Guia Lengua

La Guía Lengua castellana para 2.º de primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

Asunción Honrado Marchán Montserrat Rull Remacha Cristina Cerezo Silva Concha Romero Suárez

EDiCiÓNAsunción Honrado Marchán

DirECCiÓN DEL prOYECTOLeonor Romo Fernández

DirECCiÓN Y COOrDiNaCiÓN EDiTOriaL 1.er CiCLO-primariaMaite López-Sáez Rodríguez-Piñero

GuíaLengua castellana 2 PRIMARIA

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IntroducciónProyecto Los Caminos del Saber .................................... IV

La Educación Primaria: finalidad y objetivos ................. VI

Las competencias básicas en el área de Lengua ........ VII

Materiales para el primer curso ..................................... VIII

Materiales para el segundo curso ................................. X

La Biblioteca del profesorado ......................................... XII

Contenidos del proyecto para el primer ciclo ............... XIV

Así es el libro del alumno ................................................ XVI

Así es la guía didáctica .................................................... XX

Guiones didácticosPrimer trimestre

Unidad 1. Kilómetros de cuello ..................................... 4

Unidad 2. La sopa de clavo .......................................... 16

Unidad 3. Pablo y el diente ........................................... 30

Unidad 4. La pelea ......................................................... 42

Unidad 5. Calixto y el belén .......................................... 56

Repaso trimestral 1 ......................................................... 68

Segundo trimestre

Unidad 6. La fábrica de oro .......................................... 72

Unidad 7. El pequeño héroe ......................................... 84

Unidad 8. El engaño del zorro ...................................... 98

Unidad 9. La herradura ................................................. 110

Unidad 10. Yamil y la Luna ............................................. 124

Repaso trimestral 2 ........................................................ 136

Tercer trimestre

Unidad 11. ¡Chist! ............................................................ 140

Unidad 12. La cigarra y el topo ..................................... 152

Unidad 13. Los robots .................................................... 166

Unidad 14. El anillo del rey ............................................ 178

Unidad 15. Las palabras ................................................ 192

Repaso trimestral 3 ........................................................ 204

Índice

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IV

Un proyecto para abrir nuevos caminos

Aprender es estar en movimiento, desplazarnos por el universo de experiencias e ideas que están a nuestro alcance, investigar itinerarios didácticos en el infinito territorio del conocimiento, crear nuevos caminos… Abrir caminos es la aventura de quien confía en sus posibilidades y asume el riesgo de ir hacia delante. Porque vivir es aprender.

Queremos recorrer estos caminos con una propuesta educativa que va más allá de lo académico, pues atiende al desarrollo integral de los niños y a la mejora de la convivencia, y promueve asimismo valores para la construcción de un mundo mejor.

Nuestro compromiso es abrir caminos donde todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a sus ritmos de aprendizaje y a sus características personales.

Aprender es recorrer, confluir…

A lo largo de los caminos del saber, hay profesores y profesoras abiertos al diálogo, a la colaboración, a la orientación; profesores dispuestos a compartir experiencias, a transmitir el conocimiento adquirido en otros viajes. También hay alumnos y alumnas que quieren avanzar, participar, aprender…

La educación debe ofrecer el mayor número posible de itinerarios diversificando metodologías, adaptando estrategias a las necesidades del alumnado, multiplicando experiencias y materiales… Contribuir al éxito escolar es una buena manera de recorrer juntos el camino.

Los Caminos del Saber se apoyan en seis claves:

• Promover un aprendizaje eficaz que permita a los alumnos desarrollar las destrezas y habilidades que han de adquirir en el primer ciclo de Educación Primaria. Se trata de garantizar un aprendizaje sólido de los contenidos curriculares: lectura, escritura, números, operaciones básicas, comprensión del entorno natural y social más cercano… Para lograrlo, hemos elaborado libros y cuadernos de gran rigor científico y pedagógico, a los que hemos incorporado un programa de Aprendizaje eficaz con propuestas para el desarrollo de las habilidades intelectuales básicas y para la prevención de dificultades de lectoescritura y matemáticas.

• Contribuir a la adquisición de las competencias básicas que capacitarán a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente. Por ello, nuestro proyecto editorial integra de forma transversal tareas y actividades para desarrollar todas las competencias básicas, así como múltiples caminos de enseñanza y aprendizaje con una gran variedad de materiales puestos a disposición de alumnos y profesores.

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V

• Incorporar un proyecto lingüístico como elemento transversal a todas las áreas curriculares para mejorar el uso de la lengua, instrumento fundamental para la adquisición y transmisión del conocimiento.

• Desarrollar un programa de educación en valores que, a través de propuestas didácticas y actividades, sistematiza los principios éticos necesarios para la formación personal y la mejora de la convivencia social.

• Ofrecer al profesorado múltiples recursos para explicar, repasar, complementar, evaluar y reforzar los contenidos fundamentales: guías de cada una de las áreas; cuadernos fotocopiables de atención a la diversidad; recursos para la evaluación; compendio de Más recursos con propuestas para atender a las distintas situaciones de aprendizaje; materiales de aula muy variados (material manipulable para Matemáticas, láminas de aula, audiciones…); documentos administrativos de gran interés, como la Programación de aula y evaluación por competencias de cada una de las áreas…

• Proporcionar materiales en soporte digital de calidad y rigor conceptual. Las nuevas tecnologías facilitan la aventura de presentar, ejercitar y adquirir nuevos aprendizajes, por lo que nuestro proyecto editorial proporciona actividades y recursos interactivos que enriquecerán la labor docente.

Los caminos unen

El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada intersección, hay profesores y profesoras que orientan, acercan y facilitan a los alumnos el conocimiento. También, a lo largo del camino escolar, los buenos libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender.

Nuestro proyecto editorial nace con vocación de apoyar a los alumnos y alumnas, contribuir a su éxito escolar y dar el mejor servicio al profesorado. Para su elaboración, hemos contado con las opiniones de muchos profesores y profesoras que, a lo largo de los últimos años, han colaborado con nosotros haciéndonos llegar sus ideas y sugerencias. Nuestro agradecimiento a todos ellos por ayudarnos a mejorar.

Los Caminos del Saber han sido abiertos por profesores, editores, ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas, diseñadores… Todos ellos son conscientes de que este viaje por el saber no concluye nunca, porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando…

Muchas gracias por elegir nuestro proyecto.

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VI

Las competencias básicasen el área de Lengua castellana y Literatura

Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desa-rrollo personal y su propio bienestar, adquirir las ha-bilidades básicas relativas a la expresión y compren-sión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

En el apartado en el que se enumeran los objetivos de la etapa, la ley expone lo siguiente:

«La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciu-dadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad demo-crática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equi-po, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, inte-rés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito fami-liar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes cul-turas y las diferencias entre las personas, la igual-dad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desen-volverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas bási-cas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elemen-tales de cálculo, conocimientos geométricos y es-timaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cul-tural, así como las posibilidades de acción y cui-dado de este.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunica-ción desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de pro-puestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como me-dios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamien-to que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacio-nes con los demás, así como una actitud contra-ria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.»

La Educación Primaria:finalidad y objetivos

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VII

Las competencias básicasen el área de Lengua castellana y Literatura

Desde el área de Lengua castellana y Literatura se contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas y de forma especial a la Competencia en co-municación lingüística.

Competencia en comunicación lingüística

Para adquirir esta competencia, los alumnos deben alcanzar los siguientes objetivos:

• Comprender y producir mensajes orales.

• Participar activamente en intercambios comunicati-vos orales respetando las normas que los rigen.

• Comprender diferentes clases de textos escritos, con especial atención a aquellos que tienen finali-dad didáctica o son de uso cotidiano.

• Escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con experiencias personales.

• Leer y comprender autónomamente textos literarios adecuados a los intereses infantiles.

• Identificar y usar conceptos gramaticales básicos.

• Manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos de relación y aprendizaje.

Competencia matemática

Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración de viñetas relacionadas con los tex-tos contribuyen al desarrollo de esta competencia. Asimismo, la correcta expresión lingüística de los nú-meros también contribuye al desarrollo de la Compe-tencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En Lengua se ofrecen textos informativos relaciona-dos con el mundo físico. Además, el trabajo con men-sajes publicitarios contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.

Tratamiento de la información y competencia digital

El área proporciona destrezas para la búsqueda, se-lección y comprensión de la información. Los progra-mas de comprensión de textos, las actividades rela-cionadas con las imágenes o el análisis de cuestiones tipográficas contribuyen a desarrollar esta competen-cia, así como el uso del ordenador y de la biblioteca.

Competencia social y ciudadana

Dado que la lengua es la base de la comunicación en-tre los seres humanos, son notables las contribuciones del área al desarrollo de esta competencia. Además, la lengua también permite que los alumnos tomen con-tacto con realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios y estereotipos.

Competencia cultural y artística

Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valora-ción de obras literarias infantiles. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompa-ñan a los textos permite desarrollar habilidades pro-pias de la educación artística.

Competencia para aprender a aprender

La lectura posibilita el acceso al conocimiento y la escri-tura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la com-prensión, así como la correcta expresión de los conoci-mientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades en las que se trabajan la atención, la memoria o la construcción del sentido contribuyen al desarrollo del aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal

Las actividades que obligan a los alumnos a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia.

Competencia emocional*

Esta área contribuye al desarrollo de la autoestima y al equilibrio emocional de los alumnos, ya que favo-rece la expresión de experiencias y sentimientos y proporciona las herramientas precisas para la mejo-ra de las relaciones interpersonales.

*Recogida en el currículo de algunas comunidades autónomas.

La Educación Primaria:finalidad y objetivos

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Materiales para el primer curso

Libros• Lengua 1 Primeros pasos (pauta y cuadrícula)

• Lengua 1 En marcha

• Matemáticas 1

• Conocimiento del medio 1

• Entretrés 1 – Proyecto globalizado (pauta y cuadrícula)

• Música 1 (incluye CD de audiciones)

• Educación plástica 1

• Religión católica 1

• Top Science 1

• Essential Science plus 1

• Arts & Crafts 1

• La nave de los libros 1 (libro de lectura)

• Letra a letra (cartilla de lectura)

Cuadernos• Lengua 1. Tres trimestres (pauta y cuadrícula)

• Matemáticas 1. Tres trimestres


• Entretrés 1. Lengua. Tres trimestres (pauta y cuadrícula)

• Entretrés 1. Matemáticas. Tres trimestres

• Música 1

• Educación física 1

• Entrenamiento de las competencias básicas 1

• Yo, tú, todos nosotros 1

Recursos para los alumnos Recursos para el profesorado

Guías didácticas• Lengua 1. Primeros pasos y En marcha

• Matemáticas 1


• Entretrés 1 – Proyecto globalizado

• Música 1



• La nave de los libros 1




Programación de aula y evaluación por competencias• Lengua 1

• Matemáticas 1




• Modelos de pruebas para evaluar por competencias

Programas interdisciplinares• Proyecto lingüístico Santillana

• Educación en valores

• Aprendizaje eficaz:

– Guía didáctica

– Cuaderno de habilidades básicas

– Cuadernos de dificultades de lectoescritura (pauta y cuadrícula)

– Cuaderno de dificultades de Matemáticas

Recursos para la evaluación• Lengua 1 Primeros pasos


• Matemáticas 1


• Entretrés 1. Lengua

• Entretrés 1. Matemáticas

• Entretrés 1. Conocimiento del medio

Recursos para atender a la diversidad• Refuerzo y ampliación Lengua 1

• Para leer y escribir. Fichas para reforzar el aprendizaje de la lectoescritura

• Refuerzo y ampliación Matemáticas 1

• Refuerzo y ampliación Conocimiento del medio 1

• Refuerzo y ampliación Entretrés 1. Lengua

• Refuerzo y ampliación Entretrés 1. Matemáticas

• Refuerzo y ampliación Entretrés 1. Conocimiento del medio

Otros materiales• Más recursos 1:

– Programa de Educación emocional

– Recursos literarios

– Fichas para el desarrollo de la inteligencia

– Números a la carta

– Comunicación con las familias

• Más recursos Religión católica 1

VIII

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IX

Materiales para el primer cursoRecursos para el profesorado Recursos para el aula

Recursos para la evaluación• Lengua 1 Primeros pasos


• Matemáticas 1






• Para leer y escribir. Fichas para reforzar el aprendizaje de la lectoescritura













Recursos digitales• CD de actividades y recursos Lengua 1

• CD de actividades y recursos Matemáticas 1

• CD de actividades y recursos Conocimiento del medio 1

• CD de actividades y recursos Entretrés 1

• CD de actividades y recursos Música 1

• CD de actividades y recursos Educación plástica 1

• CD de actividades y recursos Religión católica 1

CD de audio• Cuentos y canciones Lengua 1

• Cuentos y rimas Entretrés 1

• Audiciones musicales Entretrés 1

• Audiciones Música 1

• Historias de la Biblia. Religión católica 1

• Canciones Religión católica 1.er ciclo

Láminas• Abecedario

• Cuentos secuenciados Lengua 1

• Números y tablas de multiplicar

• Láminas de Conocimiento del medio

• Centros de interés Entretrés 1

• Láminas de arte Entretrés 1

• Musicoláminas

Material manipulable para Matemáticas• Reloj analógico y reloj digital

• Ábaco

• Centenas, decenas y unidades

• Calculadora

• Balanza

• Juego de pesas

• Monedas y billetes

• Cintas métricas

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X

Materiales para el segundo curso

Libros• Lengua 2

• Matemáticas 2



• Música 2 (incluye CD de audiciones)



• Top Science 2

• Essential Science plus 2

• Arts & Crafts 2

• La nave de los libros 2 (libro de lectura)

Cuadernos• Lengua 2. Tres trimestres (pauta y cuadrícula)

• Matemáticas 2. Tres trimestres


• Entretrés 2. Lengua. Tres trimestres (pauta y cuadrícula)

• Entretrés 2. Matemáticas. Tres trimestres

• Música 2




Recursos para los alumnos Recursos para el profesorado

Guías didácticas• Lengua 2

• Matemáticas 2



• Música 2



• La nave de los libros 2




Programación de aula y evaluación por competencias• Lengua 2

• Matemáticas 2




• Modelos de pruebas para evaluar por competencias

Programas interdisciplinares• Proyecto lingüístico Santillana

• Educación en valores

• Aprendizaje eficaz:

– Guía didáctica

– Cuaderno de habilidades básicas

– Cuaderno de dificultades de Matemáticas

Recursos para la evaluación• Lengua 2

• Matemáticas 2

















– Lecturas para conocer las comunidades autónomas


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XI

Materiales para el segundo cursoRecursos para el profesorado Recursos para el aula

Recursos para la evaluación• Lengua 2

• Matemáticas 2

















– Lecturas para conocer las comunidades autónomas


Recursos digitales• CD de actividades y recursos Lengua 2

• CD de actividades y recursos Matemáticas 2

• CD de actividades y recursos Conocimiento del medio 2

• CD de actividades y recursos Entretrés 2

• CD de actividades y recursos Música 2

• CD de actividades y recursos Educación plástica 2

• CD de actividades y recursos Religión católica 2

CD de audio• Cuentos y poemas Lengua 2

• Cuentos Entretrés 2

• Audiciones musicales Entretrés 2

• Audiciones de Música 2

• Historias de la Biblia. Religión católica 2

• Canciones Religión católica 1.er ciclo

Láminas• Abecedario

• Cuentos Lengua 2

• Números y tablas de multiplicar

• Láminas de Conocimiento del medio

• Centros de interés Entretrés 2

• Láminas de arte Entretrés 2

• Musicoláminas

Material manipulable para Matemáticas• Reloj analógico y reloj digital

• Ábaco

• Centenas, decenas y unidades

• Calculadora

• Balanza

• Juego de pesas

• Monedas y billetes

• Cintas métricas

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XII

La Biblioteca del profesorado

Programa de Educación en valoresLa formación en valores realizada en el marco escolar es un factor educativo de primer orden. Aunque las acciones formativas sobre valores se suelen producir en variados contextos –tutorías, orientaciones del profesorado, fami-lia…–, creemos que el trabajo con los valores en las áreas curriculares ofrece una excelente oportunidad para abordar de modo concreto algunos principios éticos. De esta idea surge nuestra propuesta de Currículum ético y para una educación en valores para la etapa de Educación Primaria.

Cada unidad didáctica, cuya duración temporal es de una quincena, tiene programado un valor que se trabajará de forma simultánea en todas las áreas.

Este programa presenta los valores agrupados en tres ám-bitos: el desarrollo personal, las relaciones interpersonales y los valores sociales, cívicos y solidarios.

Para este ciclo se han seleccionado los valores más ade-cuados al nivel de desarrollo de los alumnos. En cada curso se trabajarán de forma alternativa cinco valores de cada ámbito. En la medida de lo posible, se han seleccio-nado aquellos valores que mejor enlazan con los núcleos temáticos de las unidades.

En la sección de Programación y recursos de cada unidad de esta guía didáctica, se presentan el objetivo, los conte-nidos y los descriptores del valor concreto que se propone para cada quincena.

Nuestra intención es que la aplicación del programa sea flexible y abra caminos a las múltiples oportunidades for-mativas que se pueden dar en cualquier momento de la vida escolar.

Proyecto lingüísticoEl Proyecto lingüístico es un programa de gran interés, que con frecuencia ha sido reclamado por el profesorado. Su novedad consiste en la ordenación y sistematización de objetivos referidos a la competencia lingüística –expre-sión, ortografía, escritura…– en todas las áreas curricula-res y en las distintas situaciones de comunicación que se producen en el aula.

El programa presenta, para cada una de las unidades di-dácticas de las áreas de Lengua, Conocimiento del medio y Matemáticas, unas estructuras lingüísticas que serán trabajadas a través de propuestas concretas para lograr la mejora del uso de la lengua. Es, lógicamente, el área de Lengua la que marca el enfoque del programa y el desa-rrollo de las propuestas que, paralelamente, se abordarán en las demás áreas.

Para diseñar los objetivos del Proyecto lingüístico se ha ele-gido la dimensión funcional y comunicativa de la lengua en sus aspectos más básicos. Con ello, se quiere dotar de ma-yor eficacia al proyecto y posibilitar el trabajo transversal de un modo sencillo.

La presentación de objetivos y descriptores se hace a partir de preguntas fundamentales en el dominio de cualquier lengua: ¿qué es?, ¿dónde está?, ¿te gusta?… La respues-ta a esas preguntas requiere la aplicación de habilidades lingüísticas y está relacionada con diferentes funciones comunicativas.

El objetivo del Proyecto lingüístico que corresponde a cada quincena del curso se describe en la sección de progra-mación y recursos de cada unidad de esta guía didáctica.

Proyecto de Aprendizaje eficaz

Este material está dirigido a la prevención de dificultades de aprendizaje que suelen ser frecuentes en los alumnos del primer ciclo de Educación Primaria. Constituye un re-curso didáctico innovador, que el profesorado puede utili-zar para estimular el desarrollo de las habilidades básicas (atención, memoria y razonamiento), fundamentales para un correcto aprendizaje de la lectoescritura y de las matemáticas en estas edades.

El proyecto consta de una guía didáctica para el profesor, en la que se presentan las dificultades habituales que se producen en la lectura (conciencia fonológica, problemas de velocidad, de fluidez…), en la escritura (errores de exac-titud, escaso dominio del trazo, problemas caligráficos…) y en los aprendizajes matemáticos (dificultades en la cons-trucción del sistema numérico, en la realización de opera-ciones, en la orientación espacial…). En cada uno de los casos anteriores, se concreta en qué consiste la dificultad de aprendizaje y se proponen actividades de prevención y superación de estas dificultades.

La guía incluye también una exposición teórica de las ha-bilidades básicas de los procesos de atención, memoria y razonamiento.

El proyecto de Aprendizaje eficaz proporciona varios cuadernos de fichas para cada uno de los cursos del primer ciclo, desarrollados a partir de las actividades sugeridas en la guía didáctica. Dos de estos cuadernos tienen una fina-lidad preventiva y de refuerzo del aprendizaje lectoescritor y matemático; el tercero trabaja la atención, la memoria y el razonamiento.

APRENDIZAJE EFICAZ

PRIMARIA

Recu

rsos

par

a el

pro

feso

rado

Dificultades de aprendizaje y desarrollo de habilidades básicasGUÍA DIDÁCTICA

1erciclo PRIMARIALa Biblioteca del profesorado del proyecto Los Caminos del Saber es un compendio de recursos didácticos, programas interdisciplinares, propuestas para atender a la diversidad y elementos para la evaluación, que permitirán a los profesores seleccionar en cada momento el recurso más adecuado a las necesidades de sus alumnos, para llevar a cabo su labor docente de la forma más completa y eficaz.

Entre los múltiples materiales incluidos en esta Biblioteca, destacamos a continuación aquellos que suponen una importante novedad, ya que abordan aspectos esenciales para la educación, que son transversales a las distintas áreas curriculares.

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XIII

Programa de Educación en valoresLa formación en valores realizada en el marco escolar es un factor educativo de primer orden. Aunque las acciones formativas sobre valores se suelen producir en variados contextos –tutorías, orientaciones del profesorado, fami-lia…–, creemos que el trabajo con los valores en las áreas curriculares ofrece una excelente oportunidad para abordar de modo concreto algunos principios éticos. De esta idea surge nuestra propuesta de Currículum ético y para una educación en valores para la etapa de Educación Primaria.

Cada unidad didáctica, cuya duración temporal es de una quincena, tiene programado un valor que se trabajará de forma simultánea en todas las áreas.

Este programa presenta los valores agrupados en tres ám-bitos: el desarrollo personal, las relaciones interpersonales y los valores sociales, cívicos y solidarios.

Para este ciclo se han seleccionado los valores más ade-cuados al nivel de desarrollo de los alumnos. En cada curso se trabajarán de forma alternativa cinco valores de cada ámbito. En la medida de lo posible, se han seleccio-nado aquellos valores que mejor enlazan con los núcleos temáticos de las unidades.

En la sección de Programación y recursos de cada unidad de esta guía didáctica, se presentan el objetivo, los conte-nidos y los descriptores del valor concreto que se propone para cada quincena.

Nuestra intención es que la aplicación del programa sea flexible y abra caminos a las múltiples oportunidades for-mativas que se pueden dar en cualquier momento de la vida escolar.

Proyecto lingüísticoEl Proyecto lingüístico es un programa de gran interés, que con frecuencia ha sido reclamado por el profesorado. Su novedad consiste en la ordenación y sistematización de objetivos referidos a la competencia lingüística –expre-sión, ortografía, escritura…– en todas las áreas curricula-res y en las distintas situaciones de comunicación que se producen en el aula.

El programa presenta, para cada una de las unidades di-dácticas de las áreas de Lengua, Conocimiento del medio y Matemáticas, unas estructuras lingüísticas que serán trabajadas a través de propuestas concretas para lograr la mejora del uso de la lengua. Es, lógicamente, el área de Lengua la que marca el enfoque del programa y el desa-rrollo de las propuestas que, paralelamente, se abordarán en las demás áreas.

Para diseñar los objetivos del Proyecto lingüístico se ha ele-gido la dimensión funcional y comunicativa de la lengua en sus aspectos más básicos. Con ello, se quiere dotar de ma-yor eficacia al proyecto y posibilitar el trabajo transversal de un modo sencillo.

La presentación de objetivos y descriptores se hace a partir de preguntas fundamentales en el dominio de cualquier lengua: ¿qué es?, ¿dónde está?, ¿te gusta?… La respues-ta a esas preguntas requiere la aplicación de habilidades lingüísticas y está relacionada con diferentes funciones comunicativas.

El objetivo del Proyecto lingüístico que corresponde a cada quincena del curso se describe en la sección de progra-mación y recursos de cada unidad de esta guía didáctica.

Programa de Educación emocionalEste programa tiene la finalidad de desarrollar las compe-tencias emocionales básicas de los alumnos y alumnas. En él, el profesor encontrará orientaciones metodológicas y propuestas didácticas de aplicación práctica en el aula acerca de cómo educar las emociones, cómo gestionarlas y cómo afrontar y solucionar adecuadamente los conflictos interpersonales. Con ello, los alumnos aumentarán su co-nocimiento emocional mediante el aprendizaje de un vo-cabulario específico sobre emociones y sentimientos, a la vez que desarrollarán su competencia social.

El proyecto consta de una parte teórica, en la que se pre-sentan los fundamentos científicos de la inteligencia emo-cional y sus competencias: percepción y expresión de emociones, empatía y comprensión y regulación de las emociones y sentimientos. Asimismo, se ofrecen activida-des y orientaciones didácticas para que los alumnos desa-rrollen estas competencias en un contexto de aprendizaje lúdico y colaborativo, y se proponen pautas de actuación para la prevención y la resolución inteligente de los con-flictos escolares. Estas propuestas se complementan con orientaciones metodológicas para el profesor, entre las que podrá encontrar cuentos y un vocabulario emocional.

El apartado teórico finaliza con una propuesta de evalua-ción de los aprendizajes emocionales, a través de criterios de observación del comportamiento de los alumnos sobre cada una de las competencias emocionales.

La segunda parte del material consta de fichas de trabajo fotocopiables destinadas a los alumnos. Estas fichas permi-tirán concretar y ampliar los contenidos que, de modo viven-cial, se han desarrollado en el aula.

PRIMARIA

Recu

rsos

par

a el

pro

feso

rado

Proyecto lingüístico Santillana 1ercicloPrograma interdisciplinar

APRENDIZAJE EFICAZ

PRIMARIA

Recu

rsos

par

a el

pro

feso

rado

Dificultades de aprendizaje y desarrollo de habilidades básicasGUÍA DIDÁCTICA

1erciclo PRIMARIA

Programa interdisciplinar

1erciclo

Educación en valoresPR

IMARIA

Recu

rsos

par

a el

pro

feso

rado

fichas fotocopiables

PRIMARIA

Recu

rsos

par

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pro

feso

rado

Más Recursos 1

Educación emocional • Recursos

literarios • Fichas para el desarrollo

de la inteligencia • Números a la carta

• Comunicación con las familias

incluye f ichas fotocopiables

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XIV

Contenidos del proyecto PRIMER CURSO

NARRACIÓN LECTOESCRITURAINICIACIÓN

GRAMATICAL ORTOGRAFÍA ESCRITURA

Bienvenidos a primero

Las vocalesLas letras p y m

1 El sapo y la princesa

Las letras l, s, t y d El, la, los, las Escritura de oraciones

2 Los tres osos Las letras n, f, r y h Un, una, unos, unas Escritura de oraciones

3 El ratón de campo y el ratón de ciudad

Las letras c/qu, g/gu, b y v

Sustantivos comunes: nombres de animales y cosas

Escritura de oraciones

4 El gigante Sisimiqui

Las letras z/c, j/g, ll y ñ El adjetivo Escritura de oraciones

5 Los cuatro Reyes Magos

Las letras y, ch, x, k y w Sustantivos comunes: nombres de personas, animales y cosas

Escritura de una felicitación navideña

6 La cabritilla y el lobo

Los grupos consonánticos pr, pl, br y bl

Sílabas y palabras Escritura de una nota

7 Compañeros de viaje

Los grupos consonánticos cr, cl, gr y gl

Palabras y oraciones Escritura de una secuencia

8 El labrador y el diablo

Los grupos consonánticos fr, fl, tr y dr

Masculino y femenino Descripción de una planta

9 Las palabras mágicas

Repaso de lectoescritura: el sonido r fuerte y suave

Singular y plural La diéresis Escritura de una invitación

10 La gallina y los granos de trigo

Repaso de lectoescritura: escritura del sonido r fuerte

Concordancia del grupo nominal

Palabras con mp

Escritura de una receta

11 El viaje de Simbad

Repaso de lectoescritura: ca, co, cu, que, qui

El verbo: pasado, presente y futuro

Palabras con mb

Descripción de una escena

12 La olla saltarina Repaso de lectoescritura: el sonido ch

El verbo: singular y plural

Palabras con mayúscula

Descripción de un lugar

13 El joven generoso

Repaso de lectoescritura: za, zo, zu, ce, ci

Partes de la oración: el sujeto

Uso de mayúsculas

Planificación de una excursión

14 El palacio de la reina

Repaso de lectoescritura: ga, go, gu, gue, gui, güe, güi

Partes de la oración: el predicado verbal

Palabras con br y bl

Descripción de un personaje

15 Las rosas del emir

Repaso de lectoescritura: ge, gi, je, ji

Partes de la oración: el predicado nominal

Los signos de interrogación

Escritura de un diálogo

NARRACIÓNTRABAJO CON EL CUENTO

GRAMÁTICA ORTOGRAFÍATRABAJO

CON OTRAS LECTURAS

EXPRESIÓN ESCRITA

1 Kilómetros de cuello

Palabras sinónimas

La lengua El punto y la mayúscula

Resumir Presentarse

2 La sopa de clavo

Dar instrucciones

Las letras. El abecedario


Los poemas Hacer una lista

3 Pablo y el diente

Palabras antónimas

La palabra y la sílaba

Palabras con ca, co, cu, que, qui

Comparar Describir a una persona

4 La pelea Contar una experiencia personal

La oración Palabras con za, zo, zu, ce, ci

Juegos con palabras

Escribir el final de un cuento

5 Calixto y el belén

Palabras polisémicas

El sustantivo Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi

Identificar partes de un texto

Escribir felicitaciones

6 La fábrica de oro

Formular deseos

El nombre propio

Palabras con ja, jo, ju

La rima Escribir notas

7 El pequeño héroe

Palabras derivadas

El género de los sustantivos

Palabras con je, ge, ji, gi

Identificar el tema

Escribir invitaciones

8 El engaño del zorro

Convencer El número de los sustantivos

Palabras con r suave

Los versos Escribir titulares

9 La herradura Familia de palabras

El artículo Palabras con r fuerte

Identificar conectores

Hacer carteles

10 Yamil y la Luna

Exponer conocimientos

El adjetivo Preguntas y exclamaciones

Recitar poemas Escribir una noticia

11 ¡Chist! Aumentativos y diminutivos

El verbo en presente

Palabras con mp y mb

Localizar datos Escribir una postal

12 La cigarra y el topo

Expresar sentimientos

El verbo en pasado


Los poetas Escribir pies de foto

13 Los robots Campo semántico

El verbo en futuro

La coma Identificar la información principal

Describir un objeto

14 El anillo del rey

Dar opiniones El sujeto Palabras terminadas en y

La repetición Describir un lugar

15 Las palabras Palabras colectivas

El predicado Palabras con h Identificar subtemas

Expresar planes

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XV

PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO

NARRACIÓN LECTOESCRITURAINICIACIÓN

GRAMATICAL ORTOGRAFÍA ESCRITURA

Bienvenidos a primero

Las vocalesLas letras p y m

1 El sapo y la princesa

Las letras l, s, t y d El, la, los, las Escritura de oraciones

2 Los tres osos Las letras n, f, r y h Un, una, unos, unas Escritura de oraciones

3 El ratón de campo y el ratón de ciudad

Las letras c/qu, g/gu, b y v

Sustantivos comunes: nombres de animales y cosas

Escritura de oraciones

4 El gigante Sisimiqui

Las letras z/c, j/g, ll y ñ El adjetivo Escritura de oraciones

5 Los cuatro Reyes Magos

Las letras y, ch, x, k y w Sustantivos comunes: nombres de personas, animales y cosas

Escritura de una felicitación navideña

6 La cabritilla y el lobo

Los grupos consonánticos pr, pl, br y bl

Sílabas y palabras Escritura de una nota

7 Compañeros de viaje

Los grupos consonánticos cr, cl, gr y gl

Palabras y oraciones Escritura de una secuencia

8 El labrador y el diablo

Los grupos consonánticos fr, fl, tr y dr

Masculino y femenino Descripción de una planta

9 Las palabras mágicas

Repaso de lectoescritura: el sonido r fuerte y suave

Singular y plural La diéresis Escritura de una invitación

10 La gallina y los granos de trigo

Repaso de lectoescritura: escritura del sonido r fuerte

Concordancia del grupo nominal

Palabras con mp

Escritura de una receta

11 El viaje de Simbad

Repaso de lectoescritura: ca, co, cu, que, qui

El verbo: pasado, presente y futuro

Palabras con mb

Descripción de una escena

12 La olla saltarina Repaso de lectoescritura: el sonido ch

El verbo: singular y plural


Descripción de un lugar

13 El joven generoso

Repaso de lectoescritura: za, zo, zu, ce, ci

Partes de la oración: el sujeto

Uso de mayúsculas

Planificación de una excursión

14 El palacio de la reina

Repaso de lectoescritura: ga, go, gu, gue, gui, güe, güi

Partes de la oración: el predicado verbal


Descripción de un personaje

15 Las rosas del emir

Repaso de lectoescritura: ge, gi, je, ji

Partes de la oración: el predicado nominal


Escritura de un diálogo

NARRACIÓNTRABAJO CON EL CUENTO

GRAMÁTICA ORTOGRAFÍATRABAJO

CON OTRAS LECTURAS

EXPRESIÓN ESCRITA


Palabras sinónimas


Resumir Presentarse

2 La sopa de clavo

Dar instrucciones



Los poemas Hacer una lista

3 Pablo y el diente

Palabras antónimas



Comparar Describir a una persona

4 La pelea Contar una experiencia personal


Juegos con palabras

Escribir el final de un cuento




Identificar partes de un texto



Formular deseos

El nombre propio


La rima Escribir notas


Palabras derivadas

El género de los sustantivos


Identificar el tema

Escribir invitaciones


Convencer El número de los sustantivos


Los versos Escribir titulares

9 La herradura Familia de palabras



Hacer carteles

10 Yamil y la Luna

Exponer conocimientos


Recitar poemas Escribir una noticia

11 ¡Chist! Aumentativos y diminutivos



Localizar datos Escribir una postal


Expresar sentimientos

El verbo en pasado


Los poetas Escribir pies de foto

13 Los robots Campo semántico

El verbo en futuro

La coma Identificar la información principal

Describir un objeto


Dar opiniones El sujeto Palabras terminadas en y

La repetición Describir un lugar

15 Las palabras Palabras colectivas

El predicado Palabras con h Identificar subtemas

Expresar planes

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XVI

Así es el libro del alumno

El libro Lengua castellana 2 de la serie Los Caminos del Saber consta de 15 unidades, agrupadas en tres trimestres. Después de las unidades 2, 4, 7, 9, 12 y 14 se incluyen dos páginas para trabajar la prevención de las dificultades de lectura y escritura.

Además, al final de cada trimestre, hay actividades de repaso que permiten el afianzamiento de los contenidos trabajados.

Todas las unidades presentan una misma estructura, marcada por la sucesión de los diferentes programas: Lectura, Gramática, Ortografía…

Las unidades comienzan con una gran ilustración que per-mite realizar un trabajo de lectura de imágenes. Se trata de que los niños observen la lámina y la describan con todo detalle. A partir de ella se puede realizar el trabajo de formulación de hipótesis sobre el cuento que van a leer. Tras la lámina, aparece Mi primer diccionario, apartado en el que se trabajan dos palabras de la lectura.

Las historias han sido cuidadosamente seleccionadas. Se ofrecen 14 textos narrativos y uno teatral que resultan su-mamente motivadores. Son textos variados, tanto temáti-camente como por el ámbito cultural al que pertenecen. Algunos son de tipo tradicional y otros son obra de recono-cidos autores de la literatura infantil. Se ofrece la grabación de los textos en el CD de cuentos y poemas.

Lectura

16 17dieciséis diecisiete

U na gallina estaba en la cocina de su casa nueva y suspiraba.

Tenía ante sí noventa y ocho cajas de cartón repletas de objetos.

Abrió una y encontró un cazo para hacer sopa y… ¡un clavo oxidado!

De pronto, oyó una voz.

–¡Holaaaa! ¿Hay alguien en casa?

La gallina corrió a la puerta. En la entrada había un zorro esquelético.

–¡Buenos días! –dijo él–. Me pregunto si te apetecería cenar…

Ella iba a contestar cuando el zorro la agarró y gritó:

–¡Prepara algo sencillo! Tú, en una olla hirviendo a fuego lento.

La gallina se puso a pensar rápidamente y dijo:

–Vale, vale, pero ¿por qué no toma de primero una sopa de clavo?

–¿Sopa de clavo? –preguntó el zorro extrañado.

–¡Está riquísima! –comentó la gallina–. Si quiere, yo la preparo.

Mientras, ¿podría desempaquetar algunas cosas?

El zorro empezó a abrir cajas. Cuando terminó de abrir las noventa y

siete cajas que quedaban, la gallina le dio a probar una cucharada de sopa.

–¡Buaf! ¡Es agua caliente de color rojizo! –protestó el zorro.

–A ver… Sí –dijo la gallina–. Le pondré sal. Mientras, ¿puede pintar la sala?

El zorro se fue a la sala gruñendo y se puso a pintar. Cuando acabó,

la gallina llegó con otra cucharada de sopa.

–¡Sigue malísima! –exclamó el zorro.

–Es posible –reconoció la gallina–. Le añadiré verduras… Entretanto,

¿podría montarme unos muebles?

El zorro miró malhumorado a la gallina, pero se puso a trabajar.

Al terminar, la gallina le hizo probar la sopa otra vez.

–Mmmm…, está mejor –dijo–. Vamos a tomarla ya.

–Un momento –lo detuvo la gallina–. Le faltan algunas hierbas. ¿Qué

le parece si, mientras, corta un poco de leña y enciende la chimenea?

El fuego ya chisporroteaba y el zorro dormitaba junto a él

cuando la gallina se acercó con un cazo rebosante de sopa.

–¡Está de rechupete! –exclamó él comiendo sopa sin

parar–. ¡Quién hubiera dicho que un clavo supiera tan

bien! ¡Qué pena no poder tomar ni una cucharada más!

–Pues ahora ya puede comerme –dijo la gallina

segura de que el zorro no podría seguir comiendo.

Entonces, el zorro, al darse cuenta de que le había

tomado el pelo, soltó un gran eructo y se marchó furioso.

Explica qué situaciones te dejan malhumorado.

Di una oración con la palabra chisporrotear.

MI PRIMER DICCIONARIO

2 La sopa de clavo

Enfadado, de mal humor.

Carlos está hoy muy malhumorado.

malhumorado

Echar chispas una cosa que arde.

La leña empezó a chisporrotear.

chisporrotear

Gramática

46 47

unidad 4

cuarenta y sietecuarenta y seis

Trabajo con el cuento La oración

TALLER DE LENGUA

7 Escribe.

Un nombre de insecto con v

Un nombre de insecto con b

8 ¿Cómo podrían llamarse? Inventa nombres de tres sílabas.

9 Copia dos preguntas del principio del cuento.

ExpREsióN oRAL

10 Imagina que eres el sapo. Cuenta tu pelea con el tigre.

11 ¿Te has enfadado con alguien últimamente? Cuéntalo.

¿Con quién te enfadaste? ¿Por qué? ¿Cómo se solucionó todo?

El tigre me empujó es un grupo de palabras ordenadas. Ese grupo de palabras ordenadas tiene sentido, por eso decimos que es una oración.

Una oración es un grupo de palabras ordenadas que tiene sentido.

1 Copia los grupos de palabras que tienen sentido.

La abeja se posó en la flor. Los afilados tigres tienen.

Abeja posó la se flor la en. Los tigres tienen afilados colmillos.

2 Ordena las palabras y escribe una oración.

Escribe mayúscula al principio y punto al final.

el saltamontes hojadescansabauna en

3 Escribe una oración con cada pareja de palabras.

4 Escribe una oración sobre ti.

sapo charca pájaro volar

¿Y tú qué hiciste?

Estaba yo tan tranquilo en la charca y el tigre llegó

y me empujó.

El tigre me empujó.

å

å

Comprensión

A partir de los textos se proponen actividades para mejo-rar la comprensión lectora de los alumnos. Siempre se incluye en este apartado una actividad final de resumen del cuento.

Dramatización

También a partir del cuento se trabaja la lectura expresiva. Los alumnos tendrán la ocasión de dramatizar diálo-gos entre los personajes.

Por último, la historia servirá de base para el trabajo con las competencias básicas.

Trabajo con el cuento

18 19

unidad 2

COMPRENSIÓN

1 Recuerda y contesta.

¿Qué quería hacer el zorro con la gallina?

¿Qué dijo la gallina que iba a preparar?

2 ¿Qué hizo el zorro mientras la gallina cocinaba? Ordena y escribe.

Cortar leña. Abrir cajas.

Pintar la sala. Montar muebles.

Priµero, tuvo q¤æDesp¤éfi, tuvo q¤æA continuació>,

3 Completa el resumen del cuento.

U> zorro q¤eríå coµerßæ å unå L”å gallinå engañó a¬ dic^endo q¤æ ibå å cocina® unå riquísimå

A”¬ fina¬, e¬ zorro no ßæ comióå lå gallinå porq¤æ

diecinuevedieciocho


DRAMATIZACIÓN

4 Dramatiza con tus compañeros.

Zorro: Oye, gallina, ¿qué hago con lo que hay dentro

de las cajas?

Gallina: Déjelo todo bien colocadito en los armarios.

Zorro: ¿Armarios? ¿Qué armarios?

Gallina: ¡Ah, qué tonta! Si todavía no están montados…

Mire, mientras yo preparo la sopa, mónteme

los muebles. Pero antes… pínteme la sala.

Zorro: Brrrrrr… Está bien… ¿De qué color?

Gallina: De amarillo huevo, naturalmente. ¡Es mi color

preferido! ¿Y el suyo?

Zorro: Yo no tengo colores preferidos. A mí lo que me

gusta es comer gallinas.

Gallina: Bueno, ahora, haga lo que le digo. Y luego podrá

comerme tranquilamente.

Zorro: ¡Qué gallina tan pesada!

Competencias básicas

5 Escribe con letras.

¿Cuántas cajas tenía la gallina en su casa?

¿Cuántas abrió ella?

¿Cuántas le abrió el zorro?


34

20 21

unidad 2

Primero, hay que poner

a cocer...

TALLER DE LENGUA

6 ¿De qué son estas sopas? Ordena las letras y forma palabras.

Dæ Dæ Dæ

7 Completa con la letra que falta.

B

Vcla o S

Xo idado

LL o åY

ExpREsióN oRAL

8 Explica cómo se hace la sopa de clavo.

Debes usar palabras como primero, después…

9 Pregunta a alguien y explica cómo se prepara algún plato que te guste.

Cuando hablamos, pronunciamos sonidos. Cuando escribimos, utilizamos letras.

El conjunto de las letras de una lengua es el alfabeto o abecedario. Con las letras se pueden formar palabras.

1 Forma palabras con algunas de estas letras.

2 Escribe palabras.

De tres letras

De seis letras

3 Forma otras palabras cambiando solo la letra de la casilla coloreada.

C A S A

4 Escribe las 27 letras del abecedario.

veintiunoveinte

Trabajo con el cuento Las letras. El abecedario

πefi

CM

AI

A OS

ET

226217 _ 0001-0027.indd 16 27/06/11 13:34

XVII

Taller de lengua

En la última página de Trabajo con el cuento, se proponen actividades lingüísticas a partir de la lectura. Se trata de actividades en las que se manejan conceptos básicos, muy comunes. Formar pa labras con unas letras o sílabas dadas, nombrar elementos, elegir entre dos grafías que plantean dudas ortográficas… son algunas de las pro-puestas de trabajo de este apartado.

Vocabulario

En las unidades impares del libro, tras el Taller de lengua, se abordan de modo práctico algunas cuestiones léxicas y semánticas. Así, los alumnos podrán aproximarse intui-tivamente a conceptos como sinonimia, antonimia, familia de palabras… Estas actividades centradas en los principa-les fenómenos léxicos y semánticos completan el trabajo de Mi primer diccionario, que apunta al significado y al contexto de uso de las palabras.

Expresión oral

Las habilidades de expresión oral se trabajan en las uni-dades pares del libro tras el Taller de lengua. Se plantean situaciones comunicativas concretas y se ofrecen pautas sencillas para que los alumnos puedan desenvolverse sa-tisfactoriamente en ellas.

Las unidades comienzan con una gran ilustración que per-mite realizar un trabajo de lectura de imágenes. Se trata de que los niños observen la lámina y la describan con todo detalle. A partir de ella se puede realizar el trabajo de formulación de hipótesis sobre el cuento que van a leer. Tras la lámina, aparece Mi primer diccionario, apartado en el que se trabajan dos palabras de la lectura.

Las historias han sido cuidadosamente seleccionadas. Se ofrecen 14 textos narrativos y uno teatral que resultan su-mamente motivadores. Son textos variados, tanto temáti-camente como por el ámbito cultural al que pertenecen. Algunos son de tipo tradicional y otros son obra de recono-cidos autores de la literatura infantil. Se ofrece la grabación de los textos en el CD de cuentos y poemas.

En este programa se tratan, de modo muy sencillo, algu-nos conceptos gramaticales básicos (lengua, letra, sílaba, oración…). También se inicia el estudio de las principales clases de palabras y de dos nociones sintácticas: sujeto y predicado.

Gramática

46 47

unidad 4



TALLER DE LENGUA

7 Escribe.





ExpREsióN oRAL

















y me empujó.


å

å

Comprensión

A partir de los textos se proponen actividades para mejo-rar la comprensión lectora de los alumnos. Siempre se incluye en este apartado una actividad final de resumen del cuento.

Dramatización

También a partir del cuento se trabaja la lectura expresiva. Los alumnos tendrán la ocasión de dramatizar diálo-gos entre los personajes.

Por último, la historia servirá de base para el trabajo con las competencias básicas.

34 35

unidad 3

treinta y cincotreinta y cuatro

Trabajo con el cuento La palabra y la sílaba

TALLER DE LENGUA

7 Busca en el cuento y escribe nombres.

De un niño De una moneda

De un color De un mueble

De un vampiro De una profesión

8 Pide a tu compañero que te dicte tres palabras difíciles del cuento.

VOCABULARIO

9 Escribe lo contrario.

grande vacío blando

Un tarro lleno. U> tarro Un caramelo duro. U> Un diente pequeño.

10 Copia sustituyendo la palabra destacada por otra que signifique lo contrario.

Pablo abrió la puerta de la cocina.

Pablo empezó a sentirse mal.

1 Ordena las sílabas y forma palabras.

CA LO ME RA

RE LIZ GA

GO NO LA MI

2 ¿Cuántas sílabas tiene cada palabra?

dentadura

pringoso

furtivamente

3 ¿De qué sabores son estos caramelos? Escribe la sílaba que falta.

na ”jå µen mó>

f®e mo pláta

4 Tacha la sílaba zu y copia la nota.

Cuando Pablo dice ¡Una moneda!, da cinco golpes de voz: u-na- mo-ne-da. Al pronunciar palabras, damos golpes de voz.

Cada golpe de voz es una sílaba. Las palabras se dividen en sílabas.

Mamázu:

Nozu hayzu

cazurazumezuloszu.

Pazublozu

¡Una moneda!

20 21

unidad 2


a cocer...

TALLER DE LENGUA


Dæ Dæ Dæ


B

Vcla o S

Xo idado

LL o åY

ExpREsióN oRAL







2 Escribe palabras.

De tres letras

De seis letras


C A S A


veintiunoveinte


πefi

CM

AI

A OS

ET

226217 _ 0001-0027.indd 17 27/06/11 13:34

XVIII

El programa de Ortografía pretende reforzar los conoci-mientos de los alumnos sobre ortografía natural y ofrecer algunas reglas ortográficas sencillas. También se tratan en este programa las normas sobre el uso de algunos sig-nos de puntuación.

Al final de estas páginas aparece el apartado Ortografía visual. Se incluyen en él tres palabras con dificultades or-tográficas. Los alumnos podrán memorizar con facilidad las imágenes de esas palabras y escribirlas correctamente.

Ortografía Escritura y Repaso final

Para leer mejor y Para escribir mejor

22 23

unidad 2

veintitrésveintidós


5 ¿Dónde vive cada niño? Sigue los caminos y escribe.

»ésa® vi√¶ e> E”¬enå

6 DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.

Fíjate bien en las palabras con letra inicial mayúscula.

Un invitado poco feroz

Últimamente al zorro lo invitan mucho a comer.

En Villamayor, el ratón Ramón le preparó un suculento

asado, y una liebre llamada Matilde hizo para él

un sabroso pastel de zanahoria. Ahora el zorro

ya no come gallinas.

1 Subraya los nombres de personajes y de lugares.

La gallina respiró aliviada. Sabía que esa sopa

estaba riquísima. Su tía Amalia les había dado

la receta a ella y a su prima Isidora.

La tía Amalia vivía en Tropea, un pueblo del sur

de Italia, y todos decían que era una excelente cocinera.

2 Copia los nombres que has subrayado.

De personajes De lugar


Se escriben con letra inicial mayúscula los nombres de persona y de lugar.

3 Escribe el nombre de estos personajes de cuento.

4 Contesta.

¿En qué lugar naciste?

¿Cómo se llaman tus padres?

César

Elena

Saomín

Bulgaria

China

Perú

Niña que se encontró con un lobo en el bosque.

Niño al que le creció la nariz por decir mentiras.

7 Memoriza y copia sin faltas.

Ortografía visual

Yo

M”ifi

El desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos re-quiere el trabajo con tipos de textos distintos de los narra-tivos y teatrales. De ahí que se incluyan textos poéticos y diferentes clases de textos informativos, que requieren estrategias específicas de comprensión. Los dos tipos de textos se alternan en las unidades del libro.

Estrategias de comprensión

Los textos informativos se han seleccionado atendiendo a su variedad y al interés que pueden despertar en los alum-nos los temas que tratan.

Además, en cada unidad se trabaja una estrategia espe-cífica de comprensión ligada a este tipo de textos (resumir, identificar el tema, localizar datos…).

Educación literaria

Por su parte, los textos poéticos permiten a los alumnos descubrir el ritmo y la belleza del lenguaje y explorar su dimensión más lúdica y creativa. Se incluye una brevísima información sobre algunas cuestiones relacionadas con este tipo de textos, que contribuye a la educación literaria de los alumnos.

Trabajo con otras lecturas

92 93

unidad 7

noventa y tres


1 ¿De qué trata esta lectura? Marca.

La lectura trata sobre Ámsterdam.

La lectura trata sobre Holanda.

La lectura trata sobre el uso de la bicicleta en Holanda.

2 ¿Cuál es Ámsterdam? Marca y explica por qué lo sabes.

3 Contesta.

¿Qué vehículo se utiliza mucho en Holanda?

¿Cuál es la flor típica de Holanda?

¿Cuántos molinos hay más o menos en Holanda?

4 Observa y completa.

E”¬ efi L”ofi so>u> aliµento típico u> tipo ∂æ calzado∂æ H”olandå. típico ∂æ H”olandå.

5 Escribe algo para animar a la gente a visitar Holanda.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

noventa y dos

¡Ven a conocer Holanda!

Ámsterdam es la ciudad más importante de Holanda. Está llena de canales por los que se puede navegar y de puentes que cruzan los canales.

La bicicleta es el medio de transporte preferido de los holandeses. Tanto para circular por las ciudades como para ir de un pueblo a otro, niños y mayores utilizan la bicicleta.

Los molinos son muy típicos de Holanda. Hay cerca de 1000 molinos en todo el país. Si ves una gran cinta azul atada a las aspas de un molino, es que está abierto y se puede visitar.

Holanda es famosa por sus tulipanes. En primavera, se pueden ver en los campos miles de tulipanes de colores.

24 25

unidad 2

veinticincoveinticuatro


Los poemas suenan y se escriben de una forma especial.

1 Comenta con tus compañeros.

¿En qué se diferencian un cuento y un poema?

¿Qué te gusta más: leer cuentos o poemas?

2 Lee estos versos marcando el ritmo con palmadasal llegar a las sílabas escritas en color.

Al tomarme la sopauso cuchara,y con vaso me beboel agua clara.

3 Contesta.

¿Qué come el niño del poema?

¿Te gusta lo que come? ¿Por qué?

4 ¿Qué cubiertos utiliza el niño? Escribe el nombre.

Para tomar la sopa

Para tomar el filete

Para tomar el flan

5 ¿Qué parece la servilleta en el mantel? Copia y completa.

Pa®e©æ u> e> u> .

6 Copia sustituyendo los dibujos por palabras.

—aldo ∂æ , nabo, , pim^entå ¥ . ¡Todo å lå ollå! ¡Q¤Æ rico estÅ!

EDUCACIÓN LITERARIA

El almuerzo

Al tomarme la sopa

uso cuchara,

y con vaso me bebo

el agua clara.

El filete lo pincho

con tenedor,

y el cuchillo me sirve

de cortador.

Pongo el flan en el plato,

¡qué maravilla!,

y después me lo tomo

con cucharilla.

Servilleta de tela

o de papel,

como pájaro en nido

sobre el mantel.

Antonio A. Gómez Yebra

28 29

Para leer mejor1 Lee cada línea completa, sin pararte en cada palabra.

Carlos fue de excursión.

Carlos fue de excursión a la montaña.

Carlos fue de excursión a la montaña con sus primos.

Carlos fue de excursión a la montaña con sus primos el martes pasado.

Carlos fue de excursión a la montaña con sus primos el martes pasado y se lo pasó fenomenal.

2 Lee y cuenta hasta dos cuando encuentres un punto.

Ayer estuve en el cine. Fui con mis amigos

del pueblo. Vimos una película de vampiros.

En la sala no tuve nada de miedo, pero luego

me asusté un poco. La próxima vez elegiré

una película de risa.

3 Lee con la entonación adecuada.

4 Lee despacio y marca la oración correcta de cada par.

Marta está pintando un cuardro. En el cielo había muchas estellas.

Marta está pintando un cuadro. En el cielo había muchas estrellas.

PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE LECTURA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE ESCRITURA

Para escribir mejor1 Copia dos veces sin salirte de la pauta.

almohadillå barquich¤elo ®elámpago

cama¬eó> ®enacuajo estan†eríå

2 Copia separando las palabras.

H”aydosnidoße>eljardí>.H”a¥ dofi nidofi

E”lárbol†eníaunaramarotå.

E”såeslåf¤en†en¤evå.

E”lßen∂ero®ecorríåelparq¤æ.

L”ashojascaían∂elosárbo¬efi.

veintinueveveintiocho 2928

¡Mariiiiiisa! ¿Dónde estáaaaaaas?

¡Gool! ¡Goooooooool!

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XIX

El programa de Ortografía pretende reforzar los conoci-mientos de los alumnos sobre ortografía natural y ofrecer algunas reglas ortográficas sencillas. También se tratan en este programa las normas sobre el uso de algunos sig-nos de puntuación.

Al final de estas páginas aparece el apartado Ortografía visual. Se incluyen en él tres palabras con dificultades or-tográficas. Los alumnos podrán memorizar con facilidad las imágenes de esas palabras y escribirlas correctamente.

La escritura se concibe como la habilidad para expresar de modo ordenado y coherente ideas, gustos, opiniones… Por ello, a lo largo del curso, los alumnos redactarán de forma guiada distintos tipos de textos: listas, descripcio-nes, felicitaciones… Se han seleccionado textos sencillos, que resultan apropiados para este nivel.

El trabajo de la página se organiza de modo que, tras una serie de actividades guiadas, de preparación, los alumnos puedan escribir completo el tipo de texto que se trabaja en cada caso.

La página final tiene como propósito reforzar o evaluar los contenidos trabajados en la unidad y, en algún caso, conteni-dos anteriores (las actividades encabezadas por la etiqueta RECUERDA LO QUE SABES).

Al final de las unidades 2, 4, 7, 9, 12 y 14, se incluyen dos páginas concebidas para la prevención de las dificultades de lectura y de escritura.

En cada unidad se eligen para trabajar algunas de las principales dificultades con que tropiezan los alumnos en el desarrollo de estas dos destrezas. Así, en lectura se plantean actividades sobre la velocidad lectora, la supre-sión o adición de letras, la fluidez verbal, la entonación y las pausas…

En escritura, por su parte, se proponen ejercicios para tra-bajar la adecuación de la letra al tamaño de la pauta, la caligrafía, la ortografía natural, la separación de las pala-bras en las oraciones…

Escritura y Repaso final

Para leer mejor y Para escribir mejor

26 27

unidad 2

veintisieteveintiséis

Escribo textos

1 Completa estas listas de la compra.

2 Completa con lo que quieras.

Unå do©enå ∂æ U> kilo ∂æ U> paq¤e†æ ∂æ U> litro ∂æ Unå bo†ellå ∂æ U> bo†æ ∂æ

3 Explica para qué sirven las listas.

4 Haz una lista con lo que vas a llevar mañana en tu mochila del colegio.

1 Escribe palabras.

Que empiecen por vocal

Que empiecen por consonante

2 Completa con los datos de dos compañeros.

Nombre:

Lugar de nacimiento:

Nombre:


3 Escribe.

L”å coci>erå llorabå a¬ parti® lafi .

E”¬ co>ejo ßæ comió unafi .

4 RECUERDA LO QUE SABES. Copia y pon mayúscula donde haga falta.

Repaso y practico

DROGUERÍA

De†er@en†æ parå lavadorå.L”impiacrista¬efi.

ALIMENTACIÓN

Unå barrå ∂æ pa>.—inco kilofi ∂æ naranjafi.

Hoy actúa el gran javier Gómez. no te lo pierdas.

El desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos re-quiere el trabajo con tipos de textos distintos de los narra-tivos y teatrales. De ahí que se incluyan textos poéticos y diferentes clases de textos informativos, que requieren estrategias específicas de comprensión. Los dos tipos de textos se alternan en las unidades del libro.

Estrategias de comprensión

Los textos informativos se han seleccionado atendiendo a su variedad y al interés que pueden despertar en los alum-nos los temas que tratan.

Además, en cada unidad se trabaja una estrategia espe-cífica de comprensión ligada a este tipo de textos (resumir, identificar el tema, localizar datos…).

Educación literaria

Por su parte, los textos poéticos permiten a los alumnos descubrir el ritmo y la belleza del lenguaje y explorar su dimensión más lúdica y creativa. Se incluye una brevísima información sobre algunas cuestiones relacionadas con este tipo de textos, que contribuye a la educación literaria de los alumnos.

28 29






















H”aydosnidoße>eljardí>.H”a¥ dofi nidofi








226217 _ 0001-0027.indd 19 27/06/11 13:34

PresentaciónEn esta unidad los niños tendrán la ocasión de disfrutar con la divertida historia de una gallina ingeniosa que consigue librarse de ser devorada por un zorro. En Gramática, los conceptos de sonido y letra, y el re-paso del abecedario, constituyen el objeto de estudio de esta unidad. La mayúscula en los nombres propios de persona y de lugar es el tema al que se dedica el programa de Ortografía. En Otras lecturas, los alumnos analizarán un poema de Antonio A. Gómez Yebra, poesía a partir de él.

Después de esta unidad se ofrecen dos páginas para trabajar algunas dificultades de lectura y escritura que pueden tener los alumnos.

Esquema de la unidad

Banco de recursosCuaderno de práctica• Primer trimestre.

Material de aula • Lámina de aula.

• CD de cuentos y poemas.

Fichas fotocopiables• Refuerzo.

• Ampliación.

• Recursos para la evaluación.

Recursos digitales

La sopa de clavo2

Objetivos• Comprender el significado de algunas palabras del cuento.

• Leer y comprender un texto narrativo.

• Dramatizar una escena relacionada con el cuento.

• Realizar actividades lingüísticas a partir del cuento.

• Dar instrucciones de forma oral.

• Comprender los conceptos de letra y abecedario.

• Escribir mayúscula en los nombres propios.

• Escribir correctamente palabras con dificultades ortográficas.

• Leer un poema y reconocer sus características.

• Escribir una lista.

Criterios de evaluación• Comprende el significado de algunas palabras del cuento.

• Lee y comprende el cuento.

• Dramatiza una escena relacionada con el cuento.

• Realiza actividades lingüísticas a partir del cuento.

• Explica oralmente instrucciones.

• Conoce el abecedario.

• Escribe mayúscula en los nombres propios.

• Escribe correctamente palabras con dificultades ortográficas.

• Lee un poema y reconoce sus características.

• Elabora listas.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas• Competencia lingüística.

• Competencia matemática: página 19.

• Tratamiento de la información: página 23.

• Competencia social y ciudadana: páginas 23 y 25.

• Aprender a aprender: página 26.

• Interacción con el mundo físico: página 26.

• Autonomía e iniciativa personal: página 27.

Contenidos

• Las letras y el abecedario.

• La mayúscula en los nombres propios.

• Los poemas.

• Lectura del cuento La sopa de clavo.

• Reconocimiento de los elementos estructurales básicos del cuento La sopa de clavo.

• Lectura dramatizada de un texto.

• Exposición de instrucciones de forma oral.

• Comprensión del texto poético El almuerzo.

• Elaboración de listas.

• Interés por la participación en actividades colectivas.

• Interés por la claridad y la limpieza de los trabajos escritos.

Programación de la unidad

16 A

Septiembre NoviembreOctubre Diciembre

Sugerencia de temporalización

XX

Presentación de la unidadEn estas páginas se ofrece la programación completa de cada unidad didáctica.

Así es la guía didáctica

ObjetivosSe presenta el conjunto de objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de los diferentes programas de la unidad.

Criterios de evaluaciónSe ofrecen los criterios que permiten evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos.

Competencias básicasRelación de las competencias básicas a cuyo desarrollo contribuyen los contenidos y las actividades propuestas en la unidad.

ContenidosSe enumeran los contenidos

que se abordan en los diferentes programas

de la unidad.

Sugerencia de temporalizaciónCalendario propuesto para el desarrollo de las diferentes unidades didácticas.

226217 _ 0001-0027.indd 20 27/06/11 13:34

PresentaciónEn esta unidad los niños tendrán la ocasión de disfrutar con La sopa de clavo, la divertida historia de una gallina ingeniosa que consigue librarse de ser devorada por un zorro. En Gramática, los conceptos de sonido y letra, y el re-paso del abecedario, constituyen el objeto de estudio de esta unidad. La ma-yúscula en los nombres propios de persona y de lugar es el tema al que se dedica el programa de Ortografía. En Otras lecturas, los alumnos analizarán un poema de Antonio A. Gómez Yebra, El almuerzo, y reflexionarán sobre la poesía a partir de él.

Después de esta unidad se ofrecen dos páginas para trabajar algunas difi-cultades de lectura y escritura que pueden tener los alumnos.


LecturaLa sopa de clavo

Expresión oral: dar instrucciones.

GramáticaLas letras. El abecedario

Otras lecturasEl almuerzo

Educación literaria: los poemas.

OrtografíaPalabras con mayúscula

EscrituraLa lista

UNIDAD 2

Banco de recursosCuaderno de práctica• Primer trimestre. Unidad 2.



Fichas fotocopiables• Refuerzo. Unidad 2.

• Ampliación. Unidad 2.

• Recursos para la evaluación. Control: unidad 2.

Recursos digitales

16 B

elementos estructurales básicos

Lectura dramatizada de un texto.

limpieza de los trabajos escritos.

Programas interdisciplinares

Proyecto lingüístico Santillana

Pregunta clave: ¿Cómo se hace?

En estas dos semanas, el Proyecto lingüístico Santillana se vertebra en torno a la pregunta ¿Cómo se hace? En las distintas áreas se crearán situaciones comunicativas en las que los niños deberán dar respuesta a esa cuestión. En esta unidad de Lengua, en el programa de Expresión oral, se trabajan las instrucciones, lo que contribuirá a que los niños conozcan los principales conectores temporales y algunas estructuras sintácticas sencillas que permiten explicar procesos.

Educación en valores

Ámbito: Desarrollo personal.

Valor: La singularidad.

En esta quincena se trabajará la singularidad, entendida como el reconocimiento de las características que nos diferencian de los demás, así como la aceptación de las peculiaridades de los otros. Para ello, conviene ayudar a los alumnos a conocerse mejor y a descubrir sus cualidades. Coménteles que pueden intentar mejorar lo que reconocen en sí mismos como defectos. Aproveche para hablarles de la necesidad de ser comprensivos con los defectos de los demás.

Diciembre

XXI

Esquema de la unidadRepresentación gráfica de la

estructura de la unidad y de los contenidos correspondientes a

los diferentes programas.

PresentaciónMención de los principales

contenidos de la unidad, destacando sus elementos clave

y sus propósitos didácticos.

Banco de recursosRelación de los distintos materiales del proyecto relacionados con los contenidos de la unidad.

Programas interdisciplinaresExplicación sobre el modo de desarrollar los contenidos del Proyecto lingüístico Santillana y del programa de Educación en valores en cada unidad.

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22 veintidós



»ésa® vi√¶ e>

6 DICTADO.

Fíjate

















4 Contesta.






Yo

M”ifi

A”maliåIsidorå

TroπeåItaliå

—aπerucitå

Pinocho

R. L.

S<aomí> vi√¶ e> —hinå.

22

Propósitos

• Conocer y aplicar la norma ortográfica relacionada con la escritura de mayúscula en los nombres propios de persona y lugar.

• Escribir correctamente algunas palabras memorizando su imagen.

Previsión de dificultades

• Escribirmayúsculaenlosdígrafos. Haga hincapié en que en los nombres propios que comienzan con ch y ll, únicamente se escriben en mayúscula la C y la primera L, respectivamente, por ejemplo: Chile, Charo, Lleida, Llorente.

Sugerencias didácticas

• Para explorar los conocimientos previos de los alumnos, pídales que mencionen palabras que empiecen con mayúscula o escriba en la pizarra la siguiente oración: Margarita cogió una margarita del jardín y pregunte a qué se refiere cada una de las palabras subrayadas.

ACTIVIDADESDELLIBRODELALUMNO

1y2. Lea en voz alta el recuadro informativo y haga que los niños den ejemplos de forma oral, y que, seguidamente, los escriban en la pizarra.

3. Una vez resuelta la actividad, pida a los niños que escriban en sus cuadernos los nombres de otros personajes de cuentos.

4. Amplíe la actividad pidiendo a los niños que escriban otros nombres de lugares que sean importantes para ellos y otros nombres de personas a las que se sientan muy unidos (familiares, amigos…).

6. Dictado. Antes de que los niños preparen el dictado, pregúnteles el significado de algunas palabras (suculento, asado, liebre) y aclárelo si es preciso. Recomiende a sus alumnos que se aseguren del significado de las palabras que van a escribir.

Recursos digitales


Se ofrece una actividad digital que le permitirá trabajar el contenido del programa de Ortografía de esta unidad. Tras la lectura de dos oraciones en las que aparecen nombres propios de persona y lugar, los alumnos tendrán que clasificar esos sustantivos.

Recursos digitales

Ortografía visual

Dispone de una actividad interactiva con palabras vistas en el apartado Ortografía visual. Los niños tendrán que ordenar letras para formar esas palabras. Así recordarán su escritura.

XXII

Desarrollo de la unidadEn estas páginas se ofrecen los guiones didácticos que permiten explotar adecuadamente el libro del alumno.

PropósitosRelación de los objetivos que pretenden alcanzarse con el trabajo realizado en cada una de las páginas del libro.

Previsión de dificultadesInformación básica sobre las principales dificultades con las que pueden encontrarse los alumnos.

Sugerencias didácticasComentarios y propuestas didácticas para explotar al máximo los contenidos del libro. Las sugerencias didácticas pueden hacer referencia a la selección de información, a cuestiones teóricas relacionadas con los conceptos, a la manera de realizar o complementar las actividades…

Recursos digitales Referencia a los elementos del CD de

actividades y recursos digitales que pueden utilizarse para seguir trabajando los contenidos

que se tratan. También aparecen aquí, otras veces, referencias a páginas web o a otros

recursos interesantes relacionados con los contenidos estudiados.

226217 _ 0001-0027.indd 22 27/06/11 13:34

23

unidad 2

veintitrés


»ésa® vi√¶ e>









César

Elena

Saomín

Bulgaria

China

Perú


Ortografía visual

gambå

PerÛ. E”¬enå vi√¶ e> B<ulgariå.S<aomí> vi√¶ e> —hinå.

©ebollå zanahoriå

UNIDAD 2

23

Dirija la atención de los niños hacia las palabras del texto que llevan tilde (Últimamente, Ramón, él…) y hágales ver que las mayúsculas también llevan tilde cuando es necesario.

Después del dictado, como repaso del uso de la mayúscula, pregunte a sus alumnos por qué han usado en cada caso mayúscula inicial.

ORTOGRAFÍAVISUAL

• Una vez realizada la actividad, proponga a los niños que jueguen por parejas a dictarse las tres palabras.

RECURSOS

• MásdictadosPedro vive en el pueblo de Proaza, en Asturias. Por las tardes trabaja en su huerto. Su sobrino Carlos le ayuda a cuidar las lechugas. ¡Les encantan las ensaladas!

PARAREFORZAR

• Jugarconlasmayúsculas. Un niño dirá una letra, los demás completarán la tabla con nombres propios que comiencen con esa letra.

NOMBRESPROPIOSDepersona Delugar

COMPETENCIAS BÁSICAS

Tratamiento de la informaciónA propósito de la mayúscula en los nombres propios de lugar, puede poner en algún sitio visible del aula un mapa de España para que los alumnos localicen algunos lugares que conozcan.

Competencia social y ciudadanaComente a los alumnos que es im-portante conocer los nombres de las personas con las que nos re-lacionamos e intentar recordarlos.

Recursos digitales

Ortografía visual

Dispone de una actividad interactiva con palabras vistas en el apartado Ortografía visual. Los niños tendrán que ordenar letras para formar esas palabras. Así recordarán su escritura.

XXIII

RecursosAtractivos recursos para que los

alumnos aprendan más y mejor: bancos de palabras, más dictados…

Para reforzarNuevas propuestas de trabajo cuyo propósito es reforzar los

contenidos estudiados. En algunos casos aparece también el apartado

Para ampliar con propuestas de trabajo pensadas para profundizar

en los contenidos presentados en el libro e ir un poco más allá.

Competencias básicasSugerencias e indicaciones para contribuir al desarrollo de las diferentes competencias básicas (Interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal…).

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El libro Lengua castellana para 2.º de primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

Asunción Honrado Marchán Concha Romero Suárez Rosario Calderón Soto Mónica Mendoza Abad Cristina Cerezo Silva Leonor Romo Fernández

iLUSTraCiÓNJoaquín Marín Márquez

EDiCiÓN Y DirECCiÓN DEL prOYECTOLeonor Romo Fernández

DirECCiÓN Y COOrDiNaCiÓN EDiTOriaL 1.er CiCLO-primariaMaite López-Sáez Rodríguez-Piñero

Lengua castellana 2PRIMARIA

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TRABAJO CON EL CUENTO GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA TRABAJO CON OTRAS LECTURAS

EXPRESIÓN ESCRITA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES

1 Kilómetros de cuello4

• Competencia social y ciudadana• Vocabulario: palabras

sinónimas


• Texto informativo: Animales con cuello largo • Estrategia de comprensión: resumir

Presentarse

2 La sopa de clavo16

• Competencia matemática• Expresión oral: dar

instrucciones



• Texto poético: El almuerzo• Educación literaria: los poemas

Hacer una lista • Prevención de dificultades de lectura• Prevención de dificultades de escritura

3 Pablo y el diente30

• Tratamiento de la información • Vocabulario: palabras

antónimas



• Texto informativo: Dentiplús, Petident• Estrategia de comprensión: comparar

Describir a una persona

4 La pelea 42

• Interacción con el mundo físico• Expresión oral: contar

una experiencia personal


• Texto poético: Tantarantán• Educación literaria: juegos con palabras

Escribir el final de un cuento • Prevención de dificultades de lectura• Prevención de dificultades de escritura

5 Calixto y el belén 56

• Autonomía e iniciativa personal • Vocabulario: palabras

polisémicas


• Texto informativo: Celebrar la Navidad• Estrategia de comprensión: identificar

partes de un texto


REPASO TRIMESTRAL

6 La fábrica de oro72

• Competencia matemática• Expresión oral: formular

deseos

El nombre propio Palabras con ja, jo, ju

• Texto poético: Lo que dura un cuento• Educación literaria: la rima

Escribir notas

7 El pequeño héroe84

• Competencia cultural y artística• Vocabulario: palabras

derivadas

El género de los sustantivos Palabras con je, ge, ji, gi

• Texto informativo: ¡Ven a conocer Holanda!• Estrategia de comprensión: identificar

el tema

Escribir invitaciones • Prevención de dificultades de lectura• Prevención de dificultades de escritura

8 El engaño del zorro98

• Autonomía e iniciativa personal• Expresión oral: convencer

El número de los sustantivos Palabras con r suave

• Texto poético: El fantasma bueno• Educación literaria: los versos

Escribir titulares

9 La herradura 110

• Autonomía e iniciativa personal• Vocabulario: familia

de palabras


• Texto informativo: Mermelada de cerezas• Estrategia de comprensión: identificar

conectores

Hacer carteles • Prevención de dificultades de lectura• Prevención de dificultades de escritura

10 Yamil y la Luna124

• Interacción con el mundo físico• Expresión oral: exponer

conocimientos


• Texto poético: Los astros• Educación literaria: recitar poemas

Escribir una noticia

REPASO TRIMESTRAL

11 ¡Chist!140

• Competencia social y ciudadana• Vocabulario: aumentativos

y diminutivos

El verbo en presente Palabras con mp y mb

• Texto informativo: Todo para sus pájaros• Estrategia de comprensión: localizar datos

Escribir una postal

12 La cigarra y el topo152

• Competencia cultural y artística• Expresión oral: expresar

sentimientos

El verbo en pasado Palabras con br y bl

• Texto poético: De magia• Educación literaria: los poetas

Escribir pies de foto • Prevención de dificultades de lectura• Prevención de dificultades de escritura

13 Los robots166

• Autonomía e iniciativa personal• Vocabulario: campo semántico

El verbo en futuro La coma • Texto informativo: Un pequeño gran inventor• Estrategia de comprensión: identificar

la información principal

Describir un objeto

14 El anillo del rey178

• Aprender a aprender• Expresión oral: dar opiniones

El sujeto Palabras terminadas en y

• Texto poético: A la rueda, rueda• Educación literaria: la repetición

Describir un lugar • Prevención de dificultades de lectura• Prevención de dificultades de escritura

15 Las palabras192

• Tratamiento de la información• Vocabulario: palabras

colectivas

El predicado Palabras con h • Texto informativo: ¡Qué difícil!• Estrategia de comprensión: identificar

subtemas

Expresar planes

REPASO TRIMESTRAL

Cuadro de contenidos

dos2 3tres

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TRABAJO CON EL CUENTO GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA TRABAJO CON OTRAS LECTURAS

EXPRESIÓN ESCRITA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES

1 Kilómetros de cuello4

• Competencia social y ciudadana• Vocabulario: palabras

sinónimas


• Texto informativo: Animales con cuello largo • Estrategia de comprensión: resumir

Presentarse

2 La sopa de clavo16

• Competencia matemática• Expresión oral: dar

instrucciones



• Texto poético: El almuerzo• Educación literaria: los poemas

Hacer una lista • Prevención de dificultades de lectura• Prevención de dificultades de escritura

3 Pablo y el diente30

• Tratamiento de la información • Vocabulario: palabras

antónimas



• Texto informativo: Dentiplús, Petident• Estrategia de comprensión: comparar

Describir a una persona

4 La pelea 42

• Interacción con el mundo físico• Expresión oral: contar

una experiencia personal


• Texto poético: Tantarantán• Educación literaria: juegos con palabras

Escribir el final de un cuento • Prevención de dificultades de lectura• Prevención de dificultades de escritura

5 Calixto y el belén 56

• Autonomía e iniciativa personal • Vocabulario: palabras

polisémicas


• Texto informativo: Celebrar la Navidad• Estrategia de comprensión: identificar

partes de un texto


REPASO TRIMESTRAL

6 La fábrica de oro72

• Competencia matemática• Expresión oral: formular

deseos

El nombre propio Palabras con ja, jo, ju

• Texto poético: Lo que dura un cuento• Educación literaria: la rima

Escribir notas

7 El pequeño héroe84

• Competencia cultural y artística• Vocabulario: palabras

derivadas

El género de los sustantivos Palabras con je, ge, ji, gi

• Texto informativo: ¡Ven a conocer Holanda!• Estrategia de comprensión: identificar

el tema

Escribir invitaciones • Prevención de dificultades de lectura• Prevención de dificultades de escritura

8 El engaño del zorro98

• Autonomía e iniciativa personal• Expresión oral: convencer

El número de los sustantivos Palabras con r suave

• Texto poético: El fantasma bueno• Educación literaria: los versos

Escribir titulares

9 La herradura 110

• Autonomía e iniciativa personal• Vocabulario: familia

de palabras


• Texto informativo: Mermelada de cerezas• Estrategia de comprensión: identificar

conectores

Hacer carteles • Prevención de dificultades de lectura• Prevención de dificultades de escritura

10 Yamil y la Luna124

• Interacción con el mundo físico• Expresión oral: exponer

conocimientos


• Texto poético: Los astros• Educación literaria: recitar poemas

Escribir una noticia

REPASO TRIMESTRAL

11 ¡Chist!140

• Competencia social y ciudadana• Vocabulario: aumentativos

y diminutivos

El verbo en presente Palabras con mp y mb

• Texto informativo: Todo para sus pájaros• Estrategia de comprensión: localizar datos

Escribir una postal

12 La cigarra y el topo152

• Competencia cultural y artística• Expresión oral: expresar

sentimientos

El verbo en pasado Palabras con br y bl

• Texto poético: De magia• Educación literaria: los poetas

Escribir pies de foto • Prevención de dificultades de lectura• Prevención de dificultades de escritura

13 Los robots166

• Autonomía e iniciativa personal• Vocabulario: campo semántico

El verbo en futuro La coma • Texto informativo: Un pequeño gran inventor• Estrategia de comprensión: identificar

la información principal

Describir un objeto

14 El anillo del rey178

• Aprender a aprender• Expresión oral: dar opiniones

El sujeto Palabras terminadas en y

• Texto poético: A la rueda, rueda• Educación literaria: la repetición

Describir un lugar • Prevención de dificultades de lectura• Prevención de dificultades de escritura

15 Las palabras192

• Tratamiento de la información• Vocabulario: palabras

colectivas

El predicado Palabras con h • Texto informativo: ¡Qué difícil!• Estrategia de comprensión: identificar

subtemas

Expresar planes

REPASO TRIMESTRAL

Cuadro de contenidos

dos2 3tres

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4 A

Kilómetros de cuello1

Objetivos• Comprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.

• Leerycomprenderuntextonarrativo.

• Dramatizarunaescenarelacionadaconelcuento.

• Realizaractividadeslingüísticasapartirdelcuento.

• Reconocerpalabrassinónimas.

• Comprenderelconceptodelengua.

• Escribirmayúsculadespuésdepunto.

• Escribircorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.

• Comprenderuntextoinformativoyresumirlo.

• Escribirunapresentaciónpersonal.

Criterios de evaluación• Conoceelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.

• Leeelcuentoconfluidezylocomprende.

• Dramatizaunaescenarelacionadaconelcuento.

• Realizaactividadeslingüísticasapartirdelcuento.

• Reconocepalabrassinónimas.

• Comprendeelconceptodelengua.

• Escribemayúsculadespuésdepunto.

• Escribecorrectamentepalabrascondificultadesortográficas.

• Comprendeuntextoinformativoyloresume.

• Escribetextosquecontienenlapresentacióndeunapersona.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas• Competencialingüística.

• Competenciasocialyciudadana:página7.

• Aprenderaaprender:páginas11y15.

• Interacciónconelmundofísico:página13.

Contenidos

• Lalengua.

• Lamayúsculadespuésdepunto.

• LecturadelcuentoKilómetrosdecuello.

• Comprensióndelcontenidodelcuento.

• Lecturadramatizadadeuntexto.

• Identificacióndetérminossinónimos.

• ComprensióndeltextoinformativoAnimalesconcuellolargo.

• Redaccióndeunabrevepresentaciónpersonal.

• Apreciodelalecturacomofuentedeplacereinformación.

• Respetoporlasnormasortográficas.


PresentaciónElcuentodeestaprimeraunidaddelcurso,Kilómetrosdecuello,esunatier-nahistoriadeanimalesque,conseguridad,resultarádelagradodelosalum-nos.ElcuentoservirádemarcoparalosprogramasdeGramáticayOrtogra-fía.Enestaunidad,losalumnostambiénaprenderánaescribirbrevestextosconlosdatosbásicosparapresentaraunapersonayleeránuntextoinfor-mativoconelqueseentrenaránenlaestrategiaderesumir.

Parafacilitarlatransiciónentre1.ºy2.º,enestaunidadseofrecedoblepau-taparalaresolucióndelasactividadesescritas.




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4 B

Kilómetros de cuello



Preguntas clave: ¿Quées?¿Quiénes?¿Cómoes?

ElProyectolingüísticoSantillanaplanteaparaestaprimeraquincenadelcursolacreacióndesituacionescomunicativasenlasquelosniñosdebanresponderalaspreguntasclavequées,quiénesycómoes.EneláreadeLengua,enEscritura,atravésdelapropuestadeunapresentacióndesímismos,seofrecenalosalumnoslasherramientaslingüísticasnecesariasparadesenvolverseenesasituación.

Porotrolado,laformulaciónporpartedelprofesordepreguntasdecomprensióndelcuentoreferidasasusprotagonistas(quiénesson)contribuirátambiénaalcanzarelobjetivopropuesto.


Ámbito: Desarrollopersonal.Valor: Ladignidadpersonal.

Enestaprimeraquincenasepretendequelosniñosseanconscientesdelanecesidaddehacerserespetarporlosdemás.Háblelesdelaimportanciadeaceptaryrespetarlamaneradeserdelosotrosparapoderexigirlomismo.Algunosapartadosdelaunidadenlosquesepreguntaporlasopinionesoaficionesdelosniñospuedenseradecuadosparatrabajarestacuestión.

PresentaciónElcuentodeestaprimeraunidaddelcurso,Kilómetrosdecuello,esunatier-nahistoriadeanimalesque,conseguridad,resultarádelagradodelosalum-nos.ElcuentoservirádemarcoparalosprogramasdeGramáticayOrtogra-fía.Enestaunidad,losalumnostambiénaprenderánaescribirbrevestextosconlosdatosbásicosparapresentaraunapersonayleeránuntextoinfor-mativoconelqueseentrenaránenlaestrategiaderesumir.

Parafacilitarlatransiciónentre1.ºy2.º,enestaunidadseofrecedoblepau-taparalaresolucióndelasactividadesescritas.


UNIDAD 1

GramáticaLa lengua

OrtografíaEl punto y la mayúscula

LecturaKilómetros de cuello

Vocabulario: sinonimia.

Otras lecturasAnimales con cuello largo

Estrategia: resumir.

EscrituraLa presentación personal

Banco de recursosCuaderno de práctica• Primer trimestre.Unidad1.


•CD de cuentos y poemas.

Fichas fotocopiables• Refuerzo.Unidad1.

• Ampliación.Unidad1.

• Recursos para la evaluación.Evaluacióninicial.Control:unidad1.

Recursos digitales

226217 _ 0028-0041.indd 29 27/06/11 13:34

4 cuatro

¿Qué animales suelen ir en manada?

¿Sabrías trepar a un árbol? ¿Crees que es difícil?


Conjunto de animales de la misma especie que marchan juntos.

Vi una manada de lobos.

Subir a un sitio alto agarrándose con los pies y las manos.

Las ardillas trepan muy bien.

manada trepar


4

Propósitos

• Aprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelalectura.

• Leeruncuentoconlaentonaciónadecuada.


• Lectura en cadena.Alahoradeproponerunalecturaencadena,tengaencuentaquelavelocidadlectoradelosniñospuedesermuydiferente.Asegúresedequetodosvansiguiendoeltextoensuslibrosmientrasunodesuscompañerosleeenvozalta.


TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LÁMINA

• Personajes.Losalumnosobservaránlailustracióndetenidamente,identificaránalosanimalesqueaparecenenellaydescribiránsuestadodeánimo.

• Acciones.Pidaalosniñosquedescribanquéestánhaciendolosanimales.Hagaqueexpliquencómoalgunossesubenalasjirafas.


• Déunosminutosparaquelosalumnosleanlasdosfichasdeesteapartado.Después,aclarelasdudasquehayanpodidosurgir.Copieenlapizarralasdosoracionesqueseproponencomoejemplosypidaalosniñosqueescribanotrasoracionesconlaspalabrasmanadaytrepar.Tengaencuentaqueesposiblequelosniñosproponganejemplosinadecuadosconlapalabramanada,yaqueexistendiferentestérminosespecializadosenladenominacióndegruposdeanimalesdelmismotipo(bandada,banco,enjambre…).

LECTURA DEL CUENTO

• Antesdeleer.Leaeltítulodelcuentoenvozaltaypreguntealosniñosaquéanimaldelaláminacreenqueserefiere.

Recursos digitales

Paracomenzaratrabajarconlaunidad,disponedelossiguientesrecursosdigitales:

• Lámina. EscenarepresentativadelcuentoKilómetrosdecuello,quelosalumnospodránobservarycomentar.

• Vocabulario visual.Palabrasrelacionadasconlaláminaparacontribuiraampliarelcaudalléxicodelosalumnos.

• Velocidad lectora. Seofreceunbrevefragmentodelcuentoparaquelosalumnospractiquenlavelocidadlectoraapartirdeunmodelo.

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5cinco

E n un lugar que está requetelejos vivía una manada de jirafas. Eran

muy altas, tan altas como una casa de diez pisos. Tenían el cuello

largo, largo…, larguísimo. La cabeza pequeña, pequeña. Los ojos negros,

renegros. Las pestañas brillantes. ¡Y qué color tan vistoso tenían las jirafas!

Eran amarillas como los girasoles, con manchas de color marrón chocolate.

Caminaban muy elegantes y tranquilas. La verdad es que nunca tenían

prisa por llegar a ningún sitio. Pero había en ellas algo muy extraño:

sus ojos eran tristones. De vez en cuando les caía, ¡plic!, una lágrima…;

¡plic!, otra lágrima…; ¡plic, plic, plic!; tres lágrimas.

¿Qué les pasaría a las jirafas? ¿Por qué lloraban si eran tan fuertes, tan

graciosas, tan altas…? ¿Sabes por qué? Sus cuellos eran tan kilométricos

que las pobres jirafas estaban siempre lejos de sus amigos. Casi no podían

ver a los otros animales de la selva. Nunca podían charlar con ellos, contar

bromas, jugar… Eso sí, de vez en cuando, algunos pajaritos volaban alto y

las alegraban con sus cantos. Entonces las lágrimas se secaban por un rato.

Pero cuando las aves volvían a sus nidos, otra vez: ¡plic, plic, plic, plic!

Un día pasó algo espantoso en la selva. Empezó a llover, a llover y a

llover. La enorme selva se convirtió en un enorme lago. Los animales no

sabían qué hacer. Unos se escondieron en los troncos huecos de los árboles.

Otros se metieron en sus cuevas. Pero el agua subía, subía y subía.

–¡Rápido! ¡Escapemos! –gritaban todos.

Entonces Plutonia, la más vieja de las jirafas, tuvo una idea. Le dijo algo

al oído a Clorinda, Clorinda se lo contó a Micaela, Micaela a Zoraida, Zoraida

a Dositea… Y una por una, las jirafas abrieron las patas de delante y bajaron

la cabeza. Entonces, todos los bichos de la selva treparon y treparon por

sus cuellos, como si fueran ramas de árboles. Y luego, nada que te nada,

con los cuellos fuera del agua, las jirafas se fueron hacia las tierras altas.

Poco a poco, la lluvia paró. Poco a poco, el agua desapareció. Y también

poco a poco, los animales volvieron a sus cuevas,

a sus nidos, a sus madrigueras o a sus hormigueros.

Estaban empapados, chorreando agua, pero muy

contentos.

Y lo mejor de todo es que, desde entonces,

las jirafas ya no están tristes. Se acabaron los ¡plic,

plic, plic! Ahora están orgullosas de sus cuellos.

Y a cada rato, un animal mira al cielo y las saluda.

¡Tienen montones de amigos!

5

UNIDAD 1

Hagaquelosniñosrealicenprediccionessobreelcontenidodelcuentoapartirdelailustración.

• Lalectura.Organiceunalecturaencadenadelcuento.Expliquealosniñoselmecanismodeestetipodelecturayasegúresedequetodoshancomprendidoquétienenquehacer.

Pídalesquesidurantelalecturanoentiendenalgunapalabradelcuento,lasubrayenparapreguntarsusignificadoalacabardeleer.

Observesihayniñosquesigueneltextoconeldedoy,encasoafirmativo,corríjalos.

• Despuésdeleer.Hagaquelosniñosexpresensuopiniónsobrelahistoria.Formulepreguntascomoestas:¿Oshagustadoelcuento?¿Porqué?¿Quéesloquemásoshagustado?

VALORES DEL CUENTO

• Comentealosniñosquelaaccióndelasjirafaspermitesalvaralosanimalesporquesehallevadoacaboenequipo.Hágalesverlaimportanciadecolaborarconotrosparalograrunobjetivocomún.

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6 7

unidad 1

sieteseis


COMPRENSIÓN

1 Recuerda y completa.

L”afi ca∫±zafi ∂æ lafi jira‡afi era> L”ofi ojofi ∂æ lafi jira‡afi era> L”afi πestañafi ∂æ lafi jira‡afi era>

2 Lee y contesta.

¿Quiénes gritaban eso?

¿Por qué?

3 ¿Cómo ayudaron las jirafas a los animales? Ordena y explica.

4 Completa.

A”¬ principio, lafi jiråfafi ßæ ßentía> mu¥ tris†efiporq¤æ no †enía> muchofi amigofi. A”horå, lafijiråfafi

DRAMATIZACIÓN


Animales: ¡Huyamos de aquí! ¡Está diluviando!

Plutonia: ¡Chist, chist, Clorinda, acércate! Creo que sé

cómo ayudar a los animales. Mira…

Clorinda: ¡Qué idea tan buena! Voy a contársela a Micaela.

¡Eh, Micaela!, escucha lo que se le ha ocurrido

a Plutonia.

