EVALUACIÓN Y TIC

Proyectos en línea, Plataformas educativas, Materiales multimedia

2ªJORNADA PEDAGÓGICA LEND PARA EL ESPAÑOL

M. Pilar Hernández Mercedes (pilarh@cervantes.es)

Instituto Cervantes de Nápoles

En una sociedad cultural y tecnológicamente compleja como la nuestra, debemos aprender a afrontar nuevos retos y problemas educativos que no existían hace pocos años, como el saber integrar y usar pedagógicamente las tecnologías de la información y comunicación (Villatoro).

WEB 2.0WEB 2.0(Social / Colaborativa)(Social / Colaborativa)

- Usuario

- Democratización de la red.

- Prosumidores (productores + consumidores).

- Crear / Compartir / Participar

- Aprendizaje cooperativo y creación social del conocimiento.

- Forma // Contenido.

- Conversación.

- Interacción / Cambio

- Actitud (Van Der Henst).

Herrera/Cornejo (2009)

PODCASTING

DIDÁCTICA ELEDIDÁCTICA ELE

Perspectiva orientada a la acción: carácter instrumental/accional de la lengua.

Los hablantes como agentes sociales utilizan la lengua para actuar y resolver con ella tareas de la vida cotidiana en un entorno social concreto y en cooperación y negociación con otros usuarios de la lengua, para conseguir un objetivo común. (Herrera / Cornejo)

Uso de la lengua Uso de la lengua Uso de la Web 2.0 Uso de la Web 2.0

Tareas 2.0Tareas 2.0“Para que una acción se inscriba dentro de la filosofía de la web 2.0 no basta que se haga uso de alguna de sus herramientas, sino que es necesario que sea coherente con los principios en los que se apoya la web 2.0:

Dar la posibilidad de generar contenido o publicar contenido, compartirlo con otros y participar en la gran conversación digital” (Herrera / Cornejo)

Una tarea es una actividad o una Una tarea es una actividad o una serie de actividades que conducen a serie de actividades que conducen a un objetivo concreto y común para un objetivo concreto y común para

varios participantes, para cuya varios participantes, para cuya consecución será necesaria la consecución será necesaria la

cooperación, la comunicación y la cooperación, la comunicación y la negociación entre estos.negociación entre estos.

En la descripción de los perfiles de profesores de idiomas encontramos que las TIC forman parte ya de manera indiscutible de conocimientos y habilidades que estos deben poseer.

Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes para tratar las tecnologías de la información y la comunicación y la capacidad de integrar todo ello en su actuación docente para planificar la enseñanza, desarrollarla y evaluarla.

- CDD forma parte de las competencias generales de un docente

www.youtube.com/watch?v=tjC1LOC0r1g

LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE

I. Cervantes COMPROFES

PROPUESTAS DE TAREAS 2.0PROPUESTAS DE TAREAS 2.0

• Crear un blog personal como portafolio.• Crear una empresa. Grabar y colgar un anuncio

publicitario dándola a conocer.• Trabajar sobre greguerías y elaborar una presentación

multimedia.• Elaborar una revista en línea.• Hacer un programa de radio con podcasts.• Crear una audioguía sobre una ciudad.• Hacer un wiki de temas culturales del mundo hispano.• Participar en wikipedia en español.• Escribir una historia colaborativamente, etc.

… Y COMPARTIRLO

Evaluación del planteamientoEvaluación del planteamiento

Evaluar Tareas sociales digitalesEvaluar Tareas sociales digitales

Focalización en el aprendienteFocalización en el aprendiente

ParticipaciónParticipación

NegociaciónNegociación

ProcesoProceso

TriangulaciónTriangulación

RealidadRealidad

Herrera/Cornejo (2009)Herrera/Cornejo (2009)

Guía para una buena evaluaciónGuía para una buena evaluaciónLa evaluación de una tarea debe formar parte de la llamada Evaluación Formativa o Valoración La evaluación de una tarea debe formar parte de la llamada Evaluación Formativa o Valoración

Integral realizada con la finalidad de obtener información que permita orientar al estudiante Integral realizada con la finalidad de obtener información que permita orientar al estudiante para que alcance los objetivos de aprendizaje establecidos.para que alcance los objetivos de aprendizaje establecidos.

• Determinar los aspectos que hay que evaluar y controlar que estos correspondan a los objetivos generales de la tarea y a los objetivos de aprendizaje planteados (claros y transparentes).

• Describir con detalle los criterios específicos que se planteen, y verificar que sean compresibles para el alumno.

• Comprobar que la escala de calificación de los criterios sea acorde con el nivel formativo en el que se está llevando a cabo la tarea.

• Compartir con los alumnos los aspectos para evaluar y los criterios de calificación con que serán valorados.

• Tener en cuenta la importancia de evaluar el trabajo colaborativo. Este genera dinámicas de grupo en las que los estudiantes coordinan esfuerzos, aprenden unos de otros, comparten información, discuten puntos de vista y se retroalimentan constantemente. De esta manera, es posible desarrollar habilidades de comunicación, reflexión, tolerancia y debate que favorecen la construcción conjunta de conocimientos nuevos.

