LIBRO PARA EL PROFESOR HISTORIA 1 - … · DEL MUNDO 1 HISTORIA Este libro fue elaborado en...

L I B R O PA R A E L P R O F E S O R

11

A p r e n d i z a j e s C l a v e p a r a l a E d u c a c i ó n I n t e g r a l


1

HIS

TO

RIA

DE

L M

UN

DO

DEL MUNDOHISTORIADEL MUNDO

HISTORIA


Secu

ndaria

La obra Historia 1 del mundo. Libro para el profesor de la serie Fortaleza Académica se creó con el propósito de apoyarlo a usted, profesor, en la planeación del curso de la asignatura y se compone de los siguientes apartados:

• Descripción del Modelo Educativo para la educación obligatoria y del mapa curricular

• Propuestas de dosi cación de los aprendizajes esperados de la asignatura para 200 y 185 días

• Evaluación diagnóstica, evaluaciones trimestrales y solucionario

• Reproducción del libro del alumno con las respuestas de todas las actividades

Este material se elaboró con base en los principios pedagógicos del Modelo Educativo para la educación obligatoria y será una guía útil en el desarrollo de su labor docente.

Forro_Historia1_LM.indd 1Forro_Historia1_LM.indd 1 5/4/18 1:38 PM5/4/18 1:38 PM

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


L I B R O PA R A E L P R O F E S O R

1DEL MUNDOHISTORIA

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

1DEL MUNDOHISTORIA

Este libro fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo de la Dirección General de Contenidos

IlustraciónRogelio Bonilla Flores, José Luis Paniagua Torres

FotografíaShuttersotck, Latinstock, Getty Images, Photostock, Procesofoto, El País, Wikimedia Commons, Biblioteca Nacional de Francia

Fotografía de portadaAkhenaton/Shutterstock

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Historia 1 del mundo. Libro para el profesor de la serie Fortaleza Académica son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fo-tocopiado, sin autorización escrita del editor.

Autor del libro del alumno: Franco Savarino Roggero, Andrea Mutolo y Lilia NJuárez FiescoAutor del libro para el profesor: Mara Izuli López Rodríguez

D. R. © 2018 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240, delegación Benito Juárez, Ciudad de México.

ISBN: 978-607-01-3899-7 Primera edición: mayo de 2018

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.Reg. núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Presentación

Estimado profesor:

Bienvenido a Historia 1 del mundo. Libro para el profesor, obra creada con base en los principios pedagógicos del Modelo Educativo 2017 y cuyo objetivo es apoyarlo en su trabajo con el libro del alumno de la serie Fortaleza Académica. Para ello, este material le ofrece los siguientes recursos:

• Modelo Educativo. Se describen el planteamiento curricular, los principios peda-gógicos y el mapa curricular.

• Dosificación trimestral. Se incluyen propues-tas de dosificación trimestral para los dos calendarios escolares (200 y 185 días) y un for-mato para la planeación didáctica.

• Evaluación diagnóstica. Se proporciona un instrumento para identificar las áreas de opor-tunidad de los alumnos y para planear estrate-gias didácticas oportunas.

• Evaluaciones trimestrales. Se proponen re-activos adicionales a los del libro del alumno que se pueden emplear en la evaluación del trimestre.

• Formato de planeación didáctica. Para orga-nizar el trabajo de las secuencias didácticas en el aula.

Para facilitarle la tarea de calificación, esta obra cuenta con los siguientes apartados:

• Respuestas de las evaluaciones. Contiene las respuestas a los reactivos de la eva-luación diagnóstica y de las evaluaciones trimestrales.

• Solucionario del libro. Contiene las respuestas extensas de algunas de las activi-dades del libro del alumno.

• Reproducción del libro del alumno. Se muestra un reproducción fiel de cada una de las páginas del libro del alumno con las respuestas de las actividades.

Deseamos que este libro represente una experiencia satisfactoria y sea un comple-mento valioso para el primer curso de Historia.

III

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Nuevo Modelo EducativoLa educación básica es el pilar social de nuestro país y esta debe beneficiar a los mexi-canos desde muchas áreas y con un mismo fin: educación equitativa y de calidad.

Con este objetivo, la Secretaría de Educación Pública elaboró el Modelo Educativo para la educación obligatoria, en el que se proyecta el desarrollo potencial de los ni-ños, las niñas y los jóvenes con el fin de formar ciudadanos libres, responsables e in-formados. No es una tarea fácil; sin embargo, se pretende alcanzar la meta gracias a una reorganización del sistema educativo en cinco ejes indispensables, que se des-criben a continuación.

• Planteamiento curricular. Este eje, de enfoque humanista, ensambla todos los niveles de la educación básica, desde preescolar hasta bachillerato, para un de-sarrollo integral de los aprendizajes clave. Con esto se espera que los estudiantes aprendan herramientas para adquirir conocimientos a lo largo de la vida; es decir, que aprendan a aprender.

Además, de lo anterior, este eje hace un énfasis especial en el desarrollo de las ha-bilidades socioemocionales, importantes también en el crecimiento y desarrollo personal, no solo de la vida académica, sino de la vida familiar, social y laboral.

Aunado a lo anterior, y con conocimiento de que nuestro país es rico en diversidad, también se deja un margen de autonomía curricular, así cada comunidad escolar pondrá énfasis en las áreas de oportunidad que deben abordarse y concretar con éxito el desarrollo de los aprendizajes clave en los alumnos.

• La escuela al centro del sistema educativo. La escuela, como unidad básica de organización del sistema educativo, es primordial en este eje, pues esta debe en-focarse en alcanzar el máximo desarrollo de todos los estudiantes. Se plantea tam-bién una escuela que deja de lado la organización vertical para convertirse en un centro de desarrollo horizontal en el que toda la comunidad escolar tiene cabida.

• Formación y desarrollo profesional docente. El Modelo Educativo describe al do-cente como un profesional centrado en el aprendizaje de los alumnos, capaz de generar y mantener ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometido a la mejora constante de su práctica y preparado para adaptar el currículo a las nece-sidades de su contexto.

• Inclusión y equidad. Estos principios son básicos para eliminar del sistema edu-cativo las barreras para el acceso, la participación, la permanencia, el egreso y el aprendizaje de todos los estudiantes, y para que estos cuenten con oportunidades efectivas para el aprendizaje sin importar su contexto social y cultural.

Estos principios deben verse reflejados en la adaptación del espacio físico para fa-cilitar la movilidad de la comunidad; en la adecuación curricular para atender las necesidades educativas todos los alumnos y en la transformación del aula en un es-pacio de convivencia armónica que promueva la diversidad.

IV

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Nuevo Modelo Educativo • La gobernanza del sistema educativo. En este último eje se definen los mecanis-

mos institucionales para una gobernanza efectiva y la participación de los actores y los sectores de la sociedad que intervienen en el proceso educativo, así como la coordinación que existe entre ellos: el gobierno federal, las autoridades educati-vas locales, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), el sin-dicato, las escuelas, los docentes, los padres de familia, la sociedad civil y el Poder Legislativo.

Los fines de la educación que se persiguen con los ejes anteriores dejan ver la meta clara de que todos los alumnos reciban una educación flexible a sus necesidades, de calidad, integral e inclusiva que los prepare para vivir en la sociedad del siglo XXI.

Principios pedagógicos

En el Modelo Educativo 2017 se reconoce que los docentes tienen una función esen-cial en el aprendizaje de los niños y los adolescentes, y que su papel en el aula es la de un mediador que contribuye a la construcción de ambientes que favorezcan que sus alumnos convivan de manera armónica y alcancen los aprendizajes esperados para cada asignatura, área o ámbito.

Con el propósito de que los profesores puedan cumplir plenamente con su papel en las aulas al implementar los nuevos programas, en el documento Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica se proponen catorce principios pedagógicos que se enumeran a continuación:

1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo

2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante

3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje 4. Conocer los intereses de los estudiantes 5. Estimular la motivación intrínseca del

alumno 6. Reconocer la naturaleza social del

conocimiento 7. Propiciar el aprendizaje situado 8. Entender la evaluación como un proceso re-

lacionado con la planeación del aprendizaje 9. Modelar el aprendizaje10. Valorar el aprendizaje informal11. Promover la interdisciplinariedad12. Favorecer la cultura del aprendizaje13. Apreciar la diversidad como fuente de rique-

za para el aprendizaje14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje

V

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Mapa curricular

Aprendizajes clave para el desarrollo integral

Los aprendizajes clave planteados en este Modelo Educativo son los pilares para el desarrollo integral de los estudiantes pues, en conjunto, serán las herramientas para un pleno desarrollo de vida.

En el plan de estudios se sugiere la organización de los contenidos programáticos en tres componentes curriculares de la educación básica: campos de Formación aca-démica, áreas de Desarrollo personal y social, y ámbitos de la Autonomía curricular. Los tres componentes tienen la misma importancia en el plan de estudios.

1. Campos de Formación académica. Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social.

2. Áreas de Desarrollo personal y social. Que incluyen específicamente Artes, Educación Socioemocional y Educación Física.

3. Ámbitos de Autonomía curricular. Estos ámbitos buscan ampliar la formación académica, potenciar el desarrollo personal y social, desarrollar nuevos conteni-dos relevantes y conocimientos regionales, y generar proyectos de impacto social.

educación básica

“Componentes curriculares de la educación básica”, tomado del documento

Modelo educativo para la educación obligatoria, Secretaría de Educación

Pública, México, 2017.

VI

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Lo anterior propiciará que los alumnos conozcan, valoren y respeten su identidad, y que sean aptos para identificar sus debilidades y fortalezas, confíen en sus capaci-dades, sean determinados y perseverantes, y reconozcan como iguales en dignidad y en derechos a todos los seres humanos.

A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria.

La asignatura de Historia 1 del mundo se encuentra en el campo de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social que pertenece al componente Formación académica.

Componente curricular

Nivel educativo

Secundaria

Grado escolar

1º 2º 3º

Formación académica

Cam

pos y

asi

gnat

uras

Lengua Materna (Español)

Lengua Extranjera (Inglés)

Matemáticas

Ciencias y Tecnología:

Biología Física Química

Historia

Geografía

Formación Cívica y Ética

Desarrollo personal y social Ár

eas

Artes

Tutoría y Educación Socioemocional

Educación Física

Autonomía curricular

Ámbi

tos

Ampliar la formación académica

Potenciar el desarrollo personal y social

Nuevos contenidos relevantes

Conocimientos regionales

Proyectos de impacto social

VIIVII

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Dosificación200 días de clase

T r i m e s t r e 1

Semana Aprendizajes esperados Contenidos Secuencias didácticas

Páginas del libro

del alumno

1 Evaluación diagnóstica

2

Reflexiona sobre la presencia de la guerra en el mundo actual.

Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre estados.

Siria: del conflicto político a la guerra 1. Pasado-presente 20 a 23

3 Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII.

Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo.

Del Antiguo Régimen al mapa político del siglo XX.

2. Panorama del periodo 24 a 33

4

5Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador.

El absolutismo europeoLa Ilustración y la EnciclopediaLos conflictos entre las monarquías europeas y el inicio de la hegemonía británica

3. La Ilustración 34 a 37

Reviso mi trayecto 38 a 39

6 Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.

La formación de Estados Unidos de AméricaLa Revolución francesaEl Estado nacional

4. La burguesía y las revoluciones liberales

40 a 47

7 Comprende la relación entre el liberalismo y la economía capitalista.

El liberalismoLa consolidación de la burguesía y el nacimiento de la clase obrera

5. El liberalismo y la economía capitalista 48 a 51

VIII

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Dosificación

8

Identifica el modelo de la Revolución Francesa.

Los cambios en la sociedad: de los estamentos a un nuevo orden socialLa aventura napoleónicaLa invasión francesa a EspañaLas revoluciones de independencia y el surgimiento de nuevas naciones en América Latina

6. La influencia de la Revolución francesa 52 a 59

9


10Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones

La reconfiguración del orden mundialLas revoluciones liberales de 1830 y 1848

7. Las revoluciones liberales de 1830 y 1848

62 a 67

11

Identifica cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli.

Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de Norteamérica.

Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de las colonias.

Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII en las Trece Colonias.

UCA La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica

68 a 75

12

13


Evaluación del trimestre 1

IX

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

T r i m e s t r e 2


Páginas del libro

del alumno

14 Identifica el efecto transformador de la industrialización.

La Revolución IndustrialCambios demográficos y urbanizaciónLa transformación de la vida cotidiana

8. El efecto transformador de la industrialización

80 a 83

15 Reconoce las condiciones que motivaron el desarrollo del imperialismo.

Nuevas fuentes de energíaLa idea de progreso, la filosofía y el desarrollo de la ciencia modernaEl capital financiero

9. El imperialismo 84 a 89

16

Comprende el proceso de consolidación de los estados nacionales en Europa y su relación con los procesos de unificación (Italia, Alemania) y de disolución (imperios Austrohúngaro y Otomano).

La conformación de los Estados multinacionalesLa disolución de los grandes imperiosProcesos de unificaciónLa modernización de Japón

10. Consolidación de los estados nacionales 90 a 99

17

Identifica el impacto del colonialismo en Asia y África. El reparto colonial y su impacto en los

colonizados11. El colonialismo en

África 100 a 103

Analiza la competencia existente entre los estados europeos antes de 1914.

La hegemonía británicaLa confrontación de intereses comerciales entre imperios coloniales

12. La competencia entre los estados europeos

104 a 109

18


Identifica las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial.

La Paz Armada 13. Causas de la Primera Guerra Mundial 112 a 115

19Reconoce la guerra de trincheras y el uso de armas químicas como características de la Primera Guerra Mundial.

La guerra de trincheras y el uso de armas químicas

14. Primera Guerra Mundial 116 a 121

X

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Dosificación

20Reconoce el Tratado de Versalles como consecuencia del triunfo Aliado y como factor de la Segunda Guerra Mundial.

Puntos principales y consecuencias del Tratado de VersallesEl reparto de Medio Oriente

15. Tratado de Versalles 122 a 127

21 Analiza el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda Guerra Mundial.

La Gran DepresiónRegímenes totalitariosSegunda Guerra Mundial

16. Segunda Guerra Mundial 128 a 139

22


Investiga las características de la persecución nazi de judíos y otros grupos.

Examina testimonios de la vida en un gueto.

Analiza las condiciones de vida en los campos de concentración.

Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones de seres humanos bajo el nazismo y comprenderás el significado del término holocausto.

UCAGuetos y campos de concentración y exterminio

142 a 149

23

24Identifica los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional.

Antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional

17. Antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional

150 a 153

25

Analiza las características de la Organización de las Naciones Unidas y su relación con la búsqueda de la paz en el mundo.

Antecedentes: la Sociedad de NacionesLa Organización de las Naciones Unidas y la Declaración Universal de los Derechos Humanos

18. Características y papel de la ONU 154 a 157

26

Identifica las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y reflexionarás sobre sus posibilidades para mejorar las condiciones de vida en el mundo.

Sistema internacional de protección de los derechos humanos y sus instituciones

19. Instituciones que protegen los derechos humanos

158 a 161



XI

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

T r i m e s t r e 3


Páginas del libro

del alumno

27

Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección de la infancia, el respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer más justo el siglo XXI.

Movimientos sociales que cambiaron al mundoMovimientos en defensa del ambiente

20. Pasado-presente 166 a 171

28

Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XX a nuestros días.

Identifica los conceptos de hegemonía, guerra fría, distensión, globalización y apertura económica.

Un mundo pequeño en proceso de expansiónLa velocidad de la historiaRegiones y conflictos durante la Guerra FríaLas nuevas fronteras de la globalizaciónLa apertura económica y sus problemasLos conflictos actualesLa problemática ambiental y el crecimiento demográfico


29Reconoce la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo tras el fin de la Segunda Guerra Mundial.

El mundo en la posguerraLa OTAN y el Pacto de VarsoviaDescolonización de Asia y África

22. La división del mundo en dos bloques

182 a 185

30

Identifica el armamentismo como parte de la confrontación de los bloques y reflexionarás sobre el peligro nuclear.

El peligro nuclearDesarrollo armamentista y coexistencia pacíficaLa carrera espacial

23. El armamentismo y el peligro nuclear 186 a 189

Analiza el concepto de Guerra Fría y reconocerás la presencia de conflictos regionales como parte de ella.

Guerra FríaConflictos regionales durante la Guerra Fría

24. La Guerra Fría y sus conflictos regionales 190 a 195

31

Reflexiona sobre la construcción del Muro de Berlín.

Causas de la división de BerlínConstrucción del Muro de Berlín y sus efectos en la población

25. El Muro de Berlín 196 a 199

Identifica el origen del conflicto árabe-israelí y las tensiones en el Medio Oriente.

Creación del Estado de Israel y origen del conflictoLos países productores de petróleo y la OPEP

26. El conflicto árabe-israelí y las tensiones en Medio Oriente

200 a 203

32


Reconoce los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría.

La crisis del sistema bipolarLa desintegración del bloque socialista

27. El fin de la Guerra Fría 206 a 209

XII

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Dosificación

33

Identifica el proceso de reforma en la URSS conocido como la “perestroika”. Perestroika y glasnost 28. Reformas en la URSS 210 a 213

Identifica la importancia de los movimientos democratizadores en los países del Este para la disolución del bloque soviético.

Revoluciones democráticas en Europa del EsteDesintegración de la URSS

29. Movimientos democratizadores en Europa del este.

214 a 217

34Reconoce la importancia de los tratados económicos y las áreas de libre comercio en la globalización.

Un mundo globalizadoOrganismos financieros internacionalesLos tratados económicosLos contrastes sociales

30. Los tratados económicos y áreas de libre comercio

218 a 225

35

Valora la importancia de internet y los medios electrónicos en la integración mundial.

El surgimiento de InternetLas redes sociales

31. Los medios electrónicos en la integración mundial

226 a 229

Reconoce la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones culturales diversas dentro del orden global.

Expresiones culturales en el orden globalLa riqueza de la diversidad cultural

32. Diferencias nacionales y culturales en un mundo globalizado

230 a 233

Reflexiona sobre el destino del proceso de globalización.

Efectos de la globalización y posibles escenarios a futuro

33. Destino de la globalización 234 a 239


36

Reflexiona sobre la actualidad de los conceptos de frontera e identidad nacional.

Fronteras internacionales, intercambios y comunicación entre sociedades humanasOrígenes de la identidad nacional y su papel en la actualidad

34. Frontera y nación 242 a 249

Reflexiona sobre el sentido y utilidad de las fronteras en un mundo global.

El papel de las fronteras en un mundo globalizado

35. Sentido y utilidad de las fronteras en el mundo actual

250 a 253

Debate sobre el futuro de las fronteras y los procesos de integración regional.

Retos y desafíos futuros para las integraciones regionales

36. Futuro de las fronteras y procesos de integración regional

254 a 257

37

Identifica los principales puntos del tratado de Maastricht.

La importancia del Tratado de Maastricht

37. Tratado de Maastricht 258 a 259

Analiza el proyecto de la Unión Europea como una forma de actuación política para proyectar una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia.

Surgimiento de la Unión EuropeaEl papel de la Unión EuropeaEntrada y salida de países de la Unión Europea

38. El proyecto de la Unión Europea 260 a 265


38Evaluación del trimestre 3

Evaluación final

XIII

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Dosificación185 días de clase

T r i m e s t r e 1


Páginas del libro

del alumno

1 Evaluación diagnóstica

2

Reflexiona sobre la presencia de la guerra en el mundo actual.

Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre estados.

Siria: del conflicto político a la guerra 1. Pasado-presente 20 a 23

3Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII.

Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo.

Del Antiguo Régimen al mapa político del siglo XX.


4

5Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador.

El absolutismo europeoLa Ilustración y la EnciclopediaLos conflictos entre las monarquías europeas y el inicio de la hegemonía británica

3. La Ilustración 34 a 37


6 Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.

La formación de Estados Unidos de AméricaLa Revolución francesaEl Estado nacional

4. La burguesía y las revoluciones liberales 40 a 47

7 Comprende la relación entre el liberalismo y la economía capitalista.

El liberalismoLa consolidación de la burguesía y el nacimiento de la clase obrera

5. El liberalismo y la economía capitalista 48 a 51

XIV

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Dosificación

8

Identifica el modelo de la Revolución Francesa.

Los cambios en la sociedad: de los estamentos a un nuevo orden socialLa aventura napoleónicaLa invasión francesa a EspañaLas revoluciones de independencia y el surgimiento de nuevas naciones en América Latina


9


10Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones.

La reconfiguración del orden mundialLas revoluciones liberales de 1830 y 1848

7. Las revoluciones liberales de 1830 y 1848

62 a 67

11

Identifica cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli.

Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de Norteamérica.

Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de las colonias.

Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII en las Trece Colonias.

UCALa Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica

68 a 75

12Reviso mi trayecto 76 a 77


XV

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

T r i m e s t r e 2


Páginas del libro

del alumno

13 Identifica el efecto transformador de la industrialización.

La Revolución IndustrialCambios demográficos y urbanizaciónLa transformación de la vida cotidiana

8. El efecto transformador de la industrialización

80 a 83

14 Reconoce las condiciones que motivaron el desarrollo del imperialismo.

Nuevas fuentes de energíaLa idea de progreso, la filosofía y el desarrollo de la ciencia modernaEl capital financiero


15

Comprende el proceso de consolidación de los estados nacionales en Europa y su relación con los procesos de unificación (Italia, Alemania) y de disolución (imperios Austrohúngaro y Otomano).

La conformación de los Estados multinacionalesLa disolución de los grandes imperiosProcesos de unificaciónLa modernización de Japón


16

Identifica el impacto del colonialismo en Asia y África.

El reparto colonial y su impacto en los colonizados

11. El colonialismo en África 100 a 103

Analiza la competencia existente entre los estados europeos antes de 1914.

La hegemonía británicaLa confrontación de intereses comerciales entre imperios coloniales

12. La competencia entre los estados europeos

104 a 109

17


Identifica las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial.

La Paz Armada 13. Causas de la Primera Guerra Mundial 112 a 115

18Reconoce la guerra de trincheras y el uso de armas químicas como características de la Primera Guerra Mundial.

La guerra de trincheras y el uso de armas químicas

14. Primera Guerra Mundial 116 a 121

XVI

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Dosificación

19Reconoce el Tratado de Versalles como consecuencia del triunfo Aliado y como factor de la Segunda Guerra Mundial.

Puntos principales y consecuencias del Tratado de VersallesEl reparto de Medio Oriente

15. Tratado de Versalles 122 a 127

20 Analiza el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda Guerra Mundial

La Gran DepresiónRegímenes totalitariosSegunda Guerra Mundial


21


Investiga las características de la persecución nazi de judíos y otros grupos.

Examina testimonios de la vida en un gueto.

Analiza las condiciones de vida en los campos de concentración.

Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones de seres humanos bajo el nazismo y comprenderás el significado del término holocausto.

UCAGuetos y campos de concentración y exterminio

142 a 149

22

23

Identifica los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional.

Antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional

17. Antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional

150 a 153

Analiza las características de la Organización de las Naciones Unidas y su relación con la búsqueda de la paz en el mundo.

Antecedentes: la Sociedad de NacionesLa Organización de las Naciones Unidas y la Declaración Universal de los Derechos Humanos

18. Características y papel de la ONU 154 a 157

24

Identifica las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y reflexionarás sobre sus posibilidades para mejorar las condiciones de vida en el mundo.

Sistema internacional de protección de los derechos humanos y sus instituciones

19. Instituciones que protegen los derechos humanos

158 a 161



XVII

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

T r i m e s t r e 3


Páginas del libro

del alumno

25

Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección de la infancia, el respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer más justo el siglo XXI.

Movimientos sociales que cambiaron al mundoMovimientos en defensa del ambiente

20. Pasado-presente 166 a 171

26

Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XX a nuestros días.

Identifica los conceptos de hegemonía, guerra fría, distensión, globalización y apertura económica.

Un mundo pequeño en proceso de expansiónLa velocidad de la historiaRegiones y conflictos durante la Guerra FríaLas nuevas fronteras de la globalizaciónLa apertura económica y sus problemasLos conflictos actualesLa problemática ambiental y el crecimiento demográfico


27

Reconoce la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo tras el fin de la Segunda Guerra Mundial.

El mundo en la posguerraLa OTAN y el Pacto de VarsoviaDescolonización de Asia y África

22. La división del mundo en dos bloques

182 a 185

Identifica el armamentismo como parte de la confrontación de los bloques y reflexionarás sobre el peligro nuclear.

El peligro nuclearDesarrollo armamentista y coexistencia pacíficaLa carrera espacial


28

Analiza el concepto de Guerra Fría y reconocerás la presencia de conflictos regionales como parte de ella.

Guerra FríaConflictos regionales durante la Guerra Fría

24. La Guerra Fría y sus conflictos regionales

190 a 195

Reflexiona sobre la construcción del Muro de Berlín.

Causas de la división de BerlínConstrucción del Muro de Berlín y sus efectos en la población

25. El Muro de Berlín 196 a 199

29

Identifica el origen del conflicto árabe-israelí y las tensiones en el Medio Oriente.

Creación del Estado de Israel y origen del conflictoLos países productores de petróleo y la OPEP

26. El conflicto árabe-israelí y las tensiones en Medio Oriente

200 a 203


Reconoce los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría.

La crisis del sistema bipolarLa desintegración del bloque socialista

27. El fin de la Guerra Fría 206 a 209

XVIII

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Dosificación

30

Identifica el proceso de reforma en la URSS conocido como la “perestroika”. Perestroika y glasnost 28. Reformas

en la URSS 210 a 213

Identifica la importancia de los movimientos democratizadores en los países del Este para la disolución del bloque soviético.

Revoluciones democráticas en Europa del EsteDesintegración de la URSS

29. Movimientos demo-cratizadores en Eu-ropa del este.

214 a 217

31Reconoce la importancia de los tratados económicos y las áreas de libre comercio en la globalización.

Un mundo globalizadoOrganismos financieros internacionalesLos tratados económicosLos contrastes sociales

30. Los tratados económicos y áreas de libre comercio

218 a 225

32

Valora la importancia de internet y los medios electrónicos en la integración mundial.

El surgimiento de InternetLas redes sociales

31. Los medios electrónicos en la integración mundial

226 a 229

Reconoce la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones culturales diversas dentro del orden global.

Expresiones culturales en el orden globalLa riqueza de la diversidad cultural

32. Diferencias nacionales y culturales en un mundo globalizado

230 a 233

Reflexiona sobre el destino del proceso de globalización.

Efectos de la globalización y posibles escenarios a futuro

33. Destino de la globalización 234 a 239


33

Reflexiona sobre la actualidad de los conceptos de frontera e identidad nacional.

Fronteras internacionales, intercambios y comunicación entre sociedades humanasOrígenes de la identidad nacional y su papel en la actualidad


Reflexiona sobre el sentido y utilidad de las fronteras en un mundo global.

El papel de las fronteras en un mundo globalizado

35. Sentido y utilidad de las fronteras en el mundo actual

250 a 253

Debate sobre el futuro de las fronteras y los procesos de integración regional.

Retos y desafíos futuros para las integraciones regionales

36. Futuro de las fronteras y procesos de integración regional

254 a 257

34

Identifica los principales puntos del tratado de Maastricht.

La importancia del Tratado de Maastricht

37. Tratado de Maastricht 258 a 259

Analizas el proyecto de la Unión Europea como una forma de actuación política para proyectar una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia.

Surgimiento de la Unión EuropeaEl papel de la Unión EuropeaEntrada y salida de países de la Unión Europea



35Evaluación del trimestre 3

Evaluación final

XIX

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Evaluación diagnósticaNombre:

Grupo: Número de lista:

1. Explica quiénes conformaban las siguientes castas en la Nueva España.

A) Criollos:

B) Mestizos:

2. Contesta: ¿Qué es el nacionalismo y cómo influyó en la Independencia de México?

3. Completa la siguiente ficha.

4. Responde: ¿Qué tipo de gobierno existía en la Nueva España y cuáles eran sus características?

Napoleón Bonaparte(1769-1821)

Nacionalidad:

Relación con la independencia de México:

XX

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

5. Completa el esquema.

6. Explica la diferencia entre una monarquía y una república.

7. Contesta:

A) ¿Qué fueron las reformas borbónicas?

B) ¿Cómo influyeron para el estallido de la Independencia de México?

8. Describe tres características principales del Siglo de las luces.

A) B) C)

9. Responde: ¿Cuáles son algunos cambios que ocurrieron en los siguientes aspectos a partir del proceso de industrialización?

A) Sociedad

B) Economía

República

Poder Ejecutivo Función:

Función: Se encarga de crear y reformar las leyes

Poder Judicial Función:

XXI

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

10. Anota en las espinas del esquema las causas internas y las causas externas de la Independen-cia de México.

11. Responde: ¿Qué relación hay entre la Ilustración, el comienzo de las luchas de Independencia en Latinoamérica?

12. Menciona qué tipo de ideales defendían los liberales y los conservadores durante el periodo de la República Restaurada.

Liberales Conservadores

13. Explica qué es la democracia y cómo se relaciona con el movimiento liberal.

Causas externas

Causas internas

Independencia de México

XXII

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Evaluación diagnóstica

14. Contesta.

A) ¿Qué hecho histórico dio comienzo a la Primera Guerra Mundial y en qué año ocurrió?

B) ¿Cómo participó México durante la Segunda Guerra Mundial?

15. Responde.

A) ¿Qué proceso histórico ocurría entre Estados Unidos y la Unión Soviética cuando en México se celebraron los juegos Olímpicos de 1968?

B) ¿Cómo afectó al mundo ese proceso?

16. Describe cuáles son algunas de las afectaciones que sufren las poblaciones que se encuentran en guerra.

17. Completa la tabla con las características del TLCAN (Tratado de Libre Comercio de América del Norte).

TLCAN

Año en que se firmó

Países involucrados

Características

Ventajas del tratado

Desventajas del tratado

XXIII

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

18. Menciona algunas de las problemáticas sociales que enfrenta México y el mundo en la actualidad.

19. Responde: ¿Qué tipo de causas han defendido los movimientos sociales en las últimas décadas?

20. Anota el significado de las siglas de las siguientes ONG y menciona cuáles son algunas de sus funciones.

• Unicef:

• Acnur:

• FAO:

21. Contesta: ¿Qué son las ONG y cuál es la importancia de su existencia en el mundo?

22. Menciona los cambios que han ocurrido a partir de la creación de nuevas tecnologías en los si-guientes sectores.

Comunicaciones Comercio Transporte

XXIV

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


23. Responde: ¿Para qué crees que son útiles las fronteras entre países en la actualidad?

24. Lee y responde.

A) Con base en el texto, ¿cuáles son algunos efectos negativos de la globalización?

B) Contesta: ¿Cuál es la principal característica de la globalización?

C) Responde: ¿Cómo se relaciona el proceso de globalización con la demanda de obra barata en países industrializados?

Uno de los elementos más ampliamente reconocidos de la globalización es la creciente interdependencia de los Estados. El proceso de globalización ha intensificado los efectos nocivos de la modernización y del desarrollo capitalista, y muchos países en desarrollo en-frentan graves problemas sociales y económicos asociados a una pobreza persistente, a un desempleo creciente, a la pérdida de los modelos tradicionales de producción y a una crisis cada vez más acentuada de la seguridad económica; lo cual genera una expulsión constan-te de trabajadores migrantes.

[…]

La globalización y la liberación del comercio han tenido un impacto contradictorio en las condiciones de empleo en los países de destino. Así mismo, en los países industrializados existe una demanda de obra barata y con bajas calificaciones en la agricultura, la alimenta-ción, la construcción o los trabajos semicalificados o no calificados en la manufactura (por ejemplo, la industria textil )y los trabajos semicalificados o no calificados.

Alex Munguía Salazar, “Los derechos humanos y la migración a Estados Unidos” en Sandoval Palacios, Juan M. y Álvarez de Flores, Raquel (2005), Integración latinoamericana, fronteras y migración, México: Plaza y Valdés, p.244 (Fragmentos)

XXV

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Evaluación del trimestreNombre:

Grupo: Número de lista: 11. Menciona dos conflictos violentos que han ocurrido en Siria desde el año 2000 y explica su re-

lación con la guerra civil que enfrenta actualmente ese país.

2. ¿Con qué otro nombre se conoce al Siglo de las Luces en la historia?

Lee y responde.

El siglo de las luces

Comienza el siglo XVIII y todo parece animado por una energía extraordinaria. La población crece. Las epidemias no desaparecen, pero la mortalidad empieza a disminuir. [...] Una parte de Europa se prepara para la Revolución Industrial. Sus burgueses comienzan a tomar cons-ciencia de su importancia y se irritan ante el desprecio de la nobleza, que reclama del monarca el monopolio de los cargos. Sus filósofos y pensadores creen disipadas al fin las tinieblas de la ignorancia y, guiados por la razón, confían en un progreso que no puede detenerse.

[...] En Europa Occidental es [la burguesía] la que impulsa los cambios y la que acapara los beneficios. En Francia y en otros países donde los burgueses son excluidos de los altos cargos del Estado, se muestran dispuestos a entenderse con la aristocracia, rica también, para gobernar juntos. Si la respuesta es negativa, tomarán por fuerza lo que se les niega de grado. Las grandes revoluciones políticas que dan inicio a la Edad Contemporánea se están gestando en la última centuria del Antiguo Régimen.

Pero la revolución exige no solo descontento, sino también ideas, y será ahora cuando también estas ideas vean la luz. El siglo XVIII es el siglo de la crítica.

Luis E. Íñigo Fernández. Breve Historia del mundo. Claves para entender la historia del hombre, Nowtilus, Madrid, 2011 (fragmento)

Conflicto 1:

Se relacionan con la actual guerra en Siria porque:

Conflicto 2:

XXVI

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

3. Con base en el texto anterior, ¿cuáles son las características de este siglo?

4. Explica la influencia de la Ilustración en la transformación política europea del siglo XVIII.

5. Lee la frase subrayada en el texto y responde por qué los burgueses cobraron tanto protagonis-mo en los cambios políticos del siglo XVIII.

6. Describe qué problemas enfrentó la burguesía durante las revoluciones liberales.

• Independencia de las Trece Colonias inglesas en Norteamérica

• Revolución francesa

7. Anota en la tabla algunos hechos y procesos sucedidos en los siglos XVIII y XIX.

Siglo XVIII Siglo XIX

Política

Sociedad

Cultura y ciencia

Economía

XXVII

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

8. Anota el concepto al que se refiere cada definición.

A) Doctrina ideológica que promovía la li-bertad e igualdad de las personas ante la ley y el fin de los privilegios de la aristocracia.

B) Cambio drástico de las condiciones en la estructura política, cultural o económica de una sociedad.

C) Predominancia de los procesos indus-triales en la producción de artículos y bienes de una sociedad.

D) Clase social conformada por personas dedicadas principalmente a actividades relacionadas con el comercio.