Micaela: Uhmmm… no sé… ¿Y si algún animal se cae

y se hace daño? A ver qué opina Zoraida.

Zoraida: Bueno… Me parece un poco arriesgado, pero…

¡hay que intentarlo!

Dositea: ¿Qué os estáis diciendo al oído? Contádmelo.

Animales: Mirad, ¡las jirafas nos dicen que subamos

a sus cuellos! ¡Gracias! ¡Nos habéis salvado!

¡Rápido!

¡Escapemos!


6 ¿Qué podría decir cada animal a la jirafa?

Para animarla:

Para darle las gracias:


πeq€eñafi.>egrofi.

brillan†efi.

Todofi lofi anima¬efi.

Porq€æ lå ßelvå ßæ habíå inundado.

yå no está> tris†efi.

2 1 3¡Vamofi, amigå, no es†éfi

¡M”i¬ graciafi! S<^ no l¬egå å ße®

tris†æ!

po® vosotrafi...

R. M. (Respuesta modelo):

6

Propósitos

• Reconocerelementosestructuralesbásicosdelahistoria.

• Elaborarunresumendelcuento.



ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

1. Obtención de la información (personajes).Aclareasusalumnosquedebencompletarcadaoraciónconunapalabra.

2. Obtención de la información (detalles).Preguntealosniñossicreenquelasjirafastambiénestabanasustadasporlalluvia.Pídalesquejustifiquensusrespuestas.

3. Elaboración de una interpretación.Antesderesolverlaactividad,describalasviñetas.Luego,pidaasusalumnosquelasordenenypreguntequéelementodelosdibujosleshaayudadoahacerlo(lalluvia,débilalprincipio,másfuerteluegoeinexistenteenlaterceraviñeta).Unavezquelosniñoshayanordenadolasviñetas,puedepediraalgunoquenarredeformaresumidaelcontenidodelcuento,apoyándoseenlasilustraciones.

4. Comprensión global.Ademásdecompletarelresumendescribiendoelactualestadodeánimodelasjirafas,pidaalosniñosquediganlacausadeesesentimiento(sesientenbienporquetienenmuchosamigos).

5. Dramatización. Repartaentresusalumnoslospapelesquetendránquerepresentaryhagaunalecturamodelodeltextoparaqueellossefijenenlaentonaciónyenlaspausas.

Recuerdealosniñosquelosnombresdelospersonajes,queaparecenenmayúscula,noseleen,sinoquesirvenúnicamentedeguíaparasaberquiénhabla.

Recursos digitales

Palabras del cuento

Disponedeunaactividaddigitalparatrabajarelsignificadodelaspalabrasrequetelejos,kilométricoyrenegros,presentesenelcuentodelaunidad.

Silocreeconveniente,puededeciralosniñosqueenmuchasocasionespuedenutilizarindistintamentemuy,requeteyre.Porejemplo:muynegros,requetenegros,renegros.

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unidad 1

sieteseis


COMPRENSIÓN


L”afi ca∫±zafi ∂æ lafi jira‡afi era> L”ofi ojofi ∂æ lafi jira‡afi era> L”afi πestañafi ∂æ lafi jira‡afi era>

2 Lee y contesta.

¿Quiénes gritaban eso?

¿Por qué?

3 ¿Cómo ayudaron las jirafas a los animales? Ordena y explica.

4 Completa.

A”¬ principio, lafi jiråfafi ßæ ßentía> mu¥ tris†efiporq¤æ no †enía> muchofi amigofi. A”horå, lafijiråfafi

DRAMATIZACIÓN


Animales: ¡Huyamos de aquí! ¡Está diluviando!

Plutonia: ¡Chist, chist, Clorinda, acércate! Creo que sé

cómo ayudar a los animales. Mira…

Clorinda: ¡Qué idea tan buena! Voy a contársela a Micaela.

¡Eh, Micaela!, escucha lo que se le ha ocurrido

a Plutonia.

Micaela: Uhmmm… no sé… ¿Y si algún animal se cae

y se hace daño? A ver qué opina Zoraida.

Zoraida: Bueno… Me parece un poco arriesgado, pero…

¡hay que intentarlo!

Dositea: ¿Qué os estáis diciendo al oído? Contádmelo.

Animales: Mirad, ¡las jirafas nos dicen que subamos

a sus cuellos! ¡Gracias! ¡Nos habéis salvado!

¡Rápido!

¡Escapemos!


6 ¿Qué podría decir cada animal a la jirafa?

Para animarla:

Para darle las gracias:


πeq€eñafi.>egrofi.

brillan†efi.

Todofi lofi anima¬efi.

Porq€æ lå ßelvå ßæ habíå inundado.

yå no está> tris†efi.

2 1 3¡Vamofi, amigå, no es†éfi

¡M”i¬ graciafi! S<^ no l¬egå å ße®

tris†æ!

po® vosotrafi...

R. M. (Respuesta modelo):

UNIDAD 1

7

ComentequelaintervenciónencabezadaporlapalabraAnimalesdebeserleídaporvariosniñosalavez.Elijaatresocuatroalumnosparaleerla.Pídalesqueprocurenleertodosalamismavelocidad.

6.Competencias básicas. Competencia social y ciudadana.Despuésderesolverlaactividad,puedepediralosniñosquedramaticenlassituacionespropuestas(animaralasjirafasyexpresarlessugratitud).

Expliqueasusalumnoslaimportanciadeempatizarconquienessesiententristesyprocuraranimarlos.Háblelestambiéndelaconvenienciademostrarseagradecidos.

PARA AMPLIAR

• Inventar un diálogo final para el cuento. Pidaasusalumnosqueinventenunbrevediálogoentrelasjirafasdelcuentoquesirvacomofinaldelahistoria.Hagaqueloreproduzcanenvozalta.

Otros recursos

Dramatización: el decorado

Paralarepresentacióndeldiálogodelasjirafas,puedepediralosniñosqueconfeccioneneldecoradoenelquedeberádesarrollarselaescena.Sugieraasusalumnosquecojantresocuatrocartulinasdecolorgris(dedistintostonossiesposible)enlasquedibujarányrecortaránunagrannube.Acadanubelepegaránunascintasblancas,amododelluvia.Durantelarepresentación,cuelgueesasnubesenlapizarra,detalmodoquequedenpordetrásdelosalumnosqueestánleyendoorepresentandoeldiálogo.

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8 9

unidad 1

Para escribir ¡Gracias, amigas!, los animales de la selva han utilizado la lengua. Para decir ¡Gracias, amigas!, los animales también han utilizado la lengua.

Cuando hablamos o escribimos usamos una lengua.

1 Relaciona.

2 ¿Qué lengua se habla en cada lugar?

Francia Rusia

China Italia

Alemania Grecia

3 Contesta.

¿Qué lengua utilizas normalmente?

¿Qué lenguas te gustaría conocer?

nueveocho

Trabajo con el cuento La lengua

TALLER DE LENGUA

7 Copia solo las palabras que tengan cinco letras.

cielo amigos árbol selva jirafa

8 Ordena y forma nombres.

TO NIA PLU DA RIN CLO CA E LA MI

VOCABULARIO

9 Completa con una palabra parecida.

con†entå ancianå jug¤etonå

Una jirafa vieja. Unå jiråfå Una jirafa alegre.

Una jirafa traviesa.

10 Copia y cambia la palabra inteligente por otra parecida.

La jirafa Plutonia es muy inteligente.

Ardilla y zorro con pancarta y diciendo

“Gracias, amigas”. Al lado una jirafa

¡Gracias, amigas!

¡Gracias,

amigas!

hablar

escribirPlutoniå

ancianå.Unå jira‡å con†entå.Unå jira‡å jug€etonå.

L”å jira‡å efi mu¥ listå.

—lorindå M”icåelå

© Å ßæ ∫ ¬^ ® æ¬ o vo ¬ å

fran©éfi rusochino italianoa¬emá> gr^ego

R. L. (Respuesta libre)

8

Propósitos

• Realizardiversastareaslingüísticasrelacionadasconelcuento.

• Trabajarconpalabrassinónimas.



7. Antesderesolverlaactividad,pidaalosalumnosquedeletreenlaspalabrasqueaparecenenella.Unavezfinalizadoelejercicio,hagaquelosniñosescribanpalabrasconundeterminadonúmerodeletrasoquecumplanalgunaotracondición(porejemplo,queempiecenporm,quecontenganu…).

9. Pidaalosniñosqueleanelenunciadodelaactividadyqueintentenexplicarquétienenquehacer.

10. Unavezrealizadalaactividad,puedeproponernuevaspalabras(contextualizadasenoraciones)ypediralosalumnosquelassustituyanporotrasdesignificadoparecido.Porejemplo:• Lajirafaestabadesanimada.• Lasardillassonveloces.• Elpaisajeeramuybello.

Alacabareltrabajo,puedecomentaralosniñosquelaspalabrasquetienenelmismosignificadosonsinónimas,sinintencióndequeaprendaneltérmino,simplementecomocuriosidad.

Recursos digitales

Palabras sinónimas

DisponedeunaactividaddigitalquelepermitiráseguirtrabajandoelcontenidodelprogramadeVocabulariodeestaunidad:palabrasquetienenelmismosignificado.Latareaconsisteensustituirlaspalabrasdestacadasenunosgruposnominalesporotrasdesignificadosimilar.

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unidad 1

Para escribir ¡Gracias, amigas!, los animales de la selva han utilizado la lengua. Para decir ¡Gracias, amigas!, los animales también han utilizado la lengua.

Cuando hablamos o escribimos usamos una lengua.

1 Relaciona.

2 ¿Qué lengua se habla en cada lugar?

Francia Rusia

China Italia

Alemania Grecia

3 Contesta.

¿Qué lengua utilizas normalmente?

¿Qué lenguas te gustaría conocer?

nueveocho

Trabajo con el cuento La lengua

TALLER DE LENGUA

7 Copia solo las palabras que tengan cinco letras.

cielo amigos árbol selva jirafa

8 Ordena y forma nombres.

TO NIA PLU DA RIN CLO CA E LA MI

VOCABULARIO

9 Completa con una palabra parecida.

con†entå ancianå jug¤etonå

Una jirafa vieja. Unå jiråfå Una jirafa alegre.

Una jirafa traviesa.

10 Copia y cambia la palabra inteligente por otra parecida.

La jirafa Plutonia es muy inteligente.

Ardilla y zorro con pancarta y diciendo

“Gracias, amigas”. Al lado una jirafa

¡Gracias, amigas!

¡Gracias,

amigas!

hablar

escribirPlutoniå

ancianå.Unå jira‡å con†entå.Unå jira‡å jug€etonå.

L”å jira‡å efi mu¥ listå.

—lorindå M”icåelå

© Å ßæ ∫ ¬^ ® æ¬ o vo ¬ å

fran©éfi rusochino italianoa¬emá> gr^ego

R. L. (Respuesta libre)

UNIDAD 1

9

Propósitos

• Comprenderelconceptodelenguaylasdiferenciasentrelenguajeoralylenguajeescrito.


• Diferenciar los conceptos delenguajeylengua.Paraevitarquelosalumnosconfundanambosconceptos,aclárelesquetodoslossereshumanostenemoslacapacidaddellenguaje,peroqueusamosdiferenteslenguasoidiomas.


• Parapresentareltema,puedeescribirenlapizarraunapalabraenvariosidiomasypreguntaralosalumnoscuáleslesresultanfamiliaresycuálesno.

Tambiénpuedellevaraclasealgunacajadegalletasvacíaenlaquefigurenlosingredientesenvariosidiomasounmanualdeinstruccionesdealgúnaparatoyplantearlamismacuestión.

• PidaasusalumnosquecopienensuscuadernoslaoraciónCuandohablamosoescribimosusamosunalengua,queeslainformaciónquedebenretener.


1. Pidaalosalumnosquepiensenydescribandossituaciones:unaenlaqueusenlalenguahablandoyotraenlaquelausenescribiendo.

PARA AMPLIAR

• Identificarnombresdelenguas.Escribaunalistadequincepalabrasenlaquesoloseisdeellasseannombresdelenguasypidaasusalumnosquelosidentifiquen.

• Enumerarmásnombresdelenguas.Pidaalosniñosquediganlibrementenombresdelenguasqueconozcan.RecuérdelesquepuedenmencionarlosnombresdeotraslenguasquesehablanenEspaña.

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10 11

unidad 1

1 Subraya la primera palabra y la que va detrás de cada punto.

Las jirafas son las primeras de toda la selva

en levantarse. Lentamente estiran el cuello y miran

por encima de los árboles. Parece que hoy va a hacer

muy buen día. Por fin ha dejado de llover. Hacía

tiempo que no lucía el sol.

2 Copia las palabras que has subrayado.

Se escriben con letra inicial mayúscula la primera palabra de un escrito y las palabras que van detrás de punto.

3 Relaciona y escribe todo seguido.

No olvides los puntos y las mayúsculas.

L”ofi e¬æfan†efi rayafi.L”ofi gorrio>efi colmillofi.L”afi ©ebrafi alafi.

oncediez

El punto y la mayúscula

4 Ordena las palabras y escribe oraciones.

u> H”o¥ ha©æ díå p®ecioso

está> L”ofi anima¬efi con†entofi mu¥

brillå E”¬ so¬ ent®æ hojafi lafi


Fíjate bien en las palabras que se escriben con mayúscula inicial.

Grandes vigilantes

Los animales de la selva están muy tranquilos. Las jirafas

desde lo alto ven todo lo que pasa a su alrededor. Cuando

alguien está en apuros, son las primeras en darse cuenta

y rápidamente acuden en su ayuda.


Ortografía visual

L”ofi e¬æfan†efi tê>e> colmillofi.L”ofi gorrio>efi tê>e> alafi.L”afi ©ebrafi tê>e> rayafi.

L”afi L�entaµen†æ

Po®

Pa®e©æ

H”o¥ ha©æ u> díå p®ecioso.

L”ofi anima¬efi está> mu¥ con†entofi.

E”¬ so¬ brillå ent®æ lafi hojafi.H”acíå

a√¶ hormigå bal¬enå

tê>e>

10

Propósitos

• Conoceryaplicarlanormaortográficarelacionadaconlaescriturademayúsculadespuésdepuntoyacomienzodeunescrito.

• Escribircorrectamentealgunaspalabrasmemorizandosuimagen.


• Puntuarcorrectamentetextos.Paraaplicarcorrectamentelaregladeescrituradelasmayúsculasesfundamentalquelosniñosseacostumbrenaincluirpuntosensusescritos.Aprovechelosdostextosqueaparecenenestaspáginas(eldelaactividad1yeldictado)pararevisarconelloslospuntosquecontienen.Tengaencuentaqueesmuycomúnquenoescribanelpuntofinal.


• Presenteelcontenidoortográficoquevanatrabajarenlasactividadesdeestaspáginas:laescriturademayúsculaalprincipiodeunescritoydespuésdepunto.


1y2.Planteelarealizacióndeestasactividadesdeformacolectiva,yaquesonlasquedanpieparaintroducirlareglaortográfica.

Pidaaalgúnniñoquelealareglaenvozaltayescríbalaustedtambiénenlapizarra.Losniñosmemorizaránlareglaeintentaránrecordarlaalescribir.

5. Dictado.Paraescribireldictado,losniñosutilizaránsuscuadernosdeclase.Antesderealizareldictado,léaloustedunavezenvozaltaparaquesusalumnoscomprendanelcontenidoyescuchenlaspalabrasqueluegovanaescribir.Dejeunosminutosparaquelosniñoshagantambiénunalecturasilenciosadeldictadoyparaquesefijenenlaspalabrasconmayúsculainicialquecontiene.

Recursos digitales


LaprimeradelasactividadesdigitalesdelasquedisponeparatrabajarloscontenidosdelprogramadeOrtografíadeestaunidadproponeordenarlaspalabrasdedistintasoraciones.Paraello,losniñostendránquereconocerlaspalabrasconlasquecomienzacadaoraciónycolocarlospuntoscorrespondientes.

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10 11

unidad 1

1 Subraya la primera palabra y la que va detrás de cada punto.

Las jirafas son las primeras de toda la selva

en levantarse. Lentamente estiran el cuello y miran

por encima de los árboles. Parece que hoy va a hacer

muy buen día. Por fin ha dejado de llover. Hacía

tiempo que no lucía el sol.


Se escriben con letra inicial mayúscula la primera palabra de un escrito y las palabras que van detrás de punto.

3 Relaciona y escribe todo seguido.

No olvides los puntos y las mayúsculas.

L”ofi e¬æfan†efi rayafi.L”ofi gorrio>efi colmillofi.L”afi ©ebrafi alafi.

oncediez


4 Ordena las palabras y escribe oraciones.

u> H”o¥ ha©æ díå p®ecioso

está> L”ofi anima¬efi con†entofi mu¥

brillå E”¬ so¬ ent®æ hojafi lafi


Fíjate bien en las palabras que se escriben con mayúscula inicial.

Grandes vigilantes

Los animales de la selva están muy tranquilos. Las jirafas

desde lo alto ven todo lo que pasa a su alrededor. Cuando

alguien está en apuros, son las primeras en darse cuenta

y rápidamente acuden en su ayuda.


Ortografía visual

L”ofi e¬æfan†efi tê>e> colmillofi.L”ofi gorrio>efi tê>e> alafi.L”afi ©ebrafi tê>e> rayafi.

L”afi L�entaµen†æ

Po®

Pa®e©æ

H”o¥ ha©æ u> díå p®ecioso.

L”ofi anima¬efi está> mu¥ con†entofi.

E”¬ so¬ brillå ent®æ lafi hojafi.H”acíå

a√¶ hormigå bal¬enå

tê>e>

UNIDAD 1

11

Pidaasusalumnosque,además,prestenatenciónaotraspalabrasquepuedanplantearlesdificultadesortográficas.

ORTOGRAFÍA VISUAL

• Escribaenlapizarralaspalabrasave,hormigayballena,quelosalumnosvanatrabajarenestaunidad.Luego,pídalesquesefijenenlaspalabrasqueaparecenenellibroyexplíqueleslafuncióndeldibujo(representarlagrafíaconlaqueseescriben).Coméntelesquedebenfijarsebieneneldibujoqueseintegraenlapalabraeintentarretenerlo,yaqueasísiempreescribiránbienesaspalabras.

Puedeproponerqueintenten«dibujar»esaspalabrasensuscuadernos.

RECURSOS

• Másdictados HoyFelipemiraconatención

elmapadeltiempo.Estámuyinteresadoporquemañanavadepesca.Laprevisiónesbuena.Mañananolloverá.


Aprender a aprenderParaquelosniñosaprendanmásfácilmentelareglaortográfica,pí-dalesquelacopienensucuader-noyquelarepitanvariasvecesenvozalta.

Recursos digitales

Ortografía

Disponedeunaactividadinteractivaparatrabajaralgunaspalabrasquepresentandificultadesortográficas.Losniñostendránqueordenarletrasparaformaresaspalabras.Asírecordaránsuescritura.

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12 doce


1 Escribe el nombre de cada animal.

2 ¿Qué has aprendido con la lectura? Marca dos casillas.

Que los camellos viven en el desierto.

Que los avestruces tienen las patas débiles.

Que las plumas de los flamencos se vuelven rosas.

3

4

5

6

Animales con cuello largo

Además de la jirafa, hay otros muchos animales que

tienen el cuello muy largo. ¿Conoces alguno? Uno de esos

animales es el camello. Tiene el cuello largo y curvado.

Vive en el desierto y almacena grasa en sus dos jorobas.

Otro animal de cuello largo es el avestruz.

El avestruz tiene el cuello delgado y blanco.

Es un tipo de ave muy especial: no puede volar.

Se desplaza utilizando sus fuertes patas.

Y otro animal con un cuello muy largo y flexible

es el flamenco. El flamenco es un ave muy

hermosa que nace con las plumas blancas.

Después, al hacerse mayor y alimentarse bien,

sus plumas se vuelven de color rosa intenso.

flaµenco caµello a√±struΩ

12

Propósitos

• Leerycomprenderuntextoinformativo.

• Completarelresumendeuntextoinformativo.


• Lecturadetextosinformativos.Dadoquelosalumnosestánmásacostumbradosalalecturadetextosnarrativos,convienerealizarlentaysistemáticamenteeltrabajosobrelostextosinformativos.Setratadequelosniñospercibanintuitivamentequelaintenciónylaestructuradeestetipodetextosesdistintaaladeloscuentos.


EL TEXTO

• Leaenvozaltaeltítulodeltextoypreguntealosniñossiconocenalgúnanimalquetengaelcuellomuylargo.Vayaanotandoenlapizarralosnombresquediganypídalesqueexpliquenloquesepanacercadecadaunodeellos.

• Antesdeleereltexto,pidaalosniñosqueobservenycomentenlasfotografíasqueloacompañan.

• Planteeunaprimeralecturasilenciosadeltextoydespuéspidaatresniñosqueloleanencadena.Cadaunoleeráunodelospárrafos.


Ademásdeapuntaraaspectosesencialesdelacomprensióndeltexto,lasactividadespropuestastienencomoobjetivoquelosalumnosadquierandeterminadasestrategias.Enestaocasiónsehaceespecialhincapiéenlaelaboracióndelresumen.

1. Obtención de la información.Despuésderesolverlaactividad,preguntealosniñossihanvistoalgunavezalgunodeesosanimales.

2. Obtención de la información.Pidaalosniñosquediganotraafirmaciónverdaderasobreloquehanleído.

Recursos digitales

Diferenciación de textos

Paratrabajarlasdiferenciasentrelostextosnarrativosylosinformativos,disponedeunaactividaddigitalsencillaymuyútil.Apartirdelalecturadedosbrevestextos(uncuentocuyoprotagonistaesuntopoyuntextoinformativosobrelostopos),losalumnostendránqueresponderaunaseriedecuestionesqueapuntanalascaracterísticasdecadatipodetexto.

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13

unidad 1

trece

3 ¿Qué tienen en común los animales de la lectura? Copia.

Que tienen plumas. Que tienen el cuello largo. Que saben volar.

4 ¿Cómo tienen el cuello? Completa.

E”¬ caµello tê>æ e¬ c¤ello E”¬ a√±struΩ tê>æ e¬ c¤ello E”¬

5 Completa el resumen de la lectura.

Título A”nima¬efi co> M”uchofi anima¬efi tê>e>

Po® e∆emplo, lå jira‡å, e¬ , e¬ ¥

6 ¿Qué otro animal podría aparecer en la lectura? Marca y explica por qué.


pez payaso dromedario loro

Q€æ tê>e> e¬ c€ello largo.

largo ¥ curvado.∂elgado ¥ blanco.

flaµenco tê>æ e¬ c€ello mu¥ largo ¥ f¬exib¬æ.

c€ello largoe¬ c€ello mu¥

largo. caµelloa√±struΩ e¬ flaµenco.

UNIDAD 1

13

3. Elaboración de una interpretación.Comenteasusalumnosquesolodebencopiarunaafirmación,yaquelasotrasdossonfalsas.

4. Obtención de la información.Utilicelaactividadparapracticarlalecturarápidadeltexto.Preguntealosniñosquépárrafodebenleerparalocalizarlosdatosquefaltanencadaoración.

5. Comprensión global. Recomiendealosalumnosleerprimeroelresumenincompletoparasaberquédatosfaltan.

6. Comprensión global.Dadoquesetratadeunaactividadderesoluciónoral,procurequelosniñossesientancómodosalexpresarenpúblicosusrespuestaseintentefamiliarizarlosconesasituación.

PARA AMPLIAR

• Alargareltexto.Pidaalosniñosqueescribanunaoraciónsobreeldromedarioquepudieraincluirseeneltextoquehanleído(porejemplo,Eldromedariotambiéntieneelcuellomuylargo).


Interacción con el mundo físicoElconocimientodelascaracterís-ticasdealgunosanimalescontri-buyedeformadirectaaldesarro-llodeestacompetencia.

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14

1 Lee con atención esta página de un diario.

25 de septiembre

Hoy ha llegado a clase una niña nueva.

La profesora le ha pedido que se presentara. La niña nos ha dicho

que se llama Ana, que tiene 7 años y que nació en Soria.

Nos ha contado que le encanta montar en bicicleta y jugar

al parchís. También le gusta mucho patinar.

A mí, Ana me ha parecido muy simpática, así que mañana

le preguntaré si quiere jugar conmigo en el patio. ¡A ver si nos

hacemos amigas!

2 Rellena esta ficha con los datos de la niña nueva.

Nombre: Edad:


Aficiones:

3 Completa con tus datos.

Mæ llamo Tengo añofi ¥ nacı e> Mæ gustå mucho

catorce

Escribo textos

1

2

3

4

Repaso y practico

A”nå. 7 añofi.S<oriå.

monta® e> bicic¬etå, juga® a¬parchífi ¥ patina®.

R. L.

14

Propósitos

• Escribirunapresentaciónpersonalsiguiendounmodelodado.


• Controlarlasdimensionesdelapauta.Laadaptacióndelaletraalalongituddelapautasueleserunproblemaparalosniñosalcomienzode2.º.Coméntelesqueantesdecomenzaraescribirdebenpensarquévanaponeryserconscientesdelespaciodelquedisponen.


• Presentealosniñoselcontenidoconcretoquevanaaprender.Enestecasosetrataderealizarunapresentaciónpersonalporescrito.

• Pidaaalgúnniñoquelealapáginadeldiarioquesereproduceenellibro.Después,hagapreguntassobreella;porejemplo:¿Dequiénsehabla?¿Cuántosañostieneesapersona?¿Dóndenació?¿Quélegusta?


3. Puedeproponeralosniñosqueutilicenlainformaciónconlaquehanrespondidoaestaactividadparaelaborarunafichasimilaraladelaactividad2.

PARA AMPLIAR

• Escrituralibre.Pidaalosalumnosqueelijanaunapersonadesufamiliayescribanunbrevetextoquecontengaalgunosdatosbásicossobreella(nombre,edad,lugardenacimientoyaficiones).

Recursos digitales

Presentarse

DisponedeunaactividaddigitalquelepermitiráseguirtrabajandoelcontenidodelprogramadeEscrituradeestaunidad:lapresentaciónpersonal.Latareaqueseofreceenesterecursoconsisteenidentificareltextoquesecorrespondeconlosdatosquesemuestranenunafichasimilaraladelapáginadellibrodelalumno.

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15

unidad 1

quince

1 Escribe tres nombres de lenguas.

2 Completa con la letra adecuada.

H h P p T t V v

¡Vamofi a¬ co¬æ!

o¥ hå coµenzado e¬ co¬egio ∂æ lå ßelvå.

ajarillofi, ardillafi ¥ πeq¤eñafi ßerp^en†efiva> å claßæ. odo e¬ mundo estÅ mu¥con†ento. ¡ å å ße® u> b¤e> año!

3 Escribe.

E”> e¬ ma® nadabå unå .

De¬ hormig¤ero salió unå .

4 RECUERDA LO QUE SABES. ¿Qué aprendiste el año pasado en clase de Lengua?

Repaso y practico

ing¬éfi gal¬ego a¬emá>R. M.:

E”> e¬ ma® nadabå unå bal¬enå.

De¬ hormig€ero salió unå hormigå.

R. L.

VT

PH

UNIDAD 1

15

Propósitos

• Repasaryafianzarloscontenidostrabajadosenlaunidad.



2. Corrijalaactividadyhagaquelosalumnosexpliquenporquéhanelegidolamayúsculaencadacaso.

3. Alrevisarlasrespuestasdelosalumnos,compruebeque,ademásdeescribircorrectamentelaspalabrasballenayhormiga,hancopiadolasoracionessinfaltas.

Aprovechepararecordarlesquedebenescribirpuntoalfinaldecadaoración,salvoquesetratedeunapreguntaounaexclamación.

4. Silosalumnosnosabencómoresponder,puedeayudarlosconpreguntas.


Aprender a aprenderAprovecheeltrabajodeestaspá-ginasparaexplicaralosniñoslautilidaddeserconscientesdesupropioaprendizaje.Asípodránsa-berquéhanaprendidobienoquénecesitanrepasar.

Otros recursos digitales

Paraseguirtrabajandoloscontenidosdelaunidad,disponedelsiguienterecursodigital:

• Elpuntoylamayúscula.EstaactividadinteractivalepermitirárepasarloscontenidosdelprogramadeOrtografíadeestaunidad.Laactividadconsisteencompletaruntextoconletrasmayúsculasyminúsculas.

226217 _ 0028-0041.indd 41 27/06/11 13:34




La sopa de clavo2





• Darinstruccionesdeformaoral.

• Comprenderlosconceptosdeletrayabecedario.

• Escribirmayúsculaenlosnombrespropios.


• Leerunpoemayreconocersuscaracterísticas.

• Escribirunalista.

Criterios de evaluación• Comprendeelsignificadodealgunaspalabrasdelcuento.

• Leeycomprendeelcuento.



• Explicaoralmenteinstrucciones.

• Conoceelabecedario.

• Escribemayúsculaenlosnombrespropios.


• Leeunpoemayreconocesuscaracterísticas.

• Elaboralistas.


• Competenciamatemática:página19.

• Tratamientodelainformación:página23.

• Competenciasocialyciudadana:páginas23y25.

• Aprenderaaprender:página26.


• Autonomíaeiniciativapersonal:página27.

Contenidos

• Lasletrasyelabecedario.

• Lamayúsculaenlosnombrespropios.

• Lospoemas.

• LecturadelcuentoLa sopa de clavo.

• Reconocimientodeloselementos estructurales básicos del cuento La sopa de clavo.


• Exposicióndeinstrucciones de forma oral.

• Comprensióndeltextopoético El almuerzo.

• Elaboracióndelistas.

• Interésporlaparticipación en actividades colectivas.

• Interésporlaclaridadylalimpieza de los trabajos escritos.


16 A



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LecturaLa sopa de clavo

Expresión oral: dar instrucciones.

GramáticaLas letras. El abecedario

Otras lecturasEl almuerzo

Educación literaria: los poemas.

OrtografíaPalabras con mayúscula

EscrituraLa lista

UNIDAD 2

Banco de recursosCuaderno de práctica• Primer trimestre. Unidad2.





• Recursos para la evaluación.Control:unidad2.

Recursos digitales

16 B

La sopa de clavo



Pregunta clave: ¿Cómosehace?

En estas dos semanas, el Proyecto lingüísticoSantillanasevertebraentornoa la pregunta ¿Cómosehace? En las distintas áreas se crearán situaciones comunicativas en las que los niños deberán dar respuesta a esa cuestión. En esta unidad de Lengua, en el programa de Expresión oral, se trabajan las instrucciones, lo que contribuirá a que los niños conozcan los principales conectores temporales y algunas estructuras sintácticas sencillas que permiten explicar procesos.


Ámbito: Desarrollo personal.

Valor: La singularidad.

En esta quincena se trabajará la singularidad, entendida como el reconocimiento de las características que nos diferencian de los demás, así como la aceptación de las peculiaridades de los otros. Para ello, conviene ayudar a los alumnos a conocerse mejor y a descubrirsuscualidades.Coméntelesque pueden intentar mejorar lo que reconocen en sí mismos como defectos. Aproveche para hablarles de la necesidad de ser comprensivos con los defectos de los demás.

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16 dieciséis

Explica qué situaciones te dejan malhumorado.

Di una oración con la palabra chisporrotear.


2 La sopa de clavo

Enfadado, de mal humor.

Carlos está hoy muy malhumorado.

malhumorado

Echar chispas una cosa que arde.

La leña empezó a chisporrotear.

chisporrotear

16

Propósitos

• Aprender el significado de algunas palabras de la lectura.

• Leer un cuento con fluidez.


• Entonar bien las interrogaciones y exclamaciones. En estas primeras unidades conviene recordar a los niños la entonación que corresponde a las interrogaciones y exclamaciones, respectivamente. A modo de ejemplo, realice usted una lectura expresiva del cuento.



• Lugar. Proponga a sus alumnos que observen cuidadosamente la ilustración durante dos minutos. Luego, dirán dónde creen que sucede la historia y realizarán, con el libro cerrado, una descripción del lugar tratando de recordar el mayor número posible de detalles. Después, pueden abrir los libros para comparar el dibujo con sus respuestas.

Pregunte a sus alumnos por qué creen que habrá tantas cajas en la cocina. Pídales que imaginen qué pueden contener y haga que lo digan en cadena.

• Detalles. Pida a los alumnos que imaginen la conversación entre los dos personajes y que la reproduzcan.


• Escriba las palabras malhumorado y chisporrotear en la pizarra. Explique a los niños que a veces las palabras que no comprendemos nos proporcionan pistas acerca de su significado. A fin de demostrarlo, subraye mal y humor en malhumorado, y chisp en chisporrotear. A continuación, pida que expliquen qué significado pueden tener esas palabras.

Recursos digitales

Para comenzar a trabajar con la unidad, dispone de los siguientes recursosdigitales:

• Lámina. Escena representativa del cuento La sopa de clavo, que los alumnos podrán observar y comentar.

• Vocabulario visual. Palabras relacionadas con la lámina para contribuir a ampliar el caudal léxico de los alumnos.

• Velocidad lectora. Seofreceunbrevefragmentodelcuentoparaque los alumnos practiquen la velocidad lectora a partir de un modelo.

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17diecisiete

U na gallina estaba en la cocina de su casa nueva y suspiraba.

Tenía ante sí noventa y ocho cajas de cartón repletas de objetos.

Abrió una y encontró un cazo para hacer sopa y… ¡un clavo oxidado!

De pronto, oyó una voz.

–¡Holaaaa! ¿Hay alguien en casa?

La gallina corrió a la puerta. En la entrada había un zorro esquelético.

–¡Buenos días! –dijo él–. Me pregunto si te apetecería cenar…

Ella iba a contestar cuando el zorro la agarró y gritó:

–¡Prepara algo sencillo! Tú, en una olla hirviendo a fuego lento.

La gallina se puso a pensar rápidamente y dijo:

–Vale, vale, pero ¿por qué no toma de primero una sopa de clavo?

–¿Sopa de clavo? –preguntó el zorro extrañado.

–¡Está riquísima! –comentó la gallina–. Si quiere, yo la preparo.

Mientras, ¿podría desempaquetar algunas cosas?

El zorro empezó a abrir cajas. Cuando terminó de abrir las noventa y

siete cajas que quedaban, la gallina le dio a probar una cucharada de sopa.

–¡Buaf! ¡Es agua caliente de color rojizo! –protestó el zorro.

–A ver… Sí –dijo la gallina–. Le pondré sal. Mientras, ¿puede pintar la sala?

El zorro se fue a la sala gruñendo y se puso a pintar. Cuando acabó,

la gallina llegó con otra cucharada de sopa.

–¡Sigue malísima! –exclamó el zorro.

–Es posible –reconoció la gallina–. Le añadiré verduras… Entretanto,

¿podría montarme unos muebles?

El zorro miró malhumorado a la gallina, pero se puso a trabajar.

Al terminar, la gallina le hizo probar la sopa otra vez.

–Mmmm…, está mejor –dijo–. Vamos a tomarla ya.

–Un momento –lo detuvo la gallina–. Le faltan algunas hierbas. ¿Qué

le parece si, mientras, corta un poco de leña y enciende la chimenea?

El fuego ya chisporroteaba y el zorro dormitaba junto a él

cuando la gallina se acercó con un cazo rebosante de sopa.

–¡Está de rechupete! –exclamó él comiendo sopa sin

parar–. ¡Quién hubiera dicho que un clavo supiera tan

bien! ¡Qué pena no poder tomar ni una cucharada más!

–Pues ahora ya puede comerme –dijo la gallina

segura de que el zorro no podría seguir comiendo.

Entonces, el zorro, al darse cuenta de que le había

tomado el pelo, soltó un gran eructo y se marchó furioso.

UNIDAD 2

17

LECTURA DEL CUENTO

• Antesdeleer. Lea el título del cuento en voz alta y formule a los niños preguntas como las siguientes:¿Quéesunasopa?¿Quéclasesdesopasconocéis?¿Cuálesosgustan? Pregunte cómo será una sopa de clavo y por qué creen que el cuento se titula así.

Haga que los niños expliquen también lo que saben acerca de loszorros:cómoson,dequésealimentan, cuándo salen a cazar, etc. Explique a sus alumnos que el zorro es un mamífero de pelo rojizo que come frutos y algunos animales pequeños como conejos o gallinas. Por las noches sale a cazar. Dígales, además, que en los cuentos suele ser un personaje muy listo.

• Lalectura.Realiceunalecturaenvoz alta poniendo cuidado en las pausas y en la entonación, y pida a sus alumnos que sigan la lectura en silencio. Aclare el significado de las palabras que no comprendan.

Observe si hay niños que mueven los labios al leer en silencio y explíqueles que, al hacerlo, pierden velocidad de lectura.

Haga que varios niños lean el texto en voz alta.

• Despuésdeleer. Pregunte a los niños si consideran que en este cuento el zorro se comporta de forma astuta.

VALORES DEL CUENTO

• ComenteconlosniñoslaexpresiónMás vale maña que fuerza y explique que, en el caso del cuento, se cumple el dicho. La gallina, que podía haber sido devorada por el zorro, lo evita gracias a su ingenio; y no solo eso, sino que, además, consigue que el zorro le haga las tareas que tenía pendientes.

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18 19

unidad 2

COMPRENSIÓN










diecinuevedieciocho


DRAMATIZACIÓN



de las cajas?




















—oµérßelå.

Unå sopå ∂æ clavo.

4 12 3

gallinå.zorro

sopå ∂æclavo.

habíå comido

No√±ntå ¥ ocho.

Unå.

No√±ntå ¥ s^e†æ.∂emasiadå sopå.

Priµero, tuvo q€æ abri® cajafi.

A continuació>, tuvo q€æ monta® m€eb¬efi.Desp€éfi, tuvo q€æ pinta® lå salå.

Po® último, tuvo q€æ corta® ¬eñå.

18

Propósitos

• Reconocerelementosestructuralesbásicos de la historia.


• Dramatizarunaescenarelacionadacon el cuento.



1. Obtención de la información (detalles). Utilice esta actividad para probar la memoria de los alumnos.

2. Elaboración de una interpretación. Haga que los alumnos ordenen las acciones del zorro conforme recuerden. Luego, pídales que acudan al texto para comprobar sus respuestas.

Al resolver esta actividad, conviene que los alumnos conozcan los diferentes marcadores temporales de que disponen para introducir las acciones (primero, luego, después, a continuación, por último, finalmente…).

3. Comprensión global. Deje unos minutos para que los niños lean el resumen incompleto. De esa manera, podrán hacerse una idea de los datos que necesitan para completarlo.

4. Dramatización. Pregunte a sus alumnos cuántos personajes intervienen en el diálogo. Luego, pídales que expliquen cómo lo han sabido.

Lea expresivamente el diálogo, mientras los alumnos van siguiendo el texto en silencio en sus libros. Preste especial atención a la dicción, entone correctamente y exagere ligeramente las pausas.

A continuación, pregunte a los niños el significado de montar un mueble y amarillo huevo, y aclare las dudas que surjan.

Para terminar, saque a varias parejas de alumnos para hacer una lectura dramatizada del texto. Valore la expresividad de las intervenciones.

Recursos digitales

Lectura y entonación

Seofreceunaactividaddigitalparatrabajarlalecturaexpresiva. Los alumnos escucharán un modelo de lectura de algunos fragmentos del cuento. Luego, tendrán que leerlos ellos imitando la entonación.

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unidad 2

COMPRENSIÓN










diecinuevedieciocho


DRAMATIZACIÓN



de las cajas?




















—oµérßelå.

Unå sopå ∂æ clavo.

4 12 3

gallinå.zorro

sopå ∂æclavo.

habíå comido

No√±ntå ¥ ocho.

Unå.

No√±ntå ¥ s^e†æ.∂emasiadå sopå.

Priµero, tuvo q€æ abri® cajafi.

A continuació>, tuvo q€æ monta® m€eb¬efi.Desp€éfi, tuvo q€æ pinta® lå salå.

Po® último, tuvo q€æ corta® ¬eñå.

UNIDAD 2

19

5. Competencias básicas. Competencia matemática. La correctaexpresiónlingüísticadelos números que aparecen en la lectura contribuye al desarrollo de esta competencia. Aproveche la aparición de numerales en el cuento para explicar a los alumnos que los números del uno al treinta se escriben en una sola palabra.

PARA AMPLIAR

• Detalles. Haga que los niños relean el primer párrafo de la historia y pídales que expliquen la oración Una gallina estaba en la cocina de su casa nueva y suspiraba. A continuación, formule lassiguientespreguntas:¿Por qué creéis que suspiraba ante las cajas?¿Quéencontrólagallina enunacaja?¿Paraquélesirvierondespués el clavo y la olla a la gallina?

• Inventar otro final para el cuento. Pida a sus alumnos que inventen por parejas un final distinto para el relato.

Otros recursos

Dramatización: el vestuario

Para la representación del diálogo entre la gallina y el zorro, puede pedir a los niños que realicen alguna manualidad que permita diferenciar a ambospersonajes.Sugiera,porejemplo,queparalagallinadibujen en una cartulina roja una cresta, y la recorten. En tanto que para el zorro pueden confeccionar con bolsas de plástico de color rojo o marrón una larga y gruesa cola.

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20 21

unidad 2


a cocer...

TALLER DE LENGUA


Dæ Dæ Dæ


B

Vcla o S

Xo idado

LL o åY

ExPRESIÓN ORAL







2 Escribe palabras.

De tres letras

De seis letras


C A S A


veintiunoveinte


CM

AI

A OS

ET

πescado cocido fi∂eofi

ll v xµesåcamißetå

S<o¬, ma®, sa¬, mi¬, dofi, √±>.T®ébo¬, πelotå, sombrå, v^ento.

A, ∫, ©, ∂, æ, ƒ, @, ™, ^, ∆, §, ¬, µ, >, ~, o, π,œ, ®, fi, †, €, v, w, ≈, ¥, Ω.

caßetåtomå

C C SP P PA O OA A A

R. M.:

R. M.:

20

Propósitos

• Realizardiversastareaslingüísticasrelacionadas con el cuento.

• Dar instrucciones sencillas oralmente.



6. Puede ayudar a los alumnos explicándoles que las palabras que tienen que formar nombran distintos tipos de sopas.

Recomiéndelesecharunvistazogeneral a las letras (por si les dan pistas sobre la palabra). Después, pueden escribir esas letras en una hoja aparte e intentar formar con ellas una palabra.

7. Una vez completadas las palabras, los alumnos pueden escribir una oración con cada una de ellas.

8.Releaconlosalumnoselcuentoapartirdelalínea12(–¿Sopadeclavo?–preguntó el zorro extrañado) y vaya anotando en la pizarra los distintos ingredientes que se añaden a la sopa (un clavo y agua, sal, verduras, hierbas).

Pida a los alumnos que expliquen oralmente cómo se prepara la sopa. Adviértales que no deben repetir siempre la misma palabra (echar), sino que deben intentar alternarla con otras de significado parecido (añadir, poner).

9. Comentealosniñosquedebenpreguntar por un plato fácil de preparar. Explíqueles que primero deben decir los ingredientes y luego explicar cómo se hace. Recuérdelesque,alexplicar la elaboración, tienen que usar palabras que indiquen el orden de las acciones, como primero, luego, por último…

Recursos digitales

El orden alfabético

Para trabajar el orden alfabético, dispone de esta actividad interactiva en la que los alumnos tendrán que seleccionar las letras que siguen en el abecedario a unas letras dadas.

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unidad 2


a cocer...

TALLER DE LENGUA


Dæ Dæ Dæ


B

Vcla o S

Xo idado

LL o åY

ExPRESIÓN ORAL







2 Escribe palabras.

De tres letras

De seis letras


C A S A


veintiunoveinte


CM

AI

A OS

ET

πescado cocido fi∂eofi

ll v xµesåcamißetå

S<o¬, ma®, sa¬, mi¬, dofi, √±>.T®ébo¬, πelotå, sombrå, v^ento.

A, ∫, ©, ∂, æ, ƒ, @, ™, ^, ∆, §, ¬, µ, >, ~, o, π,œ, ®, fi, †, €, v, w, ≈, ¥, Ω.

caßetåtomå

C C SP P PA O OA A A

R. M.:

R. M.:

UNIDAD 2

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Propósitos

• Comprenderlosconceptosdesonido, letra y abecedario.


• Para presentar el tema, escriba en la pizarra dos palabras enlazadas (de modo que compartan una letra, porque una esté escrita en horizontal y la otra en vertical, como en los crucigramas o en las sopas de letras, por ejemplo, catarata y marinero) y pregunte qué palabras están escritas en la pizarra, qué letras las forman y qué vocal aparece en las dos palabras.

• Sonidosyletrassepresentancomoelementos integrantes de las palabras. En unidades posteriores, los alumnos conocerán intuitivamente las nociones de sílaba, palabra y oración. De ese modo, adquirirán una visión progresiva y estructurada del sistema gramatical.


1. Dé tiempo suficiente para que los alumnos prueben con esas letras y obtengan el mayor número posible de palabras. La actividad les permitirá comprobar que el simple cambio de una letra modifica la palabra (mota, mote, meta…).

3. Explique que cada palabra se formará a partir de la que esté a la izquierda, por lo que es preciso que escriban las palabras en orden, consecutivamente.

4. Pídales que escriban cada letra en mayúscula y minúscula.

PARA REFORZAR

• Decirelalfabetoencadena. Pida a los niños que vayan diciendo el abecedarioencadena.Cadaniñodirá dos letras.

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22 23

unidad 2




»ésa® vi√¶ e>




















4 Contesta.



César

Elena

Saomín

Bulgaria

China

Perú




Ortografía visual

Yo

M”ifi

A”maliåIsidorå

TroπeåItaliå

—aπerucitå

Pinocho

R. L.

gambå



22

Propósitos

• Conoceryaplicarlanormaortográfica relacionada con la escritura de mayúscula en los nombres propios de persona y lugar.

• Escribir correctamente algunas palabras memorizando su imagen.


• Escribirmayúsculaenlosdígrafos. Haga hincapié en que en los nombres propios que comienzan con ch y ll, únicamente se escriben enmayúsculalaCylaprimeraL,respectivamente,porejemplo:Chile, Charo, Lleida, Llorente.


• Para explorar los conocimientos previos de los alumnos, pídales que mencionen palabras que empiecen con mayúscula o escriba enlapizarralasiguienteoración:Margarita cogió una margarita del jardín y pregunte a qué se refiere cada una de las palabras subrayadas.


1 y 2. Lea en voz alta el recuadro informativo y haga que los niños den ejemplos de forma oral, y que, seguidamente, los escriban en la pizarra.

3. Una vez resuelta la actividad, pida a los niños que escriban en sus cuadernos los nombres de otros personajes de cuentos.

4. Amplíe la actividad pidiendo a los niños que escriban otros nombres de lugares que sean importantes para ellos y otros nombres de personas a las que se sientan muy unidos (familiares, amigos…).

6. Dictado. Antes de que los niños preparen el dictado, pregúnteles el significado de algunas palabras (suculento, asado, liebre) y aclárelo siespreciso.Recomiendeasusalumnos que se aseguren del significado de las palabras que van a escribir.

Recursos digitales


Seofreceunaactividaddigitalquelepermitirátrabajarelcontenido delprogramadeOrtografíadeestaunidad.Traslalecturadedosoraciones en las que aparecen nombres propios de persona y lugar, los alumnos tendrán que clasificar esos sustantivos.

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unidad 2




»ésa® vi√¶ e>




















4 Contesta.



César

Elena

Saomín

Bulgaria

China

Perú




Ortografía visual

Yo

M”ifi

A”maliåIsidorå

TroπeåItaliå

—aπerucitå

Pinocho

R. L.

gambå



UNIDAD 2

23

Dirija la atención de los niños hacia las palabras del texto que llevan tilde (Últimamente, Ramón, él…) y hágales ver que las mayúsculas también llevan tilde cuando es necesario.

Después del dictado, como repaso del uso de la mayúscula, pregunte a sus alumnos por qué han usado en cada caso mayúscula inicial.

ORTOGRAFÍA VISUAL

• Una vez realizada la actividad, proponga a los niños que jueguen por parejas a dictarse las tres palabras.

RECURSOS

• MásdictadosPedro vive en el pueblo de Proaza, en Asturias. Por las tardes trabaja ensuhuerto.SusobrinoCarlosleayuda a cuidar las lechugas. ¡A los dos les encantan las ensaladas!

PARA REFORZAR

• Jugarconlasmayúsculas. Un niño dirá una letra, los demás completarán la tabla con nombres propios que comiencen con esa letra.

NOMBRES PROPIOSDe persona De lugar


Tratamiento de la informaciónA propósito de la mayúscula en los nombres propios de lugar, puede poner en algún sitio visible del aula un mapa de España para que los alumnos localicen algunos lugares que conozcan.

Competencia social y ciudadanaComentealosalumnosqueesim-portante conocer los nombres de las personas con las que nos re-lacionamos e intentar recordarlos.

Recursos digitales

Ortografía

Dispone de una actividad interactiva para trabajar algunas palabras que presentan dificultades ortográficas. Los niños tendrán que ordenar letras para formar esas palabras. Así recordarán su escritura.

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24 veinticuatro


Los poemas suenan y se escriben de una forma especial.


¿En qué se diferencian un cuento y un poema?

¿Qué te gusta más: leer cuentos o poemas?

2 Lee estos versos marcando el ritmo con palmadasal llegar a las sílabas escritas en color.

Al tomarme la sopauso cuchara,y con vaso me beboel agua clara.

3

4

5

6

El almuerzo

Al tomarme la sopa

uso cuchara,

y con vaso me bebo

el agua clara.

El filete lo pincho

con tenedor,

y el cuchillo me sirve

de cortador.

Pongo el flan en el plato,

¡qué maravilla!,

y después me lo tomo

con cucharilla.

Servilleta de tela

o de papel,

como pájaro en nido

sobre el mantel.

Antonio A. Gómez Yebra

24

Propósitos

• Leer y comprender un texto poético.

• Reconoceralgunascaracterísticasde los poemas.


EL TEXTO

• Antes de leer el texto, pida a sus alumnos que echen un vistazo y digan si lo que van a leer es un cuento, un poema o un texto informativo. Anímelos a explicar por qué lo saben.

• Lea el poema de forma expresiva. A continuación, organice grupos y haga que cada uno lea una estrofa.

• Pida a sus alumnos que comparen la longitud de las líneas del cuento de la unidad con los versos del poema y pregunte ¿Cuáltienelaslíneasmáscortas:elcuento oelpoema? Pida a un niño que lea en voz alta el primer párrafo del cuento de la unidad, y pregunte ¿Cuáldelosdossuenamejor,conmás ritmo, casi como si estuvierais cantando?Comentequelospoemas tienen una sonoridad especial y en ellos el lenguaje nos llama más la atención.


1. En la primera pregunta de la actividad ayude a los niños a establecer las diferencias entre las dos clases de textos mencionadas. Al conversar sobre preferencias literarias, recuérdeles que deben respetar las opiniones de los compañeros.

2. Para que los niños identifiquen las sílabas que aportan el ritmo, realice una lectura modelo enfatizando las sílabas coloreadas. Sepuedellevaracabolamismaactividad con el resto de las estrofas.

3. Después de responder a la primera pregunta, pida a los niños que lean en voz alta los versos en los que se menciona lo que come el niño.

Recursos digitales

Rimas

Dispone de una actividad digital que le permitirá seguir trabajando el texto poético. La actividad consiste en seleccionar palabras con las que completarunosversos.Setratadetrabajardeformaintuitivaelconceptode rima.

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25

unidad 2

veinticinco

3 Contesta.

¿Qué come el niño del poema?

¿Te gusta lo que come? ¿Por qué?

4 ¿Qué cubiertos utiliza el niño? Escribe el nombre.

Para tomar la sopa

Para tomar el filete

Para tomar el flan

5 ¿Qué parece la servilleta en el mantel? Copia y completa.

Pa®e©æ u> e> u> .


—aldo ∂æ , nabo, , pim^entå ¥ . ¡Todo å lå ollå! ¡Q¤Æ rico estÅ!


sopå

Pa®e©æ u> pájaro e> u> nido.

—ucharå.Te>edo® ¥ cuchillo.—ucharillå.

—aldo ∂æ pollo,

pim^entå ¥ sa¬.nabo, ©ebollå,

¡Todo å lå ollå!¡Q€Æ rico estÅ!

fi¬e†æ fla>R. L.

UNIDAD 2

25

4. Pregunte a los niños en qué estrofa han localizado la información por la que se les pregunta (puede explicarles de modo sencillo que las estrofas son los grupos de versos que se distinguen a simple vista).

6. Haga notar a sus alumnos que si, en el penúltimo verso, en lugar de olla (para que rime con cebolla) escriben cazuela, el poema no sonará tan bien.


Competencia social y ciudadanaA propósito de la mención en el poema de los cubiertos y la servi-lleta, pregunte a los niños si algu-na vez ponen la mesa en casa y si saben cuál es el lugar en que deben colocar esos utensilios.

Hábleles también de la necesidad de comportarse adecuadamente en la mesa.

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26 veintiséis

Escribo textos

1 Completa estas listas de la compra.

2 Completa con lo que quieras.

Unå do©enå ∂æ U> kilo ∂æ U> paq¤e†æ ∂æ U> litro ∂æ Unå bo†ellå ∂æ U> bo†æ ∂æ

3 Explica para qué sirven las listas.

4 Haz una lista con lo que vas a llevar mañana en tu mochila del colegio.

1

2

3

4

Repaso y practico

DROGUERÍA

De†er@en†æ parå lavadorå.L”impiacrista¬efi.

ALIMENTACIÓN

Unå barrå ∂æ pa>.—inco kilofi ∂æ naranjafi.

Unå ¬echugå. Unå escobå.U> litro ∂æ a©ei†æ.

h€evofi. azúca®.arroΩ. ¬ec™æ.aguå. toma†æ.

Unå ba¥etå.

R. M.:

R. M.:

R. L.

R. L.

26

Propósitos

• Hacer una lista siguiendo un modelo dado.


• Formule preguntas del tipo ¿Habéiselaboradoalgunalista?¿Paraqué?¿Habéisolvidadoalgopornohaberhechounalista?


1. Una vez resuelta y corregida la actividad, puede escribir en la pizarra otras categorías (ferretería, farmacia, papelería…) y pedir a los niños que escriban listas de artículos que pueden encontrar en esas tiendas.

2.Comoampliación,puedeproponera los niños otras medidas (manojo, racimo, ristra, onza) y preguntarles por los alimentos que podrían ir con cada una.

3. Además de que expliquen de forma general para qué sirven las listas, pida a sus alumnos que den ejemplos concretos de situaciones cotidianas en las que podría resultar muy útil elaborar una lista (para una excursión, para una manualidad…).

PARA AMPLIAR

• Escrituralibre. Plantee a los niños la elaboración de una lista de cosas que necesitan para pasar un día en la playa. Explique que los elementos deben escribirse en columna para facilitar su lectura.


Aprender a aprenderElaborar listas desarrolla en los ni-ños la capacidad de clasificar y de planificar, y puede serles muy útil a lo largo de su vida escolar.

Interacción con el mundo físicoAproveche la mención a las listas de la compra para fomentar en los alumnos hábitos de consumo res-ponsable.

Recursos digitales

Hacer una lista

Seofreceunaactividaddigitalparaseguirtrabajandoeltemadelprograma de Escritura, hacer listas. Los alumnos tendrán que identificar nombres de alimentos y arrastrarlos a una lista de la compra.

Explique a los niños que las palabras que deben arrastrar no aparecen en cartelas, sino dentro del cuerpo de un texto.

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27

unidad 2

veintisiete

1 Escribe palabras.

Que empiecen por vocal

Que empiecen por consonante

2 Completa con los datos de dos compañeros.

Nombre:


Nombre:


3 Escribe.

L”å coci>erå llorabå a¬ parti® lafi .

E”¬ co>ejo ßæ comió unafi .

4 RECUERDA LO QUE SABES. Copia y pon mayúscula donde haga falta.

Repaso y practico

De†er@en†æ parå lavadorå.

Hoy actúa el gran javier Gómez. no te lo pierdas.

azúca®.

R. M.:

R. L.

R. L.

an†enå

H”o¥ actúå e¬ gra>Jav^e® GóµeΩ.No †æ lo p^erdafi.

L”å coci>erå llorabå a¬ parti® lafi ©ebollafi.

E”¬ co>ejo ßæ comió unafi zanahoriafi.

camisåe¬e‡an†æ†e¬é‡ono

UNIDAD 2

27

Propósitos

• Repasaryafianzarloscontenidostrabajados en la unidad.



1. Después de corregir la actividad, proponga a sus alumnos el siguientejuego:durantedosminutos tendrán que escribir en su cuaderno todas las palabras que se les ocurran que empiecen por una letra que usted haya elegido.

3.Comenteasusalumnosquepueden comprobar que su respuesta es correcta consultando la sección de Ortografía visual. Recuérdelesquedebenescribirpunto al final de cada oración.

4. Proponga a los niños que expliquen oralmente en qué consisten los dos errores del texto, y que luego aclaren por qué es correcto el uso de las otras mayúsculas que aparecen en él.


Autonomía e iniciativa personalUna vez corregidas las activida-des, pida a sus alumnos que di-gan en cuáles han cometido erro-resyencuálesno.Insistaenquees normal equivocarse a veces, y que no deben desanimarse por-que corregir los errores es también una manera de aprender.


Para seguir trabajando los contenidos de la unidad, dispone del siguiente recursodigital:

• Ordenaciónalfabética.EntrelosRecursosgeneralesseincluyeunjuegoque presenta a los niños grupos de letras y de palabras para que las ordenen alfabéticamente. Esta actividad le permitirá repasar los contenidos estudiados en la unidad dentro del programa de Gramática.

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28 29






















H”aydosnidoße>eljardí>.








almohadillå barquich€elo ®elámpago



cama¬eó>

E”¬ árbo¬ †eníå unå ramå rotå.

H”a¥ dofi nidofi e> e¬ jardí>.

E”så efi lå f€en†æ n€evå.

E”¬ ßen∂ero ®ecorríå e¬ parq€æ.

L”afi hojafi caía> ∂æ lofi árbo¬efi.

®enacuajo estan†eríå

28

Propósitos• Trabajaralgunasdificultades

de lectura.

Previsión de dificultades• Leersinsilabear.Recomiende

a los niños, en especial a los que silabean al leer, la lectura diaria en voz alta de un texto corto bajo la supervisión de alguna persona adulta. Al principio, puede ser útil intentar leer toda la palabra antes de decirla.

Sugerencias didácticas• Presente a los alumnos estas

páginas que aparecen al final de algunas unidades del libro. ComéntelesqueenParaleermejortrabajarán determinadas cuestiones que les permitirán desarrollar su habilidad lectora.


1. Explique a sus alumnos que la indicación referida a no detenerse tras la lectura de cada palabra no significa que deban leer de corrido, sin tomar aliento o sin realizar las pausas necesarias. Para que comprendan cuál es la lectura correcta, lea la última oración haciendo pausas exageradas detrás de todas las palabras y luego, realizando las pausas correctamente.

2. Proponga a los niños que repitan la actividad, pero esta vez, además, deben decir uno después de la coma. Hágales ver que la pausa después de una coma es más breve que la que se hace después de un punto.

3. Escriba en la pizarra otras expresiones exclamativas o interrogativas(porejemplo:¡Mira pordóndevas!¡Cuidadooooo!;¡Señora,señora!,¿havistopasarunperroblanco?) y pida a algunos alumnos que las lean.

4. Haga que los niños expliquen en cada caso por qué desecharon la otra oración.

Recursos digitales

La gallina Serafina y el grano de trigo

Para seguir trabajando y perfeccionando la lectura, puede ser útil la visualización del cuento LagallinaSerafinayelgranodetrigo, que aparece enelapartadodeRecursosgeneralesdelCDderecursosdigitales.

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H”aydosnidoße>eljardí>.











cama¬eó>

E”¬ árbo¬ †eníå unå ramå rotå.

H”a¥ dofi nidofi e> e¬ jardí>.

E”så efi lå f€en†æ n€evå.

E”¬ ßen∂ero ®ecorríå e¬ parq€æ.

L”afi hojafi caía> ∂æ lofi árbo¬efi.

®enacuajo estan†eríå

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Propósitos• Trabajaralgunasdificultades

de escritura.

Sugerencias didácticas• Para presentar el trabajo de esta

página, pregunte a los niños qué dificultades suelen tener a la hora de escribir. Luego, comente que el apartado Para escribir mejor los ayudará a ir resolviendo algunas de esas dificultades.


1. Comentealosniñoslanecesidadde adaptar el tamaño de su letra al espacio del que disponen. Dígales que deben evitar ir haciendo cada vez la letra más pequeña según se acercan al final de la pauta. Comenteque,además,tienenqueesforzarse por copiar exactamente las palabras (también con sus tildes) para asegurarse de que no cometen faltas.

2. Anime a los niños a preguntarle sus dudas en relación con la separación de palabras. El mero hecho de tener presente esa cuestión contribuirá a solucionar las posibles dificultades.

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30 A

Pablo y el diente3





• Comprenderdeformaintuitivaelconceptodeantonimia.

• Comprenderlosconceptosdesílabaypalabra.

• EscribircorrectamentepalabrasquecontienenelsonidoK.


• Comprenderdostextospublicitariosycompararlos.

• Escribirladescripcióndeunapersona.





• Reconoceyutilizapalabrasantónimas.

• Ordenasílabasparaformarpalabras.

• EscribecorrectamentepalabrasquecontienenelsonidoK.


• Comprendetextospublicitarios.

• Escribeladescripcióndeunapersona.







Contenidos

• Lapalabraylasílaba.

• Palabrasconca,co,cu,que,qui.

• LecturadelcuentoPabloyeldiente.



• Identificacióndetérminosantónimos.

• ComprensióndelostextospublicitariosDentiplúsyPetident.

• Redaccióndeladescripcióndeunapersona.

• Motivaciónparamejorarlacapacidadlectora.

• Interésporevitarlosusoslingüísticosquesuponenunaformadediscriminación.


PresentaciónElcuentodelaunidad,Pabloyeldiente,tratauntemadegraninterésparalosniñosdeestaedad:elRatónPérez.EnGramáticasetrabajanlapalabraylasílaba,conceptosintuitivosquelosalumnosyaposeenyalosquehayquedarnombreparainiciarseenelconocimientodelaLengua.EnOrtogra-fía,larepresentacióndelsonidoKiniciaelrepasodelascuestionesdeorto-grafíanatural,alasquesededicaránvariasunidades.EltrabajoconOtraslecturasestádedicadoalostextospublicitarios,ysecentraenelanálisisylacomparacióndedostextosdeestetipo.EnEscritura,losalumnostrabajaránladescripcióndepersonas.




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30 B

Pablo y el diente



Pregunta clave: ¿Cómoes?

Paralaterceraunidaddellibro,elobjetivodelProyectolingüísticoSantillanaesquelosalumnosseancapacesderesponderalapregunta¿Cómoes?EneláreadeLengua,enelprogramadeEscritura,serealizanlasactividadesnecesariasparaquelosniñosaprendanadescribiraotrapersona.

Unavezadquiridaslashabilidadesbásicasquepermitendescribiraotraspersonas,sepuedeproponeralosalumnosqueexpliquencómoeselprotagonistadelalecturaconlaqueseinicialaunidad.


Ámbito: Desarrollopersonal.Valor: Elsentido.

Paraestasdossemanas,seproponetrabajareltiempolibre.Setratadequelosniñosevitenlapasividadyaprendanaorganizaractividadesdivertidasycreativasquecontribuyanasudesarrollopersonal.

Aprovechecualquiermomentodelaclaseparapreguntaralosalumnoscómoorganizansutiempolibre.Planteetambiénalgúndiálogoenelaulasobresusaficiones.

PresentaciónElcuentodelaunidad,Pabloyeldiente,tratauntemadegraninterésparalosniñosdeestaedad:elRatónPérez.EnGramáticasetrabajanlapalabraylasílaba,conceptosintuitivosquelosalumnosyaposeenyalosquehayquedarnombreparainiciarseenelconocimientodelaLengua.EnOrtogra-fía,larepresentacióndelsonidoKiniciaelrepasodelascuestionesdeorto-grafíanatural,alasquesededicaránvariasunidades.EltrabajoconOtraslecturasestádedicadoalostextospublicitarios,ysecentraenelanálisisylacomparacióndedostextosdeestetipo.EnEscritura,losalumnostrabajaránladescripcióndepersonas.


GramáticaLa palabra y la sílaba

OrtografíaPalabras con ca, co, cu, que, qui

EscrituraLa descripción de una persona

UNIDAD 3

LecturaPablo y el diente

Vocabulario: antonimia.

Otras lecturasDentiplús, Petident

Estrategia: comparar.

Banco de recursosCuaderno de práctica• Primer trimestre. Unidad3.






Recursos digitales

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30 treinta

Di cosas que puedan estar pegajosas.

Cierra los ojos, palpa un objeto que te dé tu compañero y adivina qué es.


3 Pablo y el diente

Que se pega con facilidad.

El bote de miel está pegajoso.

pegajoso

Tocar algo para reconocerlo o examinarlo.

Busqué la moneda palpando el bolsillo.

palpar

30

Propósitos




• Leer a la velocidad adecuada.Algunosniñoscuandoleenenvozaltalohacencongranrapidez,perosinatendernialadicciónnialcontenido.Dígalesquedebenleeraunavelocidadnormal,cuidandolapronunciacióndelossonidoseintentandocomprenderloquevanleyendo.



• Personajes.Losalumnosobservaránlailustracióndetenidamenteydescribiránfísicamentealpersonaje.Después,puedeproponerlesqueimaginenyexpliquencómoessuformadeser.

• Tiempo.Pidaalosniñosquediganenquéépocacreenqueocurrelahistoriaquevanaleer.Formulepreguntascomolassiguientes:¿Creéisqueesunahistoriaactualoquetranscurreenuntiempolejano?¿Porquélosabéis?

• Lugar.Pidaalosalumnosquedescribanellugardondeseencuentraelniño.Debenidentificarlaestanciaynombrarloselementosqueaparecen.


• Digaenvozaltalaspalabrasdeesteapartadoydejequelosniñosintentenexplicarelsignificadodecadauna.Pregúntelescómoesalgopegajoso.Luego,trabajelapalabrapalpar:¿Conquépartedelcuerposepalpa?¿Enquéconsistepalpar?Acontinuación,dejequelosniñosleanlasdefinicionesyrealiceneltrabajopropuesto.Asegúresedequelosniñoshancomprendidolossignificados.

Recursos digitales


• Lámina. EscenarepresentativadelcuentoPabloyeldiente,quelosalumnospodránobservarycomentar.

• Vocabulario visual.Palabrasrelacionadasconlalámina,paracontribuiraampliarelcaudalléxicodelosalumnos.


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31treinta y uno

E n el colegio cada día alguien presumía de un oscuro agujero en su

dentadura y exhibía con orgullo la moneda de un euro que le había

traído el Ratón Pérez. Así, todos menos Pablo.

–¡No hay derecho! –gemía–. ¿Por qué soy el único al que todavía no se

le ha caído ningún diente?

Si los dientes no se caían solos, habría que ayudarlos a caerse. Pero ¿cómo?

¿Qué era lo que siempre repetía el dentista? ¿No era eso de que si comes

muchos dulces, se te caerán los dientes?

Pablo entró furtivamente en la cocina. Miró a su derecha. Miró

a su izquierda. No había nadie. Pablo corrió hacia el armario en el que

su madre guardaba el tarro de los caramelos. Y a toda velocidad, se metió

en la boca todos los caramelos pegajosos que pudo.

Ñam, ñam, ñam, ñam, ñam. Croc, ñam, crac. Ñam... Crac... Ñam.

Al cabo de un rato, Pablo empezó a sentirse mal. Sus dientes tenían que

sentirse aún peor. Después de tanto azúcar, al menos uno tendría que caerse.

Tiró, pero no se movió ninguno.

De pronto se le ocurrió una idea maravillosa y espectacular. Era tan

espléndida que se felicitó a sí mismo por ella: le haría trampa al Ratón Pérez.

Aquella noche, Pablo recortó un trocito de papel negro, lo humedeció

y se tapó con él dos dientes de los de abajo. Sonrió ante el espejo.

«Perfecto», pensó.

Luego colocó un par de dientes de plástico, de los de Drácula, debajo

de la almohada.

«Muy bien, Ratón Pérez», se dijo Pablo. «Te crees muy listo. Pues vas a ver…».

Al día siguiente, Pablo se despertó y palpó debajo de su almohada.

Los dientes de Drácula habían desaparecido. En su lugar había algo redondo.

–¡Mi moneda de un euro! –gritó Pablo agarrándola con fuerza.

Pero la moneda era de plástico.

«Tiene que ser un error», pensó Pablo.

Miró de nuevo debajo de la almohada, pero todo lo que encontró

fue un trozo de papel azul celeste doblado y cubierto de estrellitas. Pablo

lo desplegó y lo leyó. Las pequeñas letras doradas decían:

reconocerlo o examinarlo.

Ánimo, Pablo. Al menos lo has intentado. Ratón Pérez

UNIDAD 3

31

LECTURA DEL CUENTO

• Antes de leer.Leaeltítulodelalecturaenvozalta.Preguntealosniñosdequécreenquetrataráelcuento.Después,organiceunbrevediálogoenclaseparaintercambiarexperienciassobrelosdientes.Dejequecuentensihanidoalgunavezaldentista,cuántosdientesseleshancaído,si lesgustaqueselescaigan,porqué,quélessueletraerelRatónPérez…DespuéspreguntealosniñossisabenquiénesDráculaydejequedescribanentretodosaesepersonaje.Sinohubierasurgidoespontáneamente,pídalesquedigancómosonlosdientesdeDrácula.

• Lalectura.Organiceunalecturaencadenadelcuento.Pidaalosniñosquerodeenlaspalabrasquenocomprendan.Alfinaldelalecturaaclaresusignificado.Recuerdealosniñosquenodebenseguirlaslíneasconeldedonimoverloslabiosmientrasleen.

• Despuésdeleer.HagaquelosniñosexpresensuopiniónsobreelcomportamientodePablo.FormulepreguntassobrelaformadeserdelRatónPérez:¿Osparecelisto?¿Porqué?¿CreéisquedebíahabercastigadoaPablodeotramanera?Hagaquelosalumnosjustifiquensusrespuestas.

VALORES DEL CUENTO

• ExpliquealosniñosquelaconductadePabloescensurableporqueintentóengañaralRatónPérezparaobtenerunbeneficio,esdecir,hizotrampa.Comentequelastrampasnosonunmétodoaceptableparaconseguirnada.

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32


COMPRENSIÓN

1 ¿Por qué lo dice Pablo?

2 Copia lo que es verdad.

Pablo decidió hacer trampa a sus compañeros.

Pablo decidió hacer trampa al Ratón Pérez.

3 Contesta.

¿Qué puso Pablo bajo la almohada?

¿Qué encontró Pablo bajo la almohada al día siguiente?

4 Ordena y copia para formar el resumen.

Un niño al quiso engañar

Ratón lo consiguió pero no Pérez

DRAMATIZACIÓN

5

treinta y dos

¡No hay derecho! Porq€æ erå e¬ único a¬ q€æ no

Pablo ∂ecidió ha©e® trampå a¬ R”ató>

ßæ ¬æ habíå caído ningú> d^en†æ.

U> pa® ∂æ d^en†efi ∂æ plástico.

Unå notå ∂e¬ R”ató> Pé®eΩ.

U> niño quiso engaña® a¬ R”ató> Pé®eΩπero no lo consiguió.

Pé®eΩ.

32

Propósitos






1. Elaboración de una interpretación.Comenteasusalumnosquesusrespuestasdebenempezarporlapalabraporque.

2. Obtención de la información(acciones).Unavezcorregidalaactividad,pidaalosalumnosqueexpliquenenvozaltaenquéconsistíalatrampaqueseleocurrióaPablo.Dejequeaporteninformalmentesusexplicacionesyluegoconstruyaconelloslasoracionesparaescribirlasenlapizarra(Latrampaconsistíaen…).

3. Obtención de la información(detalles).Alcorregirlaactividad,insistaenlaimportanciadeespecificarelmaterialdelqueestabanhechoseldienteylamoneda.

4. Comprensión global.Recomiendealosniñosquevayanmarcandoconunacruzlaspalabrasamedidaquelasutilizan.Dígalestambiénquedebencomprobarquelasoracionesquehanformadotienensentido;paraello,pídalesquelasleanenvozalta.

5.Dramatización. Lealasdosprimerasintervencionesdedosformasdiferentes:laprimera,conunaentonaciónlineal,totalmenteplana;lasegunda,conlaexpresividadnecesaria.Luego,preguntealosniñoscuáldelaslecturasprefieren.

Leaexpresivamenteelrestodeltextomientrasellosvansiguiendolalecturaensuslibros.Luego,saqueavariasparejasdeniñosaleerenvozalta.

Recursos digitales

Comprensión del cuento

Seofreceunaactividaddigitaldecomprensión,paraseguirtrabajandoelcuentoPabloyeldiente.Enella,losniñosdeberánleertresnotasescritasporelRatónPérezeidentificarcuáleslaquedejóaPablo.

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33

unidad 3

treinta y tres

DRAMATIZACIÓN


Mamá: Pablo, ¿qué ha pasado con los caramelos?

Pablo: Ca… cara… ¿caramelos? ¿Qué caramelos?

Mamá: Los de este tarro. Había por lo menos 50.

Pablo: Ah…, esos caramelos…, los del tarro. ¡Me los comí!

Mamá: ¡Todos! ¡Tú solo! ¡Pero… Pablo!

Pablo: Mamá, es que no se me caen los dientes. Es que

soy el único de mi clase al que le pasa. Es que…

Mamá: Es que, es que. Ven aquí. Abre la boca… Uhmm…

Pablo: Uhmm… ¿Qué?

Mamá: Que hay que tener paciencia, Pablo, y no comerse

un tarro de caramelos. Si haces eso, el Ratón Pérez

no querrá tus dientes y… ¡adiós moneda!


6 Completa este esquema sobre el cuento.

Tratamiento de la información

ßæ ¬æ habíå caído ningú> d^en†æ.

Pablo q€eríå engaña® a¬ R”ató> Pé®eΩ.

Puso d^en†efi ∂æ plástico bajo lå almohadå.

Q€æ e¬ R”ató> Pé®eΩ ßæ dio c€entå ∂æ låtrampå ¥ ¬æ ∂ejó unå notå.

OBJETIVO: ¿A quién quería engañar Pablo?

ACTUACIÓN: ¿Qué hizo para intentar lograrlo?

RESULTADO: ¿Qué pasó al final?

UNIDAD 3

33

6. Competencias básicas. Tratamiento de la información.Expliquealosniñosquemuchoscuentossuelenresponderalesquemaqueapareceenestaactividad(objetivo-actuación-resultado).Conocerlaestructuradelcuentopuedesermuyútilparacomprenderlomejorypoderresumirlo.

PARA AMPLIAR

• Más preguntas sobre el cuento.Formuleotraspreguntasasusalumnoscomo,porejemplo,lassiguientes:¿QuéhizoPabloalprincipioparaintentarqueselecayeraalgúndiente?¿ConquépalabrasdelcuentoseimitaelruidoproducidoporPabloalcomerseloscaramelos?¿Porquéelniñosepusopapelitosnegrossobrelosdientes?¿PorquéelRatónPéreznolecolocóbajolaalmohadaunamonedadeverdad?…

Otros recursos


ParalarepresentacióndeldiálogoentrePabloysumadre,puedepediralosniñosquedibujenenlapizarraunacocina,yaqueesellugardondesedesarrollaeldiálogo.Sugiéralesqueeneldibujoseidentifiquenbienunalavadora,unfrigoríficoyunfregadero.Asimismo,paralarepresentación,pídalestambiénquellevenuntarroobotegrande,queseráelbotedeloscaramelossobreelquehablanlosdospersonajes.

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34 treinta y cuatro

Trabajo con el cuento La palabra y la sílaba

TALLER DE LENGUA


De un niño De una moneda

De un color De un mueble

De un vampiro De una profesión

8 Pide a tu compañero que te dicte tres palabras difíciles del cuento.

VOCABULARIO


grande vacío blando

Un tarro lleno. Un caramelo duro. Un diente pequeño.

10 Copia sustituyendo la palabra destacada por otra que signifique lo contrario.

Pablo abrió la puerta de la cocina.

Pablo empezó a sentirse mal.

1

2

3

4

¡Una moneda!

Pablo emπezó å ßentirßæ b^e>.

Pablo ©erró lå p€ertå ∂æ lå cocinå.

U> tarro vacío.

Pablo euro>egro armarioDráculå ∂entistå

U> caraµelo blando.U> d^en†æ gran∂æ.

R. L.

34

Propósitos


• Reconoceryutilizarpalabrasantónimas.



7.Expliquealosniñosqueparabuscarundetalleconcretoeneltexto,puedenhacerunalecturasuperficial.

8.Propongaalosniñosque,antesdedictarlaspalabrasasucompañero,lasrodeeneneltexto.Deesemodo,podráncomprobarsilashanescritocorrectamente.

Pregunteacadaparejadeniñosquépalabrashanescritoyescríbalasenlapizarra,paraformarun«bancodepalabrasdifíciles».

9.Unavezresueltalaactividad,escribalassiguientespalabrasenlapizarraypidaalosalumnosquevayandiciendoenordenotrasquesignifiquenlocontrario:sucio,delgado,ancho,alto,viejo,barato,feo,frío,rápido,divertido,nervioso,dormido,agradable.

10. Pidaasusalumnosquecomparensusrespuestasconlasoracionesdellibroparaasegurarsedequelashancopiadoexactamentesustituyendolaspalabrasdestacadas.

PARA REFORZAR

• Buscar antónimos en el cuento.PropongaalosniñosbuscarenelprimerpárrafodelcuentoPabloyeldienteunapalabraquesignifiquelocontrariodeclaro(oscuro);enelpárrafo3,unapalabraquesignifiquelocontrariodepocos(muchos);yenelúltimopárrafounapalabradesignificadocontrarioadobló(desplegó).

Recursos digitales

Palabras antónimas

Disponedeunaactividaddigitalquelepermitiráseguirtrabajandolaspalabrasdesignificadocontrario.Comoenlaactividad9dellibrodetexto,losniñostendránqueelegirlaspalabrasantónimasdeunasdadasysustituirestasenlosgruposnominalesenlosqueaparecen.

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35

unidad 3

treinta y cinco


1 Ordena las sílabas y forma palabras.

CA LO ME RA

RE LIZ GA

GO NO LA MI

2 ¿Cuántas sílabas tiene cada palabra?

dentadura

pringoso

furtivamente

3 ¿De qué sabores son estos caramelos? Escribe la sílaba que falta.

na ”jå µen mó>

f®e mo pláta

4 Tacha la sílaba zu y copia la nota.

Cuando Pablo dice ¡Una moneda!, da cinco golpes de voz: u-na- mo-ne-da. Al pronunciar palabras, damos golpes de voz.

Cada golpe de voz es una sílaba. Las palabras se dividen en sílabas.

Mamázu:

Nozu hayzu

cazurazumezuloszu.

Pazublozu

¡Una moneda!

caraµelo

4 3 5

ran tå li

noråså

®egaliΩ gominolå

M”amÅ:

PabloNo ha¥ caraµelofi.

UNIDAD 3

35

Propósitos

• Comprenderelconceptodesílaba.


• Separar correctamente las sílabas.Paraquelosalumnosseparencorrectamentelaspalabrasensílabas,realiceejerciciosdeacompañamientodecadagolpedevozconunapalmada.Porejemplo,hágalesverquelápiznopuededecirseenunsologolpedevoz,sonprecisasdospalmadas.


• Puedeexplicaralosniñosquecadapalabratieneunaomássílabas,yqueenespañoltodasílabadebeconteneralmenosunavocal.


1. Comentealosniñosquedebenempleartodaslassílabasqueestánsobrecadapautaparaformarlapalabra.

2.Unavezresueltalaactividad,hagaquelosniñosexpliquenquéhanhechoparaaveriguarelnúmerodesílabasdecadapalabra.

4.Unavezresueltalaactividaddellibro,pidaalosniñosqueescribanunmensajecortoenunahojadepapelañadiendolasílabatidespuésdecadasílaba.Luego,uncompañerodeberátacharesasílabaparadescubrirelmensaje.

PARA AMPLIAR

• Decir palabras con un número de sílabas.Escribaenlapizarraesquemasdepalabrascondiferentenúmerodesílabasypidaalosniñosquediganpalabrasqueseajustenaesosesquemas.Porejemplo:

sol

casa

manzana

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36 37

unidad 3

3 Escribe sus nombres.

4 Adivina y escribe.

Si te las hacen bien, no paras de reír. Anda despacito y saca los cuernos al sol.


Fíjate bien en las palabras con ca, co, cu, que, qui.

Por fin

Pablo está encantado. Por fin se le ha caído el diente

que él quería, el que más se ve. Siente un cosquilleo

en el estómago. Quisiera que fuera de noche ya. Esta

vez el Ratón Pérez no le puede fallar. Quién sabe lo que

le traerá.

treinta y sietetreinta y seis


1 Copia las palabras destacadas.

Sentado ante un trozo de queso, el Ratón Pérez

pensaba en las ocurrencias de Pablo. Ese chiquillo

había querido engañarlo. ¡A sus años! Pero al final

le había cogido cariño. En el fondo no era

mal chico.

Se escribe c delante de a, o, u: ca, co, cu. Se escribe qu delante de e, i: que, qui.

2 Sustituye los dibujos por letras y copia.

Pablo ¥ E”nri æ so> amigofi ∂es∂æ πe eñofi.S’æ onocêro> e> e¬ par æ. A lofi dofi ¬efi en antå juga® a¬ fútbo¬. Dæ mayo®efi ê®e> esta® e> e¬ mismo e ipo.

Con que Con qui

Con ca Con co Con cu


Ortografía visual

cariño chico

q€eso

Pablo ¥ E”nriq€æ so> amigofi ∂es∂æ πeq€eñofi.

encantå juga® a¬ fútbo¬. Dæ mayo®efi quê®e>S’æ conocêro> e> e¬ parq€æ. A lofi dofi ¬efi

esta® e> e¬ mismo equipo.

ocur®enciafi

chiquillo

croq€etafi

L”afi cosquillafi.E”¬ caraco¬.

ojo hojå anillo

cunå raq€etå

36

Propósitos

• IdentificarelsonidoKyescribircorrectamentepalabrasconca,co,cu,que,qui.



• PresentealosalumnoseltemadelprogramadeOrtografíadeestaunidad.ComéntelesquevanarecordarcómoserepresentaelsonidoK.Puededecirenvozaltalassílabasca,co,cu,que,quiypediralosniñosquelasescriban.Luego,escríbalasustedenlapizarrayhagaquelosalumnosledigansisehabíanequivocadoonoysiseleshabíaplanteadoalgunaduda.

• Puedeserquealgúnniñorecuerdequeexistenpalabrascomokárate,koala,karaokeokilómetroenlasqueelsonidoKserepresentaconk.Enesecaso,puedeexplicarquelaletrakcasinoseutilizaenespañolyaparecesoloenalgunaspalabrasqueprocedendeotraslenguas,comoeljaponés.


1. Unavezleídoelrecuadroinformativo,pidaasusalumnosquereleanlaspalabrasquehanescritoconqueyconqui,yhágalescaerenlacuentadequelaunosepronuncia.

3.Anotelasrespuestascorrectasenlapizarraypidaavariosniñosquelasleanenvozaltaydespacio,afindeevitarelerrorfrecuentedeutilizarcocretaporcroqueta.Escribaunaoraciónquecontengalapalabracroquetaparaquelacopienenelcuaderno.

4.ExpliquealosniñosquelasrespuestascontienenelsonidoK.Escribaenlapizarraotraspalabrasquelocontengan,comocubo,camisa,coche,rosquillasoconejo,yanimeasusalumnosainventaradivinanzascuyasrespuestasseanalgunasdeestaspalabras.

Recursos digitales


DisponededosactividadesinteractivasparatrabajarlarepresentacióndelsonidoK.Enunadeellas,losalumnostendránquelocalizarlaspalabrasconesesonido.Enlaotra,deberándecidirsiunaspalabrasdadasseescribenconcoconqu.

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unidad 3


4 Adivina y escribe.

Si te las hacen bien, no paras de reír. Anda despacito y saca los cuernos al sol.


Fíjate bien en las palabras con ca, co, cu, que, qui.

Por fin

Pablo está encantado. Por fin se le ha caído el diente

que él quería, el que más se ve. Siente un cosquilleo

en el estómago. Quisiera que fuera de noche ya. Esta

vez el Ratón Pérez no le puede fallar. Quién sabe lo que

le traerá.

treinta y sietetreinta y seis



Sentado ante un trozo de queso, el Ratón Pérez

pensaba en las ocurrencias de Pablo. Ese chiquillo

había querido engañarlo. ¡A sus años! Pero al final

le había cogido cariño. En el fondo no era

mal chico.

Se escribe c delante de a, o, u: ca, co, cu. Se escribe qu delante de e, i: que, qui.

2 Sustituye los dibujos por letras y copia.

Pablo ¥ E”nri æ so> amigofi ∂es∂æ πe eñofi.S’æ onocêro> e> e¬ par æ. A lofi dofi ¬efi en antå juga® a¬ fútbo¬. Dæ mayo®efi ê®e> esta® e> e¬ mismo e ipo.

Con que Con qui

Con ca Con co Con cu


Ortografía visual

cariño chico

q€eso

Pablo ¥ E”nriq€æ so> amigofi ∂es∂æ πeq€eñofi.

encantå juga® a¬ fútbo¬. Dæ mayo®efi quê®e>S’æ conocêro> e> e¬ parq€æ. A lofi dofi ¬efi

esta® e> e¬ mismo equipo.

ocur®enciafi

chiquillo

croq€etafi

L”afi cosquillafi.E”¬ caraco¬.

ojo hojå anillo

cunå raq€etå

UNIDAD 3

37

5.Dictado.Propongaasusalumnosquerodeeneneltextolaspalabrasquecontienenca,co,cu,que,qui.Luego,pidaalosniñosqueexpliquenoralmenteporquésehaempleadocoquencadacaso.Porejemplo,encantadotienecporqueseescribecdelantedea.

ORTOGRAFÍA VISUAL

• Propongaelsiguientejuego:porparejas,unalumnoleeunodelostrestérminosysucompañero,conellibrocerrado,deberecordarlosdosrestantesyescribirlos.Alfinal,revisaránenellibrolaortografíadelaspalabrasquehanescrito.

RECURSOS

• MásdictadosRaquelcuidadesuhermanopequeño.Quiqueestáenlacamaconcatarro.Hacecuatrodíasquenovaalcolegio.Tampocopuedecorrerporelparque.¡Quéaburrimiento!

• BancodepalabrasMuñeca,conejo,cuchara,escudo,carro,coche,esquís,raqueta,mosquito,estanque,paquete,requesón,máquina,quiosco.


Competencia matemáticaPidaalosniñosqueescribanenletraslosnúmerosdel1al16quecontenganca,co,cu,queoqui(cuatro,cinco,catorce,quince).

Recursos digitales

Ortografía


226217 _ 0058-0071.indd 67 06/07/11 15:02

38 treinta y ocho


4

5

6

7

1 ¿Qué has leído? Marca.

Dos folletos. Dos anuncios. Dos cartas.

2 ¿De qué son los dos anuncios?

3 Escribe el nombre de cada dentífrico.

CREMA DENTAL INFANTIL PETIDENTCon sabor a mandarina

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Dæ ∂entí‡ricofi.

Dentiplúfi Peti∂en†

38

Propósitos

• Leerycomprenderuntextopublicitario.

• Compararelcontenidodedostextospublicitarios.


• Lectura de textos publicitarios.Tengaencuentaquelosniñostienencontactodiarioconmensajespublicitariosatravésdelatelevisión,peronoeshabitualqueesténfamiliarizadosconmensajespublicitariosescritos.


• Comenteasusalumnosquevanacomparardosanuncios.Déuntiempoparaquehablenlibrementesobrelosanunciosqueconocen:silesgustan,quélesllamalaatencióndeellos…

EL TEXTO

• Pidaalosniñosqueobservenlosanunciosyquelosleanensilencio.Despuéspregúntelesquésignificanalgunaspalabrasoexpresionescomolosreyesdelacasa,dentífrico,higienebucal,caries,esmaltedelosdientes,encías,ofertadelanzamiento,tamañofamiliar,yaclarelasdudasquesurjan.

• Pregunteporlaintencióndelosdostextos:¿Dequéquierenconvencernos?¿Quépretendenquecompremos?

• Llamelaatencióndelosniñossobreelhechodequealgunaspalabrasestánenletramásgrande,acoloroennegrita,oaparecensituadasenlasesquinasdeltexto.Expliquequedeesemodosebuscallamarlaatencióndelaspersonasqueleenelanuncio.


Enestaocasiónenlasactividadessecomparanloscontenidosdedosanunciospublicitariossobreunmismotipodeproducto.Losalumnos,además,compararánlostextos.

Recursos digitales

Lectura de un menú

Parainsistirenlacomparacióndetextos,disponedeunaactividadinteractiva.Enella,losalumnoscompararándosmenúsyresponderánaunaseriedepreguntas.Además,tendránqueelaborarunmenúconunosrequisitosdados.

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39

unidad 3

treinta y nueve

4 Contesta.

¿Con qué marca de dentífrico hacen un regalo? ¿Qué regalan?

¿Para quiénes no está recomendado Dentiplús?

¿Qué sabor de dentífrico te gustaría probar? ¿De qué marca es?

5 Completa.

6 Compara y contesta.

¿Qué dentífrico tiene más sabores?

¿Qué dentífrico tiene más tamaños?

¿Cuál es más barato?

7 Escribe algo para añadir a uno de los dos anuncios.


DESDE

Sabores Tamaños Precio

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Dentiplúfi.Peti∂en†.

