Lengua 9 Editorial Aique Actividades[1]

7/27/2019 Lengua 9 Editorial Aique Actividades[1]

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Lengua 9

L. Lotito (coord.)B. Acrich

P. ArchancoM. Cucci

A. M. Finocchio

N. Solari


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Dasde Clase

Coleccin Los libros del docente

Proyecto y direccin editorialZulema CukierRosa Rottemberg

AutoraPamela Archanco

EdicinAna Mara Finocchio

Coordinacin grficaOscar Armayor

Diseo de tapa:Quimera Comunicacin VisualDiseo de interior: Pablo Sibione Andy Sfeir

Diagramacin:Alina Talavera Cristina ZarlengaCorreccin: Cristina Valerio Valeria Cervero


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Copyright Aique Grupo Editor S.A.Valentn Gmez 3530 (C1191AAP) Ciudad de Buenos Aires / Tel.-fax: 4865-5000e-mail: [email protected] / www.aique.com.ar

Hecho el depsito que previene la ley 11.723 / LIBRO DE EDICIN ARGENTINAI.S.B.N. 950-701-757-7 / Primera edicin

DAS DE CLASE, COLECCIN LOS LIBROS DEL DOCENTE ES UNA PUBLICACINGRATUITA DE AIQUE GRUPO EDITOR; COMO TAL, CARECE DE VALOR COMERCIAL.QUEDA PROHIBIDA SU VENTA.


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Estimados colegas:

Con la llegada de este material a sus manos se concreta parte de un anhelo nuestro quenaci hace varios aos: producir una serie de textos que abordaran la lengua y laliteratura del modo en que nos hubiera gustado a nosotros mismos, cuando ramos

estudiantes.Ahora somos docentes del rea y, como usted bien sabe, esto significa que,cotidianamente, llevamos adelante nuestra labor enfrentando una realidad difcil.Pero tambin sentimos una profunda alegra cuando comprobamos que nuestro trabajoeduca. Aprender y ensear: dos caras de ese proceso esencial que tratamos de tener encuenta al hacer los libros.

La otra parte de ese deseo fue la voluntad de colaborar con el trabajo del docente.Aportar algo que retribuyera lo mucho que brind cada uno de los colegas que nosacerc opiniones, propuestas, crticas, reconocimientos.

Todo esto, estamos seguros, hizo de esa construccin colectiva que fue cada libro unaherramienta fabricada con todas las ganas y la conviccin de ayudar a ensear.

Los autores

Su opinin nos interesa:[email protected]
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Fundamentos de la disciplina.................. 11

Propuestas de actividades......................... 13

Captulo 1. La escritura

1. Saber escribir. Definicin del concepto deescritura. Reconocimiento de habilidades

requeridas, logros y dificultades........................ 13

2. La escritura como comunicacin. Anlisis

de situaciones comunicativas que requieren

de la escritura..................................................... 143. Sobre el oficio de escribir. Reflexin

sobre la escritura de literatura............................ 16

Captulo 2. Escribir cartas

1. Los propsitos de las cartas. Lectura

y anlisis de cartas de lectores: situacin

comunicativa, registro, destinatarios.............. 17

2. Los subjetivemas. Reconocimiento de

sustantivos, adjetivos y verbos que expresan

la subjetividad del enunciador............................ 18

3. Cartas y situaciones comunicativas.

Reconocimiento de la situacin comunicativa

propuesta por una carta. Produccin de

una carta de lector.............................................. 18

4. Las cartas personales. Reconocimiento

de marcas textuales............................................ 20

5. Con el propsito de solicitar. Produccin

de una solicitud ................................................. 20

Captulo 3. Buscar informacin para escribir

1. Comprender un texto expositivo. Lectura

de un texto expositivo: reconocimiento de estructura,

procedimientos y vocabulario disciplinar.

Produccin de un resumen ................................ 21

2. Fichar y resumir textos. Lectura de un texto

de divulgacin cientfica. Relevamiento de la

informacin central. Ejercicios de

reformulacin..................... 24

3. Dar cohesin y coherencia. Reconocimientode recursos de cohesin. Produccin de textos

cohesivos........................................................... 26

Captulo 4. Leer crticamente los diarios

1. Preparacin de una portada de diario.Seleccin de noticias; produccin de copetes y

volantes; diseo de una primera plana................ 27

2. La subjetividad del que recomienda.

Reconocimiento de subjetivemas en los textos

periodsticos................................................... .. 27

3. Informacin y opinin. Identificacin desegmentos comentativos en los textos

periodsticos. Reconocimientos de recursos para la

expresin de opiniones. El discurso referido en la

argumentacin.................................................... 28

Captulo 5. Analizar las opiniones de los diarios

1. Debatir sobre un tema polmico. Lectura de un

texto argumentativo. Organizacin de un debate. La

argumentacin oral........................................... 31

2. Persuadir en publicidad. Anlisis depublicidades grficas.......................................... 33

Captulo 6. Leer novelas

1. El paratexto de las novelas. Identificacin de

tipos de novelas. Produccin de una contratapa.

Anlisis del prlogo de Colmillo Blanco,

de J. London ..................................................... 35

2. Leer y analizar fragmentos de novelas.Reconocimento de tipos de narrador. Identificacin

de recursos que despiertan el inters del lector.Discurso referido................................................ 36

3. Ensayar la escritura de novelas. Reescritura yexpansin de fragmentos de novelas................. 40

Captulo 7. Leer y hacer teatro

1. El texto dramtico: analizar, producir

y opinar. Anlisis de un texto teatral. Produccin

de un texto teatral y de una resea.

Lectura en voz alta............................................. 41


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2. El teatro como vocacin. Anlisis decaractersticas de un grupo de teatro

vocacional.............................................................. 43

3. Un clsico teatral. Anlisis y produccin

de un texto teatral .................................................. 44

Captulo 8. Leer y hacer poesa

1. Reflexionar sobre la creacin potica. Lectura

y anlisis de textos poticos. Lectura expresiva

en voz alta ............................................................. 45

2. Una mirada potica sobre el mundo. Lectura

de textos referidos a la creacin artstica ............... 46

3. Analizar el lenguaje potico. Reconocimiento

de recursos expresivos........................................... 47

4. Transformar en palabra potica. Produccinde textos poticos.................................................. 48

Captulo 9. Producir una revista cultural

1. Definir un perfil. Lectura y produccin

de perfiles............................................................ 50

2. El reportaje. Lectura y produccin de reportajes

imaginarios........................................................... 51

3. Todo para recomendar. Organizacin de una

encuesta para incluir en la revista. Lectura y

produccin de recomendaciones............ ....... ....... . 52

Captulo 10. Anexo de ortografa

1. Aplicar estrategias para resolverproblemas ortogrficos. Dictado.

Reconocimiento de prefijos y sufijos en la

formacin de palabras. Produccin dedefiniciones. Reconocimiento de

irregularidades en los verbos.............. 54

2. Para tildar mejor. Reposicin de tildes

en un texto. Reconocimiento de la aplicacin

de las reglas generales de tildacin, la

tildacin diacrtica y por hiato. Correccin

de textos................................................... 56

3. Para puntuar mejor. Reposicin de

signos de puntuacin en un texto.

