Libro tics en el proceso enseñanza aprendizaje
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LAS TIC´s EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN LA FACULTAD DE DERECHO
Perla Elizabeth Ventura Ramos
Norma Yadira Memije Alarcón
Caritino Santiago Morales
Hipólito Mendoza Urbano
CUERPO ACADÉMICO:
“ESTUDIOS DE DERECHO, GÉNERO Y TECNOLOGIA”
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
GUERRERO
CONSEJO GENERAL EDITORIAL
Directorio Directorio
Dr. Javier Saldaña Almazán Dr. Javier Saldaña Almazán
Rector Presidente
Dr. José Alfredo Romero Olea M.C. Miguel Ángel Hernández Gómez
Secretario General Secretario Técnico
Dr. Justiniano González González Dr. Ángel Ascencio Romero
Director General de Planeación y Evaluación
Institucional
M.C. Miguel Ángel Hernández Gómez
Representante Legal ante INDAUTOR
Presidente del Subconsejo Académico
Científico y Vocal Representante del
Área de Ciencias Sociales y
Administrativas
Dr. Gil Arturo Ferrer Vicario
Vocal Representante del Área de Nivel
Medio Superior
Perla Elizabeth Ventura Ramos
Norma Yadira Memije Alarcón
Caritino Santiago Morales
Hipólito Mendoza Urbano
Facultad de Derecho y Economía: Grupo de
Investigación “Estudios de Derecho, Género y
Tecnología”
Aracely De León Sáenz
Felipe de Jesús González Mosso
Colaboración
Dr. Adelaido Cazares García
Cuidado de la edición
Dra. Alma Villaseñor Franco
Vocal Representante del Área de
Ingeniería y Tecnología
Dr. Eduardo Castañeda Saucedo
Vocal Representante del Área de
Ciencias de la Salud
Dr. Jorge Sánchez Ortiz
Vocal Representante del Área de
Ciencias Naturales y Exactas
Dra. Dulce María Quintero Romero
Vocal Representante del Área de
Educación y Humanidades
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Vocal Representante del Área de
Ciencias Agropecuarias
Dra. Gabriela Barroso Calderón
Vocal Representante del Área
Multidisciplinaria
Lic. Roberto Galeana Mena
Área de Publicaciones
Primera edición, diciembre de 2016.
© Universidad Autónoma de Guerrero
© 2016 Perla Elizabeth Ventura Ramos
Norma Yadira Memije Alarcón
Caritino Santiago Morales
Hipólito Mendoza Urbano
Derechos Reservados conforme a la ley.
ISBN:
Impreso y hecho en México
Printed and made in Mexico
Prohibida la reproducción total o parcial, por cualquier medio,
sin la autorización de los titulares de los derechos de autor.
CONTENIDO
Presentación.
Introducción.
CAPÍTULO I
DEFINICIONES Y CARACTERISTICAS DE LAS
TIC´s………….
1
I.1 Conceptos de
TIC´s…………………………………………….
2
I.2 El uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación.........................................................................
5
I.3 Características de las Tecnologías de la Información y
Comunicación……………………………………….….……
6
I.4 Tipos de TIC´s…………..…………………………………… 8
CAPÍTULO II.
LAS TECNOLOGÍAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA–
APRENDIZAJE…………………………………………………….
11
2.I Las Tecnologías de Información y Comunicación en la
Educación………………………………………………… 11
2.2 .Aplicación de las TIC´s en las educación superior,
.enfocadas a la Facultad de Derecho……………..…………
12
2.3 .Tecnología de la Información y la Comunicación
para la Enseñanza – Aprendizaje, Materiales Educativos
Computarizados………………………………………..…… 15
2.4 .La Evolución de la Tecnología Educativa………………….. 17
2.5 .Herramientas Educativas Computarizadas…………………. 17
2.5.I .Papel del Profesor Virtual……………………………… 21
2.5.2 Ventajas de la Educación Presencial…………………… 23
2.5.3 Ventajas de la Educación en Línea………………………. 24
2.6 El Impacto de la Tecnología en el Mundo Educativo,
Ventajas y Desventajas…………………………………..…
25
2.7 La Importancia de las TIC´s para el Docente……….……… 27
2.8 Internet como Fuente General de Información
para los Docentes………………………………………..:….
29
2.9 Leer y Escribir en la Era de las TIC´s……………………… 32
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE ANÁLISIS DE LAS TIC´s, EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA
FACULTAD DE
DERECHO…………………………………....................................
36
3.1 Desarrollo ………………………………………………... 37
3.2 Método….………………………………………………… 37
3.3 Instrumentación de la evaluación………………………… 38
3.3.1 Variables. …………………………………………. 38
3.3.2 Encuesta por Muestreo………………….………… 39
3.4 Análisis Estadístico. ……………………………………… 39
3.5 Estudio de Caso. ………………………………………….. 40
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y RESULTADOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN LA FACULTAD DE DERECHO .………….
41
4.1. Análisis Descriptivo. ……………………….……………… 42
4.1.1. Análisis Descriptivo Univariado….………..………… 42
4.1.1.1. Datos Generales……………………………….. 42
4.1.1.2. Formación Académica del Trabajador…………. 43
4.1.1.3. Tecnología de la Información y Comunicación… 46
4.2. Análisis Bivariado………………………………………… 53
4.2.1. Variable base: Dificultades que encuentra el docente
en el uso de las TIC´s………………………………… 53
4.2.2. Variable base: Años de Servicio en la UAGro…………. 54
4.2.3. Variable base: Género del encuestado………………… 56
4.2.4. Variable base: Perfil del Docente…….………………… 58
4.2.5. Conclusión del análisis bivariado…………….………… 59
4.3. Conclusiones……………………………………………… 60
4.4. Propuestas………………………………………………… 62
CAPÍTULO V
HERRAMIENTAS DIGITALES, PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE…………………………………….
63
5.1. E-learning …………………………………….……………… 64
5.2. Blogger y Wordpress ………………………………………… 64
5.3. Cmaptools.……………………….……………..…………… 67
5.4. EDraw Mind Map.………………………..………………… 68
5.5. Mindomo.………………….………………………………… 69
5.6. SpiderScribe.………………………………………………… 70
5.7. Pixton.…………………….………………………………… 71
5.8. Tagul …………………………………………..…………… 72
5.9. Tagxedo …………………….……………………………… 73
5.10. Prezi..………………………………….…….……………… 74
5.11. Emaze.………………………………….…………………… 75
5.12. Voky.……………………………………..….……………… 76
5.13. Animoto.………………………………..…………………… 77
5.14. Scribd……………………………………………………….. 78
5.15. Educapaly…………………………………………..………. 79
5.16. Crossword Forge……………………………………………. 80
5.17. Variedad de aplicaciones…………………………………… 81
Bibliografía
PRESENTACIÓN
El presente trabajo de investigación, surge como una necesidad
para que la planta de catedráticos, tenga los conocimientos en el uso de
las nuevas tecnologías en las aulas universitarias y centros de
computación.
Situación que preocupa en buscar alternativas de solución en el uso
de las herramientas que deben utilizar las maestras y maestros para
mejorar su metodología de la enseñanza en su unidad de aprendizaje.
Con el único propósito de lograr la integración del Manejo de las
Tecnologías de la Información y Comunicación, que deben utilizar en su
quehacer Académico. El desarrollo de los contenidos de esta obra, se
traducirá en beneficio para los actores del proceso de enseñanza-
aprendizaje en el manejo de las tecnologías.
Los métodos de enseñanza siguen cambiando y readecuándose a la
modernidad de hoy, siendo las herramientas tecnológicas, un soporte en
el proceso Enseñanza – Aprendizaje, construyendo un modelo
tecnológico a través del uso de las herramientas educativas que se alojan
en el Internet, aplicaciones que apoyan al docente y alumnado.
Las razones señaladas anteriormente, son las que motivaron a los
autores de la presente obra, dar a conocer la importancia que tiene el uso
de las herramientas tecnológicas en el proceso enseñanza- aprendizaje,
debido al grado de importancia que tiene el campo tecnológico en todas
las áreas de conocimiento.
Actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC´s), están sufriendo un desarrollo acelerado, esto está afectando
prácticamente todos los sectores de nuestra sociedad y la educación no es
una excepción.
Hoy en día, el uso de las tecnologías aplicadas a la educación
universitaria no sólo abrirá un escenario nuevo en la forma de enseñar y
aprender en la educación superior. El componente tecnológico,
relacionado con la presencialidad y virtualidad de los medios
tecnológicos de la información y comunicación, tiene que formar parte
de la actividad diaria de las y los docente en el uso exclusivo de las
TIC´s.
La Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma de Guerrero,
ya cuenta con una unidad de aprendizaje referente a las TIC´s en su plan
de estudio. Por ello, los docentes de la Facultad de Derecho, deben
emplear los conocimientos adquiridos en tecnología en sus unidades de
aprendizaje, de la misma forma fortalecer estos conocimientos sobre el
Manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación, así como
también desarrollar trabajos con más profesionalismo y entrega dentro de
este ámbito tecnológico.
El uso intensivo de las TIC´s en la Facultad de Derecho abre
nuevas opciones en el manejo de las tecnologías en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y se formaran docentes y estudiantes con
capacidad de enfrentar los nuevos conocimientos y cambios tecnológicos
que se les presenten en el futuro.
La integración de esta unidad de aprendizaje de las TIC´s, en la
facultad de Derecho, debe ser el tema central para la transformación que
se derivan de las herramientas digitales, y contemplar las estrategias de
cambios para la planta docente ante el aula en los procesos tecnológicos
y así lograr la actualización académica en el profesorado.
El gran esfuerzo realizado por los autores es valioso, porque
contribuyen aportando conocimiento de las TIC´s en el proceso
enseñanza-aprendizaje de la Facultad de Derecho, misma que permitirá
estar abiertos a los cambios y exigencias educativas, para la
transformación de la institución universitaria y también al aumento de los
conocimientos y las demandas de una educación superior de alto nivel.
Dr. Eduardo De La Cruz Díaz. Catedrático de la Facultad de Derecho
de la Universidad Autónoma de Guerrero.
INTRODUCCION
Una de las motivaciones para elaborar la presente obra, es conocer
el uso y manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC´s) que utilizan en su quehacer académico, los Profesores de la
Facultad de Derecho, de la Universidad Autónoma de Guerrero
(UAGro), para mejorar el conocimiento en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Actualmente, uno de los principales obstáculos que existen
en la Facultad de Derecho, por el docente, es la resistencia al cambio
hacia la tecnología, cuando se trata de poner en marcha propuestas
innovadoras en la enseñanza en el uso de las herramientas tecnológicas.
En la Facultad de Derecho, en su plan de estudio hay unidades de
aprendizaje que deben incorporar necesariamente las TIC´s. En el ciclo
escolar 2012 – 2013, por primera vez se impartió las TIC´s, como una
Unidad de Aprendizaje. Debido a lo anterior la planta docente desconoce
el uso de las herramientas y aplicaciones tecnológicas para la enseñanza
– aprendizaje y así utilizar los recursos para comunicar el conocimiento
frente a grupo.
Al conocer el recurso de las TIC´s, por medio de un curso de
capacitación, las y los docentes tendrán la ventaja de aplicar y
profundizar su conocimiento de manera adecuada en las herramientas
educativas tecnológicas, conocerán los cambios que implica la tecnología
en los medios educativos y los recursos que los alumnos tienen acceso al
utilizar las TIC´s. Esto al final servirá de gran apoyo en su preparación
académica, experimentando el uso de las herramientas digitales en
beneficio del alumno y calidad en los estudios de esta Institución.
La trayectoria de las TIC´s han sido integradas en Instituciones
Educativas Mexicanas desde la fundación de la Secretaría de Educación
Pública (SEP), hasta nuestros días. La integración de las TIC´s en la
educación ya no es una novedad, sino una realidad, los contenidos de
enseñanza y aprendizaje han cambiado con su sola aparición en el aula.
En la labor docente es necesario tomar en cuenta que debe ser trabajo
activo y en conjunto entre el docente y el alumno.
La introducción de la Tecnología, en la Educación Superior en
México, durante los últimos 14 años, ha permitido ampliar la aceptación
tecnológica en las universidades, y adecuar estas herramientas a los
programas educativos.
En la Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro), se ha buscado
diversificar los usos de las TIC´s, tanto en el nivel Medio Superior, como
en el Sistema de Educación Superior.
Al mismo tiempo, cuando hablamos de los recursos utilizados para
comunicar el conocimiento, debemos admitir que las TIC´s, han
representado desde su desarrollo un gran potencial para quienes pueden
acceder a ellas, actualmente en los centros educativos de la Universidad
Autónoma de Guerrero, están haciendo uso de las TIC´s en su programa
de estudio, obteniendo beneficios del conocimiento.
El Modelo Educativo y Académico definido para la Facultad de
Derecho de la UAGro, se plantea la necesidad de que las y los maestros
sean capaces de alcanzar las exigencias del conocimiento innovador de
la ciencia y de la tecnología.
Con la aplicación de las TIC´s en el aula, se pretende resaltar la
importancia y dificultades que ha tenido los docentes en el uso de las
“TIC´s en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en la Facultad de
Derecho”.
Los objetivos que se plantea la presente obra es describir las TIC´s
en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Facultad de Derecho;
Conocer el uso de las Tecnologías, Internet, herramientas básicas y de las
dificultades que encuentra el docente para incorporar la herramienta
tecnológica a sus actividades; conocer las características generales del
personal docente, tales como: edad, género, perfil del docente,
conocimiento de la computadora, etc.; y obtener un diagnóstico del uso
de las TIC´s en la labor docente de la Facultad de Derecho; finalmente,
presentar las propuestas de las cuales puede hacer uso del docente o
estudiante, para mejorar la enseñanza-aprendizaje.
La presente obra se realizó del 2 de Junio del 2012, al 25 de
Febrero del 2013, en la Facultad de Derecho Chilpancingo, de la
Universidad Autónoma de Gurrero, se da conocer hasta hoy en día,
porque es un tema de actualidad, puesto que vivimos en un mundo donde
la sociedad está en constante desarrollo tecnológico, donde el avance de
las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s) han
cambiado nuestra forma de pensar y hacer las actividades en el ámbito
educativo, específicamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
Derecho.
Es decir, las clases que solo se fundamentaban en una exposición
presencial tradicional, ahora pueden enriquecerse con presentaciones
digitales, audios, videos y plataformas educativas donde el acceso a estos
recursos didácticos está a su alcance en la web 2.0.
