Licenciatura en EducaciónSecundaria

Campo de formación específica

Especialidad: Geografía

Programa para la Transformacióny el Fortalecimiento Académicos

de las Escuelas Normales

Septiembre 2000

México

Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Educación Básica y Normal

Presentación

Con el establecimiento del carácter obligatorio de la educación secundaria, y en el marco de

la reforma de la educación básica puesta en marcha a partir de 1992, se diseñaron un

nuevo plan y programas de estudio para este nivel educativo.

Este plan y los programas de estudio1 que lo componen tienen como característica principal

otorgar prioridad �entre los propósitos de la educación básica� al desarrollo de las

habilidades intelectuales básicas (la lectura, la escritura, el razonamiento matemático, la

capacidad de seleccionar y usar información) que constituyen la condición para aprender

permanentemente y para actuar con iniciativa y eficacia en las múltiples situaciones de la

vida cotidiana. Se busca además que la educación secundaria contribuya a consolidar la

adquisición de conocimientos básicos acerca del mundo natural y social, así como a la

formación de actitudes y valores que son necesarios para la convivencia y para participar

crítica y constructivamente en la sociedad.

Estos cambios se expresan en la organización de los contenidos y las orientaciones para

la enseñanza de cada una de las asignaturas que componen el plan de estudios de

educación secundaria. En el caso de la geografía destacan los siguientes cambios: a) su

reintegración como asignatura específica en lugar de estar incorporada en las áreas de

ciencias naturales y ciencias sociales, b) la inclusión de contenidos relevantes que pueden

tener mayor influencia en la formación de los estudiantes, y c) el establecimiento de nuevas

orientaciones para su enseñanza. De este modo se busca que el estudio de la asignatura

sea más interesante y accesible para los alumnos y que, por tanto, adquieran los

conocimientos básicos que les permitan ubicar las relaciones que se producen entre las

sociedades y el espacio geográfico, la influencia que éste ejerce en la vida social, así como

las transformaciones que el medio ha experimentado como resultado de la acción humana.

Cobra especial relevancia el conocimiento de la geografía de México y de aspectos

relacionados con los problemas de actualidad como la contaminación y la necesidad de

contribuir a la protección de los recursos naturales. Mediante el estudio de habitúan a

preguntarse por el origen y evolución de lo que acontece a su alrededor.

El diseño y la aplicación de un nuevo plan de estudios para la formación inicial de los

profesores de educación secundaria tiene como propósito contribuir al mejoramiento de la

práctica docente, de tal manera que ésta responda mejor a las características, intereses y

necesidades de los adolescentes, y sea más eficaz para el logro de las finalidades de este

nivel educativo.

1 Véase SEP, Plan y programas de estudio. Educación básica. Secundaria, México, 1993.

Para atender estas necesidades el mapa curricular de la licenciatura en educación

secundaria se compone de tres campos: a) formación general para todos los futuros

profesores de educación preescolar, primaria y secundaria, b) formación común para

todos los nuevos profesores de educación secundaria, c) formación específica para la

enseñanza de una especialidad. Con esta organización de los estudios se pretende que los

futuros maestros adquieran las competencias y la sensibilidad para actuar como

educadores de adolescentes y que, además, sean capaces de trabajar con los contenidos

de la asignatura de la especialidad en la que se forman.

Tal como lo señala el Artículo 5 del Acuerdo 269, por el que se establece el Plan de

Estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria, �las asignaturas que integran el

campo de formación específica, los contenidos básicos de sus programas de estudio y las

orientaciones académicas para el diseño y la elaboración de dichos programas, serán

determinados por la Secretaría de Educación Pública en el mapa curricular y las

disposiciones normativas que emitirá por cada una de las especialidades�.

Con esta base, y con la intención de aprovechar la experiencia profesional de los

profesores de las escuelas normales, la Secretaría de Educación Pública ha considerado

conveniente que la elaboración de los programas correspondientes a las asignaturas de

formación específica por especialidad sea una tarea que se realice en las propias escuelas

normales, atendiendo a los rasgos del perfil de egreso y a los criterios y orientaciones para

la organización de las actividades académicas señalados en el Plan de Estudios para la

Licenciatura en Educación Secundaria 1999 y las disposiciones incluidas en el presente

documento.

Este documento establece los cursos que componen la formación en la especialidad, los

contenidos básicos de cada uno, así como las características deberán reunir los

programas de estudio de cada asignatura.

En la presente versión recogen las opiniones y propuestas del personal académico de las

escuelas normales y de reconocidos especialistas en el campo de la geografía y su

enseñanza.

Introducción

Este documento complementa al Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educación

Secundaria, contiene la orientación general de la especialidad de Geografía, el mapa

curricular de este campo de formación específica y la descripción de las asignaturas que lo

componen. El referente principal para comprender los tres aspectos se encuentra en los

rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso, los criterios y orientaciones para la

organización de las actividades académicas y el mapa curricular de la licenciatura.

Esta versión incluye las sugerencias de los maestros normalistas que fueron recogidas en

el taller nacional de actualización de septiembre de 2000, en el que se presentó y analizó

una versión para consulta, así como las diversas propuestas enviadas posteriormente a la

SEP como resultado de dicha consulta. Las aportaciones se analizaron y sistematizaron de

modo que ésta es una versión final enriquecida que mantiene unidad y coherencia.

El contenido del documento es congruente con la característica principal de la licenciatura,

que consiste en formar futuros maestros educadores de adolescentes para enseñar un

campo específico de conocimiento en la escuela secundaria. Por esta razón, la orientación

de la especialidad en la escuela normal considera, por una parte, el aprendizaje de

conocimientos geográficos suficientes y las formas de acceder a este conocimiento y, por

otra, su enseñanza en la escuela, que abarca el estudio de los procesos de aprendizaje y

del pensamiento geográfico de los adolescentes, las formas didácticas adecuadas para

trabajar la asignatura con ellos, así como el desarrollo de un estilo docente basado en un

enfoque que fomente la curiosidad, la observación y la capacidad para explicar los

fenómenos geográficos, el gusto por la ciencia y el interés permanente por aprender más

sobre estos contenidos.

En la primera parte del documento se define la orientación de la especialidad a partir de tres

criterios: el primero, sobre las prácticas de enseñanza de la asignatura; el segundo,

referido a los aprendizajes que se pretende logren los alumnos de secundaria con el

estudio de la geografía; y el tercero, al tipo de formación que requieren los maestros que

promoverán esos aprendizajes.

La segunda parte incluye el mapa curricular del campo de la especialidad. Las asignaturas

que lo componen se han organizado en tres líneas formativas: a) conocimiento geográfico;

b) pensamiento geográfico y desarrollo de concepciones científicas sobre el espacio; c)

estrategias didácticas para enseñar los contenidos de geografía en la escuela secundaria.

En la última parte se describen los propósitos, los contenidos y la orientación de cada

asignatura y, en algunos casos, la relación que guardan con otras que se cursan durante

la licenciatura.