Reconocimiento de las funciones de los

signos. Correccin de un texto malpuntuado................................................... 57

Actividades complementarias sobrela novela Colmillo blanco................ 60

Algunos sitios de Internet paraconstruir la bibliografa comn.... 63

Bibliografa recomendada............... 64

Fundamentos de la disciplina

El equipo de trabajo a cargo de la serie Lengua EGB 3 coordinado por Liliana Lotito, estintegrado por Beatriz Acrich, Pamela Archanco, Mara Fernanda Cano, Viviana Castellanos,Mnica Cucci, Ana Mara Finocchio, Ada Rainieri, Mnica Rojo, Nora Solari, PatriciaSomoza, Dbora Wainschenker y Carlos Yujnovsky.

Los autores son profesores en Letras, con experiencia docente; la mayora de ellos tienenpublicaciones realizadas, en contacto desde la docencia, la produccin editorial o lacapacitacin con la realidad escolar. Se cont tambin con la inestimable colaboracin denumerosos docentes cuyos aportes, crticas y sugerencias fueron tenidos en cuenta en la

produccin de esta serie.Liliana Lotito responde en las lneas que siguen acerca de temas fundamentales de la

serie que se presenta.

Qu contenidos privilegiaron en estos libros? Qu criterios guiaron la seleccin?


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Se ha privilegiado la lectura, la escritura y tambin la oralidad como prcticas. Loslibros constan de variadas y numerosas situaciones en las que los chicos leen con propsitosdiferentes, intercambian ideas acerca de lo que leen, analizan los textos para poderfundamentar los efectos de lectura que generan, utilizan distintas estrategias para registrar lainformacin que necesitan. Producen tambin textos escritos (cartas, notas de opinin,

cuentos, poemas, informes, textos expositivos) o participan de situaciones de oralidad(exposiciones, debates, entrevistas).Son variadas las situaciones que se proponen, como son variados los propsitos por los

que se lee (por placer, para informarse, para conocer opiniones de otros) y los tipos de textosque se leen (novelas, cuentos, poemas, obras de teatro, artculos informativos, entrevistas,notas de opinin, cartas de lectores, noticias, crticas de cine y de teatro, reseas de libros).

En relacin con la escritura, se escribe para receptores variados y con propsitosdiversos: se planifica el texto a escribir, se lo revisa y pasa en limpio. En cuanto a lassituaciones de oralidad, las que se proponen exigen, por su formalidad, planificacin yensayo.

Es desde esas prcticas que se propone que los chicos reflexionen tanto sobre lo quehacen como sobre los contenidos lingsticos puestos en juego. Esos contenidos (coherencia

del texto, recursos cohesivos, progresin temtica, tipos de textos, variedades lingsticas,etctera) son objeto de sistematizacin en una seccin del libro que se repite en cada captulo:Aprender sobre la lengua y sobre los textos.

Qu tipo de actividades incluyen?

Muchas de las propuestas son secuencias de actividades; otras son proyectos, es decir,secuencias que concluyen con productos comunicables (una hoja informativa, un informe deuna visita, un fascculo, una exposicin, un debate, una antologa de cuentos, una reunin de

poesa).Tambin hay actividades que permiten focalizar los contenidos referidos a los textos o a

la lengua previamente sistematizados.

Qu caractersticas particulares tienen estos libros?

Presentan una cuidada y variada seleccin de textos. Ofrecen una gama de propuestas entre las que podr hacer opciones el docente. Proponen situaciones de escritura y fichas de revisin de los textos que se escriben.

Sistematizan conocimientos lingsticos a partir de lo que se hace (leer, escribir,hablar). Proponen en cada captulo un proyecto de trabajo que podr desarrollarse o no, segn

los intereses del docente y del grupo. Ofrecen un anexo de ortografa que se podr utilizar cuando resulte oportuno. Dan libertad al docente para la eleccin de un recorrido.

Qu recorridos sugieren para trabajar estos libros en el aula?

Los libros constan de varios captulos cuyos ejes varan: en unos es la informacin; enotros, la argumentacin o la literatura. Consta tambin de un anexo de ortografa. Laorganizacin de los captulos no implica un orden determinado. El docente puede hacer suselecciones en funcin de las prioridades que establezca o del grupo con que trabaje. Hay quedestacar especialmente que el hecho de que los captulos de literatura (narrativa, teatro,

poesa) estn ubicados al final del libro no indica que deban ser desarrollados al final del ao.El docente podr proponer que se trabajen en el momento que considere oportuno.


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Del mismo modo, el anexo de ortografa, que propone reflexin y actividades sobre eltema, admite que se lo consulte cada vez que surjan problemas de ese tipo en las produccionesde los alumnos.

Qu estrategias se utilizan en estos libros para interesar a los alumnos y promover el

aprendizaje?Lo que se propone alude de diferentes maneras a la lectura, la escritura y la oralidad

como prcticas sociales. sta es una de las ideas ms fuertes del libro: las prcticas escolaresde la lectura y de la escritura como prcticas sociales.

Respecto de los materiales de lectura incluidos, las posibilidades no se agotan en loslibros. Se garantiza un caudal de lectura pero, adems, se proponen bsquedas diversas fueradel libro: en diarios, revistas, libros, enciclopedias, redes de informacin.

Cundo resulta significativo el aprendizaje? Cundo adquiere en su disciplina

significado y sentido?

Para dar sentido a los aprendizajes en Lengua, la propuesta didctica tiene su eje en lasprcticas habituales de los usuarios de la lengua: la lectura, la escritura, los intercambios orales.

Proponer que se realicen esas prcticas en la escuela en condiciones similares a las quetienen fuera de ella es un camino para que los aprendizajes tengan significatividad. Tienesentido que los alumnos lean un artculo de opinin sobre un tema de actualidad si despusvan a discutir sobre cmo se argumenta en l, por ejemplo. Muchas situaciones propuestas porlos libros persiguen propsitos didcticos y al mismo tiempo tienen en cuenta los propsitosreales de los chicos que las realizan.

