LECURAS COMPLEMENTARIAS

LAS CIENCIAS EXACTAS MATEMAacuteTICAS

Llamamos a las Matemaacuteticas Ciencias exactas porque su estudio y aprendizajeexigen precisioacuten orden rigor claridad meacutetodo y perfecta conexioacuten con loscontenidos anteriores en los que se apoya) desde los que parte y a los cuales hayque hacer referencia sin cesar Luego la primera gran ley psicopedagoacutegica para elestudio de las Matemaacuteticas seria

Antes de explicar o de intentar aprender unos contenidos matemaacuteticoscercioacuterate de que dominas bien sabes y comprendes los contenidos previos Estonos lleva a la conclusioacuten de que en Matemaacuteticas la comprensioacuten lo es casi todopero a eacutesta soacutelo se accede por la viacutea de la reflexioacuten y eacutesta trabaja sobre unosdatos que hay que conocer en profundidad

Sugerencias praacutecticas

1 Viacutesteme despacio que tengo prisa Las prisas son siempre malas consejerasen materia de Matemaacuteticas Para que todo quede perfectamente comprendidotanto la ensentildeanza como el aprendizaje de esta materia han de ser lentos Son losestudiantes quienes marcan el ritmo no el profesor y esos profesores que siguende forma implacable un programa obran neciamente explican cada diacutea un tema yno se preocupan de averiguar si la gran mayoriacutea de sus alumnos ha comprendido yasimilado las explicaciones y los conceptos maacutes importantes del mismo

2 Hay que volver a explicar sin cansarse hacer maacutes ejercicios en la pizarraidear nuevas formas expositivas y echar mano de otros recursos didaacutecticos Casisiempre un graacutefico un dibujo un diagrama o un esquema permiten hacer maacutescomprensible al estudiante una explicacioacuten oral o escrita de un pensamientoabstracto al que soacutelo acceden los maacutes citados

Lo abstracto se puede hacer maacutes sencillo a cualquier estudiante mediantedibujos sencillos que estimulen la intuicioacuten y esquemas y diagramas que permitencaptar en siacutentesis toda una exposicioacuten oral etc

Las Matemaacuteticas abstractas por naturaleza constituyen una materia que debeser interpretada para hacerla entendible en teacuterminos concretos Asiacute pues el laacutepiz yel papel siempre deben estar a mano para escribir foacutermulas dibujar hacerproblemas esquematizar teoremas o teoriacuteas En definitiva hacer todo lo posiblepara que su estudio no quede precisamente en la abstraccioacuten y para queaccedamos a su total comprensioacuten

3 Ladrillo a ladrillo eslaboacuten a eslaboacutenraquo Un edificio o un muro se construyeladrillo a ladrillo La consistencia viene dada por el hecho de que no hay ladrillo nipiedra que no tenga una importancia decisiva para que toda la pared o el muro seaplenamente consistente Lo mismo sucede en Matemaacuteticas es decir cadacontenido es necesario para comprender y estudiar lo que antecede y lo que sigueigual que los eslabones de una cadena por lo que la debilidad de uno de loseslabones puede significar la cataacutestrofe Por eso no me cansareacute de repetir aprofesores y alumnos la necesidad de comprobar constantemente y asegurarse deque lo aprendido estaacute bien asimilado junto a los conocimientos ya preexistentes

4 Verbaliza lo que estaacutes estudiando es decir ve dicieacutendote a ti mismo lo quehaces las operaciones que estaacutes efectuando Ejerciacutetate de viva voz y con ejemplosen aclarar tus propias explicaciones

Haz de profesor de otros compantildeeros que tengan dificultades en esta materia ysi logras que te entiendan tendraacutes la sentildeal maacutes clara de que tuacute lo has aprendido ala perfeccioacuten

5 Entreacutenate en manejar conceptos universales o leyes si deseas moverte comopez en el agua en las Matemaacuteticas En esta ciencia apenas es posible dar un pasosin la abstraccioacuten y la generalizacioacuten de conceptos Como ya he dicho la reflexioacutenes la base del estudio en esta materia en la que lo fundamental es pensar demanera ordenada con loacutegica punto por punto En esta materia la memoria no essuficiente como lo pueda ser en otras

6 Estudia siempre las Matemaacuteticas en tus mejores momentos de estado fiacutesicointelectual y psiacutequico Nunca debes estudiar Matemaacuteticas con prisas cansanciodespueacutes de comer o de la gimnasia bajo la influencia de temores y preocupacioneso dominado por la ira o deprimido porque requiere un estado especial de lucidezmental y descanso fiacutesico

7 Automatismos y operaciones de base Tienes que estar totalmentefamiliarizado con los signos y los siacutembolos convencionales de todo tipo tablasfoacutermulas matemaacuteticas procedimientos u operaciones de base que te serviraacuten parair avanzando en el aprendizaje de otros nuevos

La resolucioacuten de problemas

a) Lee con atencioacuten la parte teoacuterica en que se fundamenta el ejercicio oproblema que pretendes resolver

b) Reflexiona sobre cada uno de los teacuterminos Aprecia en su justo valor cadadato en siacute mismo y en relacioacuten con los demaacutes

c) Vuelve de nuevo a los principios teoacutericos y trata de establecer conexionesentre lo que se te pide en el problema y lo que te ofrecen los datos de quedispones

d) Plantea de manera ordenada los pasos que vas a seguir para obtener losresultados que se te piden y comienza a efectuar las operaciones con claridadorden precisioacuten y perfecta interaccioacuten y concatenacioacuten entre las operaciones querealices

e) Imagiacutenate que el problema o el ejercicio se lo explicas a un compantildeero que hasuspendido Matemaacuteticas Expliacutecate a ti mismo de forma clara y comprensiblecuanto has hecho coacutemo lo has hecho y por queacute has efectuado cada operacioacuten

f) Escribe con toda claridad la solucioacuten tratando de hacer bien patente que es laconsecuencia loacutegica de la adecuada interpretacioacuten de los datos que se daban en elplanteamiento

Originario del IES Bajo Aragoacuten de Alcantildeiz (Teruel)

LOS ONCE CONSEJOS DEESTUDIANTES SOBRESALIENTES

Los siguientes son los mejores recursos que usan los estudiantes de eacutexito

Es el resultado de una investigacioacuten (patrocinada por la revista ReaderrsquosDigest) que determinoacute queacute principios y actitudes contribuiacutean a que losestudiantes avanzaran sin problemas en el colegio secundario o en laUniversidad

1 ESTABLECER TUS PRIORIDADESLos estudiantes sobresalientes no admiten intromisiones mientrasestudian Una vez que abren los libros o encienden la computadoraya no contestan llamadas telefoacutenicas ni se distraen con la televisioacutenni van a buscar algo para comer

2 ESTUDIAR EN CUALQUIER SITIOO EN TODOSA pesar de que te aconsejaremos vivamente la regularidad en loshorarios y lugares para estudiar tambieacuten es importante que vayasformando el haacutebito de estudiar lsquoen cuentagotasrsquo Mientras hacescualquier otra cosa puedes aprovechar unos minutos para leerfragmentos de material que necesitas asimilar o sobre todo parahacer breves pero frecuentes repasos

3 ORGANIZARSEProcura no perder ninguacuten minuto en buscar elementos que dejasteen alguacuten lugar sin prestar atencioacuten Un estudiante de la ensentildeanzamedia sigue por ejemplo este sistema archiva de inmediato lostrabajos escolares del diacutea en carpetas de distintos colores seguacuten lamateria para poder encontrarlos faacutecilmente en tiempo de exaacutemenes yrepasarlos sin dilaciones

4 APRENDER A LEERlsquoLa mejor clase que he tomado fue la de lectura velozrsquo dice elestudiante Christopher Campbell lsquoNo soacutelo llegueacute a leer maacutespalabras por minuto sino que aprendiacute tambieacuten a mirar primero eliacutendice de los libros asiacute como sus graacuteficas y sus ilustracionesEntonces cuando comenzaba a leer ya me habiacutea formado una ideageneral de su contenido y reteniacutea mucho maacutesrsquo El secreto de la buenalecturarsquo explica un experto estriba en ser lsquoun lector activo unapersona que continuamente formula preguntas conducentes a laplena comprensioacuten del mensaje del autorrsquo

5 PROGRAMAR TU TIEMPOCuando un profesor les asigna un trabajo largo los buenosestudiantes elaboran un programa dividiendo la tarea en partespequentildeas para que no les resulte tan abrumadora En este sentidorecuerda la frase que dice lsquoNo es posible comerse un elefanteSalvo que se lo haga progresivamente pedazo a pedazorsquo

6 TOMAR BUENOS APUNTES Y USARLOSlsquoLeer el libro de texto es importante pero tambieacuten es cierto que unprofesor tomaraacute examen en base a aquello en lo que hizo hincapieacutey eso lo que encontraraacutes en tus apuntesrsquo Los estudiantessobresalientes tambieacuten toman notas mientras leen el libro de textoEl universitario David Cieri por ejemplo utiliza su propio sistematraza una liacutenea vertical en el centro de la hoja de su cuaderno yescribe en un lado las notas sobre el texto y en el otro las de laleccioacuten impartida por el maestro Asiacute puede revisar ambas facetas dela asignatura simultaacuteneamente

7 ENTREGAR TRABAJO PROLIJOSLos trabajos limpios pueden ayudarte a obtener calificaciones maacutesaltas lsquoEl alumno que entrega un trabajo pulcro tiene maacutesposibilidades de conseguir una buena calificacioacutenrsquo asegura uno delos profesores consultados lsquoEs como si a uno le sirvieran una comidadeliciosa Por suculento que sea el manjar no resulta apetecible siviene en un plato suciorsquo

8 EXPRESARSE Y CONOCER EL ESTILO DEL PROFESORlsquoSi no entiendo el concepto que el profesor estaacute explicando le pidoque lo repita Sin embargo la participacioacuten en clase consiste en algomaacutes que en hacer preguntas se trata de mostrar curiosidad intelectualiquestPor queacute es tan importante conocer el estilo que tiene el profesor paradisentildear las pruebas Algunos suelen repetir los temas y hasta laspreguntas Por eso seraacute una ventaja si considera ciertas preguntascon anticipacioacuten para tener las respuestas prontas cuando el tiempoapremia durante el examenAun si no es posible anticipar las preguntas trata de conocer queacutemeacutetodos emplea cada profesor Por ejemplo unos se inclinan por lanarracioacuten mientras que otros por las preguntas con posibilidades opor completar espacios en blanco Al familiarizarte con cada unosabraacutes si debes concentrarte en la generalidad de un tema o soacutelo enhechos especiacuteficos

9 ESTUDIAR EN GRUPOLa importancia de estudiar en grupo se puso de manifiesto en unexperimento llevado a cabo en la Universidad de CaliforniaCuando era estudiante de post-grado en esa institucioacuten Uri Treismanobservoacute una clase de caacutelculo para alumnos de primer antildeo en la quelos estadounidenses de origen asiaacutetico obtuvieron en promediomejores calificaciones que otros alumnos de grupos eacutetnicosminoritarios e historiales acadeacutemicos similares Treisman descubrioacuteque los primeros analizaban juntos las dificultades que planteabansus tareas escolares aplicaban enfoques diferentes y compartiacuteanlas soluciones Los otros por el contrario estudiaban solos pasabanla mayor parte del tiempo leyendo y releyendo el texto e intentabanel mismo enfoque una y otra vez aun cuando no les diera resultadoApoyaacutendose en sus hallazgos Treisman propuso que en ese curso se

ensentildearan meacutetodos de estudio en grupo Cuando esto se hizo losgrupos alcanzaron los mismos buenos resultados

10 EXAMINARSECuando toma apuntes la estudiante Domenica Roman subraya lospuntos que en su opinioacuten podriacutean incluirse en los exaacutemenesDespueacutes formula preguntas tentativas basadas en esos puntos y seexamina sola por escrito antes del diacutea de la prueba lsquoSi no puedoresponder la pregunta satisfactoriamente vuelvo a repasar misapuntesrsquo explica

11 HACER MAacuteS DE LO QUE TE PIDENSi el profesor de matemaacuteticas le plantea cinco problemas laestudiante Christi Anderson resuelve diez Si el profesor de historiale encomienda leer ocho paacuteginas ella lee 12 lsquoParte del aprendizaje esla praacutecticarsquo asegura Christi lsquoY cuanto maacutes se practica maacutes seaprendersquo

LOS 11 CONSEJOS DE LOS ESTUDIANTESSOBRESALIENTES

1 Establecer tus prioridades

2 Estudiar en cualquier sitioo en todos

3 Organizarse

4 Aprender a leer

5 Programar tu tiempo

6 Tomar buenos apuntes y usarlos

7 Entregar trabajo prolijos

8 Expresarse y conocer el estilo del profesor

9 Estudiar en grupo

10 Examinarse

11 Hacer maacutes de lo que te piden

JACOBO CANO DE ESCORIAZAAsesor de Estudios del Ayuntamiento (CIPAJ) y la Universidad de Zaragoza

CASO PRAacuteCTICO

Muchas ocasiones me pregunto para queacute serviraacuten las teacutecnicas de estudio osimplemente lo que dice mucha gente de planificarse u organizarse Lo que me suelepasar es que me propongo hacer algo y no lo cumplo me cuesta ponerme a estudiarNunca he hecho un horario A veces llego a pensar que el problema de lo que me pasaes que no tengo grandes motivos para estudiar es un aburrimiento una rutinardquo

Inicio

ANAacuteLISIS

Podemos comenzar sentildealando que fundamentalmente existen tres condiciones baacutesicasrelacionadas con el aprendizaje

a) PODER es decir tener la capacidad miacutenima para emprender una serie de estudios Estaacuteen relacioacuten con las aptitudes de tipo intelectual Decimos que la inmensa mayoriacutea de nosotrostenemos un cociente intelectual suficiente es decir tenemos la capacidad necesaria pararealizar unos estudios siempre y cuando antildeadamos a esta capacidad otros elementos

b) QUERER implica poseer una motivacioacuten o deseo de aprender algo nuevo Establecer unaserie de prioridades y saber discernir y elegir entre todas ellas Ser consciente que el estudioimplica esfuerzo y tenacidad cierta renuncia y sacrificio y que el camino del eacutexito pasa por unadedicacioacuten diaria

c) SABER que hace relacioacuten a dominar unas destrezas teacutecnicas y estrategias de estudiodeterminadas seleccioacuten de informacioacuten resuacutemenes esquemas mapas conceptualesestrategias de resolucioacuten de problemas etc

Las estrategias de aprendizaje son aquellos procedimientos o actividades encaminadas ahacer maacutes faacutecil la adquisicioacuten almacenamiento y utilizacioacuten de una informacioacuten determinada encualquier contexto de la vida Debido a los grandes cambios tecnoloacutegicos y al conocimientocientiacutefico muchos de los contenidos que se aprenden en un determinado momento quedanraacutepidamente obsoletos y caducos En este sentido puede ser maacutes importante aprender adesarrollar ciertas estrategias de aprendizaje que determinados contenidos muy concretosPorque dichas estrategias permiten aplicar conocimientos siempre actuales aunque cambienlas situaciones o el contexto aunque se modifiquen o variacuteen determinados datos de unproblema o de un conflicto De igual modo permiten generalizar los aprendizajes en lugar dequedarse riacutegidamente estancados en un libro o en una asignatura especiacutefica

En la Universidad hay muchos joacutevenes que han sido reacios a utilizar las estrategias deaprendizaje en los estudios anteriores ya sea en la ESO Bachillerato o en los CiclosFormativos de Grado Superior Y quizaacutes algunas de las razones por las que no han empleadoestas teacutecnicas de estudio ha sido que con el esfuerzo que haciacutean y el meacutetodo o no meacutetodo queempleaban han ido consiguiendo algunos miacutenimos resultados De igual forma los contenidosque se exigiacutean no eran demasiado abundantes Sin embargo con el salto que experimentan al

4 Verbaliza lo que estaacutes estudiando es decir ve dicieacutendote a ti mismo lo quehaces las operaciones que estaacutes efectuando Ejerciacutetate de viva voz y con ejemplosen aclarar tus propias explicaciones

Haz de profesor de otros compantildeeros que tengan dificultades en esta materia ysi logras que te entiendan tendraacutes la sentildeal maacutes clara de que tuacute lo has aprendido ala perfeccioacuten

5 Entreacutenate en manejar conceptos universales o leyes si deseas moverte comopez en el agua en las Matemaacuteticas En esta ciencia apenas es posible dar un pasosin la abstraccioacuten y la generalizacioacuten de conceptos Como ya he dicho la reflexioacutenes la base del estudio en esta materia en la que lo fundamental es pensar demanera ordenada con loacutegica punto por punto En esta materia la memoria no essuficiente como lo pueda ser en otras

6 Estudia siempre las Matemaacuteticas en tus mejores momentos de estado fiacutesicointelectual y psiacutequico Nunca debes estudiar Matemaacuteticas con prisas cansanciodespueacutes de comer o de la gimnasia bajo la influencia de temores y preocupacioneso dominado por la ira o deprimido porque requiere un estado especial de lucidezmental y descanso fiacutesico

7 Automatismos y operaciones de base Tienes que estar totalmentefamiliarizado con los signos y los siacutembolos convencionales de todo tipo tablasfoacutermulas matemaacuteticas procedimientos u operaciones de base que te serviraacuten parair avanzando en el aprendizaje de otros nuevos

La resolucioacuten de problemas

a) Lee con atencioacuten la parte teoacuterica en que se fundamenta el ejercicio oproblema que pretendes resolver

b) Reflexiona sobre cada uno de los teacuterminos Aprecia en su justo valor cadadato en siacute mismo y en relacioacuten con los demaacutes

c) Vuelve de nuevo a los principios teoacutericos y trata de establecer conexionesentre lo que se te pide en el problema y lo que te ofrecen los datos de quedispones

d) Plantea de manera ordenada los pasos que vas a seguir para obtener losresultados que se te piden y comienza a efectuar las operaciones con claridadorden precisioacuten y perfecta interaccioacuten y concatenacioacuten entre las operaciones querealices

e) Imagiacutenate que el problema o el ejercicio se lo explicas a un compantildeero que hasuspendido Matemaacuteticas Expliacutecate a ti mismo de forma clara y comprensiblecuanto has hecho coacutemo lo has hecho y por queacute has efectuado cada operacioacuten

f) Escribe con toda claridad la solucioacuten tratando de hacer bien patente que es laconsecuencia loacutegica de la adecuada interpretacioacuten de los datos que se daban en elplanteamiento

Originario del IES Bajo Aragoacuten de Alcantildeiz (Teruel)

LOS ONCE CONSEJOS DEESTUDIANTES SOBRESALIENTES

Los siguientes son los mejores recursos que usan los estudiantes de eacutexito

Es el resultado de una investigacioacuten (patrocinada por la revista ReaderrsquosDigest) que determinoacute queacute principios y actitudes contribuiacutean a que losestudiantes avanzaran sin problemas en el colegio secundario o en laUniversidad

1 ESTABLECER TUS PRIORIDADESLos estudiantes sobresalientes no admiten intromisiones mientrasestudian Una vez que abren los libros o encienden la computadoraya no contestan llamadas telefoacutenicas ni se distraen con la televisioacutenni van a buscar algo para comer

2 ESTUDIAR EN CUALQUIER SITIOO EN TODOSA pesar de que te aconsejaremos vivamente la regularidad en loshorarios y lugares para estudiar tambieacuten es importante que vayasformando el haacutebito de estudiar lsquoen cuentagotasrsquo Mientras hacescualquier otra cosa puedes aprovechar unos minutos para leerfragmentos de material que necesitas asimilar o sobre todo parahacer breves pero frecuentes repasos

3 ORGANIZARSEProcura no perder ninguacuten minuto en buscar elementos que dejasteen alguacuten lugar sin prestar atencioacuten Un estudiante de la ensentildeanzamedia sigue por ejemplo este sistema archiva de inmediato lostrabajos escolares del diacutea en carpetas de distintos colores seguacuten lamateria para poder encontrarlos faacutecilmente en tiempo de exaacutemenes yrepasarlos sin dilaciones

4 APRENDER A LEERlsquoLa mejor clase que he tomado fue la de lectura velozrsquo dice elestudiante Christopher Campbell lsquoNo soacutelo llegueacute a leer maacutespalabras por minuto sino que aprendiacute tambieacuten a mirar primero eliacutendice de los libros asiacute como sus graacuteficas y sus ilustracionesEntonces cuando comenzaba a leer ya me habiacutea formado una ideageneral de su contenido y reteniacutea mucho maacutesrsquo El secreto de la buenalecturarsquo explica un experto estriba en ser lsquoun lector activo unapersona que continuamente formula preguntas conducentes a laplena comprensioacuten del mensaje del autorrsquo

5 PROGRAMAR TU TIEMPOCuando un profesor les asigna un trabajo largo los buenosestudiantes elaboran un programa dividiendo la tarea en partespequentildeas para que no les resulte tan abrumadora En este sentidorecuerda la frase que dice lsquoNo es posible comerse un elefanteSalvo que se lo haga progresivamente pedazo a pedazorsquo

6 TOMAR BUENOS APUNTES Y USARLOSlsquoLeer el libro de texto es importante pero tambieacuten es cierto que unprofesor tomaraacute examen en base a aquello en lo que hizo hincapieacutey eso lo que encontraraacutes en tus apuntesrsquo Los estudiantessobresalientes tambieacuten toman notas mientras leen el libro de textoEl universitario David Cieri por ejemplo utiliza su propio sistematraza una liacutenea vertical en el centro de la hoja de su cuaderno yescribe en un lado las notas sobre el texto y en el otro las de laleccioacuten impartida por el maestro Asiacute puede revisar ambas facetas dela asignatura simultaacuteneamente

7 ENTREGAR TRABAJO PROLIJOSLos trabajos limpios pueden ayudarte a obtener calificaciones maacutesaltas lsquoEl alumno que entrega un trabajo pulcro tiene maacutesposibilidades de conseguir una buena calificacioacutenrsquo asegura uno delos profesores consultados lsquoEs como si a uno le sirvieran una comidadeliciosa Por suculento que sea el manjar no resulta apetecible siviene en un plato suciorsquo

8 EXPRESARSE Y CONOCER EL ESTILO DEL PROFESORlsquoSi no entiendo el concepto que el profesor estaacute explicando le pidoque lo repita Sin embargo la participacioacuten en clase consiste en algomaacutes que en hacer preguntas se trata de mostrar curiosidad intelectualiquestPor queacute es tan importante conocer el estilo que tiene el profesor paradisentildear las pruebas Algunos suelen repetir los temas y hasta laspreguntas Por eso seraacute una ventaja si considera ciertas preguntascon anticipacioacuten para tener las respuestas prontas cuando el tiempoapremia durante el examenAun si no es posible anticipar las preguntas trata de conocer queacutemeacutetodos emplea cada profesor Por ejemplo unos se inclinan por lanarracioacuten mientras que otros por las preguntas con posibilidades opor completar espacios en blanco Al familiarizarte con cada unosabraacutes si debes concentrarte en la generalidad de un tema o soacutelo enhechos especiacuteficos

9 ESTUDIAR EN GRUPOLa importancia de estudiar en grupo se puso de manifiesto en unexperimento llevado a cabo en la Universidad de CaliforniaCuando era estudiante de post-grado en esa institucioacuten Uri Treismanobservoacute una clase de caacutelculo para alumnos de primer antildeo en la quelos estadounidenses de origen asiaacutetico obtuvieron en promediomejores calificaciones que otros alumnos de grupos eacutetnicosminoritarios e historiales acadeacutemicos similares Treisman descubrioacuteque los primeros analizaban juntos las dificultades que planteabansus tareas escolares aplicaban enfoques diferentes y compartiacuteanlas soluciones Los otros por el contrario estudiaban solos pasabanla mayor parte del tiempo leyendo y releyendo el texto e intentabanel mismo enfoque una y otra vez aun cuando no les diera resultadoApoyaacutendose en sus hallazgos Treisman propuso que en ese curso se

ensentildearan meacutetodos de estudio en grupo Cuando esto se hizo losgrupos alcanzaron los mismos buenos resultados

10 EXAMINARSECuando toma apuntes la estudiante Domenica Roman subraya lospuntos que en su opinioacuten podriacutean incluirse en los exaacutemenesDespueacutes formula preguntas tentativas basadas en esos puntos y seexamina sola por escrito antes del diacutea de la prueba lsquoSi no puedoresponder la pregunta satisfactoriamente vuelvo a repasar misapuntesrsquo explica

11 HACER MAacuteS DE LO QUE TE PIDENSi el profesor de matemaacuteticas le plantea cinco problemas laestudiante Christi Anderson resuelve diez Si el profesor de historiale encomienda leer ocho paacuteginas ella lee 12 lsquoParte del aprendizaje esla praacutecticarsquo asegura Christi lsquoY cuanto maacutes se practica maacutes seaprendersquo

LOS 11 CONSEJOS DE LOS ESTUDIANTESSOBRESALIENTES

1 Establecer tus prioridades

2 Estudiar en cualquier sitioo en todos

3 Organizarse

4 Aprender a leer

5 Programar tu tiempo

6 Tomar buenos apuntes y usarlos

7 Entregar trabajo prolijos

8 Expresarse y conocer el estilo del profesor

9 Estudiar en grupo

10 Examinarse

11 Hacer maacutes de lo que te piden

JACOBO CANO DE ESCORIAZAAsesor de Estudios del Ayuntamiento (CIPAJ) y la Universidad de Zaragoza

CASO PRAacuteCTICO

Muchas ocasiones me pregunto para queacute serviraacuten las teacutecnicas de estudio osimplemente lo que dice mucha gente de planificarse u organizarse Lo que me suelepasar es que me propongo hacer algo y no lo cumplo me cuesta ponerme a estudiarNunca he hecho un horario A veces llego a pensar que el problema de lo que me pasaes que no tengo grandes motivos para estudiar es un aburrimiento una rutinardquo

Inicio

ANAacuteLISIS

Podemos comenzar sentildealando que fundamentalmente existen tres condiciones baacutesicasrelacionadas con el aprendizaje

a) PODER es decir tener la capacidad miacutenima para emprender una serie de estudios Estaacuteen relacioacuten con las aptitudes de tipo intelectual Decimos que la inmensa mayoriacutea de nosotrostenemos un cociente intelectual suficiente es decir tenemos la capacidad necesaria pararealizar unos estudios siempre y cuando antildeadamos a esta capacidad otros elementos

b) QUERER implica poseer una motivacioacuten o deseo de aprender algo nuevo Establecer unaserie de prioridades y saber discernir y elegir entre todas ellas Ser consciente que el estudioimplica esfuerzo y tenacidad cierta renuncia y sacrificio y que el camino del eacutexito pasa por unadedicacioacuten diaria

c) SABER que hace relacioacuten a dominar unas destrezas teacutecnicas y estrategias de estudiodeterminadas seleccioacuten de informacioacuten resuacutemenes esquemas mapas conceptualesestrategias de resolucioacuten de problemas etc

Las estrategias de aprendizaje son aquellos procedimientos o actividades encaminadas ahacer maacutes faacutecil la adquisicioacuten almacenamiento y utilizacioacuten de una informacioacuten determinada encualquier contexto de la vida Debido a los grandes cambios tecnoloacutegicos y al conocimientocientiacutefico muchos de los contenidos que se aprenden en un determinado momento quedanraacutepidamente obsoletos y caducos En este sentido puede ser maacutes importante aprender adesarrollar ciertas estrategias de aprendizaje que determinados contenidos muy concretosPorque dichas estrategias permiten aplicar conocimientos siempre actuales aunque cambienlas situaciones o el contexto aunque se modifiquen o variacuteen determinados datos de unproblema o de un conflicto De igual modo permiten generalizar los aprendizajes en lugar dequedarse riacutegidamente estancados en un libro o en una asignatura especiacutefica

En la Universidad hay muchos joacutevenes que han sido reacios a utilizar las estrategias deaprendizaje en los estudios anteriores ya sea en la ESO Bachillerato o en los CiclosFormativos de Grado Superior Y quizaacutes algunas de las razones por las que no han empleadoestas teacutecnicas de estudio ha sido que con el esfuerzo que haciacutean y el meacutetodo o no meacutetodo queempleaban han ido consiguiendo algunos miacutenimos resultados De igual forma los contenidosque se exigiacutean no eran demasiado abundantes Sin embargo con el salto que experimentan al

LOS ONCE CONSEJOS DEESTUDIANTES SOBRESALIENTES

Los siguientes son los mejores recursos que usan los estudiantes de eacutexito

Es el resultado de una investigacioacuten (patrocinada por la revista ReaderrsquosDigest) que determinoacute queacute principios y actitudes contribuiacutean a que losestudiantes avanzaran sin problemas en el colegio secundario o en laUniversidad

1 ESTABLECER TUS PRIORIDADESLos estudiantes sobresalientes no admiten intromisiones mientrasestudian Una vez que abren los libros o encienden la computadoraya no contestan llamadas telefoacutenicas ni se distraen con la televisioacutenni van a buscar algo para comer

2 ESTUDIAR EN CUALQUIER SITIOO EN TODOSA pesar de que te aconsejaremos vivamente la regularidad en loshorarios y lugares para estudiar tambieacuten es importante que vayasformando el haacutebito de estudiar lsquoen cuentagotasrsquo Mientras hacescualquier otra cosa puedes aprovechar unos minutos para leerfragmentos de material que necesitas asimilar o sobre todo parahacer breves pero frecuentes repasos

3 ORGANIZARSEProcura no perder ninguacuten minuto en buscar elementos que dejasteen alguacuten lugar sin prestar atencioacuten Un estudiante de la ensentildeanzamedia sigue por ejemplo este sistema archiva de inmediato lostrabajos escolares del diacutea en carpetas de distintos colores seguacuten lamateria para poder encontrarlos faacutecilmente en tiempo de exaacutemenes yrepasarlos sin dilaciones

4 APRENDER A LEERlsquoLa mejor clase que he tomado fue la de lectura velozrsquo dice elestudiante Christopher Campbell lsquoNo soacutelo llegueacute a leer maacutespalabras por minuto sino que aprendiacute tambieacuten a mirar primero eliacutendice de los libros asiacute como sus graacuteficas y sus ilustracionesEntonces cuando comenzaba a leer ya me habiacutea formado una ideageneral de su contenido y reteniacutea mucho maacutesrsquo El secreto de la buenalecturarsquo explica un experto estriba en ser lsquoun lector activo unapersona que continuamente formula preguntas conducentes a laplena comprensioacuten del mensaje del autorrsquo

5 PROGRAMAR TU TIEMPOCuando un profesor les asigna un trabajo largo los buenosestudiantes elaboran un programa dividiendo la tarea en partespequentildeas para que no les resulte tan abrumadora En este sentidorecuerda la frase que dice lsquoNo es posible comerse un elefanteSalvo que se lo haga progresivamente pedazo a pedazorsquo

6 TOMAR BUENOS APUNTES Y USARLOSlsquoLeer el libro de texto es importante pero tambieacuten es cierto que unprofesor tomaraacute examen en base a aquello en lo que hizo hincapieacutey eso lo que encontraraacutes en tus apuntesrsquo Los estudiantessobresalientes tambieacuten toman notas mientras leen el libro de textoEl universitario David Cieri por ejemplo utiliza su propio sistematraza una liacutenea vertical en el centro de la hoja de su cuaderno yescribe en un lado las notas sobre el texto y en el otro las de laleccioacuten impartida por el maestro Asiacute puede revisar ambas facetas dela asignatura simultaacuteneamente

7 ENTREGAR TRABAJO PROLIJOSLos trabajos limpios pueden ayudarte a obtener calificaciones maacutesaltas lsquoEl alumno que entrega un trabajo pulcro tiene maacutesposibilidades de conseguir una buena calificacioacutenrsquo asegura uno delos profesores consultados lsquoEs como si a uno le sirvieran una comidadeliciosa Por suculento que sea el manjar no resulta apetecible siviene en un plato suciorsquo

8 EXPRESARSE Y CONOCER EL ESTILO DEL PROFESORlsquoSi no entiendo el concepto que el profesor estaacute explicando le pidoque lo repita Sin embargo la participacioacuten en clase consiste en algomaacutes que en hacer preguntas se trata de mostrar curiosidad intelectualiquestPor queacute es tan importante conocer el estilo que tiene el profesor paradisentildear las pruebas Algunos suelen repetir los temas y hasta laspreguntas Por eso seraacute una ventaja si considera ciertas preguntascon anticipacioacuten para tener las respuestas prontas cuando el tiempoapremia durante el examenAun si no es posible anticipar las preguntas trata de conocer queacutemeacutetodos emplea cada profesor Por ejemplo unos se inclinan por lanarracioacuten mientras que otros por las preguntas con posibilidades opor completar espacios en blanco Al familiarizarte con cada unosabraacutes si debes concentrarte en la generalidad de un tema o soacutelo enhechos especiacuteficos

9 ESTUDIAR EN GRUPOLa importancia de estudiar en grupo se puso de manifiesto en unexperimento llevado a cabo en la Universidad de CaliforniaCuando era estudiante de post-grado en esa institucioacuten Uri Treismanobservoacute una clase de caacutelculo para alumnos de primer antildeo en la quelos estadounidenses de origen asiaacutetico obtuvieron en promediomejores calificaciones que otros alumnos de grupos eacutetnicosminoritarios e historiales acadeacutemicos similares Treisman descubrioacuteque los primeros analizaban juntos las dificultades que planteabansus tareas escolares aplicaban enfoques diferentes y compartiacuteanlas soluciones Los otros por el contrario estudiaban solos pasabanla mayor parte del tiempo leyendo y releyendo el texto e intentabanel mismo enfoque una y otra vez aun cuando no les diera resultadoApoyaacutendose en sus hallazgos Treisman propuso que en ese curso se

ensentildearan meacutetodos de estudio en grupo Cuando esto se hizo losgrupos alcanzaron los mismos buenos resultados

10 EXAMINARSECuando toma apuntes la estudiante Domenica Roman subraya lospuntos que en su opinioacuten podriacutean incluirse en los exaacutemenesDespueacutes formula preguntas tentativas basadas en esos puntos y seexamina sola por escrito antes del diacutea de la prueba lsquoSi no puedoresponder la pregunta satisfactoriamente vuelvo a repasar misapuntesrsquo explica

11 HACER MAacuteS DE LO QUE TE PIDENSi el profesor de matemaacuteticas le plantea cinco problemas laestudiante Christi Anderson resuelve diez Si el profesor de historiale encomienda leer ocho paacuteginas ella lee 12 lsquoParte del aprendizaje esla praacutecticarsquo asegura Christi lsquoY cuanto maacutes se practica maacutes seaprendersquo

LOS 11 CONSEJOS DE LOS ESTUDIANTESSOBRESALIENTES

1 Establecer tus prioridades

2 Estudiar en cualquier sitioo en todos

3 Organizarse

4 Aprender a leer

5 Programar tu tiempo

6 Tomar buenos apuntes y usarlos

7 Entregar trabajo prolijos

8 Expresarse y conocer el estilo del profesor

9 Estudiar en grupo

10 Examinarse

11 Hacer maacutes de lo que te piden

JACOBO CANO DE ESCORIAZAAsesor de Estudios del Ayuntamiento (CIPAJ) y la Universidad de Zaragoza

CASO PRAacuteCTICO

Muchas ocasiones me pregunto para queacute serviraacuten las teacutecnicas de estudio osimplemente lo que dice mucha gente de planificarse u organizarse Lo que me suelepasar es que me propongo hacer algo y no lo cumplo me cuesta ponerme a estudiarNunca he hecho un horario A veces llego a pensar que el problema de lo que me pasaes que no tengo grandes motivos para estudiar es un aburrimiento una rutinardquo

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ANAacuteLISIS

Podemos comenzar sentildealando que fundamentalmente existen tres condiciones baacutesicasrelacionadas con el aprendizaje

a) PODER es decir tener la capacidad miacutenima para emprender una serie de estudios Estaacuteen relacioacuten con las aptitudes de tipo intelectual Decimos que la inmensa mayoriacutea de nosotrostenemos un cociente intelectual suficiente es decir tenemos la capacidad necesaria pararealizar unos estudios siempre y cuando antildeadamos a esta capacidad otros elementos

b) QUERER implica poseer una motivacioacuten o deseo de aprender algo nuevo Establecer unaserie de prioridades y saber discernir y elegir entre todas ellas Ser consciente que el estudioimplica esfuerzo y tenacidad cierta renuncia y sacrificio y que el camino del eacutexito pasa por unadedicacioacuten diaria

c) SABER que hace relacioacuten a dominar unas destrezas teacutecnicas y estrategias de estudiodeterminadas seleccioacuten de informacioacuten resuacutemenes esquemas mapas conceptualesestrategias de resolucioacuten de problemas etc

Las estrategias de aprendizaje son aquellos procedimientos o actividades encaminadas ahacer maacutes faacutecil la adquisicioacuten almacenamiento y utilizacioacuten de una informacioacuten determinada encualquier contexto de la vida Debido a los grandes cambios tecnoloacutegicos y al conocimientocientiacutefico muchos de los contenidos que se aprenden en un determinado momento quedanraacutepidamente obsoletos y caducos En este sentido puede ser maacutes importante aprender adesarrollar ciertas estrategias de aprendizaje que determinados contenidos muy concretosPorque dichas estrategias permiten aplicar conocimientos siempre actuales aunque cambienlas situaciones o el contexto aunque se modifiquen o variacuteen determinados datos de unproblema o de un conflicto De igual modo permiten generalizar los aprendizajes en lugar dequedarse riacutegidamente estancados en un libro o en una asignatura especiacutefica

En la Universidad hay muchos joacutevenes que han sido reacios a utilizar las estrategias deaprendizaje en los estudios anteriores ya sea en la ESO Bachillerato o en los CiclosFormativos de Grado Superior Y quizaacutes algunas de las razones por las que no han empleadoestas teacutecnicas de estudio ha sido que con el esfuerzo que haciacutean y el meacutetodo o no meacutetodo queempleaban han ido consiguiendo algunos miacutenimos resultados De igual forma los contenidosque se exigiacutean no eran demasiado abundantes Sin embargo con el salto que experimentan al

6 TOMAR BUENOS APUNTES Y USARLOSlsquoLeer el libro de texto es importante pero tambieacuten es cierto que unprofesor tomaraacute examen en base a aquello en lo que hizo hincapieacutey eso lo que encontraraacutes en tus apuntesrsquo Los estudiantessobresalientes tambieacuten toman notas mientras leen el libro de textoEl universitario David Cieri por ejemplo utiliza su propio sistematraza una liacutenea vertical en el centro de la hoja de su cuaderno yescribe en un lado las notas sobre el texto y en el otro las de laleccioacuten impartida por el maestro Asiacute puede revisar ambas facetas dela asignatura simultaacuteneamente

7 ENTREGAR TRABAJO PROLIJOSLos trabajos limpios pueden ayudarte a obtener calificaciones maacutesaltas lsquoEl alumno que entrega un trabajo pulcro tiene maacutesposibilidades de conseguir una buena calificacioacutenrsquo asegura uno delos profesores consultados lsquoEs como si a uno le sirvieran una comidadeliciosa Por suculento que sea el manjar no resulta apetecible siviene en un plato suciorsquo

8 EXPRESARSE Y CONOCER EL ESTILO DEL PROFESORlsquoSi no entiendo el concepto que el profesor estaacute explicando le pidoque lo repita Sin embargo la participacioacuten en clase consiste en algomaacutes que en hacer preguntas se trata de mostrar curiosidad intelectualiquestPor queacute es tan importante conocer el estilo que tiene el profesor paradisentildear las pruebas Algunos suelen repetir los temas y hasta laspreguntas Por eso seraacute una ventaja si considera ciertas preguntascon anticipacioacuten para tener las respuestas prontas cuando el tiempoapremia durante el examenAun si no es posible anticipar las preguntas trata de conocer queacutemeacutetodos emplea cada profesor Por ejemplo unos se inclinan por lanarracioacuten mientras que otros por las preguntas con posibilidades opor completar espacios en blanco Al familiarizarte con cada unosabraacutes si debes concentrarte en la generalidad de un tema o soacutelo enhechos especiacuteficos

9 ESTUDIAR EN GRUPOLa importancia de estudiar en grupo se puso de manifiesto en unexperimento llevado a cabo en la Universidad de CaliforniaCuando era estudiante de post-grado en esa institucioacuten Uri Treismanobservoacute una clase de caacutelculo para alumnos de primer antildeo en la quelos estadounidenses de origen asiaacutetico obtuvieron en promediomejores calificaciones que otros alumnos de grupos eacutetnicosminoritarios e historiales acadeacutemicos similares Treisman descubrioacuteque los primeros analizaban juntos las dificultades que planteabansus tareas escolares aplicaban enfoques diferentes y compartiacuteanlas soluciones Los otros por el contrario estudiaban solos pasabanla mayor parte del tiempo leyendo y releyendo el texto e intentabanel mismo enfoque una y otra vez aun cuando no les diera resultadoApoyaacutendose en sus hallazgos Treisman propuso que en ese curso se

ensentildearan meacutetodos de estudio en grupo Cuando esto se hizo losgrupos alcanzaron los mismos buenos resultados

10 EXAMINARSECuando toma apuntes la estudiante Domenica Roman subraya lospuntos que en su opinioacuten podriacutean incluirse en los exaacutemenesDespueacutes formula preguntas tentativas basadas en esos puntos y seexamina sola por escrito antes del diacutea de la prueba lsquoSi no puedoresponder la pregunta satisfactoriamente vuelvo a repasar misapuntesrsquo explica

11 HACER MAacuteS DE LO QUE TE PIDENSi el profesor de matemaacuteticas le plantea cinco problemas laestudiante Christi Anderson resuelve diez Si el profesor de historiale encomienda leer ocho paacuteginas ella lee 12 lsquoParte del aprendizaje esla praacutecticarsquo asegura Christi lsquoY cuanto maacutes se practica maacutes seaprendersquo