I. Orientación general de la especialidad

Con la publicación del Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria,

se restableció la geografía como asignatura específica de enseñanza. El estudio de la

geografía abarca el conocimiento general del espacio cósmico para situar al planeta Tierra

en el Universo y entender su dinámica como astro; las características del relieve terrestre,

climas, ríos, lagos, mares, costas, vegetación y fauna, así como la composición y dinámica

de la población, sus actividades económicas y las transformaciones que hacemos los

seres humanos del espacio geográfico local, nacional y mundial. El aprendizaje de estos

temas se realiza de manera gradual e interrelacionada a lo largo de la educación primaria y

se continúa o profundiza en la secundaria.

Con la enseñanza de la geografía se pretende que los alumnos de educación básica

desarrollen sus habilidades de observación, comparación, registro, formulación de

interrogantes, elaboración de explicaciones, selección, organización, análisis y

presentación de información; es decir, que desplieguen sus capacidades comunicativas y

de pensamiento para actuar en un mundo cada vez más complejo y cambiante que requiere

de ciudadanos mejor preparados. Este aprendizaje incluye acceder a la interpretación de

otros lenguajes como el gráfico, el estadístico y el cartográfico para emplearlos como medio

de conocimiento. También que los alumnos adopten actitudes y valores que conllevan un

comportamiento ético y responsable en la convivencia con los demás y con el medio.

Los propósitos de la enseñanza de la geografía en la escuela secundaria se corresponden

con la definición de las finalidades educativas prioritarias para el nivel que se establecen

en el plan de estudios 1993.

En ese sentido, la orientación de la asignatura en la secundaria demanda como punto de

partida conocer los aspectos generales que caracterizan a las prácticas de enseñanza de

la geografía en la escuela, con el fin de preparar a los futuros maestros en una visión del

trabajo docente que retome los aspectos positivos de las formas de enseñar de los

profesores en servicio y les permita comprender nuevas propuestas pedagógicas que los

ayudarán a formar adolescentes en este campo científico.

a) ¿Cuáles son algunas prácticas de enseñanza de la geografía en la

escuela secundaria?

Los maestros de educación básica y normal son los profesionales en nuestro país que más

han resentido la ausencia de propuestas didácticas renovadoras en la enseñanza de la

asignatura durante casi veinte años, resultado fundamentalmente de la decisión tomada en

1973, de aplicar planes de estudios con una modalidad curricular basada en la enseñanza

por áreas de conocimiento, particularmente en Ciencias Sociales y en Ciencias Naturales.

Esta decisión impidió o diluyó un desarrollo específico del campo de enseñanza de la

geografía, ya que si bien en el país existían algunas escuelas secundarias que impartían la

asignatura, su número era reducido y probablemente sus profesores no tenían condiciones

académicas favorables como para experimentar y divulgar nuevas propuestas didácticas.

Además, la mayoría de las escuelas normales superiores ofrecían una formación también

por áreas de conocimiento, en las que la geografía y su didáctica no ocuparon un lugar

sobresaliente. Sólo tres universidades en México imparten la licenciatura en geografía,

encaminada preferentemente hacia la investigación geográfica y en menor grado hacia la

docencia, en los niveles medio superior y superior.

Con el cambio de planes de estudios de la educación básica en 1993, de la Licenciatura en

Educación Primaria en 1997 y de la Licenciatura en Educación Secundaria en 1999, se

abrió la posibilidad de fortalecer la formación geográfica de los futuros profesores de estos

niveles educativos; además, se reconoció la necesidad de abrir espacios de formación y

actualización de docentes a fin de mejorar las formas de enseñanza de la geografía y el

dominio de los conocimientos esenciales de la disciplina.

Sin embargo, estos cambios curriculares no pueden generar un efecto tan rápido o

generalizado. Existen evidencias en cuanto a resultados favorables y dificultades múltiples

de aplicación, por lo que se esperan cambios significativos para los próximos años a partir

de las acciones que se han emprendido para apoyar a maestros y alumnos, al replantear

las formas de enseñar y aprender geografía. Como parte de este proceso de cambio se

requiere estudiar y analizar las prácticas existentes en la enseñanza de la asignatura a fin

de poder fortalecer aquellas que favorecen aprendizajes relevantes en los alumnos y

evitar las que desalientan el interés por ella.

Los factores inicialmente mencionados han influido en la manera en que los profesores

conciben la geografía como asignatura de enseñanza y, por ende, en las prácticas que

realizan en las aulas, en el tipo de recursos didácticos que seleccionan o elaboran y cómo

los emplean, en las formas como evalúan los logros y dificultades de los estudiantes, en la

manera en que enfrentan y resuelven los problemas de aprendizaje de la asignatura, entre

los aspectos significativos.

De manera generalizada en la escuela y fuera de ella, existe la idea de que la geografía es

aquella asignatura en la que se memorizan datos relacionados con nombres de montañas,

ríos, países y capitales, así como datos estadísticos de producción económica y de

habitantes, entre otros. También, de que ésta es la clase escolar en la que se hacen o

colorean muchos mapas, se elaboran cuadernos-monografías ampliamente ilustrados.

Cabe preguntarse: ¿a qué se deben estas ideas sobre lo que se aprende en geografía?

¿Estos son aspectos básicos que los profesores deben lograr con los alumnos? ¿Cómo

han influido las formas de enseñanza en la idea que los alumnos tienen de la asignatura?

Conviene mencionar que existen diversas formas de enseñanza, por lo que la intención de

este apartado es suscitar la reflexión sobre cómo son estas formas habituales, cómo se

generan, qué toman en cuenta y qué impacto tienen en el aprendizaje de los alumnos.

Muchos profesores de Geografía en secundaria, en menor o mayor medida, privilegian el

uso de la memorización como fin del aprendizaje, evitan responder o no consideran como

importantes las preguntas de los alumnos, exponen los contenidos únicamente desde su

punto de vista y con poca o nula relación con el entorno y con el mundo actual, desarrollan

actividades de copiado de los libros de texto, elaboran cuestionarios que se contestan con

respuestas cerradas y textuales sobre los temas de estudio, piden hacer y calcar gran

cantidad de mapas sin atender el desarrollo de habilidades cartográficas, piden buscar

información pormenorizada sobre algún tema sólo para almacenarla, emplean el libro de

texto casi como única fuente de conocimiento, ponen a observar videos a los alumnos

mientras arreglan otros asuntos al interior de la escuela, dejan hacer una maqueta para

valorar sólo los materiales utilizados, dejan tareas de poca importancia para el aprendizaje

de los alumnos que, además, no las pueden revisar a detalle,

elaboran exámenes con pregunta-respuesta sin dar oportunidad de aplicar y relacionar los

conocimientos. Si el estilo docente se basa centralmente en estas formas de enseñanza,

¿qué aprenderán los alumnos? ¿Qué conceptos y nociones estudiarán? ¿Qué

procedimientos y qué actitudes de trabajo, de estudio y de convivencia se pueden

favorecer?

