PROYECTO DE INVESTIGACION

DENOMINACION DEL PROYECTO

El libro viajero del cuento como estrategia motivadora para el desarrollo de la lectoescritura en los niños y niñas del primer grado de la I.E.P. No 71001 “Almirante Miguel Grau”. Puno, 2014.

1. TITULO DEL PROYECTO

El libro viajero del cuento como estrategia motivadora para el desarrollo de la lectoescritura en los niños y niñas del primer grado de la I.E.P. No 71001 “Almirante Miguel Grau”. Puno, 2014.

2. AREA, SUB AREA Y LINEA DE INVESTIGACION2.1. AREA:2.2. SUB AREA:2.3. LINEA:

3. RESPONSABLES3.1. INVESTIGADOR: TICONA CASTILLO, Blanca Alodia3.2. DIRECTOR Y ASESOR: Mgs. Raul SANGA CATUNTA

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION4.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

4.2. DEFINICION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION4.2.1. DEFINICION GENERAL

¿Cuál es la eficacia del libro viajero del cuento como estrategia motivadora para el desarrollo de la lectoescritura en los niños y niñas del primer grado de la I.E.P. No 71001 “Almirante Miguel Grau”. Puno, 2014?

4.3. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

4.4. LIMITACIONES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

4.5. DELIMITACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

4.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION4.6.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la eficacia del libro viajero en el desarrollo de la lectoescritura en los niños y niñas del primer grado de la I.E.P. No 71001 “Almirante Miguel Grau”. Puno, 2014

4.6.2. OBJETIVO ESPECIFICO

5. MARCO TEORICO5.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION5.2. SUSTENTO TEORICO

MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

La publicación hecha por Sandra Luz en 3.3.12, nos dice que: “El libro viajero es un libro que nace itinerante y que se va escribiendo gracias a la colaboración de las distintas familias a las que se va llegando en su incansable viaje. Cuaderno, libro o carpeta viajera. Se lo nombre como se lo nombre forma parte casi indiscutible de la vida del aula infantil.

Transitando entre la rutina y la creatividad, se ha convertido en la forma de participación por excelencia de la familia en la escuela.”

Según Pedro Ángel Jiménez Velando, menciona que “Un libro viajero siempre comienza su viaje en blanco. Es un libro itinerante, como los profesores de un CRA y son los propios niños quienes le dan sentido.”

¿PARA QUÉ NIVELES EDUCATIVOS ES ADECUADO?

Lo podemos usar en cualquier curso adaptándolo a las características de nuestros alumnos. Puede ser elaborado por los alumnos de un aula determinada, compartido por dos cursos paralelos, entre las clases de un ciclo o entre todo un colegio. Se puede usar desde Educación Infantil hasta. Por supuesto el maestro o maestros también pueden escribir en él. A veces puede resultar útil que comiencen el libro determinados alumnos que, por su interés o implicación, nos garantizan en cierta forma una referencia adecuada para el resto de la clase.

¿QUÉ TEMAS PUEDE TRATAR?

Cualquier tema es válido. A veces un libro viajero puede incluir diferentes tipos de textos. En Educación Infantil y en primer curso de Primaria se suele usar un libro viajero “genérico” donde los niños pueden escribir libremente lo que quieran: adivinanzas, trabalenguas, canciones, noticias, refranes, poesías, anécdotas, chistes, cuentos breves, etc.

Pero también puede haber libros viajeros que aborden una temática concreta o unos tipos de textos determinados. Por ejemplo:

• Libros viajeros de Recetas

• Libros viajeros de Animales

• Libros viajeros de Países

• Libros viajeros donde los niños van desarrollando una historia propia.

• Libros viajeros de músicos famosos.

• Un libro viajero determinado por un viaje escolar (por ejemplo si vamos a visitar el Oceanográfico de Valencia en mayo podemos comenzar en enero el Libro Viajero de los Animales Marinos).

CARACTERÍSTICAS DEL LIBRO VIAJERO.

Según Célestin Freinet, “El cuaderno viajero es un pretexto para que escriba tanto el niño como los padres de familia, un tipo de texto ya sea descriptivo, narrativo y/o prescriptivo.”“Tiene un formato determinado que deben de respetar todos los autores: • Fecha - Título - Texto

• Opinión (dependiendo de su finalidad).

• Nombre del autor o autores.

• Decorar la hoja o añadir fotografías.