Qu sugerencias pueden realizar para pensar la evaluacin de los aprendizajes en

su disciplina? Cmo valorar los logros de los alumnos?

Un trabajo en proceso como el que se propone requiere que se evalen los productos ytambin los aprendizajes que los chicos realizan a lo largo del proceso. Los docentes losabemos: las posibilidades de reflexin, de intercambio de ideas con los pares y los docentes,las estrategias adquiridas para el trabajo intelectual, la autonoma que manifiesten comolectores, la actitud crtica ante lo que leen, la posibilidad de desenvolverse oralmente ensituaciones comunicativas diversas deben ser objeto de evaluacin en el da a da del aula.

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Propuestas de actividades

A continuacin, se incluyen propuestas de actividades relacionadas con los contenidos decada captulo deLengua 9.
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Estas propuestas han sido concebidas como un banco de recursos que cada docente, comomediador indispensable en el proceso de aprendizaje, puede seleccionar, modificar, adaptar odesechar, segn sus propias necesidades y las de su grupo de alumnos.

Captulo 1. La escritura

1. Saber escribir

a. Lean este texto referido a la escritura.

Qu significa saber escribir? La palabra escritura tiene ms de una acepcin. En primer lugar,escribir significa representar visualmente la lengua oral por medio de un sistema de signos grficos.Desde este punto de vista, el nio aprende a escribir en los primeros aos de la escuela primaria.

Una segunda acepcin, sin embargo, ampla el concepto de escritura. En este sentido hablamos

de escribir una novela, una carta, un artculo periodstico: el acento no est puesto en latransposicin de lo auditivo a lo grfico, sino en el objeto de la escritura. Desde esta perspectiva,saber escribir no es slo dominar el cdigo grfico, sino tener la capacidad para componer, pararedactar con coherencia una determinada clase de texto escrito. El aprendizaje de estas habilidadeses un largo proceso. (...)

Excepto en las situaciones en que la escritura reproduce la comunicacin oral espontnea,escribir es siempre reescribir. El control sobre la propia escritura, la posibilidad de volver atrssobre lo redactado para realizar modificaciones que lleven al texto a su versin ms cercana a losobjetivos del trabajo, es lo que diferencia la oralidad de la escritura.

Adriana Silvestri:En otras palabras. Buenos Aires, Cntaro, 1998.

b. Comparen esta definicin de la escritura con otras definiciones trabajadas en el captulo 1deLengua 9. Qu conceptos aporta? Redefinan el concepto de escritura.

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c. Con qu propsitos escriben? Cules son los pasos que ustedes siguen para realizarun escrito?

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d. Ahora, lean estas ideas de la misma autora y luego respondan a las preguntas.

Qu se escribe y para qu se escribe en la escuela? El universo de textos escritos es tan extenso,que la escuela opera por seleccin, eligiendo algunos de ellos a los que considera bsicos...

La produccin de texto escrito es exigida con distintas finalidades. En algunos casos es unobjetivo de enseanza en s misma. En otros, el alumno escribe en funcin de otros aprendizajes que

se estn llevando a cabo, como por ejemplo en la redaccin de una monografa o en la resolucin deun cuestionario.

Existen algunas habilidades bsicas que se requieren para escribir toda clase de texto. Se trata dehabilidades necesarias, pero no suficientes: la diversidad implica caractersticas propias de cada clase,que deben ser aprendidas para cada caso en particular. Alguien, por ejemplo, puede estar capacitado

para escribir con soltura y correccin cartas comerciales, pero fracasar en cualquier tipo de escriturade ficcin.

Adriana Silvestri:En otras palabras. Buenos Aires, Cntaro, 1998.

Cules son las habilidades necesarias para la escritura?

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Qu problemas se les presentan al escribir? Qu clase de textos escriben con mssoltura? Con cules tienen ms dificultades?

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2. La escritura como comunicacin

a. Lean esta explicacin sobre la comunicacin escrita.

El emisor de un texto concibe un destinatario, es decir que se hace una imagen

mental de aquellas personas que sern los lectores de lo que est escribiendo.Aqu juega el imaginario de la comunicacin, ese conjunto de imgenes mentales que tienen emisor yreceptor acerca de s mismos y del otro. Por ejemplo: Quin soy yo para decir esto? Quin es el otroa quien me estoy dirigiendo? Cunto sabe del tema? Cuntas explicaciones y qu nivel de ellastengo que incluir? (...)

El receptor concebido o imaginado por el autor est presente en el texto, y esto se puedecomprobar fcilmente comparando artculos periodsticos de distintos diarios.Por ejemplo, hay peridicos cuyo estilo parece propiciar las oraciones cortas...,tambin abundan los recuadros con informacin adicional; hay alto nivel informativo en los ttulos ycopetes; los hechos anteriores a esa noticia no se suponen ya conocidos

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por el lector, sino que se explicitan los antecedentes del tema. Estas caractersticas disean... ms bien unlector de diarios y revistas ms que de libros, un lector apresurado que no lee el diario en un silln...alguien que requiere informacin rpida, precisa, de fcil procesamiento...

La imagen mental de ese destinatario gua al escritor en la seleccin del tipo de texto, la organizacintextual, la cantidad de informacin que el texto provee, el registro y la utilizacin de recursos lingsticos.(...)

El autor del texto escrito necesita tener alguna certidumbre de que su texto ser interpretado tal como

l lo desea para que la comunicacin sea eficaz.

Marta Marn:Lingstica y enseanza de la lengua. Buenos Aires, Aique, 1999.

b. En cada una de las siguientes situaciones, determinen el propsito de la comunicacin y lasmarcas de adecuacin al lector que presentar el texto escrito, es decir, que habrn tenido encuenta los emisores al planificar el escrito.

Un periodista redacta la entrevista realizada a un conocido deportista.

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Un lector enva una carta al diario, indignado por un desastre ecolgico ocasionado por underrame de petrleo frente a las costas de Chubut.

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Un estudiante realiza un informe sobre un tema de Ciencias Sociales.

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Un chico le enva una nota a un compaero que estuvo varios das ausente.

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3. Sobre el oficio de escribir

a. Lean estas reflexiones de distintos escritores.

Jams pienso el poema como unidad independiente. Ms bien escribo libros de poesa como si

fueran novelas. Y cada poema sera un captulo de esa novela. Incluso pienso que cada libro es elcaptulo de una novela mayor: la obra completa del autor, su nico libro en realidad. El problemason las primeras producciones, que siempre nos dejan sumamente insatisfechos. A todos nos pasa,incluso a los genios...