9. Explica cómo influyeron los ideales de la Revolución francesa en el concepto actual de democracia.

10. Elige la opción que muestra el orden cronológico correcto de los acontecimientos.

I) Surgen ideas indepen-dentistas en las colonias americanas, se inspiran en la Revolución francesa y la independencia de las Trece Colonias inglesas.

A) VI, II, V, I, IV, IIIB) II, V, IV, III, I, VIC) II, VI, IV, I, V, IIID) I, III, VI, II, IV, V

IV) Fernando VII regresa al poder en España e impo-ne el absolutismo en to-dos sus territorios.

II) Abdica Fernando VII al trono español. Esta si-tuación genera una crisis en España y en todas sus colonias.

V) Comienzan movimientos independentistas en di-versos lugares de las co-lonias americanas.

III) Las colonias americanas logran su independencia en 1820 y se abole la es-clavitud en ellas.

VI) Las colonias americanas apoyan el retorno de Fer-nando VII para librarse de José Bonaparte.

XXVIII

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


11. Contesta: ¿Qué fueron las revoluciones burguesas del siglo XIX y cuáles fueron sus logros?

12. Menciona los acuerdos del Congreso de Viena y explica su relación con las revoluciones bur-guesas del siglo XIX.

13. Responde: ¿Por qué los partidarios de la Restauración se opusieron a las ideas liberales?

Lee el texto y responde.

14. Con base en el texto, ¿cómo surgió el capitalismo?

15. Lee el texto subrayado y explica por qué la doctrina liberal fue la justificación del capitalismo.

[...] El espíritu capitalista comienza a adueñarse de los hombres para fines del siglo XV. ¿Y qué significa esto? Pues nada menos que el objeto principal de la acción humana era la bús-queda de riqueza. Mientras que para la Edad Media la idea de adquirir riquezas estaba limitada por un conjunto de reglas morales impuestas por la autoridad religiosa, de 1 500 en adelante, tales reglas, se juzgan improcedentes. Se las elude, se las critica, se las abandona porque sólo sirven para estorbar el aprovechamiento de los medios de producción. Hacen falta nuevas concepciones que legitimen las nuevas oportunidades de riqueza que se han venido descu-briendo poco a poco en las épocas precedentes. La doctrina liberal es la justificación filosófica de las nuevas prácticas.

[...] La idea del capitalismo no cabía dentro de los muros de la cultura medieval. Y el capi-talismo, en consecuencia, emprendió la tarea de transformar la cultura de acuerdo a sus pro-pósitos. [...] Su afán es establecer el derecho a la riqueza con el mínimo de interferencia de cualquier autoridad social, la que fuere.

Harold J. Laski. El liberalismo europeo, trad. Victoriano Miguélez, Fondo de Cultura Económica, México, 1939 (fragmento)

XXIX

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


Grupo: Número de lista: 2Lee y responde.

Civilización y racismo

Lo que asemejaba a los franceses, a los ingleses y a otros colonizadores, y los hacía conscien-tes de pertenecer a Europa, era esa convicción de encarnar la ciencia y la técnica, y de que ese saber permitía a las sociedades que ellos sometían, realizar progresos y civilizarse. [...]

Ahora bien, en este siglo XIX, las ideas de Darwin ejercen una verdadera fascinación: la obra de Marx lo atestigua y la lucha de las especies analizadas constituye la versión humana de la lucha de las especies de Darwin. En cuanto a la colonización, parece ser la tercera vertiente del cientificismo: por su bondad el hombre blanco no destruye a las especies inferiores, las educa, a menos de que no sean “humanas” [...] y en este caso las extermina.

La fuerza de convicción imperialista deseaba que este movimiento asociara al mismo tiem-po a los portavoces de la razón y del progreso [...] y por el otro lado, a hombres que ponían el instinto por encima de la razón y considerando la necesidad de acción como una circuns-tancia esencial de la vida.

Ferro, Marc. La colonización. Una historia global, Siglo XXI, México, 2000, pp. 43 y 44 (fragmento)

1. Según el texto, ¿qué condiciones favorecieron al imperialismo durante el siglo XIX?

2. El texto dice que los colonizadores pretendían lograr progresos en las sociedades que some-tían. Explica cuál era la idea de progreso en el siglo XIX.

XXX

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

3. Contesta: ¿Por qué fueron importantes para el imperialismo las aportaciones científicas de Darwin?

4. Explica cómo impactó el colonialismo en Asia y África durante el siglo XIX.

Impacto del colonialismo, siglo XIX

A) Asia B) África

5. Responde: ¿Qué condiciones favorecieron la consolidación de los Estados nacionales europeos en el siglo XIX?

6. Completa la ficha.

7. Menciona cinco cambios importantes que ocurrieron como consecuencia de la Revolución in-dustrial en Europa.

a. b. c. d. e.

Revolución industrialA) ¿Qué es? B) ¿Cuándo sucedió? C) ¿Dónde comenzó?

XXXI

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Papel de imperio britanico:

Características:

Países involucrados:

Motivacionales:

8. Completa el esquema.

9. Explica cuál fue la utilidad de los siguientes elementos durante la Primera Guerra Mundial.

A) Trincheras B) Armas químicas

10. Contesta: ¿Qué fue la Paz Armada y cómo contribuyó al inicio de la Primera Guerra Mundial?

11. Explica en qué consistieron los siguientes puntos y cómo se relacionan con la Segunda Guerra Mundial.

• La firma del Tratado de Versalles

• La crisis de 1929

• El fascismo

• La creación de la Corte Penal Institucional

Competencia entre estados

en 1914

XXXII

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


Lee y responde.

Cuando el 26 de junio de 1945 se firmó la Carta de las Naciones Unidas, se hizo constar en el preámbulo que los gobiernos firmantes estaban resueltos a preservar a las generaciones ve-nideras del flagelo de la guerra, a reafirmar la fe en los derechos humanos, en la dignidad y el valor de la persona humana, a promover el progreso social, a elevar el nivel de vida, a prac-ticar la tolerancia y asegurar que no se usará la fuerza armada en servicio del interés común.

El balance de este medio siglo no invita al optimismo en lo que respecta a gran parte de estos compromisos. [...]

El mundo de hoy presenta un conjunto de problemas globales que necesitan ser tratados y re-sueltos desde mecanismos de alcance igualmente global. Los Estados tienen cada vez menos posibilidades de solucionar esos problemas por sí solos; necesitan de la colaboración activa de otros muchos países, así como la participación de ONG, empresas y movimientos sociales para cambiar determinadas tendencias que determinan un futuro poco optimista. Por sus ca-racterísticas la ONU podría ser el organismo más adecuado para detectar, analizar y encauzar esos problemas hacia vías de solución. [...]

Viçenc Fisas. El desafío de las naciones unidas, Icaria, Barcelona, 1994 pp. 7 y 11. (fragmentos)

12. Con base en el texto, ¿qué importancia tiene la ONU en el mundo?

13. Menciona algunos objetivos de la ONU.

14. Lee el texto subrayado y menciona tres ONG que, además de la ONU, colaboran con los Estados para resolver problemas.

A) B) C)

15. Contesta: ¿Cuáles son los antecedentes de la ONU?

XXXIII

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


Grupo: Número de lista: 31. Escribe en el mapa mental las características de los movimientos sociales que se han presenta-

do desde el siglo XIX.

2. Explica brevemente los siguientes conceptos.

A) Hegemonía

B) Guerra Fría

C) Globalización

Movimientos en defensa del

ambiente

Movimiento feminista

Movimientos por los derechis

civiles en EUA

Movimientos sociales que cambiaron al

mundo

Movimiento LGBT

XXXIV

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

3. Anota dos hechos que llevaron a la formación de grandes bloques hegemónicos a mediados del siglo XX.

A) B)

4. Responde: ¿Qué características tuvo la confrontación entre los bloques hegemónicos durante la Guerra Fría?

5. Describe en el cuadro sinóptico en qué consistieron estos conflictos.

6. Completa el esquema con dos causas y dos consecuencias.

Conflictos regionales durante la Guerra Fría

En Asia

• Guerra de Vietnam

• Crisis de los misiles

En América Latina

• Guerra de Corea

• Dictaduras

Causas

Consecuencias

Construcción del Muro de Berlín

XXXV

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

7. Contesta. ¿Cómo se originó el conflicto árabe-israelí?

8. Explica qué relación guardan entre sí los siguientes procesos.

9. Escribe en la tabla las características, los beneficios y las problemáticas de los siguientes trata-dos económicos.

Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN) Tratado de la Unión Europea

Características

Beneficios

Problemáticas

10. Responde: ¿Cuál es la importancia de los tratados económicos en el mundo?

11. Responde: ¿Cómo ha influido internet en la integración mundial y en la coexistencia de expre-siones culturales de diversas partes del mundo?

Desintegración del bloque comunista

Crisis del comunismo

Otoño de las naciones en el este de Europa

Perestroika

XXXVI

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


Lee y responde.

La frontera entre México y Estados Unidos [...], más allá de ser línea de separación entre dos países profundamente desiguales, ha sido lugar de encuentro de razas de distinto origen, eco-nomías de perfil y potencialidades diferentes, regiones de distinto culto y comunicaciones en-tre dos idiomas. La frontera es punto de llegada, conflicto y negociación entre dos culturas inexorablemente unidas por el destino de la geografía [...]

Los cambios históricos mencionados, a los cuales se han venido a sumar los propiciados por la etapa más reciente de la integración capitalista conocida como globalización, han traído con-sigo la necesidad de ensayar nuevas interpretaciones de los fenómenos fronterizos regionales [...] En ese sentido, hoy la frontera es más compleja y difusa y llega hasta donde se reproducen relaciones económicas y sociales de la geografía de México y Estados Unidos [...]

Fuente: Miguel Ángel Vázquez Ruiz. “Para entender la integración México-Estados Unidos en la frontera norte”, en Sandoval Palacios, Juan M. y Álvarez de Flores, Raquel. Integración latinoamericana, fronteras y migración, Plaza y Valdés, México, pp. 103-104 (fragmentos)

12. Con base en el texto, ¿qué significado tiene la frontera entre México y EUA?

13. Explica cómo se relaciona la globalización con los fenómenos de integración regionales en México.

14. Lee la frase subrayada y contesta: ¿Cuál es la importancia de las fronteras para la conformación de identidades nacionales en ambos países?

15. Explica qué importancia tuvo el Tratado de Maastricht para la creación de la Unión Europea y menciona los objetivos sociales de dicha Unión.

XXXVII

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Respuestasde las evaluaciones


1. Respuesta modelo (R. M.) A) Personas con padres españoles nacidos en

Nueva.

B) Personas con padres pertenecientes a distintas etnias y nacidos en Nueva España.

2. R. M. El nacionalismo fue una causa de la Indepen-dencia en México, ya que promovió la emancipa-ción y la creación de una identidad nacional.

3. Nacionalidad: francesa Relación… la invasión napoleónica en España cau-

só descontento y desequilibrio político en todas sus colonias y éstas, influidas por ideas liberales, buscaron su independencia.

4. R. M. El gobierno de Nueva España era la monar-quía absoluta. El poder se concentraba en el rey, quien tenía un supuesto derecho divino para go-bernar. Él promulgaba leyes y autorizaba institucio-nes para actuar en su nombre.

5. Poder Ejecutivo: ejecuta las leyes creadas por el

poder legislativo.

Poder Legislativo: se encarga de crear y reformar las leyes.

Poder Judicial: vigila el cumplimiento de las leyes e imparte justicia.

6. En la monarquía el poder recae en la figura del mo-narca, mientras que en la República es el pueblo quien toma las decisiones de gobierno.

7. A) Fueron cambios económicos, políticos y admi-

nistrativos para reformar la administración de las colonias españolas.

B) Provocaron el descontento de los criollos, co-merciantes y la iglesia en la Nueva España pues dichas medidas restaron poder a estos sectores.

8. A) Confianza en la razón para acabar con la ignorancia

B) Oposición a monarquías absolutas

C) Defensa de los derechos ciudadanos

9. A) Sociedad: surgimiento de la clase obrera, con-

centración de población en las ciudades indus-triales, reducción de la mortalidad.

B) Economía: aumento de la producción agríco-la, cambios en los medios de producción, ro-bustecimiento del capitalismo como sistema económico.

10. Causas internas: descontento por las reformas bor-

bónicas, desigualdades sociales entre castas, pe-ninsulares y criollos, crisis económica, difusión de las ideas ilustradas

Causas externas: guerra de España contra Ingla-terra y Francia, invasión napoleónica en España, Ilustración, Independencia de las Trece Colonias In-glesas, Revolución francesa.

11. R. M. Las ideas ilustradas en Nueva España alenta-ron a los criollos para que buscaran independizarse y ejercer el poder soberano.

12. Liberales: estaban en contra del poder de la mo-

narquía y la iglesia, defendían la república fede-ral, defendían las libertades y derechos de los individuos.

Conservadores: defendían la monarquía, querían mantener los privilegios del clero.

XXXVIII

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Respuestas13. R. M. El movimiento liberal defendía la soberanía

nacional, la democracia y el respeto los derechos ciudadanos.

14. A) El asesinato del archiduque Francisco Fernando

en 1914

B) Al principio, México se declaró neutral, pero des-pués del ataque alemán a buques petroleros, México apoyó a los aliados.

15. A) La Guerra Fría

B) Este conflicto provocó tensiones políticas y eco-nómicas entre los países pertenecientes a los bloques hegemónicos.

16. R. M. La guerra afecta psicológicamente a la pobla-ción, genera miseria y aumenta el número de mi-grantes que buscan refugio.

17. Año: 1994 Países: México, EUA y Canadá Características: acuerdo comercial que permitió la

integración de México en la economía mundial Ventajas: aumento de las exportaciones nacionales Desventajas: aumento de la contratación de mano

de obra barata

18. R. M. La pobreza, la contaminación, el maltrato in-fantil, desempleo, las guerras, el hambre

19. Han defendido causas ambientales y sociales para generar mejores condiciones de vida y sociedades más justas.

20. Unicef: Fondo de las Naciones Unidas para la Infan-

cia, protege los derechos de la infancia.

Acnur: Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los refugiados, da asistencia y protección a los refugiados en el mundo.

FAO: Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación. Busca la erradicación del hambre así como la mejora de la nutrición y la agricultura.

21. R. M. Son organizaciones independientes que lu-chan por diversas causas (sociales, políticas…). Im-pulsan condiciones de vida más justas.

22. R. M. Comunicaciones: los nuevos medios permiten un

ágil intercambio de ideas entre personas de todo el mundo.

Comercio: se ha diversificado el intercambio co-mercial, se han establecido acuerdos internaciona-les para facilitarlo.

Transporte: se ha vuelto más rápido y eficiente gra-cias a la creación de medios terrestres y aéreos.

23. Pauta de respuesta (P. R.) Las fronteras delimitan los países y se relacionan con el control migratorio de personas y bienes.

24. R. M. Pobreza, desempleo, crisis económicas, migración La interdependencia entre los Estados La globalización ha aumentado el empleo; pero, las

condiciones de trabajo se han deteriorado.


1. R. M. Conflicto 1: Golpe de Estado de Bashar al-Assad

Conflicto 2: Guerra de facciones en Siria entre el Es-tado islámico, el Ejército Libre Sirio y los kurdos.

Se relacionan con la actual guerra en Siria porque a partir del golpe de Estado de al-Assad y el estable-cimiento de un gobierno autoritario, se agravó la crisis económica, social y política en Siria.

2. R. M. Se le conoce como el Siglo de la Ilustración o La ilustración europea y comenzó a mediados del siglo XVIII en Francia.

XXXIX

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Respuestas de las evaluaciones

3. R. M. Se caracteriza por la existencia de un espíritu crítico entre los burgueses e intelectuales; además, plantea la confianza en la razón como base del pro-greso social.

4. R. M. El pensamiento ilustrado influyó en la caída de la monarquía y el ascenso de la burguesía. Sen-tó las bases para establecer democracias y propuso respetar los derechos humanos para lograr socie-dades más justas.

5. R. M. Porque pertenecían a una clase social influ-yente que tenía contacto con las ideas ilustradas; contaban con recursos para defender los derechos que favorecían sus intereses, así como los del pue-blo en general.

6. R. M. Se enfrentaron al cobro de impuestos injustos esta-

blecidos por la corona inglesa para sus colonias en América del Norte.

Se enfrentaron al régimen de Luis XVI y a la Asam-blea convocada por él para resolver la crisis que atravesaba Francia en el siglo XVIII.

7. R. M. Siglo XVIII Política: Independencia de las Trece Colonias Ingle-

sas, Revolución francesa

Sociedad: Consolidación de la burguesía en Euro-pa; Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano

Cultura y ciencia: Creación de la primera máquina de vapor; difusión del pensamiento ilustrado

Economía: Comienzo de la Revolución industrial

Siglo XIX Política: La Paz Armada, Unificación de Italia y

Alemania

Sociedad: Se crearon los primeros sindicatos de trabajadores; surge la clase obrera

Cultura y ciencia: Darwin publicó El origen de las especies; invención del teléfono

Economía: Imperialismo; fortalecimiento de Ingla-terra como potencia económica

8. A) Liberalismo

B) Revolución

C) Industrialización

D) Burguesía

9. R. M. Los principios de igualdad ante la ley y liber-tad son dos ideales que impulsaron los revolucio-narios franceses y actualmente son vigentes.

10. c)

11. R. M. Fueron movimientos revolucionarios ocurri-dos en Europa entre 1830 y 1848 que se opusieron a la restauración del régimen absolutista. Lograron instaurar un sistema republicano, aunque, en algu-nos casos, este no duró.

12. R. M. Se acordó restablecer el régimen absolutista en Europa. Esta situación provocó el levantamiento en armas de las facciones liberales.

13. R. M. Porque creían que la monarquía absolutis-ta era la forma de gobierno más conveniente para mantener la paz en Europa y consideraban peligro-sos los ideales liberales.

14. R. M. A partir de la acumulación de rique-za y la adopción del liberalismo como doctrina económica.

15. R. M. Debido a que esta doctrina defiende el de-recho de acumular riqueza sin la intervención del Estado.

XL

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n



1. R. M. La confianza en la razón, la ciencia y el pro-greso y la idea de que las potencias imperialistas debían civilizar a sus colonias.

2. R. M. Se creía que el progreso consistía en mejorar las condiciones de vida de las personas mediante la voluntad y libertad para transformar el mundo.

3. R. M. Las potencias imperialistas justificaron su ex-pansionismo en las ideas de Darwin acerca del ori-gen de las especies y la adaptación del más fuerte.

4. R. M. A) Asia: Fue explotada económicamente por Ingla-

terra, España, Holanda y Francia. / Perdió algu-nas de sus culturas y tradiciones originarias al ser colonizada por los europeos

B) África: La población nativa fue sometida por una minoría europea. / Se convirtió en un punto cla-ve para la creación de nuevas rutas comerciales y la apertura de nuevos mercados.

5. La difusión de las ideas y movimientos naciona-listas entre los pueblos que formaban parte de los imperios europeos, así como la diversidad étnica y cultural de cada uno.

6. Es un proceso que transformó de manera profunda la sociedad y la economía europeas del siglo XVIII a partir de la creación de máquinas para la produc-ción de bienes.

A mediados del siglo XVIII en el año 1750

En Inglaterra, Europa

7. Cambió el paisaje de muchas poblaciones.

Aumentó la migración del campo a la ciudad.

Se agilizaron los procesos para la producción de bienes.

Surgieron barrios pobres en las periferias de las grandes urbes

Se introdujo el tranvía y se crearon estaciones de tren en las ciudades.

8. Países involucrados: Inglaterra, Francia, Alemania,

Rusia, Estados Unidos de América y Japón

Motivaciones: Expandir las rutas comercia-les, ampliar sus dominios, civilizar a los pueblos primitivos.

Características: Disputas influidas por el naciona-lismo de las potencias imperialistas para conseguir mayores áreas de influencia cultural, comercial, po-lítica y económica.

Papel del Imperio británico: Ejerció un dominio he-gemónico gracias a su gran desarrollo naval y a los avances logrados en la época victoriana.

9. A) Trincheras: Se usaron para frenar el avance el

enemigo.

B) Armas químicas: Se usaron para causar daño psicológico y a la salud de las fuerzas enemigas.

10. Fue un proceso en el que las potencias mundiales comenzaron una carrera armamentista con el obje-tivo de preparar a sus ejércitos con miras a una po-sible guerra.

11. Tratado de Versalles: Lo firmaron por las potencias

vencedoras de la Primera Guerra Mundial y perjudi-có la economía y política de Alemania.

Crisis de 1929: Consistió en la caída de la bolsa de valores en Nueva York que llevó a un colapso finan-ciero y a una crisis internacional.

El fascismo: Surgió como respuesta ante la cri-sis económica que surgió a partir de 1929. Se ca-racterizó por establecer un gobierno autoritario y congregar grandes masas. Promovía la unidad na-cional, impulsar la economía interna y una política expansionista.

XLI

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


La creación de la Corte Penal Internacional: Des-pués de la Segunda Guerra Mundial se creó como una institución dedicada a perseguir y castigar los crímenes de guerra.

12. Contribuye a mantener la paz en el mundo y a me-jorar la calidad de vida de las personas al proteger los derechos humanos.

13. Evitar la guerra y el uso de las armas, defender los derechos humanos, mejorar las sociedades, garantizar mejor calidad de vida y promover la tolerancia.

14. FAO: lucha contra el hambre en el mundo

Unicef: ofrece programas para merorar la vida de los niños en el mundo.

Acnur: defiende a refugiados y desplazados por conflictos en sus países de origen

15. Los catorce puntos de Woodrow Wilson al término de la Primera Guerra Mundial y la firma del Pacto de la Sociedad de Naciones en 1919.


1. Defensa del ambiente: Cobraron importancia des-

de 1970. Se preocupan por el cuidado de los recursos natu-

rales y la calidad del ambiente. Buscan crear conciencia y advertir sobre los peli-

gros de la contaminación.

LGBT: Fue iniciado por la comunidad lésbica, gay, bisexual y transgénero.

Defiende los derechos y la identidad sexual. Realizan campañas contra la discriminación sexual.

Feminista: Defienden la igualdad de derechos en-tre hombres y mujeres.

Defiende la libertad sexual de las mujeres.

Demanda cambios en las costumbres y la educa-ción para evitar la discriminación femenina.

Derechos civiles en EUA: Encabezado por Martin Luther King, 1960.

Luchó por igualdad de derechos entre afroamerica-

nos y la gente blanca. Se opuso a la segregación racial en EUA.

2. Hegemonía: Dominio y superioridad de un Estado

frente a otros

Guerra Fría: Competencia política y militar entre EUA y la URSS en la segunda mitad del siglo XX

Globalización: Unificación de culturas y las econo-mías de diversos países en el mundo

3. A) Fortalecimiento económico de EUA después de

la Segunda Guerra Mundial.

B) Conferencias de paz realizadas al término de di-cha guerra.

4. Fue una competencia entre ambos bloques para fa-bricar armas nucleares y conquistar el espacio ex-terior, sin que existiera una declaración abierta de guerra.

5. Guerra de Vietnam: Enfrentamiento entre Vietnam

del Norte (socialista) y Vietnam del Sur (capitalista), este último apoyado por EUA.

Guerra de Corea: Guerra provocada por la inva-sión de Corea del Norte (socialista) a Corea del Sur (capitalista).

Crisis de los misiles: Conflicto en el que Cuba pres-tó su territorio para plataformas de lanzamiento de misiles nucleares soviéticos.

Dictaduras: Gobiernos totalitarios que, apoyados por EUA, reprimieron movimientos sociales y de oposición en diversos países de América Latina.

XLII

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


6. Causas: Tensión entre socialistas y capitalistas. /

Oposición de muchos alemanes orientales al socia-lismo y su huida hacia el lado occidental.

Consecuencias: El establecimiento de un régimen totalitario y el descontento popular por las medi-das adoptadas en el bloque socialista. / Profunda crisis económica en el occidente debido a la crisis del bloque socialista.

7. Se originó cuando población judía migró a Pales-tina y se fundó el Estado de Israel en 1947, lo que provocó el rechazo de la comunidad árabe. Las tensiones aumentaron cuando Israel extendió su territorio.

8. Los procesos hacen referencia a la crisis de la URSS, sus reformas económicas y políticas para solucio-narla, los movimientos independentistas en el este de Europa y al fin del mundo bipolar.

9. Tratado de Libre Comercio de América del Norte

(TLCAN)

Características: Lo firmaron México, Canadá y EUA en 1994. Propone el libre intercambio de productos y servicios.

Beneficios: Apertura en el mercado entre dichos

países

Problemáticas: Aumento de la contratación de mano de obra barata.

Tratado de la Unión Europea

Características: Propone lograr objetivos comunes entre las veintiocho naciones europeas firmantes y una comunidad libre de fronteras con una moneda en común.

Beneficios: Libre mercado entre los países miembros.

Problemáticas: Descontento entre los países que prestan ayuda a otros en crisis.

10. Facilitan el intercambio internacional de productos y mercancías entre países e impulsan las econo-mías nacionales con la atracción de inversionistas extranjeros y la creación de nuevos empleos.

11. Promueve la convivencia de diversas culturas y la integración económica en el mundo. Ha vuelto más accesible el intercambio de información y la adqui-sición de productos entre países de diversas partes del mundo.

12. Es el espacio donde se encuentran y enfrentan cul-turas, razas, lenguas y economías diferentes.

13. La globalización ha llevado a la eliminación de ba-rreras en el comercio de México con ciertos países, entre ellos EUA, con lo cual se ha promovido la inte-gración regional de México para posicionarse en la economía mundial. .

14. Las fronteras permiten a las personas identificarse como habitantes de un mismo espacio geográfico en el que comparten una cultura propia, lo cual fa-cilita la creación de una identidad nacional.

15. El Tratado de Maastricht fue el documento en el que se sentaron las bases económicas, políti-cas y sociales para el funcionamiento de la Unión Europea.

Establece una moneda común para los países miembros, la defensa común entre dichos países, la libre circulación de personas y establece acuer-dos de cooperación económica.

XLIII

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Solucionario del libroTrimestre 1 Secuencia didáctica 1Página 23

• Pauta de respuesta (P. R.)Los alumnos deberán distinguir la diferencia entre con-flicto y guerra, e identificar las repercusiones políticas, económicas y sociales del conflicto que hayan escogido.

Secuencia didáctica 2

Página 29 Respuesta modelo (R. M.)

liberalismo. Doctrina política que postula la libertad individual y social en lo político, económico y lo cultu-ral, limitando la intervención del Estado.

nacionalismo. Sentimiento fervoroso de pertenencia a una nación y de identificación con su realidad y su historia.

revolución. Cambio profundo, generalmente violen-to, en la estructura política y socioeconómica de una nación.

industrialización. Predominio a las industrias en la economía de un país.

proletario: Trabajador que vive de un salario.

colonialismo: Tendencia a establecer y mantener colonias.

Página 32Revolución Industrial,1750-1850, siglo XVIII, Inglaterra

Guerra de los Siete Años,1756-1763, s. XVIII, Francia e Inglaterra

Revolución francesa, 1789-1799, s. XVIII, Francia

Guerras napoleónicas, 1799-1815, s. XVIII y XIX, colo-nias europeas en el continente americano

Paz Armada, 1870-1914, s. XX, en todo el mundo

Primera Guerra Mundial, 1914-1918, s. XX, Europa y África y Asia

Segunda Guerra Mundial, 1939-1945, XX, Europa y Áfri-ca y Asia

Página 33P. R.

1 a 4. Los estudiantes identificarán la influencia de la Ilustración en las revoluciones del siglo XVIII y conclui-rán que las condiciones históricas actuales forman parte de un proceso de transformación continua.

5. Los estudiantes reconocerán en su vida cotidiana algunas transformaciones de la Revolución Industrial, así como la influencia del pensamiento ilustrado en las sociedades actuales.

Secuencia didáctica 3Página 36R. M.• Porque apela al uso de la razón sin necesidad de recu-

rrir a otros.

• Porque, al hacerlo, cada persona otorga sentido y li-bertad a sus actos.

• El pensamiento absolutista provenía de los gober-nantes y se justificaba en la divinidad; en cambio, el pensamiento ilustrado resaltaba la libertad e inde-pendencia de los seres humanos, quiénes debían guiarse por la razón.

Página 37P. R. 1 a 4. Los estudiantes deberán exponer argumentos que sustenten las ventajas de ambos sistemas de go-bierno. Los estudiantes podrán vincular esta actividad con sus conocimientos de Formación Cívica y Ética y argumentar si en las democracias actuales se respe-tan los derechos de las personas.

XLIV

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Solucionario del libro

Secuencia didáctica 4Página 40R. M• La Independencia de las Trece Colonias Inglesas y la

Revolución Francesa

• Ambos destacan los derechos de los hombres.

• P. R. Los alumnos pueden identificar los principios de libertad, igualdad, felicidad y soberanía del pueblo como legado del pensamiento ilustrado.

Página 43P. R.Boliches 1 y 2. Los estudiantes deberán identificar la relación que hay entre los derechos de la Declaración y los derechos atribuidos a las sociedades democráti-cas actuales.

Boliches 3 a 5. Oriente a los alumnos para que reco-nozcan que las ideas ilustradas tuvieron eco entre los burgueses, un sector de la población conformado en su mayoría por comerciantes de la época. Explique cómo éstos vieron afectados sus intereses cuando por decreto real se establecieron impuestos a algunos productos.

Página 46R. M.

• Jornaleros, campesinos, artesanos, terratenientes, pequeños y grandes comerciantes.

• Porque, a diferencia del Tercer Estado, la nobleza era un sector minoritario que recibía grandes privilegios.

• Se refiere a que la burguesía mostró descontento cuan-do la nobleza decidió crear injustamente algunas leyes que frenaron el ascenso al poder del Tercer Estado.

Página 47La formación de Estados Unidos de América: 1776 a 1783Guerra de los Siete Años, restricciones en la mercancía proveniente de Inglaterra y aumento de impuestos.Declaración de Independencia/ Vida, libertad y bús-queda de la felicidad.Burguesía, intelectuales, comerciantes, productores.George Washington, Thomas Jefferson y Benjamin Franklin

Debilitamiento de la monarquía y surgimiento de Es-tados Unidos de América.

La Revolución francesa: 1789 a 1799

Difusión de las ideas ilustradas entre la burguesía y descontento por las desigualdades sociales.

Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.

Libertad, igualdad, fraternidad y justicia/ Burguesía, Tercer Estado e intelectuales

Jean-Paul Marat y Maximilien Robespierre

Establecimiento de una República, surgimiento del Tercer Estado y ascenso al poder de la burguesía.

5. P. R.• Los estudiantes deberán argumentar su respuesta re-

cuperando sus conocimientos de la actividad anterior.

• Los alumnos podrían hacer referencia a lo menciona-do en los documentos que sustentan las revoluciones burguesas.

• Los alumnos deben ejemplificar algún aspecto de las sociedades democráticas actuales, por ejemplo, la divi-sión de poderes y relacionarlo con las ideas ilustradas.

• R. M. La redacción de ambos documentos sentó las bases para que la población encontrara razones justas para rebelarse en contra de la monarquía.

• Como ventaja, podrían mencionar la existencia de de-rechos y la división de poderes. Como desventaja pue-den hacer alusión a la desigualdad que persiste en las sociedades democráticas en la actualidad.

Secuencia didáctica 5Página 49R. M.• En la primera imagen se muestra al proletariado en la

construcción de un puente y en la segunda imagen se muestra la vida privilegiado de la clase burguesa.

• Los obreros tenían más obligaciones y menos dere-chos que la clase burguesa.

XLV

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

• Porque la burguesía poseía los medios de producción.

Página 51R. M.• La competitividad de las empresas para el desarrollo

económico.

• Adquirir las cosas baratas y venderlas más caras para obtener ganancias.

• La burguesía poseía los medios de producción y man-tiene su posición en un sistema basado en la libre competencia y la acumulación de riquezas.

• Las condiciones de vida de los obreros eras precarias y no tenían las mismas oportunidades que los burgueses.

Secuencia didáctica 6Página 56R. M.• Libertad e independencia.

• La soberanía del pueblo, la libertad y la independencia.

• El pueblo unido puede constituir una gran fuerza para derrocar a un gobierno opresor, exigir que se respeten sus derechos y transformar la organización social.

Página 57P.R.

Los estudiantes deberán sintetizar y organizar de manera coherente la información a partir de los con-tenidos que trabajaron en la secuencia.

Página 59• Ambos documentos resaltan la importancia de la so-

beranía, la libertad y el respeto a los derechos natura-les del hombre.

• La libertad de opinión y expresión era fundamental para lograr los cambios sociales e independencia que se propusieron las naciones que se encontraban bajo el dominio de potencias europeas.

Secuencia didáctica 7Página 64R. M.• El autor se opone a las revueltas revolucionarias

• Una monarquía absolutista

• Por la oposición a la difusión de los ideales liberales y por afirmar que el rey es el único con el poder y dere-cho para establecer orden en la sociedad.

• Implicó un retorno al Antiguo Régimen que había sido derrocado a partir de diversos movimientos revolucio-narios.

Página 65P. R.

Los estudiantes deberán deberán establecer rela-ciones causales para establecer cuáles hechos son relevantes en el proceso estudiado. Además deberán utilizar con soltura los conceptos solicitados y aplicar-los para analizar la pintura de la actividad de inicio.

Trimestre 2Secuencia didáctica 8Página 811 a 3. P. R.

Verifique que los estudiantes incluyan en su organi-zador gráfico algunas características económicas, políticas y sociales de Inglaterra en el siglo XVIII.

Página 82R. M.• Porque la creación de bulevares cambió de manera radi-

cal la estructura de las ciudades y el comercio en ellas.

• Gracias a las innovaciones en el sector industrial y del transporte se construyeron complejos urbanos en poco tiempo.

• Generó nuevos empleos en obras públicas, agilizó el tránsito vehicular en las calles y expandió el comercio.

2. P. R.Los jóvenes reflexionarán sobre las razones de la migración del campo a la ciudad, así como los proble-mas que se presentan en ciudades sobrepobladas.

Página 83Los estudiantes argumentarán acerca de los efectos de la industrialización en el mundo; para ello, recuperarán las respuestas de todas las actividades de la secuencia.

XLVI

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


Secuencia didáctica 9Página 85R. M.• En la imagen izquierda se observa una carreta tirada por

caballos. En la imagen derecha se ven muchos coches.

• Sí, porque se crearon nuevas rutas que permitieron el ingreso de personas extranjeras a las ciudades, ade-más de que se transformaron la dinámica del comer-cio y las necesidades de la población.

• Se hizo más dinámica la interacción entre los habitan-tes de las ciudades, y se crearon fuentes de trabajo.

