TEATRO LEÍDO EN EL AULA Y EN ACTOS ESCOLARESJustificación: Los docentes de la Escuela a la que pertenezco coinciden en que uno de los problemas que presentan todas las áreas de aprendizaje es el nivel de lectura que poseen los alumnos. El ausentismo y la deserción escolar agravan la situación que tratamos de modificar con clases de apoyo en contraturno que brinden más oportunidades de leer. Además, los alumnos no adquieren el material de lectura que necesitan, ni lo buscan en la única biblioteca que poseen en el barrio. Esto se debe a razones económicas, sociales y culturales que todos conocemos ya que la comunidad pertenece, en su totalidad, al Barrio “La Fe”, de Monte Chingolo, Lanús Este, un asentamiento donde abundan los problemas y la precariedad. En otras escuelas donde me desempeño, con alumnos provenientes de familias que le otorgan un valor primordial al conocimiento, con un contexto social más favorable, más recursos económicos, los chicos suelen adquirir los libros pedidos, pero tampoco leen el corpus de textos que son considerados “clásicos” por formar parte del patrimonio cultural nacional y de la humanidad, que propone el Diseño Curricular vigente. Consiguen resúmenes, copian la reseña que figura en la contratapa, obtienen trabajos de Internet que no concuerdan con las guías de estudio sugeridas por el profesor, piden a padres o amigos que “les cuenten” el argumento, ven la película o la obra teatral si las hubiere, consultan “rincones” creados en la web para esta realidad que parece querer soslayarse... Mil y una maneras de “sacarse de encima” el trabajo sin leer el texto. El teatro leído posibilita la inclusión de variados conocimientos como la lectura, la comprensión del texto, la expresión, la intención, la construcción e interpretación del perfil de los personajes, el contexto, el cronotopo, etc. Si son necesarios ensayos porque se va a representar en algún evento, los mismos se llevan a cabo dentro del aula, con la participación de todos los alumnos, en el tiempo destinado a la lectura. Sin la presión que exige la actuación, la memorización, el vestuario, etc. la cantidad de obras que se leen y se muestran a lo largo del año constituyen un espacio de lectura invalorable. Los chicos participan con gusto... y aprenden.

Objetivos: Ante la convicción de que la forma que se construyen los saberes ponen en juego múltiples situaciones comunicativas, entre las que la lectura ocupa un lugar de privilegio, el objetivo planteado fue leer la mayor cantidad posible de textos literarios en la escuela. Para la práctica de la lectura se pensó en el teatro leído como posibilidad de integración y participación de todos los alumnos dentro del aula. También se planteó como objetivo relacionar el área de Prácticas del Lenguaje con otras donde la lectura es fundamental. Se procedió a la elaboración de obras de teatro breves relacionadas con las efemérides patrias. La intervención de los alumnos en los actos escolares colaboró con las prácticas relacionadas con la participación ciudadana propuestas en el área del lenguaje y con los contenidos de la materia Construcción de la Ciudadanía. También se integraron al trabajo aspectos desarrollados en el área de Artística, se lograron contenidos como establecer relaciones con otros lenguajes artísticos dado que se confeccionaron telones, títeres, se musicalizaron las obras, se crearon recursos escénicos, etc. Los alumnos no querían actuar, pero sí se animaban a leer en público. El contenido de dichas obras, que se resumirá más adelante, permitió la relación de las prácticas de lectura con el ámbito de estudio y la integración de áreas, sobre todo la de Ciencias Sociales. Se organizaron clases abiertas, con la proyección de cortos, películas y documentales que dieron lugar a debates en los que participaron todos los alumnos de la Escuela. El desempeño con obras de teatro leído y semimontado posibilitó también la inclusión de temas cruciales en nuestra comunidad como la discriminación, la preparación para el mundo laboral, la violencia, el embarazo