El maestro o maestra es un escritor más a la hora de escribir y compartir con los estudiantes sus vivencias. Con frecuencia, ponemos en común las aportaciones realizadas, se corrigen (las aportaciones del alumnado), se valoran y se comentan. . El cuaderno viajero se puede dedicar a diferentes objetivos o ser monográfico. En este caso, suelen terminar conformando un pequeño y comunitario libro, que se puede difundir entre la comunidad educativa” (Colectivo Freinet de Canarias. 2009). Del mismo modo, en el cuaderno viajero se puede registrar el primer día clase o situaciones que se den en ella; dibujar la escuela, la casa, la vereda y los diferentes cultivos que se dan en la localidad; al igual que, escribir a anécdotas de su vida o familiares, cuentos, chistes, fabulas, rondas, sucesos y acontecimientos de su vereda o vida cotidiana.

Según Freinet el maestro o los alumnos pueden decidir sus diferentes finalidades (Colectivo Freinet de Canarias. 2009):

DIARIO DE CLASE: Para escribir los acontecimientos diarios de la clase.

DIARIO DE ANÉCDOTAS: Para escribir las anécdotas diarias o semanales que pasan en las diferentes clases. LIBRO CASERO: Para escribir una tarea doméstica que realice con su madre o padre (cómo se tiende la ropa, una receta, cómo se hace la cama…) y añadir la opinión que les merece la tarea realizada.

LIBRO ECOLÓGICO: Para escribir las acciones que se hacen en la casa para ahorrar energía.

PROCEDIMIENTO DEL LIBRO VIAJERO

Una vez elegido el tema el maestro, individualmente o con los alumnos, prepara el libro. Puede hacer una portada llamativa donde también incluirá el título del libro viajero, el grupo de alumnos que lo lleva a cabo, el colegio, etc.La portada y contraportada es conveniente plastificarla para protegerla del ajetreo diario.

Es conveniente incluir unas instrucciones de uso dirigidas tanto a los alumnos como a las familias. En ellas se explica brevemente en que consiste el libro viajero y como usarlo.

Las páginas del libro viajero pueden ir totalmente en blanco, con renglones o tener un formato determinado en función del tipo de texto.

La cantidad de páginas del libro estará determinada por el número de alumnos que trabajen en el libro viajero y la cantidad de veces que queremos que un alumno se lleve el libro. En la última página podemos incluir un registro dónde anotaremos las veces que cada alumno lo ha utilizado y quién lo tiene en cada momento.

Es conveniente meter el libro en una maletita o bolsita de tela para que viaje cómodo y no se estropee.

Explicamos a la clase en que consiste el libro viajero, como usarlo y cuánto tiempo lo puede tener cada alumno.

Podemos también explicar la actividad a los padres y madres en una reunión. Cuanto mejor informadas se sienten las familias, mayor es la posibilidad de lograr buenos resultados.

Temporalizaremos la actividad de forma razonable: ni demasiados días en cada familia, ni tan pocos que no dé tiempo a realizar un trabajo digno.

Cuando el niño o la niña trae a clase el libro, tenemos que dedicarle un rato a que nos lo enseñe, nos cuente cómo lo ha ido haciendo, qué le ha gustado más. Es imprescindible comentar y compartir la producción.

Debemos suscitar interés, intriga, emoción, para que los niños y niñas estén deseando llevarse el libro la siguiente vez.

LA LECTOESCRITURA

Según el enlace subido por "Estanislao Severo Zeballos" nos dice que “”Leer es una construcción de los sentidos de un texto; supone una interacción entre texto y lector que modifica a ambos. Es una práctica cultural que tiene lugar en un determinado contexto, a partir del cual se construye el significado.”

En la escuela, la lectura es, junto con la escritura, uno de los principales objetos de la educación formal. Además, por ser un medio para el acceso al conocimiento, se constituye en la base de los aprendizajes que se realizan en las distintas áreas. Enseñar a leer es, por lo tanto, contribuir al desarrollo de estrategias que permitan comprender lo que se lee, y esta es una de las funciones básicas de la educación.

El objetivo de la enseñanza de la lectura en la escuela es desarrollar las competencias lingüísticas; estas implican: saber leer y escribir, ser capaz de comunicarles. La tarea de formar lectores idóneos es una responsabilidad indelegable de la escuela.

Para lograr estos aprendizajes es necesario instalar espacios de lectura en el aula, adecuados para que la experiencia de intercambio, el compromiso personal en relación con los textos y la recreación de otros mundos, el disfrute, tengan lugar. El proceso que implica la lectura se aprende leyendo, por lo tanto, la escuela tiene que propiciar estos espacios, al mismo tiempo que buscar conformar una comunidad de lectores que vaya creciendo con la experiencia lectora de los chicos.

¿QUÉ ES LEER?

Para Jossette Yolibert, “leer es integrar el lenguaje escrito como tal a partir de una expectativa es una experiencia significativa de comunicación.”

Por tal motivo leer es comprender un texto, es poder establecer comunicación con el texto para aceptar preguntas y hallar respuestas analizar y criticar.

Leer no es descifrar mensajes es comprenderlos es buscar activamente el significado de un texto en relación con las necesidades e interese del niño y la niña.