Carlos Santos (librero y poeta)

No he reescrito el libro. He mitigado sus excesos barrocos, he limado asperezas, he tachadosensibleras y vaguedades, y en el decurso de esta labor, a veces grata y otras veces incmoda, hesentido que aquel muchacho que en 1923 lo escribi ya era esencialmente qu significa

esencialmente? el seor que ahora se resigna o corrige.

Jorge Luis Borges: Prlogo aFervor de Buenos Aires, 1969.

Alguna vez, Horacio Quiroga intent un declogo del perfecto cuentista, cuyo mero ttulo valeya como una guiada de ojo al lector. Si nueve de los preceptos son considerablemente

prescindibles, el ltimo me parece de una lucidez impecable: Cuenta como si el relato no tuvierainters ms que para el pequeo ambiente de tus personajes, de los que pudiste haber sido uno. Node otro modo se obtiene la vida en el cuento.

La nocin de pequeo ambiente da su sentido ms hondo al consejo, al definir la forma cerradadel cuento, lo que ya en otra ocasin he llamado su esfericidad; pero a esa nocin se suma otra

igualmente significativa, la de que el narrador pudo haber sido uno de los personajes, es decir que lasituacin narrativa en s debe nacer y darse dentro de la esfera, trabajando del interior hacia elexterior, sin que los lmites del relato se vean trazados como quien modela una esfera de arcilla.

Julio Cortzar: En Revista Captulo N 100. Buenos Aires,Centro Editor de Amrica Latina, 1981.

b. Qu ideas acerca de la creacin literaria surgen en estas reflexiones?

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c. Qu ideas tienen ustedes sobre cmo se escriben los textos literarios?

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Captulo 2. Escribir cartas

1. Los propsitos de las cartas

a. Lean la siguiente carta.Seor director:

Quiero comprarme un par de zapatillas o zapatos y arrumbar mis bigotudas alpargatas. Porello, hojeando la interesante Revista, detuve mi atencin en los anuncios respectivos, pero estoyconfundido, porque, si de tamangos se trata, parece que tienen duration of one step taken;point ofimpact,forward momentun, etctera.

En otras pginas hay zapatillas con win roo kie of the year, plat that tough , y siete u ochocaractersticas ms, pero mi desconcierto lleg en la contratapa: no s si venden zapatillas(footwear, walking machines) o retroexcavadoras.

Dada mi ignorancia de la lengua en que estn escritos estos anuncios, busqu comprar una

lapicera para escribir estas lneas, pero una es the art of writingy otra an experience of style.Cul fue el resultado de mi bsqueda? Sal a compraralpargatas y recordar al genio de Molina Campos y un Faber 2B, porque an recuerdo lascualidades de esos productos enumeradas en castellano, parece que algunos publicistas an no se

pusieron las pilas no las battery para aprovecharla belleza de nuestra lengua.

Arq. Vctor Bardeci (Florida).La Nacin, 2/2/97.

b. Reconstruyan la situacin de enunciacin de la carta que leyeron. Quin escribe? A quin se dirige? Con qu propsito?

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Qu registro emplea el emisor? Su relacin con el receptor es simtrica? Por qu?

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c. Por qu es una carta pblica?

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d. Expliquen con sus palabras cul es el tema de la carta, qu opinin tiene sobre el tema elemisor y de qu recurso se vale para comunicarla.

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2. Los subjetivemas

a. Lean el siguiente texto referido a las cargas valorativas del lxico.

Comunicar, enunciar, no significa transmitir informacin. En un acto de enunciacin secomunican intenciones y tambin valoraciones acerca del mundo. En este sentido, nombrar objetos(sustantivos) y sus cualidades (adjetivos) manifiesta valoraciones que hace el enunciador. Ellenguaje es portador de la subjetividad del hablante, aun en los casos en que ste pretende comunicarcon la mayor objetividad posible. La actitud objetiva o subjetiva que adopte el sujeto que enunciaest relacionada, adems, con el tipo de texto.

Las palabras, construcciones, frases y expresiones que comportan la subjetividad del enunciadorreciben el nombre de subjetivemas. Se trata de sustantivos, adjetivos o verbos que vehiculizan lavaloracin del emisor. Por ejemplo:

El terrible crimen sacudi a la opinin pblica.Me atendi un muchachote tosco.Mara aporre el piano toda la tarde.

Marta Marn:Lingstica y enseanza de la lengua.Buenos Aires, Aique, 1999 (adaptacin).

b. Transcriban palabras o expresiones que reflejen la subjetividad del autor de la carta escritapor el arquitecto Vctor Bardeci al correo de lectores del diarioLa Nacin.

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3. Cartas y situaciones comunicativas

a. Lean otra carta.

Seor director:

En la Revista del 26 de noviembre ltimo, en la nota "El horscopo que no vemos", el lectorEnrique Modet se permite opinar que aquellos que creen en horscopos son tontos.

Lo hace, indudablemente, desde sus propias creencias (que supongo son tambin las mas), osea de su adhesin a los dogmas de la Iglesia Catlica. Fe es creer en aquello que no es posibledemostrar, como los dogmas. La gente que cree en los horscopos tiene fe en sus resultados.Adhieren a algo no demostrable, en idntica forma que nosotros creemos en nuestros dogmas. Poreso, me parece mal que hayan publicado una carta tan absolutamente absurda, que tilda de tonto alque cree en algo diferente a lo que profesa el firmante.

Se habr puesto a pensar Modet sobre lo increble de nuestros dogmas? Racionalmentehablando, solamente la fe puede hacernos creer que un hombre haya sido Hijo de Dios, que hayaresucitado y haya abandonado nuestro planeta en cuerpo y alma.

Recuerdo haber ledo un excelente trabajo sobre chamanes y otras creencias populares, escritopor Julien Huxley, donde este serio investigador cuenta haber presenciado cosas tales como

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levitaciones, el caminar sobre brasas no solamente sin dolor, sino sin quemaduras..., etctera, quehacan brujos y chamanes de tribus de Amrica. Ante la contundencia de un testigo de primeracalidad, no necesitamos creer, solamente necesitamos saber... Esas cosas existen, pero podran serconsideradas tonteras por personas con poca flexibilidad de pensamiento. Conclusin: seor,seora, joven, nio: si usted cree en el horscopo, all usted, haga lo que le plazca, pero sepa queno es ms tonto que los que creemos en dogmas serios.

Luis Clara: RevistaLa Nacin, 17/12/00.

b. Cul es el destinatario explcito y cul el destinatario implcito de la carta que acaban de leer?

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c. Qu propsito tiene el emisor de la carta?

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d. Qu argumentos da el autor de la carta para defender su opinin?

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e. A partir de los elementos que proporciona la carta leda y de otros que a ustedes se lesocurran, escriban la carta enviada al diario por el seor Enrique Modet.

