Lengua Guia Del Profesor

La gua de Lengua y Literatura para 2. de ESOes una obra colectiva concebida, diseada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educacin, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.

En su elaboracin y edicin ha participado el siguiente equipo:

Josefa Belmonte Carmona Leticia Bustamante Valbuena Luis Cicundez Carrillo Rafael Daz Ayala Alicia Gonzlez de Pedro Roco Herrero Lpez Asuncin Honrado Marchn Pedro Lpez Lara Fernando Lpez Martnez Rosa Mara de Marian Prez M. Antonia de Pablos Lpez Paula Rojo Cabrera

DIRECCIN DEL PROYECTOPedro Lpez Lara Leonor Romo Fernndez

Lengua y Literatura 2ESOSERIE DEBATE

Biblioteca del profesoradoGUA Y RECURSOS

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2 LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

PRESENTACIN 4

El porqu de Los Caminos del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

El currculo de ESO . Competencias bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Principios metodolgicos y didcticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Bloques de contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Gua y Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Las competencias en el rea de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Programacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22GUA 27

ndice

Unidad 1

Unidad 7

28-39

102-111

200

210

230-235

286-295

350-355

386-391

Guiones didcticos

Guiones didcticos

Repaso y Evaluacin

Repaso y Evaluacin

Adaptacin curricular

Adaptacin curricular

Recursos complementarios

Recursos complementarios

Unidad 2

Unidad 8

40-51

112-121

201

211

236-247

296-305

356-361

392-397

Unidad 3 52-63 202 248-257 362-367

Unidad 4

Unidad 9

64-75

122-131

203

216

258-269

306-313

368-373

398-403

Unidad 10 217

Unidad 5

Unidad 11

76-87

142-151

132-141

208

218

270-275

324-333

314-323

374-379

408-413

404-407

Unidad 6

Unidad 12

88-99

152-161

209

219

276-285

334-345

380-385

414-419

Diversidad lingstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

Grandes temas de la literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162-164

Grandes autores de la literatura juvenil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165-168

Volumen I

Volumen II

Textos para el desarrollo de las competencias bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170-187

Tcnicas de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188

Leer un libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189-197

Volumen III

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COMPRENSIN LECTORA 421

Las cualidades de Ish-ha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 422

La aventura de la cueva de las serpientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 424

Un dolo de oro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 426

El Camino de Santiago . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 428

El canto del grillo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 430

Un hombre muy rico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 432

La navaja del visir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 434

El destino de la carcoma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 436

El reidor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 438

Una nueva realidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 440

Por los caminos del arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 442

Asnos estpidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 444

Te apuesto la cabeza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 446

Tres amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 448

Los versos ms tristes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 450

La pastora y el prncipe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 452

La marcha por la libertad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 454

La muralla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 456

PLAN LECTOR 459

LIBROMEDIA SANTILLANA 467

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El porqu de . . .El significado del nombre

Hace cuatro aos construimos un proyecto editorial, La Casa del Saber, que intentaba hacer frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educacin, una casa donde los profesionales de la educacin y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza curricular y metodolgica.

Ahora, despus de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los ltimos aos, hemos construido un nuevo proyecto editorial: Los Caminos del Saber. Con su edicin buscamos abrir nuevos caminos educativos que nos ayuden a entender que la edu-cacin es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua

Abrir caminos es nuestro compromisoAbrir caminos a la enseanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten profesores y profesoras con un alto nivel de cualificacin es nuestro principal objetivo. Por eso, en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e innovaciones tecnolgicas se han generado en los ltimos aos.

Hay muchos caminosConsideramos que la educacin debe ofrecer el mayor nmero posible de caminos de aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza las formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales. Tenemos un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias bsicas que hagan posible su realizacin personal y profesional.

Los caminos significan descubrimientoLos Caminos del Saber nos ayudan a entender que la educacin es aprender a descubrir qu hay ms all, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos Las nuevas tecnologas facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto editorial proporciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar la informacin al tiempo que ofrece formacin para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir.

Los caminos unenEl camino es un espacio para el encuentro con los dems. En cada recodo, en cada refugio hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el conocimiento. Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la materia que el profesor imparte y los muchos recursos que la complementan como la cuidada programacin y secuenciacin de los materiales del alumno. A lo largo del camino escolar, los buenos libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender.

As pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocacin de apoyo a los alumnos y alumnas, de contribucin al xito escolar, de servicio al profesorado. Los Caminos del Saber estn abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotgrafos, maquetistas e informticos; todos ellos son conscientes de que el viaje por los caminos del saber no concluye nunca, porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando

Las claves de nuestro proyecto editorial

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En qu se concreta el proyectoCuatro principios bsicos continan inspirando el contenido, la orientacin y la estructura de Los Caminos del Saber: la adecuacin al marco legislativo (la LOE), mejorar la capacidad de comprensin de los alumnos, prepararlos para la sociedad de la informacin y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado.

LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y una tipografa especialmente seleccionada para mejorar la comprensin.

Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para desarrollar capacidades como la observacin, el anlisis, la relacin, el planteamiento de interrogantes, la expresin oral

Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hbitos y destrezas, elaboren y construyan significados, contextualicen y generalicen lo aprendido.

Libros divididos en volmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto Mochila ligera es nuestra aportacin responsable a la prevencin de las dolencias de espalda entre los escolares.

Adems, en Los Caminos del Saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los libros, a su formato, a su diseo, a la belleza de las imgenes, a la textura del papel. Todo ello para ofrecer un trabajo bien hecho y para transmitir la importancia de la educacin y la cultura.

GUAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA

Guiones didcticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que contienen los objetivos, contenidos y competencias que se trabajan en cada unidad, as co-mo criterios de evaluacin, sugerencias didcticas y las soluciones de las actividades.Propuestas para abordar la diversidad: fichas de ampliacin y refuerzo, recursos para las adaptaciones curriculares.Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo prctico, sugerencias de lectura Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.

Adems de estas secciones, se ofrece, incluido en el Libromedia (ver apartado siguiente), el li-bro Leer noticias, una nueva propuesta para ensear y aprender. La prensa, situada en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se presenta como un recurso pedaggico valioso, atractivo e innovador. Adems, la utilizacin de los textos periodsticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura comprensiva.

UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA

Libromedia Santillana. Es un material didctico pensado para introducir las TIC en el aula de una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompaar al profesor paso a paso hacia la integracin de los recursos digitales en la prctica docente, convirtindolos en una parte natural de la transmisin de conocimientos, la ejercitacin de estos y la evaluacin.

En el Libromedia encontramos una gran cantidad de recursos utilizables en el aula: vdeos, presentaciones, esquemas interactivos, galeras de imgenes y actividades. Todos ellos, rela-cionados con los contenidos del libro del alumno, se pueden emplear en las clases sea cual sea su equipamiento informtico: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.

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Principios del currculo de la Educacin Secundaria ObligatoriaLa Educacin Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formacin comn a todo el alumnado dentro del sistema educativo espaol. Su finalidad es lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral; y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.

Objetivos de la etapaLa Educacin Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

El currculo de ESO. Competencias bsicas

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Las competencias bsicas como novedad curricularLa nueva ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la defini-cin de las competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la Educacin Secunda-ria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consi-deran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber capacitar a los alumnos y las alumnas para su realiza-cin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el de-sarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez las competencias bsicas o clave en su Libro blanco sobre la educacin y la formacin. Y desde ese ao, diferentes grupos de expertos de la Unin Europea trabajaron para identificar y definir las competen-cias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currculo y determinar cmo desarrollar-las e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.

Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyec-to de la OCDE Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo), que estableci cules deban ser las competencias clave para una vida prspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudi las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integracin entre las capacidades y los objetivos sociales de un indivi-duo; y el informe EURYDICE, que mostr un gran inters por competencias consideradas vi-tales para una participacin exitosa en la sociedad.

Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. As, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicin de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entor-no de la UE, declara que la educacin deber centrarse en la adquisicin de competencias.

El concepto de competencia bsicaSe entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes perso-nales. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).

Las competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes: Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos,

aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que

una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin.

Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto pretenden ga-rantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de nuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral, deberan haber sido desarrolladas al acabar la ensean-za obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

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Las competencias bsicas en el currculo de SecundariaLa inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades:

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes reas del currculo) como los informales.

En segundo lugar, hacer que los estudiantes relacionen sus aprendizajes con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.

Aunque las reas y materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competencias bsicas, no hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada rea contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a travs del trabajo en varias reas o materias.