Página 88• Tren, barco de vapor y ferrocarril

• Carbón y vapor

• La creación de nuevas rutas y medios de transporte ejemplifica la capacidad del ser humano para trans-formar y conocer el mundo que le rodea.

Secuencia didáctica 10Página 94R. M.• Lombardía, la Toscana y una parte de los Estados ale-

manes. Porque los movimientos nacionalistas pro-movieron la independencia y separación de los países que lo conformaban.

• Comenzaron a gestarse movimientos nacionalistas para lograr la independencia de este imperio.

• A la ideología nacionalista que cobró gran fuerza en Europa.

Página 98P. R.

Los estudiantes reconocerán que tanto el nacio-nalismo italiano como el alemán cobraron gran protagonismo durante el siglo XIX.

Secuencia didáctica 11Página 103R. M.Colonizadores franceses y pobladores argelinos.• En su vestimenta, la actitud de los personajes y la

bandera que aparece.

• Una relación de colonizador-colonizado, pues clara-mente se observa una sumisión de los argelinos hacia los franceses que han llegado a su territorio.

• Se justificó resaltando la idea de que las potencias más desarrolladas tienen derechos superiores a los de otras razas y colonias.

Secuencia didáctica 12Página 104R. M.• Las potencias con un desarrollo capitalista e indus-

trial competían por tener mayor poder en el mundo.

• Inglaterra (Gran Bretaña)

• Tenía una economía capitalista, un gran desarrollo in-dustrial y una flota armada muy poderosa.Se disputaban el poder comercial y político del mundo.

Página 107R. M.• Se impulsó la industrialización y la expansión colonial

y comercial de Inglaterra. Además, a pesar de la per-secución de los opositores al régimen, hubo un gran desarrollo artístico y cultural.

• Contribuyeron a la expansión inglesa en el mundo.

• Estabilidad económica y protección de sus rutas co-merciales.

Página 109R. M.• El poco desarrollo industrial de estas naciones.• El desarrollo industrial y comercial y a su estabilidad

política.• Tenían mayor área de influencia y se beneficiaban con

la explotación de sus recursos y la apertura de nuevas rutas comerciales.

• Los estudiantes podrían remitirse a la secuencia 1 para argumentar su opinión.

Secuencia didáctica 13Página 112P. R.

Los estudiantes concluirán que el atentado ocurrió en Sarajevo, Bosnia, país que contó con el apoyo de Serbia para independizarse de Austria-Hungría en 1914.

XLVII

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

R. M.• El aumento de la producción de armas y el crecimien-

to de las flotas militares garantizaron la protección de los países involucrados en la guerra.

• El nacionalismo promovió la independencia de diver-sos Estados bajo el dominio de Estados imperialistas y el afán por ganar nuevas colonias propició la lucha entre potencias.

• El asesinato del archiduque Francisco Fernando fue a manos de un serbio, motivo por el que Austria-Hun-gría le declaró la guerra a Serbia. A partir de este he-cho, las potencias se vieron forzadas a tomar partido.

Secuencia didáctica 14Página 116R. M.• Llevan puestos trajes especiales y máscaras antigás.

• Porque el aire que respiran está contaminado con sus-tancias tóxicas.

• En una guerra o en un conflicto armado.

• Terror, desesperanza, miedo.

Página 121R. M.• Trincheras, fortificaciones, refugios subterráneos, ar-

mas químicas.

• El empleo de armas químicas.

• Muerte y daños irreversibles en la salud de los comba-tientes.

• El desarrollo de las armas químicas como innovación para causar terror al enemigo.

• Los soldados combatientes vivían en un estado per-manente de pánico y paranoia ante un ataque inmi-nente del enemigo.

• Provocaría daños irreversibles al medioambiente y a la salud de las personas.

Secuencia didáctica 15Página 125R. M.• Los tratados debían hacerse públicamente y los recla-

mos debían hacerse con apego a la justicia.

• Los catorce puntos de Wilson eran objetivos y mostra-ban imparcialidad.

Página 127R. M.

• Estonia, Letonia, Lituania, Checoslovaquia, Yugoslavia.

• Francia, Reino Unido, Inglaterra y Bélgica resultaron beneficiados y Alemania, Austria-Hungría, Bulgaria y Turquía resultaron perjudicados.

• Se debilitó su poder económico y político.

Secuencia didáctica 16Página 128R. M.• Porque lo acordaron las potencias vencedoras y obli-

garon a Alemania a firmarlo.

• Porque los acuerdos eran injustos y se le habían im-puesto a Alemania.

• El corredor de Danzig, que fue adjudicado a los pola-cos.

Página 131R. M.• La crisis económica de 1929 provocó la quiebra de

muchas empresas y la ruina de muchas familias.

• La adopción del capitalismo provocó un gran cam-bio respecto a la economía liberal, pero generó ines-tabilidad. Por su parte, el nacionalismo derivó en la competencia entre naciones por acaparar el mercado internacional.

Página 134P. R.

Los estudiantes compararán las propuestas políticas de Hitler, Mussolini, Lenin y Stalin con base en la infor-mación que investigaron para esta actividad.

XLVIII

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


Página 137P. R.

Los jóvenes explicarán las diferencias entre una de-mocracia y una dictadura, e identificarán qué países tienen actualmente un gobierno totalitario.

Secuencia didáctica 17Página 153P. R.

Los estudiantes serán capaces de explicar el artículo 77 de la Corte Penal Internacional y podrán sugerir sanciones aplicables para ciertos hechos, por ejem-plo, el caso de Ruanda.

Secuencia didáctica 18Página 154R. M.• La cooperación entre países para garantizar la paz y la

seguridad entre ellos.

• El respeto a los derechos humanos promueve una me-jor calidad de vida.

• Paz, seguridad, equidad, libertad de tránsito y comu-nicaciones.

Página 157R. M.• Garantiza la libertad e igualdad en derechos para ga-

rantizar el trato justo y una vida digna a todas las per-sonas sin importar su aspecto, religión, nacionalidad, ideología, preferencias o condición.

• Es probable que los alumnos respondan que muchos de estos derechos no se respetan en su comunidad.

Secuencia didáctica 19Página 160P. R.• Se espera que los estudiantes valoren el desarrollo

sostenible como una forma de mejorar la calidad de vida de las personas en el mundo.

• Los jóvenes argumentarán su respuesta tomando en cuenta los desafíos y problemáticas sociales actuales.

• Los educandos demostrarán iniciativa para ser un agente de cambio positivo en su comunidad.

Página 161UnicefAño: 1946

Objetivos: Garantizar el cumplimiento de los derechos de la infancia.

Metas: Presentar un modelo político y económico cen-trado en los niños.

FAOAño: 1945

Objetivos: Mejorar la producción agrícola y aumentar la nutrición en el mundo.

Lograr seguridad alimentaria para todos.

Metas: Lograr seguridad alimentaria para todos.

AcnurAño: 1951

Objetivos: Encontrar apoyo para los refugiados de todo el mundo.

Brindar soluciones para los refugiados y desplazados del mundo.

Trimestre 3Secuencia didáctica 20Página 169P. R.• Los alumnos considerarán que las manifestaciones y

protestas sociales reflejan las problemáticas actuales en los ámbitos de salud, derechos humanos y medio ambiente, entre otros.

• Se espera que consideren los movimientos sociales como una forma de luchar por las condiciones nece-sarias para lograr un mundo más justo.

• Se espera que los jóvenes valoren el esfuerzo colecti-vo de las personas por defender sus derechos y luchar por un futuro mejor.

XLIX

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

P. R.

Se espera que los escolares argumenten sus respues-tas considerando los resultados de su investigación. Deberán reconocer que el esfuerzo y la labor de estas organizaciones ha contribuido a prevenir y resolver problemáticas ambientales, culturales y sociales en todo el planeta.

Secuencia didáctica 21Página 178P. R.• Se espera que los alumnos distingan que, aunque la

humanidad se ha beneficiado por los grandes descu-brimientos de la ciencia, esta también ha servido para perjudicarla.

• Los escolares deberán reconocer que este tratado fue importante ya que salvó a la humanidad de una catás-trofe nuclear.

• R. M. No, actualmente hay amenazas por parte del go-bierno norcoreano y estadounidense para hacer uso de armas nucleares con propósitos bélicos.

Página 180P. R. Se espera que los estudiantes argumenten sus respuestas, con base en la información proporciona-da en la secuencia.

Página 181R. M.• El mundo se ha caracterizado por procesos de globali-

zación y de apertura económica.

• La globalización ha permitido mayor intercambio cultural y cooperación económica, pero también ha causado problemas ambientales, crecimiento demo-gráfico, terrorismo y otros problemas sociales.

• En la actualidad, Estados Unidos de América (EUA) y China son ejemplos de países hegemónicos.

Secuencia didáctica 22Página 183R. M.• Porque estos dos países no sufrieron los estragos de

la Segunda Guerra Mundial, además, su sistema eco-

nómico e industrial favoreció su crecimiento y posi-cionamiento como potencias mundiales.

• Tenían la certeza de que contarían con la protección económica, política y militar de la URSS y EUA, respec-tivamente.

• Comenzaron a disputarse el control político del resto de los países del mundo y buscaron ser los mejores en el desarrollo de la industria, la economía, la ciencia y la tecnología.

Página 185R. M.• La descolonización de África y Asia fue un signo de

la debilidad de las grandes potencias para mantener sus colonias. Los bloques hegemónicos aprovecharon esta situación para ganar territorios aliados.

• Porque convenía a los intereses económicos y expan-sionistas de ambos bloques hegemónicos.

Secuencia didáctica 23Página 186R. M.EUA y la URSS.• Los componentes químicos exterminaron la flora y la

fauna de los lugares cercanos a los campos de prueba, además, se contaminó el aire, agua, suelo y subsuelo dañando de forma irreversible el ecosistema.

• Un peligro de destrucción masiva para cualquier ser vivo.

Página 188R. M.• El uso de armas nucleares pone en riesgo la existencia

de la humanidad.

• Contaminación radioactiva de la atmósfera y atenta-dos contra la vida.

• Este tratado impidió que se desatara un conflicto nu-clear en el mundo, el cual podría haber acabado con la vida en el planeta.

• P. R. Los alumnos deberán argumentar su respues-ta considerando las características de ambos bloques hegemónicos.

L

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


Página 189R. M.• Permitió el desarrollo de armas nucleares, las cuales

dieron poder a cada uno de los bloques hegemónicos.

• Habría acabado con la vida en el mundo.

• La intervención y oposición de la comunidad científi-ca fue vital para evitar un conflicto nuclear.

• P. R. Los alumnos deberán argumentar su respuesta considerando la situación actual del uso de armas nu-cleares en el mundo.

Secuencia didáctica 24Página 190R. M.• Crisis económicas y conflictos bélicos entre naciones

• Establecimiento de un sistema económico alternativo al capitalista

• El pronunciamiento de ambos discursos acrecentó las diferencias entre los dos bloques económicos y creó tensión entre los países adheridos a ellos.

Página 192R. M.• Porque buscaban tener injerencia en asuntos políticos

de otros países y se oponían a la expansión del capita-lismo mediante agresiones y guerras.

• Porque se oponen a los principios de la democracia occidental.

• Acentuó la diferencia entre los propósitos de la polí-tica de la URSS y de EUA y provocó que nuevos países se aliaran con EUA.

• Se creó un ambiente de hostilidad hacia las políticas de la URSS y la propaganda de la ideología comunista en el resto del mundo.

Página 195R. M.• Ambos discursos hicieron más tensas las relaciones

entre los bloques hegemónicos.

• EUA intervino en la guerra de Vietnam y de Corea, ade-más, respaldó las dictaduras en América Latina para satisfacer sus propios intereses.

• Las dictaduras en América Latina estuvieron respalda-das por EUA, pues de esta manera evitaba que el blo-que socialista ganara mayor terreno y control político.

• Cuba sigue siendo un país socialista, por lo cual per-siste el conflicto con EUA.

Secuencia didáctica 25Página 196R. M.• No quería revelar su plan, ya que esto provocaría le-

vantamientos de la población y agitación política para sabotear la construcción del muro.

• Porque temían que la población huyera al otro lado del muro.

• La división del territorio alemán y la separación forza-da de muchas familias.

Página 199R. M.• Con el propósito de evitar que los opositores al régi-

men socialista huyeran hacia Alemania occidental.

• Cientos de familias fueron separadas y el muro provo-có angustia entre la población pues quien intentara cruzarlo era asesinado.

• El presidente estadounidense planea la construcción del muro fronterizo entre EUA y México.

• P. R. Se espera que los estudiantes expresen sus pun-tos de vista apoyándose en la información del libro y el texto propuesto para la actividad.

Secuencia didáctica 26Página 200R. M.• La ocupación israelí de territorios palestinos.

• Porque atentan contra la vida de la población civil.

LI

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

• Ha provocado miseria, sufrimiento, terror y muerte entre la población palestina e israelí, así como la hui-da de muchas personas en calidad de refugiados.

Página 203R. M.• En los países de Oriente Medio se produce la mayor

cantidad de barriles de petróleo y esto ha despertado la ambición de otras naciones quienes buscan apro-piarse de sus recursos petroleros.

• A Israel, por conveniencia y estrategia política que fa-vorece sus propios intereses.

• Porque los israelíes no han dejado Palestina y los pa-lestinos siguen defendiendo su territorio.

• Las nuevas generaciones heredarán el conflicto arma-do y seguirán viviendo situaciones de odio, injusticia, terror y miseria.

Secuencia didáctica 27Página 206R. M.• En el muro de Berlín

• La caída del muro de Berlín

• Porque la sociedad alemana estaba en desacuerdo con el muro, ya que separó a muchas personas y de-notaba abuso de poder por parte de las autoridades políticas y militares.

Página 207R. M.• Hace referencia al muro de Berlín.

• Porque el muro constituyó una barrera física e ideoló-gica imposible de traspasar, que, además, representa-ba la división entre el bloque capitalista y el socialista.

Página 208• R. M. La corrupción que había permeado en la URSS,

además de un significativo retraso cultural, económi-co, político y científico, así como el descontento social y ciertos problemas ambientales.

• R. M. Los habitantes de la URSS tenían una precaria calidad de vida debido a la crisis que enfrentaban.

• P. R. Se espera que los educandos argumenten su res-puesta contrastando las características que proyec-taba la URSS durante la Guerra, con la descripción proporcionada en el texto.

Página 209P. R. Se espera que los estudiantes argumenten su

respuesta considerando los acontecimientos que in-cluyeron en su línea de tiempo.

R. M. Debido al gran atraso económico, cultural y cientí-fico que causó en la URSS.

R. M. El capitalismo triunfó como sistema económico mientras que el socialismo perdió su influencia.

R. M. Porque simbolizaba el fin del mundo bipolar.

Secuencia didáctica 28Página 210R. M.• Debido a las crisis económicas y políticas que tuvo

que enfrentar el país.

• Por fallas en la administración política del país que derivaron en crisis económicas.

• Porque contribuyó a acrecentar la crisis política, econó-mica y social que provocó la desintegración de la URSS.

Página 213R. M.• La perestroika apelaba a la adopción de un sistema

capitalista y democrático.

• La organización social se volvió democrática.

• Las políticas implementadas por Gorbachov dejaron en evidencia que el régimen socialista resultaba obso-leto para resolver la crisis que enfrentaba la URSS.

Secuencia didáctica 29Página 217R. M. • Surgieron debido al atraso económico, cultural, social

y tecnológico que existía en el régimen comunista, así como por las reformas establecidas por la URSS.

LII

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


• Estos movimientos contribuyeron a la democratiza-ción e independencia de muchos países.

• Los educandos deberán señalar que la separación y democratización de los países que pertenecían a la URSS, simbolizaron la derrota del socialismo frente al capitalismo.

Secuencia didáctica 30Página 218R. M.• Una computadora, un celular, una sudadera y unos

tenis.

• Fueron importados de otros países o de diversos esta-dos de México.

• Sin estos productos sería complicado satisfacer las necesidades básicas de la sociedad contemporánea.

• Para las grandes potencias económicas sí, pero no es así para todos los países.

• No, depende de las materias primas de las que dis-pongan, así como de la mano de obra que ocupan para la fabricación de diversos productos y su relación comercial con otros países.

Página 223R. M.• Se ha ampliado la presencia de México en el mundo

debido a la exportación de materias primas y de pro-ductos nacionales, lo que favorece también mayor de-sarrollo económico de algunos sectores.

• Sí, a veces México exporta materias primas que son procesadas en otros países, ya que no se cuenta con la infraestructura para su transformación, y después, los productos terminados son adquiridos en México a un costo muy elevado.

• Porque busca tener presencia en otras partes del mundo para ampliar sus relaciones comerciales.

Página 225 • Debido a los tratados comerciales se cuenta con una

gran variedad de productos para satisfacer las necesi-dades de las personas.

• Algunos países se han beneficiado con estos tratados, ya que se ha fortalecido su economía, pero esto se lo-gra a costa de condiciones laborales muy precarias para los trabajadores.

• Desigual

• Es injusto que la riqueza se quede solo en manos de unos cuantos, y que las personas que trabajan no puedan tener una vida y un trato digno.

Secuencia didáctica 31 Página 226R. M.• Para difundir información y conectar a las personas

alrededor del mundo.

• El crimen cibernético, la dependencia y el aislamien-to social.

• Para consultar información, comunicarnos con ami-gos, estar informados y el entretenimiento

• La comunicación es más rápida y eficiente, pero al mismo tiempo, propicia el aislamiento de las perso-nas, ya que prefieren la interacción virtual a la real.

Página 229P. R.• Los estudiantes responderán considerando los avan-

ces actuales en la tecnología y las comunicaciones.

• Se espera que los escolares reconozcan las innovacio-nes tecnológicas como parte de los cambios que ex-perimentarán las sociedades en el futuro.

• Los alumnos deberán argumentar su respuesta to-mando en cuenta las problemáticas actuales que se presentan a partir del uso de medios electrónicos.

• Los menores responderán considerando la necesidad y utilidad del internet y los medios electrónicos.

• Los educandos deberán argumentar su respuesta re-conociendo la influencia de ambas herramientas para el proceso de integración mundial.

• Los estudiantes argumentarán conforme lo que han aprendido en esta secuencia.

LIII

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Secuencia didáctica 32Página 230P. R.• En la colocación de coloridas ofrendas y altares que

están dedicados a honrar la memoria y el alma de los difuntos. En las casas se ponen ofrendas con alimen-tos, fotografías, objetos, veladoras y flores de cempa-súchil, entre otros elementos.

• Por su gran valor cultural como tradición nacional.

• En otras partes del mundo esta celebración causa fas-cinación y extrañeza.

Página 232P. R.• Los estudiantes deberán identificar el lugar de proce-

dencia de las tradiciones que investigaron.

• Se espera que describan de manera breve las caracte-rísticas y significado de cada tradición.

• Los educandos reflexionarán sobre el valor de las tradi-ciones nacionales para la diversidad cultural de México.

• Los alumnos deberán explicar las razones por las cuales las tradiciones mexicanas se conocen en otros países.

Página 233P. R.• Tiene influencia de culturas europeas y africanas.

• A Uruguay y Argentina.

• Porque forman parte de nuestra identidad nacional e individual y son una expresión de la riqueza y diversi-dad cultural de nuestro país.

Secuencia didáctica 33Página 234

• R. M.Porque ha promovido la distribución desigual de oportunidades.

• P. R. Los estudiantes deberán identificar que en la lec-tura, la globalización se proyecta como una fuerza po-sitiva para el presente y el futuro.

• P. R. El estudiante argumentará con base en lo apren-dido y su contexto personal.

• P. R. Se espera que los estudiantes tomen una deci-sión con base en los efectos positivos y negativos de la globalización planteados en el texto.

Secuencia didáctica 34Página 242R. M.• De un lado se muestra una ciudad sobrepoblada y del

otro, un campo despoblado que está cercado y prote-gido por un largo muro.

• A la diversidad de contextos económicos, políticos y sociales que se presentan en ambos países, separados por el muro fronterizo.

• Las fronteras delimitan el espacio que abarca un país y las personas que viven en él se reconocen e identifi-can bajo una sola nacionalidad.

Página 247R. M.• Representa un ritual en el que se manifiesta la con-

ciencia histórica y la memoria colectiva de las perso-nas de determinada nacionalidad.

• La persona que narra el texto se sintió sospechoso porque a los mexicanos se les ha criminalizado en EUA. Sin embargo, no debemos avergonzarnos de nuestra identidad a pesar de la opinión que tengan otras personas.

Página 249P. R. Las respuestas de los alumnos se apoyarán en los conceptos frontera e identidad nacional que han construido a lo largo de la secuencia.

Secuencia didáctica 35Página 253P. R.• Los estudiantes deberán mencionar ejemplos que va-

loren de manera positiva la creación de fronteras.

• Los jóvenes deberán mencionar ejemplos de proble-máticas suscitadas en las fronteras de diversos países.

LIV

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


• Se espera que los escolares logren identificar que la movilidad de las personas se ha incrementado con la globalización, obligando a los gobiernos a establecer procesos más estrictos de control fronterizo

• Los menores deberán argumentar que en la actuali-dad las fronteras han sido útiles para proteger la se-guridad de las naciones y controlar el intercambio económico y social entre dos o más países.

• R. M. Los controles fronterizos garantizan que los pro-ductos y personas que ingresan a cualquier país no sean una amenaza para la economía y sociedad na-cionales.

• Los estudiantes demostrarán su capacidad para expre-sar una opinión y defenderla con argumentos claros.

Secuencia didáctica 36Página 254R. M.• En la imagen izquierda, no hay una frontera física ni

puntos de control fronterizo; en cambio, en la imagen de la derecha, se observa que los coches son inspec-cionados cuidadosamente y sí hay una frontera física.

• Porque las relaciones entre países fronterizos son di-ferentes en cada imagen.

• Da la impresión de que Alemania y Austria tienen una relación basada en la confianza y la cordialidad, mien-tras que entre México y Estados Unidos de América, prevalece una relación tensa.

• Han establecido acuerdos de cooperación, los cuales promueven la eliminación de políticas de exclusión entre los países que firman los tratados.

Página 257P. R.

Los estudiantes deberán seleccionar y organizar infor-mación que permita comprender la historia del Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN) y algu-nas de las problemáticas derivadas del cual.

Secuencia didáctica 37Página 258R. M.• La necesidad de formar una comunidad que protegie-

ra los intereses económicos y políticos de todos los países que la integraran.

• La eliminación de fronteras, el establecimiento de una moneda común, el fortalecimiento de la economía in-terna, la cohesión social y la protección de los dere-chos humanos.

• El euro.

Página 259R. M.• No, porque algunos países han mostrado su inconfor-

midad respecto a las políticas de la Unión Europea y han manifestado su intención de separarse.

• No, porque siguen prevaleciendo situaciones de injus-ticia social, racismo, pobreza y desigualdad en las na-ciones que conforman la Unión Europea.

Secuencia didáctica 38Página 261R. M.• Paz, libertad, seguridad y justicia. Busca desarrollar

sociedades más equitativas en donde se protejan los derechos humanos, un comercio justo entre naciones y sin personas en situación de pobreza.

• Probablemente existiría paz en estos países, además, las personas serían más felices y tendrían una mejor calidad de vida.

Página 265• P. R. Se espera que los estudiantes analicen las con-

tradicciones entre los objetivos del proyecto de la Unión Europea y las crisis sociales que se viven en la actualidad.

• P. R. Boliches 2 y 3. Los estudiantes movilizarán los conocimientos que han adquirido para analizar la si-tuación política, económica y social de las naciones europeas y los posibles escenarios en función de una integración o una separación.

LV

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Formato de planeaciónSecuencia didáctica

Trimestre: Eje temático: Aprendizaje esperado:

Tema:

Duración: Número de sesiones:

Periodo: del al de

Desarrollo de la secuencia didáctica

Sesión Actividades Páginas del libro del alumno

LVI

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Franco Savarino Roggero ■ Andrea Mutolo ■ Lilia Juárez Fiesco

DEL MUNDOHISTORIA 1© S

ANTILLA

NA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

DEL MUNDOHISTORIA

1

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Historia 1 del mundo de la serie Fortaleza Académica son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

© 2018 por Franco Savarino Roggero, Andrea Mutolo y Lilia Juárez Fiesco

D. R. © 2018 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V. Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240, delegación Benito Juárez, Ciudad de México

ISBN: 978-607-01-3877-5Primera edición: abril de 2018

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.Reg. núm. 802

Impreso en México / Printed in Mexico

Este libro fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo de la Dirección General de Contenidos.

IlustraciónRogelio Bonilla Flores, José Luis Paniagua Torres

FotografíaShutterstock, Latinstock, Getty Images, Photostock, Procesofoto, El País, Wikimedia Commons, Biblioteca Nacional de Francia

Fotografía de portadaAkhenaton/Shutterstock© S

ANTILLA

NA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Jóvenes visitando la zona arqueológica de Monte Albán en Oaxaca.

Fran

z Mar

c Fr

ei /

Phot

osto

ck M

éxic

o

Presentación

La adolescencia es una etapa de continuos descubrimientos en la que los jóvenes como tú exploran la realidad que los rodea. Por lo cual, es normal que cuestiones las cosas que suceden a tu alrededor y, para ello, debes contar con herramientas que te permitan generar dudas para que continúes formándote como habitante de esta so-ciedad, construyas tu propia identidad y tomes decisiones que te ayudarán a forjar un estilo de vida.

En tu libro de Historia 1 del mundo, tendrás la oportunidad de ex-plorar un mundo que, a pesar de lo multicultural y diverso, se re-laciona estrechamente con los acontecimientos que suceden de manera cotidiana en el ámbito o localidad que habitas.

Tendrás la experiencia de conocer las características y el legado de las sociedades que han existido hasta ahora: cómo vivían, cómo se organizaban y algunas de sus creaciones culturales. Ya sea de ma-nera grupal, en equipos o individualmente, analizarás la manera en que los hechos pasados se vinculan con el presente, relación que quedará a la luz por medio de reflexiones acerca de algunos aspectos en los cuales las sociedades humanas han cambiado y eso te llevará a cuestionar tu presente.

También desarrollarás conocimientos y habilidades que te permitirán analizar el pa-sado mediante sus propias fuentes, es decir, textos escritos e imágenes que las per-sonas de otros tiempos han dejado y que nos permiten conocerlos mejor.

La forma en que te acerques a esas fuentes te permitirá ampliar la manera en que analizas cualquier aspecto de tu vida cotidiana, por lo que adquirirás un conoci-miento que puedes llevar más allá del aula.

Los conocimientos, habilidades y actitudes que desarrolles con las actividades del li-bro, te permitirán percibir tu realidad de un modo distinto. Pues no solo entenderás las relaciones entre los hechos pasados y los presentes, también podrás compren-der procesos políticos, económicos, sociales o culturales que suceden en la actuali-dad y en los que estamos inmersos.

El escritor francés Anatole France escribió: “el futuro está oculto detrás de los hom-bres que lo hacen”. Que este libro sea una guía para que, junto con tu profesor y el resto de tus compañeros, te descubras a ti mismo como importante constructor del porvenir.

¡Bienvenido!

Los autores

3

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

¿Cómo trabajarásen este curso?

Durante este curso de Historia 1 del mundo, es fundamental que:

1. Comprendas en qué consiste la disciplina histórica y cómo se construye el cono-cimiento histórico.

2. Ubiques en tiempo y espacio los principales procesos de la historia mundial.3. Analices varias fuentes históricas (confiables) para argumentar y contrastar dis-

tintas versiones de un mismo acontecimiento histórico.4. Expliques los cambios, permanencias y simultaneidad de algunos procesos de

la historia de México y del mundo.5. Investigues el origen histórico de algunos problemas sociales de México y el

mundo para argumentar su carácter complejo y dinámico.6. Valores el patrimonio natural y cultural para reconocer la importancia de su cui-

dado y preservación para futuras generaciones.

Para conseguir estos objetivos, tu libro está planeado de modo que vayas adquirien-do las herramientas de manera gradual hasta que llegues a la evaluación mensual en la que pondrás en práctica tus nuevas habilidades.

Historia es una asignatura que estudia la transformación de la sociedad a lo largo de los años y tiene como propósito comprender las causas y consecuencias de las ac-ciones humanas analizando los diversos acontecimientos pasados ya sean de tipo económico, cultural, político o social.

El presente que vives está construido sobre los hechos que día a día suceden y van formando parte del pasado. Debido a todo lo anterior, el enfoque de este libro parte de que la historia es una fuente de conocimiento y de formación para que aprendas a darle un sentido a tu presente mediante un pensamiento crítico.

Mi acontecer cotidiano

Pensamiento crítico Análisis de fuentesReconocimiento de una identidad

El desarrollo de las sociedades

Estudio de la historia

4

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Mapa antiguo en el pasillo principal de la Biblioteca Nacional de Austria.

Los contenidos de tu libro se dividen en tres trimestres. Estos, a su vez, se forman con secuencias didácticas, con un número variable de subtemas. Cada secuencia contempla tres momentos didácticos:

Punto de partida, en el que por medio de una situación detonadora —una actividad, una imagen o una lectura— reflexiones y recuperes los conocimientos con los que ya cuentas acerca de los temas que se abordarán.

Trayecto formativo, es el desarrollo de los temas, mediante la consulta de textos in-formativos, mapas, esquemas e imágenes, que permitirán construir tu propio cono-cimiento y adquirir las habilidades históricas que necesitas.

Punto de llegada, aquí aterrizarás tus nuevos conocimientos y pondrás a prueba las habilidades y actitudes que acabas de adquirir con actividades que integran los con-tenidos de la secuencia.

Adicionalmente, te encontrarás con algunas secciones: un glosario para apoyarte con el vocabulario que pudiera resultar poco com-prensible, y un listado de herramientas académicas, en las cuales encontrarás páginas electrónicas, fuentes impresas y materiales interactivos que enriquecen los contenidos.

También, hallarás una sección que te invitará a desarrollar una in-vestigación: la Unidad de Construcción del Aprendizaje (UCA). En ella desarrollarás un proyecto sobre un tema específico. Para lle-varlo a cabo contarás con la guía de tu profesor para que trabajes el tema y socialices los resultados como un historiador lo haría.

La sección Reviso mi trayecto, te permitirá evaluar tus avances mediante situaciones en las que deberás aplicar e integrar los conocimientos trabajados mensualmente y analizar los procedimientos empleados y los resultados obtenidos.

Es muy importante que sepas que durante el curso tendrás la oportunidad de eva-luar tu desempeño. Lo más relevante de esta modalidad es el fortalecimiento de tu honestidad y tu capacidad crítica, pues en una autoevaluación, eres tú frente al re-sultado de tu trabajo, evaluando cuánto lograste aprender gracias a tu desempeño, también tú decides qué aspectos tomar en cuenta para quedar más satisfecho con tus avances en las evaluaciones sucesivas.

Además, podrás coevaluar a tus compañeros. La oportunidad de valorar el desem-peño de otro alumno, tiene como objetivo que tus compañeros y tú contrasten cono-cimientos para que juntos puedan obtener un resultado más enriquecedor.

Los autores

5

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Índice

3 Presentación

4 ¿Cómo trabajarás en este curso?

10 Así es tu libro

14 Dosificación

Secuencia didáctica 1 20Pasado-presente• Siria: del conflicto político a la guerra 21

Secuencia didáctica 2 24Panorama del periodo• Introducción 26• Del Antiguo Régimen al mapa político del siglo XX 27

Revolución Industrial 29Las grandes guerras 30Ciencia y cultura 32

Secuencia didáctica 3 34La Ilustración• El absolutismo europeo 34• La Ilustración y la Enciclopedia 35

El despotismo ilustrado 36• Los conflictos entre las monarquías europeas

y el inicio de la hegemonía británica 37

Reviso mi trayecto 38

Secuencia didáctica 4 40La burguesía y las revoluciones liberales• La formación de Estados Unidos de América 40• La Revolución francesa 44• El Estado nacional 46

Secuencia didáctica 5 48El liberalismo y la economía capitalista• El liberalismo 48• La consolidación de la burguesía y el nacimiento

de la clase obrera 50

Secuencia didáctica 6 52La influencia de la Revolución francesa• Los cambios en la sociedad: de los estamentos

a un nuevo orden social 52• La aventura napoleónica 53• La invasión francesa a España 56• Las revoluciones de independencia y el surgimiento

de nuevas naciones en América Latina 57


Secuencia didáctica 7 62Las revoluciones liberales de 1830 y 1848• La reconfiguración del orden mundial 62• Las revoluciones liberales de 1830 y 1848 64

Unidad de Construcción del Aprendizaje 68La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica

TRIMESTRE 1 18

6

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


Secuencia didáctica 8 80El efecto transformador de la industrialización• La Revolución Industrial 80• Cambios demográficos y urbanización 81• La transformación de la vida cotidiana 83

Secuencia didáctica 9 84El imperialismo• Nuevas fuentes de energía 84• La idea de progreso, la filosofía y el desarrollo

de la ciencia moderna 85• El capital financiero 89

Secuencia didáctica 10 90Consolidación de los Estados nacionales• La conformación de los Estados multinacionales 90• La disolución de los grandes imperios 92

Imperios austrohúngaro y otomano 93• Procesos de unificación 95

Italia 95Alemania 96

• La modernización de Japón 98

TRIMESTRE 2 78

Secuencia didáctica 11 100El colonialismo en Asia y África• El reparto colonial y su impacto

en los colonizados 100África 102Asia 103

Secuencia didáctica 12 104La competencia entre los Estados europeos• La hegemonía británica 104• La confrontación de intereses comerciales

entre imperios coloniales 107


Secuencia didáctica 13 112Causas de la Primera Guerra Mundial• La Paz Armada 112

Causas inmediatas 113Causas a largo plazo 114

Secuencia didáctica 14 116Primera Guerra Mundial• La guerra de trincheras y el uso de

armas químicas 116Los frentes Occidental y Oriental 119

Secuencia didáctica 15 122Tratado de Versalles• Puntos principales y consecuencias

del Tratado de Versalles 123• El reparto de Medio Oriente 126

Secuencia didáctica 16 128Segunda Guerra Mundial• La Gran Depresión 129• Regímenes totalitarios 132• Segunda Guerra Mundial 134• El Plan Marshall y fin de la hegemonía europea 137


7

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Unidad de Construcción del Aprendizaje 142Guetos y campos de concentración y exterminio

Secuencia didáctica 17 150La Corte Penal Internacional• Antecedentes y funciones de

la Corte Penal Internacional 151

Secuencia didáctica 18 154La Organización de las Naciones Unidas• Antecedentes: la Sociedad de Naciones 155• La Organización de las Naciones Unidas

y la Declaración Universal de los Derechos Humanos 156

Secuencia didáctica 19 158Instituciones que protegen los derechos humanos• Sistema internacional de protección de

los derechos humanos y sus instituciones 158Una oportunidad para la niñez 158Objetivos de Desarrollo del Milenio 159El hambre en el mundo 160Un refugio para los desplazados 161


Secuencia didáctica 20 166Pasado-presente• Movimientos sociales que cambiaron al mundo 167• Movimientos en defensa del ambiente 170

Secuencia didáctica 21 172Panorama del periodo• Un mundo en proceso de expansión 174• La velocidad de la historia 174• Regiones y conflictos durante la Guerra Fría 175• Las nuevas fronteras de la globalización 179• La apertura económica y sus problemáticas 179• Los conflictos actuales 180• La problemática ambiental y el crecimiento

demográfico 181

Secuencia didáctica 22 182La división del mundo en dos bloques• El mundo en la posguerra 182• La OTAN y el Pacto de Varsovia 183• Descolonización de Asia y África 184

Secuencia didáctica 23 186El armamentismo y el peligro nuclear• El peligro nuclear 186

La bomba de hidrógeno 187• Desarrollo armamentista y coexistencia pacífica 187• La carrera espacial 189

Secuencia didáctica 24 190La Guerra Fría y sus conflictos regionales• Guerra Fría 191• Conflictos regionales durante la Guerra Fría 192

Las guerras de Corea y Vietnam 193La crisis de los misiles en Cuba 193Dictaduras en América Latina 194

Secuencia didáctica 25 196El Muro de Berlín• Causas de la división de Berlín 197• Construcción del Muro de Berlín y sus efectos

en la población 197

Secuencia didáctica 26 200El conflicto árabe-israelí y las tensiones en Medio Oriente

TRIMESTRE 3 164

8

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

268 Fuentes de información

• Creación del Estado de Israel y origen del conflicto 200

• Los países productores de petróleo y la OPEP 202


Secuencia didáctica 27 206El fin de la Guerra Fría• La crisis del sistema bipolar 206• La desintegración del bloque socialista 208

Secuencia didáctica 28 210Reformas en la URSS• Perestroika y glasnost 210

Secuencia didáctica 29 214Movimientos democratizadores en Europa del Este• Revoluciones democráticas en Europa del Este 214

Primeros procesos revolucionarios 215Procesos revolucionarios violentos 216

• Desintegración de la URSS 217

Secuencia didáctica 30 218Los tratados económicos y áreas de libre comercio• Un mundo globalizado 218• Organismos financieros internacionales 219• Los tratados económicos 220

La formación de nuevas potencias 223• Los contrastes sociales 224

Secuencia didáctica 31 226Los medios electrónicos en la integración mundial• El surgimiento de Internet 226• Las redes sociales 228

Secuencia didáctica 32 230Diferencias nacionales y culturales en un mundo globalizado• Expresiones culturales en el orden global 231• La riqueza de la diversidad cultural 232

Secuencia didáctica 33 234Destino de la globalización• Efectos de la globalización y posibles

escenarios a futuro 234


Secuencia didáctica 34 242Frontera y nación• Fronteras internacionales, intercambios

y comunicación entre sociedades humanas 242Antecedentes 243Concepto y tipos de fronteras 245

• Orígenes de la identidad nacional y su papel en la actualidad 247

Secuencia didáctica 35 250Sentido y utilidad de las fronteras en el mundo actual• El papel de las fronteras en un mundo globalizado 250

Secuencia didáctica 36 254Futuro de las fronteras y procesos de integración regional• Retos y desafíos futuros para las integraciones

regionales 254Acuerdo de Schengen 255El Mercosur 256

Secuencia didáctica 37 258Tratado de Maastricht• La importancia del Tratado de Maastricht 259

Secuencia didáctica 38 260El proyecto de la Unión Europea• Surgimiento de la Unión Europea 260• El papel de la Unión Europea 262• Entrada y salida de países de la Unión Europea 263


Índice

9

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Mapa antiguo en el pasillo principal de la Biblioteca Nacional de Austria.

