un trabajo satisfactorio dentro de la misma.
En toda organización y/o lugar donde no existe una comunicación plena es común observar
problemas ya que el entendimiento, la colaboración, la participación y sobretodo la resolución de
conflictos se resuelven mediante la comunicación.
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La resolución de conflictos:
La labor directiva, es por naturaleza un trabajo difícil (Schlemenson et al., 1996); en nuestro país,
al igual que en otros contextos (Villa et al., 1998), la función de los directores escolares comprende
un número importante de tareas y asuntos de diversa naturaleza, que necesitan urgente atención
(González et al., 2003). Es de esperarse que en la búsqueda de un cumplimiento eficiente de esta
gran responsabilidad se presenten muchos inconvenientes debido a que el hecho mismo de
trabajar con y para personas la convierte en una tarea delicada.
La diversificación de funciones y responsabilidades y las presiones sobre los directores se han
acentuado durante los últimos años a medida que los movimientos de reforma educativa se van
presentando (SEP, 2002b).
El trabajo del director no es fácil y presenta diversas problemáticas y esto ha sido reconocido por
autores como Schlemenson et al. (1996) y Gairín (1998, p. 19). Maureira (2006) menciona que
“dentro del proceso de gestión, surgen innumerables dificultades de todo tipo; debido a esto, el
liderazgo como factor para dar resolución a los problemas, es uno de los aspectos críticos del éxito
de la tarea educativa”; igualmente, corresponde al director de la escuela solucionar los diversos
problemas y conflictos que en su centro escolar se susciten y que representen algún tipo de
obstáculo para el logro de los propósitos educativos .
Roberson, et al. (2003) encontraron que los principales problemas que enfrentan los directores
están relacionados con la responsabilidad, con el equipo de trabajo, con la disciplina, con el
tiempo, con los asuntos externos, con los padres, la seguridad y la educación especial.
Bolívar, citado en Poggi (2001), afirma que aún sí se pudiera enumerar el conjunto de los factores
que intervienen en la determinación de la eficacia en las escuelas, éstos no permanecen
inalterables a través del tiempo, ni se escapan de la influencia de las culturas institucionales y de
los contextos específicos en los que una escuela se inserta; por ello la necesidad de que los
futuros directores tengan un acercamiento a la realidad de la tarea directiva.
La negociación:
Otro de las cuestiones que resultan problemáticas para los directores escolares es la negociación,
la negociación ha sido definida por Moorhead & Griffin (2004) como el proceso en el que dos o más
partes toman acuerdos para alcanzar sus propósitos; la negociación es una de las maneras en que
se puede tomar una decisión dentro de una organización; de hecho Lunenburg & Ornstein (2004)
sugieren para solucionar un conflicto debe de existir una negociación. En relación con la
negociación y la solución de conflictos escolares, Puchol (2003) asevera, que “un directivo debe
de ser ante todo un detector de conflictos y un facilitador de cauces de solución de los mismos” (p.
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440).
Pero el manejo de conflictos requiere de habilidades de comunicación, negociación, manejo de
grupos, pero principalmente de la toma de decisiones y la gestión. Por esta razón, el directivo en
una escuela utiliza la mayoría de su tiempo en la toma de decisiones, habilidad indispensable para
la eficacia y eficiencia de una institución educativa.
El poder:
El poder es de suma importancia en los conflictos y las negociaciones, puesto que por obvias
razones la parte con mayor poder está en ventaja de hacer valer sus propuestas puesto que está
posibilitada a imponer sanciones o castigos a quien las incumpla. Si la relación de poder en un
conflicto es desigual es más probable que el poderoso se imponga.
Es favorable que el director escolar afiance su poder de negociación para evitar que una mala
negociación se convierta en un conflicto; Lunenburg & Ornstein (2004) mencionan que acciones
como la destreza, el conocimiento del problema a negociar, propiciar buenas relaciones de
confianza y comunicación, proponer soluciones alternativas, buscar un acuerdo satisfactorio para
todos y legitimar acuerdos con opiniones expertas; favorecen el poder de negociación.
Asimismo, las habilidades para la planeación, la evaluación y la supervisión académica son
indispensables para un buen director. En su conjunto pueden denominarse habilidades para la
gestión y administración escolar.
Gestión y toma de decisiones:
Se entiende por gestión escolar de acuerdo con Elizondo (2001), al ámbito de la cultura
organizacional de la escuela, conformada por directivos, el equipo docente, las normas, las
instancias de decisión escolar, los actores y factores que están relacionados con la "forma" peculiar
de hacer las cosas en la escuela, el entendimiento de sus objetivos e identidad como colectivo, la
manera como se logra estructurar el ambiente de aprendizaje y los nexos con la comunidad donde
se ubica; puede decirse que la gestión escolar es el conjunto de acciones, relacionadas entre sí,
que emprende el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecución de la
intencionalidad pedagógica en- con- y para la comunidad educativa.
La toma de decisiones se puede definir como el proceso de elegir entre las alternativas posibles, la
que mejor convenga (Lunenburg & Ornstein, 2004); Moorhead & Griffin (2004) coinciden en que
tomar una decisión es elegir una alternativa entre varias y agrega que tomar decisiones es una de
las actividades más importantes de la administración. En todos los niveles dentro de la
administración educativa diariamente se toman decisiones y éstas afectan al proceso educativo de
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los alumnos.
Como toda tarea administrativa la toma de decisiones se puede compartir sin menoscabo de la
responsabilidad del director y con esto aumentar las probabilidades de elegir la mejor alternativa,
haciendo partícipes a los demás miembros de la institución y al mismo tiempo atenuar los costos
de haber tomado una decisión inadecuada, considerando que si otros miembros de la organización
participan en la toma de decisiones se sentirán más comprometidos, motivados y satisfechos
(Moorhead & Griffin, 2004) .
Ser directivo o integrante de un cuerpo directivo de una escuela implica llevar adelante la gestión
de la institución, considerando las dimensiones pedagógica- curricular, administrativa-financiera,
organizacional-operativa y comunitaria (Meilan, 2001).
En el ámbito educativo, la gestión incluye tomar decisiones que influyen en menor o mayor medida
en los logros de la escuela; por tal motivo los administradores escolares deben desarrollar las
habilidades para realizar una adecuada toma de decisiones, puesto que éstas afectarán en los
logros educativos de los alumnos y alumnas (Lunenburg & Ornstein, 2004).
Síntesis:
La función directiva es considerada una actividad difícil, ya que consta de múltiples tareas de
diversa naturaleza que demandan solución inmediata; los directores son responsables de las
actividades académicas, administrativas y laborales que acontecen en sus escuelas. Teniendo en
cuenta lo anterior, en muchas culturas se ha establecido formación específica para los
administradores educativos, capacitación que incluye aspectos teóricos y prácticos; sin embargo
en el contexto mexicano no existen mecanismos para formar actualmente directores escolares.
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Módulo I.
La Reforma Integral de Educación Media Superior, como necesidad de cambio en la educación media superior.
DESCRIPCIÓN.
En el Módulo I del diplomado se trabajan tres aspectos importantes: el primero tiene que ver con
la comprensión conceptual y práctica de la RIEMS, lo que implica contar con comunidades de
aprendizaje que eduquen para la vida, más que centros educativos en su concepción tradicional. El
segundo es centrar la atención en el marco contextual que da sustento a la Reforma a través de
los Acuerdos Secretariales y que permiten establecer el fundamento normativo para el
establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB); y por último, el tercero consiste en un
análisis del propio centro escolar, en el que se establezcan las bases para crear un proyecto de
mejora.
En este módulo es de gran importancia la recuperación de los conocimientos relevantes de la
propia experiencia de la gestión directiva, para implantar exitosamente la Reforma Integral de la
Educación Media Superior (RIEMS). Para ello es necesario revisar y analizar los Acuerdos
Secretariales: 442, 444, 445, 447, 449, 480, 486 y 488; así como el Acuerdo Secretarial No. 9 del
Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
El módulo tiene una duración total de 62 horas, de éstas, alrededor del 80% se desarrollará en
forma virtual con apoyo tutorial y el 20% restante comprenderá dos sesiones presenciales; la
primera para hacer la introducción y encuadre del Módulo I (6 horas) y la segunda, al cierre del
módulo, para el seminario integrador que recupera la experiencia de aprendizaje de los directores
(6 horas).
PROPÓSITO.
Considerando su experiencia y los fundamentos normativos de la RIEMS, los participantes
identifican las necesidades del centro escolar, con base en los enfoques teóricos de la gestión
directiva para implementar la Reforma, mediante este ejercicio, el participante fortalecerá sus
habilidades directivas, cognitivas, procedimentales y actitudinales, necesarias para una gestión
eficiente del cambio en su centro escolar, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
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CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.
Los contenidos de aprendizaje que se revisarán son: la educación por competencias, las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y las Tecnologías del Aprendizaje y del
Conocimiento (TAC), así como las bases en que se sustenta la RIEMS, el SNB y el Marco
Curricular Común y su relación con los perfiles del docente y del director.
ESTRUCTURA DEL MÓDULO.
Dado que este módulo articula actividades propias para una mejor comprensión de la Reforma
Integral de Educación Media Superior (RIEMS), cuenta con los siguientes elementos:
Se dirigirá a la adquisición de los conocimientos de los Acuerdos Secretariales más
significativos para llevar a cabo la implementación de la RIEMS en su centro escolar.
En este periodo los participantes:
- Analizarán la problemática general de la educación media superior, sus dificultades y
retos.
- Relacionarán la RIEMS con la problemática de la educación media superior.
- Explicarán los principios básicos que sustenta la RIEMS.
- Identificarán los ejes de la RIEMS.
- Identificarán los elementos del Marco Curricular Común.
- Evaluarán las ventajas de la educación basada en competencias.
- Identificarán los principales retos y áreas de oportunidad que tiene su escuela.
Para lo anterior el participante tendrá el apoyo de materiales de lectura y actividades de
aprendizaje y contará con la asesoría del tutor.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DEL DIRECTOR (ACUERDO SECRETARIAL
449) QUE SE PROMUEVEN EN EL MÓDULO
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal
a su cargo.
Atributos:
o Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce
en estrategias de gestión y mejoramiento de la escuela.
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o Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de
competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación externa y de
pares.
o Aprende de las experiencias de otros directores y escuelas, y participa en la conformación
y mejoramiento de su comunidad académica.
2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la
escuela, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato.
Atributos:
o Identifica áreas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas.
o Diseña e implementa estrategias creativas y factibles de mediano y largo plazo para la
mejora de la escuela.
ELEMENTOS COGNITIVOS.
Los participantes al final del módulo:
Reconocen la importancia de las competencias docentes y las competencias directivas
requeridas para llevar a cabo el proceso de la RIEMS en su centro escolar.
Analizan los lineamientos más significativos que marca la RIEMS.
ELEMENTOS PROCEDIMENTALES.
Conceptualización. Elabora y sustenta las estrategias posibles para poner en práctica la RIEMS en
su centro escolar.
ELEMENTOS ACTITUDINALES.
Conceptualización. Analiza, comparte y discute con su equipo de trabajo y con sus pares, los
requerimientos de un centro escolar para la implantación de la RIEMS.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
Para el desarrollo de las competencias directivas, se utilizarán estrategias diversas y multimodales,
tales como: lecturas reflexivas, foros de discusión, elaboración de resúmenes y ensayos entre
otros, así como presentaciones de los productos elaborados por parte de los directores en
formación. Cabe mencionar que cada participante tendrá un tutor asignado para su apoyo
continuo.
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BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.
Acuerdo Secretarial 442 con Anexo único.
Acuerdo Secretarial 444.
Acuerdo Secretarial 447.
Acuerdo Secretarial 449.
Acuerdo Secretarial 480.
Acuerdo Secretarial 486.
Acuerdo Secretarial 488.
Acuerdo Secretarial 9 del CD del SNB
Carrió, M.L. (2007). Ventajas del uso de la tecnología en el aprendizaje colaborativo. Universidad Politécnica de Valencia, España. Revista Iberoamericana de Educación, N° 41/4.
De la Torre, A. (2006). Web Educativa 2.0. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Número 20. Enero 2006. Disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/anibal20.htm
Secretaría de Educación Pública (2011).Guía para evaluar o mejorar planes de mejora continua (PMC) en http://www.dgb.sep.gob.mx/.../planeacion.../guia-elaborar-actualizar-PMC-junio2011.pdf
Torre, R. M. (2001). Comunidad de aprendizaje: repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje. Recuperado en http://www.rsu.uninter.edu.mx/doc/marco_conceptual/RepensandoloEducativodesdeelDesarrolloLocal.pdf
Vilalta, F. (2008). SES PLA MARCELL DE CARDEDEU. De las TIC las Tac en un centro de nueva creación; ponencia presentada en el Congreso Nacional Internet en el aula. Recuperado de manera electrónica en http://www.slideshare.net/Internetenelaula/francesc-vilalta-roig-ses-pla-marcell-de-cardedeu-de-las-tic-las-tac-en-un-centro-de-nueva-creacin
Zavala, A. y Arnau, L. (2008). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Editorial Colofón.
SEMINARIO INTEGRADOR NO.1.
En esta primera sesión presencial o seminario integrador, se tiene el propósito de:
Introducir al director en el manejo de las nuevas tecnologías de información, (educación a
distancia y manejo de la plataforma educativa).
Llevar a cabo un encuadre de todo el diplomado.
Apoyo complementario para el manejo de computadora y guarda de documentos, en caso
de ser requerido por el director.
En caso de ser necesario, completar la documentación e información que haga falta del
director (carta compromiso, corrección de datos, confirmar correo electrónico, número
telefónico).
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UNIDAD 1: LA NECESIDAD DE UN CAMBIO EDUCATIVO.
Descripción:
En esta unidad se busca introducir al participante al concepto general de la educación por
competencias, desde una perspectiva teórica, y en cómo este tipo de formación se favorece en una
comunidad de aprendizaje, donde la participación de todos los actores que intervienen en el
proceso educativo permite la apropiación colectiva del conocimiento, en especial cuando se cuenta
con el apoyo de las TIC y las TAC. Se introducen también los primeros elementos del marco
contextual mediante el análisis de los Acuerdos Secretariales 442 y 444.
Propósito:
Analizar los fundamentos de la formación por competencias y el uso de las TIC y las TAC,
comparándolos con los establecidos en el Marco Curricular Común y las condiciones actuales de
su centro educativo.
Competencias del perfil del director que se promueve en la unidad:
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a
su cargo (competencia uno, Acuerdo Secretarial 449).
ACTIVIDADES.
Actividad No. 1.
Descripción:
El participante comprende el concepto de comunidad de aprendizaje y lo compara con la realidad
de su centro escolar; analiza las bases que fundamentan la educación por competencias mediante
la revisión de los Acuerdos Secretariales 442 y 444, y el sustento del marco curricular común del
SNB.
Para lograr lo anterior, lleva a cabo lo siguiente:
1.1 Realiza la lectura “Comunidad de aprendizaje: repensando lo educativo desde el desarrollo
local y desde el aprendizaje”, extracto del libro de Rosa María Torre, elabora un texto en el que
hace una reflexión crítica sobre lo que necesita su centro escolar para ser una comunidad de
aprendizaje.
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1.2 Lee y reflexiona sobre los Acuerdos Secretariales 442 y 444 y escribe un texto breve sobre los
conceptos vertidos acerca de las competencias en el Marco Curricular Común y su importancia
en la construcción de un Sistema Nacional de Bachillerato.
1.3 Integra ambos textos, en un solo documento con dos apartados, en un archivo de Word,
identificado con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: APG_AC1U1.
Enseguida da clic en el botón Examinar y ubica la carpeta donde guardó su documento. Una
vez que lo haya anexado, presiona el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma
en el espacio de tareas.
Recursos a utilizar:
Cédula de aprendizaje I.1.- Lectura de Torre, R.M. (2001). Comunidad de aprendizaje:
repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje. Recuperado en
http://www.rsu.uninter.edu.mx/doc/marco_conceptual/RepensandoloEducativodesdeelDesa
rrolloLocal.pdf
Cédulas de aprendizaje I.2 Lectura del Acuerdo Secretarial 442.
Cédulas de aprendizaje I.3 Lectura del Acuerdo Secretarial 444.
Tiempo de la Actividad: 6 horas.
Modalidad de trabajo: Individual.
Productos: Documento en Word con los conceptos básicos encontrados en las lecturas y sus reflexiones personales, identificando los dos apartados: a) Comunidades de aprendizaje y b) La educación por competencias del MCC y el SNB.
Conserve una copia de los productos de sus actividades, ya que le serán de utilidad para el siguiente módulo.
Actividad No. 2.
Descripción:
Para tener un acercamiento al concepto de competencia y las razones para su aplicación en la
educación, realiza la lectura “11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias”, resumen
tomado del libro de Zabala y Arnau. Una vez concluida la lectura:
2.1 Relaciona los conceptos estudiados con tus experiencias personales en el centro escolar.
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2.2 Escribe una nota crítica de la lectura, reflejando las ideas principales, así como su relación con
lo encontrado en tu experiencia personal en el centro escolar.
2.3 Guarda el texto con la nota crítica en un archivo de Word, con las siglas de tu nombre y el
número de la actividad por ejemplo: APG_AC2U1. Enseguida da clic en el botón Examinar y
ubica la carpeta donde guardaste el documento. Una vez anexado, presiona el botón “Subir
este archivo”, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.
Recursos a utilizar:
Cédula de aprendizaje I.4 Lectura de Zavala, A. y Arnau, L. (2008). Resumen del libro 11
ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Editorial Colofón
Tiempo de la Actividad: 3 horas.
Modalidad de trabajo: Individual.
Productos: Nota crítica en texto de Word con las ideas
principales de la lectura y la reflexión personal.
Le recordamos que conserve una copia de los productos de sus actividades, ya que le serán de utilidad para el siguiente módulo.
Actividad No. 3.
Descripción:
El participante reconoce la importancia de las TIC y las TAC en la educación y la necesidad de
contar con el equipamiento tecnológico para la mediación digital en el desarrollo de competencias.