Las ocho competencias bsicasEn los ltimos aos se han definido ocho dominios de competencias bsicas que se consideran necesarios para todas las personas en la sociedad del conocimiento y se deben trabajar en todas las materias del currculo:

Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Adems, el desarrollo y la utilizacin de cada una requiere a su vez de las dems. En ciertos casos, esta relacin es especialmente intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicacin lingstica, aprender a aprender o tratamiento de la informacin y competencia digital estn estrechamente relacionados entre s y juntos forman la base para el desarrollo y utilizacin del resto de las competencias. De la misma manera, la resolucin de problemas, la actitud crtica, la gestin de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluacin del riesgo involucran diversas competencias.

Competencia en comunicacin lingstica

Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita.

Competencia matemtica Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y el razonamiento matemtico.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artstica

Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del mtodo cientfico.

Comprende las habilidades para obtener, procesar y comunicar informacin, y el uso de las nuevas tecnologas para esta labor.

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora.

Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas.

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

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La lengua en la LOELa educacin lingstica y literaria constituye un factor clave para el desarrollo integral y armnico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales.

La materia de Lengua castellana y Literatura tiene por objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa, aportando los conocimientos y los procedimientos necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes mbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas lxicosintcticas que permiten la construccin de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogr ficas.

La educacin literaria implica unas competencias especficas que obedecen a las caractersticas especiales de la comunicacin literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.

Cuatro bloques de contenidoEl eje del currculo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en mbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres bloques de contenidos: 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educacin literaria. En relacin con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, rene los contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y hablar de ella, as como a los conocimientos explcitos sobre la lengua y sus formas de uso.

Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingsticas escuchar y hablar, leer y escribir sitan estos aprendizajes en el mbito de las relaciones interpersonales, acadmico y de los medios de comunicacin. La concrecin de las habilidades lingsticas en diferentes mbitos de uso obedece al hecho de que la comprensin y la composicin de textos orales y escritos requieren habilidades y estrategias especficas segn la clase de intercambio comunicativo, el mbito social en que este se realiza y la clase de texto que utiliza.

La educacin literaria se orienta en la Educacin Secundaria Obligatoria a consolidar los hbitos de lectura, ampliar las experiencias en los campos de la lectura y recreacin de textos, adecundolas a las nuevas necesidades de simbolizacin de la experiencia y de expresin de los sentimientos, sistematizar las observaciones sobre las convenciones literarias y establecer de forma ms sistemtica la relacin entre las obras y sus contextos histricos.

El bloque de Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexin sobre la lengua y con la adquisicin de unos conceptos y una terminologa gramatical. El desarrollo de las habilidades lingsticocomunicativas implica la reflexin sobre diferentes aspectos de la lengua: la variacin y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingsticas relacionadas con el contexto; los procedimientos de cohesin; las diversas posibilidades sintcticas para expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar distintas proposiciones; los mecanismos de formacin de palabras; la norma gramatical y ortogrfica

En sntesis, el eje del currculo en la materia Lengua castellana y Literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingsticocomunicativas, es decir, para la expresin y comprensin oral y escrita en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria. La adquisicin y desarrollo de estas habilidades implica la reflexin sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y el aprendizaje de una terminologa que permita hablar sobre la lengua; asimismo, la educacin literaria implica la aplicacin de conocimientos sobre el contexto histricocultural a la lectura e interpretacin de textos literarios.

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Principios metodolgicos y didcticos

Principios de la serieLa serie DEBATE es un proyecto para los cuatro cursos de Educacin Secundaria Obligatoria en el que se desarrolla el currculo vigente para el rea. La serie se centra prioritariamente en dos objetivos:

El incremento de la competencia comunicativa, entendida como la adquisicin de los conocimientos y los procedimientos que resultan imprescindibles para interac-tuar satisfactoriamente en diferentes circunstancias y mbitos sociales.

El desarrollo de la educacin literaria, concebida como la adquisicin de los cono-cimientos y los procedimientos necesarios para comprender el sentido de los textos literarios, iniciarse en la expresin literaria y consolidar los hbitos de lectura.

El libro del alumno . OrganizacinEl libro consta de tres volmenes, cuyos contenidos se distribuyen del siguiente modo: Volumen I (unidades 1 a 6): Comunicacin y Estudio de la lengua. El volumen se

completa con un anexo sobre la Diversidad lingstica. Volumen II (unidades 7 a 12): Literatura y Estudio de la lengua. El volumen se cierra

con un apartado de Grandes temas de la literatura y otro de Grandes autores de la literatura juvenil.

Todas las unidades terminan con una doble pgina de Actividades complementa-rias y un texto que permite integrar los conocimientos y procedimientos trabajados (Aplica lo aprendido).

Volumen III (apndices): contiene un extenso repertorio de Textos para el desarrollo de las competencias bsicas, con los que se puede practicar la lectura de textos periodsti-cos, acadmicos y cotidianos, y una seccin titulada Leer un libro, en la que se ofrecen las guas de lectura correspondientes a tres obras literarias. En este ltimo volumen se incluyen tambin apndices sobre Tcnicas de trabajo, Gramtica y Conjugacin verbal.

Estructura de los volmenes

Volumen I: unidades 1 a 6 Volumen II: unidades 7 a 12

Comunicacin Literatura Leer Leer Aprender Escribir

Leer Leer Formasygneros Escribir

Estudio de la lengua Estudio de la lengua Gramtica Ortografa Vocabulario

Gramtica Ortografa Vocabulario

Actividades complementarias Actividades complementarias

Aplica lo aprendido Aplica lo aprendido

Diversidad lingstica Grandes temas de la literaturaGrandes autores de la literatura juvenil

Volumen III: apndices Textosparaeldesarrollode

las competencias bsicas. Tcnicasdetrabajo. ResumendeGramtica.

Leerunlibro. Conjugacinverbal.

Estructura de cada unidad

COMUNICACIN (Unidades 1 a 6)

8

COMUnICACIn LEER

Mucho tiempo ha vivan dos j-venes esposos en lugar muy apar-tado y rstico. Tenan una hija y ambos la amaban de todo cora-zn. No dir los nombres de ma-rido y mujer, que ya cayeron en olvido, pero dir que el sitio en que vivan se llamaba Matsuya- ma, en la provincia de Echigo.

Aconteci que, cuando la nia era an muy pequeita, el pa-dre hubo de ir a la gran ciudad, capital del Imperio. La madre no haba ido nunca ms all de la cercana aldea, y no poda desechar cierto temor al considerar que su marido emprenda tan lar-goviaje; pero al mismo tiempo senta orgullosa satis-faccin de que fuese l el primer hombre de aquellos contornos que iba a la rica ciudad, donde haba tantos primores y maravillas que ver.

Cuando supo la mujer que volva su marido, visti a la nia lo mejor que pudo, y ella se puso un precioso traje azul que saba que a l le gustaba en extremo. No atino a encarecer el contento de esta buena mujer cuando vio al marido volver sano y salvo. La chiqui tina daba palmadas y sonrea con deleite al ver los juguetes que su padre le haba trado. Y l no se hartaba de contar las cosas extraordinarias que haba visto.

A ti dijo a su mujer te he trado un objeto de extra-o mrito. Mralo y dime qu ves en l.

Le dio entonces una cajita chata, de madera blanca. Dentro haba un disco de metal, blanco por un lado, como plata mate, y por el otro, brillante y pulido como cristal. All mir la joven esposa con placer y asombro porque desde su profundidad vio que la miraba, con labios entreabiertos y ojos animados, un rostro que alegre sonrea.

Qu ves? pregunt el marido, encantado del pasmo de ella y muy ufano de mostrar que haba aprendido algo durante su ausencia.

Veo a una linda moza, que me mira y mueve los la-bios como si hablase, y que lleva, caso extrao!, un vestido azul, exactamente como el mo.

Tonta, es tu propia cara la que ves. Ese redondel de metal se llama espejo. En la ciudad, cada persona tiene uno.

Encantada la mujer con el pre-sente, pas algunos das mirn-dose a cada momento, porque, como ya dije, era la primera vez que haba visto un espejo, y, por consiguiente, la imagen de su linda cara. Consider, con todo, que tan prodigiosa alhaja tena sobrado precio para usada de diario1, y la guard en su cajita entre sus ms estimados tesoros.

Pasaron los aos, y el matrimo-nio viva dichoso. Su mayor fuente de alegra era la nia, que a medida que creca se converta en el vivo retrato de su madre. La madre conserv escondido el espejo, recelando que su uso pudiera engrer a la nia.

Pero un da la madre cay enferma, y aunque la hija la cuid con tierno afecto y solcito desvelo, se fue empeorando cada vez ms, hasta que no qued espe-ranza. Cuando supo que pronto deba abandonar a su ma rido y a su hija, llam a su hija y le dijo:

Querida hija ma, ya ves que estoy muy enferma y que pronto morir. Cuando yo desaparezca, prom-teme que mirars en el espejo todos los das. En l me vers y sabrs que siempre velo por ti.