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4. Las cartas personales

ste es el fragmento de una carta que el escritor mejicano Juan Rulfo le envi a ClaraAparicio, su novia y luego esposa. sta y otras cartas del autor fueron reunidas y publicadasrecientemente con el ttuloAire de las colinas, por la editorial Sudamericana. Lean elfragmento.

Desde que te conozco, hay un eco en cada rama que repite tu nombre; en las ramas altas, lejanas;en las ramas que estn junto a nosotros, se oye.

Se oye como si despertramos de un sueo en el alba.Se respira en las hojas, se mueve como se mueven las gotas del agua.Clara: corazn, rosa, amor...Junto a tu nombre el amor es una cosa extraa.Es una cosa que nos mira y se va, como se va la sangre de una herida; como se va la muerte de la

vida...Y la vida se llena con tu nombre: Clara, claridad esclarecida.Yo pondra mi corazn entre tus manos sin que l se rebelara.

No tendra ni as de miedo, porque sabra quien lo tomaba.

Juan Rulfo,Guadalajara, octubre de 1944.

En:La Nacin, 21/5/00.

a. Originalmente, qu tipo de circulacin tuvo esta carta y qu propsito tena su autor? Porqu cambia la situacin comunicativa al ser publicada?

b. Qu marcas textuales permiten reconocerla como una carta de amor?

5. Con el propsito de solicitar

a. Elijan uno de estos propsitos para redactar una solicitud:

Solicitar las instalaciones de la escuela para organizar un torneo amistoso. Solicitar permiso para ausentarse en alguna actividad por un lapso prolongado. Solicitar la autorizacin de un directivo escolar para realizar un viaje de estudio.

b. Reflexionen y respondan oralmente:

Qu estructura tendr el texto? Qu registro emplearn al redactarlo? Qu recursoutilizarn para convencer al destinatario?

c. En una hoja aparte, redacten un borrador de la solicitud. Incluyan en el texto algunas deestas expresiones: de mi mayor consideracin, tengo el agrado de dirigirme a usted, sinotro particular, a la espera de una respuesta favorable, saluda cordialmente. Luego,revisen el escrito para verificar si se ajusta al tipo de carta y a la normativa. Finalmente, pasenen limpio el borrador.

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Captulo 3. Buscar informacin para escribir

1. Comprender un texto expositivo

a. Hagan un primer recorrido por el texto que sigue, leyendo el ttulo y los datos de la fuente, yrespondan a estas preguntas en forma oral.

Qu tema desarrollar el texto? Quin lo habr escrito? Con qu propsito habr sido escrito el texto? A quin estar dirigido?

b. Ahora, lean el texto completo.

Ms que molculas, menos que clulas: los virus

Sin duda, podemos afirmar que entre los grandes protagonistas del siglo XX estn los virus.Sabemos que son los causantes de muchas de las enfermedades que con mayor frecuencia

padecemos, pero qu son los virus?, cmo estn formados?, son seres vivos?Aunque actualmente se conoce mucho sobre ellos, todava quedan algunas cuestiones por

resolver sobre estos especiales ladrones de la salud.Los virus no tienen estructura celular, pero tienen material gentico que les permite reproducirse,

aunque no pueden hacerlo por s mismos fuera de una clula viva. Los virus no son organismoscompletos, pero tampoco son macromolculas. Entonces, son seres vivos o no? Quiz no exista unarespuesta a esta pregunta, y para clasificarlos haya que usar una nueva palabra: molecrobios, como losllam humorsticamente un bilogo ingls.

En 1936 se demostr que un virus que infectaba a la planta del tabaco contiene ARN en un 6% yprotenas en un 94%. Desde entonces, se prob que todos los virus estn compuestos por un cidonucleico, ARN o ADN, rodeado por una capa de molculas de protenas llamada cpside. Varios

virus poseen, adems, una envoltura externa adicional formada por protenas asociadas con lpidos(lipoprotenas).Una de las caractersticas ms importantes de los virus es su condicin de parsito intracelular

obligatorio, es decir que solamente se reproducen cuando se apoderan de la maquinaria de la clulahospedadora, incluyendo ribosomas, molculas de ARN de transferencia, aminocidos y nuclotidos, ascomo tambin de la energa producida por la clula.

Se ha comprobado tambin que, por ejemplo, el virus del mosaico del tabaco afecta solamente alas clulas de las hojas de la planta del tabaco; los adenovirus y rinovirus de los resfros comunesinvaden las clulas de las vas respiratorias, mientras que los bacterigrafos slo invadendeterminadas bacterias, y que el HIV, virus del sida, en los humanos afecta principalmente losglbulos blancos.

Todos los tipos de clulas, tanto procariotas como eucariotas, pueden ser afectadas por algntipo de virus. Esta caracterstica de especificidad de los virus est determinada por la estructura delas protenas que componen su cpside. stas encajan exactamente en protenas de la membrana dela clula que parasitan, como una llave en una cerradura.

La reproduccin de un virus no sigue en ningn caso el patrn tpico de reproduccin celular, esdecir el crecimiento en tamao y luego la divisin de la clula.

Cmo se replica un virus dentro de la clula? Los virus son capaces de pegarse a una cluladeterminada. La cpside se queda afuera y el material gentico entra en la clula. Como el ADN o elARN del virus es similar al de la clula, sta no lo reconocecomo algo extrao. El ADN viral utiliza los compuestos presentes en la clula e inicia la produccinde protenas del virus. Adems de las protenas, el propio materialgentico del virus se copia muchas veces. Cuando la cantidad de protenas y genes es suficiente, el

virus empieza a ensamblarse, formando numerosos virus hijos.Durante este proceso, la clula, que est trabajando para el virus, funciona

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mal y puede llegar a destruirse. Cada virus hijo que se libera est dispuesto a infectar una nuevaclula y as reiniciar el ciclo.

La presencia de virus puede tener distintos efectos sobre el funcionamiento de una clula: desdesu muerte por rotura de una pared e interrupcin de sus actividades, hasta cambios apenas

perceptibles. Cuando una clula sobrevive a una infeccin por virus y lo lleva incorporado, sepueden producir alteraciones en el crecimiento y la divisin celular, originando la formacin de

tumores. Los virus causantes de tumores introducen informacin en los cromosomas de las clulashospedadoras, las que cambian su forma y aumentan la velocidad de reproduccin.

S. Perlmuter y otros: Ciencias Naturales y Tecnologa 9 EGB. Buenos Aires, Aique, 1998.

c. Transcriban en una hoja aparte el vocabulario especfico o disciplinar que desconozcan yaverigen su significado consultando enciclopedias o diccionarios especficos de Biologa oCiencias Naturales.

d. A partir de qu palabras se form la palabra molecrobios? Intenten una definicin deesta palabra.

