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Ministro de EducacinJavier Sota Nadal

Viceministro de Gestin PedaggicaIdler Vexler Talledo

Viceministra de Gestin InstitucionalHelenn Chvez Depaz

Secretario GeneralPedro Patrn Bedoya

Directora Nacional de Educacin Secundaria y Superin TecnolgicaJuana Scarsi Guzmn

AutoraSilvia Ochoa Rivero

Colaboracin especialRebeca Zevallos Durn

Diseo y DiagramacinDaniel Ochoa

Ilustracin de cartulaRosa Segura

Correccin de estilo MEDFederico Ortiz Agurto

Persona, Familia y Relaciones HumanasManual del docenteEducacin Bsica RegularSecundaria 2

Ministerio de Educacin 2005 Primera edicin 31 510 ejemplares

Impreso enMetrocolor S.A.

Calle Los Gorriones 350 - La Campia, Chorrillos

ISBNNro

Hecho el Depsito Legal BNPNro.

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Presentacin

El desarrollo de la persona es uno de los principales objetivos de la educacin, que orienta toda accinpedaggica. En la educacin secundaria, ello supone que los y las docentes deben acompaar y pro-mover en los estrudiantes, la toma de conciencia de s mismos, de sus posibilidades de desarrollo y de

su poder para conducir sus vidas.La pubertad y la adolescencia son perodos cruciales en el ciclo vital, ya que en ella se afirma la formacinde la identidad personal, en el proceso de los cambios fsicos, biolgicos, emocionales y sociales, queenfrentan y que dan lugar a una serie de cuestionamientos e inquietudes personales. Es un periodo de des-cubrimientos, en el que la mirada se dirige hacia el interior de s , por lo tanto, requiere de una orientacineducativa que favorezca la comprensin de las experiencias y emociones, ello permitir que los y las ado-lescentes se orienten hacia el crecimiento personal, en la bsqueda de la autonoma y autoconocimiento.En este sentido, reconocer, comprender y expresar las emociones es una tarea fundamental en esta etapa,pues permite el autoconocimiento.

El desarrollo personal no es producto del azar, implica vincularse consigo mismo, con la realidad, con losdems, y estar alerta a las diversas seales emocionales. El proceso de desarrollo personal nunca finaliza,necesitamos educarnos a lo largo de toda la vida, siempre habr algo que mejorar, aspectos por revisar, algoque aprender. Ello no slo significa recibir informacin, sino convertir nuestras experiencias en conocimien-tos acerca de nosotros mismos.

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El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, contribuye al fortalecimiento y al desarrollo plenoe integral de los y las adolescentes en la escuela. En esta perspectiva y frente a la necesidad de con-tar con un material que oriente al docente a cargo del rea, y que acompaa a los y las estudiantes desegundo ao de educacin secundaria, es que se presenta este manual, cuyo objetivo, es favorecer lascondiciones personales y pedagogicas de los y las docentes, para la conduccin de las sesiones deaprendizaje del rea, partiendo de la revisin de s mismos, de sus capacidades y actitudes en relacina cada tema, ampliando su informacin y propiciando su creatividad y flexibilidad, a partir de sugeren-cias especficas para cada momento de las sesiones de aprendizaje, vinculando a los y las estudiantescon sus capacidades, emociones y acciones. En este sentido, acompaar a los alumnos y alumnas eneste proceso, supone tambin un reto de crecimiento para los docentes.

Para ser docente de esta rea, se requiere de apertura, empata, flexibilidad que permita continuarcon el trabajo de autoconocimiento, y a su vez, ser un referente para los y las estudiantes. No setrata de ser un modelo perfecto ni acabado, sino lo "suficientemente bueno", es decir, un adulto queacompae el crecimiento socioafectivo de un grupo de adolescentes, en una relacin clida, respe-tuosa y clara, que los invite a la reflexin y no presentarse como el adulto perfecto que tienerespuestas para todo. Se requiere, ms bien, de una persona con actitud atenta al proceso de susestudiantes y que propicie el desarrollo de las habilidades para la vida.