Despus, le mostr el sitio donde estaba oculto el es-pejo. La nia prometi con lgrimas lo que su madre peda y esta, tranquila y resignada, expir.

La obediente y virtuosa nia jams olvid el precepto materno, y cada maana y cada tarde tomaba el es-pejo y miraba en l intensamente. All vea la cara de su madre, sonriendo. No estaba plida y enferma como en sus ltimos das, sino hermosa y joven.

Al cabo del tiempo, el padre advirti que la nia se miraba en el espejo cada maana y cada noche, y pa-reca que conversaba con l. Entonces le pregunt la causa de tan extraa conducta. La nia contest:

Padre: miro cada da el espejo para ver a mi madre y hablar con ella.

Enternecido por tanta sencillez, el hombre llor y no tuvo corazn para descubrir a su hija que la imagen que vea en el espejo era el trasunto de su propia figu-ra, que el poderoso y tierno lazo del amor filial haca cada vez ms semejante a la de su difunta madre.

Tradicin japonesa (Versin de Juan Valera [Adaptacin])1 para usada de diario: para usarla diariamente.

El espejo de Matsuyama

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114

literatura LEER

Yo estoy cansado.Yo estoy cansado.Miroesta ciudadesta ciudaduna ciudad cualquieradonde ha veinte aos vivo.Todo est igual.Yo estoy cansadUn nio

15 intilmente cuenta las estrellasen el balcn vecino.Yo me pongo tambinPero l va ms deprisa: no consigoalcanzarle:alcanzarle:Una, dos, tres, cuatro,

10 cincoNo consigoalcanzarle: Una, dostrestrescuatrotrescuatrocinco

dMAso Alonso

Los contadores de estrellas

1. Resume los dos textos anteriores.

2. Lee el texto El eclipse y contesta.

Quines son los personajes? En qu poca y lugar se sita la accin?

3. seala cmo intenta salvarse el protagonista de El eclipse y por qu fracasa.

4. Contesta.

Qu crees que simboliza contar estrellas en Los contadores de estrellas?

Por qu no es capaz el adulto de seguir al nio?

Piensa y responde. Cul es el fin del poema: relatar un hecho o transmitir emociones y pensamientos?

5. Explica razonadamente el gnero al que pertenece cada texto.

6. Indica cul de los textos te parece ms interesante y explica por qu.

aCtiVidadeS

Cuando fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topogrfica se sent con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la Espaa distante, en el convento de Los Abrojos, donde Carlos V condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora.

Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro impasible que se disponan a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolom le pareci como el lecho en que descansara, al fin, de sus temores, de su destino, de s mismo.

Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.

Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que para ese da se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms ntimo, valerse de aquel conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida.

Si me matis les dijo, puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.

Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto desdn.

Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se produciran eclipses solares y lunares, que los astrnomos de la comunidad maya haban previsto y anotado en sus cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles.

Augusto Monterroso

El eclipse

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12

COMUnICACIn LEER

Bosque en las inmediaciones de Jerusa, formado de cor-pulentos robles, hayas y encinas. Lo atraviesa un tortuoso sendero, donde se ven los surcos trazados por los carros del pas.

leonor y dorotea tienen quince y catorce aos, respec-tivamente. don rodrigo de arista, Conde de albrit, es un hermoso y noble anciano de larga barba blanca y corpulenta figura, ligeramente encorvado. Revela en su empaque la desdichada ruina y acabamiento de una per-sonalidad ilustre.

nell. (Observndole medrosa.) Es un pobre viejo Por qu nos mira as? Nos har dao?

dolly. Parece el Santa Claus de los cuentos ingleses. Pero no trae saco a la espalda.

nell. Sabes que tengo miedo, Dolly?

dolly. Yo tambin. Ser un mendigo?

nell. Si tuviramos cuartos, se los daramos Ay, no se mueve!

dolly. Y ahora clava los ojos en nosotras

nell. (Palideciendo.) Parece que habla solo Qu miedo!

dolly. (Trmula.) Y no pasa un alma. Si llamamos, nadie nos oir.

nell. No nos har nada, creo yo.

dolly. Parece que llora. Pobre seor!

el Conde. (Con voz grave, avanzando.) Preciosas nias, no me tengis miedo. Sois Leonor y Dorotea?

nell. S, seor: as nos llamamos.

el Conde. (Llegndose a ellas.) Pues abrazadme. Soy vuestro abuelo. No me conocis? Ay! Han pasa-do algunos aos desde que me visteis por ltima vez. Erais entonces chiquitinas, y tan monas (Las abraza, las besa en la frente.)

dolly. Abuelito!

nell. Qu sorpresa tan agradable, abuelito! Pues, mira, te tuvimos miedo.

dolly. Apyate en mi brazo, abuelito.

nell. En el mo.

el Conde. En los dos Una por cada lado. As Me llevis como en volandas.

benito Prez galdsEl abuelo (Adaptacin)

El encuentro

1. Realiza con tus compaeros una lectura dramatizada del texto.

Resume la ancdota que se desarrolla en el texto.

2. Este texto es un fragmento de una obra de carcter dramtico. Distingue los dilogos y las acotaciones.

3. Responde a partir de la informacin que se ofrece en la acotacin inicial.

Dnde se sita la accin? Qu elementos forman el paisaje? Qu caractersticas de los personajes se destacan?

Indicalafuncindellenguajepredominanteenesaacotacin.

4. Selecciona en el texto una intervencin en la que predomine la funcin expresiva y otra en la que predomine la funcin apelativa.

5. Responde de forma razonada. Qu funcin del lenguaje crees que es la fundamental en el dilogo entre los personajes?

ACtIVIDADES

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Estructura de cada unidad

COMUNICACIN (Unidades 1 a 6)

LITERATURA (Unidades 7 a 12)

ESTUDIO DE LA LENGUA (Unidades 1 a 12)

7

plAn DE tRAbAjO

Qu vas a hacerAnalizarlasfuncionesdellenguajequepredominan

en un texto.

Analizarlaestructuradeuntextonarrativo.

Escribirunguioncinematogrfico.

Identificaryanalizarenunciados.

Conocermejorelcampolxicodelafamilia.

Escribircorrectamentesonidosqueserepresentancon varias grafas.

Qu vas a aprenderCulessonlasprincipalesfuncionesdellenguaje.

Qurasgoslingsticosseasocianacadauna de las funciones del lenguaje.

Quesunenunciadoyquclasesdeenunciadoshay.

Nell. (Cuya voz suena lejos.) Abuelo, abuelo!El Conde. No corris, hijas, que podis caeros.Dolly. (Suena la voz menos lejana.) Abuelo, te vimos, te

vimos.Nell. (Cerca.) Yo fui la que primero te vi.Dolly. (Ms cerca.) No, que fui yo.El Conde. Yo bajara; pero este camino, lleno de zarzas,

es tan quebrado que temo caerme.Nell. (Prxima.) No te muevas, que all vamos.Dolly. (Ms prxima.) Por esta veredita, Nell.Nell. Por aqu. (Llegan a un tiempo las dos, sofocadas, sin aliento, junto al anciano, que las abraza y las besa.)

Benito Prez GaldsEl abuelo

1 Funciones del lenguajeModalidad del enunciado

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109

El mundo es como apareceante mis cinco sentidos,y ante los tuyos, que sonlas orillas de los mos.El mundo de los demsno es el nuestro: no es el mismo.

Miguel Hernndez

plan de trabajo

Qu vas a hacer Leer textos narrativos, lricos y dramticos.

Diferenciar textos pertenecientes a diversos gneros literarios.

Convertir un texto narrativo en un dilogo teatral.

Reconocer el objeto indirecto y el complemento circunstancial en unas oraciones.

Conocer mejor el campo lxico del universo.

Acentuar correctamente palabras con diptongos, triptongos e hiatos.

Qu vas a aprender Qu es un gnero literario.

Cules son los subgneros literarios ms importantes.

Qu es el objeto indirecto y qu es el complemento circunstancial.

7 los gneros literariosel objeto indirecto y el complemento circunstancial

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OTRAS SECCIONES (Unidades 1 a 12)

22

Aplica lo aprendido

El hijo o hija husped comienza a actuar hacia los catorce aos ms o menos. Uno de los primeros sn-tomas que manifiestan dichos sujetos es la prdida total del don del habla. En efecto, Filius Husped se vuelve mudo un buen da y solo abre la boca para pedir lo ms imprescindible. Psame la sal, por ejemplo, es una frase tranquilizadora que los padres escuchan con alegra, pues confirma que su hijo/a no ha sufrido una regresin al estado primitivo del

mono, cosa que a veces han llegado a temer dado que en su presencia solo emiten sonidos como humm, bah, jo o mmm. Una conversacin normal con Filius Husped suele ser ms o menos as:Padre. Qu tal, cmo ests?filius HusPed. Mmmm.Padre. Qu tal en el colegio?filius HusPed. Bah.Padre. Te mandan muchos deberes?filius HusPed. Aj.Padre. Qu es eso que ests viendo en la tele?filius HusPed. Jo!(Este suele ser el ltimo sonido que sale de sus labios antes de desaparecer, furioso, camino de su cuarto.)