LOS 11 CONSEJOS DE LOS ESTUDIANTESSOBRESALIENTES

1 Establecer tus prioridades

2 Estudiar en cualquier sitioo en todos

3 Organizarse

4 Aprender a leer

5 Programar tu tiempo

6 Tomar buenos apuntes y usarlos

7 Entregar trabajo prolijos

8 Expresarse y conocer el estilo del profesor

9 Estudiar en grupo

10 Examinarse

11 Hacer maacutes de lo que te piden

JACOBO CANO DE ESCORIAZAAsesor de Estudios del Ayuntamiento (CIPAJ) y la Universidad de Zaragoza

CASO PRAacuteCTICO

Muchas ocasiones me pregunto para queacute serviraacuten las teacutecnicas de estudio osimplemente lo que dice mucha gente de planificarse u organizarse Lo que me suelepasar es que me propongo hacer algo y no lo cumplo me cuesta ponerme a estudiarNunca he hecho un horario A veces llego a pensar que el problema de lo que me pasaes que no tengo grandes motivos para estudiar es un aburrimiento una rutinardquo

Inicio

ANAacuteLISIS

Podemos comenzar sentildealando que fundamentalmente existen tres condiciones baacutesicasrelacionadas con el aprendizaje

a) PODER es decir tener la capacidad miacutenima para emprender una serie de estudios Estaacuteen relacioacuten con las aptitudes de tipo intelectual Decimos que la inmensa mayoriacutea de nosotrostenemos un cociente intelectual suficiente es decir tenemos la capacidad necesaria pararealizar unos estudios siempre y cuando antildeadamos a esta capacidad otros elementos

b) QUERER implica poseer una motivacioacuten o deseo de aprender algo nuevo Establecer unaserie de prioridades y saber discernir y elegir entre todas ellas Ser consciente que el estudioimplica esfuerzo y tenacidad cierta renuncia y sacrificio y que el camino del eacutexito pasa por unadedicacioacuten diaria

c) SABER que hace relacioacuten a dominar unas destrezas teacutecnicas y estrategias de estudiodeterminadas seleccioacuten de informacioacuten resuacutemenes esquemas mapas conceptualesestrategias de resolucioacuten de problemas etc

Las estrategias de aprendizaje son aquellos procedimientos o actividades encaminadas ahacer maacutes faacutecil la adquisicioacuten almacenamiento y utilizacioacuten de una informacioacuten determinada encualquier contexto de la vida Debido a los grandes cambios tecnoloacutegicos y al conocimientocientiacutefico muchos de los contenidos que se aprenden en un determinado momento quedanraacutepidamente obsoletos y caducos En este sentido puede ser maacutes importante aprender adesarrollar ciertas estrategias de aprendizaje que determinados contenidos muy concretosPorque dichas estrategias permiten aplicar conocimientos siempre actuales aunque cambienlas situaciones o el contexto aunque se modifiquen o variacuteen determinados datos de unproblema o de un conflicto De igual modo permiten generalizar los aprendizajes en lugar dequedarse riacutegidamente estancados en un libro o en una asignatura especiacutefica

En la Universidad hay muchos joacutevenes que han sido reacios a utilizar las estrategias deaprendizaje en los estudios anteriores ya sea en la ESO Bachillerato o en los CiclosFormativos de Grado Superior Y quizaacutes algunas de las razones por las que no han empleadoestas teacutecnicas de estudio ha sido que con el esfuerzo que haciacutean y el meacutetodo o no meacutetodo queempleaban han ido consiguiendo algunos miacutenimos resultados De igual forma los contenidosque se exigiacutean no eran demasiado abundantes Sin embargo con el salto que experimentan al

ensentildearan meacutetodos de estudio en grupo Cuando esto se hizo losgrupos alcanzaron los mismos buenos resultados

10 EXAMINARSECuando toma apuntes la estudiante Domenica Roman subraya lospuntos que en su opinioacuten podriacutean incluirse en los exaacutemenesDespueacutes formula preguntas tentativas basadas en esos puntos y seexamina sola por escrito antes del diacutea de la prueba lsquoSi no puedoresponder la pregunta satisfactoriamente vuelvo a repasar misapuntesrsquo explica

11 HACER MAacuteS DE LO QUE TE PIDENSi el profesor de matemaacuteticas le plantea cinco problemas laestudiante Christi Anderson resuelve diez Si el profesor de historiale encomienda leer ocho paacuteginas ella lee 12 lsquoParte del aprendizaje esla praacutecticarsquo asegura Christi lsquoY cuanto maacutes se practica maacutes seaprendersquo

LOS 11 CONSEJOS DE LOS ESTUDIANTESSOBRESALIENTES

1 Establecer tus prioridades

2 Estudiar en cualquier sitioo en todos

3 Organizarse

4 Aprender a leer

5 Programar tu tiempo

6 Tomar buenos apuntes y usarlos

7 Entregar trabajo prolijos

8 Expresarse y conocer el estilo del profesor

9 Estudiar en grupo

10 Examinarse

11 Hacer maacutes de lo que te piden

JACOBO CANO DE ESCORIAZAAsesor de Estudios del Ayuntamiento (CIPAJ) y la Universidad de Zaragoza

CASO PRAacuteCTICO

Muchas ocasiones me pregunto para queacute serviraacuten las teacutecnicas de estudio osimplemente lo que dice mucha gente de planificarse u organizarse Lo que me suelepasar es que me propongo hacer algo y no lo cumplo me cuesta ponerme a estudiarNunca he hecho un horario A veces llego a pensar que el problema de lo que me pasaes que no tengo grandes motivos para estudiar es un aburrimiento una rutinardquo

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ANAacuteLISIS

Podemos comenzar sentildealando que fundamentalmente existen tres condiciones baacutesicasrelacionadas con el aprendizaje

a) PODER es decir tener la capacidad miacutenima para emprender una serie de estudios Estaacuteen relacioacuten con las aptitudes de tipo intelectual Decimos que la inmensa mayoriacutea de nosotrostenemos un cociente intelectual suficiente es decir tenemos la capacidad necesaria pararealizar unos estudios siempre y cuando antildeadamos a esta capacidad otros elementos

b) QUERER implica poseer una motivacioacuten o deseo de aprender algo nuevo Establecer unaserie de prioridades y saber discernir y elegir entre todas ellas Ser consciente que el estudioimplica esfuerzo y tenacidad cierta renuncia y sacrificio y que el camino del eacutexito pasa por unadedicacioacuten diaria

c) SABER que hace relacioacuten a dominar unas destrezas teacutecnicas y estrategias de estudiodeterminadas seleccioacuten de informacioacuten resuacutemenes esquemas mapas conceptualesestrategias de resolucioacuten de problemas etc

Las estrategias de aprendizaje son aquellos procedimientos o actividades encaminadas ahacer maacutes faacutecil la adquisicioacuten almacenamiento y utilizacioacuten de una informacioacuten determinada encualquier contexto de la vida Debido a los grandes cambios tecnoloacutegicos y al conocimientocientiacutefico muchos de los contenidos que se aprenden en un determinado momento quedanraacutepidamente obsoletos y caducos En este sentido puede ser maacutes importante aprender adesarrollar ciertas estrategias de aprendizaje que determinados contenidos muy concretosPorque dichas estrategias permiten aplicar conocimientos siempre actuales aunque cambienlas situaciones o el contexto aunque se modifiquen o variacuteen determinados datos de unproblema o de un conflicto De igual modo permiten generalizar los aprendizajes en lugar dequedarse riacutegidamente estancados en un libro o en una asignatura especiacutefica

En la Universidad hay muchos joacutevenes que han sido reacios a utilizar las estrategias deaprendizaje en los estudios anteriores ya sea en la ESO Bachillerato o en los CiclosFormativos de Grado Superior Y quizaacutes algunas de las razones por las que no han empleadoestas teacutecnicas de estudio ha sido que con el esfuerzo que haciacutean y el meacutetodo o no meacutetodo queempleaban han ido consiguiendo algunos miacutenimos resultados De igual forma los contenidosque se exigiacutean no eran demasiado abundantes Sin embargo con el salto que experimentan al

JACOBO CANO DE ESCORIAZAAsesor de Estudios del Ayuntamiento (CIPAJ) y la Universidad de Zaragoza

CASO PRAacuteCTICO

Muchas ocasiones me pregunto para queacute serviraacuten las teacutecnicas de estudio osimplemente lo que dice mucha gente de planificarse u organizarse Lo que me suelepasar es que me propongo hacer algo y no lo cumplo me cuesta ponerme a estudiarNunca he hecho un horario A veces llego a pensar que el problema de lo que me pasaes que no tengo grandes motivos para estudiar es un aburrimiento una rutinardquo

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ANAacuteLISIS

Podemos comenzar sentildealando que fundamentalmente existen tres condiciones baacutesicasrelacionadas con el aprendizaje

a) PODER es decir tener la capacidad miacutenima para emprender una serie de estudios Estaacuteen relacioacuten con las aptitudes de tipo intelectual Decimos que la inmensa mayoriacutea de nosotrostenemos un cociente intelectual suficiente es decir tenemos la capacidad necesaria pararealizar unos estudios siempre y cuando antildeadamos a esta capacidad otros elementos

b) QUERER implica poseer una motivacioacuten o deseo de aprender algo nuevo Establecer unaserie de prioridades y saber discernir y elegir entre todas ellas Ser consciente que el estudioimplica esfuerzo y tenacidad cierta renuncia y sacrificio y que el camino del eacutexito pasa por unadedicacioacuten diaria

c) SABER que hace relacioacuten a dominar unas destrezas teacutecnicas y estrategias de estudiodeterminadas seleccioacuten de informacioacuten resuacutemenes esquemas mapas conceptualesestrategias de resolucioacuten de problemas etc

Las estrategias de aprendizaje son aquellos procedimientos o actividades encaminadas ahacer maacutes faacutecil la adquisicioacuten almacenamiento y utilizacioacuten de una informacioacuten determinada encualquier contexto de la vida Debido a los grandes cambios tecnoloacutegicos y al conocimientocientiacutefico muchos de los contenidos que se aprenden en un determinado momento quedanraacutepidamente obsoletos y caducos En este sentido puede ser maacutes importante aprender adesarrollar ciertas estrategias de aprendizaje que determinados contenidos muy concretosPorque dichas estrategias permiten aplicar conocimientos siempre actuales aunque cambienlas situaciones o el contexto aunque se modifiquen o variacuteen determinados datos de unproblema o de un conflicto De igual modo permiten generalizar los aprendizajes en lugar dequedarse riacutegidamente estancados en un libro o en una asignatura especiacutefica

En la Universidad hay muchos joacutevenes que han sido reacios a utilizar las estrategias deaprendizaje en los estudios anteriores ya sea en la ESO Bachillerato o en los CiclosFormativos de Grado Superior Y quizaacutes algunas de las razones por las que no han empleadoestas teacutecnicas de estudio ha sido que con el esfuerzo que haciacutean y el meacutetodo o no meacutetodo queempleaban han ido consiguiendo algunos miacutenimos resultados De igual forma los contenidosque se exigiacutean no eran demasiado abundantes Sin embargo con el salto que experimentan al

acceder al mundo universitario o del aacutembito universitario a prepararse alguacuten tipo de oposicioacutensi analizan su anterior forma de estudiar se dan cuenta de que ya no les sirve

Es frecuente encontrar casos en los que se dice que ldquosi se lo preguntan de otra forma a lodictado en los apuntes ya se pierderdquo Este es un tema muy interesante ya que algunosestudiantes lo que hacen es aprender de forma memoriacutestica y no comprensivamente Estudiarde forma que no se deja un espacio para razonar y comprender lo que se estudia lleva arepeticiones muchas veces sin sentido Emplear el meacutetodo de memorizar medianterepeticiones no elaboradas dificulta esta tarea Es conveniente aprender a analizar sintetizardiscriminar seguacuten la importancia de cada apartado De igual modo estudiar es aprender aestablecer objetivos planificar las actividades y distribuir el tiempo organizaacutendose

Si algunos estudiantes piensan que las teacutecnicas de aprendizaje no les van a ser uacutetilesseguramente no las van a utilizar Esto parece obvio Sin embargo en las proacuteximas liacuteneasvamos a presentar algunas consideraciones en las que se sentildeala claramente algunas de lasventajas de estas teacutecnicas de estudio Quizaacutes si cada estudiante analiza en su caso particularesta serie de ventajas es posible que cambie su forma de estudiar o al menos se planteemodificar algunos aspectos para conseguir los objetivos acadeacutemicos de una forma maacutes eficazNos podemos preguntar iquestqueacute ventajas ofrece la utilizacioacuten de una serie de teacutecnicas deestudio

a) Ahorran tiempo pues una adecuada organizacioacuten evita repeticiones y la utilizacioacuten deestrategias diferentes de recogida seleccioacuten y elaboracioacuten de la informacioacuten favorece unaprendizaje maacutes eficaz

b) Evitan realizar esfuerzos innecesarios repetitivos

c) Aumentan la satisfaccioacuten ante el estudio ya que empleaacutendolas obtienen mayores ymejores resultados

d) Aumentan el rendimiento acadeacutemico

e) Capacitan para el trabajo autoacutenomo realizado por uno mismo no dependiente de losdemaacutes

Quizaacute has podido reflexionar acerca de la mayor o menor utilidad de emplear distintos tipos deteacutecnicas de estudio Sin embargo uno de los puntos esenciales es que analices queacute motivostienes para estudiar Porque si la motivacioacuten que tienes para estudiar es maacutes externa es decirsoacutelo o fundamentalmente por recompensas o premios que otros desde fuera te tienen que darsi tuacute lo haces no cabe duda que seraacute una motivacioacuten maacutes deacutebil o endeble Si por el contrarioademaacutes de que las anteriores recompensas puedan darse o no darse encuentras motivacionesmaacutes relacionadas con tu satisfaccioacuten personal con el gusto por lo realizado con laconsecucioacuten de pequentildeas metas que te permitiraacuten llegar alliacute donde te propongas claramenteexperimentaraacutes que esta motivacioacuten es maacutes estable y profunda Recuerda en este punto queuna motivacioacuten es sencillamente aquello que te ldquomueverdquo a realizar algo para obtener o lograruna meta Entonces iquestcuaacuteles son los motivos principales que te llevan a estudiar

- Obligacioacuten o presioacuten externa de alguien

- Obtener buenas calificaciones

- No querer ponerte a trabajar tan pronto

- Por no tener otra cosa mejor que hacer si no estudiaras te aburririacuteas

- Conseguir una profesioacuten en la que ganes mucho dinero

- La sociedad necesita personas bien formadas para transformarla y mejorarla

- Vocacioacuten por una profesioacuten que te gusta e ilusiona

- Por norma general o rutina lo hace casi todo el mundo

- Cierto reconocimiento y prestigio social

- Sentirte bien contigo mismoa y no un fracasadoa

- La sociedad o el sistema estaacute organizado asiacute

- Aficioacuten

- Etc

Resulta muy importante adquirir ciertos haacutebitos de organizacioacuten y planificacioacuten Es clara laconclusioacuten de que losas alumnosas que organizan y planifican su estudio y empleandiferentes teacutecnicas obtienen mejores resultados y rinden maacutes que aquellosas que no lo hacenasiacute Vemos algunas de las ventajas de una adecuada organizacioacuten y planificacioacuten ante lastareas acadeacutemicas

a) Ahorra tiempo ldquoCuando tengo que hacer muchas cosas si invierto los primeros minutosen organizarme noto que me cunde maacutesrdquo

b) Fomenta el orden y la organizacioacuten ldquoCada cosa en su momento Si no me organizo me liacuteo yme agobio con todo lo que tengo que hacer se me olvidan cosas o me retrasordquo

c) Aumenta el rendimiento ante la diversidad de actividades y asignaturas ldquoHay tiempo paratodordquo

d) Ofrece la oportunidad de autoevaluarse para hacer un anaacutelisis del rendimiento y del gradode consecucioacuten de los objetivos

e) Se evitan los atracones consecuencia de una mala planificacioacuten y se establecen metasgraduales

f) Facilita la creacioacuten de haacutebitos de trabajo

g) Evita indecisiones saber queacute se tiene que hacer en cada momento ldquoSe sabe por doacutendeempezar y se coge al toro por los cuernosrdquo

h) Aumenta el autoconcepto positivo al ver que las primeras metas u objetivos se vanlogrando ldquoHe conseguido la primera etapa iexcla por otrardquo

A la hora de planificarse de forma adecuada conviene tener en cuenta una serie decondiciones

a) Establecer pautas operativas concretas y uacutetiles Hay estudiantes que se plantean mejorarlas notas de una evaluacioacuten a otra o de un cuatrimestre a otro Sin embargo no aciertan aconcretar a establecer metas que se puedan medir maacutes objetivamente con el propoacutesito deanalizar maacutes adelante hasta queacute punto se ha conseguido o no

b) Los objetivos han de ser realizables y realistas En muchas ocasiones puede darse ciertodesaacutenimo cuando se propone una persona una serie de objetivos muy ambiciosos idealizadosy no se cumplen Es entonces cuando viene el diaacutelogo interno en el que uno se dice ldquoYa lo

deciacutea yo esto de proponerse metas no vale para nada Siempre me pasa lo mismo nunca lascumplordquo La clave en este caso evidentemente no es haberse propuesto metas sino haberlohecho de forma irreal y con pocas posibilidades de cumplirse dando pie a caer en el desaacutenimo

c) Metas flexibles con las que el estudiante pueda preveer los imprevistos y no marcarseriacutegidamente una serie de objetivos En ocasiones esta caracteriacutestica estaacute unida y relacionadacon disentildear una planificacioacuten realista

d) Suele ser mejor poner el horario y la planificacioacuten por escrito para concretar y no dar pie alautoengantildeo y a la divagacioacuten Incluso en ocasiones puede ser preciso darlo a conocer apersonas cercanas o compantildeeros

e) El horario debe de ser personal para que el rendimiento sea mayor Dicho horario debeadecuarse a las caracteriacutesticas personales es decir cada uno tiene que ser capaz deconcretar en queacute momentos del diacutea rinde maacutes y mejor levantaacutendose temprano por la mantildeanapor la tarde trasnochando etc

f) En el horario deben sentildealarse todas las actividades En dicha planificacioacuten debe cabertanto las actividades de estudio como las de ocio o descanso Los periacuteodos de tiempo seguidode estudio no deben ser muy amplios ya que intervendraacute el factor fatiga disminuyendo elaprovechamiento del tiempo

g) Es importante establecer prioridades en cada una de las muacuteltiples actividades a realizarpara poder discernir entre lo importante y urgente pudiendo complementar los objetivos acorto medio y largo plazo

CONCLUSIONES

Realiza un anaacutelisis en un folio sentildealando cuaacuteles son los motivos principales ndashsean maacutes omenos positivos o maacutes o menos negativos pero lo importante es que sean tus motivos- es unaactividad interesante y baacutesica

Planifica en un cuaderno o en una agenda o tabloacuten que utilices el curso dividiendo losobjetivos a largo medio y corto plazo hacieacutendolos concretos y medibles

Programa tu horario que sea realista flexible en el que quepan todas las actividadesacadeacutemicas y de ocio que sueles realizar y sobre todo que sea personal adecuado a tuforma de ser y a tus caracteriacutesticas conocieacutendote a ti mismoas podraacutes detallar en queacutemomentos del diacutea rindes maacutes si por la mantildeana por la tarde o por la noche compaginando elestudio la asistencia a clase el resto de actividades el descanso etc Ademaacutes realiacutezalo porescrito para poder concretar mejor y autoevaluarte perioacutedicamente de este modo podraacutesintroducir los cambios que consideres para mejorar tu preparacioacuten acadeacutemica analizando loque te da buen resultado y lo que puede ser mejorable para ti

El primer paso para emplear un meacutetodo de estudio es convencerse de que puede ser uacutetil parati te puede ahorrar tiempo y energiacutea y puede ser una manera de aprender de forma maacuteseficaz En otro artiacuteculo sentildealaremos alguna propuesta de meacutetodos de estudio especiacuteficos peroel inicio de cualquier meacutetodo se fundamenta en una adecuada motivacioacuten organizacioacuten yplanificacioacuten

Los estudiantes que se organizan y planifican metoacutedicamente suelen rendir maacutes que aquellosque lo dejan todo a la improvisacioacuten Dicha organizacioacuten y planificacioacuten pueden servir comosencillos meacutetodos de automotivacioacuten y autoevaluacioacuten que incrementen la eficacia en cualquiertrabajo acadeacutemico

ESTUDIAR CON MEacuteTODO

Es importante enfatizar que estudiar con meacutetodo no es meramente utilizar de

forma puntual ciertas teacutecnicas para recordar maacutes o hacer mejor un examen

Estudiar con meacutetodo es programar las condiciones y las tareas que garanticen

el aprendizaje El estudiante debe conocer en efecto queacute procedimientos

puede emplear para comprender y recordar las materias para expresar y

emplear sus conocimientos pero debe tambieacuten aprender a planificar las

actividades y la duracioacuten del estudio para responder a las necesidades

escolares para controlar las distracciones para disponer de tiempo para otras

actividades y debe ademaacutes adecuar sus objetivos para asegurar el eacutexito

Ahora bien es evidente que para instaurar estas habilidades la familia y los

docentes tienen un importante papel

Coacutemo ensentildean queacute ensentildean y coacutemo evaluacutean los profesores contribuye a

desarrollar la capacidad de aprendizaje de los alumnos Queacute modelos y pautas

de conducta establezcan los padres y coacutemo estimulan el aprendizaje de sus

hijos contribuye tambieacuten a crear haacutebitos de trabajo En definitiva estudiar con

meacutetodo implica a los estudiantes pero tambieacuten a sus profesores para facilitar

el aprendizaje de una serie de teacutecnicas y el control de las condiciones que

favorecen el desarrollo de las capacidades de estudio

EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES EN EDUCACIOacuteN SUPERIOR

A decir de los especialistas la universidad en los uacuteltimos veinticinco antildeos ha

experimentado cambios significativos relacionados con la masificacioacuten

progresiva la heterogeneidad de la poblacioacuten surgimiento de nuevos campos

de estudio y nueva orientacioacuten en la formacioacuten Estaacute fundamentalmente

referida al traacutensito de una formacioacuten centrada en la ensentildeanza en otra centrada

en el aprendizaje Todos estos aspectos sin duda han repercutido en la

organizacioacuten de las propuestas formativas que requieren de un estudio

actualizado de los estudiantes

El estudiante universitario es un joven adulto o un adulto joven y por lo tanto un

ser desarrollado en lo fiacutesico en lo psiacutequico en lo ergoloacutegico y en lo social

capaz de actuar con autonomiacutea en su grupo social y que en uacuteltimo teacutermino

decide sobre su propio destino constituyendo un grupo diferenciado

Una de las caracteriacutesticas y condiciones baacutesicas de la identidad del estudiante

universitario es justamente la de personas que se hallan en un periodo de

formacioacuten esto es de aprendizaje

Adam (1984) aporta desde su teoriacutea sineacutergica una serie de interesantes

sugerencias sobre el aprendizaje de las personas adultas Su teoriacutea utiliza

aspectos tambieacuten destacados por Piaget y Ausubel como son

middot Participacioacuten voluntaria del adulto en su proceso de aprendizaje

demostrando un nivel alto de motivacioacuten intriacutenseca intereacutes y participacioacuten

siempre y cuando la ensentildeanza responda a sus intereses

middot Respeto mutuo hacia sus compantildeeros

middot Espiacuteritu de colaboracioacuten

middot Reflexioacuten y accioacuten del conocimiento a la accioacuten y se repite de nuevo el

proceso

middot Facilidad para descubrir el sentido praacutectico de lo que ha estudiado para

aplicarlo a su propia vida

middot Reflexioacuten criacutetica por cuanto se orienta hacia el anaacutelisis de los principios

subyacentes el descubrimiento de alternativas el examen de lo aprendido

con contextos mucho maacutes amplios

middot Auto-direccioacuten el aprendizaje que el adulto estaacute realizando debe conducirle

al descubrimiento de la forma de cambiar y auto-dirigir la propia

interpretacioacuten del mundo

Bartolomeacute y Alonso (1992) refirieacutendose al adulto hablan de cuatro niveles de

aprendizaje puesto que las informaciones se sustentan sobre cuatro aspectos

del individuo

middot Sus saberes o sus maneras de saber hacer en los campos especiacuteficos

middot Sus capacidades multiplicadores (sus meacutetodos y teacutecnicas de trabajo y

aprendizaje)

middot Sus recursos estrateacutegicos (especialmente el conocimiento de siacute mismo y

su relacioacuten dinaacutemica con el entorno)

middot Su motivacioacuten sus actitudes en particular respecto al aprendizaje

(competencias dinaacutemicas)

Actualmente es indispensable la intervencioacuten del docente maacutes cuando se

resalta el papel protagoacutenico del alumno en la construccioacuten de su propio

aprendizaje y donde se destacan dos actividades que conducen proceso de

aprendizaje las estrategias de ensentildeanza y las estrategias de aprendizaje

Si bien se reconoce en sentido estricto que el aprendizaje es un proceso

personal tambieacuten se acepta que el aprendizaje es efecto de un proceso

vinculado a la ensentildeanza por lo que el profesor de acuerdo con las tendencias

didaacutecticas actuales debe orientar el proceso de aprendizaje hacia la autonomiacutea

del sujeto el aprender a aprender que radica en el equilibrio entre la

ensentildeanza y el aprendizaje

Considerando que la ensentildeanza no puede reducirse a una mera exposicioacuten o

explicacioacuten de la materia y que el aprendizaje no radica en la acumulacioacuten de

informacioacuten sino en el desarrollo de la capacidad para organizar la informacioacuten

es importante identificar y reconocer las estrategias o estilos para aprender los

cuales dependen de la naturaleza de los conocimientos o destrezas a adquirir

Queda bajo la responsabilidad de los profesores explicitar las estrategias

especiacuteficas adecuadas a los tipos de tareas a afrontar

METACOGNICIOacuteN

La metacognicioacuten es la capacidad de las personas para reflexionar sobre su

propio aprendizaje y tomar conciencia del propio funcionamiento cognitivo es

la reflexioacuten y anaacutelisis del estudiante sobre la adquisicioacuten de los conocimientos

y sus procesos de construccioacuten permite identificar dificultades en su

aprendizaje y la seguridad de haber alcanzado la verdad (Gutieacuterrez 2006

268)

iquestEs posible ensentildear a los alumnos a pensar mejor a resolver problemas de

manera maacutes eficaz y a desarrollar estrategias de aprendizaje El pensamiento

oacuteptimo no es algo que se deacute naturalmente (Perkins 1988) requiere el

desarrollo de taacutecticas estrategias teacutecnicas y meacutetodos Los psicoacutelogos cog-

noscitivistas han desarrollado teoriacuteas interesantes y perspicaces sobre coacutemo

pueden los maestros ensentildear a sus disciacutepulos a pensar resolver problemas y

desarrollar estrategias de aprendizaje de manera maacutes eficaz

La metacognicioacuten puede definirse como las actividades mentales utilizadas

para supervisar controlar y planificar la solucioacuten de problemas la comprensioacuten

la memoria y otros procesos cognoscitivos (Campione y Brovvn 1977 Flavell

1979) Puede considerarse como el conocimiento de coacutemo aprender y pensar

Por ejemplo cuando usted estudia para un examen utiliza estrategias para

aprender el material tal vez lee el texto subraya los aspectos maacutes importantes

y revisa los puntos subrayados Puede emplear una estrategia para aprender

conceptos que consista en revisarlos y luego hacer que alguien se los pregunte

hasta que pueda definirlos verbalmente Todas esas estrategias son ejemplos

de metacognicioacuten Pasar la noche en vela mientras memoriza el material

tambieacuten es una estrategia de aprendizaje y aunque existen estrategias maacutes

eficaces para ser honestos a veces funciona al menos en el corto plazo

LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA

Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una

conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la

comprensioacuten de eacutestos

El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las

clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas

situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)

Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito

una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin

El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la

orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de

ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones

y acciones dirigidas al logro de eacuteste

METODOS Y TECNICAS

Etimoloacutegicamente la palabra ldquomeacutetodordquo significa ldquocamino para llegar a un fin

rdquoObrar con meacutetodo es obrar de manera ordenada y calculada para alcanzar

unos objetivos previstos o lo que es igual dirigir una actividad hacia un fin

previsto siguiendo un orden y disposicioacuten determinado De acuerdo a lo

expuesto el meacutetodo didaacutectico se define como la organizacioacuten racional y

practica de los medios y procedimientos de ensentildeanza para guiar el

aprendizaje de los estudiantes hacia los resultados deseados

Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo

incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre

subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su

utilizacioacuten

Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado

conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado

meacutetodo

(Bernardo 2000 134)

CLASIFICACIOacuteN DE LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA

La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los

mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten

ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en

segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos

Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del

conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son

procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico

En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que

utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas

metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los

estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten

la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias

LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS

RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA

MEacuteTODOS LOacuteGICOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Inductivo Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten

generalizacioacuten

Deductivo Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten

Analiacutetico Divisioacuten clasificacioacuten

Sinteacutetico Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten

FUENTE Elaboracioacuten propia

En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y

se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos

Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de

aprendizaje

SUGERENCIAS DE PROCEDIMIENTOS Y APLICACIOacuteN DE LOSMETODOS PEDAGOGICOS Y LOacuteGICOS

Estilos de aprendizaje Procedimientos Recursos

VIUAL DemostracioacutenObservacioacutenComprobacioacutenGeneralizacioacutenSiacutentesis

Video InteractivoVideosPower pointMeacutetodos de CasoLectura ActivaTextos IlustradosEsquemas

Mapas ConceptualesMapas Mentales etc

AUDITIVO Meacutetodos verbalistasMeacutetodos pedagoacutegicosdogmaticosGeneralizacioacutenSiacutentesis

Exposicioacuten OralGrabacionesDebateLectura ActivaTorbellino de ideasetc

KINESTEacuteSICOS ExperimentacioacutenComprobacioacutenClasificacioacutenSiacutentesis

Meacutetodo por descubrimientoPraacutecticaLectura ActivaInvestigacioacuten AccioacutenParticipacioacuten ( IAP)etc

FUNTE Elaboracioacuten J Padilla B

MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS

Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del

hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la

escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea

E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o

el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de

expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los

conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre

hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del

maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de

memoria

Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de

los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los

mismos

En la praacutectica los meacutetodos loacutegicos son utilizados de manera general en las

actividades acadeacutemicas pero la diferencia es que no se consideran las

caracteriacutesticas y preferencias de aprendizaje de los estudiantes ya que

conocer este uacuteltimo nos permite trabajar enfocaacutendonos maacutes en el coacutemo

aprenden las persona

El meacutetodo dogmatico es el favorito para las personas que presentan un estilo

de aprendizaje auditivo ya que ellos prefieren escuchar las exposiciones

magistrales de los docentes sin el intereacutes de participar y conformarse solo

con lo presenciado en la clase en cambio los otros estilos requieren de clases

maacutes activas

De los dos meacutetodos descritos lo maacutes aconsejable es el uso y aplicacioacuten de los

meacutetodos loacutegicos no obstante es menester considerar el meacutetodo dogmatico en

contextos que asiacute lo requieran y en lo posible lo sugeridle es saber combinar

ambos de esta manera activar la funcioacuten integral del cerebro

NIVEL DE ASIMILACION COGNITIVO

10 de lo que leemos 50 de lo que oiacutemos y vemos

20 de lo que oiacutemos 70 de lo que dice uno mismo

30 de lo que vemos 90 de lo que hace uno

mismo(teoriacutea puesta en

praacutecticacomprobacioacuten )

FUENTE Elaboracioacuten Gunther Beyer

NIVELES BAacuteSICOS DEL APRENDIZAJE

La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de

Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias)

Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es

conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)

Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten

representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten

representacioacuten y percepcioacuten)

Oslash PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias

todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo

tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma

ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo

Oslash CONCEPTUALIZACIOacuteN- Aprender es conceptualizar (conceptos

teoriacuteas principios sistemas conceptuales leyes e hipoacutetesis) Ello

supone manejar los conceptos e interrelaciones de una manera

adecuada

Oslash REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar

construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea

como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto

componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la

muacutesica

Una forma de explicar todos los procesos mentales ya no se pueden defender

las minuciosas distinciones que se soliacutean hacer entre conceptos como apren-

dizaje razonamiento resolucioacuten de problemas y recuerdo Como consecuencia

de esto ya no tiene El aprendizaje significativo no es ni mas ni menos que el

aprendizaje imaginativo Las jerarquiacuteas conceptuales son de hecho escaleras

mentales imaginarias que es necesario subir y bajar para ir desde los

hechos y experiencias a los conceptos maacutes generales (Peacuterez y otros 2001 57 )

CARACTERISTICAS Y SISTEMAS DE REPRESENTACIOacuteN DE LOS ESTILOS DEAPREDNIZAJE

VISUAL AUDITIVO KINESTEacuteSICO

Aprendizaje

Aprende de lo que ve

necesita una visioacuten

detallada y saber a

doacutende va le gusta

las demostraciones

Aprende de lo que

oye en base la

repeticioacuten de siacute

mismo paso a paso

todo el proceso si se

distrae pierde el hilo

o secuencia de los

hechos

Aprende con lo que

toca y lo que hace

necesita estar

involucrado

personalmente en los

hechos

Memoria

Recuerda lo que ve

por ejemplo las

imaacutegenes pero no los

nombres toma nota

de los sucesos

Recuerda lo que oye

por ejemplo los

nombres o conceptos

teoacutericos por la

repeticioacuten oral pero

no las imaacutegenes

Recuerda con mayor

facilidad lo que hizo

o las actividades en

las que participoacute

personalmente

Ortografiacutea

Reconoce las

palabras no tiene

errores ortograacuteficos

generalmente ve las

palabras antes de

escribirlas

Comete faltas

ortograacuteficas repite las

palabras y las escribe

de acuerdo al sonido

que produce

verbalmente

Generalmente

escribe correcto le

gusta comprobar la

precisioacuten de la

redaccioacuten y no le

molesta

complementar

Lectura

Les gusta las

descripciones a

veces se quedan

atoacutenitos

imaginaacutendose la

escena se

concentran en la

visualizacioacuten de los

hechos

Le gusta los diaacutelogos

y las obras de teatro

las descripciones

largas al leer

pronuncia las

palabras en vos alta

Le gusta las historias

de accioacuten Le gusta

leer caminando o en

movimiento se

expresa con

movimientos

corporales y

gestuales

Conducta

Organizado

observador tranquilo

se preocupa por su

aspecto personal se

perciben las

emociones en la cara

Se distrae faacutecilmente

habla solo mueve

los labios al leer

facilidad de palabras

no se preocupa por

su aspecto

monopoliza la

conversacioacuten le

gusta la muacutesica

expresa sus

emociones

verbalmente

Responde a las

muestras fiacutesicas de

carintildeo le gusta tocar

todo estaacute en

constante movimiento

y gesticula mucho

expresa sus

emociones con

movimientos

Emociones

Un poco reprimido

cuando se enoja mira

fijo llora faacutecilmente

se ilumina cuando

estaacute feliz su

expresioacuten es un buen

indicador de sus

emociones

Grita de juacutebilo o de

rabia demuestra su

emociones

verbalmente y por los

cambios en el tono

volumen y altura de

la voz

Retoza de alegriacutea

abraza y empuja

cuando estaacute feliz el

movimiento del

cuerpo es un buen

indicador de su

situacioacuten emocional

Reaccioacuten

a nuevas

situaciones

Mira alrededor revisa

la estructura

Conversa sobre la

situacioacuten los pros y

los contras que

hacer

Prueba toca siente

y manipula

Comunicacioacuten

Quieto no habla

mucho se impacienta

si tiene que escuchar

conferencias o

Le gusta escuchar

pero no espera para

hablar hace largas y

repetidas

Gesticula al hablar

no escucha bien se

acerca mucho a su

interlocutor se

exposiciones largas

utiliza las palabras

como vea mire

etc

descripciones le

gusta oiacuterse a siacute

mismo y a los demaacutes

y utiliza palabras

como escuche oiga

aburre en seguida y

pierde intereacutes en

discurso o temas

detallados utiliza

palabras como tome

agarreFUENTE Zaner BloserTeaching through modality strengthsconcepts and practices 1979

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

De acuerdo a Weinsten y Mayer (citado por Gonzaacutelez o Y Flores M 1999 p

95) las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los

alumnos que ocurren durante el aprendizaje que tiene gran influencia en el

grado de motivacioacuten e incluyen aspectos como la adquisicioacuten retencioacuten y

transferencia

Pintrich y Mckeachie (citados por Roces y otros 1999) consideran que los

factores cognitivos (conocimientos estrategias de aprendizaje y estrategias de

pensamiento) y motivacionales (expectativas valores afecto) y sus relaciones

son los que ejercen una influencia maacutes directa en la implicacioacuten del estudiante

en el aprendizaje y por lo tanto en le rendimiento acadeacutemico

De acuerdo al estudio realizado por Roces y otros (1999) las correlaciones

entre los diferentes factores de las estrategias de aprendizaje con el

rendimiento acadeacutemico son considerables y mayores que las correlaciones

entre la motivacioacuten y el rendimiento

TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Resulta especialmente relevante para nuestra investigacioacuten tener presentes los

enfoques tanto de Entwistle y Schmeck como de Honey Mumford y Alonso en

lo que respecta a los estilos de aprendizaje

Entwistle(1988) distingue entre tres estilos o enfoques de aprendizaje

profundo superficial y estrateacutegico Schmeck (1984) seguidor de Entwistle

considera tres estilos profundo elaborativo y superficial

middot El procesamiento profundo dedica maacutes atencioacuten a al significado y

clasificacioacuten de una idea sugerida por un siacutembolo mismo

middot El procesamiento elaborativo se preocupa de la manera de procesar una

informacioacuten de tal forma que se le enriquezca se la haga maacutes concreta y

personalmente relevante

middot El procesamiento superficial es el extremo inferior en el continuo del

procesamiento profundo

Honey y Mumford (1986) basaacutendose en las teoriacuteas y cuestionarios de Kolb-

Learning Style Inventory (1984) establecieron una taxonomiacutea a partir de la

aplicacioacuten de su propio cuestionario CHAEA Lo ideal afirma Honey(1986)

podriacutea ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar reflexionar

elaborar hipoacutetesis y aplicar a partes iguales Es decir que todas las

virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente pero lo cierto es que los

individuos son maacutes capaces de una cosa que de otra

Los Estilos de Aprendizaje son tambieacuten cuatro que a su vez consideran las

cuatro fases del proceso ciacuteclico de aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y

pragmaacutetico Los autores describen cada estilo en sus rasgos caracteriacutesticos

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

ESTILOS DE APREDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD

Son cuatro que a su vez son las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de

aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y pragmaacutetico Siendo la clasificacioacuten que

se presenta la siguiente

ESTILO ACTIVO

Las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican

plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias Son de mente abierta nada

esceacutepticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas Son personas que se

desarrollan en el presente y les fascina vivir nuevas experiencia Piensan que

por lo menos una vez hay que intentarlo todo Al terminar una actividad entran

raacutepidamente en otra les aburre los plazos largos son personas leales al grupo

se involucran en los asuntos de los demaacutes y centran a su alrededor todas sus

actividades

ESTILO REFLEXIVO

Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes

perspectivas Son personas prudentes que gustan considerar todas las

alternativas posibles antes de realizar un movimiento Disfrutan observado la

actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no intervienen hasta que se

han aduentildeado de la situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente

distante y condescendiente

ESTILO TEOacuteRICO

Se adaptan e integran las observaciones dentro de las teoriacuteas loacutegicas y

complejas Enfocan los problemas de forma vertical escalonada por etapas

loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teoriacuteas

coherentes Les gusta analizar y sintetizar Son profundos en sus sistemas de

pensamiento a la hora de establecer principios teoriacuteas y modelos Buscan la

racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo

ESTILO PRAGMAacuteTICO

El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmaacutetico es la

aplicacioacuten praacutectica de ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas

y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas Les gusta actuar

raacutepidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen

Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan Pisan la tierra

cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema Su filosofiacutea es

siempre se puede hacer mejor si funciona es bueno

El teacutermino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio meacutetodo o conjunto de

estrategias Aunque las estrategias concretas que utilizamos variacutean seguacuten lo

que queramos aprender cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas

preferencias globales Esas preferencias o tendencias a utilizar maacutes unas

determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de

aprendizaje

Las diferencias o variaciones en un proceso de aprendizaje son el resultado de

muchos factores como por ejemplos la motivacioacuten el bagaje cultural previo y la

edad Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos

con alumnos con la misma motivacioacuten y de la misma edad y bagaje cultural

que sin embargo aprenden de distinta manera de tal forma que mientras a

uno se le da muy bien redactar al otro le resultan mucho maacutes faacutecil los

ejercicios de gramaacutetica Esas diferencias si podriacutean deberse sin embargo a su

distinta manera de aprender

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor

el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente

porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacioacuten para conseguir un

aprendizaje maacutes efectivo[httpwwwmonografiascomtrabajos35estilos-

aprendizajeshtmlresumen]

VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje ofrecen ventajas las cuales favorecen el aprendizaje

del estudiante donde se busca la mejor manera de controlar diagnosticar

describir hallar las puntas fuertes y deacutebiles del estilo de cada uno de ellos

Ademaacutes de poder superar las falencias que hallan en su proceso de

aprendizaje le permitiraacute al estudiante entre otras cosas saber

middot Coacutemo controlar su propio aprendizaje

middot Coacutemo diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como estudiante

middot Coacutemo describir su estilo de aprendizaje

middot Conocer en queacute condiciones aprende mejor

middot Coacutemo aprender de la experiencia de cada diacutea

middot Coacutemo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de

aprendizaje

middot Podemos identificar uno procesos fundamentales Proceso de

sensibilizacioacuten motivacioacuten motivacioacuten intriacutenseca(Calero 199845)