Esto es de gran utilidad tanto para los docentes, como para los
alumnos, porque que el uso de los recursos en línea, podría disminuir la
monotonía en el aula de clases.
Al abordar la temática sobre “Las TIC´s en el Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje en la Facultad de Derecho”, una de las
preguntas que debe formularse el docente es “Con las TIC´s, ¿seré
mejor maestro?” No. Las TIC´s no nos hacen mejores catedráticos,
solamente nos permiten diseñar contenidos adecuados a nuestros tiempos
en que vivimos. Usar TIC´s no nos hace superiores, pero no usarlas dice
muy poco a nuestro favor.
Para profundizar en el tema, la presente obra se organiza en cinco
capítulos:
El Capítulo Primero, describe las definiciones, características y
tipos de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s), que nos
permiten visualizar las diferencias y aspectos de cómo han influido en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del Derecho.
El Capitulo Segundo, hace referencia a la importancia de las
Tecnologías de la Información y Comunicación, en el proceso de
Enseñanza – Aprendizaje, señalando los materiales Educativos
Computarizados que se alojan en la Web 2.0, donde el docente y el
estudiante pueden aprender el uso de las tecnologías.
En el Capítulo Tercero, se describe el análisis de las TIC´s en el
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje del Derecho, se señala la
metodología utilizada y el Método para la evaluación de las variables.
El Capítulo Cuarto, presenta los resultados finales del análisis de
las TIC´s en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en la Facultad de
Derecho, utilizando el software SPSS estadístico, generando tablas de
frecuencias y gráficas de manera univariada y bivariada del análisis
planteado. Se establece la conclusión del estudio, y se plantean las
propuestas que los docentes y estudiantes pueden utilizar para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Finalmente en el Capítulo Quinto, se plantean las Herramientas
Digitales, que los docentes y estudiantes podrán utilizar para el Proceso
de Enseñanza-Aprendizaje.
1
CAPÍTULO I
DEFINICIONES Y CARACTERISTICAS DE LAS TIC´s
"Si los maestros carecen de tiempo, incentivo o ingenio para proporcionarlo, si los
estudiantes se sienten demasiado desmoralizados, aburridos o distraídos para
prestar la atención que sus maestros necesitan recibir de ellos, entonces ése es el
problema educativo que hay que resolver y resolverlo a partir de la experiencia de
los maestros y los estudiantes. Si en vez de ello se recurre a la computadora, no es
una solución, sino una rendición".
(Roszak, citado en Romero, 1999)
2
I.1 Conceptos de TIC´s.
De acuerdo con el Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD, 2002), sostiene que las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC’s) se conciben como el universo de
dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la
Comunicación (TC) constituidas principalmente por la radio, la
televisión, la telefonía convencional y por las Tecnologías de la
Información (TI), caracterizadas por la digitalización de las tecnologías
de registros de contenidos (informática de las comunicaciones,
telemática y de las interfaces).
Mela (2011) plantea que las tecnologías de la información y las
comunicaciones son todas aquellas herramientas y programas que
procesan, administran, transmiten y comparten la información mediante
soportes tecnológicos. La informática, Internet y las telecomunicaciones
son las TIC´s más extendidas, aunque su crecimiento y evolución están
haciendo que cada vez surjan más modelos
Asimismo, Fueyo (2010) establece que las Tecnologías de
Información y las comunicaciones, son herramientas y materiales de
construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y
distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.
De acuerdo con Juárez., Mengual., Vercher., y Peydró (2013) en
los últimos años, las TIC´s han tomado un papel importantísimo en
nuestra sociedad y se utilizan en multitud de actividades.
Las TIC´s forman ya parte de la mayoría de sectores: educación,
robótica, administración pública, empleo, empresas, salud, etc.
3
Figura 1. Componentes que intervienen en las TIC´s
En estos últimos tiempos la tecnología sigue avanzando
aceleradamente, por eso es muy importante el uso de las TIC’s, porque
nos permite conocer o estar en contacto con todo el mundo en cuestión
de segundos, también es indispensable en la enseñanza y aprendizaje, ya
que es más factible el aprendizaje mediante tecnologías porque permite
visualizar más el futuro y no continuar con la enseñanza tradicional,
además facilita la investigación. Esto denota la importancia del uso de las
TIC´s en la enseñanza del Derecho, en las universidades e instituciones
educativas.
El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, en
unos años será indispensable en la vida de cada profesor, porque
ayudará a resolver problemas de aprendizaje de los alumnos.
Actualmente vivimos en una sociedad en que no solo su desarrollo, sino
su propia supervivencia dependen cada vez más de los avances
tecnológicos, la generación de conocimientos innovadores, y sobre todo,
de la aplicación adecuada que le demos al uso de estos elementos
tecnológicos.
No hay duda que las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC´s), juegan un papel fundamental para el desarrollo
4
de una cultura científica y tecnológica, que nos permita ver tanto las
ventajas y así como los riesgos de la tecnología. La enseñanza y el
aprendizaje se vuelve más importante para los docentes, porque se
dedican a generar conocimientos para aplicarlos en el aprendizaje en el
aula de clases.
Con esto se intenta transmitir ¿el por qué? es importante pensar en
las Tecnologías de la Información y la Comunicación, como medio de
enseñanza y aprendizaje usando las tecnologías como un medio
educativo.
Todo el contenido de este capítulo es con el objeto de que el
docente pueda perfeccionar y enriquecer su conocimiento en las
aplicaciones y experiencias tecnológicas en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Una de las razones del porqué no utilizan las tecnologías de la
información y comunicación en la Facultad de Derecho, es la escasez de
recursos didácticos, computadoras disponibles, proyectores y conexión
inalámbrica, son algunos recursos materiales que limitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje para el docente y para la formación académica de
los estudiantes.
La carencia de las TIC´s podría resolverse con una dotación
mínima de computadoras con acceso a Internet, ahí es donde se utilizaría
el uso de la tecnología, contarían con la gran cantidad de libros, revistas,
periódicos, diccionarios, enciclopedias, mapas, documentos, videos con
capacidad de multimedia, por mencionar algunas herramientas
tecnológicas.
Contar con el acceso a Internet permitiría al profesorado y
alumnado, experiencias educativas como visitas a museos de arte y de
ciencias, acceso a laboratorios virtuales, viajes virtuales a ciudades, la
utilización de software educativo interactivo, video conferencias, etc.
Si se resolviera este problema del recurso tecnológico, la planta
docente no tendría excusa alguna para hacer uso de las grandes bondades
5
que nos proporciona la utilización de estas herramientas educativas que
están disponibles en la red de Internet, y los profesores cada día se
actualizarán constantemente en sus enseñanzas ante grupo.
Además, las TIC´s con toda la gama de herramientas de hardware y
software que contienen, y facilitan la creación de ambientes de
aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de
aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades
en los alumnos.
De acuerdo con Piedrahita (2009) desde hace varias décadas se
comenzó a pensar sobre el impacto que la revolución en las TIC´s podría
tener en la educación, en todos sus niveles, especialmente a partir del
desarrollo de la Web, en un gran movimiento que está transformando la
educación en muchos lugares del mundo.
Las TIC´s, son extremadamente poderosas en el aspecto de ser
necesarias, para los procesos básicos de la vida normal, es cierto que en
la actualidad ya es conocido el Internet, pero el uso de las Tecnologías de
la Información y Comunicación, será ya una necesidad para todas las
actividades que realizamos como docentes, estudiantes y como sociedad.
1.2 Uso de las tecnologías de la Información y Comunicación.
El destacado autor López, en el año (2012) plantea que las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s), nos sirven como
apoyo en algunos de los siguientes puntos:
Fácil acceso a la información: En cualquier formato y de
manera fácil y rápida.
Inmaterialidad: La digitalización nos permite disponer de
información inmaterial, para almacenar grandes cantidades en
pequeños soportes o acceder a información ubicada en
dispositivos lejanos.
6
Instantaneidad: Se puede conseguir información y
comunicarnos instantáneamente a pesar de encontrarnos a
kilómetros de la fuente original.
Interactividad: Las TIC´s se caracterizan por permitir la
comunicación bidireccional, entre personas o grupos sin
importar donde se encuentren. Esta comunicación se realiza a
través de páginas web, correo electrónico, foros, mensajería
instantánea, videoconferencias, blogs o wikis entre otros
sistemas.
Automatización de tareas. Las TIC´s han facilitado muchos
aspectos de la vida de las personas gracias a esta característica.
Con la automatización de tareas podemos, programar
actividades que realizaran automáticamente las computadoras
con total seguridad y efectividad. Existen interesantes cursos de
TIC´s, tanto para profesores, y estudiantes, como a público en
general. Incluso hay plataformas más especializadas para los
maestros que trabajan con las TIC´s.
I.3 Características de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
De acuerdo con Ania (2010) algunas características principales que
se localizaron en la Red de Internet, referente a las tecnologías de
información y comunicación son las siguientes:
1. Son de carácter innovador y creativo, dan acceso a nuevas
formas de comunicación.
2. Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al
área educativa ya que la hace más accesible y dinámica.
3. Se relacionan con mayor frecuencia con el uso del Internet y la
informática.
4. Afectan a numerosos ámbitos de las ciencias humanas como la
sociología, la teoría de las organizaciones, la gestión, etc.
7
5. En América Latina se destacan con su utilización en las
universidades e instituciones.
6. Resultan un gran alivio económico a largo plazo, aunque en el
tiempo de adquisición resulta una fuerte inversión.
7. Constituyen medios de comunicación y adquisición de
información de toda variedad, inclusive científica, donde las
personas pueden acceder por sus propios medios, es decir
potencian la educación a distancia en la cual es casi una
necesidad del alumno poder llegar a toda la información posible
generalmente solo, con una ayuda mínima del profesor.
En la presente obra se utilizó el análisis descriptivo, para la
obtención de resultados, se aplicó una instrumentación de tipo encuesta
que dió validez al trabajo experimental de cómo impacta el uso y
aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el
docente, quedando comprobada la hipótesis y sujeta a más estudios para
mejorar, incluso superar las metas presentes y futuras en las aplicaciones
tecnológicas. El docente no solamente será un conocedor de las áreas
académicas en que se ha especializado, así como también asumirá la
función de un evaluador en el aprendizaje del alumno en la interactividad
con los programas-computadoras. Esta función se enriquece por la
enseñanza significativa derivadas de las Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones en la Educación.
La incorporación de Internet ha generado nuevos modelos de
interacción educativa “el E-aprendizaje” y la obtención y uso de
contenidos digitales para la enseñanza presencial, semi-prensencial y a
distancia, conocimientos que se requieren en el proceso educativo para
una preparación y alfabetización tecnológica constante.
Por lo tanto, urge la formación de maestras y maestros en esta
área, para que desempeñen un papel fundamental en la educación y en
los medios tecnológicos, el docente es quien influye en las actitudes que
tienen los alumnos hacia los medios, como en el uso y propuestas que
acuerden con ellos en el aula. De esta manera, el profesor y el alumno
8
tendrán a su disposición diversos medios de interacción y accesibilidad a
los medios informáticos.
El Manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación
que utilizan en su quehacer Académico los Profesores en la Facultad de
Derecho, es con el fin de que los docentes se involucren y hagan uso de
las bondades de las TIC´s, pues poner en práctica las tecnologías dará
como resultado un trabajo colaborativo en el aprendizaje de los alumnos
y dominio de ellas por parte del docente-facilitador, además
desarrollarán sus habilidades en sus competencias académicas.
I.4 Tipos de TIC´s.
Mela (2011) plantea que existe una clasificación general de las
Tecnologías de la Información y Comunicación, que consiste en lo
siguiente:
Redes: la telefonía fija, la banda ancha, la telefonía móvil, las
redes de televisión o las redes en el hogar son algunas de las redes
de TIC´s.
Terminales: existen varios dispositivos o terminales que forman
parte de las TIC´s. Estos son la computadora, el navegador de
Internet, los sistemas operativos para computadoras, los teléfonos
móviles, los televisores, los reproductores portátiles de audio y
video o las consolas de juego.
Servicios en las TIC´s: las TIC´s ofrecen varios servicios a los
consumidores, los más importantes son el correo electrónico, la
búsqueda de información, la banca en línea, el audio y música, la
televisión y el cine, el comercio electrónico, e-administración y e-
gobierno, la e-sanidad, la educación, los videojuegos y los
servicios móviles. En los últimos años han aparecido más servicios
como los blogs o las comunidades virtuales.
9
CAPÍTULO II
LAS TECNOLOGÍAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA–
APRENDIZAJE.
“La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de
corazón a corazón”. Hendricks, 2010.
En el presente capítulo se describe el manejo de las Tecnologías en
la Enseñanza - Aprendizaje, así que específicamente nos centraremos en
10
la enseñanza de las Tecnologías de la Información y Comunicación, en
su utilización como herramienta para realizar aprendizajes de amplio
conocimiento tecnológico, las TIC´s se basan en la necesidad de
aprender su manejo y desarrollar las habilidades del docente.
En este apartado se hace un estudio teórico de las TIC´s, aplicable
al ámbito docente, para informar y orientar en el uso adecuado de las
mismas, porque las Tecnologías de Información y Comunicación,
forman parte cada vez más en nuestras vidas y su evolución es cada vez
mayor, y la educación no está al margen de estos cambios.
De acuerdo con el Centro de Estudios Independientes a Distancia
(2010) la presencia de Internet en nuestra sociedad es tan elevada, es
lógico que aprovechemos los recursos que nos ofrece para facilitarnos las
cosas en ámbitos tan importantes como la educación y la ciencia.
Estos cambios ya se pueden observar de manera notable en el
número de docentes y estudiantes que han realizado un curso a distancia,
es cada vez mayor el porcentaje en las universidades donde ofrecen
formación online.
Asimismo, Ibañez (2004) establece que las TIC´s, se utilizan como
instrumentos en la enseñanza y el aprendizaje, tanto por parte del
profesorado, como del alumnado, fundamentalmente en cuanto a la
presentación y búsqueda de información.
El uso de la tecnología en la enseñanza y aprendizaje, juega un
papel importante en la educación, y cuando ésta se aplica de manera
adecuada puede incidir en el conocimiento y aprendizaje de los
estudiantes.
De acuerdo con Araiza (2012) el acelerado avance tecnológico
educativo, hace necesaria la incorporación del uso de las TIC´s, como
apoyo a las actividades propias de los estudiantes y del mismo docente, a
través del empleo de medios audiovisuales, aplicaciones multimedia,
juegos educativos, acceso a Internet, pueden ser detonadores del
aprendizaje y del interés de los estudiantes por las labores escolares. El
objetivo es enseñar para aprender y aprender para enseñar explotando las
11
TIC´s, provocando en docentes y estudiantes su uso en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Si bien las TIC´s, resultan un medio didáctico es necesario asumir
que su utilización en el aula modifica todos los componentes del proceso,
conceptualiza el rol del docente y exige garantizar las condiciones
técnicas para su uso adecuado.