• Promover la autoevaluación permanente por parte del estudiante. Esta es importante porque le ayuda a generar los criterios necesarios para observar críticamente su proceso de aprendizaje, y determinar por sí mismo cómo aprende mejor (metacognición), si va por el camino adecuado o si debe mejorar algún aspecto. La reflexión sobre las estrategias empleadas en los diferentes momentos de la tarea y la guía del profesor llevan al alumno a aprender a utilizarlas de manera adecuada.

• Dedicar tiempo y reflexión al proceso de generación de la evaluación. Si en las demás partes a veces nos hemos de detener, pensar y corregir para ofrecer la mejor solución al alumno, este apartado merece la misma atención; es más, es de fundamental importancia que presente armonía interna y, a la vez, con todos los demás elementos que componen la tarea.

• Para que la evaluación produzca los frutos y beneficios deseados hay que hacerla realmente “accesible” al alumno desde el inicio (quien debe hacer suyos los criterios de éxito) y volver sobre ella constantemente de forma que se promueva realmente el concepto de evaluación formativa (regular el proceso de aprendizaje, ayudar a la gestión de los errores, fomentar la orientación de la acción y, por último, explicitar las estrategias eficaces que nos han llevado al éxito en el cumplimiento la tarea).

La evaluación ha de estar presente en todo el desarrollo de la actividad, constituyéndose así en una excelente forma de autoevaluación por parte del alumno, quien sabrá, en todo momento, cómo va a ser evaluado, con qué criterios (que deberán ser, como ya hemos indicado, precisos, claros consistentes y específicos para las tareas que va a realizar) y con qué instrumentos se va a llevar a cabo tal evaluación. Esta estrategia se traduce en una serie de aspectos positivos con relación a los alumnos:

-Les ayuda a trabajar y a ser más conscientes de los objetivos.

-Les orienta acerca de lo que espera de ellos; se convierte en una guía (sobre todo aquello que los alumnos deben tener presente).

-Les ayuda a fijarse en todos los detalles (de otra manera algunos aspectos podrían pasar desapercibidos) y ver si los están teniendo en

cuenta o no. El alumno realiza así un trabajo de revisión constante y de toma de conciencia y responsabilización (saben en qué aspectos deben mejorar para incrementar su rendimiento cognitivo). Determina en buena parte el quehacer de los estudiantes.

-Les estimula a esforzarse para realizar un producto final mejor. E incluso pensando ya en el final de todo el proceso, les permite la revisión del trabajo antes de “entregarlo” (o exponerlo),

comparándolo con los criterios establecidos por el profesor.

• La participación, como una forma de desarrollo metacognitivo de los alumnos en la elaboración de la evaluación (ya sean matrices o no) a través de la negociación de criterios con el profesor, hace que el nivel de comprensión de todo el proceso y la satisfacción por parte de los estudiantes se eleve. La posible dificultad que de una actuación de este tipo se puede derivar se ve compensada precisamente por ello, ya que al implicar un compromiso previo de trabajo por parte del alumno, sirve como elemento de motivación, puesto que promueve expectativas de aprendizaje asumibles para el estudiante.

• La evaluación hace que el estudiante reflexione sobre su proceso de aprendizaje y le permite valorar su actuación y la de sus compañeros aplicando los criterios indicados en la valoración (ficha/matriz, etc). Lo mejor sería que se tratase de un apartado abierto, en el sentido de que el profesor con “la ayuda de los alumnos” pudiera matizar los criterios y escalas a lo largo del proceso.

  Insuficiente Suficiente Notable Sobresaliente Puntuación

 

Objetivo o

dimensión 1 

Descripción de las características

identificables en la actividad de los sujetos o en el

producto final que reflejan un nivel de

actuación claramente insuficiente.

Descripción de las características

identificables en la actividad de los sujetos o en el

producto final que reflejan desarrollo y

avance hacia un nivel suficiente en la

actuación.

Descripción de las características

identificables en la actividad de los sujetos o en el

producto final que reflejan un nivel

notable en la actuación.

Descripción de las características

identificables en la actividad de los sujetos o en el

producto final que reflejan el máximo

nivel posible de actuación.

 

Matriz de valoraciónMatriz de valoración

Evaluación Evaluación

1. EVALUACIÓN DEL PROCESO + EV. DEL PRODUCTO.

2. AUTOEVALUACIÓN + REFLEXIÓN (formulada en

primera persona, referida a la actuación del alumno en los diferentes apartados del proceso, cuyo primer objetivo es hacerle reflexionar sobre su actuación y evolución en el proceso)

3. PARRILLA DE OBSERVACIÓN DEL PROFESOR.

4. EVALUACIÓN DE LA TAREA POR PARTE DE LOS ALUMNOS.

EVALUAR UNA TAREAEVALUAR UNA TAREA

TAREAS sobre TAREASTAREAS sobre TAREASCrear un blog personal como portafolio.Crear una empresa. Grabar y colgar un anuncio publicitario dándola a conocer.Trabajar sobre greguerías y elaborar una presentación multimedia.Elaborar una revista en línea.Hacer un programa de radio con podcasts.Crear una audioguía sobre una ciudad.Hacer un wiki de temas culturales del mundo hispano.Participar en wikipedia en español.Escribir una historia colaborativamente, etc.Hacer un recetario

… Y COMPARTIRLO

Elige una tarea y, partiendo de los posibles objetivos, a qué criterios les darías más peso a la hora de evaluarla.