adolescente, las secuelas de la Guerra de Malvinas, etc., que se llevaron a cabo en forma cotidiana en el aula, en Cafés Literarios institucionales, distritales y en la primera Feria del Libro organizada por la Universidad de Lanús. El proyecto está dirigido a la escuela secundaria básica, es decir a alumnos entre doce y quince años, aproximadamente. Coloca a los chicos en situaciones reales de lectura que favorecen el interés por este aspecto que tanto desvela a los docentes. Pueden incorporarse varios textos y de temas distintos a lo largo del año escolar. Al participar todos los alumnos se eliminan las dificultades que surgen cuando los chicos deben faltar por múltiples razones. En el caso del teatro leído, si un alumno está ausente, otro puede reemplazarlo porque todos conocen todo el texto, ya que ha sido trabajado con anterioridad en las clases de lectura correspondientes, lo cual también colabora con el dominio de las inhibiciones propias de la adolescencia. El tener el texto a disposición para la lectura permite a los alumnos más retraídos integrarse al grupo leyendo desde atrás de un retablo del que luego hablaremos. Así van venciendo los impedimentos lógicos que produce enfrentarse con el público. No sucede lo mismo dentro del aula donde, por el contrario, todos se muestran decididos a leer y le agregan creatividad a las expresiones de los distintos personajes y pasajes de las obras. Propiciar el interés por la lectura no es el único objetivo. Las producciones escritas, especialmente las derivadas de la realización de los guiones para los distintos personajes comprendidos en cuentos, relatos, novelas, monólogos, etc. constituyen oportunidades de desarrollar la capacidad de escribir en situaciones reales de escritura. En este aspecto, la experiencia que resulta muy beneficiosa es buscar un cuento folclórico o algún relato anecdótico de los alumnos, sobre todo los relacionados con mitos o creencias, si es posible con algún trasfondo humorístico. También las situaciones especiales que ocurren en la comunidad. Primero se realiza la narración y luego, siempre con la participación activa del docente que los guía en la confección del diálogo por escenas, se obtiene el guión, luego la lectura y, por último, se procede a la representación final con la modalidad de teatro leído. Este es un trabajo complejo y compuesto de múltiples saberes que, si se pretende enseñarlos en forma meramente teórica o de ejercicios convencionales, casi siempre, están destinados al desinterés de los alumnos. En el año 2012 nos planteamos objetivos de inclusión que disminuyeran los índices de inasistencias, repitencias y deserción que se deben a múltiples causas, como los bajos recursos, el nivel de instrucción o analfabetismo de los adultos, la falta de trabajos estables, el cuidado de hermanos, trabajo infantil, embarazos adolescentes, etc. Se organizó en contraturno un plan de apoyo a través de tutorías para la recuperación de los aprendizajes y, especialmente, la práctica de la lectura. Para esto se le dio importancia a la organización de la Biblioteca escolar incentivando el préstamo y las actividades dentro de la Institución y fuera de ella.

Evaluación: Los trabajos de escritura de guiones permitió alcanzar objetivos de investigación, lectura, escritura, compromiso social, etc., es decir, facilitó la participación con temas atractivos y en situaciones reales de lectoescritura. Además, durante el año 2012, posibilitó un viaje a España con la participación en el Congreso de la Lengua de Salamanca de dos alumnos y un docente que resultaron ganadores del concurso de guiones: “Historias de mi lugar” organizado por la OEI y el Ministerio de Educación. Por supuesto que la práctica de la lectura diaria dentro del aula otorga múltiples oportunidades de reflexionar sobre la normativa, la gramática, la ortografía, la

coherencia, la cohesión, etc. propias de la Lengua, y permite desarrollar los contenidos que en este aspecto se describen en el Diseño Curricular vigente. Las obras posibilitan, además, acercar a la comunidad educativa que les brinda aplausos y aprobaciones tan necesarios para los adolescentes. Los estudiantes pudieron mostrar sus producciones en el Café Literarios Distrital, (Lanús, 2009), en la Feria del Libro UNLA. Justamente, el teatro leído o semimontado es fácil de implementar y trasladar, y la creatividad es lo que más se pone en juego a la hora de desarrollar este trabajo integrador. El interés despertado por el teatro permitió llevar a cabo lecciones paseos a distintas salas de la comunidad, con gran esfuerzo para conseguir el traslado y solventar