¿Cómo trabajarásen este curso?

Los contenidos de tu libro se dividen en tres trimestres. Estos, a su vez, se forman con secuencias didácticas, con un número variable de subtemas. Cada secuencia contempla tres momentos didácticos:

Punto de partida, en el que por medio de una situación detonadora —una actividad, una imagen o una lectura— reflexiones y recuperes los conocimientos con los que ya cuentas acerca de los temas que se abordarán.

Trayecto formativo, es el desarrollo de los temas, mediante la consulta de textos in-formativos, mapas, esquemas e imágenes, que permitirán construir tu propio cono-cimiento y adquirir las habilidades históricas que necesitas.

Punto de llegada, aquí aterrizarás tus nuevos conocimientos y pondrás a prueba las habilidades y actitudes que acabas de adquirir con actividades que integran los con-tenidos de la secuencia.

Adicionalmente, te encontrarás con algunas secciones: un glosario para apoyarte con el vocabulario que pudiera resultar poco com-prensible, y un listado de herramientas académicas, en las cuales encontrarás páginas electrónicas, fuentes impresas y materiales interactivos que enriquecen los contenidos.

También, hallarás una sección que te invitará a desarrollar una in-vestigación: la Unidad de Construcción del Aprendizaje (UCA). En ella desarrollarás un proyecto sobre un tema específico. Para lle-varlo a cabo contarás con la guía de tu profesor para que trabajes el tema y socialices los resultados como un historiador lo haría.

La sección Reviso mi trayecto, te permitirá evaluar tus avances mediante situaciones en las que deberás aplicar e integrar los conocimientos trabajados mensualmente y analizar los procedimientos empleados y los resultados obtenidos.

Es muy importante que sepas que durante el curso tendrás la oportunidad de eva-luar tu desempeño. Lo más relevante de esta modalidad es el fortalecimiento de tu honestidad y tu capacidad crítica, pues en una autoevaluación, eres tú frente al re-sultado de tu trabajo, evaluando cuánto lograste aprender gracias a tu desempeño, también tú decides qué aspectos tomar en cuenta para quedar más satisfecho con tus avances en las evaluaciones sucesivas.

Además, podrás coevaluar a tus compañeros. La oportunidad de valorar el desem-peño de otro alumno, tiene como objetivo que tus compañeros y tú contrasten cono-cimientos para que juntos puedan obtener un resultado más enriquecedor.

Los autores

Durante este curso de Historia 1 del mundo, es fundamental que:

1. Comprendas en qué consiste la disciplina histórica y cómo se construye el cono-cimiento histórico.

2. Ubiques en tiempo y espacio los principales procesos de la historia mundial.3. Analices varias fuentes históricas (confiables) para argumentar y contrastar dis-

tintas versiones de un mismo acontecimiento histórico.4. Expliques los cambios, permanencias y simultaneidad de algunos procesos de

la historia de México y del mundo.5. Investigues el origen histórico de algunos problemas sociales de México y el

mundo para argumentar su carácter complejo y dinámico.6. Valores el patrimonio natural y cultural para reconocer la importancia de su cui-

dado y preservación para futuras generaciones.

Para conseguir estos objetivos, tu libro está planeado de modo que vayas adquirien-do las herramientas de manera gradual hasta que llegues a la evaluación mensual en la que pondrás en práctica tus nuevas habilidades.

Historia es una asignatura que estudia la transformación de la sociedad a lo largo de los años y tiene como propósito comprender las causas y consecuencias de las ac-ciones humanas analizando los diversos acontecimientos pasados ya sean de tipo económico, cultural, político o social.

El presente que vives está construido sobre los hechos que día a día suceden y van formando parte del pasado. Debido a todo lo anterior, el enfoque de este libro parte de que la historia es una fuente de conocimiento y de formación para que aprendas a darle un sentido a tu presente mediante un pensamiento crítico.

Mi acontecer cotidiano

Pensamiento crítico Análisis de fuentesReconocimiento de una identidad

El desarrollo de las sociedades

Estudio de la historia

4 5

DosificaciónT r i m e s t r e 1

Ejes Temas Aprendizajes esperados Contenidos Secuencias didácticas Págs.

Formación de los Estados nacionales

Pasado-Presente

• Reflexionarás sobre la presencia de la guerra en el mundo actual.• Distinguirás entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras

entre estados.• Siria: del conflicto político a la guerra 1. Pasado-Presente 20 a 23

Panorama del periodo

• Reconocerás los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XX.

• Identificarás los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo.• Del Antiguo Régimen al mapa político del siglo XX 2. Panorama del periodo 24 a 33

Revoluciones, burguesía y capitalismo

• Reconocerás el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador.• El absolutismo europeo• La Ilustración y la Enciclopedia• Los conflictos entre las monarquías europeas y el inicio de la hegemonía británica

3. La ilustración 34 a 37

• Identificarás el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.• La formación de Estados Unidos de América• La Revolución francesa• El Estado nacional


• Comprenderás la relación entre el liberalismo y la economía capitalista. • El liberalismo• La consolidación de la burguesía y el nacimiento de la clase obrera 5. El liberalismo y la economía capitalista 48 a 51

• Identificarás el modelo de la Revolución Francesa.

• Los cambios en la sociedad: de los estamentos a un nuevo orden social• La aventura napoleónica• La invasión francesa a España• Las revoluciones de independencia y el surgimiento de nuevas naciones en

América Latina


• Reflexionarás sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones

• La reconfiguración del orden mundial• Las revoluciones liberales de 1830 y 1848

7. Las revoluciones liberales de 1830 y 1848 62 a 67

Unidad de Construcción del Aprendizaje

• Identificarás cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli.• Reflexionarás sobre las condiciones económicas, sociales y culturales que hicieron posible la

independencia de los territorios ingleses de Norteamérica.• Analizarás la relación entre la historia de Europa y la independencia de las colonias.• Examinaras imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII en

las Trece Colonias.

• La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica UCA. La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica 68 a 75

T r i m e s t r e 2Ejes Temas Aprendizajes esperados Contenidos Secuencias didácticas Págs.


Industrialización y la competencia mundial

• Identificarás el efecto transformador de la industrialización.• La Revolución Industrial• Cambios demográficos y urbanización• La transformación de la vida cotidiana

8. El efecto transformador de la industrialización 80 a 83

• Reconocerás las condiciones que motivaron el desarrollo del imperialismo.• Nuevas fuentes de energía• La idea de progreso, la filosofía y el desarrollo de la ciencia moderna• El capital financiero


• Comprenderás el proceso de consolidación de los estados nacionales en Europa y su relación con los procesos de unificación (Italia, Alemania) y de disolución (imperios Austrohúngaro y Otomano).

• La conformación de los Estados multinacionales• La disolución de los grandes imperios• Procesos de unificación• La modernización de Japón


• Identificarás el impacto del colonialismo en Asia y África. • El reparto colonial y su impacto en los colonizados 11. El colonialismo en África 100 a 103

• Analizarás la competencia existente entre los estados europeos antes de 1914. • La hegemonía británica• La confrontación de intereses comerciales entre imperios coloniales

12. La competencia entre los Estados europeos 104 a 109

Las grandes guerras

• Identificarás las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial. • La Paz Armada 13. Causas de la Primera Guerra Mundial 112 a 115• Reconocerás la guerra de trincheras y el uso de armas químicas como características de la Primera

Guerra Mundial. • La guerra de trincheras y el uso de armas químicas 14. Primera Guerra Mundial 116 a 121

• Reconocerás el Tratado de Versalles como consecuencia del triunfo Aliado y como factor de la Segunda Guerra Mundial.

• Puntos principales y consecuencias del Tratado de Versalles• El reparto de Medio Oriente 15. Tratado de Versalles 122 a 127

• Analizarás el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda Guerra Mundial.• La Gran Depresión• Regímenes totalitarios• Segunda Guerra Mundial



• Investigarás las características de la persecución nazi de judíos y otros grupos.• Examinarás testimonios de la vida en un gueto.• Analizarás las condiciones de vida en los campos de concentración.• Reflexionarás sobre el proceso de exterminio de millones de seres humanos bajo el nazismo y

comprenderás el significado del término holocausto.

UCA. Guetos y campos de concentración y exterminio 142 a 149

14 15

¿Cómo trabajarás en este curso?

En esta sección encontrarás una explicación sobre cómo será tu aprendizaje y la convivencia en la clase de Historia. También se describen las actividades que realizarás y la forma en que trabajarás a lo largo del curso.

Dosificación

En estas páginas se muestra cómo se organizaron los aprendizajes esperados de la asignatura a lo largo del curso. También puedes observar la propuesta de trabajar los contenidos en trimestres y por secuencias didácticas.

Así es tu libro

10

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Eje: Formación de los Estados nacionales

Secuencia didáctica

Pasado-presente1 Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la presencia de la guerra en el mundo actual.

Distinguirás entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre estados.

Fuente: www.europapress.es/internacional/noticia-dia-mundial-refugiado-2016 -testimonios-ninos-guerra-siria-20160620175626.html (consulta: 3 de julio 2017).

Las consecuencias de la guerra de Siria en los niños

Madrid, 20 de junio de 2016.

El Alto Comisionado de la ONU para los Refugiados, ACNUR, señaló que en 2015 más de 65 millones de per-sonas se vieron obligadas a despla-zarse de su país, a la fuerza, a causa de la guerra, la violencia, la persecu-ción y las violaciones de los derechos humanos.

La cifra actual es “la más alta desde la Segunda Guerra Mundial” y supo-ne un “incremento de más del 50 por ciento en los últimos cinco años” […]

El país que más desplazados y refugia-dos emitió en 2015 fue Siria, que lleva más de cinco años de guerra civil.

En la actualidad hay cinco millones de refugiados sirios en el mundo, un millón más que en 2015, cuando ha-bía 3.9 millones […]

En segundo lugar se sitúa Afganistán (con 2.7 millones de refugiados), segui-do de Somalia (1.12 millones), Sudán del Sur (777 700) y Sudán (628 000).

El peligro de estas noticias es que-darse con las cifras y no darse cuen-ta del sufrimiento que puede haber detrás de cada una de esas historias.

Ángel Benítez-Donoso, subdirector de una escuela para refugiados en Líbano, nos narra:

“Los niños explican que echan de me-nos su vida en Siria antes de la gue-rra: iban al colegio, jugaban con sus amigos en la calle, tenían su propia casa y toda la familia estaba junta.

Porque la guerra también ha acaba-do con eso: madres, padres, abue-los, hermanos y primos ahora se encuentran dispersos en Alemania, Turquía, Canadá o Jordania”.Figura 1.1 Niños sirios juegan en un refugio en

Serbia, 2016.

1. En parejas, lean el reportaje y respondan.

• ¿Qué relación encuentran entre la imagen y el texto? • ¿Qué problemas surgen en los países a los que llegan las personas

refugiadas? • ¿De qué manera la guerra y los conflictos violentos afectan la vida de la pobla-

ción civil?

2. Comenten sus respuestas de forma grupal.

20

Zeljk

o Si

noba

d / S

hutt

erst

ock.

com

En este trimestre:

• Reflexionarás sobre la presencia de la guerra en el mundo actual.

• Distinguirás entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre estados.


• Identificarás los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo.

• Reconocerás el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador.

• Identificarás el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.

• Comprenderás la relación entre el liberalismo y la economía capitalista.

• Identificarás el modelo de la Revolución francesa.• Reflexionarás sobre la proliferación de las

revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones.

• Identificarás cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli.

• Reflexionarás sobre las condiciones económicas, sociales y culturales que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de Norteamérica.

• Analizarás la relación entre la historia de Europa y la independencia de las colonias.

• Examinarás imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII en las Trece Colonias.

Trimestre 1

Las revoluciones sociales

En este trimestre, estudiarás cómo la sociedad se transformó profundamente. Estos procesos fueron impulsados por la Ilustración que, en el siglo XVIII, aportó una nueva visión racional e independiente del hombre y la ciencia moderna impuso un nuevo criterio para conocer y transformar el mundo.

La burguesía, un grupo social que poco a poco fue adquiriendo poder económico, impulsó estos cambios. Sin embargo, al no tener el control político, fue la protago-nista de una serie de movimientos armados en contra de los grupos privilegiados, como el clero y la nobleza.

Es por ello, que a estos movimientos se les conoce como revoluciones burguesas, las cuales llevaron a instaurar los modernos Estados nacionales, fundamentados en los principios del liberalismo, que defendía la igualdad de todos los ciudadanos bajo una misma ley.

Además, estas revoluciones apresuraron los procesos de independencia en algunas colonias europeas y estimularon las pugnas entre Estados que cambiaron el panora-ma político y territorial en Europa y América durante el siglo XIX.

Tom

a de

la B

astil

la,

14 d

e ju

lio d

e 17

89.

18 19

BIBL

IOTE

CA D

E IM

AGEN

DE

LA D

EA /

Gett

y Im

ages

Te proponemos una situación que te invite a reflexionar, de forma individual o colectiva, y te permita aplicar los conocimientos y habilidades que posees para su solución y, de esta manera, iniciar el desarrollo de nuevas habilidades, conocimientos y actitudes.

Secuencias didácticasCada trimestre de tu libro está integrado por secuencias didácticas

que se desarrollan en tres etapas de trabajo:

Entrada de trimestre

Tu libro está organizado en tres trimestres. Al iniciar cada uno, encontrarás una lista de los aprendizajes esperados que deberás lograr, así como una breve descripción de los temas que estudiarás.

11

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo

Nacionalismo y liberalismo caminaron juntos du-rante la primera mitad del siglo XIX. Los nacio-nalistas pugnaron por la libertad de los pueblos contra las monarquías tradicionales.

El nacionalismo se extendió no solamente en la política, sino también en el arte y la vida cotidia-na. Pintores, músicos, escritores y filósofos ex-presaron en sus obras las ideas y sentimientos nacionales (figura 1.25).

1. Dividan el grupo en dos equipos, cada uno seleccionará uno de los procesos que han estu-diado en esta secuencia didáctica.

2. Retomen la información que han estudiado y elaboren una tabla como la del ejemplo.

La formación de Estados Unidos de América La Revolución francesa

Periodo de duración

Principales causas

Documento en que se sustenta

Principios que defendía

Sectores que participaron (describir)

Personajes clave para su desarrollo (describir)

Consecuencias

3. Elaboren una historieta con la información que recabaron. Si tienen dudas de cómo hacer-la, soliciten el apoyo de su profesor de Lengua materna. Español.

4. Presenten y expliquen su historieta al resto del grupo.

5. Con base en lo que aprendieron en esta secuencia didáctica, respondan:

• ¿Por qué fue importante la participación de la burguesía? • ¿Cómo cambió la vida de los burgueses al término de ambos acontecimientos? • ¿Cómo influyeron los ideales ilustrados de mediados del siglo XVIII en la configuración de

los Estados democráticos actuales? • ¿Qué importancia tienen los documentos que leíste al inicio de la secuencia didáctica en

el desarrollo de estos acontecimientos? • ¿Qué tipo de ventajas y desventajas puede tener un Estado que logra su independencia?

Actividad

Figura 1.25 La calle Montorgueil de Claude Monet, 1878. DE

A / G

DAG

LI O

RTI /

Pho

tost

ock.

com

47

Figura 2.33 El armisticio se firmó el 11 de noviembre de 1918 en un vagón de ferrocarril, en la ciudad francesa de Compiègne.

Puntos principales y consecuencias del Tratado de Versalles

La Primera Guerra Mundial concluyó cuando las tropas estadounidenses avanzaron con éxito en el Frente Occidental, el Imperio austrohúngaro cayó y el ejército alemán sufrió escasez de suministros y de hombres.

Tema: Las grandes guerras

Ante la imposibilidad de proseguir la guerra, el Estado Mayor alemán pidió un armisticio. Este último se firmó en apego a los Catorce Puntos anunciados por el presidente estadounidense Woodrow Wilson para negociar la paz, los cuales fueron aceptados por los alemanes.

Entre los firmantes, por parte del Imperio alemán se encontraban el almirante Ernst Vanselow, el mi-nistro de Relaciones Exteriores Alfred von Obern-dorff, el general Winterfeldt Detlof (con casco) y Matthias Erzberger, jefe de la delegación. Por la Entente participaron los oficiales británicos Jack Marriott, George Hope y Rosslyn Wemyss; el mariscal francés Ferdinand Foch y el ge-neral Maxime Weygand (figura 2.33).

El 18 de enero de 1919 iniciaron las conferencias de paz en el Palacio de Versalles. En estas, solo participaron delegados de las potencias vencedoras.

Entre los personajes más importantes que participaron en las conferencias se en-contraban el ministro francés, Georges Clemenceau; el presidente estadouniden-se, Woodrow Wilson; el ministro inglés, Lloyd George; y el ministro italiano, Vittorio Emanuele Orlando.

La posición de Inglaterra era eliminar la competencia comercial y militar alemana de los mares; Francia optaba por reducir el poderío alemán en el centro de Europa, e Italia deseaba anexarse los territorios de Austria-Hungría.

A pesar de los esfuerzos de Wilson, quien deseaba una paz duradera en Europa, se impuso lo que el economista inglés John Maynard Keynes denominó como paz car-taginesa, es decir, una imposición brutal y humillante para los vencidos.

Fue en este clima que se realizaron las negociaciones de paz que culminaron en los tratados que establecieron las potencias vencedoras con las derrotadas, como po-drás ver en la tabla 2.

Tabla 2. Principales tratados al finalizar la Primera Guerra Mundial

Nombre del tratado Potencia vencida Fecha

Tratado de Versalles Alemania 28 de junio de 1919Tratado de Saint-Germain Austria 10 de septiembre de 1919Tratado de Neuilly Bulgaria 27 de noviembre de 1919Tratado del Trianon Hungría 4 de junio de 1920Tratado de Sèvres Turquía 10 de agosto de 1920

123

dpa

Pict

ure-

Allia

nce

/ pho

tost

ock.

com

.mx

En el desarrollo de las secuencias encontrarás los siguientes apartados:

GlosarioSe definen algunas palabras nuevas o de difícil comprensión.

Herramientas académicasTe ofrece recomendaciones de fuentes electrónicas, materiales interactivos y libros de la Biblioteca de Aula y Escolar para que profundices tus conocimientos sobre los contenidos.

Presenta una serie de actividades para que llegues a conclusiones acerca de lo que aprendiste y la manera en que lo hiciste.

Durante esta etapa desarrollarás habilidades, conocimientos y actitudes propios de la asignatura, mediante el desarrollo de los contenidos y actividades que podrás resolver de manera individual, en parejas o de forma grupal.

12

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Reviso mi trayecto

Con el propósito de valorar lo que has aprendido, lee cada reactivo y realiza lo que se te pide. Con base en tus resultados, identifica los contenidos que debes repasar.

1. Describe las características de los dos procesos principales que dieron fin a la Guerra Fría:

a)

b)

2. Completa el organizador gráfico.

Perestroika

Objetivos de su creación

Medidas aplicadas

Consecuencias de su aplicación

3. Completa la tabla con la información que se solicita.

Medios electrónicos Internet

Origen

Características

Importancia para la integración mundial

240



La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica

Definición del problema

Estados Unidos de América fue el primer país americano que logró su independen-cia, lo que se considera uno de los sucesos más importantes del siglo XVIII. En esta Unidad de Construcción del Aprendizaje (UCA), te sugerimos investigar las causas que llevaron a las colonias inglesas en Norteamérica a independizarse.

Para entender este proceso, es importante que conozcas las condiciones sociales, políticas y económicas que las caracterizaba, así como la relación que estas tenían con Inglaterra.

1. Lee el texto.

Desde el siglo XVII, Francia e Inglaterra se unieron a España en los viajes de descubrimien-to y conquista de América.

Ambos reinos exploraron las costas americanas del Atlán-tico Norte y, como resultado, establecieron zonas de con-trol político y económico.

Los ingleses fundaron Nueva Inglaterra durante esta época y, con el tiempo, este territo-rio crecería hasta formar las que serían conocidas como las Trece Colonias.

Las características de estas colonias eran diferentes a las colonias españolas. Por ejemplo, su población tenía distintos orígenes y religiones; además, los co-lonos gozaban de una relativa libertad para organizarse políticamente y su po-blación crecía, lo que favoreció su paulatina expansión hacia el oeste.

En el siglo XVIII, sin embargo, hubo un descontento generalizado y creciente de la población. Tanto, que los habitantes de estas colonias pasaron de las protes-tas locales a una rebelión abierta y organizada contra la Corona inglesa, pues no estaban de acuerdo con una serie de acciones que se estaban implementan-do en su territorio.

Figura 1.38 Vista del puerto de Boston

hacia el año 1770. Grabado a color

de Franz Xaver Haberman.

68

Fuentesde información

Electrónicas: • Actividades complementarias.

www.aplicaciones.info/sociales/historia/historia.htm • Archivo y Biblioteca Virtual Universal. archive.org/ • Arte e Historia. www.artehistoria.com/historia/index.html • Atlas histórico interactivo. geacron.com/home-es/?lang=es • Biblioteca Digital. bibliotecadigital.ilce.edu.mx/ • Biblioteca Digital de la UNAM. dgb.unam.mx/index.php/biblioteca-digital-dgb • Biblioteca Proyecto Gutenberg. www.gutenberg.org/ • Biblioteca Vasconcelos. www.bibliotecavasconcelos.gob.mx/colecciones/

biblioteca-digital/ • Colección de arte y documentos europeos. www.europeana.eu/portal/es • Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, Conacyt. www.conacyt.gob.mx/Pagi-

nas/default.aspx • Cultura clásica. culturaclasica.com • Elaboración de línea del tiempo. www.slideshare.net/beltranjohn/como

-elaborar-lneas-de-tiempo • Greenpeace. wwwgrenpeace.org • Historia del Arte. www.artcyclopedia.com/ • Historia del Siglo XX. www.historiasiglo20.org/ • Historia para Estudiantes. www.claseshistoria.com • History Channel Latinoamérica.

mx.tuhistory.com/programas/history-channel-latinoamerica • Museo del Apartheid. www.apartheidmuseum.org/ • Museo del Louvre. www.louvre.fr/ • Museo del Prado. www.museodelprado.es/ • Museo de la Guerra. www.iwm.org.uk/ • Museo de la Real Fuerza Aérea Británica de Londres. www.rafmuseum.ork.uk/ • Museo Nacional de Historia. www.mnh.inah.gob.mx • Museo Nacional de las Intervenciones. www.inah.gob.mx/es/red-de-museos/311

-museo-nacional-de-las-intervenciones • Organización de las Naciones Unidas. www.un.org/es/ • Página de la Historia. www.phistoria.net/

(Consultas: 13 de noviembre de 2017).

Para el estudiante

Impresas • Beckett, Wendy. Historia de la pintura, EP/Blume Naturart, México, 2004. • Boorstin, Daniel J. Los descubridores, Grijalbo, Barcelona, 1988. • Casillas, Edgardo y García, José Luis. De vuelta a Verne en trece viajes ilustrados,

Ediciones de la UDG, Guadalajara, 2006. • Dulken, Stephen van. Inventos de un siglo, Océano-SEP, México, 2006. • Fraioli, Luca. Historia de la ciencia y la tecnología, Editex-SEP, Madrid, Libros

del Rincón, 2003. • Gamboa, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales, Santillana- SEP, Mé-

xico, 2002. • — Las transformaciones del siglo XIX, Santillana-SEP, México, Libros del Rincón

2002. • Hawley, Dennos. Charles Darwin, Calandria Ediciones, México, 2005. • Hernández Padilla, Salvador. Retratos literarios, Croma 7, Paidós, México, 2002. • Kinder, Hermann y Hilgeman, Werner. Atlas histórico mundial II. De la Revolución

francesa a nuestros días, Istmo, Madrid, 1994. • Le Goff, Jaques. Europa contada a los jóvenes, Anagrama, Barcelona, 1999. • Loizeau, Catherine. Los mundos antiguos, Cobel Ediciones, Barcelona, 2007. • London, Jack. El pueblo del abismo, Valdemar, Madrid, 2003. • Lowe, Norman. Guía ilustrada de la historia moderna, Fondo de Cultura Económi-

ca, México, 1993. • Lozano, Manuel. Historia de la cultura, CECSA, México 1992. • Meinhof, Carl. Cuentos africanos, Océano-SEP, Barcelona, Libros del Rincón, 2001. • Navarro, César. Un viaje por el siglo XIX, Santillana-SEP, México 2003. • Ortega, Martha. Panorama del siglo XX 1 y 2, Santillana-SEP, México 2002. • Orwell, George. 1984, Ediciones Destino, Barcelona, 2009. • Renan, Ernest. ¿Qué es una nación?, Alianza, Madrid, 1987. • Ventura, Piero, Historia ilustrada de la humanidad, Everest-SEP, Madrid, Libros

del Rincón, 1996. • Walker, Niki. ¿Por qué peleamos? El conflicto, la guerra y la paz, Loqueleo Santilla-

na, México 2016. • Weber, Alfred. Historia de la cultura, Fondo de Cultura Económica, México, 1976. • Zusak, Markus. Ladrona de libros, Debolsillo, México, 2013.

268 269

Fuentes de información

Encontrarás sugerencias de libros y direcciones electrónicas, cuyo propósito es encauzar la búsqueda de información sobre temas relacionados con la asignatura.

Unidad de Construcción del Aprendizaje (UCA)

Trabajarás dos proyectos de investigación, en los cuales aplicarás la metodología y las herramientas propias de un historiador.

Reviso mi trayecto

Se trata de una evaluación para que valores los aprendizajes que adquiriste al término de un mes.

En el desarrollo de las secuencias encontrarás las siguientes secciones:

13

Así es tu libro

13

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

DosificaciónT r i m e s t r e 1

Ejes Temas Aprendizajes esperados Contenidos Secuencias didácticas Págs.


Pasado-Presente














América Latina








las Trece Colonias.















Las grandes guerras











14

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n



Pasado-Presente














América Latina








las Trece Colonias.















Las grandes guerras











15

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


Cambios sociales e instituciones contemporáneas

Organismos e instituciones para garantizar la paz

• Identificarás los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional. • Antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional 17. Antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional 150 a 153

• Analizarás las características de la Organización de las Naciones Unidas y su relación con la búsqueda de la paz en el mundo.

• Antecedentes: la Sociedad de Naciones• La Organización de las Naciones Unidas y la Declaración Universal de los

Derechos Humanos18. Características y papel de la ONU 154 a 157

• Identificarás las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y reflexionarás sobre sus posibilidades para mejorar las condiciones de vida en el mundo. • Sistema internacional de protección de los derechos humanos y sus instituciones 19. Instituciones que protegen los

derechos humanos 158 a 161


Cambios sociales e instituciones

contemporáneas

Pasado-presente

• Reconocerás los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección de la infancia, el respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer más justo el siglo XXI.

• Movimientos sociales que cambiaron al mundo• Movimientos en defensa del ambiente 20. Pasado-presente 166 a 171


• Reconocerás los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XX a nuestros días.

• Identificarás los conceptos de hegemonía, guerra fría, distensión, globalización y apertura económica.

• Un mundo en proceso de expansión• La velocidad de la historia• Regiones y conflictos durante la Guerra Fría• Las nuevas fronteras de la globalización• La apertura económica y sus problemas• Los conflictos actuales• La problemática ambiental y el crecimiento demográfico


La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente

• Reconocerás la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo tras el fin de la Segunda Guerra Mundial.

• El mundo en la posguerra• La OTAN y el Pacto de Varsovia• Descolonización de Asia y África

22. La división del mundo en dos bloques 182 a 185

• Identificarás el armamentismo como parte de la confrontación de los bloques y reflexionarás sobre el peligro nuclear.

• El peligro nuclear• Desarrollo armamentista y coexistencia pacífica• La carrera espacial


• Analizarás el concepto de Guerra Fría y reconocerás la presencia de conflictos regionales como parte de ella.

• Guerra Fría• Conflictos regionales durante la Guerra Fría


• Reflexionarás sobre la construcción del Muro de Berlín. • Causas de la división de Berlín• Construcción del Muro de Berlín y sus efectos en la población 25. El Muro de Berlín 196 a 199

• Identificarás el origen del conflicto árabe-israelí y las tensiones en el Medio Oriente. • Creación del Estado de Israel y origen del conflicto• Los países productores de petróleo y la OPEP

26. El conflicto árabe-israelí y las tensiones en Medio Oriente 200 a 203

El fin del sistema bipolar

• Reconocerás los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría. • La crisis del sistema bipolar• La desintegración del bloque socialista 27. El fin de la Guerra Fría 206 a 209

• Identificarás el proceso de reforma en la URSS conocido como la “perestroika”. • Perestroika y glasnost 28. Reformas en la URSS 210 a 213• Identificarás la importancia de los movimientos democratizadores en los países del Este para la

disolución del bloque soviético.• Revoluciones democráticas en Europa del Este• Desintegración de la URSS

29. Movimientos democratizadores en Europa del este 214 a 217

La globalización

• Reconocerás la importancia de los tratados económicos y las áreas de libre comercio en la globalización.

• Un mundo globalizado• Organismos financieros internacionales• Los tratados económicos• Los contrastes sociales

30. Los tratados económicos y áreas de libre comercio 218 a 225

• Valorarás la importancia de internet y los medios electrónicos en la integración mundial. • El surgimiento de Internet• Las redes sociales

31. Los medios electrónicos en la integración mundial 226 a 229

• Reconocerás la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones culturales diversas dentro del orden global.

• Expresiones culturales en el orden global• La riqueza de la diversidad cultural

32. Diferencias nacionales y culturales en un mundo globalizado 230 a 233

• Reflexionarás sobre el destino del proceso de globalización. • Efectos de la globalización y posibles escenarios a futuro 33. Destino de la globalización 234 a 239

Construcción del conocimiento

histórico

¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nación?

• Reflexionarás sobre la actualidad de los conceptos de frontera e identidad nacional.• Fronteras internacionales, intercambios y comunicación entre sociedades

humanas• Orígenes de la identidad nacional y su papel en la actualidad


• Reflexionarás sobre el sentido y utilidad de las fronteras en un mundo global. • El papel de las fronteras en un mundo globalizado 35. Sentido y utilidad de las fronteras en el mundo actual 250 a 253

• Debatirás sobre el futuro de las fronteras y los procesos de integración regional. • Retos y desafíos futuros para las integraciones regionales 36. Futuro de las fronteras y procesos de integración regional 254 a 257

La Unión Europea

• Identificarás los principales puntos del tratado de Maastricht. • La importancia del Tratado de Maastricht 37. Tratado de Maastricht 258 a 259

• Analizarás el proyecto de la Unión Europea como una forma de actuación política para proyectar una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia.

• Surgimiento de la Unión Europea• El papel de la Unión Europea• Entrada y salida de países de la Unión Europea


16

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Dosificación


Cambios sociales e instituciones contemporáneas

Organismos e instituciones para garantizar la paz

• Identificarás los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional. • Antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional 17. Antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional 150 a 153

• Analizarás las características de la Organización de las Naciones Unidas y su relación con la búsqueda de la paz en el mundo.