CarMen PosadasPadres, padres (e hijos, hermanos y dems especies)

(Adaptacin)

Filius Husped

1. Lee el texto y responde.

De qu trata el texto?

Qu es lo que se critica en l?

Cmo se lleva a cabo esa crtica?

La expresin Filius Husped recuerda a algunos nombres cientficos como Homo sapiens u Homo habilis.

Responde. Por qu usa la autora esa expresin?

2. Identifica los enunciados de este fragmento y di qu funcin del lenguaje predomina en cada uno:

Una conversacin normal con Filius Husped suele ser ms o menos as:

Padre. Qu tal, cmo ests?Filius HusPed. Mmmm.Padre. Qu tal en el colegio?Filius HusPed. Bah.Padre. Te mandan muchos deberes?Filius HusPed. Aj.Padre. Qu es eso que ests viendo en la tele?Filius HusPed. Jo!

Indicaquineselemisoryquinelreceptoren las dos primeras intervenciones del dilogo.

3. Explica los rasgos lingsticos propios de cada funcin del lenguaje.

4. Identifica las frases que hay en el fragmento recogido en la actividad 2.

5. Clasifica estas oraciones segn su modalidad:

El hijo o hija husped comienza a actuar hacia los catorce aos.

Psame la sal.

Filius Husped se vuelve mudo un buen da.

Te mandan muchos deberes?

6. Identifica en el texto dos oraciones enunciativas y dos oraciones interrogativas.

7. Escribe una oracin de cada tipo.

Dubitativa. Exhortativa. Optativa.

8. Localiza algunas palabras del texto que contengan estos sonidos e indica en cada caso la grafa que los representa:

Sonido Z. Sonido K. Sonido G.

9. Escribe un texto en el que se recojan las normas de convivencia que, a tu juicio, deben regir las relaciones familiares.

ACtIVIDADES

EStUDIO DE lA lEnGUA COMUnICACIn

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Aplica lo aprendido

8

COMUnICACIn LEER

Mucho tiempo ha vivan dos j-venes esposos en lugar muy apar-tado y rstico. Tenan una hija y ambos la amaban de todo cora-zn. No dir los nombres de ma-rido y mujer, que ya cayeron en olvido, pero dir que el sitio en que vivan se llamaba Matsuya- ma, en la provincia de Echigo.

Aconteci que, cuando la nia era an muy pequeita, el pa-dre hubo de ir a la gran ciudad, capital del Imperio. La madre no haba ido nunca ms all de la cercana aldea, y no poda desechar cierto temor al considerar que su marido emprenda tan lar-goviaje; pero al mismo tiempo senta orgullosa satis-faccin de que fuese l el primer hombre de aquellos contornos que iba a la rica ciudad, donde haba tantos primores y maravillas que ver.

Cuando supo la mujer que volva su marido, visti a la nia lo mejor que pudo, y ella se puso un precioso traje azul que saba que a l le gustaba en extremo. No atino a encarecer el contento de esta buena mujer cuando vio al marido volver sano y salvo. La chiqui tina daba palmadas y sonrea con deleite al ver los juguetes que su padre le haba trado. Y l no se hartaba de contar las cosas extraordinarias que haba visto.

A ti dijo a su mujer te he trado un objeto de extra-o mrito. Mralo y dime qu ves en l.

Le dio entonces una cajita chata, de madera blanca. Dentro haba un disco de metal, blanco por un lado, como plata mate, y por el otro, brillante y pulido como cristal. All mir la joven esposa con placer y asombro porque desde su profundidad vio que la miraba, con labios entreabiertos y ojos animados, un rostro que alegre sonrea.

Qu ves? pregunt el marido, encantado del pasmo de ella y muy ufano de mostrar que haba aprendido algo durante su ausencia.

Veo a una linda moza, que me mira y mueve los la-bios como si hablase, y que lleva, caso extrao!, un vestido azul, exactamente como el mo.

Tonta, es tu propia cara la que ves. Ese redondel de metal se llama espejo. En la ciudad, cada persona tiene uno.

Encantada la mujer con el pre-sente, pas algunos das mirn-dose a cada momento, porque, como ya dije, era la primera vez que haba visto un espejo, y, por consiguiente, la imagen de su linda cara. Consider, con todo, que tan prodigiosa alhaja tena sobrado precio para usada de diario1, y la guard en su cajita entre sus ms estimados tesoros.

Pasaron los aos, y el matrimo-nio viva dichoso. Su mayor fuente de alegra era la nia, que a medida que creca se converta en el vivo retrato de su madre. La madre conserv escondido el espejo, recelando que su uso pudiera engrer a la nia.

Pero un da la madre cay enferma, y aunque la hija la cuid con tierno afecto y solcito desvelo, se fue empeorando cada vez ms, hasta que no qued espe-ranza. Cuando supo que pronto deba abandonar a su ma rido y a su hija, llam a su hija y le dijo:


Despus, le mostr el sitio donde estaba oculto el es-pejo. La nia prometi con lgrimas lo que su madre peda y esta, tranquila y resignada, expir.

La obediente y virtuosa nia jams olvid el precepto materno, y cada maana y cada tarde tomaba el es-pejo y miraba en l intensamente. All vea la cara de su madre, sonriendo. No estaba plida y enferma como en sus ltimos das, sino hermosa y joven.

Al cabo del tiempo, el padre advirti que la nia se miraba en el espejo cada maana y cada noche, y pa-reca que conversaba con l. Entonces le pregunt la causa de tan extraa conducta. La nia contest:

Padre: miro cada da el espejo para ver a mi madre y hablar con ella.

Enternecido por tanta sencillez, el hombre llor y no tuvo corazn para descubrir a su hija que la imagen que vea en el espejo era el trasunto de su propia figu-ra, que el poderoso y tierno lazo del amor filial haca cada vez ms semejante a la de su difunta madre.

Tradicin japonesa (Versin de Juan Valera [Adaptacin])1 para usada de diario: para usarla diariamente.

El espejo de Matsuyama

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COMPRENSIN GLOBAL

11. Marca la opcin que resuma mejor el tema central del texto.

Los poderes mgicos de un espejo. La desgracia de una familia. La fuerza del amor y de la inocencia. Las consecuencias de la ignorancia.

12. Delimita en el texto las siguientes partes y resume el contenido de cada una de ellas:

OBTENER INFORMACIN

13. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes expresiones:

le gustaba en extremo solcito desvelo el trasunto de su propia figura muy ufano el precepto materno amor filial

14. Responde.

Dnde se sitan los hechos que se narran? Hay algn dato que nos permita precisar el momento en el que transcurre

la accin? Qu frmula temporal se emplea al comienzo del relato?

INTERPRETAR EL TEXTO

15. Explica la oposicin que se plantea en el texto entre la ciudad y la aldea.

Selecciona las expresiones en las que se apoya esa oposicin.

16. Identifica los rasgos fsicos y psicolgicos ms relevantes de los personajes femeninos y explica cmo influyen esos rasgos en el desenlace del relato.

17. Explica. Qu clase de texto es El espejo de Matsuyama? Enumera los rasgos del texto en los que bases tu respuesta.

REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA

18. Observa la figura del narrador.

Ha participado en los hechos que cuenta? Qu persona gramatical (primera o tercera) emplea para contar la historia?

Pon algunos ejemplos.

19. En los dilogos, los personajes emiten mensajes con distintas finalidades.Selecciona los mensajes del texto que respondan a estas intenciones:

El marido pretende que su mujer se mire en el espejo. La mujer expresa la emocin que siente al ver su reflejo. El marido informa a su mujer del nombre del objeto y de su utilidad.

REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO

10. Explica qu papel cumple el espejo en el relato.

Conoces otros cuentos que giren en torno a un objeto? Di cules.

11. Responde. Te parece creble la historia? Por qu?

ACtIVIDADES

9

COMUnICACIn LEER

Marco Situacin inicial Desarrollo Desenlace

2.o episodio1.er episodio

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literatura LEER

Yo estoy cansado.Yo estoy cansado.Miroesta ciudadesta ciudaduna ciudad cualquieradonde ha veinte aos vivo.Todo est igual.Yo estoy cansadUn nio

15 intilmente cuenta las estrellasen el balcn vecino.Yo me pongo tambinPero l va ms deprisa: no consigoalcanzarle:alcanzarle:Una, dos, tres, cuatro,

10 cincoNo consigoalcanzarle: Una, dostrestrescuatrotrescuatrocinco

dMAso Alonso

Los contadores de estrellas

1. Resume los dos textos anteriores.

2. Lee el texto El eclipse y contesta.

Quines son los personajes? En qu poca y lugar se sita la accin?