En este sentido, las TIC´s deben asumirse como un cambio o
innovación de todo el sistema educativo y no sólo de la clase, desde el
punto de vista metodológico, esto significa que todos los docentes deben
asumir una responsabilidad integradora de qué, por qué, para qué y
cuándo las TIC´s deben utilizarse, de acuerdo con la dinámica escolar y
con las prescripciones que asume cada nivel de enseñanza, atendiendo las
necesidades de los estudiantes.
2.1. Las Tecnologías de Información y Comunicación en la
Educación.
De acuerdo con Godier (2007) la tecnología no es solamente un
medio, también es un elemento de comunicación educativa, para todo
tipo de aplicaciones educativas, las TIC´s son medios y no fines. Es
decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender,
estilos y ritmos de los interesados.
Asimismo, Godier, establece que una de las áreas que se ha
fortalecido con las TIC´s, es el CSCL (Computer Supported Cooperative
Learning: Aprendizaje Cooperativo Soportado por Computadora) basado
en teorías de la psicología cognitiva, ha creado un área de desarrollo de
software y de innovación en pedagogía, la finalidad es que grupos, con
un interés común de aprender, mejoren las experiencias de interacción
entre ellos para consolidar el aprendizaje, utilizando las TIC´s como
medio de coordinación.
Las TIC´s tienen varios aspectos que deben tomarse en cuenta
sobre todo si se trata de tecnologías enfocadas a la Pedagogía, deben
utilizarse dentro de la metodología instrumental de un currículo basado
12
por competencias, como una herramienta para la conceptualización de
los contenidos.
Las plataformas de enseñanza - aprendizaje y el Software que se
utilicen en las aulas, darán como resultado un impresionante cambio en
la calidad de la enseñanza y el aprendizaje por parte del docente. Para el
desarrollo particular de los docentes, las herramientas tecnológicas,
juegan en la educación un papel clave que permite logros, uno de estos
es el Aprendizaje-e, es decir el uso de las tecnologías multimedia y el
Internet.
2.2 Aplicación de las TIC´s en la educación superior, enfocadas en la
enseñanza del Derecho.
Actualmente el estudiante de Derecho de Chilpancingo de la
Universidad Autónoma de Guerrero, es muy distinto al de hace 50 años,
ahora es capaz de apropiarse de más conocimientos, porque puede
acceder a las páginas web a través de Internet.
No cabe duda que para las y los docentes, los recursos
tecnológicos, entendidos como medios didácticos, justifican su uso en
función de los objetivos que se quieren alcanzar, de manera que el
proceso de enseñanza aprendizaje pueda ser estimulado de forma
dinámica.
De acuerdo con Leyva (2012) hay que destacar que las TIC´s
tienden a favorecer los procesos comunicativos, esta bondad no se
encierra en ellos, sino en la actividad que prepare el profesor, es ésta la
condición que exige de su uso una aplicación ajustada a tareas, trabajo en
grupo o individuales, que potencien la colaboración, responsabilidad,
aceptación y la creatividad por parte del docente hacia al alumno.
Ahora bien, las TIC´s, no determinan la mejor metodología, aquí
depende de los recursos tecnológicos, condiciones de clase y las
habilidades del profesor, donde proporcione las mejores herramientas
tecnológicas para la mejor enseñanza de los estudiantes, y así lograr con
mejor éxito el aprendizaje.
13
Para que la enseñanza en el Manejo de la Tecnología de la
Información y Comunicación, pueda funcionar en la Facultad de
Derecho, es necesario tener en cuenta los siguientes supuestos:
1. La efectividad depende de la utilización de las TIC´s, calidad
antes que cantidad.
2. Las TIC´s producen significativos cambios en el aprendizaje
de las y los alumnos, pero no son la solución para todos los
problemas, la tecnología no sustituye al maestro, sino que lo
complementa, al trasmitir conocimientos sobre determinados
contenidos que facilitan el aprendizaje.
3. Para que las TIC´s, contribuyan eficazmente al desarrollo y al
aprendizaje, es de vital importancia que exista un entorno
propicio, para eso, es necesario crear condiciones para su
utilización y no forzar su uso.
4. Los contenidos y su significado para los estudiantes se deben
de formar con principios y valores, es importante que las y los
alumnos desarrollen su espíritu crítico y que apliquen los
conocimientos en la práctica.
Entonces los docentes de la Facultad de Derecho, deben estar
preparados para formar a las y los estudiantes con las ventajas que les
aportan las TIC´s, y así puedan enseñar eficazmente los contenidos de las
Unidades de Aprendizaje. Las y los facilitadores deben crear
experiencias de aprendizaje que capaciten a los estudiantes para lograr
estas competencias de manera significativa.
Esta consideración reconoce que las y los maestros son los
responsables en aprovechar las tecnologías y crear nuevas situaciones de
enseñanza- aprendizaje, que respondan a metodologías más eficientes
que redunden en una mejor educación.
14
Internet o la red mundial de redes, es un medio donde millones de
docentes alrededor del mundo coinciden para intercambiar, compartir o
transmitir todo tipo de información, programas, sistemas operativos y
aplicaciones, constituyendo el primer medio de comunicación, también
es el escenario de otras actividades para informar y presentar servicios a
los usuarios, difundir ideas, pensamientos, comunicarse con otras
personas y educar.
La autora Barberá, menciona que Internet representa un medio
educativo potencial, porque proporciona una vertiente informativa y
comunicativa, que permite construir un instrumento psicológico del
aprendizaje. Asimismo da a conocer unos formatos de la TIC´s en la
influencia educativa, como se muestra en la Tabla 1.
Tabla 1. Vertiente Informativo – Comunicativa de las TIC´s
Características Formatos Acciones Tareas
Informativa Receptor Lectura pasiva de la
información de las
páginas electrónica
Hojear o curiosear
sin un objetivo
concreto, o bien
conocer la estructura
y posibilidad de la
red.
Consulta Búsqueda selectiva
de la información
por medio de
buscadores.
Consulta y copia de
la información.
Comunicativa Intercambio Comunicación entre
estudiantes con
intereses similares
mediante e-mail.
Elaborar un trabajo
en equipo.
Expresivo Participación en
chats, foros de
discusión, etc.
Enviar y recibir
información.
Ampliación Inclusión de la
información en la
red por parte del
centro, clase o
alumno.
Participación en
conversaciones
sincrónica y
asincrónica haciendo
aportaciones sobre el
15
tema.
Asistido Uso o desarrollo de
programas o centros
de interés mediante
los que se trabaja
una temática
curricular o
transversal.
Desarrollo de un
hipertexto o un sitio
/ página web.
Integrativa Integrado Coordinación de los
diferentes recursos
informativos y
comunicativos
Las diferentes tareas
presentadas en una
sola intranet.
2.3 Tecnologías de la Información y Comunicación para la
Enseñanza y el Aprendizaje, Materiales Educativos
Computarizados.
Galvis (1992) define material educativo computarizado (MEC)
como: “un ambiente informático que permite que la clase de aprendiz
para el que se preparó, viva el tipo de experiencias educativas que se
consideran deseables para él, frente a una necesidad educativa dada”.
Un MEC se diferencia de un software educativo pues su campo de
aplicación es más restringido. Un software educativo se ocupa de un
dominio de utilización amplio, puede tener varios grados de
especificidad o generalidad, para Galvis simplemente es un programa
que cumple una tarea educativa relacionada con la enseñanza o no, de
esta forma un software que administre procesos educacionales se
considera educativo.
Los materiales educativos computarizados, están adquiriendo cada
vez más importancia en los procesos de la enseñanza y aprendizaje de la
educación asistida por computadora, algunos aspectos a considerar son:
La computadora debe incorporarse en el proceso de enseñanza en
las unidades de aprendizaje sólo cuando sea más eficaz o más
eficiente que otros medios.
16
El empleo de la computadora permite al estudiante aumentar
actividades creativas y la calidad en sus trabajos, donde el docente
puede diseñar algunas estrategias didácticas que no es posible
desarrollar con otros medios.
En este último punto, se justifica la necesidad de utilizar materiales
educativos computarizados para la enseñanza, donde favorece la
motivación y la curiosidad intelectual del estudiante.
De acuerdo con Álvarez (1998) para que el docente pueda enriquecer
el aprendizaje del alumno a través de las herramientas de la tecnología y
poco a poco desprenderse de la enseñanza tradicional debe considerar las
aplicaciones siguientes en el aula de clases:
a. Considerar la: Educación Asistida por Computadora
(Computer-Assisted Instruction o CIA). Aquí se hace uso de la
computadora para presentar lecciones completas a los alumnos,
para enseñar algún tema en particular por medio de un
programa en Cd.
b. Educación Administrada por Computadora (Computer –
Managed –instruction o CMI). Se utilizan las computadoras
para organizar las tareas y los materiales, así como para
mantener los registros de avances de los estudiantes.
c. Educacion con Multimedia a través de la Computadora
(Computer – Mediated Education o CME). Se refiere a las
aplicaciones que permite el envío de materiales de aprendizaje
mediante Internet, el correo electrónico, el video, los foros de
discusión, la Web, entre otros.
Las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación, en
los últimos años se han destacado las redes informáticas y especialmente
el Internet.
2.4 La Evolución de la Tecnología Educativa.
17
Hoy en día tenemos que la evolución educativa presencial ha
caminado por la brecha digital, construyendo grandes avances en la
educación, la computadora entonces no ha restringido al maestro sino
todo lo contrario, le ha obsequiado recursos y herramientas para su
aprendizaje, generando estrategias de trabajo colaborativo en línea, lo
que conocemos como comunidades conectadas o redes de aprendizaje
(Chat o foros).
Se dice que la educación digital ha sido muy amigable, genera
confianza e invita a construir conocimiento a la vanguardia de los nuevos
tiempos que vive la Sociedad de la Información.
2.5 Herramientas educativas computarizadas.
La utilización de las nuevas tecnologías y de Internet permite
mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo con
Area y Adell (2009) tras una definición del mismo, se pretende ofrecer
una visión de las características más significativas de las modalidades de
enseñanza y su evolución en línea. (Por ejemplo la plataforma más
utilizada por los maestros y alumnos) es:
E-learning
¿Qué es o cómo se puede definir E-Learning? es el proceso de
enseñanza- aprendizaje electrónico o en línea, realizado con
computadoras conectadas a la red de Internet y otras nuevas tecnologías
móviles de telecomunicaciones.
Algunos ejemplos de otras definiciones:
E-Learning se refiere a la utilización de las tecnologías de Internet
para ofrecer un conjunto de propuestas que permitan incrementar el
conocimiento y la práctica (Rosenberg, 2001).
E-Learning es la utilización de las nuevas tecnologías multimedia y
de Internet para mejorar la calidad del aprendizaje facilitando el
18
acceso a recursos y servicios así como a la colaboración e
intercambio remoto (Comisión Europea, 2003).
E-Learning se refiere al proceso de aprendizaje a distancia que se
facilita mediante el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (Barberá, 2008).
E-Learning es la utilización de Internet para revolucionar la manera
mediante la cual la gente aprende. Es el nuevo concepto educativo
que integra el uso de la tecnología y elementos didácticos, para
lograr el diseño y evolución de cursos de capacitación y educación
a distancia y la transmisión de conocimiento y desarrollo de
habilidades centradas en el aprendizaje.
Web 2.0.
Lamarca (2013) establece que la Web ya no sólo se lee o se
utiliza para informarse o comunicarse, sino que también sirve para
intercambiar información. Se desarrollan una serie de servicios y
herramientas que se aprovechan para responder, remezclar y
reutilizar o para compartir conocimiento conectando con los
contenidos o aplicaciones alojados en la súper carretera de la
información y comunicación como: blogs, Wikipedia, Wikilibros,
RSS, FOA, Google Maps, YouTube, SlideShare, Myspace, Flickr,
etc. Las herramientas de la Web 2.0 ofrecen nuevas posibilidades
para la creación y divulgación del conocimiento.
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA).
De acuerdo con Salinas (2011) un entorno virtual de
aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web, conformado
por un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la
interacción didáctica. Esta definición plantea que un entorno
virtual de aprendizaje (EVA) posee cuatro características básicas:
19
Es un ambiente electrónico, no material en sentido físico,
creado y constituido por tecnologías digitales.
Está hospedado en la red y se puede tener acceso remoto a
sus contenidos a través de algún tipo de dispositivo con
conexión a Internet.
Las aplicaciones o programas informáticos que lo conforman
sirven de soporte para las actividades formativas de docentes
y alumnos.
La relación didáctica no se produce en ellos “cara a cara”
(como en la enseñanza presencial), sino mediada por
tecnologías digitales, por ello los EVA permiten el desarrollo
de acciones educativas sin necesidad de que docentes y
alumnos coincidan en el espacio o en el tiempo.
La definición de estos entornos indica que presentan una dimensión
tecnológica y una dimensión educativa, las cuales se interrelacionan y
potencian entre sí.
Álvarez Roger (2002) afirma que “la educación virtual enmarca la
utilización de las nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías
y alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones que están
limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo
disponible”.
En relación a la educación virtual, no es necesario la presencia de
un docente frente a grupo, únicamente se requiere de plataformas
virtuales conectadas a señales satelitales, sin importar el lugar
geográfico donde se encuentre el estudiante para desarrollar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, para poder llevar a cabo esta labor se debe
cumplir ciertos principios.
20
De acuerdo con Vaillant y Marcelo (2000) los principios de la
educación virtual con los que se debe fundamentar la enseñanza son:
Interactividad: los usuarios pueden adoptar un papel activo en
relación al ritmo de su aprendizaje.
Multimedia: se incorpora textos, imágenes fijas, animaciones,
videos, sonidos.
Innovación: permite una actualización de los contenidos y las
actividades de forma permanente, algo que los libros de textos no
poseen.
Medios sincrónicos y asincrónicos: los alumnos pueden participar
en las tareas y actividades en el mismo momento
independientemente y en cualquier lugar (sincrónico). O bien, la
realización del trabajo y estudio individual en el tiempo particular
de cada alumno (asincrónico).
Accesibilidad: no existen limitaciones geográficas ya que utiliza
todas las potencialidades de la red Internet, de manera que la
información es abierta.
Seguimiento: permite el control del trabajo y actividad de los
alumnos.