Para ello, reflexiona en su aplicación a los procesos de enseñanza y aprendizaje en su centro
escolar. La actividad requiere de realizar lecturas y participar en una Wiki, como una experiencia
de aplicación de las TIC y las TAC. Para ello:
3.1 Realiza las lecturas de los textos de Vilalta, F. (2008) y de De la Torren (2006), descritos en
las Cédulas de Aprendizaje I.5 y I. 6
3.2 Con base en las lecturas, explica en un primer apartado de un texto, tu concepción sobre las
TIC y TAC, cómo consideras que éstas apoyan los procesos de enseñanza – aprendizaje y de
gestión académica y directiva.
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3.3 En el mismo documento, en un segundo apartado, describe cómo se encuentra tu centro
escolar con respecto a la infraestructura tecnológica, considera como guía las siguientes
preguntas:
¿El centro escolar cuenta con las suficientes computadoras para la aplicación de las TIC y las
TAC?¿Cuenta con un indicador para alumnos/computadora para su escuela y ha determinado
el número de equipos de cómputo que requiere para alcanzarlo?
¿Cuenta con recursos suficientes para la adquisición de equipo, licencias de software y
conectividad? De no contar por ahora con dichos recursos ¿cómo los gestionará para atender
las necesidades del centro escolar?
¿Cuáles serían las necesidades de capacitación del personal del centro escolar (académico,
administrativo y de apoyo) para el uso eficiente de las TIC?¿Estaría el personal y el alumnado
dispuestos a recibir la capacitación necesaria? ¿Cómo la llevaría a cabo? De haber resistencias
¿cuáles estrategias propone para vencerlas?
¿En su centro escolar se cuenta con herramientas tecnológicas como son las plataformas
educativas (Blackboard, Moodle, AVA)? De contar con ellas ¿Cuál es el uso que se les da (N°
de Unidades curriculares de aprendizaje en que se aplican, N° de profesores que las usan para
sus cursos, entre otros)?
Nota: Esta información te será de utilidad para el diagnóstico del plantel.
3.4 En un tercer apartado, sugiere cómo puede modificarse la práctica tradicional de un director a
otra tecnológicamente competente.
3.5 Guarda tu documento con las siglas de tu nombre y el número de la actividad por ejemplo:
APG_AC3U1. Enseguida da clic en el botón Examinar y ubica la carpeta donde guardaste el
documento. Una vez anexado, presiona el botón Subir este archivo, para publicarlo en la
plataforma en el espacio de tareas.
3.6 Participa en la Wiki con las ideas principales del texto que escribiste y comparte con tus
compañeros tus opiniones y experiencias.
Recursos a utilizar:
Cédula de aprendizaje I.5 Lectura de Vilalta, F. (2008). SES PLA MARCELL DE
CARDEDEU. De las TIC a las Tac en un centro de nueva creación; ponencia presentada
en el Congreso Nacional Internet en el aula. Recuperado de manera electrónica en
http://www.slideshare.net/Internetenelaula/francesc-vilalta-roig-ses-pla-marcell-de-
cardedeu-de-las-tic-las-tac-en-un-centro-de-nueva-creacin
Cédula de aprendizaje I.6 Lectura de De la Torre, A. (2006). Web Educativa 2.0. Revista
Electrónica de Tecnología Educativa. Número 20. Disponible en:
http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/anibal20.htm
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Tiempo de la Actividad: 7 horas. Modalidad de trabajo: Individual. Productos: a) Documento en Word, con tres apartados, con
conceptos personales y diagnóstico tecnológico del centro escolar. b) Participación activa en la página del Wiki.
Le recordamos que conserve una copia de los productos de sus actividades, ya que le serán de utilidad para el siguiente módulo.
UNIDAD 2: REFLEXIÓN SOBRE LA NATURALEZA Y ALCANCE DE LA RIEMS.
Descripción:
En esta unidad se busca que el participante analice la problemática de la educación media superior
a nivel nacional y lo relacione con las propuestas que se encuentran en los Acuerdos Secretariales
que sustentan el SNB y el MCC. Así mismo se pretende que identifique la problemática de su
centro escolar para la concreción de la RIEMS y la implantación del MCC. En el proceso, realizará
un primer acercamiento al diagnóstico de su centro escolar, como base para la construcción de
estrategias de intervención que requerirá en el Módulo III, en el diseño de su plan de acción.
Propósito:
Revisar la situación de su centro escolar con relación a lo que establece el MCC y las
adecuaciones o modificaciones que habrán de hacerse en los planes y programas de estudio para
la implantación del MCC.
Competencias del perfil del director que promueve:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal
a su cargo (competencia uno, Acuerdo Secretarial 449).
2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el
marco del SNB (competencia dos, Acuerdo Secretarial 449);
3. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de
aprendizaje por competencias (competencia tres, Acuerdo Secretarial 449).
ACTIVIDADES.
Actividad No. 4.
Descripción:
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El participante se adentra en la problemática nacional del tipo educativo medio superior, mediante
la lectura del “Anexo único del Acuerdo Secretarial 442”, revisa cuál es la situación de su centro
escolar con relación a dicha problemática y sus necesidades de cambio para lograr la concreción
de la RIEMS. Como resultado del análisis:
4.1 Elabora un documento donde respondas a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son los principales retos que enfrenta la Educación Media Superior en México?
2. ¿Qué datos estadísticos te parecen relevantes para identificar la problemática de la
EMS en México?
3. ¿Cuáles de los problemas que se describen en el “Anexo único del Acuerdo Secretarial
442” están presentes en tu centro escolar?
4. ¿Cuáles serían las posibles alternativas de solución?
4.2 Guarda el documento con las siglas de tu nombre y el número de la actividad por
ejemplo: APG_AC4U2. Enseguida da clic en el botón Examinar y ubica la carpeta donde
guardaste el documento. Una vez anexado, presiona el botón Subir este archivo,
para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.
Recursos a utilizar:
Cédula de aprendizaje I.7 Lectura del Anexo único del Acuerdo Secretarial 442.
Tiempo de la Actividad: 3 horas.
Modalidad de trabajo: Individual.
Productos: Documento en Word con las respuestas al
cuestionario propuesto.
Le recordamos que conserve una copia de los productos de sus actividades, ya que le serán de utilidad para el siguiente módulo.
Actividad No. 5.
Descripción:
El participante analiza, colegiadamente con su equipo de trabajo, las diferencias existentes entre el
plan de estudios y los programas de las unidades curriculares de aprendizaje con lo establecido en
el MCC (Acuerdos Secretariales 444 y 488) respecto a las competencias genéricas y disciplinares
con el fin de establecer estrategias para alinearlos. Para lograr lo anterior:
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5.1 Retoma la lectura del Acuerdo Secretarial 444 y lee el Acuerdo Secretarial 488. Elabora un
cuadro comparativo con las competencias genéricas y disciplinares básicas del MCC y las
que se establecen en el Plan de estudios del centro escolar, así como las unidades
curriculares de aprendizaje donde se promueven dichas competencias. Analiza los
resultados con tu equipo de trabajo y escribe en un texto las estrategias que propones para
lograr la alineación, si fuera el caso. Integra en un documento de Word el cuadro
comparativo y las estrategias.
COMPETENCIA GENÉRICA
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
DEL MCC
COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL CENTRO
ESCOLAR
UNIDADES CURRICULARES DE
APRENDIZAJE
5.2 Guarda el documento en Word con las siglas de tu nombre y el número de la actividad por
ejemplo: APG_AC5U2. Enseguida da clic en el botón Examinar y ubica la carpeta donde
guardaste el documento. Una vez anexado, presiona el botón Subir este archivo,
para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.
Recursos a utilizar:
Cédula de aprendizaje I.8 Lectura del Acuerdo Secretarial 444 y
Cédula de aprendizaje I.9 Lectura del Acuerdo Secretarial 488
Tiempo de la Actividad: 10 horas.
Modalidad de trabajo: Colaborativo
Productos: Cuadro comparativo y propuesta de estrategias
para alinear el plan de estudios y los programas curriculares de aprendizaje al
MCC.
Le recordamos que conserve una copia de los productos de sus actividades, ya que le serán de utilidad para el siguiente módulo.
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Actividad No. 6.
Descripción:
El participante reflexiona sobre el perfil del profesor y las competencias docentes establecidas en
el Acuerdo Secretarial 447 y los requerimientos para la formación de los docentes, así como en la
necesidad de un plan de acción tutorial, como estrategia de acompañamiento de los estudiantes en
su tránsito por el plan de estudios, para lograr el perfil de egreso del MCC. Para ello realiza las
siguientes tareas:
6.1 Lee los Acuerdos Secretariales 447 y 488 y discute con tu equipo de trabajo sobre las
necesidades de formación de los docentes del centro escolar, para que logren desarrollar las
competencias establecidas en dicho acuerdo. Establece las estrategias a seguir para
atender dichas necesidades y escríbelas en un documento de tres a cuatro cuartillas, que
retomarás para integrar el diagnóstico del plantel.
6.2 Lee, conjuntamente con tu equipo de trabajo, el acuerdo No.9 del Comité Directivo del SNB.
Reflexiona colectivamente sobre las actividades tutoriales que se llevan a cabo en tu centro
escolar, establece las necesidades existentes y las formas de atención. Escribe tus
reflexiones, necesidades y propuestas de intervención en dos cuartillas de un documento de
Word, que retomarás también para integrarlo en el diagnóstico de tu plantel.
6.3 Guarda los documentos en un solo archivo de Word con las siglas de tu nombre y el número de
la actividad por ejemplo: APG_AC6U2. Enseguida da clic en el botón Examinar y ubica la
carpeta donde guardaste su documento. Una vez anexado, presiona el botón Subir este
archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.
Recursos a utilizar:
Cédula de aprendizaje I.10 Lectura del Acuerdo Secretarial 447 y Cédula 1.9.
Cédula de aprendizaje I.11 Lectura del Acuerdo 9 del Comité Directivo del SNB.
Tiempo de la Actividad: 8 horas.
Modalidad de trabajo: Colaborativo
Productos: Documento que integre las necesidades de
formación de los docentes del centro escolar y estrategias de atención, así
como reflexiones, necesidades y propuestas de intervención para la acción
tutorial.
Le recordamos que conserve una copia de los productos de sus actividades, ya que le serán de utilidad para el siguiente módulo.
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Actividad No.7.
Descripción:
El participante identifica las competencias que definen el perfil del director de EMS. Los
participantes reflexionan acerca de sus funciones, en particular las relacionadas con los procesos
de planeación, evaluación, organización y supervisión. Al término de su reflexión, y partiendo
siempre de su experiencia, revisan cuales habilidades son las que deberá de adquirir o reforzar
para implantar la RIEMS en su centro escolar. Para ello:
7.1 Lee el Acuerdo Secretarial 449 de la SEP mediante el cual se establecen las competencias del
perfil de director de los centros educativos de EMS. Escribe los resultados de tu reflexión en
un máximo de tres cuartillas y ordena las funciones directivas por su impacto en la operación
y desarrollo del centro escolar para la implantación del MCC y el ingreso al SNB.
7.2 Guarda tu documento con las siglas de tu nombre y el número de la actividad por ejemplo:
APG_AC7U2. Enseguida da clic en el botón Examinar y ubica la carpeta donde guardaste el
documento. Una vez anexado, presiona el botón Subir este archivo, para publicarlo en la
plataforma en el espacio de tareas.
7.2 Comparte en el foro el producto de tus reflexiones.
Recursos a utilizar:
Cédula de aprendizaje I.12 Lectura del Acuerdo Secretarial 449
Tiempo de la Actividad: 3 horas. Modalidad de trabajo: Individual y grupal. Productos: Texto reflexivo y participación en el foro
Actividad 8
Descripción
El participante integra el diagnóstico de su centro escolar, con los aspectos más relevantes del
contexto nacional, de su plantel y de la problemática detectada para la implantación de la RIEMS y
del MCC, con base en los productos de las actividades previas y de los alcanzados con el apoyo
de las lecturas consultadas. Para ello:
8.1 Lee las páginas 8 a la 13 de la Cédula de aprendizaje I.13 Guía para elaborar o actualizar
Planes de Mejora Continua (PMC); con base en la lectura, determina los principales
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indicadores del centro escolar, tales como N° de alumnos por turno y por género, deserción
escolar, eficiencia terminal, grado académico y área de formación de los docentes (para
determinar su perfil), N° de profesores que han sido acreditados en el Profordems, N° de
profesores certificados en Certidems, programa de acción tutorial, tutores con que cuenta la
escuela, condiciones de la infraestructura, servicios bibliotecarios, entre otros.
8.2 Recupera los productos de las actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, y 7 para integrar el diagnóstico del
centro escolar; incorporando los indicadores que registraste en esta actividad. En conjunto
con tu equipo de trabajo, elabora un documento que contenga:
1. Introducción. (Actividad 4)
2. Justificación (Actividades 1, 2 y 3)
3. Principales problemáticas del centro. (Actividad 4)
4. Principales dificultades para la implementación de la RIEMS. (Actividad 5, 6 y 7)
5. Papel del director ante esta realidad. (Actividad 7)
6. Retos a mediano y largo plazo (posibles pasos de solución).
7. Conclusiones.
8.3 Guarda tu documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo:
APG_AC8U2. Enseguida da clic en el botón Examinar y ubica la carpeta donde guardaste el
documento. Una vez anexado, presiona el botón Subir este archivo, para publicarlo en la
plataforma.
Recursos a utilizar:
Cédula de aprendizaje I.13 Secretaría de Educación Pública (2011).”Guía para evaluar o
mejorar planes de mejora continua (PMC)”. www.dgb.sep.gob.mx/.../planeacion.../guia-
elaborar-actualizar-PMC-junio2011.pdf
Tiempo de la Actividad: 10 horas.
Modalidad de trabajo: Individual.
Productos: Documento con el diagnóstico del centro escolar,
que constituirá la primera parte de su proyecto de gestión innova.
Le recordamos que conserve una copia de los productos de sus actividades, ya que le serán de utilidad para el siguiente módulo.
SEMINARIO INTEGRADOR N° 2.
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Los participantes expondrán una síntesis de la primera parte de su proyecto innova en un
máximo de 10 minutos durante la sesión presencial.
Al finalizar las participaciones los directores, con ayuda del tutor, reflexionarán sobre la
problemática encontrada, generando un espacio de diálogo que dé como resultado
iniciativas concretas de solución.
Se abrirá un espacio durante la sesión para realizar recomendaciones y proponer mejoras
a los proyectos presentados por los participantes con la finalidad de retroalimentar el
proceso de aprendizaje.
Los participantes contestarán una encuesta de percepción del Módulo I.
Tiempo: 6 horas Modalidad de trabajo: Presencial, Producto: Presentación del diagnóstico y participación en seminario.
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Módulo II
Habilidades directivas para la gestión.
DESCRIPCIÓN.
Este módulo se orienta al desarrollo de las competencias directivas para aplicar las estrategias de
gestión indispensables para implantar la RIEMS en el centro escolar. Requiere de la colaboración
del equipo de trabajo con el director y de la integración de la estructura organizacional del plantel,
tomando en cuenta las características particulares del subsistema al que éste pertenece.
Se parte de la reflexión sobre el perfil del director establecido en el Acuerdo Secretarial 449,
realizada en el Módulo I, para relacionarla con aquellas acciones que el directivo debe emprender
para lograr el cambio en su plantel, y con ello encaminarlo hacia la evaluación externa y el
posterior ingreso al SNB. Conviene señalar que el desarrollo de las competencias de gestión para
promover el cambio debe enmarcarse en el contexto del centro escolar y enfocarse en la
elaboración del plan de acción que formará parte del proyecto innova.
PROPÓSITO.
A partir de su experiencia y de lo aprendido en el Módulo I, los directores identifican las
implicaciones de su función en la implementación de la RIEMS con base en los enfoques teóricos
de la gestión educativa para innovar su administración, encabezando con liderazgo a su equipo de
trabajo. El participante fortalece sus habilidades directivas, cognitivas, procedimentales y
actitudinales, necesarias para una gestión eficiente del cambio en su centro escolar, en el marco
del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.
a) Curriculum y competencias en la gestión educativa dentro del contexto de la RIEMS.
(Comunicación interpersonal, la toma de decisiones, dirección y liderazgo, motivación y la
gestión de proyectos).
b) Enfoques teóricos y metodológicos para la gestión educativa congruente con la perspectiva
de la RIEMS para la concepción de una propuesta innovadora en su centro escolar.
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ELEMENTOS COGNITIVOS.
Conceptualización.- A la luz del enfoque curricular y las orientaciones pedagógicas de la RIEMS y,
los Acuerdos Secretariales, identifica la complejidad del centro escolar y los mecanismos para
impulsar el cambio a partir de enfoques teóricos y metodológicos de gestión educativa.
ELEMENTOS PROCEDIMENTALES.
Conceptualización.- Elabora y sustenta las estrategias posibles para ponerla en práctica en su
centro escolar.
ELEMENTOS ACTITUDINALES.
Conceptualización.- Lidera y delega funciones aplicando el saber conocer y el saber hacer con su
experiencia y ética.
ESTRUCTURA DEL MÓDULO.
Dado que este módulo articula actividades para una mejor comprensión de las habilidades del
director:
Se dirigirá a la adquisición de los elementos teórico-metodológicos que fortalezcan las
habilidades directivas necesarias para la gestión eficiente del cambio en su centro escolar.
Las habilidades directivas se desarrollarán utilizando diversas estrategias orientadas a
realizar actividades en su centro escolar, desarrollo, análisis y solución de casos,
simulaciones, seminario, entrevista y panel de expertos.
Se llevará a cabo durante cinco semanas, en las cuales se realizarán 13 actividades (12
virtuales y una presencial con duración de 40 horas para las primeras y ocho horas para la
segunda. En este periodo los participantes:
a) Realizan el análisis de cédulas de aprendizaje y el desarrollo y solución de casos
(trabajo individual y con su equipo de trabajo, además de participar en el foro y wiki, de
manera virtual).
b) Conforman un Dossier para el desarrollo de la propuesta de acciones aplicables a
situaciones concretas reales o simuladas y;
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c) Participan en el seminario integrador con experiencias y expectativas relevantes.