Otros profesores han reconocido la importancia que reviste mejorar las formas de

enseñanza a partir de recurrir a la actualización y a la puesta en práctica de diversas

estrategias de aprendizaje, de analizar los propósitos educativos de la escuela secundaria

y los contenidos que se proponen, de usar otros medios y recursos más allá del libro de

texto, de reconocer los saberes previos de sus alumnos, de tomar en cuenta a éstos en la

planeación del trabajo o al plantearles formas interesantes de acceder al conocimiento

geográfico como la observación de fenómenos, la comparación de información, las visitas

a sitios de interés geográfico, la elaboración de modelos y maquetas, la consulta de

variadas fuentes para buscar, organizar y presentar información sobre diversos temas, así

como promover el respeto a las opiniones de sus compañeros y el cuidado y conservación

de su entorno, entre otras. Como consecuencia, los adolescentes se interesan por la

geografía, adquieren actitudes positivas hacia el estudio y la convivencia con los demás,

utilizan documentos cartográficos con mayor sentido, manejan algunos conceptos y un

lenguaje geográfico que evidentemente sólo la escuela les enseñó o aplican los

conocimientos adquiridos a situaciones escolares y de su vida cotidiana como lo señalan

los siguientes testimonios: �Sé qué produce un sismo y he aprendido qué hacer en caso de

un sismo�, �Cuando hablan de un país en las noticias, ya sé en donde se ubica y sus

costumbres, gracias a la Geografía�, �Cómo sé que la tala de árboles es un problema en

nuestro país, cuido las hojas de mi cuaderno�.

Los propios alumnos de secundaria son capaces de percibir, criticar o adaptarse a los

diversos estilos de enseñanza que median, se combinan y se desarrollan a partir de las

dos grandes tendencias de enseñanza descritas, e incluso son capaces de comparar las

formas de enseñanza de sus maestros. A pregunta expresa sobre cómo les gustaría que

fuera una clase de Geografía, dieron opiniones como las siguientes:

- �Un poco más larga�

- �Dinámica y con diferentes actividades�

- �Aprendiendo y jugando al mismo tiempo�

- �Con salidas�

- �Ir a museos y visitar lugares geográficos�

- �Con menos tarea�

- �Con explicación de la maestra y videos sobre lo que explicó�

Otra forma de analizar las prácticas de enseñanza de la geografía en la escuela

secundaria es por los resultados de aprendizaje que producen. En 1999, se aplicó un

cuestionario de opción múltiple (Tirado y Rodríguez, 1999)2 para valorar habilidades y

conocimientos elementales sobre geografía a escolares mexicanos con trece años

cumplidos (la muestra abarcó 5252 cuestionarios contestados por alumnos de secundaria,

reduciéndose a 2648 que cumplían con la edad establecida). El estudio fue una réplica de

uno realizado a nivel internacional en 1995 y el resultado fue que �En las 15 preguntas

equivalentes a las aplicadas en el estudio internacional, los escolares mexicanos

obtuvieron 48.7% aciertos en promedio, en tanto la media internacional fue de 62.6%, es

decir, 13.9% menos�. Si bien en el análisis de estos resultados se reconoce que son

múltiples los factores que inciden en el logro del aprendizaje de los alumnos, no deja de

2 Tirado, Felipe y Francisco Rodríguez (1999), �Geografía: estudio comparativo internacional� en Educación

destacarse que �en el grado de dominio de ciertos conocimientos básicos de geografía� la

pregunta que se desprende es ¿cuál es el nivel de eficacia de nuestros métodos

pedagógicos? su respuesta se inscribe en el reto planteado a los maestros para redoblar

esfuerzos en busca de mejorar la calidad de la educación en México.

A diferencia de la escuela primaria, donde los maestros quizá pueden eludir o no

aprovechar el tiempo curricular destinado a la asignatura, en la escuela secundaria se

realiza la clase de Geografía porque hay un tiempo obligatorio destinado para ello y en

buena medida existe un profesional de carrera que la imparte. Esta situación propicia el

desarrollo de procesos que dan cuenta de ¿cómo aprenden los adolescentes la

asignatura? ¿Qué contenidos les presentan mayores dificultades? ¿Cómo incorporan a su

estructura cognitiva los nuevos conocimientos adquiridos? ¿Cómo relacionan lo aprendido

en la escuela con situaciones reales de la vida diaria? ¿Qué vínculos existen entre lo que

aprenden de geografía en la escuela primaria y lo que aprenden como adolescentes en la

secundaria? El conocimiento de estos aspectos y muchos otros que inciden en las

prácticas docentes, se podrá aprovechar en la formación inicial de maestros y ayudará a

mejorar las formas de enseñanza de la asignatura en la secundaria.

b) ¿Qué aprendizajes fundamentales aporta la asignatura de geografía a

los adolescentes que cursan la educación secundaria?

Los aprendizajes más duraderos que puede adquirir un adolescente de entre 12 y 16 años

que estudia los cursos de geografía en la escuela secundaria son aquellos que le sirven

permanentemente para interesarse, preguntar y hallar explicaciones sobre fenómenos que

ocurren en el Universo, en el planeta en que vivimos, en el país o el entorno físico y social

más inmediato.

Se definen como aprendizajes fundamentales: la información geográfica suficiente,

selectiva y pertinente sobre los temas que proponen los programas escolares; los

conocimientos y las nociones para la comprensión y aplicación de dicha información; las

habilidades intelectuales y prácticas relacionadas con los saberes básicos de la

asignatura; las actitudes para interesarse por aprender geografía en la escuela, asumir

conductas y comportamientos responsables en relación con el medio geográfico; así como

los valores que conllevan a la preservación de los recursos naturales con los que se

2001, mayo 1999, Méico, p. 47-50.

cuenta y a respetar la diversidad cultural (Schmelkes, 1997)3. En esta perspectiva, cada

contenido de la asignatura es un medio o posibilidad para desarrollar en los adolescentes

estas capacidades y competencias.

El estudio de los contenidos geográficos favorece particularmente el aprendizaje de las

nociones básicas de esta asignatura: espacio geográfico, localización, distribución,

temporalidad y cambio, diversidad, representación y graficidad, relación e interacción.

Estas nociones se logran mediante el estudio gradual y sistemático de la geografía. Los

alumnos de secundaria las adquieren en la medida en que el maestro establece con

claridad los aprendizajes a lograr e imprime a su trabajo cotidiano una intención didáctica

consistente, a fin de ofrecer una geografía para entender la realidad del mundo que le

rodea y actuar en consecuencia.

El aprendizaje que se promueve en la educación secundaria busca desarrollar, sobre todo,

las habilidades para adquirir las ideas y explicaciones científicas acerca de los fenómenos

físicos y sociales �que la geografía ha construido en su desarrollo como ciencia�, y para

aplicar dichas ideas y explicaciones.