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS

El anaacutelisis ponderado de las investigaciones y trabajos realizados hasta la

fecha permiten afirmar la pluralidad de aplicaciones que las teoriacuteas de los

estilos de aprendizaje pueden tener en cualquier nivel educativo y en cualquier

aacuterea de contenidos

middot Diagnoacutesticos de los estilos de aprendizaje de los alumnos que permitiraacute al

docente seleccionar mejor los medios a su alcance para crear un clima de

verdadero aprendizaje en el cual los alumnos se vean provistos de

diferentes estiacutemulos tengan que responder a variadas actividades e incluso

sean evaluados seguacuten estilos distintos de aprendizaje

middot Las sugerencias didaacutecticas para potenciar sus estilos de aprender

middot Estilos de aprendizaje y metacognicioacuten la conciencia de su propia forma de

aprender nos conduce a que el discente tenga conocimiento de sus estilos

de aprendizaje y sepa utilizar los otros dependiendo de la situaciones de

aprendizaje que enfrenta

Estilos de aprendizaje y rendimiento podemos considerar la influencia de los

estilos de aprendizaje en el rendimiento dentro de un complejo de variables

condicionamientos socio-ambientales factores intelectuales emocionales

factores organizativos entre otros

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

Estaacute comprobado que los alumnos aprenden mejor cuando se les ensentildea con

sus estilos de aprendizaje predominantes Si esto es asiacute lo loacutegico es pensar

que los estilos de ensentildeanza de los profesores deberiacutean estar influidos por los

estilos de aprendizaje de sus alumnos

iquestSignifica esto que los profesores tienen que acomodarse a los estilos de todos

los alumnos en todas las ocasiones Evidentemente no seriacutea imposible

Se trata de que el profesor trate de comprender las diferencias de estilo de sus

alumnos e intente ajustar su estilo de ensentildeanza en aquellas aacutereas y en

aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se pretenden

Sin llegar al extremo de disentildear una ensentildeanza basada en los estilos de

aprendizaje si conviene sentildealar que eacutestos pueden ofrecer interesante

informacioacuten para el disentildeo de actividades en la unidad didaacutectica Pueden

ayudar a tomar decisiones acerca de aspectos concretos como la seleccioacuten de

materiales educativos la forma de presentar la informacioacuten (que metodologiacutea o

que actividades llevar a cabo) la creacioacuten de grupos de trabajo procedimientos

adecuados de evaluacioacuten etc

• LECURAS COMPLEMENTARIAS
• ESTUDIAR CON MEacuteTODO
• LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
• Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la comprensioacuten de eacutestos
• El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)
• Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de eacuteste
• METODOS Y TECNICAS
• Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su utilizacioacuten
• Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado meacutetodo
• (Bernardo 2000 134)
• La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos
• Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias
• LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Inductivo
• Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten generalizacioacuten
• Deductivo
• Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten
• Analiacutetico
• Divisioacuten clasificacioacuten
• Sinteacutetico
• Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten
• En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos
• Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de aprendizaje
• MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS
• Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea
• E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de memoria
• Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los mismos
• 10 de lo que leemos
• 50 de lo que oiacutemos y vemos
• 20 de lo que oiacutemos
• 70 de lo que dice uno mismo
• 30 de lo que vemos
• 90 de lo que hace uno mismo(teoriacutea puesta en praacutecticacomprobacioacuten )
• • La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias) Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)
  • Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten representacioacuten y percepcioacuten)
  • PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo
  • REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la muacutesica
  • TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
  • • VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
    • ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS
    • LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

- La sociedad necesita personas bien formadas para transformarla y mejorarla

- Vocacioacuten por una profesioacuten que te gusta e ilusiona

- Por norma general o rutina lo hace casi todo el mundo

- Cierto reconocimiento y prestigio social

- Sentirte bien contigo mismoa y no un fracasadoa

- La sociedad o el sistema estaacute organizado asiacute

- Aficioacuten

- Etc

Resulta muy importante adquirir ciertos haacutebitos de organizacioacuten y planificacioacuten Es clara laconclusioacuten de que losas alumnosas que organizan y planifican su estudio y empleandiferentes teacutecnicas obtienen mejores resultados y rinden maacutes que aquellosas que no lo hacenasiacute Vemos algunas de las ventajas de una adecuada organizacioacuten y planificacioacuten ante lastareas acadeacutemicas

a) Ahorra tiempo ldquoCuando tengo que hacer muchas cosas si invierto los primeros minutosen organizarme noto que me cunde maacutesrdquo

b) Fomenta el orden y la organizacioacuten ldquoCada cosa en su momento Si no me organizo me liacuteo yme agobio con todo lo que tengo que hacer se me olvidan cosas o me retrasordquo

c) Aumenta el rendimiento ante la diversidad de actividades y asignaturas ldquoHay tiempo paratodordquo

d) Ofrece la oportunidad de autoevaluarse para hacer un anaacutelisis del rendimiento y del gradode consecucioacuten de los objetivos

e) Se evitan los atracones consecuencia de una mala planificacioacuten y se establecen metasgraduales

f) Facilita la creacioacuten de haacutebitos de trabajo

g) Evita indecisiones saber queacute se tiene que hacer en cada momento ldquoSe sabe por doacutendeempezar y se coge al toro por los cuernosrdquo

h) Aumenta el autoconcepto positivo al ver que las primeras metas u objetivos se vanlogrando ldquoHe conseguido la primera etapa iexcla por otrardquo

A la hora de planificarse de forma adecuada conviene tener en cuenta una serie decondiciones

a) Establecer pautas operativas concretas y uacutetiles Hay estudiantes que se plantean mejorarlas notas de una evaluacioacuten a otra o de un cuatrimestre a otro Sin embargo no aciertan aconcretar a establecer metas que se puedan medir maacutes objetivamente con el propoacutesito deanalizar maacutes adelante hasta queacute punto se ha conseguido o no

b) Los objetivos han de ser realizables y realistas En muchas ocasiones puede darse ciertodesaacutenimo cuando se propone una persona una serie de objetivos muy ambiciosos idealizadosy no se cumplen Es entonces cuando viene el diaacutelogo interno en el que uno se dice ldquoYa lo

deciacutea yo esto de proponerse metas no vale para nada Siempre me pasa lo mismo nunca lascumplordquo La clave en este caso evidentemente no es haberse propuesto metas sino haberlohecho de forma irreal y con pocas posibilidades de cumplirse dando pie a caer en el desaacutenimo

c) Metas flexibles con las que el estudiante pueda preveer los imprevistos y no marcarseriacutegidamente una serie de objetivos En ocasiones esta caracteriacutestica estaacute unida y relacionadacon disentildear una planificacioacuten realista

d) Suele ser mejor poner el horario y la planificacioacuten por escrito para concretar y no dar pie alautoengantildeo y a la divagacioacuten Incluso en ocasiones puede ser preciso darlo a conocer apersonas cercanas o compantildeeros

e) El horario debe de ser personal para que el rendimiento sea mayor Dicho horario debeadecuarse a las caracteriacutesticas personales es decir cada uno tiene que ser capaz deconcretar en queacute momentos del diacutea rinde maacutes y mejor levantaacutendose temprano por la mantildeanapor la tarde trasnochando etc

f) En el horario deben sentildealarse todas las actividades En dicha planificacioacuten debe cabertanto las actividades de estudio como las de ocio o descanso Los periacuteodos de tiempo seguidode estudio no deben ser muy amplios ya que intervendraacute el factor fatiga disminuyendo elaprovechamiento del tiempo

g) Es importante establecer prioridades en cada una de las muacuteltiples actividades a realizarpara poder discernir entre lo importante y urgente pudiendo complementar los objetivos acorto medio y largo plazo

CONCLUSIONES

Realiza un anaacutelisis en un folio sentildealando cuaacuteles son los motivos principales ndashsean maacutes omenos positivos o maacutes o menos negativos pero lo importante es que sean tus motivos- es unaactividad interesante y baacutesica

Planifica en un cuaderno o en una agenda o tabloacuten que utilices el curso dividiendo losobjetivos a largo medio y corto plazo hacieacutendolos concretos y medibles

Programa tu horario que sea realista flexible en el que quepan todas las actividadesacadeacutemicas y de ocio que sueles realizar y sobre todo que sea personal adecuado a tuforma de ser y a tus caracteriacutesticas conocieacutendote a ti mismoas podraacutes detallar en queacutemomentos del diacutea rindes maacutes si por la mantildeana por la tarde o por la noche compaginando elestudio la asistencia a clase el resto de actividades el descanso etc Ademaacutes realiacutezalo porescrito para poder concretar mejor y autoevaluarte perioacutedicamente de este modo podraacutesintroducir los cambios que consideres para mejorar tu preparacioacuten acadeacutemica analizando loque te da buen resultado y lo que puede ser mejorable para ti

El primer paso para emplear un meacutetodo de estudio es convencerse de que puede ser uacutetil parati te puede ahorrar tiempo y energiacutea y puede ser una manera de aprender de forma maacuteseficaz En otro artiacuteculo sentildealaremos alguna propuesta de meacutetodos de estudio especiacuteficos peroel inicio de cualquier meacutetodo se fundamenta en una adecuada motivacioacuten organizacioacuten yplanificacioacuten

Los estudiantes que se organizan y planifican metoacutedicamente suelen rendir maacutes que aquellosque lo dejan todo a la improvisacioacuten Dicha organizacioacuten y planificacioacuten pueden servir comosencillos meacutetodos de automotivacioacuten y autoevaluacioacuten que incrementen la eficacia en cualquiertrabajo acadeacutemico

ESTUDIAR CON MEacuteTODO

Es importante enfatizar que estudiar con meacutetodo no es meramente utilizar de

forma puntual ciertas teacutecnicas para recordar maacutes o hacer mejor un examen

Estudiar con meacutetodo es programar las condiciones y las tareas que garanticen

el aprendizaje El estudiante debe conocer en efecto queacute procedimientos

puede emplear para comprender y recordar las materias para expresar y

emplear sus conocimientos pero debe tambieacuten aprender a planificar las

actividades y la duracioacuten del estudio para responder a las necesidades

escolares para controlar las distracciones para disponer de tiempo para otras

actividades y debe ademaacutes adecuar sus objetivos para asegurar el eacutexito

Ahora bien es evidente que para instaurar estas habilidades la familia y los

docentes tienen un importante papel

Coacutemo ensentildean queacute ensentildean y coacutemo evaluacutean los profesores contribuye a

desarrollar la capacidad de aprendizaje de los alumnos Queacute modelos y pautas

de conducta establezcan los padres y coacutemo estimulan el aprendizaje de sus

hijos contribuye tambieacuten a crear haacutebitos de trabajo En definitiva estudiar con

meacutetodo implica a los estudiantes pero tambieacuten a sus profesores para facilitar

el aprendizaje de una serie de teacutecnicas y el control de las condiciones que

favorecen el desarrollo de las capacidades de estudio

EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES EN EDUCACIOacuteN SUPERIOR

A decir de los especialistas la universidad en los uacuteltimos veinticinco antildeos ha

experimentado cambios significativos relacionados con la masificacioacuten

progresiva la heterogeneidad de la poblacioacuten surgimiento de nuevos campos

de estudio y nueva orientacioacuten en la formacioacuten Estaacute fundamentalmente

referida al traacutensito de una formacioacuten centrada en la ensentildeanza en otra centrada

en el aprendizaje Todos estos aspectos sin duda han repercutido en la

organizacioacuten de las propuestas formativas que requieren de un estudio

actualizado de los estudiantes

El estudiante universitario es un joven adulto o un adulto joven y por lo tanto un

ser desarrollado en lo fiacutesico en lo psiacutequico en lo ergoloacutegico y en lo social

capaz de actuar con autonomiacutea en su grupo social y que en uacuteltimo teacutermino

decide sobre su propio destino constituyendo un grupo diferenciado

Una de las caracteriacutesticas y condiciones baacutesicas de la identidad del estudiante

universitario es justamente la de personas que se hallan en un periodo de

formacioacuten esto es de aprendizaje

Adam (1984) aporta desde su teoriacutea sineacutergica una serie de interesantes

sugerencias sobre el aprendizaje de las personas adultas Su teoriacutea utiliza

aspectos tambieacuten destacados por Piaget y Ausubel como son

middot Participacioacuten voluntaria del adulto en su proceso de aprendizaje

demostrando un nivel alto de motivacioacuten intriacutenseca intereacutes y participacioacuten

siempre y cuando la ensentildeanza responda a sus intereses

middot Respeto mutuo hacia sus compantildeeros

middot Espiacuteritu de colaboracioacuten

middot Reflexioacuten y accioacuten del conocimiento a la accioacuten y se repite de nuevo el

proceso

middot Facilidad para descubrir el sentido praacutectico de lo que ha estudiado para

aplicarlo a su propia vida

middot Reflexioacuten criacutetica por cuanto se orienta hacia el anaacutelisis de los principios

subyacentes el descubrimiento de alternativas el examen de lo aprendido

con contextos mucho maacutes amplios

middot Auto-direccioacuten el aprendizaje que el adulto estaacute realizando debe conducirle

al descubrimiento de la forma de cambiar y auto-dirigir la propia

interpretacioacuten del mundo

Bartolomeacute y Alonso (1992) refirieacutendose al adulto hablan de cuatro niveles de

aprendizaje puesto que las informaciones se sustentan sobre cuatro aspectos

del individuo

middot Sus saberes o sus maneras de saber hacer en los campos especiacuteficos

middot Sus capacidades multiplicadores (sus meacutetodos y teacutecnicas de trabajo y

aprendizaje)

middot Sus recursos estrateacutegicos (especialmente el conocimiento de siacute mismo y

su relacioacuten dinaacutemica con el entorno)

middot Su motivacioacuten sus actitudes en particular respecto al aprendizaje

(competencias dinaacutemicas)

Actualmente es indispensable la intervencioacuten del docente maacutes cuando se

resalta el papel protagoacutenico del alumno en la construccioacuten de su propio

aprendizaje y donde se destacan dos actividades que conducen proceso de

aprendizaje las estrategias de ensentildeanza y las estrategias de aprendizaje

Si bien se reconoce en sentido estricto que el aprendizaje es un proceso

personal tambieacuten se acepta que el aprendizaje es efecto de un proceso

vinculado a la ensentildeanza por lo que el profesor de acuerdo con las tendencias

didaacutecticas actuales debe orientar el proceso de aprendizaje hacia la autonomiacutea

del sujeto el aprender a aprender que radica en el equilibrio entre la

ensentildeanza y el aprendizaje

Considerando que la ensentildeanza no puede reducirse a una mera exposicioacuten o

explicacioacuten de la materia y que el aprendizaje no radica en la acumulacioacuten de

informacioacuten sino en el desarrollo de la capacidad para organizar la informacioacuten

es importante identificar y reconocer las estrategias o estilos para aprender los

cuales dependen de la naturaleza de los conocimientos o destrezas a adquirir

Queda bajo la responsabilidad de los profesores explicitar las estrategias

especiacuteficas adecuadas a los tipos de tareas a afrontar

METACOGNICIOacuteN

La metacognicioacuten es la capacidad de las personas para reflexionar sobre su

propio aprendizaje y tomar conciencia del propio funcionamiento cognitivo es

la reflexioacuten y anaacutelisis del estudiante sobre la adquisicioacuten de los conocimientos

y sus procesos de construccioacuten permite identificar dificultades en su

aprendizaje y la seguridad de haber alcanzado la verdad (Gutieacuterrez 2006

268)

iquestEs posible ensentildear a los alumnos a pensar mejor a resolver problemas de

manera maacutes eficaz y a desarrollar estrategias de aprendizaje El pensamiento

oacuteptimo no es algo que se deacute naturalmente (Perkins 1988) requiere el

desarrollo de taacutecticas estrategias teacutecnicas y meacutetodos Los psicoacutelogos cog-

noscitivistas han desarrollado teoriacuteas interesantes y perspicaces sobre coacutemo

pueden los maestros ensentildear a sus disciacutepulos a pensar resolver problemas y

desarrollar estrategias de aprendizaje de manera maacutes eficaz

La metacognicioacuten puede definirse como las actividades mentales utilizadas

para supervisar controlar y planificar la solucioacuten de problemas la comprensioacuten

la memoria y otros procesos cognoscitivos (Campione y Brovvn 1977 Flavell

1979) Puede considerarse como el conocimiento de coacutemo aprender y pensar

Por ejemplo cuando usted estudia para un examen utiliza estrategias para

aprender el material tal vez lee el texto subraya los aspectos maacutes importantes

y revisa los puntos subrayados Puede emplear una estrategia para aprender

conceptos que consista en revisarlos y luego hacer que alguien se los pregunte

hasta que pueda definirlos verbalmente Todas esas estrategias son ejemplos

de metacognicioacuten Pasar la noche en vela mientras memoriza el material

tambieacuten es una estrategia de aprendizaje y aunque existen estrategias maacutes

eficaces para ser honestos a veces funciona al menos en el corto plazo

LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA

Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una

conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la

comprensioacuten de eacutestos

El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las

clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas

situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)

Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito

una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin

El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la

orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de

ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones

y acciones dirigidas al logro de eacuteste

METODOS Y TECNICAS

Etimoloacutegicamente la palabra ldquomeacutetodordquo significa ldquocamino para llegar a un fin

rdquoObrar con meacutetodo es obrar de manera ordenada y calculada para alcanzar

unos objetivos previstos o lo que es igual dirigir una actividad hacia un fin

previsto siguiendo un orden y disposicioacuten determinado De acuerdo a lo

expuesto el meacutetodo didaacutectico se define como la organizacioacuten racional y

practica de los medios y procedimientos de ensentildeanza para guiar el

aprendizaje de los estudiantes hacia los resultados deseados

Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo

incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre

subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su

utilizacioacuten

Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado

conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado

meacutetodo

(Bernardo 2000 134)

CLASIFICACIOacuteN DE LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA

La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los

mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten

ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en

segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos

Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del

conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son

procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico

En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que

utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas

metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los

estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten

la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias

LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS

RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA

MEacuteTODOS LOacuteGICOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Inductivo Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten

generalizacioacuten

Deductivo Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten

Analiacutetico Divisioacuten clasificacioacuten

Sinteacutetico Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten

FUENTE Elaboracioacuten propia

En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y

se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos

Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de

aprendizaje

SUGERENCIAS DE PROCEDIMIENTOS Y APLICACIOacuteN DE LOSMETODOS PEDAGOGICOS Y LOacuteGICOS

Estilos de aprendizaje Procedimientos Recursos

VIUAL DemostracioacutenObservacioacutenComprobacioacutenGeneralizacioacutenSiacutentesis

Video InteractivoVideosPower pointMeacutetodos de CasoLectura ActivaTextos IlustradosEsquemas

Mapas ConceptualesMapas Mentales etc

AUDITIVO Meacutetodos verbalistasMeacutetodos pedagoacutegicosdogmaticosGeneralizacioacutenSiacutentesis

Exposicioacuten OralGrabacionesDebateLectura ActivaTorbellino de ideasetc

KINESTEacuteSICOS ExperimentacioacutenComprobacioacutenClasificacioacutenSiacutentesis

Meacutetodo por descubrimientoPraacutecticaLectura ActivaInvestigacioacuten AccioacutenParticipacioacuten ( IAP)etc

FUNTE Elaboracioacuten J Padilla B

MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS

Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del

hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la

escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea

E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o

el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de

expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los

conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre

hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del

maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de

memoria

Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de

los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los

mismos

En la praacutectica los meacutetodos loacutegicos son utilizados de manera general en las

actividades acadeacutemicas pero la diferencia es que no se consideran las

caracteriacutesticas y preferencias de aprendizaje de los estudiantes ya que

conocer este uacuteltimo nos permite trabajar enfocaacutendonos maacutes en el coacutemo

aprenden las persona

El meacutetodo dogmatico es el favorito para las personas que presentan un estilo

de aprendizaje auditivo ya que ellos prefieren escuchar las exposiciones

magistrales de los docentes sin el intereacutes de participar y conformarse solo

con lo presenciado en la clase en cambio los otros estilos requieren de clases

maacutes activas

De los dos meacutetodos descritos lo maacutes aconsejable es el uso y aplicacioacuten de los

meacutetodos loacutegicos no obstante es menester considerar el meacutetodo dogmatico en

contextos que asiacute lo requieran y en lo posible lo sugeridle es saber combinar

ambos de esta manera activar la funcioacuten integral del cerebro

NIVEL DE ASIMILACION COGNITIVO

10 de lo que leemos 50 de lo que oiacutemos y vemos

20 de lo que oiacutemos 70 de lo que dice uno mismo

30 de lo que vemos 90 de lo que hace uno

mismo(teoriacutea puesta en

praacutecticacomprobacioacuten )

FUENTE Elaboracioacuten Gunther Beyer

NIVELES BAacuteSICOS DEL APRENDIZAJE

La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de

Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias)

Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es

conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)

Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten

representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten

representacioacuten y percepcioacuten)

Oslash PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias

todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo

tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma

ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo

Oslash CONCEPTUALIZACIOacuteN- Aprender es conceptualizar (conceptos

teoriacuteas principios sistemas conceptuales leyes e hipoacutetesis) Ello

supone manejar los conceptos e interrelaciones de una manera

adecuada

Oslash REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar

construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea

como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto

componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la

muacutesica

Una forma de explicar todos los procesos mentales ya no se pueden defender

las minuciosas distinciones que se soliacutean hacer entre conceptos como apren-

dizaje razonamiento resolucioacuten de problemas y recuerdo Como consecuencia

de esto ya no tiene El aprendizaje significativo no es ni mas ni menos que el

aprendizaje imaginativo Las jerarquiacuteas conceptuales son de hecho escaleras

mentales imaginarias que es necesario subir y bajar para ir desde los

hechos y experiencias a los conceptos maacutes generales (Peacuterez y otros 2001 57 )

CARACTERISTICAS Y SISTEMAS DE REPRESENTACIOacuteN DE LOS ESTILOS DEAPREDNIZAJE

VISUAL AUDITIVO KINESTEacuteSICO

Aprendizaje

Aprende de lo que ve

necesita una visioacuten

detallada y saber a

doacutende va le gusta

las demostraciones

Aprende de lo que

oye en base la

repeticioacuten de siacute

mismo paso a paso

todo el proceso si se

distrae pierde el hilo

o secuencia de los

hechos

Aprende con lo que

toca y lo que hace

necesita estar

involucrado

personalmente en los

hechos

Memoria

Recuerda lo que ve

por ejemplo las

imaacutegenes pero no los

nombres toma nota

de los sucesos

Recuerda lo que oye

por ejemplo los

nombres o conceptos

teoacutericos por la

repeticioacuten oral pero

no las imaacutegenes

Recuerda con mayor

facilidad lo que hizo

o las actividades en

las que participoacute

personalmente

Ortografiacutea

Reconoce las

palabras no tiene

errores ortograacuteficos

generalmente ve las

palabras antes de

escribirlas

Comete faltas

ortograacuteficas repite las

palabras y las escribe

de acuerdo al sonido

que produce

verbalmente

Generalmente

escribe correcto le

gusta comprobar la

precisioacuten de la

redaccioacuten y no le

molesta

complementar

Lectura

Les gusta las

descripciones a

veces se quedan

atoacutenitos

imaginaacutendose la

escena se

concentran en la

visualizacioacuten de los

hechos

Le gusta los diaacutelogos

y las obras de teatro

las descripciones

largas al leer

pronuncia las

palabras en vos alta

Le gusta las historias

de accioacuten Le gusta

leer caminando o en

movimiento se

expresa con

movimientos

corporales y

gestuales

Conducta

Organizado

observador tranquilo

se preocupa por su

aspecto personal se

perciben las

emociones en la cara

Se distrae faacutecilmente

habla solo mueve

los labios al leer

facilidad de palabras

no se preocupa por

su aspecto

monopoliza la

conversacioacuten le

gusta la muacutesica

expresa sus

emociones

verbalmente

Responde a las

muestras fiacutesicas de

carintildeo le gusta tocar

todo estaacute en

constante movimiento

y gesticula mucho

expresa sus

emociones con

movimientos

Emociones

Un poco reprimido

cuando se enoja mira

fijo llora faacutecilmente

se ilumina cuando

estaacute feliz su

expresioacuten es un buen

indicador de sus

emociones

Grita de juacutebilo o de

rabia demuestra su

emociones

verbalmente y por los

cambios en el tono

volumen y altura de

la voz

Retoza de alegriacutea

abraza y empuja

cuando estaacute feliz el

movimiento del

cuerpo es un buen

indicador de su

situacioacuten emocional

Reaccioacuten

a nuevas

situaciones

Mira alrededor revisa

la estructura

Conversa sobre la

situacioacuten los pros y

los contras que

hacer

Prueba toca siente

y manipula

Comunicacioacuten

Quieto no habla

mucho se impacienta

si tiene que escuchar

conferencias o

Le gusta escuchar

pero no espera para

hablar hace largas y

repetidas

Gesticula al hablar

no escucha bien se

acerca mucho a su

interlocutor se

exposiciones largas

utiliza las palabras

como vea mire

etc

descripciones le

gusta oiacuterse a siacute

mismo y a los demaacutes

y utiliza palabras

como escuche oiga

aburre en seguida y

pierde intereacutes en

discurso o temas

detallados utiliza

palabras como tome

agarreFUENTE Zaner BloserTeaching through modality strengthsconcepts and practices 1979

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

De acuerdo a Weinsten y Mayer (citado por Gonzaacutelez o Y Flores M 1999 p

95) las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los

alumnos que ocurren durante el aprendizaje que tiene gran influencia en el

grado de motivacioacuten e incluyen aspectos como la adquisicioacuten retencioacuten y

transferencia

Pintrich y Mckeachie (citados por Roces y otros 1999) consideran que los

factores cognitivos (conocimientos estrategias de aprendizaje y estrategias de

pensamiento) y motivacionales (expectativas valores afecto) y sus relaciones

son los que ejercen una influencia maacutes directa en la implicacioacuten del estudiante

en el aprendizaje y por lo tanto en le rendimiento acadeacutemico

De acuerdo al estudio realizado por Roces y otros (1999) las correlaciones

entre los diferentes factores de las estrategias de aprendizaje con el

rendimiento acadeacutemico son considerables y mayores que las correlaciones

entre la motivacioacuten y el rendimiento

TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Resulta especialmente relevante para nuestra investigacioacuten tener presentes los

enfoques tanto de Entwistle y Schmeck como de Honey Mumford y Alonso en

lo que respecta a los estilos de aprendizaje

Entwistle(1988) distingue entre tres estilos o enfoques de aprendizaje

profundo superficial y estrateacutegico Schmeck (1984) seguidor de Entwistle

considera tres estilos profundo elaborativo y superficial

middot El procesamiento profundo dedica maacutes atencioacuten a al significado y

clasificacioacuten de una idea sugerida por un siacutembolo mismo

middot El procesamiento elaborativo se preocupa de la manera de procesar una

informacioacuten de tal forma que se le enriquezca se la haga maacutes concreta y

personalmente relevante

middot El procesamiento superficial es el extremo inferior en el continuo del

procesamiento profundo

Honey y Mumford (1986) basaacutendose en las teoriacuteas y cuestionarios de Kolb-

Learning Style Inventory (1984) establecieron una taxonomiacutea a partir de la

aplicacioacuten de su propio cuestionario CHAEA Lo ideal afirma Honey(1986)

podriacutea ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar reflexionar

elaborar hipoacutetesis y aplicar a partes iguales Es decir que todas las

virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente pero lo cierto es que los

individuos son maacutes capaces de una cosa que de otra

Los Estilos de Aprendizaje son tambieacuten cuatro que a su vez consideran las

cuatro fases del proceso ciacuteclico de aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y

pragmaacutetico Los autores describen cada estilo en sus rasgos caracteriacutesticos

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

ESTILOS DE APREDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD

Son cuatro que a su vez son las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de

aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y pragmaacutetico Siendo la clasificacioacuten que

se presenta la siguiente

ESTILO ACTIVO

Las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican

plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias Son de mente abierta nada

esceacutepticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas Son personas que se

desarrollan en el presente y les fascina vivir nuevas experiencia Piensan que

por lo menos una vez hay que intentarlo todo Al terminar una actividad entran

raacutepidamente en otra les aburre los plazos largos son personas leales al grupo

se involucran en los asuntos de los demaacutes y centran a su alrededor todas sus

actividades

ESTILO REFLEXIVO

Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes

perspectivas Son personas prudentes que gustan considerar todas las

alternativas posibles antes de realizar un movimiento Disfrutan observado la

actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no intervienen hasta que se

han aduentildeado de la situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente

distante y condescendiente

ESTILO TEOacuteRICO

Se adaptan e integran las observaciones dentro de las teoriacuteas loacutegicas y

complejas Enfocan los problemas de forma vertical escalonada por etapas

loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teoriacuteas

coherentes Les gusta analizar y sintetizar Son profundos en sus sistemas de

pensamiento a la hora de establecer principios teoriacuteas y modelos Buscan la

racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo

ESTILO PRAGMAacuteTICO

El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmaacutetico es la

aplicacioacuten praacutectica de ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas

y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas Les gusta actuar

raacutepidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen

Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan Pisan la tierra

cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema Su filosofiacutea es

siempre se puede hacer mejor si funciona es bueno

El teacutermino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio meacutetodo o conjunto de

estrategias Aunque las estrategias concretas que utilizamos variacutean seguacuten lo

que queramos aprender cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas

preferencias globales Esas preferencias o tendencias a utilizar maacutes unas

determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de

aprendizaje

Las diferencias o variaciones en un proceso de aprendizaje son el resultado de

muchos factores como por ejemplos la motivacioacuten el bagaje cultural previo y la

edad Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos

con alumnos con la misma motivacioacuten y de la misma edad y bagaje cultural

que sin embargo aprenden de distinta manera de tal forma que mientras a

uno se le da muy bien redactar al otro le resultan mucho maacutes faacutecil los

ejercicios de gramaacutetica Esas diferencias si podriacutean deberse sin embargo a su

distinta manera de aprender

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor

el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente

porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacioacuten para conseguir un

aprendizaje maacutes efectivo[httpwwwmonografiascomtrabajos35estilos-

aprendizajeshtmlresumen]

VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje ofrecen ventajas las cuales favorecen el aprendizaje

del estudiante donde se busca la mejor manera de controlar diagnosticar

describir hallar las puntas fuertes y deacutebiles del estilo de cada uno de ellos

Ademaacutes de poder superar las falencias que hallan en su proceso de

aprendizaje le permitiraacute al estudiante entre otras cosas saber

middot Coacutemo controlar su propio aprendizaje

middot Coacutemo diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como estudiante

middot Coacutemo describir su estilo de aprendizaje

middot Conocer en queacute condiciones aprende mejor

middot Coacutemo aprender de la experiencia de cada diacutea

middot Coacutemo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de

aprendizaje

middot Podemos identificar uno procesos fundamentales Proceso de

sensibilizacioacuten motivacioacuten motivacioacuten intriacutenseca(Calero 199845)

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS

El anaacutelisis ponderado de las investigaciones y trabajos realizados hasta la

fecha permiten afirmar la pluralidad de aplicaciones que las teoriacuteas de los

estilos de aprendizaje pueden tener en cualquier nivel educativo y en cualquier

aacuterea de contenidos

middot Diagnoacutesticos de los estilos de aprendizaje de los alumnos que permitiraacute al

docente seleccionar mejor los medios a su alcance para crear un clima de

verdadero aprendizaje en el cual los alumnos se vean provistos de

diferentes estiacutemulos tengan que responder a variadas actividades e incluso

sean evaluados seguacuten estilos distintos de aprendizaje

middot Las sugerencias didaacutecticas para potenciar sus estilos de aprender

middot Estilos de aprendizaje y metacognicioacuten la conciencia de su propia forma de

aprender nos conduce a que el discente tenga conocimiento de sus estilos

de aprendizaje y sepa utilizar los otros dependiendo de la situaciones de

aprendizaje que enfrenta

Estilos de aprendizaje y rendimiento podemos considerar la influencia de los

estilos de aprendizaje en el rendimiento dentro de un complejo de variables

condicionamientos socio-ambientales factores intelectuales emocionales

factores organizativos entre otros

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

Estaacute comprobado que los alumnos aprenden mejor cuando se les ensentildea con

sus estilos de aprendizaje predominantes Si esto es asiacute lo loacutegico es pensar

que los estilos de ensentildeanza de los profesores deberiacutean estar influidos por los

estilos de aprendizaje de sus alumnos

iquestSignifica esto que los profesores tienen que acomodarse a los estilos de todos

los alumnos en todas las ocasiones Evidentemente no seriacutea imposible

Se trata de que el profesor trate de comprender las diferencias de estilo de sus

alumnos e intente ajustar su estilo de ensentildeanza en aquellas aacutereas y en

aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se pretenden

Sin llegar al extremo de disentildear una ensentildeanza basada en los estilos de

aprendizaje si conviene sentildealar que eacutestos pueden ofrecer interesante

informacioacuten para el disentildeo de actividades en la unidad didaacutectica Pueden

ayudar a tomar decisiones acerca de aspectos concretos como la seleccioacuten de

materiales educativos la forma de presentar la informacioacuten (que metodologiacutea o

que actividades llevar a cabo) la creacioacuten de grupos de trabajo procedimientos

adecuados de evaluacioacuten etc

• LECURAS COMPLEMENTARIAS
• ESTUDIAR CON MEacuteTODO
• LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
• Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la comprensioacuten de eacutestos
• El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)
• Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de eacuteste
• METODOS Y TECNICAS
• Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su utilizacioacuten
• Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado meacutetodo
• (Bernardo 2000 134)
• La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos
• Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias
• LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Inductivo
• Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten generalizacioacuten
• Deductivo
• Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten
• Analiacutetico
• Divisioacuten clasificacioacuten
• Sinteacutetico
• Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten
• En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos
• Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de aprendizaje
• MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS
• Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea
• E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de memoria
• Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los mismos
• 10 de lo que leemos
• 50 de lo que oiacutemos y vemos
• 20 de lo que oiacutemos
• 70 de lo que dice uno mismo
• 30 de lo que vemos
• 90 de lo que hace uno mismo(teoriacutea puesta en praacutecticacomprobacioacuten )
• • La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias) Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)
  • Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten representacioacuten y percepcioacuten)
  • PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo
  • REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la muacutesica
  • TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
  • • VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
    • ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS
    • LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

deciacutea yo esto de proponerse metas no vale para nada Siempre me pasa lo mismo nunca lascumplordquo La clave en este caso evidentemente no es haberse propuesto metas sino haberlohecho de forma irreal y con pocas posibilidades de cumplirse dando pie a caer en el desaacutenimo

c) Metas flexibles con las que el estudiante pueda preveer los imprevistos y no marcarseriacutegidamente una serie de objetivos En ocasiones esta caracteriacutestica estaacute unida y relacionadacon disentildear una planificacioacuten realista

d) Suele ser mejor poner el horario y la planificacioacuten por escrito para concretar y no dar pie alautoengantildeo y a la divagacioacuten Incluso en ocasiones puede ser preciso darlo a conocer apersonas cercanas o compantildeeros

e) El horario debe de ser personal para que el rendimiento sea mayor Dicho horario debeadecuarse a las caracteriacutesticas personales es decir cada uno tiene que ser capaz deconcretar en queacute momentos del diacutea rinde maacutes y mejor levantaacutendose temprano por la mantildeanapor la tarde trasnochando etc

f) En el horario deben sentildealarse todas las actividades En dicha planificacioacuten debe cabertanto las actividades de estudio como las de ocio o descanso Los periacuteodos de tiempo seguidode estudio no deben ser muy amplios ya que intervendraacute el factor fatiga disminuyendo elaprovechamiento del tiempo

g) Es importante establecer prioridades en cada una de las muacuteltiples actividades a realizarpara poder discernir entre lo importante y urgente pudiendo complementar los objetivos acorto medio y largo plazo

CONCLUSIONES

Realiza un anaacutelisis en un folio sentildealando cuaacuteles son los motivos principales ndashsean maacutes omenos positivos o maacutes o menos negativos pero lo importante es que sean tus motivos- es unaactividad interesante y baacutesica

Planifica en un cuaderno o en una agenda o tabloacuten que utilices el curso dividiendo losobjetivos a largo medio y corto plazo hacieacutendolos concretos y medibles

Programa tu horario que sea realista flexible en el que quepan todas las actividadesacadeacutemicas y de ocio que sueles realizar y sobre todo que sea personal adecuado a tuforma de ser y a tus caracteriacutesticas conocieacutendote a ti mismoas podraacutes detallar en queacutemomentos del diacutea rindes maacutes si por la mantildeana por la tarde o por la noche compaginando elestudio la asistencia a clase el resto de actividades el descanso etc Ademaacutes realiacutezalo porescrito para poder concretar mejor y autoevaluarte perioacutedicamente de este modo podraacutesintroducir los cambios que consideres para mejorar tu preparacioacuten acadeacutemica analizando loque te da buen resultado y lo que puede ser mejorable para ti

El primer paso para emplear un meacutetodo de estudio es convencerse de que puede ser uacutetil parati te puede ahorrar tiempo y energiacutea y puede ser una manera de aprender de forma maacuteseficaz En otro artiacuteculo sentildealaremos alguna propuesta de meacutetodos de estudio especiacuteficos peroel inicio de cualquier meacutetodo se fundamenta en una adecuada motivacioacuten organizacioacuten yplanificacioacuten

Los estudiantes que se organizan y planifican metoacutedicamente suelen rendir maacutes que aquellosque lo dejan todo a la improvisacioacuten Dicha organizacioacuten y planificacioacuten pueden servir comosencillos meacutetodos de automotivacioacuten y autoevaluacioacuten que incrementen la eficacia en cualquiertrabajo acadeacutemico

ESTUDIAR CON MEacuteTODO

Es importante enfatizar que estudiar con meacutetodo no es meramente utilizar de

forma puntual ciertas teacutecnicas para recordar maacutes o hacer mejor un examen

Estudiar con meacutetodo es programar las condiciones y las tareas que garanticen

el aprendizaje El estudiante debe conocer en efecto queacute procedimientos

puede emplear para comprender y recordar las materias para expresar y

emplear sus conocimientos pero debe tambieacuten aprender a planificar las

actividades y la duracioacuten del estudio para responder a las necesidades

escolares para controlar las distracciones para disponer de tiempo para otras

actividades y debe ademaacutes adecuar sus objetivos para asegurar el eacutexito

Ahora bien es evidente que para instaurar estas habilidades la familia y los

docentes tienen un importante papel

Coacutemo ensentildean queacute ensentildean y coacutemo evaluacutean los profesores contribuye a

desarrollar la capacidad de aprendizaje de los alumnos Queacute modelos y pautas

de conducta establezcan los padres y coacutemo estimulan el aprendizaje de sus

hijos contribuye tambieacuten a crear haacutebitos de trabajo En definitiva estudiar con

meacutetodo implica a los estudiantes pero tambieacuten a sus profesores para facilitar

el aprendizaje de una serie de teacutecnicas y el control de las condiciones que

favorecen el desarrollo de las capacidades de estudio

EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES EN EDUCACIOacuteN SUPERIOR

A decir de los especialistas la universidad en los uacuteltimos veinticinco antildeos ha

experimentado cambios significativos relacionados con la masificacioacuten

progresiva la heterogeneidad de la poblacioacuten surgimiento de nuevos campos

de estudio y nueva orientacioacuten en la formacioacuten Estaacute fundamentalmente

referida al traacutensito de una formacioacuten centrada en la ensentildeanza en otra centrada

en el aprendizaje Todos estos aspectos sin duda han repercutido en la

organizacioacuten de las propuestas formativas que requieren de un estudio

actualizado de los estudiantes

El estudiante universitario es un joven adulto o un adulto joven y por lo tanto un

ser desarrollado en lo fiacutesico en lo psiacutequico en lo ergoloacutegico y en lo social

capaz de actuar con autonomiacutea en su grupo social y que en uacuteltimo teacutermino

decide sobre su propio destino constituyendo un grupo diferenciado

Una de las caracteriacutesticas y condiciones baacutesicas de la identidad del estudiante

universitario es justamente la de personas que se hallan en un periodo de

formacioacuten esto es de aprendizaje

Adam (1984) aporta desde su teoriacutea sineacutergica una serie de interesantes

sugerencias sobre el aprendizaje de las personas adultas Su teoriacutea utiliza

aspectos tambieacuten destacados por Piaget y Ausubel como son

middot Participacioacuten voluntaria del adulto en su proceso de aprendizaje

demostrando un nivel alto de motivacioacuten intriacutenseca intereacutes y participacioacuten

siempre y cuando la ensentildeanza responda a sus intereses

middot Respeto mutuo hacia sus compantildeeros

middot Espiacuteritu de colaboracioacuten

middot Reflexioacuten y accioacuten del conocimiento a la accioacuten y se repite de nuevo el

proceso

middot Facilidad para descubrir el sentido praacutectico de lo que ha estudiado para

aplicarlo a su propia vida

middot Reflexioacuten criacutetica por cuanto se orienta hacia el anaacutelisis de los principios

subyacentes el descubrimiento de alternativas el examen de lo aprendido

con contextos mucho maacutes amplios

middot Auto-direccioacuten el aprendizaje que el adulto estaacute realizando debe conducirle

al descubrimiento de la forma de cambiar y auto-dirigir la propia

interpretacioacuten del mundo

Bartolomeacute y Alonso (1992) refirieacutendose al adulto hablan de cuatro niveles de

aprendizaje puesto que las informaciones se sustentan sobre cuatro aspectos

del individuo

middot Sus saberes o sus maneras de saber hacer en los campos especiacuteficos

middot Sus capacidades multiplicadores (sus meacutetodos y teacutecnicas de trabajo y

aprendizaje)

middot Sus recursos estrateacutegicos (especialmente el conocimiento de siacute mismo y

su relacioacuten dinaacutemica con el entorno)

middot Su motivacioacuten sus actitudes en particular respecto al aprendizaje

(competencias dinaacutemicas)