• Antecedentes: la Sociedad de Naciones• La Organización de las Naciones Unidas y la Declaración Universal de los

Derechos Humanos18. Características y papel de la ONU 154 a 157

• Identificarás las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y reflexionarás sobre sus posibilidades para mejorar las condiciones de vida en el mundo. • Sistema internacional de protección de los derechos humanos y sus instituciones 19. Instituciones que protegen los

derechos humanos 158 a 161


Cambios sociales e instituciones

contemporáneas

Pasado-presente

• Reconocerás los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección de la infancia, el respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer más justo el siglo XXI.

• Movimientos sociales que cambiaron al mundo• Movimientos en defensa del ambiente 20. Pasado-presente 166 a 171


• Reconocerás los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XX a nuestros días.

• Identificarás los conceptos de hegemonía, guerra fría, distensión, globalización y apertura económica.

• Un mundo en proceso de expansión• La velocidad de la historia• Regiones y conflictos durante la Guerra Fría• Las nuevas fronteras de la globalización• La apertura económica y sus problemas• Los conflictos actuales• La problemática ambiental y el crecimiento demográfico


La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente

• Reconocerás la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo tras el fin de la Segunda Guerra Mundial.

• El mundo en la posguerra• La OTAN y el Pacto de Varsovia• Descolonización de Asia y África

22. La división del mundo en dos bloques 182 a 185

• Identificarás el armamentismo como parte de la confrontación de los bloques y reflexionarás sobre el peligro nuclear.

• El peligro nuclear• Desarrollo armamentista y coexistencia pacífica• La carrera espacial


• Analizarás el concepto de Guerra Fría y reconocerás la presencia de conflictos regionales como parte de ella.

• Guerra Fría• Conflictos regionales durante la Guerra Fría


• Reflexionarás sobre la construcción del Muro de Berlín. • Causas de la división de Berlín• Construcción del Muro de Berlín y sus efectos en la población 25. El Muro de Berlín 196 a 199

• Identificarás el origen del conflicto árabe-israelí y las tensiones en el Medio Oriente. • Creación del Estado de Israel y origen del conflicto• Los países productores de petróleo y la OPEP

26. El conflicto árabe-israelí y las tensiones en Medio Oriente 200 a 203

El fin del sistema bipolar

• Reconocerás los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría. • La crisis del sistema bipolar• La desintegración del bloque socialista 27. El fin de la Guerra Fría 206 a 209

• Identificarás el proceso de reforma en la URSS conocido como la “perestroika”. • Perestroika y glasnost 28. Reformas en la URSS 210 a 213• Identificarás la importancia de los movimientos democratizadores en los países del Este para la

disolución del bloque soviético.• Revoluciones democráticas en Europa del Este• Desintegración de la URSS

29. Movimientos democratizadores en Europa del este 214 a 217

La globalización

• Reconocerás la importancia de los tratados económicos y las áreas de libre comercio en la globalización.

• Un mundo globalizado• Organismos financieros internacionales• Los tratados económicos• Los contrastes sociales

30. Los tratados económicos y áreas de libre comercio 218 a 225

• Valorarás la importancia de internet y los medios electrónicos en la integración mundial. • El surgimiento de Internet• Las redes sociales

31. Los medios electrónicos en la integración mundial 226 a 229

• Reconocerás la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones culturales diversas dentro del orden global.

• Expresiones culturales en el orden global• La riqueza de la diversidad cultural

32. Diferencias nacionales y culturales en un mundo globalizado 230 a 233

• Reflexionarás sobre el destino del proceso de globalización. • Efectos de la globalización y posibles escenarios a futuro 33. Destino de la globalización 234 a 239

Construcción del conocimiento

histórico

¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nación?

• Reflexionarás sobre la actualidad de los conceptos de frontera e identidad nacional.• Fronteras internacionales, intercambios y comunicación entre sociedades

humanas• Orígenes de la identidad nacional y su papel en la actualidad


• Reflexionarás sobre el sentido y utilidad de las fronteras en un mundo global. • El papel de las fronteras en un mundo globalizado 35. Sentido y utilidad de las fronteras en el mundo actual 250 a 253

• Debatirás sobre el futuro de las fronteras y los procesos de integración regional. • Retos y desafíos futuros para las integraciones regionales 36. Futuro de las fronteras y procesos de integración regional 254 a 257

La Unión Europea

• Identificarás los principales puntos del tratado de Maastricht. • La importancia del Tratado de Maastricht 37. Tratado de Maastricht 258 a 259

• Analizarás el proyecto de la Unión Europea como una forma de actuación política para proyectar una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia.

• Surgimiento de la Unión Europea• El papel de la Unión Europea• Entrada y salida de países de la Unión Europea


17

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

En este trimestre:

• Reflexionarás sobre la presencia de la guerra en el mundo actual.

• Distinguirás entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre estados.


• Identificarás los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo.

• Reconocerás el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador.

• Identificarás el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.

• Comprenderás la relación entre el liberalismo y la economía capitalista.

• Identificarás el modelo de la Revolución francesa.• Reflexionarás sobre la proliferación de las

revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones.

• Identificarás cuáles fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli.

• Reflexionarás sobre las condiciones económicas, sociales y culturales que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de Norteamérica.

• Analizarás la relación entre la historia de Europa y la independencia de las colonias.

• Examinarás imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII en las Trece Colonias.

Trimestre 1

Las revoluciones sociales

En este trimestre, estudiarás cómo la sociedad se transformó profundamente. Estos procesos fueron impulsados por la Ilustración que, en el siglo XVIII, aportó una nueva visión racional e independiente del hombre y la ciencia moderna impuso un nuevo criterio para conocer y transformar el mundo.

La burguesía, un grupo social que poco a poco fue adquiriendo poder económico, impulsó estos cambios. Sin embargo, al no tener el control político, fue la protago-nista de una serie de movimientos armados en contra de los grupos privilegiados, como el clero y la nobleza.

Es por ello, que a estos movimientos se les conoce como revoluciones burguesas, las cuales llevaron a instaurar los modernos Estados nacionales, fundamentados en los principios del liberalismo, que defendía la igualdad de todos los ciudadanos bajo una misma ley.

Además, estas revoluciones apresuraron los procesos de independencia en algunas colonias europeas y estimularon las pugnas entre Estados que cambiaron el panora-ma político y territorial en Europa y América durante el siglo XIX.

18

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Tom

a de

la B

astil

la,

14 d

e ju

lio d

e 17

89.

19

BIBL

IOTE

CA D

E IM

AGEN

DE

LA D

EA /

Gett

y Im

ages

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n



Pasado-presente1 Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la presencia de la guerra en el mundo actual.

Distinguirás entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre estados.

Fuente: www.europapress.es/internacional/noticia-dia-mundial-refugiado-2016 -testimonios-ninos-guerra-siria-20160620175626.html (consulta: 3 de julio 2017).

Las consecuencias de la guerra de Siria en los niños

Madrid, 20 de junio de 2016.

El Alto Comisionado de la ONU para los Refugiados, ACNUR, señaló que en 2015 más de 65 millones de per-sonas se vieron obligadas a despla-zarse de su país, a la fuerza, a causa de la guerra, la violencia, la persecu-ción y las violaciones de los derechos humanos.

La cifra actual es “la más alta desde la Segunda Guerra Mundial” y supo-ne un “incremento de más del 50 por ciento en los últimos cinco años” […]

El país que más desplazados y refugia-dos emitió en 2015 fue Siria, que lleva más de cinco años de guerra civil.

En la actualidad hay cinco millones de refugiados sirios en el mundo, un millón más que en 2015, cuando ha-bía 3.9 millones […]

En segundo lugar se sitúa Afganistán (con 2.7 millones de refugiados), segui-do de Somalia (1.12 millones), Sudán del Sur (777 700) y Sudán (628 000).

El peligro de estas noticias es que-darse con las cifras y no darse cuen-ta del sufrimiento que puede haber detrás de cada una de esas historias.

Ángel Benítez-Donoso, subdirector de una escuela para refugiados en Líbano, nos narra:

“Los niños explican que echan de me-nos su vida en Siria antes de la gue-rra: iban al colegio, jugaban con sus amigos en la calle, tenían su propia casa y toda la familia estaba junta.

Porque la guerra también ha acaba-do con eso: madres, padres, abue-los, hermanos y primos ahora se encuentran dispersos en Alemania, Turquía, Canadá o Jordania”.Figura 1.1 Niños sirios juegan en un refugio en

Serbia, 2016.

1. En parejas, lean el reportaje y respondan.

• ¿Qué relación encuentran entre la imagen y el texto? • ¿Qué problemas surgen en los países a los que llegan las personas

refugiadas? • ¿De qué manera la guerra y los conflictos violentos afectan la vida de la pobla-

ción civil?

2. Comenten sus respuestas de forma grupal.

Pauta de res-puesta (P. R.) Los alumnos pueden responder que los niños sirios son-ríen por haber llegado como re-fugiados a Euro-pa, un continente en el que esperan tener mejor cali-dad de vida.

20

Zeljk

o Si

noba

d / S

hutt

erst

ock.

com

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

62°48° 56°40°34°

40°

32°

24°

16°

Fuente: ONU, 2017.

Escala 1 : 37 000 000

0 370 740 km

SUDÁN

EGIPTO

YEMEN

OMÁN

ARABIASAUDITA

GEORGIA

AZERBAIYÁNARMENIA

UZBEKISTÁN KAZAJISTÁN

IRÁN

TURKMENISTÁNTURQUÍA

IRAK

SIRIA

ISRAELLÍBANO

JORDANIA

CATAREMIRATOS

ÁRABESUNIDOS

ERITREA

Mar Rojo

Golfo Pérsico

MarMediterráneo

MarNegro Mar

Caspio

Mapa 1. Ubicación geográfica de Siria

Tema: Pasado-presente

Siria: del conflicto político a la guerra

La nota informativa que acabas de leer es una constante en los medios de comuni-cación. Continuamente se publican noticias sobre los conflictos y guerras en países de Medio Oriente como Irak, Palestina, Líbano y Siria.

Al preguntarnos sobre las causas de los conflictos y las guerras que viven algunos países de África y el Medio Oriente, debemos buscar las respuestas en el pasado, es decir, en la historia.

Desde la Antigüedad, el territorio que ocupa actualmente Siria fue un punto estratégico para las rutas de comercio, pues su posición privilegiada, a orillas del mar Mediterráneo, conectaba Europa con África y Asia, como puedes observar en el mapa 1.

Siria vive hoy una guerra que comenzó hace varios años. Ésta ha de-jado miles de muertos y millones de refugiados que han tenido que salir de su país para iniciar una nueva vida. La mayoría de ellos han huido a Europa, lo que se considera como el mayor éxodo de este si-glo. A continuación veremos algunas causas de esta guerra.

conflicto. Confrontación entre grupos sociales o naciones con intereses opuestos, que pueden desencadenar en violencia o en soluciones pacíficas.guerra. Lucha armada entre dos o más naciones. éxodo. Movimiento de un gran número de personas a otro destino geográfico.

Glosario

A principios del siglo XX, después de la Primera Guerra Mundial, Francia, tomó el con-trol sobre los territorios de los actuales Estados de Líbano y Siria. La administración de estos territorios se dio mediante diversas formas de gobierno.

El control político francés sobre esta región duró hasta 1943, cuando Líbano y Siria proclamaron su independencia. Finalmente, las tropas francesas se retiraron de te-rritorio sirio tres años después.

21

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


Sin embargo, la independencia no trajo a Siria estabilidad ni paz. La historia reciente de esta nación está marcada por diversos con-flictos internos que han terminado en golpes de Estado e inestabi-lidad política.

Actualmente, este país es gobernado por Bashar al-Assad, quien sustituyó a su padre, Hafez al-Assad, gobernante autoritario que llegó al poder mediante un golpe de Estado. Desde el fallecimien-to de Hafez al-Assad, en el año 2000, el pueblo sirio demandó cam-bios en la vida política y social del país.

Cuando Bashar al-Assad se convirtió en presidente, propuso una serie de reformas para modernizar Siria. Sin embargo, las descono-ció y estableció un gobierno como el de su padre. El descontento contra el mandato de al-Assad se agravó en 2007, debido a una cri-sis económica provocada por una fuerte sequía.

golpe de Estado. Ocurre cuando un grupo toma el poder de forma violenta con la fi nalidad de desplazar a las autoridades legítimas vigentes.autoritario. Que ejerce el poder sin limitaciones. destitución. Quitar a una persona del puesto que ocupa.

Glosario

Figura 1.2 Protesta de

la población egipcia durante la Primavera Árabe,

2013.

Te sugerimos la lectura del libro ¿Por qué peleamos? El conflicto, la guerra y la paz, de Niki Walker, 2016. Te ayudará a identificar las características de un conflicto, así como las repercusiones que tiene en la sociedad.

Herramientas académicas

Así, los opositores de al-Assad han creado “una guerra dentro de otra guerra”, en la que el grupo moderado está combatiendo tanto a los grupos islamistas como a las fuerzas del gobierno.

El panorama de la guerra toma, además, un carácter internacio-nal debido a la intervención de Rusia y Estados Unidos de América, pues ambas tienen intereses particulares en el territorio sirio.

Según sus características, las guerras han sido clasificadas en dife-rentes tipos: • Guerra total, se da cuando un país utiliza todos sus recursos

económicos, militares y humanos contra otros Estados para ga-nar el conflicto.

Entre 2010 y 2013, en el norte de África y en Medio Oriente (incluido Siria), la gente salió a las calles de forma pacífica para demandar a sus dirigentes reformas políticas y respeto a los derechos huma-nos, la justicia social y la democracia. La Prima-vera Árabe, como se denominó a estas protestas sociales, provocó la caída de gobernantes que lle-vaban años en el poder (figura 1.2).

Con el paso del tiempo, la violencia se ha incre-mentado en el país. Actualmente, la oposición, es decir, quienes desean la destitución del presi-dente Bashar al-Assad, está formada por brigadas rebeldes para combatir a las fuerzas del gobierno y lograr el control de ciudades y poblados.

La guerra siria es compleja, ya que las facciones que luchan en este conflicto tie-nen intereses políticos opuestos: la milicia del Estado Islámico (ISIS), las tropas del Ejército Sirio Libre (ESL) y los kurdos, un pueblo musulmán que habita en las regio-nes fronterizas entre Armenia, Irak, Irán, Siria y Turquía.

22

Mid

oSem

sem

/ Sh

utte

rsto

ck.c

om

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Tema: Pasado-presente

• Guerra civil, donde el pueblo de una nación se levanta contra el gobierno establecido.

• Guerra preventiva, se da cuando una nación decide prevenirse frente al ataque de otro.

• Guerra entre estados, los gobiernos canalizan gran parte de sus recursos económicos y huma-nos para vencer a sus enemigos.

Existen otros tipos de guerras, pero como se de-nominen, todas están orientadas a someter por medio de la fuerza al enemigo.

Esta guerra civil es una de las más sangrientas que vive Medio Oriente. El Observatorio Sirio de Dere-chos Humanos indica que, hasta marzo de 2017, la cifra de muertos es de 465 000 personas.

Según cifras de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), has-ta marzo de 2017, han huido de Siria 4.8 millones de personas, en su mayoría mujeres y niños.

Los países vecinos, como Líbano, Jordania y Turquía, enfrentan una crisis por tratar de albergar a los refugiados sirios (figura 1.3). Otro diez por ciento ha buscado asilo en países europeos, lo que ha provocado divisiones entre estos, por no definir cómo confron-tar la situación.

Actualmente, cerca del 70 por ciento de la población siria carece de agua potable, una de cada tres personas no satisface sus nece-sidades alimentarias básicas, más de dos millones de niños no van a la escuela y una de cada cinco personas vive en pobreza extrema.

Figura 1.3 Mujeres y niños sirios en un campamento de refugiados en Suruc, Turquía, 2015.

Para que conozcas más sobre conflictos bélicos actuales, visita la página de la ACNUR en: www.esant.mx/fasehs1-001 (consulta: 29 de agosto de 2017).


1. En parejas, consigan periódicos y busquen noticias sobre alguna guerra reciente como, por ejemplo, la guerra en Ucrania o en Sudán del Sur. Identifiquen sus principales caracte-rísticas y comenten: ¿Es un conflicto o una guerra? ¿de qué tipo?

2. Con la información que recopilaron, elaboren una nota periodística en la que infor-men sobre el ejemplo que eligieron. Si es posible, incluyan testimonios e imágenes de la población.

3. Utilicen como modelo la nota informativa que leyeron en la actividad de inicio de esta se-cuencia didáctica o soliciten el apoyo de su profesor de Lengua materna. Español.

4. De manera grupal, elaboren un periódico mural en el que compartan su nota periodística con la comunidad escolar. Expliquen los antecedentes históricos de los conflictos que eli-gieron y las consecuencias de la guerra en los territorios afectados, así como sus efectos en el mundo actual.

Actividad

Consultar las respuestas del libro de alumno

23

Proc

yk R

adek

/ Sh

utte

rsto

ck.c

om

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n



Panorama del periodoAprendizaje esperado: Reconocerás los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XX. Identificarás los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo.2

1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850 1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960

1804Napoleón Bonaparte es coronado emperador

1810Se inician las guerras de independencia de México, Perú y Venezuela

1776Adam Smith

publica La riqueza de las

naciones1755Consolidación

de la burguesía en Europa

1789Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano

1820Formación de los primeros sindicatos en Inglaterra

1788Crisis en Francia por la escasez de alimentos

1776Declaración de Independencia

de EUA

1751Se publica

el primer volumen de la

Enciclopedia

1762Jean-Jacques Rousseau publica El contrato social

1818Mary Shelley publica Frankenstein

1815Congreso de Viena

1821Se proclama la independencia

de Perú, México, Guatemala y

Panamá

1800Creación del Banco

de Francia por Napoleón Bonaparte

1848Minas de oro en California,

EUA, provocan la primera fiebre del oro

1768James Watt

construye la primera máquina de vapor

1779Se inventa la primera bicicleta en París

1799Alexander von

Humboldt inicia su viaje por América

1824Ludwing von Beethoven compone la 9a. Sinfonía

1826Nicéphore Niépce captura la primera fotografía

1830Eugène Delacroix pinta La libertad guiando al pueblo

1834Invención del telégrafo

1750-1850Revolución Industrial

Sociedad

CulturaPolítica

Economía

1799-1815

Guerras napoleónicas

1789-1799

Revolución francesa

1776-1783 Independencia de las Trece

Colonias inlgesas

1756-1763Guerra de los

Siete Años

24

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Tema: Panorama del periodo

1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850 1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960

1885Genocidio en el Congo por Leopoldo II de Bélgica

1896Primeros Juegos Olímpicos de la Era Moderna

1918-1919Derecho al sufragio femenino en Inglaterra, Francia, Alemania y Estados Unidos de América

1880Enseñanza

primaria obligatoria en

Inglaterra

1929Caída de la Bolsa

de Valores de Nueva

York

1871Unificación de

Italia y Alemania

1917Se inicia la

Revolución rusa

1922Fascismo

en Italia

1933Nazismo en Alemania

1942Movimiento de Independencia en India

1933New Deal

1947Plan Marshall

1948Declaración Universal de los Derechos

Humanos

1956Movimiento por la proclamación de los Derechos

de la Mujer

1859Charles Darwin publica El origen de las especies

1867Karl Marx escribe El capital

1889Inauguración

de la Torre Eiffel en París

1908Invención del automóvil modelo T de Henry Ford

1928Alexander Fleming

descubre la penicilina

1943Antoine de Saint-Exupéry publica El Principito

Sociedad

CulturaPolítica

Economía

1870-1914Paz Armada

1914-1918 Primera Guerra

Mundial

1939-1945Segunda

Guerra Mundial

25

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


Introducción

Los siglos XVIII y XIX se caracterizaron porque en ellos ocurrieron grandes transformaciones: las sociedades modificaron su forma de organización así como su sistema político, económico y cultural.

Esos cambios fueron impulsados principalmente por la expansión europea, la aceleración tecnológica, la formación de los Estados nacionales, así como por el surgimiento de la ciencia moderna.

Estas expansiones ocurrieron en diversos momentos: la primera ocurrió cuando Cristóbal Colón descubrió América en 1492; las si-guientes se dieron entre los siglos XV y XX, cuando las potencias europeas se repartieron África y Asia, y hubo una migración ma-siva a nuevos territorios.

Todo ello generó una gran inestabilidad social y política que provo-có conflictos y guerras, las cuales han perfilado la situación actual de las naciones, así como nuestra forma de vivir.

expansión europea. Ciclo histórico de mediados del siglo XV a mediados del XX, en el que Europa se expandió por América, Asia, África y Medio Oriente imponiendo su política, religión, economía y cultura.potencia. Poder de un Estado o nación para imponerse a los demás o influir en ellos.

Glosario

Figura 1.4 Pintura La cosecha. Pieter Brueghel “el Viejo”, 1565.

Figura 1.5 Pintura de fábrica alemana, Karl Eduard Biermann, 1847.

1. Reúnete con un compañero y observen las imágenes.

2. Respondan en su cuaderno.

• ¿Qué diferencias había en el estilo de vida de las personas que habitaban am-bos espacios?

• ¿Qué tipo de trabajos realizaban las personas que vivían en los lugares que se representan?

• ¿Qué papel jugó la industria en la transformación del paisaje?

3. Compartan sus respuestas con el resto del grupo.

P. R. Los alumnos pueden comentar que las personas del primer espa-cio se caracteriza-ban por una vida rural y más tran-quila, mientras que las del segun-do probablemen-te tenían un estilo de vida más acele-rado debido a que predominan cons-trucciones y fábri-cas propias de las ciudades.

26

Albu

m /

De A

gost

ini /

M. C

arrie

ri / L

atin

stoc

k.co

m

Albu

m /

akg-

imag

es /

Latin

stoc

k.co

m© S

ANTILLA

NA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Primer Estado

Segundo Estado

Tercer Estado

O C É A N OA T L Á N T I C O

Mar Mediterráneo

Mar del

Norte

Mar Báltico

Mar Negro

REINO DEPOLONIASACRO IMPERIO

ROMANO GERMÁNICO

REINO UNIDODE GRAN BRETAÑA

E IRLANDA

FLANDES

REINO DEDINAMARCA

REINO DESUECIA

IMPERIO OTOMANO

ESTADOSPONTIFICIOS

PIAMONTE

SUIZA

SICILIA

CRETA

BALEARES

RODAS

VENECIAMILÁN

GÉNOVA

REINODE FRANCIA

REINODE

ESPAÑA

REINODE

PORTUGAL

REINODE NÁPOLES

HUNGRÍAAUSTRIA

BRANDENBURGO

PRUSIA

REINO DERUSIA

L E Y E N D A

Escala 1 : 36 000 000

0 360 720 1080 km

Fuente: Archivo Santillana, 2017.

Principales reinos absolutistas

Mapa 2. Principales reinos absolutistas del siglo XVIII

0° 20°

40°

50°


Del Antiguo Régimen al mapa político del siglo XX

estamentos. Grupo de personas que tienen un estilo de vida en común.absolutismo. Gobierno cuya característica es que el poder está a cargo de una persona.

Glosario

Figura 1.6 Estamentos del Antiguo Régimen.

Para comprender mejor este periodo es importante que conozcas los cambios que ocurrieron en Europa. Recuerda que, durante la Edad Media, los reinos europeos eran monárquicos y estaban di-vididos en estamentos o grupos que conformaban la sociedad feudal.

El Primer Estado estaba integrado por el rey, el Segundo Estado lo conformaba el clero y la nobleza, el Tercer Estado estaba compues-to por artesanos, burgueses, campesinos y comerciantes, como puedes observar en la figura 1.6.

Después de la época medieval y hasta finales del siglo XVIII, este sis-tema fue conocido como Antiguo Régimen. Durante ese periodo, el poder del rey era considerado de origen divino y estaba al frente de una monarquía sin límites institucionales: el absolutismo.

Una prioridad de los Estados absolutistas fue la unificación de te-rritorios. Para lograrlo, los reyes dedicaron muchos recursos a la formación de ejércitos propios, pues la delimitación de fronteras provocó algunas de las guerras que sacudieron a Europa entre los siglos XVI y XVII.

Así, se redefinieron las fronteras y surgió una nueva geografía política. En Europa surgieron Estados con diversas caracterís-ticas, teniendo en cuenta su poder y dimensiones.

En el mapa 2, puedes observar los principales reinos absolutistas de Europa del siglo XVIII.

27

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

70°

40°

0°

40°

100° 50° 0° 50° 100°

L E Y E N D AEscala 1 : 275 000 000

0 2750 5500 8250 km


Bélgica

Alemania

Estados Unidos de América

Inglaterra

Francia

Japón

Italia

O C É A N OP A C Í F I C O



O C É A N OÍ N D I C O

Mapa 3. Imperios y dominios coloniales en el siglo XIX


En la segunda mitad del siglo XVIII se consolidó la Ilustración, un mo-vimiento cultural e intelectual que proponía liberar al ser humano de la ignorancia mediante la luz de la razón. Este movimiento influyó en el desarrollo de las ciencias, la economía y la política.

La Ilustración generó las condiciones para que estallaran revolu-ciones en América y Europa. Por ejemplo, la Independencia de las Trece Colonias inglesas (1776-1783), la Revolución francesa (1789-1799) y las independencias hispanoamericanas (1808-1829).

Más tarde, en 1830 y 1848, ocurrieron una serie de revoluciones en Europa que marcaron el ascenso de la burguesía, una clase social dedicada principalmente al comercio.

Estos movimientos tuvieron influencia del liberalismo, una ideolo-gía que promovía la libertad del individuo y la igualdad ante la ley. A partir de entonces, el poder residía en los ciudadanos al permitir-les elegir a sus gobernantes (figura 1.7).

Otro impulso provenía del nacionalismo, que pretendía liberar a los pueblos de la opresión de otros países. En América, estos impulsos fueron el origen de la lucha de los criollos, que ocasionó la caída de la monarquía y la creación de Estados independientes. En Europa se formaron nuevos Estados nacionales como Italia y Alemania.

Figura 1.7 Grabado El voto y el fusil de Louis Marie Bosredon, 1848.

burguesía. Clase social cuyos miembros son dueños de sus propios negocios.

Glosario

28

http

://ca

talo

gue.

bnf.f

r/ar

k:/1

2148

/cb4

1520

2384

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


Al finalizar el siglo XIX y durante la primera mitad del XX, cuatro potencias domina-ban el mundo: Estados Unidos de América, Inglaterra, Alemania y Japón (mapa 3). Las dos primeras se industrializaron y alcanzaron autonomía económica, política y militar antes que cualquier otra nación, debido a la modernización y a sus ejércitos.

Revolución Industrial

En la segunda mitad del siglo XVIII, comenzó una revolución, es de-cir, un cambio profundo que aceleró la economía, la cual se basaba en la producción agrícola en masa por medio de maquinaria, susti-tuyendo el trabajo de muchas personas.

El proceso de industrialización empezó en Inglaterra y se propagó a Europa y a Esta-dos Unidos de América durante el siglo XIX, causando una transformación económi-ca, social y cultural. La producción agrícola creció gracias al uso de maquinaria, así como a nuevas fuentes de energía como el vapor (figura 1.8).

La burguesía triunfó como clase dominante. Además, surgió una nueva clase social, el proletariado, conformada por los trabajado-res de la industria; es decir, toda la población que había emigrado y seguía llegando del campo a las ciudades, pues en ellas se concen-traban las actividades industriales y, por tanto, el trabajo.

La nueva organización de la sociedad se basó en un modelo que reconocía la igualdad de todos los ciudadanos ante la ley. Sin em-bargo, el proletariado laboraba en condiciones difíciles y recibía salarios bajos. En contraste, la burguesía gozaba de una posición económica privilegiada.

De esta oposición se generó una confrontación liderada por los sin-dicatos. El socialismo científico fue una ideología propuesta por Friedrich Engels y Karl Marx, que pretendía reglamentar las relacio-nes de trabajo.

Figura 1.8 Grabado El motor de vapor de Watt, París, 1876.

1. Identifica los conceptos que se encuentran en negritas en las páginas 28 a 30 y busca su significado en el diccionario.

2. Elabora una tabla en tu cuaderno; en la columna izquierda, escribe la definición y en la co-lumna derecha, un ejemplo de cada concepto. Observa el modelo:

Definición Ejemplo

burguesía. Clase social cuyos miembros son dueños de su propio negocio.

Muchos burgueses acumularon bienes y propiedades gracias a su incursión en la industria y el comercio.

3. Comenten si estos conceptos siguen vigentes y cómo los aplican en la actualidad.

Actividad

autonomía. Facultad de un territorio para gobernarse de acuerdo con sus propias leyes.socialismo científico. Doctrina que maneja la lucha de clases como motor para generar cambios sociales, políticos y económicos.

Glosario

Consultar las respuestas del libro de alumno

29

http

s://

ww

w.o

ldbo

okill

ustr

atio

ns.

com

/wp-

cont

ent/

high

-res

/187

6/w

att-

stea

men

gine

-160

0.jp

g

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

95°

L E Y E N D AEscala 1 : 230 000 000

0 2300 4600 6900 km

Fuente: Atlas de historia universal, Planeta, 2017.





Colonias españolasneerlandesasinglesas

italianasestadounidensesportuguesas

turcasfrancesasjaponesas

alemanasdanesas

Mapa 4. La expansión colonialista en el siglo XIX

70°

40°

0°

40°

100° 50° 0° 50° 100°


Sin embargo, a pesar de los cambios derivados del movimiento prole-tario y socialista, la burguesía continuó dominando como clase social.

La Revolución Industrial que inició en 1750, trajo como consecuen-cia el aumento del poder económico y militar de algunas naciones que se industrializaron como Inglaterra. Esto impulsó una expansión para conquistar o dominar territorios y mercados, formando gran-des imperios coloniales.

Las grandes guerras

Entre los siglos XVIII y XIX, el colonialismo de las monarquías

Para que tengas una idea de cómo era la vida cotidiana en las grandes ciudades durante la Revolución Industrial te recomendamos la lectura de Charlie Zapatos de Piel de Gyeong-Hwa Kim, 2010 que encontrarás en tu Biblioteca de Aula.


europeas se justificó en la necesidad de propagar la fe católica, buscar recursos económicos y ganar prestigio y poder. Bajo el impacto de la indus-trialización, el colonialismo se convirtió en imperialismo, sistema en el que las po-tencias centralizaban sus imperios y aprovechaban sus recursos.

El desarrollo económico mundial fue impulsado por este proceso y algunas naciones aprovecharon estos beneficios, por lo que el colonialismo es el origen de la gran ma-yoría de las actuales desigualdades sociales y económicas entre los países.

30

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

El reparto colonial del mundo que hicieron los países europeos pro-vocó que se enfrentaran así como inestabilidad entre las poblacio-nes nativas, aunque en algunos territorios la ocupación fue pacífica.

Los europeos colonizaron América, Australia, India y el sureste, centro y norte de Asia. El oriente de Asia fue dominado pero no co-lonizado, y la ocupación de África comenzó en la segunda mitad del siglo XIX (mapa 4).

El imperialismo trajo como consecuencia una gran hostilidad entre las grandes potencias. Reino Unido, Francia, Alemania, Rusia y Es-tados Unidos de América, por ejemplo, se disputaron territorios y áreas de influencia en todo el mundo.

Las tensiones entre éstas finalmente estallaron provocando dos conflictos internacionales: la Primera y la Segunda Guerra Mun-dial. El estallido de la Primera Guerra Mundial en 1914, se originó por las rivalidades imperialistas entre Francia, Inglaterra y Alemania (figura 1.9). Por su parte, Reino Unido trató de conservar su dominio frente a Alemania.

Al finalizar la Primera Guerra Mundial en 1918, las potencias vencedoras trataron de negociar la paz mediante un sistema internacional de conciliación, en manos de la Sociedad de las Naciones. Sin embargo, se impuso un trato injusto a las potencias vencidas. Por ejemplo, Alemania sufrió una fuerte crisis económica que generó des-empleo, pérdidas territoriales, así como un gran resentimiento por la derrota.

Entre la Primera y la Segunda Guerra Mundial surgieron regímenes autoritarios na-cionalistas que extendieron su influencia durante este periodo y el liberalismo en-traba en crisis.

Los efectos combinados por la crisis económica de 1929, las rivalidades interna-cionales, la ambición de algunas potencias y el desarrollo de nuevas ideologías así como el ascenso de regímenes autoritarios nacionalistas culminaron con el estallido de la Segunda Guerra Mundial en 1939.

Este conflicto, que comenzó por una disputa de territorios entre Alemania y Polonia, se extendió poco a poco hasta incluir a todo el mundo.

La intervención de Estados Unidos de América en favor de Inglate-rra fue decisiva, así como la inclusión de la recién creada Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) en el bando de los Aliados.

El resultado de ambas guerras mundiales fue el fin de la hegemo-nía europea en el mundo por la desintegración de Estados pluri-nacionales, así como por el proceso de descolonización que se produjo en los antiguos imperios coloniales.

Además, surgieron dos nuevas potencias que dominaron y dividie-ron al mundo, durante la segunda mitad del siglo XX: Estados Uni-dos de América y la Unión Soviética, como puedes observar en el mapa 5.


Figura 1.9 “Te quiero a ti en el ejército de Estados Unidos”, era el lema del póster que pretendía fomentar el patriotismo entre los ciudadanos en 1917.

hegemonía. Superioridad que un Estado practica sobre otro.plurinacionales. Conjunto de naciones que coexisten dentro de un mismo gobierno o Estado.

Glosario

31

Ever

ett H

isto

rical

/ Sh

utte

rsto

ck.c

om

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

0°

L E Y E N D AEscala 1 : 275 000 000

0 2750 5500 8250 km






OTANEstado afín a los Estados Unidos de América

Pacto de VarsoviaEstado afín a la UniónSoviética

70°

40°

0°

40°

100° 50° 50° 100°

UNIÓN SOVIÉTICA

ESTADOS UNIDOSDE AMÉRICA

Mapa 5. El mundo bipolar en 1985


Ciencia y cultura

Los avances científicos que se dieron a partir del siglo XIX aporta-ron beneficios a la sociedad. Descubrimientos como los de Louis Pasteur —que permitieron curar enfermedades y establecer méto-dos de higiene para prevenirlas—, las investigaciones de Charles Darwin —que sustentaron la evolución de las especies— y el méto-do del psicoanálisis de Sigmund Freud —para ayudar a compren-der la mentalidad de las personas—, además de múltiples inventos tecnológicos y creaciones artísticas, transformaron la idea que te-nía de sí mismo el ser humano.

Te recomendamos la lectura de El viajero incomparable: Charles Darwin de Victoria Schussheim, 2001; en el que encontrarás datos biográficos de este naturalista y que forma parte de tu Biblioteca de Aula.


1. Subraya los acontecimientos que se mencionan en esta secuencia didáctica. Investiga en qué año(s) ocurrieron, a qué siglo pertenecen y dónde sucedieron. Te sugerimos utilizar la línea del tiempo que está en las páginas 24 y 25.