3. seala cmo intenta salvarse el protagonista de El eclipse y por qu fracasa.

4. Contesta.

Qu crees que simboliza contar estrellas en Los contadores de estrellas?

Por qu no es capaz el adulto de seguir al nio?

Piensa y responde. Cul es el fin del poema: relatar un hecho o transmitir emociones y pensamientos?

5. Explica razonadamente el gnero al que pertenece cada texto.

6. Indica cul de los textos te parece ms interesante y explica por qu.

aCtiVidadeS

Cuando fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topogrfica se sent con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la Espaa distante, en el convento de Los Abrojos, donde Carlos V condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora.

Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro impasible que se disponan a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolom le pareci como el lecho en que descansara, al fin, de sus temores, de su destino, de s mismo.

Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.

Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que para ese da se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms ntimo, valerse de aquel conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida.

Si me matis les dijo, puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.

Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto desdn.

Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se produciran eclipses solares y lunares, que los astrnomos de la comunidad maya haban previsto y anotado en sus cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles.

Augusto Monterroso

El eclipse

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1. Identifica el emisor, el receptor y el mensaje de cada vieta de la pgina anterior.

Observa los mensajes e identifica los rasgos lingsticosdecadaunadelasfunciones que se dan en ellos.

2. Explica qu funcin del lenguaje predomina en los siguientes mensajes.En la situacin comunicativa B debes considerar cada intervencin por separado.

Hoy la tierra y los cielosHoy la tierra y los cielos me sonren,hoy llega al fondo de mi alma el sol,hoy la he visto La he visto y me ha miradoHoy creo en Dios!

GustaVo Adolfo BCquer

COMUnICACIn APRENDER

3. la funcin expresiva o emotivaLa funcin expresiva o emotiva caracteriza a los mensajes en los que el emisor mani-fiesta sus sentimientos y emociones, sus opiniones y sus juicios personales.

En los mensajes en los que predomina la funcin expresiva suelen aparecer ver-bos y pronombres en primera persona, interjecciones, oraciones exclamativas y un lxico de carcter subjetivo en el que las palabras se tien de evocaciones y valora-ciones.

La funcin expresiva predomina en textos de carcter personal, como los diarios o las cartas.

4. la funcin apelativa o conativaLa funcin apelativa o conativa es la propia de los mensajes en que se pretende in-fluir sobre la conducta o las ideas del receptor: rdenes, instrucciones, preguntas

En los mensajes en que predomina la funcin apelativa son habituales los verbos en segunda persona, el modo imperativo, las alusiones directas al receptor y las exclamaciones y preguntas.

La funcin apelativa predomina en textos argumentativos y persuasivos, como los anuncios, los discursos polticos, etc., que pretenden convencer al receptor.

Verbos en 1.a persona

RASGOS lInGStICOS EjEMplOS

Tengo miedo. Ya s que es una tontera, pero lo siento as.

Interjecciones y exclamaciones Ay, qu susto! Me encantan los gatos, pero no lo vi!

Lxico subjetivo El calor me agobia y, adems, la pelcula fue muy abu rrida.

Verbos en imperativo y en 2.a persona

RASGOS lInGStICOS EjEMplOS

Salid en orden, y t, Laura, recuerda lo que te he dicho.

Alusiones al receptor Camarero, traiga un zumo. T qu queras, Ana?

Exclamaciones y preguntas Tiene hora? Eh!, qu hace? Solo he preguntado la hora!

11

ACtIVIDADES

Enumera en cada caso losrasgoslingsticos ms destacados.

catorce aos.

B

C D

ANO PISEN

EL CSPED

qu edad tiene, joVen?

La baLLena es un cetceo. en Lugar de dientes, posee unas Lminas

eLsticas que

en ese caso, la entrada

es gratuita.

Perdone, seor, cunto cuesta la entrada al museo?

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Leer

Aprender

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COMUnICACIn LEER

Bosque en las inmediaciones de Jerusa, formado de cor-pulentos robles, hayas y encinas. Lo atraviesa un tortuoso sendero, donde se ven los surcos trazados por los carros del pas.

leonor y dorotea tienen quince y catorce aos, respec-tivamente. don rodrigo de arista, Conde de albrit, es un hermoso y noble anciano de larga barba blanca y corpulenta figura, ligeramente encorvado. Revela en su empaque la desdichada ruina y acabamiento de una per-sonalidad ilustre.

nell. (Observndole medrosa.) Es un pobre viejo Por qu nos mira as? Nos har dao?

dolly. Parece el Santa Claus de los cuentos ingleses. Pero no trae saco a la espalda.

nell. Sabes que tengo miedo, Dolly?

dolly. Yo tambin. Ser un mendigo?

nell. Si tuviramos cuartos, se los daramos Ay, no se mueve!

dolly. Y ahora clava los ojos en nosotras

nell. (Palideciendo.) Parece que habla solo Qu miedo!

dolly. (Trmula.) Y no pasa un alma. Si llamamos, nadie nos oir.

nell. No nos har nada, creo yo.

dolly. Parece que llora. Pobre seor!

el Conde. (Con voz grave, avanzando.) Preciosas nias, no me tengis miedo. Sois Leonor y Dorotea?

nell. S, seor: as nos llamamos.

el Conde. (Llegndose a ellas.) Pues abrazadme. Soy vuestro abuelo. No me conocis? Ay! Han pasa-do algunos aos desde que me visteis por ltima vez. Erais entonces chiquitinas, y tan monas (Las abraza, las besa en la frente.)

dolly. Abuelito!

nell. Qu sorpresa tan agradable, abuelito! Pues, mira, te tuvimos miedo.

dolly. Apyate en mi brazo, abuelito.

nell. En el mo.

el Conde. En los dos Una por cada lado. As Me llevis como en volandas.

benito Prez galdsEl abuelo (Adaptacin)

El encuentro

1. Realiza con tus compaeros una lectura dramatizada del texto.

Resume la ancdota que se desarrolla en el texto.

2. Este texto es un fragmento de una obra de carcter dramtico. Distingue los dilogos y las acotaciones.

3. Responde a partir de la informacin que se ofrece en la acotacin inicial.

Dnde se sita la accin? Qu elementos forman el paisaje? Qu caractersticas de los personajes se destacan?

Indicalafuncindellenguajepredominanteenesaacotacin.

4. Selecciona en el texto una intervencin en la que predomine la funcin expresiva y otra en la que predomine la funcin apelativa.

5. Responde de forma razonada. Qu funcin del lenguaje crees que es la fundamental en el dilogo entre los personajes?

ACtIVIDADES

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pROCEDIMIEntO

COMUnICACIn ESCRIBIR

13

Taller de escritura: un guion cinematogrfico

1. piensa en la accin que quieres desarrollar.

Las obras de teatro y las pelculas pretenden reproducir dilogos y situaciones de la vida real. Por eso, en los textos dramticos suelen aparecer las funciones del lenguaje bsicas.

Te proponemos a continuacin elaborar un texto dramtico: el guion de un corto cinematogrfico. En l tendrs que desarrollar una accin a travs del dilogo entre los personajes.

Elige el lugar donde se desarrollar la accin.

Determina los personajes que intervendrn en la accin y sus nombres.

En tu clase. En la calle. En tu casa.

2. Describe las circunstancias iniciales.

Escribe una introduccin con indicaciones para el inicio de la representacin. En ellas predominar la funcin referencial (3.a persona y lxico objetivo).

Un hombre se acerca a la bolsa rodeado por un pblico expectante

4. Intercala indicaciones sobre la actuacin.

Indicalosmovimientosyeltonodevoz. (Levantndose.)

(Agitando las manos.)

(Todos se ren.)

3. Establece los dilogos.

Desarrolla la accin mediante las intervenciones de los distintos personajes. Procura combinar mensajes en los que estn presentes la funcin representativa, la funcin expresiva y la funcin apelativa.

Ana. Mira. Es una bolsa de viaje.Carlos. Est abandonada. brela!ana. Yo no quiero, me da miedo.Carlos. Vete a saber lo que hay dentro!Ana. Ay!, se mueve

6. podis representar o filmar el corto para mostrarlo a vuestros compaeros.

5. Da a tu escrito forma de guion cinematogrfico.

Pasa a limpio el texto que has redactado empleando distintos tipos de letra para las indicaciones y para los dilogos.