R. L.

R. L.

UNIDAD 3

39

1. Reflexión sobre la forma.Leaelenunciadodelaactividadenvozaltayhagaque,entretodos,intentenexplicarlasdiferenciasentreunfolleto,unanuncioyunprospecto.Lleveaclase,siesposible,algúnejemplodecadatipo.

2. Elaboración de una interpretación.Aclareasusalumnosquesetratadedecireltipodeproductoqueseanuncia,ynolamarca.

Presteespecialatenciónalaescrituradedentífrico,puesalgunosniñosdicenyescriben*dentrífico.

3. Obtención de la información.Hagaquelosniñossefijenenquelasmarcasdelosproductosseescribenconletrainicialmayúscula.

4. Obtención de la información y reflexión sobre el contenido.Aclarealosniñosquelatercerapreguntaserefieresoloalosdentífricosquesemencionanenlosanuncios.

5. Comprensión global.Expliqueasusalumnosquedesde3€significaquehayvariosprecios,yquetreseuroseselpreciodelmásbarato,perohayotrosmáscaros.Comentetambiénqueunaexpresiónequivalenteesapartirde.

6. Elaboración de una interpretación.Preguntetambiéncuáldelosdentífricospuedeserusadoporlosniños(losdos).

7. Creación.Pidaasusalumnosqueexpliquendeformaoralaquéanuncioleañadiríanalgoydóndelocolocarían.


Interacción con el mundo físicoEltrabajoconmensajespublicita-rios,enestecasoelconocimientoycomparacióndelascaracterísti-casdedosproductos,fomentalaadquisicióndehábitosdeconsu-moresponsable.

Otros recursos

En familia

Lasiguienteactividadestápensadaparaquelosalumnoslarealicenencasaconalgúnmiembrodesufamilia.Latareaconsistiráenseleccionar,deperiódicosorevistas,anunciospublicitariosdirigidosalpúblicoinfantil(anunciosdejuguetes,dematerialescolar,decursosdeidiomas…).Cadaniñodeberállevaralaula,almenos,tresanuncios.Alfinal,seharáunapuestaencomúncontodosellos.

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40 41

unidad 3

cuarenta y unocuarenta

Escribo textos

1 Lee y luego contesta.

Mi profesor

Mi profesor de este año se llama Nacho. Es nuevo,

pero ya se ha hecho amigo de todo el mundo.

Nacho es bajo y delgado. Sus ojos son oscuros y muy

brillantes. Tiene el pelo de color castaño y bastante liso.

Yo creo que Nacho es muy simpático. Sonríe mucho

y… ¡enseña muy bien!

¿Cómo es Nacho?

Nacho efi ¿Cómo son sus ojos?

¿Cómo es su pelo?

2 Elige y describe a una de estas personas.

un compañero un amigo un familiarun vecino

M”^ ßæ llamå E”fi S<ufi ojofi so>

S<¤ πelo efi Yo c®eo q¤æ efi

Repaso y practico

1 Rodea.

La primera sílaba

camiseta bolígrafo

pupitre mochila

La última sílaba

baloncesto matemáticas

granito lámpara

2 Completa con c o qu y copia.

mos ito ra etå alcorno æ

®ena uajo má inå abani o

3 Escribe.

A lofi árbo¬efi ßæ ¬efi está> ca¥endo lafi .

—arlofi compró e> lå jo¥ería u> .

4 RECUERDA LO QUE SABES. Divide cada palabra.

En letras En sílabas

martes


blusón

qu

c

qu

qu

qu

cbajo ¥ ∂elgado.

S<ufi ojofi so> oscurofi ¥ mu¥ brillan†efi.

S<€ πelo efi ∂æ colo® castaño ¥ liso.A lofi árbo¬efi ßæ ¬efi está> ca¥endo lafi hojafi.

—arlofi compró e> lå jo¥ería u> anillo.

®enacuajo máquinå abanico

mosquito raq€etå alcornoq€æ

R. L.

µ ® æå † fi ∫ € ó¬ ß >ma® bl€†efi só>

40

Propósitos

• Escribirladescripcióndeunapersonasiguiendounmodelo.


• El orden en las descripciones de personas.Alescribirdescripciones,esprobablequealgunosniñosenumerencualidadesdesordenadamente.Explíquelesquehayqueseguirunordenyescribaenlapizarraesteesquemaconalgunosejemplos.

1.Presentación.

2.Característicasfísicas.

3.Rasgosgeneralesycaracterísticasdepartesdelcuerpo.

4.Formadeser.



1. Aclarealosniñosquelaspreguntasdeestaactividadsoloapuntanalosrasgosfísicos.Aprovecheparaexplicarlesqueelsegundopárrafodeltextocontienelosrasgosfísicos,yeltercero,losreferidosalcarácter.

2.Leaconlosalumnos,envozalta,eltextoincompletoyreviseconelloslainformaciónquedeberíairencadalugar.

PARA AMPLIAR

• Escrituralibre.Lleveaclasefotografíasdepersonas,decuerpoentero,extraídasderevistas.Repártalasentresusalumnosypídalesqueescribanladescripcióndelapersonaqueleshayatocado.


Competencia social y ciudadanaComentealosniñosquealrefe-rirsealfísicooalcarácterdeunapersonadebenserrespetuososyevitarlaspalabrasofensivas.

Recursos digitales

Descripción de una persona

Estaactividaddigitallepermitereforzareltrabajosobreladescripcióndepersonas.LosniñostendránqueelegirunosadjetivosparacompletarconellosladescripcióndeRafaNadal.

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40 41

unidad 3

cuarenta y unocuarenta

Escribo textos

1 Lee y luego contesta.

Mi profesor

Mi profesor de este año se llama Nacho. Es nuevo,

pero ya se ha hecho amigo de todo el mundo.

Nacho es bajo y delgado. Sus ojos son oscuros y muy

brillantes. Tiene el pelo de color castaño y bastante liso.

Yo creo que Nacho es muy simpático. Sonríe mucho

y… ¡enseña muy bien!

¿Cómo es Nacho?

Nacho efi ¿Cómo son sus ojos?

¿Cómo es su pelo?

2 Elige y describe a una de estas personas.

un compañero un amigo un familiarun vecino

M”^ ßæ llamå E”fi S<ufi ojofi so>

S<¤ πelo efi Yo c®eo q¤æ efi

Repaso y practico

1 Rodea.

La primera sílaba

camiseta bolígrafo

pupitre mochila

La última sílaba

baloncesto matemáticas

granito lámpara

2 Completa con c o qu y copia.

mos ito ra etå alcorno æ

®ena uajo má inå abani o

3 Escribe.

A lofi árbo¬efi ßæ ¬efi está> ca¥endo lafi .

—arlofi compró e> lå jo¥ería u> .

4 RECUERDA LO QUE SABES. Divide cada palabra.


martes


blusón

qu

c

qu

qu

qu

cbajo ¥ ∂elgado.

S<ufi ojofi so> oscurofi ¥ mu¥ brillan†efi.

S<€ πelo efi ∂æ colo® castaño ¥ liso.A lofi árbo¬efi ßæ ¬efi está> ca¥endo lafi hojafi.

—arlofi compró e> lå jo¥ería u> anillo.

®enacuajo máquinå abanico

mosquito raq€etå alcornoq€æ

R. L.

µ ® æå † fi ∫ € ó¬ ß >ma® bl€†efi só>

UNIDAD 3

41

Propósitos• Repasaryafianzarloscontenidos

trabajadosenlaunidad.



1.Amplíelaactividadproponiendoalosniñosquecompletenpalabrasalasquelesfaltelaprimeraolaúltimasílaba.Tambiénpuedepedirlesquediganpalabrasqueempiecenporunadeterminadasílabaolacontengan.

3.Digaalosniñosquenoseolvidendeescribirmayúsculainicialydeponerelpuntofinal.Pidaqueinventenyescribanunaoraciónenlaqueaparezcalapalabraojos(lapalabraquefaltaparacompletarlastrabajadasenlaseccióndeOrtografíavisual).


Aprender a aprenderExpliquealosniñosquecuandocorrijanlasactividades,ademásdeborrarloqueestémalycopiarlarespuestacorrecta,debenpen-sarquépuedenhacerparanovol-veracometerlosmismoserrores.Porejemplo,sitienenalgúnerrorenlasactividades1y4sobrelassílabasysuseparación,puedenrepasarelconceptodesílabaenlapágina35;siseequivocaronen laactividad2,puedenmemo-rizarlanormasobreelusodecy ququeapareceenlapágina36dellibro.



• La sílaba.Pararepasarelconceptodesílaba,disponededosactividadesinteractivasconestetítulo.Enlaprimera,losniñosdeberánordenarunaseriedesílabasparaformarpalabras;enlasegunda,latareaconsisteentacharunasílabadadaparadescubrirunmensaje.

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42 A

La pelea4





• Contaroralmenteunaexperienciapersonal.

• Comprenderelconceptodeoración.

• EscribircorrectamentepalabrasconsonidoZ.


• Leerunpoemayjugarconpalabras.

• Escribirelfinaldeuncuento.





• Cuentaoralmenteunaexperienciapersonal.

• Formaoracionesapartirdeunaspalabrasdadas.

• EscribecorrectamentepalabrasconelsonidoZ.


• Realizajuegosdepalabrasapartirdeunpoema.

• Escribeelfinaldeuncuento.





• Competenciaculturalyartística:página51.


Contenidos

• Laoración.

• Palabrasconza,zo,zu,ce,ci.

• Juegosconpalabras.

• LecturadelcuentoLapelea.



• Narraciónoraldeunaexperienciapersonal.

• LecturadeltextopoéticoTantarantányrealizacióndejuegosconpalabras.

• Redaccióndelfinaldeuncuento.

• Apreciodelalecturacomoformadeentretenimiento.

• Interésporconoceryaplicarlasnormasortográficas.

• Interésporlosvaloresderespetoycortesíaquedebenpredominarencualquierintercambiocomunicativo.



PresentaciónElcuentoLapeleaservirádemarcoparalapresentacióndeloscontenidosdeGramáticayOrtografía,enlosqueseestudia,respectivamente,laoraciónylanormaortográficaqueregulalaescrituradepalabrasquecontienenelsonidoZ.Aligualqueenlaunidad2,setrabajalacomprensióndeuntextopoéticoysehacenactividadesdejuegosconpalabras.Losniños,además,aprenderánaescribirelfinaldeuncuentoapartirdelasactividadespro-puestasenelprogramadeExpresiónescrita.

Trasestaunidad,sepresentaunadoblepáginaparatrabajarlasdificultadesdelecturayescritura.


226217 _ 0072-0087.indd 72 27/06/11 13:46

42 B

La pelea



Pregunta clave:¿Quépasó?

Lapreguntaclave¿Quépasó?,queplanteaelProyectolingüísticoSantillanaparaestaquincena,persiguequelosniñosseancapacesdenarrarhechosenpasado.

EneláreadeLengua,eltrabajopropuestoenelprogramadeExpresiónoralpermitiráalcanzareseobjetivo:losalumnostendránquecontarexperienciaspersonalesutilizandoformasverbalesenpasado.Esaactividadlesproporcionará,porlotanto,lasherramientaslingüísticasnecesariaspararesponderalapreguntaclaveendiferentescontextoscomunicativos.


Ámbito: Valoressociales,cívicosysolidarios.Valor: Lapertenencia.

Enestaquincena,sepretendequelosalumnosentiendansupertenenciaaungrupo:enclase,enelbarrio…Elobjetivoesquelosniñoscomprendanqueperteneceracualquiergrupohaceque,porunlado,disfrutemosdeunosderechosy,porotro,asumamosunasobligaciones,talycomoocurreenelcuentodelaunidad.

PresentaciónElcuentoLapeleaservirádemarcoparalapresentacióndeloscontenidosdeGramáticayOrtografía,enlosqueseestudia,respectivamente,laoraciónylanormaortográficaqueregulalaescrituradepalabrasquecontienenelsonidoZ.Aligualqueenlaunidad2,setrabajalacomprensióndeuntextopoéticoysehacenactividadesdejuegosconpalabras.Losniños,además,aprenderánaescribirelfinaldeuncuentoapartirdelasactividadespro-puestasenelprogramadeExpresiónescrita.



GramáticaLa oración

OrtografíaPalabras con za, zo, zu, ce, ci

LecturaLa pelea

Expresión oral: contar una experiencia personal.

Otras lecturasTantarantán

Educación literaria: juegos con palabras.

EscrituraEl final del cuento

UNIDAD 4







Recursos digitales

226217 _ 0072-0087.indd 73 27/06/11 13:46

42 cuarenta y dos

¿Hay algún arroyo cerca del lugar donde vives? ¿Dónde está?

Di una oración con la palabra blanco.


4 La pelea

Río pequeño con poca agua, riachuelo.

El arroyo se seca en verano.

arroyo

Objeto hacia el que se dirige un dardo, una flecha…

El dardo de Luis dio en el blanco.

blanco

42

Recursos digitales


• Lámina.EscenarepresentativadelcuentoLapelea,quelosalumnospodránobservarycomentar.

• Vocabulariovisual.Palabrasrelacionadasconlaláminaparacontribuiraampliarelcaudalléxicodelosalumnos.

• Velocidadlectora.Seofreceunbrevefragmentodelcuentoparaquelosalumnospractiquenlavelocidadlectoraapartirdeunmodelo.

Propósitos


• Leeruncuentoconfluidez.



• Personajes.Pidaasusalumnosquebusquenenlaláminauntigreyunzorro,ynombrenlascaracterísticasqueleshanpermitidoreconocerlos.

Hagaqueidentifiquenotrosanimalesqueaparecenenlailustración.

• Detalles.Pidaalosniñosqueintentenexplicarporquémuchosdelosanimalesdeldibujotienenlosojosmuyabiertos.Preguntequésujetaelsapo.

• Acciones.Pidaalosniñosqueimaginenquéestáhaciendoelsapoyquévanahacerlosinsectos.


• Pidaalosniñosqueinventenotrasoracionesconlapalabraarroyoydigaaalgunosquelasescribanenlapizarra.Suscompañerosdeberándecirsihanescritobienesapalabra.

• Expliqueasusalumnosque,ademásdelnombredeuncolor,lapalabrablancotieneotrossignificados,comoporejemploelqueseutilizaenlalectura.Delesmásejemplosenlosquelapalabratengaesesentidoparaquelesquedeclaroelsignificado:Elvaquerocolocóvariaslatassobrelacercaparausarlascomoblanco;Enlaferiaestuvimosenlasbarracasdetiroalblanco.

LECTURA DEL CUENTO

• Antesdeleer.Leaeltítulodelalecturayformulealosniñospreguntascomoestas:¿Quéesunapelea?¿Quiéncreéisqueganaráenestapelea?¿Conocéisalgúncuentoenqueunanimalpequeñovenzaaunogrande?

226217 _ 0072-0087.indd 74 27/06/11 13:46

43cuarenta y tres

U n día el sapo le declaró la guerra al mismísimo tigre. Fue a orillas

de un arroyo. El sapo estaba cazando saltamontes cuando el tigre se

acercó a beber y casi lo atropella. Harto de que los animales grandes se lo

llevasen por delante, el sapo protestó:

–¿Es que no sabe pedir permiso?

–¿A quién? –se burló el tigre haciendo como que no veía al sapito.

–No se haga el gracioso y pida disculpas –bufó el sapo.

El tigre se enfadó y dijo:

–¡Silencio o te aplasto!

–Está bien –respondió el sapo–, si quiere pelear… Tráigase a sus amigos,

que yo lo espero con los míos. Si gano, tendrá que decirme: «Mil perdones,

señor don sapo, lamento haberlo atropellado».

El tigre aceptó y se alejó contento. ¡Por fin una juerga! Luego, reunió

a sus amigos: pumas, zorros, gatos monteses…, y les explicó su guerra con

el sapo. Los matones rieron a carcajadas mostrando sus hileras de dientes.

El sapo también reunió un ejército especial: un ejército de insectos. Nada

de sapos y ranas, sino avispas, abejas, mosquitos… Cuando llegó la hora,

el sapo les mandó esconderse y esperó solo junto al arroyo.

–¡Aquí estoy! ¡Aquí! –gritó desafiante–. ¡Os estamos esperando!

Y los amigos del tigre, muertos de risa, se acercaron corriendo, preparados

para aplastar sapos.

–¡Al ataque! –gritó entonces el sapo.

El aire se oscureció con una gran nube de bichos. A los amigos del tigre

de poco les sirvieron sus uñas y dientes contra los aguijones que les

clavaban por todas partes. El sapo dirigía el combate:

–¡Por la derecha! ¡Cuidado con la retaguardia!

Las orillas del arroyo se convirtieron en un campo de batalla.

Los matones aullaban de dolor, se sacudían… El tigre era

el blanco preferido de todos los aguijones.

–¡Basta! ¡Me rindo! –aulló.

–¿Cómo dice? –gritó el sapo.

–¡Que me rindo! –volvió a aullar el tigre.

Entonces, el tigre recordó las condiciones de aquella pelea y dijo:

–Mil perdones, señor don sapo, lamento haberlo atropellado.

–Siendo así –dijo el sapo– la guerra ha terminado.

Y el arroyo volvió a ser un arroyo solitario, con un tigre lleno

de picaduras y un sapito tranquilo, que caza saltamontes en la orilla.

UNIDAD 4

43

• Lalectura.Dadalagrancantidaddeintervencioneshabladasdelosdiferentespersonajesdelahistoria,aconsejamosqueenestaocasiónrealiceunaaudicióndelagrabacióndelcuento.Mientrasescuchan,losniñosmantendránellibrocerrado.Pídalesquelevantenlamanocuandonocomprendanalgunapalabrayaclárelessusignificado.Luego,organiceunalecturaencadena.

• Despuésdeleer.Pidaasusalumnosqueopinensobreloquehizoelsapodespuésdequeeltigresedisculpase.

Paraterminar,pregúntelessileshagustadolahistoria.

VALORES DEL CUENTO

• Preguntequépersonajedelcuentodemostrabatenerbuenosmodalesycuáleraunmaleducadoque,además,despreciabaaotrosanimales.Acontinuación,digaalosniñosquedebemostrataralosdemásconcortesía,delmismomodoquenosgustaríaquenostratasenanosotros.Poreso,hayquetenerbuenosmodales(pedirdisculpas,darlasgracias,saludar,noempujar…).

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44 45

unidad 4

¡Silencio o te aplasto! Mil perdones, señor don sapo.

COMPRENSIÓN


¿A quién le declaró la guerra el sapo?

¿Por qué?

2 ¿A quiénes llamó cada uno? Escribe nombres de animales.

E”¬ tig®æ llamó å

E”¬ sapo llamó å

3 ¿Qué le dijo el tigre al sapo al final? Elige y copia.


U> ßæ πe¬eó co> u> Ganó e¬ porq¤æ sufi amigofi picaro>co> sufi å lofi amigofi∂e¬

cuarenta y cuatro


DRAMATIZACIÓN


Tigre: Os he llamado para invitaros a una fiesta.

Puma: ¿Una fiesta? ¿A estas horas? ¿De qué hablas?

Tigre: Se trata del sapo. ¡Me ha declarado la guerra!

Zorro: ¿Que el sapo te ha declarado la guerra? ¡Es buenísimo!

Todos: ¡Ja, ja, ja!

Puma: No me lo puedo creer. El sapo… a ti… la guerra. ¡Ja, ja!

Tigre: Ese bicho vanidoso… ¡Se cree el príncipe de la charca!

¡Y dice que traerá a sus amigos!

Zorro: ¡Hay que bajarles los humos a esos renacuajos!

Puma: ¡Sí! ¡Vamos! Será divertido. ¿Dónde nos esperan?

Tigre: En la orilla del arroyo. Si es que aún no se han

arrepentido.

Zorro: ¡A la cargaaaaaa! ¡Vamos a aplastar sapos!

cuarenta y cinco


6 Completa las oraciones.

insectos mamíferos anfibios

E”¬ tig®æ, e¬ pumå, e¬ zorro ¥ e¬ gatomon†éfi so> E”¬ sapo ¥ lå ranå so> L”afi avispafi, lafi a∫±jafi ¥ lofi mosquitofiso>

Interacción con el mundo físico

A”¬ tig®æ.

Porq€æ cas^ lo atroπellå.

pumafi, zorrofi, gatofi

avispafi, a∫±jafi, mosquitofi...mon†eßefi...

M”i¬ πerdo>efi, ßeño® do> sapo.

saposapoaguijo>efi

tig®æ.

tig®æ.

mamíƒerofi.anfibiofi.

inßectofi.

44

Recursos digitales


DisponedeunaactividaddigitaldecomprensióndelcuentoquerequeriráunesfuerzodememoriaporpartedelosalumnospararecordaralgunosdetallesdelahistoriaquesenarraenLapelea.

Propósitos






1. Elaboración de una interpretación.Losmotivosporlosqueelsapoledeclaralaguerraaltigresonvariosyestánestrechamenteligados(eltigresellevópordelantealsaposinpedirpermisoparapasar,eltigreseburlódelsapoynolepidiódisculpas,eltigreamenazóalsapoconaplastarlo).Porello,puedeadmitircomorespuestaalasegundapreguntacualquieradeestosmotivos.

2. Obtención de la información (detalles).Digaalosniñosquealhacerlaenumeraciónescribancomasentrelosnombresdelosanimales.

3. Obtención de la información (acciones).Pidaasusalumnosqueexpliquendeformaoralporquéledijoestoeltigrealsapo.

4. Comprensión global. Hagaquelosniñoscopienelresumendelcuento.Recuérdelesquedebenescribirconbuenaletra.Pídalesquerevisenloquehanescrito.

5. Dramatización.Hagaquelosniñosrealicenunalecturasilenciosadeltexto.Pregunteelsignificadodealgunaspalabrasyfrasescomomehadeclaradolaguerra,vanidoso,charca,bajarleloshumos,renacuajos…

Pidaasusalumnosquebusqueneneltextolaspalabrasconlasqueseimitaelruidoproducidoporlarisa(¡Ja,ja,ja!;¡Ji,ji,ji!).DistribuyalospapelesparalalecturadramatizadayexpliquequelaintervenciónencabezadaporlapalabraTodosdebeser

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44 45

unidad 4

¡Silencio o te aplasto! Mil perdones, señor don sapo.

COMPRENSIÓN


¿A quién le declaró la guerra el sapo?

¿Por qué?

2 ¿A quiénes llamó cada uno? Escribe nombres de animales.

E”¬ tig®æ llamó å

E”¬ sapo llamó å

3 ¿Qué le dijo el tigre al sapo al final? Elige y copia.


U> ßæ πe¬eó co> u> Ganó e¬ porq¤æ sufi amigofi picaro>co> sufi å lofi amigofi∂e¬

cuarenta y cuatro


DRAMATIZACIÓN


Tigre: Os he llamado para invitaros a una fiesta.

Puma: ¿Una fiesta? ¿A estas horas? ¿De qué hablas?

Tigre: Se trata del sapo. ¡Me ha declarado la guerra!

Zorro: ¿Que el sapo te ha declarado la guerra? ¡Es buenísimo!

Todos: ¡Ja, ja, ja!

Puma: No me lo puedo creer. El sapo… a ti… la guerra. ¡Ja, ja!

Tigre: Ese bicho vanidoso… ¡Se cree el príncipe de la charca!

¡Y dice que traerá a sus amigos!

Zorro: ¡Hay que bajarles los humos a esos renacuajos!

Puma: ¡Sí! ¡Vamos! Será divertido. ¿Dónde nos esperan?

Tigre: En la orilla del arroyo. Si es que aún no se han

arrepentido.

Zorro: ¡A la cargaaaaaa! ¡Vamos a aplastar sapos!

cuarenta y cinco



insectos mamíferos anfibios

E”¬ tig®æ, e¬ pumå, e¬ zorro ¥ e¬ gatomon†éfi so> E”¬ sapo ¥ lå ranå so> L”afi avispafi, lafi a∫±jafi ¥ lofi mosquitofiso>


A”¬ tig®æ.

Porq€æ cas^ lo atroπellå.

pumafi, zorrofi, gatofi

avispafi, a∫±jafi, mosquitofi...mon†eßefi...

M”i¬ πerdo>efi, ßeño® do> sapo.

saposapoaguijo>efi

tig®æ.

tig®æ.

mamíƒerofi.anfibiofi.

inßectofi.

UNIDAD 4

45

Otros recursos

Dramatización: el decorado y el vestuario

Paradramatizarlaconversaciónqueentablanlosanimalesdelcuento,puedepediralosniñosquedibujenenlapizarravariosárbolesypalmeras,quedeberáncolorearcontizasdecolores.Asimismo,dígalesqueconfeccionencaretasdecartulinaquerepresentenalosanimalesqueintervieneneneldiálogo:eltigre,elpumayelzorro.Losniñosquerealicenladramatizaciónleeráneltextosaliendoalapizarraycolocándoselascaretasdelanimalqueleshayacorrespondidoenelrepartodepapeles.

leídaalmismotiempoporlosniñosquehacenlospapelesdetigre,pumayzorro.Pregunteenquémomentodelcuentoocurrelaconversaciónqueacabandeleer:alprincipio,enelmediooalfinal.

Pidaaunniñoqueexpliqueconsuspalabrasdequétrataeltexto.Ayúdelodiciendo,porejemplo:Eltigresereúneconsusamigosparaexplicarles…

6. Competencias básicas.Interacción con el mundo físico.Estaactividadcontribuyealconocimientodelosanimalesysecentraensuclasificación.

Recuerdealosniñosalgunasdelascaracterísticasdelosinsectos(animalesmuypequeñosconseispatas,dosantenasy,aveces,alas),delosmamíferos(animalesqueposeenesqueletoyquedandemamarasuscrías)ydelosanfibios(animalesquepuedenvivirdentroyfueradelagua).

PARA AMPLIAR

• Otraspreguntassobreelcuento.Hagaotraspreguntasasusalumnossobreelcuentodelaunidad,como¿Porquéestabanmuertosderisalosamigosdeltigre?¿Dóndeocurriólabatalla?¿Quésignificaque«elaireseoscurecióconunagrannubedebichos»?¿Aquéanimalpicabanmáslosinsectos?

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unidad 4



TALLER DE LENGUA

7 Escribe.





ExPRESIÓN ORAL

















y me empujó.


a

a

vispå

∫±jå

TIMA GRERI TÓNNO

¿E”fi q€æ no sa∫¶ πedi® πermiso?¿A qu^é>?

L”å a∫±jå ßæ posó e> lå flo®.L”ofi tig®efi t^e>e> afiladofi colmillofi.

E”¬ saltamon†efi ∂escansabå e> unå hojå.

M”æ gustaríå vola® como u> pájaro.H”a¥ u> sapo e> eså charcå.

R. L.

R. M.:

R. M.:

46

Páginas web

Fondo lector

Paratrabajarlaoración,puedeserledegranayudaestapáginaweb.Enella,seofrecendiferentesactividadesentrelasqueseincluyeordenarpalabrasparaformaroraciones.Parallegaraestaactividad,debehacerclicenJugarnivelbásicoeintermedioy,acontinuación,seleccionarelrectánguloverdeenlapantallaqueaparece.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/

Nota:tengaencuentaquelaubicaciónyloscontenidosdelaspáginaswebpuedenvariar.

Propósitos


• Contaroralmenteunaexperienciapersonal.



7. Pidaasusalumnosqueescribanensuscuadernosunaoraciónconcadapalabra.

8. Recuerdealosniñosquecadasílabaequivaleaungolpedevoz,yhagaquepronuncienenvozbajalosnombresantesdeescribirlos.Pregúntelescómoempiezanlosnombrespropiosdepersonaydelugar(¿Conmayúsculaoconminúsculainicial?).Dígalesquelosnombrespropiosdeanimalestambiénseescribenconmayúsculainicial.

9. Preguntealosniñosenquésehanfijadoparareconocerlaspreguntas.Haganotarquenoseescribepuntodetrásdelossignosdeinterrogación.

10. Animealosniñosarepresentarsurespuesta,acompañándoladegestos.

11. Expliqueasusalumnosqueestaspreguntaslespuedenservirdeguíaparaordenarsuhistoria.

Silaanécdotaquenarraelniñotienequeverconsuvidaescolar,esposiblequesuscompañerostenganotropuntodevistasobreloocurrido.Comenteasusalumnosquenodebeninterrumpiralniñoquevaacontarsuexperiencia.

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unidad 4



TALLER DE LENGUA

7 Escribe.





ExPRESIÓN ORAL

















y me empujó.


a

a

vispå

∫±jå

TIMA GRERI TÓNNO

¿E”fi q€æ no sa∫¶ πedi® πermiso?¿A qu^é>?

L”å a∫±jå ßæ posó e> lå flo®.L”ofi tig®efi t^e>e> afiladofi colmillofi.

E”¬ saltamon†efi ∂escansabå e> unå hojå.

M”æ gustaríå vola® como u> pájaro.H”a¥ u> sapo e> eså charcå.

R. L.

R. M.:

R. M.:

UNIDAD 4

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Propósitos

• Comprenderelconceptodeoración.


• Unavezleídoelrecuadroinformativo,escribaenlapizarraMetigreempujóel,ypregunteasusalumnosporquéestegrupodepalabrasnoesunaoración(laspalabrasestándesordenadasy,enesadisposición,notienensentido).

• Recuerdealosniñosquelasoracionessiempreempiezanconmayúsculayterminanconpuntofinal.


1. Pidaasusalumnosqueexpliquendeformaoralporquérechazaronlosotrosdosgruposdepalabras.

PARA REFORZAR

• Completar oraciones. Pidaasusalumnosqueformenoracionescompletandolossiguientesgruposdepalabras:Lagatacome…,Enelparquehayun…,Mañanalosjugadoresdelequipo…

PARA AMPLIAR

• Oraciones con un número determinado de palabras. Digaalosniñosqueescribanoracionesformadasporunnúmerodeterminadodepalabras(cinco,seis,ochopalabras…).


Aprender a aprenderHagaverasusalumnoslanece-sidadderevisarsusrespuestas.Dígalesquedebenreleertodoloqueescribanparacomprobarquehanpuestoloquequeríany,ade-más,paradescubrirerrores,co-mopalabrasjuntas,usodeunaletraporotra,letrasquefaltan,le-trasrepetidas,etc.

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unidad 4

4 Copia.

A”¥e® cruzamofi u> río l¬eno ∂æ .

Mæ mo∆Æ lafi ¥ lofi .

5 Escribe dos palabras de cada clase.

Con za, zo o zu

Con ce o ci


Fíjate bien en las palabras que tienen za, zo, zu, ce, ci.

Felices y contentos

Las abejas y las avispas se dieron un gran abrazo.

Los mosquitos danzaron alrededor. El sapo, emocionado,

agradeció su colaboración. Luego, vio a todos marcharse

felices y perderse en el cielo azul.

cuarenta y ocho

Palabras con za, zo, zu, ce, ci

1 Subraya en azul las palabras que tienen za, zo, zu y en verde las palabras que tienen ce, ci.

Las había contado: tenía cien picaduras. Hasta

en las cejas tenía alguna señal. ¡Qué picor! ¡Qué escozor!

Hasta estaba mareado. El zumbido del ejército enemigo

resonaba todavía en su cabeza.

2 Copia todas las palabras que has subrayado.

Se escribe z delante de a, o, u: za, zo, zu. Se escribe c delante de e, i: ce, ci.

3 Completa y escribe sus nombres.

orro ¬ech¤ å igarrå

cuarenta y nueve

Ortografía visual


c^e> escozo® e∆ército©ejafi zumbido ca∫±zå

©ebrå erizo murc^élago

z z c

A”¥e® cruzamofi u> río l¬eno ∂æ πe©efi.

M�æ mo∆Æ lafi zapatillafi ¥ lofi cal©eti>efi.

zapato cazococinå

avió> co™e†æ barco

©epillo

R. M.:

48

Recursos digitales


Seofrecendosactividadesdigitalesconestetítulo:enuna,sepidealosalumnosqueidentifiquenlaspalabrasquecontienenza,zo,zu,ce,ci; enotra,losalumnosescucharánpalabrasquecontienenelsonidoZytendránqueasociarlasaunadesusgrafías(coz),ademásdeidentificareldibujoquelescorresponde.

Propósitos• IdentificarelsonidoZyescribir

correctamentepalabrasconza,zo,zu,ce,ci.


Previsión de dificultades• DistinguirZdeS.Losalumnos

procedentesdeHispanoaméricaodealgunazonadeEspañadondealhablarseproduceelfenómenodelseseo(pronunciacióndecantee,iydezconelsonidoS)cometenhabitualmenteerroresortográficosalescribirsenlugardezoc.Paraintentarevitarquecometanestoserrores,realiceconciertafrecuenciadictadosquecontenganpalabrasconelsonidoZ.Asimismo,hagaquelosniñoselaborenlistasdepalabrasconestesonidoycolóquelasenunsitiovisibledelaclase.

Sugerencias didácticas• Escribaenlapizarravarias

palabrasquecontenganelsonidoZ.Porejemplo,taza,pozo,zumo,rinoceronte,bicicleta.Subrayeza,zo,zu,ceyci.Pregunteencadacasoquévocalyquéconsonanteaparece.


3. Alfinalizarlaactividad,digaavariosalumnosqueleanalgunasdelaspalabrasquehanescritoyexpliquenencadacasoporquéhanutilizadozoc.

4. PropongaalosniñosqueenlaprimeraoraciónrodeenotrapalabraquetambiéncontieneelsonidoZ(cruzamos).

5. Expliqueasusalumnosquelaspalabrasqueescribanpuedencontenerelgrupodeletrasalprincipio,enmediooalfinaldelapalabra.Considereválidaslaspalabrasquecontenganlasílabaexacta(trozo)ylasquecontengansílabasqueincluyanesosgrupos(buzón).

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unidad 4

4 Copia.

A”¥e® cruzamofi u> río l¬eno ∂æ .

Mæ mo∆Æ lafi ¥ lofi .

5 Escribe dos palabras de cada clase.

Con za, zo o zu

Con ce o ci


Fíjate bien en las palabras que tienen za, zo, zu, ce, ci.

Felices y contentos

Las abejas y las avispas se dieron un gran abrazo.

Los mosquitos danzaron alrededor. El sapo, emocionado,

agradeció su colaboración. Luego, vio a todos marcharse

felices y perderse en el cielo azul.

cuarenta y ocho


1 Subraya en azul las palabras que tienen za, zo, zu y en verde las palabras que tienen ce, ci.

Las había contado: tenía cien picaduras. Hasta

en las cejas tenía alguna señal. ¡Qué picor! ¡Qué escozor!

Hasta estaba mareado. El zumbido del ejército enemigo

resonaba todavía en su cabeza.

2 Copia todas las palabras que has subrayado.

Se escribe z delante de a, o, u: za, zo, zu. Se escribe c delante de e, i: ce, ci.

3 Completa y escribe sus nombres.

orro ¬ech¤ å igarrå

cuarenta y nueve

Ortografía visual


c^e> escozo® e∆ército©ejafi zumbido ca∫±zå

©ebrå erizo murc^élago

z z c

A”¥e® cruzamofi u> río l¬eno ∂æ πe©efi.

M�æ mo∆Æ lafi zapatillafi ¥ lofi cal©eti>efi.

zapato cazococinå

avió> co™e†æ barco

©epillo

R. M.:

UNIDAD 4

49

Recursos digitales

Ortografía


6. Dictado.Antesdequelosniñoscopieneldictado,hagaquerealicenunalecturasilenciosadeltexto.Pidaqueduranteesalecturarodeenlaspalabrasquecontenganza,zo,zu,ce,ci.RecuerdealosniñosqueelsonidoZtambiénpuedeaparecereneltítulo.Utiliceeltextoparapracticarlalecturaenvozalta.

ORTOGRAFÍA VISUAL

• Unavezescritasycorregidaslastrespalabras,propongaalosniñosquejueguenporparejasadictárselas.

RECURSOS

• MásdictadosElabejorroVicentehacedemasiadoruido.Alzorrosuzumbidoleproducedolordecabeza.Yalacebranolehaceningunagracia.

PARA REFORZAR

• NombrespropiosconsonidoZ.Escribaenlapizarralassiguientescabeceras:Conza,Conzo,Conzu,Conce,Conci.Distribuyatarjetasconnombrespropiosdepersonaquecontenganestosgruposdeletras,porejemplo:Marcelo,Gonzalo,Alicia,Lorenzo,Zuleima.Ustedleeráenvozaltaunadelascabecerasylosniñosdeberánlevantarlatarjetaconelnombrepropioquecontengaesegrupodeletras.Luego,unniñoescribiráelnombreenlapizarrabajolacabeceraquecorresponda.


Autonomía e iniciativa personalPidaasusalumnosquereviseneltrabajoquehanrealizadoyro-deenconuncírculoelnúmerodelaactividadenlaquehancome-tidomenoserrores.

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50


En muchos poemas se juega con las palabras.

1 Lee el poema con tu compañero.

Uno leerá los dos primeros versos de cada grupo; el otro, los tres versos restantes y así hasta el final.

2 Copia el título del poema con letras bonitas y decóralo.

3

4

5

cincuenta

Tantarantán

Tantarantán,

tantarantano.

El gusano

requetetemprano

saluda a su hermano.

Tenterentén,

tenterenteja.

A la oveja,

que está un poco vieja,

le pica una oreja.

Tintirintín,

tintirintina.

La gallina,

sentada en la esquina,

cloquea muy fina.

Tontorontón,

tontorontopa.

La marsopa,

mojada y sin ropa,

se toma la sopa.

Tunturuntún,

tunturuntuga.

La tortuga

hoy come lechuga

con matalahúga.

Carmen Gil Martínez

R. L.

50

Recursos digitales

Rimas

Puedetrabajarlarimaconestaactividaddigitalqueproponemos.Setratadeunejerciciosencilloenelquelosniñostendránqueunirprimerolaspalabrasquesuenanigual.Debenhacerlotocandolaflechayladianacorrespondientesalaspalabrasquequierenemparejar.Acontinuación,enunasegundapantalla,deberánarrastrarlaspalabrasquehanemparejadoparacompletarrimas.

Propósitos

• Leerycomprenderuntextopoético.

• Jugarconpalabras.


EL TEXTO

• Digaalosniñosquevanaleerunpoemamuydivertido.Pidaqueleansutítuloypreguntesicreenquelapalabratantarantántienealgúnsignificado.Aclarequeenlosversosdeestepoemavanaencontraralgunaspalabrasinventadasmuygraciosas.Propongaqueobservendetenidamentelailustracióneimaginenyexpliquendequétrataráeltexto.

• Realiceunalecturamodeloenvozaltamarcandoelritmodelpoema,paraquelosniñossedencuentadesumusicalidad.

Aclarequeelverbocloquearaludealsonidoqueproducenlasgallinasalempollarsushuevos(cloccloc…);quelamarsopaesunmamíferoparecidoaldelfín,peromáspequeñoyconunhocicoredondeado;yquelamatalahúgaeslaplantadelanísconcuyassemillassefabricaellicor.

• Hagaverquesesigueelordendelasvocalesconlaprimerapalabradecadabloqueoestrofa(tantarantán:a,tenterentén:e,tintirintín:i,tontorontón:o,tunturuntún:u).


2. Tengaencuentaquealsereltítulounapalabrainventada,estapuedeserasociadaporelniñoconcualquiercosa.Poreso,enestaocasión,ladecoracióndeltítulonotieneporquétenerrelaciónconelcontenidodelpoema.

3. Antesderealizarlaactividad,pidaasusalumnosquenombrenloscincoanimalesquesemencionanenelpoema(gusano,oveja,gallina,marsopa,tortuga).

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unidad 4

cincuenta y uno

3 Recuerda el poema y contesta.

¿Quién saluda a su hermano? E”¬ ¿A quién le pica una oreja? A lå ¿Quién cloquea muy fina? L”å ¿Quién se toma la sopa? L”å ¿Quién come hoy lechuga? L”å

4 Primero completa con palabras del poema. Después, copia.

Tantarantá>, tantarantano.Ten†e®en†é>, †en†e®en†ejå.Tintirintí>, Tontorontó>, Tunturuntú>, Tantarantá>,

5 Juega e inventa palabras.

Burburuja B<urbu®ejå Birborija

Barbareja Berbireja


R. L.

gusano.o√±jå.

gallinå.marsopå.tortugå.

tintirintinå.tontorontopå.tunturuntugåtantarantano.

Tenteren†é>, †en†e®en†ejå.

Tontorontó>, tontorontopå.Tintirintí>, tintirintinå.

Tunturuntú>, tunturuntugå.

UNIDAD 4

51

Páginas web

Carmen Gil en Internet

ComocomplementoaestaspáginasdedicadasalaEducaciónliteraria,propongaalosniñosvisitarlawebdelaautoradelpoemaquehanleído:CarmenGil.

Enestaentretenidapágina,podránencontrardatosbiográficosdelaautora,noticiasrelacionadasconella,máspoemas,letrasyvídeosconcanciones…

http://www.poemitas.com


Parareforzarlaideaintuitivaderimaalresponderalaactividad,haganotaralosniñosqueelnombredelanimalterminadeformaparecidaalaúltimapalabradecadapregunta(¿Quiénsaludaasuhermano?Elgusano).Dividaalaclaseendosgrupos:unoleerácadapreguntayelotroleerálarespuestacorrespondiente.

PARA AMPLIAR

• Transformacióndeversos.Pidaalosniñosqueelijanycopienunaestrofadelpoema,perocambiandoenlosdosprimerosversoslaletratporlap.Porejemplo:Pamparampán,/pamparampano…


Competencia cultural y artísticaPuedepediralosniñosquerepre-sentenelpoemadeCarmenGil:losniñosaprenderányrecitaránlosversosacompañándolosdegestospreviamenteacordadosentretodosyrelacionadosconlasaccionesquerealizanlosanima-leseneltexto.

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52 53

unidad 4

cincuenta y trescincuenta y dos

Escribo textos

1 Lee con atención este cuento.

Alboroto en la charca

El sapo Roque y la sapa Sopa vivían felices en un rincón del bosque con su hijo

Bartolito. Bartolito era un sapito travieso y simpático. Era cariñoso y muy, muy

educado: lo que se dice un encanto de sapo. Conocía por su nombre a todos los

animales que frecuentaban la charca: a Tomás, el gorrión; a Hortensia, la mariposa…

Una mañana, sucedió algo terrible: ¡Bartolito no aparecía por ningún lado!

Sopa lo había perdido de vista después del desayuno.

–Dijo que se iba a pasear por los helechos –lloraba la madre.

Todos los animales del bosque buscaron al sapito:

–¡Bartolo! ¡Bartolitooooo…!

Roque recorrió los alrededores, pero Bartolo no aparecía.

2 ¿Cómo te gustaría que acabara el cuento? Elige y marca.

Hortensia lo encuentra dormido. Tomás lo ve jugando con otro sapito.

3 Inventa y escribe el final del cuento.


Unå oració> efi u> grupo

2 ¿Qué son? Completa con palabras que tengan c o z.

Unå enorµæ∂æ

Unofi bonitofico> u>

3 Copia y sustituye los dibujos por palabras.

E”¬ tig®æ harÅ u> via∆æ e> .

E”¬ zorro harÅ u> via∆æ e> .

4 RECUERDA LO QUE SABES. Separa las palabras y escribe una oración.

Escribe mayúscula cuando sea necesario.

miamigoalbertohaestadoenroma

Repaso y practico

A”¬ fina¬

R. L.

R. M.:

Tomáfi, el gorrió>, ∂es∂æ e¬ c^elo,vio å Bartolito jugando å lå πelotåco> u> amigo e> unå charcå©ercanå. M”^ amigo A”l∫±rto hå estado e> R”omå.

E”¬ zorro harÅ u> via∆æ e> avió>.

E”¬ tig®æ harÅ u> via∆æ e> barco.

or∂enadafi q€æ t^e>æ ßentido.∂æ palabrafi

©estå©e®ezafi.

zapatofilazo.

52

Recursos digitales

Narración en secuencia

Enestaactividaddigitallosalumnos,despuésdeleerunbrevecuentoincompleto,tendránquedecidircuáldelosdostextosqueseofrecenesadecuadocomofinaldelahistoria.

Propósitos

• Escribirelfinaldeuncuento.


• Ordenarlasideas.Laredaccióndelfinaldeuncuentoesunatareadeciertacomplejidad:notodoslosniñostienenlamismacreatividadnisabenordenarsusideas.Comoayuda,digaalosalumnosque,durantelaredaccióndesufinaldelcuento,tratenderesponderaestaspreguntas:cuándoencontraronalsapito(Alcabodeundía;Porlatarde;Despuésdeunahora…);quiénloencontró;dóndeloencontróycómoeraeselugar;quéestabahaciendoelsapito,etc.


• Preguntealosniñossirecuerdanalgúncuentocuyofinallesgustemucho.Formulepreguntascomoestas:¿Dequétrataesecuento?¿Quéocurrealfinal?


1. Pidaalosniñosquerealicenunaprimeralecturaensilenciodurantelacualrodearánlaspalabrascuyosignificadonoconozcan.Aclarelasdudasquesurjan.

2. Hagaquesusalumnosobservenconatenciónlasilustraciones;explíquelesqueconellaspuedenobtenerbuenasideasparainventarelfinaldelcuento.Pidaaunniñoqueleacadaoracióny,acontinuación,hagaquedescribaoralmentelaimagenquelaacompaña.

PARA AMPLIAR

• Escrituralibre.Planteealosniñoslaredaccióndeunfinaldistintoparauncuentoconocido,comoporejemplo,CaperucitaRoja.

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unidad 4

cincuenta y trescincuenta y dos

Escribo textos

1 Lee con atención este cuento.

Alboroto en la charca

El sapo Roque y la sapa Sopa vivían felices en un rincón del bosque con su hijo

Bartolito. Bartolito era un sapito travieso y simpático. Era cariñoso y muy, muy

educado: lo que se dice un encanto de sapo. Conocía por su nombre a todos los

animales que frecuentaban la charca: a Tomás, el gorrión; a Hortensia, la mariposa…

Una mañana, sucedió algo terrible: ¡Bartolito no aparecía por ningún lado!

Sopa lo había perdido de vista después del desayuno.

–Dijo que se iba a pasear por los helechos –lloraba la madre.

Todos los animales del bosque buscaron al sapito:

–¡Bartolo! ¡Bartolitooooo…!

Roque recorrió los alrededores, pero Bartolo no aparecía.

2 ¿Cómo te gustaría que acabara el cuento? Elige y marca.

Hortensia lo encuentra dormido. Tomás lo ve jugando con otro sapito.

3 Inventa y escribe el final del cuento.


Unå oració> efi u> grupo

2 ¿Qué son? Completa con palabras que tengan c o z.

Unå enorµæ∂æ

Unofi bonitofico> u>

3 Copia y sustituye los dibujos por palabras.

E”¬ tig®æ harÅ u> via∆æ e> .

E”¬ zorro harÅ u> via∆æ e> .

4 RECUERDA LO QUE SABES. Separa las palabras y escribe una oración.

Escribe mayúscula cuando sea necesario.

miamigoalbertohaestadoenroma

Repaso y practico

A”¬ fina¬

R. L.

R. M.:

Tomáfi, el gorrió>, ∂es∂æ e¬ c^elo,vio å Bartolito jugando å lå πelotåco> u> amigo e> unå charcå©ercanå. M”^ amigo A”l∫±rto hå estado e> R”omå.

E”¬ zorro harÅ u> via∆æ e> avió>.

E”¬ tig®æ harÅ u> via∆æ e> barco.

or∂enadafi q€æ t^e>æ ßentido.∂æ palabrafi

©estå©e®ezafi.

zapatofilazo.

UNIDAD 4

53

Recursos digitales

Transformación de un cuento

Enestaactividadinteractivaseproponetransformaruncuentoconsolocambiarlaprofesióndelratónprotagonista:médico,jardinerooastronauta.Alfinal,enlaúltimapantalla,ademásdeleerelcuento,losniñostambiénpuedenescucharlo.

Propósitos




2. Pidaasusalumnosqueexpliquendeformaoralporquéhanutilizadozocencadacaso.

3. AmplíelaactividadescribiendoenlapizarralaoraciónincompletaElpumaharáunviajeen…acompañadadeundibujoesquemáticodeuncohete,paraquelosniñoscopienlaoraciónylacompletenconlaotrapalabraaprendidaenlasecciónOrtografíavisual.

4. Recuerdealosniñosquedebenescribirpuntoalfinaldelaoración.Dígales,también,quetratendequeelespacioquedejenentrelaspalabrasseamásomenoselmismo.

Pidaasusalumnosqueexpliquendeformaoralporquéhanutilizadomayúsculaencadacaso.


Aprender a aprenderAlgunosniñostratandeterminarcuantoanteslasactividades,pa-raserlosprimerosenhacerlooparademostrarquesabenlasres-puestas,yeseapresuramientoleshacecometererrores.Dígalesquealhacerlasactividadesdebenleerconcuidadocadaenunciadodelaactividadparaentenderlaco-rrectamenteyque,además,tienenquepensarbiencuáleslares-puestaantesdeescribirla.

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54 55cincuenta y cincocincuenta y cuatro 5554

Para leer mejor1 Lee sin equivocarte estas oraciones sin sentido.

El míngulo brazó liramente.

Si no frebices la asiterna, zarás viasis.

¿Sieves una tilara con lacra de la mate?

La carjacarjada que apiló se tricó a las bisuelas.

¡Tropétele al propierte! ¡Erruglisa!

2 Vas a calcular la velocidad a la que lees.

Hazlo así:

– Lee el texto hasta que tu profesor o profesora diga ¡alto! Luego, cuenta las palabras que has leído.

– Lee el texto en silencio un par de veces.

– Después, vuelve a leer el texto en voz alta hasta que vuelvas a oír ¡alto! y cuenta de nuevo las palabras que has leído.


Para escribir mejor1 Copia con buena letra.

lagartijå lagartijå lagartijå


Iráconmigo. E”stáconmigo.

L”oha®écontigo. Meviocontigo.

3 Repasa y completa.

Palabras con c o qu

albaricoq€æ cocodrilo quin^entofipaq€e†æ cuchillo camißetå

Palabras con c o z

erizo ©ebollå cir¤elåcalabazå racimo azucarillo

4 Escribe algo con muy buena letra.

Clase de vuelo

La abeja Amelia tiene clase de vuelo. Está nerviosa

y siente un cosquilleo raro en la tripa, como cien bolas

de polen saltando ahí dentro. La abejita sospecha

que tendrá problemas. ¡Le dan tanto miedo las alturas!

–Vamos, Amelia, ¡salta! –ordena la señorita Eloísa.

El corazón de la pobre abeja late a mil por hora.

«No voy a poder. No puedo. No puedo…».

Sus compañeras la animan y canturrean su nombre:

–¡A-me-lia, A-me-lia, A-me-liaaaa!

Amelia sacude las alas y se lanza. Y ocurre el milagro: está volando en línea

recta hacia la primera margarita. Aterriza y se siente una reina. Nunca más dirá

no puedo.

IrÅ conmigo.


L”o ha®Æ contigo.

E”stÅ conmigo.

M�æ vio contigo.

R. L.

54

Recursos digitales

Fábula del león y el ratón. El gato con botas

Paraseguirtrabajandoyperfeccionandolalectura,puedeseroportunalaproyeccióndeloscuentosElleónyelratónyElgatoconbotas,queapareceenelapartadodeRecursosgeneralesdelCDderecursosdigitales.

Propósitos

• Trabajaralgunasdificultadesdelectura.



1. Expliqueasusalumnosqueaunquelasoracionesdelaactividadesténformadasporpalabrasinventadas,tratendeleerlasconexpresividad,comosituvieransentido.

Digaalosniñosqueinventenyescribanunaoraciónconpalabrassinsentido,ylepidanauncompañeroquelalea.

2. Expliquealosniñosqueleerrápidamentenosignificaleerolvidandoletrasopalabrasenteras,osintomaraire.Aclarequealleerdeprisatambiénhayquepronunciarbienlaspalabras,cuidarlaentonaciónyhacerlaspausasnecesarias.

Lavelocidaddelalecturadelosprimeroslectoresdisminuyegeneralmenteconlaaparicióndepalabrasquenoconocen.Digaasusalumnosqueantesderealizarlasegundalecturaenvozalta,lepreguntenelsignificadodelaspalabrasquenoconozcan.

Pidaalosniñosquedespuésdelasegundalecturaenvozalta,cuentenlaspalabrasquehanleído.Dígalesqueseguramentehabránleídomáspalabrasqueenlaprimeralectura.

Comoleerrápidamentenodebesersinónimodenocomprendereltexto,puedepediralosniñosquecuentenoralmenteyencadenalahistoria.

Además,paratrabajarlosvaloresdeestebonitocuento,puedeformularpreguntasrelacionadasconlaconfianzaennosotrosmismosyelapoyoalosdemás.

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54 55cincuenta y cincocincuenta y cuatro 5554

Para leer mejor1 Lee sin equivocarte estas oraciones sin sentido.

El míngulo brazó liramente.

Si no frebices la asiterna, zarás viasis.

¿Sieves una tilara con lacra de la mate?

La carjacarjada que apiló se tricó a las bisuelas.

¡Tropétele al propierte! ¡Erruglisa!

2 Vas a calcular la velocidad a la que lees.

Hazlo así:

– Lee el texto hasta que tu profesor o profesora diga ¡alto! Luego, cuenta las palabras que has leído.

– Lee el texto en silencio un par de veces.

– Después, vuelve a leer el texto en voz alta hasta que vuelvas a oír ¡alto! y cuenta de nuevo las palabras que has leído.


Para escribir mejor1 Copia con buena letra.



Iráconmigo. E”stáconmigo.

L”oha®écontigo. Meviocontigo.


Palabras con c o qu

albaricoq€æ cocodrilo quin^entofipaq€e†æ cuchillo camißetå

Palabras con c o z

erizo ©ebollå cir¤elåcalabazå racimo azucarillo

4 Escribe algo con muy buena letra.

Clase de vuelo

La abeja Amelia tiene clase de vuelo. Está nerviosa

y siente un cosquilleo raro en la tripa, como cien bolas

de polen saltando ahí dentro. La abejita sospecha

que tendrá problemas. ¡Le dan tanto miedo las alturas!

–Vamos, Amelia, ¡salta! –ordena la señorita Eloísa.

El corazón de la pobre abeja late a mil por hora.

«No voy a poder. No puedo. No puedo…».

Sus compañeras la animan y canturrean su nombre:

–¡A-me-lia, A-me-lia, A-me-liaaaa!

Amelia sacude las alas y se lanza. Y ocurre el milagro: está volando en línea

recta hacia la primera margarita. Aterriza y se siente una reina. Nunca más dirá

no puedo.

IrÅ conmigo.


L”o ha®Æ contigo.

E”stÅ conmigo.

M�æ vio contigo.

R. L.

55

Propósitos

• Trabajaralgunasdificultadesdeescritura.



1. Digaalosniñosqueobservenlastrespalabrasylaspautascorrespondientes.Haganotarquecuantomásgrandeeseltamañodelaletra,másaltaeslapauta.

2. Antesdequelosniñosrealicenlaactividad,dígalesqueconmigoycontigoseescribenenunasolapalabra.

3. Antesderealizarlaactividad,pidaaalgunosniñosquerecuerdenydiganlasnormasreferidasalaescrituradepalabrasconelsonidoK.AyúdelosdiciendoSeescribecdelantede…,yseescribequdelantede…Después,pidaquediganlasnormasreferidasalaescrituradepalabrasconelsonidoZ.AyúdelosdiciendoSeescribecdelantede…,yseescribezdelantede…

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56 A

Calixto y el belén5





• Comprenderintuitivamenteelconceptodepolisemia.

• Comprenderelconceptodesustantivo.

• EscribircorrectamentepalabrasconelsonidoGsuave.


• Comprenderuntextoinformativoeidentificarlaspartes.

• EscribirunafelicitacióndeNavidad.





• Escribeoracionesconlossignificadosdeunapalabrapolisémica.

• Escribesustantivosquenombranpersonas,animalesuobjetos.

• EscribecorrectamentepalabrasconelsonidoGsuave.


• Comprendeuntextoinformativoeidentificalaspartes.

• EscribeunafelicitacióndeNavidad.

Contribución al desarrollo de las competencias básicas• Competenciaencomunicaciónlingüística.

• Autonomíaeiniciativapersonal:páginas58,63y67.




Contenidos

• Elsustantivo.

• Palabrasconga,go,gu,gue,gui,güe,güi.

• LecturadelcuentoCalixtoyelbelén.



• Escrituradeoracionesconpalabraspolisémicas.

• ComprensióndeltextoinformativoCelebrarlaNavidadeidentificacióndelaspartes.

• RedaccióndeunafelicitacióndeNavidad.

• Apreciodelalecturacomofuentedeinformaciónydeentretenimiento.

• Interésporelaprendizajedelalecturaylaescritura.



PresentaciónEltemadelaNavidadestápresenteentodoslosprogramasdeestaunidad.Así,eltextonarrativoCalixtoyelbelénesunahistoriademarcadocarácternavideñoqueservirádemarcopara losprogramasdeVocabulario,GramáticayOrtografía,enlosqueseestudiarán,respectivamente,laspala-braspolisémicas,elsustantivoylaescrituradepalabrasconelsonidoGsuave.Además,losniñosleeránuntextoinformativosobrelastradicionesnavideñasdeotroslugaresdelmundoyenExpresiónescritaaprenderánaescribirfelicitacionesnavideñas.


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Preguntas clave:¿Quéhay?¿Quéson?

Identificarynombrarpersonas,animalesocosaseselobjetivoquesepretendeconseguirconlaspreguntasclaveparaesteperíodo.Paralograrlo,eláreadeLenguaplanteaenelprogramadeGramáticaunaaproximaciónalconceptodesustantivo.

Laspreguntasclavesepuedentrasladartambiénaotrosapartadosdelaunidad,comolaláminainicialdelcuentooalgunasactividadesdelaspáginasdeOrtografía,quesonespecialmenteadecuadasparaidentificarynombrarpersonas,animalesocosas.


Ámbito: Lasrelacionesinterpersonales.Valor: Relacionesintergeneracionales.

Paraestaquincena,quecoincideconlaproximidaddelasentrañablesfiestasnavideñas,seintentaquelosniñostomenconcienciadelaimportanciadecuidarlosvínculosafectivosconlaspersonasdemásedaddesuentornofamiliarocotidiano:abuelos,tíos,primos,vecinos,profesores…

56 B

Calixto y el belén PresentaciónEltemadelaNavidadestápresenteentodoslosprogramasdeestaunidad.Así,eltextonarrativoCalixtoyelbelénesunahistoriademarcadocarácternavideñoqueservirádemarcopara losprogramasdeVocabulario,GramáticayOrtografía,enlosqueseestudiarán,respectivamente,laspala-braspolisémicas,elsustantivoylaescrituradepalabrasconelsonidoGsuave.Además,losniñosleeránuntextoinformativosobrelastradicionesnavideñasdeotroslugaresdelmundoyenExpresiónescritaaprenderánaescribirfelicitacionesnavideñas.


GramáticaEl sustantivo

OrtografíaPalabras con ga, go, gu, gue,

gui, güe, güi

Otras lecturasCelebrar la Navidad

Estrategia: identificar las partes de un texto.

EscrituraLa felicitación

LecturaCalixto y el belén

Vocabulario: palabras polisémicas.

UNIDAD 5


Material de aula • Lámina de aula.•CD de cuentos y poemas.

Fichas fotocopiables• Refuerzo.Unidad5.• Ampliación.Unidad5.• Recursos para la evaluación.Control:unidad5.

Evaluación:primertrimestre.

Recursos digitales

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56 cincuenta y seis

Di cosas que te entusiasmen.

Cuenta algún susto morrocotudo que te hayas llevado.



Encantar, apasionar, gustar mucho.

A Ana le entusiasman los regalos.

entusiasmar

Tremendo, enorme.

Me di un golpe morrocotudo con la puerta.

morrocotudo

56

Recursos digitales


• Lámina.EscenarepresentativadelcuentoCalixtoyelbelén,quelosalumnospodránobservarycomentar.



Propósitos


• Leeruncuentodeformafluida.



• Personajes.Pidaasusalumnosquebusquenenlailustraciónunpersonajequelesparezcaextrañoenunbelén.Preguntesielratónseráunpersonajedelcuentoounafiguritadelnacimiento.

• Detalles.Haganotarqueelilustradordibujóunapartedelbelén.Propongaalosniñosquedescribanprimerolasfiguritasquehayalfondoyluegolasqueestándelante.Preguntequéotrasfiguritassonhabitualesenunbelén.

• Acciones.Pidaalosniñosqueexpliquenquécreenqueestáhaciendolaniña.


• Lealaprimerafichaycomentealosniñosquemientraselverbogustaradmiteiracompañadodemucho,elverboentusiasmar,no.

• Dadoque,seguramente,susalumnosnoconoceránlapalabramorrocotudo,pregúntelesquécreenquesignificaoquélessugiere.Plantéelocomounjuego.Vayaapuntandolasaportacionesdesusalumnosenlapizarraycontrastesushipótesisconelsignificadoreal.Paraquetenganotrosejemplosdeusodemorrocotudo,escribaenlapizarraalgunasoracionesquecontenganestapalabra,porejemplo:Alverlatartadecumpleaños,lasorpresadeJoséfuemorrocotuda.

LECTURA DEL CUENTO

• Antesdeleer.Leaeltítuloenvozaltayformulealosniñospreguntascomo¿QuiénseráCalixto?¿Quéesunbelén?¿Quéfiguritaslocomponen?

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57cincuenta y siete

L a puerta se abre despacio y el ratón Calixto se asoma, salta y aterriza

en una zapatilla. Luego, mira lo que la niña lleva preparando toda

la tarde. ¿Será capaz de subirse a la mesa para verlo mejor? Él es un ratón

pequeño… Silenciosamente, sale de la zapatilla y con cuatro saltos planta

sus patitas en la mesa. Hay un belén. Calixto admira fascinado las figuritas.

De pronto, oye un ruido y sale disparado. No se detiene hasta que

tropieza con el abuelo Pascual, junto a la chimenea.

–Abuelo –pregunta–, ¿qué es eso que ha hecho la niña?

–Es un belén. Las personas lo ponen en Navidad.

El abuelo le explica el significado del belén y de sus figuras. Pero lo que

más entusiasma al pequeño ratón es oír hablar de los Reyes Magos.

–Y si yo les escribo una carta, ¿también me traerán juguetes?

El abuelo le dice que sí; pero luego, el viejo ratón se queda preocupado.

Porque los Reyes traen juguetes a los niños, pero no a los ratones… Tiene

que encontrar una solución. ¡Está tan ilusionado el pequeño!

Ya es la noche de Reyes. Calixto no tiene sueño, pero el abuelo le dice

que si no se duerme, los Reyes no le dejarán nada. Al fin, Calixto se duerme.

El abuelo Pascual está ahora preparándose para llevar a cabo su plan.

Se echa por los hombros una capa roja y se cubre la cabeza con una corona

que parece de oro.

«Bueno, manos a la obra», piensa.

Y en ese preciso momento, aparece el rey Baltasar en persona. El abuelo

Pascual se lleva un susto morrocotudo.

Entonces Baltasar le pregunta:

–Buenas noches. ¿Es aquí donde vive Calixto, el ratón?

–Sss… sssí –tartamudea el abuelo.

El rey mira un trozo de papel pequeñito que sujeta entre dos dedos

y asegura:

–Hemos recibido su carta. ¿Dónde le parece mejor

que dejemos los juguetes?

–Aquí mismo –susurra el abuelo.

–Muy bien –responde el rey dejando con suavidad

un montón de juguetes–. ¡Hasta el próximo año, abuelo!

–¡Aaa… adiós! –responde el viejo ratón.

Y a la primera luz del alba, un ratón pequeño,

envuelto en una larga bufanda, chilla y brinca

de alegría rodeado de regalos.

UNIDAD 5

57

• Lalectura.Hagaquesusalumnosllevenacabounaprimeralecturaensilencio.Pidaalosniñosquemencionenlaspalabrasoexpresionesquenocomprendanyaclaresusignificado.Asegúrese,sinolopreguntan,dequeentiendenelsignificadodefascinado(atraído,deslumbrado)yalba(amanecer).Luego,pidaalosniñosquerealicenunalecturaenvozaltadelcuento.

• Despuésdeleer.Preguntealosalumnossilesgustóelfinaldelahistoria.Pidaqueopinentambiénsobrelospersonajes:cuállesgustómásyporqué.Preguntealosniñosquémomentodelcuentoeselqueseilustraeneldibujoinicial.

VALORES DEL CUENTO

• ComentequeelratónCalixtoysuabueloPascualsequierenmucho;elabuelodeseaquesunietoseafelizyparaintentarconseguirlosedisfraza.Formulepreguntascomo¿DequésedisfrazaelabuelodeCalixto?¿PorquésedisfrazadeReyMago?¿Quécreéisquequeríahacerelabuelo?Expliquealosniñosquedebemosrespetaralosabuelosydemostrarleselcariñoquesentimosporellos.

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58 59

unidad 5

COMPRENSIÓN

1 ¿Qué personajes aparecen en el cuento? Escribe.

2 Contesta.

¿A quién escribió Calixto? ¿Para qué?

¿Por qué se preocupó su abuelo?

3 Numera y copia en orden el resumen del cuento.

Al final el rey Baltasar trae regalos al pequeño ratón.

Un pequeño ratón escribe a los Reyes Magos.

Su abuelo cree que los Reyes Magos solo traen regalos a los niños.

4 Inventa otro título para el cuento.

cincuenta y ocho


DRAMATIZACIÓN


Abuelo: Calixto…, ¡a la cama! ¡Hoy es la noche de Reyes!

Calixto: ¿Y si nos quedamos despiertos para verlos?

Abuelo: ¿Pero es que no sabes que los Reyes solo van

a las casas si los ratoncillos están dormidos?

Calixto: Ah, entonces me duermo enseguida. Mira, ya está.

Abuelo: ¿Cómo? ¿Ya? ¿Ya estás dormido?

Calixto: Sí, sí. ¿No lo ves? Tengo los ojos bien cerrados.

Abuelo: Y seguro que estás soñando… Cuéntame qué

sueñas, anda.

Calixto: Pues sueño que oigo ruido de camellos andando

por el salón. A uno se le cae un juguete del saco

y… y… y entonces… zzzz…

Abuelo: Ya está dormido. ¡Feliz noche de Reyes, Calixto!

cincuenta y nueve


6 Imagina que eres un pequeño ratón y escribe una carta a los Reyes.

No olvides firmar tu carta.

Q¤eridofi Re¥efi M”agofi:Mæ llamo ¥ so¥ u> rató>.Mæ ™æ portado mu¥ b^e>. Po® eso, ofi pidoq¤æ µæ traigáifi


—alixto, Pascua¬ ¥ e¬ ®e¥ B<altasa®.

U> πeq€eño rató> escri∫¶ å lofi R�e¥efi M”agofi.

®egalofi å lofi niñofi. A”¬ fina¬ e¬ ®e¥ B<altasa®S<€ ab€elo c®ææ q€æ lofi R�e¥efi M”agofi solo tråe>

tråæ ®egalofi a¬ πeq€eño rató>.

A lofi R�e¥efi M”agofi. Parå q€æ

Porq€æ lofi R�e¥efi tråe> jug€e†efi

¬æ tra∆era> jug€e†efi.

å lofi niñofi, no å lofi rato>efi.

312

R. L.

Titá>

u> q€eso ∂æ bolå, u> gato∂æ πeluc™æ, u> libro ∂æ c€entofi ¥ u> monopatí>.

R. M.:

58

Recursos digitales

Significado de expresiones

Seofreceunaactividaddigitalenlaquelosalumnospodrántrabajarelsignificadodevariasexpresionesqueincluyenlapalabramano.Laactividadseplanteaapropósitodelaexpresiónmanosalaobra,queapareceenelcuentodelaunidad,Calixtoyelbelén.

Propósitos






1. Obtención de la información (personajes).Sialgunosalumnosmencionanalaniñadelcuento,recuérdelesqueestanointervieneenlahistoria,apenasesnombradaenlasegundalínea.

2. Elaboración de una interpretación.Digaalosniñosquedebenajustarloqueescribanalespaciodisponible.

3. Comprensión global.Despuésdecorregirlaactividad,digaalosniñosqueunadelasoracionesempiezacondospalabrasqueindicanqueesaeslaúltimapartedelcuento.Expliquequehaypalabrasquenosdanpistassobreelordenenquepasanlascosas,comoenprimerlugar,alfinal…

4. Creación. Pidaasusalumnosquebusqueneltítulodelcuentoquehanleídoysefijenensillevapuntoalfinal.Explíquelesquealescribireltítulodeuncuentonosecolocapuntofinal.

5. Dramatización.Hagaquelosniñosrealicenunalecturasilenciosa.PidaquereleanlaúltimaintervencióndeCalixtoypreguntequésignificanlasletraszzzzqueaparecenenlapenúltimalínea.Propongaaunalumnoqueresumaeltextodeformaoral.Realiceustedunalecturamodelomarcandobienlaspausas.

6. Competencias básicas.Autonomía e iniciativa personal.Digaalosniñosquepuedenutilizarelmismonombredelratóndelcuentouotronombrecualquieraquelesguste,eincluso,silodesean,puedeninventaruno.

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58 59

unidad 5

COMPRENSIÓN

1 ¿Qué personajes aparecen en el cuento? Escribe.

2 Contesta.

¿A quién escribió Calixto? ¿Para qué?

¿Por qué se preocupó su abuelo?

3 Numera y copia en orden el resumen del cuento.

Al final el rey Baltasar trae regalos al pequeño ratón.

Un pequeño ratón escribe a los Reyes Magos.

Su abuelo cree que los Reyes Magos solo traen regalos a los niños.

4 Inventa otro título para el cuento.

cincuenta y ocho


DRAMATIZACIÓN


Abuelo: Calixto…, ¡a la cama! ¡Hoy es la noche de Reyes!

Calixto: ¿Y si nos quedamos despiertos para verlos?

Abuelo: ¿Pero es que no sabes que los Reyes solo van

a las casas si los ratoncillos están dormidos?

Calixto: Ah, entonces me duermo enseguida. Mira, ya está.

Abuelo: ¿Cómo? ¿Ya? ¿Ya estás dormido?

Calixto: Sí, sí. ¿No lo ves? Tengo los ojos bien cerrados.

Abuelo: Y seguro que estás soñando… Cuéntame qué

sueñas, anda.

Calixto: Pues sueño que oigo ruido de camellos andando

por el salón. A uno se le cae un juguete del saco

y… y… y entonces… zzzz…

Abuelo: Ya está dormido. ¡Feliz noche de Reyes, Calixto!

cincuenta y nueve


6 Imagina que eres un pequeño ratón y escribe una carta a los Reyes.

No olvides firmar tu carta.

Q¤eridofi Re¥efi M”agofi:Mæ llamo ¥ so¥ u> rató>.Mæ ™æ portado mu¥ b^e>. Po® eso, ofi pidoq¤æ µæ traigáifi


—alixto, Pascua¬ ¥ e¬ ®e¥ B<altasa®.

U> πeq€eño rató> escri∫¶ å lofi R�e¥efi M”agofi.

®egalofi å lofi niñofi. A”¬ fina¬ e¬ ®e¥ B<altasa®S<€ ab€elo c®ææ q€æ lofi R�e¥efi M”agofi solo tråe>

tråæ ®egalofi a¬ πeq€eño rató>.

A lofi R�e¥efi M”agofi. Parå q€æ

Porq€æ lofi R�e¥efi tråe> jug€e†efi

¬æ tra∆era> jug€e†efi.

å lofi niñofi, no å lofi rato>efi.

312

R. L.

Titá>

u> q€eso ∂æ bolå, u> gato∂æ πeluc™æ, u> libro ∂æ c€entofi ¥ u> monopatí>.

R. M.:

UNIDAD 5

59

Otros recursos


ParadramatizareldiálogoentreCalixtoysuabuelo,propongaalosniñoslossiguienteselementosdecaracterización:

–Paraelabuelo:unasgafasredondashechasdecartulina(tambiénpuedeservirlamonturadeunasgafas,sincristales)y,siesposible,unaboina.

–ParaCalixto:elniñoquerepresentesupapelnoirácaracterizadoconnadaespecial.Simplementedeberásentarseenunasillaycubrirseconunamanta(quepreviamentesehabrállevadoaclase).

Recuerdeasusalumnosquetienenqueimaginarquesonunratónyparacompletarlacartapuedenpensarenloquelegustacomeraunratón,enquécuentoslegustaríaleer,conquéjugueteslegustaríajugar,etc.Expliqueque,seguramente,unratónpediríaalgunosjuguetesparecidosalosquepediríanellos.

Animealosniñosaquepidanensucartaunmínimodetresregalos.

Propongaasusalumnosquecopienlacartaensuscuadernosconletrabonitayrealicenundibujoparaacompañareltexto.

PARA AMPLIAR

• Caracterizaralospersonajes.Propongaalosniñosquedescribanlaformadeserdelospersonajes,paraellopuedeformularpreguntascomo¿Quiénescurioso?¿Quiénesingenioso?¿Quiéneseducadoycortés?Pidaasusalumnosqueexpliquenporquécreenquelospersonajesdelcuentotienenesascaracterísticas.

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60 61

unidad 5

sesenta y unosesenta

Trabajo con el cuento El sustantivoTALLER DE LENGUA

7 En esta nota hay dos oraciones. Copia cada una en una línea.

8 Copia tres palabras del cuento que lleven acento. R. M.:

VOCABULARIO


E”¬ ∂e¬ or∂enado®efi ∂æ colo® roså.

E”¬ coµæ q¤eso.

10 Escribe una oración con cada significado de la palabra carta.

La palabra pelota nombra una cosa, la palabra nieto nombra a una persona y la palabra ratón nombra un animal.

Las palabras que utilizamos para nombrar personas, animales u objetos son sustantivos.

1 Escribe sustantivos.

2 Completa cada oración con un sustantivo. R. M.:

R”oså sacå å paßea® å s¤ —arlofi trabajå como M”^ tíå µæ hå ®egalado unofi

3 Escribe sustantivos. R. M.:

¿Qué animales hay en una granja?

¿Qué se vende en una papelería?

carta carta carta

Los Reyes han traído esta pelota a mi nieto.

¡A un ratón!

Aquí están tus juguetes. Esperamos

que te gusten.

ratón ratón

R. M.:

A”quı está> tufi jug€e†efi.E”sπeramofi q€æ †æ gus†e>.

rató>

H�æ escrito unå cartå å m^ ab€elo.M�æ faltå unå carta ∂æ lå barajå.E”¬ cama®ero hå traído lå cartå.

∫±¬é> a¬egríå

rató>

rató>

®eglå c^emp^éfi niño

πerro.måestro.

cal©eti>efi.

»erdofi, vacafi, caballofi,

—ua∂ernofi, lápi©efi, gomafi,

gallinafi, o√±jafi...

bolígrafofi, rotulado®efi...

60

Recursos digitales


Paraseguirtrabajandolapolisemia,objetodelapartadodeVocabulario,disponedeunaactividaddigitalenlaquesetratalapolisemiadelaspalabrasplantayhoja.

Propósitos


• Reconoceryutilizarpalabraspolisémicas.



7. Pregunteasusalumnosenquésehanfijadoparasaberhastadóndellegabalaprimeraoración.Luego,recuérdelesquelasoracionesempiezanconletrainicialmayúsculayterminanconpunto.

9. Describalasimágenesyleaelpie.Haganotarasusalumnosquesetratadelamismapalabra,peroencadacasotieneunsignificadodiferente.Preguntealosniñosencuáldelasdosoracionesratónserefiereaunanimal,yencuálserefiereaunaparato.Preguntecuáldeesossignificadostienelapalabraratónenelcuento.

10. Pidaaunniñoqueobservelaprimerailustraciónyexpliquequésignificadotienelapalabracarta;después,pídalequehagalomismoconlasilustracionesrestantes.

Porúltimo,preguntecuáldelostressignificadostienelapalabracartaenelcuento.

PARA REFORZAR

• Máspalabraspolisémicas.Mencioneasusalumnosmásejemplosdepalabraspolisémicas:hojadeárbolyhojadepapel;veladecerayveladeembarcación;plumadeanimalyplumadeescribir;plantavegetalyplantadelpie…Animealosniñosainventarydeciroracionesquecontenganesaspalabras.

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unidad 5

sesenta y unosesenta

Trabajo con el cuento El sustantivoTALLER DE LENGUA

7 En esta nota hay dos oraciones. Copia cada una en una línea.

8 Copia tres palabras del cuento que lleven acento. R. M.:

VOCABULARIO


E”¬ ∂e¬ or∂enado®efi ∂æ colo® roså.

E”¬ coµæ q¤eso.

10 Escribe una oración con cada significado de la palabra carta.

La palabra pelota nombra una cosa, la palabra nieto nombra a una persona y la palabra ratón nombra un animal.

Las palabras que utilizamos para nombrar personas, animales u objetos son sustantivos.


2 Completa cada oración con un sustantivo. R. M.:

R”oså sacå å paßea® å s¤ —arlofi trabajå como M”^ tíå µæ hå ®egalado unofi

3 Escribe sustantivos. R. M.:

¿Qué animales hay en una granja?

¿Qué se vende en una papelería?

carta carta carta

Los Reyes han traído esta pelota a mi nieto.

¡A un ratón!

Aquí están tus juguetes. Esperamos

que te gusten.

ratón ratón

R. M.:

A”quı está> tufi jug€e†efi.E”sπeramofi q€æ †æ gus†e>.

rató>

H�æ escrito unå cartå å m^ ab€elo.M�æ faltå unå carta ∂æ lå barajå.E”¬ cama®ero hå traído lå cartå.

∫±¬é> a¬egríå

rató>

rató>

®eglå c^emp^éfi niño

πerro.måestro.

cal©eti>efi.

»erdofi, vacafi, caballofi,

—ua∂ernofi, lápi©efi, gomafi,

gallinafi, o√±jafi...

bolígrafofi, rotulado®efi...

UNIDAD 5

61

Recursos digitales

Clasificación de los sustantivos

Parareforzarelconceptodesustantivo,seofreceestaactividadinteractiva,enlaquelosniñosclasificaránsustantivosentresgrupos:losquenombrancosas,animalesopersonas.

Propósitos

• Comprenderelconceptodesustantivo.


• Unavezleídoelrecuadroinformativo,dividalapizarraentrescolumnasconlostítulosPersonas,Animales,Cosas.Propongaalosniñosqueclasifiquenenesascolumnaslossustantivosqueustedvayadiciendo,porejemplo:oveja,camarero,puma,vaso,señora,lápiz,radio,elefante,médico.


1. Pidaasusalumnosqueexpliquenoralmentequénombracadasustantivo:unapersona,unanimalounobjeto.

2. Digaalosniñosquenohayunarespuestaúnica.

Recuerdeasusalumnosquedebencolocarpuntoalfinaldecadaoración.

3. Animealosniñosaescribirmásdedossustantivosencadaserie.

PARA AMPLIAR

• Reconocer palabras intrusas.Escribaenlapizarraunalistadepalabrasquecontengasustantivosypalabrasdeotrascategoríasgramaticales,porejemplo:coche,pato,saltar,maestro,grande,león.Losniñostendránquedescubrirquépalabrasnosonsustantivos.Paraayudarloscuandoduden,puedepreguntar¿Estapalabranombraaunapersona,aunanimal,aunacosa,ononombraaningunodelostres?

PARA REFORZAR

• Escribir listas de sustantivos. Pidaalosniñosqueescribandurantetresminutossustantivosquenombrenpersonas;luego,enotrostresminutos,sustantivosquenombrenanimales;ydespués,enelmismotiempo,sustantivosquenombrenobjetos.

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62 63

unidad 5

sesenta y dos

Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi

3 Escribe los nombres.


Fíjate bien en las palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi.

El reparto de juguetes

Melchor le ha pedido a Baltasar que averigüe

dónde vive Calixto y le lleve los juguetes. Baltasar está

encantado con el encargo. Encuentra la madriguera

del ratón y deja allí, de madrugada, los regalos que

Calixto ha pedido.


Calixto tiene que llevar la carta a los pajes.

Se pone el gorro y la bufanda y sale del agujero.

Al pasar cerca de la mesa, se asoma otra vez al belén.

Allí siguen los tres reyes. De pronto echa a correr.

El rey Baltasar lo ha visto y le ha guiñado un ojo.

¡Qué vergüenza! ¡Justo a él le ha pedido los regalos!

Con ga Con go Con gu

Con gue Con gui Con gü

Se escribe g delante de a, o, u: ga, go, gu. Se escribe gu delante de e, i cuando la u no suena: gue, gui. Se escribe gü delante de e, i cuando la u suena: güe, güi.

2 Escribe.

A Gustavo ¬æ ha> ®egalado unå .

A M”ig¤e¬ ¬æ ha> ®egalado u> .

A M”argå ¬æ ha> ®egalado unå .

sesenta y tres

Ortografía visual


®egalofi

canguro

gorro

cig∏eñå

agu∆ero

pingüino

sig€e>

hamburg€eså

A Gustavo ¬æ ha> ®egalado unå guitarrå.

A M”ig€e¬ ¬æ ha> ®egalado u> paraguafi.

A M”argå ¬æ ha> ®egalado unå piraguå.

guiñado

guan†efi

butacå bi∫±ró> ba~erå

√±rg∏enzå

mang€erå

62

Recursos digitales

Palabras con gue, gui, güe, güi

EstaactividadinteractivatrabajaladiferenciaentrepalabrasquecontienenelsonidoGsuave,segúnsueneonolau.Losalumnostendránqueasociaresacircunstanciaalhechodequelaspalabrasaparezcanconosindiéresis.

Propósitos

• IdentificarelsonidoGsuaveyescribircorrectamentepalabrasconga,go,gu,gue,gui,güe,güi.



• Sabercuándoescribirdiéresis.Algunosniñospuedenpensarqueenelgrupoguladiéresissecolocasiempreenlaucuandoestasuena,seacualsealavocalquelesigue.Así,colocaríandiéresisenpalabrascomopiraguaoantiguo…Expliquequelosdospuntitossobrelausecolocanúnicamenteenlosgruposgue,guicuandolausuena.Hagaquesefijenqueenesecasolasvocalesquevandespuésdelausonlaeolai.Porejemplo:piragüismo,antigüedad.


• EscribaenlapizarravariaspalabrasquecontenganelsonidoGsuave.Porejemplo:gato,galgo,orangután,guepardo,águila,cigüeña,pingüino.Léalasenvozalta.Pregunteencadacasosilagsuenacomolagdegotaocomolagdegente.


1. Alfinalizarlaactividad,expliqueasusalumnosquelosdospuntosquesecolocansobrelauenlosgruposgue,guiyqueindicanquelausuenasellamandiéresis.

2. PidaalosniñosquediganlastrespalabrasdecadaoraciónquecontienenelsonidoGsuave.

3. Digaasusalumnosquereleanensilencioelrecuadroconlasnormasortográficas.Pregunteaunniñocómoseleeríancigüeñaypingüinosinollevaranlosdospuntitosdeladiéresis.Preguntetambiéncómoseleeríanlaspalabrasguitarraymanguerasillevarandiéresissobrelau.

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62 63

unidad 5

sesenta y dos

Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi

3 Escribe los nombres.


Fíjate bien en las palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi.

El reparto de juguetes

Melchor le ha pedido a Baltasar que averigüe

dónde vive Calixto y le lleve los juguetes. Baltasar está

encantado con el encargo. Encuentra la madriguera

del ratón y deja allí, de madrugada, los regalos que

Calixto ha pedido.


Calixto tiene que llevar la carta a los pajes.

Se pone el gorro y la bufanda y sale del agujero.

Al pasar cerca de la mesa, se asoma otra vez al belén.

Allí siguen los tres reyes. De pronto echa a correr.

El rey Baltasar lo ha visto y le ha guiñado un ojo.

¡Qué vergüenza! ¡Justo a él le ha pedido los regalos!

Con ga Con go Con gu

Con gue Con gui Con gü

Se escribe g delante de a, o, u: ga, go, gu. Se escribe gu delante de e, i cuando la u no suena: gue, gui. Se escribe gü delante de e, i cuando la u suena: güe, güi.

2 Escribe.

A Gustavo ¬æ ha> ®egalado unå .

A M”ig¤e¬ ¬æ ha> ®egalado u> .

A M”argå ¬æ ha> ®egalado unå .

sesenta y tres

Ortografía visual


®egalofi

canguro

gorro

cig∏eñå

agu∆ero

pingüino

sig€e>

hamburg€eså

A Gustavo ¬æ ha> ®egalado unå guitarrå.

A M”ig€e¬ ¬æ ha> ®egalado u> paraguafi.

A M”argå ¬æ ha> ®egalado unå piraguå.

guiñado

guan†efi

butacå bi∫±ró> ba~erå

√±rg∏enzå

mang€erå

UNIDAD 5

63

Recursos digitales

Ortografía


4. Dictado. Leaconlosniñoseltextodeldictado.Pidavoluntariosqueexpliquenelsignificadodeaverigüe,encargo,madrigueraymadrugada.

ORTOGRAFÍA VISUAL

• Pidaasusalumnosquememoricenlastrespalabrasdeestasección.Luego,propóngalesquecierrenloslibrosydigaenvozaltasolodosdeesaspalabras.Porejemplo:bañera,biberón…;bañera,butaca…;biberón,butaca…;butaca,bañera…Variosniñossaldránalapizarraparaescribirlapalabraquefaltaencadacaso.Losdemásdeberándecirsiestábienescrita.

RECURSOS

• Másdictados Miguelllegaacasa.Poneel

paraguasenelparagüeroysequitalosguantesyelabrigo.¡Afuerahaceunfríodepingüinos!

PARA REFORZAR

• Adivinanzas.Planteealosniñoslassiguientesadivinanzas.Lassolucionessonpalabrasconga,go,gu,gue,gui,güeogüi.

–Largacomounaserpiente,riegalahierba,lavaloscochesomojaalagente.(Lamanguera).

–Cuandolluevemeabres.Cuandono,mecierras.(Elparaguas).

–Unabolitamuypequeñita,redondayverde,encremaoensalsapuedescomerme.(Elguisante).


Autonomía e iniciativa personalPropongaasusalumnosqueellosmismoscorrijansusdictados.Pa-raello,dígalesquedespuésdequehayanterminadodeescribir,abranellibro,compruebensihanescritobienlaspalabrasycorrijanloserrores.

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64


1 Elige y copia el resumen de la lectura.

Las fiestas navideñas se celebran de forma diferente en cada lugar.

Las comidas navideñas son comidas muy especiales.

2

3

4

5

6

sesenta y cuatro

Celebrar la Navidad

Las fiestas navideñas se celebran en gran parte del mundo. Pero

los adornos de las casas, las comidas y las costumbres son muy,

muy diferentes en cada lugar.

Adornos navideños

Además de luces, bolas y espumillón, hay adornos

muy curiosos… En Ucrania se suele colgar

telarañas y arañas de mentira en el árbol de Navidad.

Y en Alemania se hacen casitas con galletas

y chucherías.

Comidas navideñas

En Italia el día de Nochevieja se suele cenar

lentejas. Y en un lugar muy al norte, en Groenlandia,

la cena termina con un trozo de piel de ballena.

Dicen que tiene un sabor parecido al coco.

Costumbres navideñas

En Nochevieja, en algunos países como Colombia,

existe la costumbre de salir a la calle con maletas

para que el nuevo año venga cargado de viajes.

¡Qué divertido!

L”afi f^estafi navi∂eñafi ßæ ©e¬ebra> ∂æ formådiƒe®en†æ e> cadå luga®.

64

Recursos digitales

Lectura comprensiva

Paraseguirtrabajandolasestrategiasdecomprensión,seofreceestaactividaddigital.SetratadeuntextosobrecómosecelebralaNocheviejaendistintospaíses.Despuésdeleerlo,losalumnostendránqueasociarcadalugarconlatradicióncorrespondiente,uniendocadaflechaconsudiana.

Propósitos

• Leerycomprenderuntextodecarácterinformativo.

• Identificarlaspartesdeuntexto.


EL TEXTO

• Pidaalosniñosqueobservenlasfotografíasyexpliquendequécreenquetrataráeltexto.Pregunteasusalumnosquésignificacelebrar.Después,leaeltítulodelalecturaenvozaltaypreguntealosniñoscuándosecelebralaNavidad(¿Enquéestacióndelaño?,¿enquémes?)ycómosecelebraengeneralenEspaña(¿Quéhacelagente?,¿quécome?,¿cómodecorasucasa?…).

• Antesdeleereltexto,hagaquelosniñossefijenenlaspalabrasennegritadelalectura.Coméntelesquelafuncióndeestostítulosesindicarnosquétemasevaatrataracontinuación.

• ExpliquequeGroenlandianoesunpaís,sinounaenormeislaqueformapartedeDinamarca.

• Preguntealosniñoscuántaspartestieneeltextoquehanleídoyenquésehanfijadoparasaberlo.


Enestaocasión,sebuscacomoprincipalestrategiadecomprensiónqueelniñoseacapazdeidentificarlasdiferentespartesdeuntexto.

1. Comprensión global.Aclareasusalumnosqueelsegundoresumennopuedeserelmejorporqueaunqueenunpárrafodelalecturasísetocaeltemadelascomidasnavideñasenelmundo,enlosotrossetratanotrosaspectosdelascelebracionesenNavidad.

2. Obtención de la información. Haganotaralosniñosquelostítulosnollevanpuntofinal.

3. Obtención de la información. PregunteasusalumnosporquélaspalabrasUcraniayAlemaniaseescribenconmayúsculainicial.

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65

unidad 5

sesenta y cinco

2 Escribe los títulos de las tres partes de la lectura.

Ten en cuenta que los títulos aparecen destacados.

1. A”dornofi 2. 3.

3 Escribe el nombre de los países en que se usan estos adornos.

4 ¿Qué se come en cada lugar en Nochevieja?