2. Elabora una tabla como la del ejemplo, pues te será útil más adelante.

Acontecimiento Año(s) Siglo Lugar donde ocurrió

Independencia de las Trece Colonias inglesas

1776-1783 XVIII En las colonias inglesas que se encontraban en el continente americano.

Actividad

Consultar las respuestas del libro del alumno

32

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

La vida cotidiana también se modificó con la llegada de aparatos como el teléfono, el fonógrafo, el cinematógrafo y la máquina de coser. También se realizaron avances en las comunicaciones con el tendido de cables submarinos, para comunicar a América con Europa.

Por su parte, los cambios en los campos de la música, la literatura y las artes plásticas transformaron el concepto y la apreciación del arte y los artistas. Los pintores comenzaron a alejarse de la reali-dad y se propusieron interpretarla por medio del arte abstracto.

Este tipo de expresión se caracterizó por la utilización de formas irregulares (figura 1.10). Como parte de esta propuesta, surgie-ron los movimientos de vanguardia, los cuales renovaron el arte europeo.

arte abstracto. Forma de expresión artística que propone otra forma de verla realidad.vanguardias. Movimientos artísticos y literarios surgidos en Europa durante el siglo XX que reflejaban los cambios que vivía el mundo a consecuencia de los conflictos bélicos.

Glosario

Figura 1.10 Representación de un fragmento de El Guernica que Pablo Picasso pintó en 1937.

1. Dividan al grupo en cuatro equipos y reúnan la información de la actividad anterior.

2. Identifiquen los principales procesos y acontecimientos ocurridos entre 1750 y 1950.

3. Con la guía de su profesor, observen los mapas y la línea del tiempo que está al inicio de esta secuencia didáctica y respondan:

• ¿Cuáles fueron las principales transformaciones que experimentó el mundo desde el siglo XVIII hasta mediados del siglo XX?

• ¿Cuál es el origen de las diferencias económicas, políticas y sociales del mundo actual? • ¿De qué manera se relacionan esas diferencias con tu entorno?

4. Reflexionen sobre las consecuencias que tienen los acontecimientos del pasado en el presente.

Actividad



33

D.R.

© P

ABLO

PIC

ASSO

/PIC

ASSO

ADM

INIS

TRAT

ION

/MÉX

ICO

/201

8

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n



La Ilustración3 Aprendizaje esperado: Reconocerás el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador.

Los príncipes actúan como los ministros de Dios y sus lugartenientes en la tierra. Por medio de ellos, Dios ejercita su imperio. Por ello el trono real no es el trono de un hombre, sino el de Dios mismo. […]

El príncipe no tiene que dar cuentas a nadie de lo que ordena. […] Su poder debe ser tal, que nadie pueda pensar en eludirlo […].

Bossuet, Jacques B. La política según las Sagradas Escrituras, Libro III, 1709 (fragmento).

Fuente: www.claseshistoria.com/antiguoregimen/%2Bbossuet2.htm (consulta: 26 de julio de 2017).

El absolutismo europeo

Entre los siglos XVII y XVIII, las monarquías europeas adquirieron un carácter abso-lutista, es decir, el rey tenía un poder ilimitado. Para justificar esta centralización del poder se elaboraron diversas teorías. Una de ellas fue la del “derecho divino”, que argumentaba que los reyes eran representantes de Dios en la Tierra, por lo cual no debían dar cuenta de sus actos a nadie, como afirmaba Jacques B. Bossuet en el pri-mer texto que acabas de leer.

El absolutismo se caracterizó por el aumento del poder del monarca por encima de los nobles y el clero, el crecimiento de los Estados nacionales en los países occiden-tales de Europa y la disminución de guerras gracias a las alianzas que habían pacta-do entre ellos.

1. En parejas, lean los fragmentos y respondan en su cuaderno.

• ¿Cuál es el ideal de gobierno y sociedad que describe cada autor? • ¿En cuál texto se resalta la dignidad y la libertad del ser humano? • ¿Qué autor propone ideas que siguen vigentes en la mayoría de las socieda-

des actuales? • ¿Qué autor propone la idea de que el gobierno recaiga en un sola persona?

2. Comenten si el tipo de gobierno que nos representa es el más adecuado para el tipo de sociedad en la que vivimos actualmente y por qué.

Obedeced al poder. Si esto quiere decir, ceded a la fuerza, el precepto es bue-no aunque del todo inútil […] convengamos pues en que la fuerza no constituye derecho […] Ya que por na-turaleza nadie tiene autori-dad sobre sus semejantes y que la fuerza no produce ningún derecho, solo que-dan las convenciones por base de toda auto-ridad legítima entre los hombres.

Rousseau, Jean-Jacques. El contrato social, libro I, capítulo III, 1762 (fragmento).

Fuente: www.biblioteca.org.ar/libros/70390.pdf (consulta: 26 de julio de 2017).

Figura 1.11 Retrato de Jacques B. Bossuet. Grabado francés, siglo XIX.

Figura 1.12 Retrato de Jean-Jacques Rousseau. Grabado de R. Hart, 1833.

P. R. Para Rousseau, el poder del gobierno pro-venía de una conven-ción social y la sociedad debía regularse de ma-nera libre, no por la fuer-za. Bossuet, en cambio, proponía un gobierno que dependiera de la divinidad, con la auto-ridad para someter a la sociedad e imponer nor-mas utilizando la fuerza.

34

Hei

nz-D

iete

r Fal

kens

tein

/ im

ageB

ROKE

R / P

hoto

stoc

k.co

m

Geor

gios

Kol

lidas

/ Sh

utte

rsto

ck.c

om© S

ANTILLA

NA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


Los principales Estados absolutistas fueron el reino de Nápoles, Es-paña, Austria, Prusia, Rusia, Portugal y Francia. Fue precisamente este último, el que mejor representó al absolutismo, bajo el gobier-no de Luis XIV (figura 1.13).

Mediante su ministro de finanzas, Jean-Baptiste Colbert, controló la producción del campo y la industria, así como el comercio exte-rior; reorganizó el ejército y libró guerras que llevaron a consolidar la hegemonía de Francia en Europa.

La Ilustración y la Enciclopedia

El siglo XVIII estuvo marcado por un cambio profundo en el pen-samiento y la cultura. La fe cristiana dio paso a la razón y a la ex-periencia empírica como base del pensamiento. Este movimiento intelectual, conocido como Ilustración, tuvo su origen en Francia. Su nombre deriva de la intención de apartar de las “tinieblas” a la humanidad mediante las “luces” de la razón. Por ello, el siglo XVIII es conocido como el Siglo de las Luces.

Este movimiento tuvo una gran influencia en la economía, la política y la sociedad de la época. Fue causa y efecto del avance en las ciencias, las cuales influyeron en el desarrollo de la tecnología. También inspiró la Independencia de las Trece Colonias inglesas, la Revolución francesa y las independencias de Hispanoamérica.

Las ideas ilustradas surgieron de un grupo de in-telectuales que compartían pensamientos en co-mún (figura 1.14). Eran originarios de diversos países y había clérigos, nobles y burgueses. Gra-cias a su posición social, los ilustrados promovie-ron sus ideas e influyeron en los gobernantes.

La Ilustración fue crítica del orden político y so-cial existente. Partía del supuesto de que todos los hombres eran iguales, por lo que podían dis-frutar del derecho a la vida, la libertad y la propie-dad. Para los ilustrados, el monarca ideal era el que gobernaba con el consentimiento de sus súb-ditos y se comprometía a asegurar el bien y la fe-licidad del pueblo.

Abogaban también por el establecimiento de una Constitución, derivada de un con-senso público que fijara abiertamente los principios rectores de la sociedad y limita-ra el poder arbitrario de los gobernantes.

Entre los pensadores ilustrados destacaron los franceses Charles Louis de Secon-dat, barón de Montesquieu, Francois-Marie Arouet, más conocido como Voltaire y Jean-Jacques Rousseau. Montesquieu aportó el principio fundamental de la divi-sión de los tres poderes en Legislativo, Ejecutivo y Judicial: la base de la democracia actual. Voltaire y Rousseau contribuyeron con su obra filosófica a reformar las ideas absolutistas, influyendo en el pensamiento de muchas generaciones posteriores a la suya.

Figura 1.13 A Luis XIV, el Rey Sol, se le atribuye la frase “El Estado soy yo”. Pintura de Hyacinthe Rigaud, 1701.

Figura 1.14 Pintura de Charles Gabri, Lectura de la tragedia de Voltaire en el salón de madame Geoffrin, 1812.

35

Imag

e As

set M

anag

emen

t / P

hoto

stoc

k.co

mFi

ne A

rt Im

ages

/ Ph

otos

tock

.com

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


Estos pensadores defendieron el libre pensamiento y afirmaron que la legitimidad del orden político era la libre asociación entre hombres; Rousseau lo denominó contrato social. Esto rechazaba la idea de que el poder de los gobernantes procedía de un mandato divino. Además, propuso que toda persona tenía que someterse a la voluntad general derivada del pueblo, superior a la individual, lo cual se justificaba por el bien común.

La obra más sobresaliente del pensamiento ilustrado fue la Enciclo-pedia —texto publicado en varios volúmenes entre 1751 y 1772—, en la cual colaboraron diversos intelectuales bajo la dirección de Denis Diderot y Jean D’Alambert. Esta obra fue un medio de difu-sión del pensamiento ilustrado en Europa y América (figura 1.15).

El despotismo ilustrado

A pesar de que las ideas de la Ilustración eran opuestas a la monar-quía absoluta, tuvieron una amplia difusión. Por ejemplo, algunos monarcas se volvieron protectores de los intelectuales e imple-mentaron reformas de acuerdo con los principios ilustrados.

Fueron conocidos como déspotas ilustrados, por ser benevolentes con el pueblo. Implementaron reformas legislativas e impulsaron la ciencia, las artes, la economía, la educación y la salud.

Luis XV de Francia, Carlos III de España (figura 1.16), Federico II de Prusia y Catalina II de Rusia fueron déspotas ilustrados, pero la ma-yoría de los monarcas no estaban a favor de la Ilustración.

Figura 1.15 En la Enciclopedia o Diccionario razonado de las ciencias, las artes y los

oficios se buscaba abarcar todo el saber y crear una obra didáctica universal.

Figura 1.16 Anton Raphael Mengs pintó en 1765 al monarca español Carlos III.

1. Lee y responde.

• ¿Por qué la Ilustración implica salir de la “minoría de edad”? • ¿Por qué es importante pensar de manera independiente? • ¿Cómo se oponen las ideas del texto con el pensamiento absolutista?

2. En tu cuaderno, elabora una tabla comparativa en la que recuperes tanto las característi-cas del pensamiento ilustrado como las del absolutismo.

Actividad

La Ilustración es la salida del hombre de su minoría de edad. Él mismo es culpable de ella. La minoría de edad estriba en la incapacidad de servirse del propio entendimien-to, sin la dirección de otro. Uno mismo es culpable de esta minoría de edad cuando la causa de ella no yace en un defecto del entendimiento, sino en la falta de decisión y ánimo para servirse con independencia de él, sin la conducción de otro. ¡Sapere aude! ¡Ten valor de servirte de tu propio entendimiento!

Kant, Immanuel. Filosofía de la historia. ¿Qué es la Ilustración?, (1784), Terramar Ediciones, 2004, p. 33.


36

The

Prin

t Col

lect

or /

Phot

osto

ck.c

omTo

lo B

alag

uer /

Pho

tost

ock.

com

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


Los conflictos entre las monarquías europeas y el inicio de la hegemonía británica Desde mediados del siglo XVII, las monarquías eu-ropeas libraron guerras por conflictos políticos, territoriales y religiosos. En consecuencia, Espa-ña, Francia, Inglaterra, los Países Bajos y Suecia se consolidaron como potencias. Una caracterís-tica de dichos conflictos es que se extendieron a los territorios colonizados por estos países.

A mediados del siglo XVIII estalló un conflicto que enfrentó a las principales potencias: la Gue-rra de los Siete Años (1756-1763), la cual comen-zó porque Austria deseaba controlar la región de Silesia, que estaba en manos de Prusia. En esta guerra se libraron diferentes batallas, como la de Kunersdorf en 1759 (figura 1.17).

Mediante un sistema de alianzas se involucraron, por un lado, Inglaterra, Prusia, Han-nover y Portugal; y por el otro, Francia, Sajonia, Austria, Rusia, Suecia y España. Es im-portante destacar que este enfrentamiento armado se propagó a América y Asia.

Por otra parte, Inglaterra y Francia tenían rivalidades por las colonias que ambos po-seían en América del Norte. Tras siete años de conflicto, en 1763 se formalizó el triun-fo inglés y Francia se las cedió. La hegemonía británica en los mares fue casi absoluta desde mediados del siglo XVIII hasta finales del siglo XIX.

Los conflictos entre las monarquías europeas coincidieron con la modernización de la administración de los imperios coloniales europeos mediante reformas inspiradas en las ideas de la Ilustración. Por tal motivo, España, Portugal, Francia e Inglaterra llevaron a cabo importantes reformas para centralizar y mejorar la administración de los territorios que poseían.

1. Dividan al grupo en dos equipos. Cada equipo retomará la tabla comparativa que elabora-ron en la actividad anterior.

2. Con ayuda de su maestro, organicen un debate. Un equipo presentará argumentos en fa-vor del absolutismo y el otro, argumentos en contra. El maestro será el moderador.

3. Retomen las actividades e información de esta secuencia didáctica para construir sus argumentos. Con base en la teoría del “derecho divino” y el despotismo ilustrado, pro-pongan argumentos favorables al absolutismo, recuperen el tema de la Ilustración para construir los opuestos.

4. Para finalizar, comenten cuál ha sido la influencia que han tenido las ideas ilustradas en las sociedades y su vigencia en la actualidad.

Actividad

Figura 1.17 Alexander von Kotzebue, La Batalla de Kunersdorf, 1848.


37

Fine

Art

Imag

es /

Phot

osto

ck.c

om

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Reviso mi trayecto

Con el propósito de valorar lo que has aprendido, lee cada reactivo y realiza lo que se pide. Con base en tus resultados, identifica los contenidos que debes repasar.

1. Ubica en la línea del tiempo el inciso del proceso donde corresponda.

2. Explica cuál fue la importancia de la Ilustración en los cambios ocurridos entre los siglos XVIII y XX.

3. ¿Cuál fue el papel que tuvo la burguesía en el derrocamiento de los sistemas absolutistas europeos?

Lee y responde.

a) Primera Guerra Mundialb) Independencia de las Trece

Colonias Inglesasc) Revolución francesa

d) Independencias hispanoamericanas

e) Paz Armadaf) Segunda Guerra Mundial

Otra revolución

Una de las mayores revoluciones entre los siglos XVIII y XIX fue la Revolución Indus-trial, la cual se inició en Inglaterra y originó las transformaciones socioeconómi-cas, tecnológicas y culturales más trascendentales en la historia humana, ya que favoreció la industria y la manufactura en serie en detrimento del trabajo manual.

Esta situación provocó la organización de trabajadores para exigir mayores de-rechos laborales, aligerar la jornada laboral y denunciar la miseria, el hambre y el robo de parte de su trabajo por los burgueses.

( )1776-1783

( )1789-1799

( )1808-1829

( )1870-1914

( )1914-1918

( )1939-1945

1740 1760 1780 1800 1820 1840 1860 1880 1900 1920 1940 1960

A partir de las ideas ilustradas, se logró vencer al régimen absolutista y se combatió la ignorancia

con la razón. Además, detonaron los movimientos burgueses ocurridos en el siglo XVIII: la Indepen-

dencia de las Trece Colonias Inglesas, la Revolución francesa y la Independencia de las colonias

hispanoamericanas.

b c

d e

a

f

La burguesía promovió la difusión de las ideas ilustradas entre la población, lo que provocó la caída

del absolutismo y el ascenso de esta clase al poder político.

38

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

4. Con base en el fragmento, ¿cómo se caracterizó el proceso de industrialización?

5. ¿Cuáles fueron algunos beneficios de la Revolución Industrial?

6. Menciona tres consecuencias que generó la Revolución Industrial en los ámbi-tos que se indican.Social: Demográfico: Económico:

Lee.

7. Completa la tabla con las causas por las que Siria se encuentra en conflicto y cuáles han sido algunas de sus consecuencias.

Causas del conflicto Consecuencias del conflicto

Además, modificó ampliamente el panorama de algunos lugares, como Char-les Dickens mencionaba en Tiempos difíciles: Era una ciudad de máquinas y de altas chimeneas, de donde salían sin descanso interminables serpientes de humareda, que se deslizaban por la atmósfera sin desenroscarse nunca del todo. Tenían un canal obscuro y un arroyo que llevaba un agua entur-biada por un jugo fétido, y existían vastas construcciones, agujereadas por ventanas que resonaban [...] todo el santo día, mientras el pistón de las má-quinas de vapor subía y bajaba monótonamente [...]

En suma, estos atributos eran inseparables de la industria; pero en cambio, pro-porcionaba el bienestar de la existencia, beneficios que se extendían sobre el mundo entero [...].

A partir de los cambios políticos y territoriales ocurridos entre el siglo XX y prin-cipios del siglo XXI, surgieron nuevos conflictos violentos entre naciones. Ac-tualmente, Siria es uno de los países más afectados por estos conflictos.

El paisaje de algunos lugares se modificó con la presencia de las fábricas, se sustituyó el trabajo manual por el mecánico, se

establecieron condiciones precarias para la clase trabajadora y, por

ende, surgieron manifestaciones y protestas contra los burgueses, dueños de las grandes industrias.

Proporcionó bienestar para la mayoría de las personas que habitaban en las ciudades.

Triunfo de la burguesía como clase dominante, surgimiento del proletariado como clase socialy reconocimiento de los ciudadanos ante la ley.

Conflictos internos después de que logró inde-pendizarse de Francia, las políticas autoritarias implementadas por Bashar al-Assad y crisis eco-nómica provocada por sequías.

Protestas de la población, incremento de la vio-lencia y conflictos internos, incremento de des-plazados y refugiados sirios.

Migración masiva de personas del campo a las ciudades, surgimientode las primeras ciudades industriales,aumento de la población en las zonas industrializadas.

Crecimiento de la producción agrícola, aumento de la producción de bienes, posición económica privile-giada para los burgueses y precaria para el proletariado.

39

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n



4 Aprendizaje esperado: Identificarás el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.

La burguesía y las revoluciones liberales

1. Lee y responde en tu cuaderno.

• ¿Qué causas llevaron a la redacción de ambos documentos? • ¿Qué similitudes encuentras entre ambos textos? • ¿Cómo reflejan la influencia del pensamiento ilustrado?

2. Comenta con tus compañeros que aportan estos documen-tos al ámbito de los derechos humanos en la sociedad en la actualidad.

3. Anoten sus respuestas y reflexiones en fichas de trabajo.

Declaración de Independencia de (EUA, 1776)

Sostenemos como evidentes por sí mismas dichas verdades: que todos los hombres son creados iguales; que son dotados por su Creador de ciertos derechos inalienables; que entre estos están la Vida, la Libertad y la búsqueda de la Felicidad.

Que para garantizar estos derechos se insti-tuyen entre los hombres los gobiernos, que derivan sus poderes legítimos del consenti-miento de los gobernados; que cuando quiera que una forma de gobierno se haga destruc-tora de estos principios, el pueblo tiene el de-recho a reformarla, o abolirla, e instituir un nuevo gobierno que se funde en dichos prin-cipios, y a organizar sus poderes en la forma que a su juicio ofrecerá las mayores probabi-lidades de alcanzar su seguridad y felicidad.

Fuente: www.diputados.gob.mx/biblioteca/bibdig/ const_mex/decla_1776.pdf

(consulta: 15 de agosto de 2017).

Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (Francia, 1789)

Los Representantes del Pueblo Francés […] han resuelto exponer, en una Declaración solemne, los derechos naturales, inaliena-bles y sagrados del hombre, para que esta declaración, constantemente presente para todos los miembros del cuerpo social, les re-cuerde sin cesar sus derechos y sus deberes; para que los actos del poder legislativo y del poder ejecutivo […] redunden siempre en beneficio del mantenimiento de la Constitu-ción y de la felicidad de todos.

En consecuencia, la Asamblea Nacional re-conoce y declara, los siguientes derechos:

Artículo 1.ºLos hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las distinciones sociales solo pueden fundarse en la utilidad común.

Fuente: www.conseil-constitutionnel.fr/ conseil-constitutionnel/root/bank_mm/espagnol/es_ddhc.pdf


La formación de Estados Unidos de América

La colonización inglesa en América del Norte comenzó a principios del siglo XVII, cuando comunidades religiosas protestantes fundaron algunas colonias en la costa del actual estado de Massachusetts (EUA).

inaelinable. Algo que no se puede ceder ni transmitir de un individuo a otro.

Glosario


40

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

LagoHurón

LagoMichigan

LagoErie


Escala 1 : 22 000 000

0 220 440 km


L E Y E N D A

2

1

34

NUEVA JERSEY

5MARYLAND

NUEVA YORK

VIRGINIA

CAROLINADEL NORTE

CAROLINADEL SUR

GEORGIA

PENSILVANIA

1. NUEVO HAMPSHIRE

3. RHODE ISLAND

2. MASSACHUSETTS

4. CONNECTICUT

5. DELAWARE

40°

35°

30° 75°

Mapa 6. Las Trece Colonias inglesas


En 1620, del barco Mayflower desembarcó un pri-mer grupo de colonos ingleses, que buscaban practicar en libertad su religión y dedicarse a la agricultura y al comercio (figura 1.18).

El arribo de más colonos ocasionó enfrentamien-tos con los nativos americanos. Sin embargo, la relación con ellos no fue como la de los españo-les que colonizaron otros territorios de América.

Los ingleses no explotaron el trabajo indígena, no se mezclaron con los grupos originarios ni inten-taron convertirlos a su religión, solo querían las tierras para cultivarlas y mantener relaciones co-merciales con los nativos.

Las enfermedades y las guerras mermaron a la población nativa. Esto permitió que las colonias inglesas se expandieran por toda la costa occidental y a lo largo de la cordillera de los montes Apalaches: desde Canadá (ocupado por Francia) hasta la Florida (colonia de España). Esa área geográfica se conocía como Nue-va Inglaterra.

Las colonias inglesas eran comunidades más igualitarias, pues gran parte de su po-blación estaba conformada por agricultores y comerciantes, y entre ellos no existían distinciones estamentales. Los comerciantes formaban parte de la burguesía y aun-que no tenían los privilegios de la nobleza, sí poseían riqueza y cierto poder, por lo que llegaron a tener un crecimiento económico notorio.

Como puedes observar en el mapa 6, para la segunda mitad del siglo XVIII se ha-bían consolidado trece colonias inglesas en América del Norte.

Figura 1.18 En el siglo XIX, Bernard Gribble plasmó al primer grupo de colonos ingleses que abordó el Mayflower.

41

Ann

Rona

n Pi

ctur

es /

Phot

osto

ck.c

om

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


Estas colonias colindaban al oeste con los territorios indígenas, al norte con colonias francesas y al sur con colonias españolas. Las del norte eran colonias de agricultores puritanos que producían para su propio consumo.

En las del centro había una alta proporción de colonos de otras na-cionalidades europeas, holandeses sobre todo, generalmente de-dicados al comercio.

Las del sur eran pobladas por ingleses que tenían grandes fincas o plantaciones don-de trabajaban esclavos africanos, cultivando principalmente algodón y tabaco.

Desde 1660, Inglaterra trató de restringir el tráfico de mercancías para controlar el comercio de las colonias. Además, a los colonos no se les reconocía frente al Parla-

mento y se les envió un ejército que ellos mismos tenían que pagar.

La relación entre las Trece Colonias inglesas y su metrópoli se de-terioró con la Guerra de los Siete Años. Este conflicto entre Francia e Inglaterra se originó en 1756 por la delimitación territorial de sus colonias americanas. La guerra terminó con la victoria de los ingle-ses y con la desaparición de las colonias francesas en 1763.

Debido a los gastos que originó este conflicto, la corona inglesa aumentó a los colonos los impuestos sobre el azúcar, café, té, vi-drio, textiles y otros bienes.

También se les obligó al pago de estampillas, o impuesto del timbre, sobre libros, periódicos, fo-lletos y documentos legales.

Todas estas acciones, impuestas por el rey Jorge III, afectaron a los colonos, sobre todo a los bur-gueses, quienes se rebelaron contra las medidas impuestas por la corona inglesa.

En 1774, los representantes de las Trece Colo-nias suspendieron el comercio con Inglaterra. Al año siguiente, los americanos se enfrentaron a las tropas reales británicas y George Washington asumió el mando del ejército americano.

El 4 de julio de 1776, Thomas Jefferson dio a conocer la Declaración de Independen-cia, en la que por primera vez se enunciaron los derechos del hombre bajo los prin-cipios de la Ilustración, que son vida, libertad y búsqueda de felicidad (figura 1.19).

Al año siguiente, los colonos ganaron la Batalla de Saratoga, por lo que Francia y Es-paña decidieron apoyarlos y firmaron una alianza con los colonos en 1778.

La ayuda económica y militar francesa fue decisiva, pues después de luchar durante seis años, los colonos triunfaron en 1783 y consiguieron que Inglaterra reconociera su independencia.

puritanos. Miembros de un grupo religioso protestante. Surgieron en el siglo XVI, durante el reinado de Isabel I.

Glosario

Figura 1.19 John Trumbull, creador

de cuadros y grabados con

temas históricos, pintó en 1819 La

Declaración de Independencia.

Para conocer más sobre la situación de las colonias inglesas después de la Guerra de los Siete Años, te recomendamos ver la película El patriota (2000), de Roland Emmerich.


42

Albu

m /

Fine

Art

Imag

es: a

lb33

4640

8

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


La independencia significó el nacimiento de una nueva nación: Esta-dos Unidos de América, que fundamentó su existencia en la volun-tad de sus habitantes de ser libres, expresada en la lucha victoriosa contra Inglaterra y en la Declaración de Independencia (figura 1.20).

La Constitución de Estados Unidos de América, inspirada en la ideo-logía de la Ilustración, establecía la soberanía popular, la división de poderes y la supremacía federal.

Su preámbulo declaraba: Nosotros, el Pueblo de los Estados Unidos, a fin de formar una Unión más perfecta, establecer Justicia, afirmar la tranquilidad interior, proveer la Defensa común, promover el bien-estar general y asegurar para nosotros mismos y para nuestros des-cendientes los beneficios de la Libertad, ordenamos y establecemos esta Constitución para los Estados Unidos de América.

La burguesía fue un actor muy importante en este proceso, ya que su avance económico modificó el orden vigente hasta mediados del siglo XVIII. Como consecuencia, los nobles perdieron poder, las monarquías co-menzaron a debilitarse y los burgueses dominaron el ámbito político. Así se formó el primer Estado democrático del mundo moderno, que posteriormente sirvió de ejemplo para las constituciones democráticas actuales.

Figura 1.20 John Binns. Facsímil embellecido de la Declaración de Independencia de los Estados Unidos, 1819.

Si lo deseas, consulta la traducción completa al español de la Declaración de Independencia de los Estados Unidos de América, en el siguiente enlace: www.esant.mx/fasehs1-002 (consulta: 29 de agosto de 2017).


1. En parejas, lean nuevamente el fragmento de la Declaración de independencia de los Esta-dos Unidos de América de 1776, que está al inicio de esta secuencia didáctica.

2. Identifiquen y analicen las causas que se mencionan para justificar la independencia, anó-tenlas en su cuaderno y compleméntenlas con la información de esta secuencia didáctica.

3. Respondan:

• ¿Qué derechos se exigen en la declaración? • ¿Qué tipo de gobierno se propone y cuáles son sus ventajas? • ¿De qué manera participó la burguesía en la Declaración de Independencia? • ¿Crees que se hubiera logrado la independencia de las Trece Colonias inglesas sin la parti-

cipación la burguesía? ¿Por qué? • ¿Qué principios ideológicos actuales tienen su origen en este documento?

4. Comenten sus respuestas con el resto de sus compañeros.

Actividad


43

http

://hd

l.loc

.gov

/loc.

pnp/

pga.

0101

3

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


La Revolución francesa

A finales del siglo XVIII, Francia era el Estado más poderoso y más poblado de Europa. Además, era uno de los países donde se había extendido la Ilustración, y la independencia de Estados Unidos de América había causado un fuerte impacto.

La Revolución francesa inició en 1789 y sus causas fueron diver-sas. En general, la difusión de las ideas ilustradas entre la no-bleza, el clero y una parte del Tercer Estado, especialmente la burguesía, provocó una fuerte crítica del sistema absolutista. Al mismo tiempo, existía un gran descontento por las marcadas desigualdades sociales (figura 1.21).

Además, las finanzas del reino habían empeorado debido a la Gue-rra de los Siete Años, a los excesos y lujos de la corte, y al apoyo que Francia propor-cionó a los colonos, durante la independencia de las Trece Colonias inglesas.

En 1788, la creciente deuda pública llevó al monarca Luis XVI a in-crementar los impuestos al Tercer Estado, la producción agrícola descendió y se elevaron los precios, lo que generó escasez de ali-mentos y mucho descontento en el pueblo.

Un año después, para tratar de resolver la grave crisis del reino, el rey convocó a una reunión de los tres Estados generales. Esta Asamblea francesa, equivalente a las cortes españolas y al Parla-mento inglés, no se había reunido desde 1614.

Contrario a las expectativas del rey, la Asamblea reunida en Pa-rís comenzó a cuestionar a la monarquía y a exigir la satisfacción de sus demandas.

Al ser más numerosos, los representantes del Tercer Estado, conformado principal-mente por burgueses, pidieron que se aprobara el voto individual, en lugar del voto por Estado. Tras la negativa, los representantes del Tercer Estado juraron elaborar una Constitución para acabar con el régimen absolutista.

Ante los rumores de que el rey disolvería la Asamblea, el pueblo de París se sublevó y atacó la fortaleza de la Bastilla, la cual se utiliza-ba como prisión. Este enfrentamiento marcó el inicio de la revolu-ción (figura 1.22).

En 1789, la Asamblea del Tercer Estado presentó la Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano, documento en el que se estableció la igualdad ante la ley, la libertad política ante el Estado y la garantía de la propiedad privada de los miembros de la socie-dad francesa (figura 1.23).

El modelo político elegido por la Asamblea fue inicialmente la mo-narquía constitucional. Así, el rey estaría limitado por la Constitu-ción y el Parlamento, ambos expresiones de la voluntad popular.

constitución. Ley fundamental de un Estado. Establece los derechos y las libertades de los ciudadanos y precisa los poderes e instituciones que organizan y rigen a la comunidad política.

Glosario

Figura 1.21 Caricatura de 1789

representa a la nobleza y el clero

sobre el Tercer Estado.

Figura 1.22 La pintura de

Jean Pierre Houel, representa la toma

de la prisión de la Bastilla, 14 de julio

de 1789.

44

Eric

h Le

ssin

g / A

lbum

: les

2603

0819

DEA

/ G D

AGLI

ORT

I / P

hoto

stoc

k.co

m

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


El gobierno revolucionario expropió tierras, estableció impuestos proporcionales sobre la renta y obligó al clero a jurar ser fiel a la na-ción. La expansión de la Revolución a las provincias de Francia ase-guró que estas iniciativas fueran aplicadas en todo el país.

Aunque la Revolución tuvo mucho apoyo popular, en París y en al-gunas ciudades encontró oposición. En principio, el rey no quería renunciar a su poder. Los nobles se rehusaban a perder sus privile-gios y sus bienes. El clero declaró que la rebelión popular era con-traria a las enseñanzas de la Iglesia.

En 1792, el rey Luis XVI fue encarcelado, acusado de traicionar a Francia al haber pedido ayuda a Austria para acabar con la Revo-lución. Por ello, el gobierno se vio obligado a abolir la monarquía, proclamar la República y declarar la guerra a Austria.

Estos hechos, aunados a la precaria situación económica en que vi-vía la mayor parte de la población, sirvieron para que los franceses se organizaran de nuevo con el fin de continuar con la Revolución.

En 1793, los revolucionarios más radicales, llamados jacobinos, encabezados por Jean-Paul Marat y Maximilien Robespierre, asumieron el poder mediante un golpe de Estado e iniciaron la persecución contra los partidiarios de la monarquía.

A esta etapa de la Revolución se le conoce como la época del terror, pues el gobierno ejecutó en la guillotina a miles de personas, entre ellas al rey Luis XVI y a su esposa María Antonieta (figura 1.24).

Posteriormente los miembros menos extremistas del gobierno acordaron acabar con los excesos de Robespierre. Al terror le sucedió un periodo más moderado llamado Termidor, en el que gobernó un grupo de políticos conocido como Directorio.

Sin embargo, la situación del pueblo francés no había mejorado como se esperaba. El gobierno te-mía que el desencanto provocara revueltas popu-lares, por lo que buscó la ayuda del ejército.

Los militares se abrieron paso en el gobierno revolucionario y uno de los más destacados fue Napoleón Bonaparte, quien asumió el poder en 1799. Napoleón puso fin al Directorio e inició el periodo del Consulado. El ascenso de Napoleón al poder marcó el fin de la Revolución francesa.

La importancia de esta Revolución es tal, que su fecha de inicio suele tomarse como el paso de la Edad Moderna a la Edad Contem-poránea. Con ella terminó el Antiguo Régimen; la burguesía se con-solidó como la clase social dominante y promovió la instauración de la democracia parlamentaria como nueva forma de gobierno.

Figura 1.23 Grabado anónimo de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, 1789.

Figura 1.24 Pintura La ejecución del rey Luis XVI, siglo XVIII.

consulado. Tipo de gobierno en el que tres cónsules ejercieron la máxima autoridad hasta que Napoleón se autonombró cónsul vitalicio.

Glosario

45

btv1

b841

1951

2 / B

iblio

thèq

ue n

atio

nale

de

Fran

ceIm

age

Asse

t Man

agem

ent /

Pho

tost

ock.

com

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


1. En parejas, lean el fragmento y respondan en su cuaderno.

• ¿Quiénes conformaban el Tercer Estado? • ¿Qué papel tuvo la burguesía dentro del Tercer Estado? • Con base en el texto, ¿Qué motivos tuvo la burguesía francesa para adoptar una actitud

revolucionaria?

2. Reflexionen sobre la importancia de la burguesía como parte del Tercer Estado.

Actividad

El Estado nacional

En Francia, al igual que en el resto de los países europeos, se mantenía una estructu-ra social estamental a finales del siglo XVIII, basada en la desigualdad de los diferen-tes grupos sociales ante la ley. [...] el pueblo llano, los que trabajaban y pagaban los impuestos, se integraban en el tercer estamento o Tercer Estado, una especie de ca-jón de sastre, en el que convivían desde los jornaleros y pequeños campesinos, peque-ños propietarios de tierra, hasta los artesanos, obreros urbanos y pequeños y grandes comerciantes.