Actualmente es indispensable la intervencioacuten del docente maacutes cuando se

resalta el papel protagoacutenico del alumno en la construccioacuten de su propio

aprendizaje y donde se destacan dos actividades que conducen proceso de

aprendizaje las estrategias de ensentildeanza y las estrategias de aprendizaje

Si bien se reconoce en sentido estricto que el aprendizaje es un proceso

personal tambieacuten se acepta que el aprendizaje es efecto de un proceso

vinculado a la ensentildeanza por lo que el profesor de acuerdo con las tendencias

didaacutecticas actuales debe orientar el proceso de aprendizaje hacia la autonomiacutea

del sujeto el aprender a aprender que radica en el equilibrio entre la

ensentildeanza y el aprendizaje

Considerando que la ensentildeanza no puede reducirse a una mera exposicioacuten o

explicacioacuten de la materia y que el aprendizaje no radica en la acumulacioacuten de

informacioacuten sino en el desarrollo de la capacidad para organizar la informacioacuten

es importante identificar y reconocer las estrategias o estilos para aprender los

cuales dependen de la naturaleza de los conocimientos o destrezas a adquirir

Queda bajo la responsabilidad de los profesores explicitar las estrategias

especiacuteficas adecuadas a los tipos de tareas a afrontar

METACOGNICIOacuteN

La metacognicioacuten es la capacidad de las personas para reflexionar sobre su

propio aprendizaje y tomar conciencia del propio funcionamiento cognitivo es

la reflexioacuten y anaacutelisis del estudiante sobre la adquisicioacuten de los conocimientos

y sus procesos de construccioacuten permite identificar dificultades en su

aprendizaje y la seguridad de haber alcanzado la verdad (Gutieacuterrez 2006

268)

iquestEs posible ensentildear a los alumnos a pensar mejor a resolver problemas de

manera maacutes eficaz y a desarrollar estrategias de aprendizaje El pensamiento

oacuteptimo no es algo que se deacute naturalmente (Perkins 1988) requiere el

desarrollo de taacutecticas estrategias teacutecnicas y meacutetodos Los psicoacutelogos cog-

noscitivistas han desarrollado teoriacuteas interesantes y perspicaces sobre coacutemo

pueden los maestros ensentildear a sus disciacutepulos a pensar resolver problemas y

desarrollar estrategias de aprendizaje de manera maacutes eficaz

La metacognicioacuten puede definirse como las actividades mentales utilizadas

para supervisar controlar y planificar la solucioacuten de problemas la comprensioacuten

la memoria y otros procesos cognoscitivos (Campione y Brovvn 1977 Flavell

1979) Puede considerarse como el conocimiento de coacutemo aprender y pensar

Por ejemplo cuando usted estudia para un examen utiliza estrategias para

aprender el material tal vez lee el texto subraya los aspectos maacutes importantes

y revisa los puntos subrayados Puede emplear una estrategia para aprender

conceptos que consista en revisarlos y luego hacer que alguien se los pregunte

hasta que pueda definirlos verbalmente Todas esas estrategias son ejemplos

de metacognicioacuten Pasar la noche en vela mientras memoriza el material

tambieacuten es una estrategia de aprendizaje y aunque existen estrategias maacutes

eficaces para ser honestos a veces funciona al menos en el corto plazo

LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA

Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una

conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la

comprensioacuten de eacutestos

El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las

clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas

situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)

Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito

una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin

El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la

orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de

ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones

y acciones dirigidas al logro de eacuteste

METODOS Y TECNICAS

Etimoloacutegicamente la palabra ldquomeacutetodordquo significa ldquocamino para llegar a un fin

rdquoObrar con meacutetodo es obrar de manera ordenada y calculada para alcanzar

unos objetivos previstos o lo que es igual dirigir una actividad hacia un fin

previsto siguiendo un orden y disposicioacuten determinado De acuerdo a lo

expuesto el meacutetodo didaacutectico se define como la organizacioacuten racional y

practica de los medios y procedimientos de ensentildeanza para guiar el

aprendizaje de los estudiantes hacia los resultados deseados

Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo

incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre

subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su

utilizacioacuten

Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado

conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado

meacutetodo

(Bernardo 2000 134)

CLASIFICACIOacuteN DE LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA

La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los

mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten

ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en

segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos

Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del

conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son

procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico

En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que

utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas

metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los

estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten

la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias

LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS

RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA

MEacuteTODOS LOacuteGICOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Inductivo Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten

generalizacioacuten

Deductivo Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten

Analiacutetico Divisioacuten clasificacioacuten

Sinteacutetico Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten

FUENTE Elaboracioacuten propia

En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y

se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos

Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de

aprendizaje

SUGERENCIAS DE PROCEDIMIENTOS Y APLICACIOacuteN DE LOSMETODOS PEDAGOGICOS Y LOacuteGICOS

Estilos de aprendizaje Procedimientos Recursos

VIUAL DemostracioacutenObservacioacutenComprobacioacutenGeneralizacioacutenSiacutentesis

Video InteractivoVideosPower pointMeacutetodos de CasoLectura ActivaTextos IlustradosEsquemas

Mapas ConceptualesMapas Mentales etc

AUDITIVO Meacutetodos verbalistasMeacutetodos pedagoacutegicosdogmaticosGeneralizacioacutenSiacutentesis

Exposicioacuten OralGrabacionesDebateLectura ActivaTorbellino de ideasetc

KINESTEacuteSICOS ExperimentacioacutenComprobacioacutenClasificacioacutenSiacutentesis

Meacutetodo por descubrimientoPraacutecticaLectura ActivaInvestigacioacuten AccioacutenParticipacioacuten ( IAP)etc

FUNTE Elaboracioacuten J Padilla B

MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS

Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del

hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la

escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea

E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o

el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de

expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los

conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre

hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del

maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de

memoria

Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de

los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los

mismos

En la praacutectica los meacutetodos loacutegicos son utilizados de manera general en las

actividades acadeacutemicas pero la diferencia es que no se consideran las

caracteriacutesticas y preferencias de aprendizaje de los estudiantes ya que

conocer este uacuteltimo nos permite trabajar enfocaacutendonos maacutes en el coacutemo

aprenden las persona

El meacutetodo dogmatico es el favorito para las personas que presentan un estilo

de aprendizaje auditivo ya que ellos prefieren escuchar las exposiciones

magistrales de los docentes sin el intereacutes de participar y conformarse solo

con lo presenciado en la clase en cambio los otros estilos requieren de clases

maacutes activas

De los dos meacutetodos descritos lo maacutes aconsejable es el uso y aplicacioacuten de los

meacutetodos loacutegicos no obstante es menester considerar el meacutetodo dogmatico en

contextos que asiacute lo requieran y en lo posible lo sugeridle es saber combinar

ambos de esta manera activar la funcioacuten integral del cerebro

NIVEL DE ASIMILACION COGNITIVO

10 de lo que leemos 50 de lo que oiacutemos y vemos

20 de lo que oiacutemos 70 de lo que dice uno mismo

30 de lo que vemos 90 de lo que hace uno

mismo(teoriacutea puesta en

praacutecticacomprobacioacuten )

FUENTE Elaboracioacuten Gunther Beyer

NIVELES BAacuteSICOS DEL APRENDIZAJE

La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de

Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias)

Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es

conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)

Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten

representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten

representacioacuten y percepcioacuten)

Oslash PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias

todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo

tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma

ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo

Oslash CONCEPTUALIZACIOacuteN- Aprender es conceptualizar (conceptos

teoriacuteas principios sistemas conceptuales leyes e hipoacutetesis) Ello

supone manejar los conceptos e interrelaciones de una manera

adecuada

Oslash REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar

construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea

como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto

componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la

muacutesica

Una forma de explicar todos los procesos mentales ya no se pueden defender

las minuciosas distinciones que se soliacutean hacer entre conceptos como apren-

dizaje razonamiento resolucioacuten de problemas y recuerdo Como consecuencia

de esto ya no tiene El aprendizaje significativo no es ni mas ni menos que el

aprendizaje imaginativo Las jerarquiacuteas conceptuales son de hecho escaleras

mentales imaginarias que es necesario subir y bajar para ir desde los

hechos y experiencias a los conceptos maacutes generales (Peacuterez y otros 2001 57 )

CARACTERISTICAS Y SISTEMAS DE REPRESENTACIOacuteN DE LOS ESTILOS DEAPREDNIZAJE

VISUAL AUDITIVO KINESTEacuteSICO

Aprendizaje

Aprende de lo que ve

necesita una visioacuten

detallada y saber a

doacutende va le gusta

las demostraciones

Aprende de lo que

oye en base la

repeticioacuten de siacute

mismo paso a paso

todo el proceso si se

distrae pierde el hilo

o secuencia de los

hechos

Aprende con lo que

toca y lo que hace

necesita estar

involucrado

personalmente en los

hechos

Memoria

Recuerda lo que ve

por ejemplo las

imaacutegenes pero no los

nombres toma nota

de los sucesos

Recuerda lo que oye

por ejemplo los

nombres o conceptos

teoacutericos por la

repeticioacuten oral pero

no las imaacutegenes

Recuerda con mayor

facilidad lo que hizo

o las actividades en

las que participoacute

personalmente

Ortografiacutea

Reconoce las

palabras no tiene

errores ortograacuteficos

generalmente ve las

palabras antes de

escribirlas

Comete faltas

ortograacuteficas repite las

palabras y las escribe

de acuerdo al sonido

que produce

verbalmente

Generalmente

escribe correcto le

gusta comprobar la

precisioacuten de la

redaccioacuten y no le

molesta

complementar

Lectura

Les gusta las

descripciones a

veces se quedan

atoacutenitos

imaginaacutendose la

escena se

concentran en la

visualizacioacuten de los

hechos

Le gusta los diaacutelogos

y las obras de teatro

las descripciones

largas al leer

pronuncia las

palabras en vos alta

Le gusta las historias

de accioacuten Le gusta

leer caminando o en

movimiento se

expresa con

movimientos

corporales y

gestuales

Conducta

Organizado

observador tranquilo

se preocupa por su

aspecto personal se

perciben las

emociones en la cara

Se distrae faacutecilmente

habla solo mueve

los labios al leer

facilidad de palabras

no se preocupa por

su aspecto

monopoliza la

conversacioacuten le

gusta la muacutesica

expresa sus

emociones

verbalmente

Responde a las

muestras fiacutesicas de

carintildeo le gusta tocar

todo estaacute en

constante movimiento

y gesticula mucho

expresa sus

emociones con

movimientos

Emociones

Un poco reprimido

cuando se enoja mira

fijo llora faacutecilmente

se ilumina cuando

estaacute feliz su

expresioacuten es un buen

indicador de sus

emociones

Grita de juacutebilo o de

rabia demuestra su

emociones

verbalmente y por los

cambios en el tono

volumen y altura de

la voz

Retoza de alegriacutea

abraza y empuja

cuando estaacute feliz el

movimiento del

cuerpo es un buen

indicador de su

situacioacuten emocional

Reaccioacuten

a nuevas

situaciones

Mira alrededor revisa

la estructura

Conversa sobre la

situacioacuten los pros y

los contras que

hacer

Prueba toca siente

y manipula

Comunicacioacuten

Quieto no habla

mucho se impacienta

si tiene que escuchar

conferencias o

Le gusta escuchar

pero no espera para

hablar hace largas y

repetidas

Gesticula al hablar

no escucha bien se

acerca mucho a su

interlocutor se

exposiciones largas

utiliza las palabras

como vea mire

etc

descripciones le

gusta oiacuterse a siacute

mismo y a los demaacutes

y utiliza palabras

como escuche oiga

aburre en seguida y

pierde intereacutes en

discurso o temas

detallados utiliza

palabras como tome

agarreFUENTE Zaner BloserTeaching through modality strengthsconcepts and practices 1979

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

De acuerdo a Weinsten y Mayer (citado por Gonzaacutelez o Y Flores M 1999 p

95) las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los

alumnos que ocurren durante el aprendizaje que tiene gran influencia en el

grado de motivacioacuten e incluyen aspectos como la adquisicioacuten retencioacuten y

transferencia

Pintrich y Mckeachie (citados por Roces y otros 1999) consideran que los

factores cognitivos (conocimientos estrategias de aprendizaje y estrategias de

pensamiento) y motivacionales (expectativas valores afecto) y sus relaciones

son los que ejercen una influencia maacutes directa en la implicacioacuten del estudiante

en el aprendizaje y por lo tanto en le rendimiento acadeacutemico

De acuerdo al estudio realizado por Roces y otros (1999) las correlaciones

entre los diferentes factores de las estrategias de aprendizaje con el

rendimiento acadeacutemico son considerables y mayores que las correlaciones

entre la motivacioacuten y el rendimiento

TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Resulta especialmente relevante para nuestra investigacioacuten tener presentes los

enfoques tanto de Entwistle y Schmeck como de Honey Mumford y Alonso en

lo que respecta a los estilos de aprendizaje

Entwistle(1988) distingue entre tres estilos o enfoques de aprendizaje

profundo superficial y estrateacutegico Schmeck (1984) seguidor de Entwistle

considera tres estilos profundo elaborativo y superficial

middot El procesamiento profundo dedica maacutes atencioacuten a al significado y

clasificacioacuten de una idea sugerida por un siacutembolo mismo

middot El procesamiento elaborativo se preocupa de la manera de procesar una

informacioacuten de tal forma que se le enriquezca se la haga maacutes concreta y

personalmente relevante

middot El procesamiento superficial es el extremo inferior en el continuo del

procesamiento profundo

Honey y Mumford (1986) basaacutendose en las teoriacuteas y cuestionarios de Kolb-

Learning Style Inventory (1984) establecieron una taxonomiacutea a partir de la

aplicacioacuten de su propio cuestionario CHAEA Lo ideal afirma Honey(1986)

podriacutea ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar reflexionar

elaborar hipoacutetesis y aplicar a partes iguales Es decir que todas las

virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente pero lo cierto es que los

individuos son maacutes capaces de una cosa que de otra

Los Estilos de Aprendizaje son tambieacuten cuatro que a su vez consideran las

cuatro fases del proceso ciacuteclico de aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y

pragmaacutetico Los autores describen cada estilo en sus rasgos caracteriacutesticos

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

ESTILOS DE APREDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD

Son cuatro que a su vez son las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de

aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y pragmaacutetico Siendo la clasificacioacuten que

se presenta la siguiente

ESTILO ACTIVO

Las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican

plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias Son de mente abierta nada

esceacutepticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas Son personas que se

desarrollan en el presente y les fascina vivir nuevas experiencia Piensan que

por lo menos una vez hay que intentarlo todo Al terminar una actividad entran

raacutepidamente en otra les aburre los plazos largos son personas leales al grupo

se involucran en los asuntos de los demaacutes y centran a su alrededor todas sus

actividades

ESTILO REFLEXIVO

Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes

perspectivas Son personas prudentes que gustan considerar todas las

alternativas posibles antes de realizar un movimiento Disfrutan observado la

actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no intervienen hasta que se

han aduentildeado de la situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente

distante y condescendiente

ESTILO TEOacuteRICO

Se adaptan e integran las observaciones dentro de las teoriacuteas loacutegicas y

complejas Enfocan los problemas de forma vertical escalonada por etapas

loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teoriacuteas

coherentes Les gusta analizar y sintetizar Son profundos en sus sistemas de

pensamiento a la hora de establecer principios teoriacuteas y modelos Buscan la

racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo

ESTILO PRAGMAacuteTICO

El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmaacutetico es la

aplicacioacuten praacutectica de ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas

y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas Les gusta actuar

raacutepidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen

Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan Pisan la tierra

cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema Su filosofiacutea es

siempre se puede hacer mejor si funciona es bueno

El teacutermino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio meacutetodo o conjunto de

estrategias Aunque las estrategias concretas que utilizamos variacutean seguacuten lo

que queramos aprender cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas

preferencias globales Esas preferencias o tendencias a utilizar maacutes unas

determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de

aprendizaje

Las diferencias o variaciones en un proceso de aprendizaje son el resultado de

muchos factores como por ejemplos la motivacioacuten el bagaje cultural previo y la

edad Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos

con alumnos con la misma motivacioacuten y de la misma edad y bagaje cultural

que sin embargo aprenden de distinta manera de tal forma que mientras a

uno se le da muy bien redactar al otro le resultan mucho maacutes faacutecil los

ejercicios de gramaacutetica Esas diferencias si podriacutean deberse sin embargo a su

distinta manera de aprender

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor

el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente

porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacioacuten para conseguir un

aprendizaje maacutes efectivo[httpwwwmonografiascomtrabajos35estilos-

aprendizajeshtmlresumen]

VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje ofrecen ventajas las cuales favorecen el aprendizaje

del estudiante donde se busca la mejor manera de controlar diagnosticar

describir hallar las puntas fuertes y deacutebiles del estilo de cada uno de ellos

Ademaacutes de poder superar las falencias que hallan en su proceso de

aprendizaje le permitiraacute al estudiante entre otras cosas saber

middot Coacutemo controlar su propio aprendizaje

middot Coacutemo diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como estudiante

middot Coacutemo describir su estilo de aprendizaje

middot Conocer en queacute condiciones aprende mejor

middot Coacutemo aprender de la experiencia de cada diacutea

middot Coacutemo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de

aprendizaje

middot Podemos identificar uno procesos fundamentales Proceso de

sensibilizacioacuten motivacioacuten motivacioacuten intriacutenseca(Calero 199845)

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS

El anaacutelisis ponderado de las investigaciones y trabajos realizados hasta la

fecha permiten afirmar la pluralidad de aplicaciones que las teoriacuteas de los

estilos de aprendizaje pueden tener en cualquier nivel educativo y en cualquier

aacuterea de contenidos

middot Diagnoacutesticos de los estilos de aprendizaje de los alumnos que permitiraacute al

docente seleccionar mejor los medios a su alcance para crear un clima de

verdadero aprendizaje en el cual los alumnos se vean provistos de

diferentes estiacutemulos tengan que responder a variadas actividades e incluso

sean evaluados seguacuten estilos distintos de aprendizaje

middot Las sugerencias didaacutecticas para potenciar sus estilos de aprender

middot Estilos de aprendizaje y metacognicioacuten la conciencia de su propia forma de

aprender nos conduce a que el discente tenga conocimiento de sus estilos

de aprendizaje y sepa utilizar los otros dependiendo de la situaciones de

aprendizaje que enfrenta

Estilos de aprendizaje y rendimiento podemos considerar la influencia de los

estilos de aprendizaje en el rendimiento dentro de un complejo de variables

condicionamientos socio-ambientales factores intelectuales emocionales

factores organizativos entre otros

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

Estaacute comprobado que los alumnos aprenden mejor cuando se les ensentildea con

sus estilos de aprendizaje predominantes Si esto es asiacute lo loacutegico es pensar

que los estilos de ensentildeanza de los profesores deberiacutean estar influidos por los

estilos de aprendizaje de sus alumnos

iquestSignifica esto que los profesores tienen que acomodarse a los estilos de todos

los alumnos en todas las ocasiones Evidentemente no seriacutea imposible

Se trata de que el profesor trate de comprender las diferencias de estilo de sus

alumnos e intente ajustar su estilo de ensentildeanza en aquellas aacutereas y en

aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se pretenden

Sin llegar al extremo de disentildear una ensentildeanza basada en los estilos de

aprendizaje si conviene sentildealar que eacutestos pueden ofrecer interesante

informacioacuten para el disentildeo de actividades en la unidad didaacutectica Pueden

ayudar a tomar decisiones acerca de aspectos concretos como la seleccioacuten de

materiales educativos la forma de presentar la informacioacuten (que metodologiacutea o

que actividades llevar a cabo) la creacioacuten de grupos de trabajo procedimientos

adecuados de evaluacioacuten etc

• LECURAS COMPLEMENTARIAS
• ESTUDIAR CON MEacuteTODO
• LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
• Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la comprensioacuten de eacutestos
• El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)
• Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de eacuteste
• METODOS Y TECNICAS
• Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su utilizacioacuten
• Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado meacutetodo
• (Bernardo 2000 134)
• La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos
• Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias
• LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Inductivo
• Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten generalizacioacuten
• Deductivo
• Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten
• Analiacutetico
• Divisioacuten clasificacioacuten
• Sinteacutetico
• Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten
• En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos
• Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de aprendizaje
• MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS
• Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea
• E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de memoria
• Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los mismos
• 10 de lo que leemos
• 50 de lo que oiacutemos y vemos
• 20 de lo que oiacutemos
• 70 de lo que dice uno mismo
• 30 de lo que vemos
• 90 de lo que hace uno mismo(teoriacutea puesta en praacutecticacomprobacioacuten )
• • La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias) Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)
  • Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten representacioacuten y percepcioacuten)
  • PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo
  • REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la muacutesica
  • TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
  • • VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
    • ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS
    • LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

ESTUDIAR CON MEacuteTODO

Es importante enfatizar que estudiar con meacutetodo no es meramente utilizar de

forma puntual ciertas teacutecnicas para recordar maacutes o hacer mejor un examen

Estudiar con meacutetodo es programar las condiciones y las tareas que garanticen

el aprendizaje El estudiante debe conocer en efecto queacute procedimientos

puede emplear para comprender y recordar las materias para expresar y

emplear sus conocimientos pero debe tambieacuten aprender a planificar las

actividades y la duracioacuten del estudio para responder a las necesidades

escolares para controlar las distracciones para disponer de tiempo para otras

actividades y debe ademaacutes adecuar sus objetivos para asegurar el eacutexito

Ahora bien es evidente que para instaurar estas habilidades la familia y los

docentes tienen un importante papel

Coacutemo ensentildean queacute ensentildean y coacutemo evaluacutean los profesores contribuye a

desarrollar la capacidad de aprendizaje de los alumnos Queacute modelos y pautas

de conducta establezcan los padres y coacutemo estimulan el aprendizaje de sus

hijos contribuye tambieacuten a crear haacutebitos de trabajo En definitiva estudiar con

meacutetodo implica a los estudiantes pero tambieacuten a sus profesores para facilitar

el aprendizaje de una serie de teacutecnicas y el control de las condiciones que

favorecen el desarrollo de las capacidades de estudio

EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES EN EDUCACIOacuteN SUPERIOR

A decir de los especialistas la universidad en los uacuteltimos veinticinco antildeos ha

experimentado cambios significativos relacionados con la masificacioacuten

progresiva la heterogeneidad de la poblacioacuten surgimiento de nuevos campos

de estudio y nueva orientacioacuten en la formacioacuten Estaacute fundamentalmente

referida al traacutensito de una formacioacuten centrada en la ensentildeanza en otra centrada

en el aprendizaje Todos estos aspectos sin duda han repercutido en la

organizacioacuten de las propuestas formativas que requieren de un estudio

actualizado de los estudiantes

El estudiante universitario es un joven adulto o un adulto joven y por lo tanto un

ser desarrollado en lo fiacutesico en lo psiacutequico en lo ergoloacutegico y en lo social

capaz de actuar con autonomiacutea en su grupo social y que en uacuteltimo teacutermino

decide sobre su propio destino constituyendo un grupo diferenciado

Una de las caracteriacutesticas y condiciones baacutesicas de la identidad del estudiante

universitario es justamente la de personas que se hallan en un periodo de

formacioacuten esto es de aprendizaje

Adam (1984) aporta desde su teoriacutea sineacutergica una serie de interesantes

sugerencias sobre el aprendizaje de las personas adultas Su teoriacutea utiliza

aspectos tambieacuten destacados por Piaget y Ausubel como son

middot Participacioacuten voluntaria del adulto en su proceso de aprendizaje

demostrando un nivel alto de motivacioacuten intriacutenseca intereacutes y participacioacuten

siempre y cuando la ensentildeanza responda a sus intereses

middot Respeto mutuo hacia sus compantildeeros

middot Espiacuteritu de colaboracioacuten

middot Reflexioacuten y accioacuten del conocimiento a la accioacuten y se repite de nuevo el

proceso

middot Facilidad para descubrir el sentido praacutectico de lo que ha estudiado para

aplicarlo a su propia vida

middot Reflexioacuten criacutetica por cuanto se orienta hacia el anaacutelisis de los principios

subyacentes el descubrimiento de alternativas el examen de lo aprendido

con contextos mucho maacutes amplios

middot Auto-direccioacuten el aprendizaje que el adulto estaacute realizando debe conducirle

al descubrimiento de la forma de cambiar y auto-dirigir la propia

interpretacioacuten del mundo

Bartolomeacute y Alonso (1992) refirieacutendose al adulto hablan de cuatro niveles de

aprendizaje puesto que las informaciones se sustentan sobre cuatro aspectos

del individuo

middot Sus saberes o sus maneras de saber hacer en los campos especiacuteficos

middot Sus capacidades multiplicadores (sus meacutetodos y teacutecnicas de trabajo y

aprendizaje)

middot Sus recursos estrateacutegicos (especialmente el conocimiento de siacute mismo y

su relacioacuten dinaacutemica con el entorno)

middot Su motivacioacuten sus actitudes en particular respecto al aprendizaje

(competencias dinaacutemicas)

Actualmente es indispensable la intervencioacuten del docente maacutes cuando se

resalta el papel protagoacutenico del alumno en la construccioacuten de su propio

aprendizaje y donde se destacan dos actividades que conducen proceso de

aprendizaje las estrategias de ensentildeanza y las estrategias de aprendizaje

Si bien se reconoce en sentido estricto que el aprendizaje es un proceso

personal tambieacuten se acepta que el aprendizaje es efecto de un proceso

vinculado a la ensentildeanza por lo que el profesor de acuerdo con las tendencias

didaacutecticas actuales debe orientar el proceso de aprendizaje hacia la autonomiacutea

del sujeto el aprender a aprender que radica en el equilibrio entre la

ensentildeanza y el aprendizaje

Considerando que la ensentildeanza no puede reducirse a una mera exposicioacuten o

explicacioacuten de la materia y que el aprendizaje no radica en la acumulacioacuten de

informacioacuten sino en el desarrollo de la capacidad para organizar la informacioacuten

es importante identificar y reconocer las estrategias o estilos para aprender los

cuales dependen de la naturaleza de los conocimientos o destrezas a adquirir

Queda bajo la responsabilidad de los profesores explicitar las estrategias

especiacuteficas adecuadas a los tipos de tareas a afrontar

METACOGNICIOacuteN

La metacognicioacuten es la capacidad de las personas para reflexionar sobre su

propio aprendizaje y tomar conciencia del propio funcionamiento cognitivo es

la reflexioacuten y anaacutelisis del estudiante sobre la adquisicioacuten de los conocimientos

y sus procesos de construccioacuten permite identificar dificultades en su

aprendizaje y la seguridad de haber alcanzado la verdad (Gutieacuterrez 2006

268)

iquestEs posible ensentildear a los alumnos a pensar mejor a resolver problemas de

manera maacutes eficaz y a desarrollar estrategias de aprendizaje El pensamiento

oacuteptimo no es algo que se deacute naturalmente (Perkins 1988) requiere el

desarrollo de taacutecticas estrategias teacutecnicas y meacutetodos Los psicoacutelogos cog-

noscitivistas han desarrollado teoriacuteas interesantes y perspicaces sobre coacutemo

pueden los maestros ensentildear a sus disciacutepulos a pensar resolver problemas y

desarrollar estrategias de aprendizaje de manera maacutes eficaz

La metacognicioacuten puede definirse como las actividades mentales utilizadas

para supervisar controlar y planificar la solucioacuten de problemas la comprensioacuten

la memoria y otros procesos cognoscitivos (Campione y Brovvn 1977 Flavell

1979) Puede considerarse como el conocimiento de coacutemo aprender y pensar

Por ejemplo cuando usted estudia para un examen utiliza estrategias para

aprender el material tal vez lee el texto subraya los aspectos maacutes importantes

y revisa los puntos subrayados Puede emplear una estrategia para aprender

conceptos que consista en revisarlos y luego hacer que alguien se los pregunte

hasta que pueda definirlos verbalmente Todas esas estrategias son ejemplos

de metacognicioacuten Pasar la noche en vela mientras memoriza el material

tambieacuten es una estrategia de aprendizaje y aunque existen estrategias maacutes

eficaces para ser honestos a veces funciona al menos en el corto plazo

LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA

Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una

conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la

comprensioacuten de eacutestos

El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las

clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas

situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)

Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito

una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin

El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la

orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de

ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones

y acciones dirigidas al logro de eacuteste

METODOS Y TECNICAS

Etimoloacutegicamente la palabra ldquomeacutetodordquo significa ldquocamino para llegar a un fin

rdquoObrar con meacutetodo es obrar de manera ordenada y calculada para alcanzar

unos objetivos previstos o lo que es igual dirigir una actividad hacia un fin

previsto siguiendo un orden y disposicioacuten determinado De acuerdo a lo

expuesto el meacutetodo didaacutectico se define como la organizacioacuten racional y

practica de los medios y procedimientos de ensentildeanza para guiar el

aprendizaje de los estudiantes hacia los resultados deseados

Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo

incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre

subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su

utilizacioacuten

Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado

conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado

meacutetodo

(Bernardo 2000 134)

CLASIFICACIOacuteN DE LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA

La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los

mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten

ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en

segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos

Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del

conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son

procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico

En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que

utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas

metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los

estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten

la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias

LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS

RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA

MEacuteTODOS LOacuteGICOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Inductivo Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten

generalizacioacuten

Deductivo Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten

Analiacutetico Divisioacuten clasificacioacuten

Sinteacutetico Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten

FUENTE Elaboracioacuten propia

En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y

se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos

Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de

aprendizaje

SUGERENCIAS DE PROCEDIMIENTOS Y APLICACIOacuteN DE LOSMETODOS PEDAGOGICOS Y LOacuteGICOS

Estilos de aprendizaje Procedimientos Recursos

VIUAL DemostracioacutenObservacioacutenComprobacioacutenGeneralizacioacutenSiacutentesis

Video InteractivoVideosPower pointMeacutetodos de CasoLectura ActivaTextos IlustradosEsquemas

Mapas ConceptualesMapas Mentales etc

AUDITIVO Meacutetodos verbalistasMeacutetodos pedagoacutegicosdogmaticosGeneralizacioacutenSiacutentesis

Exposicioacuten OralGrabacionesDebateLectura ActivaTorbellino de ideasetc

KINESTEacuteSICOS ExperimentacioacutenComprobacioacutenClasificacioacutenSiacutentesis

Meacutetodo por descubrimientoPraacutecticaLectura ActivaInvestigacioacuten AccioacutenParticipacioacuten ( IAP)etc

FUNTE Elaboracioacuten J Padilla B

MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS

Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del

hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la

escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea

E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o

el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de

expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los

conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre

hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del

maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de

memoria

Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de

los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los

mismos

En la praacutectica los meacutetodos loacutegicos son utilizados de manera general en las

actividades acadeacutemicas pero la diferencia es que no se consideran las

caracteriacutesticas y preferencias de aprendizaje de los estudiantes ya que

conocer este uacuteltimo nos permite trabajar enfocaacutendonos maacutes en el coacutemo

aprenden las persona

El meacutetodo dogmatico es el favorito para las personas que presentan un estilo

de aprendizaje auditivo ya que ellos prefieren escuchar las exposiciones

magistrales de los docentes sin el intereacutes de participar y conformarse solo

con lo presenciado en la clase en cambio los otros estilos requieren de clases

maacutes activas

De los dos meacutetodos descritos lo maacutes aconsejable es el uso y aplicacioacuten de los

meacutetodos loacutegicos no obstante es menester considerar el meacutetodo dogmatico en

contextos que asiacute lo requieran y en lo posible lo sugeridle es saber combinar

ambos de esta manera activar la funcioacuten integral del cerebro

NIVEL DE ASIMILACION COGNITIVO

10 de lo que leemos 50 de lo que oiacutemos y vemos

20 de lo que oiacutemos 70 de lo que dice uno mismo

30 de lo que vemos 90 de lo que hace uno

mismo(teoriacutea puesta en

praacutecticacomprobacioacuten )

FUENTE Elaboracioacuten Gunther Beyer

NIVELES BAacuteSICOS DEL APRENDIZAJE

La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de

Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias)

Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es

conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)

Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten

representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten

representacioacuten y percepcioacuten)

Oslash PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias

todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo

tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma

ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo

Oslash CONCEPTUALIZACIOacuteN- Aprender es conceptualizar (conceptos

teoriacuteas principios sistemas conceptuales leyes e hipoacutetesis) Ello

supone manejar los conceptos e interrelaciones de una manera

adecuada

Oslash REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar

construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea

como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto

componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la

muacutesica

Una forma de explicar todos los procesos mentales ya no se pueden defender

las minuciosas distinciones que se soliacutean hacer entre conceptos como apren-

dizaje razonamiento resolucioacuten de problemas y recuerdo Como consecuencia

de esto ya no tiene El aprendizaje significativo no es ni mas ni menos que el

aprendizaje imaginativo Las jerarquiacuteas conceptuales son de hecho escaleras

mentales imaginarias que es necesario subir y bajar para ir desde los

hechos y experiencias a los conceptos maacutes generales (Peacuterez y otros 2001 57 )

CARACTERISTICAS Y SISTEMAS DE REPRESENTACIOacuteN DE LOS ESTILOS DEAPREDNIZAJE

VISUAL AUDITIVO KINESTEacuteSICO

Aprendizaje

Aprende de lo que ve

necesita una visioacuten

detallada y saber a

doacutende va le gusta

las demostraciones

Aprende de lo que

oye en base la

repeticioacuten de siacute

mismo paso a paso

todo el proceso si se

distrae pierde el hilo

o secuencia de los

hechos

Aprende con lo que

toca y lo que hace

necesita estar

involucrado

personalmente en los

hechos

Memoria

Recuerda lo que ve

por ejemplo las

imaacutegenes pero no los

nombres toma nota

de los sucesos

Recuerda lo que oye

por ejemplo los

nombres o conceptos

teoacutericos por la

repeticioacuten oral pero

no las imaacutegenes

Recuerda con mayor

facilidad lo que hizo

o las actividades en

las que participoacute

personalmente

Ortografiacutea

Reconoce las

palabras no tiene

errores ortograacuteficos

generalmente ve las

palabras antes de

escribirlas

Comete faltas

ortograacuteficas repite las

palabras y las escribe

de acuerdo al sonido

que produce

verbalmente

Generalmente

escribe correcto le

gusta comprobar la

precisioacuten de la

redaccioacuten y no le

molesta

complementar

Lectura

Les gusta las

descripciones a

veces se quedan

atoacutenitos

imaginaacutendose la

escena se

concentran en la

visualizacioacuten de los

hechos

Le gusta los diaacutelogos

y las obras de teatro

las descripciones

largas al leer

pronuncia las

palabras en vos alta

Le gusta las historias

de accioacuten Le gusta

leer caminando o en

movimiento se

expresa con

movimientos

corporales y

gestuales

Conducta

Organizado

observador tranquilo

se preocupa por su

aspecto personal se

perciben las

emociones en la cara

Se distrae faacutecilmente

habla solo mueve

los labios al leer

facilidad de palabras

no se preocupa por

su aspecto

monopoliza la

conversacioacuten le

gusta la muacutesica

expresa sus

emociones

verbalmente

Responde a las

muestras fiacutesicas de

carintildeo le gusta tocar

todo estaacute en

constante movimiento

y gesticula mucho

expresa sus

emociones con

movimientos

Emociones

Un poco reprimido

cuando se enoja mira

fijo llora faacutecilmente

se ilumina cuando

estaacute feliz su

expresioacuten es un buen

indicador de sus

emociones

Grita de juacutebilo o de

rabia demuestra su

emociones

verbalmente y por los

cambios en el tono

volumen y altura de

la voz

Retoza de alegriacutea

abraza y empuja

cuando estaacute feliz el

movimiento del

cuerpo es un buen

indicador de su

situacioacuten emocional

Reaccioacuten

a nuevas

situaciones

Mira alrededor revisa

la estructura

Conversa sobre la

situacioacuten los pros y

los contras que

hacer

Prueba toca siente

y manipula

Comunicacioacuten

Quieto no habla

mucho se impacienta

si tiene que escuchar

conferencias o

Le gusta escuchar

pero no espera para

hablar hace largas y

repetidas

Gesticula al hablar

no escucha bien se

acerca mucho a su

interlocutor se

exposiciones largas

utiliza las palabras

como vea mire

etc

descripciones le

gusta oiacuterse a siacute

mismo y a los demaacutes

y utiliza palabras

como escuche oiga

aburre en seguida y

pierde intereacutes en

discurso o temas

detallados utiliza

palabras como tome

agarreFUENTE Zaner BloserTeaching through modality strengthsconcepts and practices 1979

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

De acuerdo a Weinsten y Mayer (citado por Gonzaacutelez o Y Flores M 1999 p

95) las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los

alumnos que ocurren durante el aprendizaje que tiene gran influencia en el

grado de motivacioacuten e incluyen aspectos como la adquisicioacuten retencioacuten y

transferencia

Pintrich y Mckeachie (citados por Roces y otros 1999) consideran que los

factores cognitivos (conocimientos estrategias de aprendizaje y estrategias de

pensamiento) y motivacionales (expectativas valores afecto) y sus relaciones

son los que ejercen una influencia maacutes directa en la implicacioacuten del estudiante

en el aprendizaje y por lo tanto en le rendimiento acadeacutemico

De acuerdo al estudio realizado por Roces y otros (1999) las correlaciones

entre los diferentes factores de las estrategias de aprendizaje con el

rendimiento acadeacutemico son considerables y mayores que las correlaciones

entre la motivacioacuten y el rendimiento

TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Resulta especialmente relevante para nuestra investigacioacuten tener presentes los

enfoques tanto de Entwistle y Schmeck como de Honey Mumford y Alonso en

lo que respecta a los estilos de aprendizaje

Entwistle(1988) distingue entre tres estilos o enfoques de aprendizaje

profundo superficial y estrateacutegico Schmeck (1984) seguidor de Entwistle

considera tres estilos profundo elaborativo y superficial

middot El procesamiento profundo dedica maacutes atencioacuten a al significado y

clasificacioacuten de una idea sugerida por un siacutembolo mismo

middot El procesamiento elaborativo se preocupa de la manera de procesar una

informacioacuten de tal forma que se le enriquezca se la haga maacutes concreta y

personalmente relevante

middot El procesamiento superficial es el extremo inferior en el continuo del

procesamiento profundo

Honey y Mumford (1986) basaacutendose en las teoriacuteas y cuestionarios de Kolb-

Learning Style Inventory (1984) establecieron una taxonomiacutea a partir de la

aplicacioacuten de su propio cuestionario CHAEA Lo ideal afirma Honey(1986)

podriacutea ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar reflexionar

elaborar hipoacutetesis y aplicar a partes iguales Es decir que todas las

virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente pero lo cierto es que los

individuos son maacutes capaces de una cosa que de otra

Los Estilos de Aprendizaje son tambieacuten cuatro que a su vez consideran las

cuatro fases del proceso ciacuteclico de aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y

pragmaacutetico Los autores describen cada estilo en sus rasgos caracteriacutesticos

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

ESTILOS DE APREDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD

Son cuatro que a su vez son las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de

aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y pragmaacutetico Siendo la clasificacioacuten que

se presenta la siguiente

ESTILO ACTIVO

Las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican

plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias Son de mente abierta nada

esceacutepticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas Son personas que se

desarrollan en el presente y les fascina vivir nuevas experiencia Piensan que

por lo menos una vez hay que intentarlo todo Al terminar una actividad entran

raacutepidamente en otra les aburre los plazos largos son personas leales al grupo

se involucran en los asuntos de los demaacutes y centran a su alrededor todas sus

actividades

ESTILO REFLEXIVO

Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes

perspectivas Son personas prudentes que gustan considerar todas las

alternativas posibles antes de realizar un movimiento Disfrutan observado la

actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no intervienen hasta que se

han aduentildeado de la situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente

distante y condescendiente

ESTILO TEOacuteRICO

Se adaptan e integran las observaciones dentro de las teoriacuteas loacutegicas y

complejas Enfocan los problemas de forma vertical escalonada por etapas

loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teoriacuteas

coherentes Les gusta analizar y sintetizar Son profundos en sus sistemas de

pensamiento a la hora de establecer principios teoriacuteas y modelos Buscan la

racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo

ESTILO PRAGMAacuteTICO

El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmaacutetico es la

aplicacioacuten praacutectica de ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas

y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas Les gusta actuar

raacutepidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen

Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan Pisan la tierra

cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema Su filosofiacutea es

siempre se puede hacer mejor si funciona es bueno

El teacutermino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio meacutetodo o conjunto de

estrategias Aunque las estrategias concretas que utilizamos variacutean seguacuten lo

que queramos aprender cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas

preferencias globales Esas preferencias o tendencias a utilizar maacutes unas

determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de

aprendizaje

Las diferencias o variaciones en un proceso de aprendizaje son el resultado de

muchos factores como por ejemplos la motivacioacuten el bagaje cultural previo y la

edad Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos

con alumnos con la misma motivacioacuten y de la misma edad y bagaje cultural

que sin embargo aprenden de distinta manera de tal forma que mientras a

uno se le da muy bien redactar al otro le resultan mucho maacutes faacutecil los

ejercicios de gramaacutetica Esas diferencias si podriacutean deberse sin embargo a su

distinta manera de aprender

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor

el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente

porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacioacuten para conseguir un

aprendizaje maacutes efectivo[httpwwwmonografiascomtrabajos35estilos-

aprendizajeshtmlresumen]

VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje ofrecen ventajas las cuales favorecen el aprendizaje

del estudiante donde se busca la mejor manera de controlar diagnosticar

describir hallar las puntas fuertes y deacutebiles del estilo de cada uno de ellos

Ademaacutes de poder superar las falencias que hallan en su proceso de

aprendizaje le permitiraacute al estudiante entre otras cosas saber

middot Coacutemo controlar su propio aprendizaje

middot Coacutemo diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como estudiante

middot Coacutemo describir su estilo de aprendizaje

middot Conocer en queacute condiciones aprende mejor

middot Coacutemo aprender de la experiencia de cada diacutea

middot Coacutemo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de

aprendizaje

middot Podemos identificar uno procesos fundamentales Proceso de

sensibilizacioacuten motivacioacuten motivacioacuten intriacutenseca(Calero 199845)

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS

El anaacutelisis ponderado de las investigaciones y trabajos realizados hasta la

fecha permiten afirmar la pluralidad de aplicaciones que las teoriacuteas de los

estilos de aprendizaje pueden tener en cualquier nivel educativo y en cualquier

aacuterea de contenidos

middot Diagnoacutesticos de los estilos de aprendizaje de los alumnos que permitiraacute al

docente seleccionar mejor los medios a su alcance para crear un clima de

verdadero aprendizaje en el cual los alumnos se vean provistos de

diferentes estiacutemulos tengan que responder a variadas actividades e incluso

sean evaluados seguacuten estilos distintos de aprendizaje

middot Las sugerencias didaacutecticas para potenciar sus estilos de aprender

middot Estilos de aprendizaje y metacognicioacuten la conciencia de su propia forma de

aprender nos conduce a que el discente tenga conocimiento de sus estilos

de aprendizaje y sepa utilizar los otros dependiendo de la situaciones de

aprendizaje que enfrenta

Estilos de aprendizaje y rendimiento podemos considerar la influencia de los

estilos de aprendizaje en el rendimiento dentro de un complejo de variables

condicionamientos socio-ambientales factores intelectuales emocionales

factores organizativos entre otros

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

Estaacute comprobado que los alumnos aprenden mejor cuando se les ensentildea con

sus estilos de aprendizaje predominantes Si esto es asiacute lo loacutegico es pensar

que los estilos de ensentildeanza de los profesores deberiacutean estar influidos por los

estilos de aprendizaje de sus alumnos

iquestSignifica esto que los profesores tienen que acomodarse a los estilos de todos

los alumnos en todas las ocasiones Evidentemente no seriacutea imposible

Se trata de que el profesor trate de comprender las diferencias de estilo de sus

alumnos e intente ajustar su estilo de ensentildeanza en aquellas aacutereas y en

aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se pretenden

Sin llegar al extremo de disentildear una ensentildeanza basada en los estilos de

aprendizaje si conviene sentildealar que eacutestos pueden ofrecer interesante

informacioacuten para el disentildeo de actividades en la unidad didaacutectica Pueden

ayudar a tomar decisiones acerca de aspectos concretos como la seleccioacuten de

materiales educativos la forma de presentar la informacioacuten (que metodologiacutea o

que actividades llevar a cabo) la creacioacuten de grupos de trabajo procedimientos

adecuados de evaluacioacuten etc

• LECURAS COMPLEMENTARIAS
• ESTUDIAR CON MEacuteTODO
• LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
• Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la comprensioacuten de eacutestos
• El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)
• Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de eacuteste
• METODOS Y TECNICAS
• Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su utilizacioacuten
• Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado meacutetodo
• (Bernardo 2000 134)
• La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos
• Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias
• LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Inductivo
• Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten generalizacioacuten
• Deductivo
• Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten
• Analiacutetico
• Divisioacuten clasificacioacuten
• Sinteacutetico
• Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten
• En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos
• Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de aprendizaje
• MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS
• Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea
• E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de memoria
• Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los mismos
• 10 de lo que leemos
• 50 de lo que oiacutemos y vemos
• 20 de lo que oiacutemos
• 70 de lo que dice uno mismo
• 30 de lo que vemos
• 90 de lo que hace uno mismo(teoriacutea puesta en praacutecticacomprobacioacuten )
• • La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias) Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)
  • Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten representacioacuten y percepcioacuten)
  • PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo
  • REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la muacutesica
  • TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
  • • VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
    • ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS
    • LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

capaz de actuar con autonomiacutea en su grupo social y que en uacuteltimo teacutermino

decide sobre su propio destino constituyendo un grupo diferenciado

Una de las caracteriacutesticas y condiciones baacutesicas de la identidad del estudiante

universitario es justamente la de personas que se hallan en un periodo de

formacioacuten esto es de aprendizaje

Adam (1984) aporta desde su teoriacutea sineacutergica una serie de interesantes

sugerencias sobre el aprendizaje de las personas adultas Su teoriacutea utiliza

aspectos tambieacuten destacados por Piaget y Ausubel como son

middot Participacioacuten voluntaria del adulto en su proceso de aprendizaje

demostrando un nivel alto de motivacioacuten intriacutenseca intereacutes y participacioacuten

siempre y cuando la ensentildeanza responda a sus intereses

middot Respeto mutuo hacia sus compantildeeros

middot Espiacuteritu de colaboracioacuten

middot Reflexioacuten y accioacuten del conocimiento a la accioacuten y se repite de nuevo el

proceso

middot Facilidad para descubrir el sentido praacutectico de lo que ha estudiado para

aplicarlo a su propia vida

middot Reflexioacuten criacutetica por cuanto se orienta hacia el anaacutelisis de los principios

subyacentes el descubrimiento de alternativas el examen de lo aprendido

con contextos mucho maacutes amplios

middot Auto-direccioacuten el aprendizaje que el adulto estaacute realizando debe conducirle

al descubrimiento de la forma de cambiar y auto-dirigir la propia

interpretacioacuten del mundo

Bartolomeacute y Alonso (1992) refirieacutendose al adulto hablan de cuatro niveles de

aprendizaje puesto que las informaciones se sustentan sobre cuatro aspectos

del individuo

middot Sus saberes o sus maneras de saber hacer en los campos especiacuteficos

middot Sus capacidades multiplicadores (sus meacutetodos y teacutecnicas de trabajo y

aprendizaje)

middot Sus recursos estrateacutegicos (especialmente el conocimiento de siacute mismo y

su relacioacuten dinaacutemica con el entorno)

middot Su motivacioacuten sus actitudes en particular respecto al aprendizaje

(competencias dinaacutemicas)

Actualmente es indispensable la intervencioacuten del docente maacutes cuando se

resalta el papel protagoacutenico del alumno en la construccioacuten de su propio

aprendizaje y donde se destacan dos actividades que conducen proceso de

aprendizaje las estrategias de ensentildeanza y las estrategias de aprendizaje

Si bien se reconoce en sentido estricto que el aprendizaje es un proceso

personal tambieacuten se acepta que el aprendizaje es efecto de un proceso

vinculado a la ensentildeanza por lo que el profesor de acuerdo con las tendencias

didaacutecticas actuales debe orientar el proceso de aprendizaje hacia la autonomiacutea

del sujeto el aprender a aprender que radica en el equilibrio entre la

ensentildeanza y el aprendizaje

Considerando que la ensentildeanza no puede reducirse a una mera exposicioacuten o

explicacioacuten de la materia y que el aprendizaje no radica en la acumulacioacuten de

informacioacuten sino en el desarrollo de la capacidad para organizar la informacioacuten

es importante identificar y reconocer las estrategias o estilos para aprender los

cuales dependen de la naturaleza de los conocimientos o destrezas a adquirir

Queda bajo la responsabilidad de los profesores explicitar las estrategias

especiacuteficas adecuadas a los tipos de tareas a afrontar

METACOGNICIOacuteN

La metacognicioacuten es la capacidad de las personas para reflexionar sobre su

propio aprendizaje y tomar conciencia del propio funcionamiento cognitivo es

la reflexioacuten y anaacutelisis del estudiante sobre la adquisicioacuten de los conocimientos

y sus procesos de construccioacuten permite identificar dificultades en su

aprendizaje y la seguridad de haber alcanzado la verdad (Gutieacuterrez 2006

268)

iquestEs posible ensentildear a los alumnos a pensar mejor a resolver problemas de

manera maacutes eficaz y a desarrollar estrategias de aprendizaje El pensamiento

oacuteptimo no es algo que se deacute naturalmente (Perkins 1988) requiere el

desarrollo de taacutecticas estrategias teacutecnicas y meacutetodos Los psicoacutelogos cog-

noscitivistas han desarrollado teoriacuteas interesantes y perspicaces sobre coacutemo

pueden los maestros ensentildear a sus disciacutepulos a pensar resolver problemas y

desarrollar estrategias de aprendizaje de manera maacutes eficaz

La metacognicioacuten puede definirse como las actividades mentales utilizadas

para supervisar controlar y planificar la solucioacuten de problemas la comprensioacuten

la memoria y otros procesos cognoscitivos (Campione y Brovvn 1977 Flavell

1979) Puede considerarse como el conocimiento de coacutemo aprender y pensar

Por ejemplo cuando usted estudia para un examen utiliza estrategias para

aprender el material tal vez lee el texto subraya los aspectos maacutes importantes

y revisa los puntos subrayados Puede emplear una estrategia para aprender

conceptos que consista en revisarlos y luego hacer que alguien se los pregunte

hasta que pueda definirlos verbalmente Todas esas estrategias son ejemplos

de metacognicioacuten Pasar la noche en vela mientras memoriza el material

tambieacuten es una estrategia de aprendizaje y aunque existen estrategias maacutes

eficaces para ser honestos a veces funciona al menos en el corto plazo

LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA

Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una

conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la

comprensioacuten de eacutestos

El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las

clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas

situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)

Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito

una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin

El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la

orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de

ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones

y acciones dirigidas al logro de eacuteste

METODOS Y TECNICAS

Etimoloacutegicamente la palabra ldquomeacutetodordquo significa ldquocamino para llegar a un fin

rdquoObrar con meacutetodo es obrar de manera ordenada y calculada para alcanzar

unos objetivos previstos o lo que es igual dirigir una actividad hacia un fin

previsto siguiendo un orden y disposicioacuten determinado De acuerdo a lo

expuesto el meacutetodo didaacutectico se define como la organizacioacuten racional y

practica de los medios y procedimientos de ensentildeanza para guiar el

aprendizaje de los estudiantes hacia los resultados deseados

Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo

incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre

subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su

utilizacioacuten

Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado

conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado

meacutetodo

(Bernardo 2000 134)

CLASIFICACIOacuteN DE LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA

La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los

mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten

ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en

segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos

Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del

conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son

procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico

En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que

utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas

metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los

estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten

la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias

LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS

RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA

MEacuteTODOS LOacuteGICOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Inductivo Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten

generalizacioacuten

Deductivo Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten

Analiacutetico Divisioacuten clasificacioacuten

Sinteacutetico Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten

FUENTE Elaboracioacuten propia

En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y

se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos

Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de

aprendizaje

SUGERENCIAS DE PROCEDIMIENTOS Y APLICACIOacuteN DE LOSMETODOS PEDAGOGICOS Y LOacuteGICOS

Estilos de aprendizaje Procedimientos Recursos

VIUAL DemostracioacutenObservacioacutenComprobacioacutenGeneralizacioacutenSiacutentesis

Video InteractivoVideosPower pointMeacutetodos de CasoLectura ActivaTextos IlustradosEsquemas

Mapas ConceptualesMapas Mentales etc

AUDITIVO Meacutetodos verbalistasMeacutetodos pedagoacutegicosdogmaticosGeneralizacioacutenSiacutentesis

Exposicioacuten OralGrabacionesDebateLectura ActivaTorbellino de ideasetc

KINESTEacuteSICOS ExperimentacioacutenComprobacioacutenClasificacioacutenSiacutentesis

Meacutetodo por descubrimientoPraacutecticaLectura ActivaInvestigacioacuten AccioacutenParticipacioacuten ( IAP)etc

FUNTE Elaboracioacuten J Padilla B

MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS

Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del

hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la

escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea

E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o

el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de

expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los

conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre

hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del

maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de

memoria

Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de

los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los

mismos

En la praacutectica los meacutetodos loacutegicos son utilizados de manera general en las

actividades acadeacutemicas pero la diferencia es que no se consideran las

caracteriacutesticas y preferencias de aprendizaje de los estudiantes ya que

conocer este uacuteltimo nos permite trabajar enfocaacutendonos maacutes en el coacutemo

aprenden las persona

El meacutetodo dogmatico es el favorito para las personas que presentan un estilo

de aprendizaje auditivo ya que ellos prefieren escuchar las exposiciones

magistrales de los docentes sin el intereacutes de participar y conformarse solo

con lo presenciado en la clase en cambio los otros estilos requieren de clases

maacutes activas

De los dos meacutetodos descritos lo maacutes aconsejable es el uso y aplicacioacuten de los

meacutetodos loacutegicos no obstante es menester considerar el meacutetodo dogmatico en

contextos que asiacute lo requieran y en lo posible lo sugeridle es saber combinar

ambos de esta manera activar la funcioacuten integral del cerebro

NIVEL DE ASIMILACION COGNITIVO

10 de lo que leemos 50 de lo que oiacutemos y vemos

20 de lo que oiacutemos 70 de lo que dice uno mismo

30 de lo que vemos 90 de lo que hace uno

mismo(teoriacutea puesta en

praacutecticacomprobacioacuten )

FUENTE Elaboracioacuten Gunther Beyer

NIVELES BAacuteSICOS DEL APRENDIZAJE

La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de

Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias)

Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es

conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)

Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten

representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten

representacioacuten y percepcioacuten)

Oslash PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias

todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo

tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma

ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo

Oslash CONCEPTUALIZACIOacuteN- Aprender es conceptualizar (conceptos

teoriacuteas principios sistemas conceptuales leyes e hipoacutetesis) Ello

supone manejar los conceptos e interrelaciones de una manera

adecuada

Oslash REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar

construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea

como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto

componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la

muacutesica

Una forma de explicar todos los procesos mentales ya no se pueden defender

las minuciosas distinciones que se soliacutean hacer entre conceptos como apren-

dizaje razonamiento resolucioacuten de problemas y recuerdo Como consecuencia

de esto ya no tiene El aprendizaje significativo no es ni mas ni menos que el

aprendizaje imaginativo Las jerarquiacuteas conceptuales son de hecho escaleras

mentales imaginarias que es necesario subir y bajar para ir desde los

hechos y experiencias a los conceptos maacutes generales (Peacuterez y otros 2001 57 )

CARACTERISTICAS Y SISTEMAS DE REPRESENTACIOacuteN DE LOS ESTILOS DEAPREDNIZAJE

VISUAL AUDITIVO KINESTEacuteSICO

Aprendizaje

Aprende de lo que ve

necesita una visioacuten

detallada y saber a

doacutende va le gusta

las demostraciones

Aprende de lo que

oye en base la

repeticioacuten de siacute

mismo paso a paso

todo el proceso si se

distrae pierde el hilo

o secuencia de los

hechos

Aprende con lo que

toca y lo que hace

necesita estar

involucrado

personalmente en los

hechos

Memoria

Recuerda lo que ve

por ejemplo las

imaacutegenes pero no los

nombres toma nota

de los sucesos

Recuerda lo que oye

por ejemplo los

nombres o conceptos

teoacutericos por la

repeticioacuten oral pero

no las imaacutegenes

Recuerda con mayor

facilidad lo que hizo

o las actividades en

las que participoacute

personalmente

Ortografiacutea

Reconoce las

palabras no tiene

errores ortograacuteficos

generalmente ve las

palabras antes de

escribirlas

Comete faltas

ortograacuteficas repite las

palabras y las escribe

de acuerdo al sonido

que produce

verbalmente

Generalmente

escribe correcto le

gusta comprobar la

precisioacuten de la

redaccioacuten y no le

molesta

complementar

Lectura

Les gusta las

descripciones a

veces se quedan

atoacutenitos

imaginaacutendose la

escena se

concentran en la

visualizacioacuten de los

hechos

Le gusta los diaacutelogos

y las obras de teatro

las descripciones

largas al leer

pronuncia las

palabras en vos alta

Le gusta las historias

de accioacuten Le gusta

leer caminando o en

movimiento se

expresa con

movimientos

corporales y

gestuales

Conducta

Organizado

observador tranquilo

se preocupa por su

aspecto personal se

perciben las

emociones en la cara

Se distrae faacutecilmente

habla solo mueve

los labios al leer

facilidad de palabras

no se preocupa por

su aspecto

monopoliza la

conversacioacuten le

gusta la muacutesica

expresa sus

emociones

verbalmente

Responde a las

muestras fiacutesicas de

carintildeo le gusta tocar

todo estaacute en

constante movimiento

y gesticula mucho

expresa sus

emociones con

movimientos

Emociones

Un poco reprimido

cuando se enoja mira

fijo llora faacutecilmente

se ilumina cuando

estaacute feliz su

expresioacuten es un buen

indicador de sus

emociones

Grita de juacutebilo o de

rabia demuestra su

emociones

verbalmente y por los

cambios en el tono

volumen y altura de

la voz

Retoza de alegriacutea

abraza y empuja

cuando estaacute feliz el

movimiento del

cuerpo es un buen

indicador de su

situacioacuten emocional

Reaccioacuten

a nuevas

situaciones

Mira alrededor revisa

la estructura

Conversa sobre la

situacioacuten los pros y

los contras que

hacer

Prueba toca siente

y manipula

Comunicacioacuten

Quieto no habla

mucho se impacienta

si tiene que escuchar

conferencias o

Le gusta escuchar

pero no espera para

hablar hace largas y

repetidas

Gesticula al hablar

no escucha bien se

acerca mucho a su

interlocutor se

exposiciones largas

utiliza las palabras

como vea mire

etc

descripciones le

gusta oiacuterse a siacute

mismo y a los demaacutes

y utiliza palabras

como escuche oiga

aburre en seguida y

pierde intereacutes en

discurso o temas

detallados utiliza

palabras como tome

agarreFUENTE Zaner BloserTeaching through modality strengthsconcepts and practices 1979

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

De acuerdo a Weinsten y Mayer (citado por Gonzaacutelez o Y Flores M 1999 p

95) las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los

alumnos que ocurren durante el aprendizaje que tiene gran influencia en el

grado de motivacioacuten e incluyen aspectos como la adquisicioacuten retencioacuten y

transferencia

Pintrich y Mckeachie (citados por Roces y otros 1999) consideran que los

factores cognitivos (conocimientos estrategias de aprendizaje y estrategias de

pensamiento) y motivacionales (expectativas valores afecto) y sus relaciones

son los que ejercen una influencia maacutes directa en la implicacioacuten del estudiante

en el aprendizaje y por lo tanto en le rendimiento acadeacutemico

De acuerdo al estudio realizado por Roces y otros (1999) las correlaciones

entre los diferentes factores de las estrategias de aprendizaje con el

rendimiento acadeacutemico son considerables y mayores que las correlaciones

entre la motivacioacuten y el rendimiento

TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Resulta especialmente relevante para nuestra investigacioacuten tener presentes los

enfoques tanto de Entwistle y Schmeck como de Honey Mumford y Alonso en

lo que respecta a los estilos de aprendizaje

Entwistle(1988) distingue entre tres estilos o enfoques de aprendizaje

profundo superficial y estrateacutegico Schmeck (1984) seguidor de Entwistle

considera tres estilos profundo elaborativo y superficial

middot El procesamiento profundo dedica maacutes atencioacuten a al significado y

clasificacioacuten de una idea sugerida por un siacutembolo mismo

middot El procesamiento elaborativo se preocupa de la manera de procesar una

informacioacuten de tal forma que se le enriquezca se la haga maacutes concreta y

personalmente relevante

middot El procesamiento superficial es el extremo inferior en el continuo del

procesamiento profundo

Honey y Mumford (1986) basaacutendose en las teoriacuteas y cuestionarios de Kolb-

Learning Style Inventory (1984) establecieron una taxonomiacutea a partir de la

aplicacioacuten de su propio cuestionario CHAEA Lo ideal afirma Honey(1986)

podriacutea ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar reflexionar

elaborar hipoacutetesis y aplicar a partes iguales Es decir que todas las

virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente pero lo cierto es que los

individuos son maacutes capaces de una cosa que de otra

Los Estilos de Aprendizaje son tambieacuten cuatro que a su vez consideran las

cuatro fases del proceso ciacuteclico de aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y

pragmaacutetico Los autores describen cada estilo en sus rasgos caracteriacutesticos

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

ESTILOS DE APREDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD

Son cuatro que a su vez son las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de

aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y pragmaacutetico Siendo la clasificacioacuten que

se presenta la siguiente

ESTILO ACTIVO

Las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican

plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias Son de mente abierta nada

esceacutepticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas Son personas que se

desarrollan en el presente y les fascina vivir nuevas experiencia Piensan que

por lo menos una vez hay que intentarlo todo Al terminar una actividad entran

raacutepidamente en otra les aburre los plazos largos son personas leales al grupo

se involucran en los asuntos de los demaacutes y centran a su alrededor todas sus

actividades

ESTILO REFLEXIVO

Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes

perspectivas Son personas prudentes que gustan considerar todas las

alternativas posibles antes de realizar un movimiento Disfrutan observado la

actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no intervienen hasta que se

han aduentildeado de la situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente

distante y condescendiente

ESTILO TEOacuteRICO

Se adaptan e integran las observaciones dentro de las teoriacuteas loacutegicas y

complejas Enfocan los problemas de forma vertical escalonada por etapas

loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teoriacuteas

coherentes Les gusta analizar y sintetizar Son profundos en sus sistemas de

pensamiento a la hora de establecer principios teoriacuteas y modelos Buscan la

racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo

ESTILO PRAGMAacuteTICO

El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmaacutetico es la

aplicacioacuten praacutectica de ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas

y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas Les gusta actuar

raacutepidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen

Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan Pisan la tierra

cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema Su filosofiacutea es

siempre se puede hacer mejor si funciona es bueno

El teacutermino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio meacutetodo o conjunto de

estrategias Aunque las estrategias concretas que utilizamos variacutean seguacuten lo

que queramos aprender cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas

preferencias globales Esas preferencias o tendencias a utilizar maacutes unas

determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de

aprendizaje

Las diferencias o variaciones en un proceso de aprendizaje son el resultado de

muchos factores como por ejemplos la motivacioacuten el bagaje cultural previo y la

edad Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos

con alumnos con la misma motivacioacuten y de la misma edad y bagaje cultural

que sin embargo aprenden de distinta manera de tal forma que mientras a

uno se le da muy bien redactar al otro le resultan mucho maacutes faacutecil los

ejercicios de gramaacutetica Esas diferencias si podriacutean deberse sin embargo a su

distinta manera de aprender

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor

el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente

porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacioacuten para conseguir un

aprendizaje maacutes efectivo[httpwwwmonografiascomtrabajos35estilos-

aprendizajeshtmlresumen]

VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje ofrecen ventajas las cuales favorecen el aprendizaje

del estudiante donde se busca la mejor manera de controlar diagnosticar

describir hallar las puntas fuertes y deacutebiles del estilo de cada uno de ellos

Ademaacutes de poder superar las falencias que hallan en su proceso de

aprendizaje le permitiraacute al estudiante entre otras cosas saber

middot Coacutemo controlar su propio aprendizaje

middot Coacutemo diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como estudiante

middot Coacutemo describir su estilo de aprendizaje

middot Conocer en queacute condiciones aprende mejor

middot Coacutemo aprender de la experiencia de cada diacutea

middot Coacutemo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de

aprendizaje

middot Podemos identificar uno procesos fundamentales Proceso de

sensibilizacioacuten motivacioacuten motivacioacuten intriacutenseca(Calero 199845)

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS

El anaacutelisis ponderado de las investigaciones y trabajos realizados hasta la

fecha permiten afirmar la pluralidad de aplicaciones que las teoriacuteas de los

estilos de aprendizaje pueden tener en cualquier nivel educativo y en cualquier

aacuterea de contenidos

middot Diagnoacutesticos de los estilos de aprendizaje de los alumnos que permitiraacute al

docente seleccionar mejor los medios a su alcance para crear un clima de

verdadero aprendizaje en el cual los alumnos se vean provistos de

diferentes estiacutemulos tengan que responder a variadas actividades e incluso

sean evaluados seguacuten estilos distintos de aprendizaje

middot Las sugerencias didaacutecticas para potenciar sus estilos de aprender

middot Estilos de aprendizaje y metacognicioacuten la conciencia de su propia forma de

aprender nos conduce a que el discente tenga conocimiento de sus estilos

de aprendizaje y sepa utilizar los otros dependiendo de la situaciones de

aprendizaje que enfrenta

Estilos de aprendizaje y rendimiento podemos considerar la influencia de los

estilos de aprendizaje en el rendimiento dentro de un complejo de variables

condicionamientos socio-ambientales factores intelectuales emocionales

factores organizativos entre otros

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

Estaacute comprobado que los alumnos aprenden mejor cuando se les ensentildea con

sus estilos de aprendizaje predominantes Si esto es asiacute lo loacutegico es pensar

que los estilos de ensentildeanza de los profesores deberiacutean estar influidos por los

estilos de aprendizaje de sus alumnos

iquestSignifica esto que los profesores tienen que acomodarse a los estilos de todos

los alumnos en todas las ocasiones Evidentemente no seriacutea imposible

Se trata de que el profesor trate de comprender las diferencias de estilo de sus

alumnos e intente ajustar su estilo de ensentildeanza en aquellas aacutereas y en

aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se pretenden

Sin llegar al extremo de disentildear una ensentildeanza basada en los estilos de

aprendizaje si conviene sentildealar que eacutestos pueden ofrecer interesante

informacioacuten para el disentildeo de actividades en la unidad didaacutectica Pueden

ayudar a tomar decisiones acerca de aspectos concretos como la seleccioacuten de

materiales educativos la forma de presentar la informacioacuten (que metodologiacutea o

que actividades llevar a cabo) la creacioacuten de grupos de trabajo procedimientos

adecuados de evaluacioacuten etc

• LECURAS COMPLEMENTARIAS
• ESTUDIAR CON MEacuteTODO
• LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
• Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la comprensioacuten de eacutestos
• El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)
• Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de eacuteste
• METODOS Y TECNICAS
• Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su utilizacioacuten
• Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado meacutetodo
• (Bernardo 2000 134)
• La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos
• Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias
• LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Inductivo
• Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten generalizacioacuten
• Deductivo
• Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten
• Analiacutetico
• Divisioacuten clasificacioacuten
• Sinteacutetico
• Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten
• En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos
• Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de aprendizaje
• MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS
• Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea
• E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de memoria
• Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los mismos
• 10 de lo que leemos
• 50 de lo que oiacutemos y vemos
• 20 de lo que oiacutemos
• 70 de lo que dice uno mismo
• 30 de lo que vemos
• 90 de lo que hace uno mismo(teoriacutea puesta en praacutecticacomprobacioacuten )
• • La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias) Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)
  • Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten representacioacuten y percepcioacuten)
  • PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo
  • REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la muacutesica
  • TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
  • • VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
    • ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS
    • LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

middot Sus capacidades multiplicadores (sus meacutetodos y teacutecnicas de trabajo y

aprendizaje)

middot Sus recursos estrateacutegicos (especialmente el conocimiento de siacute mismo y

su relacioacuten dinaacutemica con el entorno)

middot Su motivacioacuten sus actitudes en particular respecto al aprendizaje

(competencias dinaacutemicas)

Actualmente es indispensable la intervencioacuten del docente maacutes cuando se

resalta el papel protagoacutenico del alumno en la construccioacuten de su propio

aprendizaje y donde se destacan dos actividades que conducen proceso de

aprendizaje las estrategias de ensentildeanza y las estrategias de aprendizaje

Si bien se reconoce en sentido estricto que el aprendizaje es un proceso

personal tambieacuten se acepta que el aprendizaje es efecto de un proceso

vinculado a la ensentildeanza por lo que el profesor de acuerdo con las tendencias

didaacutecticas actuales debe orientar el proceso de aprendizaje hacia la autonomiacutea

del sujeto el aprender a aprender que radica en el equilibrio entre la

ensentildeanza y el aprendizaje

Considerando que la ensentildeanza no puede reducirse a una mera exposicioacuten o

explicacioacuten de la materia y que el aprendizaje no radica en la acumulacioacuten de

informacioacuten sino en el desarrollo de la capacidad para organizar la informacioacuten

es importante identificar y reconocer las estrategias o estilos para aprender los

cuales dependen de la naturaleza de los conocimientos o destrezas a adquirir

Queda bajo la responsabilidad de los profesores explicitar las estrategias

especiacuteficas adecuadas a los tipos de tareas a afrontar

METACOGNICIOacuteN

La metacognicioacuten es la capacidad de las personas para reflexionar sobre su

propio aprendizaje y tomar conciencia del propio funcionamiento cognitivo es

la reflexioacuten y anaacutelisis del estudiante sobre la adquisicioacuten de los conocimientos

y sus procesos de construccioacuten permite identificar dificultades en su

aprendizaje y la seguridad de haber alcanzado la verdad (Gutieacuterrez 2006

268)

iquestEs posible ensentildear a los alumnos a pensar mejor a resolver problemas de

manera maacutes eficaz y a desarrollar estrategias de aprendizaje El pensamiento

oacuteptimo no es algo que se deacute naturalmente (Perkins 1988) requiere el

desarrollo de taacutecticas estrategias teacutecnicas y meacutetodos Los psicoacutelogos cog-

noscitivistas han desarrollado teoriacuteas interesantes y perspicaces sobre coacutemo

pueden los maestros ensentildear a sus disciacutepulos a pensar resolver problemas y

desarrollar estrategias de aprendizaje de manera maacutes eficaz

La metacognicioacuten puede definirse como las actividades mentales utilizadas

para supervisar controlar y planificar la solucioacuten de problemas la comprensioacuten

la memoria y otros procesos cognoscitivos (Campione y Brovvn 1977 Flavell

1979) Puede considerarse como el conocimiento de coacutemo aprender y pensar

Por ejemplo cuando usted estudia para un examen utiliza estrategias para

aprender el material tal vez lee el texto subraya los aspectos maacutes importantes

y revisa los puntos subrayados Puede emplear una estrategia para aprender

conceptos que consista en revisarlos y luego hacer que alguien se los pregunte

hasta que pueda definirlos verbalmente Todas esas estrategias son ejemplos

de metacognicioacuten Pasar la noche en vela mientras memoriza el material

tambieacuten es una estrategia de aprendizaje y aunque existen estrategias maacutes

eficaces para ser honestos a veces funciona al menos en el corto plazo

LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA

Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una

conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la

comprensioacuten de eacutestos

El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las

clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas

situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)

Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito

una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin

El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la

orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de

ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones

y acciones dirigidas al logro de eacuteste

METODOS Y TECNICAS

Etimoloacutegicamente la palabra ldquomeacutetodordquo significa ldquocamino para llegar a un fin

rdquoObrar con meacutetodo es obrar de manera ordenada y calculada para alcanzar

unos objetivos previstos o lo que es igual dirigir una actividad hacia un fin

previsto siguiendo un orden y disposicioacuten determinado De acuerdo a lo

expuesto el meacutetodo didaacutectico se define como la organizacioacuten racional y

practica de los medios y procedimientos de ensentildeanza para guiar el

aprendizaje de los estudiantes hacia los resultados deseados

Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo

incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre

subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su

utilizacioacuten

Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado

conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado

meacutetodo

(Bernardo 2000 134)

CLASIFICACIOacuteN DE LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA

La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los

mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten

ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en

segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos

Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del

conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son

procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico

En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que

utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas

metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los

estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten

la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias

LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS

RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA

MEacuteTODOS LOacuteGICOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Inductivo Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten

generalizacioacuten

Deductivo Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten

Analiacutetico Divisioacuten clasificacioacuten

Sinteacutetico Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten

FUENTE Elaboracioacuten propia

En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y

se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos

Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de

aprendizaje

SUGERENCIAS DE PROCEDIMIENTOS Y APLICACIOacuteN DE LOSMETODOS PEDAGOGICOS Y LOacuteGICOS

Estilos de aprendizaje Procedimientos Recursos

VIUAL DemostracioacutenObservacioacutenComprobacioacutenGeneralizacioacutenSiacutentesis

Video InteractivoVideosPower pointMeacutetodos de CasoLectura ActivaTextos IlustradosEsquemas

Mapas ConceptualesMapas Mentales etc

AUDITIVO Meacutetodos verbalistasMeacutetodos pedagoacutegicosdogmaticosGeneralizacioacutenSiacutentesis

Exposicioacuten OralGrabacionesDebateLectura ActivaTorbellino de ideasetc

KINESTEacuteSICOS ExperimentacioacutenComprobacioacutenClasificacioacutenSiacutentesis

Meacutetodo por descubrimientoPraacutecticaLectura ActivaInvestigacioacuten AccioacutenParticipacioacuten ( IAP)etc

FUNTE Elaboracioacuten J Padilla B

MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS

Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del

hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la

escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea

E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o

el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de

expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los

conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre

hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del

maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de

memoria

Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de

los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los

mismos

En la praacutectica los meacutetodos loacutegicos son utilizados de manera general en las

actividades acadeacutemicas pero la diferencia es que no se consideran las

caracteriacutesticas y preferencias de aprendizaje de los estudiantes ya que

conocer este uacuteltimo nos permite trabajar enfocaacutendonos maacutes en el coacutemo

aprenden las persona

El meacutetodo dogmatico es el favorito para las personas que presentan un estilo

de aprendizaje auditivo ya que ellos prefieren escuchar las exposiciones

magistrales de los docentes sin el intereacutes de participar y conformarse solo

con lo presenciado en la clase en cambio los otros estilos requieren de clases

maacutes activas

De los dos meacutetodos descritos lo maacutes aconsejable es el uso y aplicacioacuten de los

meacutetodos loacutegicos no obstante es menester considerar el meacutetodo dogmatico en

contextos que asiacute lo requieran y en lo posible lo sugeridle es saber combinar

ambos de esta manera activar la funcioacuten integral del cerebro

NIVEL DE ASIMILACION COGNITIVO

10 de lo que leemos 50 de lo que oiacutemos y vemos

20 de lo que oiacutemos 70 de lo que dice uno mismo

30 de lo que vemos 90 de lo que hace uno

mismo(teoriacutea puesta en

praacutecticacomprobacioacuten )

FUENTE Elaboracioacuten Gunther Beyer

NIVELES BAacuteSICOS DEL APRENDIZAJE

La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de

Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias)

Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es

conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)

Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten

representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten

representacioacuten y percepcioacuten)

Oslash PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias

todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo

tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma

ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo

Oslash CONCEPTUALIZACIOacuteN- Aprender es conceptualizar (conceptos

teoriacuteas principios sistemas conceptuales leyes e hipoacutetesis) Ello

supone manejar los conceptos e interrelaciones de una manera

adecuada

Oslash REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar

construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea

como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto

componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la

muacutesica

Una forma de explicar todos los procesos mentales ya no se pueden defender

las minuciosas distinciones que se soliacutean hacer entre conceptos como apren-

dizaje razonamiento resolucioacuten de problemas y recuerdo Como consecuencia

de esto ya no tiene El aprendizaje significativo no es ni mas ni menos que el

aprendizaje imaginativo Las jerarquiacuteas conceptuales son de hecho escaleras

mentales imaginarias que es necesario subir y bajar para ir desde los

hechos y experiencias a los conceptos maacutes generales (Peacuterez y otros 2001 57 )

CARACTERISTICAS Y SISTEMAS DE REPRESENTACIOacuteN DE LOS ESTILOS DEAPREDNIZAJE

VISUAL AUDITIVO KINESTEacuteSICO

Aprendizaje

Aprende de lo que ve

necesita una visioacuten

detallada y saber a

doacutende va le gusta

las demostraciones

Aprende de lo que

oye en base la

repeticioacuten de siacute

mismo paso a paso

todo el proceso si se

distrae pierde el hilo

o secuencia de los

hechos

Aprende con lo que

toca y lo que hace

necesita estar

involucrado

personalmente en los

hechos

Memoria

Recuerda lo que ve

por ejemplo las

imaacutegenes pero no los

nombres toma nota

de los sucesos

Recuerda lo que oye

por ejemplo los

nombres o conceptos

teoacutericos por la

repeticioacuten oral pero

no las imaacutegenes

Recuerda con mayor

facilidad lo que hizo

o las actividades en

las que participoacute

personalmente

Ortografiacutea

Reconoce las

palabras no tiene

errores ortograacuteficos

generalmente ve las

palabras antes de

escribirlas

Comete faltas

ortograacuteficas repite las

palabras y las escribe

de acuerdo al sonido

que produce

verbalmente

Generalmente

escribe correcto le

gusta comprobar la

precisioacuten de la

redaccioacuten y no le

molesta

complementar

Lectura

Les gusta las

descripciones a

veces se quedan

atoacutenitos

imaginaacutendose la

escena se

concentran en la

visualizacioacuten de los

hechos

Le gusta los diaacutelogos

y las obras de teatro

las descripciones

largas al leer

pronuncia las

palabras en vos alta

Le gusta las historias

de accioacuten Le gusta

leer caminando o en

movimiento se

expresa con

movimientos

corporales y

gestuales

Conducta

Organizado

observador tranquilo

se preocupa por su

aspecto personal se

perciben las

emociones en la cara

Se distrae faacutecilmente

habla solo mueve

los labios al leer

facilidad de palabras

no se preocupa por

su aspecto

monopoliza la

conversacioacuten le

gusta la muacutesica

expresa sus

emociones

verbalmente

Responde a las

muestras fiacutesicas de

carintildeo le gusta tocar

todo estaacute en

constante movimiento

y gesticula mucho

expresa sus

emociones con

movimientos

Emociones

Un poco reprimido

cuando se enoja mira

fijo llora faacutecilmente

se ilumina cuando

estaacute feliz su

expresioacuten es un buen

indicador de sus

emociones

Grita de juacutebilo o de

rabia demuestra su

emociones

verbalmente y por los

cambios en el tono

volumen y altura de

la voz

Retoza de alegriacutea

abraza y empuja

cuando estaacute feliz el

movimiento del

cuerpo es un buen

indicador de su

situacioacuten emocional

Reaccioacuten

a nuevas

situaciones

Mira alrededor revisa

la estructura

Conversa sobre la

situacioacuten los pros y

los contras que

hacer

Prueba toca siente

y manipula

Comunicacioacuten

Quieto no habla

mucho se impacienta

si tiene que escuchar

conferencias o

Le gusta escuchar

pero no espera para

hablar hace largas y

repetidas

Gesticula al hablar

no escucha bien se

acerca mucho a su

interlocutor se

exposiciones largas

utiliza las palabras

como vea mire

etc

descripciones le

gusta oiacuterse a siacute

mismo y a los demaacutes

y utiliza palabras

como escuche oiga

aburre en seguida y

pierde intereacutes en

discurso o temas

detallados utiliza

palabras como tome

agarreFUENTE Zaner BloserTeaching through modality strengthsconcepts and practices 1979

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

De acuerdo a Weinsten y Mayer (citado por Gonzaacutelez o Y Flores M 1999 p

95) las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los

alumnos que ocurren durante el aprendizaje que tiene gran influencia en el

grado de motivacioacuten e incluyen aspectos como la adquisicioacuten retencioacuten y

transferencia

Pintrich y Mckeachie (citados por Roces y otros 1999) consideran que los

factores cognitivos (conocimientos estrategias de aprendizaje y estrategias de

pensamiento) y motivacionales (expectativas valores afecto) y sus relaciones

son los que ejercen una influencia maacutes directa en la implicacioacuten del estudiante

en el aprendizaje y por lo tanto en le rendimiento acadeacutemico

De acuerdo al estudio realizado por Roces y otros (1999) las correlaciones

entre los diferentes factores de las estrategias de aprendizaje con el

rendimiento acadeacutemico son considerables y mayores que las correlaciones

entre la motivacioacuten y el rendimiento

TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Resulta especialmente relevante para nuestra investigacioacuten tener presentes los

enfoques tanto de Entwistle y Schmeck como de Honey Mumford y Alonso en

lo que respecta a los estilos de aprendizaje

Entwistle(1988) distingue entre tres estilos o enfoques de aprendizaje

profundo superficial y estrateacutegico Schmeck (1984) seguidor de Entwistle

considera tres estilos profundo elaborativo y superficial

middot El procesamiento profundo dedica maacutes atencioacuten a al significado y

clasificacioacuten de una idea sugerida por un siacutembolo mismo

middot El procesamiento elaborativo se preocupa de la manera de procesar una

informacioacuten de tal forma que se le enriquezca se la haga maacutes concreta y

personalmente relevante

middot El procesamiento superficial es el extremo inferior en el continuo del

procesamiento profundo

Honey y Mumford (1986) basaacutendose en las teoriacuteas y cuestionarios de Kolb-

Learning Style Inventory (1984) establecieron una taxonomiacutea a partir de la

aplicacioacuten de su propio cuestionario CHAEA Lo ideal afirma Honey(1986)

podriacutea ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar reflexionar

elaborar hipoacutetesis y aplicar a partes iguales Es decir que todas las

virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente pero lo cierto es que los

individuos son maacutes capaces de una cosa que de otra

Los Estilos de Aprendizaje son tambieacuten cuatro que a su vez consideran las

cuatro fases del proceso ciacuteclico de aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y

pragmaacutetico Los autores describen cada estilo en sus rasgos caracteriacutesticos