Las habilidades que los alumnos adquieren con el estudio de la geografía en secundaria

tienen una doble dimensión: intelectual y práctica. Entre ellas destacan las de observación,

comparación y análisis de los fenómenos físicos y sociales; las referidas a la aplicación de

los conceptos geográficos, reconocimiento y clasificación de objetos, formulación y

resolución de problemas, elaboración de conjeturas e inferencias y generalización de los

conocimientos geográficos; las habilidades cartográficas, que se refieren a saber leer,

utilizar y elaborar mapas, como la localización y la orientación, el cálculo de escala y

distancia; las habilidades para el dibujo de objetos, fenómenos y procesos de los que se

ocupa la ciencia geográfica; las correspondientes al cálculo de distancias y volúmenes y

para leer y relacionar datos estadísticos; para observar objetos reales, imágenes fijas o en

movimiento, realizar experimentos y diseñar y elaborar modelos; emplear instrumentos de

observación o medición como el termómetro, el pluviómetro y la brújula; y, finalmente, las

habilidades para buscar, seleccionar, organizar, analizar y presentar información

consultada en diversas fuentes.

La aplicación de estas habilidades y su desarrollo oportuno están determinados por el

saber específico que se atiende en cada programa escolar; es decir, ni se desarrollan

3 Schmelkes, Sylvia (1997), Ensayos sobre educación básica, México, DIE-Cinvestav-IPN. (Doc. DIE, 50),pp. 5-13. [Conferencia presentada en la Mesa Chiapas para la Educación, organizada por la Secretaría deEducación del estado de Chiapas, el 11 de marzo de 1996.]

todas a la vez ni se promueven separadas de la información y el conocimiento de los temas

de geografía. Se propician de forma sistemática y como finalidad educativa, en el momento

en que lo demanda la naturaleza del conocimiento que se aprende, cuando la situación se

presenta y aprovecha, cuando el alumno se logra interesar o se da cuenta de que se

requieren para acceder al conocimiento geográfico. Para lograrlas, es necesario evitar leer

y transcribir información sin propósito definido, hacer múltiples enumeraciones, memorizar

datos, copiar mapas, contestar un manual o consultar únicamente el libro de texto sin

ninguna otra finalidad de aprendizaje. Las habilidades geográficas se desarrollan por

acción expresa del profesor que, valiéndose de recursos didácticos diversos, tiene la

intención de que sus estudiantes accedan por curiosidad, interés y necesidad a la

información, los conceptos y los procedimientos de la geografía. Su progreso y continua

adquisición sólo los atiende la escuela; ninguna otra institución tiene esta responsabilidad

social, porque constituyen los saberes escolares que dan sentido a los propósitos de la

escuela secundaria.

Se aspira también a que el aprendizaje logrado por los adolescentes �la información, los

conocimientos fundamentales, las habilidades, los valores y actitudes�, sirva de llave para

que cada uno pueda seguir aprendiendo geografía y cuente con una cultura básica sobre

la asignatura que le permita enfrentar su participación en el mundo y, por tanto, utilizarla

más allá de la escuela secundaria.

Mediante el trabajo con la asignatura en la escuela secundaria se pretende que los

estudiantes adopten actitudes positivas hacia el estudio y el conocimiento geográfico,

basadas en la comprensión adquirida sobre las relaciones del ser humano con el medio y,

con ello, encuentren placer y desarrollen el gusto por aprender con autonomía; de esta

manera se evitará que se conviertan en actitudes impuestas o deberes que no se practican

y pronto se olvidan. Las actitudes sirven para convivir y respetar al otro, para entender

sus circunstancias y buscar una identidad propia, comprender problemas y conflictos, y

para conocer los elementos que constituyen el lugar que se habita, así como los riesgos y

retos que ello implica. Esta base formativa es viable a partir de las características que tiene

la geografía como ciencia y como asignatura escolar, y de la etapa de encuentro, de

búsqueda en la que están los adolescentes. La geografía puede aportarles el conocimiento

necesario para desarrollar el sentido de pertenencia a un lugar, la noción de territorio

propio, la identidad personal y colectiva, el arraigo; puede contribuir al desarrollo autónomo

que aspiran para crecer, ser ellos y participar en la sociedad de manera responsable.

Al estudiar los temas de geografía el alumno de secundaria cuenta con una valiosa

oportunidad para desarrollar su concepto de espacio, ¿de qué vale cualquier tema de

geografía si no se le ubica, se analiza su distribución en el espacio, se reconocen sus

características y proporciona sentido de pertenencia? Es recomendable que al observar y

definir el espacio �en su dimensiones local, regional, nacional, mundial y universal� el

alumno utilice el lenguaje de la geografía, los conceptos y las explicaciones construidas;

elabore mapas mentales, desarrolle su imaginación espacial y logre consolidar su

pensamiento geográfico.

�Pensar geográficamente� significa para los adolescentes entender las dimensiones

espaciales �en un sentido amplio del término�, tener la capacidad para percibir a través de

diferentes medios las características del espacio físico real y abstraerlas como parte de un

proceso mental necesario para comprender, utilizar o elaborar explicaciones sobre el

entorno y emplear diversas formas de representación como: el globo terráqueo, los mapas,

los modelos, las gráficas, los esquemas, los conceptos y en general las formas de lenguaje

de esta disciplina. Significa, por otro lado, que el adolescente integre a sus saberes, el

conocimiento científico que le proporciona la escuela para alcanzar mejores explicaciones

sobre el mundo físico y social.

Si se logra �mejorar la imagen� de la geografía ante los adolescentes, es posible que

adopten nuevas actitudes o disposición hacia los saberes científicos que dan sustento a la

asignatura. Esta disposición hacia la ciencia puede lograrse si se les alienta para que

formulen preguntas o hipótesis sencillas ante problemas sugerentes, basadas en sus

ideas, conceptos previos y creencias, para confrontarlas con la información y el

conocimiento disciplinario; algunos ejemplos pueden ser: ¿por qué vemos el cielo de color

azul? ¿Qué son los huracanes? ¿Por qué no es posible que habitemos en la superficie de

la Luna? ¿Cómo podemos demostrar que la Tierra es redonda? ¿Por qué cambian las

fronteras de los países?

El estilo docente del maestro tiene gran influencia en la postura del adolescente ante la

ciencia. Las características de la geografía ofrecen la oportunidad para desarrollar

actitudes favorables hacia el conocimiento a través de observar, inferir, deducir, probar y

explorar el entorno, un libro, un mapa, realizar un experimento, utilizar un instrumento o un

modelo que el profesor ponga a la mano.