En Italia

En Groenlandia

5 ¿Qué se hace en Nochevieja? Marca lo que es verdad.

En Alemania se cuelgan arañas en los árboles.

En Italia se comen galletas y chucherías.

En Colombia se sale a la calle con maletas.

En Ucrania se come piel de ballena.

6 Habla con tus compañeros sobre cómo se celebra la Navidad en tu casa.


Ucraniå

navi∂eñofi—omidafi navi∂eñafi—ostumb®efi navi∂eñafi

¬en†ejafi p^e¬ ∂æ bal¬enå

A”¬emaniå

UNIDAD 5

65

Otros recursos

En familia

Pidaasusalumnosque,conalgunapersonadesufamilia,escribanencasaunbrevetextosobrelaNavidad.Dígalesquesetratadeexplicardemodosencillocómosuspadresoabueloscelebrabanalgunodeestosdíasfestivos.Alfinal,seharáunapuestaencomúnenelaulaconlasaportacionesdelosalumnos.

4. Obtención de la información. Muestreasusalumnosdóndeestácadalugarconayudadeunmapamundi.

5. Obtención de la información. Paraampliarlaactividad,pidaasusalumnosqueconviertanenverdaderaslasafirmacionesfalsas.

6. Expresión oral. Recuerdealosniñosquedebenescucharconatenciónalapersonaquehabla.


Tratamiento de la informaciónExpliqueasusalumnosqueenlostextosinformativosademásdeuntítulogeneral,aveces,aparecenotrostítulosdentrodelcuerpodetexto,quesellamansubtítulos.Aclarequelossubtítulossonpa-labrasofrasesresaltadasenne-grita,conletradeunmayortama-ño,enotroscolores,etc.,quenosdanpistasacercadecuántaspar-testieneeltextoyquétemasevaatratarencadauna.

Competencia cultural y artísticaPropongaalosniñosqueescribancolectivamenteuntextosobrecó-mosecelebralaNavidadenEs-paña,conlosmismossubtemasdeltextoqueapareceenellibro.

Sienelaulahayalumnosinmi-grantes,puedeanimarlosparaqueinformenasuscompañerossobrelascomidasycostumbresnavideñaspropiasdesupaís.

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66 67

unidad 5

sesenta y sietesesenta y seis

Escribo textos

1 Lee y completa con la frase adecuada.

buenos días mucha suerte feliz año nuevo

2 Marca las frases que sirven para felicitar la Navidad.

Felices fiestas y próspero año nuevo. Os deseo paz en el nuevo año.

Deseo que apruebes. ¡Enhorabuena, papás!

3 Escribe una felicitación de Navidad a quien quieras. R. M.:

No olvides hacer algún dibujo para decorarla.

1 Escribe dos sustantivos de cada clase. R. M.:

Nombran animales

Nombran cosas

Nombran personas

2 Completa con g, gu o gü y copia.

®e a∂erå a inaldo hambur eså

man erå para uafi ci eñå

3 Escribe.

L”å esponjå estÅ e> lå .

M”^ ab¤elå ßæ ßentó e> lå .

E”¬ ∫±∫… ßæ tomó todo e¬ .

4 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe dos oraciones seguidas separadas por punto.

Repaso y practico

Q¤eridofi ab¤elofi:Ofi escribo parå ∂eßearofi ƒeliΩ Navida∂¥ V¤estrå n^etå, —larå

R. L.

ƒeliΩ año n€evo.

Q€eridå primå:

M”ig€e¬

Tæ ∂eßeo unå ƒeliΩ Navida∂¥ u> ƒeliΩ año n€evo.U> ∫±so ∂æ t€ primo,

rató> c^emp^éficua∂erno ®eglåA”ntonio —arµe>

®ega∂erå

mang€erå

L”å esponjå estÅ e> lå ba~erå.

M”^ ab€elå ßæ ßentó e> lå butacå.

E”¬ ∫±∫… ßæ tomó todo e¬ bi∫±ró>.

aguinaldo

paraguafi

hamburg€eså

cig∏eñå

g

g gü

gu gu

gu

66

Páginas web

Felicitaciones navideñas

EnestapáginawebencontraráunabuenaseleccióndepostalesdeNavidadimprimiblesparaescribirycolorear.

http://www.pequenet.com/postales/postal.asp?id=1075

Nota:tengaencuentaqueloscontenidosylaubicacióndelaspáginaswebpuedenvariar.

Propósitos

• EscribirunafelicitacióndeNavidad.


• Expliquealosniñosquelasfelicitacionesescritasnospermitenexpresarbuenosdeseosalosdemásomanifestarnuestraalegríaporalgoquelehaocurridoaunapersona.Así,porejemplo,podemosescribirunafelicitaciónparadesearaunapersonaquelopasebieneldíadesucumpleaños,opodemosenviarunafelicitaciónaunamigoquehaganadounpremio.

• PreguntealosniñossialgunavezhanrecibidounafelicitacióndeNavidad.Pidaqueexpliquenquiénselamandaba.


2. Pregunteasusalumnosparaquépodríanservirlasfrasesquenohanmarcado.

3. Pidaalosniñosqueobservendenuevolafelicitaciónquecompletaronenlaactividad1.Explíquelesqueunafelicitaciónnavideñaestáformadaporlassiguientespartes:unsaludo(Queridosabuelos:),unafraseparafelicitarlaNavidad,ladespedida(vuestranieta,)ylafirma.Copieenlapizarralaspartesamododeesquema:

Saludo

FraseparafelicitarlaNavidad

Despedida

Firma

Pidaalosniñosquealescribirsufelicitaciónincluyanlaspartesqueaparecenenelesquema.

PARA AMPLIAR

• Escrituralibre.Propongaalosniñosqueescribanunafelicitacióndecumpleañosaquienquieranyrealicenundibujoparadecorarla.

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66 67

unidad 5

sesenta y sietesesenta y seis

Escribo textos

1 Lee y completa con la frase adecuada.

buenos días mucha suerte feliz año nuevo

2 Marca las frases que sirven para felicitar la Navidad.

Felices fiestas y próspero año nuevo. Os deseo paz en el nuevo año.

Deseo que apruebes. ¡Enhorabuena, papás!

3 Escribe una felicitación de Navidad a quien quieras. R. M.:

No olvides hacer algún dibujo para decorarla.


Nombran animales

Nombran cosas

Nombran personas

2 Completa con g, gu o gü y copia.

®e a∂erå a inaldo hambur eså

man erå para uafi ci eñå

3 Escribe.

L”å esponjå estÅ e> lå .

M”^ ab¤elå ßæ ßentó e> lå .

E”¬ ∫±∫… ßæ tomó todo e¬ .

4 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe dos oraciones seguidas separadas por punto.

Repaso y practico

Q¤eridofi ab¤elofi:Ofi escribo parå ∂eßearofi ƒeliΩ Navida∂¥ V¤estrå n^etå, —larå

R. L.

ƒeliΩ año n€evo.

Q€eridå primå:

M”ig€e¬

Tæ ∂eßeo unå ƒeliΩ Navida∂¥ u> ƒeliΩ año n€evo.U> ∫±so ∂æ t€ primo,

rató> c^emp^éficua∂erno ®eglåA”ntonio —arµe>

®ega∂erå

mang€erå

L”å esponjå estÅ e> lå ba~erå.

M”^ ab€elå ßæ ßentó e> lå butacå.

E”¬ ∫±∫… ßæ tomó todo e¬ bi∫±ró>.

aguinaldo

paraguafi

hamburg€eså

cig∏eñå

g

g gü

gu gu

gu

UNIDAD 5

67

Propósitos




2. Pidaasusalumnosqueexpliquendeformaoralporquéhanutilizadog,guogüencadapalabra.

4. Aclarealosniñosquelasoracionestienenquetratardeunmismotema.Porejemplo,puedenescribirsobresímismosycontestaralaspreguntas¿Cómotellamas?¿Quéedadtienes?;puedenexplicarcuálessuanimalfavoritoydecirquéclasedeanimales(mamífero,insecto,pez,anfibio…).

Propongaasusalumnosqueexpliquendeformaoralporquéhanutilizadomayúsculaypuntoencadacaso.


Autonomía e iniciativa personalPidaalosniñosquecompruebensialescribirlaspalabrasyoracio-nessehanajustadoalespaciodis-ponibleynohanhechoborrones.

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69sesenta y ocho sesenta y nueve

REPASO TRIMESTRAL


El paquete estaba lleno.

El pan del bocadillo estaba duro.

6 Escribe tu nombre y contesta. R. L.

¿Cuántas vocales tiene? ¿Cuántas consonantes tiene?

7 Escribe cada palabra en su lugar.

sal pradera maletero fresa

Con una sílaba Con tres sílabas

Con dos sílabas Con cuatro sílabas

8 Copia las dos oraciones.

Mi llama mi amigo se Jesús. Zumo ese de es melocotón.

Patricia marcó tres goles. Eva dio de comer a las gallinas.

9 Escribe una oración sobre un amigo tuyo.

1 Escribe una oración con cada palabra. R. M.:

manada chisporrotear

2 ¿Qué cuento te ha gustado más? Subraya el título y explica por qué. R. L.


La sopa de clavo

Pablo y el diente

La pelea

Calixto y el belén

3 ¿Qué significa una fila kilométrica? Marca.

Una fila mal organizada.

Una fila que sale a la carretera.

Una fila muy larga.

4 Escribe palabras que signifiquen lo mismo.

inteligente travieso

68

Ayer en el cine había una fila kilométrica.

L”afi ©ebrafi va> e> manadå.L”å ¬eñå chisporro†eå.

R. L.

listo jug€etó>

pra∂eråma¬e†ero

Patriciå marcó t®efi go¬efi.E”vå dio ∂æ coµe® å lafi gallinafi.

E”¬ paq€e†æ estabå vacío.

E”¬ pa> ∂e¬ bocadillo estabå blando.

sa¬f®eså

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69sesenta y ocho sesenta y nueve

REPASO TRIMESTRAL


El paquete estaba lleno.

El pan del bocadillo estaba duro.

6 Escribe tu nombre y contesta. R. L.

¿Cuántas vocales tiene? ¿Cuántas consonantes tiene?


sal pradera maletero fresa

Con una sílaba Con tres sílabas

Con dos sílabas Con cuatro sílabas

8 Copia las dos oraciones.

Mi llama mi amigo se Jesús. Zumo ese de es melocotón.

Patricia marcó tres goles. Eva dio de comer a las gallinas.

9 Escribe una oración sobre un amigo tuyo.

1 Escribe una oración con cada palabra. R. M.:

manada chisporrotear

2 ¿Qué cuento te ha gustado más? Subraya el título y explica por qué. R. L.


La sopa de clavo

Pablo y el diente

La pelea

Calixto y el belén

3 ¿Qué significa una fila kilométrica? Marca.

Una fila mal organizada.

Una fila que sale a la carretera.

Una fila muy larga.

4 Escribe palabras que signifiquen lo mismo.

inteligente travieso

68

Ayer en el cine había una fila kilométrica.

L”afi ©ebrafi va> e> manadå.L”å ¬eñå chisporro†eå.

R. L.

listo jug€etó>

pra∂eråma¬e†ero

Patriciå marcó t®efi go¬efi.E”vå dio ∂æ coµe® å lafi gallinafi.

E”¬ paq€e†æ estabå vacío.

E”¬ pa> ∂e¬ bocadillo estabå blando.

sa¬f®eså

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70 71

REPASO TRIMESTRAL


14 Copia y completa.

M”^ µejo® amigo tocå lå .

H”o¥ vamofi å ©ena® unå .

15 Escribe palabras.

Con ga, go o gu

Con gue o gui

16 Dibújate y explica cómo eres. R. L.

71


Nombran personas Nombran animales Nombran cosas

11 Copia y corrige los errores.

12 Repasa y completa con c o qu.

esquinå parq€æ máquinå

querida isabel:

Te deseo una feliz Navidad. es la primera vez que la vas a celebrar en málaga. seguro que lo pasas muy bien.

Un beso, emilio

setenta y unosetenta

M”icåelå e¬efan†æ cajå—arlofi zorro †e>edo®

Q€eridå Isa∫±¬:Tæ ∂eßeo unå ƒeliΩ Navida∂. E”fi låpriµerå √±Ω q€æ lå vafi å ©e¬ebra® e>M”álagå. S’eguro q€æ lo pasafi mu¥ b^e>.

U> ∫±so,E”milio

R. M.:

z€eco

©epillo

tazå

manzanå

cinturó>

c^e>

M”^ µejo® amigo tocå lå guitarrå.

H”o¥ vamofi å ©ena® unå hamburg€eså.

gorrió>mang€erå

tortugåáguilå

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70 71

REPASO TRIMESTRAL


14 Copia y completa.

M”^ µejo® amigo tocå lå .

H”o¥ vamofi å ©ena® unå .

15 Escribe palabras.

Con ga, go o gu

Con gue o gui

16 Dibújate y explica cómo eres. R. L.

71


Nombran personas Nombran animales Nombran cosas

11 Copia y corrige los errores.

12 Repasa y completa con c o qu.

esquinå parq€æ máquinå

querida isabel:

Te deseo una feliz Navidad. es la primera vez que la vas a celebrar en málaga. seguro que lo pasas muy bien.

Un beso, emilio

setenta y unosetenta

M”icåelå e¬efan†æ cajå—arlofi zorro †e>edo®

Q€eridå Isa∫±¬:Tæ ∂eßeo unå ƒeliΩ Navida∂. E”fi låpriµerå √±Ω q€æ lå vafi å ©e¬ebra® e>M”álagå. S’eguro q€æ lo pasafi mu¥ b^e>.

U> ∫±so,E”milio

R. M.:

z€eco

©epillo

tazå

manzanå

cinturó>

c^e>

M”^ µejo® amigo tocå lå guitarrå.

H”o¥ vamofi å ©ena® unå hamburg€eså.

gorrió>mang€erå

tortugåáguilå

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72 A

La fábrica de oro6





• Formulardeseosdeformaoral.

• Reconoceryescribirnombrespropios.

• Escribircorrectamentepalabrasconja,jo,ju.


• Identificarlasrimasdeunpoema.

• Escribirunanota.


• Leeelcuentoconlaentonaciónadecuadaylocomprende.



• Expresaoralmentedeseos.

• Reconoceyescribenombrespropios.

• Escribecorrectamentepalabrasconja,jo,ju.


• Identificalasrimasdeunpoema.

• Escribeunanota.


• Interacciónconelmundofísico:páginas73y75.


• Autonomíaeiniciativapersonal:páginas79y83.


Enero MarzoFebrero Abril

Contenidos

• Elnombrepropio.

• Palabrasconja,jo,ju.

• Larima.

• LecturadelcuentoLafábricadeoro.



• Expresióndedeseosdeformaoral.

• LecturadelpoemaLoquedurauncuento.

• Reconocimientodelarimaenunpoema.

• Redaccióndenotas.

• Apreciodelalecturacomofuentedeplaceryentretenimiento.

• Actituddecooperaciónyrespetoensituacionesdeaprendizajecompartido.



PresentaciónLafábricadeoroesuncuentopopularvietnamitaque,comomuchosotroscuentospopulares,contieneunavaliosaenseñanzaquelosniñosentende-ránconfacilidad.EnelprogramadeExpresiónorallosalumnosaprenderánfórmulasparaexpresardeseos,enGramáticaestudiaránelnombrepropiodepersonaylugar,enOrtografíatrabajaránlaescrituradejantea,o,u,enExpresiónescritaconoceránelmododeescribirnotasy,enEducaciónlitera-ria,aprenderánelconceptoderimaydisfrutaránconlalecturadeunpoemadeAntonioRubio.


226217 _ 0106-0119.indd 106 27/06/11 13:48

72 B

La fábrica de oro



Pregunta clave:¿Quéquieres?

Enestaquincena,elpropósitodelProyectolingüísticoSantillanaseráaprenderaformulardeseos.Porello,paradarrespuestaalapreguntaclave¿Quéquieres?,enlaseccióndedicadaalprogramadeExpresiónoralseplanteanactividadessobreaquelloquedeseanotrosysobreloquedeseaunomismo.Enesasactividadesseproporcionandiferentesfórmulasdeexpresión(Ojalá,Meencantaría,Cómomegustaría)conelfindequelosalumnospuedanmodificarelregistroy,enlaformulacióndesusdeseos,sepanadecuarellenguajealasituacióncomunicativaenlaqueseencuentren.


Ámbito: Lasrelacionesinterpersonales.Valor: Lacomunicación.

Enestaunidad,elobjetivodelProyectolingüísticotienesucomplementoenlaEducaciónenvalores.Así,lasfórmulasexpresivasquelosniñosaprendenenelprogramadeExpresiónoral(fórmulasquemuestranlaconcrecióndelProyectolingüísticoSantillana)tienencomofundamentolaimportanciadecontaralosdemásloquequeremos,loquenecesitamos,loquesentimos…

PresentaciónLafábricadeoroesuncuentopopularvietnamitaque,comomuchosotroscuentospopulares,contieneunavaliosaenseñanzaquelosniñosentende-ránconfacilidad.EnelprogramadeExpresiónorallosalumnosaprenderánfórmulasparaexpresardeseos,enGramáticaestudiaránelnombrepropiodepersonaylugar,enOrtografíatrabajaránlaescrituradejantea,o,u,enExpresiónescritaconoceránelmododeescribirnotasy,enEducaciónlitera-ria,aprenderánelconceptoderimaydisfrutaránconlalecturadeunpoemadeAntonioRubio.


GramáticaEl nombre propio

OrtografíaPalabras con ja, jo, ju

UNIDAD 6

LecturaLa fábrica de oro

Expresión oral: formular deseos.

Otras lecturasLo que dura un cuento

Educación literaria: la rima.

EscrituraLa nota

Banco de recursosCuaderno de práctica• Segundo trimestre.Unidad6.






Recursos digitales

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72 setenta y dos

¿Qué cosas te gusta hacer con esmero?

Di nombres de frutos que se puedan recolectar.



Recoger los frutos que da la tierra.

El campesino recolectó las manzanas.

recolectar

Mucho cuidado y atención.

Inés envolvió el regalo con esmero.

esmero

72

Recursos digitales


• Lámina.EscenarepresentativadelcuentoLafábricadeoro,quelosalumnospodránobservarycomentar.



Propósitos


• Leeruncuentofluidamenterespetandolaspausas.



• Personajes.Digaasusalumnosquedescribanalospersonajesqueaparecenenlailustración.Pregúntelessicreenquehayalgunarelaciónentreesospersonajes(sonfamilia,sonvecinos…).

• Lugar.Pidaalosniñosqueobservenlailustraciónyformulepreguntascomo¿Enquélugarcreéisqueocurreestahistoria?,¿enquéoshabéisfijadoparasaberlo?

• Acciones.Pidaalosniñosqueexpliquenloqueestánhaciendolospersonajes.


• Pidaalosniñosqueexpliquenporquéalescribirdebenhacerloconesmero.Propongaquebusquenensucuadernounapáginaenlaquehayanescritoconesmeroyselamuestrenauncompañero.

• Hagaquesusalumnosinventendeformaoralalgunasoracionesquecontenganlapalabraesmeroyotrasquecontenganlapalabrarecolectar,y,finalmente,unaoraciónqueincluyaambaspalabras.

LECTURA DEL CUENTO

• Antesdeleer.DigaalosniñosquelahistoriasucedeenunaaldeadeVietnam.Conayudadeunmapamundi,indíquelesdóndeestánEspañayVietnam.

Leaeltítulodelalecturaenvozaltayformulealosniñospreguntascomo¿Quéesunafábrica?¿Habéisestadoalgunavezenunafábricaohabéisvistounaportelevisión?¿Quéproductoselaborabanenesafábrica?¿Creéisquehayfábricasdeoro?

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73setenta y tres

E n una lejana aldea de Vietnam vivía un campesino llamado Nai.

La mayor ilusión de Nai era encontrar la manera de fabricar oro,

y pasaba los días y las noches intentándolo. Así, poco a poco, descuidó

sus cultivos y agotó sus ahorros.

Li Suai, la esposa de Nai, estaba preocupada por la actitud de su marido.

Un día, le contó a su padre lo que ocurría.

–Dile que venga a comer conmigo mañana –dijo el anciano después

de escuchar a su hija.

Al día siguiente, Nai acudió a la cita con su suegro. Mientras comían,

el anciano comentó:

–Me ha sorprendido saber que a ti también te interesa fabricar oro.

Yo me he pasado la vida intentando averiguar cómo hacerlo. ¡Y ya lo sé!

–¿Sí? –preguntó sorprendido Nai.

–Sí. Pero me hace falta algo que yo no tengo y que tú puedes darme.

Necesito cinco kilos de la pelusa que crece bajo las hojas del banano.

–¿Cinco kilos? ¿De pelusa de banano? –preguntó Nai.

El anciano respondió:

–Exactamente. Pero debes plantar y cuidar tú mismo esos árboles.

Nai se marchó de allí y se puso manos a la obra. Preparó la tierra y plantó

los bananos en un lugar soleado. Luego, los cuidó con esmero. El tiempo

fue pasando y los árboles crecieron y comenzaron a dar plátanos.

Entonces, la esposa de Nai y sus hijos se dedicaron a recolectar los frutos

para venderlos en el mercado. Nai ni siquiera se enteraba, pues andaba

entretenido recogiendo la pelusa de las hojas.

El campesino tardó cinco años en reunir toda la pelusa. Por fin, había

llegado el momento de llevarle a su suegro lo que necesitaba.

–¡Bienvenido seas, hijo! –dijo el anciano al ver a Nai–. Ahora podré

enseñarte cómo se fabrica el oro… Acompáñame.

El anciano condujo a Nai hasta una sala. Al abrir la puerta de aquella

habitación, el campesino vio dos enormes baúles rebosantes

de monedas de oro. Su suegro le dijo señalando las monedas:

–Ahí tienes, Nai: este es el oro que has fabricado

con tu esfuerzo. Tu familia ha conseguido estas monedas

vendiendo plátanos. Y todo ha sido posible porque

tú cultivaste los bananos.

Y así fue como Nai comprendió que trabajar era

la mejor manera posible de fabricar oro.

Recoger los frutos que da

UNIDAD 6

73

• Lalectura.Pongalagrabacióndelcuentoohagaustedunalecturaenvozalta.Pidaasusalumnosquemientrassiguenlalecturaensilenciorodeenlaspalabrasquenocomprendan.Alfinal,aclareelsignificadodeesaspalabras.Luego,propongarealizarunalecturaencadena.

• Despuésdeleer.Digaasusalumnosqueelijanelpersonajequemásleshagustadodelcuento.Pidaqueexpliquenporquélesgusta.

VALORES DEL CUENTO

• Elcuentoexaltaelvalordeltrabajoparaalcanzarunameta,encontraposiciónconlograralgograciasaungolpedesuerte.Expliqueasusalumnosquemuypocaspersonasseenriquecensintrabajaryquelascosasqueseobtienenconesfuerzosonmuyvaliosasporquenosdanmássatisfacciónquelasqueseconsiguensinesfuerzo.

CompetenCias básiCas

interacción con el mundo físicoExpliquealosniñosqueeloroesunmetalqueseencuentraenlasrocas.MuchasvecesseextraedeminasdelinteriordelaTierra,yenotroscasossepuedehallarenlaspiedrasquesedepositanenelsuelo(lecho)dealgunosríos.Co-moeloroesunmetalmuyescaso,tienegranvaloryporesoenelpa-sadoalgunaspersonas(losalqui-mistas)quisieronfabricarloytrata-rondetransformarotrosmetalesenoro,peronuncaloconsiguieron.

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74 75

unidad 6

setenta y cuatro


COMPRENSIÓN

1 ¿Qué quería Nai? Escribe.

2 ¿Qué había que plantar para fabricar oro? Marca y explica.

3 ¿Qué logró cada uno? Relaciona y escribe.

Nai

Su familia

logró

cinco kilos de pelusa.

dos baúles de oro.

cinco kilos de plátanos.

4 Elige y completa el resumen del cuento.

comprendió que la riqueza se consigue con buena suerte.

comprendió que la riqueza se consigue trabajando.

Na^ q¤eríå fabrica® oro, πero a¬ fina¬

DRAMATIZACIÓN


Suegro: Ya lo sabes, no se puede fabricar oro sin la pelusa

del banano.

Nai: Así que el secreto es la pelusa del banano…

Suegro: Efectivamente. ¡Quién lo iba a decir!, ¿verdad?

Nai: Pues mañana mismo plantaré muchos bananos:

ocho…; no, mejor doce…; no, no…, quince.

Suegro: Muy bien. Pero recuerda que has de ser tú quien

se ocupe de ellos.

Nai: Claro, claro. Los plantaré, los podaré, los libraré

de bichos. ¡Mis bananos serán los mejores

bananos del mundo!

Suegro: Estupendo. ¡Seguro que así consigues muy pronto

los cinco kilos de pelusa que necesitas!

Nai: ¡Cinco kilos! ¡Tardaré mucho en conseguirlos!

Suegro: Tú solo piensa en la recompensa: cuando tengas

los cinco kilos, podrás fabricar todo el oro que

quieras.

setenta y cinco


6 Piensa y marca lo que es verdad.

Si Nai hubiera plantado más bananos, habría conseguido menos pelusa.

Si Nai hubiera plantado menos bananos, habría conseguido más pelusa.

Si Nai hubiera plantado más bananos, habría conseguido más pelusa.


E”ncontra® lå ma>erå ∂æ fabrica® oro.

Na^ logró cinco kilofi ∂æ πeluså.

comp®endió q€æ lå riq€ezå ßæ consig€æ

S<€ familiå logró dofi baú¬efi ∂æ oro.

trabajando.

74

Recursos digitales


Disponedeunaactividadinteractivaconlaquepodráseguirtrabajandoelcuentodelaunidad.Enella,losalumnostendránqueresponderaunaseriedecuestionessobrelahistoria.Puederesultarinteresanteproponeralosniñosquerespondanconlosdatosquerecuerdan,sinvolveraconsultareltexto.

Propósitos






1. Obtención de la información (detalles).Unavezrespondidalapregunta,propongaalosniñosqueimaginencuálseríaelmotivoporelcualNaiqueríafabricaroro.

2. Obtención de la información (detalles).Pidaaalgúnniñoquedescribacadaviñeta.Luego,preguntequiénledijoaNaiqueeraesoloquehabíaquehacer.

3. Obtención de la información (detalles). Recuerdealosniñosquedebenescribirlatildeenlaspalabrasquelallevan.

4. Comprensión global. PregunteasusalumnosenquémomentodelcuentopensabaNaiquelariquezaseconsigueconbuenasuerte(alprincipiodelcuento,cuandopensabaquelograríafabricaroro).

5. Dramatización.Realiceunalecturaexpresivadeltextoteatral.PidaasusalumnosquebusquenunaintervencióndeNaienlaqueeljovenexpresesorpresaypregunteenquésehanfijadoparasaberlo(expresasorpresaensuúltimaintervención;enlossignosdeexclamación).Despuésdeunalecturaencadena,inviteadiferentesparejasdealumnosallevaracabounadramatizacióndeldiálogo.Tambiénpuedeplantearunarepresentacióndeldiálogocontíteresdepaloelaboradosporlospropiosniños.

6. Competencias básicas.Competencia matemática.Amplíelaactividadplanteandoalosniñoslassiguientespreguntas:¿CómohabíaconseguidolafamiliadeNailasmonedas?

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unidad 6

setenta y cuatro


COMPRENSIÓN

1 ¿Qué quería Nai? Escribe.

2 ¿Qué había que plantar para fabricar oro? Marca y explica.

3 ¿Qué logró cada uno? Relaciona y escribe.

Nai

Su familia

logró

cinco kilos de pelusa.

dos baúles de oro.

cinco kilos de plátanos.

4 Elige y completa el resumen del cuento.

comprendió que la riqueza se consigue con buena suerte.

comprendió que la riqueza se consigue trabajando.

Na^ q¤eríå fabrica® oro, πero a¬ fina¬

DRAMATIZACIÓN


Suegro: Ya lo sabes, no se puede fabricar oro sin la pelusa

del banano.

Nai: Así que el secreto es la pelusa del banano…

Suegro: Efectivamente. ¡Quién lo iba a decir!, ¿verdad?

Nai: Pues mañana mismo plantaré muchos bananos:

ocho…; no, mejor doce…; no, no…, quince.

Suegro: Muy bien. Pero recuerda que has de ser tú quien

se ocupe de ellos.

Nai: Claro, claro. Los plantaré, los podaré, los libraré

de bichos. ¡Mis bananos serán los mejores

bananos del mundo!

Suegro: Estupendo. ¡Seguro que así consigues muy pronto

los cinco kilos de pelusa que necesitas!

Nai: ¡Cinco kilos! ¡Tardaré mucho en conseguirlos!

Suegro: Tú solo piensa en la recompensa: cuando tengas

los cinco kilos, podrás fabricar todo el oro que

quieras.

setenta y cinco


6 Piensa y marca lo que es verdad.

Si Nai hubiera plantado más bananos, habría conseguido menos pelusa.

Si Nai hubiera plantado menos bananos, habría conseguido más pelusa.

Si Nai hubiera plantado más bananos, habría conseguido más pelusa.


E”ncontra® lå ma>erå ∂æ fabrica® oro.

Na^ logró cinco kilofi ∂æ πeluså.

comp®endió q€æ lå riq€ezå ßæ consig€æ

S<€ familiå logró dofi baú¬efi ∂æ oro.

trabajando.

UNIDAD 6

75

Otros recursos


ParalarepresentacióndeldiálogoentreNaiysusuegro,puedesugeriralosalumnosqueconfeccionenconcartulinadossombrerosconformadecono,talycomoaparecenenlaláminainicial.

Lossombrerosdeberánserdedistintocolorparaquelospersonajesquedendiferenciados.Así,porejemplo,elsombrerodeNaipuedeseramarilloyeldesusuegro,naranja.

SiNaihubieraplantadomásbananos,¿sufamiliahabríaconseguidomásmonedasomenosmonedas?,¿porqué?

PARA AMPLIAR

• Inventarundiálogo.PidaasusalumnosqueinventenundiálogoentreNaiysuesposaquetengalugardespuésdequeelcampesinohayavistolosdosbaúlesllenosdemonedasdeoro.


interacción con el mundo físicoExpliquealosniñosquelasper-sonasobtienenmuchosproductosdelatierra,peroqueparaconse-guirbuenosresultados,debencul-tivarensitiosadecuadosycuidarlasplantas.

Pidaalosniñosqueexpliquento-doloquesepanacercadelosplá-tanos(cómosonlosfrutos,enquézonadeEspañasecultivanmu-cho,dequémodoloshancomi-do:crudos,fritos…).

Sienlaclasehayalumnoshispa-noamericanos,tengaencuentaqueparaalgunoselplátanotieneotronombreyqueloqueallísedenominaplátanosueleserunavariedadmuchomásgrandequenosepuedecomercruda.

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unidad 6

setenta y sietesetenta y seis

Trabajo con el cuento El nombre propio

TALLER DE LENGUA

7 Escribe palabras que nombren personas de la familia. R. M.:

s¤egro esposå

8 Busca en las tres primeras líneas del cuento una palabra de cada tipo. R. M.:

Con mayúscula inicial Con tres sílabas Con cuatro sílabas

ExpREsióN oRAL

9 Di lo que deseaba cada uno y por qué.

Puedes usar las palabras del recuadro.

Ojalá… Me encantaría… Cómo me gustaría…

10 Piensa y formula tres deseos.

Un deseo para ti.Un deseo para tu mejor amigo.

Un deseo para todo el mundo.

11 Elegid entre todos el mejor deseo de los que habéis dicho en clase.

Nai es el nombre del campesino del cuento. Vietnam es el nombre del país donde vivía Nai. Las palabras Vietnam y Nai son nombres propios.

Los nombres propios son las palabras que dicen cómo se llaman las personas, los animales, los lugares… Los nombres propios se escriben con mayúscula inicial.


Mæ llamo Nacı e>

2 Escribe nombres propios.

Para un niño o una niña Para una mascota

3 Inventa nombres propios para estos lugares.

4 ¿Qué países te gustaría visitar?

Nai vivía en Vietnam.

pad®æ

V^etnaµ

E”nt®ema®efi

hijå

¬ejanå

Valb€enå

hijo

camπesino

M”on†egordo

S<oniå M”a≈A”¬ejandro B<imbå

marido

R. M.:

R. L.

R. L.

R. M.:

76

Recursos digitales

el nombre propio

Estaactividadinteractivalepermitiráseguirtrabajandolosnombrespropios.Pararesolverla,losalumnostendránquecompletaruntextoconunnombredepersona,deanimalydelugar.

Haganotaralosniñosquelaspalabrasconlasquedebencompletareltextotienenmayúsculainicial.

Propósitos


• Formulardeseosdeformaoral.



7. Unavezfinalizadalaactividad,pidaalosniñosquedefinandeformaorallasdiferentespersonasdelafamiliaquehayanescrito.Pidavoluntariosparaexplicarlosconceptosquepuedanresultarmásdifíciles(sobrino,suegra,primo,yerno,nuera…).

8. Propongaasusalumnosque,enelcasodelapalabraconmayúsculainicial,expliquenporquécreenqueseescribeasí.

9. Pidaalosniñosqueutilicenunaentonaciónexclamativaalenunciarlosdeseos.Explíquelesquesidicenlosdeseossinesaentonación,estaresultamenosexpresiva.

10. Digaasusalumnosquealformularlosdeseospuedenusarlaspalabrasdelrecuadrodelaactividad9.Pídalesqueformulendeseospositivosenlosquealguienrecibaunbeneficio.

11. Pidaasusalumnosque,unoauno,voteneldeseoqueleshaparecidomejoryqueexpliquenporquélocreenasí.

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unidad 6

setenta y sietesetenta y seis

Trabajo con el cuento El nombre propio

TALLER DE LENGUA

7 Escribe palabras que nombren personas de la familia. R. M.:

s¤egro esposå

8 Busca en las tres primeras líneas del cuento una palabra de cada tipo. R. M.:

Con mayúscula inicial Con tres sílabas Con cuatro sílabas

ExpREsióN oRAL

9 Di lo que deseaba cada uno y por qué.

Puedes usar las palabras del recuadro.

Ojalá… Me encantaría… Cómo me gustaría…

10 Piensa y formula tres deseos.

Un deseo para ti.Un deseo para tu mejor amigo.

Un deseo para todo el mundo.

11 Elegid entre todos el mejor deseo de los que habéis dicho en clase.

Nai es el nombre del campesino del cuento. Vietnam es el nombre del país donde vivía Nai. Las palabras Vietnam y Nai son nombres propios.

Los nombres propios son las palabras que dicen cómo se llaman las personas, los animales, los lugares… Los nombres propios se escriben con mayúscula inicial.


Mæ llamo Nacı e>

2 Escribe nombres propios.

Para un niño o una niña Para una mascota

3 Inventa nombres propios para estos lugares.

4 ¿Qué países te gustaría visitar?

Nai vivía en Vietnam.

pad®æ

V^etnaµ

E”nt®ema®efi

hijå

¬ejanå

Valb€enå

hijo

camπesino

M”on†egordo

S<oniå M”a≈A”¬ejandro B<imbå

marido

R. M.:

R. L.

R. L.

R. M.:

UNIDAD 6

77

Propósitos

• Comprenderelconceptodenombrepropio,yreconoceryescribirnombrespropios.

Prevención de dificultades

• Escribircorrectamentenombrespropios.Lasdiferentesversionesdealgunosnombrespropiosdepersona(Elena,Helena;Ester,Esther…),yaseadebidoaerroresortográficos,transcripcionesfonéticasoimitacionesdeotraslenguas,puedenllevaralosniñosalaconclusióndequelosnombrespropiosnoestánregidosporreglasortográficas.Expliqueasusalumnosque,generalmente,todoslosnombrespropios,inclusolosinventados,siguenesasnormas.


• Unavezleídoelrecuadroinformativo,pidaalosniñosquedenotrosejemplosdenombrespropiosdepersonasydelugares.Luego,preguntequiéntieneunamascotaycómosellama.Hagaquelosniñossalganalapizarraaescribirlosnombrespropiosdesusanimales.


1. Expliquealosniñosqueenlasegundapautadebenescribirunnombrepropiodelugarquepuedesereldelpueblo,laciudadoelpaísdondehannacido.

2. Comocuriosidad,digaalosniñosqueseaconsejaquelosnombresdelasmascotasseancortos,detressílabascomomáximo,paraquelosanimaleslosrecuerdenyatiendanmejorcuandoselesllamaparaquevengan.

3. Comenteasusalumnosquemuchospueblostienenunnombrepropioformadopormásdeunapalabra.Digaalosniñosqueenlosnombresqueellosinvententambiénpuedenutilizarvariaspalabrassilodesean.Porejemplo,PedregaldelaSierra.

Otros recursos

en familia

Parapracticarlaescrituradenombrespropios,puederesultarmuymotivadoralapropuestadeconfeccionarelpropioárbolgenealógico.Expliqueasusalumnosquedebenpedirayudaaunfamiliarylimitarseavolcarsololosdatosdelosparientesmáscercanos:padres,hermanos,abuelosmaternosypaternos,tíos…Paraayudarlosenlatarea,puededibujarenlapizarraunárbolvacío,explicandosusposiblesvariantes,ypediralosniñosquelocopienparareproducirloluegoengrandeconlosdatosquecorrespondan.

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unidad 6

setenta y ocho


4 Completa con palabras con ja, jo o ju.

Joaquín Juana Julia y Javier

ßæ πeinå ∂elan†æ ∂e¬ colocå lafi flo®efi e> u>

or∂ena> sufi


Fíjate bien en las palabras con ja, jo y ju.

La mejor familia del mundo

Nai comprendió su error y eso le produjo un poco de

vergüenza. Su familia podía haberse enojado con él, pero

no lo había hecho. Jamás olvidaría aquel sabio consejo

de su suegro. A partir de ahora trabajarían siempre juntos.

1 Subraya las palabras que tienen j.

Sin ninguna queja, Nai trabajó duramente

con la esperanza puesta en las hojas de los bananos.

Desde siempre, el brillo del oro lo había cautivado.

A veces, como juego, cerraba los ojos y se veía

rodeado de montones de monedas. Entonces

su corazón se llenaba de júbilo.


Con ja

Con jo

Con ju

El sonido J se escribe siempre con j delante de a, o, u: ja, jo, ju.

3 Completa con ja, jo o ju y copia.

lêtå tê>æ unå sorti ∂æ oro. E”fi unå yå mu¥ antiguå. S’æ lå ®egaló s¤ ab¤elå ßæfinå,q¤æ lå †eníå ∂es∂æ s¤ √±ntu∂.

setenta y nueve

Ortografía visual


Juliå ¥ Javê® jug€e†efi.Juanåq€ejå hojafi

trabajó ojofij€ego júbilo

Julêtå tê>æ unå sortijå ∂æ oro. E”fi unå joyå

Joßæfinå, q€æ lå †eníå ∂es∂æ s€ ju√±ntu∂.mu¥ antiguå. S’æ lå ®egaló s€ ab€elå

jarró>.

ajo jira‡å burbujå

Joaquí> esπejo.

78

Otros recursos

en familia

ComotrabajoconjuntodeloscontenidosestudiadosenlosprogramasdeGramáticayOrtografíadeestaunidad,sugieraalosniñosque,encasayconayudadealguiendesufamilia,confeccionenunalistadenombrespropiosdepersonaquecontenganja,jooju.

Propósitos

• IdentificarelsonidoJyescribircorrectamentepalabrasconlassílabasja,jo,ju.



• Escribaenlapizarraencolumnaunalistadepalabrasconga,go,gu,porejemplo:gato,gotera,gusano,yalladootracolumnaformadaporpalabrasconja,jo,ju,comojamón,jota,julio.Pidaalosniñosqueleandearribaabajocadalistaenvozalta.Luego,rodeelassílabasconlossonidosGsuaveyJ,respectivamente,ypidaaalgunosalumnosqueleanlascolumnasdeizquierdaaderecha,paraqueobservenladiferenciaentrelosdossonidos.

Finalmente,escribapalabrasconga,go,guyconja,jo,ju;porejemplo:agosto,escarabajo,hoja,gusto,justicia,Galicia…ypidaalosniñosquelasclasifiquenenpalabrasconsonidoGsuaveypalabrasconsonidoJ.


1. Antesderealizarlaactividad,pidaasusalumnosqueleanensilencioeltexto.Preguntesihanentendidotodoyexpliqueelsignificadodelaspalabrasquenocomprendan.

3. RecuerdealosniñosquelaJmayúsculanollevapunto.Pídalesquecopieneltextoconbuenaletrayquetenganencuentalalongituddelapauta.

5. Dictado.Digaalosniñosquecierrenloslibrosyhagaustedunalecturaenvozaltadeltexto.Luego,pídalesqueabranloslibrosyrealicenellosunalecturasilenciosa.

Digaasusalumnosque,despuésdecorregireldictado,escribanensucuadernolaspalabrasconja,jo,juyluegolepidanauncompañeroqueselasdictedenuevo.

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unidad 6

setenta y ocho


4 Completa con palabras con ja, jo o ju.

Joaquín Juana Julia y Javier

ßæ πeinå ∂elan†æ ∂e¬ colocå lafi flo®efi e> u>

or∂ena> sufi


Fíjate bien en las palabras con ja, jo y ju.

La mejor familia del mundo

Nai comprendió su error y eso le produjo un poco de

vergüenza. Su familia podía haberse enojado con él, pero

no lo había hecho. Jamás olvidaría aquel sabio consejo

de su suegro. A partir de ahora trabajarían siempre juntos.

1 Subraya las palabras que tienen j.

Sin ninguna queja, Nai trabajó duramente

con la esperanza puesta en las hojas de los bananos.

Desde siempre, el brillo del oro lo había cautivado.

A veces, como juego, cerraba los ojos y se veía

rodeado de montones de monedas. Entonces

su corazón se llenaba de júbilo.


Con ja

Con jo

Con ju

El sonido J se escribe siempre con j delante de a, o, u: ja, jo, ju.

3 Completa con ja, jo o ju y copia.

lêtå tê>æ unå sorti ∂æ oro. E”fi unå yå mu¥ antiguå. S’æ lå ®egaló s¤ ab¤elå ßæfinå,q¤æ lå †eníå ∂es∂æ s¤ √±ntu∂.

setenta y nueve

Ortografía visual


Juliå ¥ Javê® jug€e†efi.Juanåq€ejå hojafi

trabajó ojofij€ego júbilo

Julêtå tê>æ unå sortijå ∂æ oro. E”fi unå joyå

Joßæfinå, q€æ lå †eníå ∂es∂æ s€ ju√±ntu∂.mu¥ antiguå. S’æ lå ®egaló s€ ab€elå

jarró>.

ajo jira‡å burbujå

Joaquí> esπejo.

UNIDAD 6

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Recursos digitales

ortografía


ORTOGRAFÍA VISUAL

• Pidaasusalumnosqueescribanunaoraciónconcadapalabra.HagaobservarquetodaslaspalabrasdelaseccióncontienenelsonidoJ.Pregunteencuálesdeellaslaescrituradejsepuedeexplicarconlareglaquehanestudiadoenestaspáginas(ajoyburbuja).

RECURSOS

• Másdictados Josériegalasplantasdesujardín.

Tieneunrosalrojo,unnaranjoyvariosjazmines.Cadajueves,despuésdetrabajar,sevaajugaralfútbolconJulio,unjubiladomuymajo.

PARA REFORZAR

• Adivinanzas.Planteealosniñoslassiguientesadivinanzas.Lassolucionessonpalabrasquecontienenja,jo,ju.

–Unanimalitomuyorejónalquelaszanahoriaslegustanunmontón.(Elconejo).

–Fabricandomielyceramepasolavidaentera.(Laabeja).

–Enmitaddelasemanaestoyysiestorbas,estarásenmediocomoyo.(Eljueves).


autonomía e iniciativa personalDigaalosniñosquealterminarcadaactividadreleanloquehanescrito.Preguntecuántoserroreshanpodidocorregirgraciasalarelecturadelasrespuestasypidaqueexpliquenquéerroreseran.

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80


Riman las palabras que acaban de forma parecida.

1 En cada grupo, une las palabras que acaban de forma parecida.

castaños

cipreses

manzanas

meses

semanas

años

judía

mora

guisante

hora

instante

día

2 ¿Qué dos palabras riman con granada? Colorea.

nada grano niña hada

3

4

5

ochenta

Lo que dura un cuento

El de la mora,

una hora.

El del guisante,

un instante.

Y el de la granada,

nada.

Antonio Rubio

El cuento

de los castaños

dura muchos, muchos años.

El cuento

de los cipreses,

meses.

El cuento

de la manzana

dura toda la semana.

El de la judía,

un día.

80

Recursos digitales

Rimas

Paraafianzarelconceptoderima,seproponeunaactividadinteractivaqueconsisteencompletarunpoemacondospalabras.Losniñostendránqueencontrarprimeroesaspalabras(ocultasenseriesdeletras)yluegodecidirdóndevacadaunadeellasenelpoema.

Propósitos

• Leerycomprenderuntextopoético.

• Reconocerrimas.


EL TEXTO

• Antesdeleereltexto,pidaalosniñosqueexpliquensiloquevanaleeresuntextoinformativo,uncuentoounpoema.Pídalesqueexpliquenenquésehanfijadoparacontestar.

• Leaelpoemadeformaexpresiva.Luego,formegruposdealumnosypidaacadaunoqueleaacorounaestrofa.

• Pidaalosniñosquedensuopiniónsobreelpoema:sileshagustadoonoyporqué.

• Digaasusalumnosquelocalicenlosnombresdelasplantasylosfrutosquesemencionanenelpoema.Pídalesquedigancómosonlosvegetalesylosfrutosnombrados.Sinoconocenalguno,descríbaselo.Porejemplo,puedeexplicarqueelcastañoesunárboldecopaanchayqueconsuduramaderasefabricanmuebles;queelciprésesunárbolalargado,deramasmuycortasyhojasdecolorverdeoscuro,quesueleplantarseenloscementerios;oquelagranada,elfrutodelgranado,esdecoloramarillorojizoporfuerayconmuchosgranosjugososyrojospordentro.Siesposible,muestrealosniñosfotografíasoláminasquelosrepresenten.

• Despuésdeleerelrecuadroinformativo,expliquealosniñosqueparaquedospalabrasrimendebenterminarconlosmismosgruposdeletras:zapato,rato;soles,caracoles…,oalmenosconlasmismasvocales:boda,mariposa;piso,pino…


1. Pidaalosniñosquesubrayen,encadapardepalabras,lasletrasdelfinalquecoinciden.

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81

unidad 6

ochenta y uno

3 Elige o inventa un nuevo título para el poema y escríbelo.

Cuentos largos y cortos Árboles y frutos

4 Recuerda el contenido del poema y contesta.

¿Cuál es el cuento que dura más? ¿Cuánto dura?

¿Cuál es el cuento que dura menos? ¿Cuánto dura?

5 Busca nombres propios y rodéalos. Luego, completa la rima con dos de esos nombres.

F D P E D R O Y P N

P R Y I G N A C I O N M R M A R I S A T Y P

E U C A R M E N V N

¿—ómo ßæ ¬æe> lofi c€entofi?A”lgunofi lofi ¬æe> ∂espacio,como m^ tío A”lgunofi lofi ¬æe> ∂epriså,como m^ tíå


M”ariså.

Ignacio.

E”¬ ∂æ lå granadå. Nadå.

E”¬ c€ento ∂æ lofi castañofi.Durå muchofi, muchofi añofi.

Á”rbo¬efi ¥ frutofi

R. M.:

UNIDAD 6

81

2. Pidaasusalumnosqueexpliquenporquécreenquenadayhadarimancongranada.

3. Recuerdealosniñosquelostítulosnollevanpuntofinal.

5. ParaquelosniñossedencuentadequesieligenlosnombresPedroyCarmenlosversosnorimarán,pídalesqueleancadapardeversosconelnombrecorrectoyluegoconelincorrecto,ydiganconquénombrelosversossuenanmejor.Después,pregunteasusalumnosporquésuenanmejorlosversossiloscompletanconlaspalabrasIgnacioyMarisa.

PARA REFORZAR

• Detectarpalabrasintrusas.Lealentamenteenvozaltaseriesdepalabrasquerimeneincluyaalgunasquenorimen,porejemplo:

–Cana,mañana,silla,rana,pana,mesa,ventana,tronco,Ana.

–Flor,pastor,color,casa,bronceador,frescor,pájaro,actor,hierba.

Losniñosdeberánlevantarlamanocadavezqueoiganlapalabraintrusa.

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82 83

unidad 6

ochenta y dos

Escribo textos

1 Copia los nombres propios.

Mariano aldea Ibiza bomberopoblación animal dentista París

2 Escribe palabras con ju.

Un día de la semana Un mes del año

3 Copia y completa con una palabra con j.

H”o¥ †engo q¤æ compra® .

4 Colorea las palabras que riman en cada grupo.

limónmanzanapiñónmelocotón

camillasillapelucamantequilla

5 RECUERDA LO QUE SABES. Completa con nombres de lenguas o de países.

E”> Italiå ßæ hablå E”> ßæ hablå a¬emá>.E”¬ ruso ßæ hablå e> E”¬ ßæ hablå e> G®eciå.

Repaso y practico

ochenta y tres

1 Lee esta nota y contesta.

¿Quién ha escrito la nota?

¿Para quién es la nota?

2 Completa.

E”> lå notå, Fernando ¬æ di©æ å —atalinå q¤æ

3 Escribe una nota para tu compañero y fírmala.

Catalina:

Te dejo en la cajonera el libro sobre las plantas que me prestaste. ¡Muchas gracias! Me ha encantado.

Fernando

Fernando.

Parå —atalinå. M”ariano Ibizå Parífi

j€e√±fi junio

¬æ hå ∂ejado e> lå cajo>erå e¬ libro sob®æH”o¥ †engo q€æ compra® ajofi.

lafi plantafi q€æ ¬æ p®estó ¥ q€æ ¬æ håencantado.

italiano.

R”usiå.gr^ego

A”¬emaniå

R. L.

82

Recursos digitales

elementos esenciales de una nota

Estaactividadinteractivatrabajadosdeloselementosesencialesdeunanota:elremitenteyeldestinatario.Losniñostendránqueleerdosnotaseidentificaresoselementosencadacaso.

Propósitos

• Escribirunanotasiguiendounmodelodado.


• Expliquequelasnotassontextosbrevesqueseescribenpararealizarunaadvertencia(¡Notoqueslapuertadelacocina:estáreciénpintada!),recordaralgoaalguien(Llamaatuhermanoalascuatro),darunrecado(MamádicequemeriendesconlatíaInés),etc.


1. Hagaquesusalumnosobservenyleanlanota.Expliqueque,engeneral,enunanotaaparecentreselementos:elnombredelapersonaaquienvadirigidalanota,loquesequieredeciryelnombreolafirmadequienescribelanota.

3. Expliquealosniñosque,aunquelasnotassonsiemprecortas,debenestarbienredactadasparaquesecomprendaperfectamentesucontenidoy,además,tienenqueestarescritasconbuenaletra.

Aclarequesilafirmanoseentiendemuybien,esmejorescribirnuestronombreconletraclara.Deestemodo,quienlealanotasabráquiénlahaescrito.

PARA AMPLIAR

• Escrituralibre.Propongaalosniñoslaelaboracióndeunanotapararecordaraunfamiliarquehagaalgo.


aprender a aprenderIndiquealosniñosqueantesdeescribirunanotatienenquepen-sarenloquequierendecirenellayadaptarloalespacioquetenganparaescribirla.Dígalestambiénquereleanlanotaparaversiseentiendebien.

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82 83

unidad 6

ochenta y dos

Escribo textos

1 Copia los nombres propios.

Mariano aldea Ibiza bomberopoblación animal dentista París

2 Escribe palabras con ju.

Un día de la semana Un mes del año

3 Copia y completa con una palabra con j.

H”o¥ †engo q¤æ compra® .

4 Colorea las palabras que riman en cada grupo.

limónmanzanapiñónmelocotón

camillasillapelucamantequilla

5 RECUERDA LO QUE SABES. Completa con nombres de lenguas o de países.

E”> Italiå ßæ hablå E”> ßæ hablå a¬emá>.E”¬ ruso ßæ hablå e> E”¬ ßæ hablå e> G®eciå.

Repaso y practico

ochenta y tres

1 Lee esta nota y contesta.

¿Quién ha escrito la nota?

¿Para quién es la nota?

2 Completa.

E”> lå notå, Fernando ¬æ di©æ å —atalinå q¤æ

3 Escribe una nota para tu compañero y fírmala.

Catalina:

Te dejo en la cajonera el libro sobre las plantas que me prestaste. ¡Muchas gracias! Me ha encantado.

Fernando

Fernando.

Parå —atalinå. M”ariano Ibizå Parífi

j€e√±fi junio

¬æ hå ∂ejado e> lå cajo>erå e¬ libro sob®æH”o¥ †engo q€æ compra® ajofi.

lafi plantafi q€æ ¬æ p®estó ¥ q€æ ¬æ håencantado.

italiano.

R”usiå.gr^ego

A”¬emaniå

R. L.

UNIDAD 6

83

Propósitos




1. Pidaasusalumnosqueexpliquendeformaoralenquésehanfijadoparareconocerlosnombrespropios.Luego,pídalesque,encadacaso,digansielnombreserefiereaunapersonaoaunlugar.

2. Enlarespuestareferentealmesdelañoconju,recuerdealosniñosquehaydosmesesdelañoconesasílaba(junio,julio).

Digaalosniñosquetantolosdíasdelasemanacomolosmesesdelañoseescribenconletrainicialminúscula.

3. Recuerdeasusalumnosquedebenescribirpuntofinaldespuésdelaoración.

4. Propongaalosniñosqueañadanacadagrupounapalabraquerimeconlasquehancoloreado.


autonomía e iniciativa personalPidaalosniñosqueunavezquehayancorregidolasactividades,valorenlapáginaencuantoasupresentaciónydigansihaqueda-do«limpia».Expliquequealescribirespreferi-blenopresionardemasiadolapuntadellápizsobrelahoja,yalborrarhayquehacerloconcuida-dosujetandolahojaconunama-nomientrasseborraconlaotra.

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84 A

El pequeño héroe7

Objetivos• Comprenderelsignificadodealgunaspalabrasdeltexto.


• Dramatizarunaescenarelacionadaconeltexto.

• Realizaractividadeslingüísticasapartirdeltexto.

• Comprenderintuitivamenteelconceptodepalabraderivada.

• Reconoceryemplearsustantivosmasculinosyfemeninos.

• Escribircorrectamentepalabrasconje,ge,ji,gi.


• Comprenderuntextoinformativoeidentificareltema.

• Escribirinvitaciones.

Criterios de evaluación• Conoceelsignificadodealgunaspalabrasdeltexto.

• Leeycomprendeeltextonarrativo.

• Dramatizaunaescenarelacionadaconeltexto.

• Realizaactividadeslingüísticasapartirdeltexto.

• Reconoceyutilizapalabrasderivadas.

• Reconoceyempleasustantivosmasculinosyfemeninos.

• Escribecorrectamentepalabrasconje,ge,ji,gi.


• Comprendeuntextoinformativoeidentificaeltema.

• Escribeunainvitación.



• Competenciaculturalyartística:páginas86y93.




Contenidos

• Elgénerodelossustantivos.

• Palabrasconje,ge,ji,gi.

• LecturadelcuentoElpequeñohéroe.



• Escrituradepalabrasderivadas.

• Comprensióndeltextoinformativo¡VenaconocerHolanda!eidentificacióndeltema.

• Elaboracióndeunainvitación.


• Interésporlacreaciónpersonal.



PresentaciónLahistoriadelniñoholandésquesecuentaenElpequeñohéroeseráelte-lóndefondoparalosprogramasdeVocabulario,GramáticayOrtografía,dondeseestudiarán,respectivamente,laspalabrasderivadas,elgénerogramaticalylarepresentacióndelsonidoJantelasvocalese,i.Losniños,además,leeránuntextoinformativosobreHolandayenEscrituraaprende-ránaescribirinvitaciones.

Traselrepasodelaunidad,seofreceunadoblepáginaconactividadescen-tradasenmejorarlalecturaylaescritura.


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Pregunta clave:¿Porqué?

ElobjetivodelProyectolingüísticoSantillanaparaestasdossemanasesdarrespuestalógicayrazonadaalapregunta¿Porqué?

Enlasdistintasáreasnoserádifícilencontrarsituacionesenlasquelosniñosdeberáncontestaraesacuestión.

EneláreadeLengua,enestaunidad,esenlaseccióndeComprensióndondeseformulaunapreguntaquepermitiráintroducirconectorescausalesypracticaralgunasestructurassintácticassencillasquepermitenexplicarcausas.


Ámbito: Desarrollopersonal.Valor: Elsentido.

Aprovechelasactividadesdemejoradelalecturaylaescrituraparacomentaralosniñosquenodebemosreaccionarnegativamentecuandonosequivocamosporqueaúnnodominamosunamateriaounahabilidad(comoleeroescribir).

84 B

El pequeño héroe PresentaciónLahistoriadelniñoholandésquesecuentaenElpequeñohéroeseráelte-lóndefondoparalosprogramasdeVocabulario,GramáticayOrtografía,dondeseestudiarán,respectivamente,laspalabrasderivadas,elgénerogramaticalylarepresentacióndelsonidoJantelasvocalese,i.Losniños,además,leeránuntextoinformativosobreHolandayenEscrituraaprende-ránaescribirinvitaciones.

Traselrepasodelaunidad,seofreceunadoblepáginaconactividadescen-tradasenmejorarlalecturaylaescritura.


GramáticaEl género de los sustantivos

OrtografíaPalabras con je, ge, ji, gi

UNIDAD 7

LecturaEl pequeño héroe

Vocabulario: palabras derivadas.

Otras lecturas¡Ven a conocer Holanda!

Estrategia: identificar el tema.

EscrituraLa invitación







Recursos digitales

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84 ochenta y cuatro

Forma una oración con la palabra dique.

Inventa y cuenta algo que pueda hacer un héroe.



Especie de muro construido para no dejar pasar el agua.

Construyeron un dique en poco tiempo.

dique

Persona famosa por realizar una acción peligrosa y buena.

Juan actuó como un héroe.

héroe

84

Recursos digitales


• Lámina. EscenarepresentativadelcuentoElpequeñohéroe,quelosalumnospodránobservarycomentar.

• Vocabulario visual. Palabrasrelacionadasconlaláminaparacontribuiraampliarelcaudalléxicodelosalumnos.


Propósitos


• Leerunrelatoconlaentonaciónadecuada.



• Detalles.Pidaalosniñosqueobservenlaimagenduranteunminuto.Luego,conellibrocerrado,formuleestaspreguntas:¿Cómoeselniñoquecorre?¿Quéanimalesaparecenenlaimagen?¿Hayalgunagaviota?¿Quéedificioseobservaaladerecha?¿Quéotrosedificiossevenalfondo?

• Acciones.Losalumnosobservaránlailustracióncuidadosamenteeimaginaránydiránloquecreenquevaahacerelniño.


• Expliquealosniñosqueesfrecuenteconstruirdiquesenloslugaresdondehaycrecidasderíosoenlospuertosdemar,paracontenerlascorrientes.

• Conrespectoalapalabrahéroe,aclarequenormalmenteparaquealguienseaconsideradohéroenobastaconqueseavaliente,searriesgueyrealiceaccionespeligrosas,sinoquelasaccionesdebentenercomofinhaceralgoporlosdemás(porejemplo,salvaraalguiendeunincendio),aunquepongasupropiavidaenpeligro.Digaalosniñosqueelfemeninodelsustantivohéroeesheroína.

Pregunteasusalumnossirecuerdanalgunanoticiasobreunapersonaquehayaactuadocomohéroeoheroína,ypidaqueselacuentenasuscompañeros.

LECTURA DEL CUENTO

• Antesdeleer.Pidaasusalumnosqueleaneltítuloeimaginenydiganquiéneselpequeñohéroeyquéhazañarealizará.

226217 _ 0120-0135.indd 122 06/07/11 15:20

85ochenta y cinco

C uentan que hace tiempo, en la ciudad holandesa de Haarlem,

vivió un niño de ocho años llamado Hans.

Una tarde, la madre de Hans le pidió a su hijo que le llevara

unas galletas a Tim, un anciano vecino que vivía en los alrededores.

–No te entretengas. ¡Debes volver antes de que anochezca!

Hans se puso en marcha y enseguida llegó al dique, el enorme muro de

piedra levantado para contener la fuerza del mar. Buena parte del camino

discurría junto a él. A un lado, se extendían los verdes campos; a otro,

se adivinaban las aguas retenidas. Por fin, Hans llegó a casa del anciano.

–Pasa, pequeño –le dijo Tim–. Me alegro de verte.

Al niño le encantaba hablar con Tim. Escuchaba entusiasmado

las aventuras de sus años de pescador en el Mar del Norte. Aquella tarde

el niño y el anciano también conversaron animadamente. Cuando el sol

se ocultaba, Hans se despidió y salió de la casa a todo correr.

«Mamá se enfadará si llego tarde», pensaba.

Mientras caminaba rápido, oía las aguas golpeando el dique. Los vecinos

de la comarca conocían de sobra la importancia de aquel muro. Si no fuera

por él, ¡el mar lo inundaría todo! De pronto, un ruido llamó la atención del

chico. Hans se detuvo y escuchó. Se oía correr el agua… ¡El dique tenía

un pequeño agujero por el que se filtraba una corriente! El agua, manando

toda la noche, debilitaría el muro y… Hans no quería imaginar qué podría

ocurrir. Ni corto ni perezoso, colocó un dedo para tapar el agujero y detener

la corriente. Y así se quedó mientras, poco a poco, fue anocheciendo.

«Si al menos viniera alguien…», pensaba el niño.

Hacía frío, pero Hans siguió con el dedo pegado al agujero. A veces

movía los pies para entrar en calor. Cada vez más cansado, luchaba

contra el sueño. ¡Debía permanecer despierto! Así, entre el frío,

la humedad y el agotamiento, transcurrió toda la noche.

Al amanecer, pasó un granjero camino de Haarlem.

–¡Ayuda, señor! ¡Socorro…! –gritó Hans.

–¡Cielo santo! –exclamó el hombre al ver al pequeño.

Hans le explicó lo que sucedía y el granjero fue a pedir ayuda.

Pronto llegaron varios vecinos y entre todos arreglaron el dique.

Ni que decir tiene que Hans fue considerado un héroe.

Gracias a él, la comarca se había librado de sufrir una gran

inundación. Y aún hoy, en una localidad cercana, una estatua

recuerda la hazaña de aquel pequeño héroe de tan solo ocho años.

UNIDAD 7

85

• Lalectura.Organiceunalecturaencadenadelcuento.Presteatenciónalaentonación.Pidaalosniñosquesubrayenlaspalabrasofrasesquenocomprendan.Luego,aclaresusignificado.

• Despuésdeleer.PregunteasusalumnosporquécreenqueelcuentosetitulaElpequeñohéroe.

VALORES DEL CUENTO

• Enelrelatosedestacalasolidaridadconelprójimo.Elprotagonistadecidióayudaralosdemás,apesardelpeligroquecorríasisequedabaallí.PreguntealosniñosquéhubieseocurridosialverelagujeroHanshubierahuidoparasalvarsuvida.


Interacción con el mundo físicoExpliquealosniñosquelosPaísesBajosesunpaíseuropeoalqueavecesselellamaHolanda,aun-queestaessolounadesusregiones.Sellama«PaísesBajos»porqueestáformadoportierrasbajas:algunasdeellasseencuen-tranalniveldelmar,yotras,inclu-sopordebajo(hagaquelosniñosobservendenuevolailustracióninicialparaqueentiendanmejorloqueesosignifica).

Muestrealosniñosunmapapo-líticodeEuropa.IndíquelesdóndeestánsituadoslosPaísesBajosyhagaque localicenelMardelNorteylaciudaddeHaarlem,quesemencionanenelrelato.

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COMPRENSIÓN

1 Contesta.

¿Dónde vivía Hans?

¿Cuántos años tenía?

¿Cómo era Hans? Marca dos casillas.

valiente responsable desobediente

2 ¿Qué otros personajes aparecen en el cuento?

3 ¿Por qué todo el mundo consideró a Hans un héroe?

4 Numera en orden y tendrás el resumen del cuento.

Por el agujero se estaba filtrando el agua del mar.

Hans descubrió que había un pequeño agujero en un dique.

Entonces, puso el dedo en el agujero y pasó así toda la noche.

A la mañana siguiente, un granjero descubrió al niño.

El granjero fue a pedir ayuda y llegaron varios vecinos para arreglar el dique.

86 87

unidad 7

ochenta y seis


DRAMATIZACIÓN


Hans: ¡Ayuda, señor! ¡Socorrooooo!

Granjero: ¡Cielo santo! ¿Qué te ocurre, muchacho?

¿Qué haces aquí? Pero… ¡si estás muerto de frío!

Hans: El dique tiene un agujero. Volvía a casa y lo vi.

He intentado taparlo con el dedo. Me he pasado

aquí toda la noche… ¡Avise en el pueblo!

Granjero: Deja que tape yo el agujero. Tú no puedes más.

Estás rendido, hijo.

Hans: Hágame caso. ¡Por favor, vaya en busca de ayuda!

Y que alguien avise a mi madre. Estará muy

preocupada…

Granjero: De acuerdo, no te muevas. Volveré enseguida.

Hans: ¡Corra, señor!

6 Inventa otro título para el cuento y escríbelo como si estuviera en la cubierta de un libro.

Hazlo así:

– Escribe el título a lápiz con letras bonitas.

– Repasa las letras con pinturas o rotuladores.

– Colorea el fondo o añade algún dibujo.



ochenta y siete

1

E”> H”aar¬eµ.

L”å mad®æ ∂æ H”anfi, Tiµ, u> gran∆ero

Porq€æ graciafi å é¬ lå comarcå ßæ habíå

¥ lofi √±cinofi.

librado ∂æ sufri® unå gra> inundació>.

2

345

Ocho añofi.

R. L.

86

Recursos digitales

Palabras del cuento

Paraampliarelvocabulariodelosalumnos,puedeserleútilestaactividaddigitalenlaquesetrabajanlossignificadosdelaspalabrashazañayaventura,presentesenelcuento.

Propósitos






1. Obtención de la información (personajes).PidaasusalumnosqueexpliquenoralmenteporquésepuedeconsideraraHansvalienteyresponsable.

2. Obtención de la información (personajes).Amplíelapreguntapidiendoalosniñosqueexpliquenquéaccionesrealizanesospersonajesenlahistoria.

3. Elaboración de una interpretación.Recuerdeasusalumnosquealescribirdebenajustarsealapauta.

4. Comprensión global. Pidaalosniñosquecopienlasoracionesenorden(sinlanumeración)paraformarelresumen.

5. Dramatización.Preguntealosniñosaquépartedelcuentopodríapertenecerestediálogo:alprincipio,alfinal…

Realiceunalecturaexpresivaenvozaltaparaquesusalumnostenganunmodelodeentonación.Asignelospapelesypidaalosniñosqueutilicengestosparaacompañarlaspalabras.

Enestaocasión,puedeplantearquememoriceneldiálogo.Paraello,dígalesqueaprendansuparlamentoporpartes.Nodebenmemorizarunapartenuevasinosesabenlaanterior.Hagaquesefijenespecialmenteenlasúltimaspalabrasdelcompañeroquerepresentaelotropapel,paraquesepancuándolestocahablar.

6. Competencias básicas. Competencia cultural y artística. Recuerdealosniñosqueenlostítulosnosecolocapuntofinal.

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COMPRENSIÓN

1 Contesta.

¿Dónde vivía Hans?

¿Cuántos años tenía?

¿Cómo era Hans? Marca dos casillas.

valiente responsable desobediente

2 ¿Qué otros personajes aparecen en el cuento?

3 ¿Por qué todo el mundo consideró a Hans un héroe?

4 Numera en orden y tendrás el resumen del cuento.

Por el agujero se estaba filtrando el agua del mar.

Hans descubrió que había un pequeño agujero en un dique.

Entonces, puso el dedo en el agujero y pasó así toda la noche.

A la mañana siguiente, un granjero descubrió al niño.

El granjero fue a pedir ayuda y llegaron varios vecinos para arreglar el dique.

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unidad 7

ochenta y seis


DRAMATIZACIÓN


Hans: ¡Ayuda, señor! ¡Socorrooooo!

Granjero: ¡Cielo santo! ¿Qué te ocurre, muchacho?

¿Qué haces aquí? Pero… ¡si estás muerto de frío!

Hans: El dique tiene un agujero. Volvía a casa y lo vi.

He intentado taparlo con el dedo. Me he pasado

aquí toda la noche… ¡Avise en el pueblo!

Granjero: Deja que tape yo el agujero. Tú no puedes más.

Estás rendido, hijo.

Hans: Hágame caso. ¡Por favor, vaya en busca de ayuda!

Y que alguien avise a mi madre. Estará muy

preocupada…

Granjero: De acuerdo, no te muevas. Volveré enseguida.

Hans: ¡Corra, señor!

6 Inventa otro título para el cuento y escríbelo como si estuviera en la cubierta de un libro.

Hazlo así:

– Escribe el título a lápiz con letras bonitas.

– Repasa las letras con pinturas o rotuladores.

– Colorea el fondo o añade algún dibujo.



ochenta y siete

1

E”> H”aar¬eµ.

L”å mad®æ ∂æ H”anfi, Tiµ, u> gran∆ero

Porq€æ graciafi å é¬ lå comarcå ßæ habíå

¥ lofi √±cinofi.

librado ∂æ sufri® unå gra> inundació>.

2

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Ocho añofi.

R. L.

UNIDAD 7

87

Otros recursos


ParalarepresentacióndeldiálogoentreHansyelgranjero,coloqueenunadelasparedesdelaulapapelcontinuoypidaalosniñosquedibujenenélunmurodepiedrasyquelocoloreen.Alfinal,todosdecidiránenquépartedelmurodibujadoseharáunpequeñoagujero.

Cuandolosniñosrepresenteneldiálogo,estemuroseráeldecoradodelaescenayelniñoquehagaelpapeldeHansdeberácolocarsudedoenelagujero.

Propongaasusalumnosqueobservenlostrabajosdesuscompañerosyelijantres:elquetengaescritoeltítuloconlaletramásbonita,elquetengaeltítuloquemáslesgusteyelquetengaeldibujomásbonito.

PARA AMPLIAR

• Inventarmásdiálogospara la historia. Pidaasusalumnosqueinvententresbrevesdiálogosparalahistoria.Enelprimero,lospersonajesseránHansyelviejoTim;enelsegundo,Hansysumadre,cuandoyatodohaterminado;yeneltercero,variospersonajesdeHaarlem(elpanadero,elherrero,elalcalde,elmolinero…),quecomentanlahazañadelmuchacho.

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unidad 7

ochenta y nueveochenta y ocho

Trabajo con el cuento El género de los sustantivos

TALLER DE LENGUA

7 Copia del comienzo del cuento tres nombres propios.

8 Elige una de estas palabras e inventa una oración con ella.

vecinos humedad adivinaban débil

9 Busca en la última oración de la lectura dos palabras con h.

VOCABULARIO

10 Relaciona y completa las oraciones.

lechero

granjero

ganadero

granja

leche

ganado

E”¬ ¬ec™ero ®epar†æ lå E”¬ trabajå e> s¤ E”¬ cuidå e¬

11 Repasa y completa con nombres de tiendas.

L”ofi pas†e¬efi ßæ √±n∂e> e> lå E”¬ πescado ßæ √±n∂æ e> lå

1 Escribe el o la delante de cada sustantivo.

pro£esorå co¬egio columpio esca¬erå b¤fandå cua∂erno

2 ¿Qué son? Escribe sustantivos masculinos.

3 Copia cada sustantivo en su lugar.

galleta caja mercado río

Sustantivos masculinos e¬

Sustantivos femeninos lå

4 ¿Qué es? Escribe un sustantivo femenino.

Recipiente para llevar agua en las excursiones.

Las palabras niño y ciudad son sustantivos. Los sustantivos que pueden llevar delante la palabra el, como niño, son masculinos. Los sustantivos que pueden llevar delante la palabra la, como ciudad, son femeninos.

Los sustantivos pueden ser masculinos o femeninos.

El niño vivía en la ciudad de Haarlem.

H”aar¬eµ

h€evo

lå e¬ e¬lå lå e¬

M”ifi √±cinofi so> holan∂eßefi.

H”azañå, ™érø¶.

H”anfi

abanico

¬ec™æ.granjå.gran∆ero

ganado.gana∂ero

pas†e¬eríå.πesca∂eríå.

Tiµ

vaso

e¬ ríoµercadolå gal¬etåcajå

cantimplorå

R. M.:

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Recursos digitales

Palabras derivadas

Disponedeunaactividaddigitalparaseguirtrabajandolaspalabrasderivadas.Enella,losniñostendránqueunirlosnombresdetresanimalesconlosdeloslugaresdondeviven.

Propósitos


• Reconoceryemplearpalabrasderivadas.


• UnavezrealizadaslasactividadesdeVocabulario,puedeexplicaralosniñosquelaspalabrasqueprovienendeotras(comolechero,queprocededeleche)sellamanpalabrasderivadas.


7. Preguntealosniñosquéleshapermitidosaberasimplevistaqueesastrespalabrassonnombrespropios(queseescribenconmayúsculainicial).

8. Pidaasusalumnosqueintercambiensulibroconuncompañero,elcualdeberácomprobarquelapalabraseleccionadaporelotroniñoestábienescritayquelaoraciónempiezaconmayúsculainicialyterminaconpunto.

10. Despuésdequelosniñoshayanterminadolaactividad,escribaenlapizarragranjaygranjeroyhaganotarasusalumnosquelaspalabrasderivadas,comogranjero,tienenalgunasletrasigualesalaspalabrasdelasqueproceden:enestecasolasletrasigualessongranj.

11. Complementelaactividadescribiendoenlapizarraotroscomienzosdeoración(Elpan…,Lacarne…,Elpapel…,Losjuguetes…)quelosniñoscopiaránycompletaránsiguiendoelmodeloqueseofreceenellibro.

PARA AMPLIAR

• Reconocerpalabrasderivadas.Pidaasusalumnosquebusquenenlaprimeralíneadelcuentounapalabraqueprocedadelnombredelpaísenelquesucedelahistoria:Holanda.

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unidad 7

ochenta y nueveochenta y ocho

Trabajo con el cuento El género de los sustantivos

TALLER DE LENGUA

7 Copia del comienzo del cuento tres nombres propios.

8 Elige una de estas palabras e inventa una oración con ella.

vecinos humedad adivinaban débil

9 Busca en la última oración de la lectura dos palabras con h.

VOCABULARIO

10 Relaciona y completa las oraciones.

lechero

granjero

ganadero

granja

leche

ganado

E”¬ ¬ec™ero ®epar†æ lå E”¬ trabajå e> s¤ E”¬ cuidå e¬

11 Repasa y completa con nombres de tiendas.

L”ofi pas†e¬efi ßæ √±n∂e> e> lå E”¬ πescado ßæ √±n∂æ e> lå

1 Escribe el o la delante de cada sustantivo.

pro£esorå co¬egio columpio esca¬erå b¤fandå cua∂erno

2 ¿Qué son? Escribe sustantivos masculinos.

3 Copia cada sustantivo en su lugar.

galleta caja mercado río

Sustantivos masculinos e¬

Sustantivos femeninos lå

4 ¿Qué es? Escribe un sustantivo femenino.

Recipiente para llevar agua en las excursiones.

Las palabras niño y ciudad son sustantivos. Los sustantivos que pueden llevar delante la palabra el, como niño, son masculinos. Los sustantivos que pueden llevar delante la palabra la, como ciudad, son femeninos.

Los sustantivos pueden ser masculinos o femeninos.

El niño vivía en la ciudad de Haarlem.

H”aar¬eµ

h€evo

lå e¬ e¬lå lå e¬

M”ifi √±cinofi so> holan∂eßefi.

H”azañå, ™érø¶.

H”anfi

abanico

¬ec™æ.granjå.gran∆ero

ganado.gana∂ero

pas†e¬eríå.πesca∂eríå.

Tiµ

vaso

e¬ ríoµercadolå gal¬etåcajå

cantimplorå

R. M.:

UNIDAD 7

89

Recursos digitales

Los sustantivos masculinos

Enestaactividad,losalumnostendránquereconocersustantivosmasculinos,paraasociarlosalasformasmasculinasdelartículo.

Los sustantivos femeninos

Parareforzarelconceptodefemenino,seofreceunaactividadinteractivamuysimilaralapropuestaparaelmasculino.

Propósitos

• Diferenciaryemplearsustantivosmasculinosyfemeninos.


• Sideseadarmásejemplos,evitelossustantivosquenotienenmorfemadegénerocomo(el/la)pianista,(el/la)piloto;losambiguoscomo(el,la)mar;yaquellosqueporcomenzarporatónicavanacompañadosdelartículomasculinoelapesardesersustantivosfemeninos(elagua).


1. Despuésderealizarlaactividad,hagaquesusalumnosreleanelpárrafointroductorioyclasifiquenoralmentecadasustantivocomomasculinoofemenino.

2. Pregunteasusalumnosquésepuedeescribirdelantedecadasustantivoparacomprobarquesonmasculinos.

4. Preguntealosniñosquépuedenescribirdelantedecantimploraparacomprobarqueesunsustantivofemenino.

PARA REFORZAR

• Identificarsustantivosmasculinos.Escribaenlapizarravariossustantivosmasculinosyalgunofemenino,porejemplo:aire,dique,orilla,camino,arena,barco.Pidaalosniñosquecopiensololossustantivosmasculinosyescribandelantedecadaunolapalabrael.

• Producirsustantivosfemeninos.Pidaasusalumnosqueescribantressustantivosfemeninosquenombrenfrutas,cadaunoconlapalabraladelante.

• Decirsustantivosencadena.Pidaavariosniñosquediganencadenasustantivosdegéneromasculino.Elrestodelaclasedeberáinterrumpirsialgunoseequivocaydicealgúnsustantivodegénerofemenino.

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unidad 7

noventa


5 ¿Qué hace cada uno? Relaciona y escribe oraciones.

El mago da masajes.

El relojero hace magia.

El masajista arregla relojes.

6 Escribe nombres de persona que lleven j o g.


Fíjate bien en las palabras con je, ge, ji, gi.

Un lobo de mar

A Tim le encanta hablar de sus viajes por el mar.

Se le encienden las mejillas y se le ilumina la cara

cuando cuenta sus aventuras. A la gente le gusta

escucharlo. Él disfruta hablando y mostrando

el tatuaje que lleva en el brazo.

1 Subraya las palabras con je, ge, ji o gi.

Hans apenas podía moverse y, con la humedad,

estaba a punto de congelarse. El oleaje del mar

se oía cada vez con más fuerza. Tenía el corazón

encogido. ¡Pero él no era un quejica! ¡Tenía que

aguantar hasta que llegara alguien!


Con je Con ge

Con ji Con gi

Delante de e y de i, el sonido J se escribe a veces con g y a veces con j.

3 Completa el texto con las siguientes palabras.

agita gigante colegio

Delan†æ ∂e¬ ha¥ u> árbo¬ mu¥ alto. —uando e¬ v^ento sufi hojafi pa®e©æ u> mov^endo lofi brazofi.

4 Escribe palabras con j.8 Memoriza y copia sin faltas.

Ortografía visual

noventa y uno

o¬ea∆æ con@elarßæq€ejicå

co¬egioagitå

gigan†æ

cojí>

Joaquí>

E”¬ masajistå då masa∆efi.E”¬ ®elo∆ero ar®eglå ®elo∆efi.E”¬ mago ha©æ magiå.

giraso¬ globo nu∫¶ti∆erafi

M”argaritå

a∆ed®eΩ

M”ig€e¬

encogidoR. M.:

90

Recursos digitales


Parareforzarlaimagengráficadelaspalabrasconje,ge,ji,gi,disponededosactividadesdigitales.Enunadeellaslosniñostendránquetocarlaspalabrasdeuntextoquecontienenesassílabasyenlaotraseinsisteeneltrabajoconpalabrasconje,ge,ji,gi,parareforzarsucorrectaescritura.

Propósitos

• ConocerlasgrafíasdelsonidoJyescribircorrectamentepalabrasconje,ge,ji,gi.



• Escribircorrectamentepalabrascon g o j.PuestoquenoexisteunanormaortográficaúnicaacercadelarepresentacióngráficadelsonidoJantee,i,puedehacerlosiguienteparaayudaralosniñosafijarlaescrituracorrectadepalabrasconge,je,gi,ji:escribaenunacartulinaunbancodepalabrasconejemplosextraídosdeestaspáginasyotrosqueselesocurranalosniños,yexpóngaloenunsitiovisibledelaclase.

• Pronunciarnombresextranjeros.QuizáslosniñosseextrañenalcomprobarqueenHanselsonidoJseescribeconh.Aclarequeestoocurreúnicamenteenalgunossustantivoscomunesynombrespropiosdeorigenextranjero,comohámsteroHawái.


• Escribaenlapizarravariaspalabrasconje,ge,ji,gi,porejemplo:ejército,geranio,jinete,gigante,ypidaalosniñosquelasleanenvozalta.HágalesverquetodastienenelsonidoJantee,i.Pidaasusalumnosqueleanelrecuadroinformativoyexpliquequenohayunanormaquedigacuándoseempleagycuándoj,yque,porlotanto,debenaprenderdememoriacómoseescribenlaspalabrasquecontienenesassílabas.


1. Unavezrealizadalaactividad,pidaalosniñosqueexpliquenelsignificadodealgunaspalabrasyfrasespresenteseneltexto(congelarse,oleaje,teníaelcorazónencogido,quejica).

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unidad 7

noventa


5 ¿Qué hace cada uno? Relaciona y escribe oraciones.

El mago da masajes.

El relojero hace magia.

El masajista arregla relojes.

6 Escribe nombres de persona que lleven j o g.


Fíjate bien en las palabras con je, ge, ji, gi.

Un lobo de mar

A Tim le encanta hablar de sus viajes por el mar.

Se le encienden las mejillas y se le ilumina la cara

cuando cuenta sus aventuras. A la gente le gusta

escucharlo. Él disfruta hablando y mostrando

el tatuaje que lleva en el brazo.

1 Subraya las palabras con je, ge, ji o gi.

Hans apenas podía moverse y, con la humedad,

estaba a punto de congelarse. El oleaje del mar

se oía cada vez con más fuerza. Tenía el corazón

encogido. ¡Pero él no era un quejica! ¡Tenía que

aguantar hasta que llegara alguien!


Con je Con ge

Con ji Con gi

Delante de e y de i, el sonido J se escribe a veces con g y a veces con j.

3 Completa el texto con las siguientes palabras.

agita gigante colegio

Delan†æ ∂e¬ ha¥ u> árbo¬ mu¥ alto. —uando e¬ v^ento sufi hojafi pa®e©æ u> mov^endo lofi brazofi.

4 Escribe palabras con j.8 Memoriza y copia sin faltas.

Ortografía visual

noventa y uno

o¬ea∆æ con@elarßæq€ejicå

co¬egioagitå

gigan†æ

cojí>

Joaquí>

E”¬ masajistå då masa∆efi.E”¬ ®elo∆ero ar®eglå ®elo∆efi.E”¬ mago ha©æ magiå.

giraso¬ globo nu∫¶ti∆erafi

M”argaritå

a∆ed®eΩ

M”ig€e¬

encogidoR. M.:

UNIDAD 7

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Recursos digitales

Ortografía


3. Comoestrategiaquepuedenutilizarenmásocasiones,pidaasusalumnosqueantesdecompletarlasoracionesleaneltextocompleto.

4. Digaalosniñosqueescribanunaoraciónconcadapalabra.

6. Pidaasusalumnosque,enlosnombrespropiosqueescriban,seasegurendequelagylajsuenecomoJ.Así,evitaráquemencionennombresenotraslenguashabladasenEspaña,obiennombresdeorigenextranjeroenlosquealajlecorrespondeotrosonido,comoeselcasodeJordi,Jonathan,Jésica,Joel…

ORTOGRAFÍA VISUAL

• Formeparejasyhagaquecadaniñodicteasucompañerolastrespalabrasdelapartado.

RECURSOS

• MásdictadosJorgeyReginahicieronunviajeenvelero.Elprimerdíaelmarestabamuyagitado,peroluegohubomenosoleajeyfuegenial.Sedivirtieronmuchoycomieronunosmejillonesriquísimos.

PARA REFORZAR

• Trabalenguas.Propongaasusalumnosquecopienyleanlomásrápidoquepuedanestetrabalenguas:JesúsyGerardonoteníantraje.¿QuiénlestrajountrajeaJesúsyaGerardo?


Autonomía e iniciativa personalParaquelosniñosdesarrollenlacapacidaddeautoevaluarse,pro-póngalesquerevisenellosmis-moslosdictadosenestayenotrasunidades,yquecuentenloserro-resquecometenparasaberporsímismossihanmejoradosuortografía.

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1 ¿De qué trata esta lectura? Marca.

La lectura trata sobre Ámsterdam.

La lectura trata sobre Holanda.

La lectura trata sobre el uso de la bicicleta en Holanda.

2

3

4

5

noventa y dos

¡Ven a conocer Holanda!

Ámsterdam es la ciudad más importante de Holanda. Está llena de canales por los que se puede navegar y de puentes que cruzan los canales.

La bicicleta es el medio de transporte preferido de los holandeses. Tanto para circular por las ciudades como para ir de un pueblo a otro, niños y mayores utilizan la bicicleta.

Los molinos son muy típicos de Holanda. Hay cerca de 1000 molinos en todo el país. Si ves una gran cinta azul atada a las aspas de un molino, es que está abierto y se puede visitar.

Holanda es famosa por sus tulipanes. En primavera, se pueden ver en los campos miles de tulipanes de colores.

92

Recursos digitales

Identificar un tema

Paraafianzarlasestrategiasdecomprensión,seincluyeunaactividaddigitalenlaquelosalumnostendránqueelegireltítulomásadecuadoparaunbrevetexto.Conellosetrabajalaidentificacióndeltemaprincipaldeuntexto.

Propósitos


• Identificareltemadeuntextoinformativo.


• Identificacióndeltema.Algunosniñospuedentenermásproblemasqueotrosparareconocerdequétratauntextoinformativo.Explíquelesqueenlalecturasiemprehayalgunaspistas.Porejemplo,puedenleereltítulo,pues,generalmente,estedaunaideaacercadecuálpuedesereltema(¡VenaconocerHolanda!);luego,puedenverdequétratacadapárrafo.Enestalectura,porejemplo,soloenunpárrafosehablaenparticulardeÁmsterdamyenotrodelabicicleta,peroenloscuatropárrafossenombraaHolandaoalosholandeses.


EL TEXTO

• Expliquealosniñosquetienenqueleerdearribaabajoempezandoporlaizquierda.Hagaquelosniñosleaneltítuloyluegoobservenlaprimerafotografíaydescribanloquevensinleereltexto.Luego,pidaasusalumnosqueleaneltextoqueacompañalaimagen.Repitaelprocesoconlosdemáspárrafoseimágenes.


Ademásdelasdiferentestareasdecomprensióndeuntextoinformativo,enestaocasiónlasactividadessecentranenlaidentificacióndeltemadeuntexto.

1. Elaboración de una interpretación.HagaquelosniñosreleanlaspartesdondesehacereferenciaaHolanda:ÁmsterdameslaciudadmásimportantedeHolanda;LosmolinossonmuytípicosdeHolanda;Labicicletaeselmedio

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unidad 7

noventa y tres

2 ¿Cuál es Ámsterdam? Marca y explica por qué lo sabes.

3 Contesta.

¿Qué vehículo se utiliza mucho en Holanda?

¿Cuál es la flor típica de Holanda?

¿Cuántos molinos hay más o menos en Holanda?


E”¬ efi L”ofi so>u> aliµento típico u> tipo ∂æ calzado∂æ H”olandå. típico ∂æ H”olandå.

5 Escribe algo para animar a la gente a visitar Holanda.


R. L.

L”å bicic¬etå.

»ercå ∂æ 1000.E”¬ tulipá>.

q€eso z€ecofi

UNIDAD 7

93

Páginas web

Holanda

SideseaofrecerasusalumnosmásinformaciónsobreHolanda,puedevisitarconelloslapáginaoficialdeturismodeestepaís.Desucompletomenú,destacamoslainformaciónsobreMadurodam,porelinterésquepuededespertarenlosniños.ObservequeenlainformaciónsobreelespectáculomultimediaenelquesecuentalaluchadeHolandacontraelaguasemencionaalniñoprotagonistadelalecturadelaunidad.

http://www.holland.com/es/quehacer/atracciones/madurodam.jsp


detransportepreferidodelosholandeses;EltulipáneslaflorcaracterísticadeHolanda.Digaasusalumnosquecuandoserepitemuchounapalabra,estapuedeserunapistaparasaberdequétratalalectura.

2. Elaboración de una interpretación.Comocuriosidad,expliqueasusalumnosqueenloscanalesdeÁmsterdampuedenversemuchascasasbarco,quetienentodaslascomodidadesdeunavivienda.

3. Obtención de la información.ExpliquealosniñosquelosmolinosdeHolandasonmolinosdeviento.

4. Ampliación.Expliqueasusalumnosqueloszuecosseempleanenelcampo,enlugaresdondellueveconfrecuenciayhaybarroohierbamojada,puesestoszapatosprotegenlospiesdelahumedad.

5. Creación.SugieraaaquellosniñosquenosepanquéescribirquereleanlapartedeltextodondesedescribeelaspectoquemásleshagustadodeHolanda,yluego,piensencómolediríanaunamigoquevayaaconocereseaspecto.


Interacción con el mundo físicoExpliquealosalumnosquelosholandesescuidanmuchísimoelmedioambiente.Digaque,comomuchosdeellosusancomome-diodetransportelabicicleta,nocontaminanlaatmósfera.