A todos ustedes, los alentamos en esta tarea y les dedicamos las pginas siguientes.

Las autoras

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Indice

PRESENTACIN 3

ACERCA DEL MANUAL PARA DOCENTES DEL AREA DEPERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 6

ADOLESCENCIA Y PUBERTAD 141. Transitando entre la pubertad y la adolescencia / El tiempo de crecer 162. El desarrollo fsico y psicolgico en la adolescencia / Pero...tantos cambios! 203. La imagen corporal de los(las) asdolescentes /Cmo me veo... cmo me ves? 24

4. La formacin del juicio crtico / Yo tengo opinin propia 285. La bsqueda de identidad y de sentido/ Quin soy yo realmente? 32

SEXUALIDAD Y RELACIONES HUMANAS 366. Relaciones y sentimientos hacia los dems / Ponerse en el lugar del otro 387. Creencias y prejuicios acerca de la conducta de hombres y mujeres / Realmente somos tan distintos? 428. Las relaciones entre grupos mixtos / Amistades y enamoramientos 469. Creencias acerca del sexo / Hablemos de sexo 5010. La sexualidad /Qu es la sexualidad despus de todo? 54

AUTOCONOCIMIENTO 58

11. Aprecio lo que soy y lo que logro / Yo lo logr! 6012. Aprender a escucharse y dialogar uno mismo / Dilogo personal 6413. Aprender a escuchar y dialogar con los dems / Cmo decirte que.. 6814. La voluntad y la motivacin personal / Ponle ganas! 7215. Expresar emociones y enfrentar frustraciones / Cuando me siento as 76

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Persona, Familia y Relaciones Humanas Manual para docentes

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FAMILIA 5816. La adolescencia y las relaciones familiares / Encuentros y desencuentros 8217. Cambios en la familia/ Cambios familiares 8618. Comunicacin Familiar / Hablando se entiende la gente 90

19. Relaciones entre hermanos / Compaeros y rivales 9420. Violencia Familiar/ Violencia Familiar 98

ORGANIZACIN Y TIEMPO LIBRE 10421. Los propsitos y retos personales para el trabajo escolar / Querer es poder! 10622. La recreacin y el uso del tiempo libre / T puedes crear buenos momentos 11023. Explorando las opciones de recreacin / Psala bien! 11424. Posibilidades creativas y recreativas del tiempo libre / Por el gusto de leer 11825. La evaluacin del esfuerzo y sus resultados / Cunto valoro lo que hago? 122

APRENDIZAJE 128

26. Organizacin y opimizacin del aprendizaje /Pensando en cmo pienso 13227. Estrategias para el analisis y sntesis de la informacin / Aprendiendo a estudiar 13628. Aprender a comprender la informacin / Leer para divertirse y aprender 13429. Aprender a expresar lo aprendido de manera oral y escrita / Te escribo para decirte... 14030. Optimizar el trabajo en equipo / Todos para uno y uno para todos 144

VIDA SALUDABLE 14831. Situaciones sociales que precipitan los riesgos /Para tener el control 15032. Autocuidado fsico y emocional / Cuidando de mi 15433. Estilo de vida saludable / Optando por la vida 15834. El alcoholismo / Creciendo sin alcohol 162

35. Disposicin para pedir y recibir ayuda /Buscando ayuda 166

Glosario 168Referencias bibliogrficas 173Referencias de Internet 175

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Qu contenidos se trabajan?

Los contenidos de aprendizaje que se desarrollan en las sesiones de trabajo en este manual propician la reflexin, elinteraprendizaje y la participacin voluntaria en el desarrollo de las actividades. El desarrollo del rea refuerza la par-ticipacin crtica y creativa en la toma de decisiones y solucin de problemas y le da a los y las estudiantes un modelopara afrontar situaciones relevantes para ellos, lo cual se expresa en los contenidos organizados en dos aspectos cen-trales:

Autoconocimiento e Identidad, que comprende los aprendizajes referidos a adolescencia, autoestima, habili-dades para la vida, sexualidad, gnero y vnculo familiar.

