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MARIA FERNANDA ARIAS DIANA CASTIBLANCO

LEER PARA APRENDER

RAYNER Y POLLATSEK, 1989 2

MODELOS DE COMPRENSION LECTORA

Procesamiento dirigido por datosProcesamiento dirigido por conceptosProcesamiento interactivo

• Dirigido por estímulos externos.

• Guiado por marcos conceptuales almacenados en la memoria.

• Guiado por una interacción entre los datos que da el texto, el conocimiento y estrategias del lector.

3DE GOUGH

MODELO DE LECTURA DIRIGIDA POR DATOS

• Resalta la decodificación y el significado de las palabras.• Palabras -> estructura sintáctica -> estructura semántica y

discurso.• Punto de fijación. • Movimiento sacádico.

4DE GOODMAN

MODELO DE LECTURA DIRIGIDA POR CONCEPTOS

• Resalta el papel de guía del conocimiento.• Expectativas.• Conocimiento previo.

CONSTRUIRSIGNIFICADO

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MODELO CONSTRUCCIÓN-INTEGRACIÓN (CI)

• El proceso de comprensión consiste en 2 fases:

Fase de construcci

ón

• Las proposiciones y conceptos del lectores activan una red de asociaciones e inferencias (relevantes e irrelevantes)

Fase de integració

n

• Se fortalecen los “nodos proposicionales”, relacionados con el significado de lo que se lee.

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MICRO/MACROESTRUCTURA

Macroestructura.Estructura global del

texto.

Microestructura.Proposiciones

básicas del texto.

7Kintsch, 1998

REPRESENTACIONES AL LEER

MODELO DE SITUACIÓN“TEXTO BASE”

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EL APRENDIZAJE DEVOCABULARIO

“Las palabras encarnan el poder, las palabras propulsan la acción y las palabras nos permiten hablar, leer y escribir con claridad, confianza y

encanto” (Duin y Graves, 1987, pág. 312).

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CONSTRUCCIÓN DE VOCABULARIO

Entender las palabas y saber cómo usarlas.

Influye en la eficacia del aprendizaje; ayuda al procesamiento cognitivo de diversas formas.

Mejora la velocidad y comprensión lectora y hace más precisa la expresión de ideas al escribir y hablar.

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• La lectura es la principal fuente de crecimiento de vocabulario.

• Es un proceso lento.

• La probabilidad de adquirir un conocimiento significativo de palabras, de una lectura, es de un 10% aprox.

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Las ruinas circularesJorge Luis Borges

“Nadie lo vio desembarcar en la unánime noche, nadie vio la canoa de bambú sumiéndose en el fango sagrado, pero a los pocos días nadie ignoraba que el hombre taciturno venía del Sur y que su patria era una de las infinitas aldeas que están aguas arriba, en el flanco violento de la montaña, donde el idioma zend no está contaminado de griego y donde es infrecuente la lepra. Lo cierto es que el hombre gris besó el fango, repechó la ribera sin apartar (probablemente, sin sentir) las cortaderas que le dilaceraban las carnes y se arrastró, mareado y ensangrentado, hasta el recinto circular que corona un tigre o caballo de piedra, que tuvo alguna vez el color del fuego y ahora el de la ceniza…”

1. Taciturno,na: Callado, silencioso:le vi taciturno y pensativo.

2. Flanco: Cada una de las dos partes laterales de un cuerpo considerado o visto de frente: el flanco de un barco.

3. Repechar: Hacer un descanso en el transcurso de un viaje.

4. Cortadera: Planta ciperácea de hojas largas, estrechas y aplanadas y flores rojizas que se cría en terrenos pantanosos y cuyo tallo se utiliza para la elaboración de cuerdas y sombreros.

5. Dilacerar:  Desgarrar, despedazar las carnes [de una persona o animal]. Lastimar, destrozar [la honra, el orgullo, etc.]

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• “Ascético”

• El sacerdote vivió una vida ascética

•  [Persona] que se dedica a la práctica y ejercicio de la perfección espiritual y lleva una vida modesta

y sobria:persona ascética y desinteresada.

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CONOCIMIENTO DEFINIDOR

Se refiere a la relación entre una palabra y

otras conocidas, como la definición de un

diccionario.

CONOCIMIENTO CONTEXTUAL

El conocimiento de vocabulario está organizado en

estructuras esquemáticas que

contienen, no sólo el significado de la

palabra, sino también un conjunto de claves

temporales, espaciales, y gramaticales.

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EjemploCuando el mecánico intentó ajustar el tornillo, en la ultima vuelta, el tornillo ________________:

A. GritóB. LloróC. ComióD. HablóE. ¿Otro? __________

“EL CONOCIMIENTO ES CONTEXTUAL”

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TEXTO

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FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

Los esquemas mentales

Los conocimientos

Las inferencias

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Relacionar nueva información con la

antigua

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20Ausubel 1968

ORGANIZADORES AVANZADOS“Materiales introductorios, adecuadamente relevantes e

inclusivos… introducidos antes del aprendizaje y presentados en un nivel mayor de abstracción,

generalidad e inclusividad”

NUEVO MATERIA

L

CONOCIMIENTO ACTUAL

DEL ALUMNO

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Estos organizadores pueden tener tres propósitos:

• Dirigir su atención a lo que es importante del material

• Resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas

• Recordar al alumno la información relevante que ya posee.

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Fases:Organizador avanzado

Presentar el contenido en términos de semejanzasy diferencias utilizandoejemplos específicos

Relacione el contenidocon el organizador

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Activan esquemas ya existentes. (MT)

Ofrecen nuevos conocimientos para traer la

información que sigue

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Adquirir una conciencia metacognitiva y ganar control consciente del aprendizaje.

1. Determinar lo importante

2. Resumir la información

3. Hacer inferencias

4. Hacer preguntas

5. Supervisar la comprensión

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INDICACIONES EN EL TEXTO

• Señales numéricas: “Los tres puntos más importantes son (1)..., (2)... y (3)...”• Encabezamientos, como el que abre esta sección.• Textos en cursiva o en negrita.• Frases de anticipación: “Como veremos en el Capítulo 13...”• Frases de recordatorio: “Como se recordará, en el Capítulo 4 comentamos...”

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Ejemplo

Los modelos sobre la comprensión lectora tradicionalmente han sido agrupados en tres grupos generales:

1. Los guiados por los datos2. Los guiados por los

conceptos3. Los interactivos (Rayner y Pollatsek, 1989).

Los modelos sobre la comprensión lectora son: Los guiados por los datos, los guiados por los conceptos y los interactivos. (Rayner y Pollatsek, 1989)

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PREGUNTAS COMPLEMENTARIAS1. ¿QUÉ ES EL CONTEXTO?

Los contextos son caracterizados en detalle por Van Dijk como constructos mentales a través de los cuales los interlocutores y los analistas pueden reconocer experiencias, percepciones, opiniones, conocimientos, puntos de vista y emociones, en relación con la situación comunicativa; proceden de modelos de experiencia y, en este sentido, son subjetivos.

->¿Qué son los contextos?

->¿Quiénes intervienen?

->¿Qué pueden hacer?

->¿Por qué son subjetivos?

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IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZAAyudar a los estudiantes a convertirse en lectores activos.Construir sobre lo que los lectores ya conocen.Enseñar estrategias de comprensión de forma explícitaAlentar a los alumnos a aprender activamente vocabulario.Animar a una lectura extendida.

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