Competencia cultural y artísticaApropósitodelalecturaydelaactividad2,expliquealosniñosquedesdeelaño2010losanti-guoscanalesdeHolandahanen-tradoaformarpartedeunalistademonumentosyedificacionesimportantesparaelmundoente-ro(PatrimonioCulturaldelaHu-manidad).

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unidad 7

noventa y cinconoventa y cuatro

Escribo textos

1 Lee la invitación y contesta.

¿Qué día será la fiesta?

¿A qué hora comenzará?

¿Dónde se celebrará?

2 Escribe y dibuja una invitación para una fiesta que quieras celebrar.

– No olvides poner el día, la hora, el lugar…

– Puedes decorar tu invitación con letras de colores y dibujos.

1 Escribe dos sustantivos de cada clase.

Masculinos e¬ e¬ Femeninos lå lå

2 Copia y completa.

L”å ßæ hizo daño e> unå patå.

Jor@æ compró unafi n¤evafi.

A Juliå ¬æ encantå juga® a¬ .

3 ¿Dónde se venden? Forma palabras.

reloj ®elo∆eríå papel paπe¬eríålibro joya

perfume zapato

4 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe palabras.

Con c o con qu Con c o con z Con g o con gu

Repaso y practico

El sábado 12, a las cinco de la tarde, los vecinos de Haarlem celebraremos una fiesta en el ayuntamiento. ¡Será una fiesta sorpresa para Hans! Queremos darle las gracias por lo que ha hecho.

El excelentísimo señor alcalde pronunciará un discurso y, a continuación, habrá una merienda y música.

¡No faltes!

Invitación

Para Tiµ

R. L.

E”¬ sábado 12.A lafi cinco ∂æ lå tar∂æ.

E”> e¬ ayuntam^ento.

L”å jirafå ßæ hizo daño e> unå patå.

Jor@æ compró unafi ti∆erafi n€evafi.

A Juliå ¬æ encantå juga® a¬ a∆ed®eΩ.

R. M.:

tulipá> agu∆eroranå camißetå

lib®eríå jo¥eríåπerfuµeríå

mang€eråzanahoriåq€eso

zapa†eríå

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• Palabrasconj o con g. Actividadinteractivasobrepalabrascondificultadortográfica.Servirá,enestaocasión,derepaso.

Propósitos

• Escribirunainvitación.


• Preguntealosniñossialgunavezhanrecibidooenviadounainvitación.Hagaqueexpliquenparaquéeralainvitación,quiéninvitaba,dóndetuvolugarlacelebración,quédíayaquéhorasecelebróelacto,etc.

• Digaasusalumnosqueexistenmuchassituacionesenlasquesenecesitaelaborarinvitaciones:unacelebracióndecumpleaños,unafiestadebienvenidaparaungrupodeestudiantesnuevos,unconcursodedisfraces,unactodelcolegio…


1. Pidaalosniñosqueleaneltextoensilencio.Cuandoterminen,preguntequéesunafiestasorpresa.Hagaquelosniñossefijenenlaspartesdeestemodelodeinvitación:enlaprimeralíneasemencionaalapersona(opersonas)aquienvadirigidalainvitación,enelcuerposeindicaeldía,lahorayellugarenquesevaarealizarelacto,ysenombralapersona,personasoinstituciónqueloorganizaneinvitanaparticiparenél.

PARA AMPLIAR

• Escrituralibre.Propongaalosniñosqueimaginenquesevaacelebrarunconcursoenelcolegio.Pidaqueelaborenunainvitaciónenlaquelaclasedesegundoinvitaaparticiparalosalumnosdeotroscursos.


Aprender a aprenderRecomiendealosniñosqueescri-bansiempreunborradordesustextos,ylorevisenycorrijancui-dadosamenteantesdepasarloalimpio.

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noventa y cinconoventa y cuatro

Escribo textos

1 Lee la invitación y contesta.

¿Qué día será la fiesta?

¿A qué hora comenzará?

¿Dónde se celebrará?

2 Escribe y dibuja una invitación para una fiesta que quieras celebrar.

– No olvides poner el día, la hora, el lugar…

– Puedes decorar tu invitación con letras de colores y dibujos.

1 Escribe dos sustantivos de cada clase.

Masculinos e¬ e¬ Femeninos lå lå

2 Copia y completa.

L”å ßæ hizo daño e> unå patå.

Jor@æ compró unafi n¤evafi.

A Juliå ¬æ encantå juga® a¬ .

3 ¿Dónde se venden? Forma palabras.

reloj ®elo∆eríå papel paπe¬eríålibro joya

perfume zapato

4 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe palabras.

Con c o con qu Con c o con z Con g o con gu

Repaso y practico

El sábado 12, a las cinco de la tarde, los vecinos de Haarlem celebraremos una fiesta en el ayuntamiento. ¡Será una fiesta sorpresa para Hans! Queremos darle las gracias por lo que ha hecho.

El excelentísimo señor alcalde pronunciará un discurso y, a continuación, habrá una merienda y música.

¡No faltes!

Invitación

Para Tiµ

R. L.

E”¬ sábado 12.A lafi cinco ∂æ lå tar∂æ.

E”> e¬ ayuntam^ento.

L”å jirafå ßæ hizo daño e> unå patå.

Jor@æ compró unafi ti∆erafi n€evafi.

A Juliå ¬æ encantå juga® a¬ a∆ed®eΩ.

R. M.:

tulipá> agu∆eroranå camißetå

lib®eríå jo¥eríåπerfuµeríå

mang€eråzanahoriåq€eso

zapa†eríå

UNIDAD 7

95

Propósitos




1. Alfinalizarlaactividad,pidaaunalumnoqueexpliquecómosepuedesabersiunsustantivoesmasculinoofemenino.Seesperaquelosalumnosnomencionenlaterminacióndelossustantivos,sinoquediganquelosmasculinospuedenllevardelanteelylosfemeninospuedenirprecedidosdela.

3. Haganotarasusalumnosquetodaslaspalabrasquehanescritoterminanenería,contilde.Expliquequesiseolvidandelatildeestaspalabrassonaríandeotramanera.Escribaenlapizarra*relojeriay*papeleriayléalasenvozalta;luego,coloquelatildeyléalasdenuevo,paraquelosniñosobservenladiferencia.


Autonomía e iniciativa personalDespuésdequelosniñoshayanrevisadoycorregidolasactivida-des,pídalesqueobservensienlaactividad2hanescritoconbuenaletraysinsalirsedelapauta.Siconsideranqueno,dígalesquecopiendenuevolasoracionespo-niendomásesmeroalescribir.

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Para leer mejor1 Escribe bien las dos palabras que están mal escritas en cada oración.

Natalia se puso unos leopardos y una bufanda. ¡Qué calenita estaba!

Delante del rebaño de ovejs iba el castor con su perro.

En el praque muchos niños hacían volar sus coletas de colores.

2 Lee en voz alta y todo lo deprisa que puedas este poema.

No puedes guiarte con el dedo.

El boniato

¿Es bonito No es bonito,

o es boniato? que es boniato.

¿Quién me saca Yo te saco

del atasco? del atasco.

El bonito Alfonso Pascal Roses un pescado,

una planta

es el boniato.

3 Lee todo lo deprisa que puedas estos nombres.


Para escribir mejor1 Copia como se indica.

Luego, fíjate en cómo ha quedado en cada caso.

Ivá> ßæ a©ercó å lå plantå ∂æ lå riså.A”¬ o¬erlå, soltó unå carcajadå.

Escribe muy deprisa.

Escribe muy despacio.

2 Separa las palabras y copia.

Estáencimadelamesa.

Estáenelcajón.

3 Copia intentando no torcerte.

Mañana, a las tres, desfile del gran Circo Rogelio.

noventa y sietenoventa y seis 9796

Chorrechuagua de Arriba Agüedazaste del Río Trasquillejos del Campo

¬eotardofi

o√±jafi

parq€æ

ca¬entitå

pasto®

coµetafi

E”stÅ encimå ∂æ lå µeså.E”stÅ e> e¬ cajó>.


R. L.

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Recursos digitales

Simbad el marino

Paraseguirtrabajandoyperfeccionandolalectura,puedeseroportunalaproyeccióndelcuentoSimbadelmarino,queapareceenelapartadodeRecursosgeneralesdelCDderecursosdigitales.

Propósitos




1. Lasoracionesconlaspalabrasmalescritastienenunclarotonohumorístico.Formulepreguntasalosniñoscomo¿PorquéNatalianosepodíaponerunosleopardos?¿Porquéuncastornopodíaguiaralasovejas?¿Porquénopodíanlosniñosecharavolarsuscoletas?

2. Expliqueasusalumnosque,cuandoestamosleyendo,noesnecesarioutilizarunlápiz,unareglaoeldedoíndiceparaseguirlaslíneas,ytampocoesnecesariomoverlacabezadeizquierdaaderechaalleer.

Preguntealosniñoselsignificadodelaoraciónpresenteenelpoema¿Quiénmesacadelatasco?(¿Quiénmeayuda?).

3. Amplíelaactividadpidiendoalosniñosqueinventenunnombrepropioparaunpuebloquecontengaja,jooju.Luego,cadaniñointercambiaráelcuadernoconuncompañero,queleeráesenombrelomásrápidoquepueda.

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Para leer mejor1 Escribe bien las dos palabras que están mal escritas en cada oración.

Natalia se puso unos leopardos y una bufanda. ¡Qué calenita estaba!

Delante del rebaño de ovejs iba el castor con su perro.

En el praque muchos niños hacían volar sus coletas de colores.

2 Lee en voz alta y todo lo deprisa que puedas este poema.

No puedes guiarte con el dedo.

El boniato

¿Es bonito No es bonito,

o es boniato? que es boniato.

¿Quién me saca Yo te saco

del atasco? del atasco.

El bonito Alfonso Pascal Roses un pescado,

una planta

es el boniato.

3 Lee todo lo deprisa que puedas estos nombres.



Luego, fíjate en cómo ha quedado en cada caso.

Ivá> ßæ a©ercó å lå plantå ∂æ lå riså.A”¬ o¬erlå, soltó unå carcajadå.

Escribe muy deprisa.

Escribe muy despacio.

2 Separa las palabras y copia.

Estáencimadelamesa.

Estáenelcajón.

3 Copia intentando no torcerte.


noventa y sietenoventa y seis 9796

Chorrechuagua de Arriba Agüedazaste del Río Trasquillejos del Campo

¬eotardofi

o√±jafi

parq€æ

ca¬entitå

pasto®

coµetafi

E”stÅ encimå ∂æ lå µeså.E”stÅ e> e¬ cajó>.


R. L.

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Propósitos




1. Pidaasusalumnosquecomparenydiganencuáldelosdoscasoslaletraleshaquedadomásbonitayfácildeentender,yencuáldelosdoscasoshancometidoerroresalcopiar.

2. Recuerdealosniñosqueelespaciodeseparaciónentrelaspalabrasdebeserparecido.

3. Ademásdeintentarnotorcerse,comentealosniñosquedebencalcularbienelespacioparaquelesquepanenunalínealascincopalabrasdelprimerrenglóndeltextoyenlasegundalínealascuatropalabrasdelsegundo.Pregunteavariosdesusalumnosquélínealeshaquedadomejor.

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98 A

El engaño del zorro8





• Convenceraalguiendeformaoral.

• Reconoceryemplearsustantivosensingularyenplural.

• EscribircorrectamentepalabrasconRsuave.


• Reconocerlosversosdeunpoema.

• Identificaryescribirtitulares.


• Leeelcuentoconlaentonaciónadecuadayloentiende.



• Convenceoralmentealoscompañeros.

• Reconoceyempleasustantivosensingularyenplural.

• EscribecorrectamentepalabrasconRsuave.


• Reconocelosversosdeunpoema.

• Identificayescribetitulares.






Contenidos

• Elnúmerodelossustantivos.

• PalabrasconRsuave.

• Losversos.

• LecturadelcuentoElengañodelzorro.



• Usodeargumentosparapersuadiroralmenteaotrapersona.

• LecturadelpoemaElfantasmabueno.

• Reconocimientodelosversosdeunpoema.

• Redaccióndetitulares.

• Interésporeljuegolingüísticoylacreaciónpersonal.

• Interésporaprenderyaplicarlasnormasortográficas.



PresentaciónElengañodelzorroesundivertidocuentoqueredundaenelconocidotópi-cosobrelapersonalidaddelanimaldeltítulo:laastucia.EnExpresiónoral,setrabajanlasestructuraslingüísticasmásusadasparaconvencer,enGramáticasetrataelnúmerodelsustantivo,enOrtografíalosalumnospractica-ránlagrafíadelsonidoRsuaveyenExpresiónescritaaprenderánquéesuntitular.

EltextoconelqueseabordalaEducaciónliterariaesunpoemadeJoséGon-zálezTorices,enelquesehabladelproblemadelacontaminaciónyconelquelosalumnosaprenderánquéesunverso.


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98 B

El engaño del zorro



Pregunta clave:¿Porquéno…?

Convenceropersuadirconargumentossólidosesunahabilidadmuyvaloradasocialmentequeconvieneempezarapracticardesdelasprimerasetapaseducativas.Porello,elProyectolingüísticoSantillanadedicaunaquincenaalapreguntaclave¿Porquéno…?

DichacuestiónsetrabajaeneláreadeLenguadeformaespecialenlaseccióndeExpresiónoraldeestaunidadatravésdelplanteamientodesituacionescomunicativasenlasquehayqueconvenceraalguiendealgodeformarazonadayconcorrección.


Ámbito: Valoressociales,cívicosysolidarios.Valor: Laecología.

Sensibilizaralosniñosantelosproblemasqueamenazanalplanetadebeserunaprioridadeducativa.Elpoemadeestaunidadbrindaunabuenísimaoportunidadparahacerlo.

Enelcontextodecuidarelentorno,losanimalesylasplantas,insistaenteneruncomportamientoderespetohacialosanimalesdomésticos.

PresentaciónElengañodelzorroesundivertidocuentoqueredundaenelconocidotópi-cosobrelapersonalidaddelanimaldeltítulo:laastucia.EnExpresiónoral,setrabajanlasestructuraslingüísticasmásusadasparaconvencer,enGramáticasetrataelnúmerodelsustantivo,enOrtografíalosalumnospractica-ránlagrafíadelsonidoRsuaveyenExpresiónescritaaprenderánquéesuntitular.

EltextoconelqueseabordalaEducaciónliterariaesunpoemadeJoséGon-zálezTorices,enelquesehabladelproblemadelacontaminaciónyconelquelosalumnosaprenderánquéesunverso.


GramáticaEl número de los sustantivos

OrtografíaPalabras con R suave

UNIDAD 8

LecturaEl engaño del zorro

Expresión oral: convencer.

Otras lecturasEl fantasma bueno

Educación literaria: los versos.

EscrituraEl titular







Recursos digitales

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98 noventa y ocho


Di cosas que tengan el mismo color que una esmeralda.

¿Cuándo es necesario apuntalar una casa?


Piedra preciosa de color verde.

El anillo tenía una esmeralda.

esmeralda

Sostener una pared con ayuda de un madero.

Fue necesario apuntalar el muro de la iglesia.

apuntalar

98

Recursos digitales


• Lámina.EscenarepresentativadelcuentoElengañodelzorro,quelosalumnospodránobservarycomentar.


• Velocidad lectora.Seofreceunbrevefragmentodelcuentoparaquelosalumnospractiquenlavelocidadlectoraapartirdeunmodelo.

Propósitos


• Leeruncuentorespetandolaspausas.



• Detalles.Pidaalosniñosquediganquétieneelzorroenlaboca(unaramita)yquépareceestarhaciendo(descansando).Preguntesicreenqueelzorrohavistoaltigrequeseleestáacercando.Pídalesqueidentifiquenalosotrosanimalesqueapareceneneldibujo(losniñospodránmencionarsoloalgunos:unascotorras,unbúho,unosloros,otrasaves…).

• Personajes.Pregunteasusalumnosquéanimaleselprotagonistadelahistoriayquéotroanimal,detodoslosqueaparecenenlalámina,creenquevaacompartireseprotagonismoenelrelato.


• Despuésdeleerelsignificadodelaspalabras,expliquealosniñosquelaspiedraspreciosassonpiedrasdifícilesdeencontrarenlanaturalezayqueseempleanparaelaborarjoyas.Haymuchasvariedadesdepiedraspreciosas,porejemplolaturquesa,queesdecolorazul,oelrubí,queesdeunrojointenso.

• Encuantoalapalabraapuntalar,aclarequesesuelenapuntalarparedesoedificiosenteroscuandotienengrandesgrietasycorrenpeligrodederrumbarse.

LECTURA DEL CUENTO

• Antesdeleer.Leaeltítulodelalecturaenvozaltaypreguntealosniñossihanleídoalgúnotrocuentoenelqueunodelospersonajesfueraunzorro.Pídalesqueexpliquencómoerasuformadeserydigaque,engeneral,los

226217 _ 0136-0149.indd 138 06/07/11 15:22

99noventa y nueve

E ra un día hermoso. Los pájaros cantaban alegres y los brotes

de los árboles parecían esmeraldas.

El zorro estaba tranquilo, tumbado en el suelo, con las patas apoyadas

en el tronco de un árbol, mirando a unas cotorritas que construían su nido.

De repente apareció el tigre y le saltó encima.

–¡Ya te tengo! Esta vez sí que no te me escapas.

«¡Qué problema!», pensó el zorro. «¡Y yo aquí tirado patas arriba

sin poder hacer nada!».

El zorro intentó mantener la calma y dijo:

–¡Ah, don tigre! ¡Menos mal que llega alguien! ¡Ya no puedo más!

–¿Qué dices? Seguro que estás inventando algo para escaparte.

–¡No, no! Ayúdeme a sostener este árbol, que se me doblan las rodillas.

–¿Y qué pasa con este árbol? –preguntó el tigre.

–¡Que se va a caer! ¿No ve lo torcido que está? Y si se cae, se viene el

monte abajo y morimos aplastados. Porque este árbol es el que sostiene

todo. ¡Uf! No puedo empujar más, voy a soltarlo.

–¡No, no, aguanta un poco! ¿Qué puedo hacer? –dijo el tigre.

–Traiga un tronco grande para apuntalar el árbol. ¡Ah, me rindo!

–¡Aguanta un poco más! –dijo el tigre.

Entonces, el zorro miró al tigre y le dijo:

–¡Ya está! ¿Por qué no se queda usted empujando un rato, mientras

yo voy a buscar el tronco?

–Bueno –dijo el tigre.

Y se tumbó al lado del zorro. Levantó sus patas peludas y las apoyó

contra el árbol.

–Suelta ahora –le dijo el tigre al zorro.

–¡Ah, qué alivio, don tigre! Menos mal que ha llegado

justo cuando iba a darme por vencido –dijo el zorro–.

¡Sujételo, que voy a buscar un tronco y vuelvo! Aguante, ¿eh?

–Vale, vale, pero ve rápido –respondió el tigre.

Y el zorro se fue corriendo. Cuando calculó que se había

alejado lo suficiente, empezó a caminar despacio,

contemplando la primavera. Las cotorras seguían haciendo

sus nidos y las hojas de los árboles brillaban al sol.

Dicen que muchas horas después, un rugido feroz

hizo temblar el monte entero y que se vio pasar al tigre

restregándose las rodillas y maldiciendo en voz alta.

apuntalar

UNIDAD 8

99

zorrosaparecencomopersonajesastutos(recuérdelesqueelcuentodelaunidad2,Lasopadeclavo,esunaexcepción,puesenéllagallinaesmásastutaqueelzorro).

Preguntetambiénasusalumnosquésabenacercadelascotorras.Expliquequelascotorrasvivenengrupoysusnidossuelenserenormes,puesencadaunohayvariasparejas.Lamásconocidadelascotorraseslacotorraargentina.Sucuerpoesdecolorverde,lasalas,verdeazuladoyelpico,amarillo.

• Lalectura.Pidaalosniñosquerealicenunalecturaensilencio.Formulepreguntassobreelsignificadodebrotes,rugidoferoz,calculóquesehabíaalejadolosuficiente.

Organiceunalecturaencadenadelcuento.Detengalalecturaenmomentoscrucialesypregunteasusalumnosquécreenquepasarádespués.

• Despuésdeleer.Preguntealosniñossileshagustadoelcuentoyquéesloquemásleshagustado.

VALORES DEL CUENTO

• Enestecuentoseobservaeltriunfodelaastuciasobrelafuerza.Anteelgravísimoproblemaquetienealnopoderescapardeltigre,elzorronopierdelacalmayescapazdereaccionarinventandounahistoriaparasalvarse.Digaalosniñosquecuandoseencuentrenenapurosnopierdanlacalma,porquecuantomástranquilosestén,másrápidamenteencontraránunasolución.

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100 101

unidad 8

cien


DRAMATIZACIÓN


Tigre: Ya te ayudo… A la de tres, suelta el árbol.

Una, dos y… tres. ¡Vaya! ¡Cómo pesa!

zorro: Ya se lo decía yo. Menos mal que usted es fuerte.

¡Qué digo fuerte, usted es superfuerte, más que

superfuerte…! ¡Usted es fortísimo!

Tigre: Sí…, je, je…, eso es verdad. Para qué voy a negarlo.

zorro: Y no como yo, tan debilucho…, tan poca cosa…, tan…

Tigre: Bueno, bueno… Ahora no te pongas de charla.

Vete a buscar el tronco, que soy fuerte, pero

también me canso.

zorro: Ya me voy, ya. Tardaré un poco, eso sí. Que no es

fácil encontrar un tronco como el que necesitamos.

Así que… ¡paciencia!

Tigre: Vale, vale. Pero márchate, márchate ya, anda. ¡Uf!

¡Vaya con el arbolito!

ciento uno

COMPRENSIÓN

1 ¿En qué orden sucedió? Escribe 1, 2 y 3 y explica.

2 Copia cada respuesta donde corresponde.

Porque creía que se iba a caer. Porque quería engañar al tigre.

¿Por qué el zorro sujetaba el árbol?

¿Por qué el tigre sujetaba el árbol?

3 ¿Por qué supo el tigre que el zorro lo había engañado? Marca.

Porque el zorro no volvió.

Porque se lo dijo una cotorra.

Porque el árbol se cayó.

4 Recuerda y completa el resumen del cuento.

U> logrå escapa® ∂æ lafi garrafi∂æ u> hac^éndo¬æ c®æe® q¤æ ∂e∫¶su∆eta® u>



6 Lee lo que dijo el zorro y contesta.

¿Qué le hubieras respondido tú al zorro?

¿Qué hubieras hecho tú en el lugar del tigre?

Si me quito, se viene el monte abajo.

R. L.

Porq€æ q€eríå engaña® a¬ tig®æ.

Porq€æ c®eíå q€æ ßæ ibå å cåe®.

zorrotig®æ

árbo¬.

3 2 1

100

Recursos digitales


Disponedeunaactividadinteractivaparatrabajarlacomprensióndelcuento.Setrataderelacionartresviñetasdelahistoriaconunabreveexplicacióndeloqueocurreencadaunadeellas.

Propósitos






1. Comprensión global.Paraayudaralosniñosenlaresolucióndelaactividad,formuleestaspreguntas:¿Quiénsujetabaelárbolalprincipiodelcuento?¿Quiénsetumbóalladodelzorroparasujetarelárboldespués?¿Quiénterminósujetandoelárbolélsoloalfinal?

2. Elaboración de una interpretación.Pidaasusalumnosquedespuésdecopiarcadarespuestalarevisenparacomprobarquenohancometidofaltasdeortografía.

3. Elaboración de una interpretación.Amplíelaactividadpreguntandoquéhizoeltigrealdescubrirqueelzorrolohabíaengañado.

4. Comprensión global. Pidaalosalumnosquecopienensuscuadernoselresumencompletodelcuentoconletrabonita.

5. Dramatización. Realiceunalecturaexpresivadeldiálogo,prestandoespecialatenciónalaentonación,paraquelessirvaalosniñosdemodelo.

Pregunteasusalumnosporquécreenqueelzorroalabatantoaltigrediciéndolelofuertequees.

PidaalosniñosqueexpliquenporquéeltigredicealfinalUf…¡Vayaconelarbolito!Puededarlesopcionescomolassiguientes:–Elárbolespequeñoyesfácildesostenerporquepesamuypoco.

–Elárbolenrealidadesmuygrandeyesdifícildesostenerporquepesamucho.

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unidad 8

cien


DRAMATIZACIÓN


Tigre: Ya te ayudo… A la de tres, suelta el árbol.

Una, dos y… tres. ¡Vaya! ¡Cómo pesa!

zorro: Ya se lo decía yo. Menos mal que usted es fuerte.

¡Qué digo fuerte, usted es superfuerte, más que

superfuerte…! ¡Usted es fortísimo!

Tigre: Sí…, je, je…, eso es verdad. Para qué voy a negarlo.

zorro: Y no como yo, tan debilucho…, tan poca cosa…, tan…

Tigre: Bueno, bueno… Ahora no te pongas de charla.

Vete a buscar el tronco, que soy fuerte, pero

también me canso.

zorro: Ya me voy, ya. Tardaré un poco, eso sí. Que no es

fácil encontrar un tronco como el que necesitamos.

Así que… ¡paciencia!

Tigre: Vale, vale. Pero márchate, márchate ya, anda. ¡Uf!

¡Vaya con el arbolito!

ciento uno

COMPRENSIÓN

1 ¿En qué orden sucedió? Escribe 1, 2 y 3 y explica.

2 Copia cada respuesta donde corresponde.

Porque creía que se iba a caer. Porque quería engañar al tigre.

¿Por qué el zorro sujetaba el árbol?

¿Por qué el tigre sujetaba el árbol?

3 ¿Por qué supo el tigre que el zorro lo había engañado? Marca.

Porque el zorro no volvió.

Porque se lo dijo una cotorra.

Porque el árbol se cayó.

4 Recuerda y completa el resumen del cuento.

U> logrå escapa® ∂æ lafi garrafi∂æ u> hac^éndo¬æ c®æe® q¤æ ∂e∫¶su∆eta® u>



6 Lee lo que dijo el zorro y contesta.

¿Qué le hubieras respondido tú al zorro?

¿Qué hubieras hecho tú en el lugar del tigre?

Si me quito, se viene el monte abajo.

R. L.

Porq€æ q€eríå engaña® a¬ tig®æ.

Porq€æ c®eíå q€æ ßæ ibå å cåe®.

zorrotig®æ

árbo¬.

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UNIDAD 8

101

Otros recursos


Paralarepresentacióndeldiálogoentreeltigreyelzorro,coloqueenunadelasparedesdelaulapapelcontinuoypidaalosniñosquedibujenenélunárbol.Asimismo,dígalesquerecuperenlascaretasdetigreyzorroqueconfeccionaronenlaunidad4,parautilizarlasenladramatización.

Losniñosquerealicenladramatizaciónleeráneltextoconlascaretasdelanimalqueleshayacorrespondidoy«sujetarán»elárboldibujadotalycomosecuentaenlahistoria(apoyandoenéllospies).

6. Competencias básicas.Autonomía e iniciativa personal.Expliquealosniñosqueenestaactividadtodaslasrespuestasquetengansentidosoncorrectas.Diga,además,quedebenrespetarlasideasdeloscompañeros,aunquenoseparezcanalassuyas.

PARA AMPLIAR

• Lecturaexpresiva.Hagaobservaralosniñoslaabundanciadepuntossuspensivoseneltextoqueseofreceparadramatizar.Expliqueque,ademásdeunapausa,lospuntossuspensivospuedenindicarquehemosdeleerconunaentonaciónespeciallapalabraquelosprecede;porejemplo,alargandoesapalabra:–una,dosy(yyy)…tres.–tanpocacosa…tan(taaaan)…–Asíque(queeee)…

Releaustedeltextoexagerandoesosalargamientosenloscasosindicadosypidaluegoavariosalumnosqueleaneltextodeesemodo.

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102 103

unidad 8

ciento tresciento dos

Trabajo con el cuento El número de los sustantivos

TALLER DE LENGUA

7 Inventa y escribe nombres propios.

Para el zorro Para el tigre

8 Pide a tu compañero que te dicte tres palabras del cuento.

Dos palabras muy largas

Una palabra muy corta

9 Escribe lo contrario cambiando la palabra destacada por otra.

El zorro iba maldiciendo en voz alta.

ExpREsióN oRAL

10 Representa con un compañero la escena en la que el zorro convence al tigre para que ocupe su lugar.

11 Intenta convencer a tus compañeros.

Recuerda: para convencer a los demás no hace falta gritar ni levantar la voz.

Cuando decimos la palabra nido, nombramos una sola cosa. Cuando decimos la palabra pájaros, nombramos más de un animal.

Los sustantivos que nombran una sola cosa, una sola persona o un solo animal están en singular. Los sustantivos que nombran más de una cosa, más de una persona o más de un animal están en plural.

para que no hablen en clase. para que te presten sus juguetes.

nido

pájaros


Unå Dofi

Unå Dofi

2 Clasifica estos sustantivos.

rocas río montañas pantano

Están en singular

Están en plural

3 ¿Qué hay en el cuadro? Escribe sustantivos en plural.

R. M.:

R. M.:

E”¬ zorro ibå maldic^endo e> voΩ bajå.

esµeraldafi cotorritafi u>

hojå

río

hojafi

pantano

plumå

rocafi

plátanofi manzanafinaranjafi piñafiuvafi πerafi

plumafi

montañafi

R”ayafiFo≈

102

Otros recursos

En familia

Apropósitodelaactividad7,puedeproponerasusalumnosqueelaborenencasa,conayudadeunfamiliar,unalistadenombresparamascotas.Algunospuedenserlosnombresdeanimalesdecompañíaquehayantenidoyotrospuedenserinventados.Propongaustedlosanimales,porejemplo:paraperros,paragatos,parapeces,parahámsteres,paraconejos,paracanarios…

Propósitos


• Convenceraalguiendeformaoral.



7. Alcorregirlaactividad,preguntealosniñosporquéhanutilizadomayúsculainicialalescribirlasdospalabras.Aprovechepararepasarelconceptodenombrepropio.

11. Expliqueasusalumnosqueparatratardeconvenceraotrapersonadebenhablarconcortesíaydemostrarbuenaeducación.

Digaquealintentarconvenceraalguiensiemprehayquedarrazones.Aclareque«porquesí»o«porqueno»nosonargumentos.


Competencia social y ciudadanaPidaalosniñosquerecuerdenynarrensituacionesenlasqueha-yanconvencidoaalguienhablán-doleconbuenasmaneras.Digaasusalumnosqueesmejortratardeconvenceralosdemásconideasyexplicandoporquéalgoesbuenooconveniente,quetra-tardeconvencergritandoope-leando.

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unidad 8

ciento tresciento dos

Trabajo con el cuento El número de los sustantivos

TALLER DE LENGUA

7 Inventa y escribe nombres propios.

Para el zorro Para el tigre

8 Pide a tu compañero que te dicte tres palabras del cuento.

Dos palabras muy largas

Una palabra muy corta

9 Escribe lo contrario cambiando la palabra destacada por otra.

El zorro iba maldiciendo en voz alta.

ExpREsióN oRAL

10 Representa con un compañero la escena en la que el zorro convence al tigre para que ocupe su lugar.

11 Intenta convencer a tus compañeros.

Recuerda: para convencer a los demás no hace falta gritar ni levantar la voz.

Cuando decimos la palabra nido, nombramos una sola cosa. Cuando decimos la palabra pájaros, nombramos más de un animal.

Los sustantivos que nombran una sola cosa, una sola persona o un solo animal están en singular. Los sustantivos que nombran más de una cosa, más de una persona o más de un animal están en plural.

para que no hablen en clase. para que te presten sus juguetes.

nido

pájaros


Unå Dofi

Unå Dofi

2 Clasifica estos sustantivos.

rocas río montañas pantano

Están en singular

Están en plural

3 ¿Qué hay en el cuadro? Escribe sustantivos en plural.

R. M.:

R. M.:

E”¬ zorro ibå maldic^endo e> voΩ bajå.

esµeraldafi cotorritafi u>

hojå

río

hojafi

pantano

plumå

rocafi

plátanofi manzanafinaranjafi piñafiuvafi πerafi

plumafi

montañafi

R”ayafiFo≈

UNIDAD 8

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Otros recursos

En familia

Propongaalosniñosqueelaborenentretodosunjuegodememoriaconelquerepasareltemadelnúmerodelossustantivos.Paraello,repartaacadaniñodostarjetasdecartulina.Todaslastarjetasdebentenerelmismotamañoycolor.Cadaniñodiráunsustantivoquepuedadibujarseysuplural.Luego,encasa,conayudadeunfamiliar,cadaalumnodibujaráyescribirásupalabraensingularenunatarjeta;enlaotraharálomismoconlapalabraenplural.

Propósitos

• Comprenderelconceptodenúmerodelossustantivos.

• Reconoceryutilizarsustantivosensingularyenplural.


• Enestaunidadevitelaejemplificaciónconsustantivoscolectivosquepuedendarpieaconfusionesyqueseestudiaránenlaunidad15.

• Pregunteasusalumnosquéhanaprendidohastaahoradelossustantivos.Puederepasarelconceptoyelgénerodelossustantivospreguntando,porejemplo:¿Quésonlossustantivos?¿Quégénerotieneelsustantivocamión?¿Quépalabrasepuedeponerdelantedecamiónparacomprobarqueesunsustantivomasculino?¿Quéotrogénerodelsustantivoconocéis?…

• Despuésdeleerelrecuadroinformativopropongaalosniñosquedenejemplosdesustantivosensingularyenplural.


2. Pidaasusalumnosqueexpliquenoralmenteencadacasocómohanidentificadosielsustantivoestáensingularoenplural.

3. Digaalosniñosqueimaginenqueenelcuadrosoloquedaunafrutadecadatipoypropongaqueescribanlossustantivosensingular.

PARA AMPLIAR

• Clasificarsustantivos.EscribaenlapizarraSustantivosensingularySustantivosenplural,ynombresustantivosenunoyotronúmeroparaquelosniñoslosclasifiquen.

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unidad 8

ciento cuatro




Fíjate bien en las palabras que tienen el sonido R suave.

Un enfado morrocotudo

El tigre tenía el cuerpo dolorido. Había pasado varias horas

sosteniendo un árbol. No podía ponerse derecho. Pero, sobre

todo, estaba verdaderamente furioso. Lo tenía claro. Buscaría

a ese zorro mentiroso y, cuando lograra encontrarlo, le daría

su merecido. ¡Se iba a enterar de quién era él!

1 Copia las palabras destacadas y fíjate en cómo suena la r.

Hacía un día maravilloso. El sol brillaba en lo alto

con su luz dorada. Los campos estaban cargados de flores.

Y un aire fresco y puro llenaba el corazón de felicidad.

¡Ay! ¡Qué sitio tan agradable!

La r que suena suave, como la de flores y corazón, se escribe con una sola r.

2 Completa con el nombre de las estaciones del año que tienen r suave.

Yå hå l¬egado lå ¡Q¤Æ calo® ha©æ e> !

3 Copia y completa.

S<arå t^e>æ unå e> lå mano.

Á”lvaro hå visto u> bravo.

M”ario encontró unå ∂æ colo®efi.


Ortografía visual

ciento cinco

prima√±rå.√±rano

maravillosodoradå

S<arå t^e>æ unå mariquitå e> lå mano.

Á”lvaro hå visto u> toro bravo.

M”ario encontró unå mariposå ∂æ colo®efi.

flo®efiai®æ

purocorazó>

hormigå

palµerå

πerå

coronå

somb®ero

ba~erå

martillo barquillo ©erillå

104

Recursos digitales

Palabras con R suave

EnestaactividadinteractivasobrelaRsuavequesepresentaconeldibujodeunpájaro,losalumnostendránqueidentificarenparejasdepalabraslaquecontieneelsonidoRsuave.Paraello,utilizaránindistintayalternativamentecriteriosvisualesyacústicos.

Propósitos

• IdentificaryescribircorrectamentepalabrasconelsonidoRsuave.



• EscribaenlapizarraunalistadepalabrasquecontenganlossonidosRsuaveyRfuerte,comoarena,renacuajo,cacerola,ratón,perro,naranja,torre,biberón…Pidaalosniñosqueleancadapalabraenvozalta.DígalesqueenunasestápresenteelsonidoRsuave,yenotras,elsonidoRfuerte.Contrasteesossonidos.


2. Silocreenecesario,escribaenlapizarraelnombredelascuatroestaciones(primavera,verano,otoño,invierno).Pidaalosniñosque,antesdeponerseaescribirlarespuesta,leanlasdosoraciones,parasaberquénombredeestacióndebenemplearencadacaso.

4. Propongaasusalumnosqueelijandosdelaspalabrasyformenunaoraciónconcadaunadeellas.

5. Dictado.Antesdequelosniñosprepareneldictado,pregunteelsignificadodevariaspalabrasyfrasesdeltexto(teníaelcuerpodolorido,furioso,ledaríasumerecido)yaclárelosiespreciso.Unavezcorregidoeldictado,dejeunosminutosparaquesusalumnossefijenenloserroresquehancometido.Luego,distribuyaalosniñosporparejasypidaquesedicteneltextoelunoalotro.Después,cadaniñocorregirásupropiodictadoconlaayudadellibro.

ORTOGRAFÍA VISUAL

• Unavezrealizadalaactividad,pidaalosniñosquenombrenotraspalabrasqueacabenenillaoenillo,obien,déladefinicióndealgunaspalabrascomopasillo,

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unidad 8

ciento cuatro




Fíjate bien en las palabras que tienen el sonido R suave.

Un enfado morrocotudo

El tigre tenía el cuerpo dolorido. Había pasado varias horas

sosteniendo un árbol. No podía ponerse derecho. Pero, sobre

todo, estaba verdaderamente furioso. Lo tenía claro. Buscaría

a ese zorro mentiroso y, cuando lograra encontrarlo, le daría

su merecido. ¡Se iba a enterar de quién era él!

1 Copia las palabras destacadas y fíjate en cómo suena la r.

Hacía un día maravilloso. El sol brillaba en lo alto

con su luz dorada. Los campos estaban cargados de flores.

Y un aire fresco y puro llenaba el corazón de felicidad.

¡Ay! ¡Qué sitio tan agradable!

La r que suena suave, como la de flores y corazón, se escribe con una sola r.

2 Completa con el nombre de las estaciones del año que tienen r suave.

Yå hå l¬egado lå ¡Q¤Æ calo® ha©æ e> !

3 Copia y completa.

S<arå t^e>æ unå e> lå mano.

Á”lvaro hå visto u> bravo.

M”ario encontró unå ∂æ colo®efi.


Ortografía visual

ciento cinco

prima√±rå.√±rano

maravillosodoradå

S<arå t^e>æ unå mariquitå e> lå mano.

Á”lvaro hå visto u> toro bravo.

M”ario encontró unå mariposå ∂æ colo®efi.

flo®efiai®æ

purocorazó>

hormigå

palµerå

πerå

coronå

somb®ero

ba~erå

martillo barquillo ©erillå

UNIDAD 8

105

Recursos digitales

Ortografía


castillo,papilla,cepillo,membrillo,mesilla…paraquesusalumnosadivinenlapalabracorrespondiente.Escribalaspalabrasenlapizarraypreguntealosniñosenquéseparecentodasellas(enqueterminanenillo,illa).

RECURSOS

• Másdictados EnveranomisprimasCarolina

yMaribelvandeexcursiónalasierraparaobservarpájarosyfloresoparabuscarmoras.Ellasjamásdejanbasuraenelcampoporqueamanlanaturaleza.

PARA REFORZAR

• Listasdepalabrasconr suave. Inviteasusalumnosaformar,entretodos,listasdepalabrasconelsonidoRsuaveorganizadasporcampossemánticos:nombresdecolores,defrutas,deanimales…Losniñosdiránlaspalabrasyustedescribirásusaportacionesenlapizarra.


Competencia social y ciudadanaDigaalosniñosque,alrealizardeformaindividualactividadesporescrito,debenguardarsilen-cioparaquelosdemásniñospue-dantrabajartranquilos.Aclarequesitienenalgunadudasobreloquehayquehacer,leconsultenausted.

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106


1 ¿Cuántos versos tiene el poema? Cuenta y completa.

E”¬ pø±må t^e>æ √±rsofi.

2 Copia.

Un verso que tenga cuatro palabras

3 Copia los dos versos que responden a la pregunta.

4

5

6

7

Cada línea de un poema se llama verso.

ciento seis

El fantasma bueno

Tenía dos ojos,

tenía un sombrero,

un zapato verde,

un zapato negro.

Tenía, tenía

amarillo el pelo.

Él era el fantasma

que no mete miedo.

Dormía en los libros,

comía los vientos,

bebía del agua

que cae de los cielos.

Venían los niños

a darle mil besos.

Pero aquella tarde,

cerca del invierno,

bajaba muy sucio

el río del pueblo.

¡Le echaron las culpas

al fantasma bueno!

Unos, ay, decían;

otros, ay, dijeron

que ensució las aguas

al lavarse el pelo.

¡Mentira, mentira!,

que nada era cierto.

Lo ensució la fábrica

con barro y veneno.

¡Y aquel fantasmita

se marchó a otro pueblo!

Que vuelva muy pronto,

todos lo queremos.

José González Torices

¿Cómo tenía el pelo el fantasma?

R. M.:

t®eintå ¥ dofi

É”¬ erå e¬ fantasmå.

Teníå, †eníåamarillo e¬ πelo.

106

Recursos digitales

Rimas

Enestaactividadinteractivasetrabajalarima.Enprimerlugar,losalumnostendránqueelegirlaspalabrasquesuenanparecido.Luego,completaránconellasunasrimas.

Propósitos

• Leerycomprenderunpoema.

• Identificarlosversosdeunpoema.


EL TEXTO

• Conellibrocerrado,pidaasusalumnosqueexpliquensialgunavezhanleídouncuentoohanvistounapelículadedibujosanimadosdondehubierafantasmas.Propongaquedescribanalosfantasmasdeesashistoriasyquedigansieranbuenosomalos.Comenteque,porlogeneral,losfantasmasdeloscuentosycómicsaparecencubiertosporunasábanablancayarrastrandocadenas.

• Conloslibrosabiertos,digaalosniñosqueobservenlaimagenyleaneltítulodelpoema.Pidaqueimaginenquéaccionespodríahacerestefantasmaparaqueloconsiderenbueno.

• Dadasulongitud,leaustedelpoemaparaquelosniñosdisfrutendelritmoyentiendanelcontenido.

• Despuésdeleerelrecuadroinformativo,expliquealosniñosqueloscuentosylostextosinformativosseescribenconlíneaslargas,queabarcantodoelrenglón,deizquierdaaderecha(menoscuandohaypuntoyaparte)yque,encambio,losversosqueformanlospoemascasisiempresonlíneascortas.


1. Aclarequelalíneaconelnombredelautor,JoséGonzálezTorices,noesunversoy,porlotanto,noformapartedelpoema.Hagaverquelafirmasedistinguedelpoemaporqueestáennegrita,enotrotipodeletraysituadomásaladerecha.

2. Amplíelaactividadpidiendoalosalumnosquecopienensuscuadernosunversodelpoemacondospalabrasyunversocontrespalabras.

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107

unidad 8

ciento siete

4 Contesta.

¿De qué echaron la culpa al fantasma?

¿Quién había ensuciado el río en realidad?

5 ¿Adónde decidió marcharse el fantasma? Marca.

A un castillo. A otro pueblo. A una montaña.

6 Escribe una oración para pedirle al fantasma que vuelva.

7 Elige dos palabras y completa.

¡Q¤æ v¤elvå e¬ fantasmå!¡Q¤æ ®eg®eßæ a¬ !Todo e¬ mundo esπeråa¬ fantasmå


fábrica

bueno

pueblo

malo

Dæ ensucia® lafi aguafi a¬ lavarßæ e¬ πelo.

L”å fábricå.

p€eblo

b€eno.

R. L.

UNIDAD 8

107

3. Indiqueasusalumnosquelosversosdebenescribirseunodebajodelotro.

5. Pidaalosniñosqueexpliquenoralmenteporquésemarchóelfantasmaaotropueblo.

6. Recuerdeasusalumnosquelaoraciónqueescribandebeajustarsealespaciodisponible.

Expliquequeelresultadodelaactividadesunaespeciedepancarta.

PARA AMPLIAR

• Jugara¿Verdad o mentira?Planteealosniñoselsiguientejuego:cadaniñoharáunaafirmaciónounanegaciónsobreelfantasmadelpoema.Suscompañerosdeberánindicarsiloquediceesverdadomentira.Porejemplo:

–Elfantasmadormíaensucuarto.(Mentira).

–Elfantasmallevabaunzapatoverdeyunzapatonegro.(Verdad).

–Elfantasmateníaelpelorojo.(Mentira).

–Elfantasmanometíamiedo.(Verdad).

–Elfantasmabebíaaguadelluvia.(Verdad).

–Elfantasmacomíamacarrones.(Mentira).

Páginas web

José González Torices en Internet

SideseaconoceralgunosdatosbásicosdeJoséGonzálezTorices,puedevisitarlapáginawebdeesteautor.Enella,podráencontrarsusdatosbiográficosyconocerlostítulosquecomponensuobra.

http://pepetorices.es/4.html

Nota: tengaencuentaquelaubicaciónyloscontenidosdelaspáginaswebpuedenvariar.

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unidad 8

ciento nueveciento ocho

Escribo textos

1 Copia los titulares.

Los titulares son los títulos de las noticias.

2 ¿Qué sabes sobre los titulares? Marca tres casillas.

Se escriben con letras más grandes. Suelen ocupar dos líneas.

Se escriben al comienzo de la noticia. Tienen palabras que riman.

Se escriben en otra lengua. Presentan la noticia.

3 Escribe un titular para cada noticia.

Para una noticia deportiva:

Para una noticia sobre tu colegio:


En singular En plural

2 ¿Cuál tiene r suave de cada pareja? Escribe su nombre.

3 Completa.

Unå cajå ∂æ .U> ∂æ jug¤e†æ.

4 Explica con tus palabras qué es un verso.

5 RECUERDA LO QUE SABES. Completa esta nota para un compañero.

Repaso y practico

Po® favo®, trÅeµæ mañanå

Visita del mago don Varita

Aldealejana. Ma-ñana llega a nuestra localidad el presti-gioso don Varita, que con sus asom-brosos números de magia sorprenderá...

Día del Árbol pasado por agua

Villalejos. Los festejos y las acti-vidades programadas para cele-brar el Día del Árbol tuvieron que ser suspendidos por culpa de las lluvias, ya que una fuerte tormenta descargó sobre nuestra localidad durante todo el día de ayer.

R. M.:

R. M.:

Díå ∂e¬ Á”rbo¬ pasado po® aguåVisitå ∂e¬ mago do> Varitå

U> √±rso efi cadå lí>eå ∂æ u> pø±må.

anima¬efi q€æ †æ p®es†Æ.

caraco¬

®egaderå ®egaderaficopå copafi

cucharå

©erillafimartillo

L”olå:

M”atíafi

lofi librofi ∂æ

E”mp^ezå lå S’emanå ∂e¬

L”¬egå e¬ n€evo pro£eso®

Depor†æ.

∂æ chino.

108


Paraseguirtrabajandoconloscontenidosdelaunidad,disponedelsiguienterecursodigital:

• PalabrasconRsuave.Conestaactividadinteractiva,losniñosseguirántrabajandoelreconocimientodelsonidoRsuaveylagrafíaconqueserepresenta.

Propósitos

• Identificaryescribirtitulares.


• Expliquequeunanoticiaesuntextoconelqueseinformasobrealgoquehapasadooquepasará,yque,generalmente,llevauntítulollamadotitular.Digaasusalumnosqueeltitulardebeserllamativoyoriginalparaqueloslectorestenganganasdeleerlanoticia.

• Organicealosniñosporgruposydistribuyalamismapágina(fotocopiada)delaseccióndeportivadeunperiódico.Hagaquesusalumnoscopienlostitularesyexpliquenenquésehanfijadoparaidentificarlos.


2. Expliquealosniñosque,ademásdelastrescaracterísticasquehanmarcado,lostitularessuelenirennegrita,paradestacarlosdelrestodelanoticia.

3. Recuerdealosniñosquelostitularesnollevanpuntofinal.

PARA AMPLIAR

• Escrituralibre.Planteealosniñoslaredaccióndeuntitularparaunanoticiasobrealgoquehayapasadoenlaclase.


Tratamiento de la informaciónExpliquealosalumnosquelosti-tularesresumenelcontenidodelasnoticias.Comentequeenlaprimerapáginadelosperiódicosaparecenlostitularesdelasprin-cipalesnoticiasdeldía.Lanoticiamásimportanteeslaquetieneeltitularmásgrandeydestacado.

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unidad 8

ciento nueveciento ocho

Escribo textos

1 Copia los titulares.

Los titulares son los títulos de las noticias.

2 ¿Qué sabes sobre los titulares? Marca tres casillas.

Se escriben con letras más grandes. Suelen ocupar dos líneas.

Se escriben al comienzo de la noticia. Tienen palabras que riman.

Se escriben en otra lengua. Presentan la noticia.

3 Escribe un titular para cada noticia.

Para una noticia deportiva:

Para una noticia sobre tu colegio:


En singular En plural

2 ¿Cuál tiene r suave de cada pareja? Escribe su nombre.

3 Completa.

Unå cajå ∂æ .U> ∂æ jug¤e†æ.

4 Explica con tus palabras qué es un verso.

5 RECUERDA LO QUE SABES. Completa esta nota para un compañero.

Repaso y practico

Po® favo®, trÅeµæ mañanå

Visita del mago don Varita

Aldealejana. Ma-ñana llega a nuestra localidad el presti-gioso don Varita, que con sus asom-brosos números de magia sorprenderá...

Día del Árbol pasado por agua

Villalejos. Los festejos y las acti-vidades programadas para cele-brar el Día del Árbol tuvieron que ser suspendidos por culpa de las lluvias, ya que una fuerte tormenta descargó sobre nuestra localidad durante todo el día de ayer.

R. M.:

R. M.:

Díå ∂e¬ Á”rbo¬ pasado po® aguåVisitå ∂e¬ mago do> Varitå

U> √±rso efi cadå lí>eå ∂æ u> pø±må.

anima¬efi q€æ †æ p®es†Æ.

caraco¬

®egaderå ®egaderaficopå copafi

cucharå

©erillafimartillo

L”olå:

M”atíafi

lofi librofi ∂æ

E”mp^ezå lå S’emanå ∂e¬

L”¬egå e¬ n€evo pro£eso®

Depor†æ.

∂æ chino.

UNIDAD 8

109

Propósitos




1. Animealosniñosarecordarloquesabensobreelnúmerodelossustantivosformulandopreguntascomoestas:¿Enquénúmeroestánlossustantivosquenombranunasolacosa?¿Enquénúmeroestánlosquenombranvarias?

3. RecuerdeasusalumnosquepuedencomprobarquesurespuestaescorrectaconsultandolaseccióndeOrtografíavisual.

4. Expliquealosniñosquenodebencopiarelconceptodeversoqueapareceenellibro,sinoexplicarelconceptotalycomolohanentendido.

5. Pregunteasusalumnoscuálessonlostreselementosquedebenaparecerenunanota.Sinolorecuerdan,aclarequeenlaprimeralíneadebeaparecerelnombredelapersonaaquiendirigimoslanota;luego,loquequeremosdecir;y,finalmente,enlaúltimalínea,debemosescribirnuestronombre.


Autonomía e iniciativa personalUnavezcorregidaslasactivida-des,pidaalosniñosquediganencuálocuáleshanescritoconme-jorcaligrafíayencuállaletranoesbuena.Propongaquevuelvanaescribirenel cuaderno–cones-mero–larespuestadelaactividadenlaquelaletranoeratanbonita.

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110 A

La herradura9





• Comprenderintuitivamenteelconceptodefamiliadepalabras.

• Comprenderelconceptodeartículoyescribirartículos.

• EscribircorrectamentepalabrasconRfuerte.


• Escribirunarecetadecocinaeidentificarconectores.

• Elaboraruncartel.





• Escribepalabraspertenecientesaunafamiliadepalabras.

• Identificayescribeartículos.

• EscribecorrectamentepalabrasconRfuerte.


• Escribeunarecetadecocinaeidentificalosconectores.

• Elaborauncartel.







Contenidos

• Elartículo.

• PalabrasconRfuerte.

• LecturadelcuentoLaherradura.



• Escrituradefamiliasdepalabras.

• LecturadeltextodeinstruccionesMermeladadecerezaseidentificacióndeconectores.

• Escrituradeunarecetadecocina.

• Elaboracióndeuncartel.


• Preocupaciónporexpresarlasideasconordenyclaridad.



PresentaciónLaherraduraesuncuentodecarácterpopularqueservirádemarcoparalosprogramasdeVocabulario,GramáticayOrtografía,enlosque,respectiva-mente,seestudiaránlafamiliadepalabras,elartículoylaescrituradepala-brasquecontienenelsonidoRfuerte.Ademásdelcuento,losniñosleeránunareceta,textodeinstruccionesquefacilitaráelestudiodelosconectores.EnExpresiónescritalosniñosaprenderánahacercarteles.



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110 B

La herradura



Pregunta clave:¿Quéharíassi…?

Lapregunta¿Quéharíassi…?persiguecomoobjetivolaexpresióndeprediccionesyconjeturas.EneláreadeLengua,estanuevacuestióndelProyectolingüísticoSantillanasetrabajaenunadelaspreguntasdelasecciónCompetenciasbásicas.Así,teniendocomotelóndefondoeldesarrollodelacompetenciaAutonomíaeiniciativapersonal,losniñosexpresaránconjeturasusandofórmulaslingüísticasdeltipoYo,enesecaso…;Simeocurrieraamí…


Ámbito: Desarrollopersonal.Valor: Laautenticidad.

Animeasusalumnosaexpresarlibrementesusideasysumododeverlascosas.Hágaloalhilodetodaslaspreguntasquebuscanlaopinióndelosalumnosenrelación,porejemplo,conelcomportamientodelospersonajesdelcuento.

PresentaciónLaherraduraesuncuentodecarácterpopularqueservirádemarcoparalosprogramasdeVocabulario,GramáticayOrtografía,enlosque,respectiva-mente,seestudiaránlafamiliadepalabras,elartículoylaescrituradepala-brasquecontienenelsonidoRfuerte.Ademásdelcuento,losniñosleeránunareceta,textodeinstruccionesquefacilitaráelestudiodelosconectores.EnExpresiónescritalosniñosaprenderánahacercarteles.



GramáticaEl artículo

OrtografíaPalabras con R fuerte

UNIDAD 9

LecturaLa herradura

Vocabulario: familia de palabras.

Otras lecturasMermelada de cerezas

Estrategia: identificar conectores.

EscrituraEl cartel







Recursos digitales

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110 ciento diez

¿Crees que es fácil tropezar en un camino pedregoso? Explica por qué.

Di cosas que se puedan meter en un canasto.


9 La herradura

Se dice del terreno que está lleno de piedras.

El sendero tiene un tramo muy pedregoso.

pedregoso

Cesta alta y con dos asas.

El canasto no tenía nada dentro.

canasto

110

Recursos digitales


• Lámina.EscenarepresentativadelcuentoLaherradura,quelosalumnospodránobservarycomentar.



Propósitos





• Lugar.Pidaalosniñosquedescribanelpaisajequeapareceenlailustración.

Hagaquesefijenenelmontóndepajaqueaparecealfondo,alladodelcarro.Expliquequeesunalmiar,unaespeciedepajaralairelibrequetieneunpaloenelcentro,alrededordelcualsevaapilandolapaja.

• Personajes.Pregunteasusalumnosquéoficiotendrálamujerylaspersonasquesevenalolejos,yparaquéllevaránesossombrerosdealaancha.


• Antesdeleerelsignificadodelaspalabras,escribaenlapizarrapedregosoypreguntealosniños:¿Decuáldeestaspalabrascreéisquevienepedregoso:deárbol,depiedraodecastillo?¿Quépuedesignificar«Nomegustaandarporesecaminoporqueesmuypedregoso»?

• Despuésdequehayanleídolossignificadosdepedregosoycanasto,expliqueasusalumnosque,generalmente,loscanastosestánhechosdemimbre,unarbustocuyasramassepuedendoblarconmuchafacilidadyquecreceaorillasdelosríos.

LECTURA DEL CUENTO

• Antesdeleer.Pidaalosniñosqueleaneltítuloyexpliquenquéesunaherradura.AclarequeunaherraduraesunhierroenformadeUqueseclavaenloscascosdeloscaballos,losburros,lasmulas…paraprotegérselos.

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111ciento once

U na campesina y su hijo volvían de segar en el campo. Hacía mucho

calor. El camino era pedregoso, llano y seco, sin un solo árbol. De

pronto, la mujer vio en el suelo una vieja herradura y le dijo al niño:

–Pedro, coge esa herradura y guárdala.

A Pedro no le apetecía agacharse y contestó:

–Madre, ese pedazo de hierro no vale nada. Dejémoslo.

Y siguió andando.

La mujer se agachó en silencio, cogió la herradura y se la guardó.

Al rato, madre e hijo se cruzaron con un herrero. Se detuvieron a hablar

con él y la campesina le contó que habían encontrado una herradura.

El hombre le propuso que se la vendiera, pagó a la mujer y se alejó.

Poco después, el chico y su madre atravesaban las huertas de uno de

los pueblos de los alrededores. El paisaje resultaba más agradable. El intenso

colorido de las tomateras y el aroma de los árboles frutales eran un regalo

para los sentidos. Allí mismo tropezaron con una mujer que iba a vender

su fruta al mercado. La campesina sacó el dinero que había conseguido

por la herradura y le compró un canasto de jugosas cerezas a la mujer.

Luego, madre e hijo continuaron andando. El calor apretaba y por aquel

sendero no había ni siquiera un arroyo donde calmar la sed. La campesina

iba delante y comenzó a saborear las cerezas. ¡Estaban realmente deliciosas!

Y resultaban tan refrescantes…

Pedro iba detrás muy serio. Cada vez tenía más sed, pero no se atrevía

a pedir ni una cereza. Sabía que su madre las había comprado con el dinero

de la herradura que él no quiso recoger.

«¡Lástima!», pensaba. «Me quedaré sin cerezas».

La madre seguía comiendo, pero, de vez en cuando, dejaba caer

disimuladamente algunas cerezas, siempre de una en una.

Y Pedro, de una en una, las iba recogiendo.

Pasado un rato, la madre se volvió y dijo:

–¿Qué haces, Pedro?

Y él, con la cabeza baja, respondió:

–Voy cogiendo las cerezas que se te caen. ¡Tengo tanta sed!

–¿Ves, hijo? No quisiste agacharte una vez a coger la herradura

y ahora te agachas muchas veces para coger las cerezas.

–Tienes razón, madre. ¡Perdóname!

Y los dos continuaron su camino muy contentos saboreando

las cerezas mano a mano.

Cesta alta y con dos asas.

UNIDAD 9

111

Pidaasusalumnosquenombrenaccionesquerealizanloscampesinos(sembrar,regar,abonar,segar,recolectar…).Expliquequesegarconsisteencortarhierbaouncerealconunamáquinaoconunaherramienta(porejemplo,unahoz)comolaquellevalamujerenlailustracióninicial.

• Lalectura.Hagaquelosniñosrealicenprimerounalecturaensilencioysubrayenlaspalabrascuyosignificadonocomprendan.Aclarelasdudasquesurjan.

• Despuésdeleer.Preguntealosniñosquéesloquemásleshagustadodelcuento.

VALORES DEL CUENTO

• Enelrelato,lamadreesunapersonaprevisora,puesconsideraquelaherraduraserviráparaalgoenelfuturo.Valoreesetipodecomportamiento.Preguntealosniñosquéhabríapasadosilamadrenohubierarecogidolaherradura.

• Elhijoarrepentidoeshumilde,porquepideperdón.Pidaalosniñosquecuentenunaexperienciaenlaqueelloshayanpedidoperdónaalguien.

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112 113

unidad 9

ciento doce


COMPRENSIÓN

1 ¿Qué cuatro personajes aparecen en el cuento?

2 Contesta.

¿Qué cogió del suelo cada uno?

La madre El hijo

¿Cuántas veces se agachó cada uno?

La madre El hijo

3 ¿En qué orden ocurrió? Numera y cuenta el cuento.

4 Copia la oración verdadera.

La madre le dio una lección al hijo.

El hijo le dio una lección a la madre.

El herrero les dio una lección a la madre y al hijo.

DRAMATIZACIÓN


Herrero: ¡Buenas tardes! ¡Vaya calor!

Campesina: ¡Buenas tardes! Sí, sí que hace calor.

Herrero: Bueno, ánimo. Ahí abajo, junto a las huertas, hace algo

más de fresco. Pero… ¿qué veo? ¿Es eso una herradura?

Campesina: Sí, la encontré más atrás, donde los sembrados.

Herrero: ¿Y por cuánto me la venderías?

Campesina: ¿Venderla? Pues…, la verdad, no había pensado venderla.

No sé…

Herrero: Vamos, mujer. A ti no te sirve para nada y yo podría usarla.

Venga, te doy cinco monedas y cerramos el trato.

Campesina: Está bien. Toma, aquí tienes la herradura.

Herrero: Y aquí están tus monedas: una, dos, tres, cuatro ¡y cinco!

Ya está. Adiós. ¡Y buen viaje!

Campesina: ¡Adiós!

ciento trece



6 ¿Quién crees que actuó mejor: Pedro o su madre? Marca.

Pedro, porque hizo lo que quería.

Su madre, porque guardó la herradura pensando que podía servir para algo.

Los dos, porque se comieron las cerezas.

7 ¿Qué harías si te encontraras algo en el suelo?

Pedro, s€ mad®æ, u> ™er®ero ¥ unåcamπesinå.

L”å mad®æ ¬æ dio unå ¬ecció> a¬ hijo.

unå ™erradurå ©e®ezafi

unå √±Ω

2 34 1

muchafi √±©efi

R. L.

112

Recursos digitales

Palabras del cuento

Paratrabajarconunadelaspalabrasmásrepresentativasdelcuento,disponedeunaactividaddigital.Setratadeunejercicioenelquelosalumnostendránquecompletaruntextoconpalabrasdelafamiliadeherradura.

Propósitos






1. Obtención de la información (personajes).Pidaasusalumnosquedigancuálessonlosdospersonajesprincipalesdelahistoria.Explique,silocreeconveniente,elconceptodeprotagonista.

2. Obtención de la información (detalles).Conrespectoalapregunta¿Cuántasvecesseagachócadauno?,recuerdealosniñosqueenelcuentonosediceelnúmeroexactodevecesqueseagachóelhijo,perosíseindicasifueronpocasomuchasveces.

3. Comprensión global.Amplíelaactividadpidiendoalosniñosquepiensenquénúmerotendríaunaimagenenlaqueapareciesenlamadreyelhijocomiendocerezasunoalladodelotro.

4. Reflexión sobre el contenido. Aclareelsignificadodelaexpresióndarunalección(hacercomprenderaunapersona,demanerasuaveocondureza,quehacometidounafaltayquedebecomportarsedeotromodo).

5. Dramatización.Hagaquelosniñosrealicenunaprimeralecturaensilencio.Preguntequépalabrahayeneltextoqueseaparecidaasembrar.Aclarequeunsembradoesunterrenoenelquesehansembradosemillas.Expliquequecerraruntratosignifica«llegaraunacuerdodosomáspersonas,demaneraquetodasobtenganunbeneficio».Preguntequérecibelacampesinayquérecibeelherreroeneltratoqueamboshacen.

Pidaaunniñoquehagaunresumenoraldeldiálogo.

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unidad 9

ciento doce


COMPRENSIÓN

1 ¿Qué cuatro personajes aparecen en el cuento?

2 Contesta.

¿Qué cogió del suelo cada uno?

La madre El hijo

¿Cuántas veces se agachó cada uno?

La madre El hijo

3 ¿En qué orden ocurrió? Numera y cuenta el cuento.

4 Copia la oración verdadera.

La madre le dio una lección al hijo.

El hijo le dio una lección a la madre.

El herrero les dio una lección a la madre y al hijo.

DRAMATIZACIÓN


Herrero: ¡Buenas tardes! ¡Vaya calor!

Campesina: ¡Buenas tardes! Sí, sí que hace calor.

Herrero: Bueno, ánimo. Ahí abajo, junto a las huertas, hace algo

más de fresco. Pero… ¿qué veo? ¿Es eso una herradura?

Campesina: Sí, la encontré más atrás, donde los sembrados.

Herrero: ¿Y por cuánto me la venderías?

Campesina: ¿Venderla? Pues…, la verdad, no había pensado venderla.

No sé…

Herrero: Vamos, mujer. A ti no te sirve para nada y yo podría usarla.

Venga, te doy cinco monedas y cerramos el trato.

Campesina: Está bien. Toma, aquí tienes la herradura.

Herrero: Y aquí están tus monedas: una, dos, tres, cuatro ¡y cinco!

Ya está. Adiós. ¡Y buen viaje!

Campesina: ¡Adiós!

ciento trece



6 ¿Quién crees que actuó mejor: Pedro o su madre? Marca.

Pedro, porque hizo lo que quería.

Su madre, porque guardó la herradura pensando que podía servir para algo.

Los dos, porque se comieron las cerezas.

7 ¿Qué harías si te encontraras algo en el suelo?

Pedro, s€ mad®æ, u> ™er®ero ¥ unåcamπesinå.

L”å mad®æ ¬æ dio unå ¬ecció> a¬ hijo.

unå ™erradurå ©e®ezafi

unå √±Ω

2 34 1

muchafi √±©efi

R. L.

UNIDAD 9

113

Otros recursos

Dramatización: la ambientación y el vestuario

Paralarepresentacióndeldiálogoentrelacampesinayelherrero,losniñospuedenutilizarcincomonedas(preferiblementedeveintecéntimosdeeuro)yunaherradura.Losniñospuedentraeresoselementosdecasao,sinotienenalguno(comopuedeocurrirenelcasodelaherradura),dibujarlosenunacartulinayrecortarlos.

Silosniñostienenalgúnsombrerodepaja,anímelosaquelotraiganalaulaparalarepresentacióndeldiálogo.

Pregunteasusalumnossilosdospersonajesdemuestranbuenaeducaciónono.Pidaquemencionenlaspalabrasdeltextoqueleshanpermitidosaberlo.Realiceunalecturaexpresivadeltextoparaquesusalumnostenganunmodelo.

6y7. Competencias básicas.Autonomía e iniciativa personal.Expliquealosniñosquelainiciativaesunacualidadqueconsisteentenerideasyadelantarsealosdemásenhablaroenrealizarunaacción.Porejemplo:Estachicatienemuchainiciativa:haceunañomontóunapanaderíaporquepensóqueprontoharíafaltaunaenestebarrio.Aclareasusalumnosquenohayunaúnicarespuestaposibleparalaactividad7,yrecuérdelesquedebenrespetarlasideasdeloscompañeros.

PARA REFORZAR

• Recordarelsignificadodeunapalabra.Losniñosestudiaronenlaunidad4elsignificadodearroyo.Comoestetérminoaparecedenuevoenlalecturadeestaunidad,preguntequésignifica,paraquelorecuerden.Pídalestambiénqueformenunaoraciónconesapalabra.

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unidad 9

ciento quinceciento catorce

Trabajo con el cuento El artículo

TALLER DE LENGUA

8 Copia del cuento tres sustantivos femeninos.

lå lå lå

9 Busca en las tres primeras líneas del texto.

Palabras con h

Palabras con v

VOCABULARIO

10 Escribe en su lugar.

fruta frutería frutero

11 Escribe cada palabra con su familia.

camina®, camino, ca∫±zå, ca∫±zazo, s^egå, ßega®,

1 Tacha las dos palabras que no son artículos.

le el la en los las

2 Une y copia.

la ríos

los colinas

las lago

el montaña

3 Escribe un artículo delante de cada sustantivo.

™er®ero camπesinafi pana∂erå pasto®efi alcal∂æ muchachå

4 Copia el título del cuento de esta unidad y subraya el artículo.

5 Completa con artículos.

sapo, mariposå ¥ pájarofi.

En La cereza en el árbol la palabra la va delante del sustantivo cereza y la palabra el va delante del sustantivo árbol. También suelen ir delante de los sustantivos las palabras los y las: los árboles, las cerezas.

Las palabras el, la, los y las son artículos. Los artículos van delante de los sustantivos.

La cereza en el árbol.

caminante

segador

cabezota

fru†eríå

camπesinå

frutå

™erradurå

caminan†æ

e¬ lago

lofi ríofilafi colinafi

lå montañå

ca∫±zotåßegado®

L”å ™erradurå

E”¬

lofie¬

lå

e¬lafi

lofi

lålå

fru†ero

mu∆e®

H”ijo, hacíå, ™erradurå.Volvía>, vio, v^ejå.

114

Recursos digitales

Familia de palabras

Conestaactividadinteractivapodráreforzareltrabajosobrefamiliasdepalabras.Enestecaso,sepidealosalumnosreconocer,enunaseriedepalabras,lasquepertenecenalamismafamilia.

Propósitos


• Escribirpalabraspertenecientesaunafamiliadepalabras.


• Silocreeconveniente,aclarequeenunafamiliadepalabraslostérminosquepertenecenaellaseparecenentresí(coincidenmuchasletras)y,además,todastienenrelaciónencuantoalsignificado.


10. Preguntealosniñossifruteríayfruterotienenalgoqueverconlapalabrafruta.Luego,hagaquenumerenlaslíneasdelcuentohastalanúmero14ybusquenenesalíneaunapalabraquetambiénestérelacionadaconfrutaporsusignificadoyporlasletrasquelaforman(frutales).

PARA AMPLIAR

• Reconocerlapalabraintrusa.Pidaasusalumnosquebusquenencadaunadeestasfamiliasdepalabrasdospalabrasintrusas:

–Tomatera,tomatazo,tomo,tomate,tomatada,tomar.

–Papel,papelera,papelería,papilla,papagayo,empapelar.

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unidad 9

ciento quinceciento catorce

Trabajo con el cuento El artículo

TALLER DE LENGUA

8 Copia del cuento tres sustantivos femeninos.

lå lå lå

9 Busca en las tres primeras líneas del texto.

Palabras con h

Palabras con v

VOCABULARIO


fruta frutería frutero

11 Escribe cada palabra con su familia.

camina®, camino, ca∫±zå, ca∫±zazo, s^egå, ßega®,

1 Tacha las dos palabras que no son artículos.

le el la en los las

2 Une y copia.

la ríos

los colinas

las lago

el montaña

3 Escribe un artículo delante de cada sustantivo.

™er®ero camπesinafi pana∂erå pasto®efi alcal∂æ muchachå

4 Copia el título del cuento de esta unidad y subraya el artículo.

5 Completa con artículos.

sapo, mariposå ¥ pájarofi.

En La cereza en el árbol la palabra la va delante del sustantivo cereza y la palabra el va delante del sustantivo árbol. También suelen ir delante de los sustantivos las palabras los y las: los árboles, las cerezas.

Las palabras el, la, los y las son artículos. Los artículos van delante de los sustantivos.

La cereza en el árbol.

caminante

segador

cabezota

fru†eríå

camπesinå

frutå

™erradurå

caminan†æ

e¬ lago

lofi ríofilafi colinafi

lå montañå

ca∫±zotåßegado®

L”å ™erradurå

E”¬

lofie¬

lå

e¬lafi

lofi

lålå

fru†ero

mu∆e®

H”ijo, hacíå, ™erradurå.Volvía>, vio, v^ejå.

UNIDAD 9

115

Propósitos

• Reconocerartículosyescribirlosdelantedesustantivos.


• Distinguir las formas del artículo de los pronombres personales.Paraevitarlaconfusiónentrelosartículosel,la,los,lasylospronombresél,la,los,laseviteejerciciosdereconocimientodeartículosentextosenlosqueaparezcanestospronombres.


• Despuésdeleerelrecuadroinformativo,escribaenlapizarraencolumnaslosartículosel,la,los,lasypropongaavariosalumnosqueescribanalladodecadaartículounsustantivo.


3. Paraquelosniñoscomprendandeformaintuitivalaconcordanciaentreartículoysustantivo,yatrabajadaenlaactividad2,puedehacerlosiguiente:despuésderealizarlaactividad3,pidaalosniñosqueclasifiquenlossustantivosdelaactividadenmasculinosofemeninos.Luego,pidaquesefijenenlosartículosquelosacompañanypreguntequéartículoscreenqueestánengéneromasculinoycuáles,enfemenino.Finalmente,preguntequédossustantivosnombranmásdeunacosayhagaquesefijenenqueestosvanacompañadosdelosartículosenplurallosylas.

PARA REFORZAR

• Elegir formas del artículo. Escribaenlapizarradiversossustantivoscondosartículosdelante,paraquelosniñoselijanelcorrecto.Porejemplo:

ElLa

selva LosLas

prados

ElLa

pico LosLas

playas

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unidad 9

ciento dieciséis

Palabras con r fuerte

4 Copia y completa.

R”aú¬ ®egabå lafi ∂e¬ jardí>.

S<¤ corríå al®e∂edo® ∂æ lå caså.

5 Cambia la r por rr y forma otras palabras.

caro pera

coral coro


Fíjate bien en las palabras que tienen el sonido R fuerte.

Una sabrosa lección

La madre miraba a su hijo por el rabillo del ojo y sonreía.

Estaba segura de que la próxima vez, le haría caso sin

rechistar. Pedro había reconocido pronto su error. Ahora comía

tan rápido que iba a terminar con el resto de las cerezas.

A este paso le iba a doler la barriga.

1 Lee el texto en voz alta y subraya las palabras con r fuerte.

El herrero miró detenidamente la herradura.

Estaba bastante roñosa y sucia, pero era magnífica.

Como era un hombre honrado, le dio a la campesina

lo que valía. Él no quería engañar a nadie.


Con r

Con rr

El sonido R fuerte se escribe con r a principio de palabra y detrás de n, l y s. Y se escribe con rr cuando va entre vocales.

3 Escribe palabras con r o con rr.


Ortografía visual

ciento diecisiete

astrillo tor®æ emo

carroroñosåcorra¬

botå bailarinå escobå

corroπerrå

S<€ πerro corríå al®e∂edo® ∂æ lå caså.

R”aú¬ ®egabå lafi flo®efi ∂e¬ jardí>.

honrado

®ega∂erå s^errå carro

r ®

™er®ero™erradurå

116

Recursos digitales

Palabras con R fuerte

Seofrecendosactividadesdigitalesconestetítulo:enunalosalumnostendránqueidentificarlaspalabrasdeuntextoquecontienenelsonidoRfuerte;laotraesunejerciciodereconocimientodeparejasdepalabrasquesolosediferencianporcontenerRsuaveoRfuerte.

Propósitos

• IdentificaryescribircorrectamentepalabrasconelsonidoRfuerte.



• EscribaenlapizarravariaspalabrasquecontenganelsonidoRfuerteendistintasposiciones(aliniciodelapalabraoenmedio,entrevocales).Rodeelarsimpleodobleencadapalabra.ExpliquequeelsonidoRfuerteavecesseescribeconunasolar,yotrasvecescondos,yqueahoraestudiaránlanormaortográficaqueregulaesosusos.


1. Aclareelsignificadodelassiguientespalabrasdeltexto:detenidamente,roñosa,magnífica.

4. PidaasusalumnosquesubrayenlaspalabrasquecontenganelsonidoRfuerte(Raúl,regaba;perro,corría,alrededor).

5. Pregunteasusalumnoselsignificadodecoraly,sinoloconocen,expliquequeesunanimalquetieneunesqueletorojoorosadoyviveenelmarengrandescoloniasogrupos.

6. Antesdequelosalumnosprepareneldictado,expliquequelaexpresiónmirarconelrabillodelojosignifica«miraraalguiencondisimulo».

ORTOGRAFÍA VISUAL

• Pidaalosniñosqueobservenlaspalabrasypregúntelesquéconsonantetienenencomún.

Digaasusalumnosquememoricenlaspalabras;luegodeberáncerrarellibroycompletarlassiguientesoracionesconlapalabraadecuada:Maríaesuna…deballet.Labrujarompiósu…Mehacenfaltaunas…deagua.

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unidad 9

ciento dieciséis

Palabras con r fuerte

4 Copia y completa.

R”aú¬ ®egabå lafi ∂e¬ jardí>.

S<¤ corríå al®e∂edo® ∂æ lå caså.

5 Cambia la r por rr y forma otras palabras.

caro pera

coral coro


Fíjate bien en las palabras que tienen el sonido R fuerte.

Una sabrosa lección

La madre miraba a su hijo por el rabillo del ojo y sonreía.

Estaba segura de que la próxima vez, le haría caso sin

rechistar. Pedro había reconocido pronto su error. Ahora comía

tan rápido que iba a terminar con el resto de las cerezas.

A este paso le iba a doler la barriga.

1 Lee el texto en voz alta y subraya las palabras con r fuerte.

El herrero miró detenidamente la herradura.

Estaba bastante roñosa y sucia, pero era magnífica.

Como era un hombre honrado, le dio a la campesina

lo que valía. Él no quería engañar a nadie.


Con r

Con rr

El sonido R fuerte se escribe con r a principio de palabra y detrás de n, l y s. Y se escribe con rr cuando va entre vocales.

3 Escribe palabras con r o con rr.


Ortografía visual

ciento diecisiete

astrillo tor®æ emo

carroroñosåcorra¬

botå bailarinå escobå

corroπerrå

S<€ πerro corríå al®e∂edo® ∂æ lå caså.

R”aú¬ ®egabå lafi flo®efi ∂e¬ jardí>.

honrado

®ega∂erå s^errå carro

r ®

™er®ero™erradurå

UNIDAD 9

117

Recursos digitales

Ortografía


RECURSOS

• MásdictadosUnzorrorojoentróenuncorraldegallinas,peroderepenteaparecióunperrohorroroso,yelzorrocorrióaterrorizadoaescondersetrasunrosal.

PARA REFORZAR

• Trabalenguas. Pidaasusalumnosquecopienyleanlomásrápidoquepuedanestetrabalenguas:SiCurrocorreporelcerrotraselcarro,Ramónnocorretraselcarroporelcerro.

• Explicar la regla ortográfica. Escribaenlapizarraencolumnalaspalabrasmarrón,alrededor,Rafael,enredo,desrizar,ypidaalosniñosquedigandóndeseencuentraelsonidoRfuerteencadapalabra.Luego,deberánexplicarporquécadapalabraseescribeconroconrr.Ustedpuedeayudarlosdiciéndoleslosiguiente:

–marrónseescribeconrrporqueelsonidoRfuertevaentre……

–alrededorseescribeconunasolarporqueelsonidoRfuertevadetrásdelaletra……

–RafaelseescribeconunasolarporqueelsonidoRfuerteva……

–enredoseescribeconunasolarporqueelsonidoRfuertevadetrásde……

–desrizarseescribeconunasolarporqueelsonidoRfuertevadetrásde……


Aprender a aprenderParaquelosniñosrecuerdenlasconsonantesdetrásdelascualesseescribeunasolar,enséñeleslaestrategiamnemotécnicadefor-marunaoraciónconsentidoconpalabrasenlasqueesasconso-nantesseanlaletrainicial.Porejemplo:Nolosé.

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ciento dieciocho

Mermelada de cerezas

Ingredientes:

Medio kilo de cerezas.

Medio limón.

Medio kilo de azúcar.

Preparación de la mermelada:

– Primero se quita el hueso a las cerezas.

– Luego se exprime medio limón y se mezcla con las cerezas.

– Después se ponen a cocer las cerezas con el azúcar durante media hora.

Hay que ir removiendo para que no se pegue la mezcla y hay que quitar

la espuma que se forma.

– A continuación se deja enfriar un poco la mermelada.

– Por último se mete en tarros para utilizarla cuando se quiera.


¿Es necesario tener una receta para poder cocinar?

¿Se puede hacer una receta si faltan los ingredientes? ¿Por qué?

¿Se puede hacer una receta si falta el modo de preparación? ¿Por qué?

2 ¿Dónde podemos encontrar recetas como la que has leído? Marca.

En cualquier periódico. En un libro de cuentos.

En un libro de cocina. En un diccionario.

3 ¿Qué se necesita para hacer mermelada de cerezas?

4

5

6

7

M�edio kilo ∂æ ©e®ezafi.M�edio limó>.M�edio kilo ∂æ azúca®.

118

Recursos digitales


Parareforzareltrabajodellibro,cuentaconestaactividadinteractivasobreunareceta.Enprimerlugar,losalumnosdeberánordenarlosdistintosutensilioseingredientesqueseofrecen.Acontinuación,tendránquecompletarlosdistintospasosdelapreparacióndelarecetaconlosmarcadorestemporalesadecuados.

Propósitos

• Leerycomprenderuntextodeinstrucciones.

• Identificarconectores.

• Escribiruntextodeinstruccionessiguiendounmodelodado.


EL TEXTO

• Digaasusalumnosquedescribanlafotografía.Luego,pídalesqueleaneltítulodeltextoypregunte¿Quéclasedetextocreéisquevamosaleer:unanuncio,unpoema,unareceta,unanoticia…?

• Digaalosniñosqueleaneltextoensilencioyluegopídalesqueexpliquenquésignificatarro.

Comentequelasrecetasdecocinasuelenestardivididasendospartes:ingredientesypreparación.Pregunteasusalumnossilarecetaquehanleídotieneesasdospartes.

• Hagaquesusalumnossefijenenque,ademásdelostítulosdelassecciones,enestarecetaaparecendestacadasotraspalabras.Expliquequeestaspalabrasindicanenquéordendebemosrealizarlasacciones.Preguntealosniñosquécreenqueocurriríasilasaccionesparaprepararelplatoestuviesendesordenadas.


Lasactividadesqueseplanteanenrelaciónconlarecetagiranentornoalaidentificaciónyelusodeconectoresentextosinstruccionales.

1. Elaboración de una interpretación.Enrelaciónconlaprimerapreguntadelaactividad,aclareque,generalmente,alcocinarsesigueunarecetaescritaoquesehaaprendidodememoria.Sinembargo,losbuenoscocinerossoncapacesdeimprovisarycambiaringredientesoalgunaspartesdelapreparacióny,apesardetodo,alfinalobtienenbuenosresultados.

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unidad 9ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

4 ¿Cómo se hace la mermelada de cerezas? Une.

Primero Se deja enfriar un poco la mermelada.

Luego Se exprime medio limón y se mezcla con las cerezas.

Después Se quita el hueso a las cerezas.

A continuación Se ponen a cocer las cerezas con el azúcar.

Por último Se guarda la mermelada en tarros.

5 Escribe ahora una receta para hacer mermelada de ciruelas.

Solo tienes que fijarte en la actividad 4 y cambiar una fruta por otra.

Priµero ßæ quitå L”¤ego ßæ expriµæ

Desp¤éfi A continuació>

Po®

6 ¿Qué comida se puede preparar con cada ingrediente?

7 Inventa una receta de cocina y explícasela a tus compañeros.

ciento diecinueve

patatafi fritafi

co> lafi cir€elafi.

cocido

R. M.:

e¬ h€eso å lafi cir€elafi.µedio limó> ¥ ßæ µezclå

cir€elafi co> e¬ azúca®.

e> tarrofi.último ßæ guardå lå µerµeladå

ßæ ∂ejå enfria® u> poco lå µerµeladå.

ßæ po>e> å co©e® lafi

UNIDAD 9

119

Otros recursos

En familia

Digaalosniñosquepreguntenaalguiendesuentornofamiliarporlarecetadealgosencillo:cómosehacenlaspalomitas,losbocadillosdemantequillayjamón,lamacedoniadefrutas…Losniñosdeberánescribiresarecetayhacerundibujoparailustrarla.

2. Reflexión sobre la forma.Alfinalizarlaactividad,muestrealosniñosvarioslibrosdecocinaenlosqueseidentifiquenclaramentelasseccionesIngredientesyPreparación.

3. Obtención de la información.Preguntealosniñosdequépartedeltextohanextraídolainformación:delaprimera(Ingredientes)odelasegunda(Preparación).

4. Obtención de la información.Pidaasusalumnosqueleanprimerolacolumnadelaizquierdaysefijenenquesonpalabrasqueindicanunorden.

5. Comprensión global. Silocreeconveniente,pidaalosniñosquediganoralmentelosingredientes.Puedenbasarseenlarecetadellibroycambiarlascerezasporlasciruelas.

6. Creación. Hagaunalistadeplatosenlapizarraconlasaportacionesdesusalumnos.

7. Creación. Antesdequelosniñosrealicenlaresoluciónoraldelaactividad,hagaqueescribanprimerounborradorounesquemadelarecetaquevanaexplicar.


Competencia matemáticaHableconsusalumnosdelaim-portanciadeexpresarcorrecta-mente lascantidadesenunareceta.Repaseconellosciertasequivalencias:500gramosesme-diokilo,mediolimóneslamitaddelapieza…

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unidad 9

ciento veintiunociento veinte

Escribo textos

1 Lee el cartel y marca.

El cartel anuncia un concurso de…

fotografía

trabajos manuales

El concurso se va a celebrar en…

una playa

un colegio

El ganador del concurso se conocerá…

antes del 31 de marzo

el día 3 de abril

2 Elige un concurso y haz un cartel.

Concurso de dibujo Concurso de baile

CONCURSO DE

1 Copia lo correcto.

El, la, los, las son sustantivos. El, la, los, las son artículos.

2 Escribe sus nombres con el artículo delante.

lå

3 Completa con r o rr.

anå p¤e o al e∂edo® son iså

4 Completa.

L”å efi ∂æ colo®

L”å sir√¶ parå

5 RECUERDA LO QUE SABES. Cambia los sustantivos y los artículos.

De masculino a femenino De singular a plural

el niño lå niñå el niño lofi niñofiel oso el oso

el pastor el pastor

Repaso y practico

¡Coge tu Cámara y... CliC!¿CONOCES ALGÚN SITIO BONITO:

UNA PLAYA, UN BOSQUE, UNAS MONTAÑAS...?

PUES HAZ UNA FOTO DE ESE LUGAR, DÁSELA A TU PROFE ANTES DEL 31 DE MARZO Y CONCURSA.

El nombre del premiado se dará a conocer el 3 de abril en el patio del colegio.

R. L.

E”¬, lå, lofi, lafi so> artículofi.

e¬ e¬efan†æ lafi gafafif€en†æ

zapatillå

lå osålå pastorå

rojo.

lofi osofilofi pasto®efi

escobå bar®e®.

r rr r r

120

Recursos digitales

La información de un cartel

Puedeseguirtrabajandolainformacióndeuncartelconestaactividaddigital.Apartirdelanunciodeunafiesta,selesplanteaalosalumnosunaseriedepreguntasquedeberánresponderconlosdatoscontenidosenelcartel.

Propósitos

• Elaboraruncartel.


• Expliquealosniñosqueuncartelesunaláminadepapelenlaqueaparecentextoeimágenes.Loscartelessecolocanenlugarespúblicosvisiblesparaanunciarunacelebración,laconvocatoriadeunconcurso,unconcierto,etc.


1. Hagaveralosniñosqueeltítulodelcartelyanosdaunapistadeloquetrata.Expliquequeesmuyimportantequeenuncartelseaclarequésecelebrará,cuándoydónde.

2. Recuerdeasusalumnosqueeltítulonollevapuntofinal.

PARA AMPLIAR

• Escrituralibre.Propongaalosniñosquepiensenenalgunacelebraciónquevayaarealizarseenelcolegio(unafiestadepadresyalumnos,lacelebracióndealgúneventoespecialcomolasemanadeldeporte,delamúsica…)yelaborenuncartelquedeberáconstardelossiguienteselementos:

–Título. –Actoquesevaarealizaresedía. –Lugaryfecha. –Dibujo.


Competencia social y ciudadanaExpliquealosniñoslafunciónso-cialdeloscarteles(informandeeventosquepuedenserdegraninterésparaalgunaspersonas).Porello,escensurablecualquieracciónvandálicaquesupongasudeterioro.

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unidad 9

ciento veintiunociento veinte

Escribo textos

1 Lee el cartel y marca.

El cartel anuncia un concurso de…

fotografía

trabajos manuales

El concurso se va a celebrar en…

una playa

un colegio

El ganador del concurso se conocerá…

antes del 31 de marzo

el día 3 de abril

2 Elige un concurso y haz un cartel.

Concurso de dibujo Concurso de baile

CONCURSO DE

1 Copia lo correcto.

El, la, los, las son sustantivos. El, la, los, las son artículos.

2 Escribe sus nombres con el artículo delante.

lå

3 Completa con r o rr.

anå p¤e o al e∂edo® son iså

4 Completa.

L”å efi ∂æ colo®

L”å sir√¶ parå

5 RECUERDA LO QUE SABES. Cambia los sustantivos y los artículos.

De masculino a femenino De singular a plural

el niño lå niñå el niño lofi niñofiel oso el oso

el pastor el pastor

Repaso y practico

¡Coge tu Cámara y... CliC!¿CONOCES ALGÚN SITIO BONITO:

UNA PLAYA, UN BOSQUE, UNAS MONTAÑAS...?

PUES HAZ UNA FOTO DE ESE LUGAR, DÁSELA A TU PROFE ANTES DEL 31 DE MARZO Y CONCURSA.

El nombre del premiado se dará a conocer el 3 de abril en el patio del colegio.

R. L.

E”¬, lå, lofi, lafi so> artículofi.

e¬ e¬efan†æ lafi gafafif€en†æ

zapatillå

lå osålå pastorå

rojo.

lofi osofilofi pasto®efi

escobå bar®e®.

r rr r r

UNIDAD 9

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Propósitos




1. Alfinalizarlaactividad,pidaalosniñosquerecuerdenelconceptodeartículoydigandelantedequépalabrasvan.

3. PregunteasusalumnossienlaspalabrasdelaactividadapareceelsonidoRsuaveoelsonidoRfuerte.Pregunteporquépuerroeslaúnicadelascuatropalabrasquellevarr.Luego,pidaaunvoluntarioqueexpliquelanormaortográficaqueaprendieronenestaunidadacercadecuándoescribirrorr.