Para lo anterior el participante tendrá el apoyo de materiales de lectura y actividades de
aprendizaje y contará con la asesoría del tutor; los productos de cada una de las actividades
deberán conservarse a la mano para estructurar su proyecto INNOVA.
ESQUEMA DEL MÓDULO
La Comunicación
asertiva
Informar
Difundir
Convencer
Organizar
Estrategias
Planes de trabajos
par
a el
abo
rar
Reuniones
Acuerdos y resultados
Plan de acción
Documentar procesos
insumos
Hab
ilid
ades
dir
ecti
vas
cognitivas
procedimentales
actitudinales
de gestión
apoyados en
COMPETENCIAS QUE SE PROMUEVEN EN EL MÓDULO (Acuerdo Secretarial 449)
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal
a su cargo.
Atributos de la competencia:
o Reflexiona e investiga sobre la gestión escolar y sobre la enseñanza.
o Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce
en estrategias de gestión y mejoramiento de la escuela.
o Aprende de las experiencias de otros directores y escuelas, y participa en la conformación
y mejoramiento de su comunidad académica.
o Promueve entre los maestros de su plantel procesos de formación para el desarrollo de las
competencias docentes.
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2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el
marco del Sistema Nacional de Bachillerato.
Atributos:
o Identifica áreas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas.
o Diseña e implementa estrategias creativas y factibles de mediano y largo plazo para la
mejora de la escuela.
o Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y padres de familia a la toma
de decisiones para la mejora de la escuela.
o Rediseña estrategias para la mejora de la escuela a partir del análisis de los resultados
obtenidos.
3. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de
aprendizaje por competencias.
Atributos:
o Explica con claridad a su comunidad educativa el enfoque por competencias y las
características y objetivos del SNB.
o Describe con precisión las características del modelo académico del subsistema al que
pertenece el plantel y su inserción en el SNB.
4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Atributos:
o Integra una comunidad escolar participativa que responda a las inquietudes de estudiantes,
docentes y padres de familia.
o Organiza y supervisa estrategias para atender a las necesidades individuales de formación
de los estudiantes.
o Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte,
el arte y diversas actividades complementarias entre los integrantes de la comunidad
escolar.
o Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
o Actúa en la resolución de conflictos entre docentes, estudiantes y padres de familia.
o Garantiza que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos.
Atributos:
o Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma de decisiones.
o Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel.
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o Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de los propósitos
educativos del plantel.
ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN INTERPERSONAL.
Se analizarán las técnicas de comunicación interpersonal extraídas de las cédulas de aprendizaje
II.1 a II.4 y se desarrollarán las estrategias que le permitan hacer más eficientes sus habilidades de
comunicación como directivo para lograr la implementación de la RIEMS, y, por consiguiente,
adoptar el cambio.
Los contenidos de aprendizaje que se revisarán son: “Las órdenes”, “Técnicas de escucha”,
“Dirección de reuniones”, “La asertividad”, “La negociación”, “Toma de decisiones”, “Creatividad y
técnicas para la solución de problemas”, “Los desafíos del entorno y cambio organizacional”,
“Mandar, dirigir, liderar”, “Tipos de líder”, “Motivación de los colaboradores”, “Conceptuación y
tipos” como parte de la unidad I, titulada “Habilidades para la Gestión” y de la unidad II “La RIEMS
y su centro escolar”.
Los participantes al final del módulo:
a) Lideran y delegan a su equipo de trabajo, de forma eficiente, las actividades que permitan
implantar la RIEMS en su centro escolar.
b) Desarrollan un primer acercamiento de la propuesta de intervención innovadora (plan de
acción) para su centro escolar con apoyo en su equipo de trabajo.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
Para el desarrollo de las competencias se utilizarán estrategias diversas y multimodales, utilizando
principalmente estudios de caso, seminarios, entrevistas y paneles de expertos, simulaciones,
lecturas reflexivas, foros de discusión, y presentaciones. Cabe mencionar que cada participante
tendrá un tutor asignado para su apoyo continuo. El módulo utiliza la modalidad virtual combinada
con una sesión presencial intensiva, en la que se trabajará principalmente mediante un seminario y
trabajo grupal. En estas sesiones se contará con el apoyo de los tutores en las temáticas del
módulo.
DESARROLLO DEL MÓDULO.
El 84% de las actividades (duración 40 horas) se realizarán en la modalidad virtual y el 16% será
de carácter presencial (duración 8 horas) distribuidas en cinco semanas.
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BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.
- García, F. (1997). Organización escolar y gestión de centros educativos. Málaga: Editorial
Aljibe.
- González, M. (2003). Planificación y estrategia en los centros escolares, en Organización y
gestión de centros escolares: Dimensiones y procesos, Madrid. Pearson Educación.
- Porter, L. (2007). Carta para los planificadores que nunca estudiaron planificación. U2000.
- Puchol, et al. (2006). El libro de las Habilidades Directivas, España: Ediciones Díaz de
Santos.
- Weinberg, Pilar Pozner de (2002). El directivo como gestor de aprendizajes escolares. 5ª.
Edición 2ª.Reimp. Buenos Aires, Aique Grupo Editor. Pp. 41-129.
ESCENA DE LA PELÍCULA.
- Presidente por un día (1993). Warner Bros.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.
- Giannetto, K. & Wheeler, A. (2004). Gestión del conocimiento en la organización.
Panorama editorial. México.
- Instituto Politécnico Nacional (2004). Construir el futuro en el presente. Elementos
conceptuales y metodológicos para la planeación y desarrollo de instituciones de
educación superior. Volumen 16. México.
- Instituto Politécnico Nacional (2004). Planeación estratégica del cambio estructural y
curricular del IPN. Guía del trabajo del curso taller. Glosario de términos de planeación
estratégica. Volumen 17. México.
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UNIDAD 1: HABILIDADES PARA LA GESTIÓN.
Descripción:
Dentro de esta unidad, el director desarrollará o consolidará sus habilidades para la gestión,
indispensables para la correcta y óptima operación de sus actividades en el centro escolar,
retomando los principales elementos teóricos que fundamenten su actuación.
Propósito:
Que el participante propicie un ambiente escolar integral para el aprendizaje y el desarrollo de los
estudiantes, liderando, coordinando y delegando quehaceres a su equipo de trabajo de forma
eficiente, así como diseñando las actividades y estrategias que permitan implantar la RIEMS en su
centro escolar.
Competencias del perfil del director que promueve:
Con el fin de alcanzar el objetivo del diplomado en esta unidad se pretende que el director logre las
siguientes competencias: 2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la
mejora de la escuela, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato. 3. Apoya a los docentes
en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias.
4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los
estudiantes. 5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus
recursos.
ACTIVIDADES.
Actividad No. 9
Descripción:
El participante reflexiona sobre las habilidades de comunicación interpersonal y su importancia en
la dirección de reuniones con su equipo de trabajo para lograr los objetivos propuestos por el
director del centro escolar, en el desarrollo de proyectos colegiados. A partir de su reflexión,
propone estrategias para concretar los procesos de cambio hacia el ingreso al Sistema Nacional
del Bachillerato, mediante el análisis de las capacidades de cada integrante del equipo, para
delegar funciones específicas. Para ello:
9.1 Realiza la lectura reflexiva de la cédula de aprendizaje II.1: Capítulos 1 y 2 de “El libro
Habilidades Directivas”, de Puchol, L. et al (2006) Editorial Díaz de Santos (pp. 5- 59) y
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elabora una nota crítica con las ideas principales del texto y las herramientas que consideras
de mayor utilidad para la comunicación y la dirección de reuniones de trabajo.
9.2 Responde a las siguientes preguntas de acuerdo a la experiencia que has vivido con tu equipo
de trabajo al socializar lo que estás revisando en el diplomado, fundamentando las
respuestas en la lectura realizada:
1. ¿Cuál consideras que debe ser la estrategia para el éxito en las reuniones?.
2. ¿Cómo es el ambiente de trabajo en las reuniones que presides? ¿Fomentas en ellas un
adecuado ambiente de trabajo?
3. ¿Cuál ha sido tu comportamiento en las reuniones en las que has participado en tu
escuela en las últimas semanas durante las cuales has cursado el diplomado?
4. ¿Cómo debes manejar las reuniones para que se logren los objetivos propuestos?
5. ¿Qué actividades realizarías para mejorar el ambiente de trabajo y lograr el objetivo de
las reuniones?
6. ¿Cuáles son tus fortalezas y debilidades como coordinador de las reuniones?
9.3 Guarda tu documento con las siglas de tu nombre y el número de la actividad por ejemplo:
APG_AC9U1. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubica la carpeta donde guardaste el
documento. Una vez, presiona el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma.
Recursos a utilizar:
Cédula de aprendizaje II.1. extraida de Puchol, L. et.al. (2006). Capítulo 1: “Algunas herramientas de comunicación interpersonal” y Capítulo 2: “Dirección de reuniones” de El libro de las Habilidades Directivas. España: Ediciones Díaz de Santos.
Tiempo de la Actividad: 3 horas. Modalidad de trabajo: Individual. Productos: Documento en archivo de Word, con la nota crítica de la lectura
y las respuestas a los planteamientos de la actividad.
Le recordamos que conserve una copia de los productos de sus actividades, ya que le serán de utilidad para el siguiente módulo.
Actividad 10.
Descripción:
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El participante analiza la importancia de la asertividad para el éxito de las actividades de gestión y
dirección, con base en la lectura de la cédula de aprendizaje, su experiencia personal y el
intercambio de reflexiones con sus pares, para que establezca las estrategias que lo lleven a
ejecutar acciones asertivas para lograr el cambio en su centro escolar. Para ello:
10.1 Leer reflexivamente la Cédula de aprendizaje II.2 del Capítulo 6 de El libro Habilidades
Directivas, de Puchol, L. et al (2006) Editorial Díaz de Santos (pp. 137- 159) y elabora una
nota crítica con las ideas principales de la lectura. Describe en el texto una situación de difícil
solución en tu centro escolar en la que tuviste que poner en práctica tus habilidades de
comunicación y dirección asertiva, preferentemente de las que has vivido en el proceso de
construcción del proyecto Innova y del plan de acción que debes llevar a cabo para ingresar
al SNB. A partir de ello, elabora la propuesta de una estrategia para que tu equipo de trabajo
colabore activamente con la dirección en el proceso de cambio de la escuela. Comparte tu
documento y opiniones en el Foro con tus pares.
10.2 Guarda tu documento con las siglas de tu nombre y el número de la actividad por ejemplo:
APG_AC10U1. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubica la carpeta donde se guardó
el documento. Una vez, presiona el botón Subir este archivo, para publicarlo en la
plataforma.
Recursos a utilizar:
Cédula de Aprendizaje II.2 extraída de Puchol, L. et.al. (2006). Capítulo 6: “La asertividad” de El libro de las Habilidades Directivas. España: Ediciones Díaz de Santos.
Tiempo de la Actividad: 3 horas. Modalidad de trabajo: Individual y en el Foro Productos: Documento en archivo de Word, que
contenga, la nota crítica de la lectura, descripción de una experiencia vivida y una propuesta de estrategia para mejorar la asertividad del participante, para “subirlo” a la plataforma e intercambiar opiniones, conceptos y experiencias con sus pares en el Foro.
Le recordamos que conserve una copia de los productos de sus actividades, ya que le serán de utilidad para el siguiente módulo.
Actividad 11.
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Descripción: El participante identifica las ventajas del trabajo en equipo dentro del centro escolar y
analizar las distintas formas de estimularlo y potenciarlo, mediante su actuación como
director del plantel. Para ello:
11.1 Lee reflexivamente la Cédula de aprendizaje II.3 del Capítulo 20 de El libro Habilidades
Directivas, de Puchol, L. et al (2006). Editorial Díaz de Santos (pp. 545- 570) y elabora una
nota crítica con las ideas principales de la lectura.
11.2 Una vez hecha la lectura y el análisis de tu pericia en la dirección de equipos, determina
cuáles estrategias debes llevar a cabo para lograr que tu equipo trabaje armónicamente en
la consecución de los objetivos y metas que se hayan trazado para lograr el cambio en el
centro escolar y, consecuentemente, llevar adelante el plan de acción para ingresar al SNB.
Describe lo anterior en un texto que compartirás con tus pares en el FORO, para
intercambiar opiniones y experiencias.
11.3 Guarda tus documentos con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo:
APG_AC11U1. Enseguida da clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde se
guardó el documento. Una vez, presiona el botón Subir este archivo, para publicarlo en la
plataforma.
Recursos a utilizar:
Cédula de Aprendizaje II.3 extraída de Puchol, L. et.al. (2006).Capítulo 20: “Dirección de equipos de trabajo” de El libro de las Habilidades Directivas. España: Ediciones Díaz de Santos.
Tiempo de la Actividad: 2 horas. Modalidad de trabajo: Individual y participando activamente en el foro con
sus pares. Productos: Con motivo de su reflexión y sus experiencias,
escribe un documento en Word, de un máximo de dos cuartillas e intercambia opiniones y reflexiones con sus pares en el foro.
Le recordamos que conserve una copia de los productos de sus actividades, ya que le serán de utilidad para el siguiente módulo.
Actividad 12.
Descripción:
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El participante identifica los puntos nodales de la negociación y contrasta con elementos y
situaciones donde no se logró un objetivo, analizando los factores que obstaculizaron su logro. La
reflexión lo llevará a revisar el papel que desempeña como director, en un centro escolar que tiene
como meta ingresar al SNB. Para lo cual:
12.1 Lee la Cédula de aprendizaje II.4 Capítulo 7 de “El libro Habilidades Directivas”, de Puchol, L.
et al (2006) Editorial Díaz de Santos (pp. 163 196) y elabora un mapa conceptual con los
principales elementos que inciden en la negociación.
12.2 Guarda tu mapa conceptual en un archivo de Word con las siglas de tu nombre y el número
de la actividad por ejemplo: APG_AC12U1. Enseguida dá clic en el botón Examinar y ubica
la carpeta donde se guardó el documento. Una vez que anexado, presiona el botón
Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma.
Recursos a utilizar:
Cédula de Aprendizaje II.4 extraída de Puchol, L. et.al. (2006). Capítulo 7: “La negociación” de El libro de las Habilidades Directivas. España: Ediciones Díaz de Santos.
Tiempo de la Actividad: 2 horas. Modalidad de trabajo: Individual. Productos: Mapa conceptual con los principales elementos
que inciden en la negociación.
Le recordamos que conserve una copia de los productos de sus actividades, ya que le serán de utilidad para el siguiente módulo.
Actividad 13.
El participante valora la importancia de la toma de decisiones como directivo de un centro escolar,
analiza el proceso que implica y lo contrasta con su propia actuación al plantear un problema o
proponer las alternativas para su solución. Para ello:
13.1 Responde a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es tu respuesta de acción cuando se presenta en la escuela algún problema
fuera de lo común?
2. ¿Estableces junto con tu equipo de trabajo una estrategia para la resolución de los
problemas que se presentan en el centro escolar?
3. ¿Qué decisiones debes anticipar para lograr la implantación de la RIEMS en su
escuela? ¿Cuál sería el proceso que seguirías para ello? Descríbelo mediante un
esquema.
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4. ¿Qué aspectos deberías mejorar respecto a tu habilidad para tomar decisiones y
cuáles acciones propones para lograrlo?
13.2 Guarda tus respuestas en un archivo de Word con las siglas de tu nombre y el número de la
actividad por ejemplo: APG_AC13U1. Enseguida dá clic en el botón Examinar y ubica la
carpeta donde se guardó el documento. Una vez que anexado, presiona el botón Subir
este archivo, para publicarlo en la plataforma.
Recursos a utilizar:
Cédula de Aprendizaje II.5 extraída de Puchol, L. et.al. (2006). Capítulo 8: “La Toma de decisiones” de El libro de las Habilidades Directivas. España: Ediciones Díaz de Santos. Tiempo de la Actividad: 3 horas. Modalidad de trabajo: Individual. Productos: Respuestas fundamentadas a las preguntas
planteadas, además del esquema solicitado en la pregunta 3 en un archivo en Word y “subir” el documento a la plataforma
Le recordamos que conserve una copia de los productos de sus actividades, ya que le serán de utilidad para el siguiente módulo.
UNIDAD 2: LA RIEMS Y SU CENTRO ESCOLAR.
Descripción
El participante, con base en su experiencia y en los Acuerdos Secretariales, analizará los cambios
que son necesarios en su centro escolar para la correcta implantación de la RIEMS y el MCC en su
centro escolar.
Propósito:
Fortalecer las habilidades directivas, cognitivas, procedimentales y actitudinales del director,
necesarias para una gestión eficiente del cambio en su centro escolar, en el marco del Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB).
Competencias del perfil del director que promueve:
1. El director junto a su equipo de trabajo, organiza su formación continua a lo largo de su
trayectoria profesional impulsando la del personal a su cargo. 2. Diseña, coordina y evalúa la
implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del Sistema Nacional de
Bachillerato. 3. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de
enseñanza y de aprendizaje por competencias.
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ACTIVIDADES.
Actividad No.14.
Descripción:
El participante, en conjunto con su equipo de trabajo, identifica los principales problemas del centro
escolar y los obstáculos para implantar el MCC mediante el trabajo activo de los profesores y
trabajadores del centro escolar con relación a:
1. Currículo, planes y programas de estudio.
2. Planta docente.
3. Instalaciones y equipamiento.
Y establece las estrategias y procedimientos para resolverlos. Para ello:
14.1 Lee la Cédula de aprendizaje II.6 extraída de Puchol, L. et.al. (2006). Capítulo 9: “Creatividad
y técnicas para la solución de problemas” de El libro de las Habilidades Directivas. España:
Ediciones Díaz de Santos.
14.2 Elabora colegiadamente un documento en donde se describa la problemática encontrada y las
alternativas de solución.
14.3 Guarda tu documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo:
APG_AC14U2. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubica la carpeta donde se guardó
el documento. Una vez anexado, presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en la
plataforma en el espacio de tareas.
