Leemos para conocer los procesos de domesticación de plantas y animales

Cuaderno de Trabajo de Comunicación 5. Registro auxiliar de evaluación. Láminas de plantas y animales. Diccionario. Libros de la biblioteca de aula relacionados con la flora y fauna.

¿Para qué leemos sobre los procesos de domesticación de plantas y animales?

Lo que hoy somos como sociedad es fruto de una intervención permanente del hombre sobre la naturaleza; en ese contexto,el lenguaje ha sido y es una de las herramientas más poderosas para lograr la supremacía. En esta sesión los estudiantes leerán

un texto expositivo que les permitirá acercarse al conocimiento del proceso de domesticación de plantas y animales y, a partir de ello, profundizar sobre el sentido y la razón de los cambios en la

naturaleza.

Revisa la información de las páginas 62 a 71 de la Ruta del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden los estudiantes? V Ciclo. Área Curricular Comunicación.

Considera anotar los avances en la comprensión de textos escritos en tu registro auxiliar de evaluación.

Revisa los libros de la biblioteca del aula relacionados con la flora y fauna, que puedan aportar a la sesión de clase.

Prevé tener la lectura trabajada en la sesión de Ciencia y Ambiente, titulada “El proceso de domesticación de plantas y animales”.

Lleva al aula láminas o imágenes que estén relacionadas con plantas.

Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden los estudiantes? V Ciclo. Área

Considera anotar los avances en la comprensión de textos escritos en

Revisa los libros de la biblioteca del aula relacionados con la flora y

Prevé tener la lectura trabajada en la sesión de Ciencia y Ambiente, titulada “El proceso de domesticación de plantas y animales”.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizarMateriales o recursos a utilizar

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QUINTO GRADO - UNIDAD 5 - SESIÓN 23

Al iniciar la sesión coméntales que se va a conti nuar avanzando en la revisión de información relacionada con los procesos históricos que impactan en la actualidad a la sociedad en nuestro país y en el mundo.

Reitérales tus altas expectati vas sobre ellos y aliéntalos a seguir adelante.

Solicítales el producto de la acti vidad anterior: los esquemas gráfi cos que resumen la información trabajada. Recuérdales que dentro de las normas está la responsabilidad de cumplir con las tareas asignadas.

Una vez recogido los productos promueve un comentario acerca de los aspectos relevantes de la lectura del texto de la sesión anterior.

Recuérdales el texto que leyeron: “El proceso de domesti cación de plantas y animales”.

Comunica el propósito de esta sesión: hoy leeremos un texto expositi vo que ya hemos comparti do en la clase de Ciencia y Ambiente, pero vamos a profundizar en su contenido y esto nos permiti rá acercarnos al conocimiento del cambio de los seres vivos, donde la mano del hombre y su pensamiento vienen haciendo posible cambios abismales en la cultura de los pueblos.

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos.

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Construye organizadores gráfi cos y resúmenes para restructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura.

En grupo clase

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Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 23

Recuerda que la lectura y la escritura son procesos que atraviesan todas las áreas del currículo escolar, por eso es

importante profundizar en una acción más procesos sistemática de su enseñanza por

la diversidad y cantidad de información que estos traen hoy en día.

70minutos

DESARROLLO2. Para abrir el diálogo lo siguiente: después de lo que hemos venido

trabajando en las sesiones al revisar los acontecimientos pasados comentemos ¿creen que las cosas en el Perú siempre fueron iguales? ¿qué ocurrió para que cambiaran? ¿qué cosas pasaron?.

Recuérdales que antes de estos periodos que han estado reconociendo, hubo otros. Preguntales: ¿conocen cómo fueron los cambios de todas las cosas?, ¿de dónde nos podemos informar?, ¿qué hay que hacer para informarnos? Anota las intervenciones.

Invítalos a observar algunas láminas de plantas y animales. Pídeles que hagan un comentario libre de lo que observan.

Ayúdalos a determinar el propósito general de la lectura: ¿para qué vamos a leer este texto?, ¿cuál es nuestro propósito?

Escribe el tí tulo del texto en la pizarra y pídeles que hagan comentarios acerca de él y el contenido del texto.

Pide que respondan: ¿de qué tratará el texto?, ¿qué ti po de texto será?

Escribe las hipótesis que formulan en relación al contenido y el ti po de texto.

Toma nota de lo que mencionan los estudiantes.

De manera individual

Pide que cada uno haga una lectura silenciosa y general del texto, y que compruebe las hipótesis planteadas al inicio.

Antes de la lectura

Durante la lectura

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Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 23

En pequeños grupos

Pide que subrayen las palabras cuyo signifi cado desconocen y que comparen si sus compañeros subrayaron los mismos términos, pídeles que anoten dos o tres de las palabras desconocidas, para que puedas trabajar la identi fi cación del signifi cado en el contexto del texto.

Realiza algunos ejercicios para que logren identi fi car esos mismos términos en el diccionario. Una vez aclarado los signifi cados de los términos, retoma el texto.

Pídeles que en los grupos formados realicen las siguientes acti vidades para cada uno de los párrafos

1. Seleccionar y leer el párrafo.

El origen del proceso de neolitización (paso al neolítico) es la domesticación de las plantas y animales, el descubrimiento de la agricultura y la ganadería. No está claro si estas dos actividades surgieron al mismo tiempo o si fue primero una y luego la otra; ni cuál fue la primera. No obstante, parece claro que el proceso no surgió en un sólo sitio desde el que se difundió, sino que apareció en diferentes lugares; que pudieron estar en contacto, aunque no es probable; y que siguieron diferentes modelos. Unos grupos humanos pudieron seguir un proceso de neolitización agrario (cultivo de plantas), otro ganadero (crianza de ganado) y otro mixto (agrario y a la vez ganadero).