Autoformacin, que abarca los aprendizajes referidos al uso del tiempo, aprendizaje y cultura de prevencino vida saludable.

Asimismo, se propicia el desarrollo de las capacidades vinculadas a la construccin de la autonoma y las relacionesinterpersonales que permiten un espacio para la reflexin existencial y axiolgica. Esto favorece una concienciaen relacin con el propio ser, con los otros y con el mundo, lo que genera valores como responsabilidad, respeto,solidaridad y libertad. Se trata de desarrollar relaciones de intercambio y afecto y de aprender a enfrentar con-flictos interpersonales para armonizar los propios derechos con el derecho de los dems en busca del bien comn,en un clima de interacciones sociales significativas.

Cmo se organiza el Manual?

El Manual para Docentes del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas fue diseado como un texto de guapara los y las docentes a cargo del rea. El texto contiene los siete ejes temticos considerados en el Diseo

Acerca del manual para docentes del area

de persona, familia y relaciones humanas

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Curricular Bsico:

1.El desarrollo en la pubertad y adolescencia2.El autoconocimiento y las habilidades para la vida3.El vnculo familiar4.Sexualidad, gnero y relaciones humanas5.Organizacin y uso del tiempo6.Estrategias para optimizar el aprendizaje7.Cultura de prevencin o vida saludable

Cada uno de ellos se desarrolla a travs de cinco fichas las cuales pueden ser utilizadas en las sesiones de apren-dizaje de manera flexible e independiente de acuerdo a las necesidades y caractersticas del grupo.

Cada ficha para el y la docente consta de las siguientes partes:Nmero y nombre de la ficha. La numeracin es para facilitar la identificacin de la ficha y corresponde a la

ficha del alumno, sin embargo los nombres cambian ya que a pesar de que se trabaja el mismo tema, la fichadel alumno lleva un nombre menos tcnico y ms cercano a sus experiencias.

Sumilla. Sintetiza el contenido a desarrollar en la ficha.

Capacidades y actitudes del(a) docente. Es un punto muy importante a ser considerado antes de desarrollarla ficha con los y las estudiantes, pues busca aclarar el proceso paralelo del desarrollo personal del(a) docenteen trminos de capacidades y actitudes para favorecer el trabajo con los y las estudiantes.

Cmo dirigir la motivacin? Se sugiere ideas para favorecer la introduccin o problematizacin de un deter-minado tema.

Cmo formular interrogantes? Se propone pautas para favorecer el cuestionamiento y la reflexin de un tematratando de implicar personalmente a los y las estudiantes.

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Cmo fomentar y dirigir el trabajo individual y grupal? Se especifica las pautas para la conduccin de las

actividades que movilicen a los y las estudiantes y las pongan en accin.

Informacin bsica para el(la) docente. Se propone algunos conceptos y se desarrolla brevemente temas bsi-cos relacionados con los contenidos de la ficha.

Otras actividades de refuerzo y profundizacin. Se sugiere otras actividades que pueden ser tomadas comomodelo para la diversificacin del trabajo a realizar.

Cmo relacionar el tema con otros aprendizajes y cmo evaluar? Los aprendizajes que se trabajan en elrea se vinculan con otras reas y espacios escolares. As mismo, se presenta sugerencias para la evaluacin.

Al final de cada ficha para el(la) docente se incluye la ficha de alumno correspondiente.

Cmo se trabajan las sesiones de aprendizaje con fichas?

Cada ficha puede desarrollarse en una o dos sesiones, considerando cada sesin de 45 minutos. No es aconse-jable que las sesiones sean consecutivas, a menos que se considere pertinente.

La seleccin de las fichas es flexible, no tienen un orden predeterminado.

Cmo prepararse para las sesiones de aprendizaje?

El desarrollo afectivo es un rea en la cual resulta muy complejo dar sugerencias, en la medida en que existen pro-cesos internos y externos en los y las adolescentes que pueden ser muy particulares y hace que sus caractersticas y

necesidades sean diferentes en cada aula del pas. Por ello es necesario que el y la docente vayan adaptando estematerial a los diferentes requerimientos que los y las adolescentes presentan en su aula. Sin embargo tenemos algu-nas recomendaciones generales para trabajar con los y las estudiantes:

Ponerse en actitud de escucha: tratar de estar a disposicin para observar la dinmica grupal y las distintas

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reacciones que genera un tema en particular, aceptar las diversas experiencias, opiniones, puntos de vista.