Ana. (Aterrada.) Yo no quiero, me da miedo.

Realiza el cartel: ttulo, imagen y ficha tcnica y artstica. La bolsa abandonada

Director y guionista: ; Intrpretes:

Algunos familiares y t mismo. Varios amigos y un desconocido. Personajes inventados.

Piensa en un argumento y desarrllalo brevemente por escrito. Llegas a casa de madrugada Emprendes un viaje Un turista deja una bolsa abandonada

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EscribirLeer

literatura LEER

El asteroide B 612

El principito me acosaba a preguntas, pero nunca pareca or las mas. Y solo por algunas palabras pronunciadas al azar pude, poco a poco, ir enterndome de todo. As, cuando vio mi avin por primera vez (no dibujar mi avin porque es un dibujo demasiado complicado para m), me pregunt:

Qu es esta cosa?

No es una cosa. Vuela. Es un avin. Es mi avin.

Y me sent orgulloso hacindole saber que volaba. Entonces exclam:

Cmo? Has cado del cielo?

S dije modestamente.

Ah! Qu gracioso!

Y el principito solt una magnfica carcajada que me irrit mucho. Deseo que se tomen en serio mis desgracias. Despus agreg:

Entonces, t tambin vienes del cielo! De qu planeta eres?

Entrev rpidamente una luz en el misterio de su presencia y pregunt bruscamente:

Vienes, pues, de otro planeta?

Pero no me contest. Meneaba la cabeza suavemente mientras miraba el avin:

Lo cierto es que, en esto, no puedes haber venido de muy lejos

Y se hundi en un ensueo que dur largo tiempo.

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Yo saba bien que, adems de los grandes planetas como la Tierra, Jpiter, Marte, Venus, que tienen nombre, hay centenares a veces tan pequeos que apenas se los puede ver con el telescopio. Cuando un as trno mo descubre algn planeta nuevo, le asigna como nombre un nmero. Lo llama, por ejemplo, el asteroide 3251.

Tengo poderosas razones para creer que el planeta de donde vena el principito es el asteroide B 612. Este asteroide ha sido visto con el telescopio una sola vez, en 1909, por un astrnomo turco. Este astrnomo hizo una gran demostracin de su descubrimiento en un congreso internacional de astronoma. Pero nadie le crey por culpa de su manera de vestir. Las personas mayores son as.

Felizmente para la reputacin del asteroide B 612, un dictador turco oblig a su pueblo, bajo pena demuerte, a vestirse a la europea. El astrnomo repiti la demostracin en 1920 vestido con un traje muy elegante. Y esta vez todo el mundo comparti su opinin.

Antoine de SAint-Exupry El principito (Adaptacin)

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literatura LEER

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gAspAr. (A BAltAsAr.) Dios os guarde, seor. Sois acaso estrellero?Decidme la verdad; de vos saberla quiero.No veis qu maravilla?Un astro nuevo brilla!

BAltAsAr. S, que ha nacido el Creador,que de las gentes es seor.Ir y lo adorar.

gAspAr. Y yo tambin le rogar!

(En el espacio izquierdo aparece el viejo Melchor, con su paje. Van de camino.)

Melchor. (Dirigindose a los otros reyes.) Seores, a qu tierra, dnde intentis llegar?Queris al Creador conmigo ir a rogar?Acaso lo habis visto? Yo lo voy a adorar.

gAspAr. Nosotros tambin vamos; querramoslo [hallar.

Sigamos esa estrella: nos guiar al lugar.

AnniMo Representacin de los Reyes Magos

(Versin de FernAndo lzAro cArreter [Adaptacin])

1. Observa los tres textos anteriores y responde.

En cul de ellos hay un narrador? En cul alternan el dilogo y las indicaciones

sobre los movimientos o actitudes de los personajes?

En cul se expresan sentimientos y se hace uso de la primera persona?

2. Lee esta definicin:

Osa Mayor. AstronomA. Constelacin del hemis-ferio boreal formada por siete estrellas que com-ponen la figura de un carro y otras que no se dis-tinguen a simple vista.

Enumera y explica las diferencias que encuentres entre esta definicin y el texto Osa Mayor, de Federico Garca Lorca. Qu finalidad tiene cada uno de esos dos textos?

3. Explica cul de los tres textos te ha gustado ms y por qu motivos.

aCtiVidadeS

Osa MayorDa tristezaver el carro sin aurigas1

ni caballos.

15 Sobre el cieloda una pena suave verte soando con un camino de oro y boreales2 caballos.

10 Sobre el negro cristalinoqu hars cuando tengas, carro, con la lluvia de los tiempos tus luceros oxidados! No piensas nunca meterte

15 bajo techado?

Yo te uncira una noche a dos grandes bueyes blancos.

Federico gArcA lorcA

1 auriga: quien gobierna los caballos de un carro.2 boreales: del norte.

Tres astrnomos Melchor, Gaspar y Baltasar contemplan desde distintos lugares la aparicin de una nueva estrella. Los tres interpretan este hecho como la seal del naci-miento de Jess y se disponen a seguir el rumbo marcado por la estrella.

Una nueva estrella

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1. Asla los enunciados que hay en este fragmento:


Qu clase de enunciados son: oraciones o frases? Justifica tu respuesta.

2. A qu clase pertenecen los siguientes enunciados?Razona tu respuesta.

Transforma los titulares para convertirlos en oraciones.

ACtIVIDADES

EStUDIO DE lA lEnGUA GRAMTICA

Veo a una linda moza, que me mira y mueve los labios como si hablase, y que lleva, caso extrao!, un vestido azul, exactamente como el mo. Tonta, es tu propia cara la que ves. Ese redondel de metal se llama espejo. En la ciudad, cada persona tiene uno.

Modalidad del enunciado

1. Las secuencias Ese redondel de metal se llama espejo y En la ciudad, cada persona tiene uno son enunciados.

Responde. Contienen esos enunciados algn verbo en forma personal? Recuerdas qu nombre reciben los enunciados de esa clase?

2. Selecciona algunos otros enunciados en el texto El espejo de Matsuyama (pg. 8).

3. Explica la diferencia que hay entre estos enunciados: Ese redondel de metal se llama espejo.

Ese redondel de metal se llama espejo?

1. El enunciado y sus clasesAl hablar, expresamos sentimientos o transmitimos ideas. Para ello construimos con-juntos de palabras como este, a los que llamamos enunciados:

Los jvenes esposos tenan una hija.

Los enunciados son conjuntos de palabras con los que expresamos una idea o un sentimiento en forma de pregunta, afirmacin, exclamacin

Hay dos clases de enunciados: las oraciones y las frases.

Reconocimiento de los enunciados. En la lengua hablada, al final de cada enunciado se produce una pausa larga, que se corresponde en la lengua escrita con un punto, con un signo de cierre de interrogacin o de exclamacin o con puntos suspensivos. En esta intervencin, por ejemplo, hay tres enunciados:

Tonta, es tu propia cara la que ves. [PAUSA] Ese redondel de metal se llama espejo. [PAUSA] En la ciudad, cada persona tiene uno. [PAUSA]

Contienen uno o ms verbos conjugados en forma personal. Ejemplo:

Ellos tenan una hija.

No llevan ningn verbo en forma personal. Ejemplo:

Qu imagen ms linda!

Frases

Enunciados

La seleccin femenina de hockey, a semifinales

Dos personas, vctimas de sendos raptos

QU DEbES SAbER

Empleamosellenguajepara expresar ideas, emociones, sentimientos

Elhablantedaformasdistintas a sus mensajes segn cul sea su intencin: informar (funcin representativa), manifestar un sentimiento o emocin (funcin expresiva), formular una pregunta o una orden (funcin apelativa).

Oraciones

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2. Modalidad del enunciadoEl hablante presenta sus ideas de manera distinta segn quiera informar, preguntar

Llamamos modalidad del enunciado a la forma en que el hablante presenta el enunciado: como una afirmacin, una pregunta, una exclamacin

La modalidad del enunciado se manifiesta en una serie de aspectos, que denominamos indicadores de modalidad.

El modo verbal nos indica cmo concibe el hablante la accin. Habitualmente, usamos formas de indicativo (viene) para hablar de acciones que con sideramos reales; formas de subjuntivo (venga) para hablar de acciones que conside ramos posibles, deseables o dudosas; y formas de imperativo (ven) para dar rdenes.

La meloda con que pronunciamos el enunciado, es decir, la entonacin, nos informa sobre el propsito del hablante: afirmar, preguntar, ordenar Es la entonacin la que nos permite distinguir entre una afirmacin (La madre cay enferma), una pregunta (La madre cay enferma?) y una exclamacin (La madre cay enferma!).