2. Pregúntales: ¿qué hacemos para determinar las ideas del párrafo? Anota lo que manifi estan los estudiantes y ayúdalos a organizar las acti vidades querealizarán.

Por ejemplo: a. Leer y subrayar palabras o ideas importantes.b. Escribir ideas al costado del texto.c. Contestar a estas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué se dice de ello?d. Extraer ideas secundarias.e. Inferir algunas ideas: ¿qué pasaría si...?f. Deducir causas de algunos hechos: ¿por qué currieron algunas

situaciones?g. Elaborar dos preguntas a parti r del texto.

Acompaña las acti vidades. Pídeles leer las anotaciones que hicieron en cada uno de los párrafos y que expliquen con sus propias palabras el contenido del texto.

Puedes usar como ejemplo el primer párrafo:

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Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 23

Píde a los estudiantes que de manera individual elaboren un organizador gráfi co que sinteti ce el texto.

Recuérdales que para elaborar el organizador deben hacerlo de las ideas más generales y llegar a las ideas más específi cas. Señala que a esto se le llama “Jerarquizar las ideas”.

En grupo clase Luego que el organizador lo compartan con otro par y reciban

sugerencias para su mejora. Finalmente, pide a los estudiantes sus organizadores para verifi car sus

avances.

Después de la lectura

Promueve el trabajo en equipo, la responsabilidad y seriedad que ello implica. Diseña un plan de soporte

pedagógico para los estudiantes que lo requieran urgentemente.

Recuerda con los estudiantes las acti vidades realizadas en esta sesión y relacionenlas con otras sesiones donde se han enfrentado otros textos.

Inicia el dialogo sobre lo que han aprendido el día de hoy a parti r de estas preguntas:

¿Qué acti vidades nos ayudaron a comprender mejor el texto? ¿Qué hicimos para localizar la información? ¿Cómo hemos hecho para explicar con nuestras propias palabras

el contenido de los textos? ¿Qué debilidades tenemos aún?

Felicítalos por el trabajo realizado.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Indica a los estudiantes que vuelvan a leer el texto trabajado en clase y que le pidan a algún familiar que lo lea en voz alta. Luego, él o ella puede explicar el propósito del texto y la información que tiene.

Afinar su esquema resumen del texto leído y traerlo para su revisión final.

Tarea a trabajar en casa

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Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 23

Anexo 1Quinto Grado

Ficha de lectura

El proceso de domesti cación de plantas y animales

El origen del proceso de neoliti zación (paso al neolíti co) es la domesti cación de las plantas y animales, el descubrimiento de la agricultura y la ganadería. No está claro si estas dos acti vidades surgieron al mismo ti empo o si fue primero una y luego la otra; ni cuál fue la primera. No obstante, parece claro que el proceso no surgió en un solo siti o desde el que se difundió, sino que apareció en diferentes lugares; que pudieron estar en contacto, aunque no es probable; y que siguieron diferentes modelos. Unos grupos humanos pudieron seguir un proceso de neoliti zación agrario (culti vo de plantas), otros ganadero (crianza de ganado) y otros mixto (agrario y a la vez ganadero).

El descubrimiento de la agricultura comenzaría con los cereales silvestres en la región del Oriente Próximo. En los lugares en que la vegetación era destruida aparecían con mayor facilidad los cereales, sobre todo si esas zonas estaban cerca de los asentamientos humanos y eran ferti lizados con los excrementos. Por su alto rendimiento, eran recolectados, pero solo se podrá hablar de agricultura cuando una parte de lo recolectado se plante de nuevo para obtener una mayor producción. Los cereales más difundidos, por su alta producti vidad y por ser panifi cables, fueron: el trigo, la escanda, la cebada y el maíz (una planta originaria de América). Los sistemas de culti vo serán los de roza y fuego, para despejar las áreas culti vables de otras plantas competi doras. Esta técnica hace a la agricultura iti nerante.

La domesti cación de los animales se inició a parti r del conocimiento que se deriva de seguir a las manadas para la caza. En un primer momento se limitaría a un control de los recursos animales, protegiendo la fauna de otros depredadores y cazando selecti vamente. Más tarde se custodiarían los animales, para lo que se cazarían cierto número de ellos y se guardarían en corrales. Pero solo se podrá hablar de ganadería cuando se comience a criar al animal: controlando su reproducción y cuidándoles durante el invierno, para lo que es necesario establecer cómo se han de sati sfacer las necesidades del rebaño. Los animales domésti cos ti enen parientes salvajes, pero la domesti cación y la selección arti fi cial les hacen parientes lejanos. El ganado vacuno, la oveja, la cabra y el cerdo, fueron los primeros animales domesti cados para la ganadería. Parece que el primer animal domésti co fue el perro, que acompañaría al hombre ya en las cacerías, anteriores a la ganadería. […]

Recuperado de Pastranec (s/f). “El proceso de domesti cación de plantas y animales” [en línea]. Consulta 18 de junio de 2015.

Fuente: htt p://www.pastranec.net/historia/prehistoria/neoldom.htm

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Anexo 2 Quinto Grado

N°Nombre y apellidos de

losestudiantes.

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Comentarios / ObservacionesConstruye organizadores gráfi cos y

resúmenes para restructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura.

1

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Competencia:

Comprende textos escritos.

Logrado. No logrado.

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