¿QUÉ ES ESCRIBIR?

Según la publicación realizada por Luis Bernardo Peña, el 23 de diciembre de 2013, nos dice que “Escribir no es sólo inspiración, sino también transpiración. La buena escritura es el resultado de muchas horas de trabajo, de armar y desarmar, de coser y remendar, de podar y reescribir, no una sino muchas veces.”

¿QUÉ SIGNIFICA SABER LEER Y ESCRIBIR?

Producir relatos orales y escritos con sentido. Identificar la información principal de los escritos. Producir instrucciones secuenciales. Elaborar un relato que transmita mensajes y enseñanzas. Usar la lectura y escritura para comunicarse socialmente.

¿CÓMO SE APRENDE A LEER Y ESCRIBIR?

Se aprende a escribir escribiendo y a leer leyendo. Se aprende de situaciones reales de comunicación cuando se habla, se escucha, se lee y se escribe también cuando se vive de las experiencias de comunicación con propósitos precisos de destinatario reales.

CREACIÓN DE AMBIENTES LECTORES

Según la página web “princast”. Un buen ambiente, tranquilo y motivador, anima a la lectura. Este ambiente puede ser creado en un rincón en el aula o en la biblioteca escolar. Buena distribución del espacio, mobiliario renovado y cómodo, posters, estanterías atrayentes, estante de novedades, buena y llamativa señalización, imágenes de los personajes favoritos de los cuentos y novelas un espacio motivador de cuentacuentos, una cuidadosa selección de novedades, buena iluminación e incluso un espacio para el teatro guiñol (a ser posible). El ambiente acogedor y atrayente anima a buscar algún libro y sacarlo en préstamo o leerlo en la biblioteca. Sin embargo un ambiente triste, con libros desordenados y antiguos, con mala iluminación y con sillas incómodas no anima a sentarse a leer. Es necesario invertir parte del presupuesto de la

biblioteca escolar en la renovación del ambiente lector y mobiliario de la biblioteca, ya que todo ello repercutirá positivamente en la animación a la lectura.

LOS AMBIENTES LECTORES QUE DESEAMOS:

Según la publicación de api_user_11797_Archivos del Profesorado del Ródenas nos dice que para un buen ambiente de lectura:

Queremos que las actividades de fomento de la lectura realizadas en el aula posibiliten la participación de todos, el acercamiento y el diálogo entre unos y otros, para formar grupos cohesionados que compartan empeños, metas y ilusiones y, al tiempo, respalden la autonomía personal en el marco de unas relaciones cooperativas.

deseamos que los entornos de lectura reflejen las peculiaridades, los intereses y la personalidad de los pequeños. Para ello hay que hacerlos partícipes dela configuración de los espacios a través, por ejemplo, de carteles con mensajes sobre la lectura en general o libros en particular que sean una nota de color en el centro y susciten el compromiso personal con el proyecto.

Los espacios lectores tienen que extenderse fuera de las cuatro paredes del aula y efectuarse también en el mismo patio.

5.3. GLOSARIO DE TERMINOS BASICOS

APRENDIZAJE: es el proceso de construcción mental, física y psicológica por parte de los niños y las niñas con la ayuda del facilitador.

LIBRO VIAJERO:     El Libro Viajero es un libro que nace itinerante y que se va escribiendo gracias a la colaboración de las distintas familias a las que va llegando en su incansable viaje. Este libro puede tener las páginas en blanco, o gozar de algún formato concreto, dependiendo de la temática.

LEER: es comunicarse con el texto de manera significativo a partir de una situación concreta o real.

ESCRIBIR: es organizar el pensamiento para luego expresar las ideas, pensamientos por medio de los signos gráficos.

AMBIENTE LECTOR: Crear un ambiente lector en la escuela, aula y hogar y comunidad permitiendo a niñas y niños entrar en contacto con diversos materiales escritos: carteles, avisos, libros y textos de distinto tipo, de ser posible desde el nacimiento de niñas y niños.

LECTOESCRITURA: Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero también, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los educadores pondrán especial énfasis durante la educación inicial proponiendo a los niños diversas tareas que implican actividades de lectoescritura.

6. HIPOTESIS Y VARIABLES:6.1. HIPOTESIS GENERAL

El libro viajero como estrategia es eficaz para el desarrollo de la lectoescritura en los niños y niñas del primer grado de la I.E.P. No “Almirante Miguel Grau”. Puno, 2014.

6.2. HIPOTESIS ESPECIFICA Con la aplicación del libro viajero como estrategia los niños y niñas

incrementan su nivel de aprendizaje de lectoescritura. La estrategia logra despertar mayor interés en los niños y niñas en

cuanto a la lectura y escritura.

6.3. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES