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PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL MARINO COSTERAPROGRAMA DE MANEJO DE RECURSOS COSTEROS

PROPUESTA DE INSERCIÓN CURRICULAR DE LA TEMÁTICADE CONCIENCIA MARÍTIMA, MANEJO COSTERO INTEGRADO

Y EDUCACIÓN AMBIENTAL MARINO COSTERA; PARACUARTO, QUINTO, SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN

BÁSICA

COORDINACION GENERAL: DIRECCION GENERAL DE INTERESES MARÍTIMOS

Quito, Abril de 2008



PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL MARINO COSTERO – PEAMCO –PROGRAMA DE MANEJO DE RECURSOS COSTEROS – PMRC –

© SERIE LIBROS AZULES

PROPUESTA DE INSERCIÓN CURRICULAR DE LA TEMÁTICA DE CONCIENCIA MARÍTIMA, MANEJOCOSTERO INTEGRADO Y EDUCACIÓN AMBIENTAL MARINO COSTERA; PARA CUARTO, QUINTO,SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Autores: Rocío Bastidas G. José Guillermo Brito y Mireya Brito

Revisiones: Equipo de Coordinación InterinstitucionalCPCB-SU Aurelio Aldás Gordillo - Dirección General de Intereses Marítimos

TNFG-SU Byron Terán Hurtado - Dirección General de Intereses MarítimosCarlos Vacacela – Dirección General de Intereses MarítimosSandra Ruiz F.-- Dirección General de Intereses MarítimosVíctor Hugo Valencia – Ministerio de EducaciónMaría Dolores Boada - Ministerio de AmbienteGalud Pinto -- Ministerio de Salud PúblicaJaime Paredes – Programa de Manejo de Recursos Costeros

Dirección Técnica: Rocío Bastidas – Corporación OIKOS Asesoría Técnica: Marco A. Encalada – Corporación OIKOSDiseño y diagramación: Carlos Quishpe – Surreal.

Este documento ha sido posible realizarlo en el marco del contrato de consultoría para la elaboración de la“Propuesta de Inserción Curricular de la Temática de Conciencia Marítima, Manejo Costero Integrado yEducación Ambiental Marino Costera para Cuarto, Quinto, Sexto y Séptimo Años de Educación Básica”,suscrito entre la Dirección General de Intereses Marítimos y la Corporación OIKOS el 6 de Noviembre 2007.

ii



ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 1

I ANTECEDENTES 3

A. CONCIENCIA MARÍTIMA, MANEJO INTEGRADO DELOS RECURSOS COSTEROS Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 3

a. Un poco de historia 3b. ¿Qué son los Intereses marítimos? 3c. ¿Qué entendemos por Conciencia Marítima? 7d. Protección y preservación del medio marino y costero 9e. Manejo Costero Integrado 9f. Políticas Básicas, Ambientales del Ecuador

y el Plan Nacional de Educación 10

B. HACIA UNA EDUCACIÓN AMBIENTAL MARINO – COSTERAEN LA EDUCACIÓN BÁSICA 11

a. Propuesta del Programa de Educación Ambiental Marino – Costera(PEAMCO) 11

b. Enfoque y alcance del PEAMCO 12

II PROPUESTA CURRICULAR 15

A. MODELO DEL HEXÁGONO 15

B. LA TRANSVERSALIDAD DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL MARINO – COSTERA 18

C. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN MARINO – COSTERA 19

a. Propósitos generales 19b Propósitos específicos por áreas 20

D. EVALUACIÓN 20a. Evaluación Diagnóstica 21b. Evaluación del Proceso 21c. Evaluación por Objetivos 21d. Evaluación Por Niveles de Logro 22

E. ENSEÑANZAS 26

a. Enseñanzas sugeridas para Cuarto de Básica 26b. Enseñanzas sugeridas para Quinto de Básica 29

c. Enseñanzas sugeridas para Sexto de Básica 32d. Enseñanzas sugeridas para Séptimo de Básica 36

iii



F. METODOLOGÍAS 39

a. Enfoque por áreas 39b. Principios Didácticos 42c. Importancia y fases de la Didáctica 43

d. Metodología de Proyectos 44

BIBLIOGRAFIA 50

iv



PEAMCO

INTRODUCCIÓN 1

A partir de la reunión universal de Río de Janeiro en 1992, se concluyó en forma casi unánime que “nopuede exist ir el desarrollo en los pueblos si éste no es sostenible” , es decir si no se acompaña con unprograma de conservación del medio ambiente; que beneficiaría principalmente a las generaciones futuras.

Esta necesidad obligó a las instancias gubernamentales, educativas y ambientales a instaurar la propuesta deEducación Ambiental desde la Educación Inicial al Bachillerato; cuyo propósito fundamental es conducir alestudiante a la adquisición de nuevos instrumentos de conocimiento, destrezas tecnológicas y valores yactitudes que lo conduzcan al compromiso de conseguir un desarrollo sostenible con un cuidado ambientaladecuado.

La educación para el desarrollo sostenible plantea un trabajo sistematizado que apunta principalmente:

• La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible.• El incremento de la sensibilización pública y• La capacitación de acuerdo a lo propuesto en los programas de la Agenda 21.

Hay que considerar además que uno de los postulados más importantes del Plan de Implementación de laCumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible, que completa la propuesta de la Cumbre de Río; resalta: “Sedebe integrar el desarrollo sostenible dentro del sistema educativo en todos los niveles a fin depromover la educación como un agente clave para el cambio”.

En lo que concierne al medio ambiente marino, es importante señalar que los océanos, mares y zonascosteras forman parte de un complejo sistema de interacción ambiental, que para su entendimiento requierede la aplicación específica de las nuevas concepciones de Educación Ambiental encaminada al desarrollosostenible. Son muchos los problemas ambientales, entre ellos la contaminación marina, la exageradaexplotación de los recursos vivos, daños a los ecosistemas marinos frágiles, la erosión costera, el incrementode los asentamientos humanos; además del desconocimiento de la importancia de las riquezas marino –costeras para el desarrollo social, político y económico de nuestro país.

• Es importante considerar que la Educación paraun desarrollo sostenible debe explorar lasimplicaciones económicas, políticas y sociales desostenibilidad animando a los niños y jóvenes aque se apropien de su realidad ambiental y que secomprometan a preservarla.

• El cambio hacia un desarrollo sostenible queproteja las zonas marino – costeras se debeprincipalmente al desarrollo en los estudiantes deuna conciencia ambiental, y no sólo a laadquisición de un bagaje importante decontenidos científicos.

• El desarrollo de los valores éticos ambientales en los estudiantes deberá ser el logro más importante dedesarrollar de la educación ecuatoriana y mundial.

1

• Se deberán implementar políticas legislativas que apunten principalmente a:

1 EDUCACIÓN AMBIENTAL MARINO COSTERA EN EL PACÍFICO SUDESTE, Una propuesta de Educación para el Desarrollo Sostenible, DIGEIM, CPPS, Quito,2003



PROPUESTA DE INSERCIÓN CURRICULAR

o Que la educación ambiental sea obligatoria en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.Así como también en la educación no formal. Los planes de estudios deberán incluir áreas, asignaturas,temas y programas de investigación relacionados con los problemas ambientales, el desarrolloambientalmente sostenible y la ética ecológica. Principalmente los que se encaminan al conocimiento,preservación y cuidados de las zonas marítimo – costeras, nacionales. y,

o Que las playas marítimas, lacustres y fluviales, así como las zonas costeras son bienes de dominiopúblico. La Ley deberá establecer la disposición y normas para el saneamiento, conservación y uso delas playas y zonas marinas y costeras, y sobre todo que toda la población debe conocer la riquezahistórica, natural y social que se relaciona con éstas.

• La Armada Nacional convencida de que la conciencia marítima se desarrolla mediante el conocimiento desu historia propone a través de la DIRECCIÓN GENERAL DE INTERESES MARÍTIMOS (DIGEIM), y delPROGRAMA DE MANEJO DE RECURSOS COSTEROS (PMRC); un Diseño Curricular para losestudiantes de cuarto, quinto, sexto y séptimo año de educación básica de la Región Costa encaminadoal cumplimiento de este gran objetivo. Además se intenta proporcionar a docentes, padres de familia yprincipalmente estudiantes, una variedad de recursos informativos, de lectura y de trabajo que los

contextualicen afectivamente con la temática y los obligue a convertirse en individuos comprometidos conel desarrollo marítimo – costero de nuestro querido Ecuador .

2



PEAMCO

I ANTECEDENTES “La extensión de nuestras costas, el número de puertos,

la facilidad de comunicaciones que ofrecen nuestros ríos yla variedad y riqueza de nuestras producciones, indican

que el Ecuador está llamado por su naturaleza a ser una nación marítima”

.(Vicente Rocafuerte)

A. CONCIENCIA MARÍTIMA - MANEJO INTEGRADO DE LOS RECURSOS COSTEROS Y LAEDUCACIÓN AMBIENTAL

a. Un poco de historia:2

El mar ecuatoriano ha sido el motor de gran parte de la vida nacional, desde las primeras migraciones y laformación de las primeras culturas hasta nuestros días, donde todos los ecuatorianos estamos comenzando adar la verdadera importancia al mar y a sus recursos.

El Ecuador está frente a los mares más ricos del mundo, teniendo a sus espaldas a las regiones regadas porlos sistemas fluviales más valiosos en América del Sur, esto nos lleva a reflexionar que tenemos a disposiciónuna de las regiones geográficas más aventajadas en el mundo.

Nuestra realidad marítima – costera comenzó a desarrollarse en primer lugar cuando: nuestras balsasmanteñas atravesaban desde Atacames hasta la isla Puná; y desde la cuenca del Guayas hasta las lejaníasde las Galápagos; además ya en la Colonia los españoles consideraban que por su situación, ubicaciónestratégica y abundancia de materia prima el río Guayas era ideal para los astilleros. En la Independencia, latradición marinera y de los astilleros aportaron a la causa americana y mostraron que el Ecuador podíaconvertirse en una pequeña potencia naval y marítima.

El mar había sido un factor impulsor de culturas y esperanzas, lastimosamente los gobiernos le dieron lasespaldas y se olvidaron de la tradición milenaria de nuestro pueblo. Hoy en día estamos rescatando suverdadero valor movidos por una verdadera filosofía que se resume en los siguientes principios:

• No hay seguridad sin desarrollo

• El mar encierra la clave de nuestro futuro

• La mayor parte de nuestro patrimonio está en el mar

• Mucho de nuestro futuro, se resolverá en el mar

b. ¿Qué son los Intereses Marítimos Ecuatorianos?

Al hablar de intereses marítimos nos referimos a todo el contexto político, social, económico, militar, ambientaly educativo que envuelven a todas las actividades desarrolladas por el Estado y sus organizaciones en pro delos siguientes objetivos estratégicos:

• Defender los recursos marítimos mediante un sinnúmero de acciones que consigan cimentar, fomentar yfortalecer en todo ciudadano ecuatoriano, “una conciencia marítima real”, que sea la guía de su vidacotidiana

•

Promulgar leyes que apoyen estas acciones y que sean la base legal de todos los proyectos nacionalesque se relacionen con nuestro patrimonio marino – costero.

3 2 PENSAMIENTOS PARA EL DESARROLLO MARÍTIMO ECUATORIANO, DIGEIM, Quito, 2004




• Fortalecer la presencia de la Armada a lo largo de toda la frontera marítima nacional.

Para asegurar el cumplimiento de estos objetivos nacionales el 23 de septiembre de 1977, mediante decretode ley, nace la Dirección General de Intereses Marítimos, contando con personería jurídica, patrimonio propioy ubicada en la capital de la república.

La visión de DIGEIM comprende convertirse en el apoyo más importante del Estado ecuatoriano en elfomento, mantenimiento y explotación de sus intereses; cuyas acciones estratégicas apuntan a:

a. Implementación y modernización del sistema de señalización marítima y fluvial.

b. Actualización de la cartografía náutica.

c. Promoción de la investigación científica: oceánica, fluvial y antártica.

d. Optimización del servicio de dragado.

e. Capacitación y especialización del personal técnico - científico de la institución.

f. Planificación y coordinación con otras instituciones nacionales e internacionales en el diseño yejecución de proyectos que favorezcan los intereses marítimos fluviales ecuatorianos.

Es indispensable como primer paso, “conceptualizar” en forma clara, precisa y sobre todo científica lo quesignifica “INTERESES MARÍTIMOS Y CONCIENCIA MARÍTIMA”. Para esto utilizaremos un recurso muyvalioso que nos permitirá visualizar todas las ideas relacionadas con este concepto, de tal manera que todosestemos claros al respecto.

No existe recurso más poderoso para un docente que un “organizador gráfico”, en el cual de forma ordenadase presente a manera de resumen todas las ideas relacionadas a un tema determinado. Para que todos los

que lean este documento tengan una idea clara, precisa, organizada, coherente y sobre todo completa de loque significa INTERESES MARÍTIMOS Y CONCIENCIA MARÍTINA, se ha escogido al “MentefactoConceptual” como la herramienta más idónea que cumplirá con este propósito.

El MENTEFACTO no es más que un gráfico que representa instrumentos de conocimiento, herramientasque utilizamos los seres humanos para comprender el mundo que nos rodea; en este caso los instrumentosque vamos a representar son los CONCEPTOS DE: [[INTERESES MARÍTIMOS]] y [[CONCIENCIAMARÍTIMA]].

Cabe aclarar que para poder elaborar un Mentefacto conceptual se requiere información precisa, pertinente ycompleta sobre el tema, una lectura que aplique todos los mecanismos posibles de comprensión lectora, yaque la rigurosidad científica, característica propia de esta herramienta, no permite errores y ambigüedades.Con estas aclaraciones previas pasaremos a conocer la estructura misma de este organizador gráfico.

4



PEAMCO

5

La estructura gráfica de un Mentefacto conceptual es la siguiente:

CONCEPTO ADESARROLLAR

Características esenciales yúnicas pertenecientes

exclusivamente al conceptoa desarrollar y que lo

diferencia de las exclusiones

Clases excluyentes oConceptos con los cuales se

diferencia el concepto adesarrollar, pero que

pertenecen al mismo géneropróximo

Género Próximoo clase que contiene al conce to a desarrollar

Cabe mencionar además que la utilización de este recurso gráfico facilita la asimilación de toda la informaciónpresentada, ya que al combinar lenguaje escrito con esquemas gráficos, estamos logrando que nuestrocerebro trabaje simultáneamente con los dos hemisferios: derecho (gráficos) izquierdo (lenguaje) y de estamanera toda esta información quede grabada en la memoria semántica del individuo, es decir, estainformación no será olvidada o desechada de la estructura mental de cualquier ser humano.

Con esta breve explicación a continuación presentaremos el Mentefacto conceptual de [[INTERESESMARÍTIMOS]], para comprender su significado, y sobre todo para asimilarlo y aprenderlo.

Tipos o clasificaciones delconcepto



E INSERCIÓN CURRICULAR

• Complejo Geomarítimo.• Marina mercante.• Infraestructura Científica y tecnológica.• Organismos, tratados y convenios

internacionales.• Recursos Minerales.• Recursos pesqueros• Turismo• CONCIENCIA MARÍTIMA

INTERESES

MARÍTIMOS

INTERESES

DELESTADO ECUATORIANO

Acciones del sector público y privadoencaminadas al:

•

Uso sostenible y sustentable delos recursos y serviciosambientales del mar y su zonacostera.

Actividades desarrolladas por el Estadoe instancias privadas para elaprovechamiento de todos los recursosnaturales sometidos a la jurisdicción

nacionalPropósito:

• Generar beneficios políticos,económicos y sociales para lanación.

PROPUESTA D

Ahora visualicemos toda esta información mediante el Mentefacto conceptual de [[INTERESES MARÍTIMOS]]



PEAMCO

7

c. ¿Qué entendemos por Conciencia Marítima?

Uno de los propósitos fundamentales para alcanzar dentro de la Educación Ambiental Marino – Costera essin duda lograr que la población desarrolle una verdadera “conciencia marítima- fluvial”, es decir, un cambiode comportamiento referente al uso y utilidad que representa el medio marino y fluvial. La propuesta central

es fomentar en primera instancia, que los pueblos costeros comprendan el valor que representa el mar y susrecursos para el desarrollo socio – económico del país; y los efectos negativos que produce el deterioroambiental debido a la explotación irracional de sus recursos.3

La zona costera es un espacio donde existe un amplio potencial para el desarrollo o para el subdesarrollo,en dependencia de la visión con la cual todos los entes responsables del Estado, incluidos los Educativos, lamanejen. Sus niveles altos de complejidad, física, ecológica y socio cultural son los componentesfundamentales del gran reto educativo del siglo XXI. El aumento de la competencia por los recursos cada vezmás escasos, el crecimiento del turismo y la industria, la globalización de la economía mundial ejercen unapresión sobre las comunidades costero – insulares y su medio ambiente y; dificulta en gran medida el manejoy la gestión adecuadas de la zona costera.4

La defensa de las riquezas marítimas no puede ser una tarea aislada de una institución, en este caso la Armada Nacional, sino de todo un país, por esto se hace fundamental crear en todos los ecuatorianos lapreocupación por el manejo adecuado de las zonas costeras y sus recursos; representa un crimen históricoque en las aulas de clase se encuentran ausentes los temas marítimos como: uso de rutas marítimas, flotas,puertos, ciencia y tecnología marina, legislación naval, entre otros. Esto trae como consecuencia la ignoranciasobre la importancia que tiene el mar para la seguridad y desarrollo nacionales. “Es cierto que nadiedefiende lo que no tiene, o ignora poseer. La ignorancia de una heredad o del valor de ese patrimonio impidecualquier compromiso” y ese es el reto que tenemos al proponer una verdadera educación ambiental marino – costera.5

Si se quiere hacer de una nación un estado marítimo, surge la necesidad de poner en práctica un enormePrograma Nacional, es necesario convencer a toda la población que el Poder y Desarrollo Marítimos; laDefensa de los Recursos marítimos y la presencia ecuatoriana en los mares del mundo, no son una utopía oun sueño pasajero.

Concienciar no es tarea fácil, peor aún si la población no ha considerado de vital importancia al mar y susrecursos y si desconoce la riqueza histórica y geográfica de los mismos, el logro de este objetivo requiere unapropuesta seria y bien encaminada que trabaje desde las bases, por esto la propuesta curricular para laEducación Básica, basada en la temática Marino – costera; se convierte en un requerimiento urgente yfundamental.

3 ECUADOR Y LOS INTERESES MARÍTIMOS, DIGEIM, 2007 4 EDUCACIÓN AMBIENTAL MARINO COSTERA EN EL PACÍFICO SUDESTE, DIGEIM, 2003. 5

MEMORIAL DE LOS INTERESES MARÍTIMOS DEL ECUADOR, DIGEIM, Quito, 2006.



E INSERCIÓN CURRICULAR

A manera de resumen:

CONCIENCIA SIGNIFICA:Reflexionar cognitiva – praxitiva y afectivamente de fo

voluntaria sobre sí mismo, los otros y el entorno que le

PROPUESTA D

CONCIENCIA

MARÍTIMA

COMPONENTES DE LOSINTERESES MARÍTIMOS

ECUATORIANOS

Capacidad que poseen los habitantes deun país para:

• Comprender• Aceptar•

Valorar• Actuar(proteger, conservar,

usar/gestionar), los recursosmarítimo - costeros

Actividades desarrolladas por elEstado e instancias privadas para elaprovechamiento de los recursos delas aguas sometidas a la jurisdicciónnacionalPropósito:

• Generar beneficios políticos,económicos y sociales para lanación

- - -

-

- - -



PEAMCO

La conciencia marítima es por lo tanto uno de los componentes de los intereses marítimos, pero a la vez esconsecuencia de ellos en un pueblo marítimo que ve en el mar un futuro sostenible, y es el motor dedesarrollo de los otros componentes. Si no hay conciencia de la importancia del mar para el desarrollo de unanación de nada vale que esta nación sea rica en recursos marinos, tenga flota naviera propia para eltransporte de sus productos o para establecer comunicación con otros pueblos extranjeros.6

d. Protección y preservación del Medio Marino:

La protección y preservación del medio marino es una condición esencial para garantizar los interesesmarítimos nacionales en respuesta a la propuesta de desarrollo sostenible, cuyos pilares fundamentales sonel avance económico – social de la mano de la protección ambiental.

El aprovechamiento racional de los recursos del mar con la preservación del mundo marino es la metafundamental de todo el conjunto de intereses marítimos nacionales propuestos y promovidos por la DIGEIMmediante el programa PEAMCO, ahora el reto lo asume también la educación ecuatoriana, considerando queésta es el canal más idóneo para llegar a toda la población.

Nuestro país dispone de costas continentales e insulares y una amplia área marítima de jurisdicción nacional,con gran potencial en recursos ictiológicos y minerales, con una creciente y adecuada infraestructuraportuaria e industrial que deberán convertirse en los pilares del desarrollo económico futuro de nuestro país.

Esto exige el establecimiento de políticas marítimas acordes a la realidad nacional, la adopción de decisionesprácticas para implementar medidas de control para de esta manera ir fortaleciendo la cultura ecológica en lapoblación y la practicidad de una verdadera conciencia marítima. Debe ser una preocupación fundamentaldel Estado ecuatoriano la preservación de todos sus recursos naturales en especial de los marino – costeros.

e. Manejo Costero Integrado

El manejo costero integrado es un proceso de planificación especial dirigido hacia un área compleja ydinámica que se enfoca en la interfase mar-tierra y que considera los siguientes aspectos: algunos conceptosfijos y flexibles, que lo demarcan, · una ética de conservación de los ecosistemas, metas socioeconómicas,un estilo de manejo activo participativo y de solución de problemas, y una base científica fuerte. (PNUMA,Informe Técnico del PEC No. 42, 1996).

El Manejo Costero Integrado (MCI) del Ecuador ha logrado una ubicación destacada entre las accionesgubernamentales destinadas a promover el desarrollo sustentable en una de las zonas geográficas máscomplejas e interesantes: la zona costera. Una de las razones importantes de ese reconocimientointernacional ( El PMRC fue invitado a presentar sus avances en la Conferencia de Génova de 1992 encelebración de los 500 años de descubrimiento de América (colombo 500); en Holanda, al Congreso Mundialsobre Manejo Costero, en 1993; al Primer Congreso Latinoamericano de Administración de la Zona Costera,Baja California, México, 1991; y a otros eventos nacionales y regionales de Latinoamérica y el Caribereferidos a MCI) corresponde al buen desarrollo teórico y práctico logrado, no por acierto tecnocrático y suimposición mediante decisión administrativa, sino por haber sido democrático. Autoridades de todo nivel,organizaciones sociales de base, entidades académicas, organizaciones no gubernamentales, han sidoactores del proceso seguido para definir principios y estrategias del manejo costero integrado así como paraimpulsar su ejecución. Dentro de este marco, la identificación comprehensiva de las características yopciones del desarrollo de la zona costera, consideradas dentro del contexto nacional, han formado la basedel MCI ecuatoriano desde sus comienzos. (Manejo Costero Integrado del Ecuador, PMRC, 2000).

9

6 PENSAMIENTOS PARA EL DESARROLLO MARÍTIMO COSTERO, DIGEIM, Quito, 2004.




Antes de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, efectuada en Río deJaneiro en 1992, el MCI de Ecuador había puesto en su visión a largo plazo al “desarrollo sustentable” y comorequisito para su logro, a la participación ciudadana amplia y transparente. (Desarrollo Sustentable):“Satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones parasatisfacer sus propias necesidades” Comisión Brudtland, 1987).

Ecuador ha sido pionero mundial en la gestión de las costas y sus recursos. El Programa de Manejo deRecursos Costeros (PMRC), creado en 1985 fue uno de los primeros en el mundo en establecer un sistemade gestión costera, muchos desarrollos conceptuales y experiencias ecuatorianas sirvieron para organizar losesfuerzos en otros países. No obstante a pesar de los grandes avances, todavía subsisten importantesdesafíos que el país debe enfrentar. (Borrador de la Política Nacional Costera, 2007).

f. Políticas Básicas Ambientales del Ecuador y el Plan Nacional de Educación: 7

Dentro de las Políticas Ambientales en las cuales se cimenta la propuesta de una Educación AmbientalMarino – Costera ecuatoriana se encuentran los siguientes postulados:

• Protección de la naturaleza por parte del Estado. • Los principios del desarrollo sustentable como orientación para cualquier actividad socio –

económica en el país. • La intervención directa del Ministerio de Educación como responsable en educar a la población en

pro de un desarrollo sustentable. • El Estado como responsable de la Educación Ambiental para el desarrollo sustentable del país. • El Estado es responsable de la difusión y socialización de toda información necesaria para el

manejo adecuado de recursos y la protección del medio ambiente. • Es fundamental el diseño de programas y proyectos que vayan encaminados al manejo de los

temas ambientales dentro de todo el sistema educativo ecuatoriano. •

La Educación ambiental debe ser una prioridad dentro del sistema educativo ecuatoriano Todos estos postulados han sido la pauta más importante para que la Educación Ambiental sea consideradacomo un proceso permanente en que los individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio yadquieren los conocimientos, los valores, las habilidades, la experiencia y también la voluntad; capaces dehacerlos actuar individual y colectivamente, para resolver los problemas actuales y futuros del ambiente, enforma interdisciplinaria y participativa, así como realizar acciones que promuevan el desarrollo de los gruposhumanos en forma digna y sustentable.

En este aspecto hay que considerar que nuestra educación ambiental se encuentra centrada en una visióny realidad mediterránea, haciendo hincapié en el territorio nacional y lo que en él ha sucedido. La Costa no

pasa de ser una región que limita con el Océano, sin hacer mayor referencia a una realidad ambiental únicay a una realidad política, económica y social irrepetible, muchas veces ni siquiera es parte de la identidadnacional y es objeto de un regionalismo malsano. La falta de conciencia de esta realidad marítima nacionallleva a creer que cada región geográfica puede auto sustentarse y ser, en cierta manera autónoma.

El no tener conciencia de lo que el mar y su zona costera son realmente y representa para el país, nos hahecho olvidar la interdependencia que existe entre las regiones y la importancia de las relaciones entreellas.

7 Para mayor información revisar el Plan Nacional de Educación Ambiental para la Educación Básica y el Bachillerato y la Ley de Gestión Ambiental.

10



PEAMCO

B. HACIA UNA EDUCACIÓN AMBIENTAL MARINO – COSTERA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

“El Programa de Educación Ambiental Marino – Costera – (PEAMCO)es una propuesta de escuela nueva con metas encaminadas al

desarrollo sostenible, que busca el equilibrio del hombre en ycon la naturaleza. Que lleva adelante procesos educativosformales, no formales, tendientes a sensibilizar y concienciar

a la población en el aprovechamiento racional y conservacióndel medio marino – costero.”8

a) Propuesta del Programa de Educación Ambiental Marino – Costera - PEAMCO

La Educación Ambiental Marino – Costera tiene su origen a finales del año 1983, bajo el nombre deEducación Marina, con el fin de lograr en la población ecuatoriana lo siguiente:

• Cambiar las visiones filosóficas, éticas y ambientales de la educación ecuatoriana creando con estonuevas concepciones en las futuras generaciones, en pro del cuidado ambiental, en especial delambiente marino.

• Impartir una educación para y por los intereses marítimos ecuatorianos para que los niños y jóvenesparticipantes del sistema educativo formal se conviertan en individuos multiplicadores de propuestaspositivas en su entorno.

• Aprovechar el gran interés por la naturaleza que existe en la niñez y la juventud, y direccionarla enpro del conocimiento y manejo adecuado de las zonas y recursos marinos.

• Aprovechar también la situación histórico – mundial donde el cuidado del medio ambiente juega unpapel fundamental y trascendental para el desarrollo de cualquier nación.

En la actualidad se han emprendido varias estrategias para que la educación ocupe un lugar de importanciadentro del presupuesto general del Estado, dejando de lado la expresión “gasto educativo” por el de“inversión educativa”, considerando que en ésta se encuentran los caminos a seguir en pro del desarrollo dela nación.

La educación impartida a niños y jóvenes es un elemento multiplicador comprobado para llegar a los adultos yconseguir de ellos respuestas positivas para el mejoramiento y la protección de su entorno.

Los aspectos marinos y costeros no han sido incorporados ni desarrollados en el currículo educativopropuesto en la actualidad, lo que se ha hecho es ubicarlos como apéndices dentro de los contenidos que setrabajan en algunos establecimientos educativos de la zona costera, especialmente en el área de CienciasNaturales, con actividades novedosas como: campañas, exposiciones, concursos, entre otras; sin darle laimportancia que se merece.

Estas circunstancias motivaron a que la Dirección General de Intereses Marítimos de la Armada Nacional,conjuntamente con los Ministerios de Defensa, Salud, Ambiente y Educación; lideren una propuesta educativa cuyo propósito fundamental sea lograr la adquisición y práctica de una conciencia marítima en la población.

11

8 MEMORIAL DE LOS INTERESES MARÍTIMOS ECUATORIANOS; DIGEIM, Quito, 2006.




b) Enfoque y alcance del PEAMCO

Este importante programa educativo ambiental trabaja bajo la aplicación de los siguientes proyectos:

1. Salud y Participación comunitaria.2. Preservación del Medio Ambiente y Seguridad.

3. Administración del programa.

Las principales actividades que desarrolla el PEAMCO son las siguientes:

• Capacitación a los miembros de los Comités de Gestión Provincial, autoridades locales, profesoresy líderes de organizaciones comunitarias.

• Promoción de la estrategia de Atención Primaria Ambiental - APS para escuelas, comunidades ymunicipios saludables.

• Organización de campañas de concienciación, concursos escolares, sobre temas marino costeros.• Propuestas metodológicas para enriquecimiento del pénsum en la Educación Básica Nacional.• Elaboración, Producción, edición y difusión de materiales didácticos para la comunidad educativa.

La Educación Ambiental Marino – Costera es:

• Una propuesta nueva con metas encaminadas al desarrollo sostenible, enbusca del equilibrio del hombre con la naturaleza.

• La forma de propiciar una escuela responsable para el futuro, que permita la

acción y desenvolvimiento autónomo y responsable del educando frente a suentorno.

• Una educación propositiva que ayude a formar en el estudiante hábitosambientalmente sanos, relacionados con el saber hacer, fruto de un quererhacer.

• Aplicación de la transversalidad de la educación ambiental con enseñanzaspropias de los intereses marítimos y el ambiente marino – costero.

• Una estrategia de cambio en el enfoque educativo para y desde la educaciónformar una conciencia marítima en la población aportando de esta manera aldesarrollo de nuestro país.

12



PEAMCO

a. Incorporación de la Educación Ambiental Marino Costera en la Educación Básica

Las regiones costero-marinas del mundo han sido y siguen siendo presionadas por diferentes factoresnaturales y antropogénicos. Se ha reconocido el valor del agua, de la zona costera y de la biodiversidadcostero-marina mundialmente, y también se reconoce que el factor educación juega un importante papel paratratar de remediar el daño ocasionado a esta importante zona y aliviar algunas de las presiones que la aqueja.

La incorporación de la Educación Ambiental Marino costera en la Educación Básica Ecuatoriana tiene lafinalidad de concienciar a niños, niñas y maestros de la región costera a nivel nacional, para que éstos seconviertan en agentes multiplicadores de las ideas de conservación y manejo sostenible, y realicen accionesconcretas integrando las comunidades, no solo para elevar los niveles cognoscitivos y la calidad de vida, sinotambién para conservar los ecosistemas costero-marinos.

El litoral costero marino es un recurso dentro de un conjunto de elementos que configuran el territorio, dondesuelo y agua constituyen los elementos claves. Gran parte de los ecosistemas de mayor diversidad,complejidad, y productividad se encuentran en las islas tropicales y en especial en las regiones costeras. Elcarácter de recurso con el que se califica el litoral lo convierte en objeto de uso y abuso, y ha sido dentro delos últimos decenios uno de los ecosistemas más sometidos a la sobrecarga de acciones humanas. El litoralconstituye la base del desarrollo para países como el nuestro, por lo que es esencial disponer demecanismos didácticos efectivos y propiciar la educación ambiental y la protección de este espacio natural.

Reconociendo la necesidad de realizar acciones concretas que permitan mejorar la situación ambiental delEcuador; y la falta de educación general sobre los recursos marino - costeros, la importancia de suconservación para una mejor calidad de vida y su relación directa con el futuro de las generaciones veniderasy dada la influencia que ejercen las instituciones educativas en las comunidades costeras como vehículosportadores y multiplicadores de estos conocimientos, se pretende realizar una campaña de educacióncostero-marina a nivel de todo el territorio nacional; utilizando los mecanismos de educación ya establecidos,como primer paso insertando dentro del currículo educativo la problemática ambiental marino – costera ycomo segundo paso diseñando materiales didácticos dirigidos a estudiantes y maestros.

b. Justificación e Importancia

El nivel educativo de los pobladores de las zonas costero-marinas del país, tan importantes para lasupervivencia de las comunidades aledañas y para la misma economía del país es deficiente, a diariopodemos observar cómo los ecosistemas marino costeros se destruyen por la ignorancia de sus habitantes ypor los intereses económicos de empresas a las cuales únicamente les importa sacar provecho de todos losrecursos naturales, sin demostrar políticas de desarrollo sustentable.

De igual manera, la presión existente en estas zonas afecta a las comunidades y los impactos negativosprovocados por acciones antropogénicas reduce no solo la calidad ambiental, sino también la calidad de

vida de los moradores, y reduce y se pierde la oportunidad de uso y disfrute de los recursos costero-marinos,tan importantes para la industria turística y para el desarrollo general del país.

La educación es un factor importante en cualquier programa de conservación, pues los cambios de actitud delos individuos con respecto al medio ambiente se dan después de un amplio conocimiento sobre el entorno yel funcionamiento de los ecosistemas. Nadie cuida lo que no ama, y si no lo conoce a profundidad no puedeamarlo, es un círculo virtuoso que se pretende crear a través de la inserción de la temática educativaambiental marino – costera dentro de la educación básica, que se convierte en una necesidad urgente por lassiguientes razones:

• El Ecuador cuenta con un importante marco jurídico que respalda el fortalecimiento de la educaciónambiental, como una dimensión fundamental del proceso educativo y un instrumento eficaz para la

gestión ambiental. Su difusión y aplicación son aún limitadas, se requiere impulsar el conocimiento yaplicación de la reglamentación existente en la administración y gestión escolar, a nivel central y

13




local; en los planes de desarrollo institucional y, en el currículo de los establecimientos de educaciónbásica.

• La falta de un sistema de monitoreo y evaluación cualitativa de la aplicación de la ReformaCurricular para la Educación Básica, dificulta precisar los logros obtenidos en el desarrollo del ejetransversal sobre educación ambiental en general, y marino costera en caso particular.

• No existe un presupuesto de inversión educativa permanente para la puesta en marcha deprogramas y proyectos que mejoren la calidad de la misma, y sobre todo se encaminen al cuidadoambiental con prioridad a la temática marítima.

• Se hace necesario trabajar en un Plan Nacional de Capacitación y Actualización docentes para unmanejo apropiado de la educación ambiental, especialmente en educación marino – costera.

• No existe una propuesta de una evaluación sistematizada que avalice las experiencias einvestigaciones pedagógicas sobre educación ambiental en el sistema escolar ecuatoriano.

• Existe un desarrollo relativo mayor en las actividades de educación ambiental marino costera en elámbito informal; es por lo tanto necesario definir estrategias para incidir de manera más eficaz en elsector formal de la educación nacional.

• Estando vigente la Reforma Curricular para la Educación Básica, en la cual se establece como ejetransversal a la Educación Ambiental, no se ha hecho evidente la aplicación de la misma en la zonamarina costera, por algunas razones como: la falta de capacitación de los docentes, la falta derecursos y la carencia de un bloque de contenidos aplicados a las áreas, relacionados con latemática.

•

En nuestro país muchas organizaciones gubernamentales y no gubernamentales ejecutanactividades orientadas al desarrollo en las áreas marino costeras; sin embargo, al actuar de maneradispersa no alcanzan los resultados previstos; se debe pensar en un programa integrado paraoptimizar las capacidades y recursos.

• Se debe emprender con visión de país el fortalecimiento de la educación para el desarrollosostenible de las zonas marino costeras del Ecuador.

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PEAMCO

II PROPUESTA CURRICULAR

PROPÓSITOS

ENSEÑANZAS

EVALUACIÓN

Secuencia

Didácticas

Recursos

Afectivo

Diseñar un acto pedagógico

requiere contestar algunaspreguntas

A. MODELO DEL HEXÁGONO CURRICULAR

Todo acto educativo incluye seis componentes: Propósitos, Evaluación, Enseñanzas, Secuencia, Didácticas yRecursos.9

Expresa el método propuesto por esta teoría pedagógica para planear y desarrollar el proceso de enseñanza.Junto con su ideal de ser humano y la teoría de la mente que lo sustenta, este postulado complementa lacaracterización de cualquier teoría pedagógica.

El modelo del hexágono incorpora a la planeación o diseño de todo acto educativo la concepción ontológica yla teoría psico-genética de la mente humana que constituyen el Postulado del Triángulo Humano.

El Postulado del Triángulo Humano se manifiesta en la planeación y ejecución del proceso de enseñanza enlos siguientes principios de planeación curricular inherentes al modelo del hexágono:

• Todo acto educativo, para ser integral, ha de proponer aprendizajes que incidan sobre los tressistemas constitutivos de la mente humana. Por ello, cada uno de los componentes del Modelo delHexágono deben expresarse en una dimensión cognitiva, en una dimensión afectiva y en unadimensión praxitiva.

• Los objetos de enseñanza han de ser siempre instrumentos u operaciones propios de alguno de lostres sistemas: cognitivos, afectivos y praxitivos. Sólo hay seis tipos de enseñanzas

característicamente humanas:

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9 Teoría del Modelo del Hexágono Curricular.




o Instrumentos de conocimientoo Instrumentos afectivoso Instrumentos praxitivoso Operaciones intelectualeso Operaciones afectivaso Operaciones praxitivas

• La concepción de la mente humana como la integración de tres sistemas autónomos, aunque, desdeluego, íntimamente interrelacionados, supone procesos de enseñanza claramente diferenciados yespecíficos según la naturaleza –cognitiva, afectiva o praxitiva- de los propósitos formulados.

• Finalmente, cualquiera que sea la naturaleza específica de la enseñanza a impartir, su aprendizajedependerá de que el proceso de enseñanza aborde las tres dimensiones de la mente: la dimensiónafectiva (motivación - contextualización), la dimensión cognitiva (comprehensión) y la dimensiónpraxitiva (aprendizaje - evaluación).

El modelo del hexágono tiene aplicación en la planeación de actos educativos en cualquier nivel de análisis: desde el diseño del currículo de una institución, hasta el planeamiento de un taller a desarrollar en una sesiónde clase.

El modelo del hexágono es aplicable en la planeación y diseño de acciones educativas de nivel micro y/o denivel macro. Es aplicable tanto por parte del docente que está diseñando una actividad a desarrollar en unaclase, como por aquel cuyo interés es planear el desarrollo de su acción educativa en un período académicoprolongado, o para el diseño curricular de un área, etc.

El modelo del hexágono es un modelo para el diseño curricular en tanto que: constituye una representaciónesquemática de la estructura e interrelación de las variables que intervienen en todo acto educativo, se

propone como un ejemplar a seguir en el proceso de planeación de dichos actos educativos.

El modelo del hexágono describe el acto educativo como un proceso de determinaciones sucesivas queincluye seis componentes: propósitos, enseñanzas, evaluación, secuencia, didáctica y recursos.

Es condición propia del modelo del hexágono definir seis componentes específicos en todo acto educativo,los cuales, además, deben planearse en un orden secuencial estricto. De tal manera, cada uno de loscomponentes aporta entradas indispensables para el desarrollo del siguiente, permitiendo la coherencia eintegración de la acción educativa.

El modelo del hexágono contiene, claramente diferenciadas, una dimensión pedagógica y una dimensión

didáctica.Las preguntas de naturaleza pedagógica que marcan el rumbo del proceso educativo son:

• ¿Para qué enseñar? Propósitos• ¿Qué nivel de aprendizaje se ha de alcanzar? Evaluación• ¿Qué enseñar? Enseñanzas

Las preguntas de naturaleza didáctica que se encuentran subordinadas a las consideraciones pedagógicasson:

• ¿Cómo ordenar las enseñanzas? Secuencia• ¿Cuál es el mejor procedimiento para enseñar? Didáctica• ¿Con qué medios de apoyo enseñar? Recursos

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PEAMCO

La aplicación del modelo del hexágono para la planeación del currículo introduce innovaciones importantes ypositivas en la estructura del currículo y en la práctica del docente. Resolver las preguntas implicadas en lostres primeros componentes del Modelo del Hexágono supone una modificación profunda y positiva en laestructura del currículo de una asignatura.

Definir propósitos dentro del Modelo del Hexágono implica traspasar los límites de un abordaje puramente

cognitivo e informativo del proceso de enseñanza, para incluir en él unas finalidades afectivas y unasfinalidades expresivas. La existencia de propósitos afectivos, cognitivos y expresivos obliga a la reflexión yclarificación de todos los demás componentes curriculares en cada una de estas dimensiones, evitando elerror de pretender unos resultados de aprendizaje sin haber desarrollado una acción educativa paraobtenerlos.

Ubicar la evaluación como segundo componente del diseño curricular produce un mejoramiento de lospropósitos y las enseñanzas. Definir la evaluación como parte del diseño de la asignatura precisa elcontenido real de los propósitos, ayuda a precisar y complementar las evaluaciones, permitiendo evaluar sóloaquello que se ha enseñado.

Definir enseñanzas dentro del modelo del hexágono significa superar el planteamiento de temas que sedesarrollan mediante informaciones, reglas y/o textos para ubicar al interior de las disciplinas los instrumentosy las operaciones que deban y puedan ser aprendidos por los sujetos de la enseñanza, dada una etapa dedesarrollo del pensamiento determinada.

El planteamiento de las enseñanzas en términos de instrumentos y operaciones cognitivos, afectivos ypraxitivos demanda ir a la esencia misma de la estructura lógica y epistemológica de las disciplinasparticulares, lo que cualifica el contenido mismo de los currículos.

El planteamiento de las enseñanzas como instrumentos y operaciones cognitivos, afectivos y expresivos lesotorga una estructura que los hace verdaderamente significativos para los estudiantes.

Aplicar el Modelo del Hexágono supone una modificación profunda y positiva en la práctica del docente.Subordinar los problemas de la didáctica a los determinantes pedagógicos en el acto educativo permite unabordaje sistemático y diferenciado de los procedimientos de enseñanza. El modelo del hexágono, aldiferenciar propósitos, enseñanzas y evaluación cognitiva, afectiva y praxitiva, diferencia también losprocedimientos didácticos aplicables a cada uno de estos ámbitos del acto educativo.

“La tarea de diseñar el currículo de las asignaturas a impartir constituye la esencia del trabajo pedagógico,mucho más que dictar clases.”10

Resolver las preguntas implicadas en los tres primeros componentes del Modelo del Hexágono supone unconocimiento profundo tanto del ser humano a formar como de la disciplina que se enseña. Definir propósitos,enseñanzas y evaluación dentro del Modelo del Hexágono implica comprehender a profundidad el Postuladodel Triángulo Humano.Definir propósitos, enseñanzas y evaluaciones en términos de instrumentos y operaciones cognitivos,afectivos y praxitivos demanda ir a la esencia misma de la estructura lógica y epistemológica de las disciplinasparticulares.

“La diferencia entre un profesor profesional y un enseñante está en capacidad para diseñar curricularmentelas asignaturas.”11

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10 DE ZUBIRÍA S., Miguel. Diseño Innovador de Asignaturas. Postgrado en Desarrollo Intelectual y Educación. Módulo de Trabajo. Fundación Alberto Merani. Bogotá,1998.11 Op. Cit.




En lo didáctico, son criterios para calificar a alguien como excelente profesor si logra en su asignatura: a)intensas motivaciones (instrumentos afectivos); b) impartir comprensiones abstractas (proposiciones,conceptos, cadenas de razonamiento); y c) aprehendizaje de habilidades praxitivas (instrumentos praxitivos).

B. LA TRANSVERSALIDAD DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL MARINO COSTERA

Los temas transversales deben impregnar la actividad docente y, por tanto, estar presentes en el aula deforma permanente ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.

La temática marino – costera debe formar parte integral del eje transversal de la Educación Ambiental en laEducación Básica Ecuatoriana por ser uno de los elementos naturales más importantes que manejadosadecuadamente propiciará el desarrollo socio – económico del país. La temática marítima es ajena a loscontenidos actualmente existentes, algún tratamiento estrictamente cognitiva se lo realiza en el Área de lasCiencias Naturales de la Educación Básica, aunque de forma limitada.

La Reforma Curricular para la Educación Básica vigente permite la inclusión de temas sobre Educación

Ambiental Marino - costera desde dos vertientes.• La indirecta o implícita que puede manejarse por medio del eje transversal de la Educación

Ambiental; y,• La directa o explícita en algunos contenidos propuestos, sobre todo en las áreas de Ciencias

Naturales y en Estudios Sociales, y con menos posibilidades en Lenguaje y Matemáticas.

Desde la perspectiva transdisciplinaria que también tiene la educación ambiental se debe elaborar unapropuesta curricular sobre la temática marítima para la Educación Básica Ecuatoriana, que la incluya demanera integral en los distintos años de escolaridad, de tal manera que constituya parte del currículo y no selo trabaje como un tema aislado en todas las áreas y asignaturas de este ciclo.

La propuesta curricular contiene temas referentes al desarrollo y cuidado de los recursos marinos y zonascosteras llevándolos al contexto nacional y a los problemas que genera su incorrecta utilización endesmerecimiento del desarrollo sostenible y sustentable.

Se tomarán en cuenta los temas relacionados con los Intereses Marítimos ecuatorianos y sus componentes,concepciones y desarrollo de conciencia marítima, programa de educación ambiental marino costera,legislación y seguridad marina, tratados internacionales de cuidado y apoyo a la temática; manejo integradode recursos costeros, conocimiento histórico, aspectos socio culturales de las poblaciones costeras,geográfico y ético de los recursos marino costeros, vistos desde varias perspectivas.

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PEAMCO

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Propósitos

C. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL MARINO COSTERA

a. Propósitos generales12

a. Demostrar una conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en el marco del reconocimiento de ladiversidad cultural, étnica, geográfica y de género del país; donde la temática marítima cumpla unpapel fundamental.

b. Lograr que sean conscientes de sus derechos y deberes en relación así mismos, a la familia, a lacomunidad y a la nación; poniendo en práctica actividades que aporten al desarrollo marino –costero, para que comprendan e interpreten la complejidad de los sistemas marino costeros yaporten con alternativas adecuadas a la solución de la problemática ambiental marino costera

c. Lograr un alto desarrollo de su inteligencia, a nivel de pensamiento creativo, práctico y teórico; paraque pongan en práctica soluciones adecuadas a la problemática marítima ecuatoriana.

d. Que sean capaces de comunicarse con mensajes corporales, estéticos, orales, escritos y otros. Conhabilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno; participando encampañas de difusión y concienciación de la población en el uso adecuado de los recursosmarino – costeros y la protección de las zonas costeras.

e. Con capacidad de aprender, con personalidad autónoma y solidaria con su entorno natural y social,con ideas positivas de sí mismos, demostrando un alto nivel y desarrollo de la concienciamarítima.

f. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre; convirtiéndose en veedores yapoyo de las autoridades en el cuidado y protección a los recursos marino – costeros y zonas

costeras.

12 Tomado de la reforma curricular consensuada para la educación básica, lo resaltado en negrilla corresponde a lo anexado para la temática marino costera

Evaluación

Enseñanzas

Recursos

Didácticas

Secuencia




b. Propósitos específicos por áreas

1. Lenguaje y Comunicación:

• Comprender y expresar la realidad marina costera del Ecuador.• Valorar la enorme riqueza marina costera ecuatoriana mediante la vivencia comunicativa.• Elaborar textos literarios encaminados a resaltar la historia, características geográficas, recursos y

manejo adecuado de nuestras zonas costeras.• Emplear la lectura como un medio para el aprendizaje y la adquisición de conocimientos relacionados

con la temática marítima ecuatoriana y mundial.

2. Matemáticas:

• Utilizar los conocimientos y procesos matemáticos que involucren temas relacionadas con la temáticamarítima, para la formulación, análisis y solución de problemas.

• Desarrollar las capacidades de investigación y de trabajo creativo, productivo, independiente ycolectivo en pro del desarrollo de una verdadera conciencia marítima.

• Aplicar los conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo de las zonas costeras y susrecursos.

3. Ciencias Naturales:

• Desarrollar respeto por su entorno marino costero, demostrando una verdadera conciencia marítima,con una actitud crítica frente a la utilización de estos recursos y su deterioro.

4. Estudios Sociales:

• Analizar y valorar los elementos naturales, sociales y económicos del componente marino – costeroecuatoriano, en el marco del reconocimiento de una nación diversa.

• Identificar las raíces históricas de los intereses marítimos ecuatorianos valorando el aporte socio –económico de las mismas.

• Valorar la diversidad geográfica presente en las zonas costeras, demostrando una concienciamarítima al respetar, vigilar y responsabilizarse en la producción y cuidado de los recursos marino –costeros.

• Distinguir las relaciones causa y efecto en los diferentes fenómenos ambientales que perjudican elecosistema marino – costero.

D. EVALUACIÓN

• La evaluación está siempre presente, implícita y explícitamente, en todo centro educativo porque esparte indisoluble del proceso de enseñanza-aprendizaje escolar. No puede decirse que un docente esbuen maestro si no explora constantemente el resultado, las consecuencias, las derivacionescercanas y distantes de sus enseñanzas.

• No olvidemos el adagio pedagógico cuya valides es permanente: “Lo que no se evalúa, se devalúa”.

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PEAMCO

L

EV LU CIÓN

PONDER R

PROCESOS Y

RESULT DOS

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EL ORDEN

de manera y como

INSTRUMENTO

DE S NCIÓN

CU NTI Y

CU LIT TIV

en este caso, su

uso

ES

PED GÓGICO

NO ES

PED GÓGICO

en cuyo caso, su

uso

a. Evaluación diagnóstica

Es una hipótesis hecha por el profesor (a) sobre conceptos, actitudes y destrezas que deberá verificar en losprimeros días del año escolar para ajustar lo más pronto posible la planificación anual a la realidad del grupo

de estudiantes.

No se reduce a esos primeros días, sino que a lo largo del año escolar, antes de iniciar cualquier nuevo temadeberá preguntarse: ¿Qué conceptos básicos necesitamos para estudiar este tema, que actitudes queremosformar y qué destrezas fundamentales vamos a utilizar?

b. Evaluación de proceso

Es tener en cuenta el punto de partida del estudiante y el nuevo punto en el que se encuentra al momento deevaluarlo; cuánto ha avanzado, cuánto media entre lo que sabía al inicio y sabe ahora, entre la actitud quetuvo antes y la actitud que tiene ahora, en lo que sabía hacer en un principio y lo que sabe hacer en estemomento.

c. Evaluación por objetivos

Solo es viable si se organizan adecuadamente las actividades orientándolas a la consecución de los objetivos(capacidades, destrezas, valores y actitudes) previstos. Las actividades así planificadas actúan comoestrategias de aprendizaje.

Es un error del docente planificar las actividades como instrumentos de aprendizajes cognoscitivosexclusivamente y pretender evaluar por objetivos.

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Para tornar a los objetivos como auténticos referentes de una evaluación hay que considerar dos niveles:objetivos de mínima, los aprendizajes mínimos, básicos que esperamos que los estudiantes alcancen endeterminada área y en un determinado momento del proceso educativo.

Y los objetivos de máxima, o aquellas expectativas que nos proponemos lograr, sabiendo de antemano queson a veces utópicas, de metas e ideales que abren caminos y se bifurcan según las características, intereses

y esperanzas propias de cada discente.

La evaluación por objetivos de contenidos y métodos es muy simple, ya que se evalúa lo que se hace y cómorealiza las actividades para desarrollar capacidades y valores por medio de contenidos y métodos. Sievaluamos todas esas actividades se denomina evaluación continua.

d. Evaluación por niveles de logro13

• El nivel elemental del aprendizaje

El proceso de aprendizaje se inicia con una fase que denominamos elemental, cuyo propósito fundamental es

lograr una primera aproximación, de carácter muy general pero no por ello poco importante, al objeto deaprehendizaje. Esta primera aproximación corresponde al modelo de CONTEXTUALIZACIÓN.

Como el término lo indica, de lo que se trata aquí es de ubicar el objeto de aprendizaje dentro de “un texto”,dentro de un grupo de proposiciones que muestren al estudiante el ser básico y fundamental del instrumentoy/o de la operación cuya apropiación intenta.

Esta fase del aprendizaje “consiste en formarse una primera impresión relativa a los posibles contenidos eideas del texto...” y en “...aislar las ideas principales respetando el texto y las frases empleadas por el autor.”Para el caso del proceso que se cumple dentro del aula de clase, la fase de contextualización la realizaría elmaestro cuando presenta a los alumnos la panorámica general del objeto de aprehendizaje, sin pretender irmás allá de lograr que los estudiantes perciban y aíslen los planteamientos que él considera fundamentales ydefinitorios dentro de la estructura del instrumento o de la operación que constituye su enseñanza.

Se espera que durante esta fase del proceso se contextualice el objeto de aprendizaje en dos sentidos. Poruna parte, debe lograrse una contextualización que llamaremos cognitiva, la cual consiste en la percepción ydelimitación, por parte de quien aprende, de las “tesis” o mejor, de las proposiciones fundamentales quedescriben al instrumento, y/o de los “componentes” o “pasos” necesarios para ejecutar la operación. Cara a lacomprehensión, objeto de una fase subsiguiente dentro del proceso, resulta indispensable que el estudianteperciba y haga conciencia de las formulaciones que posteriormente habrá de “desmenuzar”, pero viéndolascomo componentes de una estructura con alto potencial de significación.

La contextualización también habrá de ser afectiva. Dado que el proceso que se dispone a acometerdemandará del estudiante considerable esfuerzo y dedicación, se hace necesario que, desde el comienzo,encuentre razones, sentidos para tal esfuerzo. Además, no se debe perder de vista que el aprendizaje, en sunivel más avanzado, demanda del aprehendiz un compromiso de carácter afectivo, amoroso, que lo impulse acomprometerse con el conocimiento. Desde el inicio mismo del proceso debe procurarse, entonces, lapercepción de la importancia intrínseca del objeto de aprendizaje, de su valor y relevancia básica, personal yaplicada. Indudablemente, si el docente posee el instrumento o la operación como tales, posee tambiénmuchas razones o argumentaciones que podrá mostrar y demostrar a sus estudiantes para justificar y explicarel esfuerzo y dedicación que, en su momento, lo impulsaron a abordar la compleja tarea de aprehenderlos.

13 Segundo Congreso Internacional de Pedagogía Conceptual, Conferencia: “La evaluación de los Aprendizajes”, Patricia Vega, Bogotá, 2000. Texto adaptadoactualizado y argumentado para esta propuesta curricular.

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Hasta aquí, lo único que ha pretendido el docente es dotar a sus estudiantes de “textos” en un sentidocognitivo y afectivo; “además de ejercitar en nivel elemental las primeras destrezas praxitivas”.14 Su interésserá, solamente, que los estudiantes puedan aislar y formular las proposiciones que evidencien este nivel depercepción elemental. Una vez logrado ello, podrá avanzar al nivel siguiente: la comprehensión.

• El nivel básico del aprendizaje.

Una vez completado el nivel de procesamiento elemental, el proceso continúa con el nivel básico, el cualconsiste en una profundización en la estructura del instrumento u operación objeto del proceso, en la cual seaborda de manera detallada cada uno de los elementos que la conforman, de tal manera que se produzca lacomprehensión del objeto de aprendizaje.

Así, el nivel básico consiste en la comprehensión del objeto de aprendizaje, la cual tiene una naturalezadiferente, según si el objeto de aprendizaje es un instrumento o si es una operación.

Si se trata del aprendizaje de un instrumento –cognitivo, afectivo o praxitivo- la comprehensión puedecaracterizarse como la construcción, mediada socio culturalmente, del significado de cada uno de los

elementos que conforman su estructura.

Si se trata del aprendizaje de una operación –intelectual, valorativa o praxitiva- la comprehensión consiste enla elaboración de un modelo mental de los pasos o subhabilidades que componen a la operación misma, asícomo de la secuencia en que deben ocurrir para que se lleve a término eficientemente.

Dicho como hasta ahora, la comprehensión puede parecer algo frío, ajeno al sujeto que está en proceso decomprehender y, eventualmente, de aprender. Pero baste decir, para indicar que está lejos de suceder deesta manera, que la comprehensión es experimentada como un convencimiento: Al develarse una estructuracoherente, con elementos que se relacionan entre sí de maneras que resultan ahora claras y con razonesevidentes para el sujeto, éste experimenta un convencimiento personal y propio acerca de esa estructura y desu propia comprehensión y conocimiento.

Se diferencia así, este nivel del aprendizaje, del anterior y del subsiguiente. Mientras que en el nivel elementalse logra la contextualización, es decir, una percepción generalizada de las proposiciones fundamentales quesustentan cognitiva praxitiva y afectivamente al objeto de aprendizaje, en el nivel básico se busca lograr sucomprehensión. Veamos ahora que es lo propio del nivel avanzado del aprendizaje, no sin antes reafirmarque no es posible la comprehensión sin la contextualización, ni es posible el aprendizaje sin lacomprehensión.

• El nivel avanzado del aprendizaje.

El tercer y último nivel del proceso de aprendizaje es el avanzado, el cual implica la plena asimilación delobjeto de aprendizaje. Sólo al culminar este nivel del proceso es posible afirmar que se ha producido elaprendizaje. Antes de él. Lo que se tiene es la comprehensión del instrumento u operación, pero aún no se haproducido la incorporación completa del instrumento u operación a la estructura propia que ha de conformar lasubjetividad del que aprende, en tanto entra a formar parte de su propio sistema cognitivo, valorativo opraxitivo.

Para que ello ocurra, primero es necesario que se domine el instrumento u operación. Y tal dominiosolamente se ha de lograr mediante el ejercicio intenso y sistemático, mediante la ejercitación que haga delsujeto un experto en la aplicación del instrumento u operación.

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14 Comentario y complemento personal.




La ejercitación que conduce al dominio es, a la vez, causa y efecto de lo que constituye la condición ocaracterística primordial de este nivel de aprendizaje: aquella especie de compromiso vital con el cual elindividuo se vincula al objeto de aprendizaje, haciendo de él, ahora si, una herramienta a través de la cualexplica el mundo que lo rodea y/o lo transforma.

Son entonces características del nivel avanzado:

1. El logro de dominio en la aplicación o utilización del objeto de aprendizaje.

2. La capacidad para transferirlo a muy diversas situaciones, con lo cual se dispone de una especie de“herramienta de propósito general”.

3. La capacidad de utilizarlo con éxito en la solución de problemas bien sea de carácter cognitivo - nuevosprocesos de aprendizaje, producción de conocimientos, producción de nuevos instrumentos deconocimiento – afectivo -interpretación valorativa del mundo, realización de opciones consecuentes consu estructura valorativa, elaboración y ejecución del proyecto de vida -, o praxitiva - realización deacciones que le permitan comunicar a los otros sus conocimientos y/o sus afectos -.

• Un sistema de evaluación por niveles.

Teniendo ya una comprehensión de la naturaleza de aquello que consideramos debe ser evaluado, en tantose asume que se enseña para que los estudiantes comprehendan y/o aprendan, es posible estableceralgunas consideraciones que se desprenden de aquella comprehensión con respecto al quehacer evaluativoal interior del aula de clase:

1. Si el aprendizaje es un proceso, la evaluación también debe tener un carácter procesual. No se tratará deuna acción aislada y momentánea – como sucede con la evaluación que se practica con el fin de valorarúnicamente un resultado final -, o de acciones practicadas en diversos momentos pero con finalidadesdiferentes – como es el caso de la tradicional aproximación a las evaluaciones diagnóstica, formativa ysumativa -, sino de una serie de actividades, relacionadas e interdependientes, que evidencien el avancedel estudiante a lo largo del proceso que se encuentra desarrollando.

2. Así, el proceso evaluativo contemplará, por lo menos, la valoración sucesiva de los tres niveles quecomprende el proceso de aprendizaje. Se diseñará, entonces, una evaluación del nivel elemental, unaevaluación del nivel básico y una evaluación del nivel avanzado. Se tratará de evaluaciones relacionadase interdependientes dado que estos niveles forman parte de un mismo proceso, referido a un mismoobjeto de aprendizaje, pero cada una con una naturaleza incremental en su grado de complejidad.

3. Desde luego, el sistema de evaluación por niveles se encuentra vinculado con un sistema de enseñanzatambién por niveles. Como se dijo anteriormente, la enseñanza consistirá en disponer las actividadesnecesarias para que el estudiante recorra y complete, en su debida secuencia, cada una de las fases delproceso de aprendizaje. Deberá planearse, entonces, una fase de enseñanza orientada a lacontextualización, que culminará con la evaluación elemental, una fase de enseñanza orientada a lacomprehensión, que culminará con la evaluación básica, y una fase de enseñanza orientada al dominio,que culminará con una evaluación avanzada.