Las actitudes hacia la ciencia geográfica deben asociarse con el tipo de conocimiento del

que se encarga esta asignatura; entre estas actitudes inherentes está la curiosidad, tener

disposición para abrirse a nuevas ideas o explicaciones, y la actitud de disfrutar el

descubrimiento de �cosas� que maravillen y que brinden explicaciones a interrogantes

como �¿por qué no se caen los que viven en el hemisferio sur?�, �si yo veo la Tierra plana

¿por qué se dice que es redonda?�, �¿la Luna y el Sol son del mismo tamaño?�, �¿por qué

existen diferentes idiomas?�, �¿es posible desarrollar la agricultura en el desierto?�, para

aprender a dudar, expresar sus dudas e interesarse por informarse para descartar ideas o

consolidar las que se tiene con argumentos y datos precisos.

El conjunto de aprendizajes expuestos, supone la enseñanza de una geografía de manera

interesante y con un sentido formativo para los adolescentes, en contraposición a la

memorista y repetitiva de accidentes y fenómenos geográficos, que tiene como criterio

único la transmisión de información o la sola descripción de los fenómenos. En este sentido

se pretende una geografía que apele a lo que es y ha sido este campo del saber, en la que

el ser humano ha producido conocimiento por necesidad de conocer y comprender lo que

acontece a su alrededor, que desarrolle la búsqueda, la exploración, la observación

directa, el registro sistemático, la elaboración de explicaciones que, puestas en conceptos,

vuelven sobre la realidad y ayuden a rebasar el entendimiento cotidiano y empírico. Una

geografía que evite ser una suma interminable de nombres y cantidades, que ponga más el

acento en lo que son, saben y pueden aprender los adolescentes, en la riqueza de

explicaciones que aporta este campo del conocimiento científico, y que aproveche la gran

diversidad natural, social y cultural con que contamos para observar, curiosear o interpelar

el mundo en que vivimos. Una geografía que promueva el respeto a los otros, el sentimiento

de pertenencia a la humanidad, al planeta Tierra y al Universo, el amor a la vida, el cuidado

de la salud y la preocupación por conservar el entorno.

c) ¿Cuáles son los elementos indispensables que deben promoverse en

la formación inicial de los futuros maestros de esta asignatura?

Para formar maestros que orienten su trabajo en la secundaria hacia el logro de los

aprendizajes descritos, se precisan a continuación los rasgos deseables de un futuro

maestro de secundaria con especialidad de Geografía en relación a:

� Los contenidos disciplinarios

Los normalistas requieren estudiar referentes básicos de los contenidos disciplinarios que

conforman este campo de conocimiento a fin de adquirir información suficiente para

comprender la naturaleza de los contenidos que habrán de enseñar.

Los contenidos les servirán para aprender a articular los conocimientos con el desarrollo

de nociones y conceptos, habilidades y valores que propicia la geografía a quien la estudia.

Para alcanzar este propósito, el tratamiento de dichos contenidos en la escuela normal

debe incluir la reflexión y la práctica sobre sus formas de enseñanza en la educación

secundaria y el estudio acerca de las capacidades con que cuentan los adolescentes para

aprenderlos. Es decir, el maestro normalista debe transmitir un estilo docente que considere

los modos de aprender y las formas de enseñar. Pero ante todo, el estilo docente en la

especialidad de Geografía se desarrollará a partir del gusto por aprender y por la

necesidad de seguir indagando; se basará, por ejemplo, en aquellos rasgos que han

impulsado a la ciencia como la curiosidad, la observación de fenómenos y la elaboración de

preguntas o la solución problemas, el uso de instrumentos y aparatos para observar, medir

y comprobar. Este estilo desarrollará actitudes y valores en relación al espacio que habita,

además de las capacidades para relacionar, inferir o representar información de carácter

geográfico a partir de los referentes básicos aportados en las asignaturas del campo de la

especialidad.

Los contenidos disciplinarios se organizan en ejes temáticos y se incorporan en las

asignaturas de la especialidad de acuerdo con los propósitos formativos que se persiguen

con cada una de ellas.

Los contenidos geográficos de referencia (Takagui et al., 2000)4 son:

1. Percepción del Universo.

� Observación de la bóveda celeste.

� Instrumentos de observación astronómica.

� Los satélites artificiales y el desarrollo del conocimiento científico.

� Mapas y tablas para la observación celeste.

� El Sistema Solar.

� Peculiaridades del Sol y la Luna.

2. El planeta Tierra.

� Principales evidencias y consecuencias de los movimientos de la Tierra.

� Puntos, líneas y círculos terrestres.

� Coordenadas geográficas y husos horarios. Los cambios de hora y fecha en el mundo.

3. El estudio del espacio terrestre.

� Los primeros estudios geográficos.

� Las exploraciones marítimas terrestres de la época medieval. 4 Takagui Carbajo, Mercedes, Armando Reyes Enríquez y Javier Castañeda Rincón (2000), Geografía(Documento de trabajo).

� Los viajeros y navegantes y el conocimiento del mundo del siglo XVI y XX

� Las escuelas nacionales de geografía y su visión del mundo en el siglo XX

� La construcción científica de la geografía; su objeto, métodos y campo de estudio.

� El pensamiento geográfico a través de la historia.

� Temas de enseñanza e investigación geográfica en la escuela secundaria.

4. Representaciones del espacio a nivel local, regional y mundial.

� La elaboración de croquis, planos y mapas a diferente escala.

� Diferencias entre los mapas antiguos y modernos.

� Los sistemas de información geográfica.

� Lectura, análisis y elaboración de mapas geográficos en el aula.

5. Procesos de cambio en el relieve terrestre.

� El pasado de la Tierra. Las eras geológicas y sus principales características.

� Tiempo y espacio en Geografía.

� Los volcanes y los sismos; riesgos naturales para los grupos humanos.

� Las grandes regiones fisiográficas de México.

� México, riesgos geológicos y geomorfológicos.

6. Los cambios climáticos y sus repercusiones naturales y sociales.

� Peculiaridades de la atmósfera.

� Tiempo atmosférico y clima.

� Los climas; su influencia en el medio natural y en el medio social.

� La altitud y la latitud en la formación de regiones naturales.

� México, diversidad climática y riesgos.

7. La biodiversidad de la flora y la fauna y la protección del ambiente.

� La selva, sabana, pradera, estepa, desierto, bosque, taiga y tundra.

� Recursos naturales y actividades económicas principales.

� La contaminación del ambiente áreas urbanas y rurales.

� Biodiversidad y desarrollo sustentable.

� México, problemática de sus áreas naturales y contaminación del ambiente.

8. Dinámica de las aguas oceánicas y continentales.

� El ciclo hidrológico.

� La formación de vertientes, cuencas y corrientes superficiales.

� Ubicación de las principales masas oceánicas.

� Movimiento y características de las aguas oceánicas.

� Flora, fauna y recursos naturales de los océanos.

� México, aguas continentales y oceánicas, principales riesgos hidrológicos.

9. Población, crecimiento y territorio.

� Índice de crecimiento poblacional.

� Índices de bienestar.

� Espacio rural y urbano.

� Migración y distribución poblacional.

� México, dinámica y problemática poblacional.

10. Diversidad cultural y estados nacionales.

� Geopolítica y geografía política.

� Mapa político del mundo.

