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PROFRA. ALMA DELIA VAZQUEZ VAZQUEZ

Leer y escr ibir en la escuelaDelia Lerner

CENTRO DE MAESTROS DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA

Bibliot eca par a la Act ualización del Maest r o



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Los libros no muerden. Hay algunos que aburren y otros que despliegan la imaginación. Los primeros son los que se leen por obligación. Los segundos, por puro placer.

GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO, 09/14/2006

La lectura con pasión es una experiencia equiparable aljuego, en la que el niño no tiene el deber de demostrar que ha cumplido la tarea. Para disfrutar tanto se debe poner al alcance de los pequeños la oprtunidad de interactuar con diversos libros.



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Est e t ext o…

Es la última obra de Delia Lerner editada en México.

La autora es integrante del equipo de investigadoras consolidado en Latinoamérica por Emilia Ferreiro.



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Est e libr o, como su nombr e lo indica…

Ubica el leer y el escribir en la escuela en tres momentos:

El primero, lo necesario, concebido como hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver.

Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus propios textos para dar a conocer sus ideas...



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Per sonas más impor t ant esLo necesario es hacer de la escuela un

ámbito donde lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos legítimos a ejercer y responsabilidades necesarias que asumir...

Lo necesario es, en síntesis, preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tienen como prácticas sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita.



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El segundo moment o… lo real, donde Lerner plantea que llevar a

la práctica lo necesario es una tarea difícil para la escuela.

La tarea se torna complicada porque: 1. La escolarización de las prácticas de

lectura y escritura plantea arduos problemas.

2. Los propósitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son diferentes de los que orientan la lectura y la escritura fuera de ella.

3. La inevitable distribución de los contenidos en el tiempo puede conducir a parcelar el objeto de enseñanza.



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4. La necesidad institucional de controlar el aprendizaje lleva a poner en primer plano sólo los aspectos más accesibles a la evaluación.

5. La manera en que se distribuyen los derechos y obligaciones entre el maestro y los alumnos determina cuáles son los conocimientos y estrategias que los niños tienen o no tienen oportunidades de ejercer y, cuáles podrán o no podrán aprender.



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El t er cer moment o… Lo posible, es

planteado como el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes a la institución escolar con el propósito educativo de formar lectores y escritores.



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Lo posible es generar condiciones didácticas que permitan poner en escena – a pesar de las dificultades y contando con ellas − una versión escolar de la lectura y la escritura más próxima a la versión social (no escolar) de estas prácticas.



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La últ ima par t e de est e t ext o…

Está integrada por pequeños trabajos presentados en diferentes eventos académicos de América Latina, y organizados por la autora en formato de libro para la colección Espacios para la lectura del Fondo de Cultura Económica.

En este apartado se plantean las condiciones para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura.



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Result a muy int er esant e…La recopilación que se hace

de los planteamientos de la escuela francesa sobre

didáctica de las matemáticas, especialmente los de

Brousseau y Chevallard, las aportaciones teóricas de estos autores son importantes en el

sentido de que se pueden utilizar para proponer

alternativas a los desafíos que plantea la enseñanza de

la lengua escrita



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Cat egor ías analít icasSe rescatan categorías analíticas

como

contrato didácticocontrato didáctico

situación didáctica situación didáctica y y

transposición didácticatransposición didáctica,, también se hace una importante

reflexión sobre la capacitación docente, una condición necesaria pero no suficiente, desde la perspectiva de Lerner, para mejorar las prácticas de enseñanza en el aula.



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Los moment os r est ant es de la obr a

Se dedican a abordar la perspectiva curricular y las condiciones para generar el docente requerido que pueda emprender el gran desafío de lo posible en la enseñanza de la lengua escrita.



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Recomienda Fer r eir o…

Este texto de Lerner, como recomienda Ferreiro, es para estudiarse y analizarse en equipo con toda la paciencia y

Tolerancia posible, esto lo hace un candidato idóneo para los estudiosos del diseño curricular; para trabajarse en los consejos técnicos existentes en educación básica;



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Est e libr o…

Pone en escena de nueva cuenta la urgente necesidad de avanzar en la investigación didáctica, específicamente sobre el trabajo en el aula, cuyos resultados permitan diseñar estrategias de formación y actualización de los maestros en la compleja tarea de acompañar a los alumnos en su viaje por la cultura escrita.



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PARA REVI SAR…

ENTRE TODOS



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9 La maestra de tercero de primaria propone a su grupo una exploración de la biblioteca

del aula, a fin de identificar intereses y posibilidades de lectura de los niños. Coloca los

libros en una mesa al centro del salón e invita a que el grupo se acerque a leer los de su

preferencia. Observa que Berta, una de sus alumnas, por lo general muy tímida y retraída,

se dedica durante la actividad a "picotear" los libros: ve la contraportada, los hojea, revisa

los índices, mira las fotos e ilustraciones, pero no se detiene a leer los textos. La maestra

Gloria tiene dudas sobre cómo interpretar el comportamiento de la niña.

De acuerdo con la idea de lectura que orienta la propuesta educativa actual, ¿cuál de las

siguientes afirmaciones es la más acertada, tomando en cuenta el comportamiento de

Berta?

A) La actividad no fue aprovechada por la niña, puesto que prácticamente no leyó ningún

texto completo, se limitó a hojear los libros.

B) La actividad se aprovechó de manera superficial, ya que no se logró motivar a Berta a

leer ningún libro completo.

C) La estrategia resultó exitosa, ya que la alumna realizó un acto importante de

socialización al participar en la actividad, aunque aún no se involucra plenamente en

actos de lectura significativos.

D) La actividad fue aprovechada por Berta, ya que leyó diversas marcas en los

materiales, que si bien no forman parte del texto central, constituyen parte del acto de

lectura.

4 %

11 %

36 %

48 %*

LecturaLectura



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MANEJO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DE AULA LOS ELEMENTOS DE UN LIBRO Es conveniente conocer distintos elementos relacionados con el libro, como las fichas bibliográficas o el paratexto

(partes que rodean al texto, sin ser el texto mismo: título, autor, portada, editorial, contraportada, índice, página legal,

numeración, etc.), con el fin de ayudar a los alumnos a familiarizarse y manejarse con soltura entre los distintos

componentes gráficos de un libro.

En particular, se desconoce que los elementos paratextuales son las puertas de entrada a los libros, y que ayudan a los

lectores a esclarecer sus preferencias personales de lectura, a ejercitar la capacidad de elección (indispensable para

volverse lector) y a realizar una primera e importante construcción de significados del texto (inferir qué tipo de texto es,

de qué tratará el contenido, etc.).

Por ejemplo, se piensa que, cuando los alumnos manipulan libros y revisan la portada, la cuarta de forros, las

ilustraciones, los pies de fotos, etc., sin detenerse a leer el texto, no están realizando actos de lectura significativos que

repercutan en su formación lectora, y, por tanto, no se realizan o no se aprecian en su justo valor los ejercicios de

exploración de acervos.

Para profundizar en el tema y su manejo didáctico, se sugiere la lectura de: “El acercamiento a los libros” y “Leer y

elegir”, en Cirianni, Gerardo y Luz María Peregrina, Rumbo a la lectura, IBBY-México, 2003. Asimismo, se recomienda

la exploración constante de diversos tipos de acervos: libre (donde los alumnos puedan escoger libremente los libros) o

con fines específicos (donde se tenga la consigna de ubicar las funciones de ciertos elementos paratextuales, para

ubicar textos con características en común, u otras).

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