5. Silocreeadecuado,contrasteelpasodemasculinoafemeninoporcambiodevocal(o a)enniñoyoso,yporadicióndelavocalaenpastor.


Autonomía e iniciativa personalDespuésdequelosniñoshayanrevisadoycorregidolasactivida-des,pidaavariosquediganencuálhantenidoerroresyquécreenquepuedenhacerparanovolveracometerlos.

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122 123

Para leer mejor1 Lee las oraciones con la entonación adecuada.

Mañana es fiesta.

¿Mañana es fiesta?

¡Mañana es fiesta!

Felipe ya ha visto la película.

¿Felipe ya ha visto la película?

¡Felipe ya ha visto la película!

2 Lee el texto fijando la vista en las palabras coloreadas.

En el parque

que está al lado de la casa

de la abuela de mi amigo Andrés,

hay un enorme lago. Muchas mañanas de domingo

voy con mi amigo para montar en las barcas.

Lo paso muy bien con él,

y él conmigo.

3 Lee y aprende estos trabalenguas.

Léelos primero despacio y luego deprisa.

En el monte vive la carracatapla

con cuarenta carracataplitos.

Cuando canta la carracatapla,

cantan los carracataplitos.

No hay quien me gane, con maña,

a decir tres veces ocho,

que de troncho, corcho y hacha,

hacha, corcho, troncho y ocho.

Para escribir mejor1 Copia imitando la letra.

Manuel Daniel Rafael Gabriel Alba Ágata Adela Ángela

2 Pasa a limpio con bolígrafo esta dedicatoria.

3 Copia la oración dos veces con buena letra.

¡Q¤Æ bonitå efi lå prima√±rå!

4 Practica tu firma aquí.

ciento veintitrésciento veintidós 123122


Para mi mejor amiga.

¡Espero que te guste!

Marta

R. L.

R. L.

Parå m^ µejo® amigå.¡E”sπero q€æ †æ gus†æ!

¡Q€Æ bonitå efi lå prima√±rå!¡Q€Æ bonitå efi lå prima√±rå!

M”artå

122

Recursos digitales

El campesino y el duende. Ricitos de oro

Paraseguirtrabajandoyperfeccionandolalectura,puedeseroportunalaproyeccióndeloscuentosElcampesinoyelduendeyRicitosdeoro,queaparecenenelapartadodeRecursosgeneralesdelCDderecursosdigitales.

Propósitos




1. Preguntealosniñosencuálesdelasoracionesdelosdosrecuadrossepregunta,encuálesseexpresaalgoconsorpresaoalegría,yencuálesseestásimplementeafirmandoalgo.

Pidaalosalumnosquenumerendel1al3lasoracionesdecadarecuadro.Luego,digaaunniñoqueleaunaoracióncualquieradecadacolumna.Elrestodelaclasedeberáadivinarporsuentonacióndequéoraciónsetrataydirásunúmero.

3. Expliquealosniñosquenodebenmemorizarunalíneadeltrabalenguashastaquenosesepanbienlasanteriores.

PARA AMPLIAR

• Mástrabalenguas.Sugieraalosniñoselaprendizajedeotrostrabalenguas.Porejemplo:

Elajopicóalacol,lacolpicóalajo,ajo,colycaracol,caracol,colyajo.Siyocomocomocomoytúcomescomocomes,¿cómocomescomocomosiyocomocomocomes?

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Para leer mejor1 Lee las oraciones con la entonación adecuada.

Mañana es fiesta.

¿Mañana es fiesta?

¡Mañana es fiesta!

Felipe ya ha visto la película.

¿Felipe ya ha visto la película?

¡Felipe ya ha visto la película!

2 Lee el texto fijando la vista en las palabras coloreadas.

En el parque

que está al lado de la casa

de la abuela de mi amigo Andrés,

hay un enorme lago. Muchas mañanas de domingo

voy con mi amigo para montar en las barcas.

Lo paso muy bien con él,

y él conmigo.

3 Lee y aprende estos trabalenguas.

Léelos primero despacio y luego deprisa.

En el monte vive la carracatapla

con cuarenta carracataplitos.

Cuando canta la carracatapla,

cantan los carracataplitos.

No hay quien me gane, con maña,

a decir tres veces ocho,

que de troncho, corcho y hacha,

hacha, corcho, troncho y ocho.

Para escribir mejor1 Copia imitando la letra.

Manuel Daniel Rafael Gabriel Alba Ágata Adela Ángela

2 Pasa a limpio con bolígrafo esta dedicatoria.

3 Copia la oración dos veces con buena letra.

¡Q¤Æ bonitå efi lå prima√±rå!

4 Practica tu firma aquí.

ciento veintitrésciento veintidós 123122


Para mi mejor amiga.

¡Espero que te guste!

Marta

R. L.

R. L.

Parå m^ µejo® amigå.¡E”sπero q€æ †æ gus†æ!

¡Q€Æ bonitå efi lå prima√±rå!¡Q€Æ bonitå efi lå prima√±rå!

M”artå

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Propósitos




1. Expliquealosniñosqueenlasegundafilavanacopiarporprimeravezunaspalabrasescritasconletrainclinada.Haganotarquelasletrasestáninclinadashacialaderecha.

2. Recuerdealosniñosquealpasaralimpiounescritonodebehaberningúnborrónylaletranodebesalirsedelapauta.

3. Pregunteasusalumnosenquélínealesparecequelaletraleshaquedadomejorypidaquerazonenporquélocreenasí.

4. Expliquealosniñoslaimportanciadelafirma.Digaqueesunsignoquenosidentificayquetendremosqueusarennumerososmomentosdelavida.

Sugieraalosniñosque,unavezagotadoelespacioconlaspruebasquehayanhecho,rodeenderojolafirmaque,ensuopinión,leshayaquedadomejor.

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124 A

Yamil y la Luna10





• Exponerconocimientosdeformaoral.

• Utilizaradjetivosqueexpresancualidadesoestados.

• Escribircorrectamentepreguntasyexclamaciones.


• Recitarunpoemaconelritmoadecuado.

• Escribirunanoticia.





• Exponeconocimientosdeformaoral.

• Utilizaadjetivosqueexpresancualidadesoestados.

• Escribecorrectamentepreguntasyexclamaciones.


• Recitaunpoemaconelritmoadecuado.

• Escribeunanoticia.






Contenidos

• Eladjetivo.

• Preguntasyexclamaciones.

• Recitacióndepoemas.

• LecturadelcuentoYamilylaLuna.



• Exposicióndeconocimientosdeformaoral.

• LecturaycomprensióndelpoemaLosastros.

• Redaccióndeunanoticia.

• Interésporconoceryaplicarlanormaortográfica.

• Valoracióndelempleodellenguajeliterario.



PresentaciónLasdoslecturasqueestructuranlaunidadyquetienencomotemaeluniversosoneltextonarrativoYamilylaLunayeltextopoéticoLosastros,unrítmicopoemadeMaríaLuisaGarcíaGiraldaquelosniñosaprenderánsindificultad.

EnExpresiónoralsepretendequelosniñossepanexponerlosconocimientosqueposeen;enGramáticaseestudiaeladjetivo;enOrtografía,elusodelossignosdeinterrogaciónydeexclamación;yenelprogramadeExpresiónescritalosalumnosaprenderánquéesunanoticiayescribiránuna.


Nota:latemporalizacióndeestaunidadydelassiguientespuedevariarenfuncióndelasfechasdeSemanaSanta.

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124 B

Yamil y la Luna



Pregunta clave:¿Quésabes?

Enestaquincena,lapreguntadelProyectolingüísticoSantillanaes¿Quésabes?Estacuestióntienecomoobjetivoenseñaralosniñosacomunicarycompartirsusconocimientos.Así,enlaseccióndeExpresiónoraldeestaunidadselespidequecuententodoloquesabensobretemascercanosasusexperienciascotidianas:mascotas,deportes,plantas…

LaimportanciadedarrespuestaaestapreguntaclaveconcoherenciaycorrecciónlingüísticaesobviatantoenLenguacomoenotrasáreas.


Ámbito: Lasrelacionesinterpersonales.Valor: Lacomunicación.

Yaenlaunidad6setratóelvalordelacomunicación.Enaquellaocasión,elobjetivoeraexpresaremociones,quelosniñosmanifestaransussentimientosdealegría,tristeza…Ahoraelobjetivoespotenciarlaempatía:lograrquelosalumnossepanponerseenellugardesuscompañerosyprofesoresendiferentessituaciones.

PresentaciónLasdoslecturasqueestructuranlaunidadyquetienencomotemaeluniversosoneltextonarrativoYamilylaLunayeltextopoéticoLosastros,unrítmicopoemadeMaríaLuisaGarcíaGiraldaquelosniñosaprenderánsindificultad.

EnExpresiónoralsepretendequelosniñossepanexponerlosconocimientosqueposeen;enGramáticaseestudiaeladjetivo;enOrtografía,elusodelossignosdeinterrogaciónydeexclamación;yenelprogramadeExpresiónescritalosalumnosaprenderánquéesunanoticiayescribiránuna.


GramáticaEl adjetivo

OrtografíaPreguntas y exclamaciones

UNIDAD 10

LecturaYamil y la Luna

Expresión oral: exponer conocimientos.

Otras lecturasLos astros

Educación literaria: recitar poemas.

EscrituraLa noticia






• Recursos para la evaluación.Control:unidad10.Evaluación:segundotrimestre.

Recursos digitales

Nota:latemporalizacióndeestaunidadydelassiguientespuedevariarenfuncióndelasfechasdeSemanaSanta.

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124 ciento veinticuatro

10 Yamil y la Luna

¿Qué cosas se pueden atar con una soga?

¿Qué artilugio te gustaría inventar? ¿Para qué serviría?


Cuerda gruesa hecha de esparto.

La soga medía cuatro metros.

Aparato o mecanismo complicado.

Ella inventó un artilugio para la lluvia.

soga artilugio

124

Recursos digitales


• Lámina.EscenarepresentativadelcuentoYamilylaLuna,quelosalumnospodránobservarycomentar.



Propósitos





• Personajes.Pidaalosniñosqueleaneltítuloeidentifiquenenélelnombredeunapersona.Pregúntelescuálcreenqueessuorigen.Hagaquerelacionenelnombreconelpersonajedelailustraciónyquedescribansufísicoysuindumentaria.

• Lugar.Pidaasusalumnosqueobservenlailustraciónypregúntelessialgunavezhanvistounpozoydóndelohanvisto.Expliquedespuésqueunpozoesunhoyoprofundohechoenlatierraparaencontraragua.Paraqueseacómododeusaryevitarelpeligrodecaerenél,sesuelehacerunmuroquesobresaledelsuelo.

• Acciones.Pidaalosniñosqueimaginenyexpliquenquéestáhaciendoelpersonaje.

• Detalles.Pregunteasusalumnossiestaescenaocurrededíaodenoche,yenquésehanfijadoparasaberlo.Centrelaatencióndelosniñosenelcielo,enelqueseobservalapresenciadelaLuna,yenelmurciélago,unmamíferoquesolosaledenoche.


• Despuésdequelosniñosleanelsignificadodesoga,expliquequeelespartoesunaplantadehojasmuylargasydelgadas.Conlashojas,ademásdesogas,seelaborancestos,suelasdealpargatas,sombreros,etc.

• Encuantoalapalabraartilugio,digaasusalumnosqueavecesseusaensentidodespectivo;enesoscasos,unartilugiosueleserunmecanismoquetieneproblemasdefuncionamiento.

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UNIDAD 10

125

U na noche, un hombre llamado Yamil salió a buscar agua. Cuando

levantó la tapa de su pozo, se llevó un buen susto.

«¡Oh! ¡Es la Luna! ¿Cómo habrá ido a parar ahí?», se preguntó muy

extrañado.

Efectivamente, allí abajo, en el fondo del pozo, se reflejaba la Luna

blanca, redonda y brillante.

Yamil pensó que se encontraba ante un grave problema. ¡La mismísima

Luna se había caído dentro de su pozo! ¡El mundo entero se estaría

preguntando dónde estaba! Tenía que sacarla de allí cuanto antes, pero

¿cómo? Yamil se puso a pensar hasta que se le ocurrió una solución: pediría

ayuda a sus vecinos. Casi inmediatamente descartó esa idea.

«Mejor no: creerán que he sido yo quien ha metido la Luna en el pozo»,

pensó Yamil.

Y siguió buscando una solución, hasta que por fin…

«¡Ya lo tengo! Intentaré pescarla», dijo para sí.

Yamil salió disparado hacia su casa. Allí estuvo rebuscando en un

enorme baúl. Y, al cabo de un rato, volvió al patio con una gruesa y larga

soga en una mano y un enorme gancho de hierro oxidado en la otra.

Luego, se sentó junto al pozo y se puso a atar el gancho a la soga.

«No ha quedado nada mal», pensó satisfecho mirando el artilugio

que había conseguido fabricar.

«Con un poco de suerte, la Luna volverá a estar en su sitio en menos

que canta un gallo».

Desde la boca del pozo, Yamil lanzó la cuerda y la sujetó con fuerza

por el extremo. El gancho quedó atascado en el fondo y, al tirar, notó que

algo ofrecía resistencia. Entonces, tiró más fuerte.

«¡Uf! ¡Cuánto pesa! Pero esta vez, seguro que sale… Uno, dos y… ¡tres!».

Yamil tiró tan fuerte que la cuerda se desató del gancho y él cayó

de espaldas en el suelo. ¡Qué golpe se dio! Cuando se recuperó

del susto, todavía tumbado en el patio, abrió los ojos y vio

el cielo. Y entonces, se puso muy contento. ¡La Luna estaba

de nuevo ahí arriba, en el lugar de siempre!

«¡Vaya! Menos mal. Por fin he conseguido devolverla

a su sitio», pensó.

Y Yamil se fue a dormir convencido de que había

sido él quien había logrado pescar la Luna y lanzarla

por los aires al cielo.

ciento veinticinco

125

LECTURA DEL CUENTO

• Antesdeleer.LeaeltítulodelalecturaenvozaltaypreguntealosniñosquésabenacercadelaLuna.

• Lalectura.Pidaasusalumnosunaprimeralecturadelcuentoensilencio.Después,pongalagrabaciónohagaunalecturaenvozalta.

• Despuésdeleer.PregunteasusalumnoscómodescribiríanlaformadeserdeYamil:¿ingenuooastuto?,¿malpensadooconfiado?,¿coniniciativaosininiciativa?…Pidaquerazonensurespuesta.

VALORES DEL CUENTO

• ElcuentomuestraqueYamilnosedesentiendedelgravísimoproblemaquecreetener,sinoquesepreocupadebuscarunasoluciónloantesposible.Hagaverelvalordeesaactituddecompromisoantelosproblemas(aunquenoseamoslosresponsablesdesuorigen).


Interacción con el mundo físicoExpliqueasusalumnosquelaLunanosiempreestáigualenelcielo.Dibujeenlapizarralasfaseslunaresquesonapreciablesasimplevista:lalunacreciente( ),lalunallena( )ylalunamenguante( ).DigaquelafaseenlaquelaLunanoseveeslalunanueva.

UNIDAD 10

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126 127

unidad 10

ciento veintiséis


COMPRENSIÓN

1 ¿Qué vio Yamil en el pozo?

2 ¿Qué creyó Yamil que le había ocurrido a la Luna?

3 ¿Qué soluciones se le ocurrieron a Yamil?

Primera solución

Segunda solución

4 Copia la oración que es verdad.

Yamil se dio cuenta de que en el pozo solo se veía el reflejo de la Luna.

Yamil creyó que había sacado la Luna del pozo.

5 Tacha los dos errores y copia cambiando esas palabras.

Esta es la historia de una mujer que cree que la Luna se ha caído en su estanque.

E”stå efi lå historiå ∂æ

DRAMATIZACIÓN


Vecino: Hola, Yamil. ¿Has visto qué bonita está la Luna?

Yamil: Sí, está preciosa. Pero hay que tener cuidado. A veces, se cae.

Vecino: ¿Cómo que la Luna se cae? No te entiendo.

Yamil: Pues que se cae. Así, sin más. Y luego puede aparecer en

cualquier sitio. En un pozo, por ejemplo. Y hay que pescarla.

Vecino: Yamil, creo que no sabes muy bien lo que dices.

Yamil: ¡Ay, ya sabía yo que nadie me creería! Pues, lo creas o no,

un día la Luna se cayó y fui yo quien consiguió ponerla

de nuevo en el cielo.

Vecino: ¡Pero, Yamil, déjate de tonterías! Anda, mira lo bonita

que está y calla. ¿A que da gusto verla?



ciento veintisiete

7 ¿Cómo convencerías a Yamil de que la Luna no se ha caído en su pozo? Copia dos ideas.

Pidiéndole que mire al cielo para que vea que sigue ahí.

Diciéndoselo a gritos para que se entere bien.

Tirando una piedra al pozo para que vea que es un reflejo.

Yami¬

Yami¬ vio lå L”unå.

habíå caído ∂entro ∂æ s€ pozo.

Pedi® ayudå å sufi √±cinofi.In†enta® πesca® å lå L”unå.

u> homb®æ q€æ c®ææ

Pid^éndo¬æ q€æ mi®æ a¬ c^elo parå

Tirando unå p^edrå a¬ pozo parå

q€æ √±å q€æ sig€æ ahı.

q€æ √±å q€æ efi u> ®ef¬ejo.

Yami¬ c®eyó q€æ habíå sacado lå L”unå∂e¬ pozo.

q€æ lå L”unå ßæ hå caído e> s€ pozo.

c®eyó q€æ lå L”unå ßæ

126

Recursos digitales

Palabras del cuento

EstaactividaddigitallepermiteseguirtrabajandoconelcuentoYamilylaLuna.Nosetratatantodeunejercicioderecordardetallesdelahistoriacomodeidentificarlasparejasdeadjetivosqueconvienenalossustantivospropuestos.Paraello,losalumnostendránquetenerencuentalaadecuaciónsemántica,aunqueenalgúncasolaconcordanciadegénerotambiénserádegranayuda.

Propósitos






1. Obtención de la información (detalles).PregunteaunniñosiloquevioYamilenelpozosetratabadelaLunadeverdadosolodesureflejoenelagua.

2. Obtención de la información (detalles).AmplíelapreguntapidiendoasusalumnosqueexpliquenoralmentecómosesintióYamilalverlaLunaenelfondodesupozo.

3. Obtención de la información (acciones).PreguntealosniñoscuáldelasdossolucionespusoenprácticaYamil.

PidaasusalumnosqueexpliquenoralmenteporquéYamildesechólaprimerasoluciónqueseleocurrióparasacaralaLuna.

4. Elaboración de una interpretación. Digaalosniñosquedespuésdecopiarlaoraciónverdaderalarevisencomparándolaconladellibro,ycorrijanloserroresdeortografíasiloshancometido.

5. Comprensión global.Pidaalosalumnosqueescribanconbuenaletraelresumencorregidodelcuento.

6. Dramatización.Realiceunalecturaexpresivadeldiálogoprestandoespecialatenciónalaentonación,paraquelessirvaalosniñosdemodelo.

Pidaasusalumnosquereleaneltextoyformulepreguntascomoestas:Alprincipiodelaconversación,¿enquéestándeacuerdoelvecinoyYamil?;yluego,¿enquénoestándeacuerdo?¿DequéquiereconvencerYamilasuvecino?…

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UNIDAD 10

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unidad 10

ciento veintiséis


COMPRENSIÓN

1 ¿Qué vio Yamil en el pozo?

2 ¿Qué creyó Yamil que le había ocurrido a la Luna?

3 ¿Qué soluciones se le ocurrieron a Yamil?

Primera solución

Segunda solución

4 Copia la oración que es verdad.

Yamil se dio cuenta de que en el pozo solo se veía el reflejo de la Luna.

Yamil creyó que había sacado la Luna del pozo.

5 Tacha los dos errores y copia cambiando esas palabras.

Esta es la historia de una mujer que cree que la Luna se ha caído en su estanque.

E”stå efi lå historiå ∂æ

DRAMATIZACIÓN


Vecino: Hola, Yamil. ¿Has visto qué bonita está la Luna?

Yamil: Sí, está preciosa. Pero hay que tener cuidado. A veces, se cae.

Vecino: ¿Cómo que la Luna se cae? No te entiendo.

Yamil: Pues que se cae. Así, sin más. Y luego puede aparecer en

cualquier sitio. En un pozo, por ejemplo. Y hay que pescarla.

Vecino: Yamil, creo que no sabes muy bien lo que dices.

Yamil: ¡Ay, ya sabía yo que nadie me creería! Pues, lo creas o no,

un día la Luna se cayó y fui yo quien consiguió ponerla

de nuevo en el cielo.

Vecino: ¡Pero, Yamil, déjate de tonterías! Anda, mira lo bonita

que está y calla. ¿A que da gusto verla?



ciento veintisiete

7 ¿Cómo convencerías a Yamil de que la Luna no se ha caído en su pozo? Copia dos ideas.

Pidiéndole que mire al cielo para que vea que sigue ahí.

Diciéndoselo a gritos para que se entere bien.

Tirando una piedra al pozo para que vea que es un reflejo.

Yami¬

Yami¬ vio lå L”unå.

habíå caído ∂entro ∂æ s€ pozo.

Pedi® ayudå å sufi √±cinofi.In†enta® πesca® å lå L”unå.

u> homb®æ q€æ c®ææ

Pid^éndo¬æ q€æ mi®æ a¬ c^elo parå

Tirando unå p^edrå a¬ pozo parå

q€æ √±å q€æ sig€æ ahı.

q€æ √±å q€æ efi u> ®ef¬ejo.

Yami¬ c®eyó q€æ habíå sacado lå L”unå∂e¬ pozo.

q€æ lå L”unå ßæ hå caído e> s€ pozo.

c®eyó q€æ lå L”unå ßæ

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Otros recursos


ParalarepresentacióndeldiálogoentreYamilysuvecino,pidaalosniñosquedibujenenlapizarravariasestrellasyunagranLunaenfasemenguante(explíquelesqueenesafaselaLunatieneformadeC).

Asimismo,paradiferenciaralosdospersonajesdeldiálogo,dígalesquetraigandecasadosfularesopañuelosgrandesdediferentescoloresoestampados.Conellos,losniñospodránimprovisardosturbantesconlosquediferenciaraambospersonajes.

7. Competencias básicas. Interacción con el mundo físico.PuedeexplicaralosniñosquelaLunanosepuedecaerdelcielodebidoala«fuerzadelagravedad».Comentequelagravedadesunacaracterísticadeloscuerposquehace,porejemplo,quelosplanetasdenvueltasalrededordelSol,quelaLunagirealrededordelaTierra…

Aprovecheparaexplicaralosniñosque,siqueremosconvenceraalguien,debemosexponerordenadamentenuestrasideasydarrazonesclaras.Aclarequenoescorrectalaopción«Diciéndoseloagritosparaqueseenterebien»,yaquecuandoconversamosconalguienytenemosopinionesdistintasaesapersonadebemosexplicarloquepensamossingritar.Digaquesialzamoslavoznoconseguiremosconvencery,además,seremosunosmaleducados.

PARA AMPLIAR

• Inventarotrofinal.PlanteeasusalumnosqueimaginenqueaYamilnoselerompiólasoga,einventendeformaoralunfinaldistintoparaelcuento.

UNIDAD 10

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128 129

unidad 10

Las palabras bonita y grande sirven para decir cómo es o cómo está la Luna. Las palabras bonita y grande son adjetivos.

Los adjetivos son las palabras que dicen cómo es o cómo está una cosa, una persona, un animal…

1 Contesta con un adjetivo.

¿De qué color es la Luna? ¿De qué color es el Sol?

¿De qué color es el mar? ¿De qué color es la hierba?

2 Observa y completa con el adjetivo que corresponde.

sucia rota llena

L”å jarrå estÅ L”å µeså estÅ L”å bo†ellå estÅ

3 ¿Cómo está el perro? Escribe adjetivos.

Mi abuelo me contó que...

Un día vi un programa en la tele...

ciento veintinueveciento veintiocho

Trabajo con el cuento El adjetivo

TALLER DE LENGUA

8 Escribe una oración con cada palabra.

Luna

pozo

9 ¿Qué significa en menos que canta un gallo? Marca.

En muy poco tiempo. En un día. En mucho tiempo.

10 Escribe lo contrario sustituyendo las palabras destacadas por otras.

Yamil se puso muy contento. ¡La Luna estaba de nuevo ahí arriba!

ExPRESIÓN ORAL

11 Explica a tus compañeros todo lo que sepas de la Luna.

Puedes comenzar diciendo dónde lo aprendiste o quién te lo enseñó.

12 ¿De qué tema sabes muchas cosas? Elige y cuenta lo que sabes.

De mascotas. De deportes. De plantas.

¡Qué bonita es la Luna! ¡Y qué

grande está hoy!R. M.:

L”å L”unå estÅ l¬enå.

Yami¬ ßæ puso mu¥ tris†æ. ¡L”å L”unå estabå

E”¬ aguå ∂e¬ pozo s^emp®æ estÅ f®escå.

∂æ n€evo ahı abajo!

B<lancå. A”marillo.

A”zu¬. Ver∂æ.

rotå.suciå.l¬enå.

enfadado con†ento tris†æ

128

Recursos digitales

El adjetivo

ParacomplementareltrabajorealizadoenelprogramadeGramática,seofreceunasencillaactividaddigitalsobreeladjetivo.Losniñostendránqueelegir,entrecuatroadjetivos,losmásadecuadosparaelsustantivocaracoles.

Propósitos


• Exponerdeformaoralconocimientossobreuntema.


• Hablar en público con seguridad.Aestasalturasdelcurso,losniñossesientenagustoyenconfianzaenlaclase,pero,aunasí,puedeserquealgunossientanmiedoescénicoalexponeroralmenteuntema.Recuerdeasusalumnosquetodosseconocenysetratancomoamigos,porloquenodebenponersenerviosossitienenquehablardepieantesuscompañeros.



9. Pidaalosniñosqueinventenunaoraciónqueincluyalaexpresiónenmenosquecantaungallo.

Pidaasusalumnosqueelijan,entrelassiguientesfraseshechas,lasdosquetienenelmismosignificadoqueenmenosquecantaungallo:enunpispás,enlabocadellobo,enunsantiamén,conlasmanosenlamasa.

10. EscribaenlapizarraUnagruesaylargasogayunganchomuygrandeparaquelosniñosrealicenlamismaactividad,sustituyendoenestecasolaspalabrassubrayadas.

12. Animealosniñosainteresarseporloquedicensuscompañerosyahacerlespreguntascuandoterminendehablar.


Competencia social y ciudadanaRecuerdealosniñosqueatodosnosgustaquelosdemásescuchenloquedecimos.Pídalesqueprestenatenciónalasexplicacionesdesuscompañeros.

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UNIDAD 10

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unidad 10

Las palabras bonita y grande sirven para decir cómo es o cómo está la Luna. Las palabras bonita y grande son adjetivos.

Los adjetivos son las palabras que dicen cómo es o cómo está una cosa, una persona, un animal…

1 Contesta con un adjetivo.

¿De qué color es la Luna? ¿De qué color es el Sol?

¿De qué color es el mar? ¿De qué color es la hierba?

2 Observa y completa con el adjetivo que corresponde.

sucia rota llena

L”å jarrå estÅ L”å µeså estÅ L”å bo†ellå estÅ

3 ¿Cómo está el perro? Escribe adjetivos.

Mi abuelo me contó que...

Un día vi un programa en la tele...

ciento veintinueveciento veintiocho

Trabajo con el cuento El adjetivo

TALLER DE LENGUA

8 Escribe una oración con cada palabra.

Luna

pozo

9 ¿Qué significa en menos que canta un gallo? Marca.

En muy poco tiempo. En un día. En mucho tiempo.

10 Escribe lo contrario sustituyendo las palabras destacadas por otras.

Yamil se puso muy contento. ¡La Luna estaba de nuevo ahí arriba!

ExPRESIÓN ORAL

11 Explica a tus compañeros todo lo que sepas de la Luna.

Puedes comenzar diciendo dónde lo aprendiste o quién te lo enseñó.

12 ¿De qué tema sabes muchas cosas? Elige y cuenta lo que sabes.

De mascotas. De deportes. De plantas.

¡Qué bonita es la Luna! ¡Y qué

grande está hoy!R. M.:

L”å L”unå estÅ l¬enå.

Yami¬ ßæ puso mu¥ tris†æ. ¡L”å L”unå estabå

E”¬ aguå ∂e¬ pozo s^emp®æ estÅ f®escå.

∂æ n€evo ahı abajo!

B<lancå. A”marillo.

A”zu¬. Ver∂æ.

rotå.suciå.l¬enå.

enfadado con†ento tris†æ

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Propósitos

• Reconoceryemplearadjetivosqueexpresancualidadesoestados.


• Unavezleídoelrecuadroinformativo,expliquequelosadjetivostienenqueserapropiadosparalossustantivosqueacompañan;porejemplo,nopodemosdecirmesasimpática.


1. Alrevisarlaactividad,compruebequelosniñosestablecencorrectamentelaconcordanciadegéneroynúmeroentrelossustantivosylosadjetivos.

3. Pidaalosniñosqueescribanunaoraciónconcadaadjetivo.

PARA AMPLIAR

• Identificaradjetivos.Expliquealosniñosqueustedvaadecirvariaspalabras(porejemplo:mesa,pequeño,lápiz,juguetón,blanco,televisión,peludo…),yqueellosdeberánlevantarlamanocuandooiganunaquesepuedausarparadecircómoesunperro.

Parahacerquesusalumnosreconozcanadjetivosqueexpresanestados,puedeenumerarpalabrascomolimón,hambriento,paraguas,feliz,aburrido,papel,dormido,vaso…,ypedirlesquelevantenlamanocuandooiganlaspalabrasquesirvenparadecircómoestáunperro.

• Produciradjetivos.Nombrealgunosobjetosquehayaenlaclaseypidaasusalumnosque,encadena,vayandiciendoadjetivosadecuadosparacadaunodeellos.

UNIDAD 10

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130 131

unidad 10

ciento treinta

Preguntas y exclamaciones

5 Ordena las palabras y escribe.

torre alta! ¡Qué tan

allí? vivirá ¿Quién

6 Inventa una pregunta o una exclamación.


Fíjate bien en las preguntas y en las exclamaciones.

Cuestiones pendientes

Yamil no podía dormir. ¡Qué nervios había pasado! No

podía parar de pensar. ¿Estaría mojada la Luna? ¿Cuánto

tardaría en secarse? ¿Qué pasaría si se caía otra vez?

Había que tapar el pozo. ¡Cómo no lo había pensado antes!

1 Rodea los signos de interrogación ¿ ? y de exclamación ¡ ! .

Aquella noche Yamil se asomó al borde del pozo.

–¡Qué hondo es! –exclamó–. ¿Tendré cuerda suficiente?

¿Conseguiré llegar a la Luna?

Al final, Yamil decidió intentarlo:

–¡Allá va! –gritó al lanzar la cuerda.

2 Copia las preguntas y las exclamaciones.

Los signos de interrogación ¿ ? se escriben al principio ¿ y al final ? de las preguntas. Los signos de exclamación ¡ ! se escriben al principio ¡ y al final ! de las exclamaciones.

3 Escribe signos de interrogación o de exclamación.

Q¤Æ ¬ejofi estÅ Dón∂æ ¬æ d¤e¬æ Po® q¤Æ no v^e>efi Te> cuidado

4 Elige una de estas palabras y escribe una pregunta.

qué quién dónde cuándo

ciento treinta y uno

Exclamaciones

Preguntas


Ortografía visual

¿Tend®Æ c€erdå sufic^en†æ?

¡Q€Æ hondo efi!

¿—onßegui®Æ l¬ega® å lå L”unå?

¡A”llÅ vå!

¡¿

¿¡

!?

?!

R. L.

R. L.

ovillo lla√¶ lluviå

¡Q€Æ tor®æ ta> altå!

¿Qu^é> vivirÅ allı?

130

Recursos digitales


Disponedeunaactividadinteractivamuysencilla,quepermiteinsistirenquelossignosdeinterrogaciónaparecenalprincipioyalfinaldelaspreguntas.

Los signos de exclamación

Tambiéndisponedeunaactividaddigitalsobrelossignosdeexclamaciónenlaqueseproponecolocarlossignosdeinicioydecierredeexclamación.

Propósitos

• Identificaryutilizarcorrectamentelossignosdeaperturaydecierredeinterrogaciónydeexclamación.



• Escribirlossignosdeapertura y de cierre de interrogaciones y exclamaciones. Algunosniñosolvidanescribirelsignodeaperturaenlasoracionesinterrogativasyexclamativasporinfluenciadeotraslenguas(catalán,inglés,francés…)odebidoalmalusodelossignosenciertosanunciospublicitariosoencómics.Explíquelesqueencastellanoesaprácticaseconsideraunerrorortográfico.


• Formulediversaspreguntaspararefrescarlosconocimientospreviosquetengansusalumnossobreestetemaortográfico;porejemplo:¿Quésignosutilizamosparaescribirpreguntas?¿Cómoeselsignoqueseescribealprincipiodelaspreguntas?¿Yelqueseescribealfinal?¿Quésignosempleamosparaescribirexclamaciones?¿Cómoeselqueseescribealprincipio?¿Yelquesecolocaalfinal?Presteespecialatenciónaquelosniñosdiferencienbienelsignodeiniciodeldecierre.

• Expliquealosniñosquelossignosdeinterrogaciónydeexclamaciónindicancuáleslaentonacióndelenunciadoenqueaparecen.Parademostrarlo,escribalasoraciones¿Sonlasnueve?¡Sonlasnueve!yhagaquesusalumnoslasleanenvozalta.Preguntecuáldeesosenunciadoscorrespondeaunapregunta.

• Adviertaalosniñosdequenodebenescribirpuntodetrásdelsignodecierredelainterrogaciónylaexclamación.

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UNIDAD 10

130 131

unidad 10

ciento treinta

Preguntas y exclamaciones

5 Ordena las palabras y escribe.

torre alta! ¡Qué tan

allí? vivirá ¿Quién

6 Inventa una pregunta o una exclamación.


Fíjate bien en las preguntas y en las exclamaciones.

Cuestiones pendientes

Yamil no podía dormir. ¡Qué nervios había pasado! No

podía parar de pensar. ¿Estaría mojada la Luna? ¿Cuánto

tardaría en secarse? ¿Qué pasaría si se caía otra vez?

Había que tapar el pozo. ¡Cómo no lo había pensado antes!

1 Rodea los signos de interrogación ¿ ? y de exclamación ¡ ! .

Aquella noche Yamil se asomó al borde del pozo.

–¡Qué hondo es! –exclamó–. ¿Tendré cuerda suficiente?

¿Conseguiré llegar a la Luna?

Al final, Yamil decidió intentarlo:

–¡Allá va! –gritó al lanzar la cuerda.

2 Copia las preguntas y las exclamaciones.

Los signos de interrogación ¿ ? se escriben al principio ¿ y al final ? de las preguntas. Los signos de exclamación ¡ ! se escriben al principio ¡ y al final ! de las exclamaciones.

3 Escribe signos de interrogación o de exclamación.

Q¤Æ ¬ejofi estÅ Dón∂æ ¬æ d¤e¬æ Po® q¤Æ no v^e>efi Te> cuidado

4 Elige una de estas palabras y escribe una pregunta.

qué quién dónde cuándo

ciento treinta y uno

Exclamaciones

Preguntas


Ortografía visual

¿Tend®Æ c€erdå sufic^en†æ?

¡Q€Æ hondo efi!

¿—onßegui®Æ l¬ega® å lå L”unå?

¡A”llÅ vå!

¡¿

¿¡

!?

?!

R. L.

R. L.

ovillo lla√¶ lluviå

¡Q€Æ tor®æ ta> altå!

¿Qu^é> vivirÅ allı?

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Recursos digitales

Ortografía



2. Pidaalosniñosquerevisensutrabajoparaversihanescritobienlossignosdeinterrogaciónydeexclamación,yparacomprobarquenohancometidoningunafaltadeortografía.

3. Digaasusalumnosque,paraasegurarsedequehanescritolossignoscorrectos,leancadaoraciónenvozalta.Así,porejemplo,silaentonaciónesladeunapreguntadeberánhabercolocadolossignosdeinterrogación.

4. Recuerdeasusalumnosquelaprimerapalabraqueescribandebetenermayúsculainicial.

6. Digaavariosniñosqueleanenvozaltaloquehanescritosinespecificarsiesunapreguntaounaexclamación.Loscompañerosdeberánadivinarporlaentonacióndequétipodeoraciónsetrataencadacaso.

7. Dictado. Realiceustedunalecturaexpresiva,prestandoatenciónalaspausasyalaentonación.

ORTOGRAFÍA VISUAL

• Formeparejasdealumnos.Conellibrocerrado,cadaniñoescribiráensucuadernolastrespalabrasdelasección.Luego,intercambiaráelcuadernoconuncompañero,querevisarásilaspalabrasestánbienescritas.

RECURSOS

• Másdictados UnextraterrestrevioundíalaTierra

ypensó:¡Esdecolorazul!¡Québonitaes!¿Habrávidaeneseplaneta?¿Cómoseránsushabitantes?¿Separeceránamí?¡Tengoquevisitarla!

UNIDAD 10

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132


Recitar un poema consiste en aprenderlo y decirlo en voz alta.

1 ¿Cómo prefieres recitar poemas? Marca y explica por qué.

Yo solo. Con toda la clase. Con mi mejor amigo.

2 Recita el poema con tus compañeros. Hacedlo así:

– Formad grupos de cuatro niños.

– Cada niño se aprenderá de memoria un conjunto de cuatro versos. Además deberá aprenderse los dos versos del final.

– Luego, los miembros de cada grupo recitarán en cadena el poema.

– Los dos versos del final los recitarán a coro los cuatro niños.

3

4

5

6

ciento treinta y dos

Los astros

Redondo es el Sol

como un girasol.

Redonda, la Luna

como una aceituna.

Redondo, Saturno

espera su turno

con muchos anillos

para sus dedillos.

Redondo, Plutón

y bobalicón.

Todos de puntillas

bailan seguidillas.

La Tierra, redonda,

haciendo su ronda

recita algún verso

por el universo.

La Tierra, poeta,

es mi gran planeta.

M.ª Luisa García Giralda

R. L.

132

Recursos digitales

Recitar un poema

Disponedeunaactividadinteractivaparatrabajarelrecitadodepoemas.Losalumnosescucharánunmodeloderecitadodelpoemadelaunidadyluego,alritmoalquesevaactivandoeltexto,iránleyéndoloellos.

Propósitos


• Saberquéesrecitarunpoemayaprenderahacerlo.


EL TEXTO

• Pidaalosniñosqueleaneltítulodelpoemaypreguntesisabenquésonlosastros.Expliquequelosastrosformanpartedeluniverso.LaLuna,laTierra,Saturno,elSol,lasestrellas…sonastros.

• Propongaunalecturasilenciosadelpoemayluegopidaasusalumnosqueexpliquendequétrata.Luego,leaustedelpoemahaciendolaspausasnecesarias.

• EnelpoemasemencionanlosanillosdeSaturno.Aclarequeesteplanetatieneasualrededorunaseriedeanillosformadosporbloquesdehielo,trozosderoca,polvo…,yqueesosanilloslocaracterizandetalmaneraqueesunplanetaquetodoelmundosabereconocer.

• Expliquequelaseguidillaesunbaileespañolderitmomuyalegre.

• Despuésdeleerelrecuadroinformativo,expliquealosniñosqueparamemorizarunpoema,primerodebenleerlobienyentenderloquesignifica,yluegotienenqueaprenderloporpartes.Aclaretambiénquealrecitarunpoemahayqueelevarunpocolavozparalograrquetodoslooigan.Además,sedebenpronunciarbienlaspalabras,cuidarlaentonación,hacerlaspausasnecesariasyrealizarlosgestosapropiadosaloquesevadiciendo.


2. Indiquealosniñosquetodosdebensabercómoterminaelúltimoconjuntodecuatroversos,porquedeesemodosabráncuándolestocarecitaracoroconsuscompañeroslosdosversosdelfinal.

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UNIDAD 10

133ciento treinta y tres

3 Copia los astros que se mencionan en el poema.

Júpiter Marte Sol Venus

Saturno Luna Tierra Plutón

4 Contesta.

¿Qué hace Saturno?

¿Qué hace la Tierra por el universo?

¿Qué hacen todos los astros?

5 Completa las comparaciones.

E”¬ S<o¬ efi ®edondo como L”å L”unå efi ®edondå

6 Inventa otra comparación.

Ta> ®edondo efi e¬ S<o¬

EDUCACIÓN LITERARIA0unidad 10

como

R. M.:

unå co¬.

como unå a©eitunå.u> giraso¬.

B<aila> ßeguidillafi.

H”a©æ s€ rondå./R�ecitå algú> √±rso.

sufi ∂edillofi.E”sπerå s€ turno co> muchofi anillofi parå

S<o¬, L”unå, S<aturno, Plutó>, T^errå.

133

Recursos digitales

Comprensión lectora

Paracompletareltrabajorealizadoconelpoemadelaunidad,seofreceunaactividaddigitalenlaquelosniñostendránqueasociarelcontenidodeunpoemaconloselementosrepresentadosenunailustración.

4. EsposiblequealasegundapreguntadelaactividadalgunosniñosrespondanconlasdosaccionesquerealizalaTierraenelpoema:hacesurondamientrasrecitaunverso(LaTierra,redonda,/haciendosuronda/recitaalgúnverso),peroquizásotrossolomencionenunadelasdosacciones.Puedeadmitircomoválidastodaslasposibilidadesderespuesta.

6. PreguntealosniñosenquécreenellosqueseparecenlaLunayunaaceituna.

PARA REFORZAR

• Recitarotrospoemas.Seleccionevariospoemasinfantilesyhagaquelosniñoselijanunoparaaprenderloyrecitarloenclase.


Competencia social y ciudadanaLaactividad2esuntrabajocolectivoquerequieredelacooperacióndelosintegrantesdecadaequipo.Comolosniñosnomemorizanalmismoritmo,expliqueatodosquedebentenerpacienciaconloscompañerosquenecesitanmástiempoparaaprenderdememoriasuparte.

UNIDAD 10

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134 135

unidad 10

ciento treinta y cincociento treinta y cuatro

Escribo textos

1 Lee la noticia y contesta.

¿Qué extraño fenómeno ocurrió?

¿Cuándo ocurrió lo que cuenta la noticia? ¿Dónde ocurrió?

2 Imagina que la Luna desaparece de repente del cielo y escribe una noticia para contarlo. R. L.

Debes decir cuándo y dónde desapareció, y escribir el titular de la noticia.

1 Completa con adjetivos. R. M.:

E”¬ πerro ∂æ Á”n@e¬ efi bastan†æ M”^ ™ermanå πeq¤eñå estÅ ho¥

2 Escribe una pregunta para cada respuesta.

–

–Nací en un pequeño pueblo.

–

–Me gusta desayunar chocolate con churros.

3 Escribe una exclamación.

4 Copia.

R”u∫–> hå comprado u> ∂æ lanå.

Hæ πerdido lå ∂æ m^ caså.

5 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe nombres de colores que tengan r.

Repaso y practico

Un extraño fenómenoLa noche del lunes en la localidad de Mansalvilla, se pudo contemplar un extraño fenómeno: el cielo se llenó de puntos luminosos de colores. Los puntos permanecieron fijos en el cielo durante un par de minutos y luego fueron desapareciendo poco a poco.

Los astrónomos, desconcertados, es-tán intentando dar una explicación a lo ocurrido.

R. L.E”¬ c^elo ßæ l¬enó ∂æ puntofi luminosofi

L”å noc™æ ∂e¬ lu>efi. E”> lå localida∂

H�æ πerdido lå lla√¶ ∂æ m^ caså.

R”u∫–> hå comprado u> ovillo ∂æ lanå.

¿Q€Æ †æ gustå ∂esayuna®?

¿Dón∂æ nacis†æ?

∂æ colo®efi.

∂æ M”ansalvillå.

a¬eg®æ.enfadadå.

rojo marró>roså amarillo

134

Páginas web

Comocomplementoaltrabajorealizadoenestapágina,puedeinvitarasusalumnosavisitarunperiódicoinfantilelectrónico.Ademásdeserunaaplicaciónprácticadelcontenidoestudiado,estapropuestapuededespertarelinterésdelosniñosporvisitarenmásocasionesestadirecciónweb.

http://www.pequenet.com/


Propósitos

• Escribirunanoticia.


• Pidaalosniñosqueleaneltitularyobservenlaimagenyladescriban.Preguntedequécreenquetrataráestanoticiayenquésehanfijadoparaidentificareltitular.Después,recuérdelesqueunanoticiaesuntextoenelquesedainformaciónsobrealgoquehaocurridohacepocoyqueesdeinterésparamuchagente.

• Aclarequelanoticiaquevanaleeresinventada.


2. Recuerdealosniñosquelostitularesnollevanpuntofinalyquedebenserllamativosparaqueloslectoressientancuriosidadporleerlanoticiacompleta.Propongaasusalumnosqueprimeroescribanunborradordeltextoyqueluegolorevisenycorrijanantesdepasarloalimpio.

PARA AMPLIAR

• Escrituralibre.Planteealosniñoslaredaccióndeunanoticiasobrealgoquehayapasadoenlaclase.Recuérdelesquedebeninventaruntitularoriginalqueatraigaallector.Eneltextotienenquecontarquépasóyespecificarcuándoydóndesucedióelhecho.Pídalesquerealicenundibujoparaacompañareltexto.


Tratamiento de la informaciónExpliquealosalumnosquelasimágenesyfotografíasqueacompañanalasnoticiasdebenestarrelacionadasconelhechoquesecuenta.

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UNIDAD 10

134 135

unidad 10

ciento treinta y cincociento treinta y cuatro

Escribo textos

1 Lee la noticia y contesta.

¿Qué extraño fenómeno ocurrió?

¿Cuándo ocurrió lo que cuenta la noticia? ¿Dónde ocurrió?

2 Imagina que la Luna desaparece de repente del cielo y escribe una noticia para contarlo. R. L.

Debes decir cuándo y dónde desapareció, y escribir el titular de la noticia.


E”¬ πerro ∂æ Á”n@e¬ efi bastan†æ M”^ ™ermanå πeq¤eñå estÅ ho¥

2 Escribe una pregunta para cada respuesta.

–

–Nací en un pequeño pueblo.

–

–Me gusta desayunar chocolate con churros.

3 Escribe una exclamación.

4 Copia.

R”u∫–> hå comprado u> ∂æ lanå.

Hæ πerdido lå ∂æ m^ caså.

5 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe nombres de colores que tengan r.

Repaso y practico

Un extraño fenómenoLa noche del lunes en la localidad de Mansalvilla, se pudo contemplar un extraño fenómeno: el cielo se llenó de puntos luminosos de colores. Los puntos permanecieron fijos en el cielo durante un par de minutos y luego fueron desapareciendo poco a poco.

Los astrónomos, desconcertados, es-tán intentando dar una explicación a lo ocurrido.

R. L.E”¬ c^elo ßæ l¬enó ∂æ puntofi luminosofi

L”å noc™æ ∂e¬ lu>efi. E”> lå localida∂

H�æ πerdido lå lla√¶ ∂æ m^ caså.

R”u∫–> hå comprado u> ovillo ∂æ lanå.

¿Q€Æ †æ gustå ∂esayuna®?

¿Dón∂æ nacis†æ?

∂æ colo®efi.

∂æ M”ansalvillå.

a¬eg®æ.enfadadå.

rojo marró>roså naranjå

135

Propósitos




1. Asegúresedequelosniñosestablecenlaconcordanciadegéneroynúmeroentreelsustantivodelaoraciónyeladjetivoqueescriban.

2. Recuerdealosniñosqueelsignodeinterrogacióndeinicioesdiferentedelqueseescribealfinaldeunapregunta.

4. Amplíelaactividaddictandounaoraciónquecontengalapalabralluvia,quetambiénapareceenlaseccióndeOrtografíavisualdeestaunidad.Porejemplo:Lalluviaeramuyfuerte.

5. PidaasusalumnosquerecuerdenydiganenvozaltalanormaortográficasobrelaescrituradepalabrasquecontienenelsonidoRfuerte.Pregunteasusalumnosporquérojoseescribeconunasolary,encambio,marrónseescribecondos.

UNIDAD 10

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136 137136

REPASO TRIMESTRAL

ciento treinta y seis ciento treinta y siete


esmero esmeralda pedregoso

E”¬ camino haciå e¬ río erå mu¥ Feliπæ hizo s¤ coµetå co> E”¬ colla® †eníå unå enorµæ

2 Relaciona los títulos de los cuentos con los dibujos.

3 ¿Qué palabra sobra en cada familia? Táchala.

pastel, pastelero, pastor, pastelería fruta, fuego, frutero, frutería

4 Escribe ejemplos.

Nombres propios de persona Nombres propios de lugar

5 Copia en su lugar.

raqueta teléfono camión ciudad

Sustantivos masculinos Sustantivos femeninos

e¬ lå

6 Clasifica los sustantivos.

libro zapatos silla ventanas

Sustantivos en singular

Sustantivos en plural

7 Busca en los títulos de estos cuentos las palabras que se indican y cópialas.

La ratita presumida El patito feo Caperucita Roja

Los artículos

Los adjetivos


Yo †engo e¬ πelo M”ifi ojofi so> S<o¥ mu¥

La fábrica de oro

El pequeño héroe


La herradura

Yamil y la Luna

πed®egoso.esµero.esµeraldå.

†e¬éfono raq€etå

librozapatofi

sillå√±ntanafi

mo®eno.castañofi. altå.

p®esumidå ƒeo rojålå e¬

e¬ camió> lå ciuda∂

Patriciå V^etnaµM”ario H”olandå

R. M.:

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REPASO TRIMESTRAL

ciento treinta y seis ciento treinta y siete


esmero esmeralda pedregoso

E”¬ camino haciå e¬ río erå mu¥ Feliπæ hizo s¤ coµetå co> E”¬ colla® †eníå unå enorµæ

2 Relaciona los títulos de los cuentos con los dibujos.

3 ¿Qué palabra sobra en cada familia? Táchala.

pastel, pastelero, pastor, pastelería fruta, fuego, frutero, frutería

4 Escribe ejemplos.

Nombres propios de persona Nombres propios de lugar


raqueta teléfono camión ciudad

Sustantivos masculinos Sustantivos femeninos

e¬ lå

6 Clasifica los sustantivos.

libro zapatos silla ventanas

Sustantivos en singular

Sustantivos en plural

7 Busca en los títulos de estos cuentos las palabras que se indican y cópialas.

La ratita presumida El patito feo Caperucita Roja

Los artículos

Los adjetivos


Yo †engo e¬ πelo M”ifi ojofi so> S<o¥ mu¥

La fábrica de oro

El pequeño héroe


La herradura

Yamil y la Luna

πed®egoso.esµero.esµeraldå.

†e¬éfono raq€etå

librozapatofi

sillå√±ntanafi

mo®eno.castañofi. altå.

p®esumidå ƒeo rojålå e¬

e¬ camió> lå ciuda∂

Patriciå V^etnaµM”ario H”olandå

R. M.:

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REPASO TRIMESTRAL

9 Copia y completa con palabras que llevan g o j.

A Juliá> ¬æ encantå juga® a¬ .

Jesúfi puso lafi sob®æ e¬ .

M”^ ab¤elo trajo ¥ .


11 Escribe preguntas.

Para saber la hora

Para saber el precio de algo

12 Copia y escribe los signos ¡ ! en su lugar.

Qué ¡regalo tan bonito!

¡! Qué helado tan bueno

ciento treinta y nueveciento treinta y ocho

13 ¿Qué dos palabras riman con sombrilla? Marca.

taxista mantequilla sombra pastilla paella

14 Lee y contesta.

El perro Zaranguangüita,

güita, güita,

estaba royendo un hueso,

hueso, hueso,

y como estaba tan tieso,

tieso, tieso,

le daba con la patita.

Zaranguangüita,

güita, güita.

15 Escribe una nota para un amigo.

16 Escribe titulares para estas noticias.

Una noticia sobre un animal.

Una noticia donde se habla de ti.

¿Cuántos versos forman este trabalenguas?

¿Qué palabra rima con hueso?

¡Q€Æ ®egalo ta> bonito!

¡Q€Æ ™elado ta> b€eno!

¿—uánto va¬æ?¿Q€Æ horå efi?

M”^ ab€elo trajo giraso¬efi ¥ ajofi.

Jesúfi puso lafi ti∆erafi sob®æ e¬ cojí>.

A Juliá> ¬æ encantå juga® a¬ a∆ed®eΩ.

rató> r€edåtor®æ carro

N€e√¶.

T^eso.

R. L.

R. L.

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138 139139

REPASO TRIMESTRAL

9 Copia y completa con palabras que llevan g o j.

A Juliá> ¬æ encantå juga® a¬ .

Jesúfi puso lafi sob®æ e¬ .

M”^ ab¤elo trajo ¥ .


11 Escribe preguntas.

Para saber la hora

Para saber el precio de algo

12 Copia y escribe los signos ¡ ! en su lugar.

Qué ¡regalo tan bonito!

¡! Qué helado tan bueno

ciento treinta y nueveciento treinta y ocho

13 ¿Qué dos palabras riman con sombrilla? Marca.

taxista mantequilla sombra pastilla paella

14 Lee y contesta.

El perro Zaranguangüita,

güita, güita,

estaba royendo un hueso,

hueso, hueso,

y como estaba tan tieso,

tieso, tieso,

le daba con la patita.

Zaranguangüita,

güita, güita.

15 Escribe una nota para un amigo.

16 Escribe titulares para estas noticias.

Una noticia sobre un animal.

Una noticia donde se habla de ti.

¿Cuántos versos forman este trabalenguas?

¿Qué palabra rima con hueso?

¡Q€Æ ®egalo ta> bonito!

¡Q€Æ ™elado ta> b€eno!

¿—uánto va¬æ?¿Q€Æ horå efi?

M”^ ab€elo trajo giraso¬efi ¥ ajofi.

Jesúfi puso lafi ti∆erafi sob®æ e¬ cojí>.

A Juliá> ¬æ encantå juga® a¬ a∆ed®eΩ.

rató> r€edåtor®æ carro

N€e√¶.

T^eso.

R. L.

R. L.

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140 A

¡Chist!11





• Comprenderlosconceptosdeaumentativoydiminutivo.

• Reconoceryutilizarverbosenpresente.

• Escribircorrectamentepalabrasconmpymb.


• Comprenderunfolletoylocalizardatos.

• Escribirunapostal.





• Escribeaumentativosydiminutivos.

• Reconoceyutilizaverbosenpresente.

• Escribecorrectamentepalabrasconmpymb.


• Comprendeunfolletoylocalizadatos.

• Escribeunapostal.


• Tratamientodelainformación:páginas141y149.




Marzo MayoAbril Junio

Contenidos

• Elverboenpresente.

• Palabrasconmpymb.

• Lecturadelcuento¡Chist!



• Escrituradeaumentativosydiminutivos.

• ComprensióndelfolletoTodoparasuspájarosylocalizacióndedatos.

• Escrituradeunapostal.

• Interésporlaparticipaciónenactividadescolectivas.

• Preocupaciónporlaclaridadylimpiezaenlasproduccionesescritas.



PresentaciónLalecturainicial,¡Chist!,haráverasusalumnosquetodos,incluidoslosni-ños,podemoscontribuiramejorarciertosaspectosdelmododevidaenlasciudades.

Tomandoelcuentocomomarco,enVocabularioseestudiaránlosaumentativosylosdiminutivos,enGramáticasepresentaráelconceptodeverbo,concretamenteelverboenpresente,yenOrtografíasetrabajarálaregladeescriturademantesdepyb.Eltextoinformativoconelquesetrabajalalo-calizacióndedatosesunfolletorelacionadoconlaventadeproductosparapájaros.Finalmente,enExpresiónescritaseabordarálaescrituradepostales.


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140 B

¡Chist!



Pregunta clave:¿Quésucede?

LapreguntadelProyectolingüísticoSantillanadeestaquincenasetrabajaconciertaprofundidadeneláreadeLengua,enlaseccióndeGramáticadeestaunidad.Endichasección,primeroseintroduceelconceptodeverbo,queserelacionaconaccionesrealizadasenpresente.Juntoalestudiodelconcepto,lasdiferentesactividadesdelaseccióntrabajanlaaccióndelverboenelmomentopresente(loquesehaceahoramismo)ylaaccióndelverbocomoalgohabitual(loquesehacenormalmente).


Ámbito: Valoressociales,cívicosysolidarios.Valor: Laciudadanía.

Lacalle,vistacomoespaciosocial,serigeporunaseriedereglasquehayquerespetarparaqueseaunlugaragradable.

Lalecturadelaunidadledarápieparahacerveralosniñoslanecesidadderespetarunadeesasreglas:evitarhacerruidosquemolestenalosdemás.

PresentaciónLalecturainicial,¡Chist!,haráverasusalumnosquetodos,incluidoslosni-ños,podemoscontribuiramejorarciertosaspectosdelmododevidaenlasciudades.

Tomandoelcuentocomomarco,enVocabularioseestudiaránlosaumentativosylosdiminutivos,enGramáticasepresentaráelconceptodeverbo,concretamenteelverboenpresente,yenOrtografíasetrabajarálaregladeescriturademantesdepyb.Eltextoinformativoconelquesetrabajalalo-calizacióndedatosesunfolletorelacionadoconlaventadeproductosparapájaros.Finalmente,enExpresiónescritaseabordarálaescrituradepostales.


GramáticaEl verbo en presente

OrtografíaPalabras con mp y mb

UNIDAD 11

Lectura¡Chist!

Vocabulario: aumentativos y diminutivos.

Otras lecturasTodo para sus pájaros

Estrategia: localizar datos.

EscrituraLa postal

Banco de recursosCuaderno de práctica• Tercer trimestre.Unidad11.






Recursos digitales

226217 _ 0184-0197.indd 185 27/06/11 13:39

140 ciento cuarenta

¿En qué lugares suele haber mucho barullo? Explica.

Escribe una oración con la palabra cuchichear.


Desorden, jaleo.

¡Qué barullo hay en la calle!

Hablar bajito para que otros no se enteren.

Ellos cuchicheaban en clase.

barullo cuchichear

11 ¡Chist!

140

Recursos digitales


• Lámina.Escenarepresentativadelcuento¡Chist!,quelosalumnospodránobservarycomentar.



Propósitos


• Leeruncuentohaciendolaspausasnecesarias.



• Acciones.Losniñosobservaránlailustracióndetenidamenteyexplicaránloquehacecadapersonaoanimal.Pregúntelesporquécreenquelostresniñosqueestánenprimerplanoseestarántapandolosoídos.

• Lugar.Pregunteasusalumnosdóndesucedeestahistoria(enunpueblooenlaciudad)yquéelementosleshanpermitidoaveriguarlo.Acontinuación,pídalesqueenumerenalgunasdelasdiferenciasqueexistenentreunpuebloyunaciudad.


• Silocreeconveniente,puededeciralosniñosqueapartirdebarullosehaformadoelverboembarullar(confundir,mezclarunascosasconotras).

• Comocuriosidad,puedeexplicarqueelverbocuchichearestárelacionadoconlapalabracuchichí,queeslaonomatopeyadelcantodelaperdiz.

• Despuésdequehayanrealizadolasactividades,formulealosniñosdiversaspreguntas,como¿Sepuedecuchichearsihaybarullo?¿Esdebuenaeducacióncuchichearfrenteaotraspersonas?

LECTURA DEL CUENTO

• Antesdeleer.Pidaalosniñosqueleaneltítulo.Explíquelesquechistesunainterjecciónconlaquesepidesilencio.Digaquemuchasvecesestapalabravaacompañadadeungestomuycaracterísticoqueconsisteenponereldedoíndicefrentealoslabios.

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141ciento cuarenta y uno

A quel era un barrio como todos. Tenía su plaza, su mercado, algunas

casas altas y otras bajas. Y como era un barrio de una gran ciudad,

también tenía mucho ruido.

Una mañana de verano, los vecinos vieron llegar un camión de mudanzas

y con él, una familia que venía del campo. En esa familia había tres niños,

que enseguida quisieron conocer el barrio y buscar nuevos amigos, así que

salieron a pasear. Pero… ¿qué encontraron? ¡Ruido y más ruido!

A la vuelta de la esquina, vieron a los mecánicos de un taller que

trabajaban en la acera. El ruido de las herramientas era tan fuerte

que los chicos tuvieron que taparse los oídos al pasar.

Desde un balcón alguien llamaba a gritos a su perro. Mientras, el perro

ladraba a un camionero. El camionero hacía sonar el claxon para avisar

al vendedor de periódicos, que gritaba las noticias del día. En medio

de este barullo ensordecedor, los niños recién llegados ni siquiera podían

hablar entre ellos. Querían volver al campo.

Un día, decidieron buscar una solución. Y esa misma noche, tras

cuchichear un buen rato, se pusieron a escribir varios carteles como este:

A TODOS LOS VECINOS

La nueva familia de la casa rosa ha perdido un valiosísimo pajarito. Es muy pequeño y su canto es tan suave que apenas puede oírse.

Quien lo encuentre recibirá una gran recompensa.

Tal pajarito no existía, pero como eso en el barrio no lo sabía nadie,

todo el mundo se puso a buscarlo atentamente, en silencio, para poder oír

su suave canto.

Una señora, al salir del mercado le hizo ¡chist! a una moto que aceleraba.

El vendedor de periódicos dejó de gritar las noticias.

–¿No estará en nuestro árbol? –se preguntaron los mecánicos. Y empezaron

a trabajar dentro del taller.

Y así fue pasando el tiempo, buscando y buscando. Sin gritos ni escándalo.

El pajarito no apareció, pero para entonces todos se habían acostumbrado

tanto al silencio que ponían mala cara cuando algún coche pasaba rugiendo

o tocando el claxon.

Y gracias a esos tres niños venidos del campo, en aquel barrio se pudo

vivir al fin sin ruidos.

UNIDAD 11

141

• Lalectura.Hagaquelosniñosrealicenprimerounalecturaensilencio.Observesimuevenloslabiososisiguenconeldedolaslíneasdeltexto.Procurequeevitenhacerloyanímelosaquesiganlalecturamentalmente.

Acontinuación,pidaqueserealiceunanuevalecturaenvozaltayencadena.Enestaocasión,asegúresedequelosniñossiguenatentoslalecturaydequenosepierden.

Enrelaciónconlaprocedenciadelosprotagonistasdelcuento,aclarequeenmuchasocasionesdecirquealguienvienedelcampoescomodecirqueprocededeunpequeñopuebloodeunaaldea.

• Despuésdeleer.Pregunteasusalumnosquéleshaparecidolahistoriaysileshagustado.Pidaalosniñosqueexpliquenquéhubieranhechoellosparalograrunbarriotranquiloysilencioso.

VALORES DEL CUENTO

• Enelcuentoseobservalapreocupacióndeunosniñosporconseguirquesubarrioseaunlugarmejorparavivir.Expliqueasusalumnosquetambiénellospuedencontribuiraquesubarrio,einclusosulocalidad,seaunlugaragradable.


Tratamiento de la informaciónExpliqueasusalumnosqueenlosmapaspodemossabercuándoseestámencionandounpuebloounaciudadporeltamañodelaletraenqueestáescritosunom-bre.Digaquecuantomásgrandeeseltamañodelaletramásgrandeesymayornúmerodeha-bitantestienelalocalidadquesemenciona.

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142 143

unidad 11

COMPRENSIÓN

1 ¿Qué ruidos hacían?

E”¬ πerro E”¬

2 ¿Qué decían los niños en su nota? Marca.

3 ¿Cómo buscaba la gente al pajarito? Copia.

A gritos, para que el pajarito los oyera. En silencio, para oír al pajarito.

4 Completa.

T®efi ßæ in√±ntaro> q¤æ había> πerdido parå acaba® co> e¬ ∂e¬ barrio.


ciento cuarenta y tres


6 ¿Cuáles son los ruidos más molestos del lugar donde vives?

7 ¿Qué ocurre cuando hay mucho ruido en un lugar?

8 ¿Qué se puede hacer para que no haya tanto ruido en las ciudades? Comenta con tus compañeros.


ciento cuarenta y dos

Ofrecían una recompensa al que encontrara al pajarito.

Pedían a la gente que hiciera menos ruido.

DRAMATIZACIÓN


Frutero: ¡Lechugas, lechugas frescas!

Señora: ¡Chist! Estamos buscando un pajarito, ¿sabe?

Y si hay mucho ruido, no podremos oírlo.

Frutero: Ah, perdón. Entonces, anunciaré mi mercancía

en voz más baja. ¡Lechugas, lechugas frescas!

¡Vaya lechuguitas que tengo hoy!

Joven: ¡Taxi! ¡Taxi!

Señora: ¡Chist! ¡No grites tanto, por favor!

Joven: ¿Por qué? ¿Qué pasa?

Señora: Es que estamos buscando un pajarito perdido.

¿Nos ayudas? No puede andar muy lejos.

Joven: Vale. A ver si entre todos lo encontramos.

R. L.

R. L.

ladrabå å u> camio>ero.camio>ero hacíå sona® e¬ claxo>.

E”¬ √±n∂edo® ∂æ πeriódicofi gritabå lafi noticiafi.

E”> si¬encio, parå oí® a¬ pajarito.

niñofiu> pajarito

ruido

142

Recursos digitales

Palabras del cuento

Puedeseguirtrabajandoelcuentodelaunidadconestaactividaddigital.Enella,apropósitodelcontenidodelrelato,setrabajanlosnombresdediferentessonidos(pitido,mugido,grito,ladrido).Losalumnostendránquerelacionarcadaunadelaspalabrasconelobjetooelserqueproduceesossonidos.

Propósitos






1. Obtención de la información (detalles).Expliquealosniñosqueparacompletarlasoracionesavecesharáfaltaescribirmásdeunapalabra.

2. Obtención de la información (detalles).Amplíelaactividadpreguntandoquésignificaofrecerunarecompensaporhaceralgo.

3. Obtención de la información (acciones).Recuerdeasusalumnosquealescribirdebenajustarsealapauta.

4. Comprensión global. Propongaalosniñosqueintercambiensulibroconuncompañero,elcualdeberárevisarsiestábienelresumenysilaletraseentiende.

5. Dramatización.ApropósitodelpersonajeFrutero,preguntealosniñossihanidoaalgúnmercadoenelquelosvendedorespregonasensumercancía.Pídalesqueimaginenquesondiferentesvendedores(fruteros,pescaderos…)yqueanuncienloquevenden.

Realiceunalecturaexpresivadeltextocuidandoespecialmentelaentonaciónparaquelosalumnostenganunmodelo.

6, 7y8. Competencias básicas. Competencia social y ciudadana. Expliquealosniñosquelosruidosfuertessonperjudicialesparalasalud.Comentequecuandolosruidosfuertesycontinuosseproducendedía,losbebésylosenfermosnopuedendescansar,ymuchaspersonassufrendolordecabeza.Además,quienestrabajandenocheytienenque

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142 143

unidad 11

COMPRENSIÓN

1 ¿Qué ruidos hacían?

E”¬ πerro E”¬

2 ¿Qué decían los niños en su nota? Marca.

3 ¿Cómo buscaba la gente al pajarito? Copia.

A gritos, para que el pajarito los oyera. En silencio, para oír al pajarito.

4 Completa.

T®efi ßæ in√±ntaro> q¤æ había> πerdido parå acaba® co> e¬ ∂e¬ barrio.


ciento cuarenta y tres


6 ¿Cuáles son los ruidos más molestos del lugar donde vives?

7 ¿Qué ocurre cuando hay mucho ruido en un lugar?

8 ¿Qué se puede hacer para que no haya tanto ruido en las ciudades? Comenta con tus compañeros.


ciento cuarenta y dos

Ofrecían una recompensa al que encontrara al pajarito.

Pedían a la gente que hiciera menos ruido.

DRAMATIZACIÓN


Frutero: ¡Lechugas, lechugas frescas!

Señora: ¡Chist! Estamos buscando un pajarito, ¿sabe?

Y si hay mucho ruido, no podremos oírlo.

Frutero: Ah, perdón. Entonces, anunciaré mi mercancía

en voz más baja. ¡Lechugas, lechugas frescas!

¡Vaya lechuguitas que tengo hoy!

Joven: ¡Taxi! ¡Taxi!

Señora: ¡Chist! ¡No grites tanto, por favor!

Joven: ¿Por qué? ¿Qué pasa?

Señora: Es que estamos buscando un pajarito perdido.

¿Nos ayudas? No puede andar muy lejos.

Joven: Vale. A ver si entre todos lo encontramos.

R. L.

R. L.

ladrabå å u> camio>ero.camio>ero hacíå sona® e¬ claxo>.

E”¬ √±n∂edo® ∂æ πeriódicofi gritabå lafi noticiafi.

E”> si¬encio, parå oí® a¬ pajarito.

niñofiu> pajarito

ruido

UNIDAD 11

143

Otros recursos


Paralarepresentacióndeldiálogoquesepresentaenestapágina,puedesugeriralosalumnosquedibujenentresocuatrocartulinasdecolorverdeelcontornodeunalechugayquelorecorten.Así,elniñoquerepresenteelpapeldevendedorpodrátenerensusmanoslamercancíaqueanuncia.

Asimismo,paracaracterizaralospersonajes,losniñosqueleaneldiálogodeberántraerdesuscasasestasprendas:elquehacedevendedor,undelantal;elquehacedeseñora,unbolso;yelquehacedejovenllevaráunamochila.

descansardedíanopuedendormirysiempreestánfatigados.

Unasoluciónparaeliminarlosruidosconsisteenpensarenelbienestardelosdemás.Así,siunapersonaquiereescucharmúsicaaunvolumenaltosepuedeponerunosauricularesparanomolestaralosvecinos;sialguienquiereconversarconsusamigosporlanoche,puedehacerlodentrodelugarescerradosyenuntononormal,singritar,enlugardehacerloenlacalle;lospropietariosdecochesymotocicletasdebenmantenersuvehículoenbuenestadoparaquenoproduzcaexcesivoruido,etc.

PARA AMPLIAR

• Elaborarcarteles.Propongaasusalumnosqueelaborencartelesenlosquesepidasilencio.Dígalesquetratendeinventarlemasoconsignasingeniosasparaincluirensucartel.

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144 145

unidad 11

ciento cuarenta y cincociento cuarenta y cuatro

Trabajo con el cuento El verbo en presente

TALLER DE LENGUA


De profesiones

De animales


VOCABULARIO


U> pájaro πeq¤eño efi u> pajarito.Unå caså πeq¤eñå efi unå


gato gatito gatazo

πerro

1 ¿Qué hace el pajarito? Escribe en su lugar.

2 Completa con verbos en presente. R. M.:

E”¬ car†ero lafi cartafi.E”¬ bar®en∂ero lafi cal¬efi.

3 ¿Qué hacen? Escribe verbos en presente.

I>éfi R”aú¬ ¥ E”vå

La palabra ladra nos dice lo que hace el perro. Las palabras como ladra son verbos.

El verbo ladra nos dice, además, que el perro lo está haciendo ahora, por eso decimos que está en presente.

Las palabras que dicen lo que hace una persona o un animal se llaman verbos. Los verbos que dicen lo que se hace ahora están en presente.

El perro ladra.

¡Chist!

¡Achísss!vuela bebe come

µecánicoπerro

¡—his†! ¡A”chíssfi!

camio>eropajarito

casitå.

πerrito πerrazo ¬ææ. ¬æe>.

bar®æl¬evå

∫±∫¶ coµæ v€elå

144

Recursos digitales


Conestaactividadinteractivapuedereforzareltrabajosobreelverboenpresente.Latareaconsisteenasociarlasaccionesrepresentadasenunosdibujosaunasformasverbalesdadas,todasenpresente.

Propósitos


• Escribiraumentativosydiminutivos.


• Reconocer diminutivos.TengaencuentaquelossufijosdiminutivosmásutilizadosvaríansegúnlazonadeEspañaydeHispanoaméricaenquenosencontremos.Así,ademásde-ito/ita,entrelossufijosmásfrecuentesseencuentranlossiguientes:illo/illa(sobretodoenAndalucía),ico/ica(Aragón,Navarra,Murcia,Andalucía,CostaRica,Colombia,Cuba,Venezuela…)eín/ina(especialmenteenAsturias).


• Unavezterminadaslasactividades11y12,expliqueasusalumnosquelosdiminutivos,comolibrito,generalmentesirvenparadecirquealgoespequeño,mientrasquelosaumentativos,comolibrote,sirvenparadecirquealgoesmuygrande.


10. Amplíelaactividadpidiendoalosniñosquediganotrasonomatopeyasqueconozcan(elsonidodeunclaxon,elmotordeunvehículo,elgoteodeungrifo,elpiardeunpájaro…).

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unidad 11

ciento cuarenta y cincociento cuarenta y cuatro

Trabajo con el cuento El verbo en presente

TALLER DE LENGUA


De profesiones

De animales


VOCABULARIO


U> pájaro πeq¤eño efi u> pajarito.Unå caså πeq¤eñå efi unå


gato gatito gatazo

πerro

1 ¿Qué hace el pajarito? Escribe en su lugar.

2 Completa con verbos en presente. R. M.:

E”¬ car†ero lafi cartafi.E”¬ bar®en∂ero lafi cal¬efi.

3 ¿Qué hacen? Escribe verbos en presente.

I>éfi R”aú¬ ¥ E”vå

La palabra ladra nos dice lo que hace el perro. Las palabras como ladra son verbos.

El verbo ladra nos dice, además, que el perro lo está haciendo ahora, por eso decimos que está en presente.

Las palabras que dicen lo que hace una persona o un animal se llaman verbos. Los verbos que dicen lo que se hace ahora están en presente.

El perro ladra.

¡Chist!

¡Achísss!vuela bebe come

µecánicoπerro

¡—his†! ¡A”chíssfi!

camio>eropajarito

casitå.

πerrito πerrazo ¬ææ. ¬æe>.

bar®æl¬evå

∫±∫¶ coµæ v€elå

UNIDAD 11

145

Propósitos

• Identificaryescribirverbosenpresente.


• Escribaenlapizarraencolumnaunalistadepalabrasdediferentesclasesentrelasqueseencuentrenalgunosverboseninfinitivo;porejemplo:jardín,bailar,azul,lápiz,correr,grande,dormir…Pregunteasusalumnoscuálesdeesaspalabrasnombranaccionesquepuederealizarunanimalounapersona.Expliquequelaspalabrasbailar,correrydormirsonverbos.


2y3. Compruebequelosniñosestablecenbienlaconcordanciadenúmeroypersonaentreelverboyelsujeto.

Hagaverqueenlaactividad2setrabajaelverboenpresenteensuvalordeacciónhabitual(loquetodoslosdías–habitualmente–hacenelcarteroyelbarrendero),entantoqueenlaactividad3setrabajaelverboenpresentecomoacciónqueestáocurriendoenesteprecisoinstante.

PARA REFORZAR

• Representaracciones.Escribaentarjetasdiversosverbosenpresente;porejemplo:escribe,nada,baila,duerme,barre,salta,canta…Luego,distribuyalastarjetasentrelosniñosypídalesque,unoauno,representenconmímicalaacciónqueindicaelverbodelatarjetaqueleshatocado.Losotrosniñosdeberánadivinarquéverboesencadacaso.

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146 147

unidad 11

ciento cuarenta y seis



5 Escribe una palabra con mp y otra con mb.

Con mp Con mb


Fíjate bien en las palabras con mb o mp.

Un gran cambio

Los pájaros empezaron a notar pronto el cambio

en el ambiente. Hacía tiempo que nadie se fijaba en ellos

y hasta habían perdido la costumbre de cantar. Pero ahora

siempre había alguien que se paraba a escucharlos.

1 Subraya las palabras que tienen mp y mb.

Los tres niños estaban asombrados. ¡Qué avenidas

tan amplias! Parecía imposible ir de un sitio a otro sin

perderse. Una gran multitud llenaba las calles y había

mucho jaleo. Les iba a costar acostumbrarse a la ciudad.


Con mp

Con mb

Se escribe m antes de p y antes de b: mp, mb.

3 Copia y completa con n o m.

A”¥e® µæ ¬evan†Æ mu¥ †e prano ¥ fu^ a¬ ca po co> m^ tío H”u ∫±rto. S<ubimofi å lå cu b®æ ∂æ unå mo tañå ¥ con†e plamofi e¬ paisa∆æ. ¡E”rå i p®esionan†æ!

ciento cuarenta y siete


Ortografía visual

ampliafi imposib¬æasombradofi acostumbrarßæ

A”¥e® µæ ¬evan†Æ mu¥ †emprano ¥ fu^ a¬

cumb®æ ∂æ unå montañå ¥ con†emplamofi campo co> m^ tío H”um∫±rto. S<ubimofi å lå

e¬ paisa∆æ. ¡E”rå imp®esionan†æ!

t^empo

champiño>efi

tromπetå

bombo>efi

campanå

hamburg€eså

alfombrå

timb®æ

tambo® vampiro bombillå

R. M.:

146

Recursos digitales


Atravésdeestaactividaddigital,losniñosreforzaránlasreglasdeescrituradempymb.Elejercicioconsisteenidentificarenuntextolaspalabrasconunayotracombinacióndeconsonantesyclasificarlas.

Propósitos

• Escribircorrectamentepalabrasconmpymb.



• Escribaenlapizarraendoscolumnasvariaspalabrasquecontenganmpymb;porejemplo:comprar,empezar,limpiar;sembrar,cambiar,asombrar.Pidaalosniñosquelasleanenvozalta.Luego,digaaunalumnoquerodeelaletrapenlaspalabrasdelaprimeralista,ypreguntequéletraseescribeantesdep.Luego,pídalequerodeelaletrabenlaspalabrasdelasegundalistaypreguntequéletraseescribeantesdeb.


1. Pidaalosniñosqueexpliquenelsignificadodeasombrados,avenidas,ampliasyjaleo.

2.Digaasusalumnosquememoricenelrecuadroinformativoyquelocopienañadiendolosejemplosdelaactividad2.

3. Expliquequelosnombrespropiosdepersonas,delugares,etc.,tambiénpuedenincluirmpomb.DécomoejemplosHumberto(eneltexto),Amparo,Ambrosio,Lamberto,Pamplona,SantiagodeCompostela…

4. Unavezcorregidalaactividad,pidaasusalumnosquereleanlanormaortográficaquehanaprendidoy,luego,pregunteporquétrompetaseescribeconmynoconn,yporquéalfombraseescribeconmynoconn.

ORTOGRAFÍA VISUAL

• ExpliquealosniñosquelosvampirossonuntipodemurciélagoqueviveenAméricadelSur.Siespreciso,aclarequelospersonajesllamadosvampiros,quesupuestamentetienenformahumana,soloexistenenlas

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146 147

unidad 11

ciento cuarenta y seis



5 Escribe una palabra con mp y otra con mb.

Con mp Con mb


Fíjate bien en las palabras con mb o mp.

Un gran cambio

Los pájaros empezaron a notar pronto el cambio

en el ambiente. Hacía tiempo que nadie se fijaba en ellos

y hasta habían perdido la costumbre de cantar. Pero ahora

siempre había alguien que se paraba a escucharlos.

1 Subraya las palabras que tienen mp y mb.

Los tres niños estaban asombrados. ¡Qué avenidas

tan amplias! Parecía imposible ir de un sitio a otro sin

perderse. Una gran multitud llenaba las calles y había

mucho jaleo. Les iba a costar acostumbrarse a la ciudad.


Con mp

Con mb

Se escribe m antes de p y antes de b: mp, mb.

3 Copia y completa con n o m.

A”¥e® µæ ¬evan†Æ mu¥ †e prano ¥ fu^ a¬ ca po co> m^ tío H”u ∫±rto. S<ubimofi å lå cu b®æ ∂æ unå mo tañå ¥ con†e plamofi e¬ paisa∆æ. ¡E”rå i p®esionan†æ!

ciento cuarenta y siete


Ortografía visual

ampliafi imposib¬æasombradofi acostumbrarßæ

A”¥e® µæ ¬evan†Æ mu¥ †emprano ¥ fu^ a¬

cumb®æ ∂æ unå montañå ¥ con†emplamofi campo co> m^ tío H”um∫±rto. S<ubimofi å lå

e¬ paisa∆æ. ¡E”rå imp®esionan†æ!

t^empo

champiño>efi

tromπetå

bombo>efi

campanå

hamburg€eså

alfombrå

timb®æ

tambo® vampiro bombillå

R. M.:

UNIDAD 11

147

Recursos digitales

Ortografía


películasyenlosrelatosdeterror,ysonproductodelaimaginacióndelagente.

Propongaasusalumnosqueescribanunaoraciónconcadaunadelaspalabrasdelasección.

RECURSOS

• Másdictados Paracelebrarlasfiestasde

Campoverdún,losvecinoshanlimpiadolascallesylashanadornadoconbombillasdecolores.Unabandadetrompetas,tamboresybombosdaráunconciertoeneltempletedelparquey,alterminar,serepartiráempanada.

PARA AMPLIAR

• Adivinanzas.Definapalabrasquecontenganmbomp;porejemplo:tambor,hombro,sombrero,lámpara,timbre,trompa…paraquelosniñosadivinenyescribandequépalabrasetrata.

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148


1 ¿De qué es este folleto? Rodea.

De una tienda de mascotas.

De un supermercado.

De un zoológico.

2 Marca la oración verdadera.

El folleto pretende que aprendamos cosas sobre los pájaros.

El folleto anuncia productos para pájaros.

El folleto pretende entretenernos y divertirnos.

3

4

5

6

7

ciento cuarenta y ocho

TODO PARA SUS PÁJAROSAlimentos para pájaros

Semillas de gran calidad. Enriquecidas con vitaminas

y minerales. 3,5 €

Juguetes para pájaros

Gran variedad de juguetes para pájaros: bolas, campanas, anillos…

En varios tamaños y colores. Desde 1 €

El Nido FelizC/ Mayor, 17

Nidos de pájaros

Nidos de hierba, de mimbre, de madera…¡Desde 2 €!

Accesorios para las jaulas

Columpios, escaleras, puentes… Todo para alegrar

la jaula de sus pájaros. Varios precios.

Jaulas

Jaulas resistentes en tres tamaños.35, 45 y 50 €

Para la salud de sus pájaros

Grandes ofertas en champús y desinfectantes.

¡Compre 2 y pague 1!

Visite nuestra tienda o haga su pedido por Internet.

148

Otros recursos

En familia

Propongaalosniñosqueconayudadealgunapersonadesuentornofamiliarbusquenunoodosfolletosdediferenteclase:decaráctercomercial,decarácterdivulgativosobrealgúntemadeprevencióndeenfermedades,deinformaciónturísticasobreunlugar…Luego,enclase,seharáunapuestaencomúndeesosfolletos.

Propósitos

• Leerycomprenderuntextopublicitario.

• Localizardatosenunfolletodecarácterpublicitario.


EL TEXTO

• Digaalosalumnosqueechenunaojeadaaltextosinleerlo.Luego,pidaqueleaneltítuloypregunte¿Quéclasedetextocreéisquevamosaleer:unpoema,unanoticia,unfolletopublicitario…?

• Paraseguirunordenalleer,pidaalosniñosquevayandeizquierdaaderecha.Explíquelesqueencadacasopuedenprocederdelasiguientemanera:leerelsubtítulo,observarlaimagenyleereltextoinferiorqueserefiereaesaimagen.

• PreguntealosniñosquésignificahagasupedidoporInternet.Aclarelasdudasquesurjan.


Enestaunidad,lasactividadessecentranenlalocalizacióndedatosentextosinformativos.

1. Elaboración de una interpretación.Aclarequesepuedesaberqueelfolletoesdeunatiendademascotasbásicamentepordosrazones:porqueseofrecenproductosquenosevendenniensupermercadosnienaquelloszoológicosenlosquehaytiendas,yporquealfinalhayunaoraciónquedice:Visitenuestratienda…

2. Reflexión sobre el contenido.Alfinalizarlaactividad,preguntealosniñossilosproductosqueaparecenenelfolletosonunregalodelatiendaolosvenden.Pidaasusalumnosquebusqueneneltextoelementosquedemuestrenquetodoslosproductosestánalaventa(apareceelprecio,hayfrasesqueexpresanofertas,comoCompredosypague1 ).

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149

unidad 11

ciento cuarenta y nueve

3 Lee el folleto despacio y contesta.

¿Qué se puede comprar por menos de tres euros?

¿Cuánto cuesta un paquete de semillas?

¿Cuánto cuesta la jaula más grande?

4 Escribe.

El nombre de la tienda

La dirección de la tienda

5 ¿Qué accesorios se venden para las jaulas? Escribe.

6 Marca lo que es verdad.

Si compras dos jaulas, solo pagas una.

Si compras dos champús, solo pagas uno.

Si compras dos paquetes de semillas, solo pagas uno.

En la tienda venden juguetes para niños.

En la tienda venden juguetes para niños y para pájaros.

En la tienda solo venden juguetes para pájaros.

7 Mira el folleto y explica a tus compañeros todo lo que se vende en la tienda.


E”¬ Nido FeliΩ.C/M”ayo®, 17.

50 €

3,5 €

Nidofi ¥ jug€e†efi parå pájarofi.

columpiofi esca¬erafi p€en†efi

UNIDAD 11

149

Otros recursos

En familia

Pidaalosniñosqueconfeccionenencasaunfolletoquehablesobrealgúnelementorelacionadoconsuentornofamiliar:sobresulugardeorigen,sobrelaempresaoeltrabajodealguiendelafamilia…Alfinal,seharáunapuestaencomúnenclaseconlasaportacionesdesusalumnos.

3. Obtención de la información.Comoampliaciónaestaactividad,pidaasusalumnosqueinventenunapreguntaqueleharíanaunvendedor.

4. Obtención de la información.HaganotaralosniñosquecomoElNidoFelizeselnombredeunatienda,tantoelsustantivoNidocomoeladjetivoFelizllevanmayúsculainicial.Conrespectoaladirección,pregunteasusalumnosquésignificaC/.

5. Elaboración de una interpretación.Expliquealosniñosquelosaccesoriossonartículosquenosonnecesarios,peroquesepuedencolocarenlajaulaparamejorarla.

6. Obtención de la información.Pidaalosniñosquebusqueneneltextofrasesquedemuestrenqueloquehanmarcadoesverdad.

7. Obtención de la información.Sugieraalosniñosqueseimaginenquesonvendedoresdelatienda.


Interacción con el mundo físicoAclarequeantesdecomprarunproducto,primerohemosdepen-sarsideverdadlonecesitamos.

Unavezquehemosdecididocom-praralgo,hayquerevisarloparacomprobarqueestáenbuenascondiciones.Tambiénesconve-nienteleerlasetiquetas.

Tratamiento de la informaciónApropósitodelnúmerodelatien-da,expliquealosniñoselsistemadenumeraciónquesesigueenlascalles:enunaaceraestánlosnúmerosparesyenladeenfrente,losimpares.

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150 151

unidad 11

ciento cincuenta

Escribo textos

1 Lee la postal.

2 Rodea en la postal.

De rojo El nombre de las personas que han escrito la postal.

De verde El nombre de la persona que va a recibir la postal.

De azul La dirección de la persona que va a recibir la postal.

3 Imagina que le mandas una postal a un amigo desde un lugar al que has ido de viaje. Cuéntale algo sobre ese lugar.

1 ¿Qué haces todos los días? Escribe verbos en presente.

2 Completa con mp o mb y copia.

®o e® co ra® li ia®

ca ia® ße ra® no ra®


A”mparotocåmu¥b^e>e¬ .

Pablocambiólå .

4 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe en su lugar.

azul bombón contento libro

Sustantivos

Adjetivos

Repaso y practico

ciento cincuenta y uno

Querido Ramón:Te escribimos desde Villa del

Mar. Es una ciudad muy bonita, que tiene una playa muy grande.Tienes que venir a vernos.¡Hasta pronto!

Alba y David

Ramón MonteroC/ Monte Alto, 122006 Villa PequeñaHuesca

R. L.

j€ego

romπe®mp

mb

mp

mb

mp

mbcambia®

azu¬bombó>con†entolibro

A”mparo tocå mu¥ b^e> e¬ tambo®.

Pablo cambió lå bombillå.

como

compra®

ßembra®

ap®en∂o

limpia®

nombra®

R. M.:

150

Recursos digitales

Escribir una postal

Enviarpostalessueleserunaactividadquedespiertaelinterésdelosalumnos.Conestaactividadinteractivapodráreforzarloselementosbásicosquedebecontenerunapostal:saludo,despedida,texto,datosdeldestinatario…

Propósitos

• Escribirunapostal.


• Expliqueasusalumnosquegeneralmentelaspostalesseenvíanaamigosyfamiliares,yqueesmuycomúnmandarlascuandoseestádevacacionesenalgúnlugarlejosdecasa.Pregúntelessihanrecibidooenviadoalgunavezunapostal.


1. Haganotaralosniñosqueenelanversodelapostalhayunaimagen,yqueelreversoestádivididoendospartesporunalínea.Expliquequealaizquierdadeesalíneaseescribenunsaludo,elmensajequequeremosenviarylafirma,yaladerechaseescribenelnombreyelapellidodelapersonaquevaarecibirlapostal,ysudirección(calle,número,piso,códigopostal,localidadyprovincia).

PARA AMPLIAR

• Escrituralibre.Pidaalosniñosqueescribancuidadosamentesunombreydireccióncompletaenunatarjetadecartulina.Recójalasydistribúyalasentresusalumnos.Siaalgúnniñoletocasesupropiatarjeta,elijaalazaraotrostresniñosyhagaqueloscuatrorealicendenuevounsorteo.Losniñosnodebendecirquiénleshatocado,puessetratadequecadaunoescribaunapostal,pegueelsellocorrespondienteyselamandealcompañeroquelehayacorrespondidoenelrepartodetarjetas.