4. Dado su carácter altamente direccionador del proceso de enseñanza, al ser un elemento del diseñocurricular, la evaluación debe ser diseñada desde el momento mismo de planear la asignatura, comoconsecuencia y operacionalización de los propósitos.

5. Dado su carácter orientador no solamente de la enseñanza sino también del aprendizaje, los criterios deevaluación para cada uno de los niveles deben ser conocidos por el estudiante al momento mismo de

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PEAMCO

iniciar con este proceso. Los criterios de evaluación deben describir con la mayor claridad posible la tareaque deberá realizar el estudiante como demostración de que ha logrado completar cada uno de losniveles del proceso de aprendizaje. En este punto es importante señalar que, a diferencia de las prácticastradicionales en evaluación, la orientación que se dé al estudiante con respecto al sistema de evaluaciónen ningún caso debe reducirse a informarle de un calendario y de la ponderación otorgada a cada uno delos diferentes exámenes, sino que, además y con mayor nivel de importancia, se trata de que el

estudiante sepa, desde el momento de iniciar el proceso, qué tareas o actividades deberá resolver parademostrar su avance en el proceso de aprehendizaje.

6. Un sistema de evaluación por niveles debe suministrar dos opciones al estudiante: por una parte, debedarle la oportunidad de conocer en qué nivel del proceso de aprendizaje se encuentra, así como lasrazones por las cuales no haya logrado superar un nivel específico. Por otra parte, debe darle laoportunidad para subsanar sus deficiencias, para que pueda avanzar a niveles superiores. Así, elestudiante llegará hasta el nivel de aprendizaje que su desempeño le permita.

7. El sistema, operativamente, debe estimular y facilitar oportunidades suficientes para permitir a cadaestudiante realizar el recorrido completo a lo largo del proceso de aprendizaje, pero siempre sobre la base

de haber consolidado los niveles en orden sucesivo. El proceso debe planearse de tal manera que elestudiante tenga oportunidades reales y suficientes, aunque también limitadas, para demostrar el logro delos criterios de evaluación planteados para cada nivel. Contemplará estímulos a la excelencia yevidenciará las diferencias. Motivará a los estudiantes más capaces y/o motivados a llegar a los nivelesmás altos, pero también permitirá, a quienes no reúnan tales condiciones, lograr niveles intermedios sinque ello signifique una reprobación. Simplemente, evidencia en qué nivel se encuentran.

8. La evaluación elemental deberá establecer si el estudiante ha logrado o no el nivel de contextualización.Para ello, en general, la tarea que deberá desarrollar el estudiante será doble: por una parte, aislar yformular las ideas esenciales que describan el objeto de aprendizaje y por otra, presentar argumentos quesustenten su importancia o relevancia a nivel básico, aplicado y/o personal.

9. En la evaluación básica, el propósito será verificar si el estudiante ha comprehendido o no la estructuradel instrumento y/o de la operación. Por lo tanto, si el objeto de aprendizaje es un instrumento, la tareaque se proponga como evaluación debe demandar la ejecución de las operaciones propias del tipo deinstrumento, pues la capacidad para operar el instrumento es el mejor indicador de su comprehensión.

Por ejemplo, se evidenciará la comprehensión de una idea esencial de un tema, si verificamos que elestudiante propone o reconoce casos particulares en los que se cumple lo expresado por ella –ejemplificación-, o que es capaz de reconocerla como la explicación de la ocurrencia de varios casosparticulares –generalización- o de que es capaz de explicar y hacer comprehender a otros la ideacontenida en la proposición –codificación-, etc.

Si el objeto de aprendizaje es una operación, la evaluación básica deberá proponer tareas que demandensu ejecución, siendo en este caso lo valorado la eficiencia de la ejecución, no la veracidad de sucontenido. Por ejemplo, si se trata del aprendizaje de la producción de resúmenes escritos, comooperación codificadora, podrá plantearse como criterio de evaluación la escritura de un cuento o resumenque sostenga una idea falsa. Lo que se valorará no será su contenido, sino la técnica para la elaboracióny el cumplimiento de los requisitos establecidos para tal tipo de producción textual.

10. Finalmente, la evaluación del nivel avanzado deberá proponer tareas que demanden del estudiante latransferencia de lo aprendido a otros contextos y la producción de soluciones a problemas teóricos o

prácticos. Así, por ejemplo, si el objeto de aprendizaje es un instrumento afectivo, como una actitud, latarea propuesta para la evaluación avanzada podría ser la presentación de propuestas de intervención ode cursos de acción para eliminar problemáticas institucionales, locales y comunitarias derivadas de la

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ausencia de tal instrumento afectivo. Desde luego, aún mejor que formular las propuestas sería elrequerimiento de, además, realizarlas y valorar la efectividad de la intervención misma.

E. ENSEÑANZAS

a. Enseñanzas sugeridas para Cuarto de Básica

ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Funciones del lenguaje.

• Expresión emotiva, informativa, admirativa, afectiva, etc. Lectura de textos relativos a fenómenosoceánicos como cuentos sobre las olas, las mareas. Canciones, coplas, amorfinos referentes al mar, alagua, especies marinas y acuáticas.

Uso de la lectura en diferentes contextos y si tuaciones.

• Situaciones comunicativas. Lectura de textos con contenido de intereses marítimos que propicien elejercitamiento de los mecanismos de comprensión lectora, ubicar textos y poesías sobre el Ecuador y elMar; sobre el Océano Pacífico y lo que él representa para la nación. Ejercicios de dictado y ortografía,uso del diccionario y palabras nuevas. Formulación de proposiciones, etc.

• Intencionalidad lectora: recreación, estudio e información. Lectura y análisis de textos sobre eldescubrimiento de las Galápagos. Presencia de piratas en las islas. Anexión del Ecuador. Pequeñabiografía de José Villamil.

Uso de la escritura en diferentes contextos y situaciones.

Situaciones Comunicativas:

• Los puertos, qué son y su importancia para el desarrollo nacional.• Las raíces históricas de los puertos de Esmeraldas, Manta, Guayaquil y Puerto Bolívar.

Textos de la configuración oral: usos y configuraciones:

• De intercambio verbal: conversación, diálogo, canción, narración, etc. Textos explicativos sobre Zonacostera, sus características e importancia. A más, una ilustración, poesía y la letra de una canción.Todos estos elementos deberán permitir que el estudiante practique la articulación y entonación depalabras agudas, graves y esdrújulas.

• De la tradición oral: canciones, coplas, rimas, amorfinos, adivinanzas, absurdos, chistes, mitos,

leyendas, etc. Temas relativos a la mitología marina: Poseidón o Neptuno, monstruos marinos, Simbadel marino. Debe ser un incentivo para que los estudiantes investiguen y transcriban los cuentos localessobre el mar y sus especies, anécdotas de algún personaje especial de su comunidad en referencia almar.

Textos de la configuración escrita: usos y configuraciones.

• Narrativa: cuentos, historietas, fábulas, leyendas, tradiciones. Es el campo propicio para incentivara los estudiantes a escribir sobre temas de su vida diaria en relación al mar, los sus recursos marinosde su comunidad; los problemas de la contaminación del mar: causas, contaminación por fuentesterrestres, consecuencias y acciones para prevenir y mitigar el problema.

• Descriptivos: manuales, recetas, mapas, avisos, tablas, gráficos, estadísticos, etc. Recetas conproductos del mar; valores nutritivos de pescado y mariscos. Gráficos sobre el movimiento portuario decarga general en los puertos comerciales del Ecuador.

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PEAMCO

• Expositivos: discursos, fragmentación de textos de divulgación científica y cultural, etc .Ejercicios de lectura, elaboración de redacciones, formulación de oraciones con términos nuevos,reconocimiento de prefijos y sufijos en lecturas sobre: los astilleros de Guayaquil en la colonia.Importancia del transporte marítimo. Problemática ambiental que pueda relacionarse fácilmente con lacomunidad.

•

Formación de palabras. Polisemia, préstamos (palabras tomadas de otros idiomas) y derivación(sufijación)

ÁREA DE MATEMÁTICA

En este año se debe llegar al dominio de las cuatro operaciones con enteros; utilizar en la formulación yresolución de problemas cotidianos temas relacionados con las artes de pesca, compra venta de productosdel mar y otros productos de la zona costera, distancias hacia el mar.

Dominio de los conceptos mayor que y menor que en base a cifras reales de movimiento pesquero, capturasdiarias de pesca, número de embarcaciones por cooperativas, tamaño de las embarcaciones, comparaciónentre pesca artesanal e industrial.

Sistema de funciones: Trabajar con elementos del medio marino y costero. Ejercicios de representación deconjuntos, gráficos y por comprensión. Subconjuntos. Unión, intersección y diferencia de conjunto de objetos.

Sistema geométrico y de medida: Búsqueda de elementos geométricos: triángulos y cuadriláterosregulares en la naturaleza y en los elementos creados por el hombre para realizar sus actividades en el mar.

Sistema de estadísticas y probabilidades: Recolectar datos del medio marino costero y representarlos endiagramas de barras.

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS DE LA VIDA:

La Vida y su diversidad:

Reino Vegetal:

• Las algas, ciclo de vida de las algas, principales tipos de algas marinas, semejanzas y diferencias conlos vegetales terrestres.

• Utilidad de las algas en la alimentación, medicina, cosmetología.• El manglar, importancia y valor ecológico como hábitat de especies.• Importancia de las especies del reino vegetal para el ecoturismo.

• Especies marino-costeras en peligro de extinciónReino animal:• Los animales vertebrados e invertebrados marino-costeras; utilidad para el hombre.• Especies marino-costeras en peligro de extinción.• Mamíferos marino-costeros existentes en el Ecuador, en la provincia y sus utilidades.• Importancia de los invertebrados y vertebrados para el ecoturismo.

Salud y enfermedad:• Importancia en la alimentación y nutrición humana.• Enfermedades prevalentes en la zona costera

La vida y su interacción:

• Los seres vivos y no vivos: el ecosistema; elementos bióticos, no bióticos y sus interrelación, enfocaren base a los ecosistemas marinos y costeros, con ilustración de dibujos y esquemas

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CIENCIAS DE LA TIERRA:

El agua y sus características:

• El océano.• El agua y el agua marina: Características y propiedades.• El ciclo de agua.• Ciclo del oxígeno e hidrógeno.• Características del oxígeno y del hidrógeno.• Las plantas y el agua (algas marinas, Fitoplancton)• Cómo obtener oxígeno e hidrógeno en laboratorio.• Los animales y el agua (animales más comunes de agua salada y agua dulce).

Importancia del agua y el ser humano, cuidado del agua:• Problemas ambientales locales referentes al agua.• Escasez para las actividades humanas. (Gráfico e ilustraciones)• Contaminación del agua.

• Causas y consecuencias de la contaminación en la salud humana.• Formas de tratar el agua para que sea segura. Filtración, uso del yodo, utilización del cloro.• Agua SODIS.

Salud ambiental:• ¿Qué se entiende por salud ambiental?• Problemas ambientales locales referentes al aire: problemas relacionados con el aire, contaminación.• El Ambiente en las enfermedades vectoriales: malaria y dengue.• Participación comunitaria en la eliminación de criaderos de mosquitos.• Cambio climático.•

Proliferación de enfermedades tropicales por el incremento de temperaturaÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES

Características climáticas de la localidad:

• Sobre el mar cómo termostato del clima mundial.• Calentamiento del agua y del suelo.• Formación de la brisa marina como efecto del calentamiento y enfriamiento dispar de tierra y agua.

Mi cantón: realidad y organización:

• Principales accidentes geográficos relacionados con el mar: puntas, cabos, golfos, bahías, ríos,

estuarios, desembocaduras de ríos, población distribución por tipos de actividades. Actividadesproductivas, instituciones que trabajan en medio ambiente.

Vías y medios de transporte:

• El transporte marítimo• Construcción naval• Los puertos

Identidad local:

• Leyendas, tradiciones y costumbres con relación al mar

Otros temas relacionados: • Ubicación del Ecuador en el Océano Pacifico: ubicación; gráficos con su descripción, puntos cardinales,

colaterales

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PEAMCO

• Ubicación estratégica de los archipiélagos de Galápagos y Jambelí• Historia: Guayaquil, astillero del mar del sur.• Zona Costera Ecuatoriana: Qué es la zona costera, características, importancia, dibujar la zona costera.• Turismo, Ecoturismo del Ecuador.• Jurisdicción de los Estados Ribereños, sobre el mar que baña sus costas, defensa de nuestras riquezas

marítimas.

b. Enseñanzas sugeridas para Quinto de Básica


Funciones del lenguaje:

• Expresión emotiva, informativa, admirativa, afectiva, etc. Es el campo propicio para contener textosrelativos al Ecuador y el Mar .

• Ubicación del Ecuador en el Océano Pacifico, ventajas y desventajas. Aplicación: Lectura, redacción,ortografía y escritura.

• Mar territorial y conceptos básicos. Aplicación: Lectura, redacción, ortografía y escritura.• Ubicación estratégica del archipiélago de Galápagos. Aplicación: Lectura, redacción, ortografía y

escritura

Uso de la lectura en diferentes contextos y si tuaciones:

• Situaciones comunicativas: Análisis de textos con contenido de intereses marítimos que propicienuna lectura comprensiva ubicar textos y poesías sobre el Ecuador y el Mar; corrientes marinas y lasriquezas que nos traen; fenómenos naturales; tradiciones y leyendas de la zona costera.

• Intencionalidad lectora: recreación, estudio e información: Comparación metasemántica de textosde intereses marítimos que propicien una lectura comprensiva sobre el comercio exterior ecuatoriano;

Vicente Rocafuerte como visionario de los intereses marítimos nacionales; principales rutascomerciales, hacia donde exportamos y de donde importamos; qué productos comerciamos. El buque,descripción y partes; uso de terminología propia de los marinos (babor, estribor, sotavento, barlovento,pairo, )

Uso de la escritura en diferentes contextos y situaciones:

Situaciones Comunicativas:

• La vida en el mar.• Consecuencias de la contaminación marina, accidentes de buques petroleros. • Qué son los intereses marítimos y cuáles son los principales en el Ecuador.

Textos de la configuración oral; usos y configuraciones:

• De intercambio verbal: conversaciones, diálogos, canciones, narración, textos sobre el mar y la costa,poesías y canciones sobre el tema.

• De la tradición oral: canciones, coplas, rimas, amorfinos, adivinanzas, absurdos, chistes, mitos,leyendas, etc.

Textos de la configuración escrita: usos y configuraciones:

• Narrativa: cuentos, historietas, fábulas, leyendas, tradiciones: Escribir sobre temas de su vidadiaria en relación al mar, los sus recursos marinos de su comunidad; cómo se los utiliza, principalesprofesiones que se practican en la comunidad con relación al mar.

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• Descriptivos: manuales, recetas, mapas, avisos, tablas, gráficos, estadísticos: Productos del mar;valores nutritivos de pescado y mariscos.