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

ESTILOS DE APREDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD

Son cuatro que a su vez son las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de

aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y pragmaacutetico Siendo la clasificacioacuten que

se presenta la siguiente

ESTILO ACTIVO

Las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican

plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias Son de mente abierta nada

esceacutepticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas Son personas que se

desarrollan en el presente y les fascina vivir nuevas experiencia Piensan que

por lo menos una vez hay que intentarlo todo Al terminar una actividad entran

raacutepidamente en otra les aburre los plazos largos son personas leales al grupo

se involucran en los asuntos de los demaacutes y centran a su alrededor todas sus

actividades

ESTILO REFLEXIVO

Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes

perspectivas Son personas prudentes que gustan considerar todas las

alternativas posibles antes de realizar un movimiento Disfrutan observado la

actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no intervienen hasta que se

han aduentildeado de la situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente

distante y condescendiente

ESTILO TEOacuteRICO

Se adaptan e integran las observaciones dentro de las teoriacuteas loacutegicas y

complejas Enfocan los problemas de forma vertical escalonada por etapas

loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teoriacuteas

coherentes Les gusta analizar y sintetizar Son profundos en sus sistemas de

pensamiento a la hora de establecer principios teoriacuteas y modelos Buscan la

racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo

ESTILO PRAGMAacuteTICO

El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmaacutetico es la

aplicacioacuten praacutectica de ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas

y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas Les gusta actuar

raacutepidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen

Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan Pisan la tierra

cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema Su filosofiacutea es

siempre se puede hacer mejor si funciona es bueno

El teacutermino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio meacutetodo o conjunto de

estrategias Aunque las estrategias concretas que utilizamos variacutean seguacuten lo

que queramos aprender cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas

preferencias globales Esas preferencias o tendencias a utilizar maacutes unas

determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de

aprendizaje

Las diferencias o variaciones en un proceso de aprendizaje son el resultado de

muchos factores como por ejemplos la motivacioacuten el bagaje cultural previo y la

edad Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos

con alumnos con la misma motivacioacuten y de la misma edad y bagaje cultural

que sin embargo aprenden de distinta manera de tal forma que mientras a

uno se le da muy bien redactar al otro le resultan mucho maacutes faacutecil los

ejercicios de gramaacutetica Esas diferencias si podriacutean deberse sin embargo a su

distinta manera de aprender

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor

el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente

porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacioacuten para conseguir un

aprendizaje maacutes efectivo[httpwwwmonografiascomtrabajos35estilos-

aprendizajeshtmlresumen]

VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje ofrecen ventajas las cuales favorecen el aprendizaje

del estudiante donde se busca la mejor manera de controlar diagnosticar

describir hallar las puntas fuertes y deacutebiles del estilo de cada uno de ellos

Ademaacutes de poder superar las falencias que hallan en su proceso de

aprendizaje le permitiraacute al estudiante entre otras cosas saber

middot Coacutemo controlar su propio aprendizaje

middot Coacutemo diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como estudiante

middot Coacutemo describir su estilo de aprendizaje

middot Conocer en queacute condiciones aprende mejor

middot Coacutemo aprender de la experiencia de cada diacutea

middot Coacutemo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de

aprendizaje

middot Podemos identificar uno procesos fundamentales Proceso de

sensibilizacioacuten motivacioacuten motivacioacuten intriacutenseca(Calero 199845)

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS

El anaacutelisis ponderado de las investigaciones y trabajos realizados hasta la

fecha permiten afirmar la pluralidad de aplicaciones que las teoriacuteas de los

estilos de aprendizaje pueden tener en cualquier nivel educativo y en cualquier

aacuterea de contenidos

middot Diagnoacutesticos de los estilos de aprendizaje de los alumnos que permitiraacute al

docente seleccionar mejor los medios a su alcance para crear un clima de

verdadero aprendizaje en el cual los alumnos se vean provistos de

diferentes estiacutemulos tengan que responder a variadas actividades e incluso

sean evaluados seguacuten estilos distintos de aprendizaje

middot Las sugerencias didaacutecticas para potenciar sus estilos de aprender

middot Estilos de aprendizaje y metacognicioacuten la conciencia de su propia forma de

aprender nos conduce a que el discente tenga conocimiento de sus estilos

de aprendizaje y sepa utilizar los otros dependiendo de la situaciones de

aprendizaje que enfrenta

Estilos de aprendizaje y rendimiento podemos considerar la influencia de los

estilos de aprendizaje en el rendimiento dentro de un complejo de variables

condicionamientos socio-ambientales factores intelectuales emocionales

factores organizativos entre otros

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

Estaacute comprobado que los alumnos aprenden mejor cuando se les ensentildea con

sus estilos de aprendizaje predominantes Si esto es asiacute lo loacutegico es pensar

que los estilos de ensentildeanza de los profesores deberiacutean estar influidos por los

estilos de aprendizaje de sus alumnos

iquestSignifica esto que los profesores tienen que acomodarse a los estilos de todos

los alumnos en todas las ocasiones Evidentemente no seriacutea imposible

Se trata de que el profesor trate de comprender las diferencias de estilo de sus

alumnos e intente ajustar su estilo de ensentildeanza en aquellas aacutereas y en

aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se pretenden

Sin llegar al extremo de disentildear una ensentildeanza basada en los estilos de

aprendizaje si conviene sentildealar que eacutestos pueden ofrecer interesante

informacioacuten para el disentildeo de actividades en la unidad didaacutectica Pueden

ayudar a tomar decisiones acerca de aspectos concretos como la seleccioacuten de

materiales educativos la forma de presentar la informacioacuten (que metodologiacutea o

que actividades llevar a cabo) la creacioacuten de grupos de trabajo procedimientos

adecuados de evaluacioacuten etc

• LECURAS COMPLEMENTARIAS
• ESTUDIAR CON MEacuteTODO
• LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
• Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la comprensioacuten de eacutestos
• El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)
• Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de eacuteste
• METODOS Y TECNICAS
• Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su utilizacioacuten
• Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado meacutetodo
• (Bernardo 2000 134)
• La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos
• Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias
• LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Inductivo
• Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten generalizacioacuten
• Deductivo
• Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten
• Analiacutetico
• Divisioacuten clasificacioacuten
• Sinteacutetico
• Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten
• En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos
• Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de aprendizaje
• MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS
• Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea
• E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de memoria
• Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los mismos
• 10 de lo que leemos
• 50 de lo que oiacutemos y vemos
• 20 de lo que oiacutemos
• 70 de lo que dice uno mismo
• 30 de lo que vemos
• 90 de lo que hace uno mismo(teoriacutea puesta en praacutecticacomprobacioacuten )
• • La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias) Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)
  • Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten representacioacuten y percepcioacuten)
  • PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo
  • REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la muacutesica
  • TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
  • • VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
    • ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS
    • LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

aprendizaje y la seguridad de haber alcanzado la verdad (Gutieacuterrez 2006

268)

iquestEs posible ensentildear a los alumnos a pensar mejor a resolver problemas de

manera maacutes eficaz y a desarrollar estrategias de aprendizaje El pensamiento

oacuteptimo no es algo que se deacute naturalmente (Perkins 1988) requiere el

desarrollo de taacutecticas estrategias teacutecnicas y meacutetodos Los psicoacutelogos cog-

noscitivistas han desarrollado teoriacuteas interesantes y perspicaces sobre coacutemo

pueden los maestros ensentildear a sus disciacutepulos a pensar resolver problemas y

desarrollar estrategias de aprendizaje de manera maacutes eficaz

La metacognicioacuten puede definirse como las actividades mentales utilizadas

para supervisar controlar y planificar la solucioacuten de problemas la comprensioacuten

la memoria y otros procesos cognoscitivos (Campione y Brovvn 1977 Flavell

1979) Puede considerarse como el conocimiento de coacutemo aprender y pensar

Por ejemplo cuando usted estudia para un examen utiliza estrategias para

aprender el material tal vez lee el texto subraya los aspectos maacutes importantes

y revisa los puntos subrayados Puede emplear una estrategia para aprender

conceptos que consista en revisarlos y luego hacer que alguien se los pregunte

hasta que pueda definirlos verbalmente Todas esas estrategias son ejemplos

de metacognicioacuten Pasar la noche en vela mientras memoriza el material

tambieacuten es una estrategia de aprendizaje y aunque existen estrategias maacutes

eficaces para ser honestos a veces funciona al menos en el corto plazo

LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA

Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una

conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la

comprensioacuten de eacutestos

El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las

clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas

situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)

Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito

una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin

El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la

orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de

ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones

y acciones dirigidas al logro de eacuteste

METODOS Y TECNICAS

Etimoloacutegicamente la palabra ldquomeacutetodordquo significa ldquocamino para llegar a un fin

rdquoObrar con meacutetodo es obrar de manera ordenada y calculada para alcanzar

unos objetivos previstos o lo que es igual dirigir una actividad hacia un fin

previsto siguiendo un orden y disposicioacuten determinado De acuerdo a lo

expuesto el meacutetodo didaacutectico se define como la organizacioacuten racional y

practica de los medios y procedimientos de ensentildeanza para guiar el

aprendizaje de los estudiantes hacia los resultados deseados

Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo

incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre

subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su

utilizacioacuten

Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado

conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado

meacutetodo

(Bernardo 2000 134)

CLASIFICACIOacuteN DE LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA

La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los

mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten

ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en

segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos

Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del

conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son

procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico

En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que

utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas

metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los

estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten

la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias

LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS

RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA

MEacuteTODOS LOacuteGICOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Inductivo Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten

generalizacioacuten

Deductivo Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten

Analiacutetico Divisioacuten clasificacioacuten

Sinteacutetico Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten

FUENTE Elaboracioacuten propia

En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y

se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos

Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de

aprendizaje

SUGERENCIAS DE PROCEDIMIENTOS Y APLICACIOacuteN DE LOSMETODOS PEDAGOGICOS Y LOacuteGICOS

Estilos de aprendizaje Procedimientos Recursos

VIUAL DemostracioacutenObservacioacutenComprobacioacutenGeneralizacioacutenSiacutentesis

Video InteractivoVideosPower pointMeacutetodos de CasoLectura ActivaTextos IlustradosEsquemas

Mapas ConceptualesMapas Mentales etc

AUDITIVO Meacutetodos verbalistasMeacutetodos pedagoacutegicosdogmaticosGeneralizacioacutenSiacutentesis

Exposicioacuten OralGrabacionesDebateLectura ActivaTorbellino de ideasetc

KINESTEacuteSICOS ExperimentacioacutenComprobacioacutenClasificacioacutenSiacutentesis

Meacutetodo por descubrimientoPraacutecticaLectura ActivaInvestigacioacuten AccioacutenParticipacioacuten ( IAP)etc

FUNTE Elaboracioacuten J Padilla B

MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS

Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del

hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la

escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea

E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o

el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de

expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los

conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre

hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del

maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de

memoria

Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de

los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los

mismos

En la praacutectica los meacutetodos loacutegicos son utilizados de manera general en las

actividades acadeacutemicas pero la diferencia es que no se consideran las

caracteriacutesticas y preferencias de aprendizaje de los estudiantes ya que

conocer este uacuteltimo nos permite trabajar enfocaacutendonos maacutes en el coacutemo

aprenden las persona

El meacutetodo dogmatico es el favorito para las personas que presentan un estilo

de aprendizaje auditivo ya que ellos prefieren escuchar las exposiciones

magistrales de los docentes sin el intereacutes de participar y conformarse solo

con lo presenciado en la clase en cambio los otros estilos requieren de clases

maacutes activas

De los dos meacutetodos descritos lo maacutes aconsejable es el uso y aplicacioacuten de los

meacutetodos loacutegicos no obstante es menester considerar el meacutetodo dogmatico en

contextos que asiacute lo requieran y en lo posible lo sugeridle es saber combinar

ambos de esta manera activar la funcioacuten integral del cerebro

NIVEL DE ASIMILACION COGNITIVO

10 de lo que leemos 50 de lo que oiacutemos y vemos

20 de lo que oiacutemos 70 de lo que dice uno mismo

30 de lo que vemos 90 de lo que hace uno

mismo(teoriacutea puesta en

praacutecticacomprobacioacuten )

FUENTE Elaboracioacuten Gunther Beyer

NIVELES BAacuteSICOS DEL APRENDIZAJE

La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de

Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias)

Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es

conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)

Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten

representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten

representacioacuten y percepcioacuten)

Oslash PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias

todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo

tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma

ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo

Oslash CONCEPTUALIZACIOacuteN- Aprender es conceptualizar (conceptos

teoriacuteas principios sistemas conceptuales leyes e hipoacutetesis) Ello

supone manejar los conceptos e interrelaciones de una manera

adecuada

Oslash REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar

construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea

como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto

componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la

muacutesica

Una forma de explicar todos los procesos mentales ya no se pueden defender

las minuciosas distinciones que se soliacutean hacer entre conceptos como apren-

dizaje razonamiento resolucioacuten de problemas y recuerdo Como consecuencia

de esto ya no tiene El aprendizaje significativo no es ni mas ni menos que el

aprendizaje imaginativo Las jerarquiacuteas conceptuales son de hecho escaleras

mentales imaginarias que es necesario subir y bajar para ir desde los

hechos y experiencias a los conceptos maacutes generales (Peacuterez y otros 2001 57 )

CARACTERISTICAS Y SISTEMAS DE REPRESENTACIOacuteN DE LOS ESTILOS DEAPREDNIZAJE

VISUAL AUDITIVO KINESTEacuteSICO

Aprendizaje

Aprende de lo que ve

necesita una visioacuten

detallada y saber a

doacutende va le gusta

las demostraciones

Aprende de lo que

oye en base la

repeticioacuten de siacute

mismo paso a paso

todo el proceso si se

distrae pierde el hilo

o secuencia de los

hechos

Aprende con lo que

toca y lo que hace

necesita estar

involucrado

personalmente en los

hechos

Memoria

Recuerda lo que ve

por ejemplo las

imaacutegenes pero no los

nombres toma nota

de los sucesos

Recuerda lo que oye

por ejemplo los

nombres o conceptos

teoacutericos por la

repeticioacuten oral pero

no las imaacutegenes

Recuerda con mayor

facilidad lo que hizo

o las actividades en

las que participoacute

personalmente

Ortografiacutea

Reconoce las

palabras no tiene

errores ortograacuteficos

generalmente ve las

palabras antes de

escribirlas

Comete faltas

ortograacuteficas repite las

palabras y las escribe

de acuerdo al sonido

que produce

verbalmente

Generalmente

escribe correcto le

gusta comprobar la

precisioacuten de la

redaccioacuten y no le

molesta

complementar

Lectura

Les gusta las

descripciones a

veces se quedan

atoacutenitos

imaginaacutendose la

escena se

concentran en la

visualizacioacuten de los

hechos

Le gusta los diaacutelogos

y las obras de teatro

las descripciones

largas al leer

pronuncia las

palabras en vos alta

Le gusta las historias

de accioacuten Le gusta

leer caminando o en

movimiento se

expresa con

movimientos

corporales y

gestuales

Conducta

Organizado

observador tranquilo

se preocupa por su

aspecto personal se

perciben las

emociones en la cara

Se distrae faacutecilmente

habla solo mueve

los labios al leer

facilidad de palabras

no se preocupa por

su aspecto

monopoliza la

conversacioacuten le

gusta la muacutesica

expresa sus

emociones

verbalmente

Responde a las

muestras fiacutesicas de

carintildeo le gusta tocar

todo estaacute en

constante movimiento

y gesticula mucho

expresa sus

emociones con

movimientos

Emociones

Un poco reprimido

cuando se enoja mira

fijo llora faacutecilmente

se ilumina cuando

estaacute feliz su

expresioacuten es un buen

indicador de sus

emociones

Grita de juacutebilo o de

rabia demuestra su

emociones

verbalmente y por los

cambios en el tono

volumen y altura de

la voz

Retoza de alegriacutea

abraza y empuja

cuando estaacute feliz el

movimiento del

cuerpo es un buen

indicador de su

situacioacuten emocional

Reaccioacuten

a nuevas

situaciones

Mira alrededor revisa

la estructura

Conversa sobre la

situacioacuten los pros y

los contras que

hacer

Prueba toca siente

y manipula

Comunicacioacuten

Quieto no habla

mucho se impacienta

si tiene que escuchar

conferencias o

Le gusta escuchar

pero no espera para

hablar hace largas y

repetidas

Gesticula al hablar

no escucha bien se

acerca mucho a su

interlocutor se

exposiciones largas

utiliza las palabras

como vea mire

etc

descripciones le

gusta oiacuterse a siacute

mismo y a los demaacutes

y utiliza palabras

como escuche oiga

aburre en seguida y

pierde intereacutes en

discurso o temas

detallados utiliza

palabras como tome

agarreFUENTE Zaner BloserTeaching through modality strengthsconcepts and practices 1979

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

De acuerdo a Weinsten y Mayer (citado por Gonzaacutelez o Y Flores M 1999 p

95) las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los

alumnos que ocurren durante el aprendizaje que tiene gran influencia en el

grado de motivacioacuten e incluyen aspectos como la adquisicioacuten retencioacuten y

transferencia

Pintrich y Mckeachie (citados por Roces y otros 1999) consideran que los

factores cognitivos (conocimientos estrategias de aprendizaje y estrategias de

pensamiento) y motivacionales (expectativas valores afecto) y sus relaciones

son los que ejercen una influencia maacutes directa en la implicacioacuten del estudiante

en el aprendizaje y por lo tanto en le rendimiento acadeacutemico

De acuerdo al estudio realizado por Roces y otros (1999) las correlaciones

entre los diferentes factores de las estrategias de aprendizaje con el

rendimiento acadeacutemico son considerables y mayores que las correlaciones

entre la motivacioacuten y el rendimiento

TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Resulta especialmente relevante para nuestra investigacioacuten tener presentes los

enfoques tanto de Entwistle y Schmeck como de Honey Mumford y Alonso en

lo que respecta a los estilos de aprendizaje

Entwistle(1988) distingue entre tres estilos o enfoques de aprendizaje

profundo superficial y estrateacutegico Schmeck (1984) seguidor de Entwistle

considera tres estilos profundo elaborativo y superficial

middot El procesamiento profundo dedica maacutes atencioacuten a al significado y

clasificacioacuten de una idea sugerida por un siacutembolo mismo

middot El procesamiento elaborativo se preocupa de la manera de procesar una

informacioacuten de tal forma que se le enriquezca se la haga maacutes concreta y

personalmente relevante

middot El procesamiento superficial es el extremo inferior en el continuo del

procesamiento profundo

Honey y Mumford (1986) basaacutendose en las teoriacuteas y cuestionarios de Kolb-

Learning Style Inventory (1984) establecieron una taxonomiacutea a partir de la

aplicacioacuten de su propio cuestionario CHAEA Lo ideal afirma Honey(1986)

podriacutea ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar reflexionar

elaborar hipoacutetesis y aplicar a partes iguales Es decir que todas las

virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente pero lo cierto es que los

individuos son maacutes capaces de una cosa que de otra

Los Estilos de Aprendizaje son tambieacuten cuatro que a su vez consideran las

cuatro fases del proceso ciacuteclico de aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y

pragmaacutetico Los autores describen cada estilo en sus rasgos caracteriacutesticos

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

ESTILOS DE APREDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD

Son cuatro que a su vez son las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de

aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y pragmaacutetico Siendo la clasificacioacuten que

se presenta la siguiente

ESTILO ACTIVO

Las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican

plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias Son de mente abierta nada

esceacutepticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas Son personas que se

desarrollan en el presente y les fascina vivir nuevas experiencia Piensan que

por lo menos una vez hay que intentarlo todo Al terminar una actividad entran

raacutepidamente en otra les aburre los plazos largos son personas leales al grupo

se involucran en los asuntos de los demaacutes y centran a su alrededor todas sus

actividades

ESTILO REFLEXIVO

Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes

perspectivas Son personas prudentes que gustan considerar todas las

alternativas posibles antes de realizar un movimiento Disfrutan observado la

actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no intervienen hasta que se

han aduentildeado de la situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente

distante y condescendiente

ESTILO TEOacuteRICO

Se adaptan e integran las observaciones dentro de las teoriacuteas loacutegicas y

complejas Enfocan los problemas de forma vertical escalonada por etapas

loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teoriacuteas

coherentes Les gusta analizar y sintetizar Son profundos en sus sistemas de

pensamiento a la hora de establecer principios teoriacuteas y modelos Buscan la

racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo

ESTILO PRAGMAacuteTICO

El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmaacutetico es la

aplicacioacuten praacutectica de ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas

y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas Les gusta actuar

raacutepidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen

Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan Pisan la tierra

cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema Su filosofiacutea es

siempre se puede hacer mejor si funciona es bueno

El teacutermino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio meacutetodo o conjunto de

estrategias Aunque las estrategias concretas que utilizamos variacutean seguacuten lo

que queramos aprender cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas

preferencias globales Esas preferencias o tendencias a utilizar maacutes unas

determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de

aprendizaje

Las diferencias o variaciones en un proceso de aprendizaje son el resultado de

muchos factores como por ejemplos la motivacioacuten el bagaje cultural previo y la

edad Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos

con alumnos con la misma motivacioacuten y de la misma edad y bagaje cultural

que sin embargo aprenden de distinta manera de tal forma que mientras a

uno se le da muy bien redactar al otro le resultan mucho maacutes faacutecil los

ejercicios de gramaacutetica Esas diferencias si podriacutean deberse sin embargo a su

distinta manera de aprender

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor

el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente

porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacioacuten para conseguir un

aprendizaje maacutes efectivo[httpwwwmonografiascomtrabajos35estilos-

aprendizajeshtmlresumen]

VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje ofrecen ventajas las cuales favorecen el aprendizaje

del estudiante donde se busca la mejor manera de controlar diagnosticar

describir hallar las puntas fuertes y deacutebiles del estilo de cada uno de ellos

Ademaacutes de poder superar las falencias que hallan en su proceso de

aprendizaje le permitiraacute al estudiante entre otras cosas saber

middot Coacutemo controlar su propio aprendizaje

middot Coacutemo diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como estudiante

middot Coacutemo describir su estilo de aprendizaje

middot Conocer en queacute condiciones aprende mejor

middot Coacutemo aprender de la experiencia de cada diacutea

middot Coacutemo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de

aprendizaje

middot Podemos identificar uno procesos fundamentales Proceso de

sensibilizacioacuten motivacioacuten motivacioacuten intriacutenseca(Calero 199845)

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS

El anaacutelisis ponderado de las investigaciones y trabajos realizados hasta la

fecha permiten afirmar la pluralidad de aplicaciones que las teoriacuteas de los

estilos de aprendizaje pueden tener en cualquier nivel educativo y en cualquier

aacuterea de contenidos

middot Diagnoacutesticos de los estilos de aprendizaje de los alumnos que permitiraacute al

docente seleccionar mejor los medios a su alcance para crear un clima de

verdadero aprendizaje en el cual los alumnos se vean provistos de

diferentes estiacutemulos tengan que responder a variadas actividades e incluso

sean evaluados seguacuten estilos distintos de aprendizaje

middot Las sugerencias didaacutecticas para potenciar sus estilos de aprender

middot Estilos de aprendizaje y metacognicioacuten la conciencia de su propia forma de

aprender nos conduce a que el discente tenga conocimiento de sus estilos

de aprendizaje y sepa utilizar los otros dependiendo de la situaciones de

aprendizaje que enfrenta

Estilos de aprendizaje y rendimiento podemos considerar la influencia de los

estilos de aprendizaje en el rendimiento dentro de un complejo de variables

condicionamientos socio-ambientales factores intelectuales emocionales

factores organizativos entre otros

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

Estaacute comprobado que los alumnos aprenden mejor cuando se les ensentildea con

sus estilos de aprendizaje predominantes Si esto es asiacute lo loacutegico es pensar

que los estilos de ensentildeanza de los profesores deberiacutean estar influidos por los

estilos de aprendizaje de sus alumnos

iquestSignifica esto que los profesores tienen que acomodarse a los estilos de todos

los alumnos en todas las ocasiones Evidentemente no seriacutea imposible

Se trata de que el profesor trate de comprender las diferencias de estilo de sus

alumnos e intente ajustar su estilo de ensentildeanza en aquellas aacutereas y en

aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se pretenden

Sin llegar al extremo de disentildear una ensentildeanza basada en los estilos de

aprendizaje si conviene sentildealar que eacutestos pueden ofrecer interesante

informacioacuten para el disentildeo de actividades en la unidad didaacutectica Pueden

ayudar a tomar decisiones acerca de aspectos concretos como la seleccioacuten de

materiales educativos la forma de presentar la informacioacuten (que metodologiacutea o

que actividades llevar a cabo) la creacioacuten de grupos de trabajo procedimientos

adecuados de evaluacioacuten etc

• LECURAS COMPLEMENTARIAS
• ESTUDIAR CON MEacuteTODO
• LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
• Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la comprensioacuten de eacutestos
• El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)
• Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de eacuteste
• METODOS Y TECNICAS
• Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su utilizacioacuten
• Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado meacutetodo
• (Bernardo 2000 134)
• La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos
• Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias
• LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Inductivo
• Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten generalizacioacuten
• Deductivo
• Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten
• Analiacutetico
• Divisioacuten clasificacioacuten
• Sinteacutetico
• Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten
• En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos
• Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de aprendizaje
• MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS
• Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea
• E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de memoria
• Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los mismos
• 10 de lo que leemos
• 50 de lo que oiacutemos y vemos
• 20 de lo que oiacutemos
• 70 de lo que dice uno mismo
• 30 de lo que vemos
• 90 de lo que hace uno mismo(teoriacutea puesta en praacutecticacomprobacioacuten )
• • La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias) Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)
  • Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten representacioacuten y percepcioacuten)
  • PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo
  • REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la muacutesica
  • TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
  • • VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
    • ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS
    • LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la

orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de

ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones

y acciones dirigidas al logro de eacuteste

METODOS Y TECNICAS

Etimoloacutegicamente la palabra ldquomeacutetodordquo significa ldquocamino para llegar a un fin

rdquoObrar con meacutetodo es obrar de manera ordenada y calculada para alcanzar

unos objetivos previstos o lo que es igual dirigir una actividad hacia un fin

previsto siguiendo un orden y disposicioacuten determinado De acuerdo a lo

expuesto el meacutetodo didaacutectico se define como la organizacioacuten racional y

practica de los medios y procedimientos de ensentildeanza para guiar el

aprendizaje de los estudiantes hacia los resultados deseados

Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo

incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre

subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su

utilizacioacuten

Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado

conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado

meacutetodo

(Bernardo 2000 134)

CLASIFICACIOacuteN DE LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA

La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los

mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten

ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en

segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos

Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del

conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son

procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico

En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que

utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas

metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los

estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten

la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias

LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS

RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA

MEacuteTODOS LOacuteGICOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Inductivo Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten

generalizacioacuten

Deductivo Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten

Analiacutetico Divisioacuten clasificacioacuten

Sinteacutetico Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten

FUENTE Elaboracioacuten propia

En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y

se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos

Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de

aprendizaje

SUGERENCIAS DE PROCEDIMIENTOS Y APLICACIOacuteN DE LOSMETODOS PEDAGOGICOS Y LOacuteGICOS

Estilos de aprendizaje Procedimientos Recursos

VIUAL DemostracioacutenObservacioacutenComprobacioacutenGeneralizacioacutenSiacutentesis

Video InteractivoVideosPower pointMeacutetodos de CasoLectura ActivaTextos IlustradosEsquemas

Mapas ConceptualesMapas Mentales etc

AUDITIVO Meacutetodos verbalistasMeacutetodos pedagoacutegicosdogmaticosGeneralizacioacutenSiacutentesis

Exposicioacuten OralGrabacionesDebateLectura ActivaTorbellino de ideasetc

KINESTEacuteSICOS ExperimentacioacutenComprobacioacutenClasificacioacutenSiacutentesis

Meacutetodo por descubrimientoPraacutecticaLectura ActivaInvestigacioacuten AccioacutenParticipacioacuten ( IAP)etc

FUNTE Elaboracioacuten J Padilla B

MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS

Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del

hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la

escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea

E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o

el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de

expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los

conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre

hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del

maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de

memoria

Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de

los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los

mismos

En la praacutectica los meacutetodos loacutegicos son utilizados de manera general en las

actividades acadeacutemicas pero la diferencia es que no se consideran las

caracteriacutesticas y preferencias de aprendizaje de los estudiantes ya que

conocer este uacuteltimo nos permite trabajar enfocaacutendonos maacutes en el coacutemo

aprenden las persona

El meacutetodo dogmatico es el favorito para las personas que presentan un estilo

de aprendizaje auditivo ya que ellos prefieren escuchar las exposiciones

magistrales de los docentes sin el intereacutes de participar y conformarse solo

con lo presenciado en la clase en cambio los otros estilos requieren de clases

maacutes activas

De los dos meacutetodos descritos lo maacutes aconsejable es el uso y aplicacioacuten de los

meacutetodos loacutegicos no obstante es menester considerar el meacutetodo dogmatico en

contextos que asiacute lo requieran y en lo posible lo sugeridle es saber combinar

ambos de esta manera activar la funcioacuten integral del cerebro

NIVEL DE ASIMILACION COGNITIVO

10 de lo que leemos 50 de lo que oiacutemos y vemos

20 de lo que oiacutemos 70 de lo que dice uno mismo

30 de lo que vemos 90 de lo que hace uno

mismo(teoriacutea puesta en

praacutecticacomprobacioacuten )

FUENTE Elaboracioacuten Gunther Beyer

NIVELES BAacuteSICOS DEL APRENDIZAJE

La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de

Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias)

Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es

conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)

Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten

representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten

representacioacuten y percepcioacuten)

Oslash PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias

todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo

tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma

ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo

Oslash CONCEPTUALIZACIOacuteN- Aprender es conceptualizar (conceptos

teoriacuteas principios sistemas conceptuales leyes e hipoacutetesis) Ello

supone manejar los conceptos e interrelaciones de una manera

adecuada

Oslash REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar

construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea

como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto

componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la

muacutesica

Una forma de explicar todos los procesos mentales ya no se pueden defender

las minuciosas distinciones que se soliacutean hacer entre conceptos como apren-

dizaje razonamiento resolucioacuten de problemas y recuerdo Como consecuencia

de esto ya no tiene El aprendizaje significativo no es ni mas ni menos que el

aprendizaje imaginativo Las jerarquiacuteas conceptuales son de hecho escaleras

mentales imaginarias que es necesario subir y bajar para ir desde los

hechos y experiencias a los conceptos maacutes generales (Peacuterez y otros 2001 57 )

CARACTERISTICAS Y SISTEMAS DE REPRESENTACIOacuteN DE LOS ESTILOS DEAPREDNIZAJE

VISUAL AUDITIVO KINESTEacuteSICO

Aprendizaje

Aprende de lo que ve

necesita una visioacuten

detallada y saber a

doacutende va le gusta

las demostraciones

Aprende de lo que

oye en base la

repeticioacuten de siacute

mismo paso a paso

todo el proceso si se

distrae pierde el hilo

o secuencia de los

hechos

Aprende con lo que

toca y lo que hace

necesita estar

involucrado

personalmente en los

hechos

Memoria

Recuerda lo que ve

por ejemplo las

imaacutegenes pero no los

nombres toma nota

de los sucesos

Recuerda lo que oye

por ejemplo los

nombres o conceptos

teoacutericos por la

repeticioacuten oral pero

no las imaacutegenes

Recuerda con mayor

facilidad lo que hizo

o las actividades en

las que participoacute

personalmente

Ortografiacutea

Reconoce las

palabras no tiene

errores ortograacuteficos

generalmente ve las

palabras antes de

escribirlas

Comete faltas

ortograacuteficas repite las

palabras y las escribe

de acuerdo al sonido

que produce

verbalmente

Generalmente

escribe correcto le

gusta comprobar la

precisioacuten de la

redaccioacuten y no le

molesta

complementar

Lectura

Les gusta las

descripciones a

veces se quedan

atoacutenitos

imaginaacutendose la

escena se

concentran en la

visualizacioacuten de los

hechos

Le gusta los diaacutelogos

y las obras de teatro

las descripciones

largas al leer

pronuncia las

palabras en vos alta

Le gusta las historias

de accioacuten Le gusta

leer caminando o en

movimiento se

expresa con

movimientos

corporales y

gestuales

Conducta

Organizado

observador tranquilo

se preocupa por su

aspecto personal se

perciben las

emociones en la cara

Se distrae faacutecilmente

habla solo mueve

los labios al leer

facilidad de palabras

no se preocupa por

su aspecto

monopoliza la

conversacioacuten le

gusta la muacutesica

expresa sus

emociones

verbalmente

Responde a las

muestras fiacutesicas de

carintildeo le gusta tocar

todo estaacute en

constante movimiento

y gesticula mucho

expresa sus

emociones con

movimientos

Emociones

Un poco reprimido

cuando se enoja mira

fijo llora faacutecilmente

se ilumina cuando

estaacute feliz su

expresioacuten es un buen

indicador de sus

emociones

Grita de juacutebilo o de

rabia demuestra su

emociones

verbalmente y por los

cambios en el tono

volumen y altura de

la voz

Retoza de alegriacutea

abraza y empuja

cuando estaacute feliz el

movimiento del

cuerpo es un buen

indicador de su

situacioacuten emocional

Reaccioacuten

a nuevas

situaciones

Mira alrededor revisa

la estructura

Conversa sobre la

situacioacuten los pros y

los contras que

hacer

Prueba toca siente

y manipula

Comunicacioacuten

Quieto no habla

mucho se impacienta

si tiene que escuchar

conferencias o

Le gusta escuchar

pero no espera para

hablar hace largas y

repetidas

Gesticula al hablar

no escucha bien se

acerca mucho a su

interlocutor se

exposiciones largas

utiliza las palabras

como vea mire

etc

descripciones le

gusta oiacuterse a siacute

mismo y a los demaacutes

y utiliza palabras

como escuche oiga

aburre en seguida y

pierde intereacutes en

discurso o temas

detallados utiliza

palabras como tome

agarreFUENTE Zaner BloserTeaching through modality strengthsconcepts and practices 1979

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

De acuerdo a Weinsten y Mayer (citado por Gonzaacutelez o Y Flores M 1999 p

95) las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los

alumnos que ocurren durante el aprendizaje que tiene gran influencia en el

grado de motivacioacuten e incluyen aspectos como la adquisicioacuten retencioacuten y

transferencia

Pintrich y Mckeachie (citados por Roces y otros 1999) consideran que los

factores cognitivos (conocimientos estrategias de aprendizaje y estrategias de

pensamiento) y motivacionales (expectativas valores afecto) y sus relaciones

son los que ejercen una influencia maacutes directa en la implicacioacuten del estudiante

en el aprendizaje y por lo tanto en le rendimiento acadeacutemico

De acuerdo al estudio realizado por Roces y otros (1999) las correlaciones

entre los diferentes factores de las estrategias de aprendizaje con el

rendimiento acadeacutemico son considerables y mayores que las correlaciones

entre la motivacioacuten y el rendimiento

TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Resulta especialmente relevante para nuestra investigacioacuten tener presentes los

enfoques tanto de Entwistle y Schmeck como de Honey Mumford y Alonso en

lo que respecta a los estilos de aprendizaje

Entwistle(1988) distingue entre tres estilos o enfoques de aprendizaje

profundo superficial y estrateacutegico Schmeck (1984) seguidor de Entwistle

considera tres estilos profundo elaborativo y superficial

middot El procesamiento profundo dedica maacutes atencioacuten a al significado y

clasificacioacuten de una idea sugerida por un siacutembolo mismo

middot El procesamiento elaborativo se preocupa de la manera de procesar una

informacioacuten de tal forma que se le enriquezca se la haga maacutes concreta y

personalmente relevante

middot El procesamiento superficial es el extremo inferior en el continuo del

procesamiento profundo

Honey y Mumford (1986) basaacutendose en las teoriacuteas y cuestionarios de Kolb-

Learning Style Inventory (1984) establecieron una taxonomiacutea a partir de la

aplicacioacuten de su propio cuestionario CHAEA Lo ideal afirma Honey(1986)

podriacutea ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar reflexionar

elaborar hipoacutetesis y aplicar a partes iguales Es decir que todas las

virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente pero lo cierto es que los

individuos son maacutes capaces de una cosa que de otra

Los Estilos de Aprendizaje son tambieacuten cuatro que a su vez consideran las

cuatro fases del proceso ciacuteclico de aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y

pragmaacutetico Los autores describen cada estilo en sus rasgos caracteriacutesticos

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

ESTILOS DE APREDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD

Son cuatro que a su vez son las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de

aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y pragmaacutetico Siendo la clasificacioacuten que

se presenta la siguiente

ESTILO ACTIVO

Las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican

plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias Son de mente abierta nada

esceacutepticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas Son personas que se

desarrollan en el presente y les fascina vivir nuevas experiencia Piensan que

por lo menos una vez hay que intentarlo todo Al terminar una actividad entran

raacutepidamente en otra les aburre los plazos largos son personas leales al grupo

se involucran en los asuntos de los demaacutes y centran a su alrededor todas sus

actividades

ESTILO REFLEXIVO

Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes

perspectivas Son personas prudentes que gustan considerar todas las

alternativas posibles antes de realizar un movimiento Disfrutan observado la

actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no intervienen hasta que se

han aduentildeado de la situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente

distante y condescendiente

ESTILO TEOacuteRICO

Se adaptan e integran las observaciones dentro de las teoriacuteas loacutegicas y

complejas Enfocan los problemas de forma vertical escalonada por etapas

loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teoriacuteas

coherentes Les gusta analizar y sintetizar Son profundos en sus sistemas de

pensamiento a la hora de establecer principios teoriacuteas y modelos Buscan la

racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo

ESTILO PRAGMAacuteTICO

El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmaacutetico es la

aplicacioacuten praacutectica de ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas

y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas Les gusta actuar

raacutepidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen

Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan Pisan la tierra

cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema Su filosofiacutea es

siempre se puede hacer mejor si funciona es bueno

El teacutermino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio meacutetodo o conjunto de

estrategias Aunque las estrategias concretas que utilizamos variacutean seguacuten lo

que queramos aprender cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas

preferencias globales Esas preferencias o tendencias a utilizar maacutes unas

determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de

aprendizaje

Las diferencias o variaciones en un proceso de aprendizaje son el resultado de

muchos factores como por ejemplos la motivacioacuten el bagaje cultural previo y la

edad Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos

con alumnos con la misma motivacioacuten y de la misma edad y bagaje cultural

que sin embargo aprenden de distinta manera de tal forma que mientras a

uno se le da muy bien redactar al otro le resultan mucho maacutes faacutecil los

ejercicios de gramaacutetica Esas diferencias si podriacutean deberse sin embargo a su

distinta manera de aprender

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor

el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente

porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacioacuten para conseguir un

aprendizaje maacutes efectivo[httpwwwmonografiascomtrabajos35estilos-

aprendizajeshtmlresumen]

VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje ofrecen ventajas las cuales favorecen el aprendizaje

del estudiante donde se busca la mejor manera de controlar diagnosticar

describir hallar las puntas fuertes y deacutebiles del estilo de cada uno de ellos

Ademaacutes de poder superar las falencias que hallan en su proceso de

aprendizaje le permitiraacute al estudiante entre otras cosas saber

middot Coacutemo controlar su propio aprendizaje

middot Coacutemo diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como estudiante

middot Coacutemo describir su estilo de aprendizaje

middot Conocer en queacute condiciones aprende mejor

middot Coacutemo aprender de la experiencia de cada diacutea

middot Coacutemo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de

aprendizaje

middot Podemos identificar uno procesos fundamentales Proceso de

sensibilizacioacuten motivacioacuten motivacioacuten intriacutenseca(Calero 199845)

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS

El anaacutelisis ponderado de las investigaciones y trabajos realizados hasta la

fecha permiten afirmar la pluralidad de aplicaciones que las teoriacuteas de los

estilos de aprendizaje pueden tener en cualquier nivel educativo y en cualquier

aacuterea de contenidos

middot Diagnoacutesticos de los estilos de aprendizaje de los alumnos que permitiraacute al

docente seleccionar mejor los medios a su alcance para crear un clima de

verdadero aprendizaje en el cual los alumnos se vean provistos de

diferentes estiacutemulos tengan que responder a variadas actividades e incluso

sean evaluados seguacuten estilos distintos de aprendizaje

middot Las sugerencias didaacutecticas para potenciar sus estilos de aprender

middot Estilos de aprendizaje y metacognicioacuten la conciencia de su propia forma de

aprender nos conduce a que el discente tenga conocimiento de sus estilos

de aprendizaje y sepa utilizar los otros dependiendo de la situaciones de

aprendizaje que enfrenta

Estilos de aprendizaje y rendimiento podemos considerar la influencia de los

estilos de aprendizaje en el rendimiento dentro de un complejo de variables

condicionamientos socio-ambientales factores intelectuales emocionales

factores organizativos entre otros

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

Estaacute comprobado que los alumnos aprenden mejor cuando se les ensentildea con

sus estilos de aprendizaje predominantes Si esto es asiacute lo loacutegico es pensar

que los estilos de ensentildeanza de los profesores deberiacutean estar influidos por los

estilos de aprendizaje de sus alumnos

iquestSignifica esto que los profesores tienen que acomodarse a los estilos de todos

los alumnos en todas las ocasiones Evidentemente no seriacutea imposible

Se trata de que el profesor trate de comprender las diferencias de estilo de sus

alumnos e intente ajustar su estilo de ensentildeanza en aquellas aacutereas y en

aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se pretenden

Sin llegar al extremo de disentildear una ensentildeanza basada en los estilos de

aprendizaje si conviene sentildealar que eacutestos pueden ofrecer interesante

informacioacuten para el disentildeo de actividades en la unidad didaacutectica Pueden

ayudar a tomar decisiones acerca de aspectos concretos como la seleccioacuten de

materiales educativos la forma de presentar la informacioacuten (que metodologiacutea o

que actividades llevar a cabo) la creacioacuten de grupos de trabajo procedimientos

adecuados de evaluacioacuten etc

• LECURAS COMPLEMENTARIAS
• ESTUDIAR CON MEacuteTODO
• LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
• Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la comprensioacuten de eacutestos
• El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)
• Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de eacuteste
• METODOS Y TECNICAS
• Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su utilizacioacuten
• Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado meacutetodo
• (Bernardo 2000 134)
• La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos
• Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias
• LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Inductivo
• Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten generalizacioacuten
• Deductivo
• Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten
• Analiacutetico
• Divisioacuten clasificacioacuten
• Sinteacutetico
• Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten
• En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos
• Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de aprendizaje
• MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS
• Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea
• E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de memoria
• Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los mismos
• 10 de lo que leemos
• 50 de lo que oiacutemos y vemos
• 20 de lo que oiacutemos
• 70 de lo que dice uno mismo
• 30 de lo que vemos
• 90 de lo que hace uno mismo(teoriacutea puesta en praacutecticacomprobacioacuten )
• • La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias) Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)
  • Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten representacioacuten y percepcioacuten)
  • PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo
  • REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la muacutesica
  • TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
  • • VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
    • ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS
    • LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico

En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que

utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas

metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los

estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten

la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias

LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS

RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA

MEacuteTODOS LOacuteGICOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Inductivo Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten

generalizacioacuten

Deductivo Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten

Analiacutetico Divisioacuten clasificacioacuten

Sinteacutetico Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten

FUENTE Elaboracioacuten propia

En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y

se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos

Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de

aprendizaje

SUGERENCIAS DE PROCEDIMIENTOS Y APLICACIOacuteN DE LOSMETODOS PEDAGOGICOS Y LOacuteGICOS

Estilos de aprendizaje Procedimientos Recursos

VIUAL DemostracioacutenObservacioacutenComprobacioacutenGeneralizacioacutenSiacutentesis

Video InteractivoVideosPower pointMeacutetodos de CasoLectura ActivaTextos IlustradosEsquemas

Mapas ConceptualesMapas Mentales etc

AUDITIVO Meacutetodos verbalistasMeacutetodos pedagoacutegicosdogmaticosGeneralizacioacutenSiacutentesis

Exposicioacuten OralGrabacionesDebateLectura ActivaTorbellino de ideasetc

KINESTEacuteSICOS ExperimentacioacutenComprobacioacutenClasificacioacutenSiacutentesis

Meacutetodo por descubrimientoPraacutecticaLectura ActivaInvestigacioacuten AccioacutenParticipacioacuten ( IAP)etc

FUNTE Elaboracioacuten J Padilla B

MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS

Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del

hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la

escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea

E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o

el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de

expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los

conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre

hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del

maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de

memoria

Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de

los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los

mismos

En la praacutectica los meacutetodos loacutegicos son utilizados de manera general en las

actividades acadeacutemicas pero la diferencia es que no se consideran las

caracteriacutesticas y preferencias de aprendizaje de los estudiantes ya que

conocer este uacuteltimo nos permite trabajar enfocaacutendonos maacutes en el coacutemo

aprenden las persona

El meacutetodo dogmatico es el favorito para las personas que presentan un estilo

de aprendizaje auditivo ya que ellos prefieren escuchar las exposiciones

magistrales de los docentes sin el intereacutes de participar y conformarse solo

con lo presenciado en la clase en cambio los otros estilos requieren de clases

maacutes activas

De los dos meacutetodos descritos lo maacutes aconsejable es el uso y aplicacioacuten de los

meacutetodos loacutegicos no obstante es menester considerar el meacutetodo dogmatico en

contextos que asiacute lo requieran y en lo posible lo sugeridle es saber combinar

ambos de esta manera activar la funcioacuten integral del cerebro

NIVEL DE ASIMILACION COGNITIVO

10 de lo que leemos 50 de lo que oiacutemos y vemos

20 de lo que oiacutemos 70 de lo que dice uno mismo

30 de lo que vemos 90 de lo que hace uno

mismo(teoriacutea puesta en

praacutecticacomprobacioacuten )

FUENTE Elaboracioacuten Gunther Beyer

NIVELES BAacuteSICOS DEL APRENDIZAJE

La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de

Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias)

Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es

conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)

Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten

representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten

representacioacuten y percepcioacuten)

Oslash PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias

todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo

tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma

ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo

Oslash CONCEPTUALIZACIOacuteN- Aprender es conceptualizar (conceptos

teoriacuteas principios sistemas conceptuales leyes e hipoacutetesis) Ello

supone manejar los conceptos e interrelaciones de una manera

adecuada

Oslash REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar

construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea

como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto

componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la

muacutesica

Una forma de explicar todos los procesos mentales ya no se pueden defender

las minuciosas distinciones que se soliacutean hacer entre conceptos como apren-

dizaje razonamiento resolucioacuten de problemas y recuerdo Como consecuencia

de esto ya no tiene El aprendizaje significativo no es ni mas ni menos que el

aprendizaje imaginativo Las jerarquiacuteas conceptuales son de hecho escaleras

mentales imaginarias que es necesario subir y bajar para ir desde los

hechos y experiencias a los conceptos maacutes generales (Peacuterez y otros 2001 57 )

CARACTERISTICAS Y SISTEMAS DE REPRESENTACIOacuteN DE LOS ESTILOS DEAPREDNIZAJE

VISUAL AUDITIVO KINESTEacuteSICO

Aprendizaje

Aprende de lo que ve

necesita una visioacuten

detallada y saber a

doacutende va le gusta

las demostraciones

Aprende de lo que

oye en base la

repeticioacuten de siacute

mismo paso a paso

todo el proceso si se

distrae pierde el hilo

o secuencia de los

hechos

Aprende con lo que

toca y lo que hace

necesita estar

involucrado

personalmente en los

hechos

Memoria

Recuerda lo que ve

por ejemplo las

imaacutegenes pero no los

nombres toma nota

de los sucesos

Recuerda lo que oye

por ejemplo los

nombres o conceptos

teoacutericos por la

repeticioacuten oral pero

no las imaacutegenes

Recuerda con mayor

facilidad lo que hizo

o las actividades en

las que participoacute

personalmente

Ortografiacutea

Reconoce las

palabras no tiene

errores ortograacuteficos

generalmente ve las

palabras antes de

escribirlas

Comete faltas

ortograacuteficas repite las

palabras y las escribe

de acuerdo al sonido

que produce

verbalmente

Generalmente

escribe correcto le

gusta comprobar la

precisioacuten de la

redaccioacuten y no le

molesta

complementar

Lectura

Les gusta las

descripciones a

veces se quedan

atoacutenitos

imaginaacutendose la

escena se

concentran en la

visualizacioacuten de los

hechos

Le gusta los diaacutelogos

y las obras de teatro

las descripciones

largas al leer

pronuncia las

palabras en vos alta

Le gusta las historias

de accioacuten Le gusta

leer caminando o en

movimiento se

expresa con

movimientos

corporales y

gestuales

Conducta

Organizado

observador tranquilo

se preocupa por su

aspecto personal se

perciben las

emociones en la cara

Se distrae faacutecilmente

habla solo mueve

los labios al leer

facilidad de palabras

no se preocupa por

su aspecto

monopoliza la

conversacioacuten le

gusta la muacutesica

expresa sus

emociones

verbalmente

Responde a las

muestras fiacutesicas de

carintildeo le gusta tocar

todo estaacute en

constante movimiento

y gesticula mucho

expresa sus

emociones con

movimientos

Emociones

Un poco reprimido

cuando se enoja mira

fijo llora faacutecilmente

se ilumina cuando

estaacute feliz su

expresioacuten es un buen

indicador de sus

emociones

Grita de juacutebilo o de

rabia demuestra su

emociones

verbalmente y por los

cambios en el tono

volumen y altura de

la voz

Retoza de alegriacutea

abraza y empuja

cuando estaacute feliz el

movimiento del

cuerpo es un buen

indicador de su

situacioacuten emocional

Reaccioacuten

a nuevas

situaciones

Mira alrededor revisa

la estructura

Conversa sobre la

situacioacuten los pros y

los contras que

hacer

Prueba toca siente

y manipula

Comunicacioacuten

Quieto no habla

mucho se impacienta

si tiene que escuchar

conferencias o

Le gusta escuchar

pero no espera para

hablar hace largas y

repetidas

Gesticula al hablar

no escucha bien se

acerca mucho a su

interlocutor se

exposiciones largas

utiliza las palabras

como vea mire

etc

descripciones le

gusta oiacuterse a siacute

mismo y a los demaacutes

y utiliza palabras

como escuche oiga

aburre en seguida y

pierde intereacutes en

discurso o temas

detallados utiliza

palabras como tome

agarreFUENTE Zaner BloserTeaching through modality strengthsconcepts and practices 1979

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

De acuerdo a Weinsten y Mayer (citado por Gonzaacutelez o Y Flores M 1999 p

95) las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los

alumnos que ocurren durante el aprendizaje que tiene gran influencia en el

grado de motivacioacuten e incluyen aspectos como la adquisicioacuten retencioacuten y

transferencia

Pintrich y Mckeachie (citados por Roces y otros 1999) consideran que los

factores cognitivos (conocimientos estrategias de aprendizaje y estrategias de

pensamiento) y motivacionales (expectativas valores afecto) y sus relaciones

son los que ejercen una influencia maacutes directa en la implicacioacuten del estudiante

en el aprendizaje y por lo tanto en le rendimiento acadeacutemico

De acuerdo al estudio realizado por Roces y otros (1999) las correlaciones

entre los diferentes factores de las estrategias de aprendizaje con el

rendimiento acadeacutemico son considerables y mayores que las correlaciones

entre la motivacioacuten y el rendimiento

TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Resulta especialmente relevante para nuestra investigacioacuten tener presentes los

enfoques tanto de Entwistle y Schmeck como de Honey Mumford y Alonso en

lo que respecta a los estilos de aprendizaje

Entwistle(1988) distingue entre tres estilos o enfoques de aprendizaje

profundo superficial y estrateacutegico Schmeck (1984) seguidor de Entwistle

considera tres estilos profundo elaborativo y superficial

middot El procesamiento profundo dedica maacutes atencioacuten a al significado y

clasificacioacuten de una idea sugerida por un siacutembolo mismo

middot El procesamiento elaborativo se preocupa de la manera de procesar una

informacioacuten de tal forma que se le enriquezca se la haga maacutes concreta y

personalmente relevante

middot El procesamiento superficial es el extremo inferior en el continuo del

procesamiento profundo

Honey y Mumford (1986) basaacutendose en las teoriacuteas y cuestionarios de Kolb-

Learning Style Inventory (1984) establecieron una taxonomiacutea a partir de la

aplicacioacuten de su propio cuestionario CHAEA Lo ideal afirma Honey(1986)

podriacutea ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar reflexionar

elaborar hipoacutetesis y aplicar a partes iguales Es decir que todas las

virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente pero lo cierto es que los

individuos son maacutes capaces de una cosa que de otra

Los Estilos de Aprendizaje son tambieacuten cuatro que a su vez consideran las

cuatro fases del proceso ciacuteclico de aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y

pragmaacutetico Los autores describen cada estilo en sus rasgos caracteriacutesticos

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

ESTILOS DE APREDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD

Son cuatro que a su vez son las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de

aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y pragmaacutetico Siendo la clasificacioacuten que

se presenta la siguiente

ESTILO ACTIVO

Las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican

plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias Son de mente abierta nada

esceacutepticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas Son personas que se

desarrollan en el presente y les fascina vivir nuevas experiencia Piensan que

por lo menos una vez hay que intentarlo todo Al terminar una actividad entran

raacutepidamente en otra les aburre los plazos largos son personas leales al grupo

se involucran en los asuntos de los demaacutes y centran a su alrededor todas sus

actividades

ESTILO REFLEXIVO

Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes

perspectivas Son personas prudentes que gustan considerar todas las

alternativas posibles antes de realizar un movimiento Disfrutan observado la

actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no intervienen hasta que se

han aduentildeado de la situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente

distante y condescendiente

ESTILO TEOacuteRICO

Se adaptan e integran las observaciones dentro de las teoriacuteas loacutegicas y

complejas Enfocan los problemas de forma vertical escalonada por etapas

loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teoriacuteas

coherentes Les gusta analizar y sintetizar Son profundos en sus sistemas de

pensamiento a la hora de establecer principios teoriacuteas y modelos Buscan la

racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo

ESTILO PRAGMAacuteTICO

El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmaacutetico es la

aplicacioacuten praacutectica de ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas

y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas Les gusta actuar

raacutepidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen

Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan Pisan la tierra

cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema Su filosofiacutea es

siempre se puede hacer mejor si funciona es bueno

El teacutermino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio meacutetodo o conjunto de

estrategias Aunque las estrategias concretas que utilizamos variacutean seguacuten lo

que queramos aprender cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas

preferencias globales Esas preferencias o tendencias a utilizar maacutes unas

determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de

aprendizaje

Las diferencias o variaciones en un proceso de aprendizaje son el resultado de

muchos factores como por ejemplos la motivacioacuten el bagaje cultural previo y la

edad Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos

con alumnos con la misma motivacioacuten y de la misma edad y bagaje cultural

que sin embargo aprenden de distinta manera de tal forma que mientras a

uno se le da muy bien redactar al otro le resultan mucho maacutes faacutecil los

ejercicios de gramaacutetica Esas diferencias si podriacutean deberse sin embargo a su

distinta manera de aprender

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor

el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente

porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacioacuten para conseguir un

aprendizaje maacutes efectivo[httpwwwmonografiascomtrabajos35estilos-

aprendizajeshtmlresumen]

VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje ofrecen ventajas las cuales favorecen el aprendizaje

del estudiante donde se busca la mejor manera de controlar diagnosticar

describir hallar las puntas fuertes y deacutebiles del estilo de cada uno de ellos

Ademaacutes de poder superar las falencias que hallan en su proceso de

aprendizaje le permitiraacute al estudiante entre otras cosas saber

middot Coacutemo controlar su propio aprendizaje

middot Coacutemo diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como estudiante

middot Coacutemo describir su estilo de aprendizaje

middot Conocer en queacute condiciones aprende mejor

middot Coacutemo aprender de la experiencia de cada diacutea

middot Coacutemo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de

aprendizaje

middot Podemos identificar uno procesos fundamentales Proceso de

sensibilizacioacuten motivacioacuten motivacioacuten intriacutenseca(Calero 199845)

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS

El anaacutelisis ponderado de las investigaciones y trabajos realizados hasta la

fecha permiten afirmar la pluralidad de aplicaciones que las teoriacuteas de los

estilos de aprendizaje pueden tener en cualquier nivel educativo y en cualquier

aacuterea de contenidos

middot Diagnoacutesticos de los estilos de aprendizaje de los alumnos que permitiraacute al

docente seleccionar mejor los medios a su alcance para crear un clima de

verdadero aprendizaje en el cual los alumnos se vean provistos de

diferentes estiacutemulos tengan que responder a variadas actividades e incluso

sean evaluados seguacuten estilos distintos de aprendizaje

middot Las sugerencias didaacutecticas para potenciar sus estilos de aprender

middot Estilos de aprendizaje y metacognicioacuten la conciencia de su propia forma de

aprender nos conduce a que el discente tenga conocimiento de sus estilos

de aprendizaje y sepa utilizar los otros dependiendo de la situaciones de

aprendizaje que enfrenta

Estilos de aprendizaje y rendimiento podemos considerar la influencia de los

estilos de aprendizaje en el rendimiento dentro de un complejo de variables

condicionamientos socio-ambientales factores intelectuales emocionales

factores organizativos entre otros

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

Estaacute comprobado que los alumnos aprenden mejor cuando se les ensentildea con

sus estilos de aprendizaje predominantes Si esto es asiacute lo loacutegico es pensar

que los estilos de ensentildeanza de los profesores deberiacutean estar influidos por los

estilos de aprendizaje de sus alumnos

iquestSignifica esto que los profesores tienen que acomodarse a los estilos de todos

los alumnos en todas las ocasiones Evidentemente no seriacutea imposible

Se trata de que el profesor trate de comprender las diferencias de estilo de sus

alumnos e intente ajustar su estilo de ensentildeanza en aquellas aacutereas y en

aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se pretenden

Sin llegar al extremo de disentildear una ensentildeanza basada en los estilos de

aprendizaje si conviene sentildealar que eacutestos pueden ofrecer interesante

informacioacuten para el disentildeo de actividades en la unidad didaacutectica Pueden

ayudar a tomar decisiones acerca de aspectos concretos como la seleccioacuten de

materiales educativos la forma de presentar la informacioacuten (que metodologiacutea o

que actividades llevar a cabo) la creacioacuten de grupos de trabajo procedimientos

adecuados de evaluacioacuten etc

• LECURAS COMPLEMENTARIAS
• ESTUDIAR CON MEacuteTODO
• LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
• Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la comprensioacuten de eacutestos
• El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)
• Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de eacuteste
• METODOS Y TECNICAS
• Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su utilizacioacuten
• Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado meacutetodo
• (Bernardo 2000 134)
• La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos
• Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias
• LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Inductivo
• Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten generalizacioacuten
• Deductivo
• Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten
• Analiacutetico
• Divisioacuten clasificacioacuten
• Sinteacutetico
• Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten
• En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos
• Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de aprendizaje
• MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS
• Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea
• E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de memoria
• Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los mismos
• 10 de lo que leemos
• 50 de lo que oiacutemos y vemos
• 20 de lo que oiacutemos
• 70 de lo que dice uno mismo
• 30 de lo que vemos
• 90 de lo que hace uno mismo(teoriacutea puesta en praacutecticacomprobacioacuten )
• • La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias) Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)
  • Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten representacioacuten y percepcioacuten)
  • PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo
  • REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la muacutesica
  • TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
  • • VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
    • ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS
    • LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

Mapas ConceptualesMapas Mentales etc

AUDITIVO Meacutetodos verbalistasMeacutetodos pedagoacutegicosdogmaticosGeneralizacioacutenSiacutentesis

Exposicioacuten OralGrabacionesDebateLectura ActivaTorbellino de ideasetc

KINESTEacuteSICOS ExperimentacioacutenComprobacioacutenClasificacioacutenSiacutentesis

Meacutetodo por descubrimientoPraacutecticaLectura ActivaInvestigacioacuten AccioacutenParticipacioacuten ( IAP)etc

FUNTE Elaboracioacuten J Padilla B

MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS

Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del

hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la

escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea

E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o

el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de

expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los

conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre

hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del

maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de

memoria

Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de

los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los

mismos

En la praacutectica los meacutetodos loacutegicos son utilizados de manera general en las

actividades acadeacutemicas pero la diferencia es que no se consideran las

caracteriacutesticas y preferencias de aprendizaje de los estudiantes ya que

conocer este uacuteltimo nos permite trabajar enfocaacutendonos maacutes en el coacutemo

aprenden las persona

El meacutetodo dogmatico es el favorito para las personas que presentan un estilo

de aprendizaje auditivo ya que ellos prefieren escuchar las exposiciones

magistrales de los docentes sin el intereacutes de participar y conformarse solo

con lo presenciado en la clase en cambio los otros estilos requieren de clases

maacutes activas

De los dos meacutetodos descritos lo maacutes aconsejable es el uso y aplicacioacuten de los

meacutetodos loacutegicos no obstante es menester considerar el meacutetodo dogmatico en

contextos que asiacute lo requieran y en lo posible lo sugeridle es saber combinar

ambos de esta manera activar la funcioacuten integral del cerebro

NIVEL DE ASIMILACION COGNITIVO

10 de lo que leemos 50 de lo que oiacutemos y vemos

20 de lo que oiacutemos 70 de lo que dice uno mismo

30 de lo que vemos 90 de lo que hace uno

mismo(teoriacutea puesta en

praacutecticacomprobacioacuten )

FUENTE Elaboracioacuten Gunther Beyer

NIVELES BAacuteSICOS DEL APRENDIZAJE

La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de

Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias)

Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es

conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)

Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten

representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten

representacioacuten y percepcioacuten)

Oslash PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias

todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo

tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma

ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo

Oslash CONCEPTUALIZACIOacuteN- Aprender es conceptualizar (conceptos

teoriacuteas principios sistemas conceptuales leyes e hipoacutetesis) Ello

supone manejar los conceptos e interrelaciones de una manera

adecuada

Oslash REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar

construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea

como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto

componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la

muacutesica

Una forma de explicar todos los procesos mentales ya no se pueden defender

las minuciosas distinciones que se soliacutean hacer entre conceptos como apren-

dizaje razonamiento resolucioacuten de problemas y recuerdo Como consecuencia

de esto ya no tiene El aprendizaje significativo no es ni mas ni menos que el

aprendizaje imaginativo Las jerarquiacuteas conceptuales son de hecho escaleras

mentales imaginarias que es necesario subir y bajar para ir desde los

hechos y experiencias a los conceptos maacutes generales (Peacuterez y otros 2001 57 )

CARACTERISTICAS Y SISTEMAS DE REPRESENTACIOacuteN DE LOS ESTILOS DEAPREDNIZAJE

VISUAL AUDITIVO KINESTEacuteSICO

Aprendizaje

Aprende de lo que ve

necesita una visioacuten

detallada y saber a

doacutende va le gusta

las demostraciones

Aprende de lo que

oye en base la

repeticioacuten de siacute

mismo paso a paso

todo el proceso si se

distrae pierde el hilo

o secuencia de los

hechos

Aprende con lo que

toca y lo que hace

necesita estar

involucrado

personalmente en los

hechos

Memoria

Recuerda lo que ve

por ejemplo las

imaacutegenes pero no los

nombres toma nota

de los sucesos

Recuerda lo que oye

por ejemplo los

nombres o conceptos

teoacutericos por la

repeticioacuten oral pero

no las imaacutegenes

Recuerda con mayor

facilidad lo que hizo

o las actividades en

las que participoacute

personalmente

Ortografiacutea

Reconoce las

palabras no tiene

errores ortograacuteficos

generalmente ve las

palabras antes de

escribirlas

Comete faltas

ortograacuteficas repite las

palabras y las escribe

de acuerdo al sonido

que produce

verbalmente

Generalmente

escribe correcto le

gusta comprobar la

precisioacuten de la

redaccioacuten y no le

molesta

complementar

Lectura

Les gusta las

descripciones a

veces se quedan

atoacutenitos

imaginaacutendose la

escena se

concentran en la

visualizacioacuten de los

hechos

Le gusta los diaacutelogos

y las obras de teatro

las descripciones

largas al leer

pronuncia las

palabras en vos alta

Le gusta las historias

de accioacuten Le gusta

leer caminando o en

movimiento se

expresa con

movimientos

corporales y

gestuales

Conducta

Organizado

observador tranquilo

se preocupa por su

aspecto personal se

perciben las

emociones en la cara

Se distrae faacutecilmente

habla solo mueve

los labios al leer

facilidad de palabras

no se preocupa por

su aspecto

monopoliza la

conversacioacuten le

gusta la muacutesica

expresa sus

emociones

verbalmente

Responde a las

muestras fiacutesicas de

carintildeo le gusta tocar

todo estaacute en

constante movimiento

y gesticula mucho

expresa sus

emociones con

movimientos

Emociones

Un poco reprimido

cuando se enoja mira

fijo llora faacutecilmente

se ilumina cuando

estaacute feliz su

expresioacuten es un buen

indicador de sus

emociones

Grita de juacutebilo o de

rabia demuestra su

emociones

verbalmente y por los

cambios en el tono

volumen y altura de

la voz

Retoza de alegriacutea

abraza y empuja

cuando estaacute feliz el

movimiento del

cuerpo es un buen

indicador de su

situacioacuten emocional

Reaccioacuten

a nuevas

situaciones

Mira alrededor revisa

la estructura

Conversa sobre la

situacioacuten los pros y

los contras que

hacer

Prueba toca siente

y manipula

Comunicacioacuten

Quieto no habla

mucho se impacienta

si tiene que escuchar

conferencias o

Le gusta escuchar

pero no espera para

hablar hace largas y

repetidas

Gesticula al hablar

no escucha bien se

acerca mucho a su

interlocutor se

exposiciones largas

utiliza las palabras

como vea mire

etc

descripciones le

gusta oiacuterse a siacute

mismo y a los demaacutes

y utiliza palabras

como escuche oiga

aburre en seguida y

pierde intereacutes en

discurso o temas

detallados utiliza

palabras como tome

agarreFUENTE Zaner BloserTeaching through modality strengthsconcepts and practices 1979

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

De acuerdo a Weinsten y Mayer (citado por Gonzaacutelez o Y Flores M 1999 p

95) las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los

alumnos que ocurren durante el aprendizaje que tiene gran influencia en el

grado de motivacioacuten e incluyen aspectos como la adquisicioacuten retencioacuten y

transferencia

Pintrich y Mckeachie (citados por Roces y otros 1999) consideran que los

factores cognitivos (conocimientos estrategias de aprendizaje y estrategias de

pensamiento) y motivacionales (expectativas valores afecto) y sus relaciones

son los que ejercen una influencia maacutes directa en la implicacioacuten del estudiante

en el aprendizaje y por lo tanto en le rendimiento acadeacutemico

De acuerdo al estudio realizado por Roces y otros (1999) las correlaciones

entre los diferentes factores de las estrategias de aprendizaje con el

rendimiento acadeacutemico son considerables y mayores que las correlaciones

entre la motivacioacuten y el rendimiento

TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Resulta especialmente relevante para nuestra investigacioacuten tener presentes los

enfoques tanto de Entwistle y Schmeck como de Honey Mumford y Alonso en

lo que respecta a los estilos de aprendizaje

Entwistle(1988) distingue entre tres estilos o enfoques de aprendizaje

profundo superficial y estrateacutegico Schmeck (1984) seguidor de Entwistle

considera tres estilos profundo elaborativo y superficial

middot El procesamiento profundo dedica maacutes atencioacuten a al significado y

clasificacioacuten de una idea sugerida por un siacutembolo mismo

middot El procesamiento elaborativo se preocupa de la manera de procesar una

informacioacuten de tal forma que se le enriquezca se la haga maacutes concreta y

personalmente relevante

middot El procesamiento superficial es el extremo inferior en el continuo del

procesamiento profundo

Honey y Mumford (1986) basaacutendose en las teoriacuteas y cuestionarios de Kolb-

Learning Style Inventory (1984) establecieron una taxonomiacutea a partir de la

aplicacioacuten de su propio cuestionario CHAEA Lo ideal afirma Honey(1986)

podriacutea ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar reflexionar

elaborar hipoacutetesis y aplicar a partes iguales Es decir que todas las

virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente pero lo cierto es que los

individuos son maacutes capaces de una cosa que de otra

Los Estilos de Aprendizaje son tambieacuten cuatro que a su vez consideran las

cuatro fases del proceso ciacuteclico de aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y

pragmaacutetico Los autores describen cada estilo en sus rasgos caracteriacutesticos

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

ESTILOS DE APREDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD

Son cuatro que a su vez son las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de

aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y pragmaacutetico Siendo la clasificacioacuten que

se presenta la siguiente

ESTILO ACTIVO

Las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican

plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias Son de mente abierta nada

esceacutepticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas Son personas que se

desarrollan en el presente y les fascina vivir nuevas experiencia Piensan que

por lo menos una vez hay que intentarlo todo Al terminar una actividad entran

raacutepidamente en otra les aburre los plazos largos son personas leales al grupo

se involucran en los asuntos de los demaacutes y centran a su alrededor todas sus

actividades

ESTILO REFLEXIVO

Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes

perspectivas Son personas prudentes que gustan considerar todas las

alternativas posibles antes de realizar un movimiento Disfrutan observado la

actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no intervienen hasta que se

han aduentildeado de la situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente

distante y condescendiente

ESTILO TEOacuteRICO

Se adaptan e integran las observaciones dentro de las teoriacuteas loacutegicas y

complejas Enfocan los problemas de forma vertical escalonada por etapas

loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teoriacuteas

coherentes Les gusta analizar y sintetizar Son profundos en sus sistemas de

pensamiento a la hora de establecer principios teoriacuteas y modelos Buscan la

racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo

ESTILO PRAGMAacuteTICO

El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmaacutetico es la

aplicacioacuten praacutectica de ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas

y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas Les gusta actuar

raacutepidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen

Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan Pisan la tierra

cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema Su filosofiacutea es

siempre se puede hacer mejor si funciona es bueno

El teacutermino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio meacutetodo o conjunto de

estrategias Aunque las estrategias concretas que utilizamos variacutean seguacuten lo

que queramos aprender cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas

preferencias globales Esas preferencias o tendencias a utilizar maacutes unas

determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de

aprendizaje

Las diferencias o variaciones en un proceso de aprendizaje son el resultado de

muchos factores como por ejemplos la motivacioacuten el bagaje cultural previo y la

edad Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos

con alumnos con la misma motivacioacuten y de la misma edad y bagaje cultural

que sin embargo aprenden de distinta manera de tal forma que mientras a

uno se le da muy bien redactar al otro le resultan mucho maacutes faacutecil los

ejercicios de gramaacutetica Esas diferencias si podriacutean deberse sin embargo a su

distinta manera de aprender

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor

el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente

porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacioacuten para conseguir un

aprendizaje maacutes efectivo[httpwwwmonografiascomtrabajos35estilos-

aprendizajeshtmlresumen]

VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje ofrecen ventajas las cuales favorecen el aprendizaje

del estudiante donde se busca la mejor manera de controlar diagnosticar

describir hallar las puntas fuertes y deacutebiles del estilo de cada uno de ellos

Ademaacutes de poder superar las falencias que hallan en su proceso de

aprendizaje le permitiraacute al estudiante entre otras cosas saber

middot Coacutemo controlar su propio aprendizaje

middot Coacutemo diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como estudiante

middot Coacutemo describir su estilo de aprendizaje

middot Conocer en queacute condiciones aprende mejor

middot Coacutemo aprender de la experiencia de cada diacutea

middot Coacutemo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de

aprendizaje

middot Podemos identificar uno procesos fundamentales Proceso de

sensibilizacioacuten motivacioacuten motivacioacuten intriacutenseca(Calero 199845)

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS

El anaacutelisis ponderado de las investigaciones y trabajos realizados hasta la

fecha permiten afirmar la pluralidad de aplicaciones que las teoriacuteas de los

estilos de aprendizaje pueden tener en cualquier nivel educativo y en cualquier

aacuterea de contenidos

middot Diagnoacutesticos de los estilos de aprendizaje de los alumnos que permitiraacute al

docente seleccionar mejor los medios a su alcance para crear un clima de

verdadero aprendizaje en el cual los alumnos se vean provistos de

diferentes estiacutemulos tengan que responder a variadas actividades e incluso

sean evaluados seguacuten estilos distintos de aprendizaje

middot Las sugerencias didaacutecticas para potenciar sus estilos de aprender

middot Estilos de aprendizaje y metacognicioacuten la conciencia de su propia forma de

aprender nos conduce a que el discente tenga conocimiento de sus estilos

de aprendizaje y sepa utilizar los otros dependiendo de la situaciones de

aprendizaje que enfrenta

Estilos de aprendizaje y rendimiento podemos considerar la influencia de los

estilos de aprendizaje en el rendimiento dentro de un complejo de variables

condicionamientos socio-ambientales factores intelectuales emocionales

factores organizativos entre otros

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

Estaacute comprobado que los alumnos aprenden mejor cuando se les ensentildea con

sus estilos de aprendizaje predominantes Si esto es asiacute lo loacutegico es pensar

que los estilos de ensentildeanza de los profesores deberiacutean estar influidos por los

estilos de aprendizaje de sus alumnos

iquestSignifica esto que los profesores tienen que acomodarse a los estilos de todos

los alumnos en todas las ocasiones Evidentemente no seriacutea imposible

Se trata de que el profesor trate de comprender las diferencias de estilo de sus

alumnos e intente ajustar su estilo de ensentildeanza en aquellas aacutereas y en

aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se pretenden

Sin llegar al extremo de disentildear una ensentildeanza basada en los estilos de

aprendizaje si conviene sentildealar que eacutestos pueden ofrecer interesante

informacioacuten para el disentildeo de actividades en la unidad didaacutectica Pueden

ayudar a tomar decisiones acerca de aspectos concretos como la seleccioacuten de

materiales educativos la forma de presentar la informacioacuten (que metodologiacutea o

que actividades llevar a cabo) la creacioacuten de grupos de trabajo procedimientos

adecuados de evaluacioacuten etc

• LECURAS COMPLEMENTARIAS
• ESTUDIAR CON MEacuteTODO
• LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
• Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la comprensioacuten de eacutestos
• El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)
• Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de eacuteste
• METODOS Y TECNICAS
• Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su utilizacioacuten
• Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado meacutetodo
• (Bernardo 2000 134)
• La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos
• Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias
• LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Inductivo
• Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten generalizacioacuten
• Deductivo
• Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten
• Analiacutetico
• Divisioacuten clasificacioacuten
• Sinteacutetico
• Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten
• En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos
• Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de aprendizaje
• MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS
• Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea
• E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de memoria
• Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los mismos
• 10 de lo que leemos
• 50 de lo que oiacutemos y vemos
• 20 de lo que oiacutemos
• 70 de lo que dice uno mismo
• 30 de lo que vemos
• 90 de lo que hace uno mismo(teoriacutea puesta en praacutecticacomprobacioacuten )
• • La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias) Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)
  • Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten representacioacuten y percepcioacuten)
  • PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo
  • REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la muacutesica
  • TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
  • • VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
    • ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS
    • LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

El meacutetodo dogmatico es el favorito para las personas que presentan un estilo

de aprendizaje auditivo ya que ellos prefieren escuchar las exposiciones

magistrales de los docentes sin el intereacutes de participar y conformarse solo

con lo presenciado en la clase en cambio los otros estilos requieren de clases

maacutes activas

De los dos meacutetodos descritos lo maacutes aconsejable es el uso y aplicacioacuten de los

meacutetodos loacutegicos no obstante es menester considerar el meacutetodo dogmatico en

contextos que asiacute lo requieran y en lo posible lo sugeridle es saber combinar

ambos de esta manera activar la funcioacuten integral del cerebro

NIVEL DE ASIMILACION COGNITIVO

10 de lo que leemos 50 de lo que oiacutemos y vemos

20 de lo que oiacutemos 70 de lo que dice uno mismo

30 de lo que vemos 90 de lo que hace uno

mismo(teoriacutea puesta en

praacutecticacomprobacioacuten )

FUENTE Elaboracioacuten Gunther Beyer

NIVELES BAacuteSICOS DEL APRENDIZAJE

La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de

Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias)

Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es

conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)

Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten

representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten

representacioacuten y percepcioacuten)

Oslash PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias

todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo

tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma

ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo

Oslash CONCEPTUALIZACIOacuteN- Aprender es conceptualizar (conceptos

teoriacuteas principios sistemas conceptuales leyes e hipoacutetesis) Ello

supone manejar los conceptos e interrelaciones de una manera

adecuada

Oslash REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar

construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea

como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto

componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la

muacutesica

Una forma de explicar todos los procesos mentales ya no se pueden defender

las minuciosas distinciones que se soliacutean hacer entre conceptos como apren-

dizaje razonamiento resolucioacuten de problemas y recuerdo Como consecuencia

de esto ya no tiene El aprendizaje significativo no es ni mas ni menos que el

aprendizaje imaginativo Las jerarquiacuteas conceptuales son de hecho escaleras

mentales imaginarias que es necesario subir y bajar para ir desde los

hechos y experiencias a los conceptos maacutes generales (Peacuterez y otros 2001 57 )

CARACTERISTICAS Y SISTEMAS DE REPRESENTACIOacuteN DE LOS ESTILOS DEAPREDNIZAJE

VISUAL AUDITIVO KINESTEacuteSICO

Aprendizaje

Aprende de lo que ve

necesita una visioacuten

detallada y saber a

doacutende va le gusta

las demostraciones

Aprende de lo que

oye en base la

repeticioacuten de siacute

mismo paso a paso

todo el proceso si se

distrae pierde el hilo

o secuencia de los

hechos

Aprende con lo que

toca y lo que hace

necesita estar

involucrado

personalmente en los

hechos

Memoria

Recuerda lo que ve

por ejemplo las

imaacutegenes pero no los

nombres toma nota

de los sucesos

Recuerda lo que oye

por ejemplo los

nombres o conceptos

teoacutericos por la

repeticioacuten oral pero

no las imaacutegenes

Recuerda con mayor

facilidad lo que hizo

o las actividades en

las que participoacute

personalmente

Ortografiacutea

Reconoce las

palabras no tiene

errores ortograacuteficos

generalmente ve las

palabras antes de

escribirlas

Comete faltas

ortograacuteficas repite las

palabras y las escribe

de acuerdo al sonido

que produce

verbalmente

Generalmente

escribe correcto le

gusta comprobar la

precisioacuten de la

redaccioacuten y no le

molesta

complementar

Lectura

Les gusta las

descripciones a

veces se quedan

atoacutenitos

imaginaacutendose la

escena se

concentran en la

visualizacioacuten de los

hechos

Le gusta los diaacutelogos

y las obras de teatro

las descripciones

largas al leer

pronuncia las

palabras en vos alta

Le gusta las historias

de accioacuten Le gusta

leer caminando o en

movimiento se

expresa con

movimientos

corporales y

gestuales

Conducta

Organizado

observador tranquilo

se preocupa por su

aspecto personal se

perciben las

emociones en la cara

Se distrae faacutecilmente

habla solo mueve

los labios al leer

facilidad de palabras

no se preocupa por

su aspecto

monopoliza la

conversacioacuten le

gusta la muacutesica

expresa sus

emociones

verbalmente

Responde a las

muestras fiacutesicas de

carintildeo le gusta tocar

todo estaacute en

constante movimiento

y gesticula mucho

expresa sus

emociones con

movimientos

Emociones

Un poco reprimido

cuando se enoja mira

fijo llora faacutecilmente

se ilumina cuando

estaacute feliz su

expresioacuten es un buen

indicador de sus

emociones

Grita de juacutebilo o de

rabia demuestra su

emociones

verbalmente y por los

cambios en el tono

volumen y altura de

la voz

Retoza de alegriacutea

abraza y empuja

cuando estaacute feliz el

movimiento del

cuerpo es un buen

indicador de su

situacioacuten emocional

Reaccioacuten

a nuevas

situaciones

Mira alrededor revisa

la estructura

Conversa sobre la

situacioacuten los pros y

los contras que

hacer

Prueba toca siente

y manipula

Comunicacioacuten

Quieto no habla

mucho se impacienta

si tiene que escuchar

conferencias o

Le gusta escuchar

pero no espera para

hablar hace largas y

repetidas

Gesticula al hablar

no escucha bien se

acerca mucho a su

interlocutor se

exposiciones largas

utiliza las palabras

como vea mire

etc

descripciones le

gusta oiacuterse a siacute

mismo y a los demaacutes

y utiliza palabras

como escuche oiga

aburre en seguida y

pierde intereacutes en

discurso o temas

detallados utiliza

palabras como tome

agarreFUENTE Zaner BloserTeaching through modality strengthsconcepts and practices 1979

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

De acuerdo a Weinsten y Mayer (citado por Gonzaacutelez o Y Flores M 1999 p

95) las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los

alumnos que ocurren durante el aprendizaje que tiene gran influencia en el

grado de motivacioacuten e incluyen aspectos como la adquisicioacuten retencioacuten y

transferencia

Pintrich y Mckeachie (citados por Roces y otros 1999) consideran que los

factores cognitivos (conocimientos estrategias de aprendizaje y estrategias de

pensamiento) y motivacionales (expectativas valores afecto) y sus relaciones

son los que ejercen una influencia maacutes directa en la implicacioacuten del estudiante

en el aprendizaje y por lo tanto en le rendimiento acadeacutemico

De acuerdo al estudio realizado por Roces y otros (1999) las correlaciones

entre los diferentes factores de las estrategias de aprendizaje con el

rendimiento acadeacutemico son considerables y mayores que las correlaciones

entre la motivacioacuten y el rendimiento

TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Resulta especialmente relevante para nuestra investigacioacuten tener presentes los

enfoques tanto de Entwistle y Schmeck como de Honey Mumford y Alonso en

lo que respecta a los estilos de aprendizaje

Entwistle(1988) distingue entre tres estilos o enfoques de aprendizaje

profundo superficial y estrateacutegico Schmeck (1984) seguidor de Entwistle

considera tres estilos profundo elaborativo y superficial

middot El procesamiento profundo dedica maacutes atencioacuten a al significado y

clasificacioacuten de una idea sugerida por un siacutembolo mismo

middot El procesamiento elaborativo se preocupa de la manera de procesar una

informacioacuten de tal forma que se le enriquezca se la haga maacutes concreta y

personalmente relevante

middot El procesamiento superficial es el extremo inferior en el continuo del

procesamiento profundo

Honey y Mumford (1986) basaacutendose en las teoriacuteas y cuestionarios de Kolb-

Learning Style Inventory (1984) establecieron una taxonomiacutea a partir de la

aplicacioacuten de su propio cuestionario CHAEA Lo ideal afirma Honey(1986)

podriacutea ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar reflexionar

elaborar hipoacutetesis y aplicar a partes iguales Es decir que todas las

virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente pero lo cierto es que los

individuos son maacutes capaces de una cosa que de otra

Los Estilos de Aprendizaje son tambieacuten cuatro que a su vez consideran las

cuatro fases del proceso ciacuteclico de aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y

pragmaacutetico Los autores describen cada estilo en sus rasgos caracteriacutesticos