Comunicación horizontal: entre los alumnos debe existir la
colaboración y el trabajo en equipo, porque es parte de las técnicas
de formación.
En un entorno virtual de aprendizaje se combinan distintos tipos de
herramientas, algunas de ellas son:
Herramientas de comunicación sincrónica (chat) y asíncrona
(foros).
21
Herramientas para la gestión de los materiales de aprendizaje.
Herramientas para la gestión de personas participantes,
incluido Sistemas de Seguimiento y Evaluación del Progreso de
los Estudiantes.
Un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje no garantiza la
calidad de la enseñanza, porque además de la incorporación de recursos
tecnológicos, deben agregarse a planes de desarrollo profesional en
estrategias didácticas y tecnologías de información y comunicación,
porque son medidas de apoyo a la innovación educativa.
2.5.1. Papel del Profesor Virtual.
Josep María Bricall, rector de la Universidad de Barcelona, (citado
por Tintaya, 2003) afirma: “la introducción de las nuevas tecnologías en
la educación no supone la desaparición del profesor, aunque obliga a
establecer un nuevo equilibrio en sus funciones”.
Asimismo, Tintaya (2003) cita a su colega Sandra Asencio, y
sistematiza las características de un educador virtual de la siguiente
manera:
Debe ser una persona interesada en las posibilidades de las nuevas
tecnologías.
Con voluntad de aprendizaje, reciclaje, superación continua y con
ganas de enseñar.
Capaz de plantear nuevas formas de enseñar en la interacción del
conocimiento.
Debe ofrecer mayor tiempo para reflexionar y las clases virtuales
deberán ser concretas y eficaces.
No enfatiza en el papel de emisor, sino de tutor en el proceso de
enseñanza.
Se dedica a orientar y enseñar de modo personalizado.
22
Se ajusta al ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
Se actualiza y cambia constantemente el contenido y los
materiales.
Transforma los libros, apuntes, revistas a un formato de red digital.
Aprovecha al máximo las posibilidades de la red (foros, e-mail,
bibliotecas virtuales, videoconferencias, etc.).
Tiene proyecciones y actualización de conocimientos continuos y
permanentes.
De acuerdo a Duart y Sangrà (2000) una visión de futuro ha de
centrarse en garantizar la accesibilidad a la formación de todas las
personas, velar por la estructuración de modelos formativos innovadores
que se adecuen a la manera de aprender y a las necesidades de los
docentes y estudiantes actuales. Bajo esta perspectiva, las plataformas de
aprendizaje virtual se enmarcan en este nuevo concepto de Universidad,
tratando de aprovechar todas las potencialidades brindadas por la red de
redes Internet en el campo educativo.
La red facilita el acceso entonces a múltiples sistemas de
información, donde los modelos de enseñanza virtual incluyen una
estructura general que comprende un modelo académico y la estructura
de una “plataforma tecnológica”, de apoyo, la cual se estructura con base
en una “aula virtual” y una “biblioteca digital”, a través de las cuales se
sustentan los procesos de interacción e interactividad entre alumnos,
asesores, docentes, así como la administración de las diversas actividades
de enseñanza-aprendizaje.
2.5.2 Ventajas de la Educación Presencial.
23
De acuerdo con
Mela (2011) las
ventajas de la
Educación
Presencial y las Ventajas de la Educación en línea, son las siguientes
Educación para todo el mundo con la posibilidad de acceder a la
educación pública y por lo tanto, gratuita.
Contacto humano entre el profesorado y los alumnos. Esto
permite una atención más próxima y personalizada hacia los
estudiantes y una detección de los problemas que puedan existir de
forma más rápida.
Cumplimiento de unos horarios estrictos, así como una mayor
disciplina y seguimiento del temario más estricto. Se evita, así, la
acumulación de tareas en el último momento a causa de una mala
planificación.
La posibilidad de consultar dudas al momento.
Menos distracciones. Las clases no se ven interrumpidas por
distracciones o problemas ajenos como fallos en la conexión.
El docente presencial tiene un mejor control grupal de sus
estudiantes, establece los momentos exactos en que habrán de
ocurrir las experiencias educativas.
24
Puede captar en el momento del proceso las reacciones y de esta
manera modificar, ampliar o profundizar sobre el tema de estudio.
2.5.3 Ventajas de la Educación en Línea.
Desterritorialización, se rompe con las fronteras y se puede
acceder a cursos de y desde cualquier parte del mundo.
Reducción de gastos, debido a que los alumnos y profesores no
tienen que desplazarse de sus casas y a que el material está
digitalizado.
No existen horarios fijos, lo que permite a los usuarios a organizar
su tiempo de la manera que mejor les convenga. Además, el hecho
de no tener que desplazarse supone un gran ahorro de tiempo.
La formación continua, para docentes y estudiantes es pues
mucho más viable gracias a este tipo de educación.
Mayor acceso a la información, de manera gratuita, sin ocupar
espacio y pudiéndola compartir siempre que se desee.
Mayor comunicación de los alumnos y profesores. Al tratarse de
una comunicación a distancia y por escrito los alumnos más
tímidos pierden la vergüenza a intervenir, consultar dudas y
comentar. Además, existen muchos canales de comunicación que
facilitan esta tarea: mensajería instantánea, blogs, foros, wikis,
plataformas como los campus virtuales, etc.
Alfabetización en las TIC´s. a medida que las TIC´s se vayan
implantando en las escuelas y en la vida diaria de los alumnos,
estos tendrán conocimientos cada vez mayores y desde más
pequeños sobre este mundo. Así, también se reducirá poco a poco
la brecha digital.
25
Motivación. Todas las características anteriores hacen que los
alumnos se sientan más motivados. La posibilidad de estudiar
desde casa y cuando se quiera, con un medio diferente que ofrece
una gran interactividad y acceso a diversos contenidos hace el
estudio más ameno.
2.6. El impacto de la Tecnología en el Mundo Educativo, Ventajas y
Desventajas.
De acuerdo con WordPress (2008) en la actualidad, los cambios
socioculturales derivados de la evolución de las tecnologías, afectan
también a la enseñanza y nos obligan a abrir nuevos horizontes y nuevas
propuestas pedagógicas, no exploradas hasta fechas muy recientes, como
las que ofrecen las TIC´s.
Las TIC´s se han convertido actualmente en un instrumento cada
vez más indispensable en las instituciones educativas donde facilitan el
hecho de hacer presentaciones multimedia y de exposición de
contenidos, etc.
Los profundos cambios en la enseñanza que han supuesto los
nuevos instrumentos tecnológicos, exigen a las y los alumnos y
profesores una nueva formación de base y continúa para poder llevarlos a
cabo de manera eficaz y fructífera, es decir, una alfabetización digital
que supone el desarrollo de nuevas competencias.
El desarrollo de las Tecnologías de la Información y
Comunicación, ha supuesto un impulso para la autonomía en la
educación y la formación y supone, en muchos casos, un nuevo espacio
social de interacción y aprendizaje (blogs o espacios interactivos). Éstos
permiten el diseño didáctico de actividades orientados a la colaboración
entre los participantes, la autoformación o el aprendizaje a distancia son
un medio lúdico para el desarrollo cognitivo.
La utilidad de las TIC´s de más relevancia es el hecho de permitir
diseños didácticos alternativos a los modelos tradicionales, que permiten
26
a los estudiantes aprender mediante el trabajo en grupo, llevando a cabo
una construcción crítica y compartida del conocimiento. Desde ese punto
de vista, para diseñar un blog pedagógico e interactivo, hay que tener en
cuenta que éste debe ser abierto, dar pie a la negociación de información
entre el docente y el estudiante, y que no se materialice en una propuesta
unidireccional entre profesor-estudiante en el que sólo se transmita
información
WordPress plantea que la pregunta a la que nos debemos afrontar
como profesores a la hora de diseñar materiales es ¿cómo diseñar una
propuesta de trabajo que posibilite a los estudiantes vivenciar procesos
de aprendizaje en un contexto de colaboración entre ellos, de modo que
el conocimiento se construya de modo compartido? Se trata, por tanto,
no de presentar conceptos, teoría, o información extensa sobre el tema o
temas a tratar, sino de presentar un proyecto que desarrolle la autonomía
del alumno, que le permita una elaboración propia y personal de lo
tratado, una participación activa y de promover su responsabilidad al
involucrarlo en un proyecto colectivo. Se diría entonces, que las TIC´s
pueden promover el intercambio y la diferencia de puntos de vista para
la construcción del aprendizaje.
Uso de los medios.
Castillo (2012) establece que los recursos tecnológicos son
importantes para el bien de la vida de las personas, ya que facilitan la
comunicación frecuentemente en el ámbito educativo por los maestros
como medios de obtención de conocimiento.
Los medios se concentran no tanto en la enseñanza, más bien en el
alumno o en el “aprendizaje con medios”, y a transmitir modelos a los
estudiantes de comportamiento social, actitudes, valores y hábitos. Así
ocurre de forma especial con la televisión que ha llegado a convertirse en
el medio más universal de comunicación e información.
27
Debemos preguntarnos como maestros ante el impacto y los
recursos tecnológicos en la educación, ¿cuál de ellos puede incluirse en
la práctica docente? ¿el vídeo, la televisión educativa, la computadora, la
Internet, la videoconferencia por satélite e Internet, el celular o la tabble?
la respuesta correcta del maestro es determinar la elección del medio
tecnológico y la característica de sus alumnos y el tipo de aprendizaje
que se quiere promover hacia ellos.
2.7 La importancia de las TIC´s para el docente.
De acuerdo con Roquet (2012) un aspecto que se ha analizado es
que el docente, en la educación tradicional realiza básicamente
funciones expositivas; es en gran medida la principal fuente de
conocimientos y por tanto lo más importante para su función es exponer
y explicar presencialmente los contenidos temáticos del programa
educativo.
Mientras, la principal función de la y del maestro cuando hace uso
de las TIC´s, es la de facilitador, orientador, consejero, acompañante y
supervisor del estudiante y de las actividades que cada uno ha de realizar,
a partir de las instrucciones que están dadas anticipadamente en la guía
de estudio y/o sitio Web. Asimismo, ha de atender las dudas e
inquietudes que se tengan sobre los temas de interés en su formación
tecnológica.
La comunicación es un factor muy importante para el docente y
alumno, en este aspecto hay también una gran diferencia entre estas
modalidades educativas, ya que en la situación presencial solo es posible
la comunicación si coinciden el docente y sus alumnos en tiempo y lugar.
De acuerdo con Jiménez (2013) en la educación a distancia puede
ocurrir en cualquier hora del día en forma sincrónica o en tiempo
diferido, aunque hay que aclarar que la comunicación entre el docente y
el estudiante es frecuente.
Roquet (2012) establece que la comunicación verbal y no verbal en
la presencialidad es “cara a cara”, pues al docente principalmente le basta
28
su voz para entrar en comunicación en forma simultánea con todos los
alumnos. Es interpersonal y directa; el contacto es con muchas personas,
es instantánea y la retroinformación es inmediata. Las dudas son
despejadas en el instante y hay rápida respuesta a cualquier inquietud. En
la distancia la comunicación verbal y no verbal tiene que realizarse
forzosamente con el auxilio de los medios de comunicación sincrónica
(teléfono, videoconferencia o chat) o en mayor medida por la
comunicación escrita, usando medios de comunicación asincrónicos
(correo-e, foro de discusión y lista de distribución).
Asimismo, Roquet, plantea que la educación a distancia de nivel
superior cada día se interesa más en interinstitucionalizar e
internacionalizar su oferta educativa, por lo que establece convenios de
intercambio de docentes y contrata los servicios de profesores de
diversas latitudes, lo que da origen a universidades virtuales con
docentes internacionales. De la misma manera se conforman grupos
virtuales de estudiantes de diversos países y culturas que configuran
nuevas formas de movilidad e intercambio estudiantil y trabajo
colaborativo profesional.
Aunque la educación a distancia puede ser una gran oportunidad
para muchos países en vías de desarrollo, no hay que llegar a verla como
opuesta a la educación convencional. Tampoco debemos quedarnos con
la idea de que habrá de elegirse una u otra modalidad, por el contrario,
las Tecnologías de la Información y la Comunicación permiten que
coexistan, que ambas se beneficien y se complementen.
Como lo establece Tobar (2012), los profesores que usan la
tecnología como herramienta para desarrollar sus cursos tienen una
oportunidad de capturar la imaginación de sus estudiantes.
La importancia que otorga el docente a las herramientas
tecnológicas, debe ser acorde y actualizado en las aplicaciones y en los
conocimientos diferenciados de sus estudiantes, y esperar a que cada uno
de ellos cubra los objetivos de aprendizaje, pues el docente tiene que
saber con certeza cuáles son las fortalezas y debilidades de cada
estudiante, en el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación.
29
2.8 Internet como fuente general de información para los docentes.
Marqués (1999), por su parte, sintetiza en la siguiente tabla lo que
pueden considerarse ventajas e inconvenientes en el uso de Internet como
fuente de información donde facilita que pueda desarrollarse más
fácilmente un proceso de aprendizaje cooperativo centrado en la
búsqueda, tratamiento, procesamiento y presentación de la información.
Tabla 2. Ventajas y Desventajas en las TIC´s
Ventajas e Inconvenientes del uso Educativo de Páginas Wed
Ventajas Desventajas
Acceso a mucha información.
Internet proporciona acceso a
mucha información de todo tipo:
lúdica, noticias, formativa,
profesional...
Generalmente se presenta en
formato multimedia e hipertextual,
incluyendo buenos gráficos
dinámicos, simulaciones, entornos
heurísticos de aprendizaje...
Visión parcial de la realidad.
Internet presenta una visión muy
variada, pero parcial de la realidad.
Informaciones falsas y obsoletas.
En Internet hay muchas
informaciones falsas, y anticuadas.
Falta de conocimiento de los
lenguajes. A veces los alumnos no
conocen adecuadamente los
lenguajes (audiovisual,
hipertextual...) en los que se
presentan las páginas web, lo que
dificulta su aprovechamiento.
Pueden perderse entre los
laberínticos caminos hipertextuales
de las páginas web.
Fuente de recursos educativos de
todo tipo unidades didácticas,
ejercicios interactivos,
información...
Además, resulta fácil la captura de
Búsqueda del mínimo esfuerzo. A
veces los estudiantes hacen trabajos
que son simples copias de la
información que han encontrado en
Internet.
30
los textos y los elementos
multimedia, que pueden utilizarse
para la realización de múltiples
trabajos.
Pocos contenidos españoles en
Internet (un 80% son americanos)
Acceso a canales de
comunicación e intercambio.