las entradas. También concurrieron a la Escuela, propiciado por la Dirección de la misma, agrupaciones teatrales municipales y otras de teatro itinerante, como por ejemplo Made in Lanús, Los árboles mueren de pie. Estas actividades serán recordadas por los estudiantes como acontecimientos que disfrutaron y que despertaron en ellos inquietudes culturales diversas. El teatro leído produce un ámbito comunicativo especial. Cada lector incorpora al personaje algo de su propia experiencia. Que este hecho pueda producirse dentro del aula, en forma cotidiana, entre pares y adultos constituye una oportunidad que trasciende los objetivos que podrían plantearse con la lectura convencional. Recibimos con satisfacción los comentarios de los profesores de las escuelas que articulan con nuestra secundaria básica, a la que se incorporan para completar el cuarto, quinto y sexto año obligatorios del ciclo. Ante la pregunta sobre qué obras literarias leyeron, nuestros alumnos responden con fluidez sobre numerosos títulos de los que pueden aportar resúmenes, interpretaciones, perfiles, críticas, etc. Durante el año 2012 se construyó, dentro del patio de juegos, un espacio cerrado donde poder impartir el dictado de clases en contraturno para acompañar a los alumnos, sostener su escolaridad, organizar la Biblioteca Escolar, llevar a cabo entrevistas con los padres para conocer los motivos de ausencias y deserciones, el seguimiento y monitoreo del plan con reuniones del personal involucrado en el proyecto integrado por diez profesores de distintas áreas. Divertirse, entretenerse, crear, aprender, comunicarse, conocer técnicas diversas, participar en eventos comunitarios, producir trabajos finales integradores, recuperar aprendizajes producidos por ausentismo, evitar la deserción, ampliar la disponibilidad de espacios y tiempo para la lectura, son algunos de los logros que se evaluaron con la propuesta. Ojalá, este aporte ayude en tan difícil tarea. La metodología para llevar a cabo el trabajo consistió, en primer lugar, en conseguir los recursos que facilitaran la práctica de la lectura de teatro en el aula. En esta instancia, el apoyo de la Señora Prof. Marta Silvia Kopiloff, directora de la Escuela Secundaria Nº 54 de Lanús (Pringles 4200, Monte Chingolo, CP 1825, Lanús Este, Provincia de Bs. As.) fue fundamental. Dinero que se obtenía con la participación de la comunidad, extremadamente pobre, se destinaba a la compra de baterías de quince libros de obras literarias propuestas por el Diseño Curricular. Se adquirieron quince ejemplares de cada título porque permitía la práctica real de lectura en el aula compartiendo el texto entre dos compañeros. Se consiguieron donaciones de familias amigas que ayudaron sin conocer la comunidad, como la familia Moreira ¡Gracias! Gracias por permitir la compra de los textos que ayudaron a alcanzar los contenidos de formar parte de situaciones sociales de lectura siguiendo un género, un autor, un estilo, etc. El Ministerio de Educación envió libros para la Biblioteca escolar, pero la cantidad de ejemplares por cada texto no era la necesaria para la realización del proyecto que comenzó a afianzarse a partir del año 2008, cuando empezamos adquirir los siguientes

textos: La casa de Bernarda Alba, Yerma, Bodas de sangre, La zapatera prodigiosa de Federico García Lorca. Las de Barranco, de Gregorio de Laferrêre. Los árboles mueren de pie, La tercera palabra, Corona de amor y muerte, de Alejandro Casona. También se compraron títulos como: Martín Fierro de José Hernández, El matadero, La cautiva, de Esteban Echeverría, El lazarillo de Tormes, anónimo, El principito, de A. De Saint Exupery, Cuentos de la selva, Cuentos de Amor de locura y de muerte, de H. Quiroga, El fantasma de Canterville. De O. Wilde, El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, de R. Stevenson y varios textos literarios, siempre en número de quince ejemplares para permitir la lectura real dentro del aula. Con la guía del docente, los chicos tienen gran interés por estas clases, pero con los que más se motivan es con el teatro leído, sobre todo la interpretación de algunos personajes. Una vez comprobada la atracción por el género dramático se pensó en la lectura durante los actos escolares, pero la duración de los textos no permitía la representación completa. Se recurrió a