� México en el mundo.

� División política de México.

� Etnias, lenguas y religiones; principales conflictos.

� Nacionalismos y regionalismos.

� México, minorías étnicas y espacios multiculturales.

11. Proceso de integración y globalización mundial.

� Nacionalismos, integración regional y globalización.

� Efectos económicos y políticos de la globalización mundial.

� Actividades económicas en México.

� México en la economía globalizada.

Como se puede observar, los contenidos geográficos referidos a nuestro país se plantean

en el contexto de la geografía mundial, podrán desarrollarse en forma sistemática y

transversal a lo largo del campo curricular específico, en el análisis de casos o como temas

de estudio precisos de algunas asignaturas. Este enfoque puede contribuir a resolver el

permanente problema de enseñanza en la escuela secundaria, que por la estructura

curricular se tiende a desvincular a México de la dinámica mundial, lo que impide a los

adolescentes comprender la globalidad de procesos, causas, efectos, interdependencia,

repercusiones de los fenómenos geográficos en nuestro país y lo que lo caracteriza con

respecto al mundo.

En el estudio de los contenidos enumerados, que son estrictamente disciplinarios, y por el

carácter que tiene la licenciatura, no se debe perder de vista la dimensión didáctica que

tendrán los programas de cada asignatura, por lo que, con el mismo o mayor peso, incluirán

temas referidos a:

- Los procesos de aprendizaje y las dificultades que presentan los alumnos de

secundaria al estudiar los temas de geografía de la secundaria.

- El análisis de los medios o recursos educativos pertinentes para estudiar dichos temas

y los propósitos que se persiguen al utilizarlos en la escuela. A ellos se agregarán los

medios electrónicos.

- El análisis de las formas de enseñanza observadas en la escuela secundaria, así como

el diseño y la aplicación de estrategias y actividades didácticas.

- El uso del entorno inmediato como principal recurso para aprender y enseñar geografía.

- La ejemplificación permanente y sistemática de fenómenos o situaciones de la

geografía mundial y nacional, como una forma de acrecentar los conocimientos de los

estudiantes normalistas.

� La formación de habilidades relacionadas con el aprendizaje de los contenidos

disciplinarios

El reto que habrá de enfrentar el futuro maestro consiste en aprender los contenidos de

referencia con fines de enseñanza en la escuela secundaria. Conviene enfatizar que el

plan de estudios le ofrece una formación inicial y básica sobre la ciencia geográfica la cual

es diferente a la de un profesional que se dedica a la geografía en sus diversas

aplicaciones. El profesional de la especialidad en Geografía de esta licenciatura formará

adolescentes y trabajará hacia el logro de las finalidades educativas de la secundaria �las

cuales conoce y sabe por qué lograrlas� con la labor docente que realice desde la

geografía, por lo que se requiere que durante sus estudios despliegue habilidades que le

permitan acceder a los conocimientos geográficos y sus formas de enseñanza, para:

1. Observar, �mirar con atención, fijarse en los detalles sin perder de vista el conjunto�,

aplicada a lugares, objetos y fenómenos geográficos.

2. Registrar y presentar los resultados de sus observaciones.

3. Asombrarse al descubrir fuentes de conocimiento e interés y al acrecentar su curiosidad

por saber geografía.

4. Distinguir los elementos esenciales que le permitan contrastar, identificar coincidencias y

diferencias en un mismo acontecimiento o entre varios que sean similares.

5. Saber establecer criterios para ordenar y clasificar objetos de conocimiento geográfico.

6. Aplicar el lenguaje geográfico para explicar y comprender integralmente acontecimientos

sociales y fenómenos naturales.

7. Analizar situaciones y fenómenos para comprender su dinámica mediante sus

componentes, su comportamiento y su impacto. Asimismo comprenderlos en interacción

con otros.

8. Formular y resolver problemas de su entorno inmediato.

9. Organizar y realizar trabajo de campo.

10. Elaborar conjeturas e inferencias sobre algún acontecimiento para su posterior

explicación.

11. Orientarse y localizar lugares en espacios y en mapas.

12. Realizar cálculos de escala y mediciones de distancia en cartas y mapas.

13. Emplear diversos instrumentos de medición y observación como telescopio, termómetro,

pluviómetro, brújula, entre otros.

14. Interpretar y emplear el lenguaje cartográfico a través del uso de croquis, planos,

mapas y cartas.

15. Elaborar croquis, planos y mapas con criterios cartográficos (aplicar escala, simbología

y orientación).

16. Representar espacios o territorios e información que los caracterice en mapas, dibujos,

esquemas y modelos.

17. Leer e interpretar imágenes fijas y en movimiento como pinturas, ilustraciones,

fotografías, diapositivas, fotografías aéreas y satelitales, imágenes de cine y video.

18. Acceder a información en diversos medios impresos, audiovisuales y electrónicos.

19. Buscar, seleccionar y organizar un mismo tipo de información consultando y

contrastando diversas fuentes.

20. Presentar y comunicar información geográfica en forma oral y escrita.

21. Elaborar e interpretar tablas, gráficas e información estadística como indicadores para

elaborar explicaciones.

22. Diseñar y realizar actividades experimentales para la comprensión de algún fenómeno

geográfico.

23. Establecer relaciones e influencias mutuas entre fenómenos o acontecimientos en el

mundo.

24. Adquirir nociones acerca de la aplicación de métodos y procedimientos para el análisis

geográfico utilizando herramientas conceptuales e instrumentales que sirven para estudiar

o comprender las características y los componentes del espacio geográfico con fines

formativos y de enseñanza.

� Las habilidades docentes que se requieren para fomentar actitudes científicas en los

adolescentes de secundaria

Al término de su formación inicial el futuro docente habrá adquirido las habilidades

docentes necesarias para enseñar geografía en la escuela secundaria, algunas de ellas

son:

1. El manejo adecuado de criterios de selección de los contenidos científicos a enseñar a

los adolescentes, y su relación con los conocimientos previos de los estudiantes de

secundaria y con las capacidades que éstos tienen o pueden desarrollar al estudiar los

temas de la asignatura.

2. El tratamiento de la información científica de acuerdo con las capacidades cognitivas de

los adolescentes, además de transmitirla de forma atractiva y sugerente utilizando medios y

recursos pertinentes y estrategias basadas en la analogía, la relación con fenómenos

cotidianos, la imaginación de los adolescentes y el registro de las preguntas para elaborar

respuestas.

3. La vinculación del conocimiento geográfico escolar con la vida e intereses de los

adolescentes, así como con los sucesos o situaciones de actualidad que los impacten. En

general, el futuro maestro tendrá sensibilidad para aprovechar la diversidad de situaciones

que se presenten como recurso de aprendizaje de la geografía en la escuela.

4. El aprovechamiento de los temas y las actividades didácticas como medios para

desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y valores relativos a la geografía. Promover el

interés por el estudio de la ciencia geográfica.