Algunas páginas web permiten
acceder a chats y foros diversos que
pueden tener interés formativo para
las distintas asignaturas.
Chatmanía. La posibilidad de
acceder a los espacios de chat
muchas veces hace perder mucho
tiempo a los estudiantes.
Diálogos rígidos, condicionados
por el espacio donde se escriben y
por tiempo disponible.
Incumplimiento de "netiquette".
No siempre se cumplen las reglas
establecidas para la comunicación
telemática.
Interés. Motivación, la variedad y
riqueza de la información
disponible en Internet, la
navegación libre por sus páginas,
su carácter multimedia... son
factores que resultan motivadores
para los estudiantes.
Distracción. Esta libertad de
navegación y la posibilidad de
acceder a contenidos (no siempre
educativos) sin duda distrae
muchas veces del trabajo principal.
Adicción. Los padres y profesores
deberán estar atentos ante alumnos
que muestren una adicción
desmesurada a navegar por
Internet.
Prácticas de búsqueda y selección
de información. La consulta de
páginas web en Internet
proporciona experiencia en la
búsqueda, valoración y selección
de información.
Pérdida de tiempo. Muchas veces
se pierde mucho tiempo buscando
la información que se necesita:
distracciones, falta de método en la
búsqueda, exceso de información
disponible.
Interacción. Continúa actividad
intelectual. Los estudiantes están
permanentemente activos al
navegar por Internet buscando
Ansiedad. La búsqueda de
información en Internet para la
realización un trabajo también
puede provocar ansiedad a algunos
31
información y mantienen un alto
grado de implicación en el trabajo.
La libertad al navegar y la
interactividad de las páginas web
mantienen su atención.
estudiantes.
Desarrollo de la iniciativa. La
libertad de movimientos al buscar,
consultar y seleccionar información
en Internet propicia el desarrollo de
su iniciativa
Problemas con las computadoras.
A veces los alumnos desconfiguran
o contaminan con virus las
computadoras.
Alto grado de
interdisciplinariedad. Las tareas
educativas realizadas a partir de la
búsqueda y consulta de
información en Internet permiten
obtener un alto grado de
interdisciplinariedad debido a la
gran cantidad y variedad de
información disponible y a su fácil
acceso a través de los enlaces
hipertextuales y buscadores.
Dispersión. La gran cantidad de
información de todo tipo en
Internet puede dispersar con
facilidad a los estudiantes,
alejándolos de los aspectos más
importantes.
Individualización. El trabajo con
páginas web individualizan el
trabajo de los alumnos ya que cada
uno puede buscar y consultar lo
que le interese en función de sus
conocimientos previos y de sus
intereses.
Aislamiento. Internet permite que
los estudiantes trabajen y aprendan
solos, pero un trabajo individual,
en exceso puede acarrear a la larga
problema de sociabilidad.
Actividades cooperativas. El uso
de Internet como fuente de
información, propicia el trabajo en
grupo y el cultivo de actitudes
sociales, el intercambio de ideas, la
cooperación y el desarrollo de la
personalidad.
Dependencia de los demás. El
trabajo en grupo también tiene sus
inconvenientes, como que algunos
estudiantes vayan muy a remolque
de lo que hacen los demás, o
incluso que no trabajen.
Contacto con las nuevas
tecnologías. Trabajar con páginas Cansancio visual y otros
problemas físicos. Un exceso de
32
web proporciona a los alumnos y a
los profesores un contacto con las
TIC que contribuye a facilitar la
necesaria alfabetización
tecnológica.
tiempo trabajando ante el
ordenador o malas posturas pueden
provocar diversas dolencias.
Constituyen un buen medio de
investigación didáctica en el aula.
Es un nuevo recurso educativo
lleno de posibilidades
2.9 Leer y escribir en la era de las TIC´s.
Barrios M., De Brabandere., y Sánchez Carla (2012) plantean las
siguientes interrogantes ¿Cuáles son las posibilidades que ofrecen las
TIC´s para trabajar en el proceso de lectura y escritura en Internet?
En este siglo XXI se han publicado varios trabajos que explican los
modos de leer y escribir en la era digital. Daniel Cassany, en una
entrevista sobre leer y escribir en tiempos de Internet, sostiene que el
camino que está siguiendo la humanidad en su evolución cultural es el
aprovechamiento de la tecnología de la escritura desde muy variadas
formas; cada vez se van desarrollando nuevas maneras de utilizar la
lectura y escritura para resolver problemas del día a día haciendo que las
actividades sean mucho más autónomas y fáciles de realizar. En
consecuencia, esta realidad resalta la necesidad de disponer en las aulas
de la mayor cantidad y variedad posible de textos verdaderos, de soportes
y de instrumentos de escritura y, claro está, de un docente entusiasta y
comprometido con su rol. Lo que importa es que, entre la amplia gama
de textos con los que se cuente, estén los que se localizan vía Internet, y
que entre los soportes y los instrumentos de escritura se disponga de
dispositivos tecnológicos (Nemirovsky, 2004).
Juan Ignacio Pozo, planteaen la conferencia sobre “Leer para
aprender en la era digital. Nuevos retos, nuevas posibilidades”, las
nuevas tecnologías han roto las barreras entre quien escribe y quien lee.
Ha cambiado la relación entre la voz del autor y la voz del lector que
33
cada vez se ha hecho más fuerte. A partir de esta idea consideramos que,
un buen texto leído en el monitor de la computadora o en un libro tiene
los mismos efectos sobre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento,
porque lo que importa no es el soporte sino la calidad de lo escrito.
Si bien, las nuevas posibilidades que ofrece la “Sociedad de la
iInformación Digital” exigen nuevas competencias a todas las personas
para no quedarse convertidas en “analfabetas digitales” (Marqués,
2006), en la era digital debe considerar como tarea primordial la
definición de razones que faciliten la distinción entre lo que vale la pena
y lo que no vale la pena leer. Creemos entonces que, si se quiere que las
TIC´s transformen el pensamiento de los alumnos se debe de construir
entornos de aprendizajes donde el estudiante no esté invitado a
reproducir lo que establece el texto sino a dialogar y transformar lo que
dice.
Formular preguntas como estas:
¿Cuándo y cómo las TIC´s contribuyen a mejorar las habilidades
de lectura y escritura?
¿Qué aprendizajes se deben promover para el desarrollo del
lenguaje oral y escrito mediante el empleo de computadoras?
¿Qué capacidades deben desarrollar los docentes ante los nuevos
modos de leer y escribir?
Más allá de la gama de preguntas que surgen y surgirán, la escuela
y docente deben propiciar la adquisición de competencias de las
TIC´s, para que los alumnos tengan un papel más activo y en el
futuro ampliar las alternativas con las que cuentan para leer y
escribir.
De acuerdo con Rodríguez (2012) los docentes en el internet cada
vez descubren nuevas herramientas y recursos tecnológicos interesantes.
Al descubrir nuevos recursos el maestro se formula una pregunta:
34
¿Cómo puedo utilizar esto con los alumnos? No podemos pensar
primero en la herramienta y después buscarle aplicación didáctica. Antes
debemos tener claro qué objetivos queremos conseguir con el alumnado
y cómo conseguirlos. Sólo así podremos elegir los recursos más
oportunos. A la hora de planificar un proyecto o actividades con TIC´s
tendremos que tomar una serie de decisiones. Este sería el proceso:
Decisiones curriculares: Aquellas que nos vienen marcadas por la
legislación educativa, como establecer unas competencias básicas
relacionadas con los objetivos marcados.
Decisiones pedagógicas: Parten de nuestro enfoque didáctico:
Establecemos qué tipo de actividades necesitamos, qué rol
desempeñaremos durante el transcurso de las mismas
(generalmente guía de aprendizaje) y cómo vamos a evaluarlo.
Decisiones tecnológicas: En ellas influye nuestro conocimiento
sobre las TIC´s, no sólo para seleccionar los recursos adecuados
sino también para saber cómo aplicarlos con el alumnado.
Los diversos blogs sobre TIC´s suelen dar a conocer distintas
herramientas, ya sean específicas para educación o de cualquier tipo, y
proponen posibles aplicaciones en el desarrollo de las actividades
escolares.
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE ANÁLISIS DE LAS TIC´s EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN LA FACULTAD DE DERECHO.
36
…Tan solo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es
más que lo que la educación hace de Él.
Immanuel Kant.
3.1. Desarrollo.
Para llevar a cabo el análisis se desarrolló una investigación con un
enfoque social, como parte del Manejo de las Tecnologías de la
Información y Comunicación que utilizan en su quehacer Académico los
Profesores en la Facultad de Derecho, Chilpancingo, de la Universidad
Autónoma de Guerrero. La metodología de investigación utilizada tuvo
como fundamento los planteamientos de Hernández, Fernández y
Baptista (2012). Que se basó en una pregunta central ¿Qué importancia o
dificultades ha tenido el uso de las TIC´s en el salón de clase por medio
del docente o facilitador en la Facultad de Derecho Chilpancingo?
3.2. Método.
37
La idea de cómo influyen los métodos en el proceso de
investigación, es que no existe una única clasificación, ni siquiera a la
hora de considerar cuántos métodos distintos hay.
El método que se utilizó para el desarrollo de la investigación es el
análisis descriptivo, por apegarse a la Instrumentación de Evaluación
que se realizó en la población de la Facultad de Derecho. Este nivel
descriptivo está referido al estudio y análisis de los datos obtenidos en
una muestra (n) y como su nombre lo indica, describe y resumen las
observaciones obtenidas sobre un fenómeno, suceso o hecho.
El objetivo de la metodología de análisis realizada fue llegar a
conocer la situación a través de la descripción exacta de las actividades
de los docentes en el uso de las TIC´s en su proceso enseñanza-
aprendizaje, no se limita nada más en la recolección de datos, sino
también en explicar la relación que existe entre dos a más variables,
como se menciona en el capítulo cuarto.
Por lo tanto, esta investigación se puede clasificar como un estudio:
Descriptivo, porque describe el comportamiento de los elementos
con relación a algunas características de interés.
Observacional, porque no interviene el investigador para cambiar
las condiciones originales en que se encuentra la población.
Transversal, porque la información que se recaba solo es válida
para el momento en que se obtiene esta.
3.3 Instrumentación de la Evaluación.
Es importante destacar que la información se obtuvo utilizando el
Instrumento de Encuesta. El objetivo fue realizar un diagnóstico sobre el
“Manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación que
38
utilizan en su quehacer Académico de las y los Profesores de la Facultad
de Derecho Chilpancingo”, de la Universidad Autónoma de Guerrero.
La aplicación del cuestionario se realizó de forma confidencial e
individual a una muestra de 40 trabajadores de la planta catedrática de la
Facultad de Derecho, aplicado “cara a cara”.
3.3.1. Variables.
Para la obtención de datos se utilizó un cuestionario ajustado a los
objetivos de la investigación. En el cuestionario se diseñaron preguntas
cerradas de opción múltiple, redactadas de manera clara y precisa.
Las variables a considerar están medidas en escala cuantitativa y
cualitativa, en esta investigación se agruparon cuatro secciones del
cuestionario que se describen a continuación:
Datos Generales del Docente. Comprende los aspectos más
importantes para identificar al docente en la Facultad de
Derecho.
Formación Académica del Trabajador. Este elemento
contiene la trayectoria del Perfil Académico del Trabajador
docente.
Utiliza la Computadora. En esta tercera sección define el uso
que le concede el docente a las computadoras.
Tecnología de la Información y Comunicación. En este
apartado se valora la frecuencia y el nivel de uso de aplicación
con que utiliza las herramientas básicas del docente (Ver anexo
1. Cuestionario).
3.3.2. Encuesta por Muestreo.
39
La encuesta se efectuó utilizando un diseño de muestreo no
probabilístico a conveniencia a la plantilla de trabajadores académicos
de la Facultad de Derecho. La información es aplicada a una muestra
representativa de 40 trabajadores de la población objetivo, realizada en el
mes de Diciembre del 2012, en el turno matutino y vespertino.
3.4. Análisis Estadístico.
En el análisis estadístico, se maneja tablas de frecuencias, medidas
descriptivas y gráficas. La información se almacena en una base de datos
electrónica, concentradas de manera sistemática y conveniente para
facilitar su análisis, control y manejo de los datos cualitativos y
cuantitavos, utilizando para este propósito el software SPSS (programa
estadístico), instalado en la plataforma de Windows 8 PRO.
Se realizó un análisis descriptivo univariado y bivariado para
observar el comportamiento de los elementos de la muestra.
3.5 Estudio de Caso.
Como marco referencial este estudio de caso es una investigación
social que se realizó del 2 de Junio del 2012 al 25 de febrero del 2013, se
seleccionó a 62 académicos de la planta docente de la Facultad de
Derecho Chilpancingo, como población objetivo.
Se tomó una muestra no probabilística de 40 docentes a
conveniencia, los cuales se les aplicó la encuesta titulada “Manejo de las
Tecnologías de la Información y Comunicación que utilizan en su
quehacer Académico los Profesores en la Facultad de Derecho”.
La hipótesis planteada para llevar a cabo la investigación fue: “ Si
es muy importante y valioso para los docentes y estudiantes el uso de las
TIC´s en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje en la Facultad de Derecho-
Chilpancingo, de la Universidad Autónoma de Guerrero” .
40
El estudio se presenta hasta hoy en día, porque los avances
tecnológicos en la época moderna, han evolucionado con diversos
métodos de enseñanza en el sistema educativo en México, y en la
Facultad de Derecho, así como en el mundo; por lo que la labor docente
basado en técnicas de oralidad, ha dejado de ser una actividad
tradicional en el aula, ya que los cambios han sido propositivos por la
implementación de Tecnologías de la Información y Comunicación; por
sus siglas (TIC´s), las cuales se han convertido en un factor importante
para las técnicas de enseñanza – aprendizaje.
Las TIC´s, surgen por la necesidad de innovación de la labor
docente y el mundo globalizado, facilitando el proceso de enseñanza, en
habilidades que se deben rescatar del estudiante, a través de los medios
tecnológicos. Por lo que el profesor debe estar inmerso en la modernidad
tecnológica, adquiriendo estas herramientas que estimulan el desarrollo
educativo.
CAPÍTULO IV
41
ANÁLISIS Y RESULTADOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
EN LA FACULTAD DE DERECHO.
“…Los inventos más conocidos: computadoras, fax, celulares... fueron
creados pensando en que el hombre trabajara menos y descansara más,
pero cada vez trabajamos más y descansamos menos”.