Recursos a utilizar:
Cédula de aprendizaje II.6 extraída de Puchol, L. et.al. (2006). Capítulo 9: “Creatividad y técnicas para la solución de problemas” de El libro de las Habilidades Directivas. España: Ediciones Díaz de Santos.
Tiempo de la Actividad: 6 horas. Modalidad de trabajo: Individual y con su equipo directivo de la institución. Productos: Documento en archivo de Word
Le recordamos que conserve una copia de los productos de sus actividades, ya que le serán de utilidad para el siguiente módulo.
Actividad No. 15.
Descripción:
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El participante reflexiona con su equipo de trabajo sobre lo que se requiere en el centro escolar
para lograr el cambio requerido e ingresar al SNB. Para ello:
15.1 Lee la cédula de aprendizaje II.7 extraída de Puchol, L. et.al. (2006). Capítulo 10:
“Introducción del cambio en las organizaciones” de El libro de las Habilidades Directivas.
España: Ediciones Díaz de Santos y establece, conjuntamente con su equipo de trabajo,
cómo se implantará el cambio, las etapas que se proponen para lograrlo, así como los
insumos y recursos necesarios.
15.2 Con los resultados obtenidos, escritos en un documento de Word, participa activamente en el
foro asignado para esta actividad, comentando sobre las propuestas de al menos dos pares.
Guardar el documento, porque lo requerirás para tu plan de acción.
Recursos a utilizar:
Cédula de Aprendizaje II.7 extraída de Puchol, L. et.al. (2006). Capítulo 10: “Introducción del cambio en las organizaciones” de El libro de las Habilidades Directivas. España: Ediciones Díaz de Santos.
Tiempo de la Actividad: 3 horas. Modalidad de trabajo: Individual. Productos: Participar activamente en el foro explicando su propuesta
y opinando sobre las de dos compañeros.
Le recordamos que conserve una copia de los productos de sus actividades, ya que le serán de utilidad para el siguiente módulo.
Actividad No. 16.
Descripción:
El participante reflexiona sobre su propio liderazgo y las estrategias para mejorar su habilidad de
líder orientador y promotor de la concreción de la RIEMS en su centro escolar. Para ello:
16.1 Lee la cédula II.8 extraída de Puchol, L. et.al. (2006). Capítulo 11: “El liderazgo” de El libro de
las Habilidades Directivas. España: Ediciones Díaz de Santos (pp. 285- 315) y reflexionar
sobre los contenidos de las mismas.
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16.2 Responde el cuestionario “Es usted un X o un Y” que se encuentra en las páginas 300-301 de
la Cédula II.8 que leíste, como una forma de analizar tu habilidad de liderazgo y establece
estrategias para fortalecer un liderazgo participativo.
16.3 Guarda tus respuestas al cuestionario en un documento de Word con las siglas de su nombre
y el número de la actividad por ejemplo: APG_AC16U2. Enseguida da clic en el botón
Examinar y ubica la carpeta donde se guardó el documento. Una vez que anexado, presiona
el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma.
Recursos a utilizar:
Cédula de Aprendizaje II. 8 extraída de Puchol, L. et.al. (2006). Capítulo 11: “El liderazgo” de El libro de las Habilidades Directivas. España: Ediciones Díaz de Santos.
Tiempo de la Actividad: 4 horas. Modalidad de trabajo: Individual. Productos: Con motivo de su reflexión, responda al cuestionario y
“suba” sus respuestas a la plataforma en un documento de Word.
Le recordamos que conserve una copia de los productos de sus actividades, ya que le serán de utilidad para el siguiente módulo.
Actividad No. 17.
Descripción:
El participante reflexiona sobre su actuación y los compromisos que adquirirá para establecer
estrategias de motivación en los distintos grupos de trabajadores de su centro escolar para la
implantación exitosa de la RIEMS y describir las acciones que se compromete a emprender en su
escuela y los sectores de su comunidad. Para ello:
17.1 Lee la Cédula de Aprendizaje II.9 extraída de Puchol et al. (2006). Capítulo 12. “La
motivación de los colaboradores” de El libro de las Habilidades Directivas. España:
Ediciones Díaz de Santos.
17.2 Redacta los compromisos que te propones cumplir para lograr que el personal del centro
escolar se motive para implantar el cambio que requiere la RIEMS, tomando como base los
enunciados descritos en la tabla “Mi compromiso” que se encuentra en la página 342 de la
cédula de aprendizaje
17.3 Registra tus compromisos y reflexiones en un documento de Word. Guarda el documento con
las siglas de tu nombre y el número de la actividad por ejemplo: APG_AC18U2. Enseguida
da clic en el botón Examinar y ubica la carpeta donde se guardó el documento. Una vez que
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lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el
espacio de tareas.
Recursos a utilizar:
Cédula de Aprendizaje II.9 extraída de Puchol et al. (2006). Capítulo 12. “La motivación de
los colaboradores” de El libro de las Habilidades Directivas. España: Ediciones Díaz de
Santos.
Tiempo de la Actividad: 4 horas. Modalidad de trabajo: Individual. Productos: Documento de Word con los compromisos a cumplir y
subirlo a la plataforma.
Le recordamos que conserve una copia de los productos de sus actividades, ya que le serán de utilidad para el siguiente módulo.
Actividad No. 18.
Descripción: El participante analiza su actuación como directivo en la delegación de funciones y
responsabilidades al personal de su centro escolar. Para ello:
18.1 Lee con atención el caso de Emily “¡Ella logra que las cosas se hagan!” y reflexiona acerca de
los elementos, situaciones, posiciones, roles y responsabilidades que podrías delegar en tu
práctica directiva.
18.2 Describe, con base en tu experiencia, dos casos en los que has delegado funciones y
responsabilidades y no lograste el éxito pretendido, con una reflexión sobre lo que deberías
haber hecho, en un máximo de dos cuartillas.
18.3 Guarda tu documento con las siglas de tu nombre y el número de la actividad por ejemplo:
APG_AC18U2. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubica la carpeta donde se guardó
el documento. Una vez anexado, presiona el botón Subir este archivo, para publicarlo en la
plataforma.
18.4 Comparte tus reflexiones en el Foro y comenta sobre las participaciones de dos de tus
compañeros.
Recursos a utilizar:
Cédula de Aprendizaje II.10 “Ella logra que las cosas se hagan” Adaptado de
http://www.kcneighbornet.org/
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Tiempo de la Actividad: 2 horas. Modalidad de trabajo: Individual. Productos: Documento de dos cuartillas en archivo de Word.
Participación activa en el foro.
Le recordamos que conserve una copia de los productos de sus actividades, ya que le serán de utilidad para el siguiente módulo.
Actividad No. 19.
Descripción:
Identifica, conjuntamente con su equipo de trabajo, los elementos necesarios para construir un
proyecto y describe las fases que se requieren para elaborar su Proyecto de gestión Innova (que
incluye el Plan de acción a seguir en el centro escolar), incorporando los productos que ha
desarrollado a lo largo del diplomado, particularmente en lo relativo a los aspectos de: Currículo,
planes y programas de estudio; Planta docente; Servicios escolares e Instalaciones y
equipamiento. Para ello:
19.1 Lee detenidamente la Cédula de Aprendizaje II.11 extraída de Puchol et al. (2006). Capítulo
13: “La gestión de proyectos” de “El libro de las Habilidades Directivas”. España: Ediciones
Díaz de Santos (pp. 347- 371).
19.2 Elabora un diagrama que represente las fases a desarrollar para cada uno de los cuatro
aspectos señalados anteriormente.
19.3 Describe en un documento elaborado colaborativamente con tu equipo de trabajo, los
objetivos del proyecto, la metodología a seguir y el tiempo en que se desarrollará. Anexa los
cuatro diagramas elaborados.
Recursos a utilizar:
Cédula de Aprendizaje II.11 extraída de Puchol et al. (2006). Capítulo 13: “La gestión de
proyectos” de El libro de las Habilidades Directivas. España: Ediciones Díaz de Santos.
Tiempo de la Actividad: 5 horas. Modalidad de trabajo: Individual. Productos: Documento en archivo de Word con un primer borrador de
su proyecto y los cuatro diagramas elaborados.
Le recordamos que conserve una copia de los productos de sus actividades, ya que le serán de utilidad para el siguiente módulo.
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Actividad No. 20
Descripción:
Analizar, en un foro integrador en línea, las experiencias relevantes que este módulo le aportó en
su proceso de actualización, desde la perspectiva teórica, de experiencia personal y de elementos
valiosos para el desarrollo, implantación y consolidación de la RIEMS en su centro escolar.
Recursos a utilizar:
Teoría del Módulo II.
Tiempo de la Actividad: 3 horas. Modalidad de trabajo: Individual y grupal. Productos: Participar activamente en el foro.
SEMINARIO INTEGRADOR N°3
Descripción:
El participante analiza y discute con sus pares una propuesta inicial de proyecto para el Plan de
Acción que propondrá dentro de su Proyecto de gestión Innova, integrada en un documento de
máximo diez cuartillas, donde integre los productos de las actividades 14, 15, 17 y 19.
Mecánica del seminario:
Los directores participantes deberán de presentar su propuesta en un máximo de 10
cuartillas a su tutor para revisión y recomendaciones, previo a la fecha de realización del
seminario.
Preparar una presentación de su propuesta para una exposición de 10 minutos en la
sesión plenaria.
Participar activamente retroalimentando las propuestas de sus pares para enriquecer las
conclusiones.
Se redactará una relatoría de las conclusiones del seminario.
Características de las presentaciones:
1. Las presentaciones versarán sobre el proyecto de cada participante.
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2. Se sugiere describir brevemente el contexto institucional para ubicar los casos que se
presenten (situaciones, agentes externos, actores principales, etc.).
3. Se reconocerá la concreción y claridad, además:
Lo que comprende el proyecto: estrategias para la solución de problemas, toma de
decisiones, cambio organizacional, resistencia al cambio, etc.
Lo relativo al proceso directivo en un centro educativo.
Estrategias para el diseño, desarrollo y evaluación de proyecto en su centro educativo.
Estimado tutor:
Se le sugiere iniciar la sesión presencial con la proyección del video “Presidente por un día”, para la reflexión individual y grupal durante la misma.
Las presentaciones se realizarán en bloques de cinco participantes, luego de lo cual se darán 20 minutos para la retroalimentación.
Se dará un receso de 20 minutos luego de los primeros dos bloques para un coffe break.
Al finalizar los bloques, se darán 30 minutos para elaborar las conclusiones generales, para ello se requiere nombrar relatores por bloque desde el inicio de la sesión del seminario.
Recursos a utilizar:
a) Video de las escenas seleccionadas de “Presidente por un día” (1993). Warner Bros.
b) Proyectos de los participantes
Tiempo de la Actividad: 8 horas. Modalidad de trabajo: Individual y discusión en plenaria grupal. Productos: Presentación del documento en forma impresa y en diapositivas (ppt.) y participar activamente en las retroalimentaciones.
Le recordamos que conserve una copia de los productos de sus actividades, ya que le serán de utilidad para el siguiente módulo.
DFDEMS PROFORDEMS
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Módulo III
Diseño y realización del proyecto de innovación en gestión
DESCRIPCIÓN.
Este módulo se orienta a concretar el diagnóstico del centro escolar, a partir del cual y mediante el
despliegue de las competencias de gestión del directivo y las capacidades adquiridas durante los
módulos I y II, será posible proponer un plan de acción para atender los problemas más
importantes del plantel y diseñar las estrategias de cambio necesarias para lograr el ingreso del
centro escolar al Sistema Nacional de Bachillerato, concretando así la implantación exitosa de la
RIEMS. El plan de acción será en sí mismo un proyecto de innovación de la gestión (INNOVA), que
reconozca el contexto institucional, se fundamente teóricamente y se enmarque en la RIEMS.
El módulo inicia con el reconocimiento del centro escolar como una organización compleja que
requiere del compromiso del directivo y su equipo de colaboradores con la implantación de la
RIEMS. Continúa con una revisión a profundidad de los documentos normativos que permitirán la
construcción del plan de acción, éste habrá de elaborarse mediante el trabajo colegiado y
colaborativo, con énfasis en los actores y la promoción del liderazgo académico, con criterios y
estrategias de evaluación para identificar el impacto y las evidencias del cambio y con formas
concretas para registrar y sistematizar el desarrollo y los resultados del proyecto de innovación
construido.
PROPÓSITO.
A partir de la identificación de la problemática detectada como de mayor relevancia para el centro
escolar y de la fundamentación para la identificación de procesos de gestión que faciliten la
implantación de la RIEMS, los directores participantes formalizarán su propuesta de innovación
mediante estrategias derivadas de la intervención permanente, considerando lo establecido en el
Acuerdo Secretarial 480 (Lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema
Nacional de Bachillerato), en el "Manual de Operación para evaluar los planteles que solicitan
ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato", en la "Guía complementaria para planteles
interesados en ingresar al SNB" y en la "Lista de cotejo de apoyo para el diagnóstico de planteles".
La propuesta deberá contener también las directrices para la evaluación y seguimiento, que
permitan advertir y evidenciar las transformaciones institucionales en el quehacer cotidiano de sus
actores. El proceso permitirá que el directivo y sus colaboradores en la gestión escolar adviertan la
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magnitud del cambio que deberán emprender, para cumplir con los criterios, parámetros y
estándares que demanda la RIEMS y el SNB para garantizar la calidad de la educación que
reciben los alumnos del centro escolar y, frente a ese reconocimiento, puedan establecer las
metas, estrategias y acciones que habrán de llevar a cabo para lograr los objetivos de mejora.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.
1. El centro escolar como organización compleja en el contexto de los nuevos ambientes de
aprendizaje.
2. La evaluación institucional: el autodiagnóstico del centro escolar.
3. La normativa para la evaluación de los planteles: el Manual de operación para evaluar
planteles que solicitan ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato y la Guía
Complementaria para Planteles Interesados en Ingresar al SNB.
4. Propuesta innovadora de gestión educativa (plan de acción) para una intervención eficaz a
partir del autodiagnóstico.
5. Estructura del proyecto de innovación en gestión y del programa operativo del centro
escolar.
6. Los actores y sus prácticas en el centro escolar y sus entornos.
7. Metodologías de intervención para la implantación del proyecto de innovación.
8. Actuación con liderazgo y promoción del trabajo colegiado.
9. Criterios e indicadores para la evaluación y seguimiento del Plan de acción (Proyecto
innova).
10. Evidencia del cambio y de la implantación de la RIEMS.
ELEMENTOS COGNITIVOS.
Conceptualización.- A la luz del enfoque curricular y las orientaciones pedagógicas de la RIEMS, el
director identifica la complejidad del centro escolar y los mecanismos para impulsar el cambio a
partir de enfoques teóricos y metodológicos de gestión educativa. Identifica las características que
definen al líder innovador; los factores centrales en un proyecto de intervención; así como la
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metodología básica p para la evaluación institucional en el marco del cambio que implica el plan de
acción(Proyecto innova) y la RIEMS.
ELEMENTOS PROCEDIMENTALES.
Conceptualización.- El director establece objetivos y metas, diseña, sustenta y aplica las
estrategias posibles para su centro escolar con la finalidad de cumplir con los criterios, indicadores,
referentes y estándares para el ingreso de planteles al SNB. El director conduce el proceso de
intervención para la concreción de la RIEMS en su centro escolar mediante el logro de las metas
establecidas y evalúa los resultados de su implantación.
ELEMENTOS ACTITUDINALES.
Conceptualización. El director dirige y promueve actitudes reflexivas, críticas, propositivas y éticas
en relación con la intervención, los resultados obtenidos y su actuación de servicio como líder en
su centro y la de su colectivo escolar, así como en la relación con el entorno y la vinculación con
sectores externos.
ESTRUCTURA DEL MÓDULO:
El Módulo III enlaza y articula nuevas actividades y contenidos con los ya presentados en los
módulos I y II; se estructura en dos unidades, asociadas al cumplimiento de cada uno de los
propósitos del módulo.
A lo largo de todo el Módulo III, el director irá construyendo de forma comprehensiva el Plan de
Acción (Proyecto innova), en el que propondrá las metas a alcanzar y el conjunto de estrategias y
acciones que conducirán al plantel a solicitar su evaluación para el ingreso al SNB, con base en los
referentes teóricos, el contexto escolar y el autodiagnóstico. La última actividad de la unidad será el
seminario integrador presencial, con una duración de 8 horas aproximadamente y que se realizará
en una sola estancia, como cierre del diplomado. El producto final que elabore el director mostrará
las evidencias de su aprendizaje, éste se expresará en los contenidos y procedimientos llevados a
cabo mediante una estructura determinada y los alcances especificados en las instrucciones del
módulo.
COMPETENCIAS QUE SE PROMUEVEN EN EL MÓDULO (Acuerdo
Secretarial 449)
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal
a su cargo. 2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la
escuela, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato. 3. Apoya a los docentes en la
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planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias. 4.
Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los
estudiantes. 5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus
recursos. 6. Establece vínculos entre la escuela y su entorno.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
Para el desarrollo de las competencias se utilizarán estrategias multimodales utilizando
principalmente estudios de caso, seminarios, trabajo colaborativo con el equipo de trabajo del
directivo del centro escolar, lecturas reflexivas, foros de discusión y presentaciones. Cabe
mencionar que cada participante tendrá un tutor asignado para su apoyo continuo.
El módulo utiliza la modalidad virtual combinada con una sesión presencial intensiva utilizando en
ésta el seminario y el trabajo grupal principalmente. En estas sesiones se contará con el apoyo de
expertos en las temáticas del módulo.
EVALUACIÓN:
Se hará con base en la calidad de las participaciones de los directores en los foros y de los
documentos presentados en las actividades que así lo soliciten, bajo los siguientes criterios:
Relevancia y pertinencia de los contenidos.
Claridad y precisión en la redacción del documento.
Viabilidad de las propuestas.
Evidencia de participación colegiada.
Nivel de logro en cada competencia (con base en los atributos) que se busca promover en
la unidad o el módulo.