Dentro del Tercer Estado, la burguesía constituía el grupo social más dinámico y prós-pero [...] Durante el reinado de Luis XIV, los más ricos burgueses habían llegado a ocupar cargos públicos [...] Pero desde mediados del siglo XVIII, el estamento nobiliario reac-ciona ante este ascenso, y se aprueban leyes que limitan la entrada de la burguesía en la función pública y el Ejército.

Pero además, existía otro motivo para explicar la actitud revolucionaria de la burguesía francesa, y es que la pervivencia de las estructuras políticas y sociales del Antiguo Régi-men constituía un freno a su ascendente expansión económica.

Rosa María Lara Fernández. “La Revolución francesa: bases sociales, ideológicas y proceso de institucionalización”, 2010, Proyecto CLIO, 36, p.6 y 7 (fragmentos) Fuente: http://clio.rediris.es/n36/oposicones/tema54.pdf

(consulta: 26 de febrero de 2018)

estado nacional. Organización política que reconoce un gobierno único, en un territorio definido con población propia.

Glosario A pesar de ser monárquicos, los Estados del siglo XVIII se distin-guían entre Estados nacionales y no nacionales. Los primeros po-seen un territorio delimitado y comparten una historia, un idioma y numerosas tradiciones.

A la par de los Estados nacionales surgió el nacionalismo, una ideología que apuntaba a unir el Estado con la nación, y fortalecer-lo frente a divisiones internas y externas.

Francia, Inglaterra, España, Portugal y los Países Bajos eran Es-tados nacionales de Europa. Alemania e Italia, en cambio, se

encontraban divididas en pequeños Estados. Al este, Austria, Rusia, Polonia y Tur-quía eran grandes Estados multiétnicos.


46

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


Nacionalismo y liberalismo caminaron juntos du-rante la primera mitad del siglo XIX. Los nacio-nalistas pugnaron por la libertad de los pueblos contra las monarquías tradicionales.

El nacionalismo se extendió no solamente en la política, sino también en el arte y la vida cotidia-na. Pintores, músicos, escritores y filósofos ex-presaron en sus obras las ideas y sentimientos nacionales (figura 1.25).

1. Dividan el grupo en dos equipos, cada uno seleccionará uno de los procesos que han estu-diado en esta secuencia didáctica.

2. Retomen la información que han estudiado y elaboren una tabla como la del ejemplo.

La formación de Estados Unidos de América La Revolución francesa

Periodo de duración

Principales causas

Documento en que se sustenta

Principios que defendía

Sectores que participaron (describir)

Personajes clave para su desarrollo (describir)

Consecuencias

3. Elaboren una historieta con la información que recabaron. Si tienen dudas de cómo hacer-la, soliciten el apoyo de su profesor de Lengua materna. Español.

4. Presenten y expliquen su historieta al resto del grupo.

5. Con base en lo que aprendieron en esta secuencia didáctica, respondan:

• ¿Por qué fue importante la participación de la burguesía? • ¿Cómo cambió la vida de los burgueses al término de ambos acontecimientos? • ¿Cómo influyeron los ideales ilustrados de mediados del siglo XVIII en la configuración de

los Estados democráticos actuales? • ¿Qué importancia tienen los documentos que leíste al inicio de la secuencia didáctica en

el desarrollo de estos acontecimientos? • ¿Qué tipo de ventajas y desventajas puede tener un Estado que logra su independencia?

Actividad

Figura 1.25 La calle Montorgueil de Claude Monet, 1878. DE

A / G

DAG

LI O

RTI /

Pho

tost

ock.

com

1776 a 1783 1789 a 1799

Guerra de los Siete Años, falta de reconocimiento de los colonos, aumento de impuestos.

Difusión de las ideas ilustradas entre la burguesía y descontento por las desigualdades sociales.

Declaración de Independencia Declaración de los derechos del hombre y el ciudadano

Vida, libertad y búsqueda de la felicidad Libertad, igualdad, fraternidad y justicia

Burguesía, intelectuales, comerciantes, productores.

Burguesía, clero con ideas ilustradas, Tercer Estado e intelectuales.

George Washington, Thomas Jefferson y Benjamín Franklin Rousseau, Voltaire, Kant y Robespierre

Declaración de Independencia, debilita-miento de la monarquía y surgimiento de Estados Unidos de América.

Declaración de los derechos del hombre y el ciudadano, establecimiento de una República.


47

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n



Aprendizaje esperado: Comprenderás la relación entre el liberalismo y la economía capitalista.5El liberalismo y la economía capitalista

1. Lee el fragmento y contesta.

• ¿Qué actividades económicas se modificaron? • ¿Qué diferencias hay entre la organización social de la época que retrata el

texto y la del Antiguo Régimen? • ¿Cómo se transformaron las condiciones de trabajo con el uso de las máquinas? • ¿Quiénes poseían los medios de trabajo en esa época?

2. Anota tus respuestas para que los compares al final de la secuencia didáctica.

El liberalismo

El siglo XIX se caracterizó por ser un siglo de profundas transformaciones, en el que también tuvo lugar la expansión de la economía capitalista. Esta se lo-gró gracias a los avances científicos y tecnológicos que ocurrieron en ese pe-riodo. La utilización de la energía eléctrica, de las máquinas, el desarrollo de la

La burguesía, con su dominio de clase, que cuenta apenas con un siglo de existencia, ha creado fuerzas productivas más abundantes y más grandio-sas que todas las generaciones pasadas juntas.

El sometimiento de las fuerzas de la Naturaleza, el empleo de las máquinas, la aplicación de la química a la industria y a la agricultura, la navegación de vapor, el ferrocarril, el telégrafo eléctrico, la adaptación para el cultivo de continentes enteros, la apertura de los ríos a la navegación, poblaciones en-teras surgiendo por encanto, como si salieran de la tierra.

¿Cuál de los siglos pasados pudo sospechar siquiera que semejantes fuer-zas productivas dormitasen en el seno del trabajo social?

Marx, Karl y Friedrich Engels. “Manifiesto del Partido Comunista”, 1848, citado en Berman, Marshall. Todo lo sólido se desvanece en el aire. La experiencia de la modernidad, Siglo XXI, México, 1988, p. 87.

economía capitalista. Sistema en el que los medios de producción debían ser de propiedad privada.

metalurgia. Industria dedicada a la extracción y transformación de metales.

Glosariometalurgia y de la industria química, así como de todas las ra-mas de la industria, en general, favorecieron la demanda de ma-terias primas.

Esta demanda por parte de las industrias y los excedentes de pro-ducción obligaron a las potencias a expandirse, abriendo y domi-nando nuevos mercados para la venta de sus mercancías y para controlar la elaboración de materias primas.

La ideología en que se sustentó el capitalismo fue el liberalismo que surgió a partir de las ideas ilustradas, promovió la igualdad de derechos entre las personas y estableció un sistema político basa-do en la división de poderes y de equidad ante las leyes.

1. La industria, las comunicaciones y el transporte.

2. En el fragmen-to se coloca a la burguesía como la clase dominante.

3. La industria fa-voreció el sur-gimiento de nuevas fuerzas productivas.

4. La burguesía.

1.

2.

3.4.

48

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


En el terreno económico, el liberalismo defendía la propiedad pri-vada, el libre comercio y buscó la no intervención del Estado en las relaciones económicas, es decir, estas debían estar reguladas por la ley de la oferta y la demanda.

La ideología liberal plantea que la fuente de la riqueza es el trabajo. Adam Smith, principal exponente del liberalismo económico, seña-ló en su obra La riqueza de las naciones (1776) que la prosperidad de una nación se basaba en el desarrollo de la industria y el comercio.

Para impulsar sus ideas, los liberales tuvieron que enfrentar a los partidarios de las monarquías y del Antiguo Régimen. Las movi-lizaciones populares, los panfletos, la prensa y el arte fueron armas que ayudaron a propagar estas tendencias liberales.

Conforme el liberalismo se extendía se promulgaron constituciones, se otorgó el de-recho de votar, se eligieron parlamentos y se promulgaron leyes que garantizaron las libertades individuales.

Durante la segunda mitad del siglo XIX, el liberalismo evolucionó a un liberalismo de-mocrático e incorporó entre sus demandas y objetivos la república como forma de go-bierno, el voto universal, la extensión de las libertades públicas y el Estado laico, es decir, un gobierno en el que la Iglesia no tuviera poder.

En el siglo XIX se consolidó el proyecto social y económico de la burguesía, el cual se sustentó en el liberalismo, la propiedad privada, la democracia y el individualismo.

oferta y demanda. La oferta son los productos que se ponen a la venta y la demanda es la cantidad de esos bienes que las personas desean adquirir.panfleto. Folleto que se utiliza para dar a conocer ideas políticas.

Glosario

• ¿Qué diferencias observan entre ambas imágenes? • ¿Qué derechos y comodidades gozaban las personas representadas en las imágenes? • ¿Por qué el liberalismo económico solo privilegió a la burguesía?

2. Comenten si en su comunidad son notorias estas desigualdades sociales.

1. Compara las imágenes con un compañero y respondan:

Actividad

Figura 1.26 Obreros durante la construcción de un puente inglés, fotografía de English Heritage, 1864.

Figura 1.27 Burgués paseando en automóvil, fotografía del Museo Nacional del Motor, 1899.


49

Engl

ish

Her

itage

/ Ph

otos

tock

.com

Nat

iona

l Mot

or M

useu

m /

Phot

osto

ck.c

om© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


La consolidación de la burguesía y el nacimiento de la clase obreraLa expansión de la Revolución Industrial estuvo acompañada por la consolidación de la burguesía y el surgimiento de un nuevo modelo económico: el capitalismo. Este se basa, como ya se ha mencionado, en la propiedad privada de los medios de producción, en el sistema de reglamentación de la oferta y la demanda, así como en el capital como instrumento de producción.

La burguesía capitalista transformó la economía europea y poste-riormente lo hizo en el resto del mundo. El progreso de la econo-mía capitalista, basado en la industria, permitió que este grupo se convirtiera en el sector económico dominante.

Las industrias impusieron el ritmo de crecimiento y desarrollo de los países, pero también el de las sociedades, en el que la burgue-sía se convirtió de manera gradual en la clase de mayor poder, cuando se incorporó a la política.

Para algunos países europeos y para Estados Unidos de América, la segunda mitad del siglo XIX significó prosperidad, desarrollo eco-nómico y progreso en diferentes campos, como en la tecnología y en la ciencia.

Durante este siglo, el proyecto de modernidad trazado por la burguesía comenzaba a consolidarse. El término progreso ilimitado, al cual se vinculaba la burguesía, pa-recía ser una realidad para las personas de ese tiempo (figura 1.28).

Pero no todos tuvieron acceso a ese progreso y al gran desarrollo económico logrado por el capitalismo y generado por la burguesía, con su ideología liberal del siglo XIX.

Para lo obreros, que surgieron en la primera etapa de la Revolución Industrial, ese crecimiento económico no se vio reflejado en sus condiciones de vida. Sus actividades diarias y su situación laboral estuvieron marcadas por la miseria y la explotación (figura 1.29).

De esa forma, el avance del capitalismo, justificó el aumento de la riqueza y generó profundas desigualdades sociales.

Los trabajadores que abandonaban las labores agrícolas para con-vertirse en obreros formaron muy pronto una nueva clase social: el proletariado industrial. Arriba de este, en la pirámide social, se co-locó la burguesía industrial.

Estas dos clases sociales tenían intereses, opiniones y sentimien-tos opuestos: por un lado, los trabajadores estaban insatisfechos con sus condicio-nes de vida y el trato que recibían en las fábricas.

Por otro lado, los burgueses, dueños de los medios de producción y del capital, no estaban dispuestos a ofrecer mejores condiciones laborales; preferían contratar nuevos trabajadores, pues la disponibilidad de mano de obra era abundante.

Figura 1.28 Edgar Degas, Henri Rouart

frente a su fábrica, 1875.

Figura 1.29 Obrero inglés a mediados

del siglo XIX, fotografía de

English Heritage.

50

Carn

egie

Inst

itute

/ W

ikim

edia

Engl

ish

Her

itage

/ Ph

otos

tock

.com © S

ANTILLA

NA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


Además del proletariado y la burguesía, se formó paulatinamente una tercera clase: la clase media, que se componía de pequeños comerciantes, profesionistas y funcionarios, es decir, aquellos que no eran proletarios ni burgueses.

Las condiciones de vida generadas por la Revolución Industrial marcaron una enorme distancia en las condiciones de vida de los proletarios pobres y los burgueses ricos, lo que propició protestas y reflexiones críticas.

Los obreros, cansados de soportar una vida miserable, se agrupa-ron en sindicatos y promovieron la huelga como medio de lucha para obtener mejores condiciones laborales.

La organización de los obreros se dio bajo las ideas socialistas. De esa forma, organizada y agrupada, la clase obrera que surgió con el capitalismo empezó su lucha para conseguir importantes victorias laborales. El enfrentamiento entre obreros y burguesía también marcó al siglo XIX.

El capitalismo no solo consolidó a la burguesía en el poder eco-nómico y político, sino que también originó un sector social fun-damental: la clase obrera y las ideas socialistas que de igual manera se propagarían entre la clase trabajadora por el mundo.

sindicato. Organización de trabajadores de un mismo oficio para la defensa y promoción de sus intereses.huelga. Interrupción colectiva de las actividades laborales para protestar.aupar. Conceder grandeza u honor a una cosa o persona.

Glosario

Te recomendamos la lectura de Los miserables de Víctor Hugo, novela que retrata la sociedad del siglo XIX, que puedes encontrar en tu Biblioteca de Aula.


1. Lee con un compañero y respondan.

• ¿Qué ideas liberales aparecen en el fragmento? • ¿Cuál era el objetivo de la economía capitalista? • ¿De qué manera se muestra la relación entre liberalismo, capitalismo y burguesía? • ¿Cuáles son las diferencias entre las expectativas de la sociedad burguesa y el modo de

vida de los obreros durante el siglo XIX?

2. Comenten si la economía capitalista, que regula actualmente al mundo, tiene su origen en el liberalismo. Fundamenten su respuesta.

Actividad

[...] El triunfo mundial del capitalismo es el tema más importante de la historia en las décadas posteriores a 1848. Era el triunfo de una sociedad que creía que el desarrollo económico radicaba en la empresa privada competitiva y en el éxito de comprarlo todo en el mercado más barato (incluida la mano de obra) para venderlo luego más caro.

Se consideraba que una economía de tal fundamento, y por lo mismo descansando de modo natural en las sólidas bases de una burguesía compuesta de aquellos a quienes la energía, el mérito y la inteligencia habían aupado y mantenido en su actual posición [...]

Hobsbawn, Eric. La era del capital 1848-1875, Crítica, España, 1998, p. 13.


51

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n



Aprendizaje esperado: Identificarás el modelo de la Revolución francesa.

La influencia de la Revolución francesa 6

Los cambios en la sociedad: de los estamentos a un nuevo orden socialComo recordarás, la sociedad estamental que predominó en el Antiguo Régimen europeo se caracterizó porque las personas no podían moverse con facilidad de un estamento a otro, es decir, el grupo en que nacía una persona determinaba su jerar-quía en la sociedad.

El clero y la nobleza, que eran minoría, se consideraban grupos pri-vilegiados, pues estaban por encima de la población, no pagaban impuestos y se les aplicaba la ley a su conveniencia, entre otros beneficios.

La mayor parte de la población, que era la base económica de la sociedad, se concentraba en el Tercer Estado con grandes diferen-cias internas, pues se incluía igual a los labradores y siervos que a los comerciantes, empresarios, profesionistas y burócratas.

proscribir. Prohibir algo, en especial un uso o una costumbre.

Glosario

1.º Que la América es libre e independiente de España y de otra nación, go-bierno o monarquía, y que así se sancione dando al mundo las razones.

5.º La Soberanía dimana inmediatamente del pueblo, el que solo quiere de-positarla en sus representantes dividiendo los poderes de ella en Legislati-vo, Ejecutivo y Judiciario.

13.º Que las leyes generales comprendan a todos, sin excepción de cuer-pos privilegiados; y que estos solo lo sean en cuanto el uso de su ministerio.

15.º Que la esclavitud se proscriba para siempre, y lo mismo la distinción de castas, quedando todos iguales, y solo distinguirá a un americano de otro, el vicio y la virtud.

José María Morelos. Sentimientos de la nación, Congreso de Chilpancingo, 14 de septiembre de 1813 (fragmento). Fuente: www.inehrm.gob.mx/work/models/inehrm/Resource/439/1/images/SentimdeNac.pdf, p. 59.


1. Lee los siguientes artículos y responde:

• ¿Qué ideas fundamentales expresa Morelos en este texto? • ¿A quiénes crees que está dirigido el documento? • ¿En qué documento(s) crees que se inspiraron estas ideas? • ¿Qué consecuencias tuvieron estas ideas para la conformación de la nación

mexicana?

2. Comenta tus respuestas con un compañero y anótalas en fichas de trabajo.

P. R. Es probable que los alumnos contesten liber-tad, soberanía, igualdad, aboli-ción de la escla-vitud y división de poderes pues tendrán presen-te la influencia de la Declaración de Independencia de las Trece Colonias, así como la Decla-ración de los Dere-chos del Hombre y del Ciudadano.

52

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


La rigidez de la sociedad estamental propició durante siglos que la población buscara cambiar su destino, incluso fuera de Europa. Por ello, muchos europeos emigraron a América, pues en algunas re-giones, como Nueva Inglaterra y el Caribe, la distinción estamental no existía.

Finalmente, el orden estamental entró en crisis y desapareció en el siglo XIX, entre otras causas, porque la burguesía creció, por el cen-tralismo burocrático de la monarquía absoluta y por la difusión de las ideas ilustradas.

Con la difusión del pensamiento ilustrado y el triunfo de la Revolución francesa, el nuevo orden social se definió como ciudadanía. Este concepto se refería a la comu-nidad política integrada por ciudadanos, quienes poseían los mismos derechos po-líticos, gozaban de libertades, tenían responsabilidades y eran sometidos a las leyes vigentes en su comunidad.

Además, la ciudadanía suele asociarse con el concepto de democracia, que es la for-ma de gobierno en la que el poder surge del pueblo por medio del voto, por el cual es representado, así como por su participación activa en la vida política.

La aventura napoleónica

Napoleón Bonaparte ascendió en el ejército francés como uno de los más hábiles generales de la república francesa. Bajo su mando, este ejército logró exitosas campañas militares entre 1793 y 1799.

Durante este periodo, Francia inició un proceso de expansión en el que conquistó grandes territorios en poco tiempo, lo cual influyó notablemente en Europa y América.

Por ejemplo, la campaña en Italia, llevó a la formación de una repúbli-ca italiana en el norte, bajo la protección francesa. Otro triunfo fue la campaña de Egipto, que hizo que el Medio Oriente entrara en contac-to con Europa, lo que impactó en las culturas de ambos continentes.

Posteriormente, esta expansión territorial provocó grandes cam-bios políticos, sociales y culturales que, a su vez, crearon las condi-ciones para el surgimiento de los nacionalismos y los movimientos de independencia en las colonias de Francia y España, como verás más adelante.

En 1799, mediante un golpe de Estado, Napoleón Bonaparte se proclamó primer cónsul. En 1802, ante sus constantes victorias, se hizo nombrar cónsul vitalicio, es decir, que se mantendría en el poder hasta su muerte (figura 1.30). Dos años des-pués, se coronó a sí mismo como emperador.

Mientras tanto, Rusia, Prusia, Austria y otros Estados europeos, preocupados por la expansión de Francia y la propagación de las ideas revolucionarias en los territo-rios dominados por Napoleón, decidieron crear una alianza en 1803 para detener el avance francés.

centralismo burocrático. Exceso de decisiones tomadas por las autoridades centrales, es decir, las de mayor jerarquía.

Glosario

Figura 1.30 Antoine-Jean Gros, Napoleón como Primer cónsul, 1802.

53

Wor

ld H

isto

ry A

rchi

ve /

Alam

y / L

atin

stoc

k.co

m

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

PIOMBINO

Fuente: Santillana © 2008.

ESPAÑA

PORTUGAL

FRANCIA

Lóndres

Oslo

Estocolmo

París

Madrid

SUECIANORUEGA

DINAMARCA

PRUSIA

REPÚBLICAHELVÉTICA

REINO DENAPOLES

Inglaterra

ESTADOSPONTIFICIOS

PROVINCIASILIRIAS

I M P E R I O O T O M A N O

REINODE ITALIA

REINO DE HOLANDA

CONFEDERACIÓNDEL RHIN

GRAN DUCADODE VARSOVIA

I M P E R I OA U S T R I A C O

I M P E R I OR U S O

Moscú

Lisboa

Baleares Córcega

Bruselas

Danzing

Varsovia

Malta

Berlín

Budapest

IRLANDADublín

Copenhague

ETRURIALUCCA

O C É A N OA T L Á N T I C O Mar

del Norte

Mar Negro

Mar Mediterráneo

L E Y E N D AEscala 1 : 32 000 000

0 320 640 960 km


Imperio francés

Otros Estados dependientes

Territorios gobernados por la familia Bonaparte

Bajo influencia napoleónica

Adversarios de Napoleón

Fronteras de Francia en 1789

Capital

0° 30°

45°

Mapa 7. Imperio de Napoleón en 1812


Las victorias napoleónicas continuaron entre 1805 y 1810. De ellas destaca la Batalla de Austerlitz, en la que Napoleón, al año de su coronación como emperador, ganó la fama de invencible (figura 1.31).

Sin embargo, también sufrió derrotas, como en la Batalla de Trafalgar en 1805, cuando la flota bri-tánica triunfó y hundió la flota aliada de Francia y España.

Durante este periodo, Inglaterra fue el principal enemigo de Francia. Al mismo tiempo que bloqueaba las costas europeas con sus flotas para impedir el movimiento de los navíos franceses, apoyaba las diversas alianzas entre las naciones que buscaban detener a Napoleón.

Figura 1.31 François Gérard, Napoleón

en la Batalla de Austerlitz, 1809.

flota. Conjunto de barcos pertenecientes a un país.

Glosario Así, Inglaterra y Francia se confrontaron sin que ninguna de las dos obtuviera la victoria, pues mientras la primera controlaba los ma-res, la segunda dominaba en tierra firme.

Como puedes observar en el mapa 7, el Imperio francés abarcaba el reino de Holanda, parte de los actuales territorios de Alemania, Italia y Austria. Solo se le enfrentaron Rusia e Inglaterra que conta-ban con el apoyo de Portugal.

54

Albu

m /

Fine

Art

Imag

es /

Latin

stoc

k.co

m

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


El declive de Napoleón comenzó con la campaña rusa, que se llevó a cabo de 1812 a 1813 y termi-nó en una catástrofe para el ejército francés (fi-gura 1.32).

Un año después, París fue ocupada por tropas ex-tranjeras y Napoleón fue capturado y desterrado a la isla de Elba, frente a las costas italianas.

En 1815 regresó a Francia durante un breve periodo con la intención de formar un nuevo ejército, pero en ese mismo año fue derrotado definitivamente por los ingleses en la Batalla de Waterloo.

Vencido, renunció al trono francés y los británicos lo desterraron a la isla Santa Ele-na, en el océano Atlántico, donde murió seis años después.

En el periodo napoleónico hubo guerras, pero también un gran desarrollo cultural en toda Europa, impulsado por las nuevas ideas, reformas y cambios políticos. Un ejemplo de ello es el Código Napoleónico, con el cual se reformó el Derecho moder-no, que actualmente es el modelo jurídico del mundo occidental. Además, Napoleón estabilizó la moneda y creó el Banco de Francia, que resolvió los problemas econó-micos de su país.

Las reformas napoleónicas también incluyeron las reglas de tránsito, así como la adopción del sistema métrico decimal, que se propagó durante el siglo XIX y sigue vigente en casi todo el mundo.

Como puedes ver, el legado napoleónico y la difusión de las ideas ilustradas de la Revolución francesa influyeron en el cambio de la organización social, política y económica de Europa que, además, tuvo como consecuencia el surgimiento del nacionalismo.

Lo anterior, sumado a la invasión napoleónica a España en 1808, propició las condiciones para que surgieran los movimientos de in-dependencia en las colonias americanas del Imperio español.

Para conocer más sobre las guerras napoleónicas te recomendamos ver las películas Waterloo (1970), de Sergei Bondarchuk y Los duelistas (1977), de Ridley Scott.

Te recomendamos leer la biografía del emperador francés, escrita por Alejandro Dumas, cuyo padre fue general del ejército francés. El libro se llama Napoleón, Sevilla, Espuela de Plata, 2012, y forma parte de la colección Bibliotecas del Rincón.

Te sugerimos realizar una visita virtual al Museo Napoleónico en Roma, en el que podrás apreciar una variada colección de objetos relacionados con el emperador francés: www.esant.mx/fasehs1-003 (consulta: 30 de agosto de 2017).


Figura 1.32 Adolph Northern, Retirada de Napoleón de Moscú, 1812.

reforma. Modificación que se propone, proyecta o lleva a la práctica con la finalidad de innovar o mejorar.

Glosario

55

Wik

imed

ia

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


La invasión francesa a España

En 1795, Carlos IV, rey de España, se alió al Imperio francés para atacar Inglaterra. Sin embargo, la derrota de Trafalgar frustró este intento y avivó los sentimientos antifranceses del pueblo español.

Para asegurar la lealtad de España, Napoleón envió un ejército que ocupó el país en 1808, con el pretexto de atacar a Portugal, aliado de los ingleses. El rey español cedió el trono a su hijo Fernando VII, pero Napoleón lo obligó a renunciar y nombró como nuevo rey de España a su hermano José Bonaparte.

Esto ocasionó levantamientos en todo el territorio español. El poder legítimo fue asumido por la Junta de Cádiz, que en 1812 convocó a las cortes del Reino para solucionar la crisis política (figura 1.33).

En Cádiz prevalecieron las ideas liberales contra el absolutismo. Se proclamó una constitución, se establecieron la soberanía po-pular, la división de poderes y la libertad de expresión y de prensa.

Esta transición política y la incertidumbre causada por la dominación francesa en España animó a las colonias iberoamericanas a luchar por su libertad, por lo que se dieron algunas rebeliones y sublevaciones.

soberanía. Poder político supremo que corresponde a un Estado independiente.

Glosario

Figura 1.33 José Casado del Alisal, Juramento de las cortes de Cádiz, 1862.

1. En parejas, lean el siguiente fragmento y respondan.

• ¿Qué ideas se dan a conocer en este documento? • ¿Qué ideas se retomaron de la Revolución francesa? • ¿Qué participación tiene el pueblo en la independencia de un Estado?

2. De forma grupal, comenten la importancia de las ideas que inspiraron las revoluciones burguesas y la conformación de los Estados nacionales.

Actividad

Nosotros a nombre y con la voluntad que tenemos del virtuoso pueblo de Venezuela, declaramos solemnemente al mundo que sus provincias unidas son y deben ser hoy más hecho y de derecho estados libres, soberanos e independientes, y que están absueltos de toda sumisión y dependencia de la Corona de España o de los que se dicen sus apodera-dos o representantes y que como tal Estado libre e independiente, tiene un pleno poder para darse la forma de gobierno que sea conforme a la voluntad general de sus pueblos, declarar la guerra, hacer la paz, formar alianzas […] hacer y ejecutar todos los demás ac-tos que hacen y ejecutan las naciones libres e independientes.

Acta solemne de independencia de Venezuela (fragmento), 1811, (fragmento). Fuente: www.guarico.gob.ve/w/wp-content/uploads/2014/11/5-de-julio

-Independencia-y-Revolucion-200-anos-despues.pdf (consulta: 30 de agosto de 2017).


56

Wik

imed

ia

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


La situación dio un giro en 1814, con la derrota y el destierro de Napoleón, ya que Fernando VII recuperó el trono español, desconoció las reformas liberales proclama-das en Cádiz e impuso de nuevo el absolutismo.

1. De forma grupal, elaboren en el pizarrón un mapa conceptual sobre la rebelión española ante la ocupación francesa. Un mapa conceptual es un organizador gráfico en el que pue-den plasmar conceptos relacionados con una idea principal. Si tienen dudas para realizar-lo, apóyense en su profesor de Lengua materna. Español.

2. El mapa conceptual debe contemplar los siguientes aspectos:

• Las causas por las que Francia ocupó España. • Las causas que orillaron a los españoles a la rebelión. • Las consecuencias de la rebelión española. • Las ideas de la Revolución francesa que influyeron en esta rebelión.

3. Con ayuda de su profesor, revisen su mapa y, si es necesario, corríjanlo para que lo copien en sus cuadernos.

Actividad

Las revoluciones de independencia y el surgimiento de nuevas naciones en América LatinaUna de las consecuencias más importantes de la expansión napo-leónica fue el derrumbe del Imperio español en América. La abdi-cación de Fernando VII en 1808 desató una crisis política en todos los territorios españoles.

En las colonias americanas, por ejemplo, se inició un movimiento de tendencias liberales que buscaba legitimar a Fernando VII con-tra José Bonaparte, el rey francés usurpador.

Así, desde 1810, se crearon juntas populares en diversas ciudades de las colonias americanas como Caracas, Bogotá, Buenos Aires y Santiago de Chile. En Nueva España, la colonia española más im-portante, comenzó un levantamiento popular encabezado por Mi-guel Hidalgo.

En 1814, cuando regresó Fernando VII al trono español, hubo una gran desilusión en las colonias, pues en vez de implementar las reformas aprobadas en las juntas de Cá-diz, el rey impuso de nuevo el absolutismo. Este hecho animó a los líderes de los mo-vimientos americanos a proseguir la lucha con un nuevo objetivo: la independencia.

Las ideas independentistas en América tenían antecedentes importantes: la Inde-pendencia de las Trece Colonias inglesas de 1776, la Revolución francesa de 1789 y la revolución de Haití de 1791. En esta isla francesa, los esclavos negros se rebelaron y, tras derrotar a un ejército francés enviado por Napoleón, proclamaron su indepen-dencia en 1804.

abdicar. Renuncia de un monarca a su reino. Ceder su autoridad a otra persona.legitimar. Justificar la verdad de algo o la calidad de una persona conforme a la ley.

Glosario


57

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Escala 1 : 105 000 000

0 1050 2100 3150 km


L E Y E N D A

Año de IndependenciaLímites del Imperio español a fines del siglo XVIII

Territorio controlado por tropas de Morelos

Itinerario de San MartínItinerario de Bolívar

(1821)

Itinerario de SucreZona controlada por Bolívar

República Federal de América Central (1824-1839)

República de Gran Colombia (1819-1830)

Confederación de Bolivia y Perú (1836-1839)

Mapa 8. Independencia de las colonias españolas en el siglo XIX

(1821)

(1821)

(1821)

(1903)

(1898)

(1865)(1804)(1898)

(1822)

(1821)(1825)

(1818)

(1816)

(1811)

(1828)

(1822)

(1819)

(1819)

(1821)MÉXICO

GUATEMALA

EL SALVADOR

(1821)COSTA RICA PANAMÁ

REPÚBLICADOMINICANA

PUERTO RICOVENEZUELA

JAMAICA

GUYANASCOLOMBIA

BRASIL

BOLIVIA

URUGUAY

ARGENTINA

PERÚ

CHILE

NICARAGUA

HAITÍCUBA

ECUADOR

PARAGUAY

O C É A N O P A C Í F I C O

O C É A N O A T L Á N T I C O

75° 60° 45°90°105°

15°

15°

45°

30°

30°

0°


Con estos antecedentes, los movimientos de independencia hispanoamericanos se desarrollaron en diversas regiones y en varios momentos logrando su objetivo du-rante un proceso largo y complejo contra los imperios europeos.

En América, los movimientos de independencia estaban dirigidos por criollos. Sin embargo, el descontento alcanzaba a todas las castas, por lo que se involucraron negros, mestizos, indígenas, entre otros grupos, consolidando la fuerza de oposición ante la corona española.

En una primera fase, de 1810 a 1814, ocurrieron levantamientos populares que se oponían a las autoridades impuestas por los españoles. Destacaron líderes como Simón Bolívar, José de San Martín, Francisco de Miranda, José de Sucre, Bernardo O’Higgins, Miguel Hidalgo y José María Morelos. Por sus hazañas, algunos de ellos fueron conocidos como libertadores.

Entre 1814 y 1820, durante la segunda fase, los movimientos se volcaron claramente a la independencia cuando Fernando VII quiso restablecer el orden absolutista. La escasa presencia militar española, junto con la ayuda que prestaban Inglaterra y Es-tados Unidos de América a los insurgentes, favorecieron el desarrollo y las victorias de los movimientos independentistas, como puedes observar en el mapa 8.

Las colonias españolas que habían mantenido sus territorios divididos en cuatro virrei-natos (Nueva España, Nueva Granada, Perú y el Río de la Plata) y cuatro capitanías ge-nerales (Chile, Venezuela, Guatemala y Cuba) se modificaron luego de la independencia.

Finalmente, estos movimientos triunfaron en la década de 1820 y dieron paso a doce nuevos Estados independientes, en lo que antes fueron cuatro virreinatos.

58

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


Los nuevos Estados se constituyeron como repúblicas, con excep-ción de Brasil, que durante casi todo el siglo XIX tuvo un régimen monárquico y México, que durante algunos años fue un imperio (figura 1.34).

Sucesivamente, se abolieron la esclavitud, la división de castas y el tributo indígena, pero no se logró la igualdad ciudadana según el modelo liberal que surgió con la Revolución francesa, pues por mucho tiempo siguieron persistiendo las jerarquías sociales, étni-cas y culturales.

Al ser expulsados los españoles peninsulares, la nueva clase diri-gente estuvo conformada en su mayoría por criollos y mestizos, mientras que los indígenas siguieron siendo la base de la sociedad pero sin tener participación política.

Figura 1.34 El Acta de Independencia del Imperio Mexicano fue redactada el 28 de septiembre de 1821.

1. En parejas, lean los siguientes artículos y respondan.

• ¿Qué similitudes encuentran entre este documento y el de la página 52? • ¿Qué importancia tiene la libertad en ambos textos?

2. Reflexionen sobre la propagación de las ideas de la Revolución francesa y anoten en su cuaderno cuál fue su influencia en los movimientos de independencia hispanoamericanos.

Actividad

II. La finalidad de toda asociación política es la conservación de los derechos natura-les e imprescriptibles del hombre. Esos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresión.

III. La fuente de toda soberanía reside esencialmente en la Nación; ningún individuo, ni ninguna corporación pueden ser revestidos de autoridad alguna que no emane directamente de esta.

IV. La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no cause perjuicio a los de-más. El ejercicio de los derechos naturales de cada hombre, no tiene otros límites que los que garantizan a los demás miembros de la sociedad el disfrute de los mis-mos derechos. Estos límites solo pueden ser determinados por la ley.