Anónimo
4.1 Análisis Descriptivo.
Los resultados de la investigación del proceso de enseñanza-
aprendizaje en la Facultad de Derecho, se analizaron estadísticamente,
como anteriormente se mencionó utilizando el programa SPSS. El
análisis de los resultados se basa en la interpretación de medidas
descriptivas, tablas de frecuencias y gráficas de manera univariada y
bivariada.
4.1.1. Análisis Descriptivo Univariado.
4.1.1.1 Datos Generales:
Tabla 3. Frecuencias absolutas y porcentuales de Datos
Generales.
Variable Categorías Frecuencia Porcentaje
%
42
Edad (años cumplidos) más de 60 años 11 36.8
entre 51 y 59 años 11 36.6
de 50 a 40 años 8 26.6
Género Femenino 10 33.3
Masculino 20 66.7
Perfil del docente Licenciatura 3 10.0
Médico Cirujano 1 3.3
Maestría 25 80.0
Doctorado 2 6.7
Fecha de ingreso a laborar en
la Universidad Autónoma de
Guerrero
más 30 años 9 30.0
entre 25 y 29
años
4 13.3
de 16 a 24 años 6 20.0
menores de 15
años
7 23.3
no contestó 4 13.3
Algunos de los resultados que observamos en la tabla son:
El personal con más de 60 años, representa el 36.8%. y en cuanto
al personal más joven que oscila entre los 40 años, representa un
poco menos de una cuarta parte de la muestra (26.6%).
Que uno de cada diez trabajadores encuestados, son mujeres
académicas.
Que el 80% del personal docente tomado de la muestra cuentan con
una maestría en Derecho en diferentes especialidades, mientras que
el 6.7% tiene un doctorado en Derecho.
Tabla 4. Antigüedad Laboral.
Años de Servicio Frecuencia Porcentaje
%
43
mas 30 años 9 30.0
entre 25 y 29 años 4 13.3
de 16 a 24 años 6 20.0
menores de 15 años 7 23.3
no contestó 4 13.3
Total 30 100.0
Se observa en la tabla que el personal de la muestra con 30 años o
más de servicio representa el 30%.
En cuanto al personal más joven, con menos de 15 años de
servicio, representa un poco menos de una cuarta parte de la
muestra (23.3%).
También se observa que uno de cada cinco trabajadores
encuestados, tienen entre 16 y 24 años de servicio.
4.1.1.2. Formación Académica del Trabajador.
Tabla 5. Formación Académica del Trabajador encuestado.
Estudios
Realizado
Año de
terminación que
obtuvo el
certificado
Frecuencia Porcentaje
Licenciatura
mas 23 años finalizó 5 16.5
entre 22 y 10 años
finalizó
7 23.5
de 8 a 1 año finalizó 9 30.0
No contestó 9 30.0
Apartado
Título de Licenciatura Derecho 29 96.7
44
en: Médico cirujano 1 3.3
Título de Posgrado: Maestría 26 86.7
Doctorado 4 13.3
El 16.5% de los docentes que tienen más de 23 años finalizaron
la carrera de Licenciado en Derecho. Y un 30.0% lo hicieron hace
8 años como máximo. Por otro lado hubo encuestados que no
contestaron la fecha que terminaron, lo que representa el 30%.
El 96.7, tiene una carrera en Licenciado en Derecho.
Así mismo el 86.7%. del personal encuestado cuenta con grado de
maestría y el 13.3%, tiene grado de doctor.
Además el personal docente encuestado ha tomado diversos cursos
de actualización y algunos otros estudios.
Tabla 6. Formación en el uso de las TIC´s.
Variable
Medida
Categorías Frecuencia Porcentaje
%
Total
¿Utiliza la
Computadora?
Si 26 80 100
No 4 20
¿Dónde accede a
los recursos
informáticos
habitualmente?
En casa 21 70
100
En el aula de
alumnos
0 0
En el aula de
Profesores
2 6.7
En el aula de
informática
0 0
Otros 1 3.3
No contestó 6 20.0
Usa la
computadora
Formación y
perfeccionamiento
16 53.3
45
básicamente para: Edición de
documentos
5 16.7
100
Enseñanza en el aula 0 0
Comunicación con
otras personas
3 10.0
No contestó 6 20
Las dificultades
que encuentra para
incorporar la
herramienta
tecnológica a su
actividad diaria se
deben a:
Falta de preparación
por parte suya
13 43.0
100
Falta del tiempo de
dedicación
4 13.3
Escasos equipos
informático en el
centro de computo
2 6.7
No cuento con
equipos informáticos
en el hogar
0 0
Escases de
materiales didácticos
0 0
Poco adaptación de
los materiales al
contenido temático
2 6.7
Ninguna 2 6.7
No contestó 7 23.3
El 80% de los docentes contestaron que Si utilizan la
computadora, lo contrario del 20% que No hacen uso de ella.
El 70% de los docentes consultados manifestaron que acceden a
los recursos informáticos en su hogar. El 20% no contestaron
ninguna de las opciones mencionadas.
La tabla muestra que el 53.3 % de los encuestados usa la
computadora básicamente para la formación y
perfeccionamiento; y en edición de documentos lo hace el
16.7%.
Las dificultades principales que el docente tiene para incorporar
la tecnología a su actividad, son la falta de preparación (43%) y
la falta del tiempo de dedicación con el 13.3%.
46
4.1.1.3. Tecnologías de la Información y Comunicación.
Tabla 7. Uso de las TIC´s.
Variable Medida Categorías Frecuencia Porcentaje
%
Totales
¿Utiliza las TIC´s? Si 24 80 30
100% No 6 20
En las unidades de
Aprendizaje que
imparte ¿utiliza las
TIC´s?
Si 20 66.7 30
100% No 10 33.3
Y con qué frecuencia
utiliza las TIC´s en
sus actividades:
Diaria 14 46.7
30
100%
Semanal 8 26.7
Mensual 1 3.3
Trimestral 1 3.3
no las utilizo 6 20.0
4 de cada 5 docentes entrevistados utiliza las TIC´s.
Dos de cada tres docentes entrevistados si utiliza las TIC´s en las
unidades de aprendizaje que imparte.
El 46.7% de los encuestados utilizan diariamente las TIC´s en sus
actividades. Un poco más de una cuarta parte (26.7%) lo hace de
manera semanal, y el resto en periodos más espaciados.
Tabla 8. Frecuencia con que utilizan las herramientas básicas los
encuestados (%).
Variable
Medida
Nada Poco Bastante Mucho Nombre
Procesador de 26.0 30.0 23.0 26.7 Word 80%
47
textos
Programa de
presentaciones
23.0 33.3 26.7 16.7 Power Point
76.7%
Bases de datos 70.0 13.3 3.3 13.3 Access 26.7
Hoja de cálculo 50.0 36.7 6.7 6.7 Excel 15%
Navegadores 26.7 20.0 30.0 23.3 Exploret 33.3
Correo electrónico 20.0 36.7 23.3 20.0 Hotmail (43%)
Programas para
descomprimir y
comprimir
archivos
63.3 13.3 10.0 13.3 Winzip 26.7%
Editores HTML 0 0 0 0
Diseño Gráfico 76.7 20.0 3.3 0 Corel Drawe
13.3%
Photo Shop
10.0%
Chat 56.7 26.7 16.7 0 Facebook
23.3%
Herramientas para
el trabajo
colaborativo
0 0 0 0
Motores de
búsqueda
33.3 26.7 23.3 16.7 Google 50%
Redes Sociales 53.3 26.7 13.3 6.7 Facebook 26.7
Blog 96.7 3.3 0 0 Blogger 33%
Wiki 0 0 0 0
Foros 60.0 30.0 10.0 0 UNAM 40%
Videos 40.0 33.3 13.3 13.3 YouTube 60%
Biblioteca Virtual 36.7 43.3 13.3 6.7 uagro 40%
Programas
específicos de su
46.7 26.7 10.0 16.7 iuss 75%
48
campo laboral
Utiliza las páginas
web, foros,
revistas, libros, en
línea
36.7 23.3 23.3 16.7 Jurisprudencia
19.9%
Se observa que las herramientas no utilizadas por ninguno de los
encuestados son Editores HTML, herramientas para el trabajo
colaborativo y Wiki.
De las herramientas que no utilizan nada resalta el bloger 96.7%,
diseño gráfico con 76.7%, Bases de datos 70.0%, Programas para
descomprimir y comprimir archivos 63.3%.
De las herramientas que utilizan más frecuentemente (mucho más
bastante) son: Navegadores 53.3 %, Procesador de textos 49.7%,
Correo electrónico 43.3%, Programa de presentaciones 43.4%,
Motores de búsqueda y Utiliza las páginas web, foros, revistas,
libros, en línea con el 40% cada una.
Con la finalidad de tener un indicio del uso de las herramientas
tecnológicas básicas que los docentes encuestados manejan en sus
actividades, se construye una variable compuesta a partir del número de
herramientas utilizadas y clasificando en alguna categoría a las y los
profesores.
Tabla 9. Clasificación de los docentes por el uso de las herramientas
tecnológicas.
Uso de las herramientas
Tecnológicas
Frecuenci
a
Porcentaje
%
Sin preparación 6 20.0
Avanzado 9 30.0
Experto 15 50.0
49
Uso de las herramientas
Tecnológicas
Frecuenci
a
Porcentaje
%
Sin preparación 6 20.0
Avanzado 9 30.0
Experto 15 50.0
Total 30 100.0
Se confirma que uno de cada 5 docentes entrevistados NO utiliza
herramientas tecnológicas.
El 30% utiliza de 7 a 10 herramientas básicas en sus actividades
por lo que se clasifican como docentes Avanzados en el uso de las
mismas.
Uno de cada dos docentes se clasifican como Experto ya que
utilizan más de 10 herramientas.
Tabla 10. Lugar donde acceden a Internet habitualmente.
Donde accede a
Internet
habitualmente Frecuencia Porcentaje Porcentaje
Porcentaje
acumulado Casa 18 60.0 60.0 60.0
Oficina 4 13.3 13.3 73.3
Ciber 2 6.7 6.7 80.0
No Aplica 6 20.0 20.0 100.0
Total 30 100.0 100.0
Con respecto a donde acceden a Internet habitualmente los
encuestados se observa que 6 de cada 10, lo hacen en su casa,
13.3% en la oficina, 6.7% en un ciber.
Tabla 11. Nivel de uso de aplicaciones y servicios informáticos.
50
Variable Medida Categoría Frecuencia Porcentaje Totales Utiliza Internet para
buscar información
Siempre 17 56.7 30
100 Casi Siempre 7 23.3
Rara Vez 0 0
Nunca 6 20.0
Utiliza Internet como
herramientas de
comunicación (correo
electrónico)
Siempre 16 53.3 30
100 Casi Siempre 7 23.3
Rara Vez 1 3.3
Nunca 6 20.0
Utiliza Internet como vía
de obtención programas
de recursos informáticos
Siempre 11 36.7 30
100 Casi Siempre 8 26.7
Rara Vez 4 13.3
Nunca 7 23.3
Utiliza plataformas
virtuales para formación
permanente.
Siempre 4 13.3 30
100 Casi Siempre 3 16.7
Rara Vez 10 33.3
Nunca 11 36.7
Maneja plataformas
virtuales (moodle etc.)
Siempre 2 6.7 30
100
Casi Siempre 3 10.0
Rara Vez 10 33.3
Nunca 11 50.0
Maneja herramientas
ofimáticas en línea,
Siempre 2 6.7 30
100 Casi Siempre 2 6.7
Rara Vez 7 23.3
Nunca 19 63.3
Utiliza la página de la
Universidad Autónoma de
Guerrero.
Siempre 4 13.3 30
100 Casi Siempre 3 16.7
Rara Vez 12 40.0
Nunca 9 30.0
Recursos Tecnológicos (Equipo de Cómputo)
¿En lo que se refiere al
equipo de cómputo, cree
que los recursos de que
dispone su lugar de
trabajo son suficientes?
Si 10 33.3
100 No 14 46.7
No contestó 6 20.0
¿Cree que el acceso a
Internet de su unidad
académica es lo suficiente,
rápido y fiable como para
Si 4 13.3
100 No 19 63.3
No contestó 7 23.3
51
poder ser útil en sus
actividades académicas?
¿Cuándo lo necesita, tiene
a su disposición un equipo
de cómputo, adecuado
para desarrollar su
actividad académica?
Si 14 46.7
100 No 10 33.3
No contestó 6 6.20
Variable Medida Categoría Frecuencia Porcentaje Totales
Las dificultades que
encuentra para incorporar
las herramientas
tecnológicas a sus
funciones académicas se
debe a:
Por falta de
recursos
electrónico.
6 19.9
100
Por falta de
dedicación y
tiempo
6 20.3
Por falta de
capacitación
por parte de
la UAGro.
5 16.5
No contestó 13 43.3
Valore en porcentaje, la
formación en el uso de las
tecnologías de
información y
comunicación que ha
recibido a lo largo de su
labor docente.
Entre el 80 y
70%
13 26.6
100 60 y 50% 9 30.0
30 y 40% 7 23.3
No contesto 6 20.0
En qué aspecto le gustaría
que la tecnología le
ayudara en sus funciones
académicas.
En lo
académico
y cursos de
capacitación
24 26
100
No contestó 6 20.0
En lo referente al uso de aplicaciones y servicios informáticos se
observa que:
El 80% utiliza el Internet Siempre o Casi siempre para buscar
información.
53.3% usan el correo electrónico como herramienta de
comunicación.
52
El 63.4% utiliza Internet como vía de obtención de programas de
recursos informáticos.
El 30% utiliza plataformas virtuales para formación permanente,
mientras que solo el 16.7% las maneja para aplicación educativa.
El 13.4% maneja herramientas ofimáticas en línea.
Un 40% visitan la página de UAGro.
En relación a los recursos tecnológicos:
46.7% contestó que los recursos que tiene su trabajo (equipo de
cómputo) NO son suficientes, 63.3% que el acceso a Internet NO
es rápido y fiable como para poder ser útil en sus actividades
académicas, el 46.7% contesto que SI tiene un equipo de cómputo
para realizar sus actividades docentes, cuando lo necesita.
Uno de cada cinco menciona que la falta de recursos electrónicos y
de capacitación por parte de la Universidad representa una de las
dificultades más frecuentes que tiene el docente para incorporar
las herramientas tecnológicas a sus funciones académicas.
En cuanto a la valoración en porcentaje del uso de las TIC´s que ha
recibido a lo largo de su labor docente, el 26.6% de los encuestados
estiman este valor entre un 80 y un 70%, mientras que un 30% lo
estima entre 60 y 50%.