sainetes conocidos como Los disfrazados, de O. Pacheco y obras de teatro breves. Luego, teniendo como base cuentos folclóricos que reflejaban valores como la solidaridad, los vínculos, la tolerancia, etc., los alumnos, guiados por el docente, crearon en forma conjunta los guiones para su lectura. Así surgieron obras como El dobladillo, La justicia de don Frutos (basado en un cuento de V. Gauna), Más vale ser ingenuo que hacerse el vivo, Un beso en el túnel, Siempre hay lugar para un matecito, etc. El tono humorístico colaboró con los trabajos. Se incorporaron al proyecto los actos escolares. Se recurrió a la lectura de obras de teatro inéditas relacionadas con las efemérides patrias, que pusieran en evidencia la participación de la mujer en las luchas dentro de nuestra historia. Las obras creadas son breves y reflejan distintos hechos históricos que los alumnos completan con múltiples tareas de investigación. Algunas de las obras que se leyeron fueron: Manuela Pedraza, la tucumanesa; Guadalupe y Mariano, un gran amor, una tragedia anunciada; Margarita y su Paz. En este último título se desarrolla la historia de Margarita Weild. Se tuvieron en cuenta no solo cuestiones históricas nacionales sino también locales. Lanús Este, lugar donde se encuentra ubicada la Escuela Nº 54 era Villa Paz en honor a José María Paz. Toda la barriada posee los nombres de sus calles relacionadas con este período histórico: Caaguazú, Madariaga, Ituzangó, etc., entre ellas Margarita Weild., sobrina y esposa del Manco Paz. Por lo tanto también se persiguen objetivos relacionados con la pertenencia e identidad al conocer el origen de los nombres de las calles, cosa que ignoran la mayoría de los habitantes de la localidad. Para la lectura en el Café Literario Institucional se presentaron títulos como Otra oportunidad, Ver hacia adentro, Y todavía no me tomé el yogur..., Constantina, la celestina, Busco trabajo, etc. En el caso de la obra Otra oportunidad, en el momento de la representación se incorporó un títere gigante de los llamados “cabezudos”. Ante el interés demostrado por los alumnos en participar se procedió a confeccionar un retablo. Para eso se compraron los materiales y los chicos colaboraron en la construcción. Este recurso propició la implementación de telones pintados sobre papel de escenografía que recrearan momentos de las obras. También se utilizaron títeres y marionetas. Lamentablemente, al ser obras pensadas para el nivel secundario pero no estar publicadas, se recurrió a fotocopias entregadas a cada alumno, sobre las que cada chico resaltaba la intervención que le correspondía. De todas maneras, todos los alumnos reciben el texto completo. A título ilustrativo se aclara que, si bien estas obras han sido escritas para la escuela secundaria, tienen una versión para escuela primaria dado que es otro ámbito donde podría implementarse el proyecto de teatro leído. La concurrencia a la Escuela de los Inspectores del nivel secundario de Lanús, Sra. Lic. Patricia Gidetti, Prof. Emma Arjona y el Prof. Fernando Bóveda incentivaron a los

alumnos a mostrar sus producciones en el Café Literario Distrital y en la Feria del Libro de Lanús. Los informes y actas sirvieron de reconocimiento a todos los participantes. Bajo el título de “Titeratura”, se presentó un trabajo final como producción de un proyecto desarrollado a lo largo de un año escolar, en el Café Literario Distrital de Lanús y en la Feria del Libro de la UNLA (Universidad de Lanús). Luego de la lectura de numerosos textos literarios, los cursos de segundo y tercer año realizaron una selección y agruparon las obras teniendo en cuenta grandes temas de la literatura: el amor, el humor y la muerte. La lectura se ilustró con imágenes, títeres, música, marionetas, etc. Se lograron objetivos tan difíciles como imprescindibles entre los alumnos adolescentes. La Inspectora Patricia Guidetti consideró importante la participación en actos escolares como parte de situaciones de enseñanza – aprendizaje. También valoró la propuesta de la enseñanza de las Ciencias Sociales a través de la literatura, las fotografías, lo anecdótico, etc., que tanto motivan a los alumnos a incorporar conocimientos en esta materia. La Sra. Guidetti ha participado en Congresos referidos a las nuevas propuestas de enseñanza en el marco del Diseño Curricular, y posee