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150 151

unidad 11

ciento cincuenta

Escribo textos

1 Lee la postal.

2 Rodea en la postal.

De rojo El nombre de las personas que han escrito la postal.

De verde El nombre de la persona que va a recibir la postal.

De azul La dirección de la persona que va a recibir la postal.

3 Imagina que le mandas una postal a un amigo desde un lugar al que has ido de viaje. Cuéntale algo sobre ese lugar.

1 ¿Qué haces todos los días? Escribe verbos en presente.

2 Completa con mp o mb y copia.

®o e® co ra® li ia®

ca ia® ße ra® no ra®


A”mparotocåmu¥b^e>e¬ .

Pablocambiólå .

4 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe en su lugar.

azul bombón contento libro

Sustantivos

Adjetivos

Repaso y practico

ciento cincuenta y uno

Querido Ramón:Te escribimos desde Villa del

Mar. Es una ciudad muy bonita, que tiene una playa muy grande.Tienes que venir a vernos.¡Hasta pronto!

Alba y David

Ramón MonteroC/ Monte Alto, 122006 Villa PequeñaHuesca

R. L.

j€ego

romπe®mp

mb

mp

mb

mp

mbcambia®

azu¬bombó>con†entolibro

A”mparo tocå mu¥ b^e> e¬ tambo®.

Pablo cambió lå bombillå.

como

compra®

ßembra®

ap®en∂o

limpia®

nombra®

R. M.:

UNIDAD 11

151

Otros recursos

En familia

Lasiguienteactividadestápensadaparaquelosalumnoslarealicenencasaconalgúnmiembrodesufamilia.Latareaconsistiráenbuscar,entrelacorrespondenciaquehayanrecibidoyqueaúnconserven,algunapostalqueprocedadeunlugarexóticooqueseacuriosa,divertidaoespecialporalgúnmotivo.Conlaspostalesquetraiganlosniños,seharáunapuestaencomúnenelaula.

Propósitos




1. Asegúresedequelosniñoshanescritoelverboenprimerapersonadelsingular.

2. Pidaaunalumnoquedigalanormaortográficaquehanaprendidoenestaunidad.

Hagaobservaralosniñosquetodaslaspalabrasquehancompletadoycopiadosonverbos.

4. Pidaalosniñosque,antesdecontestar,recuerdenquéesunsustantivoyunadjetivo.


Aprender a aprenderApropósitodelaactividad4,ex-pliquealosniñosquéesclasificar(agruparelementossiguiendoundeterminadocriterio).

Comentequeclasificaresmuyútilparaestudiar.Practiquelaclasifi-caciónconlaspalabrasdelaac-tividad2(palabrasconmbypala-brasconmp).

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152 A

La cigarra y el topo12





• Expresarsentimientosdeformaoral.

• Reconoceryutilizarverbosenpasado.

• Escribircorrectamentepalabrasconbrybl.


• Saberquétipodetextosescribenlospoetas.

• Escribirpiesdefoto.


• Leeelcuentoconfluidezycomprendelahistoria.



• Expresasentimientosdeformaoral.

• Reconoceyutilizaverbosenpasado.

• Escribecorrectamentepalabrasconbrybl.


• Relacionaalospoetasconlaspoesías.

• Escribepiesdefoto.






Contenidos

• Elverboenpasado.

• Palabrasconbrybl.

• Lospoetas.

• LecturadelcuentoLacigarrayeltopo.



• Expresióndesentimientosdeformaoral.

• LecturaycomprensióndelpoemaDemagia.

• Definicióndepoeta.

• Escrituradeunpiedefoto.

• Motivaciónparamejorarlalecturaylaescritura.

• Valoracióndelosautoresliterarios.



PresentaciónLapreciosahistoriadeJanosch,Lacigarrayeltopo,servirádemarcoparapracticar,enExpresiónoral,laexpresióndesentimientos.EnGramáticacon-tinúaelestudiodelverbo,abordandoahoralanocióndeverboenpasado;enOrtografíaseestudialaescrituradebanteryl;yenExpresiónescritalosniñosaprenderánaescribirpiesdefoto.Coneltextopoéticodeestaunidad,ademásdeleerelrítmicopoemaDemagia,losniñosaprenderánquiénessonlospoetasyquétipodetextosescriben.



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La cigarra y el topo

152 B



Pregunta clave:¿Quétepasa?

Expresarsentimientosrequieretratarlasemocionesconnaturalidadyadaptándosealcontexto.Dadasuimportanciacomunicativa,elProyectolingüísticoSantillanadedicaunaquincenaaquelosalumnosseancapacesdelograreseobjetivo.EneláreadeLengua,esetrabajoseconcretaenelapartadodeExpresiónoraldeestaunidad.Durantelaejecucióndelasactividadesdeeseprograma,losniñosencontraránelarmazónlingüísticoquenecesitanparaexpresarsussentimientos(usodepronombresyampliacióndelvocabulariorelacionadoconeltemadelossentimientos).


Ámbito: Valoressociales,cívicosysolidarios.Valor:Lasolidaridad.

ElcuentoLacigarrayeltopoinspiraráalosalumnosparalograrelobjetivorelativoalaEducaciónenvaloresdeestetrimestre.Así,deigualmaneraqueeltopoayudaalacigarra,losniñosprestaránayudaaloscompañerosquetienendificultadespararelacionarseopararealizarlastareasdeclase.

PresentaciónLapreciosahistoriadeJanosch,Lacigarrayeltopo,servirádemarcoparapracticar,enExpresiónoral,laexpresióndesentimientos.EnGramáticacon-tinúaelestudiodelverbo,abordandoahoralanocióndeverboenpasado;enOrtografíaseestudialaescrituradebanteryl;yenExpresiónescritalosniñosaprenderánaescribirpiesdefoto.Coneltextopoéticodeestaunidad,ademásdeleerelrítmicopoemaDemagia,losniñosaprenderánquiénessonlospoetasyquétipodetextosescriben.



GramáticaEl verbo en pasado

OrtografíaPalabras con br y bl

UNIDAD 12

LecturaLa cigarra y el topo

Expresión oral: expresarsentimientos.

Otras lecturasDe magia

Educación literaria: lospoetas.

EscrituraElpiedefoto

Banco de recursosCuaderno de práctica• Tercer trimestre. Unidad12.






Recursos digitales

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152 ciento cincuenta y dos

¿Qué provisiones prepararías para una excursión?

Inventa una oración con la palabra subterránea.


Conjunto de alimentos que se guardan.

Hay que preparar provisiones para el viaje.

Que está bajo tierra.

El tesoro estaba en una cueva subterránea.

provisiones subterráneo


152

Recursos digitales


• Lámina.EscenarepresentativadelcuentoLacigarrayeltopo,quelosalumnospodránobservarycomentar.


• Velocidad lectora.Seofreceunnuevofragmentodelcuentoparaquelosalumnospractiquenlavelocidadlectoraapartirdeunmodelo.

Propósitos


• Leeruncuentodeformafluida.



• Detalles.PidaasusalumnosquejueguenalVeo,veoconlosnumerososobjetosqueaparecenenlalámina.

• Personajes.Propongaasusalumnosquedescribanalospersonajesdiciendoquétipodeanimalesson,cómovanvestidos,quéllevan(gafas,bufanda,violín).


• Despuésdequelosniñosleanlossignificadosdeprovisionesysubterránea,expliquequeenlascasassesuelenguardarprovisiones,paranotenerqueiracompraralimentostodoslosdías.Pidaasusalumnosquemencionenalgunasprovisionesquesepuedenalmacenarenunacasa.

LECTURA DEL CUENTO

• Antes de leer.Leaeltítulodelalecturaenvozaltaypreguntealosniñosquésabenacercadelascigarrasylostopos.Expliquequelascigarrassoninsectosbastantegrandes.Duranteelveranolosmachossuelencantaralanochecerparallamaralashembras.Porsuparte,lostopossonmamíferosdeltamañodeunratónquevivenbajotierra.Consuspatasdelanterasexcavanlarguísimasgalerías.Sonciegosporqueparamoverseenlaoscuridadnoleshacefaltalavista.Susentidomásdesarrolladoeseltacto.

• La lectura.Leaelcuentooreproduzcalagrabaciónparaquesusalumnostenganunmodelo.

Realicealgunasinterrupcionesenmomentosclave(porejemplo,despuésdequelacigarralepide

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153ciento cincuenta y tres

É rase una vez una cigarra que se había pasado el verano tocando

el violín. Y cuando llegó el invierno, la cigarra se encontró sin nada

que comer. No había cultivado la tierra, tampoco había almacenado

provisiones, ni se había construido una casa, ni se había tejido ropa

de abrigo, y ahora el viento helado atravesaba su ligero vestidito.

Entonces fue a ver al escarabajo de grandes cuernos y le dijo:

–Usted es el guarda del bosque y debe portarse bien con todos los

animales. Por favor, ¿podría quedarme a vivir con usted este invierno?

Tendría que ser gratis.

–¿Gratis? –preguntó él–. En vez de construirte una casa, te has pasado

el verano tocando el violín y ahora quieres vivir a costa de los demás.

¡De ninguna manera! ¡Fuera de aquí!

En el exterior hacía un frío espantoso. La cigarra decidió ir a ver

al ratón, que vivía con todas las comodidades imaginables dentro

de una regadera.

–¿Me dejas quedarme aquí? –preguntó la cigarra–. Solo sería este

invierno... Es que no tengo casa.

–¿Que no tienes casa? –gritó el ratón–. Y tampoco tendrás comida,

ni dinero… Perdona, pero no puedo ayudarte.

Así que la cigarra tuvo que seguir caminando entre la nieve con su ligero

vestidito y su diminuto violín. ¡Y hacía tanto frío…!

Entonces se le ocurrió ir a ver al topo. El topo vivía en una madriguera

subterránea con calefacción. La cigarra llegó y llamó a su puerta.

–¡Una visita! –exclamó el topo–. Acércate. Soy corto de vista, ¿sabes?

Bueno, en realidad estoy ciego debido a la oscuridad que reina bajo tierra,

pero eso carece de importancia.

El topo palpó a la cigarra, tanteó su violín y supo que era ella.

¡Menuda alegría le dio!

–¿Puedo quedarme aquí este invierno? –preguntó la cigarra.

–¡Claro que sí! –respondió el topo.

Y la cigarra se quedó. Los dos organizaron una hermosa

y cálida vida en común. Guisaban comidas deliciosas,

¡a menudo una olla entera para cada uno! Después de comer

tocaban el violín y leían juntos el periódico del bosque,

sentados en un sofá mullidito. Y a veces, los domingos

la cigarra le arreglaba el pelo al topo. ¡Fueron unos días

maravillosos! Quizá la época más feliz de toda su vida.

153

UNIDAD 12

ayudaacadapersonaje)paraquelosniñosimaginenquélevaacontestarcadaunodeellosalacigarra.

Cuandolosniñosconozcanlahistoria,asigneentresusalumnoslospapelesdenarrador,cigarra,escarabajo,ratónytopo,ypídalesquehaganunalecturaenvozaltadeltexto.

• Después de leer.Pidaasusalumnosquedescribanlaformadeserdelospersonajesprincipalesyqueexpresensusopinionessobreelcuento.

VALORES DEL CUENTO

• Preguntealosniñossiestecuentolesharecordadootros.ComentequeesterelatoesunareelaboraciónlibredelafábuladeEsopoLacigarraylahormiga.EnlafábulaoriginaldeEsopo,soloaparecendospersonajes:lacigarraylahormiga,yestasecompadecedelacigarra.Enalgunasversionesposteriores(LaFontaine,Samaniego…),quequizáslosniñosconozcan,lacigarrarecibeuncastigoporsuholgazaneríaynadielaayuda.Expliquequelahistoriaquehanleídoesmuydistinta.Aquíseresaltalagenerosidad:aunqueelescarabajoyelratónsecomportandeformaegoísta,altopolegustacompartirloquetiene,asíhacefelizaotrosysesientecontento.

• EnlahistoriadeJanoschlacigarraesmúsica,yporlotanto,artistadeprofesión.Comentequeeltrabajodeunartistaesmuyimportante,porquelograqueotrostengansensaciones(alegría,nostalgia,paz…)graciasasumúsica,sustextos,supintura…

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unidad 12

ciento cincuenta y cuatro


ciento cincuenta y cinco


6 Lee y di si estás de acuerdo.

La cigarra era una artista.

7 Inventa títulos para las canciones que tocaba la cigarra.


COMPRENSIÓN

1 ¿Qué había hecho la cigarra durante el verano?

2 ¿Qué problema tuvo la cigarra cuando llegó el invierno?

3 ¿A quién fue a ver la cigarra? Numera por orden y escribe.

Priµero, f¤æ å √±®L”¤ego, f¤æA”¬ fina¬


Unå cigarrå pasó e¬ √±rano A”¬ l¬ega® e¬ inv^erno pidió ayudå

a¬ ¥ a¬, πero no ¬æ hic^ero> caso. A”¬ fina¬

ßæ q¤edó

DRAMATIZACIÓN


Cigarra: ¿Sabes, amigo topo? Voy a componer una canción

para agradecerte lo mucho que me has ayudado.

¡Y será una canción preciosa!

Topo: ¡Ay, qué ilusión! ¡Una canción para mí!

Cigarra: Ahora mismo me pongo a afinar el violín

y empiezo con ella.

Topo: ¿Y tú crees que te saldrá una canción alegre?

Cigarra: Sí, será muy alegre. Algo así como la, la, la…; taririto…,

ta…, ta…

Topo: ¡Vaya! La, la, la…; taririto…, ta…, ta… Me gusta. ¡Dan ganas

de bailar! Pues mira, mientras tú sigues con la canción,

yo prepararé un chocolate caliente. ¡Y cuando termines,

cantaremos y merendaremos juntos!

Toca® e¬ violí>.

Q€æ ßæ encontró si> nadå q€æ coµe®.

2 1 3

a¬ escarabajo.å √±® a¬ rató>.

f€æ å √±® a¬ topo.

escarabajo ∂æ gran∂efi c€ernofi

co> e¬ topo ¥ organizaro> unå™ermoså ¥ cálidå vidå e> comú>.

tocando e¬violí>.

rató>

R. L.

R. L.

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Recursos digitales

Palabras del cuento

Estaactividaddigitalproponelasustitucióndeunaspalabrasdelcuentoporotrasdesignificadocontrario.Esunbuenejercicioparairampliandoelcaudalléxicodelosalumnos,altiempoquesetrabajanintuitivamentenocionessemánticas.

Propósitos






1. Obtención de la información (personajes).Si,porinfluenciadeotrashistoriasparecidas,algúnniñodicequelacigarranohabíahechonadaduranteelverano,expliquequelacigarraeramúsicayqueestuvotocandoelviolín.

2. Elaboración de una interpretación.Pidaasusalumnosquedescribanoralmentecómoeselinvierno.

3. Comprensión global.Unavezcorregidalaactividad,pidaasusalumnosquenombrenlospersonajesdelahistoria,yquedigancuáleslesparecenquesonmásimportantes.

4. Comprensión global.Puedeayudarasusalumnosaresolverlaactividadescribiendoenlapizarradesordenadamentelaspalabrasyfrasesnecesariasparacompletareltexto.

5. Dramatización.Realiceunalecturaexpresivadeldiálogoparaquelessirvaalosniñosdemodelo.Pregunteelsignificadodecomponerunacanciónydeafinarelviolín.Aclarelasdudasquesurjan.Silocreeconveniente,puedepediralosniñosqueseinventenlacancióndelacigarra.Luego,puedehacerunapuestaencomúndetodasellas.

6y7. Competencias básicas. Competencia cultural y artística.Enlaactividad6,pidaalosniñosquenoselimitenacontestarsíonoyexpliquensuopinión.Aclareasusalumnosqueexistenmuchasclasesdeartistas,unos

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unidad 12

ciento cincuenta y cuatro


ciento cincuenta y cinco


6 Lee y di si estás de acuerdo.

La cigarra era una artista.

7 Inventa títulos para las canciones que tocaba la cigarra.


COMPRENSIÓN

1 ¿Qué había hecho la cigarra durante el verano?

2 ¿Qué problema tuvo la cigarra cuando llegó el invierno?

3 ¿A quién fue a ver la cigarra? Numera por orden y escribe.

Priµero, f¤æ å √±®L”¤ego, f¤æA”¬ fina¬


Unå cigarrå pasó e¬ √±rano A”¬ l¬ega® e¬ inv^erno pidió ayudå

a¬ ¥ a¬, πero no ¬æ hic^ero> caso. A”¬ fina¬

ßæ q¤edó

DRAMATIZACIÓN


Cigarra: ¿Sabes, amigo topo? Voy a componer una canción

para agradecerte lo mucho que me has ayudado.

¡Y será una canción preciosa!

Topo: ¡Ay, qué ilusión! ¡Una canción para mí!

Cigarra: Ahora mismo me pongo a afinar el violín

y empiezo con ella.

Topo: ¿Y tú crees que te saldrá una canción alegre?

Cigarra: Sí, será muy alegre. Algo así como la, la, la…; taririto…,

ta…, ta…

Topo: ¡Vaya! La, la, la…; taririto…, ta…, ta… Me gusta. ¡Dan ganas

de bailar! Pues mira, mientras tú sigues con la canción,

yo prepararé un chocolate caliente. ¡Y cuando termines,

cantaremos y merendaremos juntos!

Toca® e¬ violí>.

Q€æ ßæ encontró si> nadå q€æ coµe®.

2 1 3

a¬ escarabajo.å √±® a¬ rató>.

f€æ å √±® a¬ topo.

escarabajo ∂æ gran∂efi c€ernofi

co> e¬ topo ¥ organizaro> unå™ermoså ¥ cálidå vidå e> comú>.

tocando e¬violí>.

rató>

R. L.

R. L.

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UNIDAD 12

Otros recursos


Paradramatizarlaconversaciónqueentablanlacigarrayeltopo,puedepediralosniñosqueconfeccionencaretasdecartulinaquerepresentenaesosanimales(lacaretadelacigarradeberátenerpegadasunasantenasyenladeltopodebehaberunasgafas).

Losniñosquerealicenladramatizaciónleeráneltextosaliendoalapizarraycolocándoselascaretasdelanimalqueleshayacorrespondidoenelrepartodepapeles.

sededicanalapintura,otrosalaescultura,laarquitectura,lamúsica,lafotografía,elcine,etc.Puestoquelacigarratocabaelviolínycomponíacanciones,sepuedeconsideraraestepersonajecomounaartistaquesededicabaalamúsica.

Conrespectoalaactividad7,expliquealosniñosquenohayunaúnicarespuesta.

PARA AMPLIAR

• Más preguntas sobre el cuento.Pidaasusalumnosquepiensenunapreguntasobreelcuentoparaplantearasuscompañeros.Luego,amododejuego,ustedelegirádosniños:unoplantearálapreguntaquehapensadopreviamenteyelotrodeberáresponderla.

• Escribir una continuación del cuento.Pidaalosniñosquerecuerdenlahistoriaeimaginenquépasóelveranosiguiente.

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unidad 12

ciento cincuenta y sieteciento cincuenta y seis

Trabajo con el cuento El verbo en pasado

1 ¿Qué hizo el topo ayer? Escribe cada verbo en pasado.

barrer barrió planchar

cocinar fregar

2 Contesta usando verbos en pasado.

¿Qué comiste ayer?

A”¥e®, yo ¿A qué jugaste ayer?

A”¥e®, ¿Adónde fuiste ayer?

A”¥e®,

3 ¿Qué tiempo hizo ayer? Escribe.

E”> e¬ nor†æ

E”> e¬ su®

E”> e¬ es†æ

La palabra limpió es un verbo que nos dice lo que hizo el topo ayer en su casa.

Los verbos que dicen lo que hemos hecho antes del momento en que estamos hablando están en pasado.

Ayer el topo limpió mucho.

TALLER DE LENGUA

8 Escribe nombres de instrumentos musicales. R. M.:

violí>

9 Localiza en el cuento y copia.

Una exclamación con tres palabras.

Una pregunta con cuatro palabras.

EXPRESIÓN ORAL

10 Imagina que eres la cigarra y explica cómo te sientes en cada momento.

Debes decir por qué te sientes así.

11 Piensa y contesta.

¿Qué te hace sentirte muy enfadado?

¿Qué te hace sentirte muy triste?

¿Qué te hace sentirte muy alegre?

12 ¿Qué le dirías a alguien que sabes que está triste?

llover

granizar

nevar

¿M�æ ∂ejafi q€edarµæ aquı?

¡F€erå ∂æ aquı!

comı πescado å lå planchå.

yo jug€Æ a¬ a∆ed®eΩ.

yo fu^ å lå piscinå.

llovió

granizó.

>evó.

R. M.:

cocinó f®egóplanchó

flautå pianoguitarrå

saxo£ó>tromπetå

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Recursos digitales

La entonación de textos

Estaactividadinteractivalepermitiráseguirtrabajandolaentonación.Losniñosescucharánunbrevefragmentodeuntextoleídodetresmodosdistintosytendránqueidentificarelqueseleeconenfado,elqueseleeentrerisasyelqueesleídosusurrando.

Propósitos


• Expresarsentimientosdeformaoral.



8. Recuerdealosniñosquehayinstrumentosdecuerda(violín,guitarra,arpa…),deviento(clarinete,flauta,trompeta,saxofón…)ydepercusión(tambor,timbal,castañuelas,pandereta…).

9. Pregunteasusalumnosquésignosleshanpermitidoreconocerlapreguntaylaexclamación.

11. Expliquealosniñosquelaspreguntasnotienenunaúnicarespuestacorrecta,puescadapersonapuedesentirseenfadada,tristeoalegrepordiferentesrazones.


Competencia social y ciudadanaExpliquealosniñosquenuestraspalabrasonuestrocomporta-mientopuedeninfluirenelestadodeánimodelosdemás.Comén-telesquedebenintentarnopro-vocarsensacionesnegativasy,porelcontrario,buscarsiemprelaoportunidaddehacerquelosde-mássesientanbien.

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unidad 12

ciento cincuenta y sieteciento cincuenta y seis

Trabajo con el cuento El verbo en pasado

1 ¿Qué hizo el topo ayer? Escribe cada verbo en pasado.

barrer barrió planchar

cocinar fregar

2 Contesta usando verbos en pasado.

¿Qué comiste ayer?

A”¥e®, yo ¿A qué jugaste ayer?

A”¥e®, ¿Adónde fuiste ayer?

A”¥e®,

3 ¿Qué tiempo hizo ayer? Escribe.

E”> e¬ nor†æ

E”> e¬ su®

E”> e¬ es†æ

La palabra limpió es un verbo que nos dice lo que hizo el topo ayer en su casa.

Los verbos que dicen lo que hemos hecho antes del momento en que estamos hablando están en pasado.

Ayer el topo limpió mucho.

TALLER DE LENGUA

8 Escribe nombres de instrumentos musicales. R. M.:

violí>

9 Localiza en el cuento y copia.

Una exclamación con tres palabras.

Una pregunta con cuatro palabras.

EXPRESIÓN ORAL

10 Imagina que eres la cigarra y explica cómo te sientes en cada momento.

Debes decir por qué te sientes así.

11 Piensa y contesta.

¿Qué te hace sentirte muy enfadado?

¿Qué te hace sentirte muy triste?

¿Qué te hace sentirte muy alegre?

12 ¿Qué le dirías a alguien que sabes que está triste?

llover

granizar

nevar

¿M�æ ∂ejafi q€edarµæ aquı?

¡F€erå ∂æ aquı!

comı πescado å lå planchå.

yo jug€Æ a¬ a∆ed®eΩ.

yo fu^ å lå piscinå.

llovió

granizó.

>evó.

R. M.:

cocinó f®egóplanchó

flautå pianoguitarrå

saxo£ó>tromπetå

UNIDAD 12

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Recursos digitales

El verbo en pasado

Paratrabajarlosverbosenpasado,disponedeunaactividaddigitalidénticaalaqueseproponíaparalosverbosenpresente.Enestaocasión,losniñosasociarántresformasverbalesenpasadoaunasilustraciones.

Propósitos

• Identificaryescribirverbosenpasado.


• Hagaquelosniñosrecuerdenelconceptodeverbo.Paraello,preguntequénombretienenlaspalabrasquedicenloquehaceunapersonaounanimal.Luego,recuerdeelconceptodeverboenpresenteparacontrastarloconeldeverboenpasado.Paraello,pregunteaunniño¿Quéhacesahora?yescribaenlapizarraelverboenpresentequediga.Acontinuación,pregúntele¿Quéhicisteelsábado?yescribatambiénenlapizarralosverbosenpasadodesurespuesta.


1. Despuésderealizarlaactividad,propongaasusalumnosqueimaginenotrasaccionesquehizoeltopoayer.

2.Cuandolosniñosleanlaspreguntas,pídalesquecuidenlapronunciaciónyasegúresedequenoañadenensulecturaunasfinalalverboensegundapersona.

Pidaalosniñosque,porparejas,inventenyescribanunapreguntaysurespuestaconlacondicióndequecontenganlapalabraayer.

PARA REFORZAR

• Identificar verbos en pasado.Leaasusalumnosunalistadeverbosenlaquesecombinenverbosenpresenteyverbosenpasado;porejemplo:duermo,camino,lavé,salí,canto,leí,merendé,ceno,bailé.Losniñosdeberánlevantarlamanocuandoescuchenunverboenpasado.

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unidad 12

ciento cincuenta y ocho


1 Subraya las palabras que tienen br o bl.

El viento soplaba sin cesar. Todos los

animales estaban ya en sus refugios. Solo

la cigarra seguía a la intemperie y temblaba

de frío. Además estaba hambrienta. Miraba

a su alrededor y no veía nada comestible.

¿Cómo podía sobrevivir?


Con br

Con bl

Se escribe b delante de r y delante de l: br, bl.

3 Relaciona y copia sin faltas.

el cielo está nublado.

brilla el sol.

En verano

En invierno

4 ¿Qué meses del año se escriben con br ?

ciento cincuenta y nueve

5 Copia y completa con palabras con br o bl.

Pablo l¬evå u> rojo.

B<lancå l¬evå u> √±r∂æ.

B<runo l¬evå u> azu¬.


Fíjate bien en las palabras que tienen br y bl.

Muy buenos amigos

La cigarra y el topo habían hecho un gran descubrimiento.

El topo pensaba que había encontrado a alguien formidable.

Gracias a la cigarra, ya no se sentía solo en su madriguera.

Y la cigarra estaba segura de que el topo sería un amigo

inolvidable. ¡Tenían que celebrarlo!


Ortografía visual

ƒeb®erooctub®æ

humoabri¬novêmb®æ

hêrbå hog€eråßeptêmb®ædicêmb®æ

hambrêntå†emblabå

sob®evivi®coµestib¬æ

E”> √±rano brillå e¬ so¬.E”> invêrno e¬ cêlo estÅ nublado.

B<runo l¬evå u> imπerµeab¬æ azu¬.

B<lancå l¬evå u> somb®ero √±r∂æ.

Pablo l¬evå u> abrigo rojo.

158

Recursos digitales


Seofreceunaactividadinteractivaenlaquelosniñostendránqueidentificarenuntextolaspalabrasquecontienenbryblyluegoclasificarlasendosgrupos.Deesemodo,sefijalareglaquehanestudiadoenelprogramadeOrtografíadeestaunidad.

Propósitos

• Escribircorrectamentepalabrasconbrybl.



• Escribir correctamente br y bl.Puedeserqueaalgunosalumnoslesresultedifícilescribirlasletrasdelosgruposbryblenelordencorrecto,obien,queincluyanlavocalsiguienteentreambasconsonantes.Afindeevitarestetipodeerrores,pidaalosniñosquerevisenycorrijanlaspalabrasconbryblquehanescrito,ylasdiganenvozaltacuidandolapronunciación.


• Escribaenlapizarravariaspalabrasquecontenganlosgruposbrybl,comobrillante,abrazo,bruma,hombre,público,cable,bloque,blanco,yléalascuidandolapronunciación.Seguidamente,pidaavariosniñosquelasleanenvozalta.Luego,rodeeencadagrupoconsonánticolasletrasryl.Pregunteasusalumnosquéletraapareceantesdeesas.Expliquequeencastellanolosgruposbryblseescribenconb(existenalgunasexcepciones,perosonpalabrasdeorigenextranjero,comoVladimir).


1. Pidaalosniñosqueexpliquenelsignificadodealaintemperie,comestibleysobrevivir.Aclarelasdudasquesurjan.

3.Digaasusalumnosquesubrayenlaspalabrasquecontienenbroblenlasdosoracionesquehanescrito.

5.Preguntealosniñosquéotraspalabrasdeestasoraciones,ademásdelasquecorrespondenalasimágenes,llevanlosgruposbrobl.Haganotarqueesastrespalabrassonnombrespropios.

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unidad 12

ciento cincuenta y ocho


1 Subraya las palabras que tienen br o bl.

El viento soplaba sin cesar. Todos los

animales estaban ya en sus refugios. Solo

la cigarra seguía a la intemperie y temblaba

de frío. Además estaba hambrienta. Miraba

a su alrededor y no veía nada comestible.

¿Cómo podía sobrevivir?


Con br

Con bl

Se escribe b delante de r y delante de l: br, bl.

3 Relaciona y copia sin faltas.

el cielo está nublado.

brilla el sol.

En verano

En invierno

4 ¿Qué meses del año se escriben con br ?

ciento cincuenta y nueve

5 Copia y completa con palabras con br o bl.

Pablo l¬evå u> rojo.

B<lancå l¬evå u> √±r∂æ.

B<runo l¬evå u> azu¬.


Fíjate bien en las palabras que tienen br y bl.

Muy buenos amigos

La cigarra y el topo habían hecho un gran descubrimiento.

El topo pensaba que había encontrado a alguien formidable.

Gracias a la cigarra, ya no se sentía solo en su madriguera.

Y la cigarra estaba segura de que el topo sería un amigo

inolvidable. ¡Tenían que celebrarlo!


Ortografía visual

ƒeb®erooctub®æ

humoabri¬novêmb®æ

hêrbå hog€eråßeptêmb®ædicêmb®æ

hambrêntå†emblabå

sob®evivi®coµestib¬æ

E”> √±rano brillå e¬ so¬.E”> invêrno e¬ cêlo estÅ nublado.

B<runo l¬evå u> imπerµeab¬æ azu¬.

B<lancå l¬evå u> somb®ero √±r∂æ.

Pablo l¬evå u> abrigo rojo.

UNIDAD 12

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Recursos digitales

Ortografía


6.Dictado.Propongaasusalumnosqueescribanendoscolumnas,bajolostítulosPalabrasconbryPalabrasconbl,laspalabrasdeldictadoydelasactividades2y3quecontenganestosgrupos.

ORTOGRAFÍA VISUAL

• Preguntealosniñosquéconsonanteserepiteenlastrespalabras(lah).Propongaqueinventenunaoraciónquecontengadospalabrasdelasección.

RECURSOS

• Más dictados Blas,elcabrero,serecostóala

sombradeunroble.DesdeallívioqueBlanquita,sucabrafavorita,hacíamilcabriolas.¡Eraincreíble!

PARA AMPLIAR

• Adivinanzas.Propongaasusalumnosqueresuelvanlassiguientesadivinanzas.Comopista,dígalesquelasolucióndecadaunaesunapalabraconbrobl:–UnaSqueporelsuelosearrastra,cuandolavesteasustasycorriendoteapartas.(Laculebra).

–Máspequeñoqueunaciudad,conmenosgenteymástranquilidad.(Elpueblo).

–Nubeblancayespesaquenotedejaverniaunelefanteaunquelotengasdelante.(Laniebla).

Saquealapizarraalprimeralumnoquedélarespuestadecadaadivinanzaypídalequeescribalasolución.Losdemáscompañerosdeberándecirsilapalabraestábienescritaono.

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Los autores de los poemas son los poetas.

1 Lee el poema con tu compañero. Podéis hacerlo así:

– Primero, leed cada uno el poema en voz baja.

– Luego, leed el poema entre los dos diciendo un verso cada uno.

2 ¿Cómo se llama la autora de este poema?

3 ¿Te gustaría ser poeta? ¿Por qué?

4

5

6

ciento sesenta

De magia

Un mago que conozco

llamado Elías

saca de su sombrero

mil tonterías:

espárragos cocidos

y caramelos,

serpentinas usadas

y hasta buñuelos.

También he visto a Rami,

el zapatero,

hacer trucos de cartas

y escupir fuego.

Manolo, el de la tienda,

es un faquir.

Puede pisar los clavos

y sin sufrir.

Yo también hago magia

pues soy bandido,

pirata, aventurero

y cocodrilo.

Y eso, sin hacer trucos,

solo jugando

al juego que se juega

imaginando…

Alicia Borrás

A”liciå B<orráfi.

R. L.

160

Recursos digitales

Rimas

Seproponeunaactividaddigitalenlaquelosniñostendránquecompletarunasrimasconparejasdeversos.Setratadequelosalumnossevayanfamiliarizandoconelritmoylasonoridaddellenguajepoético.

Propósitos


• Saberquétipodetextosescribenlospoetas.


EL TEXTO

• Pidaalosniñosqueleaneltítulodelpoemayexpliquensihanvistohaceralgúntrucodemagiaalgunavez.Preguntedóndelovieron,quiénlohizoyenquéconsistíaelnúmero.


1. Realiceunalecturaexpresivadelpoemaprestandoatenciónalritmo,paraquesirvademodeloalosalumnos.Pregunteelsignificadodeespárragos,serpentinas,buñuelos,faquir,yaclarelasdudasquesurjan.

2.Expliquealosniñosqueelfemeninodepoetanormalmentehasidopoetisa,peroquesepuededecirtambiénlapoeta.

3.Amplíeladefinicióndepoetaquehanleídolosalumnosexplicandoqueunounapoetaesunapersonaquecomponepoemas.Lospoetassonartistas,comolosescultores,losmúsicos,lospintores…Comentequelospoetasusanlapalabraparacomponerpoemasconlosquetransmitenloquesienten.

Aclarealosniñosquecualquierrespuesta,yaseaafirmativaonegativa,esbuenasiempreycuandoexpliquenelporqué.

4.Sialgúnalumnonoescribiólosnombrespropiosrespectivos,sinolosoficios,expliquequesiempresedebenleerbienlosenunciadosdelasactividades.

5.Recuerdealosniñosqueparaquelaspalabrasrimendebenterminardeformaparecida.

6.Digaasusalumnosquelafrasedebeajustarsealespaciodisponible.

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161

unidad 12

ciento sesenta y uno

4 ¿Quién es cada uno? Escribe su nombre.

5 Completa con palabras que rimen.

A”bracadabrå, patå ∂æ co>ejo,haΩ q¤æ apa®ezcå u> lindo

A”bracadabrå, colå ∂æ haΩ q¤æ apa®ezcå u> f^ero

6 Inventa y escribe con letras bonitas otro título para el poema.


conejo cangrejo

león dragón

cang®ejo.

dragó>,

¬eó>.

E”líafi R”am^ M”anolo

R. L.

UNIDAD 12

161

PARA REFORZAR

• Completar rimas.Digaalosniñosquecompletenlosversosconlapalabraquerime.

«Magiapotagia»dijoelmago,yyonolodigoporquesoymuy…

listo vago tranquilo

Nadaporaquí,nadaporallá,conviertopañuelosenpalomas…

después ahora ya

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162 163

unidad 12


R”oså e> e¬ Igo® e> lå


La Torre Eiffel de París Las pirámides de Egipto

3 Pega una fotografía y escribe un pie de foto para acompañarla.

Puede ser una foto tuya o puedes recortarla de un folleto o de una revista.

ciento sesenta y dos

Escribo textos

1 De cada par de verbos, copia el que está en pasado.

comecomió saltassaltaste escribíescribo

2 Copia y completa.

L”uiså µetió lå cartå e> u> .

B<raulio ¬æ pidió a¬ carpin†ero unå .

B<lancå apagó rápidaµen†æ lå .

3 RECUERDA LO QUE SABES. Observa y completa.

Con sustantivos:

U> marró>.Unå >egrå.

Con adjetivos:

Unå gallinå U> pájaro

Repaso y practico

ciento sesenta y tres

R. L.

zoo playå

L”afi pirámi∂efi

L”å Tor®æ E”ifƒe¬

∂æ E”gipto

∂æ Parífi

comió saltas†æ escribı

πerroo√±jå

blancå.amarillo.

L”uiså µetió lå cartå e> u> sob®æ.

B<raulio ¬æ pidió a¬ carpin†ero unå tablå.

B<lancå apagó rápidaµen†æ lå hog€erå.

162

Recursos digitales

Escribir pies de foto

ParaseguirtrabajandoconelcontenidodelprogramadeEscrituradelaunidad,seproponeestaactividadinteractiva.Enella,losalumnostendránqueelegir,entretresopciones,eltextomásadecuadoparalafotografíapropuesta.Luego,realizaránelejercicioinversoyelegiránlafotografíaquemejorseadaptaaunpiedefoto.

Propósitos

• Escribirpiesdefoto.


• Expliquealosniñosqueenlosperiódicosyenlasrevistassuelehaberfotografíasyquelohabitualesqueestasvayanacompañadasdeunpiedefoto.

Elpiedefotoesuntextomuybreve,generalmentedeunalínea,queseescribedebajodelaimagen.Normalmente,elpiedefotoaportaalgúndetallesobrelanoticiaqueilustralafotografíayayudaaqueellectorlacomprendamejor.

Seleccioneunapáginadeunperiódicoodeunarevistaquecontengafotografíasconpiesdefotoymuéstreselaasusalumnos.

Digaalosniñosquesielaboranunálbumdefotosfamiliar,puedenescribirdebajodecadafotografíaunpiedefoto;deesemodo,aunquepaseeltiempo,sabráncuándoydóndefuetomadalaimagen,quiénapareceenella…


2.Pregunteasusalumnosquésabensobrecadaunodeesosmonumentos.

PARA AMPLIAR

• Escritura libre.Tomefotografíasdevariosniños,delsalóndeactos,delpatioderecreo,etc.,ypidaasusalumnosqueescribanpiesdefotoparacadauna.

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unidad 12


R”oså e> e¬ Igo® e> lå


La Torre Eiffel de París Las pirámides de Egipto

3 Pega una fotografía y escribe un pie de foto para acompañarla.

Puede ser una foto tuya o puedes recortarla de un folleto o de una revista.

ciento sesenta y dos

Escribo textos

1 De cada par de verbos, copia el que está en pasado.

comecomió saltassaltaste escribíescribo

2 Copia y completa.

L”uiså µetió lå cartå e> u> .

B<raulio ¬æ pidió a¬ carpin†ero unå .

B<lancå apagó rápidaµen†æ lå .

3 RECUERDA LO QUE SABES. Observa y completa.

Con sustantivos:

U> marró>.Unå >egrå.

Con adjetivos:

Unå gallinå U> pájaro

Repaso y practico

ciento sesenta y tres

R. L.

zoo playå

L”afi pirámi∂efi

L”å Tor®æ E”ifƒe¬

∂æ E”gipto

∂æ Parífi

comió saltas†æ escribı

πerroo√±jå

blancå.amarillo.

L”uiså µetió lå cartå e> u> sob®æ.

B<raulio ¬æ pidió a¬ carpin†ero unå tablå.

B<lancå apagó rápidaµen†æ lå hog€erå.

UNIDAD 12

163

Otros recursos

En familia

Lasiguienteactividadestápensadaparaquelosalumnoslarealicenencasaconalgúnmiembrodesufamilia.Latareaconsistiráenseleccionar,deperiódicosorevistas,fotografíasquecontenganunpiedefoto.Cadaniñodeberállevaralaula,almenos,tresfotografíasconesascaracterísticas.Alfinal,seharáunapuestaencomúncontodasellas.

Propósitos




1. Presteespecialatenciónaquelosniñosescribanelverbosaltastesinsalfinal,yquecoloquenlastildesenlosverboscomióyescribí.Expliquequelatildeesmuyimportante,puesnoeslomismocantoycantó,miroymiró,etc.

2.Amplíelaactividaddictandootrasoracionesque,ademásdelosgruposbrybl,contenganlaspalabrasrestantesdelaseccióndeOrtografíavisualdeestaunidad.Porejemplo:LacabradePablosecomiótodalahierba.ElhumosalíadelahogueraquehizoBruno.

3.Pidaasusalumnosquedefinansustantivoyadjetivo.


Autonomía e iniciativa personalPregunteavariosniñosquéerro-reshancometidoenlasrespues-tasypropongaquetantoellosco-mosuscompañerosdiganquépodríanhacerparanocometerlosdenuevo.

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164 165ciento sesenta y cincociento sesenta y cuatro 165164

Para leer mejor1 Lee en voz alta levantando los ojos del papel al menos tres veces.

2 Lee con dos voces diferentes.

Pon una voz para leer lo que está en azul. Y otra para leer lo que está en negro.

–¡Qué barbaridad! ¡Menudo calor hace hoy! –dijo un peludo oso cuando

salió de su cueva–. Voy a darme inmediatamente un baño en el río.

3 Lee en voz alta saltándote las palabras que están repetidas.

Ranas gigantes

¿Sabías que hay ranas que son casi tan grandes como

un un recién nacido? Son las ranas ranas Goliat, las más

grandes del mundo.

Las ranas Goliat viven en los ríos y pantanos pantanos

de algunos países de de África. Estas ranas, a diferencia de

otras, no no comen insectos y necesitan alimentos de otro

tipo. Entre entre sus manjares favoritos están los pequeños

roedores.

Y ahora que ya ya sabes algo de estas ranas, ¿te gustaría

tener una como mascota?


Noticias sorprendentesHoy, en un pequeño pueblo de las montañas se celebra una

curiosa fiesta. Los vecinos del lugar, vestidos con trajes

típicos, sacan a sus vacas a los prados. Una vez allí, hom-

bres, mujeres, niños y ancianos comienzan a mugir a coro.

Según parece, esta tradición es muy antigua y aunque na-

die sabe por qué se originó, todos la mantienen porque

dicen que se lo pasan de maravilla…, ¡incluidas las vacas!

Para escribir mejor1 Copia con buena letra separando las palabras.

Elpuente

¡Quéhermososeveelpuente

depiedrasobreelrío!

Abajo,lacorriente;

arriba,elcaserío.



Amado Nervo

2 Escribe, sin torcerte, una dedicatoria para un regalo. R. L.

E”¬ p€en†æ¡Q€Æ ™ermoso ßæ √¶ e¬ p€en†æ

arribå, e¬ caßerío.

∂æ p^edrå sob®æ e¬ río!

¡Q€Æ ™ermoso ßæ √¶ e¬ p€en†æ

A”bajo, lå corr^en†æ;


164

Recursos digitales

Los duendes zapateros. El pastorcillo y el lobo

Paraseguirtrabajandoyperfeccionandolalectura,puedeseroportunalaproyeccióndeloscuentosLosduendeszapaterosyElpastorcilloyellobo,queaparecenenelapartadodeRecursosgeneralesdelCDderecursosdigitales.

Propósitos




1. Digaalosniñosquenodebenseguirlosrenglonesconeldedoniconningúnotrotipodeguía.

Pidaalosniñosqueexpliquenoralmentedequétratalanoticiaquehanleído.Aclarequesetratadeunanoticiainventada.

2.Pidaalosalumnosquerealicenensilenciounaprimeralecturadelfragmento.Luego,formulepreguntascomo¿Quépersonajeeselquehabla:unavaca,unosoouncaballo?¿Enquécolorestánlaspalabrasquediceelpersonaje?¿Aquiéncorrespondenlaspalabrasqueestánennegro:aotropersonajeoalapersonaquecuentalahistoria?

3.Propongaasusalumnosque,traslaprimeralecturaenvozaltadeltexto,diganloquerecuerden(dequéanimalsehabla,quésedicesobreél…).

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164 165ciento sesenta y cincociento sesenta y cuatro 165164

Para leer mejor1 Lee en voz alta levantando los ojos del papel al menos tres veces.

2 Lee con dos voces diferentes.

Pon una voz para leer lo que está en azul. Y otra para leer lo que está en negro.

–¡Qué barbaridad! ¡Menudo calor hace hoy! –dijo un peludo oso cuando

salió de su cueva–. Voy a darme inmediatamente un baño en el río.

3 Lee en voz alta saltándote las palabras que están repetidas.

Ranas gigantes

¿Sabías que hay ranas que son casi tan grandes como

un un recién nacido? Son las ranas ranas Goliat, las más

grandes del mundo.

Las ranas Goliat viven en los ríos y pantanos pantanos

de algunos países de de África. Estas ranas, a diferencia de

otras, no no comen insectos y necesitan alimentos de otro

tipo. Entre entre sus manjares favoritos están los pequeños

roedores.

Y ahora que ya ya sabes algo de estas ranas, ¿te gustaría

tener una como mascota?


Noticias sorprendentesHoy, en un pequeño pueblo de las montañas se celebra una

curiosa fiesta. Los vecinos del lugar, vestidos con trajes

típicos, sacan a sus vacas a los prados. Una vez allí, hom-

bres, mujeres, niños y ancianos comienzan a mugir a coro.

Según parece, esta tradición es muy antigua y aunque na-

die sabe por qué se originó, todos la mantienen porque

dicen que se lo pasan de maravilla…, ¡incluidas las vacas!

Para escribir mejor1 Copia con buena letra separando las palabras.

Elpuente



Abajo,lacorriente;

arriba,elcaserío.



Amado Nervo

2 Escribe, sin torcerte, una dedicatoria para un regalo. R. L.

E”¬ p€en†æ¡Q€Æ ™ermoso ßæ √¶ e¬ p€en†æ

arribå, e¬ caßerío.


¡Q€Æ ™ermoso ßæ √¶ e¬ p€en†æ

A”bajo, lå corr^en†æ;


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Propósitos




1. Preguntealosniños¿Quéclasedetextovaisacopiar:uncuentoounpoema?¿Porquésabéisquesetratadeunpoema?

Dígalesquecopienlosversoscomoaparecenenelpoema,esdecir,unodebajodelotro.Pídalesquealterminardecopiarrevisenloquehanescritoycorrijanloserroresortográficos.

PresteespecialatenciónaladverbioAbajoeneltercerverso,puesalgunosniñospodríanescribirloincorrectamente:*abajo.

Expliqueasusalumnosquecorrienteserefierealaguadelríoquecorreenunadirección,yqueelcaseríoesunconjuntopequeñodecasas(enelPaísVascoyNavarra,caseríosignifica«casadecampo»).

2.Preguntealosniñosquéesunadedicatoriaparaunregalo.Aclarelasdudasquesurjan.

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166 A

Los robots13




• Realizaractividadeslingüísticasapartirdelalectura.

• Comprenderintuitivamenteelconceptodecamposemántico.

• Reconoceryutilizarverbosenfuturo.

• Leeryescribircorrectamenteenumeracionesconcomas.


• Identificarlainformaciónprincipalenuntextoinformativo.

• Describirunobjetoporescrito.


• Leeycomprendeeltextonarrativo.



• Escribepalabrasdelmismocamposemántico.

• Reconoceyutilizaverbosenfuturo.

• Leeenumeracionesconpausasylasescribeconcomas.


• Identificalainformaciónprincipalenuntextoinformativo.

• Describeunobjetoporescrito.







Contenidos

• Elverboenfuturo.

• Lacoma.

• LecturadelcuentoLosrobots.



• Escrituradepalabraspertenecientesalmismocamposemántico.

• ComprensióndeltextoinformativoUnpequeñograninventoreidentificacióndelainformaciónprincipal.

• Descripcióndeunobjetoporescrito.

• Preocupaciónporaprenderyaplicarlasnormasortográficas.

• Interéspordesarrollarlasdestrezasrelacionadasconlacomprensióndelainformación.



PresentaciónElcuentoLosrobotsabordaconhumoreltemadelossalariosydelastareasquelosobrerosdesempeñanenunafábrica.Estahistoria,juntoconlanoti-ciareal,protagonizadaporunniñocanadiense,Unpequeñograninventor,sonlostextosconlosquetrabajaránlosniñosenestaquincena.

Elprimertextoproporcionaráelmarcoparaelestudiodelcamposemánti-coenVocabulario;delverboenfuturo,enGramática,ydelacoma,enOr-tografía.Finalmente,enExpresiónescritalosniñosaprenderánadescribirobjetos.


226217 _ 0214-0227.indd 214 27/06/11 13:42

166 B

Los robots



Pregunta clave:¿Cómoes?

EstassemanaselProyectolingüísticoSantillanasededicaaladescripcióncompleja.Lapregunta¿Cómoes?ayudaautilizarelvocabulariorelacionadoconloquesequieredescribir.EnestaunidaddeLengua,enelprogramadeExpresiónescrita,setrabajaladescripcióncomplejaconundobleobjetivo:quelosniñosbusquenyusenlosadjetivosnecesariosparadescribiryqueestaprácticacomunicativapuedaseraplicadaenotrasáreas.


Ámbito: Valoressociales,cívicosysolidarios.Valor: Ecología.

Enlapresentequincena,convienehacerveralosniñoslosproblemasqueacarreaelconsumodesmedido:mayorgastodeenergíaparaelaboraresosproductos,mayorcantidaddebasura…Insistaenqueconvienecomprarsololoqueverdaderamentenecesitamos.

PresentaciónElcuentoLosrobotsabordaconhumoreltemadelossalariosydelastareasquelosobrerosdesempeñanenunafábrica.Estahistoria,juntoconlanoti-ciareal,protagonizadaporunniñocanadiense,Unpequeñograninventor,sonlostextosconlosquetrabajaránlosniñosenestaquincena.

Elprimertextoproporcionaráelmarcoparaelestudiodelcamposemánti-coenVocabulario;delverboenfuturo,enGramática,ydelacoma,enOr-tografía.Finalmente,enExpresiónescritalosniñosaprenderánadescribirobjetos.


GramáticaEl verbo en futuro

OrtografíaLa coma

UNIDAD 13

LecturaLos robots

Vocabulario: campo semántico.

Otras lecturasUn pequeño gran inventor

Estrategia: identificar la información principal.

EscrituraLa descripción de un objeto







Recursos digitales

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166 ciento sesenta y seis

Busca en la lectura la palabra amasijo. ¿De qué está formado ese amasijo?

Di ruidos que puedan resultar ensordecedores.


Mezcla de cosas diferentes sin ningún orden.

Se formó un amasijo de clavos y tornillos.

Se dice del sonido o ruido muy fuerte, que no deja oír bien.

¡El ruido de este motor es ensordecedor!

amasijo ensordecedor

13 Los robots

166

Recursos digitales


• Lámina.EscenarepresentativadelcuentoLosrobots,quelosalumnospodránobservarycomentar.



Propósitos





• Lugar.Pidaalosniñosqueobservenlailustraciónydiganenquélugartranscurrelahistoria.

• Acciones.Pregunteasusalumnossicreenquelosrobotsdelaimagenfuncionanbienono.Hagaquerazonensurespuesta.

• Tiempo.Pidaalosniñosquedigansiestahistoriasucedeenelpasadolejano,enelpresenteoenelfuturo,yhagaqueexpliquenporquélocreenasí.


• Unavezleídoslossignificadosyrealizadaslasactividadespropuestas,escribaenlapizarralaspalabrasmasaysordo,ypidaalosniñosquelasrelacionenconamasijoyensordecedor.Luego,sinentrarenmuchosdetalles,expliquequealgunaspalabrasserelacionanconotrasyporesoavecesesposiblededucirelsignificadodepalabrasquesonnuevasparanosotros.Así,porejemplo,unamasijoesunaespeciedemasadealgoyunruidoensordecedoresunruidoquetedejamomentáneamentesordo.

LECTURA DEL CUENTO

• Antesdeleer.Planteealosniñosquediganloquesabenacercadelosrobots.Expliquequeexistenrobotsdediferentestipos.Comentequealgunosinclusotienenformahumana(androides).

• La lectura.Pidaasusalumnosquerealicenunalecturasilenciosadelcuentoyque,mientrasleen,vayanrodeandolaspalabrascuyosignificadodesconozcan.Luego,

226217 _ 0214-0227.indd 216 27/06/11 13:42

167ciento sesenta y siete

E n la fábrica de coches de Oranotawa hubo un lío tremendo porque

los trabajadores se negaron a realizar una serie de tareas. Por ejemplo:

limpiar los lavabos, ensuciarse las manos de grasa en la sección de tornillos,

trabajar por la noche…

La junta directiva se reunió en una mesa superlarga y llegaron a la

conclusión de que lo mejor sería fabricar robots para que se ocuparan

de las tareas que los obreros no querían hacer. Además, los robots dirían

siempre a todo que sí.

Se destinaron tres robots a los lavabos, diez a los tornillos y otros cinco

al turno de noche. Iban rectos y hacían todo lo que les tocaba, sin desviarse

ni un milímetro.

Hasta que, una noche, hubo un pequeño terremoto en la ciudad. La gente

apenas lo notó, se movieron un poco las lámparas y saltaron un poquito

los vasos. Poca cosa. Pero ese pequeño movimiento hizo que en la fábrica

de coches todo se desplazara unos centímetros. Total, que los robots

encargados de los lavabos echaron fuera de los cubos el agua y el detergente.

Y los que trabajaban en la sección de tornillos empezaron a esparcir la grasa

fuera de la máquina. Los únicos robots que pudieron seguir desempeñando

su función fueron los vigilantes del turno de noche, que se pusieron a pitar

como locos; pero, como era de noche, nadie los oyó.

Al día siguiente, cuando llegaron los jefes, se encontraron en la fábrica

un amasijo de detergente y grasa. ¡Y por todas partes se oían unos pitidos

ensordecedores!

Entonces, se volvió a reunir la junta directiva, que reconoció

que para trabajar no había nada como un ser humano;

así que revisaron los contratos y aumentaron los sueldos

de quienes se ocupaban de las tareas más desagradables.

De ese modo, el que limpiaba los lavabos ganaba

prácticamente lo mismo que un director.

Y os preguntaréis ¿qué hicieron con los robots?

¡No los iban a tirar! Los programaron para inventarse

canciones y hoy en día la fábrica de Oranotawa

es famosa porque todo el que entra allí queda

sorprendido por las maravillosas melodías

que salen de las máquinas.

Se dice del sonido o ruido

167

UNIDAD 13

explique,ensucontexto,elsignificadodelaspalabrasquelosniñoshanrodeado.Parafinalizar,pidaalosniñosquerealicenunalecturadelcuentoenvozaltayencadena.

• Después de leer.Preguntealosniñosquéotrofinalpodríatenerlahistoriaquehanleído.

VALORES DEL CUENTO

• Hagaverqueenelcuentosevelasuperioridaddelossereshumanosconrelaciónalasmáquinas,yaquelosrobotsnopudieronreaccionarbiendespuésdelterremoto.Expliquequeenlavidareallosrobotsayudanalaspersonasenlaindustriayenlastareasdomésticasyactúanconmuchaeficaciayrapidez,perosiseestropean,eselhombrequienlosrepara.

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168 169

unidad 13

ciento sesenta y ocho


ciento sesenta y nueve

COMPRENSIÓN

1 ¿Qué trabajos se negaban a realizar los obreros?

2 ¿Qué decidió hacer la junta directiva cuando los trabajadores se negaron a trabajar?

3 ¿Qué ocurrió una noche en la ciudad?

4 ¿Cómo quedó la fábrica tras el terremoto? Marca y explica.

5 Completa el final del cuento.

A”¬ fina¬, lofi ∆æƒefi ßæ d^ero> c¤entå ∂æ q¤æ


7 Imagina que eres uno de estos trabajadores e intenta convencer a los jefes de la fábrica para que te suban el sueldo.

8 Habla con tus compañeros. ¿Crees que en una fábrica todo el mundo debe ganar lo mismo?


DRAMATIZACIÓN


Jefe: ¡Obreros, obreras, escuchadme! La junta directiva

os pide que volváis cuanto antes a vuestros

puestos de trabajo.

Obreros: ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Y los robots?

Jefe: El experimento con los robots no ha funcionado.

¡Mirad qué desastre! ¡Todo está lleno de grasa

y de detergente!

Obreros: ¡Ya sabíamos que ocurriría algo así!

Jefe: Bueno, os subiremos el sueldo. ¡Y tendréis más

vacaciones!

Obreros: ¿Y vais a despedir a los robots?

Jefe: No, no. Nada de despidos. Ya buscaremos algo

que puedan hacer. Se quedarán con nosotros.

Obreros: ¡Tres hurras por esta decisión! ¡Hurra, hurra, hurra!

¡Estoy manchado todo el día!

Siempre me toca trabajar

de noche.

trabaja® no habíå nadå como u> ße®humano.

H”ubo u> πeq€eño †er®emoto.

Fabrica® robotfi parå q€æ ßæ ocupara> ∂æ

∂æ graså, trabaja® po® lå noc™æ...

lafi ta®eafi q€æ lofi ob®erofi no q€ería> ha©e®.

L”impia® lofi lavabofi, ensuciarßæ lafi manofi

parå

168

Recursos digitales


Estaactividadinteractivalepermitirátrabajarelresumendelcuento.Losalumnostendránqueleerfragmentosdesordenadoseintentarordenarlosasignándolesunnúmero.

Propósitos






1. Obtención de la información (detalles).Amplíelaactividadpreguntandodóndetrabajabanlosobreros.

2. Obtención de la información (acciones).Hagaveralosniñosquedisponendetrespautaspararesponder,espaciosuficienteparadarunalargarespuesta.

3. Obtención de la información (detalles).Recuerdeasusalumnosquedebenempezarsurespuestaconmayúsculayterminarconpunto.

4. Obtención de la información (detalles).Puedepreguntarporquénosoncorrectaslasescenasrepresentadasenlaprimeraysegundaviñeta.

5. Comprensión global.Pregunteasusalumnossiestándeacuerdoconladecisióndelosjefes.

Antesdequeempiecenaescribirsurespuesta,aconsejealosniñosquepiensenbienquévanaescribir,paraestarsegurosdequelescabráenelespaciodisponible.

6. Dramatización.Hagaquelosniñosrealicenunaprimeralecturadeltextoensilencio.Pidaasusalumnosquebusquenlapartedeldiálogoenlaquelosobrerosdemuestranqueestáncontentos.Expliquequelapalabrahurraseutilizaparaexpresaralegríaysatisfacción.Pidaalosniñosquedescribanotrassituacionesenlasquesepodríagritar¡hurra!Recuerdeaaquellosniñosquerepresentenalosobrerosenladramatizaciónquedebentratardedecirlasfrasesacoro.

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unidad 13

ciento sesenta y ocho


ciento sesenta y nueve

COMPRENSIÓN

1 ¿Qué trabajos se negaban a realizar los obreros?

2 ¿Qué decidió hacer la junta directiva cuando los trabajadores se negaron a trabajar?

3 ¿Qué ocurrió una noche en la ciudad?

4 ¿Cómo quedó la fábrica tras el terremoto? Marca y explica.

5 Completa el final del cuento.

A”¬ fina¬, lofi ∆æƒefi ßæ d^ero> c¤entå ∂æ q¤æ


7 Imagina que eres uno de estos trabajadores e intenta convencer a los jefes de la fábrica para que te suban el sueldo.

8 Habla con tus compañeros. ¿Crees que en una fábrica todo el mundo debe ganar lo mismo?


DRAMATIZACIÓN


Jefe: ¡Obreros, obreras, escuchadme! La junta directiva

os pide que volváis cuanto antes a vuestros

puestos de trabajo.

Obreros: ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Y los robots?

Jefe: El experimento con los robots no ha funcionado.

¡Mirad qué desastre! ¡Todo está lleno de grasa

y de detergente!

Obreros: ¡Ya sabíamos que ocurriría algo así!

Jefe: Bueno, os subiremos el sueldo. ¡Y tendréis más

vacaciones!

Obreros: ¿Y vais a despedir a los robots?

Jefe: No, no. Nada de despidos. Ya buscaremos algo

que puedan hacer. Se quedarán con nosotros.

Obreros: ¡Tres hurras por esta decisión! ¡Hurra, hurra, hurra!

¡Estoy manchado todo el día!

Siempre me toca trabajar

de noche.

trabaja® no habíå nadå como u> ße®humano.

H”ubo u> πeq€eño †er®emoto.

Fabrica® robotfi parå q€æ ßæ ocupara> ∂æ

∂æ graså, trabaja® po® lå noc™æ...

lafi ta®eafi q€æ lofi ob®erofi no q€ería> ha©e®.

L”impia® lofi lavabofi, ensuciarßæ lafi manofi

parå

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UNIDAD 13

Otros recursos


Paralarepresentacióndeldiálogoentreeljefedelafábricaylosobreros,puedepediralosniñosquellevenaclaseunacorbatayunasgorrasconvisera.Enelmomentodelarepresentación,elniñoqueleayrepresenteelpapeldeljefe,sepondrálacorbatayelrestodealumnos,losobreros,sepondránlasgorras.

7y8. Competencias básicas. Autonomía e iniciativa personal.Recuerdealosniñosqueparaconvenceralosdemásnosedebegritarniponermalacara,perosíesconvenientequepiensenbienquérazonesvanadarparaquelaotrapersonacambiedeopinión.Expliqueasusalumnosquenohayunaúnicarespuestaposibleparalaactividad8,yrecuérdelesquedebenrespetarlasideasdeloscompañeros.


Competencia matemáticaEnelcuentosenombrandosuni-dadesdemedida:elcentímetroyelmilímetro.Muestrealosniñosunmetroyexplíquelesquesilodividenencienpartes,cadaunadeellasesuncentímetro,yquesicadacentímetrolodividenendiezpartes,cadaunadeellasesunmilímetro.

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170 171

unidad 13

La palabra ganarán es un verbo que nos dice algo que ocurrirá en la fábrica a partir de mañana.

Los verbos que dicen lo que ocurrirá después del momento en que estamos hablando están en futuro.

1 Colorea los tres verbos que están en futuro.

2 Escribe el verbo en futuro y completa como quieras.

Roberto juega hoy al baloncesto.

R”o∫±rto mañanå Elisa desayunó ayer cereales.

E”liså mañanå

3 ¿Qué harás el próximo verano? Contesta usando verbos en futuro.

Si vas a la montaña

Si vas a la playa

ciento setenta y unociento setenta

Trabajo con el cuento El verbo en futuro

AVISOA partir de mañana, todos los trabajadores de esta fábrica ganarán lo mismo.

TALLER DE LENGUA

9 Escribe lo contrario cambiando la última palabra.

L”ofi robotfi diría> sêmp®æ å todo q¤æ sı.

10 Pide a un compañero que te dicte tres palabras con v o con b del cuento.

VOCABULARIO


12 Forma grupos de palabras.

Nombres de muebles Nombres de vehículos

sierra

martillo

destornillador

alicates

caminaré duermo escribí hablarás limpiará

L”ofi robotfi diría> sêmp®æ å todo q€æ no.

fábricå trabajado®efi lavabofi

martillo

alica†efi

µesåsillåcamå

coc™æ

a¬ †enifi.jugarÅ

∂esayunarÅ tostadafi.

I®Æ å πesca® ¥ µæ baña®Æ

—onstrui®Æ u> enorµæ

e> e¬ río.

castillo ∂æ a®enå.camió>autobúfi

sêrrå

∂estornillado®

R. M.:

R. M.:

R. M.:

R. M.:

170

Propósitos


• Escribirpalabraspertenecientesauncamposemántico.


• Unavezfinalizadaslasactividades11y12,escribaenlapizarralirio,margarita,tulipán,orquídea,girasol,yexpliqueasusalumnosqueestassonalgunaspalabrasdelcamposemánticodeflor.Pidaalosniñosquediganotrossustantivosquepodríanañadirseaesalista.

Silocreeconveniente,definacamposemánticoyexpliquequeesunconjuntodepalabrasquepertenecenalamismaclase(todassonsustantivos,todassonadjetivos,etc.)yque,además,serelacionanentresíporelsignificado.


10. Digaasusalumnosqueantesdedictarlaspalabrasdelcuentolasrodeen.Deesemodo,luegopodránrevisarconfacilidadsilaspalabrasestánbienescritas.

11. Preguntealosniñosquénombranlaspalabrasquehancopiado.Puedepedirasusalumnosqueexpliquenparaquésirvecadaherramienta.

12. Pidaasusalumnosqueprimerodefinanoralmenteelsignificadodemueblesyvehículos.

PARA AMPLIAR

• Reconocerpalabrasintrusas.Pidaasusalumnosquebusquenencadalistalapalabraquenopertenecealmismocamposemánticoqueelresto:

–espalda,pies,naranja,cuello,brazos,piernas.

–pato,cisne,loro,ventana,cigüeña,jilguero.

–batidora,margarita,licuadora,microondas,lavadora,plancha.

Recursos digitales

Campo semántico

Enestaactividaddigitallosalumnostendránqueidentificarenuntextolaspalabrasquenombranpartesdelcuerpo.Siloconsideraconveniente,ayudeasusalumnosdiciéndolesquesoncincolaspalabrasquedebenencontrar.

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170 171

unidad 13

La palabra ganarán es un verbo que nos dice algo que ocurrirá en la fábrica a partir de mañana.

Los verbos que dicen lo que ocurrirá después del momento en que estamos hablando están en futuro.

1 Colorea los tres verbos que están en futuro.

2 Escribe el verbo en futuro y completa como quieras.

Roberto juega hoy al baloncesto.

R”o∫±rto mañanå Elisa desayunó ayer cereales.

E”liså mañanå

3 ¿Qué harás el próximo verano? Contesta usando verbos en futuro.

Si vas a la montaña

Si vas a la playa

ciento setenta y unociento setenta

Trabajo con el cuento El verbo en futuro

AVISOA partir de mañana, todos los trabajadores de esta fábrica ganarán lo mismo.

TALLER DE LENGUA

9 Escribe lo contrario cambiando la última palabra.

L”ofi robotfi diría> sêmp®æ å todo q¤æ sı.

10 Pide a un compañero que te dicte tres palabras con v o con b del cuento.

VOCABULARIO


12 Forma grupos de palabras.

Nombres de muebles Nombres de vehículos

sierra

martillo

destornillador

alicates

caminaré duermo escribí hablarás limpiará

L”ofi robotfi diría> sêmp®æ å todo q€æ no.

fábricå trabajado®efi lavabofi

martillo

alica†efi

µesåsillåcamå

coc™æ

a¬ †enifi.jugarÅ

∂esayunarÅ tostadafi.

I®Æ å πesca® ¥ µæ baña®Æ

—onstrui®Æ u> enorµæ

e> e¬ río.

castillo ∂æ a®enå.camió>autobúfi

sêrrå

∂estornillado®

R. M.:

R. M.:

R. M.:

R. M.:

171

UNIDAD 13

Propósitos

• Identificaryescribirverbosenfuturo.


• Identificar tiempos verbales. Encasodequehayaniñosquenodiferencienlostiemposverbales,puederealizarconellosejerciciosdeclasificación.Porejemplo,escribaenunahojatrescolumnas:AYER-PASADO,HOY-PRESENTEyMAÑANA-FUTURO.Dicteverbosenesostiemposparaquelosalumnosloscoloquenenlacolumnacorrecta.Luegopuedepediralosniñosqueformenoracionesconellos.


• Despuésdeleerelrecuadroinformativo,escribaencolumnaenlapizarraMañana…,Elpróximolunes…,Elmesqueviene…,Dentrodeunahora…yluego,completeoralmentelasoracionesempleandoverbosenfuturo.


3. Propongaalosniñosquenoselimitenadecirverbos,sinoqueescribanoracionescompletas.

PARA REFORZAR

• Cambiareltiempoverbal.Ahoraquesusalumnosconocenlostrestiemposverbales(presente,pasado,futuro)dígalesqueescribanlamismaoraciónconelverboencadaunodeesostiempos.Porejemplo:Rosacomefresas,Rosacomiófresas,Rosacomeráfresas.

Recursos digitales

El verbo en futuro

Enestaactividaddigitallosniñostendránqueelegirentrecuatroformasverbaleslasdosqueestánenfuturo.

Pasado, presente y futuro

Seofreceunaactividadinteractivaconlaquepodrárepasarlostrestiemposdelverbo:pasado,presenteyfuturo.

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unidad 13

1 Lee parándote un poco en cada coma.

Los robots acabaron haciendo de todo:

vigilaban, limpiaban, montaban las piezas,

pintaban los coches y hasta los probaban.

Pero todo lo hacían en silencio.

2 Copia los trabajos que hacían los robots.

L”ofi robotfi acabaro> hacêndo ∂æ todo:

La coma nos dice que debemos pararnos un poco al leer. Se escribe coma para separar las palabras que forman parte de una serie o enumeración.

3 Copia sustituyendo las estrellas por comas.

E”¬ ßerrucho e¬ martillo lofi alica†efi¥ lå limå está> e> lå cajå ∂æ ™erramêntafi.

L”afi ba¥etafi lå escobå e¬ cubo ¥ lå f®egonå está> e> e¬ armario ∂æ lå limpêzå.

ciento setenta y dos

La coma

ciento setenta y tres

TAREAS DE ROBERTO

Poner la mesa.Colocar su ropa.Sacar la basura.Pasear al perro.

4 ¿Qué hace Roberto? Completa.

Pon comas para separar las tareas.

R”o∫±rto ayudå mucho e> caså:po>æ

5 ¿Qué tareas haces tú en casa?


Un trabajo agradable

El ambiente en la fábrica era estupendo. Los montadores,

los pintores, los limpiadores y también los jefes estaban

encantados en sus puestos. Al ritmo de la música silbaban,

cantaban bajito y hasta movían con disimulo los pies.


Ortografía visual

vigilaba>, limpiaba>, montaba> lafi pêzafi,

E”¬ ßerrucho, e¬ martillo, lofi alica†efi ¥ lå

L”afi ba¥etafi, lå escobå, e¬ cubo ¥ lå f®egonå

pintaba> lofi coc™efi ¥ lofi probaba>.

limå está> e> lå cajå ∂æ ™erramêntafi.

está> e> e¬ armario ∂æ lå limpêzå.

R. L.

lå µeså, colocå s€ ropå,sacå lå basurå ¥ paßeå a¬πerro.

©epillo cuchillo castillo

172

Otros recursos

En familia

Sugieraalosalumnosque,conayudadealgúnfamiliar,escribanencasaenumeracionesdepersonas,lugares,objetos…importantesosignificativosparalosmiembrosdesusrespectivasfamilias.Así,porejemplo,losniñospuedenenumerarlosnombresdelosmiembrosdelafamilia,losnombresdeloslugaresdondehannacidoovivido,lasmascotasquehantenido…

Propósitos

• Escribiroracionesquecontenganenumeracionesutilizandoadecuadamentelacoma.



• Expliquealosniñosquelacomaesunsignoquenosindicaquedebemoshacerunapausabreve.

Escribaenlapizarralasiguienteoración:Lamaletaconteníaalgunascamisas,unpantalón,dosparesdezapatosyunachaqueta.Lealaoraciónenvozaltarealizandolaspausascorrespondientes.Subrayelaenumeraciónyexpliqueque,enlasenumeraciones,noseescribecomadelantedelapalabray.PidaalosniñosquecopienlainformacióndelrecuadroinformativoyañadanEnunaenumeraciónnoseescribecomadelantedelapalabray.


1. Expliquealosniñosquedespuésdecadapuntotambiéntienenquedetenerse,perolapausadebeserunpocomáslargaquelaquesehacetraslacoma.

2. Antesdecorregir,pidaasusalumnosquereleaneltextodelaactividad1ypreguntesienlaenumeracióndelostrabajosquehacíanlosrobotshayunacomaantesdelay.Recuérdelesquedelantedeynoseescribeestesigno.

3. Preguntealosniñosporquéenlaprimeraoraciónnohanescritocomadespuésdealicates,ytampocoenlasegundaoracióndetrásdecubo.

6. Expliquequeunmontadoresunobreroespecializadoenarmarlaspiezasdeunaparatoodeunamáquina,enestecaso,deunautomóvil.Recuerdealosniñosqueenlafábricadelcuentoseproducíancoches.

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unidad 13

1 Lee parándote un poco en cada coma.

Los robots acabaron haciendo de todo:

vigilaban, limpiaban, montaban las piezas,

pintaban los coches y hasta los probaban.

Pero todo lo hacían en silencio.

2 Copia los trabajos que hacían los robots.

L”ofi robotfi acabaro> hacêndo ∂æ todo:

La coma nos dice que debemos pararnos un poco al leer. Se escribe coma para separar las palabras que forman parte de una serie o enumeración.

3 Copia sustituyendo las estrellas por comas.

E”¬ ßerrucho e¬ martillo lofi alica†efi¥ lå limå está> e> lå cajå ∂æ ™erramêntafi.

L”afi ba¥etafi lå escobå e¬ cubo ¥ lå f®egonå está> e> e¬ armario ∂æ lå limpêzå.

ciento setenta y dos

La coma

ciento setenta y tres

TAREAS DE ROBERTO

Poner la mesa.Colocar su ropa.Sacar la basura.Pasear al perro.

4 ¿Qué hace Roberto? Completa.

Pon comas para separar las tareas.

R”o∫±rto ayudå mucho e> caså:po>æ

5 ¿Qué tareas haces tú en casa?


Un trabajo agradable

El ambiente en la fábrica era estupendo. Los montadores,

los pintores, los limpiadores y también los jefes estaban

encantados en sus puestos. Al ritmo de la música silbaban,

cantaban bajito y hasta movían con disimulo los pies.


Ortografía visual

vigilaba>, limpiaba>, montaba> lafi pêzafi,

E”¬ ßerrucho, e¬ martillo, lofi alica†efi ¥ lå

L”afi ba¥etafi, lå escobå, e¬ cubo ¥ lå f®egonå

pintaba> lofi coc™efi ¥ lofi probaba>.

limå está> e> lå cajå ∂æ ™erramêntafi.

está> e> e¬ armario ∂æ lå limpêzå.

R. L.

lå µeså, colocå s€ ropå,sacå lå basurå ¥ paßeå a¬πerro.

©epillo cuchillo castillo

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UNIDAD 13

Recursos digitales

Ortografía


ORTOGRAFÍA VISUAL

• Unavezrealizadalaactividadpropuesta,dicteasusalumnoslaspalabrasdelasecciónyañadamartilloybarquillo(Ortografíavisual,unidad8).Saqueaunniñoalapizarraycorrijalaspalabras.Luego,pregunteenquéseparecentodasellas.

RECURSOS

• MásdictadosElmagosacódesusombrerounapaloma,unratón,ungato,unalagartijayunatortuga.Mipadre,mimadre,miabuela,miprimoyyoaplaudimosmucho.Elnúmeronoshabíaencantado.

PARA REFORZAR

• Escribirseries.Pidaasusalumnosqueescribanensucuadernoelnombredelosdíasdelasemana,delosmesesdelañoydeloscoloresdelarcoiris.Unniñoescribiráestasseriesenlapizarraparaquesirvandemodelodecorrecciónasuscompañeros.


Competencia social y ciudadanaLasactividades4y5puedenpro-piciarunaconversaciónsobrelaresponsabilidadylacooperaciónenlaslaboresdomésticas.Expli-queasusalumnosquetodoslosmiembrosdeunafamiliadebencompartirlastareasdelhogar,deesemodoeltrabajoesmenospe-sadoyesmásjustoquesisolounapersonalohacetodo.

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unidad 13

3 ¿Quiénes pueden ver la pegatina? Marca y explica.

4 Copia solo lo que has leído en la noticia.

Todos los años mueren miles de aves al chocar contra las ventanas.

A Charlie le han ayudado sus amigos a realizar el invento.

La noticia ha recorrido todo el mundo.

5 Completa con los datos del niño de la noticia.

CARNÉ DE INVENTOR

Nombre:

Apellido:

Nacionalidad:

6 ¿Qué le preguntarías a Charlie en una entrevista?

Trabajo con otras lecturas ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

ciento setenta y cuatro ciento setenta y cinco

El Notición

Un pequeño gran inventorUn niño inventa un sistema para evitar que los pájaros choquen contra los cristales

Hoy, en las noticias de todo el

mundo, un niño canadiense es

el protagonista. Se llama Char-

lie Sobcov y ha ideado una

manera de evitar que los pája-

ros se choquen contra los cris-

tales de las ventanas.

Todo empezó cuando Char-

lie se enteró de que todos los

años miles de pájaros morían

por esta causa. Le dio tanta

pena que decidió inventar algo

para evitarlo. Y el invento es

una especie de pegatina que,

colocada en el centro de los

cristales de cualquier casa o

edificio, advierte a las aves del

peligro.

Lo particular de esta pegati-

na es que las personas no po-

demos verla, pero las aves sí.

Gracias al sencillo invento

de un niño, miles de aves sal-

varán sus vidas.

1 Contesta.

¿En qué periódico está publicada la noticia?

¿Cuál es el titular o título de la noticia?

2 ¿Qué ha inventado el niño? R. L.

E”> E”¬ Notició>.

U> πeq€eño gra> in√±nto®.

Unå esπec^æ ∂æ πegatinå q€æ ßæ colocå e> lofi

Todofi lofi añofi m€e®e> mi¬efi ∂æ a√±fi a¬

crista¬efi parå ad√±rti® å lafi a√±fi ∂e¬ πeligro.

choca® contrå lafi √±ntanafi. L”å noticiå hå®ecorrido todo e¬ mundo.

—harl^æS<obcov

canad^enßæ

174

Otros recursos

En familia

Propongaasusalumnosqueencasa,conayudadealgúnfamiliarybajosusupervisión,busquenenInternetoenalgúnotromedioalgunabuenanoticiaenlaqueelprotagonistaseaunniño.Alfinal,seharáunapuestaencomúnenclase.Enesapuestaencomúncadaniñodeberáresumirlanoticiaquehatraído.

Propósitos


• Identificarlainformaciónprincipal.


• Identificarloselementosde la noticia.Seguramente,losniñospodrándiferenciarlasnoticiasdeotrostextosasimplevistaporsudisposicióngráfica,perodebidoaquenohanleídomuchasnoticias,quizásseanincapacesdereconoceralgunoselementosdeestas.Expliqueque,aveces,despuésdeltitular,apareceunpárrafobreveennegrita(laentradilla),enelquesedainformaciónimportante.Aclareque,enelrestodelanoticia(esdecir,enelcuerpo),lainformaciónprincipalcasisiempresehallaenelprimerpárrafo.


EL TEXTO

• Pidaalosalumnosqueobservenlaimagenyladescriban.Apartirdeladescripcióndeldibujoydelalecturadeltítulo,propongaalosniñosquehaganhipótesissobreelcontenidodelanoticia.

• Comentealosniñosquelanoticiaquevanaleernarraunhechoreal.Resaltelaimportanciadequeunniñopuedeinventaralgoútil.


Enestaocasión,lasactividadessecentranenlaidentificacióndelainformaciónprincipal.

1. Obtención de la información.Enrelaciónconlaprimerapreguntadelaactividad,pregunteasusalumnos¿Enquépartedelaspáginasdelperiódico(exceptuandolaprimera)aparecesiempreelnombredeeste,arribaoabajo?

2. Obtención de la información. Losniñospuedenextraerlainformacióndelaentradillaodelprimerpárrafo.

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unidad 13

3 ¿Quiénes pueden ver la pegatina? Marca y explica.

4 Copia solo lo que has leído en la noticia.

Todos los años mueren miles de aves al chocar contra las ventanas.

A Charlie le han ayudado sus amigos a realizar el invento.

La noticia ha recorrido todo el mundo.

5 Completa con los datos del niño de la noticia.

CARNÉ DE INVENTOR

Nombre:

Apellido:

Nacionalidad:

6 ¿Qué le preguntarías a Charlie en una entrevista?

Trabajo con otras lecturas ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

ciento setenta y cuatro ciento setenta y cinco

El Notición

Un pequeño gran inventorUn niño inventa un sistema para evitar que los pájaros choquen contra los cristales

Hoy, en las noticias de todo el

mundo, un niño canadiense es

el protagonista. Se llama Char-

lie Sobcov y ha ideado una

manera de evitar que los pája-

ros se choquen contra los cris-

tales de las ventanas.

Todo empezó cuando Char-

lie se enteró de que todos los

años miles de pájaros morían

por esta causa. Le dio tanta

pena que decidió inventar algo

para evitarlo. Y el invento es

una especie de pegatina que,

colocada en el centro de los

cristales de cualquier casa o

edificio, advierte a las aves del

peligro.

Lo particular de esta pegati-

na es que las personas no po-

demos verla, pero las aves sí.

Gracias al sencillo invento

de un niño, miles de aves sal-

varán sus vidas.

1 Contesta.

¿En qué periódico está publicada la noticia?

¿Cuál es el titular o título de la noticia?

2 ¿Qué ha inventado el niño? R. L.

E”> E”¬ Notició>.

U> πeq€eño gra> in√±nto®.

Unå esπec^æ ∂æ πegatinå q€æ ßæ colocå e> lofi

Todofi lofi añofi m€e®e> mi¬efi ∂æ a√±fi a¬

crista¬efi parå ad√±rti® å lafi a√±fi ∂e¬ πeligro.

choca® contrå lafi √±ntanafi. L”å noticiå hå®ecorrido todo e¬ mundo.

—harl^æS<obcov

canad^enßæ

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UNIDAD 13

Otros recursos

Dramatización: una entrevista

Apropósitodelaactividad6,sugieraasusalumnoslarepresentaciónenclasedelaentrevistaficticiaqueseplantea.Paraello,lesugerimosquerepresenteustedelpapeldelniñoinventoryquepidaavariosalumnosqueleformulenlaspreguntasquehanescrito.Animealosniñosa«actuar»comoperiodistascuandoplanteensuspreguntas.

3. Obtención de la información. Unavezrealizadalaactividad,pidaalosniñosqueidentifiquenlapartedeltextoenlaquesedicequesololospájarospuedenverlapegatina(porejemplo,puedennumerarlaslíneasydecirenquénúmerodelíneaseencuentraesainformación).

4. Obtención de la información. Pregunteasusalumnossihantenidoquereleerlanoticiaparapodercontestar.Silarespuestadealgunoesafirmativa,dígalequeenloscasosenquenecesitereleerdebeintentarhacerloconunalecturasuperficial,«rastreando»eltexto.

5. Elaboración de una interpretación.ExpliquequeCharlieesundiminutivodelinglésCharles.Pregunteenquépaísnacióelniño.MuestreunmapamundiyseñaleCanadá,paraqueubiquenesepaísenrelaciónconEspaña.

6. Creación.Recuerdeasusalumnosquelaspreguntasseescribenentresignosdeinterrogación.


Autonomía e iniciativa personalHagaverelvalordelainiciativadelniñocanadiense.Expliquequeatodossenospuedenocurrirbuenasideas,peroquesolosite-nemosconfianzaennosotrosmis-moseiniciativasepuedenllevaralapráctica.Comentequeunabuenaideaquenoesllevadaalaprácticanosirveparanada.

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unidad 13

ciento setenta y sieteciento setenta y seis

Escribo textos Repaso y practico

1 Lee con atención.

Rayo Veloz, el coche estrella del año, es un

coche grande y resistente. Tiene dos puertas

y una pequeña hélice en el techo que le permite

levantarse unos metros del suelo. Con Rayo Veloz

no hay obstáculos en la carretera.

2 Contesta.

¿Cómo se llama el modelo de coche?

¿Cómo es el coche?

E”¬ coc™æ efi ¥ ¿Qué tiene el coche en el techo?

E”¬ coc™æ tê>æ

3 ¿Qué palabras pueden servir para explicar cómo es un coche? Marca.

bonito dulce rojo nuevo tímido

4 Dibuja tú otro coche y explica cómo es y qué tiene.

1 Clasifica estos verbos.

como hablo comí hablaré comeré hablé

Presente Pasado Futuro

2 Observa y contesta. ¿De qué es este helado?

E”fi u> ™elado ∂æ

3 Escribe.

E”vå µetió e> e¬ lavaplatofi u> .

E”¬ ∂entistå µæ ®egaló u> ∂æ dên†efi.

E”> lo alto ∂æ lå colinå ha¥ u> .

4 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe.

Dos nombres propios

Tres artículos

R. L.

R. M.:

R”ayo VeloΩ.

gran∂æ ®esis†en†æ.

unå πeq€eñå ™éli©æ.

como comı coµe®Æhablo hab¬Æ habla®Æ

f®eså, chocola†æ¥ vainillå.

E”vå µetió e> e¬ lavaplatofi u> cuchillo.

E”¬ ∂entistå µæ ®egaló u> ©epillo ∂æ dên†efi.

E”> lo alto ∂æ lå colinå ha¥ u> castillo.

R”o∫±rto E”lisåe¬ lå lofi

176



• El ordenador.Actividadinteractivaatravésdelacualseplanteaunacercamientoalasnuevastecnologíasquelosniñosyaempiezanaconoceryausar.

Propósitos

• Describirunobjetosiguiendounmodelo.


• Digaalosniñosqueparaexplicarcómoesunobjeto,puedenempezarpordecirquéesy,luego,añadircaracterísticassobresutamaño,suforma,sucolor,sufunción…Porúltimo,puedendecircómoescadaunadesuspartes.


1. Despuésdeleereltexto,preguntealosniñosquéaparatosconocenquetenganunahélice(ventiladores,helicópteros…).

3. Pidaalosniñosquediganquépodríandescribirconlaspalabrasquenohanelegido(dulce:unpastel…,tímido:unniño…).

4. Digaasusalumnosqueantesdeescribireltextopiensenenlaspalabrasquelespuedenservirparadecircómoeselcoche.Explíquelesquepuedenelaborarunalistadeadjetivos,comolalistadepalabrasquehanseleccionadoenlaactividad3.

PARA AMPLIAR

• Escrituralibre.Propongaalosniñosquedescribansumochilauotroobjetoutilizadoenlaescuela.

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unidad 13

ciento setenta y sieteciento setenta y seis


1 Lee con atención.

Rayo Veloz, el coche estrella del año, es un

coche grande y resistente. Tiene dos puertas

y una pequeña hélice en el techo que le permite

levantarse unos metros del suelo. Con Rayo Veloz

no hay obstáculos en la carretera.

2 Contesta.

¿Cómo se llama el modelo de coche?

¿Cómo es el coche?

E”¬ coc™æ efi ¥ ¿Qué tiene el coche en el techo?

E”¬ coc™æ tê>æ

3 ¿Qué palabras pueden servir para explicar cómo es un coche? Marca.

bonito dulce rojo nuevo tímido

4 Dibuja tú otro coche y explica cómo es y qué tiene.

1 Clasifica estos verbos.

como hablo comí hablaré comeré hablé

Presente Pasado Futuro

2 Observa y contesta. ¿De qué es este helado?

E”fi u> ™elado ∂æ

3 Escribe.

E”vå µetió e> e¬ lavaplatofi u> .

E”¬ ∂entistå µæ ®egaló u> ∂æ dên†efi.

E”> lo alto ∂æ lå colinå ha¥ u> .

4 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe.

Dos nombres propios

Tres artículos

R. L.

R. M.:

R”ayo VeloΩ.

gran∂æ ®esis†en†æ.

unå πeq€eñå ™éli©æ.

como comı coµe®Æhablo hab¬Æ habla®Æ

f®eså, chocola†æ¥ vainillå.

E”vå µetió e> e¬ lavaplatofi u> cuchillo.

E”¬ ∂entistå µæ ®egaló u> ©epillo ∂æ dên†efi.

E”> lo alto ∂æ lå colinå ha¥ u> castillo.

R”o∫±rto E”lisåe¬ lå lofi

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UNIDAD 13

Propósitos




1. Alfinalizarlaactividad,pidaavariosniñosquedeformaoraldiganotrosverbosenpresente,pasadoyfuturo.

2. Recuerdeasusalumnosqueloquehanescritoesunaenumeración.Pidaaunalumnoquecopiesurespuestaenlapizarraycorríjalaconayudadeotrosniños.

4. Pidaaunniñoquedigaquésonlosnombrespropiosycómosereconocenasimplevista.Pregunteasusalumnosdelantedequéclasedepalabrasvanlosartículos.


Aprender a aprenderDigaalosniñosqueparaestarsegurosdequehancomprendidounconceptopueden tratardedefinirloconsuspropiaspalabras.Sugieraavariosalumnosqueex-pliquendeformaoralquésignifi-caqueunverboestáenpresente,enpasadooenfuturo.

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178 A

El anillo del rey14





• Expresaropinionesdeformaoral.

• Reconocerelsujetodeunaoración.

• Escribircorrectamentepalabrasterminadaseny.


• Conocerlaimportanciadelasrepeticionesenunpoema.

• Describirunlugarporescrito.


• Leeelcuentoylocomprende.



• Expresaopinionesdeformaoral.

• Reconoceelsujetodeunaoración.

• Escribecorrectamentepalabrasterminadaseny.


• Conocelaimportanciadelasrepeticionesenunpoema.

• Describeunlugarporescrito.


• Competenciaculturalyartística:páginas179y187.

• Aprenderaaprender:páginas180,185y189.



Contenidos

• Elsujeto.

• Palabrasterminadaseny.

• Larepeticiónenpoesía.

• LecturadelcuentoElanillodelrey.



• Expresióndeopinionesdeformaoral.

• LecturaycomprensióndelpoemaAlarueda,rueda.

• Reconocimientodelasrepeticionesenunpoema.

• Descripcióndeunlugarporescrito.

• Respetodelasopinionesajenasenlassituacionesdeinteracciónoral.

• Interéspormejorarlalecturaylaescritura.



PresentaciónElanillodelreyesuncuentodeorigenafricanoenelqueseensalzalasabi-duríadelosancianos.EnExpresiónoral,seguiaráalosalumnosparaexpre-saropiniones.EnGramáticasehaceunatímidaincursiónenlasintaxisconlapresentacióndelconceptodesujeto.EnOrtografía,semuestralareglade laspalabrasterminadaseny.EltextopoéticoAlarueda,ruedaofreceun claroejemplodeunodelosrecursosmásrítmicosdelapoesía:laanáfora.EnExpresiónescritalosniñosaprenderánadescribirunlugar.