Algunas indicaciones:Algunas indicaciones:AAVV (2008): Monográfico: Evaluación en ELE, MarcoELE (Revista de didáctica ELE). ISSN: 1885-2211. (En línea: http://marcoele.com/monograficos/evaluacion/)

Capucho, Denyer y Ollivier (2008): Les evaluations Rond-Point, Editorial Difusión, Barcelona.

Herrera, F. y Conejo, E. (2009): “Tareas 2.0: la dimensión digital en el aula de español lengua extranjera”, MarcoELE, 9, pp. 1-20, ISSN: 1885-2211. (En línea: http://marcoele.com/tareas-2-0-la-dimension-digital-en-el-aula-de-espanol-lengua-extranjera/)

Hernández Mercedes, M. P. (2013): “La integración de las TICs en el aula de ELE. Panorama de una revolución”. Revista Internacional de Lenguas Extranjeras, nº 1, diciembre 2012, XX–XX 63. ISSN: 2014-8100 – (En línea: Próxima aparición en http://revistes.publicacionsurv.cat/index.php/rile

Hernández Mercedes, M. P. (2008): “Evaluación y evaluaciones en las WebQuest”. Actas del XVIII Congreso ASELE , setiembre 2007, Servicio de publicaciones. Universidad de Alicante. ISSN: 978-84-7908-981-8 (En línea: http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=403895

La tecnología debe estar siempre incluida en situaciones de enseñanza y aprendizaje, con un diseño instruccional adecuado y dentro de unas estrategias claras de evaluación.

HERRAMIENTA EDUCATIVA

http://ave.cervantes.es/

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Es un espacio virtual en el que los miembros de una comunidad educativa interaccionan con la finalidad de desarrollar un proceso formativo, mediante la aplicación de las TIC (Tecnologías de la información y comunicación)

¿Qué es un EVA?

Se caracteriza por

•Ser virtual.•Permitir el acceso de los usuarios a herramientas, materiales y recursos que posibilitan poner en marcha procesos de aprendizaje.•Permitir el acceso de los usuarios a otros servicios académicos propios de una institución educativa, los cuales contribuyen a integrar a los usuarios en una comunidad formativa virtual.

AVE 2.0AVE 2.0

PLATAFORMA DE

E-LEARNING

Aula Virtual de Español

EVA + MDM

Cursos de español general:A1.1-C1.4 / 16 cursos

¡Hola, amigos!

Curso DELE B2

Otros cursos...

Curso DELE B1

Curso de tutores del AVE

A Usuario básico

BUsuario independiente

CUsuario competente

Nivel A1

A1.1

A1.2

A2.1

A2.2

B1.1

B1.2

B1.3

B1.4

B2.1

B2.2

B2.3

B2.4

C1.1

C1.2

C1.3

C1.4

Nivel A2 Nivel B1 Nivel B2 Nivel C1

B1.1 B1.2 B1.3 B1.4Cursos

T1 T2 T3Temas

NivelesNiveles

Estructura de los cursosEstructura de los cursos

B1A1 A2 B2 C1

9 sesiones + TF

por cada tema

Respecto a la programación

1) El AVE es currículo principal           Marca la secuencia principal de aprendizaje.         Lo complementa el desarrollo de destrezas orales.

2) El AVE es complemento del currículo principal (recurso integrado en las clases presenciales).

          Sirve de complemento a la secuencia principal de aprendizaje.

          Sirve de fuente de material real.          Facilita la atención al a diversidad y a necesidades

específicas.          Fomenta el desarrollo de destrezas de autonomíaen

el alumno.

Registro de datosRegistro de datos

EVALUACIÓN AVE-ITALIAEVALUACIÓN AVE-ITALIA

• INTERPRETACIÓN DEL SEGUIMIENTO DE LAS SESIONES DE TRABAJO (80%)

• VALORACIÓN DE LAS TAREAS FINALES (3).

• TEST DE AUTOEVALUACIÓN (70%).• INTERVENCIÓN EN FOROS (1 por tema).

• INFORME FINAL DEL CURSO

ConclusionesConclusionesEn el AVE, al informar al estudiante de los objetivos del curso y de lo requerido para su aprovechamiento desde el primer momento, se activa en él el proceso de responsabilización del propio proceso de aprendizaje, factor fundamental en los cursos por en línea.

En el AVE se realiza una valoración completa del progreso del estudiante a lo largo el todo el proceso, de la que es consciente el estudiante en todo momento. Por lo tanto, tal planteamiento permite una autoevaluación inherente al mismo proceso en relación con el propio trabajo y con el ritmo de los compañeros.