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e. Relean el texto Ms que molculas, menos que clulas: los virus e indiquen:

los conceptos bsicos que se definen: .................................................................................

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los ejemplos que se dan: .....................................................................................................

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las descripciones explicativas que aparecen: ......................................................................

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f. Formulen las preguntas que responde el texto:

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g. Propongan otro ttulo para el texto que sintetice su contenido.

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h. En qu partes podran dividir el texto? Redacten un subttulo para cada una de ellas, quepresente el contenido que se va a desarrollar.

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i. Con la informacin central que da el texto redacten un resumen.

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2. Fichar y resumir textos

a. Lean este fragmento de una entrevista a un especialista en biotecnologa publicadaen un diario.

Cada poca seduce con ideas propias. Delas varias en boga, una de las msatractivas a la hora de imaginar el triunfode la ciencia sobre las enfermedades essoar con genes buenos que puedan serintroducidos en el organismo para curaruna enorme gama de patologas.De eso se trata la terapia gnica. Y duranteel seminario Biotecnologa Italia-Argentina: cooperacin para el desarrolloeconmico y social, organizado por elCentro Internacional de IngenieraGentica y Biotecnologa de Trieste y lalicenciatura en Biotecnologa de laUniversidad de Nacional de Quilmes,disert en Buenos Aires el doctor Genaro

Ciliberto, un investigador napolitano de 46aos que trabaja en el Departamento deTerapia Gnica del Instituto deInvestigaciones en Biologa molecular enRoma.

En cunto tiempo cree que secontar con algo seguro?

Depende de si se pretende curar una

enfermedad o mejorarla. En realidad, la

terapia gnica naci inicialmente con la

idea de sustituir un gen enfermo por un

gen bueno.

En teora, una gran idea.En teora, s. Por ejemplo, la clsica

terapia gnica se concibe para la

hemofilia, enfermedad de la coagulacin

de la sangre donde existe un gen enfermo.

En ese caso, se puede pensar en tomar

un gen sano, introducirlo en el paciente

y curarlo. Este tipo de terapia est

todava muy lejana. Si, en cambio, el

objetivo es mejorar una enfermedad, por

ejemplo, el cncer, habr novedades

antes. Dentro de 10 o 20 aos.

Qu se puede hacer?En este momento hay muchos

ensayos clnicos. Una posibilidad es

potenciar el sistema inmunitario. Sin

embargo, en los ltimos aos se

comprendi qu mecanismos utilizan

para lograrlo. Adems, se investiga

cmo inducir la produccin de ms

linfocitos citotxicos, que destruyen

las clulas tumorales. Si se encuentra

un modo de potenciar el sistema

inmunitario contra el cncer, se

llegar, seguramente, a enlentecer el

crecimiento del tumor, y esto

permitir ms sobrevida a lospacientes. (...) Sin embargo, habra

que quitar la idea de que la terapia

gnica puede curar completamente la

enfermedad llevando al paciente a

una remisin completa. Eso no es as.

Cunto de gentico tiene el cncer?Hay genes que se encuentran

alterados en la mayora de los

tumores. Uno de ellos tiene la

caracterstica de ser supresor de los

tumores. Se llama P53. Normalmente,

cuando una clula comienza adesarrollar una mutacin, P53 se

activa y mata a esa clula. Pero en

ms del 50% de los tumores hay

alteraciones en las mutaciones de

P53. La terapia gnica est

proyectada para suministrar a la

clula tumoral el gen bueno de P53;

se demostr su utilidad en estudios

sobre animales.

La Nacin, 9/12/00.

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ENTREVISTA AL ITALIANO GENNARO CILIBERTO:PARTICIP DE UNA REUNIN TALO-ARGENTINA SOBRE BIOTECNOLOGA

Habr terapia gentica dentro de diez aos


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b. En una hoja aparte, registren el vocabulario disciplinar y averigen su significado.

c. Relean el texto y subrayen las ideas ms importantes de cada prrafo.

d. Reformulen la siguiente parte del texto, reemplazando las palabras destacadas porsinnimos o expresiones equivalentes.

Si se encuentra un modo de potenciar el sistema inmunitario contra el cncer, se llegar,seguramente, a enlentecer el crecimiento del tumor y esto permitir ms sobrevida a los pacientes.

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e. Reescriban la reformulacin anterior cambiando el orden sintctico.

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f. Armen una ficha de lectura del texto. Consignen en ella los datos del texto, resuman lainformacin central, reformulando las ideas ms importantes, y citen alguna parte relevante.

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3. Dar cohesin y coherencia

a. En una hoja aparte, escriban un texto conectando estas oraciones. En la escritura, eliminenlas repeticiones innecesarias, empleen conectores y utilicen los recursos de cohesin que les

parezcan apropiados.

Por ingeniera gentica se obtienen enzimas. Las enzimas obtenidas por ingeniera gentica tienen mayor capacidad de degradar

molculas orgnicas grandes. Una mancha contiene molculas orgnicas grandes. Modificando el genoma de una bacteria muy comn en el suelo, se logra que la bacteria

sintetice una enzima digestiva muy potente. La enzima fabricada por la bacteria despus de la transgnesis es mucho ms potente

que la producida anteriormente. Las enzimas fabricadas despus de la transgnesis se utilizan en la elaboracin de

jabones y detergentes.

b. Subrayen con diferentes colores la informacin ya dada y la informacin nueva queaparece en cada prrafo del siguiente texto. Luego, identifiquen todos los recursos decohesin que se emplearon.

Segn la Organizacin Mundial de la Salud, el cncer es la segunda causade muerte en el mundo (provoca entre el 20 y el 25 % del total de muertes),slo es superado por las enfermedades cardiovasculares.

Entre las causas comprobadas de cnceres humanos estn las radiacionesultravioletas y los rayos X, as como algunos productos qumicos sintticosusados en la fabricacin de alimentos y cosmticos, como los colorantes,conservantes y saborizantes. Tambin son cancergenos el humo provenientede las combustiones y del cigarrillo.

Actualmente, el porcentaje de curacin del cncer es del 50 %, aunque estodepende del tipo de cncer y del momento en que ste es detectado.

c. En libros de estudio, enciclopedias o revistas especializadas, investiguen cmo fuerondescubiertos los virus. Luego, redacten un breve texto expositivo con la informacinobtenida y el siguiente campo lxico: enfermedad, agentes causantes, molcula, seres vivos,infeccioso.

d. Escriban un texto expositivo que d cuenta de la informacin que presenta este cuadro.