VI. La ley es expresión de la voluntad de la comunidad. Todos los ciudadanos tienen derecho a colaborar en su formación, sea personalmente, sea por medio de sus representantes.

XI. Puesto que la libre comunicación de los pensamientos y opiniones es uno de los más valiosos derechos del hombre, todo ciudadano puede hablar, escribir y publi-car libremente, excepto cuando tenga que responder del abuso de esta libertad en los casos determinados por la ley.

Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, 1789, (fragmento).

Fuente: www.conseil-constitutionnel.fr/conseil-constitutionnel/root/bank_mm/espagnol/es_ddhc.pdf



59

Arch

ivo

Gene

ral d

e la

Nac

ión

/ Wik

imed

ia

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Reviso mi trayecto


Lee y responde.

Las revoluciones burguesas y los cambios en Europa y el mundo

Las revoluciones burguesas en Inglaterra y Francia, así como la independencia de Haití, las Trece Colonias inglesas y de algunos de los actuales países latinoa-mericanos, provocaron una profunda transformación en el orden político, eco-nómico y cultural en el mundo.

Asimismo, las ideas ilustradas fueron en gran medida el programa ideológico de la Revolución francesa y de las independencias latinoamericanas, así como de corrientes científicas y artísticas.

El Enciclopedismo fue uno de los resultados de la Ilustración que se desarro-lló también en Francia, y cuyo propósito fundamental fue concentrar el cono-cimiento logrado por la humanidad a partir del principio de la razón, lo que provocó una reacción negativa del Antiguo Régimen porque elogiaba a pensa-dores de la Reforma religiosa y desafiaba a la Iglesia de Roma.

Estas revueltas de carácter liberal, las guerras napoleónicas y la Revolución Industrial propiciaron nuevas formas y dinámicas de organización social y la-boral, así como transformaciones en las formas de producción, distribución y consumo de mercancías elaboradas a gran escala. Estas características benefi-ciaron directamente a la burguesía como clase social hegemónica y al capita-lismo como sistema de producción reinante.

Hobsbawn, Eric. Las revoluciones burguesas, Guadarrama, Madrid, 1971.

1. ¿Qué papel tuvo la burguesía en las revoluciones del siglo XVIII?

2. ¿Cuál fue la influencia de la Ilustración en las revoluciones burguesas?

La burguesía fue la clase social que promovió las transformaciones económicas, políticas y sociales

en el periodo de las revoluciones del siglo XVIII a partir de la difusión de las ideas ilustradas genera-

das en círculos intelectuales.

Las ideas de la Ilustración sentaron las bases para desafiar el poder de la Iglesia y derrocar el gobier-

no absolutista de la época, e impulsaron el ascenso de la burguesía al poder.

60

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

3. ¿Qué beneficios económicos y sociales obtuvo la burguesía después de estas revoluciones?

4. Elabora un cuadro sinóptico sobre las revoluciones liberales del siglo XVIII que contenga los siguientes aspectos: causas, personajes importantes y logros. Recuerda utilizar llaves para jerarquizar la información.

5. Con base en la información del cuadro sinóptico, describe qué acciones reali-zó la burguesía en ambas revoluciones.

La Independencia de las Trece Colonias:

La Revolución francesa:

6. Contesta: ¿Qué es el capitalismo y cuáles fueron las transformaciones que lle-varon a su surgimiento?

7. Explica cómo se relaciona el liberalismo con el surgimiento de la economía ca-pitalista y la clase obrera.

Las revoluciones liberales

• La Independencia de las Trece Colonias

• La Revolución francesa

La burguesía se convirtió en el sector económico dominante y puso las bases para lograr un crecimiento

económico, el debilitamiento de las monarquías y el surgimiento de los primeros Estados democráticos.

Causas: Guerra de los Siete Años, falta de reconocimiento de los colonos, restricciones en la mercancía proveniente de Inglaterra y aumento de impuestos.Personajes importantes: George Washington, Thomas Jefferson y Benjamín Franklin.Logros: Declaración de independencia, surgimiento de los Estados Unidos de América y debilitamiento de la monarquía.Causas: difusión de las ideas ilustradas, descontento por las desigualdades sociales, escasez de alimentos y au-mento de impuestos.Personajes importantes: Luis XVI, María Antonieta, Rousseau, Voltaire, Kant y Robespierre.Logros: Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciu-dadano, establecimiento de una República, surgimiento del Tercer Estado y ascenso al poder de la burguesía.

Propició el desarrollo económico ya que gran parte de los burgueses se dedicaban al comercio. Ante las

restricciones de Inglaterra para la importación de mercancías, la burguesía fue la primera en mostrar des-

contento y buscó la forma de lograr su independencia económica.

La mayor parte de la población conformó el Tercer Estado, la burguesía solicitó el derecho al voto indivi-

dual y se redactó la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano en 1789 para acabar con el ré-

gimen absolutista y restringir el poder del clero.

El capitalismo surgió como consecuencia de la Revolución industrial y es un modelo económico que transformó

los modos de producción y la división del trabajo. Se basaba en la propiedad privada de los medios de produc-

ción, la reglamentación de la oferta y la demanda, así como en el capital como instrumento de producción.

El liberalismo económico planteó la propiedad privada y la no intervención del Estado en las relacio-

nes comerciales, es decir, un libre comercio regulado por la oferta y la demanda del mercado. Estas

condiciones contribuyeron al enriquecimiento de la burguesía y al establecimiento del capitalismo

como un nuevo modelo económico.

61

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n



Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones.

Las revoluciones liberales de 1830 y 18487

1. En parejas, observen la imagen y respondan.

• ¿Qué objetos porta en las manos la mujer que está al centro de la imagen? ¿Qué representa este personaje? ¿Identificas de qué país es la bandera?

• De acuerdo con el tipo de vestimenta y las armas que portan los demás perso-najes, ¿a qué clases sociales piensas que pertenecen? ¿Están enfrentándose entre ellos o están unidos?

• ¿Qué idea crees que buscaba transmitir el artista con esta pintura?

2. Verifiquen sus respuestas con otros compañeros y anótenlas en fichas de trabajo.

Figura 1.35 Eugène Delacroix, La libertad guiando al pueblo, 1830.

La reconfiguración del orden mundial

Tras derrotar a Napoleón Bonaparte en la Batalla de Waterloo, las potencias ganado-ras (Rusia, Inglaterra, Austria y Prusia) buscaron restablecer el régimen absolutista en Europa e impedir la difusión de las ideas liberales. En 1815 comenzó la Restauración, un periodo caracterizado por el Congreso de Viena y la formación de la Santa Alianza.

El Congreso de Viena fue una reunión entre las potencias vencedoras para planear el futuro de Europa. Después, Austria, Rusia y Prusia conformaron la Santa Alianza, la cual llevó a la práctica los acuerdos suscritos en Viena (figura 1.36).

Entre los principales acuerdos estaban la redefinición de las fronteras europeas, la restauración de los monarcas y la creación de un sistema de seguridad internacional para evitar futuros conflictos.

P. R. Los alumnos deducirán que el personaje vestido con sombrero de copa, abrigo, cha-leco y moño, per-tenece a la clase burguesa, mientras que el persona-je de la derecha pertenece al pro-letariado. Ambos personajes parecen estar unidos, pues siguen a la mujer, quien asume el li-derazgo de ambas clases sociales y ondea la bandera francesa.

62

Ole

g Go

lovn

ev /

Shut

ters

tock

.com

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Escala 1 : 33 000 000

0 330 660 990 kmFuente: Atlas de historia universal, Planeta, 2000.

Mapa 9. Europa después del Congreso de Viena en 1815

Viena

REINO DE NORUEGA

REINODE BÉLGICA

G.D. DELUXEMBURGO

REINO DE LOSPAÍSES BAJOS

REINODE SUECIA

REINO DE DINAMARCA

INGLATERRA

IMPERIO ALEMÁN

IMPERIOOTOMANO

PRINCIPADO DE SARABIA

IMPERIO AUSTRIACO

REINO DE HUNGRÍA

REINO DE GRECIA

REINO DE ESPAÑA

REPÚBLICADE FRANCIA

REPÚBLICADE PORTUGAL


Mar del

Norte

Mar Negro

Mar Mediterráneo

REINO DE ITALIA

IRLANDA

0° 30°

45°


Los partidarios de la Restauración combatieron los principios revolucionarios y reprimieron todo mo-vimiento rebelde. Sin embargo, sus esfuerzos por restablecer el Antiguo Régimen fracasaron.

Los principios liberales que habían surgido du-rante la Revolución francesa se habían propaga-do, especialmente entre la burguesía, cada vez más influyente y consciente de su importancia social, económica y política.

Aunque el Congreso de Viena falló en su intento de volver al viejo orden político, logró restaurar la paz en Europa durante casi un siglo y surgie-ron nuevos Estados como Bélgica, Alemania e Italia, que validaron los principios nacionales.

Figura 1.36 El Congreso de Viena fue una obra que el primer ministro de Francia, le solicitó al pintor Jean-Baptiste Isabey en 1819.

Francia conservó su poder y prestigio, aunque como ya mencionamos, redujeron sus fronteras; Inglaterra se reconoció como potencia marítima; Rusia emergió como una gran potencia y añadió a su reino buena parte de Polonia. Prusia obtuvo la Pomera-nia sueca, parte de Sajonia, Renania y una orilla del Rin. Austria recibió Iliria, Vene-cia, Milán, Salzburgo y Tirol (mapa 9).

Fuera de Europa, Estados Unidos de América comenzó a reclamar su lugar, debido al impulso de su vigorosa economía agrícola e industrial como consecuencia de la re-volución liberal que le dio origen.

63

Mor

phar

t Cre

atio

n / S

hutt

erst

ock.

com

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


1. En parejas, lean el texto y respondan.

• ¿Cuál es la postura del autor frente a las ideas revolucionarias? • ¿Qué tipo de gobierno sugiere el autor para retornar al orden? • ¿Cómo se reflejan en este texto las ideas de los partidarios de la Restauración? • ¿Qué significaban estos ideales para la época social en la que se publicaron?

2. Compartan sus respuestas con sus compañeros y anoten sus conclusiones en fichas de trabajo.

Actividad

Las revoluciones liberales de 1830 y 1848

En 1820 brotaron movimientos revolucionarios que se oponían a la restauración del régimen absolutista. Comenzaron en España y se propagaron a Portugal e Italia, pero la Santa Alianza los frenó.

En estos movimientos se enfrentaban los que apoyaban las deci-siones tomadas en Viena y los idealistas liberales y nacionalistas, liderados por la burguesía. A estos movimientos que ocurrieron en 1830 y 1848 se les conoce como revoluciones liberales.

Las causas de estas revoluciones fueron varias: la actuación despó-tica de algunos monarcas, la difusión del nacionalismo y la insatis-facción de la naciente clase obrera.

En 1830 estalló una rebelión en Francia conocida como la Revolu-ción de Julio que rechazaba las tendencias ultraconservadoras y despóticas del rey Carlos X. Durante tres días, el pueblo de París salió a las calles para protestar. Apoyado por la Guardia Nacio-nal, derrotó al ejército enviado para reprimir el levantamiento.

cetro. Bastón o vara que porta un gobernante como distintivo de autoridad real.Ejecutivo. Es el representante de la voluntad popular y el responsable de la gestión del Estado, así como de concebir y ejecutar leyes.Legislativo. Es el poder del Estado que crea, aprueba y modifica las leyes.cámara. Está compuesta por personas que representan al resto de los ciudadanos.

Glosario

El retorno del orden no puede ser doloroso, porque será natural y porque será favoreci-do por una fuerza secreta, cuya acción es en todo creadora. Se verá exactamente lo con-trario de cuanto se ha visto.

En lugar de esas conmociones violentas, [...] cierta estabilidad, un reposo indefinible, un bienestar universal anunciarán la presencia de la soberanía […].

Solo el rey, y el rey legítimo, alzando desde lo alto de su trono el cetro de Carlomagno, puede extinguir o desarmar todos los odios, frustrar todos los proyectos siniestros, po-ner un orden entre los hombres, tranquilizar los ánimos excitados y crear súbitamente en torno al poder ese cercado mágico que es su verdadero guardián.

Joseph-Marie de Maistre. Ensayo sobre la soberanía (1796), en María Soledad Catoggio. “Joseph de Maistre entre la revolución y la guerra”, en Nómadas, Revista Crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas, núm. 12, año 2005, p. 5.


64

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


La rebelión logró que los diputados liberales del Parlamento nombraran como nuevo rey a Luis Felipe I de Francia. Así, el monarca fue reconoci-do por los franceses, promulgó una constitución liberal y ejerció el Poder Ejecutivo, pero compar-tió el Poder Legislativo con dos cámaras.

Otros brotes revolucionarios ocurrieron en Bél-gica, Países Bajos, Alemania, Italia, Austria y Po-lonia. Estos tuvieron un impacto menor que en Francia, a excepción de Bélgica, que obtuvo su in-dependencia de los Países Bajos (figura 1.37). No obstante, el viejo orden monárquico resistió en toda Europa.

Dieciocho años después se produjo una nueva oleada revolucionaria. Conocida como la Primavera de los Pueblos, la revolución de 1848 se propagó de Francia a toda Euro-pa debido a la crisis económica que afectó a campesinos y obreros, así como al desa-rrollo de los medios de comunicación, como el telégrafo y el ferrocarril.

Los cambios ocurridos en los meses más intensos de la revolución fueron radicales. En Francia se proclamó la república y el poder recayó en manos del sobrino de Na-poleón Bonaparte, quien, tras dar un golpe de Estado, se proclamó emperador con el nombre de Napoleón III.

Sin embargo, el éxito de las revoluciones de 1848 no fue duradero. Un año después, casi todas fracasaron, aplastadas por la intervención militar austriaca y rusa.

A pesar de todo, la burguesía presionaba para perfilarse como la clase dominante. Por esa razón, el avance del liberalismo y de las ideas nacionales continuó durante las décadas siguientes del siglo XIX, y las monarquías absolutas dieron paulatina-mente el paso a las monarquías constitucionales avaladas por el voto universal.

Figura 1.37 Gustave Wappers, Episodio de la Revolución belga, 1830.

1. En su cuaderno, realicen un cuadro sinóptico de las revoluciones liberales de 1830 y 1848. Para hacerlo, retomen las fichas de trabajo que elaboraron anteriormente.

2. Organicen las ideas que corresponden a los partidarios de la Restauración (utilicen con-ceptos como nobleza hereditaria, monarquía por derecho divino y religión de estado), así como las ideas que sustentaron las revoluciones liberales (usen conceptos como constitu-ción, ciudadanía, libertad de creencias y soberanía).

3. Observen de nuevo la pintura de la actividad de inicio y traten de explicar qué tipo de ideales representan los personajes que en ella aparecen. Utilicen la información del cua-dro sinóptico para justificar sus respuestas.

4. Confronten y discutan estas ideas en grupo, tratando de entender las condiciones históri-cas por las que las revoluciones liberales finalmente triunfaron.

Actividad


65

Pain

ting

/ Ala

my

/ Lat

inst

ock.

com

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


La comprensión del mundo por el

uso de la razón

Voltaire

Montesquieu

buscaba

y la

sus principales representantes

Revoluciones burguesas

siglo XVIII

Revolución francesa

Antiguo Régimen

Agricultores y comerciantes

• El control de su propio comercio

• Representación en el Parlamento de Inglaterra

• Acabar con los impuestos

• vida • libertad • búsqueda de

la felicidad

Declaración de Independencia

se dieron

Nobleza

Clero

cuestionaban

compuesto por

buscaba participaron se redacta

bajo los principios

GeorgeWashington

redactada por

y liderada por

1. Completa el mapa conceptual con los términos donde correspondan.

2. Reúnete con un compañero y revisen sus respuestas; corrijan si es necesario.

Ilustración

Tercer Estado

Rousseau

ThomasJefferson

Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica

66

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


siglo XIX

• El nombramiento del rey Luis Felipe I de Francia

• La promulgación de una constitución liberal

Revolución de 1848

Telégrafo y ferrocarril

La Primera República de

Francia

Movimientos que se oponían a la

restauración del Antiguo Régimen

Tendencias ultraconservadoras y

despóticas

•

• Desarrollo en los medios de comunicación

en el

rechazaba inicia por

como

iniciaron

logrando

en

Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica, Revolu-ción de 1830, Ilustración, Thomas Jefferson, Rousseau, Revolu-ciones liberales, Crisis económica en Europa, Tercer Estado.

Revolucionesliberales

Revolución de 1830

Crisis económicaen Europa

67

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n



La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica

Definición del problema

Estados Unidos de América fue el primer país americano que logró su independen-cia, lo que se considera uno de los sucesos más importantes del siglo XVIII. En esta Unidad de Construcción del Aprendizaje (UCA), te sugerimos investigar las causas que llevaron a las colonias inglesas en Norteamérica a independizarse.

Para entender este proceso, es importante que conozcas las condiciones sociales, políticas y económicas que las caracterizaba, así como la relación que estas tenían con Inglaterra.

1. Lee el texto.

Desde el siglo XVII, Francia e Inglaterra se unieron a España en los viajes de descubrimien-to y conquista de América.

Ambos reinos exploraron las costas americanas del Atlán-tico Norte y, como resultado, establecieron zonas de con-trol político y económico.

Los ingleses fundaron Nueva Inglaterra durante esta época y, con el tiempo, este territo-rio crecería hasta formar las que serían conocidas como las Trece Colonias.

Las características de estas colonias eran diferentes a las colonias españolas. Por ejemplo, su población tenía distintos orígenes y religiones; además, los co-lonos gozaban de una relativa libertad para organizarse políticamente y su po-blación crecía, lo que favoreció su paulatina expansión hacia el oeste.

En el siglo XVIII, sin embargo, hubo un descontento generalizado y creciente de la población. Tanto, que los habitantes de estas colonias pasaron de las protes-tas locales a una rebelión abierta y organizada contra la Corona inglesa, pues no estaban de acuerdo con una serie de acciones que se estaban implementan-do en su territorio.

Figura 1.38 Vista del puerto de Boston

hacia el año 1770. Grabado a color

de Franz Xaver Haberman.

68

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Tema: UCA: La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica

El alcance: una exposición oral

Descripción y objetivo

Con el apoyo de su profesor, dividan el grupo en equipos de trabajo. A partir del pro-blema planteado, cada equipo realizará una investigación sustentada en fuentes y preparará una exposición oral.

Mediante una lluvia de ideas, comenten con su equipo algún aspecto o ámbito de la Independencia de las Trece Colonias que les gustaría investigar. Después planteen el tema que hayan elegido en forma de pregunta, esta les ayudará a orientar su proyec-to y es la que responderán al final de la investigación. Nosotros les sugerimos: ¿Por qué se independizaron las Trece Colonias de Inglaterra?

Hipótesis y organización del trabajo

En equipos, traten de responder su pregunta inicial de mane-ra breve y clara. Esa posible respuesta será su hipótesis de investigación, la cual demostrarán o descartarán, a partir de los resultados de su investigación.

Para poder llevarla a cabo, es necesario seguir una serie de pasos, por lo cual, es muy importante desarrollar un crono-grama para organizar el trabajo. Esto les permitirá dar segui-miento a las tareas que realicen los miembros del equipo.

Elaboren una lista de las actividades que deben efectuar. Elijan un responsable para cada actividad, el cual deberá entregar la actividad que realicen en la fecha designa-da. Pueden tomar como ejemplo el siguiente modelo:

Actividad Responsable Fecha de entrega ¿Qué debe entregar?

Plantear hipótesisOrganización y división del trabajoInvestigaciónAnálisis de resultados y conclusionesComprobar hipótesisInforme de investigaciónOrganización del material para la exposiciónPreparación del material para la exposiciónPresentación de la exposiciónEvaluación y coevaluación

hipótesis. Es la base de toda investigación; se trata de una suposición que será afirmada o negada por medio del proceso de investigación.

Glosario

69

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


Desarrollo de la investigación

Con la guía de su profesor, sugieran sitios donde puedan desarrollar la investigación, por ejemplo, la biblioteca escolar o de su comunidad; o bien, en el salón de cómputo para que puedan tener acceso a internet.

En la fase de investigación deben recurrir a diversas fuentes, con la finalidad de ob-tener información que les permita comprobar su hipótesis.

La búsqueda de información es un proceso que requiere análisis, pues es probable que encuentren información y datos que estén mal fundamentados.

1. Las fuentes hablan

Los historiadores reconstruyen el pasado con ayuda de fuentes históricas. Estas pueden ser de dos tipos: directas o indirectas. Las fuentes directas son aque-llas que se producen en el momento en que sucedieron los hechos y pueden ser de varios tipos: escritas (figura 1.39), orales y audiovisuales, así como restos materiales.

Año quintoJorge III. Rey

CAP. XII

Acta para conceder y aplicar cierto impuesto al sello, y otros impuestos, en las colonias británicas y plantaciones en Amé-rica, con objeto de costear los gastos de defensa, protección y seguridad de estas, y para enmendar las partes de las actas del Parlamento relacionadas con el comercio e ingresos de las dichas colonias y plantaciones, así como dirigir la manera de determinar y recuperar las penalizaciones y confiscaciones que aquí se mencionan.

Traducción de un fragmento: Víctor Hugo Gutiérrez Cruz.

Figura 1.39 Noticia sobre la Ley del

Sello, impreso por Mark Baskett, 1766.

Te sugerimos que consideres preguntas como las siguientes, para analizar una fuente de primera mano como la que acabas de leer:

• ¿Quién es el autor? • ¿Cuándo fue escrito el documento? • ¿Qué tipo de documento es: una carta personal, un documento oficial o un

anuncio? • ¿Con qué propósito fue escrito el documento? • ¿Con qué temas que has estudiado en las secuencias didácticas anteriores

se relaciona? • ¿Qué repercusiones tuvo esta ley para los colonos?

Bibl

iote

ca d

el C

ongr

eso

70

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

UCA


Las fuentes indirectas son todos as las obras o estudios que han hecho los ar-tistas o historiadores acerca de un suceso específico, por ejemplo, un libro o una pintura que recrea algún acontecimiento.

Es posible que también se encuentren con una imagen como la de la figura 1.40. Es importante que identifiquen dónde y cuándo fue realizada. Esto les ayudará a determinar si se trata o no de la recreación de algún hecho.

Consideren preguntas como las siguientes:

• ¿Qué hecho se representa en la imagen? • ¿Cuándo sucedió este hecho? • ¿Cuándo se realizó la obra?

Les sugerimos retomar los textos, documen-tos e imágenes que se encuentran en la se-cuencia didáctica 4 (páginas 40 a 44), pues éstos les pueden ayudar a entender el contex-to en el que se consolidaron las trece colonias así como algunos sucesos que propiciaron el descontento de los colonos.

2. Pregunta a las fuentes

Una investigación histórica puede ampliarse si no se delimita con anticipación lo que se pretende indagar. Por esta razón, es muy importante plantear pregun-tas concretas que puedan ayudarlos a resolver su pregunta inicial. Estos son al-gunos ejemplos que pueden utilizar:

• Ámbito político. ¿Qué relación existe entre la Guerra de los Siete Años y los motivos que impulsaron a los colonos a separarse de la Corona británica?

• Ámbito económico. ¿Cuáles fueron las razones económicas que alentaron a las Trece Colonias a independizarse? ¿Cuáles fueron las razones de los colonos americanos para arrojar en el puerto de Boston toneladas de té?

• Ámbito religioso. ¿Qué religiones se profesaban en las Trece Colonias? ¿Por qué Estados Unidos de América surgió como un país abierto a la pluralidad religiosa?

• Ámbito social. ¿Qué hechos ocasionaron el descontento de los colonos? ¿Por qué decidieron rebelarse?

• Ámbito cultural. ¿Cómo era la vida cotidiana de los colonos americanos?

Como te has dado cuenta, las fuentes históricas son de gran utilidad, pues se pueden utilizar para interpretar los hechos del pasado o reconstruir la historia de algún acontecimiento de nuestro interés. Al analizarlas, es importante que consideres el contexto en el que se generaron, que comprendas las ideas de quienes las escribieron, así como su propósito.

Figura 1.40 Grabado anónimo del Motín del té en Boston, 1789.

MPI

/ Ge

tty

Imag

es

71

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


3. Las herramientas de los investigadores

Una manera de complementar el análisis de cualquier suceso histórico es ubi-cando dónde ocurrieron los hechos y en qué temporalidad se desarrollaron.

a) Mapas

Para el desarrollo de la investigación, es muy importante tener clara la ubi-cación geográfica. Por esta razón, les sugerimos incluir para su exposición un mapa en el que ubiquen los territorios donde se asentaron los colonos ingleses que llegaron a América del Norte.

Para ello pueden utilizar el mapa 10 que se encuentra en la siguiente página. Analicen la simbología y, a partir de las fechas de fundación de cada colo-nia, expliquen en qué dirección fueron expandiéndose las colonias inglesas.

b) Líneas de tiempo

Una forma de visualizar el tiempo histórico es mediante una línea de tiem-po. Esta representación gráfica permite ordenar hechos o acontecimientos sobre un proceso para observar con claridad su sucesión, así como la rela-ción temporal entre ellos.

En el siguiente modelo, te mostramos algunos años relevantes de la Inde-pendencia de las Trece Colonias. Investiguen qué ocurrió en cada año para que puedan organizar su información y completar la línea de tiempo. Tam-bién pueden agregarle imágenes para facilitar su lectura.

Es muy importante considerar, a lo largo de la investigación, que el tiempo du-rante el cual se ha llevado a cabo el trabajo coincida con lo establecido inicial-mente en el cronograma.

• Consulta con tu equipo y comenten si el trabajo desarrollado hasta este mo-mento cumple con lo que se había planeado al inicio de la investigación.

• Si es necesario, reajusten el plan de trabajo y el cronograma.

¿Vamos bien?

1773 1775 1776 1777 1783 1787

Motín del té

Declaración de Independencia

de las Trece Colonias Inglesas

Tratado de París

Batalla de Lexington

Batalla de Saratoga

Convención constitucional

de Filadelfia

72

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

UCA

AMÉRICADEL SUR

AMÉRICACENTRAL

AMÉRICADEL NORTE

L E Y E N D AEscala 1 : 9 500 000

0 95 190 285 km


NUEVA YORK(1624)

MASSACHUSETTS(1620)

NUEVOHAMPSHIRE

(1622)

2

3

1

1. RHODE ISLAND (1636) 2. CONNECTICUT (1636)

NUEVA JERSEY (1664)

3. DELAWARE (1638)

MARYLAND(1632)

VIRGINIA (1607)

CAROLINADEL NORTE

(1663)

CAROLINA DEL SUR(1663)

GEORGIA(1732)

PENSILVANIA(1682)


LagoSuperior

LagoHurón

LagoMichigan

LagoErie

Mapa 10. Fundación de las Trece Colonias inglesas

40°

35°

35°

75°

Tema: UCA: La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica 73

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n


Un producto para compartir información

Cuando terminen la investigación, organicen la información para analizarla, por ejemplo, por temas. También pueden recurrir a mapas conceptuales, cuadros sinóp-ticos y comparativos o fichas de trabajo para que puedan visualizarla.

Después del paso anterior, retomen la pregunta inicial: ¿Por qué se independizaron las Trece Colonias de Inglaterra? y anoten sus conclusiones.

Recuperen nuevamente su hipótesis inicial y averigüen si corresponde o no a los re-sultados de su investigación.

Con esta información, elaboren un informe de investigación con ayuda de su profe-sor, este será el fundamento de su proyecto. Para organizar su trabajo escrito, les proponemos el siguiente orden:

• Planteamiento y descripción del problema • Objetivo • Hipótesis de investigación • Desarrollo del proyecto (aquí utilizarán sus fichas de trabajo y sus organizadores

gráficos para redactar su texto) • Conclusiones • Fuentes consultadas

Socialización del producto

El informe de investigación que redactaron les servirá para elaborar su producto fi-nal: una exposición oral. Por ello deberán analizar su información para elegir el con-tenido que presentarán.

Planeen la presentación de sus resultados al grupo. Para ello deben considerar el día y la hora, así como comunicarlo con anticipación a su profesor y compañeros.

Desarrollen la exposición repartiendo entre los miembros de su equipo los distintos temas que la conforman. Preferentemente, la exposición deberá contar con un título que despierte el interés del público.

Es muy importante que su exposición tenga un respaldo visual. Estas herramientas los apoyarán y facilitarán a la audiencia la comprensión de los temas expuestos, por lo cual será esencial que utilicen el material que investigaron o elaboraron previa-mente, como imágenes, documentos, mapas y líneas del tiempo.

Una vez que hayan presentado la exposición a sus compañeros, compartan este co-nocimiento con otros alumnos de su escuela, lo cual pueden hacer mediante carte-les, conferencias, etcétera.

Deben saber que es tarea de todos los investigadores compartir sus conocimientos con su comunidad. Esto permitirá que comprendamos mejor nuestro entorno y las problemáticas que actualmente vivimos.

74

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

UCA


Análisis

Con las respuestas que han recibido de sus compañeros y las indicaciones de su pro-fesor, hagan un balance final, retomando la pregunta principal: ¿Por qué se indepen-dizaron las Trece Colonias de Inglaterra?

Reúnanse nuevamente con los integrantes de su equipo y, junto con su profesor, evalúen las respuestas de las personas que estuvieron presentes durante su exposi-ción. ¿Qué consideran que podrían mejorar?, ¿en qué acertaron?, ¿por qué lo consi-deran así?

Reflexiona sobre este interesante proceso histórico y en tu cuaderno contesta esta pregunta: ¿Los principios que fundamentaron la Independencia de las Trece Colonias de Inglaterra siguen teniendo vigencia en la actualidad?

Evaluación y coevaluación

Marca con una los aspectos que reflejen tu participación en el desarrollo de la investigación.

Criterio de evaluación Lo logré No lo logré En proceso

Participé en la organización del trabajo.Propuse ideas para mejorar.Cumplí con el cronograma.Identifiqué las fuentes primarias y las secundarias en el proceso de investigación.Reconocí los ocho pasos de la investigación.Obtuve conocimiento sobre la Independencia de las Trece Colonias.Fui capaz de relacionar la Independencia de las Trece Colonias con el espíritu que dio inicio a la Revolución francesa.

Marca con una los aspectos que consideres para evaluar el trabajo de tus com-pañeros durante la exposición.

Criterio de evaluación Lo lograron Tuvieron algunas dificultades

No lo lograron, pueden mejorar

Manejo de la información

Comprensión de los temas

Expresión verbal

Respaldo visual

Trabajo en equipo

75

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

Reviso mi trayecto


1. Explica cómo cambió el orden social en Europa a partir de la Revolución francesa.

2. Contesta: ¿De qué manera influyó el modelo de la Revolución francesa en Es-paña para oponerse a la invasión napoleónica?

3. Describe cuál fue la importancia de la Revolución francesa en las independen-cias de América Latina del siglo XIX.

4. Completa la tabla describiendo los aspectos sociales y políticos que las nacio-nes latinoamericanas adoptaron del modelo de la Revolución francesa.

Aspectos políticos Aspectos sociales

5. Responde: ¿Qué causas llevaron al surgimiento de las revoluciones liberales entre 1830 y 1848?

La monarquía se debilitó y la burguesía obtuvo poder político y económico; se consolidó la ciudada-

nía como una comunidad que comparte los mismos derechos políticos y se rige con las mismas leyes

convenidas para el bienestar del pueblo.

España adoptó los ideales de la Revolución francesa: prevalecieron las ideas liberales contra el abso-

lutismo, se proclamó una constitución, se estableció la soberanía popular, la división de poderes y la

libertad de expresión y de prensa.

Sirvió de ejemplo e inspiración para que las colonias hispanoamericanas comenzaran a rebelarse

contra los imperios europeos y las injusticias contra la población de las colonias.

El intento de instaurar de nuevo monarquías absolutistas, la propagación de ideas nacionalistas y li-

bertarias en Europa, la actuación despótica de algunos monarcas, así como la insatisfacción de la na-

ciente clase obrera.

Creación de una constitución

Independencia

Soberanía del pueblo

Debilitamiento de la monarquía

Debilitamiento del clero

Protestas populares

Abolición de la esclavitud

Supresión del tributo

Surgimiento de una nueva clase dirigente (con-

formada por los peninsulares)

Lucha por la igualdad social (aunque no se logró)

76

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

6. ¿Por qué el autor sugiere que estas revoluciones fueron “estudiadas y planeadas”?

7. La frase subrayada en el fragmento se refiere al periodo conocido como la Restauración. Describe cuáles fueron las características de esa época y cuál fue su influencia para el surgimiento de las revoluciones liberales.

8. Explica cuáles fueron las fuerzas que se opusieron a las revoluciones burgue-sas de 1830 y 1848 y cómo lo hicieron.

Lee y responde.

Las revoluciones

A diferencia de las revoluciones de finales del siglo XVIII, las del periodo pos-napoleónico fueron estudiadas y planeadas. La herencia más formidable de la Revolución francesa fue la creación de modelos y patrones de levantamientos políticos para uso general de los rebeldes de todas partes.

Esto no quiere decir que las revoluciones de 1815-1848 fueran obra exclusiva de unos cuantos agitadores […].

Se produjeron porque los sistemas políticos reinstaurados en Europa eran pro-fundamente inadecuados a las circunstancias políticas del continente y porque el descontento era tan agudo que hacía inevitables los trastornos […].

Las revoluciones de 1830 cambiaron la situación enteramente. Como hemos vis-to, fueron los primeros productos de un periodo general de agudo y extendido desasosiego económico y social, y de rápidas y vivificadoras transformaciones.

Hobsbawn, Eric. La era de la Revolución 1789-1848, Editorial Planeta, Buenos Aires, pp. 119 y 123.

Porque las revoluciones burguesas del siglo XVIII tomaron en cuenta los patrones y modelos de levan-

tamientos que surgieron a partir de la Revolución francesa.

El periodo de la Restauración se caracterizó por intentar impedir la difusión de ideas liberales en Eu-

ropa para instaurar de nuevo un régimen monárquico y absolutista; sin embargo, las ideas liberales y

nacionalista ya se habían propagado así que estas medidas no fueron bien recibidas por la burguesía

y la población europea.

Austria, Rusia y Prusia que en conjunto conformaron la Santa Alianza, así como aquellos que estaban

a favor de la restauración de un orden europeo a partir de la imposición de la monarquía absoluta y

la supresión de los movimientos liberales.

77

© SANTIL

LANA

Prohi

bida

su d

istrib

ució

n

LIBRO PARA EL PROFESOR HISTORIA 1 - … · DEL MUNDO 1 HISTORIA Este libro fue elaborado en...

Documents

Transcript of LIBRO PARA EL PROFESOR HISTORIA 1 - … · DEL MUNDO 1 HISTORIA Este libro fue elaborado en...