numerosas ponencias y trabajos en este aspecto. Las efemérides patrias en la escuela, práctica iniciada en toda América Latina a partir del principio del siglo XX, persiguió rescatar valores vinculados a la nacionalidad, el patriotismo, el sacrificio de muchos por la construcción de lo que hoy poseemos. En nuestro país, varias fechas patrias recuerdan aniversarios de muerte. Sin embargo, lejos de ser un proyecto pesimista, nostálgico o influenciado por el romanticismo, la propuesta de las efemérides obedece a una línea de tiempo que responde a hechos históricos destacados que se dan a lo largo del año, permitiendo una coherencia con los acontecimientos que se recuerdan en correspondencia cronológica con los grandes períodos de nuestra historia: La emancipación, las luchas por nuestra Independencia, los conflictos por la Organización Nacional, las Presidencias Históricas. Los hechos y protagonistas de este esquema deberían ser conocidos por todos los argentinos. Este también es un objetivo que se persigue con el trabajo desarrollado, como así también el reconocimiento a la participación de las mujeres en estas guerras y conquistas, que tan poca difusión ha tenido a lo largo del tiempo y, especialmente, en el ámbito escolar. Otras obras de teatro breve para ser leídas en la escuela secundaria, también inéditas, apuntan a valores y la posibilidad de reflexionar sobre situaciones que inexorablemente la vida propone. A modo de ejemplo, la obra Y todavía no me tomé el yogur... aborda el problema del embarazo adolescente y las secuelas de la Guerra de Malvinas, temas más que frecuentes en nuestra comunidad. Busco trabajo, sin dejar de lado el humor, perfila las dificultades que deberán enfrentar a la hora de buscar un empleo. Ver hacia adentro permite la reflexión sobre la discriminación y la integración de un alumno ciego a la comunidad escolar. Constantina, la celestina recrea con humor una abuela pícara y su relación con los nietos y sus novios adolescentes. Otra oportunidad, también con humor, demuestra la pérdida de beneficios en que se suele incurrir por egoísmo. Ante los resultados obtenidos con nuestros alumnos y el apoyo brindado por las autoridades que alientan la continuidad del proyecto se prevén actividades para el ciclo lectivo 2013. El 2 de Abril, Día del Veterano de Guerra, se representará con la modalidad de teatro leído, con la realización de telones escenográficos, la obra Nombremos a nuestros Héroes. El trabajo permitirá poner en juego actividades relacionadas con el ámbito de estudio, con investigaciones referidas al conflicto, su situación actual, el Comité de Descolonización, los tratados de Tlaltelolco, etc. que surgen de la obra. También se realizará una plantación de paltas y acacias germinadas por los alumnos en la huerta escolar y se ha aprendido a trabajar con las semillas

correspondientes. A dichos árboles se les colocará el nombre de los caídos en Malvinas de la localidad de Lanús. Se establecerá contacto con la organización de Veteranos de Guerra para que estén presentes y puedan hacer su aporte a nuestros jóvenes, ya que la causa de Malvinas debería constituir una quimera que nos una como argentinos y latinoamericanos. Se piensa en una intervención urbana con objetos realizados con material descartable y la realización de un mural en el frente de la Escuela que colabore con aspectos ecológicos, ya que es habitual que se arroje basura en la esquina del Establecimiento, por irregularidades derivadas de la recolección en el asentamiento donde está la escuela. En una oportunidad, los alumnos de segundo y tercer año, también en el área de Prácticas del Lenguaje, participaron de una audición emitida por Radio Universidad Nacional de La Plata – (AM 1390; 20/5/2009 ¿Revolución de Mayo?) con un trabajo vinculado a los festejos del Bicentenario que ocurrirían al año siguiente. Describieron juegos, investigaciones, propuestas, etc. El contacto se realizó telefónicamente dada la distancia y las dificultades para el traslado. Mucho nos gustaría participar nuevamente con alguna de las obras de teatro leído mencionadas, ya que esta modalidad se adapta sin dificultades a una emisión radial. Si no, abordaremos la posibilidad de realizar esta actividad a través de una radio local. Descontamos que este proyecto será de interés de los chicos y se abocarán a