DESARROLLO DEL MÓDULO:
El 90% de las actividades se realizarán en la modalidad virtual y el 10% serán de carácter
presencial, teniendo una duración total de 90 horas, distribuidas en 9 semanas. Las actividades
presenciales estarán dedicadas a la presentación de los proyectos de innovación en reuniones
regionales mediante coloquios previamente programados.
La distribución de la carga horaria del módulo es como sigue: 82 horas virtuales y 8 horas
presenciales (ocho semanas y una sesión presencial).
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
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65
- Agüera, E. (2006). Liderazgo y Compromiso Social. Puebla, México: Editorial Miguel Ángel
Porrúa.
- Arredondo, I. (1996). La escuela transformada: una organización inteligente y una gestión
efectiva (Capítulo 1) de La escuela como organización inteligente. Argentina: Editorial
Troquel
- Castaño, C. y Palazio G. (s.f.) Nuevos escenarios pedagógicos a través de redes
semánticas para el autoaprendizaje a lo largo de la vida (life long learning).
http://www.ehu.es/palazio/feccoo/apuntes_nuevos-escenarios.pdf
- Comité Directivo del SNB (2009). Acuerdo 9. Marca las orientaciones sobre la acción
tutorial en el Sistema Nacional de Bachillerato.
- Crozier, M. y Friedberg, E. (1990). El Actor y el Sistema. Las restricciones de la acción
colectiva. pp. 76-105 y 307-352. México: Alianza Editorial Mexicana.
- Diario Oficial de la Federación (2008). Acuerdo 442, mediante el que se establece el
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
- Diario Oficial de la Federación (2008). Acuerdo 444, por el que se establecen las
competencias del Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato.
- Diario Oficial de la Federación (2008). Acuerdo 445, por el que se conceptualizan y definen
para la educación media superior las opciones educativas en las en las diferentes
modalidades.
- Diario Oficial de la Federación (2008). Acuerdo 447, por el que se establecen las
competencias de los docentes de quienes imparten educación media superior en la
modalidad escolarizada.
- Diario Oficial de la Federación (2008). Acuerdo 449 de la SEP, por el que se establecen
las competencias que definen el Perfil del Director en los planteles que imparten educación
del tipo medio superior.
- Diario Oficial de la Federación (2009). Acuerdo 480, por el que se establecen los
lineamientos para el ingreso de las instituciones educativas al SNB.
- Diario Oficial de la Federación (2009). Acuerdo 486, por el que se establecen las
competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.
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66
- Diario Oficial de la Federación (2009). Acuerdo 488 de la SEP, por el cual se explica las
modificaciones de los acuerdos 442, 444 y 447.
- Elmore, F. (1993). Modelos Organizacionales para el Análisis de la Implementación de
Programas Sociales en: Aguilar Villanueva L. F., La implementación de las políticas. pp
185-249. México DF: Editorial Miguel Ángel Porrúa.
- Frigerio, G., Poggi M., Tiramonti, G. y Aguerrondo, I. (1993). Las Instituciones Educativas
Cara y Ceca. Elementos para su gestión. Troquel Educación. Serie FLACSO-ACCIÓN.
Buenos Aires, Argentina. pp. 97-117 y 139-167.
- García, F. (1997). Organización escolar y gestión de centros educativos. Málaga, España:
Editorial Aljibe.
- Gómez, M. G. (2003). La innovación y cambio para el mejoramiento escolar. UPN 202 en:
Diplomado en Gestión Educativa para Directivos de Educación Básica. Módulo I. Antología
de Apoyo. Unidad UPN 141 Guadalajara. pp 1-11.
- González, M. (2003).Planificación y estrategia en los centros escolares de Organización y
gestión de centros escolares: Dimensiones y procesos. Madrid, España: Pearson
Educación.
- Guerra, M., Torres, M., Becerril, M. et al.( 2004.) “Guía para el proceso de planeación y
elaboración del proyecto educativo” en: Guía Didáctica Módulo III. Diseño del Proyecto
Educativo. Diplomado Gestión Educativa para Directivos de Educación Básica. UPN. pp. 9-
17.
- Poggi, M. (2001). La Formación de Directivos de Instituciones Educativas. Algunos aportes
para el diseño de estrategias. IIPE/UNESCO. Sede regional Buenos Aires, Argentina. pp.
31-60.
- Pozner de Weinberg, P. (2002). El directivo como gestor de aprendizajes escolares. pp. 41-
129. Buenos Aires, Argentina: Aique Grupo Editor.
- Puchol, L. (2006). El libro de las Habilidades Directivas, España: Ediciones Díaz de Santos.
- Secretaría de Educación Pública/ Subsecretaria de Educación Media Superior (2009).
Manual de operación para evaluar planteles que solicitan ingresar al Sistema Nacional del
Bachillerato. México: Comité Directivo del SNB.
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67
- Secretaría de Educación Pública/ Subsecretaría de Educación Media Superior (2010). Guía
complementaria para Planteles Interesados en Ingresar al SNB. México: Comité Directivo
del SNB.
- Zoppi C., A.M. (1994) en Puiggrós, A, Krotsch. C.P. (Comp.) La Evaluación Institucional en
un Contexto Alternativo de Planeación y Desarrollo Académico Universidad y Evaluación.
Estado del Debate. Aique Grupo editor, Buenos Aires.
UNIDAD 1: LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR.
Descripción
La Unidad I se orientará a lograr que el directivo, desde la perspectiva de los nuevos enfoques de
gestión, concrete el análisis e interpretación de su organización desde su contexto y de cómo se
relaciona con el Marco Curricular Común y los postulados de la RIEMS; recuperará los
aprendizajes logrados en las módulos anteriores y retomará el autodiagnóstico de su centro
escolar, a la luz de lo que establece el Manual de operación para evaluar planteles que solicitan
ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato, en consecuencia, identifica las necesidades de
cambio en la gestión, las describe y fundamenta, para con ese material elaborar la primera parte
conceptual de su Plan de Acción (Proyecto innova).
Propósito:
Analizar el centro escolar, en tanto organización compleja, desde su contexto y en su relación con
los postulados de la RIEMS y del Marco Curricular Común, recuperando los aprendizajes logrados
en las módulos I y II para establecer el marco conceptual y el marco contextual de su Plan de
Acción (Proyecto innova), así como aportar elementos para concretar el autodiagnóstico de su
centro escolar, de conformidad con lo establecido en el Manual de operación para evaluar
planteles que solicitan ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato y la "Guía complementaria
para planteles interesados en ingresar al SNB" .
Competencias del perfil del director que se promueven en el módulo:
2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el
marco del Sistema Nacional de Bachillerato.
3. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de
aprendizaje por competencias.
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4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos.
6. Establece vínculos entre la escuela y su entorno.
ACTIVIDADES.
Actividad No.21
Descripción:
El participante identifica su centro escolar como una organización compleja que requiere diversas
estrategias de gestión para lograr la implantación de la RIEMS y, por consiguiente, adoptar el
cambio. Por lo tanto, analiza y reflexiona sobre su papel como director en la tarea de planeación de
su centro escolar. Para ello:
21.1 Lee de manre reflexivas las cédulas de aprendizaje :
a) Cédula de aprendizaje III.1 extraída de García F. (1997). El centro como unidad
organizativa (Capítulo III, pp 51-65), en Organización escolar y gestión de centros
educativos.
b) Cédula de aprendizaje III.2 extraída del Ministerio de Educación y Ciencia de España
(1997). La evaluación del centro educativo.
c) Cédula de aprendizaje III.3 extraída de Frigerio G., Poggi, M. y Tiramonti, G. (1993). La
dimensión comunitaria, de Las Instituciones Educativas Cara y Ceca. Elementos para
su gestión. Buenos Aires, Argentina: Troquel Educación. Pp. 97-117 y 139-167.
d) Cédula de aprendizaje III.4 extraída de Arredondo, I. (1996). La escuela transformada:
una organización inteligente y una gestión efectiva (Capítulo 1) de La escuela como
organización inteligente. Argentina: Editorial Troquel
21.2 Tomando los elementos teórico conceptuales presentes en las cédulas de aprendizaje leídas
y recuperando sus trabajos de las actividades 4, 5, 6 ,7 y 8 (Unidad 2, Módulo I), redactar un
ensayo de no más de cinco cuartillas donde explicite el marco conceptual en que se produce
el cambio en una institución de educación media superior, el papel que juega la planeación y
la importancia de la función directiva para lograr el cambio en el marco de la RIEMS. Este
trabajo se integrará al Marco conceptual de su Plan de Acción (Proyecto innova), por lo que
le recomendamos tomar también en cuenta:
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Las funciones del director de escuela que deben ser reforzadas para lograr la
implementación exitosa de la RIEMS.
El análisis de las actividades de planificación que cotidianamente tienen lugar en su
centro escolar.
Esbozar características que debe tener la planeación en su centro escolar para que
pueda llevarse a cabo.
Identificar las aportaciones de una gestión institucional para el mejoramiento de la
calidad educativa, las nuevas tareas que tiene que abordar la comunidad educativa
bajo el liderazgo del director y la pertinencia para incorporar dichos preceptos en la
formulación de su proyecto de innovación.
21.3 Guarde sus documentos con las siglas de su nombre y el número de la actividad por
ejemplo: APG_AC21U1. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta
donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir
este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.
Recursos a utilizar:
Cédula de aprendizaje III.1, extraída de García F. (1997). El centro como unidad organizativa (Capítulo III, pp 51-65), en Organización escolar y gestión de centros educativos. Málaga: Editorial Aljibe. PP. 51-65.
Cédula de aprendizaje III.2 extraída del Ministerio de Educación y Ciencia, España (1997). La evaluación del centro educativo La evaluación institucional en un contexto alternativo de planeamiento y desarrollo académico de Zoppi C., A.M. en Puiggrós, A, Krotsch. C.P. (Comp.) (1994) Universidad y evaluación. Estado del debate. Aique Grupo Editor, Buenos Aires.
Cédula de aprendizaje III.3, extraída de Frigerio G., Poggi, M. y Tiramonti, G. (1993). La dimensión comunitaria, de Las Instituciones Educativas Cara y Ceca. Elementos para su gestión. Buenos Aires, Argentina: Troquel Educación. Pp. 97-117 y 139-167.
Cédula de aprendizaje III.4, extraída de Arredondo, I. (1996). La escuela transformada: una organización inteligente y una gestión efectiva (Capítulo 1) de La escuela como organización inteligente. Argentina: Editorial Troquel.
Tiempo de la Actividad: 15 horas. Modalidad de trabajo: Individual.
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Productos: Documento en archivo Word donde se establecen los fundamentos de su Plan de Acción (Proyecto Innova).
Le recordamos que conserve una copia de los productos de sus actividades.
Actividad No. 22
Descripción:
El participante identifica las condiciones del entorno en que se ubica el centro escolar, así como
las necesidades de gestión para la implantación de la RIEMS. Es imprescindible analizar las
características socioeconómicas, de la población que lo habita, condiciones de salud de la
comunidad y problemática social para que organice y dirija las estrategias que propicien el cambio
educativo, con base en la participación y vinculación del centro escolar con su comunidad. Para
ello:
22.1 El participante obtendrá datos de su comunidad de las diversas fuentes disponibles (SEP,
CONEVAL, INEGI, CONAPO, entre otros), de manera que pueda identificar con claridad la
mejor manera de vincularse con el entorno del centro escolar; pero además, con base en los
datos obtenidos, establecerá mejores estrategias de formación para atender las necesidades
y problemas que portan los alumnos del centro escolar y que provienen de esa comunidad.
Con esta información escribirá de tres a cuatro cuartillas que integrará al apartado
denominado "Contexto escolar", de su Plan de Acción (Proyecto Innova). Consultar1:
- Características de la población: etnias predominantes si las hay, si la población se
compone de personas que han llegado de otras regiones, grupos de edad más
representativo, fuentes de empleo, principales problemas presentes como
drogadicción, desintegración familiar, embarazo adolescente, violencia intrafamiliar,
religión predominantemente, entre otras.
- Experiencias exitosas de vinculación de su centro escolar con la comunidad
(campañas de saneamiento ambiental, vacunación, escuela de padres, festivales
culturales, apoyo a los ayuntamientos, participación en festividades patrias o propias
de la cultura de la comunidad, entre muchas otras) o con empleadores u otros
organismos e instituciones.
1 Utilizar la matriz que se proporciona en el Anexo 3.1 para facilitar el vaciado de la información
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22.2 Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo:
APG_AC22U1. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó
su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para
publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.
Recursos a utilizar:
Anexo 3.1
Tiempo de la Actividad: 15 horas. Modalidad de trabajo: Individual, con su equipo de colaboradores. Productos: Documento de Word, en tres a cuatro cuartillas que
integrará, titulado al "Contexto escolar", segunda parte de su Plan de Acción (Proyecto innova).
Le recordamos que conserve una copia de los productos de sus actividades.
UNIDAD 2: AUTODIAGNÓSTICO.
Descripción:
La Unidad II busca, con base en la problemática identificada en el centro escolar y los elementos
teóricos-metodológicos adquiridos durante los módulos I y II, iniciar la reflexión para identificar los
criterios, indicadores, referentes y estándares en los que habrán de enfocarse las acciones
estratégicas del centro escolar que serán parte de la evaluación para el ingreso al SNB, ello
permitirá detonar una trayectoria de cambio e innovación para mejorar la calidad de la enseñanza,
en consonancia con los propósitos de la RIEMS. Con base en lo anterior, elaborará el
autodiagnóstico del plantel, encontrará sus fortalezas y debilidades y propondrá las estrategias
que deberán aplicarse para resolver la problemática y cumplir con los criterios necesarios para una
evaluación positiva. En esta unidad se promoverá la reflexión del directivo y su equipo de trabajo
para clarificar la participación de los distintos actores del centro que apoyarán la instrumentación
de la propuesta, que se concretará como producto final del Diplomado, en el Plan de Acción
(Proyecto innova).
Propósito:
Realizar el autodiagnóstico del centro escolar, conforme a lo que establece el Manual de
Operación para Evaluar Planteles que solicitan ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato y la
Guía Complementaria para Planteles Interesados en Ingresar al SNB.
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Competencias del perfil del director que promueve:
2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el
marco del Sistema Nacional de Bachillerato. 3. Apoya a los docentes en la planeación e
implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias. 4. Propicia un
ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes. 5.
Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos.
ACTIVIDADES.
Actividad No. 23
Descripción:
El participante concreta el autodiagnóstico de su centro escolar, con base en los resultados
obtenidos del llenado de la Lista de cotejo de la DGB y lo establecido en el apartado 6 “Aspectos
sujetos a evaluación” del Manual de operación para evaluar planteles que solicitan ingresar al
Sistema Nacional del Bachillerato y con lo señalado en la Guía Complementaria para Planteles
Interesados en Ingresar al SNB. Para ello:
23.1 Realiza el llenado de la Cédula III.5 Lista de Cotejo DGB con apoyo de la cédula III.6 Guía
Complementaria, para realizar un autodiagnóstico de su centro escolar.
23.2 Con su equipo de trabajo, identifica los criterios, indicadores, referentes y estándares en los
que habrán de enfocarse las acciones estratégicas del centro escolar para solicitar la
evaluación para el ingreso al SNB. Escribe las estrategias para cada punto y consérvalas, ya
que serán la base del plan estratégico que debe incluirse en el Plan de Acción (Proyecto
innova). Apóyate en la lectura del Acuerdo Secretarial 442 y 480 (Cédula de aprendizaje III.
7), y de las páginas 4 a la 58 del Manual de operación para evaluar planteles que solicitan
ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato (Cédula III.8), así como de los productos de las
actividades 14 y 19 del Módulo II.
23.3 Concreta el autodiagnóstico iniciado en la Actividad 8 (del Módulo I) con los resultados
obtenidos en el apartado previo (23.2) y determina las fortalezas y debilidades del centro
escolar para implementar la RIEMS con relación a:
1. Currículos, planes y programas de estudio (Marco Curricular Común).
2. Procesos académicos.
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3. Recursos didácticos, bibliográficos y fuentes de información
4. Métodos, medios e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
5. Programas de orientación educativa.
6. Programas de tutoría.
7. Características idóneas del personal docente.
8. Servicios escolares.
9. Instalaciones (infraestructura) y servicios.
10. Modalidades y opciones educativas.
11. Perfil del director, y
12. De particular interés será el apartado de Equipos y tecnologías de información y
comunicación (TIC´s) y las Tecnologías del aprendizaje y del conocimiento (TAC´s).
Tome como base para su autodiagnóstico el análisis realizado en el Actividad 3 del Módulo
I.
23.4 En un solo texto de Word, integre: a) Autodiagnóstico y b) Criterios, indicadores, referentes y
estándares en los que habrán de enfocarse las acciones estratégicas del centro escolar para
solicitar la evaluación de ingreso al SNB. Este documento se integrará al Plan de Acción
(Proyecto innova) de la actividad 25 en los puntos 3 y 4.
23.5 Guarda tu documento con las siglas de tu nombre y el número de la actividad por ejemplo:
APG_AC23U2. Enseguida dá clic en el botón "Examinar" y ubique la carpeta donde guardó
su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón "Subir este archivo", para
publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.
Recursos a utilizar:
Cédula III.5 Lista de cotejo de apoyo para el diagnóstico de planteles (DGB).
Cédula III. 6 Guía Complementaria para Planteles Interesados en Ingresar al SNB.
Cédula I.7 del Módulo I (Acuerdo 442), y
Cédula III.7 Lectura del Acuerdo Secretarial 480.
Cédula III.8 Manual de operación para evaluar planteles que solicitan ingresar al Sistema
Nacional del Bachillerato.
Tiempo de la actividad: 15 horas.
Modalidad de trabajo: Individual y con su equipo de colaboradores.
Producto: Un documento en Word que integre los siguientes apartados: a)
Autodiagnóstico y b) Criterios, indicadores, referentes y estándares en los que habrán de enfocarse
las acciones estratégicas del centro escolar.
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Le recordamos que conserve una copia de los productos de sus actividades.