5. El aprovechamiento de las formas de pensar los fenómenos geográficos que desarrollan

los adolescentes, sus hipótesis o formulación de explicaciones como recurso valioso para

diseñar actividades de enseñanza y como criterio inicial para planear y evaluar el

conocimiento.

6. La adecuación de los contenidos y las formas de enseñanza de acuerdo con el contexto

en que se ubica la escuela y reconocer que cada situación de enseñanza es inédita para

evitar caer en prácticas didácticas rutinarias y repetitivas.

7. La utilización del entorno inmediato como espacio de aprendizaje, es decir como uno de

los mejores recursos para enseñar geografía en la escuela. No sólo para fomentar la

observación directa, el trabajo de campo y el registro sistemático sino también para

explicarse los modos de percibir, imaginar y representar el espacio que manejan los

alumnos de secundaria y para propiciar, además, un dominio pleno de la noción de lugar y

contribuir a la identidad del adolescente con su medio y a su valoración.

8. El uso de variados recursos de enseñanza, con creatividad y de acuerdo con la

naturaleza del contenido que atienda, para desarrollar nociones, conceptos y habilidades.

El diseño de un amplio repertorio de juegos de simulación, problemas, experimentos,

analogías, prácticas de campo, visitas o excursiones para estudiar acontecimientos o

fenómenos que forman parte de los temas de la asignatura en la escuela secundaria.

9. La utilización o construcción de aparatos e instrumentos para fomentar el interés por la

ciencia entre los adolescentes y para observar, formular o comprobar hipótesis, resolver

problemas o encontrar nuevas explicaciones sobre los fenómenos en estudio.

10. La presentación de forma interesante de los temas, las actividades didácticas, las

tareas y los trabajos de indagación a manera de problemas o situaciones problemáticas por

resolver por parte de los adolescentes. Reducir el formalismo y la rigidez que alejan al

estudiante de la ciencia o la hacen inaccesible para él.

11. La promoción de clubes de aficionados a la observación celeste; la formación de una

estación meteorológica; clubes de excursionistas; de coleccionistas de rocas o de datos

curiosos sobre la geografía para formar museos escolares o usar en el laboratorio; clubes

de lectores y consultores de enciclopedias, compendios, atlas, textos e imágenes en

internet, que maravillen, gusten y ayuden a profundizar o aplicar los conocimientos

geográficos.

12. El aprovechamiento de las situaciones escolares y no escolares para que los alumnos

reflexionen sobre acontecimientos con los que se pueden promover la práctica de

actitudes y valores relacionados con el cuidado del medio, el uso racional de los recursos

naturales, la convivencia entre las personas en un espacio físico, la prevención frente a

los riesgos naturales y en general en la relación de los seres humanos con su entorno.

13. El establecimiento de redes conceptuales y aprovechamiento de los conocimientos que

los alumnos hayan adquirido en asignaturas como Física, Matemáticas, Historia y Español,

entre otras.

14. La vinculación de la geografía con todas las materias de enseñanza de la secundaria

para contribuir a lograr las finalidades del nivel educativo.

En resumen, los estudiantes normalistas al incorporarse como profesores de geografía,

contarán con:

- Capacidad para percibir, pensar y utilizar las representaciones del espacio que estudia la

geografía.

- Capacidad para allegarse información actualizada sobre los temas de enseñanza a partir

de los referentes básicos proporcionados por la escuela normal.

- Capacidad para extraer de cada tema de geografía las virtudes genuinas que le confiere

el ser parte del conocimiento científico (Svarzman, 1999)5.

- Capacidad para adecuar su modo de enseñar geografía a las condiciones particulares de

los alumnos que atienda.

- Capacidad para promover habilidades, destrezas, actitudes y valores entre lo alumnos de

secundaria a partir de la información, los conceptos y los conocimientos específicos que

enseñe.

- Capacidad para hacer de la geografía una asignatura que guste, motive y ayude a

entender el mundo.

5 Svarzman, José H. (1999), �Problemas metodológicos en la enseñanza de las ciencias sociales�, en En laescuela, año IV, nú. 42, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp.41-48.

II. Mapa curricular del campo de la especialidad

El mapa curricular incluye tres líneas de organización de las asignaturas las cuales se

derivan de la orientación general de la especialidad y del carácter que tiene la licenciatura:

a) conocimiento geográfico; b) pensamiento geográfico y desarrollo de concepciones

científicas sobre el espacio; c) estrategias didácticas para enseñar los contenidos de

geografía en la escuela secundaria.

Para el diseño del mapa curricular del campo de la especialidad, la organización de las

asignaturas por líneas y semestres, la secuencia en el mapa curricular general de la

licenciatura y la designación de cada curso, se tomaron en cuenta los siguientes criterios y

referentes:

1. La formación que ofrece el campo específico se basa en una visión integral de la

geografía aplicada a la enseñanza de la asignatura en la escuela secundaria que consiste

en relacionar los temas y enfoques de estudio tanto de la geografía física, como de la

geografía humana y la geografía ambiental.

2. Durante su formación inicial, los futuros maestros de secundaria con especialidad de

geografía adquirirán los conocimientos básicos de este campo disciplinario que les

proporcionen conceptos fundamentales, les den la posibilidad de comprender los grandes

procesos o esquemas referenciales que explican los fenómenos y su organización en el

espacio cósmico y terrestre, además de que les ofrezcan herramientas para consultar y

ampliar su información durante la licenciatura y en la perspectiva de la formación

permanente que desarrollarán en el ejercicio profesional.

3. Cada asignatura del campo de formación en geografía propicia el desarrollo de actitudes

y valores positivos, la adquisición y aplicación de habilidades intelectuales y prácticas

relacionadas con la geografía, además de la formación de habilidades y capacidades

necesarias para el ejercicio docente.

4. Las asignaturas tratan tanto el aprendizaje de conocimientos disciplinarios, como de la

práctica educativa: estrategias docentes y procesos de aprendizaje de los alumnos. Los

enfoques y estilos de trabajo que se desarrollen serán ejemplo representativo de cómo se

puede enseñar la geografía a los adolescentes.

5. El estilo de enseñanza se basará en la comparación, las analogías, los modelos, la

diversidad, la interacción, la permanencia y el cambio, que son aspectos inherentes al

objeto de estudio de la ciencia geográfica para lograr las nociones básicas.

6. Los nombres de las asignaturas son representativos de los núcleos conceptuales o

temáticos en que se ha organizado este saber disciplinario para ser estudiado y para

cumplir con su propósito de explicar los procesos del medio físico y social. Recogen

también el sentido de aplicación a la práctica pedagógica que será el campo de

desenvolvimiento profesional de los normalistas.

7. Con las asignaturas propuestas se pretende orientar la enseñanza de la geografía en las

escuelas normales a partir de organizar los temas de la disciplina y disponerlos en función

de las necesidades de aprendizaje de los futuros maestros. Presentan aspectos

novedosos, ponen énfasis en lo esencial del conocimiento disciplinario con fines de

enseñanza e incorporan nuevos temas, bibliografía y procedimientos para su análisis.