Valorar la capacidad expresiva: tratar de relevar la importancia de "atreverse a decir lo que se siente".No hay respuestas buenas ni malas: la participacin de los y las estudiantes es valorada, especialmente si se

trata de la expresin de sus sentimientos. Cuando se refiera a sus opiniones, stas deben ser acogidas aunquese discrepe con sus puntos de vista.

Respetar el derecho a la intimidad: no forzar a compartir lo que es parte de un proceso personal, por ejemplolas actividades individuales desarrolladas en el cuaderno de vida. Tampoco es aconsejable forzar la partici-pacin, sino mantener abierta la invitacin a expresarse.

Animar a los y las estudiantes a desarrollar las actividades: aunque ellos(as) digan no recordar o no tener ideade lo que se les pide, se le puede sugerir que "inventen" algo relacionado a lo que se est trabajando.

Qu es el cuaderno de vida?

Se recomienda que los y las estudiantes empleen, desde el inicio, un cuaderno exclusivo para el curso. Estecuaderno lo denominaremos cuaderno de vida y es una especie de diario, es decir pretende ser un confidentepersonal en el que los y las adolescentes puedan volcar sus pensamientos, sentimientos, curiosidades, ancdo-tas, recuerdos, compromisos, acuerdos, etc. Puede ser compartido con otra persona si y solo si el o la adoles-cente lo desea.

Este cuaderno puede dividirse en dos partes:

La primera mitad puede ser utilizada para desarrollar los trabajos individuales propuestos en las diferentesfichas.

La otra mitad puede ser un espacio personal en el que se registre libremente todo lo que la creatividad yoriginalidad de cada estudiante permita. Esto, al transmitirse a otro(a) compaero(a) o al(a) docente,favorece la cercana, el compaerismo, la reflexin.

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Algunas pautas pedaggicas y didcticas

Promover la reflexin personal, la discusin, la bsqueda de informacin y la incorporacin de nuevas estrate-gias que permitan mejores desempeos y crecimiento personal.

Respetar el proceso personal de cada estudiante, animarlo(a) a participar sin forzarlo(a).Manejar saludablemente el clima en el aula, evitando agresiones, burlas e ironas en la participacin grupal.Procurar en el aula actitudes de respeto y apertura respecto a la libertad de expresin de todos, tener especial

cuidado en promover la equidad de gnero.Relacionar los temas con la vida de los y las estudiantes con el fin de que tomen conciencia de sus derechos y

responsabilidades.Apoyar el desarrollo de los temas con actividades de investigacin.Relacionar los temas con otras reas en la escuela.Ejercitar las capacidades de comunicacin, dilogo, expresin y juicio crtico. Impulsar la prctica de valores, actitudes y habilidades relacionados con la vida democrtica, el trabajo en

equipo y la organizacin colectiva.Cuando sea pertinente, analizar la influencia de los medios de comunicacin en la formacin de estereotipos y

de la conciencia tica de los y las estudiantes, con el fin de formar los criterios que les permitan analizar ydiscernir los mensajes.

La actitud del(a) docente es bsica para crear el clima adecuado que le permita desarrollar las actividades enun marco de confianza, confidencialidad y libertad emocional.

Algunas reglas para favorecer el trabajo grupal en las sesiones de aprendizaje

El y la docente deben tener la precaucin de no alentar a los y las estudiantes a expresar sus emociones negativas

en relacin a sus compaeros(as) y cuidar el clima en el aula, evitando explosiones agresivas y ajustes de cuentaen clase. Este tipo de ejercicio resulta difcil de controlar por el desborde emocional que se da en la adolescencia,ellos(as) pueden expresar emociones negativas con una intensidad no prevista que puede ser daina para el(la)compaero(a) al que la dirige. Se debe evitar confrontar y acusar a alguien en particular, pues es mejor asumiruna actitud de responsabilidad compartida, donde todos tienen algo por aprender.