• Expositivos: discursos, fragmentación de textos de divulgación científica y cultural : Párrafos defácil lectura en su contenido, que se presten a una serie de ejercicios de lectura, elaboración deredacciones, formulación de oraciones con términos nuevos. Problemática ambiental que pueda

relacionarse fácilmente con la comunidad.ÁREA DE MATEMÁTICA

En este año se debe llegar al dominio de las cuatro operaciones con enteros y fracciones, en la formulaciónde problemas relacionarlos con los servicios que prestan los puertos. Distancias entre los puertos comercialesecuatorianos. Número de buques que ingresan a cada uno y valores por los servicios que prestan.

Dominio de los conceptos mayor que y menor que en base a cifras reales de movimiento portuario, capturasen la pesca (langosta y pepino de mar en Galápagos), tamaño de los buques de FLOPEC

Dentro del Sistema de estadísticas y probabilidades, acompañar el desarrollo de las áreas sociales y

naturales con datos estadísticos acordes con la realidad del entorno inmediato y de la realidad marítimacantonal, provincial y nacional. Volúmenes de producción agrícola, ganadera, industrial y turística quepermitan el uso de gráficos estadísticos.




Principales vertebrados marinos:

• Ballenas, delfines, lobos marinos.• Aves marinas: gaviota, garzas, fragatas, piqueros, pingüinos.• Tortugas marinas, galápagos, iguanas. • Importancia de todos ellos para el turismo.


Salud y enfermedad:

• Enfermedades más comunes de transmisión hídrica, prevención y tratamiento.• Valor nutricional de los alimentos que nos da el mar: proteínas, grasas, hidratos de carbono, vitaminas y

minerales.


La Vida y su interacción:

• Ecosistemas Costeros: Ubicación Geográfica de Humedales, Manglares, ciénegas y estuarios. Aplicación a la vida y su interacción.

• Cadena trófica y pirámide alimenticia: Importancia y formas de alimentación en los ecosistemasmarinos.


El suelo y sus clases. El suelo y la agricultura: • Prácticas agrícolas en la zona costera.

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PEAMCO

• Erosión del suelo agrícola.• Función de la vegetación para proteger el suelo agrícola.• Tipos de suelo y características.• Contaminación de productos agrícolas por pesticidas y uso de aguas servidas. • Consecuencias en la cadena alimenticia.

CIENCIAS DE LA TIERRA:Composición del agua. Propiedades del agua. El agua y su importancia:

• Minerales disueltos en el agua de mar. • Nutrientes en el agua marina: cuáles son, de donde viene, el fenómeno de las surgencias. • Flotabilidad: el principio de Arquímedes, su aplicación en la navegación.

Otros temas relacionados:• Áreas protegidas de la zona marino costera.• Ecosistemas dentro del océano: pelágicos, demersales.• Industrias asociadas a los productos marinos: alimentación, medicina, cosmetología: procedencia,

descubrimiento y proceso.• Maricultura y acuacultura.• El clima y el mar: los fenómenos de El Niño y la Niña, formación de tormentas, tifones, huracanes.• La presión atmosférica y su medición. El barómetro.• Arenas ferrosas

ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES

Ubicación del Ecuador en América y el mundo:

• Desventajas en el pasado por estar lejos de los centros económicos, políticos y culturales del mudo.• Ventajas por su ubicación en la Cuenca del Pacífico.• Población

Grandes desmembraciones Territoriales:

• Cómo no haber tenido una marina que defienda el mar favoreció que las escuadras peruanasbloquearan Guayaquil y cortaran nuestro comercio.

• El combate de Malpelo.

• Cómo los resultados de la Batalla de Tarqui no sirvieron para que se cumpla con el Tratado de Girón

por no poseer una escuadra. Llegada de la fragata Colombia y retirada de la flota peruana.

• El Combate Naval de Jambelí.

Condiciones y razones del poblamiento originario de América:

• Las teorías de una migración por mar. Leyenda de los Gigantes de Santa Elena

• Leyendas de migraciones por mar con origen en el Ecuador para poblar la región norte del Perú.Leyenda de Naylamp.

• Comercio marítimo

Los pr imeros habitantes en el actual Ecuador: • Los primeros asentamientos en la costa ecuatoriana, Las Vegas, Valdivia.

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Del nomadismo al sedentarismo: los orígenes de la agricultura, la alfarería y textilería:

• La cultura Jama-Coaque.• Cultura Bahía.• Cultura Manteña: la balsa. Navegación y comercio prehispánico.• Cultura La tolita, su orfebrería y trabajo con el platino.

Nuestras conmemoraciones cívicas:

• 12 de Febrero, Día de Galápagos: Galápagos Patrimonio Natural de la Humanidad, Importancia deGalápagos para los intereses marítimos nacionales

• 25 de Julio, Combate naval de Jambelí, Día de la Armada Nacional.

• 9 de Octubre, Independencia de Guayaquil, papel de la naciente Armada Nacional, la Goleta “Alcance”.Los principales próceres que tuvieron relación con el mar y los intereses marítimos nacionales: Villamil,Luzurraga.

• 6 de Diciembre, Combate Naval de Jaramijó.

Otros temas sugeridos:

• La Declaración de Santiago.• Cómo el dominio del mar hace ricos y poderosos a pueblos y naciones• Conciencia Marítima• Proceso de urbanización en la zona marino costera• Características de la población marino costera• Calendario ecológico

c. Enseñanzas sugeridas para Sexto de Básica


Textos de la comunicación oral: usos y configuraciones:

• De intercambio verbal: conversaciones, diálogo, canciones, narraciones, etc. Textos de interesesmarítimos que propicien diálogos y conversaciones. Narraciones con contenido marítimo costero sobrelas que se hagan ejercicios de dictado y ortografía, uso del diccionario y palabras nuevas. Formulaciónde proposiciones, etc. ¿Cómo habrá sido el comerciante manteño antes de la llegada de los españoles?

• De intercambio verbal: entrevista, encuesta, debate, exposiciones, etc. Modelos para que losestudiantes salgan a tomar contacto con su realidad ambiental, social y económica. Y normas sobrecómo realizar un debate y hacer exposiciones.

• De la tradición oral: canciones, coplas, rimas, amorfinos, adivinanzas, absurdos, chistes, mitos,leyendas, etc. Poesías, leyendas y cuentos marinos nacionales y universales.


• Narrativa: cuentos, historietas, fábulas, leyendas, tradiciones. Escribir sobre temas de su vidadiaria en relación al mar, la zona costera, sus recursos y problemas.

• Descriptivos: manuales, recetas, mapas, avisos, tablas, gráficos, estadísticos, etc. Recetas con

productos del mar; nociones para leer mapas, interpretar una carta náutica, orientarse con planos.• Expositivos: discursos, fragmentación de textos de divulgación científica y cultural, etc. Párrafos

de fácil lectura en su contenido científico, que se presten a una serie de ejercicios de lectura,

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PEAMCO

elaboración de redacciones, formulación de oraciones con términos nuevos, reconocimiento de prefijosy sufijos. Plantear como temas: el marino como profesión; la pesca y la industria pesquera; laconstrucción naval, aportes de la pesca y del comercio marítimo para el desarrollo nacional, etc.


Recolección de muestras para ordenar en frecuencias acumulativas y relativas. Hacer estadísticas acordescon la realidad del entorno inmediato y de la realidad marítima cantonal, provincial y nacional. Uso de gráficosestadísticos.

Formulación de problemas relacionados con los servicios que prestan los puertos. Valores de importación yexportación. Puertos y flotas pesqueras. Valores en la transportación: fletes, volúmenes de carga.Contenedores. Cálculos porcentuales y de interés.

Acompañar con las flotas estadísticas de la Dirección General de la Marina Mercante de los últimos cuatroaños.




Principales invertebrados marinos con valor comercial

• Langostino, camarón, cultivo de camarón, acuicultura.• Langosta, cangrejo.• Conchas, almejas, ostión, mejillón, spondylus.• Pulpo, calamar.• Pepino de mar.

• Necesidad de las vedas, conformación de auto vedas, repoblación de conchas y engorde de cangrejos.• Apoyo a las concesiones de áreas de manglar a usuarios ancestrales reforestación de manglar.• Problemas en Galápagos.

• Ejemplos a imitarse en el manejo de estos recursos por el PMRC


Salud y enfermedad:

Relación entre el ambiente y la salud

• Problemas ambientales locales referentes al agua, aire y suelo.• Enfermedades de transmisión hídrica.• Enfermedades vectoriales que tienen al agua como foco de propagación: malaria, dengue; formas de

prevención.• Enfermedades que pueden tener a la basura como su principal causa.

La Vida y su interacción:

Ecosistemas marino costeros

• Ecosistemas: noción, componentes.• Ciclo de la vida en el mar y cadenas alimenticias: productores primarios: fitoplancton y algas.

Consumidores primarios: zooplancton, macro zooplancton y ballenas. Consumidores Secundarios:

peces. Consumidores terciarios: tiburón, mamíferos marinos, el hombre, etc. descomponedores:cangrejos, etc.

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• Fotosíntesis y quimo síntesis.• Los nutrientes en el mar: cuáles son, de dónde vienen, surgencias.• Ciclo de los nutrientes en el mar: nitrógeno, calcio, fósforo.• Ecosistemas marino costeros: el océano, los ríos, los estuarios, playas (ecosistemas en las orillas del

mar)

CIENCIAS DE LA TIERRA:El suelo agrícola en el Ecuador:

Principales ecosistemas costeros

• Formación del suelo.• El suelo agrícola. Principales nutrientes. Ciclo de los principales nutrientes en el suelo agrícola.• Problemas ambientales del suelo: la erosión, causas y efectos.• Ecosistema de bosques costeros. • Ecosistema de manglar. • Principales áreas protegidas en la región costa.

Movimiento de las masas terrestre:

Principales ecosistemas costeros

• Formación de la corteza terrestre, la litosfera. • La corteza terrestre en los fondos marinos. • Accidentes geográficos marinos: zócalo, talud y plataforma continental; llanura, valles, volcanes,

codilleras, fosas. • Puntos calientes: qué son, qué producen, el punto caliente en Galápagos. • Zonas de acresión y subducción. • Seísmos en los fondos marinos: causas, consecuencias.• Los Tsunamis, medidas de prevención.• Erosión de laderas, mecanismos de bio - remediciación con siembra de vetiver para estabilización de

taludes.


La Tierra componente del Sistema Solar : La Luna y su in fluencia sobre la tierra:

Fenómenos que se producen en el mar

• Las mareas: qué son, qué las produce, clases. Los aguajes• Olas: qué son, qué las produce, diferencias con las mareas.• Corrientes marinas: qué son, qué las produce (el movimiento de rotación como una de sus causas),

clases, principales corrientes en nuestras costas. • Los fenómenos de El Niño y La Niña; principales consecuencias, medidas para prevenir sus efectos.

Lectura de mapas. Líneas imaginarias:

• Las cartas náuticas.• La comprensión de lo que es una isóbata.• Tablas de mareas.

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PEAMCO

Las regiones naturales del Ecuador y sus características físicas generales: litoral o costa:

• El perfil costero del Ecuador continental.• La zona costera: qué es, características e importancia.• Principales accidentes geográficos de la zona costera ecuatoriana: golfos, bahías, cabos, puntas, etc.• Principales cuencas hidrográficas de la costa ecuatoriana.• Espacios marítimos según la CONVEMAR: línea base, aguas interiores, mar territorial, zona contigua,

zona económica exclusiva, plataforma continental.• El turismo y ecoturismo costero del Ecuador continental e insular.• Principales atractivos turísticos y ecoturísticos por provincias.• Manejo turístico en las playas, según los principios del PMRC.• La zona de balneario que se puede definir como el espacio geográfico delimitado en el cual, según el

PMRC, se mantendrá como principio el desarrollo de actividades tanto turísticas como deportivas yrecreativas.

• Trato al turista.•

Principales atractivos turísticos culturales.• Gastronomía costera ecuatoriana: recetas con productos del mar.

Las regiones naturales del Ecuador y sus características físicas generales: insular: • Origen de las Islas Galápagos: islas oceánicas y volcánicas.• El punto caliente bajo las Galápagos.• Las cordilleras submarinas que se originan en ese punto caliente: Carnegie, Cocos y de Colón.• Galápagos Patrimonio Natural de la Humanidad.• La Zona de Reserva Marítima de Galápagos.• Importancia de Galápagos para los intereses marítimos nacionales.

Las culturas agro-mineras y la formación de los señoríos pre -incásicos: condiciones en las que sedesarrollaron, relación con la región natural ecuatoriana en la que se asentaron y expandieron:

• Los pueblos navegantes: manteños, huancavilcas y punaes.• La balsa: cómo estaba conformada, materiales, técnicas de navegación: los guares, la vela y el ancla

de piedra.• El comercio marítimo antes de los españoles: principales rutas y productos.• Leyendas de migraciones por mar hacia el sur, al Perú: la de Naylamp y la de Quitumbe.

Otros temas relacionados:• Importancia de la cuenca del Pacífico para el Ecuador

• Ubicación estratégica del Archipiélago de Galápagos• Los humedales y su importancia• Ecosistemas de aguas poco profundas• La contaminación de la malla trófica• Acumulación de los contaminantes en los organismos marinos• Industrias como fuentes de contaminantes• Áreas protegidas y bosques protectores costeros• Turismo ecológico y Galápagos• Causas de los problemas ambientales en el aire, agua , suelo• Participación comunitaria•

Consecuencias de los problemas ambientales para los otros componentes del ecosistema

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d. Enseñanzas sugeridas para Séptimo de Básica


Textos de la comunicación oral: usos y configuraciones:

• De intercambio verbal: conversaciones, diálogo, canciones, narraciones, etc.: Análisis de textos concontenido de intereses marítimos que propicien esos diálogos y conversaciones. Narraciones concontenido marítimo costero sobre las que se hagan ejercicios de dictado y ortografía, uso del diccionario ypalabras nuevas. Formulación de proposiciones, etc.

• De intercambio verbal: entrevista, encuesta, debate, foro, exposiciones, etc.: Modelos para que losestudiantes salgan a tomar contacto con su realidad ambiental, social y económica. Y normas sobre cómorealizar un debate y hacer exposiciones.

• De la tradición oral: canciones, coplas, rimas, amorfinos, adivinanzas, absurdos, chistes, mitos,leyendas, etc.: Textos Poesías, leyendas y cuentos marinos nacionales y universales.


• Narrativa: cuentos, historietas, fábulas, leyendas, tradiciones: Escribir sobre temas de su vida diariaen relación al mar, la zona costera, sus recursos y problemas.

• Descriptivos: manuales, recetas, mapas, avisos, tablas, gráficos, estadísticos, etc.: Recetas conproductos del mar; nociones para leer mapas, interpretar una carta náutica, orientarse con planos.

• Expositivos: discursos, fragmentación de textos de divulgación científica y cultural, etc . Lecturasde contenido científico, que se presten a una serie de ejercicios, elaboración de redacciones, formulaciónde oraciones con términos nuevos, reconocimiento de prefijos y sufijos.


Recolección de muestras para ordenar en frecuencias acumulativas y relativas. Hacer estadísticas acordescon la realidad del entorno inmediato y de la realidad marítima cantonal, provincial y nacional. Uso de gráficosestadísticos.

Formulación de problemas relacionados con los servicios que prestan los puertos. Valores de importación yexportación. Puertos y flotas pesqueras. Valores en la transportación: fletes, volúmenes de carga.Contenedores. Cálculos porcentuales y de interés.

Acompañar con las flotas estadísticas de la Dirección General de la Marina Mercante de los últimos cuatroaños.

CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS DE LA VIDA: la vida y su diversidad:

Reino vegetal:

La vida en el mar

• El plancton: fitoplancton y zooplancton. Inicio de la cadena alimenticia. Fotosíntesis en el mar. Producciónprimaria de oxígeno. Principales zonas planctónicas en el Ecuador y su relación con la abundancia de

pesca.• Las algas marinas: clases, usos en la alimentación, medicina, cosmetología, valor económico.• Mamíferos marinos: las ballenas, presencia en nuestras aguas, atractivo turístico.

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PEAMCO

• Especies en peligro de extinción• Tráfico de especies marino-costeras

Medicina natural y alternativa el ser humano:

La salud ambiental

• El ambiente y las enfermedades: malaria, dengue.• Acciones de salud ambiental en la escuela, hogar y barrio.• Participación comunitaria en la eliminación de criaderos de mosquitos.• Cuidado y consumo de agua segura.• Producción más limpia y consumo sustentable• Productos químicos peligrosos

La vida y su interacción: Los organismos y el ambiente. Factores físicos y factores bióticos delambiente. Pirámides alimenticias:

La vida en el mar y en la zona costera

•

Zonas de vida en el mar: zona fótica, de penumbra y afótica. Especies pelágicas, batipelágicas ydemersales.• La zona costera: características físicas (el clima, presencia de corrientes marinas frías y cálidas, mega

diversidad)• Ecosistemas marinos y costeros, humedales, manglares, salitrales, arrecifes de coral, islas e islotes.• Pirámides alimenticias marinas.• Contaminación en la cadena alimenticia marina: causas y consecuencias.


Suelo agrícola en el Ecuador:

Bosques costeros y reservas naturales

• Función de los bosques, servicios ambientales• Áreas protegidas en la costa ecuatoriana• Humedales Ramsar en la costa ecuatoriana

Cultivos agroindustriales• Banano, cacao, arroz, caña de azúcar, palma africana• El anegamiento del arroz, una de las principales fuentes del Carbono• Problemas del monocultivo• Erosión de los suelos: qué es, causas y consecuencias.• Inundaciones por variación de precipitación

El ciclo del agua en la naturaleza• Resaltar en las ilustraciones el papel del mar en el ciclo del agua.• Resaltar la relación entre los cauces y desembocadura de los ríos en el mar.

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS:

Composición de la materia:

Composición del agua marina

• ¿Por qué el agua es salada?• Minerales en el agua del mar

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Minerales en los océanos• Minerales en las arenas de las playas• Hidrocarburos costa afuera, en el subsuelo marino• Minerales en los fondos marinos: nódulos de manganeso, sulfitos polimetálicos, costras ferromanganeso.

Descubrimiento, composición.


Fenómenos oceánicos

• Mareas: qué son, qué las producen, alta y baja marea.• Diferencia de las mareas con las olas: qué son, qué las produce, efectos.• Las corrientes marinas: qué son, qué las produce (rotación de la tierra, efecto Coriolis), clases, principales

corrientes en aguas ecuatorianas).• El mar y su función como regulador el clima mundial.

Ecuador y los fondos marinos (como parte de la Geografía)• Deriva de los continentes.- Placas tectónicas.- zonas de acreción y subducción.• Origen de las Islas Galápagos: punto caliente.- Ubicación sobre la placa de Nazca.- Las cordilleras de

Carnegie, Cocos y Colón

Espacios marítimos ecuatorianos (como parte de la Historia)• La Declaración de Santiago y el derecho de los países ribereños sobre las riquezas de su mar.• Derechos que otorga la Convención de las Naciones Unidas sobre el Derecho del Mar a los países

ribereños. Conceptos básicos: líneas de base, aguas interiores, mar territorial, zona contigua, zonaeconómica exclusiva, plataforma continental.

• Cuadro comparativo entre los derechos que otorga la CONVEMAR al Ecuador y las reivindicaciones sin

ser parte de esta convención.• Extensión de nuestra plataforma continental hasta más allá de las 200 millas.

Ecuador y la Cuenca del Pacífico• Importancia del mar para el comercio.- Principales países con los que comercia el Ecuador.- Productos de

importación y exportación.- Rutas de comercio.• Potencialidades de la Cuenca del Pacífico para el comercio ecuatoriano.- Principales países.- Número de

habitantes.- Las principales organizaciones dentro de la Cuenca del Pacífico.• Puertos ecuatorianos para el comercio exterior: Esmeraldas, Manta, Guayaquil, Puerto Bolívar, Balao.

Algo de historia actual, movimiento portuario, carga y buques.• Buques ecuatorianos para el comercio exterior.- Importancia de contar con flotas propias: captación de

fletes, fuentes de trabajo.- TRANSNAVE y FLOPEC.

La navegación prehispánica

• La balsa manteña: materiales, partes, los guares o timón múltiple, uso de la vela, ancla de piedra.Salango, principal puerto de balsas. Rutas del comercio marítimo. Productos que comerciaban.

Leyendas marítimas ecuatorianas

• La leyenda de Naylamp• La leyenda de Quitumbe• Nina Chumbi y Awua Chumbi

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F. METODOLOGÍAS15

La Reforma concibe la educación como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor yestudiante permite el aprendizaje significativo.

Hablar de educación ambiental es hablar de enfoques holísticos, sistémicos, que confrontan a la

compartimentación tradicional de la enseñanza. Enfoques globalizadores que permiten al educadorcomprender y respetar la integralidad con la que el niño (a) aprende. Ellos, sobre todo en los años iniciales noseparan por áreas sus vivencias, experiencias y conocimientos.

Educar en contextos significa que el docente debe generar y aprovechar situaciones significativas comoespacios de aprendizaje. Las experiencias directas y la información previa son las fuentes primarias dedescubrimientos nuevos y adquisición de nueva información.

El tratamiento del tema marítimo debe hacerse dentro de contextos, en forma integradora, a partir de lainformación y experiencias previas del estudiante, de tal manera que se interrelacionen los contenidostemáticos nuevos, y se logre aprendizajes significativos.

Los docentes deben recordar que su acción educativa se enmarca dentro de los tres niveles de planificacióncurricular que son el macro, meso y micro currículo y por lo mismo la temática marítima solamente formaráparte del eje transversal de la Educación Ambiental cuando ésta forme parte del Proyecto EducativoInstitucional, adaptando el macro currículo a las situaciones particulares del centro educativo y de lacomunidad.

Es conveniente seleccionar métodos y técnicas de enseñanza que sigan procesos de acción-reflexión-acciónteniendo como punto de partida actividades prácticas, situaciones concretas y modelos explícitos que buscanla aplicación del conocimiento en la vida. Luego vendrá la reflexión para llegar a conceptos, relaciones ynormas que harán posible volver a la práctica en mejores condiciones. Las destrezas a alcanzarse se

presentan como un conjunto de conocimientos que acercan al estudiante al “pensar-hacer” y al “saber-hacer”de las ciencias.

El maestro (a) debe tener claro que la transversalidad y la interdisciplinariedad pueden ser aplicadas desdecualquier materia como punto de partida y, que por lo mismo, algunas de las estrategias metodológicas quese aplican en la Reforma Curricular para las distintas áreas tienen esta característica.

a. ENFOQUE POR ÁREAS:

DESDE EL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

• Al docente, en el proceso educativo, corresponde buscar y crear mecanismos que faciliten la integracióndel área de Lenguaje y Comunicación con las otras áreas del currículo, para que éstas puedan reforzar eldesarrollo de las competencias comunicativas del estudiante. El lenguaje debe ser una responsabilidadinterdisciplinaria. De esta manera podremos desarrollar verdaderas destrezas expresivas que vayanencaminadas a comunicar de todas las formas posibles la temática de la educación ambiental marinocostera, los estudiantes serán los encargados de comunicar las maneras de proteger los diversosrecursos marinos, las maneras de protegerse de las enfermedades más importantes que afectan a laspoblaciones cercanas al mar, facilidades que presta éste para el transporte, la comunicación einvestigación; informar sobre todas las variedades de especies florales y faunísticas a la población y lariqueza tradicional de esta zona.

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15 Guía del docente para el manejo de la currícula de energía en séptimo de básica, OIKOS, 2007




• Al maestro (a) incumbe adoptar una metodología integral que respete la naturaleza global y compleja delfenómeno lingüístico. Las habilidades de escuchar, leer, hablar y escribir (con sus destrezascorrespondientes) no pueden enseñarse aisladas una de otras; tampoco se debe separar el lenguaje delas demás áreas del currículo ni de los ejes transversales. Para esto se utilizarán campañas informativas,elaboración de folletos y boletines, carteles, pancartas, hojas volantes donde el lenguaje será elprotagonista en la defensa y preservación de los recursos marino – costeros, sin olvidar el trabajo

investigativo que realizarán los estudiantes con ayuda de sus maestros.

DESDE EL ÁREA DE MATEMÁTICA

Hay que tener en cuenta que la matemática es también un lenguaje y como tal es imprescindible paraentender la realidad en que se vive, dado que el cuanto es elemento presente en lo social y natural por lo quese convierte en elemento integrante e instrumental de las otras áreas de estudio. Con justa razón la ReformaCurricular establece que: “Los contenidos matemáticos deben tratarse en lo posible con situaciones del mediodonde vive el estudiante” y por eso:

• Para la selección y resolución de problemas se deben utilizar las otras áreas de estudio, a fin de formular

ejemplos y problemas matemáticos reales. Y, en la formulación de éstos, utilizar la información delentorno (situaciones, vivencias, necesidades, actividades y problemas ambientales). Con esto para elplanteamiento de problemas matemáticos existiría un contexto rico en situaciones propias vividas por losestudiantes cercanos a la realidad marino - costera nacional. Tenemos los datos numéricos y estadísticosfacilitados por el INOCAR, DIGEIM, Marina Mercante sobre la explotación y exportación de productos, losespacios protegidos y perdidos dentro de la zona marino – costera, que además de brindarle al estudiantetoda la información sobre la situación económica del sector, provocará aprendizajes significativos querelacionen verdaderamente la realidad con las competencias matemáticas adquiridas.

• Para el tratamiento de las prioridades transversales: Hacer de las estructuras naturales y sociales elespacio pedagógico para crear la estructura lógico analítica del pensamiento matemático. Aplicar losconocimientos matemáticos en actividades de la vida diaria y del manejo adecuado de los recursosmarinos. Los estudiantes se enfrentarán al diseño de micro – proyectos de aula donde podrán aplicartodas las destrezas matemáticas en problemas de la vida real, que no sólo fortalezcan y desarrollen elpensamiento lógico – matemático, sino que le sirvan para reflexionar y fomentar la conciencia marítima,que es la principal preocupación dentro del marco de los intereses marítimos.

• Para la Integración del Área de Matemática con las demás Áreas del Currículo: realizar la planificacióncurricular con unidades globales que interrelacionen todas las áreas. Incluir ejemplos que vinculenoportunamente los contenidos de matemática con los de otras áreas. En esta fase el énfasis delaprendizaje debe centrarse en el desarrollo de destrezas para lo cual deberán seleccionarse contenidos

relativos al entorno inmediato, en este caso: contenidos que se encuentren relacionados con losproblemas que se nos presentan a diario en cuanto a la conservación y cuidados que debemos darles alos recursos marítimos que tenemos como país y que se convierten en mediatos para la consecución delos objetivos propuestos. Se debe partir de los referentes naturales y sociales más cercanos yprogresivamente ampliar el tratamiento del ámbito espacial y temporal. Todas las actividades planteadasresponderán a la realidad del sector costero e insular del país, dando prioridad a aquellas situaciones enlas cuales el estudiante reflexiona sobre las acciones propias y de toda la comunidad donde vive, quevayan a favor o en contra del cuidado del sector marino – costero.

DESDE EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

• Al estudiar los contenidos referentes al ser humano, es necesario considerarlo como elementointeractuante con el entorno. Los contenidos del área de entorno natural deben constituirse en ejesorganizadores de las diferentes unidades didácticas. ¿Qué debe hacer el estudiante como miembro de su

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comunidad en cuanto a la conservación y cuidado del recurso marino costero? Al final de cada unidaddidáctica se plantearán proyectos a cumplir los cuales estarán encaminados a poner en prácticaverdaderas acciones positivas de información, difusión, cuidado y preservación del ambiente y de losrecursos marino – costeros.

• Considerar que hoy en todo el mundo se concibe al conocimiento de las ciencias naturales como un

instrumento indispensable para mejorar la calidad de vida. Por lo mismo, se debe tener en cuenta que losobjetivos del área no se agotan en los contenidos cognitivos, pues abarcan otros campos del aprendizaje,otros conocimientos que potencian procesos, capacidades de pensamiento y actitudes positivas. Por estoal plantear micro proyectos de aula relacionados directamente con la temática marino – costera, en loscuales los estudiantes son los actores principales como agentes de cambio dentro de su comunidad,cumpliremos con este objetivo.

• Conviene tener en claro que el objetivo de desarrollar destrezas del pensamiento no se opone a enseñarcontenidos conceptuales, sino que también apunta a complementar conocimientos. La capacidadintelectual y el conocimiento juntos constituyen la competencia intelectual. Por esto el planteamiento decontenidos temáticos que reflejan la realidad ambiental marino – costera ecuatoriana. Dentro del diseño

curricular se han tomado en cuenta todas las necesidades de las zonas ubicadas en la franja costera y enla región insular ecuatoriana, planteamientos que surgieron del consenso de cientos de maestros queviven a diario esta realidad.

• Hay que desarrollar las destrezas en forma armónica y agradable, mediante la planificación deexperimentos y trabajos de campo, con el método científico. Se debe aprovechar los problemas de la vidacotidiana como referentes del aprendizaje; así como propender a la aplicación de los conocimientosteóricos de ciencias naturales en actividades de la vida diaria. El medio que le rodea al estudiante ubicadoen la realidad marino – costera es uno de los mejores y más completos laboratorios que se puedaimplementar.

• Diseñar y construir proyectos didácticos como instrumentos de aprendizaje integral. Organizar clubes deciencia y grupos ecológicos para socializar mediante la práctica el trabajo realizado. Aprovechar lasoportunidades propicias de la vida escolar y crear situaciones para desarrollar valores y actitudes.

• Finalmente, aprovechar las bondades de la tecnología existente en el medio para relacionar la ciencia ysu utilización el servicio de la sociedad.

DESDE EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

• No olvidar el siguiente principio de la Reforma Curricular: “Los estudios sociales constituyen la

organización pedagógica y didáctico-curricular de las diferentes disciplinas que integran las cienciassociales: geografía, historia, cívica, sociología, economía, geología, antropología y política. Estaorganización curricular responde a criterios sobre el desarrollo bio-psico-social del estudiante en laeducación básica ecuatoriana.” Esta área curricular es la más propicia para desarrollar el pensamientocrítico en el estudiante que le servirá para tomar una postura positiva dentro de la realidad comunitaria enla que se encuentra, en este caso tomar conciencia de la importancia económica, social, política ycultural que tiene el cuidado y protección de todos los recursos marino – costeros; además de conocer losnuevos espacios geográficos en el perfil costero y fondos marítimos, así como la verdadera historiamarítima ecuatoriana que le lleve a valorarse como ciudadano ecuatoriano con un pasado, presente yfuturo marítimo de gloria. Esto ayudará a integrar lo marítimo dentro de la Identidad Ecuatoriana.

