NOMBRE DE LA LECTURA

AUTOR

INTRODUCCIÓN

No hay relación entre los contenidos

Existe una exigencia excesiva

Se debe analizar los conocimientos previos

Memorización se utiliza para las ciencias lo que es un obstáculo

Analizar nuestros conocimientos

Modelo de enseñanza para la transmisión

Profesor es la mayoría de las veces conductista, por lo que se vuelve un fracaso

Buscar otras estrategias o métodos de enseñanza

Utilizar la socialización

¿TIENE VIGENCIA EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO?

Esta teoría es propuesta por Piaget.

Cada vez que se enseña prematuramente a un niño algo que hubiera podido

descubrir solo, se le impide inventarlo en consecuencia entenderlo

completamente.

Tiene énfasis en la participación activa de los alumnos y en su aprendizaje

Importa la actividad autónoma de los alumnos

La enseñanza se basa n la resolución de situaciones abiertas para que el

alumnos pueda construir los principios y leyes científicos, encontrando sus

propias soluciones

Los alumnos serán capaces de aprender las cosas haciéndolas, con un contacto

directo y una mayor motivación

Los contenidos concretos si son importantes

Ausubel distingue entre aprendizaje memorístico y significativo

En la actividad práctica por sí mismo no puede conseguir efectos.

Ni todo el aprendizaje por descubrimiento es necesariamente significativo

La enseñanza de la ciencia se debe fundamentarse en el aprender a descubrir

Debemos enseñar a los alumnos a observar con ojos críticos.

LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BASADA EN EL USO DE PROBLEMAS

Nivel superior-> problematización

Unidades didácticas basadas en problemas previamente seleccionado

1. Modelo mental

El problema puede prolongarse

Desarrollar mas las potencialidades de los niños

Alumno= movilizar sus conocimientos

Llevarlo a la práctica

Existir más dedicación por parte del profesor y del alumno

EL CAMBIO CONPCETOAUAL COMO PUNTO DE PARTIDA DE LAS IDEAS CONSTRUCTIVISTAS

Enseñanza constructivista: permita experimentar para transformar la enseñanza

Tomar en cuenta los aprendizajes previos

Docente: animar a expresar sus ideas para una buena interacción

Alumnos deben de estar conscientes de su aprendizaje

Temáticos actuales y reales

Docente= explicar los objetivos e la clase

Ya no utilizar meramente solo libros para explicar la ciencia

Realizar meta cognición

EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIS PUEDE SER UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA

Daniel Gil = abismo entre la enseñanza y el modo en que se genera el método.

Situaciones problemáticas de la vida real; secuencia predeterminada

1. Situaciones problemáticas

2. Trabajar en grupo (ayuda bibliográfica)

3. Problemas con una situación científica (MC)

4. Manejo y aplicación

Aprendizaje: tiempo determinado

Ver los programas para guiarnos

Capacidad integradora

Encender el interés en el aula

LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Y EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES METACOGNITIVAS

Meta cognición

Observación

Clasificación

Comparación

Medición

Descripción

Organización de la información

Predicción

Formulación de hipótesis

Interpretación de datos

Elaboración de modelo

Conclusiones

Cuestionar el porqué de sus hipótesis

Que conozcan sus aprendizajes previos

Los niños deben tener control y autonomía propia.

NECESIDAD DE QUE LOS ALUMNOS TENGAN UN PAPEL MAS ACTIVIO QUE EL DOCENTES (A PARTIR DE PROBLEMAS)

Teorías actuales (motivación intrínseca) entender lo que sucede en la vida real

Tomar tiempo

1. Consenso

2. Acuerdo

3. Cualidad

Meta cognición: lo más relevante

Nuevas estrategias de enseñanza

Merma de autoridad: dejar lo tradicional para reconstruirse

Formación continua: transformación continua

Buen profesor: visualizaciones hacia la ciencia