Actividad No. 24
Descripción:
Con los documentos elaborados a lo largo de todas las actividades del diplomado, el participante
integra el Plan estratégico para que la escuela pueda solicitar su ingreso al SNB, para ello:
24.1 Lee el documento “Guía para elaborar o actualizar planes de mejora continua. Secretaría de
Educación Pública (Cédula I.13), donde se describen los puntos de énfasis del proceso de
formulación o actualización del Plan de Mejora Contínua (PMC), que le ayudarán a escribir
su Plan de Acción (Proyecto Innova).
24.2 Basado en el Manual de operación para evaluar planteles que solicitan ingresar al SNB
(Cédula de aprendizaje III. 8) y en la Guía Complementaria para Planteles Interesados en
Ingresar al SNB (Cédula de Aprendizaje III. 9), elabora un documento en donde describe las
estrategias para el cambio. Establece las metas, indicadores y tiempos en que esperas
alcanzar los resultados propuestos en el Plan estratégico.
24.3 Guarda tu documento con las siglas de tu nombre y el número de la actividad por ejemplo:
APG_AC24U2. Enseguida dá clic en el botón "Examinar" y ubica la carpeta donde se guardó
el documento. Una vez anexado, presiona el botón "Subir este archivo", para publicarlo en la
plataforma en el espacio de tareas.
Recursos a utilizar:
Cédula de aprendizaje III. 8. Manual de operación para evaluar planteles que solicitan
ingresar al SNB.
Cédula de aprendizaje III. 9. Guía Complementaria para Planteles Interesados en Ingresar
al SNB.
Cédula de aprendizaje I.13 Secretaría de Educación Pública (2011).Guía para evaluar o mejorar planes de mejora continua (PMC). www.dgb.sep.gob.mx/.../planeacion.../guia-elaborar-actualizar-PMC-junio2011.pdf
Tiempo de la actividad: 15 horas.
Modalidad de trabajo: Individual.
Producto: Documento en formato de Word con el Plan Estratégico.
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Actividad No. 25
Descripción:
El participante integra la versión final de su Plan de acción (Proyecto innova); documento que
permitirá el despliegue de las competencias y capacidades adquiridas durante el diplomado y la
experiencia previa del director. En el documento se establece el análisis y las estrategias para
vencer los retos que significa implementar la RIEMS en un centro escolar, así como las metas a
alcanzar, los tiempos en que el proyecto se llevará a cabo y el seguimiento que se dará durante su
aplicación y posterior a ella, en un proceso de evaluación contínua. Para ello:
25.1 Elabora, en conjunto con tu equipo de trabajo del centro escolar, la versión final del
documento que será la base para lograr el cambio en el centro escolar. No olvides
considerar los principios fundamentales para llevar a la práctica los elementos estructurales
para formalizar el plan de acción, sus constitutivos, fases e instrumentos para el diseño de la
intervención.
Tu Plan de Acción (Proyecto innova), debe retomar los productos de las actividades 21, 22,
23 y 24 realizados en este módulo, en donde se analizaron respectivamente, el marco
conceptual, el contexto escolar, el autodiagnóstico y las estrategias previamente propuestas
con tu equipo de trabajo y que incluyen todos los rubros y aspectos señalados en el
apartado 6 del Manual de Operación para la evaluación de planteles. El trabajo que se
presentará debe contener los siguientes apartados:
1. Marco conceptual.
2. Contexto escolar.
3. Autodiagnóstico del centro escolar.
4. Plan estratégico para el ingreso al SNB
5. Conclusiones.
6. Referencias bibliográficas.
7. Anexos.
El documento debe presentarse en un archivo de Word tomando en cuenta las siguientes
recomendaciones y orientaciones para la estructura y redacción:
Sube el archivo a la plataforma y consérvalo, será parte de tu Proyecto final.
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A. Redactar en forma clara y precisa, señalando en orden de importancia cuáles son los
elementos que deberán ser objeto de gestión para lograr la implementación de la RIEMS,
sustentando el planteamiento.
B. El Marco conceptual deberá expresar los fundamentos teóricos en que sustenta su
proyecto, mismos que deben estar en consonancia con los postulados de la RIEMS.
C. El contexto escolar es una oportunidad para hacer explícito el entorno del plantel, pero
también las condiciones internas de clima organizacional, resistencias o disposición al
cambio, planta académica, administrativa y de apoyo, entre otros. Para ello utilice los
documentos elaborados a lo largo del diplomado en las distintas actividades.
D. El autodiagnóstico establece la distancia existente entre la realidad actual del centro
escolar y los requerimientos establecidos en el Manual de operación para evaluar
planteles que solicitan su ingreso al SNB.
E. El Plan Estratégico deberá proponer la atención de los puntos clave para ingresar al SNB
y/o solicitar su evaluación en una de las tres categorías existentes.
F. Retroalimenta tu Plan de Acción presentándolo a tu comunidad escolar. Entrega tu
proyecto al tutor para recibir observaciones y recomendaciones.
25. 2 Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo:
APG_AC25U2. Enseguida dé clic en el botón "Examinar" y ubique la carpeta donde guardó
su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón "Subir este archivo", para
publicarlo en la plataforma en el Foro. Envíelo también a su asesor para recibir
retroalimentación.
Recursos a utilizar
Análisis de cada uno de los aspectos sujetos a evaluación descritos en el apartado 6 de la
Cédula III.8 Manual de Operación para la evaluación de planteles.
Revisión de lo establecido en la Cédula I. 11: Lectura del Acuerdo 9 del Comité Directivo.
Tiempo de la actividad: 20 horas.
Modalidad de trabajo: Individual y con su equipo de colaboradores.
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Producto: Documento en formato de Word donde presenta el
Proyecto final: Plan de acción (Proyecto Innova).
Actividad No. 26
Descripción
El participante ingresa al último foro virtual donde expresa cómo se sintió en el proceso de
formación en el Diplomado para la Formación de Directores de Educación Media Superior, para
ello: a través de:
26.1 En el foro de la plataforma, comparte con sus pares cómo se sintió en el Diplomado, qué le
aportó, qué tan importante le ha resultado la interacción con sus colegas. Expresa
brevemente cuáles han sido los sentimientos, emociones, experiencias, aprendizajes o
aportaciones significativas, cómo se ha sentido en el proceso. La reflexión lo llevará a un
proceso metacognitivo sobre cómo aprendió y desarrolló nuevas competencias durante el
diplomado.
Tiempo de la actividad: 2 horas.
Modalidad de trabajo: Individual y con sus pares a través del Foro
Producto: Participación en el foro, en el cual comparte la
reflexión personal al finalizar el proceso de formación directiva y comenta la
participación de por lo menos dos de sus pares.
SEMINARIO INTEGRADOR NO.4.
Descripción:
El participante presenta su Plan de acción (Proyecto innova), resultado del trabajo integral del
Diplomado en Formación de Directores de Educación Media Superior.
Mecánica del Seminario:
Presenta su Plan de Acción (Proyecto innova) a sus colegas del Diplomado, en formato Power
Point en el sitio en que la institución formadora designe. En la presentación del proyecto INNOVA
en el Coloquio de Directores, argumenta los principales elementos que lo conforman y su
viabilidad para mejorar la gestión escolar y directiva, la calidad de la educación en el centro
escolar y la posibilidad de que el plantel a su cargo ingrese al SNB.
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78
Cada director contará con 15 minutos para hacer la presentación de su plan de acción. Al finalizar
las exposiciones, se llevará a cabo hará un panel de retroalimentación para que el director reciba
de sus pares y del instructor las observaciones puntuales, si es el caso.
Recursos a utilizar:
Plan de Acción (Proyecto innova) de cada participante.
Tiempo de la actividad: 8 horas.
Modalidad de trabajo: Individual y presencial.
Productos: Presentación en Power point del Plan de acción por parte de cada Director. y retroalimentación entre pares.
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79
ANEXO 3.1. CONTEXTO ESCOLAR.
Diseño y realización del proyecto de innovación en gestión.
Plantel: Ubicación:
A) Caracterización del municipio (o localidad) donde se ubica el plantel escolar.
Información/Datos
Demográficas
Población Total
Población masculina
Población femenina
Porcentaje de población indígena
Porcentaje de población de 15 a 29 años
Porcentaje de población de 60 y más años
Número de hogares:
Número de hogares indígenas
Grado de escolaridad
Población de 15 años y más sin escolaridad
Promedio de hijos nacidos vivos
Población de 5 años y más residente en entidad o país
Económicas
Población económicamente activa (PEA)
Sector primario (% de la PEA)
Sector secundario (% de la PEA)
Sector terciario (% de la PEA)
Salud Población derechohabiente
Número de Unidades Médicas
Seguridad y orden público
Delitos registrados
Accidentes
Infraestructura
Número de mercados públicos o tiendas de autoservicio
Promedio de ocupantes por vivienda particular
Porcentaje de viviendas que cuentas con servicios de agua potable, electricidad y drenaje
Parques o centros deportivos con áreas verdes
Asistencia de transporte Público
Total de escuelas en educación básica y media superior
Bibliotecas públicas
Datos Generales
Índice de marginación
Condición de pobreza
Índice de Desarrollo Humano
DFDEMS PROFORDEMS
80
B) Actividades de vinculación y extensión realizadas por el plantel
(Antecedentes de campañas, concursos comunitarios, entre otros)
Ecología y medio ambiente
Cultura
Mejora de los espacios públicos
Apoyo a grupos vulnerables
Programas con perspectiva de género o derechos humanos
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81
CUADRO RESUMEN DE ACTIVIDADES
Diplomado para la Formación de Directores de Educación Media Superior
Versión Marzo de 2012
Módulo I: La Reforma Integral de Educación Media Superior, como necesidad de cambio en la educación media superior.
UNIDAD Actividad Descripción sintética Recursos a
utilizar
Tiempo Modalidad de
trabajo
Productos
UNIDAD 1:
LA
NECESIDAD
DE UN
CAMBIO
EDUCATIVO
.
Seminario 1 Introducción del director al
Diplomado.
Presencial
1 Ccomprende el concepto de
comunidad de aprendizaje y lo
compara con la realidad de su
centro escolar; analiza las bases
que fundamentan la educación por
competencias y el sustento del
marco curricular común del SNB
Cédula de
aprendizaje
I.1, I. 2 y I. 3
6 Individual Documento en Word con los conceptos
básicos encontrados en las lecturas y
sus reflexiones personales,
identificando los dos apartados: a)
Comunidades de aprendizaje y b) La
educación por competencias del MCC
y el SNB
2 Acercamiento al concepto de
competencia y las razones para su
aplicación en la educación
Cédula de
aprendizaje
I.4
3 Individual Nota crítica en texto de Word con las ideas principales de la lectura y la reflexión personal.
3 Reconoce la importancia de las TIC
y las TAC en la educación y la
necesidad de contar con el
equipamiento tecnológico para la
mediación digital en el desarrollo
de competencias
Cédulas de
aprendizaje
I.5 y I.6
7 Individual a) Documento en Word, con tres
apartados, con conceptos personales y
diagnóstico tecnológico del centro
escolar. b) Participación activa en la
página del Wiki.
UNIDAD 2: REFLEXIÓN SOBRE LA NATURALEZA Y ALCANCE
4 Revisa cuál es la situación del
centro escolar y las necesidades de
cambio para lograr la concreción de
la RIEMS
Cédula de
aprendizaje
I.7
3 Individual Documento en Word con las respuestas al cuestionario propuesto.
5 Analiza con su equipo de trabajo, Cédulas de 10 Colaborativo Cuadro comparativo y propuesta de
DFDEMS PROFORDEMS
82
DE LA RIEMS las diferencias existentes entre el
plan de estudios y los programas de
las unidades curriculares de
aprendizaje con lo establecido en el
MCC, con el fin de establecer
estrategias para alinearlos.
aprendizaje
I.8 y I.9 estrategias para alinear el plan de estudios y los programas curriculares de aprendizaje al MCC.
6 El perfil del profesor y las
competencias docentes, así como
los requerimientos para la
formación de los docentes
Cédulas de
aprendizaje
I.10 y I.11
8 Colaborativo Documento que integre las necesidades
de formación de los docentes del centro
escolar y estrategias de atención, así
como reflexiones, necesidades y
propuestas de intervención para la
acción tutorial.
7 Competencias que definen el perfil
del director de EMS
Cédula de
aprendizaje
I.12
3 Individual y
grupal
Texto reflexivo y participación en el
foro
8 Integra el diagnóstico de su centro
escolar, con los aspectos más
relevantes del contexto nacional, de
su plantel y de la problemática
detectada para la implantación de la
RIEMS y del MCC
Cédula de
aprendizaje
I.13
10 Individual Documento con el diagnóstico del
centro escolar, que constituirá la
primera parte de su proyecto de gestión
innova
Seminario Integrador 2 Exposición sintética de la primera
parte de su Proyecto innova en un
máximo de 10 minutos durante la
sesión presencial
6 Presencial Presentación del diagnóstico y
participación en seminario
DFDEMS PROFORDEMS
83
CUADRO RESUMEN DE ACTIVIDADES
Módulo II: Habilidades directivas para la gestión.
UNIDAD Actividad Descripción sintética Recursos a
utilizar
Tiempo Modalidad de
trabajo
Productos
UNIDAD 1:
HABILIDAD
ES PARA LA
GESTIÓN.
9 Reflexiona sobre las habilidades de
comunicación interpersonal y su
importancia en la dirección de
reuniones para lograr los objetivos
propuestos en el desarrollo de
proyectos colegiados
Cédula de
aprendizaje
II.1
3 Individual Documento en archivo de Word, con la
nota crítica de la lectura y las
respuestas a los planteamientos de la
actividad
10 Analiza la importancia de la
asertividad para el éxito de las
actividades de gestión y dirección
Cédula de
Aprendizaje
II.2
3 Individual y
en el Foro
Documento en archivo de Word, que
contenga, la nota crítica de la lectura,
descripción de una experiencia vivida y
una propuesta de estrategia para
mejorar la asertividad del participante,
para “subirlo” a la plataforma e
intercambiar opiniones, conceptos y
experiencias en el Foro
11 Identifica las ventajas del trabajo en
equipo
Cédula de
Aprendizaje
II.3
2 Individual y
en el Foro Documento en Word, de un máximo de dos cuartillas con su reflexión y sus experiencias, así como intercambio de opiniones y reflexiones con sus pares en el Foro.
12 Identifica los puntos nodales de la
negociación
Cédula de
Aprendizaje
II.4
2 Individual Mapa conceptual con los principales
elementos que inciden en la
negociación.
DFDEMS PROFORDEMS
84
13 La importancia de la toma de
decisiones como directivo de un
centro escolar
Cédula de
aprendizaje
II.5
3 Individual Respuestas fundamentadas a las
preguntas planteadas.
UNIDAD Actividad Descripción sintética Recursos a
utilizar
Tiempo Modalidad de
trabajo
Productos
UNIDAD 2:
LA RIEMS Y
SU CENTRO
ESCOLAR.
14 Los principales problemas del
centro escolar y los obstáculos
para implantar el MCC
Cédula de
aprendizaje
II.6
6 Individual y
con su equipo
directivo de la
institución
Documento en archivo de Word
15 Los requerimientos del centro
escolar para lograr el cambio
requerido e ingresar al SNB
Cédula de
Aprendizaje
II.7
3 Individual Participar activamente en el foro
explicando su propuesta y opinando
sobre las de dos compañero
16 Importancia del liderazgo para
orientar y promover la concreción
de la RIEMS en el centro escolar
Cédula de
Aprendizaje
II. 8
4 Individual Con motivo de su reflexión, responda al cuestionario y “suba” sus respuestas a la plataforma en un documento de Word
17 Estrategias de motivación para la
implantación exitosa de la RIEMS
Cédula de
Aprendizaje
II.9
4 Individual Documento de Word con los compromisos a cumplir y subirlo a la plataforma.
18 Analiza su actuación como
directivo en la delegación de
funciones y responsabilidades al
personal de su centro escolar
Cédula de
Aprendizaje
II.10
2 Individual Documento de dos cuartillas en archivo
de Word. Participación activa en el
foro
19 Identifica los elementos necesarios
para construir un proyecto y
describe las fases que se requieren
para elaborar su Proyecto de
gestión Innova.
Cédula de
Aprendizaje
II.11
5 Individual Documento en archivo de Word con un
primer borrador de su proyecto y los
cuatro diagramas elaborados.
20 Analiza las experiencias relevantes
que este módulo le aportó en su
proceso de actualización, desde la
perspectiva teórica, de experiencia
personal y de elementos valiosos
para el desarrollo, implantación y
consolidación de la RIEMS en su
centro escolar
Teoría del
Módulo II.
3 Individual y
grupal
Participar activamente en el foro
DFDEMS PROFORDEMS
85
SEMINARIO
INTEGRADOR N°3
Discute con sus pares una propuesta
inicial de proyecto para el Plan de
Acción que propondrá dentro de su
Proyecto de gestión Innova
Escenas
seleccionada
s de
“Presidente
por un día”
(1993) y
Proyectos de
los
participantes
8 Individual y
discusión en
plenaria
grupal
Presentación del documento en forma
impresa y en diapositivas (ppt.) y
participar activamente en las
retroalimentaciones
DFDEMS PROFORDEMS
86
CUADRO RESUMEN DE ACTIVIDADES
Módulo III: Diseño y realización del proyecto de innovación en gestión
UNIDAD Actividad Descripción sintética Recursos a
utilizar
Tiempo Modalidad de
trabajo
Productos
UNIDAD 1: LA
ORGANIZACIÓ
N ESCOLAR.
21 Identifica su centro escolar como
una organización compleja que
requiere diversas estrategias de
gestión para lograr la implantación
de la RIEMS (Elaboración del
Marco contextual del Plan Innova)
Cédulas de
aprendizaje
III. 1, III. 2,
III. 3 y III. 4
15 Individual Documento en archivo Word donde se
establecen los fundamentos de su Plan
de Acción (Proyecto Innova).
22 Identifica las condiciones del
entorno en que se ubica el centro
escolar, así como las necesidades
de gestión para la implantación de
la RIEMS (Elaboración del
Contexto escolar del Plan Innova)
Anexo 3.1
15 Individual, con
su equipo de
colaboradores
Documento de Word, en tres a cuatro cuartillas que integrará, titulado al "Contexto escolar", segunda parte de su Plan de Acción (Proyecto innova)
UNIDAD 2:
AUTODIAGNÓ
STICO.