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178 B

El anillo del rey



Pregunta clave:¿Quéopinas?

ElProyectolingüísticoSantillanadedicadossemanasalapreguntaclave¿Quéopinas?

Expresarunaopiniónimplicanosoloexpresarnuestropuntodevistasobreciertostemas,sinotambiénadoptarunaactituddialogante(sercortés,utilizaruntonomoderado,respetarlosturnosdepalabra).Estosúltimosaspectosnosondecarácterlingüístico,perosinelloseléxitodelintercambiooralnoestáaseguradoenningúncontextocomunicativo.EnestaunidaddeLengua,laseccióndeExpresiónoralproponedosactividadesparaopinarrespetandolasnormasbásicasdelacomunicaciónoral.


Ámbito:Lasrelacionesinterpersonales.Valor:Lapazyarmonía.

ElobjetivodelprogramadeEducaciónenvaloresparaestaquincenasecentraenquelosalumnosdescubraneinterioricenqueeldiálogoeselmedioidóneoparasolucionarlosconflictosquelessurjanconsuscompañeros.AprovecheloscontenidosquesetrabajanenExpresiónoralparalograrlo.

PresentaciónElanillodelreyesuncuentodeorigenafricanoenelqueseensalzalasabi-duríadelosancianos.EnExpresiónoral,seguiaráalosalumnosparaexpre-saropiniones.EnGramáticasehaceunatímidaincursiónenlasintaxisconlapresentacióndelconceptodesujeto.EnOrtografía,semuestralareglade laspalabrasterminadaseny.EltextopoéticoAlarueda,ruedaofreceun claroejemplodeunodelosrecursosmásrítmicosdelapoesía:laanáfora.EnExpresiónescritalosniñosaprenderánadescribirunlugar.



GramáticaEl sujeto

OrtografíaPalabras terminadas en y

UNIDAD 14

LecturaEl anillo del rey

Expresión oral: dar opiniones.

Otras lecturasA la rueda, rueda

Educación literaria: la repetición.

EscrituraLa descripción de un lugar







Recursos digitales

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178 ciento setenta y ocho

¿Hay alguna explanada cerca de tu casa o de tu colegio?

Inventa un conjuro para hacer desaparecer a alguien.


Terreno allanado, sin edificios ni árboles.

El tío Raúl aparcó en la explanada.

Fórmula mágica que se dice para conseguir algo.

La bruja pronunció un conjuro.

explanada conjuro


178

Recursos digitales


• Lámina.EscenarepresentativadelcuentoElanillodelrey,quelosalumnospodránobservarycomentar.



Propósitos





• Lugar.Pregunteasusalumnosdóndecreenquesedesarrollarálahistoriayporquélosaben.

• Personajes.Pidaalosniñosquebusquenenlaimagenaljefedelatribuydiganenquésehanfijadoparaidentificarlo(llevaricosadornos,sujetauncetroobastóndemando,unsúbditolocubreconunasombrilla…).


• Antesdeleerlossignificadosdelaspalabras,digaalosniñosqueexplanadaserelacionaconplano(llano).Dichoesto,pidaasusalumnosqueintentendefinirporsímismosexplanada.

• Recuerdeasusalumnosalgunosconjurosgraciososconocidos.Digaelcomienzoydejequelosniñosloscompletendeformaoral(tengaencuentaque,porperteneceralatradiciónoral,existendiferentesversiones).Porejemplo:–Paracurarlaspequeñasheridasdelosniños:Sana,sana,/culitoderana./Sinocurashoy,/curarásmañana.

–Paraqueelcaracolsaquesuscuernos:Caracol,col,col,/sacaloscuernosalsol,/quetupadreytumadre/tambiénlossacó.

–Paraquesalgaelsol:Sal,Sol,solito,/caliéntameunpoquito,/parahoy,paramañana,/paratodalasemana.

Tambiénpuedeenseñarasusalumnosotrosconjurosmenosconocidos,comoesteparaelhipo:Hipotengo,/amiamorseloencomiendo./Simequierebien,/quesequedeconél./Simequieremal,/quemelovuelvaadar.

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179ciento setenta y nueve

H ace tiempo, gobernó una tribu de África un jefe llamado Buma,

que tenía un valioso anillo muy admirado por todos. Un día, el anillo

de Buma desapareció. El poderoso jefe estaba furioso. ¿Quién se habría atrevido

a robarle? Tras mucho pensar, fue a consultar a los ancianos del poblado.

–Solo vosotros podéis ayudarme. Guardáis las enseñanzas de nuestros

antepasados y necesito vuestra sabiduría para dar con el ladrón.

–No te preocupes, Buma, encontraremos al culpable –dijo uno de ellos.

Horas después, uno de los ancianos hizo reunir a todos los habitantes del

poblado en una gran explanada y mandó llevar allí tantos palos de madera

como hombres y mujeres había. Después, a la vista de todos, ordenó cortar

todos los palos a la misma medida y pronunció un extraño conjuro mientras

danzaba alrededor de ellos. Luego, habló así:

–¡Escuchad! –dijo el anciano–. Alguien ha robado el anillo de Buma, pero

gracias a estos palos mágicos, descubriremos al ladrón. Cada uno cogerá un

palo y se lo llevará a casa. Mañana volveremos a vernos aquí.

–¿Y cómo sabremos quién es el culpable? –preguntó una mujer.

–El palo que esté en poder del ladrón crecerá por la noche. Mañana

mediremos los palos y daremos con el ladrón: será aquel que tenga el palo

más largo.

Al día siguiente los habitantes del poblado volvieron a reunirse.

–¡Vosotros! –ordenó Buma a dos de sus guerreros–, medid los palos.

Los guerreros fueron midiendo uno por uno los palos que traían

los miembros de la tribu. Todos eran idénticos. Hasta que apareció

un joven cuyo palo medía menos que el resto.

–Este es el ladrón –afirmó el anciano dirigiéndose a Buma.

–¡Pero si mi palo es el más corto! ¡No ha crecido!

–Claro que no. ¡Cómo va a crecer un palo! –respondió el

anciano–. Pero como tú pensaste que se trataba de un palo mágico

que crecería por la noche, lo has cortado para no ser descubierto.

El gran jefe Buma le dijo al anciano sonriendo:

–Así que los palos no eran mágicos. ¡Nos has engañado

a todos! A mí también… ¡Y has descubierto al ladrón!

–Yo no hice nada, fue él mismo quien se delató.

Y una vez más, como había venido ocurriendo desde

hacía cientos de años, todos reconocieron que los ancianos

de la tribu eran realmente sabios.

179

UNIDAD 14

LECTURA DEL CUENTO

• Antesdeleer.MuestrealosniñosunmapamundieindíqueleslazonaquecorrespondeaÁfrica.HágalesverdóndesehallaEspaña,enespeciallasIslasCanarias,conrespectoalcontinenteafricano.ExplíquelesqueelcuentoquevanaleertranscurreenalgúnpobladodeÁfrica.

Hagaquelosniñosleaneltítulodelalecturaensilencioypropongaqueimaginenquépasaráconelanillo.

• Lalectura.Pidaalosniñosquerealicenunalecturaensilenciodurantelacualrodearánlaspalabrascuyosignificadonocomprendan.Aclarelasdudasquesurjan.Acontinuación,dígalesquehaganunalecturaencadenadeltexto.

• Despuésdeleer.Pregunteasusalumnossirecuerdanalgunaotrahistoriaenlaqueunapersonaancianaayudealprotagonista.Encasoafirmativo,pidaquelacuenten.

VALORES DEL CUENTO

• Elcuentodeestaunidadmuestraelrespetoconqueunpueblotratabaalosancianosylaadmiraciónquesentíanporellos,yaqueeranposeedoresdeunasabiduríaespecial.Hagaverqueestosueleocurrirtambiénconlosancianosdecualquierlugar:comohanvividomucho,hanacumuladoexperienciayposeenuntipodesabiduríaquenoseenseñaenloslibros.


Competencia cultural y artísticaComentealosniñosqueloscuen-tossonobrasliterariasqueformanpartedelaculturadelospueblos.Así,enmuchasocasiones,alco-noceruncuentotradicionaldeunlugarseconocenlaformadevidayelpensamientodesusgentes.

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unidad 14

ciento ochenta


ciento ochenta y uno

5 Marca.

Para comprender bien un cuento, es mejor...

Leerlo despacio. Leerlo todo lo deprisa que podamos.

Si al leer un cuento no comprendemos alguna palabra...

Lo mejor es saltársela. Hay que preguntar lo que significa.

Si hemos hecho mal las actividades sobre El anillo del rey…

Es porque eran difíciles. Es que no hemos entendido bien el cuento.

6 Explica por qué hay que saber leer muy bien.


Aprender a aprender

COMPRENSIÓN

1 Contesta.

¿Qué problema tenía Buma?

¿Quién descubrió al ladrón?

2 ¿Por qué el ladrón cortó su palo por la noche? Marca y copia.

Porque pensaba que el palo era mágico y que crecería.

Porque el jefe de la tribu le dijo que lo cortara.

Porque todo el mundo en el poblado hizo lo mismo.

3 Completa.

palos el palo más cortoel palo más largo

U> anciano ®epar†æ parå ∂escubri®å u> ladró>. A”¬ principio di©æ q¤æ e¬ q¤æ†engå ßerÅ e¬ ladró>.Pero, a¬ fina¬, ®esultå q¤æ e¬ ladró> erå e¬ q¤æ †eníå

DRAMATIZACIÓN


Guerrero 1: ¡Es increíble! ¡De qué manera tan inteligente

y sencilla se ha resuelto el asunto del anillo!

Guerrero 2: A mí no me sorprende, la verdad. Los ancianos

del poblado siempre han demostrado su sabiduría.

Guerrero 1: Bueno, pues ahora que todo ha terminado recojamos

los palos. ¡Mira qué lío! ¡Todos por el suelo!

Guerrero 2: ¿Y qué haremos con ellos? Son palos de una madera

excelente, deberíamos darles un buen uso.

Guerrero 1: Sí, pero ¿cuál?

Guerrero 2: ¿Se lo preguntamos al gran jefe Buma?

Guerrero 1: Eso sería lo mejor, pero está muy ocupado. ¡Ya sé!

Preguntemos a los ancianos. Ellos nos aconsejarán.

Guerrero 2: Y Buma estará de acuerdo con lo que decidan.

Q€æ s€ valioso anillo habíå ∂esapa®ecido.

Uno ∂æ lofi ancianofi ∂æ lå trib€.

Porq€æ πensabå q€æ e¬ palo erå mágico¥ q€æ c®e©eríå.

palofi

e¬ palo máfi largo

e¬ palo máfi corto.

180

Recursos digitales


DisponedeunaactividaddigitalsobreelcuentoElanillodelrey.Losalumnostendránqueresponderaunaseriedepreguntassobrealgunosdetallesdelahistoria.Conestaactividadlosniñostendránocasióndeejercitarlamemoria.

Propósitos






1. Obtención de la información (personajes).Antesderealizarlaactividad,preguntequiénesBuma.

2. Elaboración de una interpretación.Pidaalosniñosquedespuésdecopiarlarespuesta,larevisenparaestarsegurosdequenohancometidofaltasdeortografía.

3. Comprensión global.Pidaalosniñosquecopienensucuadernoelresumendelcuentoconletrabonitayloacompañendeundibujo.

4. Dramatización.Realiceunalecturaexpresivadeldiálogoprestandoatenciónalaentonaciónymarcandodeformaespeciallaspausas,paraquelessirvademodeloasusalumnos.

Terminadalalectura,preguntecuándoocurrelaescena:¿antesdequesedescubraalculpabledelroboodespués?

Expliqueasusalumnosquelosguerrerosdeldiálogoquierenreciclarlospalos,esdecir,volverautilizarlos,paranodesperdiciarlamadera.

5y6. Competencias básicas.Aprender a aprender.Expliquealosniñosqueenocasioneshacefaltaleerrápidoysaltándosepalabrasparaencontrarundato(porejemplo,cuandosebuscaelresultadodeunpartidodefútbolenelperiódico),perocuandoqueremosdisfrutardelalecturadeuncuentoydeseamoscomprenderlo,lomejoresleerloconcalma.

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unidad 14

ciento ochenta


ciento ochenta y uno

5 Marca.

Para comprender bien un cuento, es mejor...

Leerlo despacio. Leerlo todo lo deprisa que podamos.

Si al leer un cuento no comprendemos alguna palabra...

Lo mejor es saltársela. Hay que preguntar lo que significa.

Si hemos hecho mal las actividades sobre El anillo del rey…

Es porque eran difíciles. Es que no hemos entendido bien el cuento.

6 Explica por qué hay que saber leer muy bien.


Aprender a aprender

COMPRENSIÓN

1 Contesta.

¿Qué problema tenía Buma?

¿Quién descubrió al ladrón?

2 ¿Por qué el ladrón cortó su palo por la noche? Marca y copia.

Porque pensaba que el palo era mágico y que crecería.

Porque el jefe de la tribu le dijo que lo cortara.

Porque todo el mundo en el poblado hizo lo mismo.

3 Completa.

palos el palo más cortoel palo más largo

U> anciano ®epar†æ parå ∂escubri®å u> ladró>. A”¬ principio di©æ q¤æ e¬ q¤æ†engå ßerÅ e¬ ladró>.Pero, a¬ fina¬, ®esultå q¤æ e¬ ladró> erå e¬ q¤æ †eníå

DRAMATIZACIÓN


Guerrero 1: ¡Es increíble! ¡De qué manera tan inteligente

y sencilla se ha resuelto el asunto del anillo!

Guerrero 2: A mí no me sorprende, la verdad. Los ancianos

del poblado siempre han demostrado su sabiduría.

Guerrero 1: Bueno, pues ahora que todo ha terminado recojamos

los palos. ¡Mira qué lío! ¡Todos por el suelo!

Guerrero 2: ¿Y qué haremos con ellos? Son palos de una madera

excelente, deberíamos darles un buen uso.

Guerrero 1: Sí, pero ¿cuál?

Guerrero 2: ¿Se lo preguntamos al gran jefe Buma?

Guerrero 1: Eso sería lo mejor, pero está muy ocupado. ¡Ya sé!

Preguntemos a los ancianos. Ellos nos aconsejarán.

Guerrero 2: Y Buma estará de acuerdo con lo que decidan.

Q€æ s€ valioso anillo habíå ∂esapa®ecido.

Uno ∂æ lofi ancianofi ∂æ lå trib€.

Porq€æ πensabå q€æ e¬ palo erå mágico¥ q€æ c®e©eríå.

palofi

e¬ palo máfi largo

e¬ palo máfi corto.

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UNIDAD 14

Otros recursos


Paralarepresentacióndeldiálogoentrelosdosguerrerosdelatribu,pidaalosalumnosquedibujenenlapizarraunpobladoafricano(convegetación,chozas…)yenunextremodeldibujoincluyanvariospalos.Aclarequedebenpintartodocontizasdecolores.

Enelmomentodelalecturaorepresentacióndeltexto,dosniñossecolocarándeespaldasalapizarra,quelesservirádedecorado.

Digaalosniñosquecuantomejorleanmejorentenderáncualquiertexto,yaseauncuento,unanoticia,unpoema…

PARA AMPLIAR

• Máspreguntassobreelcuento.Planteealosniñosotraspreguntassobreelcuento.Porejemplo:¿Porquéelreyfueaconsultaralosancianosdelpoblado?¿Enquésitiosereunieronloshabitantesdelpoblado?¿Cuántospalosdemaderarecibiócadahabitante?¿Quésignificaquetodoslospaloseranidénticos?¿Paraquéservíasupuestamenteelconjuro?¿Elancianoteníadeverdadpoderesmágicos?

• Inventarunconjuro.Propongaalosniñosqueinventenelconjurodelancianoparaqueelpalodelladróncrezca.Hagaunapuestaencomúndelosconjurosinventadosporlosniñosyhagaqueseelijaporvotaciónelqueseconsideremejor.

Pidaasusalumnosqueimaginenyexpliquendeformaoralquépensóelladróncuandoestabasoloensucasadespuésdecogerelpalo.

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unidad 14

Los ancianos saben más que los jóvenes.

Pues yo creo que...

Un anciano descubrió al ladrón es una oración. En esa oración se dice que quien descubrió al ladrón fue un anciano. Un anciano es el sujeto de la oración.

El sujeto de una oración es de quien se dice algo.

1 Forma sujetos y completa las oraciones.

Los anillo erå ∂æ Bumå.El palos era> largofi.

2 Lee las oraciones y contesta.

La respuesta que escribas es el sujeto de cada oración.

¿Quién está durmiendo en el cojín?

¿Quién nada en la pecera?

3 Inventa y escribe sujetos.

l¬egaro> mu¥ tar∂æ. √±ndrá> mañanå å caså.

ciento ochenta y tresciento ochenta y dos

Trabajo con el cuento El sujeto

Un anciano descubrió al ladrón.

TALLER DE LENGUA

7 Copia del comienzo del cuento una palabra de cada clase.

Con b Con v

8 Divide en sílabas estas palabras.

admiraban guerreros

9 Escribe lo mismo cambiando la palabra destacada por otra.

El poderoso jefe se enfureció.

EXPRESIÓN ORAL

10 Lee y opina.

Debes decir por qué opinas así.

11 Da tu opinión sobre estos temas.

Debes escuchar también lo que opinan tus compañeros.

Los niños no pueden ver toda la televisión que quieran.

Los hermanos mayores tienen que cuidar de los pequeños.

El gato está durmiendo en el cojín.

El pez nada en la pecera.

trib€

a∂-m^-rå-ba>

E”¬ po∂eroso ∆eƒæ ßæ enfadó.

valioso

g€æ-r®æ-rofi

E”¬ anilloL”ofi palofi

E”¬ gato.

E”¬ πeΩ.

Vícto® ¥ E”¬enåM”ifi primofi

R. M.:

R. M.:

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Recursos digitales

El sujeto

Puedereforzarlanocióndesujetoconestaactividaddigitalenlaquelosniñoscompletaránuntextoconsujetos.

Unavezresueltalaactividad,insistaenlaideadequeelsujetoesquienrealizalaaccióndelverbo.

Propósitos


• Expresaropinionesdeformaoral.



7. Escribaenlapizarralasdiversasrespuestasquedenlosniños.

9. Expliquealosniñosquehayvariasrespuestascorrectasparaestaactividad(seenfadó,seenojó,seirritó,etc.).Hagaquelosalumnosquetenganrespuestasdistintasselasleanasuscompañeros.

10y11. Expliqueasusalumnosquealdaropinionesnosirvecomoargumentodecir«porquesí»o«porqueno».

Digaalosniñosque,aldarunaopinión,puedenempezardevariasmaneras,porejemplo:Yopiensoque…,Enmiopinión…,Noestoydeacuerdoconloquedicesporque…


Competencia social y ciudadanaDigaalosniñosquetodoelmun-dotienederechoaopinary,poreso,cuandoalguienexpresasupuntodevistasobrealgodebe-mosescucharconatenciónloquediceparaentenderlebien.Sies-cuchamosatentamentealaper-sonaqueestáexpresandosuopi-nión,sabremossiestamosonodeacuerdoconloquepiensa.

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unidad 14

Los ancianos saben más que los jóvenes.

Pues yo creo que...

Un anciano descubrió al ladrón es una oración. En esa oración se dice que quien descubrió al ladrón fue un anciano. Un anciano es el sujeto de la oración.

El sujeto de una oración es de quien se dice algo.

1 Forma sujetos y completa las oraciones.

Los anillo erå ∂æ Bumå.El palos era> largofi.


La respuesta que escribas es el sujeto de cada oración.

¿Quién está durmiendo en el cojín?

¿Quién nada en la pecera?

3 Inventa y escribe sujetos.

l¬egaro> mu¥ tar∂æ. √±ndrá> mañanå å caså.

ciento ochenta y tresciento ochenta y dos

Trabajo con el cuento El sujeto

Un anciano descubrió al ladrón.

TALLER DE LENGUA

7 Copia del comienzo del cuento una palabra de cada clase.

Con b Con v

8 Divide en sílabas estas palabras.

admiraban guerreros

9 Escribe lo mismo cambiando la palabra destacada por otra.

El poderoso jefe se enfureció.

EXPRESIÓN ORAL

10 Lee y opina.

Debes decir por qué opinas así.

11 Da tu opinión sobre estos temas.

Debes escuchar también lo que opinan tus compañeros.

Los niños no pueden ver toda la televisión que quieran.

Los hermanos mayores tienen que cuidar de los pequeños.

El gato está durmiendo en el cojín.

El pez nada en la pecera.

trib€

a∂-m^-rå-ba>

E”¬ po∂eroso ∆eƒæ ßæ enfadó.

valioso

g€æ-r®æ-rofi

E”¬ anilloL”ofi palofi

E”¬ gato.

E”¬ πeΩ.

Vícto® ¥ E”¬enåM”ifi primofi

R. M.:

R. M.:

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UNIDAD 14

Propósitos

• Identificarelsujetoenoracionessencillas.


• Reconocerelsujeto.Paraquelosniñoscomprendanmejorelconceptodesujetoyloidentifiquenconfacilidad,empleeenlosejemplosoracionesenlasqueelsujetoaparezcaalcomienzoyenlasquelosverbosseanformassimples.


• Parapresentarelconceptodesujeto,puedeserleútilestasugerencia:pidaaunniñodelaclasequerealiceunaacción,porejemplo,queabrasulibro.Escribalaoracióncorrespondienteenlapizarra:Xabresulibro.Preguntequiénharealizadolaaccióndeabrirellibroycuandolosniñosmencionenelnombredesucompañeroocompañera(X)escribadebajolapalabraSujeto.


2. Estaactividadpretendequelosalumnosdistingandemaneraintuitivalaspartesdeunaoración.Antesdeprocederarealizarlaactividadporescrito,propongaalosalumnosquediganyescribanoracionesquecumplanalgúnrequisito.Porejemplo,oracionesqueempiecenpornombresdeanimales:lagata,elleón,etc.

3. Asegúresedequelosniñosestablecencorrectamentelaconcordanciadenúmeroentreelsujetoyelverbo.

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5 Completa.

voy

soy

estoy

Yo Isa∫±¬. a¬co¬egio E<¬ S<o¬. e> ßegundo.

6 Completa.

A”¥e®, mifi compa~erofi f¤ero> a¬ parq¤æ, πero yo a¬ ci>æ co> m^ familiå.

7 Escribe una oración con alguna palabra terminada en y.


Fíjate bien en las palabras que terminan en y.

Un gran cambio

Fui yo quien robó el anillo, pero estoy arrepentido.

Nunca más voy a volver a hacerlo. El rey ha sido muy generoso

conmigo y me ha perdonado. Soy una persona con suerte.

ciento ochenta y cuatro

Palabras terminadas en y

ciento ochenta y cinco

1 Subraya las palabras que terminan en y.

No hay ninguna duda. El ladrón es alguien

muy cercano, una persona del mismo poblado.

El rey no puede creérselo. Hasta hoy este era

un lugar tranquilo. Todos cumplían la ley.


Se escriben con y las palabras que terminan en ay, ey, oy y uy, menos fui.

3 Copia.

E”lo¥ ßæ asomó å lå c¤evå ¥ dijo:_ NoS<ara¥ ¬æ ®espondió:_

4 Completa con la palabra muy y repasa.

—arlå efi f¤er†æ ¥ ági¬.

Toma, te doy mi linterna.

No hay luz. Está muy oscuro.


Ortografía visual

ha¥

vaso gaviotå vallå

mu¥ho¥

ha¥ luΩ. E”stÅ mu¥ oscuro.

Tomå, †æ do¥ m^ lin†ernå.

M”^ ∆erße¥ p®eƒerido efi √±r∂æ.

mu¥ mu¥

fu^

Vo¥so¥E”sto¥

®e¥¬e¥

R. M.:

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Recursos digitales


ComorefuerzodeloaprendidoenOrtografíaenestaunidad,puedeproponeralosalumnoslarealizacióndeestaactividaddigital.Setratadecompletaruntextoconpalabrasacabadasenyyconfui,excepciónalareglaestudiada.

Propósitos

• Escribircorrectamentepalabrasacabadaseny.



• Escribaenlapizarralaletrayydebajolaspalabrasyate,yegua,rey,voy.Digaalosniñosquelayavecessuenacomoconsonante,eselcasodeyateyyegua,yotrasveces,cuandovaalfinaldeunapalabra,suenacomolavocali,porejemploenreyyvoy.Hagaquesusalumnosleanlosejemplosenvozaltaparaquelocomprueben.


2. Unavezrealizadalaactividad,leaenvozaltalaspalabrasquehancopiadolosniñosypregunte¿Cómosuenalayenestaspalabras,comoiocomoye?

4. Despuésderealizarlaactividad,pregunteasusalumnosporquélapalabramuyseescribecony.

5. Alfinalizarlaactividad,vuelvaapediralosniñosqueleanelrecuadroinformativoconlanormaortográficaypregunteporquéhanescritovoy,soyyestoycony.

6. Trasresolverlaactividad,pidaalosniñosqueexpliquenporquéhanescritolapalabrafuiconi.Sinosabenlarespuesta,hagaquereleanelrecuadroquecontienelanorma,yrecuérdelesquefuieslaexcepciónalaregla.

ORTOGRAFÍA VISUAL

• Pidaalosniñosqueescribanunaoraciónconcadaunadelaspalabrasdeestasección.

RECURSOS

• Más dictadosCercadelpueblodemistíoshaydoscastillos.Ayerfuiaconocerunoyhoyvoyavisitarelotro.Estoymuycontento:¡allívivióunreyquesellamabaEloycomoyo!

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unidad 14

5 Completa.

voy

soy

estoy

Yo Isa∫±¬. a¬co¬egio E<¬ S<o¬. e> ßegundo.

6 Completa.

A”¥e®, mifi compa~erofi f¤ero> a¬ parq¤æ, πero yo a¬ ci>æ co> m^ familiå.

7 Escribe una oración con alguna palabra terminada en y.


Fíjate bien en las palabras que terminan en y.

Un gran cambio

Fui yo quien robó el anillo, pero estoy arrepentido.

Nunca más voy a volver a hacerlo. El rey ha sido muy generoso

conmigo y me ha perdonado. Soy una persona con suerte.

ciento ochenta y cuatro


ciento ochenta y cinco

1 Subraya las palabras que terminan en y.

No hay ninguna duda. El ladrón es alguien

muy cercano, una persona del mismo poblado.

El rey no puede creérselo. Hasta hoy este era

un lugar tranquilo. Todos cumplían la ley.


Se escriben con y las palabras que terminan en ay, ey, oy y uy, menos fui.

3 Copia.

E”lo¥ ßæ asomó å lå c¤evå ¥ dijo:_ NoS<ara¥ ¬æ ®espondió:_

4 Completa con la palabra muy y repasa.

—arlå efi f¤er†æ ¥ ági¬.

Toma, te doy mi linterna.

No hay luz. Está muy oscuro.


Ortografía visual

ha¥

vaso gaviotå vallå

mu¥ho¥

ha¥ luΩ. E”stÅ mu¥ oscuro.

Tomå, †æ do¥ m^ lin†ernå.

M”^ ∆erße¥ p®eƒerido efi √±r∂æ.

mu¥ mu¥

fu^

Vo¥so¥E”sto¥

®e¥¬e¥

R. M.:

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UNIDAD 14

Recursos digitales

Ortografía


PARA AMPLIAR

• Escribir oraciones.Escribaenlapizarralaspalabrasay,Uruguay,Paraguay,buey,jersey,ypidaalosniñosqueformenunaoraciónconcadauna.


Aprender a aprenderDigaasusalumnosquecuentenloserroresquecometanenlosdic-tadosy,cuandolesparezcaquesonmuchos,elijanparamejorarunadelassiguientesactividades:

a)Releereltextoconatenciónycopiarlo.

b)Releereltextoconatenciónypedirleaunapersonaqueselo dicte.

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En algunos poemas hay versos que se repiten.

ciento ochenta y seis

4

5

6

1 Copia el verso que aparece varias veces en el poema.

2 Leed el poema en cadena.

El verso que se repite lo leeréis todos juntos.

3 ¿Quién no aparece en el poema? Marca.

A la rueda, rueda

A la rueda, rueda

que cayó del cielo

al agua del río

un lindo lucero.

A la rueda, rueda

que la princesita

para sus cabellos

quiere la estrellita.

A la rueda, rueda

que se enoja el rey

y ordena a los pajes

que no se la den.

A la rueda, rueda

que llega el galán

y a la princesita

se la ofrecerá.

A la rueda, rueda

que se casarán

y el rey y la reina

a la boda irán.

Juana de Ibarbourou

A lå r€edå, r€edå.

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Páginas web

Poesías

Enesteenlaceseproponenmúltiplesactividadesparatrabajarlapoesíayseseleccionanalgunospoemassencillosdeautorescélebres.Elmaterialestádirigidoapadresymaestros.

http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/Poes%EDas.pdf


Propósitos

• Leerunpoemaconelritmoadecuado.

• Identificarlosversosqueserepitenenunpoema.


EL TEXTO

• EnestaunidadsepresentaunpoemadeJuanadeIbarbourou.Ofrezcaestosdatosasusalumnossobrelaconocidaautora:

JuanadeIbarbourounacióenUruguay.Logróimportantespremiosliterariosyesmuyconocidaporsuspoemasdirigidosalpúblicoinfantil.

• Despuésdelalecturaexpresivadelpoema,puedeexplicarasusalumnosquesepuedecantarcomosifueraunacancióndecorrodeltipodeAlarueda,rueda,depanycanela,Elcorrodelapatata,Elpatiodemicasa,etc.

• Preguntealosniñosquécuentaelpoema.Parafacilitarlesestatarea,puedeescribirustedesteresumenincompletoenlapizarraypediralosniñosquelocopienylocompletenensuscuadernos:

Unaestrellitasecaedel yuna laquiereparaponérselaenel .El seenfadamuchoydicealos quenoseladen.Peroalaprincesitaledalaestrellitaun conelquealfinalsecasa.


2. Propongaalosniñosqueseaprendandememoriaelpoemayqueloreciten.Sugiéralestambiénqueinventengestosconlosquepuedanacompañarlarecitación.

4.Recuerdeasusalumnosqueunapalabrarimaconotracuandoterminadeformaparecida.

5. Recuerdealosniñosquelosversosdebenescribirseunodebajodelotro.

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unidad 14

ciento ochenta y siete

4 Colorea igual las palabras que riman.

río

rueda

pañuelo

cabellos

casita

pajes

5 Copia sustituyendo los dibujos por palabras que rimen.

A lå r¤edå, r¤edå q¤æ cayó ∂e¬ cêlo a¬ aguå ∂e¬ ma® u> lindo .

A lå r¤edå, r¤edå q¤æ lå prin©esitå parå sufi mu~ecafi quê®æ unå .

6 Completa y aprende.

R”€edå q€æ r€edåA lå , q¤æ vê>æ ¥ q¤æ vå,cuando sa¬æ lå e¬ yå no estÅ.


cielo

princesita

A lå r€edå, r€edå

A lå r€edå, r€edå

a¬ aguå ∂e¬ ma®

parå sufi mu~ecafi

q€æ cayó ∂e¬ cêlo

q€æ lå prin©esitå

u> lindo pañ€elo.

quie®æ unå casitå.

r€edå r€edå

L”unåS<o¬

187

UNIDAD 14

PARA AMPLIAR

• Completar rimas.Escribaenlapizarraestosversosparaquelosniñosloscompletenconnombresdefrutas.

Alarueda,rueda/delaclavellina,/ruedaporelsuelo/una…(Mandarina).

Alarueda,rueda/esperaqueespera/ruedaporelsuelo/unarica…(Pera).

Alarueda,rueda/nubedealgodón,/ruedaporelsuelo/un…(Melocotón).


Competencia cultural y artísticaExpliqueasusalumnosquelascancionesdecorroseutilizabanenjuegostradicionalesenlosqueungrupodeniñosformabauncorroydabavueltas.Comenteque,hoyendía,pocosniñosdesuedadjueganalcorro,peroqueeraunodelosjuegosmáspopu-laresenlaépocaenquesuspa-dresyabueloserancomoellos.

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188 189

unidad 14

ciento ochenta y ocho


ciento ochenta y nueve

1 ¿Cuál es el sujeto de la oración? Marca y copia.

Los piratas escondieron el tesoro. los piratas

escondieron el tesoro

Sujeto


M”^ ab¤elå µæ hå †ejido u> bonito .

Fe∂erico ßæ dißfrazó ∂æ .


4 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe una palabra de cada clase.

Con gue

Con gui

Con que

Con qui

Con rr

Con r

1 Lee y completa el texto.

blancas bonito alto

Villå P®ecioså efi u> p¤eblo mu¥ Todafi lafi casafi so> ¥ t^e>e> e¬ †ejadø rojo.

E”> e¬ ©entro ∂e¬ p¤eblo ha¥ unå plazå co> u> árbo¬ mu¥

2 Elige y completa.

pueblo ciudad grande pequeño

M”artå vi√¶ e> unå mu¥

A”nd®éfi vi√¶ e> u> mu¥

3 Explica dónde vives y cómo es ese lugar.

Yø vivo e> E”fi L”afi casafi so>

lofi piratafi

M”^ ab€elå µæ hå †ejido u> bonito ∆erße¥.

Fe∂erico ßæ disfrazó ∂æ ®e¥.

mang€erå

vasoπeq€eño.

p€eblo

ciuda∂

bonito.blancafi

alto.

gran∂æ.

guitarrå

q€eso

gaviotå

cosquillafi

tor®æ

vallå

mariposå

R. L.

R. M.:

188

Recursos digitales

Describir un lugar

Puedeseguirtrabajandoladescripcióndelugaresconestaactividadinteractiva.Losalumnostendránquecompletarladescripcióndeunlugarcolocandoadecuadamenteunosadjetivosdados.

Propósitos

• Describirunlugar.


• Expliquealosniñosqueparadescribirunlugarsepuedemencionarprimeroquélugaresycuálessunombre(silotiene);luego,seexplicacómoesengeneraly,finalmente,sedandetallesaclarandoquéhayenél.

Digaasusalumnosquealdescribirunlugarpuedenusarpalabrasparasituar,comoalaizquierda,aladerecha,delante,detrás,enelcentro,allado,etc.


1. Unavezcompletadoeltexto,haganotarasusalumnosqueenladescripciónsehaexplicadoprimerocómoeselpuebloengeneral(primerpárrafo)yluegosehandadodetallessobreelcentrodelpueblo(segundopárrafo).

2. Expliquealosniñosquenopuedenrepetirlaspalabrasqueseleccionenenlasoraciones(eladjetivograndepuedeservirtantoparaciudadcomoparapueblo).

PARA AMPLIAR

• Escritura libre.Planteealosniñosladescripciónporescritodeunlugarquetodosconozcan,comoelaula,elpatioderecreo,unacalle,etc.Recuérdelesquepuedenemplearpalabrasparasituar,comoalaizquierda,aladerecha,delante,detrás,alfondo,enelcentro,allado,etc.

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unidad 14

ciento ochenta y ocho


ciento ochenta y nueve

1 ¿Cuál es el sujeto de la oración? Marca y copia.

Los piratas escondieron el tesoro. los piratas

escondieron el tesoro

Sujeto


M”^ ab¤elå µæ hå †ejido u> bonito .

Fe∂erico ßæ dißfrazó ∂æ .


4 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe una palabra de cada clase.

Con gue

Con gui

Con que

Con qui

Con rr

Con r

1 Lee y completa el texto.

blancas bonito alto

Villå P®ecioså efi u> p¤eblo mu¥ Todafi lafi casafi so> ¥ t^e>e> e¬ †ejadø rojo.

E”> e¬ ©entro ∂e¬ p¤eblo ha¥ unå plazå co> u> árbo¬ mu¥

2 Elige y completa.

pueblo ciudad grande pequeño

M”artå vi√¶ e> unå mu¥

A”nd®éfi vi√¶ e> u> mu¥

3 Explica dónde vives y cómo es ese lugar.

Yø vivo e> E”fi L”afi casafi so>

lofi piratafi

M”^ ab€elå µæ hå †ejido u> bonito ∆erße¥.

Fe∂erico ßæ disfrazó ∂æ ®e¥.

mang€erå

vasoπeq€eño.

p€eblo

ciuda∂

bonito.blancafi

alto.

gran∂æ.

guitarrå

q€eso

gaviotå

cosquillafi

tor®æ

vallå

mariposå

R. L.

R. M.:

189

UNIDAD 14

Propósitos




1. Alfinalizarlaactividad,pidaalosniñosquedefinanelconceptodesujetoyquediganquéhanpreguntadoparareconocerlo.

2. Pregunteasusalumnosporquéseescribenconylaspalabrasjerseyyrey.

4. Propongaalosniñosque,alfinalizarlaactividad,consultenundiccionarioconayudadeunadulto,paracomprobarsihanescritobienlaspalabras.


Aprender a aprenderUnavezcorregidaslasactivida-des,digaalosniñosquemarquenconunaequisaquellasenlasquehancometidoerrores.Pidaaal-gunosalumnosqueexpliquenquécreenquepuedenhacerparanocometeresoserrores.Porejemplo:sihantenidoalgunadificultadenlaactividad1,deberánaprenderelconceptodesujeto;sielerroresenla2,deberánreleerelrecua-droinformativodelapáginadeOrtografía;siesenla3,tendránquememorizarbienlaspalabrasdeOrtografíavisual,etc.

Páginas web

Fotos de paisajes

Paraseguirpracticandoladescripcióndeunlugar,puedevisitarestapáginawebenlaqueseencuentraunagrancantidaddefotosdebonitosyvariadospaisajesdelageografíaespañolaorganizadosporcomunidadesautónomas.Sugieraladescripciónoraldelasfotosquemásgustenalosniños.

http://cvc.cervantes.es/actcult/paisajes/default.htm


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190 191


ciento noventa y unociento noventa 191190

Para leer mejor1 Lee estas oraciones con palabras cortadas.

El verano está cerca ¡Llegan las vacaciones!

2 Lee estos carteles.

3 Subraya las palabras que corresponden a cada dibujo.

Tomate Toma té Espera Es pera La mía Lamía

4 Lee y subraya las palabras que son diferentes.

Azucena fue el sábado a la

playa. Allí se encontró con su

amiga Patricia. Las dos jugaron

y merendaron salmón y frutas.


plaza. Allí se encontró con su

amiga Alicia. Las dos jugaron

y merendaron jamón y frutas.


Reduciendo la distancia entre palabras.

Fabiá> estuvo conmigo e¬ domingo.Fabiá> estuvø

L”afi gallinafi caca®eaba> e> e¬ corra¬.

Aumentando un poco la distancia entre palabras.

A Palomå ¬æ encantå √±® ama>e©e®.

¡Q¤Æ b^e> q¤æ √±nga> lofi primofi!

2 Copia sin torcerte sobre la raya y en el recuadro en blanco.

M”u¥ pronto †erminarÅ e¬ co¬egio.

No hay entradas para la función de las 8.

Cerrado los lunes por descanso.

Disculpen las molestias.

conmigo e¬ domingo.



¡Q€Æ b^e> q€æ √±nga> lofi primofi!



190

Recursos digitales

La Cenicienta

Paraseguirtrabajandoyperfeccionandolalectura,puedeseroportunalaproyeccióndelcuentoLaCenicienta,queseincluyeenelapartadodeRecursosgeneralesdelCDderecursosdigitales.

Propósitos




2. Unavezfinalizadalaactividad,digaalosniñosque,cuandoutilicenelordenador,elijantiposdeletras(fuentes)queseentiendanbien.Delocontrario,alapersonaquelealoquehanescritolepasarálomismoqueaellosaltratardeleerlosdoscarteles:leserádifícilentenderlaletra.

Parailustrarloanterior,escribaconelordenadorunafraseenuncuerpodeletragrandeyconfuentesdefácillectura,comoArial,CourieroVerdana,ylamismafraseconotrasfuentesmásornamentadasydifícilesdeleer.Después,preguntealosniñosquéfrasesseentiendenmejor.

4. Expliquealosniñosquepararealizarestaactividadesmejorirleyendolamismalíneaenambostextoshastallegaralfinal.

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190 191


ciento noventa y unociento noventa 191190

Para leer mejor1 Lee estas oraciones con palabras cortadas.

El verano está cerca ¡Llegan las vacaciones!

2 Lee estos carteles.

3 Subraya las palabras que corresponden a cada dibujo.

Tomate Toma té Espera Es pera La mía Lamía

4 Lee y subraya las palabras que son diferentes.


playa. Allí se encontró con su

amiga Patricia. Las dos jugaron

y merendaron salmón y frutas.


plaza. Allí se encontró con su

amiga Alicia. Las dos jugaron

y merendaron jamón y frutas.


Reduciendo la distancia entre palabras.

Fabiá> estuvo conmigo e¬ domingo.Fabiá> estuvø


Aumentando un poco la distancia entre palabras.


¡Q¤Æ b^e> q¤æ √±nga> lofi primofi!

2 Copia sin torcerte sobre la raya y en el recuadro en blanco.


No hay entradas para la función de las 8.

Cerrado los lunes por descanso.

Disculpen las molestias.

conmigo e¬ domingo.



¡Q€Æ b^e> q€æ √±nga> lofi primofi!



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Propósitos




1. Pidaalosniñosque,alreducirladistancia,procurennojuntardospalabrasparaqueseentiendabienelmensaje.Cuandoescribanconmayordistanciaentrelaspalabras,debenrecordarquenosepuedensalirdelapauta.

2. Unavezterminadalaactividad,pidaasusalumnosquerevisensuscuadernosparaversisuelenescribirlosrenglonestorcidos,y,silohacen,haciadóndesetuercen:haciaarribaohaciaabajo.Deestemodo,estaránpendientesdeescribirenlínearecta.

PARA AMPLIAR

• Caligrafía.Parapracticarlostrazossuperioreseinferiores,puedeproporcionarasusalumnosunahojadepautaconpalabrasqueincluyanletrasconesostrazosenmayúsculayminúscula,porejemplo:Berta,baile;Daniela,domingo;Félix,farola;Germán,guiso…

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192 A

Las palabras15

Objetivos• Comprenderelsignificadodealgunaspalabrasdelalectura.

• Leerycomprenderuntextoteatral.

• Ponerenescenauntextoteatral.


• Reconoceryemplearpalabrasindividualesycolectivas.

• Identificarelpredicadodeunaoración.

• Escribircorrectamentepalabrasconh.


• Comprendertextosinformativoseidentificarlossubtemas.

• Expresarplanesporescrito.

Criterios de evaluación• Conoceelsignificadodealgunaspalabrasdeltexto.

• Leeycomprendeeltextoteatral.

• Participaenlapuestaenescenadeltextoteatral.

• Realizaactividadeslingüísticasapartirdeltextoteatral.

• Reconoceyempleapalabrasindividualesycolectivas.

• Identificaelpredicadoenunaoración.

• Escribecorrectamentepalabrasconh.


• Comprendeuntextoinformativoeidentificalossubtemas.

• Expresaplanesporescrito.







Contenidos

• Elpredicado.

• Palabrasconh.

• LecturadeltextoteatralLaspalabras.

• Comprensióndelcontenidodeltexto.

• Puestaenescenadeuntextodramático.

• Escrituradepalabrascolectivas.

• Comprensióndeltextoinformativo¡Quédifícil!eidentificacióndelossubtemas.

• Expresióndeplanesporescrito.

• Apreciodelalecturaexpresivacomoformadeentretenimiento.

• Interésporlaplanificacióndeactividades.



PresentaciónElcursoterminaconlalecturadeuntextoteatral,Laspalabras,queservirádemarcoparaestudiar,enelprogramadeVocabulario,laspalabrascolectivas;eneldeGramática,elpredicado;yeneldeOrtografía,laspalabrasconh.Laestrategiadecomprensión,identificarsubtemas,sepracticaconeltextoinformativo¡Quédifícil!Finalmente,enExpresiónescritalosniñosaprenderánaexpresarplanes.Aprovechelaactividaddeestasecciónparapropiciarunadespedidadecursoenlaquesusalumnoshablendesusplanesparaelpróximoaño.


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Las palabras

192 B



Pregunta clave:¿Quéharás?

ElProyectolingüísticoSantillanadedicalaúltimaquincenadelcursoadarpautasparaquelapreguntaclave¿Quéharás?encuentrerespuestaenlasdiferentesáreasdesdelacreatividadylaoriginalidad.

EneláreadeLengua,dentrodelprogramadeExpresiónescrita,sepidealosalumnosqueelaborenporsímismosplanesparaelpróximoverano,teniendoencuentasusgustosypreferencias.Asimismo,lapreguntaclavesepuedetrabajaroralmentealolargodelaquincenarelacionándolaconalgúntemasobrelaexperienciaescolardelalumno;porejemplo:¿Quéharáspararepasarloquehasaprendido?


Ámbito: Lasrelacionesinterpersonales.Valor:Elrespetopersonal.

Aligualqueenlaunidadanterior,denuevoelcuentolepuedeproporcionarelmarcoparatrabajarelobjetivodelaEducaciónenvaloresparaestaquincena.

Latoleranciayelrespetohacialalenguaylascostumbresdelaspersonasdeotroslugaresdebeserunobjetivoincuestionableparatodoslosimplicadosenlaeducacióndelosniños.

PresentaciónElcursoterminaconlalecturadeuntextoteatral,Laspalabras,queservirádemarcoparaestudiar,enelprogramadeVocabulario,laspalabrascolectivas;eneldeGramática,elpredicado;yeneldeOrtografía,laspalabrasconh.Laestrategiadecomprensión,identificarsubtemas,sepracticaconeltextoinformativo¡Quédifícil!Finalmente,enExpresiónescritalosniñosaprenderánaexpresarplanes.Aprovechelaactividaddeestasecciónparapropiciarunadespedidadecursoenlaquesusalumnoshablendesusplanesparaelpróximoaño.


GramáticaEl predicado

OrtografíaPalabras con h

UNIDAD 15

LecturaLas palabras

Vocabulario: palabrascolectivas.

Otras lecturas¡Qué difícil!

Estrategia: identificarsubtemas.

EscrituraLa expresión de planes

Banco de recursosCuaderno de práctica• Tercer trimestre. Unidad15.





• Recursos para la evaluación.Control:unidad15.Evaluación:tercertrimestre.Evaluaciónfinal.

Recursos digitales

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192 ciento noventa y dos

Di nombres de alimentos que podrían considerarse un manjar.

¿Habías oído hablar antes de los oasis? ¿Cuándo?


Comida exquisita.

El marisco es un manjar.

Lugar con plantas y agua en medio del desierto.

Los camellos bebían en el oasis.

manjar oasis

15 Las palabras

192

Recursos digitales


• Lámina. EscenarepresentativadeltextoteatralLaspalabras,quelosalumnospodránobservarycomentar.

• Vocabulario visual. Palabrasrelacionadasconlaláminaparacontribuiraampliarelcaudalléxicodelosalumnos.


Propósitos


• Leeruntextoteatralconlaentonaciónyelritmoadecuados.



• Lugar. Pidaalosniñosquedescribanelpaisajequeapareceenlailustración.Puedeformularpreguntascomoestas:¿Dequésonlascolinas:dearena,detierraoderocas?¿Quéclasedeviviendaseveenlailustración?¿Quéárbolesdestacanporsutamaño?¿Adóndeirálamujerquellevaunajarraenlacabeza?

• Personajes. Pidaasusalumnosqueimaginenydigandedóndeserán,porsuatuendo,lastrespersonasqueestándepieenprimerplano.


• Enrelaciónconlapalabramanjar,comentealosniñosqueaplicarestetérminoaundeterminadoalimentodependeenmuchasocasionesdelaspreferenciasdecadapersona.

• Escribaenlapizarraeloasisydebajolosoasis,yhaganotarqueoasisesunsustantivoqueseescribeigualtantoensingularcomoenplural.

LECTURA DEL TEXTO TEATRAL

• Antes de leer. Expliquealosniñosquevanaleeruntextoteatral,esdecir,untextoquehasidoescritoparaserrepresentadoporactoresanteunpúblico.

Pidaasusalumnosque,sinleereltexto,observenlaspalabrasdestacadasenmayúsculaycolorrojo.Recuérdelesqueestaspalabrassonlosnombresdelospersonajesyquenosedebenleerenvozalta,yaquesolosirvenparaindicarallectorquépersonajehabla.

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193ciento noventa y tres

Lugar con plantas y agua

Narrador: Hace tiempo, dos hombres de dos países lejanos se

encontraron en el desierto, camino de Bagdad. Los caminantes

estuvieron hablando amigablemente durante un buen rato, pero,

de pronto, se pusieron a discutir. Como casi siempre, la disputa empezó

por una cuestión sin importancia.

Tarkán: ¡Oh! ¡Qué camino tan duro! ¡Lo que daría ahora por tomar uzum!

Amir: ¿Uzum? Nunca he oído hablar de ese alimento.

Tarkán: Bueno, es mucho más que un alimento… Su dulzura, su delicado

sabor… Es un exquisito manjar de mi tierra.

Amir: Ya. Pues a mí no hay nada que me apetezca más que angur.

Lo comemos en mi país y, con este calor, me vendría muy bien.

¡Se me hace la boca agua al pensarlo!

Tarkán: Querido amigo, eso lo dices porque no has probado el uzum.

Amir: Oye, yo he viajado por muchos lugares. Y te aseguro que es la primera

vez que he oído hablar del uzum. No será tan delicioso como dices.

Tarkán: Bueno, a lo mejor es que viajas como los camellos, atento solo

al suelo que pisas.

Amir: ¡No consentiré que me ofendas! ¿Acaso has comido tú angur?

Tarkán: No. ¡Ni falta que me hace…!

Narrador: Justo en ese momento, se cruzó con ellos un hombre sabio.

Sabio: ¿Qué os pasa? Vuestros gritos se oyen desde las dunas.

Tarkán: Este, que dice que el angur es el mejor alimento del mundo.

Amir: ¿Y por qué ha de serlo el uzum ese del que hablas?

Tarkán: ¿Cómo te atreves…?

Sabio: ¡Basta, basta! Guardad silencio y calmad vuestros corazones. En aquel

oasis de ahí aprenderéis algo importante.

Narrador: Los tres hombres caminaron hasta el oasis. Allí, el sabio se dirigió

a unos vendedores en una lengua que ni Amir ni Tarkán conocían. Luego,

los vendedores le dieron al sabio un par de racimos de uvas a cambio

de unas monedas. El sabio se los entregó a los caminantes.

Sabio: Aquí tienes tu uzum. Y para ti, el angur que tanto deseabas.

Tarkán: ¡Angur es la palabra con la que en tu lengua llamáis al uzum!

Amir: ¡Vosotros llamáis uzum al angur! ¡Qué necios hemos sido!

Tarkán: ¡Necios y orgullosos! ¡Y pensar que hablábamos de lo mismo…!

¡Perdona, amigo!

Amir: ¡Perdóname tú también! Y saboreemos este fruto delicioso con el

que los dos soñábamos.

UNIDAD 15

193

• La lectura. Propongaasusalumnosquerealicenunalecturaensilenciodurantelacualrodearánlaspalabrascuyosignificadonocomprendan(dunas,necios…).Aclarelasdudasquesurjan.

Enestaocasión,porlalongitudylascaracterísticasdelalectura,lesugerimosquereproduzcaenclaselagrabacióndeltexto.

• Después de leer. Preguntealosniñosquéleshagustadomásdelahistoriayporqué.

VALORES DEL TEXTO TEATRAL

• Eltextoabordaeltemadelrespetoaladiversidadcultural.TarkányAmirsondospersonajesmuypocotolerantes:cadaunosecreesuperiorporelsimplehechodeperteneceraundeterminadopueblo.Alfinal,losdoscomprendenquesehabíancomportadoconignorancia.

• Hagaveralosniñosqueelpersonajesabiodelahistoriaesunapersonadeciertaedad.Recuerdeotroscuentos(Elanillodelrey,porejemplo)enlosquetenermásañossuponíaposeeruntemperamentomástempladoymásatinadoparajuzgarhechosocomportamientos.

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194 195

unidad 15

ciento noventa y cuatro

Trabajo con la lectura

ciento noventa y cinco

COMPRENSIÓN

1 ¿Dónde se conocieron Tarkán y Amir? ¿Hacia dónde iban?

E”> e¬

2 ¿Sobre qué empezaron a discutir Tarkán y Amir? Copia lo correcto.

Sobre el mejor alimento del mundo.

Sobre la mejor ciudad del mundo.

Sobre el mejor amigo del mundo.

3 Contesta.

¿Quién consiguió que los dos hombres dejaran de discutir?

¿Qué hizo para que dejaran de discutir?

4 Completa el resumen.

uzum

uvas

angur

Tarká> πensabå q¤æ e¬ µejo® aliµento ∂e¬mundo erå e¬ A”mi® πensabå q¤æerå e¬ A”¬ fina¬, comp®end^ero> q¤æ lofi dofi hablaba> ∂æ lafi

DRAMATIZACIÓN

5 Prepara con tus compañeros el vestuario y el escenario para representar en clase Las palabras.

– Elegid la ropa que podría llevar cada personaje e intentad diferenciar a cada uno de ellos. Por ejemplo:

NARRADOR Un sombrero.

TARKÁN Una túnica y un turbante rojo.

AMIR Una túnica y un turbante azul.

SABIO Una túnica y un turbante verde.

– Preparad, con una mesa, un puesto de frutas y poned en él unas uvas.

6 Repartid los papeles y representad la obra en clase.

7 Marca.

¿Qué clase de lectura es Las palabras?

Es un cuento. Es una obra de teatro. Es un poema.

Los nombres escritos en mayúscula y en rojo indican…

Quién es el personaje más importante.

Qué personaje es el que habla.

Que hay que levantar la voz al leer esa palabra.

8 ¿Te gusta leer obras de teatro? ¿Y verlas?



∂es^erto. H”aciå B<agda∂.

S<ob®æ e¬ µejo® aliµento ∂e¬ mundo.

U> homb®æ sabio.

L�efi mostró q€æ ambofi hablaba> ∂e¬ mismoaliµento, lafi uvafi.

uzuµ.angu®.

uvafi.

194

Recursos digitales

Palabras del cuento

Seofreceunaactividaddigitalparatrabajar,apartirdeunapalabrasignificativadelcuento(racimo),otrossustantivoscolectivosysuadecuaciónadeterminadossustantivos(porejemplo,racimodeuvas).Laactividadpuederesultarmuyinteresanteparaampliarelvocabulariodelosalumnos.

Propósitos



• Dramatizareltextoteatral.



1. Obtención de la información (detalles). Alfinalizarlaactividad,pregunteasusalumnosporquéhanescritoBagdadconmayúscula.

2. Obtención de la información (detalles). Preguntealosniñoscuáleraesealimento.

3.Obtención de la información (personajes).Pidaalosniñosquerecuerdencómoeraesepersonaje.

4. Comprensión global. Puedeserquesusalumnosseconfundanaldecirquépersonajeempleacadatérmino.SugieraalosniñosquereleanlaprimeraintervencióndeTarkánylasegundadeAmir.

5y6. Dramatización.Expliquealosniñosqueenunaobrateatral,ademásdelosactoresyeldirector,sonmuyimportanteslaspersonasquepreparanelvestuarioyelescenario,lasqueseencargandelaslucesodelsonido,etc.

7y8. Competencias básicas. Tratamiento de la información. Pidaalosniñosquerazonensurespuesta.Puedeformularpreguntascomo¿Quépistashayeneltextoquepermitensaberqueesunaobradeteatro?

PARA AMPLIAR

• Reconocer tipos de textos. Repartaasusalumnosunashojasquecontenganfragmentosdeobrasteatrales,otrasquecontengancuentosyotrasquecontenganpoemas.Propongaalosniñosquereconozcan,sinleerlostextos,elgéneroalquepertenececadauno.

Hagapreguntascomo¿Cuálesunpoema?¿Cuálesuntextoteatral?…

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unidad 15

ciento noventa y cuatro

Trabajo con la lectura

ciento noventa y cinco

COMPRENSIÓN

1 ¿Dónde se conocieron Tarkán y Amir? ¿Hacia dónde iban?

E”> e¬

2 ¿Sobre qué empezaron a discutir Tarkán y Amir? Copia lo correcto.

Sobre el mejor alimento del mundo.

Sobre la mejor ciudad del mundo.

Sobre el mejor amigo del mundo.

3 Contesta.

¿Quién consiguió que los dos hombres dejaran de discutir?

¿Qué hizo para que dejaran de discutir?

4 Completa el resumen.

uzum

uvas

angur

Tarká> πensabå q¤æ e¬ µejo® aliµento ∂e¬mundo erå e¬ A”mi® πensabå q¤æerå e¬ A”¬ fina¬, comp®end^ero> q¤æ lofi dofi hablaba> ∂æ lafi

DRAMATIZACIÓN

5 Prepara con tus compañeros el vestuario y el escenario para representar en clase Las palabras.

– Elegid la ropa que podría llevar cada personaje e intentad diferenciar a cada uno de ellos. Por ejemplo:

NARRADOR Un sombrero.

TARKÁN Una túnica y un turbante rojo.

AMIR Una túnica y un turbante azul.

SABIO Una túnica y un turbante verde.

– Preparad, con una mesa, un puesto de frutas y poned en él unas uvas.

6 Repartid los papeles y representad la obra en clase.

7 Marca.

¿Qué clase de lectura es Las palabras?

Es un cuento. Es una obra de teatro. Es un poema.

Los nombres escritos en mayúscula y en rojo indican…

Quién es el personaje más importante.

Qué personaje es el que habla.

Que hay que levantar la voz al leer esa palabra.

8 ¿Te gusta leer obras de teatro? ¿Y verlas?



∂es^erto. H”aciå B<agda∂.

S<ob®æ e¬ µejo® aliµento ∂e¬ mundo.

U> homb®æ sabio.

L�efi mostró q€æ ambofi hablaba> ∂e¬ mismoaliµento, lafi uvafi.

uzuµ.angu®.

uvafi.

UNIDAD 15

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Otros recursos

Dramatización: la actuación

Enestaunidadsepidealosniñosquerepresentenuntextoteatraldeconsiderableextensión.Porello,convienequelesdéalgunasindicacionessobrelamemorización,lainterpretación,laentonación…

Enrelaciónconlamemorización,aconséjelesquemásqueaprendercadaintervenciónpalabraapalabra,debenintentarrecordarelordendelasintervencionesyeltemadelquehablanlospersonajesencadamomento,parapoderexpresarloluegoasumanera.

Encuantoalainterpretación,pídalesqueintentenmostrarlasemocionesquetienenlospersonajesencadamomento:enfado,arrepentimiento…

• Decir palabras en otras lenguas. Preguntealosniñossisabencómosediceuvasenotraslenguas,yasetratedelenguasdeotrascomunidadesautónomasodelenguasdeotrospaíses.Pídalesqueescribanlaspalabrasenlapizarrayqueexpliquenenquélenguaestán.Luego,propongaqueimprovisenundiálogocomoeldelaobraleída,enelcualunpersonajehabledeuvasyelotroutiliceunadelaspalabrasquehanescritoenlapizarra.Esunabuenaocasiónparafomentarelrespetohaciaotraslenguasyculturas.


Interacción con el mundo físicoExpliquealosniñosquelaciudaddeBagdadexisteenlarealidad.EnunmapadeAsiaoenunmapamundi,muestrea losniñosdóndesehallaIrakysucapital,Bagdad.

Competencia cultural y artísticaDigaasusalumnosqueenlacoleccióndecuentosLasmilyunanoches,variasdelashistoriassucedenenBagdad,porejemplo,ladeSimbadelmarino.

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196 197

unidad 15

ciento noventa y siete

Trabajo con el cuento El predicado

ciento noventa y seis

TALLER DE LENGUA

9 Copia de la lectura.

El nombre de una fruta El nombre de un lugar El nombre de un animal

10 Busca en las primeras cuatro líneas y copia.

La palabra más larga La palabra más corta

11 Escribe una oración con las palabras desierto y calor.

VOCABULARIO

12 Completa.

bosque

racimo

ramo

U> tê>æ muchafi

U> tê>æ muchafi

U> tê>æ muchofi

13 Piensa y completa.

U> grupø ∂æ o√±jafi forma> u>

En la oración Los caminantes querían uvas se dice de los caminantes que querían uvas. Los caminantes es el sujeto de la oración. Querían uvas es el predicado de la oración.

El predicado de una oración es lo que se dice del sujeto.

1 Completa cada oración con el predicado que le corresponde.

podaba los árboles. inauguró la biblioteca.

E”¬ alcal∂æ E”¬ jardi>ero


La respuesta que escribas es el predicado.

Los bomberos apagaron las llamas.

¿Qué hicieron los bomberos?

El portero paró la pelota.

¿Qué hizo el portero?

3 Inventa y escribe un predicado para completar la oración.

L”ofi niñofi ∂æ ßegundo

Los caminantes querían uvas.uvafi

racimo uvafi.

ramo flo®efi.

bosq€æ árbo¬efi.

va> ∂æ excursió>.

Paró lå πelotå.

A”pagaro> lafi llamafi.

podabå lofi árbo¬efi.inauguró lå biblio†ecå.

®ebaño.

B<agda∂ caµello

amigab¬eµen†æ

E”> e¬ ∂esêrto ha©æ calo®.

å

R. M.:

R. M.:

196

Recursos digitales

Palabras colectivas

Laspalabrascolectivassuelenserdifícilesdereconocerporlosniños.Porello,parainsistirensureconocimientoseofreceunaactividaddigitalparatrabajarlaspalabrascristalería,vajillaycuberteríaquelosniñosdeberánrelacionar,respectivamente,concopas,platosycucharas.Hagaobservaralosniñosquelaspalabrascolectivasestánensingularylasindividuales,enplural.

Propósitos


• Identificarpalabrascolectivas.


• ConrespectoalaspalabrascolectivasquesetrabajanenlaseccióndeVocabulario,expliquealosniñosquehaypalabrasque,aunqueesténensingular,nombranaungrupodepersonas,animales,plantasocosas.Acontinuación,escribaejemplosenlapizarracontrastandopalabrasindividualesenpluralycolectivasensingular,comomúsicos,orquesta;dientes,dentadura;soldados,ejército…


11. Digaasusalumnosqueantesdeinventarlaoraciónsefijenbienencómoseescribenlasdospalabras.

13. Amplíelaactividadpreguntandoalosniñoselsignificadodebandadayenjambre,yhaciendoqueluegoreescribansusdefinicionescomoenlaactividad(Ungrupodepájarosformanunabandada;Ungrupodeabejasformanunenjambre).

PARA AMPLIAR

• Reconocer palabras intrusas.Pidaasusalumnosqueidentifiquenelpardepalabrasquenoestáformadoporunapalabraindividualenpluralmásunapalabracolectivaensingulardeigualsignificado.–pinos,pinar;melones,melonar;olivos,olivar;limón,limonada.

–cantantes,coro;jugadores,equipo;pescadores,río;alumnos,clase.

–platos,vajilla;copas,cristalería;cubiertos,cubertería;tenedor,olla.

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unidad 15

ciento noventa y siete

Trabajo con el cuento El predicado

ciento noventa y seis

TALLER DE LENGUA

9 Copia de la lectura.

El nombre de una fruta El nombre de un lugar El nombre de un animal

10 Busca en las primeras cuatro líneas y copia.

La palabra más larga La palabra más corta

11 Escribe una oración con las palabras desierto y calor.

VOCABULARIO

12 Completa.

bosque

racimo

ramo

U> tê>æ muchafi

U> tê>æ muchafi

U> tê>æ muchofi

13 Piensa y completa.

U> grupø ∂æ o√±jafi forma> u>

En la oración Los caminantes querían uvas se dice de los caminantes que querían uvas. Los caminantes es el sujeto de la oración. Querían uvas es el predicado de la oración.

El predicado de una oración es lo que se dice del sujeto.

1 Completa cada oración con el predicado que le corresponde.

podaba los árboles. inauguró la biblioteca.

E”¬ alcal∂æ E”¬ jardi>ero


La respuesta que escribas es el predicado.

Los bomberos apagaron las llamas.

¿Qué hicieron los bomberos?

El portero paró la pelota.

¿Qué hizo el portero?

3 Inventa y escribe un predicado para completar la oración.

L”ofi niñofi ∂æ ßegundo

Los caminantes querían uvas.uvafi

racimo uvafi.

ramo flo®efi.

bosq€æ árbo¬efi.

va> ∂æ excursió>.

Paró lå πelotå.

A”pagaro> lafi llamafi.

podabå lofi árbo¬efi.inauguró lå biblio†ecå.

®ebaño.

B<agda∂ caµello

amigab¬eµen†æ

E”> e¬ ∂esêrto ha©æ calo®.

å

R. M.:

R. M.:

UNIDAD 15

197

Recursos digitales

El predicado

Paratrabajarelconceptodepredicado,seofreceunasencillaactividaddigitalenlaquelosalumnosdebenreconocerlospredicadosdeunasoraciones.Pararepasarelconceptodesujeto,quelosniñosestudiaronenlaunidadanterior,preguntecuáleselsujetodeesasoraciones(Elsapo).

Propósitos

• Reconocerpredicados.


• Antesdetrabajarelconceptodepredicado,seríaconvenientequerepasaraconlosniñoselconceptodesujeto,quehantrabajadoenlaunidadanterior.

• Paraexplicarcómoidentificarelpredicado,pidaaunniñoquehagaalgo,porejemplo,levantarlamano.Preguntealosdemásquéhahechosucompañero.Luego,anotelarespuestaenlapizarra(Xhalevantadolamano).RodeeelsegmentohalevantadolamanoyescribadebajoPredicado.Acontinuación,pregunte¿Quiénhalevantadolamano?RodeeelnombredelalumnoyescribadebajoSujeto.


2y3. Unavezrealizadaslasactividades,puedepedirasusalumnosqueidentifiquenelsujetodecadaoración.

PARA AMPLIAR

• Escribir predicados. Muestrealosniñosimágenes,extraídasporejemploderevistas,dondetresocuatropersonajesrealicenaccionesfácilmenteidentificables.Escribalossujetosypidaasusalumnosquecompletencadaoraciónconsupredicado.


Aprender a aprenderExpliquealosniñosquemuchasdelascosasnuevasqueaprendenestánrelacionadasconotrasqueaprendieronantes.Porejemplo,nohabríanentendidoquéeselpredicadosinosupieranprimeroloqueeselsujeto.Poreso,comounosconocimientosseapoyanenotros,debenhacerpreguntascuandonoentiendanalgo.

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198 199

unidad 15

3 ¿Qué han hecho en la fiesta del colegio? Completa.

cantar I>éfi hå cantado unå canció>.recitar H”ugo hå u> pø±må.tocar M”artå lå guitarrå.

4 Completa con hay o había.

A”¥e® muchofi niñofi e> e¬ parq¤æ. E”> cambio, ho¥ mu¥ poquitofi.


Fíjate bien en las palabras con h.

Un viejo conocido

Hoy, Tarkán ha invitado a Amir a comer en su casa

y ha comprado ricos manjares para él. Amir ha aceptado

encantado la invitación. No hay nada como compartir una

comida con un viejo amigo. Cuando se han encontrado,

se han alegrado mucho de volver a verse. Desde que se

conocieron en el desierto, se han hecho grandes amigos.


Tarkán y Amir llevan muchos kilómetros

juntos y han charlado de todo. Y ahora, por

la comida, se ponen a discutir. Seguramente,

es su estómago el que se ha enfadado. A veces

pasa eso cuando no has comido nada en todo

el día.

Las palabras ha, has, han… se escriben con h. También se escriben con h las palabras hay y había.

2 Contesta usando las palabras destacadas.

¿Dónde ha estado Lucas esta tarde?

L”ucafi e> e¬ parq¤æ.

¿Qué ha encontrado Lucas?

L”ucafi unå ©estå ∂æ mimb®æ.

¿Qué había dentro de la cesta?

Dentro ∂æ lå ©estå u> montó> ∂æ manzanafi.

ciento noventa y ocho

Palabras con h

ciento noventa y nueve


Ortografía visual

ha> charlado hå enfadadohafi comido

hå estado

habíå

ha¥habíå

hå tocado®ecitado

h€ellå llamafi h^elo

hå encontrado

198

Otros recursos

En familia

Lasiguienteactividadpararealizarencasaconayudadealguiendelentornofamiliarconsisteenhacer(enelmismofolio)dosdibujosaparentementeiguales,peroquecontengancincodiferencias.UnoseráeldibujoAyelotro,eldibujoB.

Luego,enelaula,losniñosseintercambiaránlosdibujosrealizadosyescribiránlasdiferenciasqueencuentren,usandolapalabrahay.Porejemplo:EneldibujoAhayunanubeencimadelacasa.

Propósitos

• Escribircorrectamentepalabrasconh.



• Distinguir a de ha y ay de hay.Aestasedadesesmuyfrecuentequelosniñosconfundanayhaensusescritos.Paraayudarareducirelnúmerodeerroresortográficosqueseoriginanporesaconfusión,puededecirasusalumnosqueprocurenfijarseenlapalabraquevaacontinuacióndeaydeha.Así,siesapalabraterminaenar,er,ir,deberánescribira,ysiterminaenadooidodeberánescribirha.Aunqueestaindicaciónnopuedeconsiderarseunanorma,permiteevitarunbuennúmerodeerroresortográficos.Pongaalgunosejemplos,comoVamosacantar,Vamosacomer,Vamosasalir;Yohecantado,Yohecomido,Yohesalido.Paradiferenciaraydehay,escribaenlapizarralaoración¡Ay!,midedo,ydigaalosniñosquecuandoaysediceparaexpresardolornollevah.



2y4. Presteatenciónaquelosniñosescribanhabíaynohabían.Expliquequecuandohabíatienejustoalladounapalabraterminadaenadooido,puedellevarn.Paraejemplificarlo,escribaenlapizarraendoscolumnaslasoracionesHabíanmerendado,HabíancomidoyHabíadocepasteles,Habíavariasjugadoras.Acontinuación,hagaquelosniñoscomparenlasoracionesyveanqueenlasdosúltimashabíanotienealladoningunapalabraterminadaenadooido.

5. Dictado.Pidaalosniñosquerecuerdenyexpliquenelsignificadodemanjares.

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unidad 15

3 ¿Qué han hecho en la fiesta del colegio? Completa.

cantar I>éfi hå cantado unå canció>.recitar H”ugo hå u> pø±må.tocar M”artå lå guitarrå.

4 Completa con hay o había.

A”¥e® muchofi niñofi e> e¬ parq¤æ. E”> cambio, ho¥ mu¥ poquitofi.


Fíjate bien en las palabras con h.

Un viejo conocido

Hoy, Tarkán ha invitado a Amir a comer en su casa

y ha comprado ricos manjares para él. Amir ha aceptado

encantado la invitación. No hay nada como compartir una

comida con un viejo amigo. Cuando se han encontrado,

se han alegrado mucho de volver a verse. Desde que se

conocieron en el desierto, se han hecho grandes amigos.


Tarkán y Amir llevan muchos kilómetros

juntos y han charlado de todo. Y ahora, por

la comida, se ponen a discutir. Seguramente,

es su estómago el que se ha enfadado. A veces

pasa eso cuando no has comido nada en todo

el día.

Las palabras ha, has, han… se escriben con h. También se escriben con h las palabras hay y había.

2 Contesta usando las palabras destacadas.

¿Dónde ha estado Lucas esta tarde?

L”ucafi e> e¬ parq¤æ.

¿Qué ha encontrado Lucas?

L”ucafi unå ©estå ∂æ mimb®æ.

¿Qué había dentro de la cesta?

Dentro ∂æ lå ©estå u> montó> ∂æ manzanafi.

ciento noventa y ocho

Palabras con h

ciento noventa y nueve


Ortografía visual

ha> charlado hå enfadadohafi comido

hå estado

habíå

ha¥habíå

hå tocado®ecitado

h€ellå llamafi h^elo

hå encontrado

UNIDAD 15

199

Recursos digitales

Ortografía


ORTOGRAFÍA VISUAL

• Planteealosniñosunjuego,queconsistiráeninventaryescribirunaoraciónconcadapalabradeestasección.Ganaráelniñoquetermineantes.

RECURSOS

• Más dictadosJoséyahavisitadovariospuebloscercanosalsuyoylehanparecidopreciosos.Suabueloyaselohabíacomentado:¡ennuestracomarcahayunmontóndelugaresbonitos!

PARA REFORZAR

• Escribir exclamaciones.Digaalosniñosquecompletenestasoracionesincompletas:–Ay,quépenaque…–Ay,cómomeduele…–Ay,quéalegríaque…


Aprender a aprenderPidaalosniñosqueexpliquenconsuspalabrasquéconsejosdaríanaalguienparaquedistingaadeha.

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doscientos

1 Copia los nombres de lenguas que aparecen en la lectura.

2 Colorea y copia las cinco palabras que están en la lectura.

lengua lapicero China número

Singapur pincel aves escuela

3

4

5

6

7

¡Qué difícil!

En el mundo se hablan muchas lenguas diferentes:

español, inglés, ruso, chino… La lengua que más

personas hablan en todo el mundo es el chino.

El chino se habla sobre todo en China, aunque

también se habla en otros lugares, como Singapur.

Aprender chino es muy difícil para nosotros,

porque es una lengua muy diferente del español.

La escritura china también es muy diferente de la nuestra. En China,

en vez de letras utilizan una especie de dibujos. Según una antigua leyenda,

la persona que inventó la escritura se fijó para hacer algunos dibujos

en las huellas que dejan las aves sobre la tierra.

Hoy en día la escritura china es muy admirada

en todo el mundo. Con un pincel, un poco de tinta

y un buen papel o un trozo de seda algunas personas

son capaces de hacer auténticas obras de arte.

E”spaño¬, ing¬éfi, ruso, chino.

¬enguå —hinåpin©e¬

S<ingapu®a√±fi

200

Recursos digitales

Identificar subtemas

Paraseguirtrabajandolaestrategiadecomprensiónquesetrataenestaspáginas,disponedeunaactividaddigital.Enella,apartirdeunbrevetextoinformativo(Lostuaregs),susalumnosdeberánreconocerlossubtemasdeltexto.

Propósitos


• Identificarsubtemas.


EL TEXTO

• Pidaalosalumnosqueobservenlasfotografíasylasdescribandeformaoral.Preguntequélenguacreenqueeslaqueapareceporescritoenlafotografíadeabajo.

• Expliquealosniñosqueestetexto,comotodoslostextosinformativos,tieneuntemayvariossubtemas.Digaque,engeneral,eltemaesdeloquetratantodoslospárrafosdeltextoyunsubtemaesdeloquetrataenespecialunadeterminadapartedeltexto.


Enestaúltimaunidaddellibro,lasactividadessecentranenlaidentificacióndesubtemas.

1. Obtención de la información. Preguntealosniñosquélenguasconocenademásdelasquesemencionanenlalectura.

2. Obtención de la información.Unavezrealizadalaactividad,digaalosniñosqueunadeesaspalabrasserepite(lengua).Expliquequecuandounsustantivoserepiteenuntextoesporqueesimportanteytienequeveroconeltemaprincipal,esdecir,conelasuntodelquetratatodoeltexto,oconunsubtema,esdecir,conelasuntodelquetrataunapartedeltexto.

3. Elaboración de una interpretación. Haganotarasusalumnosquesobrelalenguachinahabladaosobresuescriturasehablaenloscincobloquesopárrafosdeltexto,porlotanto,lalecturatratadelchino.Parademostrarlo,pidaalosniñosquereleanlalecturaenvozaltayencadena,yrodeenencadabloquelapalabrachinoochina.

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201

unidad 15

doscientos uno


3 ¿De qué trata la lectura? Copia.

De las lenguas que se hablan en Asia. Del chino.

De una leyenda sobre la escritura japonesa. Del español.

4 ¿Qué has leído sobre el chino? Marca.

Que es la lengua más hablada en el mundo.

Que es una lengua muy moderna.

Que la hablan 1200 millones de personas.

Que su escritura es muy diferente a la nuestra.

Que su escritura es todo un arte.

5 ¿Dónde se dice: al principio, en medio o al final de la lectura?

La lengua más hablada es el chino. A”¬ La escritura china es muy diferente de la nuestra.

La escritura china es considerada casi un arte.

6 ¿Cuál de estas fotos elegirías para acompañar la lectura? Explica por qué.

7 Habla con tus compañeros.

¿Te gustaría aprender chino? ¿Crees que te resultaría fácil?

¿Conoces a alguien que hable chino? ¿Quién es?

principio.E”> µedio.

De¬ chino.

A”¬ fina¬.

UNIDAD 15

201

Páginas web

Una página web para hablar chino

PuedeutilizarenclaseunapáginadeInternetqueresultarámuyentretenidaparalosniños.Enellaencontraránvocabulariobásicochino(parasaludar,paradarlasgracias,paraconocerlosnúmeros…).Tambiénseofrecelaposibilidaddeescucharesaspalabrasyexpresiones,parasabercómosedicen.

http://comosedice.com/aprenderchino


4. Obtención de la información.Pregunteasusalumnosenquépárrafoestácadaunadelasideasquehanmarcado.

5. Elaboración de una interpretación. Expliquequelastresideasquesemencionansonlossubtemasquetratalalectura.

6. Elaboración de una interpretación.Pidaaunniñoqueexpliqueporquéhadesechadolasotrasdosimágenes.

7. Reflexión sobre el contenido.Expliquealosniñosqueelespañolylaslenguasqueseleparecen(elfrancés,elportugués,elrumano,elcatalán…)provienendellatín.Comparten,pues,unmismoorigenyporellonosresultanmuyfácilesdeaprender,yaquetienenunalfabetocasiigualymuchaspalabrasparecidas.Sinembargo,cuandosetratadeunidiomaquenovienedellatínyquenousanuestroalfabeto,comoocurreconelchino,elruso,elárabe…,puederesultarmásdifícilaprenderlo.

PARA AMPLIAR

• Escribir con buena letra.ExpliqueasusalumnosqueenChinasedamuchaimportanciaalacaligrafía,y,entreotrosaspectos,setieneencuentalabellezadelasletrasylatécnicaempleadaparatrazarlas;poreso,esfrecuentequeenesepaísserealicenconcursosdecaligrafía.

Propongaalosniñosrealizarenclaseunconcursodecaligrafía.Elijauntextosencilloybreve,yhagaquelosniñoslocopienconesmero.Luego,todosvotaránlaletraquelesparezcamásesmeradaybonita.

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202 203

unidad 15

1 Lee y contesta.

Julián y Marta van a ir de excursión a la montaña.

Entre los dos lo han preparado todo. Julián se ha

encargado de las provisiones: bocadillos, fruta y agua

en abundancia. Marta ha preparado la ruta: rodearán

el lago Dorado, atravesarán el río Sequillo y subirán

hasta la cima por la senda del Pedregal.

¿Adónde van a ir de excursión Julián y Marta?

¿Qué van a llevar?

¿Por qué lugares van a pasar?

2 ¿Adónde te gustaría ir este verano? Completa tu plan de viaje.

1 ¿Qué hacen? Inventa y escribe predicados.

E”¬ fotógråfo M”^ ab¤elå E”¬ gato ∂æ L”ucíå

2 ¿Qué ha encontrado el perro? Escribe.

E”¬ πerro u>

3 ¿Qué había antes en la plaza? ¿Qué hay ahora?

E”> lå plazå an†efi unå A”horå


5 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe en su lugar el sujeto y el predicado.

El profesor se despidió de los niños.

Sujeto

Predicado

doscientos dos


doscientos tres

Via∆æ å

Antes Ahora

Ropa y objetos que llevaré.

Cosas que me gustaría hacer.

R. L.

A lå montañå.

B<ocadillofi, frutå y aguå.

Po® e¬ lago Dorado, el río S’equillo ¥ låßendå ∂e¬ Ped®ega¬.

ha©æ fotofi a¬ paisa∆æ.ßæ llamå L”uiså.

efi u> siaµéfi.

R. M.:

hå encontrado h€eso.

habíåf€en†æ.

ha¥ unåestatuå.

h€ellå h^elo

E”¬ proƒeso®.S’æ ∂espidió ∂æ lofi niñofi.

202

Páginas web

Escrilandia

Estaanimacióntienecomofinalidadreforzarlaexpresiónescritaatravésdevariostiposdeactividades,algunasdeellasyarealizadasenellibroperoqueconvieneafianzar.SeproponelarealizacióndeInventaselfinal,Ilustraselcuento,AprendesaescribirunapostalyAprendesadescribir.

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2008/escrilandia/programa/index.html


Propósitos

• Expresarplanesporescritosiguiendounmodelo.


• Expliqueasusalumnosqueantesdeirdeexcursión,deviajeodevisitaaalgúnmuseopuedenhacerplanes.Deesemodo,seorganizaránmejor,noselesolvidaránadaimportantey,además,alimaginarsehaciendolasactividades,disfrutarándelospreparativos.

• Paraelaborarlosplanesporescrito,puededarasusalumnosalgunaspautas.Porejemplo:primero,debenescribirdeformadesordenadatodaslasactividadesquelesgustaríarealizar;luego,seleccionaránlasactividadesquecreenquepodránhacerporeltiempodelquedisponen,porelcoste…;acontinuación,pensaránenloquevananecesitarparairaeselugaryduranteesetiempo,yharánunalista;después,organizaránlasactividadessiguiendounorden:elprimerdía…,elsábadoporlamañana…;yfinalmente,copiaránlalistadeobjetosylasactividadesenorden.


1y2.Haganotaralosniñosqueenlosplaneshaydospartes:lalistadeobjetosquesonnecesariosparalaactividadylalistadelasactividades.

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202 203

unidad 15

1 Lee y contesta.

Julián y Marta van a ir de excursión a la montaña.

Entre los dos lo han preparado todo. Julián se ha

encargado de las provisiones: bocadillos, fruta y agua

en abundancia. Marta ha preparado la ruta: rodearán

el lago Dorado, atravesarán el río Sequillo y subirán

hasta la cima por la senda del Pedregal.

¿Adónde van a ir de excursión Julián y Marta?

¿Qué van a llevar?

¿Por qué lugares van a pasar?

2 ¿Adónde te gustaría ir este verano? Completa tu plan de viaje.

1 ¿Qué hacen? Inventa y escribe predicados.

E”¬ fotógråfo M”^ ab¤elå E”¬ gato ∂æ L”ucíå

2 ¿Qué ha encontrado el perro? Escribe.

E”¬ πerro u>

3 ¿Qué había antes en la plaza? ¿Qué hay ahora?

E”> lå plazå an†efi unå A”horå


5 RECUERDA LO QUE SABES. Escribe en su lugar el sujeto y el predicado.

El profesor se despidió de los niños.

Sujeto

Predicado

doscientos dos


doscientos tres

Via∆æ å

Antes Ahora

Ropa y objetos que llevaré.

Cosas que me gustaría hacer.

R. L.

A lå montañå.

B<ocadillofi, frutå y aguå.

Po® e¬ lago Dorado, el río S’equillo ¥ låßendå ∂e¬ Ped®ega¬.

ha©æ fotofi a¬ paisa∆æ.ßæ llamå L”uiså.

efi u> siaµéfi.

R. M.:

hå encontrado h€eso.

habíåf€en†æ.

ha¥ unåestatuå.

h€ellå h^elo

E”¬ proƒeso®.S’æ ∂espidió ∂æ lofi niñofi.

UNIDAD 15

203

Propósitos




1. Alfinalizarlaactividad,pidaaunniñoqueexpliqueelconceptodepredicado,ydigaaotroquejuzguesilarespuestaquedasucompañeroesonocorrecta.

3.Pidaaunalumnoqueexpliquelanormaortográficaquehanaprendidoacercadelahenestaunidad.

5. Escribaenlapizarra¿Quiénlohizo?¿Quéhizo?ypreguntealosalumnoscuáldelaspreguntassepuedeutilizarparareconocerelsujeto,ycuálparaidentificarelpredicado.

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204 205

REPASO TRIMESTRAL

5 Observa los dibujos y completa con verbos.

A”¥e®, M”ario amapolafi e> e¬campo.A”horå, M”ario u> ramo co> ellafi.M”añanå, M”ario e¬ ramo å s¤ab¤elå.

6 Escribe dos verbos. R. M.:

En pasado

En presente

En futuro

7 Observa y escribe. ¿Qué había antes sobre la mesa? ¿Qué hay ahora?

A”n†efi ™

A”horå

204 205204 doscientos cuatro doscientos cinco


2 ¿De qué cuento se habla? Recuerda y escribe el título.

Unos niños logran que la gente no haga ruido.

Un día una fábrica amanece llena de detergente y grasa.

Gracias a unos palos se descubre a un ladrón.

3 Forma palabras terminadas en -ito y en -azo.

oso

4 Repasa y añade palabras que hablen de lo mismo. R. M.:

chaq¤etå pantaló>camißetå Antes Ahora

El anillo del rey


Las palabras

Los robots

¡Chist!

cuchichear provisiones oasis

Ayer MañanaAhora

regalarhacercoger

oasifi cuchic™ea® provisio>efi

osito osazo

faldå ∆erße¥camiså

hab¬Æ

®egalarÅha©æ

cogió

jug€Æap®endo ¬eotrabaja®Æ viaja®Æ

abíå unåtazå.

ha¥ u>jarró>.

¡—his†!

L”ofi robotfi

E”¬ anillo ∂e¬ ®e¥

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204 205

REPASO TRIMESTRAL

5 Observa los dibujos y completa con verbos.

A”¥e®, M”ario amapolafi e> e¬campo.A”horå, M”ario u> ramo co> ellafi.M”añanå, M”ario e¬ ramo å s¤ab¤elå.

6 Escribe dos verbos. R. M.:

En pasado

En presente

En futuro

7 Observa y escribe. ¿Qué había antes sobre la mesa? ¿Qué hay ahora?

A”n†efi ™

A”horå

204 205204 doscientos cuatro doscientos cinco


2 ¿De qué cuento se habla? Recuerda y escribe el título.

Unos niños logran que la gente no haga ruido.

Un día una fábrica amanece llena de detergente y grasa.

Gracias a unos palos se descubre a un ladrón.

3 Forma palabras terminadas en -ito y en -azo.

oso

4 Repasa y añade palabras que hablen de lo mismo. R. M.:

chaq¤etå pantaló>camißetå Antes Ahora

El anillo del rey


Las palabras

Los robots

¡Chist!

cuchichear provisiones oasis

Ayer MañanaAhora

regalarhacercoger

oasifi cuchic™ea® provisio>efi

osito osazo

faldå ∆erße¥camiså

hab¬Æ

®egalarÅha©æ

cogió

jug€Æap®endo ¬eotrabaja®Æ viaja®Æ

abíå unåtazå.

ha¥ u>jarró>.

¡—his†!

L”ofi robotfi

E”¬ anillo ∂e¬ ®e¥

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206 207

REPASO TRIMESTRAL

11 Escribe una palabra de cada clase. R. M.:

Con br Con bl Con mb

12 ¿Cuáles son los días de la semana? Contesta usando comas.

Lofi díafi ∂æ lå ßemanå

13 Escribe un pie de foto para cada imagen. R. M.:

14 ¿Irás a algún lugar de vacaciones? Explica cómo es ese lugar. R. L.

206 207207doscientos sietedoscientos seis

8 ¿Qué harás en vacaciones? Escribe tus planes. R. L.

E”> e¬ µefi ∂æ julio

E”> e¬ µefi ∂æ agosto

9 Colorea cada sujeto del mismo color que su predicado.

Aquel abrigo son muy amigos.

Miguel y Rosa se pasea por los tejados.


El gato de Adela tiene el forro descosido.

©epillo bombillå

cuchillo

castillo

ovillo

abrigo bluså alfombrå

so> lu>efi, mar†efi,m^érco¬efi, j€e√±fi, v^er>efi, sábado, domingo.

—ump¬eañofi ∂æ Vacacio>efi e> e¬S<arå campin@ ∂æ —ádiΩ

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206 207

REPASO TRIMESTRAL

11 Escribe una palabra de cada clase. R. M.:

Con br Con bl Con mb

12 ¿Cuáles son los días de la semana? Contesta usando comas.

Lofi díafi ∂æ lå ßemanå

13 Escribe un pie de foto para cada imagen. R. M.:

14 ¿Irás a algún lugar de vacaciones? Explica cómo es ese lugar. R. L.

206 207207doscientos sietedoscientos seis

8 ¿Qué harás en vacaciones? Escribe tus planes. R. L.

E”> e¬ µefi ∂æ julio

E”> e¬ µefi ∂æ agosto

9 Colorea cada sujeto del mismo color que su predicado.

Aquel abrigo son muy amigos.

Miguel y Rosa se pasea por los tejados.


El gato de Adela tiene el forro descosido.

©epillo bombillå

cuchillo

castillo

ovillo

abrigo bluså alfombrå

so> lu>efi, mar†efi,m^érco¬efi, j€e√±fi, v^er>efi, sábado, domingo.

—ump¬eañofi ∂æ Vacacio>efi e> e¬S<arå campin@ ∂æ —ádiΩ

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Dirección de arte: José Crespo González.

Proyecto gráfico: Pep Carrió.Ilustración de portada: Max.

Jefa de proyecto: Rosa Marín González.Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano.Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.Desarrollo gráfico: José Luis García Bermejo, Raúl de Andrés González, Rosa Barriga Gaitán y Jorge Gómez Tobar.

Dirección técnica: Ángel García Encinar.

Coordinación técnica: Julio del Prado Martínez.Confección y montaje: Nuria Dupeyrón Díaz y Marisa Valbuena Rodríguez.Corrección: Ángeles García del Olmo, Lorena Esmorís y Nuria del Peso Ruiz.

© 2011 by Santillana Educación, S. L.Torrelaguna, 60. 28043 MadridPRINTED IN SPAINImpreso en España por

ISBN: 978-84-680-0113-5CP: 226217Depósito legal:

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