El 26%, le gustaría que la tecnología le ayudará al docente en sus
funciones académicas recibiendo cursos de capacitación y
actualización en el uso de las TIC´s.
4.2. Análisis Bivariado.
53
El análisis bivariado se realiza tomando las variables base:
Las dificultades que encuentra para incorporar la herramienta
tecnológica a su actividad se debe.
Años de servicio en la UAG.
Genero del Encuestado.
Perfil del docente.
4.2.1. Variable base: Dificultades que encuentra el docente en
el uso de las TIC´s.
Tabla 12. Dificultades que encuentra el docente para incorporar la
herramienta tecnológica a su actividad vs Usa la computadora
principalmente.
Las
dificultad
es que
encuentr
a para
incorpor
ar la
herramie
nta
tecnológi
ca a su
actividad
se debe
a:
¿Usa la computadora principalmente para:?
Falta de
preparaci
ón
Formación y
perfeccionami
ento
Edición
de
Docume
ntos
Comunic
ación con
otras
personas
No
contest
ó
Total
11
36.7%
1
3.3%
1
3.3%
0
0%
13
43.3%
Falta de
tiempo
de
dedicació
n
2
6.7%
2
6.7%
0
0%
0
0%
4
13.3%
Escasos
equipos
informáti
cos en el
centro de
computo
0
0%
1
3.3%
1
3.3%
1
0%
0
6.7%
Ninguno
2
6.7%
0
0%
0
0%
0
0%
2
6.7%
1 0 0 6 7
54
No
contestó
3.3% 0% 0% 20.0% 23.3%
Total
16
53.3%
5
16.7%
3
10.0%
6
20.0%
30
100.0%
Un poco más de la tercera parte (36.7%) señala a la falta de
preparación como principal dificultad y a la formación y
perfeccionamiento en el uso de la computadora.
4.2.2. Variable base: Años de servicio en la UAGro.
Tabla 13. Cruce de la variable Años de Servicios vs Género, Perfil del
docente, Utiliza la computadora y Usa la computadora principalmente.
Años
de
servi
cio
en la
UAG
ro:
Género del
Encuestad
o
Perfil del docente ¿Utiliza la
computad
ora?
Usa la computadora
principalmente para:
Fem
enin
o
Mas
culi
no
Lic. M.C
.
Mtri
a.
Dr. Si No F.P. E.D. C.P NO
C.
mas
30
años
2
6.7
%
7
23.3
%
0
0%
1
3.3
%
8
26.5
%
0
0%
7
23.3
%
2
6.7
%
5
16.7
%
1
3.3
%
1
3.3
%
2
6.7
%
entre
25 y
29
años
2
6.7
%
2
6.7
%
0
0%
0
0%
3
9.9
%
1
3.3
%
3
10.0
%
1
3.3
%
1
3.3
%
2
6.7
%
0
0%
1
3.3
%
de 16
a 24
años
2
6.7
%
4
13.3
%
0
0%
0
0%
5
16.6
%
1
3.3
%
5
16.7
%
1
3.3
%
4
13.3
%
1
3.3
%
0
0%
1
3.3
%
meno
res de
4
13.3
%
3
10.0
%
2
6.7
%
0
0%
5
16.6
%
0
0%
7
23.3
%
0
0%
4
13.3
%
1
3.3
%
2
6.7
%
0
0%
55
15
años
no
conte
stó
0
0%
4
13.3
%
1
3.3
%
0
0%
3
10.0
%
0
0%
2
6.7
%
2
6.7
%
2
6.7
%
0
0%
0
0%
2
6.7
%
Total
es
1
0
3
3.
3
%
20
66.7
%
3
10.0
%
1
3.3
%
24
79.8
%
2
6.9
%
24
80.0
%
6
20.0
%
16
53.3
%
5
16.7
%
3
10.0
%
6
20.0
%
30
100%
30
100%
30
100%
30
100%
Licenciatura (Lic.),
Médico Cirujano, M.C.),
Maestría (Mtría.),
Doctorado (Dr.)
Abreviaturas: Formación
y perfeccionamiento
(F.P.), Edición de
Documentos (E.D.),
Comunicación con otras
personas ( C.P.), No
contesto (No C.).
El 23.3% tiene más de 30 años de servicio en la UAGro,
específicamente el género masculino y el 13.3% tiene menos de 15
años de antigüedad dentro de la Universidad siendo estás mujeres
docentes.
26.5% de los encuestados tiene grado de maestría y una antigüedad
de más de 30 años de servicio dentro la UAGro.
El 23.3% de trabajadores con antigüedades menores de 15 años y
otro 23.3% mayores de 30 años Si utilizan la computadora.
El 16.7% de la muestra encuestada utiliza la computadora para
formación y perfeccionamiento y son los que tienen más de 30
años de servicio.
56
4.2.3. Variable base: Género del encuestado.
Tabla 14. Cruce de la variable Género del encuestado vs: Perfil del
docente, Las dificultades que encuentra para incorporar la herramienta
tecnológica a su actividad, en las unidades de aprendizaje que imparte
¿utiliza las TIC´s?.
Género
del
Encuest
ado
Perfil del docente Las dificultades que encuentra
para incorporar la herramienta
tecnológica a su actividad
En las
unidades de
aprendizaje
que imparte
¿utiliza las
TIC´s?
Femenin
o
Lic. Mtrí
a.
Dr. F.P.
X
SUY
A
F. D. F.C.
C.C.
F.M
.D.
No C. SI NO
0
0%
10
33.0
%
0
0%
5
16.7
%
1
3.3%
1
3.3%
1
3.3
%
2
6.7%
9
30.0
%
1
3.3%
Masculino
4
13.3
%
14
47.0
%
2
6.7
%
8
26.7
%
3
10.0
%
1
3.3%
1
3.3
%
7
23.4
%
11
36.7
%
9
30.0
%
Total
4
13.3
%
24
80.0
%
2
6.7
%
13
43.3
%
4
13.3
%
2
6.7%
2
6.7
%
9
30%
20
66.7
%
10
33.3
%
30
100%
30
100%
30
100%
Licenciatura (Lic.),
Médico Cirujano,
M.C.), Maestría
(Mtría.), Doctorado
(Dr.)
Falta de preparación por parte suya,
(F.P.X SUYA), Falta de dedicación
(F.T.D.), Falta de computadoras en
el centro de cómputo (F.C.C.C.),
Falta de material didáctico (F.M.D.),
57
No Contesto (No C.).
El 33.0% del género femenino y el 40.0 % del género masculino de
los encuestados, tienen estudios máximo de maestría en derecho.
26.7% del género masculino y un 16.7% del género femenino,
manifiestan que una de las dificultades que encuentra para
incorporar la herramienta tecnológica a su actividad académica se
debe a la falta de preparación por parte de ellos. Destacando que el
23.4% No contestó la pregunta.
El 30.0% del género femenino y un 36.7% del género masculino,
argumento que Si hace uso de las TIC´s en sus unidades de
aprendizaje dentro del aula de clases.
Tres de cada diez No hace uso de herramientas, y son del género
masculino.
4.2.4. Variable base: Perfil del Docente.
Tabla No. 15. Cruce de la variable Perfil del docente vs ¿utiliza las
tecnologías de la información y comunicación? vs En las unidades de
aprendizaje que imparte ¿utiliza las TIC´s? vs Uso de las herramientas vs
Donde accede a Internet habitualmente.
Perfi
l del
doce
nte
¿Utiliza las
tecnologías
de la
información
y
comunicaci
En la
unidad de
aprendizaj
e que
imparte
¿utiliza las
Uso de las
herramientas
Donde accede a Internet
habitualmente.
58
ón? TIC´s?
Lice
nciat
ura
Si No Si No Sin
prepar
ación
Avan
zado
Expe
rto
Casa Ofna. Cibe
r
No
cont
esto
3
10.0
%
1
3.3%
3
10.0
%
1
3.3
%
1
3.3%
1
3.3%
2
6.7
%
1
3.3%
0
2
6.7
%
1
3.3
%
Mae
stría
20
66.8
%
4
13.3
%
16
53.3
%
8
26.8
%
4
13.3%
8
26.8
%
12
40%
16
53.4
%
4
13.4
%
0 4
13.3
%
Doct
orad
o
1
3.3%
1
3.3%
1
3.3
%
1
3.3
%
1
3.3%
0
0%
1
3.3
%
1
3.3%
0 0 1
3.3
%
Tota
l
24
80.1
%
6
19.9
%
20
66.6
%
10
33.4
%
6
19.9%
9
30.1
%
15
50%
18
60%
4
13.4
%
2
6.7
%
6
19.9
%
30
100%
30
100%
30
100%
30
100
El perfil del docente que más destaca es el 66.8% con grado de
maestría Si hacen uso de las TIC´s. y un 53.3% de estos SI utilizan
las TIC´s en sus unidades de aprendizajes.
El 40% de los docentes se clasifica como experto (usa entre 11 a 20
herramientas básicas), y posee grado de maestría.
El 53.4% de los docentes acceden a Internet en su casa como
opción principal y posee grado de maestría.
4.2.5. Conclusión del Análisis Bivariado.
Dentro de los resultados obtenidos del análisis bivariado se concluye
los siguientes aspectos:
La aplicación del instrumento reflejó que el 80% de los
docentes si hace uso de la computadora y les ayuda a
59
mejorar su enseñanza por unidad de aprendizaje, así mismo
contestó que siempre utiliza Internet como herramientas de
comunicación específicamente correo electrónico.
El 80% del personal docente estima que le ayuda a aprender
y enseñar mejor los conceptos de las Tecnologías de la
Información y Comunicación, haciendo uso de las
herramientas básica, y que utilizan Internet como motor de
información para sus unidades de aprendizajes.
Una de las problemática que se encuentra reflejada en este
análisis para incorporar la herramienta tecnológica a las
actividades académicas se debe a la falta de preparación
docente en el área.
4.3. Conclusiones.
Los resultados finales son estadísticamente significativos, por lo
tanto, se confirma la hipótesis planteada al inicio de la investigación, “Si
es muy importante y valioso para los docentes y estudiantes el uso de las
TIC´s en el proceso enseñanza-aprendizaje en la Facultad de Derecho
Chilpancingo, de la Universidad Autónoma de Guerrero”. En lo
particular, la respuesta a la hipótesis es de un 80% ventajas y un 20%
desventajas en la aplicación de las TIC´s en la exposición con los
estudiantes en el aula.
60
En el nivel superior, de acuerdo al Programa de Estudio de la
licenciatura en Derecho, se contempla la Unidad de Aprendizaje: Manejo
de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s), en el
primer semestre, donde se considera un 20% de (teoría) y un 80% de
(práctica) impartida en el Laboratorio de Cómputo.
Se puede afirmar que las Tecnologías de la Información y
Comunicación, influyen de forma significativa en el aprendizaje de los
estudiantes y en la enseñanza de los docentes.
Aun cuando es valioso para los docentes el uso de las TIC´s,
también es importante mencionar que la faltas de recursos humanos y
materiales, no permite el mejor desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Algunos docentes no aprovechan los espacios virtuales que aloja la
Web 2.0 (Blogs, Redes Sociales, Twitter, Wikis, Skype, Buscadores,
Miniquest, Plataformas y Museos en línea, Google Calendar, Google
Docs, etc)., desafortunadamente no se han percatado que estas
aplicaciones pueden servir para ser más dinámicas y de calidad para sus
presentaciones dentro del aula de clases.
Ahora bien, es importante señalar que las TIC´s, no determinan la
mejor metodología, aquí depende de los recursos tecnológicos,
condiciones de la clase y las habilidades del profesor, donde proporcione
las mejores herramientas tecnológicas para la mejor enseñanza de los
estudiantes, y así determinará el mejor éxito en el aprendizaje.
Hacemos énfasis que para la enseñanza en el Manejo de la
Tecnología de la Información y Comunicación, pueda funcionar en la
Facultad de Derecho, es necesario que el docente tome en cuenta:
La efectividad de la utilización de las TIC´s, y calidad antes que
cantidad.
Las TIC´s producen significativos cambios en el aprendizaje de las
y los alumnos, pero no son la solución para todos los problemas, la
61
tecnología no sustituye al maestro, sino que lo complementa, al
trasmitir conocimientos sobre determinados contenidos que
facilitan el aprendizaje.
Para que las TIC´s, contribuyan eficazmente al desarrollo y al
aprendizaje, es de vital importancia que exista un entorno propicio,
para eso, es necesario crear condiciones para su utilización y no
forzar su uso.
Los contenidos y su significado para los estudiantes se deben de
formar con principios y valores, es importante que las y los
alumnos desarrollen su espíritu crítico y que apliquen los
conocimientos en la práctica.
Para hacer uso de las TIC´s y mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, se propone lo siguiente:
4.4. Propuestas.
Debido al acelerado avance tecnológico de la época actual, son
necesarios los cursos de capacitación y actualización en el uso de
las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s) como
herramientas y materiales de construcción que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de
aprender de los interesados que subyace en las actividades propias
de los docentes y estudiantes de la Facultad de Derecho de la
Universidad Autónoma de Guerrero.
62
El empleo y aplicación de las TIC´s, debe asumirse como un
cambio e innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
principalmente en el nivel superior, por tanto, todos los docentes
deben asumir una responsabilidad integradora en el proceso
educativo de acuerdo con la dinámica escolar y con las
prescripciones que asume cada nivel de enseñanza, atendiendo a
las necesidades de los estudiantes.
Formular unidades de aprendizajes en el Plan de Estudio de la
Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma de Guerrero, en
el desarrollo y aplicación de las TIC´s específicamente en las
unidades de aprendizaje de Derecho de la Informática, Nuevos
Sistemas Penales en Línea, en virtud de que existen nuevos
métodos y técnicas jurídicas asociadas a la tecnología.
Mejorar y actualizar la Unidad de Aprendizaje TIC´s a acorde a los
nuevos avances tecnológicos y entornos educativos en línea, del
Plan de Estudio de la Universidad Autónoma de Guerrero.
Aplicar las herramientas digitales alojadas en la Web 2.0 para que
los docentes y estudiantes elaboren estrategias de enseñanza-
aprendizaje. Véase el siguiente capítulo.
CAPÍTULO V
63
HERRAMIENTAS DIGITALES, PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
“La única manera de hacer un gran trabajo es amar lo que se hace”
Steve Jobs.
Se sugiere a los docentes y estudiantes hacer uso de las
herramientas digitales alojadas en la Web 2.0, como estrategias de
enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo:
5.1. E-learning.
Es una plataforma educativa virtual que sirve para el proceso de
enseñanza- aprendizaje electrónico o en línea, realizado con
64
computadoras conectadas a la red de Internet y otras nuevas tecnologías
móviles de telecomunicaciones. Véase la siguiente imagen.