23 Concreta el autodiagnóstico de su
centro escolar (Elaboración del
Autodiagnóstico del Plan Innova)
Cédulas III.
5, III. 6, III.
7, III. 8 y I.
7
15 Individual y
con su equipo
de
colaboradores
Documento en Word que integre los siguientes apartados: a) Autodiagnóstico y b) Criterios, indicadores, referentes y estándares en los que habrán de enfocarse las acciones estratégicas del centro escolar
24 Integra el Plan estratégico para
que la escuela pueda solicitar su
ingreso al SNB (Elaboración del
Plan estratégico para el ingreso
del SNB para el Proyecto Innova)
Cédulas de
aprendizaje
III. 8, III. 9 y
I. 13
15 Individual Documento en formato de Word con
el Plan Estratégico
25 integra la versión final de su Plan
de acción (Proyecto innova);
Cédulas de
aprendizaje
III. 8 y I. 11
20 Individual y con
su equipo de
colaboradores
Documento en formato de Word donde
presenta el Proyecto final: Plan de
acción (Proyecto Innova).
26 Expresa cómo se sintió en el 2 Individual y Participación en el Foro, en el cual
DFDEMS PROFORDEMS
87
proceso de formación en el
Diplomado para la Formación de
Directores de Educación Media
Superior
con sus pares
a través del
Foro en la
Plataforma
comparte la reflexión personal al
finalizar el proceso de formación
directiva y comenta la participación de
por lo menos dos de sus pares
SEMINARIO
INTEGRADOR NO.4.
Presenta el Plan de acción
(Proyecto innova), resultado del
trabajo integral del Diplomado en
Formación de Directores de
Educación Media Superior
8 Individual y
presencial
Presentación en Power point del Plan
de acción por parte de cada Director. y
retroalimentación entre pares
DFDEMS PROFORDEMS
88
Cédulas de aprendizaje
Cédula de aprendizaje I.1.- Lectura de Torre, R.M. (2001). Comunidad de aprendizaje: repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje. Recuperado enhttp://www.rsu.uninter.edu.mx/doc/marco_conceptual/RepensandoloEducativodesdeelDesarrolloLocal.pdf
Cédulas de aprendizaje I.2 Lectura del Acuerdo Secretarial 442.
Cédulas de aprendizaje I.3 Lectura del Acuerdo Secretarial 444.
Cédula de aprendizaje I.4 Lectura de Zavala, A. y Arnau, L. (2008). Resumen del libro 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Editorial Colofón
Cédula de aprendizaje I.5 Lectura de Vilalta, F. (2008). SES PLA MARCELL DE CARDEDEU. De las TIC a las Tac en un centro de nueva creación; ponencia presentada en el Congreso Nacional Internet en el aula. Recuperado de manera electrónica en http://www.slideshare.net/Internetenelaula/francesc-vilalta-roig-ses-pla-marcell-de-cardedeu-de-las-tic-las-tac-en-un-centro-de-nueva-creacin
Cédula de aprendizaje I.6 Lectura de De la Torre, A. (2006). Web Educativa 2.0. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Número 20. Disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/anibal20.htm
Cédula de aprendizaje I.7 Lectura del Anexo único del Acuerdo Secretarial 442.
Cédula de aprendizaje I.8 Lectura del Acuerdo Secretarial 444 y
Cédula de aprendizaje I.9 Lectura del Acuerdo Secretarial 488
Cédula de aprendizaje I.10 Lectura del Acuerdo Secretarial 447 y Cédula 1.9.
Cédula de aprendizaje I.11 Lectura del Acuerdo 9 del Comité Directivo del SNB.
Cédula de aprendizaje I.12 Lectura del Acuerdo Secretarial 449
Cédula de aprendizaje I.13 Secretaría de Educación Pública (2011). Guía para evaluar o mejorar planes de mejora continua (PMC). Recuperado en: www.dgb.sep.gob.mx/.../planeacion.../guia-elaborar-actualizar-PMC-junio2011.pdf
Cédula de aprendizaje II.1. extraida de Puchol, L. et.al. (2006). Capítulo 1: “Algunas herramientas de comunicación interpersonal” y Capítulo 2: “Dirección de reuniones” de El libro de las Habilidades Directivas. España: Ediciones Díaz de Santos.
Cédula de Aprendizaje II.2 extraída de Puchol, L. et.al. (2006). Capítulo 6: “La asertividad” de El libro de las Habilidades Directivas. España: Ediciones Díaz de Santos.
Cédula de Aprendizaje II.3 extraída de Puchol, L. et.al. (2006).Capítulo 20: “Dirección de equipos de trabajo” de El libro de las Habilidades Directivas. España: Ediciones Díaz de Santos.
DFDEMS PROFORDEMS
89
Cédula de Aprendizaje II.4 extraída de Puchol, L. et.al. (2006). Capítulo 7: “La negociación” de El libro de las Habilidades Directivas. España: Ediciones Díaz de Santos
Cédula de Aprendizaje II.5 extraída de Puchol, L. et.al. (2006). Capítulo 8: “La Toma de decisiones” de El libro de las Habilidades Directivas. España: Ediciones Díaz de Santos.
Cédula de aprendizaje II.6 extraída de Puchol, L. et.al. (2006). Capítulo 9: “Creatividad y técnicas para la solución de problemas” de El libro de las Habilidades Directivas. España: Ediciones Díaz de Santos.
Cédula de aprendizaje II.7 extraída de Puchol, L. et.al. (2006). Capítulo 10: “Introducción del cambio en las organizaciones” de El libro de las Habilidades Directivas. España: Ediciones Díaz de Santos
Cédula de Aprendizaje II. 8 extraída de Puchol, L. et.al. (2006). Capítulo 11: “El liderazgo” de El libro de las Habilidades Directivas. España: Ediciones Díaz de Santos.
Cédula de Aprendizaje II.9 extraída de Puchol et al. (2006). Capítulo 12. “La motivación de los colaboradores” de El libro de las Habilidades Directivas. España: Ediciones Díaz de Santos.
Cédula de Aprendizaje II.10 “Ella logra que las cosas se hagan” Adaptado de http://www.kcneighbornet.org/
Cédula de Aprendizaje II.11 extraída de Puchol et al. (2006). Capítulo 13: “La gestión de proyectos” de “El libro de las Habilidades Directivas”. España: Ediciones Díaz de Santos.
Cédula de aprendizaje III.1, extraída de García F. (1997). El centro como unidad organizativa (Capítulo III, pp 51-65), en Organización escolar y gestión de centros educativos. Málaga: Editorial Aljibe. PP. 51-65.
Cédula de aprendizaje III.2 extraída del Ministerio de Educación y Ciencia, España (1997). La evaluación del centro educativo La evaluación institucional en un contexto alternativo de planeamiento y desarrollo académico de Zoppi C., A.M. en Puiggrós, A, Krotsch. C.P. (Comp.) (1994) Universidad y evaluación. Estado del debate. Aique Grupo Editor, Buenos Aires.
Cédula de aprendizaje III.3, extraída de Frigerio G., Poggi, M. y Tiramonti, G. (1993). La dimensión comunitaria, de Las Instituciones Educativas Cara y Ceca. Elementos para su gestión. Buenos Aires, Argentina: Troquel Educación. Pp. 97-117 y 139-167.
Cédula de aprendizaje III.4, extraída de Arredondo, I. (1996). La escuela transformada: una organización inteligente y una gestión efectiva (Capítulo 1) de La escuela como organización inteligente. Argentina: Editorial Troquel.
Cédula III.5 Lista de cotejo de apoyo para el diagnóstico de planteles (DGB).
Cédula III. 6 Guía Complementaria para Planteles Interesados en Ingresar al SNB.
Cédula III. 7 Lectura del Acuerdo Secretarial 480.
DFDEMS PROFORDEMS
90
Cédula III. 8 Manual de operación para evaluar planteles que solicitan ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato.
Cédula de aprendizaje III. 9. Guía Complementaria para Planteles Interesados en Ingresar al SNB.
DFDEMS PROFORDEMS
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Diplomado para la Formación de Directores de Educación Media Superior
RÚBRICA 1
Módulo I. La Reforma Integral de Educación Media Superior, como necesidad de cambio en la educación media superior.
Contexto y Diagnóstico del centro escolar: Primera parte del Proyecto Innova. Criterios Nivel muy bueno Nivel Bueno Nivel suficiente Nivel insuficiente
Pertinencia de contenido : El producto integrador (diagnóstico del centro escolar) en su estructura y redacción contiene los siguientes puntos: 8. Introducción (Actividad 4). 9. Justificación (Actividad 1, 2 y 3). 10. Principales problemáticas del centro (Actividad 4) 11. Principales dificultades para la implementación de la
RIEMS (Actividad 5, 6 y 7). 12. Papel del director ante esta realidad (Actividad 7) 13. Retos a mediano y largo plazo (posibles pasos de
solución). 14. Conclusiones.
- El documento está bien estructurado, contiene los 7 puntos solicitados identificados individualmente en apartados distintos, la redacción es clara, sin faltas de ortografía, con citas bibliográficas correctas.
-El documento está bien estructurado, contiene los 7 puntos solicitados identificados individualmente en apartados distintos, la redacción es clara, sin faltas de ortografía, con citas bibliográficas correctas.
-El documento contiene los 7 puntos solicitados pero no están identificados en apartados distintos, la redacción es aceptable, sin faltas de ortografía, con algunas citas bibliográficas.
-El documento no está bien estructurado, carece de uno o más de los 7 puntos solicitados, sin identificarse por separado. La redacción no permite comprender las ideas expresadas, carece de citas bibliográficas.
1. Introducción (Actividad 4).
- En la introducción se identifican y explican analíticamente los principios básicos que sustentan la RIEMS y el Marco Curricular Común (Acuerdos secretariales 442 y 444). Se evalúan las ventajas de la educación basada en competencias y
-En la introducción se identifican y explican los principios básicos que sustentan la RIEMS y el Marco Curricular Común (Acuerdos secretariales 442 y 444). Se evalúan las ventajas de la educación basada en competencias y se identifican algunos retos y áreas de
-En la introducción se identifican y explican los principios básicos que sustentan la RIEMS y el Marco Curricular Común (Acuerdos secretariales 442 y 444). Se esbozan apenas las ventajas de la educación basada en competencias y se identifica algunos de los principales retos
- Se hace una descripción muy limitada de los principios básicos que sustentan la RIEMS y el Marco Curricular Común (Acuerdos secretariales 442 y 444), con escasa referencia a la educación basada en competencias, sin emitir una opinión. No
DFDEMS PROFORDEMS
92
se identifican los principales retos y áreas de oportunidad que al respecto tiene la escuela.
oportunidad que al respecto tiene la escuela.
y áreas de oportunidad que al respecto tiene la escuela.
se identifican los principales retos y áreas de oportunidad que al respecto tiene la escuela.
2. Justificación
- Se ubica al centro escolar en el contexto nacional de la EMS y se justifica con argumentos suficientes la necesidad de un proyecto de intervención.
- Se ubica al centro escolar en el contexto nacional de la EMS y se justifica la necesidad de un proyecto de intervención.
- Se ubica vagamente al centro escolar en el contexto nacional y se hace una justificación poco sustentada para el proyecto de intervención.
- No se ubica al centro escolar en el contexto nacional de la EMS.
3. Principales problemáticas del centro .
- Se describe la problemática y características del plantel y las necesidades de cambio para una implantación exitosa de la RIEMS.
- Se describe la problemática y características del plantel y algunas de las necesidades para la implantación de la RIEMS.
- Se describe con poca precisión la problemática y características del plantel.
- No se describe la problemática y características del plantel.
4. Principales dificultades para la implementación de la RIEMS
-Se presentan los datos generales (matrícula, ubicación del centro escolar, perfil de sus profesores, entre otros), para establecer un primer panorama de fortalezas y debilidades del centro escolar para la implantación de la RIEMS y el MCC.
-Se presentan algunos de los datos generales del centro y establece de forma general un primer panorama de fortalezas y debilidades del centro escolar para la implantación de la RIEMS y el MCC.
-Se describen algunas fortalezas y debilidades del centro escolar para la implantación de la RIEMS y el MCC.
-La descripción de fortalezas y debilidades del centro escolar para la implantación de la RIEMS y el MCC es pobre.
5. Papel del director ante esta realidad
- Se reflexiona sobre la importancia del papel del director (Acuerdo secretarial 449) y de los profesores (Acuerdo secretarial 447) para lograr el cambio; para ello, se demuestra que se
- Se reflexiona sobre la importancia del papel del director (Acuerdo secretarial 449) para lograr el cambio; para ello se demuestra que se identifican las competencias que definen el perfil del
- Se reflexiona someramente sobre la importancia del papel del director (Acuerdo secretarial 449); para ello demuestra que se identifican las competencias que definen el perfil del director de EMS
- La reflexión sobre la importancia del papel del director (Acuerdo secretarial 449) es pobre.
DFDEMS PROFORDEMS
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identifican claramente las competencias que definen el perfil del director de EMS a la luz de las funciones que desempeña el director en su centro escolar, en particular las relacionadas con los procesos de planeación, evaluación, organización y supervisión; mediante esa comparación, describe las habilidades que deberá adquirir o reforzar para implantar la RIEMS en su centro escolar.
director de EMS y se comparan con las funciones que desempeña el director en su centro escolar, en particular las relacionadas con los procesos de planeación, evaluación, organización y supervisión; describe las habilidades que deberá adquirir o reforzar para implantar la RIEMS en su centro escolar.
pero no se comparan con sus funciones actuales.
6. Retos a mediano y largo plazo (posibles pasos de solución).
- Se esbozan algunas alternativas para la solución de la problemática con base en el análisis inicial.
- Se esbozan algunas alternativas para la solución de la problemática con base en el análisis inicial.
- Se esbozan algunas alternativas para la solución de la problemática con base en el análisis inicial.
- No se esbozan alternativas para la solución de la problemática con base en el análisis inicial.
7. Conclusiones.
- Se elaboran conclusiones preliminares, que serán el referente de comparación para el producto final del diplomado. - En las reflexiones y conclusiones del documento resulta evidente que el director realizó un trabajo de equipo con sus colaboradores.
- Se elaboran conclusiones preliminares, que serán el referente de comparación para el producto final del diplomado. - En las reflexiones y conclusiones del documento se observa que el director realizó un trabajo de equipo con sus colaboradores.
- Se elaboran conclusiones preliminares medianamente pertinentes.
- Las conclusiones elaboradas son poco pertinentes.
Diplomado para la Formación de Directores de Educación Media Superior
DFDEMS PROFORDEMS
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RÚBRICA 2
Módulo II. Habilidades directivas para la gestión.
Criterios Nivel muy bueno Nivel Bueno Nivel suficiente Nivel insuficiente
Características del producto: Una presentación sobre casos exitosos, conflictos o disertaciones relacionadas con áreas de oportunidad para el proyecto innova.
Presenta una situación real (problemática o exitosa) de su centro escolar, con sus áreas de oportunidad. La describe con claridad y precisión y la relaciona con uno o varios de los aspectos a considerar para la implantación exitosa de la RIEMS.
Presenta una situación real (problemática o exitosa) de su centro escolar, con sus áreas de oportunidad. La describe con claridad y precisión y la relaciona con uno o varios de los aspectos a considerar para la implantación exitosa de la RIEMS.
Presenta una situación real (problemática o exitosa) de su centro escolar, con sus áreas de oportunidad. La describe con claridad y precisión y la relaciona con uno o varios de los aspectos a considerar para la implantación exitosa de la RIEMS.
Presenta la situación (problemática o exitosa) y sus áreas de oportunidad. No incluye los recursos humanos, materiales y tecnológicos que intervienen en la situación planteada, ni su relación con la RIEMS.
Congruencia y pertinencia entre la situación planteada y las estrategias implementadas para su solución, en relación con la RIEMS.
Describe el contexto institucional en que se desarrolla la situación (problemática o exitosa), enmarcada en la complejidad del centro escolar; incluye al personal que interviene, la infraestructura física y tecnológica (si es el caso), los agentes internos y externos presentes en el caso, las situaciones de conflicto y los actores
Describe el contexto institucional en que se desarrolla la situación (problemática o exitosa), enmarcada en la complejidad del centro escolar; incluye al personal que interviene, la infraestructura física y tecnológica (si es el caso), los agentes internos y externos presentes en el caso, las situaciones de conflicto y los actores
Describe el contexto institucional en que se desarrolla la situación (problemática o exitosa). No incluye los agentes externos, las situaciones y los actores principales que intervienen. Omite la relación con los propósitos de la RIEMS.
Describe sucintamente el contexto institucional en que se desarrolla la situación (problemática y exitosa). No incluye los agentes externos, las situaciones y los actores principales que intervienen. Omite la relación con los propósitos de la RIEMS.
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principales que participaron en el problema descrito, así como los mecanismos de cambio aplicados para atender la problemática y su utilidad para los propósitos de la RIEMS y de la implantación del MCC.
principales que participaron en el problema descrito, así como los mecanismos de cambio aplicados para atender la problemática. No incluye cómo se relaciona con los propósitos de la RIEMS.
Identifica la complejidad del centro escolar y los mecanismos para impulsar el cambio a partir de enfoques teóricos y metodológicos de gestión educativa.
Describe los principios teóricos en que se sustenta la planeación-intervención descrita.
Describe los principios teóricos en que se sustenta la planeación-intervención descrita.
Se esbozan con poco sustento los principios teóricos en que se basa la planeación-intervención que propone se relaciona con al situación que ha descrito.
La planeación-intervención que propone no se relaciona con al situación que ha descrito ni se describe el sustento teórico.
Elabora y sustenta las estrategias posibles para ponerlas en práctica en su centro escolar.
Explica las estrategias seguidas y como éstas pueden ser incluidas en el diseño, desarrollo y evaluación del proyecto innova.
Las estrategias para el diseño, desarrollo y evaluación del proyecto se relacionan con la situación descrita, pero no se explica su relación con los propósitos de la RIEMS y el proyecto innova.