la tarea con nuevas motivaciones que los comprometan, sobre todo, con las actividades de lectura. También se prevé la organización del Café Literario Institucional donde se llevarán a cabo obras de teatro leído, entre ellas ¡Fuera piratas!, referida al Combate de la Vuelta de Obligado, ya que el evento se realiza habitualmente en el mes de noviembre, cercano a la fecha de conmemoración del Día de la Soberanía Nacional. En el trabajo realizado en 2010, la Prof. Norma Garaiz, con los alumnos de primero y segundo año, recreó obras de teatro breve relacionadas con valores, integrándose al proyecto. Se incorporará la técnica del teatro de sombras musicalizado mientras se lleva a cabo la lectura, con siluetas creadas por los alumnos o el propio cuerpo visto a través de un lienzo iluminado por detrás. La existencia del retablo permitirá esta nueva forma de representación. BIBLIOGRAFÍA:AA.VV. Educación y memoria. La escuela elabora el pasado. Siglo XXI, Bs. As., 2004AA. VV. 4º Encuentro provincial de Inspectores 2007, Ciencias Sociales. DGCyE, Bs. As., 2007 AA.VV. Diseño Curricular. DGC y E, Bs. As. 2008.AA.VV. Pensar Malvinas. Ministerio de Educación de la Nación, 2010.Argumedo, Alcira. Los silencios y las voces en América Latina. Ediciones del pensamiento nacional, Bs. As., 2011.Bellota, Araceli. Margarita Weild y el General Paz. Planeta, Bs. As., 1999.Casona, Alejandro. Corona de amor y muerte. Losada, Bs. As., 2001.Casona, Alejandro. La tercera palabra. Losada, Bs. As., 2001.Casona alejandro. Los árboles mueren de pie. Edaf, Madrid, 2001.Giani, Juan José. 200 años construyendo la Nación. Paso de los Libres, Bs. As. 2010.Laferrêre, Gregorio de. Las de Barranco. Gradifco, Bs. As., 2008.Lorca, Federico García. Bodas de sangre. Centro editor de cultura, Bs. As., 2008.Lorca, Federico García. La casa de Bernarda Alba. Bs. Centro editor de cultura, Bs. As., 2007.Lorca, Federico García. La zapatera prodigiosa. Centro editor de cultura, Bs. As., 2008.Lorca, Federico García. Yerma. Centro editor de cultura, Bs. As., 2007.O’Donnell, Pacho. La gran epopeya. Norma, Bs. As., 2010.Pigna, Felipe. Los mitos de la historia argentina. Planeta, Bs. As., 2005.

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CATEGORÍA: Escuela de gestión estatal.ENTIDAD: Escuela pública urbana.RESPONSABLE DEL TRABAJO: Mirta Leonor RodríguezDNI: 5.073.100 SEXO: femenino.GRADO DE INSTRUCCIÓN: Enseñanza superior.DOMICILIO: Ituzaingó 2586 – Lanús Este – CP 1824 – Provincia de Buenos Aires.TELÉFONO: 4240-1180 CELULAR: 1566571826EMAIL: mirtarodriguez2004@yahoo.com.arDATOS INSTITUCIONALESNº DE PERSONERÍA JURÍDICA: CUE 061781700INSTITUCIÓN: ESCUELA SECUNDARIA BÁSICA Nº 54 DE LANÚSDOMICILIO: Pringles 4290 – Monte Chingolo – CP 1825 – Lanús Este – Provincia de Buenos Aires.TELÉFONO: 4230-2020EMAIL: mkopiloff@hotmail.comDATOS DEL TRABAJO INSCRIPTO EN EL PREMIO VIVALECTURA CATEGORÍA: Escuelas de gestión estatal y de gestión privada.NOMBRE DEL TRABAJO: “Teatro leído en el aula y en actos escolares”PÚBLICO: Jóvenes.CANTIDAD DE PÚBLICO: 180 alumnos, aproximadamente, por año, distribuidos en dos turnos: mañana y tarde.NÚMERO DE PERSONAS INVOLUCRADAS EN LA EJECUCIÓN DEL TRABAJO: diez personas.PERÍODO DE REALIZACIÓN: Fecha de inicio del proyecto: 1º de marzo de 2007.-IDEA SÍNTESIS DEL TRABAJO: Teniendo en cuenta las propuestas del Diseño Curricular se adquieren textos literarios en número suficiente para ser leídos en clase, especialmente obras de teatro. (Un texto cada dos alumnos por razones económicas que permitieron comprar más títulos). Se llevan a cabo situaciones reales de lectura que favorecen la participación, la integración, la pertenencia, la identidad, la creatividad la comprensión, el disfrute y la intencionalidad de los textos. Se incorpora la representación en actos escolares con la modalidad de teatro leído y semimontado que facilita la integración de áreas, el ámbito de estudio y la participación ciudadana y comunitaria. Se organizan tutorías en contraturno para bajar los índices de inasistencias, repitencias y deserción con la construcción de un ámbito en el patio de juegos que posibilita la organización de la Biblioteca Escolar y la continuidad del proyecto.EL PROYECTO SIGUE VIGENTE ACTUALMENTE Y SE DESCRIBEN ACTIVIDADES PARA EL AÑO LECTIVO 2013.-

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