5.2. Blogger y Wordpress
La creación de Blogger y Wordpress, son páginas webs o una
bitácora personal que tiene la ventaja de ser muy fácil de usar y crear,
contienen las características necesarias para que cualquier persona pueda
acceder a este mundo virtual de contenidos. Los Bloggers, son recursos
de publicación en línea más fáciles de utilizar por parte de un usuario con
una mínima experiencia en la navegación por Internet, son las
herramientas más productivas, porque ofrecen una mejor relación entre
tiempo y esfuerzo invertidos, son ideales para los docentes y alumnos
que se inician en las TIC´s, esto les sirve para publicar texto, fotos,
videos, presentaciones, material digitalizado, compartir recursos y
conectarse con diferentes plataformas educativas en línea, etc. La página
principal para la creación de bloggers es: https://www.blogger.com/
Ejemplos de bloggers, elaborados por docentes y alumnos de la
Facultad de Derecho los puede encontrar en el siguiente vínculo:
http://brandytic103.blogspot.mx/
http://chepillotic103.blogspot.mx/
65
http://luzgaleana2612.blogspot.mx/
http://cusistemaacademico.blogspot.mx/
http://edilbertoylastics.blogspot.mx/
http://eduar98.blogspot.mx/
http://perla2013.blogspot.mx/ (Facilitador)
http://derecho-genero-tecnologia-uagro.blogspot.mx/
(Cuerpo Académico)
Un ejemplo de la construcción y diseño de un blogger de un
estudiante de la Facultad de Derecho, es el siguiente:
http://luzgaleana2612.blogspot.mx/ :
Aprendizaje obtenido por parte de un estudiante de Derecho, en la
elaboración de su propio Blog.
66
.
5.3. Cmaptools.
67
En el caso de Cmaptools, nos permite crear mapas conceptuales,
esta herramienta digital se usa como estrategia para que los diferentes
conceptos puedan relacionarse, organizar y representarse fácilmente,
unidas con líneas identificadas por enlace de palabras, que establecen una
relación, para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La página
oficial para descargar el software es: https://cmaptools.softonic.com/
Ejemplo de la herramienta de la Cmaptools para la elaboración de
un mapa conceptual, elaborado por un alumno de Facultad de Derecho:
5.4. EDraw Mind Map
68
Tiene acceso a todo el menú de herramientas, como cuadros de
texto, flechas, símbolos y fondos para personalizar al máximo los mapas
mentales, puede usarse también como herramienta de dibujo, guardando
las creaciones como PDF o en cualquier formato de imagen. Página
oficial para descargarlo https://edraw-mindmap.softonic.com. Véase el
siguiente ejemplo elaborado por un estudiante del primer año, de la
Facultad de Derecho:
5.5. Mindomo.
69
Es una herramienta que incluye varios estilos de mapas mentales y
conceptuales, donde los alumnos exploran la información y deciden por
sí mismos qué aspectos son los más importantes, aprender a usarlo es
muy fácil y exporta mapas en varios formatos de imagen o PDF,
también guardar los mapas en los servidores del mismo programa.
Página oficial para descargar el software: www.mindomo.com/ Véase el
siguiente ejemplo por el alumno:
5.6. SpiderScribe.
70
Es una interesante herramienta desarrollada en Flash, que nos
permite generar, gestionar y compartir nuestros propios mapas mentales,
enfocado a reunir y organizar nuestras propias ideas para llevar a cabo
nuestros propios objetivos, ya sea a nivel individual o de forma colectiva,
es muy fácil de usar, y exporta a varios formatos de imagen. Su página
oficial es: https://www.spiderscribe.net/
Véase el siguiente ejemplo realizado por un alumno:
5.7. Pixton.
71
Es una herramienta de la WeB 2.0 muy práctica para construir
dinámicos y divertidos cómics, es muy adecuada para trabajar con los
estudiantes por su aspecto creativo. Nos ofrece plantillas para elaborar
varios tipos de historietas cómicas y una gran variedad de personajes,
escenarios, artículos decorativos, texto, plantillas, etc. Consulta la página
principal en el siguiente vínculo: https://www.pixton.com/mx/.
Ejemplo de la elaboración de un comics por el estudiante Edilberto
Bautista del primer año de la Facultad de Derecho.
5.8. Tagul.
Es otra herramienta gratis alojada en la Red de Internet, sirve para
formar nubes de palabras o ideas y fácil de usar, lo cual da un efecto
72
dinámico a nuestros trabajos y apoya al docente en la exposición de
conceptos claves para las clases. Su página oficial es: https://tagul.com/
Ejemplo de elaboración de una nube de palabra con Tagul, por la
docente Perla E. Ventura Ramos, en la Unidad de Aprendizaje TIC´s
correspondiente al primer semestre.
5.9. Tagxedo.
73
Es una herramienta web gratuita especialmente interesante para
agrupar nube de palabras interactivas, empleando imágenes originales.
Es muy utilizada en el contexto educativo, para poder utilizar la
herramienta es necesario tener instalado el plugin Silverlight, el enlace
para su descarga es en la página www.tagxedo.com/.
Ejemplo de la nube de palabra con Tagxedo, elaborada por la
docente Perla E. Ventura Ramos, de la Facultad de Derecho.
5.10. Prezi.
74
Es un programa para el diseño de presentaciones con un resultado
final sumamente dinámico, atractivo y muy alejado de lo tradicional, es
una manera más elegante para las exposiciones en clases donde podemos
integrar imágenes, textos y videos. , la gran diferencia es que no utiliza
diapositivas y comparte ideas sobre un documento virtual. Su página
principal es: www.prezi.com
Véase el ejemplo de una presentación en prezi, por un estudiante
de Derecho.
75
5.11. Emaze.
Si busca una alternativa para diseñar y guardar sus presentaciones
en línea y está cansado del Powerpoint. Emaze puede ser su solución, es
una aplicaciones de la web 2.0, es bastante útil, específicamente sirve
para crear presentaciones atractivas sin muchos conocimientos en
computación, sin tener que instalar ningún software en nuestra
computadora. Descarga la aplicación en la página oficial:
https://www.emaze.com/es/
Véase el siguiente ejemplo elaborado por un alumno de la facultad
de Derecho.
76
5.12. Voky.
Es una herramienta gratuita disponible en Internet que te permite
elaborar un avatar educativo que habla de acuerdo con tus indicaciones.
Cuando el alumno aprende a crear un personaje virtual, es interesante
porque potencializa la creatividad y el uso de las TIC´s, además de ser
una aplicación útil en el campo de las competencias lingüísticas. Enlace
principal: www.voki.com/
Ejemplo de un avatar con la herramienta Voky, elaborado por el
alumno Cristopher Chepillo Acevedo, de la Facultad de Derecho.
77
5.13. Animoto.
Es una aplicación gratuita que permite hacer películas
profesionales a partir de fotos, imágenes y música seleccionada desde
nuestra computadora, que podrá insertar en el Blog o YouTube. Su
página es: www.animoto.com/
Ejemplo de un video elaborado por un estudiante de Derecho.
78
5.14. Scribd.
Es una red social o una biblioteca universal colaborativa, que le
permite a usuarios publicar, compartir, construir, almacenar,
descargar, comentar, distribuir y encontrar documentos digitales en
múltiples formatos de textos como: doc, pdf, txt, ppt, xls, ps (Adobe
postcript) y lit (Lector de ebooks de Microsoft) de forma pública o
privada
79
5.15. Educaplay.
Es una plataforma que permite crear actividades educativas
multimedia con un resultado atractivo y profesional, como mapas,
adivinanzas, crucigramas, diálogos dictados, ordenar letras y
palabras, relacionar, sopa de letras y tests. Además nos permite
publicar las actividades en nuestros blogs o páginas web, una buena
alternativa para que los estudiantes aprendan jugando y que el
docente active su imaginación de acuerdo con los contenidos que
desee trabajar para crear múltiples actividades. Puede consultar su
página principal: https://www.educaplay.com/
Véase el ejemplo de la elaboración de un crucigrama por el
Cuerpo Académico:
80
5.16. Crossword Forge.
Es una aplicación desarrollada para que pueda crear crucigramas y
sopas de letras, verdaderamente personalizados, simples o complejos y
con las características que desee, relacionadas con el tipo de letra, los
colores y el fondo de cuadro. Muy útil para el aprendizaje de los
estudiantes o bien para utilizar como método de enseñanza por parte del
docente. Su página principal es: https://crossword-forge.uptodown.com/
Ejemplo de una sopa de letra elaborado por la facilitadora de
TIC´s, con la herramienta Crossword Forge.
81
5.17. Variedad de Aplicaciones Digitales.
Es importante mencionar al docente y estudiante que existen
muchas herramientas o aplicaciones en la Web 2.0, que pueden ser
utilizadas para el proceso enseñanza-aprendizaje, entre otros ejemplo
tenemos:
Ms-Office (Word, Power Point, Excel, Publisher, Paint Brush son
por regular paquetes de oficina).
Mindmeister, Bubbls.us, Freemind, Visual Min, Exam Time,
Inspiration, Man maneger, Mind node, Mind map y Simplemind,
aplicaciones para hacer mapas mentales y conceptuales,
Live Movie Maker, Creaza, Kizoa, Vimeo, para la elaboración de
Videos.
Audiopal para grabar Audio.
Tag Crowd y Word, para la elaboración de lluvia de ideas.
Box, Slideshare (subir recursos como diapositivas, artículos,
videos, fotos, imágenes y tenerlos como repositorios alojados en la nube
de la web.
Flickr, Slide y Picasa podemos compartir o crear álbums de fotos).
Timetoast, nos sirve para elaborar línea de tiempo.
Photo peach, Powtoon y Zoho Show para hacer las presentaciones
en línea.
Stripgenerador y Comi Life, nos apoya en la creación de historietas
cómicas.
Imagen Chef, Befunky, Tfotobable para personalizar las fotos con
atractivos paisajes.
82
Story Bird, esta aplicación nos apoya en la elaboración de un
cuento virtual.
QR-Code. Sirve para generar códigos de seguridad. Quick
Response code, almacena información en una matriz de puntos o en un
código de barras bidimensional y recomendable para localización de
blogs.
Textorizar. Convierte una imagen en texto.
Tutpup y Language Tool. Recurso para los docente y estudiantes
para Pizarras Interactivas se enfocan en las matemáticas y en la
ortografía.
El objetivo de utilizar estos recursos visuales consiste en
representar gráficamente conceptos teóricos que permiten una lluvia de
ideas y diferentes formas que ayudan a los estudiantes ser más creativos
y constructores de su propio aprendizaje.
En síntesis, estas herramientas o aplicaciones tecnológicas
permiten el almacenamiento, recuperación y reelaboración de contenidos,
para mejorar o en su caso coadyuvar para el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el ámbito educativo.
83
BIBLIOGRAFIA
Libros
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de los Andes.
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TIC´s para dar clases. Editorial Alfaomega. Colombia
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88
Tabla
No.
Tablas: Página
1
Vertiente Informativo - Comunicativa de las TIC´s…………………………
17
2 Ventajas y Desventajas en las TIC´s…………………………………………. 33
3 Frecuencias absoluta y porcentuales de datos generales…………………...… 44
4 Antigüedad laboral…………………………………………….……………… 45
5 Formación académica del trabajador encuestado…………………………..… 46
6 Formación en el uso de las TIC´s………………………………………….…. 47
7 Uso de las TIC´s……………………………………………..………………... 48
8 Frecuencia con que utilizan las herramientas básicas los
encuestados…………………………………………………………..………..
49
9 Clasificación de los docentes por el uso de las herramientas
tecnológicas…………………………………………………………………..
51
10 Lugar donde acceden a Internet habitualmente………………………………. 51
11 Nivel de uso de aplicaciones y servicios informáticos…………………….… 52
12 Dificultades que encuentra el docente para incorporar la herramienta
tecnológica a su actividad vs Usa la computadora
principalmente………………… ……………………………………………
55
13 Cruce de la Variable Años de servicio vs Género, Perfil del docente, Utiliza la
computadora y Usa la computadora
principalmente………………………………………………………………..….
56
14 Cruce de la Variable Género del encuestado vs Perfil del docente, Las
dificultades que encuentra para incorporar la herramienta tecnológica a su
actividad, En las unidades de aprendizaje que imparte ¿utiliza las
TIC´s?....................................................................................................................
58
89
15 Cruce de la Variable Perfil del docente vs ¿Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación?, En las unidades de aprendizaje que imparte, Uso
de las herramientas, Donde accede a Internet
habitualmente……………………………………………………………………..
60
90
ANEXO 1
Instrumento de Evaluación
91
92
CONTRAPORTADA
La presente obra aporta una investigación del uso de la tecnología
de la información y comunicación TIC´s en la Enseñanza en la Facultad
de Derecho, Chilpancingo, de la Universidad Autónoma de Guerrero,
situación que preocupa en buscar una solución en el manejo de las
herramientas que deben utilizar los docentes para mejorar su
metodología de la enseñanza en su unidad de aprendizaje.
En estos últimos tiempos, la tecnología sigue avanzando a pasos
agigantados, es muy importante el uso de las TIC’s, nos permite conocer
o estar en contacto con todo el mundo en cuestión de segundos, también
es indispensable en la enseñanza y aprendizaje, mediante tecnologías que
facilita la investigación, y que nos permite visualizar más al futuro y no
estar con la enseñanza tradicional.
El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, es
indispensable en la vida de cada profesor, porque ayudará a resolver
problemas de aprendizaje de los alumnos. Actualmente vivimos en una
sociedad, en que no solo su desarrollo, sino su propia supervivencia
dependen cada vez más de los avances tecnológicos, la generación de
conocimientos innovadores, y sobre todo, de la aplicación adecuada que
le demos al uso de estos elementos tecnológicos.
No hay duda que las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC´s), juegan un papel muy importante y fundamental
para el desarrollo de una cultura científica y tecnológica, que nos permite
ver tanto las ventajas y así como los riesgos de la tecnología.
93
La enseñanza y el aprendizaje se vuelve más importante para los
docentes, de alguna manera se dedican a generar conocimientos para
aplicarlos en el aprendizaje en el aula de clases.
Con esto se intenta transmitir ¿el por qué? es importante pensar en las
Tecnologías de la Información y Comunicación, como medio de
enseñanza y aprendizaje usando las herramientas tecnológicas y digitales
como un medio educativo, para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
94