CONTAMINANTES ORIGEN EFECTOS

Monxidode carbono

Combustiones incompletas(especialmente automotores)

Fundicin de metales

Asfixia

Enfermedades circulatorias

xidos de azufres

Automotores

Industrias (uso de combustiblesfsiles: petrleo, carbn y gas)

Irritacin de vas respiratoriasAumento de asma y bronquitis

Deterioro de edificios

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Hidrocarburos

Combustiones(especialmente automotores)

Evaporacin de nafta y gases

En altas concentraciones:cncer

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Captulo 4. Leer crticamente los diarios

1. Preparacin de una portada de diario

a. Renanse en pequeos grupos y organcense para leer las portadas de distintos diarios del

mismo da. Observen en cada caso: cul es la noticia ms destacada y sobre qu tema trata, qu espacio ocupa la noticia ms importante y si est acompaada por alguna imagen, qu otras noticias se presentan y acerca de qu tratan.

b. Decidan qu noticias del da ustedes presentaran en una portada de diario.

c. Recorran el interior del diario y discutan si alguna otra noticia que no aparezca en laportada a ustedes les parece muy importante como para incluirla en la tapa del diario.

d. Una vez seleccionadas las noticias, recorten de los diarios que revisaron los titulares y las

fotos que les parezcan ms apropiados, y determinen qu ubicacin le darn en la portada.

e. Redacten los copetes o presentaciones que acompaarn esos titulares.

f. Finalmente, luego de revisar los borradores y de hacer las correcciones necesarias, armenla primera plana pegando en una hoja los recortes y transcribiendo los textos.

g. Intercambien las portadas que produjeron con otros grupos y comenten oralmente qutuvieron en cuenta para seleccionar las noticias. Observen si hubo coincidencias entreustedes, y anoten las conclusiones en hoja aparte.

h. Transcriban los titulares de la noticia ms destacada por cada grupo...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2. La subjetividad del que recomienda

a. Recorten de algn diario o revista un texto periodstico en el que se recomiende algnespectculo.

b. Transcriban expresiones que reflejen la opinin del que recomienda.

Sustantivos y adjetivos:..........................................................................................................

Verbos: ..................................................................................................................................

Adverbios o frases adverbiales:.............................................................................................

c. Reescriban el texto en una hoja aparte, eliminando todas las marcas de subjetividad delemisor.

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3. Informacin y opinin

Lean este artculo periodstico aparecido en el diarioLa Nacin y realicen las actividadesque aparecen a continuacin.

El viernes 1 de diciembre termin, conbombos y platillos, por la pantalla de canal 13lo que la misma emisora denomin laSemana Robinson. Final repleto desuspenso y emociones fuertes, por lo

fcilmente asimilables; lo cierto es que laestela de repercusiones del ciclo tuvo anteayeruna conclusin que, como toda buena saga,dej abierta la posibilidad de unacontinuacin.

La inscripcin de los aspirantes paraExpedicin Robinson 2 termin el juevesltimo, y casi cien mil argentinos se

postularon, va Internet o por correo, paraestar entre los 16 privilegiados que el ao

prximo viajarn a la costa panamea. Si secompara con la primera convocatoria, que

lleg a sumar 6700 aspirantes, esta vez esenmero fue duplicado catorce veces. Algoextrao pasa cuando un programa deentretenimientos se transforma en el tema mscomentado del ao, y sus participantes serefieren a l como una experiencia de vida.

Si la declaracin suena grandilocuente esporque lo es, especialmente si se tiene encuenta que, despus de todo, ExpedicinRobinson no es ni ms ni menos que un ciclode juegos. De todas maneras, lo cierto es que

cada uno de los participantes la repiti hasta elcansancio en todos los reportajes a los queaccedieron, transformados en fantasas

mediticas ltimo modelo. (...)Ante el desembarco de Expedicin

Robinson en la televisin argentina, despus desu paso por varios pases europeos y los EstadosUnidos, muchos dudaron del inters que el ciclo

despertara en el pblico local. (...)El rating y el impacto en la agenda de losmedios disiparon cualquier tipo de duda: elfenmeno de la llamada televisin-verdad, esaque pone en primer plano las desventuras degente comn sometida a circunstanciasextraordinarias, tiene el mismo efectodemoledor aqu que en los Estados Unidos.

Si Richard Hatch, el ganador de Survivor,la versin norteamericana de ExpedicinRobinson, se hizo famoso por sus mtodos

poco ticos y su ambicin desmedida, Sebastin

Martino, el Robinson local, se destac encambio por sus actitudes desprendidas ydesinteresadas. Cada pas recibea los hroes que necesita y stos se empean encobrar vida frente a una cmara de TV (...).

Algo debe estar funcionando mal si, porqueaparec en televisin razona Martino, la genteque me conoce de toda la vida cambia deactitud, si me saluda alguien que nunca lo hizo.Las cien mil personas dispuestas a que un

programa

de televisin les cambie la vida parecen darle larazn.

Natalia Trzenko:La Nacin, 9/12/00.

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UN PROGRAMA EXITOSO Y POLMICO: CMO PREPARAN LA VERSIN 2001

Cien mil aspirantespara ser los futuros Robinson


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a. Subrayen, con un color, las partes del artculo que den cuenta solamente de lainformacin.

b. Enuncien la opinin o idea fundamental que sostiene la periodista con relacin alprograma de televisin Expedicin Robinson.

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c. Transcriban dos generalizaciones o afirmaciones categricas que incluya el periodista enel texto.

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d. Qu cifras o datos precisos fueron incluidos en el texto? Transcrbanlos.

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e. Expliquen con qu ejemplos el autor refuerza la afirmacin: Cada pas recibe a loshroes que necesita y stos se empean en cobrar vida frente a una cmara de TV.

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f. Lean esta definicin del discurso referido.

Con este trmino se designan varios casos de polifona, es decir, situaciones en que un emisorhace hablar a otro dentro del texto o discurso propio. Dentro de la categora de discurso referido seencuentran: el discurso directo, el discurso indirecto y el discurso indirecto libre.

El primero se caracteriza por una transcripcin fiel, literal, de las palabras de otra persona. Enrealidad, una caracterizacin ms adecuada consiste en considerarlo como una teatralizacin de otraenunciacin, ya que muestra a otras personas en el acto de hablar. Su efecto es colocar en primer

plano a otro, hablando. En este sentido, el dilogo en la narracin literaria siempre tiene elpropsito de subrayar la importancia de alguna situacin.

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Los textos del periodismo escrito no muestran el discurso directo con guiones, como en eldilogo literario, sino que es un discurso entrecomillado. En este caso, la voz de otro no tiene

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tanto valor dramtico, sino que tiene un valor testimonial, contribuye a crear un efecto deverdad, como apoyatura a las palabras del cronista.