8. Por último, cada asignatura brindará oportunidades para que el estudiante normalista:

- Comprenda la naturaleza del contenido estudiado.

- Identifique los conceptos fundamentales.

- Elabore mapas o redes conceptuales.

- Desarrolle habilidades específicas.

- Valore el sentido formativo de lo que aprende.

- Elabore y aplique medios de enseñanza y aprendizaje.

- Resuelva problemas como estrategia de estudio.

- Adquiera un estilo docente que reduzca la tendencia a tratar los temas de geografía sólo

por la vía descriptiva.

- Relacione los aprendizajes adquiridos con la escuela secundaria.

- Desarrolle su creatividad didáctica al elaborar estrategias con las que promueva una

visión integrada del espacio físico y los fenómenos sociales.

Licenciatura en Educación SecundariaMapa Curricular

Especialidad: GeografíaPrimer

semestreHoras/Créditos

Segundosemestre

Horas/Créditos

Tercersemestre

Horas/Créditos

Cuartosemestre

Horas/Créditos

QuintoSemestre

Horas/Créditos

Sextosemestre

Horas/Créditos

Séptimosemestre

Horas/Créditos

Octavosemestre

Horas/Créditos

Basesfilosóficas,legales yorganizativasdel sistemaeducativomexicano

4/7.0

La educaciónen eldesarrollohistórico deMéxico I

4/7.0

La educaciónen eldesarrollohistórico deMéxico II

4/7.0

Seminario detemas selectosde historia dela pedagogíay la educaciónI

4/7.0

Seminario detemas selectosde historia dela pedagogía yla educación II

4/7.0

Seminario detemas selectosde historia dela geografía

4/7.0

Estrategiaspara elestudio y lacomunicaciónII

4/7.0

Elpensamientogeográfico delosadolescentes

4/7.0Interacción:relieve, agua,clima I

4/7.0Interacción:relieve, agua,clima II

4/7.0

Naturaleza,sociedad eimpactoambiental

4/7.0Estrategiaspara el estudioy lacomunicación I

6/10.5

Introducción ala enseñanzade: Geografía

4/7.0El espacio ysu enseñanzaen geografía

4/7.0

Métodos yprocedimientos en elanálisisgeográfico

4/7.0

Diversidadgeográficamundial yde México I

4/7.0

Diversidadgeográficamundial yde México II

4/7.0

Problemas ypolíticas de laeducaciónbásica

6/10.5 La enseñanzaen la escuelasecundaria.Cuestionesbásicas I

4/7.0

La enseñanzaen la escuelasecundaria.Cuestionesbásicas II

4/7.0Territorio,población ycultura

4/7.0Espacio rural yurbano

4/7.0

Seminario:efectoseconómicos ysociales de laglobalización

4/7.0

Propósitos ycontenidos de laeducaciónbásica I(Primaria)

4/7.0

Propósitos ycontenidos dela educaciónbásica II(Secundaria)

4/7.0

La expresiónoral y escritaen el procesode enseñanzay deaprendizaje

4/7.0

Planeación dela enseñanzay evaluacióndelaprendizaje

4/7.0 Opcional I 4/7.0 Opcional II 4/7.0Taller dediseño depropuestasdidácticas yanálisis deltrabajodocente I

6/10.5

Taller dediseño depropuestasdidácticas yanálisis deltrabajodocente II

6/10.5

Desarrollo delos adolescentesI. Aspectosgenerales

6/10.5

Desarrollo delosadolescentesII. Crecimientoy sexualidad

6/10.5

Desarrollo delosadolescentesIII. Identidad yrelacionessociales

6/10.5

Desarrollode losadolescentesIV. Procesoscognitivos

6/10.5

Atencióneducativa a losadolescentes ensituaciones deriesgo

6/10.5 Gestión escolar 6/10.5

Escuela ycontexto social

6/10.5Observacióndel procesoescolar

6/10.5Observación yprácticadocente I

6/10.5Observación yprácticadocente II

6/10.5Observación yprácticadocente III

6/10.5Observación yprácticadocente IV

6/10.5

Trabajodocente I

10/17.5Trabajodocente II

10/17.5

Horas/semana 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 1 6 1 6

Área de actividad Campos de formaciónA Actividades principalmente escolarizadas Formación general para educación básica

B Actividades de acercamiento a la práctica escolar Formación común para todas las especialidades de secundaria

C Práctica intensiva en condiciones reales de trabajo Formación específica por especialidad

C

B

A

{

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

MODALIDAD MIXTA ESPECIALIDAD EN GEOGRAFÍA

1er año 2° año 3er año 4° año 5° año 6° año

Primer periodo semestral

Segundo periodo

semestral

Tercer periodo

semestral

Cuarto periodo

semestral

Quinto periodo

semestral

Sexto periodo

semestral

Séptimo periodo

semestral

Octavo periodo

semestral

Noveno periodo

semestral

Décimo periodo

semestral

Undécimo periodo

semestral

Duodécimo periodo

semestral Bases filosóficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano

La educación en el desarrollo histórico de México I

La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas I

La educación en el desarrollo histórico de México II

La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas II

Seminario de temas selectos de historia de la pedagogía y la educación I

Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje

Seminario de temas selectos de historia de la pedagogía y la educación II

Seminario: efectos económicos y sociales de la globaliza-ción

Seminario de temas selectos de la historia de la geografía

Seminario de análisis de la práctica docente y elaboración del documento recepcional I

Seminario de análisis de la práctica docente y elaboración del documento recepcional II

Estrategias para el estudio y la comunicación I

Estrategias para el estudio y la comunicación II

Introducción a la enseñanza de: Geografía

El pensamiento geográfico de los adolescentes

El espacio y su enseñanza en geografía

Interacción: relieve, agua y clima I

Interacción: relieve, agua y clima II

Diversidad geográfica mundial y de México II

Naturaleza, sociedad e impacto ambiental

Gestión escolar

Opcional II

Problemas y políticas de la educación básica

Desarrollo de los adolescentes I. Aspectos generales

Desarrollo de los adolescentes II. Crecimiento y sexualidad

Desarrollo de los adolescentes III. Identidad y relaciones sociales

Métodos y procedi-mientos en el análisis geográfico

Territorio, población y cultura

Diversidad geográfica mundial y de México I

Opcional I

Espacio rural y espacio urbano

Taller de diseño de propuestas didácticas I

Taller de diseño de propuestas didácticas II

Propósitos y contenidos de la educación básica I (Primaria)

Propósitos y contenidos de la educación básica II (Secundaria)

Observación del proceso escolar

La expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y de aprendizaje

Observación y práctica docente I

Desarrollo de los adolescentes IV. Procesos cognitivos

Observación y práctica docente II

Atención educativa a los adolescen-tes en situaciones de riesgo

Observación y práctica docente III

Observación y práctica docente IV