La entonacin

Las formas verbales

Los adverbios de afirmacin (s), de negacin (no) o de duda (quizs, acaso, tal vez) aportan un indicio sobre la modalidad de la oracin. Ejemplos:

La madre no hablaba del espejo. F NegacinTal vez el espejo fuera mgico. F Duda

Determinados adverbios

Indicadores de modalidad

3. Clases de oraciones segn la modalidadLa modalidad es un criterio para clasificar los enunciados y, en particular, las oracio-nes. Segn este criterio, podemos distinguir varias clases de oraciones: enunciativas, interrogativas, exclamativas, dubitativas, optativas, exhortativas y de posibilidad.

EnunciativasLa nia era an pequea.

InterrogativasQuin es la joven del espejo?

ExclamativasEsa moza es idntica a m!

DubitativasQuizs tuviera propiedades mgicas.

OptativasOjal no pierda su sencillez!

ExhortativasMirad dentro del espejo.

De posibilidadSera un espejo mgico.

CaractersticasClases

Presentan un hecho o un pensamiento como si fuera real.

Expresan una pregunta.

Se pronuncian en forma de exclamacin. Suelen expresar sentimientos de alegra, dolor, sorpresa, admiracin

Expresan duda. Suelen llevar un adverbio de duda: quiz, quizs, acaso

Expresan un deseo. A veces se pronuncian en forma exclamativa.

Expresan consejo, ruego, mandato o prohibicin. Llevan el verbo en imperativo o en subjuntivo.

Expresan suposicin o probabilidad. Llevan el verbo en futuro de indicativo o en condicional.

CLASES DE ORACIONES SEGN LA MODALIDAD

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Los enunciados son conjuntos de palabras con los que expresamos una idea o un sentimiento en forma de pregunta, afirmacin, exclamacin

Hay dos clases de enunciados: las oraciones, que contienen uno o ms verbos en forma personal, y las frases, que no llevan ningn verbo en forma personal.

Llamamos modalidad del enunciado a la forma como el hablante presenta el enunciado: como una afirmacin, una pregunta, una exclamacin

La entonacin, las formas verbales o la presencia de adverbios de afirmacin, de negacin o de duda son indicadores de modalidad.

Segn la modalidad, se distinguen varias clases de oraciones: enunciativas, interrogativas, exclamativas, dubitativas, optativas, exhortativas y de posibi-lidad.

Sntesis

3. Escribe a partir de cada enunciado dos oraciones interrogativas, de manera que en cada una de ellas se pregunte por uno de los elementos subrayados.

Juan ha dado las entradas a Mercedes.

La profesora ha corregido los exmenes.

Maana celebrarn la victoria.

Entregaremos los libros a Paula en la oficina.

Llegarn a las ocho por el retraso del vuelo.

Ejemplo Juan ha dado las entradas a Mercedes. F Quin ha dado las entradas a Mercedes? F Qu le ha dado Juan a Mercedes?

4. Especifica la modalidad de las siguientes oraciones:

Tal vez sea mejor tu propuesta. Deme todos los datos. Por qu habis renunciado a vuestros derechos? Habr unas doscientas personas en la sala. Recoger los cuadernos al final de la clase. Ojal no tengamos que presentar ms papeles. Han llegado los titiriteros!

5. Escribe a partir de cada oracin enunciativa otra oracin que tenga una modalidad distinta.

Llueve mucho.

Le gusta leer por la noche.

Son las diez en punto.

Hace calor.

Ejemplo

Llueve mucho. F Llueve mucho?(Interrogativa)

6. Escribe dos oraciones enunciativas, dos interrogativas y dos exclamativas.

7. Expresa mediante una oracin el significado de cada una de las siguientes seales de trfico.Ten en cuenta que las seales circulares expresan obligacin (fondo azul) o prohibicin (contorno rojo) y las rectangulares tienen carcter informativo.

Indicaencadacasolamodalidaddelaoracinque has utilizado.

NORMA CULTA

8. Para dar rdenes a una segunda persona se utilizan formas del modo imperativo, si la oracin es afirmativa, o del modo subjuntivo, si la oracin es negativa: Venid enseguida; No pisis el csped.

No es correcto en estos casos emplear el infinitivo en lugar del imperativo: *Venir aqu enseguida! Tampoco es correcto usar el imperativo en oraciones negativas: *No pisad el csped.

Forma en cada caso una oracin exhortativa utilizando el verbo en 2. persona del plural.

No salir

hasta que sean las seis.

hacer

siempre lo que os digan.

No dejar

papeles sucios en el suelo.

quedarse

quietos en vuestro sitio.

ACtIVIDADES

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EStUDIO DE lA lEnGUA VOCABULARIO

1. Identifica en la cita anterior palabras relacionadas con la familia y escribe otros diez trminos que expresen vnculos familiares.

2. La palabra rbol y las voces que nombran sus partes se emplean con frecuencia en el mbito de la familia en sentido figurado.

Explica qu significan los sustantivos destacados en estas oraciones:

Esa rama de la familia vive muy lejos.Mi familia tiene races en Sudamrica.Ramn ha elaborado su rbol genealgico.Las familias de Ana y Juan tienen un tronco comn.Vi a Juan y Elena con su nuevo retoo.

3. Lee estas acepciones de familiar y escribe una oracin en cada caso:

familiar. adj. 1. De la familia. 2. Que es muy conocido. 3. Que es sencillo y sin ceremonia. ll sust. 4. Persona de la misma familia.

4. Sustituye las palabras destacadas por otras de igual significado.

Elas se enorgullece de su noble linaje.Los dos estn unidos por lazos de consanguinidad.Carlos tiene una prole numerosa.

5. Clasifica las siguientes palabras y explica su significado:

fraternal afiliarse maternal patriarcalmaternidad paternalista filial fraternidad

6. El elemento compositivo de origen griego gamia significa unin.Explica el significado de las siguientes palabras:

bigamia poligamia monogamia endogamia exogamia

Un da la madre cay enferma, y aunque la hija la cuid con tierno afecto y solcito desvelo, se fue empeorando cada vez ms, hasta que no qued es-peranza. Cuando supo que pronto deba abandonar a su marido y a su hija, llam a su hija y le dijo:Querida hija ma, ya ves que estoy muy enferma y que pronto morir. Cuando yo desaparezca, promteme que mirars en el espejo todos los das. En l me vers y sabrs que siempre velo por ti.

la familia

parentescodescendenciaascendencia

Diccionario visual

La familia

Ancestros

Vstagos

padre Madre Hijo Hermano

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EStUDIO DE lA lEnGUA ORTOGRAFA

la representacin de los sonidos

En castellano, a la mayor parte de los sonidos les corresponde una nica grafa. Pero no siempre es as: un sonido puede estar representado por distintas grafas y una misma grafa puede representar dos sonidos.

EL SONIDO B

1. Completa las palabras con b o con v.

inierno ciero ictoriaatalla aentura laoratorioaeto nueo emlemanoleza eullicin sore

EL SONIDO I

2. Escribe y o i en los siguientes trminos:

saharau preco lecerto cara renuncandce convo meldo msca buere guiriga jersevirre reno Urugua

EL SONIDO K

3. Escribe c, qu o k, y relaciona cada palabra con su definicin.

imono Absurdo, angustioso.afiano Ave de la misma familia que los loros.otorra Bota de material impermeable de caa alta.atiusa Prenda de vestir japonesa.

Seala cul de las palabras anteriores puede escribirse con k y con qu.

4. Completa con c, qu o k.

Regla 1

El sonido B (de bota) puede representarse con b (barco, blusa) o con v (vista, vela, avin); en algunas palabras de origen extranjero, se transcribe con w (watio).

Regla 2

El sonido I (de igual) se escribe con y cuando es conjuncin y cuando ocupa la ltima posicin de un diptongo o un triptongo que aparece al final de una palabra (hay, Paraguay). Se exceptan bonsi, saharaui y fui.

Regla 3

El sonido K (de casa) se transcribe con c ante a, o, u (casa, colegio, curso), con qu ante e, i (quemar, qumica) y con k en algunas palabras de origen extranjero (kayak, karaoke) y en las que se forman con kilo- (kilogramo).

B (buzo)

I (hilo)

b: bueno, botav: vino, viento

i: idea, impresiny: buey, rey

K (can)c: campo, colegio, culebraqu: queso, quincek: kilmetro, koala

J ( jaula) j: jams, ajo, junio, ajeno, jinete g: glido, gigante

SOnIDOS GRAFAS

Z (zapato) z: zarza, zona, zumo c: cera, cine

RR (risa) rr: arrancar, arrebato r: rosa, ratn

G (gato) g: galen, gorila, gusano gu: guerra, guinda

SOnIDOS GRAFAS

oapi iwi oala

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EStUDIO DE lA lEnGUA ORTOGRAFA

EL SONIDO Z

15. Completa las siguientes palabras con c o con z:

reo rechao roarreiente acidente deente

16. Escribe en cada caso dos formas en pretrito perfecto simple.

cazar rezar trazar alzar rozar

Ejemplo cazar F cac, caz

EL SONIDO RR

17. Escribe correctamente estos trabalenguas:

El peo de San oque Un buo coma beos,no tiene abo un peo se los ob,porque amn amrez el buo lanz un ebuznose lo ha obado. y el peo al bao cay.