Las estrategias para el diseño, desarrollo y evaluación del proyecto se expresan, sin embargo, no se relacionan con la situación antes descrita y con los propósitos de la RIEMS.
Las estrategias para el diseño, desarrollo y evaluación del proyecto son poco claras y no se relacionan con la situación antes descrita y con los propósitos de la RIEMS.
DFDEMS PROFORDEMS
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Habilidades de gestión. Incluye por lo menos 4
habilidades de gestión (órdenes, técnicas de escucha, asertividad, negociación, toma de decisiones, entre otras), utilizadas en la intervención de la situación ante descrita y las relaciona con las que puede aplicar en su proyecto innova para implantar la RIEMS.
.
Incluye por lo menos 3 habilidades de gestión (órdenes, técnicas de escucha, asertividad, negociación, toma de decisiones, entre otras) utilizadas en la intervención de la situación ante descrita y las relaciona con las que puede aplicar en su proyecto innova para implantar la RIEMS.
Incluye por lo menos 2 habilidades de gestión (órdenes, técnicas de escucha, asertividad, negociación, toma de decisiones, entre otras), utilizadas en la intervención de la situación ante descrita y las relaciona con las que puede aplicar en su proyecto innova para implantar la RIEMS.
No incluye habilidades de gestión (órdenes, técnicas de escucha, asertividad, negociación, toma de decisiones, entre otras).
Lidera y delega funciones aplicando el saber conocer y el saber hacer con su experiencia y ética.
Describe el ambiente de trabajo en su centro escolar y su comportamiento como directivo ante la situación problemática descrita. Analiza su comportamiento como directivo con base a las habilidades de gestión directiva utilizadas en la intervención de la situación ante descrita y las relaciona con las que puede aplicar en su
Describe el ambiente de trabajo en su centro escolar y comportamiento como directivo ante la situación antes descrita. No analiza su comportamiento como directivo con base a las habilidades de gestión directiva utilizadas en la intervención de la situación ante descrita.
Describe el ambiente de trabajo en su centro escolar y comportamiento como directivo ante la situación antes descrita. No analiza su comportamiento como directivo con base a las habilidades de gestión directiva.
No describe el ambiente de trabajo en su centro escolar o lo hace con poca eficacia.
Analiza exiguamente su comportamiento como directivo ante la situación descrita con base a las habilidades de gestión directiva y el perfil del director descrito en el Acuerdo secretarial 449.
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proyecto innova para implantar la RIEMS. Reflexiona sobre las competencias que debe adquirir, reforzar o mejorar, para enfrentar situaciones problemáticas similares, con base en el Perfil del director (Acuerdo secretarial 449).
Análisis de la situación de su centro escolar para la implantación de la RIEMS.
Incluye un apartado en el que sintetiza la situación de su centro escolar, con las posibilidades y limitaciones que tiene para implantar la RIEMS, tomando en cuenta los recursos materiales, humanos y tecnológicos, así como las estrategias de solución que requiere para lograrlo.
Incluye un apartado en el que sintetiza la situación de su centro escolar, con las posibilidades y limitaciones que tiene para implantar la RIEMS, tomando en cuenta los recursos materiales, humanos y tecnológicos. Las estrategias de solución incluidas son insuficientes para lograrlo.
El apartado en el que sintetiza la situación de su centro escolar, en el que incluye las posibilidades y limitaciones que tiene para implantar la RIEMS, no toma en cuenta los recursos materiales, humanos y tecnológicos, así como las estrategias de solución para lograrlo.
No Incluye un apartado en el que sintetiza la situación de su centro escolar.
Trabajo colaborativo con su equipo de trabajo.
El documento muestra evidencias de que el director llevó a cabo trabajo colaborativo con su equipo de trabajo.
El documento muestra evidencias de que el director llevó a cabo trabajo colaborativo con su equipo de trabajo.
El documento no muestra evidencias de que el director llevó a cabo trabajo colaborativo con su equipo de trabajo.
El documento no muestra evidencias de que el director llevó a cabo trabajo colaborativo con su equipo de trabajo.
Diplomado para la Formación de Directores de Educación Media Superior
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98
RÚBRICA 3
Módulo III. Diseño y realización del proyecto de innovación en gestión. Plan de Acción (Proyecto INNOVA)
Se valorará la congruencia, suficiencia y pertinencia del plan INNOVA de acuerdo a la problemática detectada y la autoevaluación y al Manual de operación para evaluar planteles
que solicitan ingresar al SNB y la Guía complementaria.
Es importante que la redacción del documento sea clara y precisa el documento, señalando en orden de importancia cuáles son los elementos que deberán ser objeto de gestión
para lograr la implementación de la RIEMS, sustentando su planteamiento.
Las recomendaciones y orientaciones para la estructura y redacción de su proyecto de innovación se presentan por incisos en cada uno de los puntos que el plan INNOVA debe
contener.
Criterios Nivel muy bueno Nivel Bueno Nivel suficiente Nivel insuficiente
Característica de la actividad a evaluar:
1. Marco conceptual.
a) El Marco conceptual deberá expresar los
fundamentos teóricos en que sustenta su
proyecto, mismos que deben estar en
consonancia con los postulados de la
RIEMS.
Marco conceptual: Expresa
los fundamentos teóricos en
que sustenta su proyecto,
mismos que están en
consonancia con los
postulados de la RIEMS y
los acuerdos secretariales.
Hace énfasis en su papel
como director para generar
Marco conceptual: Expresa
los fundamentos teóricos en
que sustenta su proyecto,
mismos que están en
consonancia con los
postulados de la RIEMS y
los acuerdos secretariales.
Hace énfasis en su papel
como director para generar
Marco conceptual: Expresa
de manera limitada los
fundamentos teóricos en
que sustenta su proyecto,
que están parcialmente en
consonancia con los
postulados de la RIEMS y
los acuerdos secretariales.
El énfasis en su papel
como director para generar
un ambiente escolar
Marco conceptual.
Describe algunos
referentes teóricos en
que sustenta su proyecto
INNOVA, no expresa con
precisión los postulados
de la RIEMS y los
acuerdos secretariales.
Falta hacer énfasis en su
papel como director para
generar un ambiente
DFDEMS PROFORDEMS
99
un ambiente escolar propicio
para el cambio y el sentido
de comunidad en su plantel.
un ambiente escolar propicio
para el cambio y el sentido
de comunidad en su plantel.
propicio para el cambio y el
sentido de comunidad en su
plantel es escaso.
escolar propicio para el
cambio y el sentido de
comunidad en su plantel.
2. Contexto escolar.
b) El contexto escolar es una oportunidad
para hacer explícito el entorno del plantel,
pero también las condiciones internas de
clima organizacional, resistencias o
disposición al cambio, planta académica,
administrativa y de apoyo, entre otros.
Para ello utilice los documentos
elaborados a lo largo del diplomado en las
distintas actividades.
Contexto escolar. Describe
la problemática escolar en
relación a la dimensión
interna en sus ámbitos y
sectores de análisis:
estudiantil (cobertura,
competencias iniciales,
rendimiento), académico
(profesores, planes de
estudio, recursos
didácticos) y
administrativo (normas,
recursos financieros,
sistemas de gestión,
instalaciones y
equipamiento). Así mismo,
describe y analiza la
problemática relacionada
con la dimensión externa,
en sus ámbitos y sectores
Contexto escolar. Describe
la dimensión interna del
plantel en sus ámbitos:
estudiantil, académico y
administrativo, con una
revisión general de los
sectores de análisis.
Describe y analiza la
dimensión externa al centro
escolar, en sus ámbitos:
comunitario e institucional,
con una revisión general de
los sectores de análisis y
social.
Realiza su análisis tomando
como referente general el
"Manual de operación para
la evaluación de planteles
que solicitan ingresar al
Contexto escolar. Describe la
dimensión interna y externa
del centro escolar, mediante
un análisis general de la
problemática existente, sin
sectorizarlo en los
elementos que constituyen
cada dimensión.
El análisis diagnóstico
realizado retoma
parcialmente al "Manual de
operación para la
evaluación de planteles que
solicitan ingresar al SNB."
Contexto escolar. El
análisis de la problemática
de la escuela y su contexto
es poco específico, hace
una descripción muy
general pero no aporta
información suficiente para
la identificación de los
problemas más
importantes del centro
escolar y no considera
poco las indicaciones del
"Manual de operación para
la evaluación de planteles
que solicitan ingresar al
SNB" como elemento de
referencia básico.
DFDEMS PROFORDEMS
100
de análisis: comunitario
(grupos representativos y
acciones conjuntas),
institucional (convenios,
acciones conjuntas) y
social (vínculos con redes
sociales). Considera la
problemática existente,
realiza el análisis
diagnóstico del centro
escolar tomando como
referente el "Manual de
operación para la
evaluación de planteles que
solicitan ingresar al SNB",
en especial con relación al
Apartado 6 y la Guía
complementaria.
SNB" y la Guía
complementaria.
3. Autodiagnóstico del centro escolar.
c) El Autodiagnóstico establece la distancia
existente entre la realidad actual del
centro escolar y los requerimientos
establecidos en el Manual de operación
para evaluar planteles que solicitan su
ingreso al SNB.
Autodiagnóstico del centro
escolar. Toma en cuenta el
Manual de operación para
evaluar planteles que
solicitan ingresar al SNB, en
particular los criterios,
parámetros e indicadores del
Apartado 6 y la Guía
Autodiagnóstico del centro
escolar. Toma en cuenta
algunos los criterios,
parámetros e indicadores
del Apartado 6 del Manual
de operación para evaluar
planteles que solicitan
ingresar al SNB, para
Autodiagnóstico del centro
escolar. Toma en cuenta
algunos elementos del
Apartado 6 del Manual de
operación para evaluar
planteles que solicitan
ingresar al SNB, para
describir las fortalezas y
Autodiagnóstico del centro
escolar. No toma en
cuenta con suficiencia al
Manual de operación para
evaluar planteles que
solicitan ingresar al SNB,
para describir las
fortalezas y debilidades de
DFDEMS PROFORDEMS
101
complementaria, para
describir las fortalezas y
debilidades de:
- Curricula, planes y
programas de estudio
- Procesos académicos (de
aprendizaje y de
enseñanza, de tutoría, de
evaluación)
- Recursos didácticos,
bibliográficos y fuentes de
información
- Métodos, medios e
instrumento de evaluación
del aprendizaje
- Programas de orientación
educativa
- Programas de tutoría
- Características del
personal docente
- Servicios escolares
- Instalaciones
(infraestructura y servicios
describir las fortalezas y
debilidades de al menos 7
elementos que a
continuación se enlistan :
- Curricula, planes y
programas de estudio
- Procesos académicos (de
aprendizaje, de
enseñanza, de tutoría, de
evaluación)
- Recursos didácticos,
bibliográficos y fuentes de
información
- Métodos, medios e
instrumento de evaluación
del aprendizaje
- Programas de orientación
educativa
- Programas de tutoría
- Características del
personal docente
- Servicios escolares
- Instalaciones
debilidades de al menos 4
elementos que a
continuación se enlistan
:
- Curricula, planes y
programas de estudio
- Procesos académicos (de
aprendizaje, de
enseñanza, de tutoría, de
evaluación)
- Recursos didácticos,
bibliográficos y fuentes de
información
- Métodos, medios e
instrumento de evaluación
del aprendizaje
- Programas de orientación
educativa
- Programas de tutoría
- Características del
personal docente
- Servicios escolares
- Instalaciones
centro escolar. Enuncia
menos de 3 elementos
de los que a
continuación se enlistan
:
- Curricula, planes y
programas de estudio
- Procesos académicos (de
aprendizaje, de
enseñanza, de tutoría, de
evaluación)
- Recursos didácticos,
bibliográficos y fuentes de
información
- Métodos, medios e
instrumento de evaluación
del aprendizaje
- Programas de orientación
educativa
- Programas de tutoría
- Características del
personal docente
- Servicios escolares
DFDEMS PROFORDEMS
102
- Modalidades y opciones
educativas
- Perfil del director
- TIC y TAC de que dispone
la escuela.
(infraestructura y servicios
- Modalidades y opciones
educativas
- Perfil del director
- TIC y TAC disponibles en
el centro escolar.
(infraestructura y servicios
- Modalidades y opciones
educativas
- Perfil del director
- TIC TAC disponibles en el
centro escolar.
- Instalaciones
(infraestructura y servicios
- Modalidades y opciones
educativas
- Perfil del director
- TIC y TAC.
4. Plan estratégico para el ingreso al SNB.
d) Su Plan Estratégico deberá proponer la
atención de los puntos clave para ingresar
al SNB y/o solicitar su evaluación en una
de las tres categorías existentes.
Plan estratégico para el
ingreso al SNB (Proyecto
innova). Propone la
atención a los puntos clave
para ingresar al SNB y/o
solicitar su evaluación en
una de las tres categorías
existentes, tomando en
cuenta lo que ha expresado
en la autoevaluación.
Describe con precisión y
claridad las estrategias
para mejorar de manera
continua los procesos de
gestión administrativa, que
faciliten el logro de los
Plan estratégico para el
ingreso al SNB (Proyecto
innova): deberá proponer la
atención de los puntos
clave para ingresar al SNB
y/o solicitar su evaluación
en una de las tres
categorías existentes,
tomando en cuenta lo que
ha expresado en la
autoevaluación.
Describe las estrategias
para mejorar de manera
continua los procesos de
gestión administrativa, que
faciliten el logro de los
Plan estratégico para el
ingreso al SNB (Proyecto
innova). Propone atender
los puntos clave para
ingresar al SNB, pero no
especifica, como producto
de su evaluación, ingresar
en una de las tres
categorías existentes.
Describe algunas estrategias
para mejorar de manera
continua los procesos de
gestión administrativa, y
establece de manera
general (no específica) su
vinculación con los
Plan estratégico para el
ingreso al SNB (Proyecto
innova). No pone atención
a los puntos clave para
ingresar al SNB y/o
solicitar su evaluación en
una de las tres categorías
existentes, tomando en
cuenta lo que ha
expresado en la
autoevaluación (que es
incompleta y poco
justificada).
La descripción de las
estrategias para mejorar
de manera continua los
DFDEMS PROFORDEMS
103
parámetros de calidad
académica del plantel, de
conformidad a los criterios,
indicadores y estándares
propuestos en el Apartado
6 del Manual de operación
para evaluar planteles que
solicitan ingresar al SNB.
Las estrategias
consideran al menos los
siguientes elementos:
- Caracterización de
procesos a mejorar
- Objetivos de mejora
- Indicadores de éxito de la
intervención con su
correspondiente índice de
logro buscado.
- Horizonte de trabajo con
sus respectivas etapas si
las hubiera.
- Actividades a realizar para
alcanzar tales índices de
logro
- Tareas de seguimiento
parámetros de calidad
académica del plantel, de
conformidad a los criterios,
estándares e indicadores
propuestos en el Apartado
6 del Manual de operación
para evaluar planteles que
solicitan ingresar al SNB.
Las estrategias consideran
la mayoría los siguientes
elementos:
- Caracterización de
procesos a mejorar
- Objetivos de mejora
- Indicadores de éxito de la
intervención con su
correspondiente índice de
logro buscado.
- Horizonte de trabajo con
sus respectivas etapas si
las hubiera.
- Actividades a realizar para
alcanzar tales índices de
logro
- Tareas de seguimiento
criterios, indicadores y
estándares propuestos en el
Apartado 6 del Manual de
operación para evaluar
planteles que solicitan
ingresar al SNB.
Las estrategias
consideran solo los
siguientes elementos:
- Caracterización de
procesos a mejorar
- Objetivo de mejora
- Indicadores de éxito
de la intervención
- Actividades a realizar
para alcanzar tales
índices de logro.
procesos de gestión
administrativa es imprecisa
y no guardan relación con
los criterios, indicadores y
estándares propuestos en
el Apartado 6 del Manual
de operación para evaluar
planteles que solicitan
ingresar al SNB.
DFDEMS PROFORDEMS
104
para verificar el avance de
la estrategia
- Procedimiento de
verificación de logro que
se realizará al término de
las actividades.
Incluye además estrategias
de desarrollo del personal
docente; algunos resultados
de los instrumentos de
calificación de desempeño
aplicados previamente en el
plantel; la función tutorial
como una estrategia
importante.
para verificar el avance de
la estrategia
- Procedimiento de
verificación de logro que
se realizará al término de
las actividades.
DFDEMS PROFORDEMS
105
5. Conclusiones.
e) Retroalimente su Plan de Acción
presentándolo a su comunidad escolar y
presente el proyecto a su tutor.
Conclusiones. Expresa de
manera sintética las
principales problemáticas a
resolver y define su papel
como líder del cambio y el
trabajo que realizará en su
comunidad para
desarrollar el proyecto
INNOVA.
Conclusiones. Expresa de
manera sintética las
principales problemáticas a
resolver y define su papel
como líder del cambio.
Conclusiones. Expresa de
manera sintética las
principales problemáticas a
resolver. No define su papel
como líder del cambio.
Conclusiones. No expresan
las condiciones en qué se
desarrollará su proyecto,
ni su papel como líder de
cambio.
6. Referencias bibliográficas.
Las Referencias
bibliográficas. se presentan
ordenadas y completas, con
los elementos mínimos
indispensables que permitan
su identificación.
Referencias bibliográficas.
Se presentan ordenadas y
completas, con los
elementos mínimos
indispensables que permitan
su identificación.
Referencias bibliográficas.
Las presenta ordenadas y
completas, con los
elementos mínimos
indispensables que permitan
su identificación.
Referencias bibliográficas.
Se presentan ordenadas
pero incompletas.
7. Anexos. Presenta las evidencias de
que el proyecto se realizó
Presenta suficiente
evidencia de que el
Presenta poca evidencia de
que el proyecto se realizó
No existen evidencias de
trabajo colaborativo con
DFDEMS PROFORDEMS
106
conjuntamente con su
equipo de colaboradores.
proyecto se realizó
conjuntamente con su
equipo de colaboradores.
conjuntamente con su
equipo de colaboradores.
su equipo de trabajo.