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A continuacin sugerimos tres aspectos que consideramos importante trabajar en el aula para conseguir un climaadecuado:

EL RESPETOA todas las personas les gusta ser respetadas y escuchadas y les molesta cuando los dems no les prestan atencino se burlan. Por lo tanto la primera regla es el respeto. Los y las estudiantes deben expresar sus opiniones yexperiencias acerca de qu significa "ser respetuosos" o "poco respetuosos con alguien".

Recomendamos generar un clima de confidencialidad en el que se procure analizar las diferentes dimensiones delos temas abordados. Los temas deben ser cerrados de manera tal que se evite comentar la participacin de losdems fuera de la sala de clases.

ACEPTACIN

En los ejercicios de las fichas no existen respuestas correctas ni incorrectas, el objetivo es que cada cual expreselo que siente y es mejor si todas estas expresiones son diferentes. Por ello hay que aceptar, escuchar y valorartodas las opiniones aunque ellas sean distintas a las nuestras.

PENSAR EN LOS OTROSAlgunas veces, en forma involuntaria, se expresan emociones o sentimientos que pueden daar a otra persona.Est permitido decir libremente todo lo que se piensa excepto aquello que pueda hacer sufrir a otras personas.Para que los y las estudiantes comprendan esta regla es aconsejable conversar con ellos(as) alentndolos a que seimaginen o recuerden algn comentario u observacin que los haya daado, como por ejemplo algn sobrenom-bre.

Sugerencias para la evaluacin-La autoevaluacin y coevaluacin. En esta rea la auto y coevaluacin implican un proceso personal que suponeautorreflexin, mirada crtica y autocrtica, aceptacin y tolerancia ante los diferentes puntos de vista y crticasde los(las) compaeros(as). ste es un proceso fundamental para el desarrollo progresivo del autoconocimiento

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en el periodo de la pubertad (recordemos que en esta etapa estn centrados en s mismos debido a los cambiosque atraviesan). Mirarse a s mismo no es una tarea fcil, mucho menos reconocer frente a sus compaeros(as)

sus dificultades y errores, pues hay vergenza y temor de exponerse ante los dems.-El trabajo realizado en el cuaderno. Se debe insistir mucho en que ste debe de ser un instrumento de reflexiny de aprendizaje de lo que se va haciendo en clase. Se debe valorar positivamente el intento de profundizar enlas cuestiones, reflejando y considerando al mximo la complejidad o la diversidad de planteamientos, sobre todoen aquellas cuestiones menos unvocas o ms abiertas al dilogo y la reflexin personal.

-La actividad de clase. Se debe tomar en consideracin la actitud de los y las estudiantes en el desarrollo delas clases: el esfuerzo de reflexin, de colaboracin, de respeto a las posiciones de los dems, etc. Sin embargo,al momento de evaluar se debe tener en cuenta como hecho diferencial las distintas personalidades de cadaestudiante. Por ejemplo, puede haber estudiantes que sean ms renuentes a hablar en clase y que por escritose expresen mucho mejor, esto puede darse por rasgos de personalidad. En este sentido, se debe tratar de no

forzar la participacin de los y las estudiantes.

-Una prueba objetiva final. Puede ser til considerar como culminacin del rea, evaluar los contenidos concep-tuales a fin de asegurar el esfuerzo y avance de los y las estudiante para asimilar informacin bsica. Sin embar-go, no creemos que sta se deba sobrevalorar. La evaluacin global debe tener nicamente un peso relativo,pudindose observar la:

Aplicacin de lo aprendido, argumentacin y aporte de ideas y proyectos en el trabajo individual y en el cum-plimiento de las tareas.

Dedicacin e inters mostrado en el trabajo de equipo.

Creatividad y compromiso con el grupo y con las tareas colectivas.

Actitud de respeto, solidaridad y responsabilidad.

Comprensin de s mismo y de las relaciones con los dems.