EL SONIDO G

18. Resuelve el crucigrama.

Horizontales

1. Marcar varios goles. 2. Sentimiento de jbilo. 3. Tipo de embarcacin que rima con coleta. Barrio o zona en que vive aislada una minora. 4. Cinta elstica para sujetar la media y tambin competicin futbolstica. Accin de guiar un ojo.

Verticales

1. Compaero de profesin. 2. Estado de inactividad en el que entran ciertos animales en invierno. 3. Tierra frtil y llana, generalmente cercana a un ro. 4. Dar dinero por lo que se compra. Instrumentodepercusinchinoformadoporundisco suspendido que vibra al ser golpeado.

EL SONIDO J

19. Completa las palabras con g o j, y forma en cada caso dos trminos de la misma familia.

aeno reir urir conseo nero

Ejemplo ajeno F enajenar, enajenacin

RECOPILACIN

10. Completa el texto con las grafas adecuadas.

El espejo mgico

Una empresa ha ideado un nueo espeo mico que muestra los efectos del ene-ecimiento. El artiluio est ompuesto por una mara y un monitor inculados a un programa informtio. El programa modifia la imaen de auerdo con los hi-tos de ida. As, la imaen refleada presentar los rasos deidos al paso de los aos y, adems, tendr en uenta los hitos alimentarios, el taaismo

Regla 4

El sonido Z (de zorro) se transcribe con z ante a, o, u (azar, zona, azul) y con c ante e, i (celo, recinto), salvo en algunas palabras, en su mayora de origen extranjero: nazi, neozelands, zigzag

Regla 5

El sonido RR (de rosa) se transcribe con rr solo cuando va entre vocales (arroz, derrota). En los dems casos, se transcribe con r (ruinas, Israel).

Regla 6

El sonido G (de gato) se transcribe con g ante a, o, u (gafas, goma, gusano) y con gu ante e, i (guerrero, guitarra).

Regla 7

El sonido J (de lejano)se escribe con j delante de a, o, u (jarra, jota, jueves) y con g o con j ante e, i (agente, girasol, jefe, jinete).

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literatura fORMas Y gnEROs

1. la literatura, arte de la palabraCuando un escritor escribe una novela, un poema o una obra de teatro, o cuando un cantante compone una cancin, estn creando una obra literaria. La literatura es, como sabemos, el arte que tiene como principal instrumento la palabra. Los autores de obras literarias se sirven del lenguaje para contar historias o para comunicar impresiones, sentimientos o emociones.

La literatura se distingue por hacer un uso especial del lenguaje, al que llamamos lenguaje literario. Es ese uso especial del lenguaje el que diferencia el poema Osa Mayor de Federico Garca Lorca (pg. 111) de la definicin de Osa Mayor que ofrece cualquier enciclopedia.

Uno de los rasgos que identifican al lenguaje literario es el empleo de recursos estilsticos como el smil, la metfora, la anttesis, el paralelismo El uso acertado de esos recursos dota de expresividad al mensaje.

2. los gneros literariosLas obras literarias presentan unos rasgos que nos permiten clasificarlas en grandes grupos, a los que llamamos gneros. Son esos rasgos los que nos llevan a decir que el texto Osa Mayor es un poema lrico o que el texto Una nueva estrella pertenece a una obra teatral.

Tradicionalmente, se han distinguido tres grandes gneros: lrico, pico o narrativo, y dramtico. A su vez, dentro de cada gnero se pueden identificar distintos subgneros.

3. el gnero lricoEl gnero lrico est integrado por las obras en las que el autor expresa sus sentimientos, ideas o creencias empleando su propia voz, es decir, en primera persona.

Las obras lricas suelen estar compuestas en verso, con un lenguaje muy elaborado y de gran riqueza expresiva. De ah el ritmo y la musicalidad que las caracterizan. El siguiente texto es un ejemplo de composicin lrica:

Yo no soy yo.Yo no soy yo.Soy esteque va a mi lado sin yo verlo:que, a veces, voy a ver,y que, a veces, olvido.El que calla, sereno, cuando hablo,el que perdona, dulce, cuando odio,el que pasea por donde no estoy,el que quedar en pie cuando yo muera.

JuAn rAMn JiMnez

4. el gnero pico o narrativoEl gnero pico o narrativo est constituido por las obras literarias en las que el autor emplea la voz de un narrador para relatar una historia.

El narrador es una figura fundamental en las obras narrativas. l es quien cuenta la historia, sita los hechos en el espacio y en el tiempo, describe lugares y perso-najes, introduce los dilogos y va tejiendo la trama o argumento. En el siguiente texto se pueden apreciar algunas de las funciones del narrador:

Vete al mercado dijo el comerciante a su criado y compra mi destino. Estoy seguro de que ser fcil encontrarlo. Pero no te dejes engaar, no pagues ms de lo que vale.

Cunto he de pagar? pregunt el criado.

Lo mismo que para los dems. Mira a cmo est el destino de los dems y paga lo mismo por el mo.

El criado estuvo ausente durante largo tiempo y volvi desazonado, asegurando a su amo que no haba encontrado su destino en el mercado, a pesar de haberlo buscado con gran ahnco. El comerciante le reprendi con acritud y se quej de su ineficacia.

JuAn Benet

Antiguamente, muchas obras narrativas se componan en verso; hoy, en cambio, se prefiere la prosa.

La narrativa tiene muchos subgneros. Los ms destacados son la epopeya, el cantar de gesta y el romance, en verso, y la novela, el cuento y la leyenda, en prosa. En la unidad 11 veremos con detalle los principales subgneros de la narracin literaria.

Aunque las obras lricas presentan a menudo una aparente sencillez, como ocurre en el caso de las canciones moder nas, generalmente son fruto de una intensa elaboracin. En la imagen, la cantante Shakira.

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literatura fORMas Y gnEROs

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5. el gnero dramtico o teatralEl gnero dramtico est formado por las obras en forma de dilogo que se crean para ser representadas.

En toda obra dramtica se distinguen dos aspectos: el texto y la representacin. El propio autor suele prever la puesta en escena e introduce indicaciones sobre los de corados, la luz, los movimientos y gestos de los personajes Estas indicaciones se denominan acotaciones.

El siguiente pasaje pertenece a una obra de teatro actual; en l, las acotaciones se recogen entre parntesis.

MArtA. (Coge una pelota.) Fjate qu cosa tan extraa.dAro. Hblale.MArtA. (Se le cae la pelota de las manos.) Est viva.dAro. Ojo, puede atacar.MArtA. Alto, extrao ser.dAro. No obedece.MArtA. Se ha parado.dAro. Pregntale dnde estamos.

xess pisn

Las formas dramticas fundamentales son la tragedia, la comedia y el drama o tragicomedia. A ellas se suman otras formas de teatro breve, como la farsa, el entrems o el sainete. En la unidad 12 nos ocuparemos de los distintos subgneros teatrales.

La literatura se distingue por hacer un uso especial del lenguaje.

Uno de los rasgos que caracterizan al lenguaje literario es el empleo de recursos estilsticos.

Los gneros literarios son agrupaciones de obras que comparten unos rasgos comunes. Dentro de cada gnero se pueden distinguir diversos subgneros.

Los tres grandes gneros literarios son el lrico, el pico o narrativo y el dramtico o teatral.

El gnero lrico est constituido por las obras en las que el autor expresa sus sentimientos, ideas o creencias empleando su propia voz.

El gnero pico o narrativo est constituido por las obras en las que el autor emplea la voz de un narrador para relatar una historia.

Hay subgneros narrativos en prosa, como la novela, el cuento y la leyenda, y en verso, como la epopeya, el cantar de gesta y el romance.

El gnero dramtico o teatral est formado por las obras en forma de dilogo escritas para ser representadas.

Los subgneros dramticos fundamentales son la tragedia, la comedia y el drama o tragicomedia. Junto a estas formas existen otras, como la farsa, el entrems y el sainete, que integran el llamado teatro breve.

Sntesis

La obra dramtica se puede representar en lugares cerrados y acotados, como son los teatros, o en espacios abiertos y cam-biantes. En la imagen, representacin teatral en la calle.

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literatura LEER

Yo estoy cansado.Yo estoy cansado.Miroesta ciudades

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