El discurso directo es un procedimiento claramente identificable en un texto, porque hayruptura sintctica con el discurso en el cual se inscribe (por ejemplo no se usan los mismostiempos verbales ni los mismos pronombres) y tambin hay marcas tipogrficas tales comoguiones de dilogo o comillas.

El discurso indirecto consiste en la narracin de enunciados ajenos. En este caso, no existe

ruptura sintctica y tipogrfica, de modo que como efecto discursivo, se muestra con menorintensidad dentro del texto que lo contiene, su presencia es menos fuerte.

Los procedimientos de discurso referido, en realidad, son citas. Adems de esta citacin deenunciados ajenos, la cita consiste en la inclusin, dentro de un texto, de fragmentos de otrostextos. Esto es muy comn en los textos tericos, expositivos y argumentativos.

Marta Marn:Lingstica y enseanza de la lengua.Buenos Aires, Aique, 1999 (adaptacin).

g. Qu idea circulaba previamente acerca de la repercusin que tendra entre el pblico elprograma Expedicin Robinson? Mediante qu procedimiento la autora lo da a conocer allector?

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h. A qu atribuye el lector el xito del programa?

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i. Con qu finalidad la periodista cita las palabras de Sebastin Martino?

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j. Despus de leer la nota sobre el programa Expedicin Robinson, una lectora escribe aldiario para hacer una valoracin positiva del programa. Imaginen qu argumentos puedehaber dado para defender su opinin y luego redacten, en una hoja aparte, una carta delectores. Utilicen al menos dos estrategias de persuasin diferentes, y destquenlas en lacarta con un color.

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Captulo 5. Analizar las opiniones de los diarios

1. Debatir sobre un tema polmico

Lean este fragmento de un reportaje a un especialista en los efectos sociales de las nuevastecnologas, y luego realicen las actividades que siguen.

Para el filsofo de la educacin, la Red abre al

usuario un mundo ilimitado que amenaza

gravemente toda privacidad.

Por Carmen Mara Ramos

Con Internet, nosotros sentimos que tenemosacceso a un mundo ilimitado, y es cierto. Pero nosolvidamos que ese mundo ahora tambin tieneacceso a nosotros, y amenaza nuestra privacidad demodos que ni siquiera imaginamos.

La afirmacin de Nicholas Burbules,norteamericano, filsofo de la educacin egresadode la Universidad de Stanford y especialista de laUniversidad de Illinois en el impacto social de lasnuevas tecnologas, alimenta la difundida sospechade que la Red que usamos con fascinacin puede ser

tambin una trampa en la que quedemos atrapados.(...)A modo de ejemplo, el especialista seal que

en el contexto de Internet, cada e-mail que semanda, cada pgina web que se visita, e incluso loscontenidos en el propio disco rgido de lacomputadora personal pueden ser rastreados,observados, vigilados, tanto por gobiernos como porempleadores, o por individuos.

Desde ya, la informacin que se recolectasobre nosotros puede ser compartida y multiplicarsehasta el infinito sobre la base de datos que despusnos vuelven en forma de mailings comerciales, decadenas que solicitan dinero, de mensajes

pornogrficos y de una infinita posibilidad de

comunicaciones no solicitadas que se conocen comojunk-mails o mensajes basura, que se meten ennuestras vidas sin permiso, nos distraen y, enmuchos casos, amenazan directamente nuestra

privacidad, dice Burbules. (...)Tambin es cierto que esa misma tecnologa es

la que hoy permite vigilar e intervenir los discosrgidos para evitar, por ejemplo, el libre acceso delos nios a material obsceno o el acoso de mensajes

peligrosos, depravados o racistas...Sin embargo, muchas otras aplicaciones de la

vigilancia no tienden precisamente a proteger a los

menores, ni a nadie, afirma el especialista,porque los sitios web comerciales, que son los

preferidos de los nios y de los jvenes, estn entrelos que ms se entrometen en la vida de losusuarios, al recopilar informacin acerca de ellos.La mayor parte de ese acopio de datos ocurreautomtica y disimuladamente; otras veces, lainformacin es solicitada, pero no se deja en claro aqu se aplicar y, por ende, no se puede saber si losnios estn proporcionando esa informacin enforma consciente y con pleno conocimiento de lasconsecuencias. No es casual que estos sitios estnrepletos de publicidades, promociones y otrosatractivos seuelos. (...) Cuando una persona entraen una pgina web hay cookies (archivos que sedepositan en forma automtica en la PC de losvisitantes y coleccionan datos acerca de sus

movimientos), pero la mayora de la gente no sabeque esto pasa. (...) Entender todos estosmecanismos lleva tiempo y dedicacin, que es loque la gente muchas veces no est dispuesta a dar.Adems, creo que a muchas personas parece noimportarles la privacidad...

Creo que lo primero que tenemos que hacer escrear filtros, programando la computadora para querechace automticamente ciertas direcciones quellegan con mensajes sucios o indeseables. Tambinla podemos programar para que no se activen loscookies, con lo cual los sitios a los que ingresamosno podrn chupar informacin de nuestramquina. Es fcil, pero la mayora de la gente no losabe, entonces hay que aprender a hacerlo o pedirle

directamente a nuestro servidor que bloquee ciertasdirecciones para que no bajen a nuestracomputadora... Hoy, si uno no dice explcitamenteque no los quiere recibir o que no quiere serincluido en base de datos, se presume que la gentes quiere. Tendra que ser al revs. (...) Uno podraevitar recurrir a tales tecnologas a fin de que se lerestrinja su libertad personal; pero corre el riesgode perder los otros tipos de libertades yoportunidades que esas nuevas tecnologas ponen asu disposicin.

La Nacin, 17/12/00.

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LA ENTREVISTA: NICHOLAS CONSTANTINE BURBULES

Navegar por Internet es como andardesnudo por la calle


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a. Qu preocupacin de tipo tico plantea este especialista con relacin a Internet? En suopinin, qu ventajas y qu desventajas tiene el acceso a la red para los usuarios?

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b. Subrayen en el texto, los argumentos que da para defender su tesis.

c. Qu opinin tienen ustedes sobre el tema? Fundamenten la respuesta.

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d. Dos pelculas de suspenso,La RedyEnemigo pblico, tratan el tema de la invasin de la

privacidad a manos de las nuevas tecnologas. Vean alguna de ellas u otra que aborde esatemtica, y despus intercambien impresiones. Anoten las conclusiones a las que hayanllegado.

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Lengua 9 Editorial Aique Actividades[1]

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