• La propuesta curricular tiene las siguientes características: Enfatiza en un planteamiento interdisciplinariode áreas, a fin de que las disciplinas no se traten en forma fragmentada. Integra las prioridades

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transversales consensuadas: desarrollo de la inteligencia, educación en la práctica de valores,interculturalidad y educación ambiental marino - costera. Es el mejor espacio para formar a los jóvenespresente y futuro de un Ecuador mejor, en pro del cuidado, protección y uso adecuado de nuestrosintereses marítimos.

b. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

La inserción de la temática marítima como eje transversal quiere lograr que los estudiantes alcancen ciertacomprensión sobre las CONSECUENCIAS del uso adecuado y eficiente de los recursos marinos - costeros,así como, para este objetivo fundamental, la acción pedagógica debe seguir una serie de líneas maestras:

• Organizar los conocim ientos en torno a núcleos de significación. Cuatro enseñanzas adquieren granimportancia: recursos marino – costeros, zonas costeras, interacción y cambio. Estos grandes núcleosconceptuales garantizan la organización y estructuración de las ideas fundamentales en un todo articuladoy coherente.

• Combinar el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento. El proceso de

aprendizaje es diferente del proceso de construcción de la ciencia. El apretado calendario escolar nopermite plantear todos los temas con la pauta del método científico. Pero tampoco se puede renunciar aesta vía que se aplica selectivamente en los casos más propicios: cuando se trata de resolver unproblema, solucionar un conflicto cognitivo, etc.

• Realzar el papel activo del estudiante en el aprendizaje de la ciencia. Es importante que losestudiantes realicen un aprendizaje activo que les permita aplicar los procedimientos de la actividadcientífica a la construcción de su propio conocimiento. Los maestros deben, pues, promover cambios enlas ideas previas y las representaciones de sus estudiantes, mediante la aplicación de dichosconocimientos.

• Plantear el desarrollo de las actitudes como parte esencial del contenido. Ligado al aprendizaje delos contenidos de esta temática el desarrollo de una serie de actitudes que tienen gran importancia en laformación de los estudiantes. Entre ellas se encuentran las siguientes: interés por el cuidado yconservación del medio natural, aprecio de los hábitos de salud e higiene, curiosidad y gusto por elconocimiento y la verdad, reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo.

Tratamiento de las Enseñanzas Cognitivas

Dadas las diferencias individuales en los estudiantes se debe realizar una gradación en el tratamiento deestos contenidos. Así se establecen unos contenidos mínimos que deben ser alcanzados por éstos, y a través

de diversos desarrollos, trabajos individuales o colectivos se va dando cabida a las diferencias individuales.

En todo caso el tratamiento de este tipo de contenidos debe insertar de vez en cuando actividades demotivación que mantengan la atención e interés de los estudiantes, de modo que cada uno llegue adesarrollar al máximo sus capacidades.

• Tratamiento de las Enseñanzas Praxitivas

Los contenidos Praxitivos adquieren en esta materia una importancia capital, ya que acercan al estudiantadoa la conservación del medio ambiente y al uso eficiente y razonable de recursos marítimo - costeros. Se trata,por tanto, de atraer al aprendiz a los contenidos, tanto conceptuales, como actitudinales a través de los

procedimientos.

• Tratamiento de las Enseñanzas Afectivas

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Paralelamente a los contenidos cognitivos y praxitivos se tratan en el aula una serie de contenidos afectivos,fundamentalmente todos aquellos relativos a la conservación del medio ambiente, en este caso de losrecursos marino – costeros de la zona. La relación de los contenidos afectivos con los demás contenidos serealiza siempre a partir de procedimientos, con lo que los estudiantes pueden ir descubriendo diversasactitudes positivas relacionadas con el manejo adecuado de las zonas costeras y sus recursos, el desarrollo

sostenible y la conservación del medio ambiente.

• Organización de los espacios.

La utilización de los diversos espacios, tanto dentro como fuera del aula se realizará en función de lanaturaleza de las actividades que se puedan llevar a cabo.

ESPACIO ESPECIFICACIONES Aula de clase Se adoptarán diversas disposiciones espaciales según

el tipo de actividad, adaptándose en todo caso a lamodularidad del mobiliario del aula.

Biblioteca Se implementará con todo el material necesario sobrela temática marino – costera para que el estudiantetenga toda la información necesaria para suaprendizaje.

Sala de audiovisuales Se requieren materiales audiovisuales que sensibilicenal estudiante sobre su realidad marino – costera ysobre el manejo adecuado de estos recursos.

Otras salas disponibles en el centro (salón de actos,laboratorios...)

Para la realización de diversos talleres y actividadesque no se puedan dar de forma adecuada en la propiaaula de clase

Espacio abierto fuera del aula Los estudiantes tendrán la oportunidad de realizarobservaciones de campo a playas, sectores costerosprotegidos, empresas navieras y de pesca, museos,entre otros.

c. IMPORTANCIA Y FASES DE LA DIDÁCTICA

Para enseñar no es suficiente para el docente con el dominio del área a impartir, sino debe estar dotado deuna adecuada estrategia pedagógica, es decir, de saber manejar procesos para que sus estudiantes logrenapropiarse de los aprendizajes. Estos procesos deben atravesar por tres fases: Afectiva – Comprehensiva –Expresiva.

FASE AFECTIVA

El papel que desempeña el docente en esta fase es crucial, ya que de la eficaz motivación que realice parasus estudiantes, dependerá el éxito o el fracaso del aprendizaje, en esta etapa el docente es responsable alciento por ciento de las actividades a realizar, cuyo fin en primer lugar es lograr el enganche afectivo delestudiante con el instrumento, y en segundo término, propiciar la disonancia cognitiva del estudiante que lollevará a aceptar el aprehendizaje como algo sumamente necesario para su desarrollo.

FASE COGNITIVA:

En la fase cognitiva se encuentran delimitadas dos sub fases, la comprehensiva y la de instrumentación; enla primera el docente debe asumir el papel de ejercitador de las operaciones intelectuales y conseguir que el

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estudiante grafique los instrumentos que está en proceso de aprendizaje. En la segunda sub fase llamadatambién de instrumentación, el docente debe propiciar que lo que el estudiante está en proceso deaprendizaje se convierta en verdadero instrumento de conocimiento, sea de tipo afectivo, praxitivo o cognitivo;y que este instrumento se almacene en la memoria semántica del estudiante. En esta fase el estudiante y elmaestro tienen una responsabilidad compartida del 50% cada uno en la consecución del propósito planteado:el aprendizaje.

FASE PRAXITIVA

En esta fase final, llamada también de evaluación, el estudiante va a demostrar el nivel de logro alcanzado encuanto al aprendizaje; los mismos que se establecieron al desglosar los criterios de evaluación según elpropósito a desarrollar. En esta etapa entran en juego todas las destrezas expresivas presentes en elestudiante como sujeto de aprendizaje, y medirá en forma real y concreta la labor exitosa o en su defecto elfracaso pedagógico y didáctico del docente. En esta etapa toda la responsabilidad de ejecución es exclusivadel estudiante, él será el encargado de demostrarnos hasta qué punto logró interiorizar el instrumento deaprendizaje.

d. METODOLOGÍA DE PROYECTOS

PROYECTOS DE AULA CON EL COMPONENTE MARINO COSTERO

• Los proyectos de aula son instrumentos activos y dinámicos que permiten a los estudiantes proyectarse,realizarse y actuar; constituyen un proceso de desarrollo curricular que desciende a las unidadesdidácticas.

• El proyecto de aula es una forma de trabajo grupal que, a través de un problema, en este casorelacionado con el manejo adecuado de las zonas costeras y sus recursos, relaciona las diferentesinformaciones e intereses que tienen los estudiantes, mediante un trabajo horizontal que rompe conciertas formas de enseñanza-aprendizaje, desarrollando su capacidad organizativa en busca de fines ylogros comunes, fijándose normas, que las asumen como necesarias.

• El trabajar con educación ambiental como eje, permite interactuar a las otras áreas de estudio, porquetodas se interceptan en algún punto.

• Los proyectos de aula seleccionan objetivos, contenidos, prevén recursos técnicos y, generalmenteapuntan a ampliar o complementar algún objetivo institucional o de la planificación del docente.

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PROYECTO

DE AULA

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CUÁNDO ELABORAR PROYECTOS DE AULA

• Cuando sucede un hecho particular de relevancia en el aula, la escuela o la comunidad, a diarioobservamos situaciones relacionadas con la temática marino – costera, por ejemplo la pesca del tiburón,los desastres ocurridos en aguas ecuatorianas en cuanto a derrames de combustibles, la situación de lospescadores artesanales e industriales, los fenómenos naturales que afectan a zonas cercanas al mar,todas estas situaciones son la materia prima para cualquier proyecto relacionada con nuestro temacentral.

• Los estudiantes lo demandan porque muestran interés en determinado tema.

• Cuando los medios de comunicación informan sobre determinado hecho o problema local, regional,nacional o mundial y se dispone de buena información que muestre distintas posiciones sobre elproblema.

Para seleccionar los problemas el maestro (a) debe tener en cuenta que:

• Genere interés en los estudiantes• Responda a temas de actualidad• Promueva aprendizajes significativos•

Que la institución educativa se involucre en el problema. Mejor aún si está contemplado como parte delproyecto educativo institucional, PEI.

Selecciona

objetivos y

contenidos

Prevé recursos

técnicos y

económicos

punta a

prestar un

apoyo

Se modifica

rápida y

ágilmente

Todo proyecto debe partir delanálisis de problemas y delinter és de los educandos, de lo

contrario se reduce a actividadessin significación que no llevan aun aprendizaje significativo. Enotras palabras, no hay cambio enlos comportamientos habitualesde los estudiantes y sus familiascon respecto al tema mar í timo

Todo proyecto debe serelaborado por el docente con

sus estudiantes en basesituaciones e intereses;deben responder a las

necesidades y demandas dela sociedad y graduarlos a la

edad de los pupilos.




IMPORTANCIA DE LOS PROYECTOS DE AULA

• Los proyectos didácticos de aula, estimulan la indagación, el descubrimiento, el desarrollo delpensamiento y la inteligencia integrando los diversos tipos de aprendizaje: cognitivo, afectivo ypsicomotor. Posibilitan poner en práctica principios universales de solidaridad, justicia, equidad, usosostenible de los recursos naturales, aplicación de la verdad, etc.

• Es importante asegurarse que el proyecto de aula se lo lleve a la práctica, su la aplicación irá en beneficiopersonal y colectivo y no se quedará solo en contenidos cognitivos. A continuación se presenta unproyecto relacionado con el tema de educación ambiental marino – costera, el cual se ha llevado a lapráctica en nuestro país.

EJEMPLIFICACIÓN DE UN PROYECTO DE AULA RELACIONADO CON EL COMPONENTE MARINO

TEMA: MANEJO RACIONAL DE LOS RECURSOS COSTEROS

PROYECTO: “ DÍA INTERNACIONAL DE LIMPIEZA DE PLAYAS” 16

PROPÓSITO GENERAL:

Mejorar la calidad de vida de estas comunidades a través del manejo racional de los recursos costeros.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:

• Motivar la participación de todos los sectores en acciones de manejo costero y,• Promover la formación de una cultura más humanizada con la naturaleza.

Momentos del proyecto

“EL DÍA INTERNACIONAL DE LIMPIEZA DE PLAYAS “ es un evento organizado por “The OceanConservancy”, con sede en Washington DC, y se realiza cada año el tercer sábado de septiembre. EnEcuador, la limpieza de las costas continentales se inició en el año 1994 y está coordinada por el PMRC.

A) Diagnóstico in icial compartido docente-estudiantes.

• Se observa frecuentemente que las playas luego de los feriados quedan llenas de basura y esto ocasionaserios problemas como el deterioro de las playas y aguas de mar, pérdidas económicas para laspoblaciones costeras que trabajan en servicios turísticos y pesquerías, además de los peligros de la saludy la contaminación.

• Los niños comentan los niveles de contaminación de las aguas marinas debido a los derrames decombustibles y otros.

B) Desarrollo del p royecto prop iamente dicho.

• Actividades Iniciales:

• Seleccionar los materiales más importantes y necesarios para la ejecución del proyecto.

• Dividir a los niños y jóvenes de las escuelas y colegios ubicados en toda la faja costera de nuestropaís, desde Esmeraldas a El Oro, en equipos de trabajo y delegar responsabilidades

16 Documento facilitado por el PMRC

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• Organizar la colaboración que brindarán los Municipios y capitanías de Puerto de cada localidad.

• De igual manera, se busca la participación de la empresa pública y privada, quienes apoyan condiferentes materiales para la recolección.

• Actividades Procesuales:

• Los jóvenes de los colegios, realizan directamente la recolección de desechos en la playa, utilizan unformulario especial en el que detallan los elementos encontrados en su recorrido, y luego lo entregana los coordinadores generales para su tabulación.

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• Actividades Finales:

o Realizar una evaluación estadística de los datos recolectados de acuerdo a las fichas deobservación.

o Exponer las conclusiones de las actividades realizadas

C) EVALUACIÓN

Los datos que se obtienen del monitoreo son importantes indicadores que permiten crear caminos, acciones ysoluciones para reducir el nivel de basura en las playas. Este tipo de actividades:

• Sensibilizan a la población y,• Ayudan a conocer el valor e importancia de este ecosistema.

Además, durante todo el año, se realizan actividades complementarias como:

• Mingas de limpieza y,• Campañas educativas de sensibilización.

Observación y evaluación de las actitudes demostradas por los estudiantes en todo el proceso de ejecucióndel proyecto, mediante fichas y otros instrumentos.

D) RECURSOS

• Diseño y elaboración de textos de trabajo: Puesta en marcha del diseño y elaboración de la Colección:“Marvin en la escuela” (libros azules), para la concretización de la propuesta curricular presentada.

•

Carteles y gráficos: Los docentes deben aprovechar los materiales que tienen en el aula, elaborar suspropios carteles con ayuda de los estudiantes de acuerdo a las necesidades. Sacarle provecho al espacioen el que el niño observa, discrimina, cuestionarlo, problematizar con él, preguntarle constantemente,invitarlo a realizar descripciones en forma oral con el uso adecuado del idioma.

• Carteleras: Adornar el aula con varias carteleras de acuerdo al tema de aprendizaje, en alusión a fechasimportantes, para resaltar el buen comportamiento en relación al cuidado de los recursos costeros, ponermensajes sugestivos en la cartelera que inviten a los estudiantes a participar, elaborar o realizar cualquiertipo de actividad en beneficio de las playas o recursos costeros.

• Folletos: Elaborar folletos gráficos que el niño pueda entender y al mismo tiempo explicar.

• Textos: Escoger cuentos e historias que se relacionen con la temática marítima, o simplemente inventarhistorias, que se originen de las experiencias reales de los estudiantes, recordar que los textos escritossirven como motivación para la introducción de un tema de aprendizaje.

• Material audio – visual: Buscar los espacios oportunos para usar este tipo de materiales, siempre laobservación de un documental o película debe responder a un propósito.

• Material concreto: Buscar objetos sencillos y de uso cotidiano como bolsas, trapos, bandejas,contenedores plásticos, piedritas, arcilla, tierra, plastilina, papeles y cartones de todo tipo, pelotas, gomalápices. Con estos se pueden elaborar hermosos trabajos artísticos o utilizarlos en el aula para laejecución de las actividades propuestas en las hojas de trabajo. Elaborar también el rincón del reciclaje

para que el niño desde pequeño se acostumbre a aprovechar los materiales de deshecho.

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BIBLIOGRAFÍA

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PNUMA, INFORME TÉCNICO DEL PEC NO. 42, 1996

DOCUMENTO “LA LIMPIEZA DE LAS PLAYAS”, FACILITADO POR EL PMRC.

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