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

ESTILOS DE APREDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD

Son cuatro que a su vez son las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de

aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y pragmaacutetico Siendo la clasificacioacuten que

se presenta la siguiente

ESTILO ACTIVO

Las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican

plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias Son de mente abierta nada

esceacutepticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas Son personas que se

desarrollan en el presente y les fascina vivir nuevas experiencia Piensan que

por lo menos una vez hay que intentarlo todo Al terminar una actividad entran

raacutepidamente en otra les aburre los plazos largos son personas leales al grupo

se involucran en los asuntos de los demaacutes y centran a su alrededor todas sus

actividades

ESTILO REFLEXIVO

Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes

perspectivas Son personas prudentes que gustan considerar todas las

alternativas posibles antes de realizar un movimiento Disfrutan observado la

actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no intervienen hasta que se

han aduentildeado de la situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente

distante y condescendiente

ESTILO TEOacuteRICO

Se adaptan e integran las observaciones dentro de las teoriacuteas loacutegicas y

complejas Enfocan los problemas de forma vertical escalonada por etapas

loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teoriacuteas

coherentes Les gusta analizar y sintetizar Son profundos en sus sistemas de

pensamiento a la hora de establecer principios teoriacuteas y modelos Buscan la

racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo

ESTILO PRAGMAacuteTICO

El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmaacutetico es la

aplicacioacuten praacutectica de ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas

y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas Les gusta actuar

raacutepidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen

Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan Pisan la tierra

cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema Su filosofiacutea es

siempre se puede hacer mejor si funciona es bueno

El teacutermino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio meacutetodo o conjunto de

estrategias Aunque las estrategias concretas que utilizamos variacutean seguacuten lo

que queramos aprender cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas

preferencias globales Esas preferencias o tendencias a utilizar maacutes unas

determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de

aprendizaje

Las diferencias o variaciones en un proceso de aprendizaje son el resultado de

muchos factores como por ejemplos la motivacioacuten el bagaje cultural previo y la

edad Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos

con alumnos con la misma motivacioacuten y de la misma edad y bagaje cultural

que sin embargo aprenden de distinta manera de tal forma que mientras a

uno se le da muy bien redactar al otro le resultan mucho maacutes faacutecil los

ejercicios de gramaacutetica Esas diferencias si podriacutean deberse sin embargo a su

distinta manera de aprender

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor

el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente

porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacioacuten para conseguir un

aprendizaje maacutes efectivo[httpwwwmonografiascomtrabajos35estilos-

aprendizajeshtmlresumen]

VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje ofrecen ventajas las cuales favorecen el aprendizaje

del estudiante donde se busca la mejor manera de controlar diagnosticar

describir hallar las puntas fuertes y deacutebiles del estilo de cada uno de ellos

Ademaacutes de poder superar las falencias que hallan en su proceso de

aprendizaje le permitiraacute al estudiante entre otras cosas saber

middot Coacutemo controlar su propio aprendizaje

middot Coacutemo diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como estudiante

middot Coacutemo describir su estilo de aprendizaje

middot Conocer en queacute condiciones aprende mejor

middot Coacutemo aprender de la experiencia de cada diacutea

middot Coacutemo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de

aprendizaje

middot Podemos identificar uno procesos fundamentales Proceso de

sensibilizacioacuten motivacioacuten motivacioacuten intriacutenseca(Calero 199845)

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS

El anaacutelisis ponderado de las investigaciones y trabajos realizados hasta la

fecha permiten afirmar la pluralidad de aplicaciones que las teoriacuteas de los

estilos de aprendizaje pueden tener en cualquier nivel educativo y en cualquier

aacuterea de contenidos

middot Diagnoacutesticos de los estilos de aprendizaje de los alumnos que permitiraacute al

docente seleccionar mejor los medios a su alcance para crear un clima de

verdadero aprendizaje en el cual los alumnos se vean provistos de

diferentes estiacutemulos tengan que responder a variadas actividades e incluso

sean evaluados seguacuten estilos distintos de aprendizaje

middot Las sugerencias didaacutecticas para potenciar sus estilos de aprender

middot Estilos de aprendizaje y metacognicioacuten la conciencia de su propia forma de

aprender nos conduce a que el discente tenga conocimiento de sus estilos

de aprendizaje y sepa utilizar los otros dependiendo de la situaciones de

aprendizaje que enfrenta

Estilos de aprendizaje y rendimiento podemos considerar la influencia de los

estilos de aprendizaje en el rendimiento dentro de un complejo de variables

condicionamientos socio-ambientales factores intelectuales emocionales

factores organizativos entre otros

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

Estaacute comprobado que los alumnos aprenden mejor cuando se les ensentildea con

sus estilos de aprendizaje predominantes Si esto es asiacute lo loacutegico es pensar

que los estilos de ensentildeanza de los profesores deberiacutean estar influidos por los

estilos de aprendizaje de sus alumnos

iquestSignifica esto que los profesores tienen que acomodarse a los estilos de todos

los alumnos en todas las ocasiones Evidentemente no seriacutea imposible

Se trata de que el profesor trate de comprender las diferencias de estilo de sus

alumnos e intente ajustar su estilo de ensentildeanza en aquellas aacutereas y en

aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se pretenden

Sin llegar al extremo de disentildear una ensentildeanza basada en los estilos de

aprendizaje si conviene sentildealar que eacutestos pueden ofrecer interesante

informacioacuten para el disentildeo de actividades en la unidad didaacutectica Pueden

ayudar a tomar decisiones acerca de aspectos concretos como la seleccioacuten de

materiales educativos la forma de presentar la informacioacuten (que metodologiacutea o

que actividades llevar a cabo) la creacioacuten de grupos de trabajo procedimientos

adecuados de evaluacioacuten etc

• LECURAS COMPLEMENTARIAS
• ESTUDIAR CON MEacuteTODO
• LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
• Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la comprensioacuten de eacutestos
• El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)
• Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de eacuteste
• METODOS Y TECNICAS
• Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su utilizacioacuten
• Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado meacutetodo
• (Bernardo 2000 134)
• La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos
• Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias
• LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Inductivo
• Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten generalizacioacuten
• Deductivo
• Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten
• Analiacutetico
• Divisioacuten clasificacioacuten
• Sinteacutetico
• Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten
• En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos
• Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de aprendizaje
• MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS
• Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea
• E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de memoria
• Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los mismos
• 10 de lo que leemos
• 50 de lo que oiacutemos y vemos
• 20 de lo que oiacutemos
• 70 de lo que dice uno mismo
• 30 de lo que vemos
• 90 de lo que hace uno mismo(teoriacutea puesta en praacutecticacomprobacioacuten )
• • La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias) Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)
  • Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten representacioacuten y percepcioacuten)
  • PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo
  • REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la muacutesica
  • TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
  • • VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
    • ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS
    • LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

NIVELES BAacuteSICOS DEL APRENDIZAJE

La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de

Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias)

Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es

conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)

Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten

representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten

representacioacuten y percepcioacuten)

Oslash PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias

todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo

tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma

ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo

Oslash CONCEPTUALIZACIOacuteN- Aprender es conceptualizar (conceptos

teoriacuteas principios sistemas conceptuales leyes e hipoacutetesis) Ello

supone manejar los conceptos e interrelaciones de una manera

adecuada

Oslash REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar

construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea

como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto

componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la

muacutesica

Una forma de explicar todos los procesos mentales ya no se pueden defender

las minuciosas distinciones que se soliacutean hacer entre conceptos como apren-

dizaje razonamiento resolucioacuten de problemas y recuerdo Como consecuencia

de esto ya no tiene El aprendizaje significativo no es ni mas ni menos que el

aprendizaje imaginativo Las jerarquiacuteas conceptuales son de hecho escaleras

mentales imaginarias que es necesario subir y bajar para ir desde los

hechos y experiencias a los conceptos maacutes generales (Peacuterez y otros 2001 57 )

CARACTERISTICAS Y SISTEMAS DE REPRESENTACIOacuteN DE LOS ESTILOS DEAPREDNIZAJE

VISUAL AUDITIVO KINESTEacuteSICO

Aprendizaje

Aprende de lo que ve

necesita una visioacuten

detallada y saber a

doacutende va le gusta

las demostraciones

Aprende de lo que

oye en base la

repeticioacuten de siacute

mismo paso a paso

todo el proceso si se

distrae pierde el hilo

o secuencia de los

hechos

Aprende con lo que

toca y lo que hace

necesita estar

involucrado

personalmente en los

hechos

Memoria

Recuerda lo que ve

por ejemplo las

imaacutegenes pero no los

nombres toma nota

de los sucesos

Recuerda lo que oye

por ejemplo los

nombres o conceptos

teoacutericos por la

repeticioacuten oral pero

no las imaacutegenes

Recuerda con mayor

facilidad lo que hizo

o las actividades en

las que participoacute

personalmente

Ortografiacutea

Reconoce las

palabras no tiene

errores ortograacuteficos

generalmente ve las

palabras antes de

escribirlas

Comete faltas

ortograacuteficas repite las

palabras y las escribe

de acuerdo al sonido

que produce

verbalmente

Generalmente

escribe correcto le

gusta comprobar la

precisioacuten de la

redaccioacuten y no le

molesta

complementar

Lectura

Les gusta las

descripciones a

veces se quedan

atoacutenitos

imaginaacutendose la

escena se

concentran en la

visualizacioacuten de los

hechos

Le gusta los diaacutelogos

y las obras de teatro

las descripciones

largas al leer

pronuncia las

palabras en vos alta

Le gusta las historias

de accioacuten Le gusta

leer caminando o en

movimiento se

expresa con

movimientos

corporales y

gestuales

Conducta

Organizado

observador tranquilo

se preocupa por su

aspecto personal se

perciben las

emociones en la cara

Se distrae faacutecilmente

habla solo mueve

los labios al leer

facilidad de palabras

no se preocupa por

su aspecto

monopoliza la

conversacioacuten le

gusta la muacutesica

expresa sus

emociones

verbalmente

Responde a las

muestras fiacutesicas de

carintildeo le gusta tocar

todo estaacute en

constante movimiento

y gesticula mucho

expresa sus

emociones con

movimientos

Emociones

Un poco reprimido

cuando se enoja mira

fijo llora faacutecilmente

se ilumina cuando

estaacute feliz su

expresioacuten es un buen

indicador de sus

emociones

Grita de juacutebilo o de

rabia demuestra su

emociones

verbalmente y por los

cambios en el tono

volumen y altura de

la voz

Retoza de alegriacutea

abraza y empuja

cuando estaacute feliz el

movimiento del

cuerpo es un buen

indicador de su

situacioacuten emocional

Reaccioacuten

a nuevas

situaciones

Mira alrededor revisa

la estructura

Conversa sobre la

situacioacuten los pros y

los contras que

hacer

Prueba toca siente

y manipula

Comunicacioacuten

Quieto no habla

mucho se impacienta

si tiene que escuchar

conferencias o

Le gusta escuchar

pero no espera para

hablar hace largas y

repetidas

Gesticula al hablar

no escucha bien se

acerca mucho a su

interlocutor se

exposiciones largas

utiliza las palabras

como vea mire

etc

descripciones le

gusta oiacuterse a siacute

mismo y a los demaacutes

y utiliza palabras

como escuche oiga

aburre en seguida y

pierde intereacutes en

discurso o temas

detallados utiliza

palabras como tome

agarreFUENTE Zaner BloserTeaching through modality strengthsconcepts and practices 1979

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

De acuerdo a Weinsten y Mayer (citado por Gonzaacutelez o Y Flores M 1999 p

95) las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los

alumnos que ocurren durante el aprendizaje que tiene gran influencia en el

grado de motivacioacuten e incluyen aspectos como la adquisicioacuten retencioacuten y

transferencia

Pintrich y Mckeachie (citados por Roces y otros 1999) consideran que los

factores cognitivos (conocimientos estrategias de aprendizaje y estrategias de

pensamiento) y motivacionales (expectativas valores afecto) y sus relaciones

son los que ejercen una influencia maacutes directa en la implicacioacuten del estudiante

en el aprendizaje y por lo tanto en le rendimiento acadeacutemico

De acuerdo al estudio realizado por Roces y otros (1999) las correlaciones

entre los diferentes factores de las estrategias de aprendizaje con el

rendimiento acadeacutemico son considerables y mayores que las correlaciones

entre la motivacioacuten y el rendimiento

TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Resulta especialmente relevante para nuestra investigacioacuten tener presentes los

enfoques tanto de Entwistle y Schmeck como de Honey Mumford y Alonso en

lo que respecta a los estilos de aprendizaje

Entwistle(1988) distingue entre tres estilos o enfoques de aprendizaje

profundo superficial y estrateacutegico Schmeck (1984) seguidor de Entwistle

considera tres estilos profundo elaborativo y superficial

middot El procesamiento profundo dedica maacutes atencioacuten a al significado y

clasificacioacuten de una idea sugerida por un siacutembolo mismo

middot El procesamiento elaborativo se preocupa de la manera de procesar una

informacioacuten de tal forma que se le enriquezca se la haga maacutes concreta y

personalmente relevante

middot El procesamiento superficial es el extremo inferior en el continuo del

procesamiento profundo

Honey y Mumford (1986) basaacutendose en las teoriacuteas y cuestionarios de Kolb-

Learning Style Inventory (1984) establecieron una taxonomiacutea a partir de la

aplicacioacuten de su propio cuestionario CHAEA Lo ideal afirma Honey(1986)

podriacutea ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar reflexionar

elaborar hipoacutetesis y aplicar a partes iguales Es decir que todas las

virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente pero lo cierto es que los

individuos son maacutes capaces de una cosa que de otra

Los Estilos de Aprendizaje son tambieacuten cuatro que a su vez consideran las

cuatro fases del proceso ciacuteclico de aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y

pragmaacutetico Los autores describen cada estilo en sus rasgos caracteriacutesticos

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

ESTILOS DE APREDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD

Son cuatro que a su vez son las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de

aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y pragmaacutetico Siendo la clasificacioacuten que

se presenta la siguiente

ESTILO ACTIVO

Las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican

plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias Son de mente abierta nada

esceacutepticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas Son personas que se

desarrollan en el presente y les fascina vivir nuevas experiencia Piensan que

por lo menos una vez hay que intentarlo todo Al terminar una actividad entran

raacutepidamente en otra les aburre los plazos largos son personas leales al grupo

se involucran en los asuntos de los demaacutes y centran a su alrededor todas sus

actividades

ESTILO REFLEXIVO

Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes

perspectivas Son personas prudentes que gustan considerar todas las

alternativas posibles antes de realizar un movimiento Disfrutan observado la

actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no intervienen hasta que se

han aduentildeado de la situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente

distante y condescendiente

ESTILO TEOacuteRICO

Se adaptan e integran las observaciones dentro de las teoriacuteas loacutegicas y

complejas Enfocan los problemas de forma vertical escalonada por etapas

loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teoriacuteas

coherentes Les gusta analizar y sintetizar Son profundos en sus sistemas de

pensamiento a la hora de establecer principios teoriacuteas y modelos Buscan la

racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo

ESTILO PRAGMAacuteTICO

El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmaacutetico es la

aplicacioacuten praacutectica de ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas

y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas Les gusta actuar

raacutepidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen

Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan Pisan la tierra

cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema Su filosofiacutea es

siempre se puede hacer mejor si funciona es bueno

El teacutermino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio meacutetodo o conjunto de

estrategias Aunque las estrategias concretas que utilizamos variacutean seguacuten lo

que queramos aprender cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas

preferencias globales Esas preferencias o tendencias a utilizar maacutes unas

determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de

aprendizaje

Las diferencias o variaciones en un proceso de aprendizaje son el resultado de

muchos factores como por ejemplos la motivacioacuten el bagaje cultural previo y la

edad Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos

con alumnos con la misma motivacioacuten y de la misma edad y bagaje cultural

que sin embargo aprenden de distinta manera de tal forma que mientras a

uno se le da muy bien redactar al otro le resultan mucho maacutes faacutecil los

ejercicios de gramaacutetica Esas diferencias si podriacutean deberse sin embargo a su

distinta manera de aprender

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor

el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente

porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacioacuten para conseguir un

aprendizaje maacutes efectivo[httpwwwmonografiascomtrabajos35estilos-

aprendizajeshtmlresumen]

VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje ofrecen ventajas las cuales favorecen el aprendizaje

del estudiante donde se busca la mejor manera de controlar diagnosticar

describir hallar las puntas fuertes y deacutebiles del estilo de cada uno de ellos

Ademaacutes de poder superar las falencias que hallan en su proceso de

aprendizaje le permitiraacute al estudiante entre otras cosas saber

middot Coacutemo controlar su propio aprendizaje

middot Coacutemo diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como estudiante

middot Coacutemo describir su estilo de aprendizaje

middot Conocer en queacute condiciones aprende mejor

middot Coacutemo aprender de la experiencia de cada diacutea

middot Coacutemo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de

aprendizaje

middot Podemos identificar uno procesos fundamentales Proceso de

sensibilizacioacuten motivacioacuten motivacioacuten intriacutenseca(Calero 199845)

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS

El anaacutelisis ponderado de las investigaciones y trabajos realizados hasta la

fecha permiten afirmar la pluralidad de aplicaciones que las teoriacuteas de los

estilos de aprendizaje pueden tener en cualquier nivel educativo y en cualquier

aacuterea de contenidos

middot Diagnoacutesticos de los estilos de aprendizaje de los alumnos que permitiraacute al

docente seleccionar mejor los medios a su alcance para crear un clima de

verdadero aprendizaje en el cual los alumnos se vean provistos de

diferentes estiacutemulos tengan que responder a variadas actividades e incluso

sean evaluados seguacuten estilos distintos de aprendizaje

middot Las sugerencias didaacutecticas para potenciar sus estilos de aprender

middot Estilos de aprendizaje y metacognicioacuten la conciencia de su propia forma de

aprender nos conduce a que el discente tenga conocimiento de sus estilos

de aprendizaje y sepa utilizar los otros dependiendo de la situaciones de

aprendizaje que enfrenta

Estilos de aprendizaje y rendimiento podemos considerar la influencia de los

estilos de aprendizaje en el rendimiento dentro de un complejo de variables

condicionamientos socio-ambientales factores intelectuales emocionales

factores organizativos entre otros

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

Estaacute comprobado que los alumnos aprenden mejor cuando se les ensentildea con

sus estilos de aprendizaje predominantes Si esto es asiacute lo loacutegico es pensar

que los estilos de ensentildeanza de los profesores deberiacutean estar influidos por los

estilos de aprendizaje de sus alumnos

iquestSignifica esto que los profesores tienen que acomodarse a los estilos de todos

los alumnos en todas las ocasiones Evidentemente no seriacutea imposible

Se trata de que el profesor trate de comprender las diferencias de estilo de sus

alumnos e intente ajustar su estilo de ensentildeanza en aquellas aacutereas y en

aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se pretenden

Sin llegar al extremo de disentildear una ensentildeanza basada en los estilos de

aprendizaje si conviene sentildealar que eacutestos pueden ofrecer interesante

informacioacuten para el disentildeo de actividades en la unidad didaacutectica Pueden

ayudar a tomar decisiones acerca de aspectos concretos como la seleccioacuten de

materiales educativos la forma de presentar la informacioacuten (que metodologiacutea o

que actividades llevar a cabo) la creacioacuten de grupos de trabajo procedimientos

adecuados de evaluacioacuten etc

• LECURAS COMPLEMENTARIAS
• ESTUDIAR CON MEacuteTODO
• LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
• Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la comprensioacuten de eacutestos
• El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)
• Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de eacuteste
• METODOS Y TECNICAS
• Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su utilizacioacuten
• Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado meacutetodo
• (Bernardo 2000 134)
• La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos
• Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias
• LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Inductivo
• Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten generalizacioacuten
• Deductivo
• Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten
• Analiacutetico
• Divisioacuten clasificacioacuten
• Sinteacutetico
• Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten
• En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos
• Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de aprendizaje
• MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS
• Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea
• E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de memoria
• Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los mismos
• 10 de lo que leemos
• 50 de lo que oiacutemos y vemos
• 20 de lo que oiacutemos
• 70 de lo que dice uno mismo
• 30 de lo que vemos
• 90 de lo que hace uno mismo(teoriacutea puesta en praacutecticacomprobacioacuten )
• • La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias) Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)
  • Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten representacioacuten y percepcioacuten)
  • PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo
  • REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la muacutesica
  • TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
  • • VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
    • ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS
    • LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

CARACTERISTICAS Y SISTEMAS DE REPRESENTACIOacuteN DE LOS ESTILOS DEAPREDNIZAJE

VISUAL AUDITIVO KINESTEacuteSICO

Aprendizaje

Aprende de lo que ve

necesita una visioacuten

detallada y saber a

doacutende va le gusta

las demostraciones

Aprende de lo que

oye en base la

repeticioacuten de siacute

mismo paso a paso

todo el proceso si se

distrae pierde el hilo

o secuencia de los

hechos

Aprende con lo que

toca y lo que hace

necesita estar

involucrado

personalmente en los

hechos

Memoria

Recuerda lo que ve

por ejemplo las

imaacutegenes pero no los

nombres toma nota

de los sucesos

Recuerda lo que oye

por ejemplo los

nombres o conceptos

teoacutericos por la

repeticioacuten oral pero

no las imaacutegenes

Recuerda con mayor

facilidad lo que hizo

o las actividades en

las que participoacute

personalmente

Ortografiacutea

Reconoce las

palabras no tiene

errores ortograacuteficos

generalmente ve las

palabras antes de

escribirlas

Comete faltas

ortograacuteficas repite las

palabras y las escribe

de acuerdo al sonido

que produce

verbalmente

Generalmente

escribe correcto le

gusta comprobar la

precisioacuten de la

redaccioacuten y no le

molesta

complementar

Lectura

Les gusta las

descripciones a

veces se quedan

atoacutenitos

imaginaacutendose la

escena se

concentran en la

visualizacioacuten de los

hechos

Le gusta los diaacutelogos

y las obras de teatro

las descripciones

largas al leer

pronuncia las

palabras en vos alta

Le gusta las historias

de accioacuten Le gusta

leer caminando o en

movimiento se

expresa con

movimientos

corporales y

gestuales

Conducta

Organizado

observador tranquilo

se preocupa por su

aspecto personal se

perciben las

emociones en la cara

Se distrae faacutecilmente

habla solo mueve

los labios al leer

facilidad de palabras

no se preocupa por

su aspecto

monopoliza la

conversacioacuten le

gusta la muacutesica

expresa sus

emociones

verbalmente

Responde a las

muestras fiacutesicas de

carintildeo le gusta tocar

todo estaacute en

constante movimiento

y gesticula mucho

expresa sus

emociones con

movimientos

Emociones

Un poco reprimido

cuando se enoja mira

fijo llora faacutecilmente

se ilumina cuando

estaacute feliz su

expresioacuten es un buen

indicador de sus

emociones

Grita de juacutebilo o de

rabia demuestra su

emociones

verbalmente y por los

cambios en el tono

volumen y altura de

la voz

Retoza de alegriacutea

abraza y empuja

cuando estaacute feliz el

movimiento del

cuerpo es un buen

indicador de su

situacioacuten emocional

Reaccioacuten

a nuevas

situaciones

Mira alrededor revisa

la estructura

Conversa sobre la

situacioacuten los pros y

los contras que

hacer

Prueba toca siente

y manipula

Comunicacioacuten

Quieto no habla

mucho se impacienta

si tiene que escuchar

conferencias o

Le gusta escuchar

pero no espera para

hablar hace largas y

repetidas

Gesticula al hablar

no escucha bien se

acerca mucho a su

interlocutor se

exposiciones largas

utiliza las palabras

como vea mire

etc

descripciones le

gusta oiacuterse a siacute

mismo y a los demaacutes

y utiliza palabras

como escuche oiga

aburre en seguida y

pierde intereacutes en

discurso o temas

detallados utiliza

palabras como tome

agarreFUENTE Zaner BloserTeaching through modality strengthsconcepts and practices 1979

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

De acuerdo a Weinsten y Mayer (citado por Gonzaacutelez o Y Flores M 1999 p

95) las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los

alumnos que ocurren durante el aprendizaje que tiene gran influencia en el

grado de motivacioacuten e incluyen aspectos como la adquisicioacuten retencioacuten y

transferencia

Pintrich y Mckeachie (citados por Roces y otros 1999) consideran que los

factores cognitivos (conocimientos estrategias de aprendizaje y estrategias de

pensamiento) y motivacionales (expectativas valores afecto) y sus relaciones

son los que ejercen una influencia maacutes directa en la implicacioacuten del estudiante

en el aprendizaje y por lo tanto en le rendimiento acadeacutemico

De acuerdo al estudio realizado por Roces y otros (1999) las correlaciones

entre los diferentes factores de las estrategias de aprendizaje con el

rendimiento acadeacutemico son considerables y mayores que las correlaciones

entre la motivacioacuten y el rendimiento

TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Resulta especialmente relevante para nuestra investigacioacuten tener presentes los

enfoques tanto de Entwistle y Schmeck como de Honey Mumford y Alonso en

lo que respecta a los estilos de aprendizaje

Entwistle(1988) distingue entre tres estilos o enfoques de aprendizaje

profundo superficial y estrateacutegico Schmeck (1984) seguidor de Entwistle

considera tres estilos profundo elaborativo y superficial

middot El procesamiento profundo dedica maacutes atencioacuten a al significado y

clasificacioacuten de una idea sugerida por un siacutembolo mismo

middot El procesamiento elaborativo se preocupa de la manera de procesar una

informacioacuten de tal forma que se le enriquezca se la haga maacutes concreta y

personalmente relevante

middot El procesamiento superficial es el extremo inferior en el continuo del

procesamiento profundo

Honey y Mumford (1986) basaacutendose en las teoriacuteas y cuestionarios de Kolb-

Learning Style Inventory (1984) establecieron una taxonomiacutea a partir de la

aplicacioacuten de su propio cuestionario CHAEA Lo ideal afirma Honey(1986)

podriacutea ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar reflexionar

elaborar hipoacutetesis y aplicar a partes iguales Es decir que todas las

virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente pero lo cierto es que los

individuos son maacutes capaces de una cosa que de otra

Los Estilos de Aprendizaje son tambieacuten cuatro que a su vez consideran las

cuatro fases del proceso ciacuteclico de aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y

pragmaacutetico Los autores describen cada estilo en sus rasgos caracteriacutesticos

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

ESTILOS DE APREDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD

Son cuatro que a su vez son las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de

aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y pragmaacutetico Siendo la clasificacioacuten que

se presenta la siguiente

ESTILO ACTIVO

Las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican

plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias Son de mente abierta nada

esceacutepticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas Son personas que se

desarrollan en el presente y les fascina vivir nuevas experiencia Piensan que

por lo menos una vez hay que intentarlo todo Al terminar una actividad entran

raacutepidamente en otra les aburre los plazos largos son personas leales al grupo

se involucran en los asuntos de los demaacutes y centran a su alrededor todas sus

actividades

ESTILO REFLEXIVO

Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes

perspectivas Son personas prudentes que gustan considerar todas las

alternativas posibles antes de realizar un movimiento Disfrutan observado la

actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no intervienen hasta que se

han aduentildeado de la situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente

distante y condescendiente

ESTILO TEOacuteRICO

Se adaptan e integran las observaciones dentro de las teoriacuteas loacutegicas y

complejas Enfocan los problemas de forma vertical escalonada por etapas

loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teoriacuteas

coherentes Les gusta analizar y sintetizar Son profundos en sus sistemas de

pensamiento a la hora de establecer principios teoriacuteas y modelos Buscan la

racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo

ESTILO PRAGMAacuteTICO

El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmaacutetico es la

aplicacioacuten praacutectica de ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas

y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas Les gusta actuar

raacutepidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen

Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan Pisan la tierra

cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema Su filosofiacutea es

siempre se puede hacer mejor si funciona es bueno

El teacutermino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio meacutetodo o conjunto de

estrategias Aunque las estrategias concretas que utilizamos variacutean seguacuten lo

que queramos aprender cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas

preferencias globales Esas preferencias o tendencias a utilizar maacutes unas

determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de

aprendizaje

Las diferencias o variaciones en un proceso de aprendizaje son el resultado de

muchos factores como por ejemplos la motivacioacuten el bagaje cultural previo y la

edad Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos

con alumnos con la misma motivacioacuten y de la misma edad y bagaje cultural

que sin embargo aprenden de distinta manera de tal forma que mientras a

uno se le da muy bien redactar al otro le resultan mucho maacutes faacutecil los

ejercicios de gramaacutetica Esas diferencias si podriacutean deberse sin embargo a su

distinta manera de aprender

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor

el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente

porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacioacuten para conseguir un

aprendizaje maacutes efectivo[httpwwwmonografiascomtrabajos35estilos-

aprendizajeshtmlresumen]

VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje ofrecen ventajas las cuales favorecen el aprendizaje

del estudiante donde se busca la mejor manera de controlar diagnosticar

describir hallar las puntas fuertes y deacutebiles del estilo de cada uno de ellos

Ademaacutes de poder superar las falencias que hallan en su proceso de

aprendizaje le permitiraacute al estudiante entre otras cosas saber

middot Coacutemo controlar su propio aprendizaje

middot Coacutemo diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como estudiante

middot Coacutemo describir su estilo de aprendizaje

middot Conocer en queacute condiciones aprende mejor

middot Coacutemo aprender de la experiencia de cada diacutea

middot Coacutemo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de

aprendizaje

middot Podemos identificar uno procesos fundamentales Proceso de

sensibilizacioacuten motivacioacuten motivacioacuten intriacutenseca(Calero 199845)

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS

El anaacutelisis ponderado de las investigaciones y trabajos realizados hasta la

fecha permiten afirmar la pluralidad de aplicaciones que las teoriacuteas de los

estilos de aprendizaje pueden tener en cualquier nivel educativo y en cualquier

aacuterea de contenidos

middot Diagnoacutesticos de los estilos de aprendizaje de los alumnos que permitiraacute al

docente seleccionar mejor los medios a su alcance para crear un clima de

verdadero aprendizaje en el cual los alumnos se vean provistos de

diferentes estiacutemulos tengan que responder a variadas actividades e incluso

sean evaluados seguacuten estilos distintos de aprendizaje

middot Las sugerencias didaacutecticas para potenciar sus estilos de aprender

middot Estilos de aprendizaje y metacognicioacuten la conciencia de su propia forma de

aprender nos conduce a que el discente tenga conocimiento de sus estilos

de aprendizaje y sepa utilizar los otros dependiendo de la situaciones de

aprendizaje que enfrenta

Estilos de aprendizaje y rendimiento podemos considerar la influencia de los

estilos de aprendizaje en el rendimiento dentro de un complejo de variables

condicionamientos socio-ambientales factores intelectuales emocionales

factores organizativos entre otros

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

Estaacute comprobado que los alumnos aprenden mejor cuando se les ensentildea con

sus estilos de aprendizaje predominantes Si esto es asiacute lo loacutegico es pensar

que los estilos de ensentildeanza de los profesores deberiacutean estar influidos por los

estilos de aprendizaje de sus alumnos

iquestSignifica esto que los profesores tienen que acomodarse a los estilos de todos

los alumnos en todas las ocasiones Evidentemente no seriacutea imposible

Se trata de que el profesor trate de comprender las diferencias de estilo de sus

alumnos e intente ajustar su estilo de ensentildeanza en aquellas aacutereas y en

aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se pretenden

Sin llegar al extremo de disentildear una ensentildeanza basada en los estilos de

aprendizaje si conviene sentildealar que eacutestos pueden ofrecer interesante

informacioacuten para el disentildeo de actividades en la unidad didaacutectica Pueden

ayudar a tomar decisiones acerca de aspectos concretos como la seleccioacuten de

materiales educativos la forma de presentar la informacioacuten (que metodologiacutea o

que actividades llevar a cabo) la creacioacuten de grupos de trabajo procedimientos

adecuados de evaluacioacuten etc

• LECURAS COMPLEMENTARIAS
• ESTUDIAR CON MEacuteTODO
• LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
• Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la comprensioacuten de eacutestos
• El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)
• Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de eacuteste
• METODOS Y TECNICAS
• Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su utilizacioacuten
• Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado meacutetodo
• (Bernardo 2000 134)
• La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos
• Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias
• LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Inductivo
• Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten generalizacioacuten
• Deductivo
• Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten
• Analiacutetico
• Divisioacuten clasificacioacuten
• Sinteacutetico
• Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten
• En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos
• Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de aprendizaje
• MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS
• Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea
• E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de memoria
• Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los mismos
• 10 de lo que leemos
• 50 de lo que oiacutemos y vemos
• 20 de lo que oiacutemos
• 70 de lo que dice uno mismo
• 30 de lo que vemos
• 90 de lo que hace uno mismo(teoriacutea puesta en praacutecticacomprobacioacuten )
• • La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias) Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)
  • Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten representacioacuten y percepcioacuten)
  • PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo
  • REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la muacutesica
  • TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
  • • VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
    • ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS
    • LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

Lectura

Les gusta las

descripciones a

veces se quedan

atoacutenitos

imaginaacutendose la

escena se

concentran en la

visualizacioacuten de los

hechos

Le gusta los diaacutelogos

y las obras de teatro

las descripciones

largas al leer

pronuncia las

palabras en vos alta

Le gusta las historias

de accioacuten Le gusta

leer caminando o en

movimiento se

expresa con

movimientos

corporales y

gestuales

Conducta

Organizado

observador tranquilo

se preocupa por su

aspecto personal se

perciben las

emociones en la cara

Se distrae faacutecilmente

habla solo mueve

los labios al leer

facilidad de palabras

no se preocupa por

su aspecto

monopoliza la

conversacioacuten le

gusta la muacutesica

expresa sus

emociones

verbalmente

Responde a las

muestras fiacutesicas de

carintildeo le gusta tocar

todo estaacute en

constante movimiento

y gesticula mucho

expresa sus

emociones con

movimientos

Emociones

Un poco reprimido

cuando se enoja mira

fijo llora faacutecilmente

se ilumina cuando

estaacute feliz su

expresioacuten es un buen

indicador de sus

emociones

Grita de juacutebilo o de

rabia demuestra su

emociones

verbalmente y por los

cambios en el tono

volumen y altura de

la voz

Retoza de alegriacutea

abraza y empuja

cuando estaacute feliz el

movimiento del

cuerpo es un buen

indicador de su

situacioacuten emocional

Reaccioacuten

a nuevas

situaciones

Mira alrededor revisa

la estructura

Conversa sobre la

situacioacuten los pros y

los contras que

hacer

Prueba toca siente

y manipula

Comunicacioacuten

Quieto no habla

mucho se impacienta

si tiene que escuchar

conferencias o

Le gusta escuchar

pero no espera para

hablar hace largas y

repetidas

Gesticula al hablar

no escucha bien se

acerca mucho a su

interlocutor se

exposiciones largas

utiliza las palabras

como vea mire

etc

descripciones le

gusta oiacuterse a siacute

mismo y a los demaacutes

y utiliza palabras

como escuche oiga

aburre en seguida y

pierde intereacutes en

discurso o temas

detallados utiliza

palabras como tome

agarreFUENTE Zaner BloserTeaching through modality strengthsconcepts and practices 1979

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

De acuerdo a Weinsten y Mayer (citado por Gonzaacutelez o Y Flores M 1999 p

95) las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los

alumnos que ocurren durante el aprendizaje que tiene gran influencia en el

grado de motivacioacuten e incluyen aspectos como la adquisicioacuten retencioacuten y

transferencia

Pintrich y Mckeachie (citados por Roces y otros 1999) consideran que los

factores cognitivos (conocimientos estrategias de aprendizaje y estrategias de

pensamiento) y motivacionales (expectativas valores afecto) y sus relaciones

son los que ejercen una influencia maacutes directa en la implicacioacuten del estudiante

en el aprendizaje y por lo tanto en le rendimiento acadeacutemico

De acuerdo al estudio realizado por Roces y otros (1999) las correlaciones

entre los diferentes factores de las estrategias de aprendizaje con el

rendimiento acadeacutemico son considerables y mayores que las correlaciones

entre la motivacioacuten y el rendimiento

TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Resulta especialmente relevante para nuestra investigacioacuten tener presentes los

enfoques tanto de Entwistle y Schmeck como de Honey Mumford y Alonso en

lo que respecta a los estilos de aprendizaje

Entwistle(1988) distingue entre tres estilos o enfoques de aprendizaje

profundo superficial y estrateacutegico Schmeck (1984) seguidor de Entwistle

considera tres estilos profundo elaborativo y superficial

middot El procesamiento profundo dedica maacutes atencioacuten a al significado y

clasificacioacuten de una idea sugerida por un siacutembolo mismo

middot El procesamiento elaborativo se preocupa de la manera de procesar una

informacioacuten de tal forma que se le enriquezca se la haga maacutes concreta y

personalmente relevante

middot El procesamiento superficial es el extremo inferior en el continuo del

procesamiento profundo

Honey y Mumford (1986) basaacutendose en las teoriacuteas y cuestionarios de Kolb-

Learning Style Inventory (1984) establecieron una taxonomiacutea a partir de la

aplicacioacuten de su propio cuestionario CHAEA Lo ideal afirma Honey(1986)

podriacutea ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar reflexionar

elaborar hipoacutetesis y aplicar a partes iguales Es decir que todas las

virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente pero lo cierto es que los

individuos son maacutes capaces de una cosa que de otra

Los Estilos de Aprendizaje son tambieacuten cuatro que a su vez consideran las

cuatro fases del proceso ciacuteclico de aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y

pragmaacutetico Los autores describen cada estilo en sus rasgos caracteriacutesticos

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

ESTILOS DE APREDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD

Son cuatro que a su vez son las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de

aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y pragmaacutetico Siendo la clasificacioacuten que

se presenta la siguiente

ESTILO ACTIVO

Las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican

plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias Son de mente abierta nada

esceacutepticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas Son personas que se

desarrollan en el presente y les fascina vivir nuevas experiencia Piensan que

por lo menos una vez hay que intentarlo todo Al terminar una actividad entran

raacutepidamente en otra les aburre los plazos largos son personas leales al grupo

se involucran en los asuntos de los demaacutes y centran a su alrededor todas sus

actividades

ESTILO REFLEXIVO

Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes

perspectivas Son personas prudentes que gustan considerar todas las

alternativas posibles antes de realizar un movimiento Disfrutan observado la

actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no intervienen hasta que se

han aduentildeado de la situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente

distante y condescendiente

ESTILO TEOacuteRICO

Se adaptan e integran las observaciones dentro de las teoriacuteas loacutegicas y

complejas Enfocan los problemas de forma vertical escalonada por etapas

loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teoriacuteas

coherentes Les gusta analizar y sintetizar Son profundos en sus sistemas de

pensamiento a la hora de establecer principios teoriacuteas y modelos Buscan la

racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo

ESTILO PRAGMAacuteTICO

El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmaacutetico es la

aplicacioacuten praacutectica de ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas

y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas Les gusta actuar

raacutepidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen

Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan Pisan la tierra

cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema Su filosofiacutea es

siempre se puede hacer mejor si funciona es bueno

El teacutermino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio meacutetodo o conjunto de

estrategias Aunque las estrategias concretas que utilizamos variacutean seguacuten lo

que queramos aprender cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas

preferencias globales Esas preferencias o tendencias a utilizar maacutes unas

determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de

aprendizaje

Las diferencias o variaciones en un proceso de aprendizaje son el resultado de

muchos factores como por ejemplos la motivacioacuten el bagaje cultural previo y la

edad Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos

con alumnos con la misma motivacioacuten y de la misma edad y bagaje cultural

que sin embargo aprenden de distinta manera de tal forma que mientras a

uno se le da muy bien redactar al otro le resultan mucho maacutes faacutecil los

ejercicios de gramaacutetica Esas diferencias si podriacutean deberse sin embargo a su

distinta manera de aprender

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor

el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente

porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacioacuten para conseguir un

aprendizaje maacutes efectivo[httpwwwmonografiascomtrabajos35estilos-

aprendizajeshtmlresumen]

VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje ofrecen ventajas las cuales favorecen el aprendizaje

del estudiante donde se busca la mejor manera de controlar diagnosticar

describir hallar las puntas fuertes y deacutebiles del estilo de cada uno de ellos

Ademaacutes de poder superar las falencias que hallan en su proceso de

aprendizaje le permitiraacute al estudiante entre otras cosas saber

middot Coacutemo controlar su propio aprendizaje

middot Coacutemo diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como estudiante

middot Coacutemo describir su estilo de aprendizaje

middot Conocer en queacute condiciones aprende mejor

middot Coacutemo aprender de la experiencia de cada diacutea

middot Coacutemo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de

aprendizaje

middot Podemos identificar uno procesos fundamentales Proceso de

sensibilizacioacuten motivacioacuten motivacioacuten intriacutenseca(Calero 199845)

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS

El anaacutelisis ponderado de las investigaciones y trabajos realizados hasta la

fecha permiten afirmar la pluralidad de aplicaciones que las teoriacuteas de los

estilos de aprendizaje pueden tener en cualquier nivel educativo y en cualquier

aacuterea de contenidos

middot Diagnoacutesticos de los estilos de aprendizaje de los alumnos que permitiraacute al

docente seleccionar mejor los medios a su alcance para crear un clima de

verdadero aprendizaje en el cual los alumnos se vean provistos de

diferentes estiacutemulos tengan que responder a variadas actividades e incluso

sean evaluados seguacuten estilos distintos de aprendizaje

middot Las sugerencias didaacutecticas para potenciar sus estilos de aprender

middot Estilos de aprendizaje y metacognicioacuten la conciencia de su propia forma de

aprender nos conduce a que el discente tenga conocimiento de sus estilos

de aprendizaje y sepa utilizar los otros dependiendo de la situaciones de

aprendizaje que enfrenta

Estilos de aprendizaje y rendimiento podemos considerar la influencia de los

estilos de aprendizaje en el rendimiento dentro de un complejo de variables

condicionamientos socio-ambientales factores intelectuales emocionales

factores organizativos entre otros

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

Estaacute comprobado que los alumnos aprenden mejor cuando se les ensentildea con

sus estilos de aprendizaje predominantes Si esto es asiacute lo loacutegico es pensar

que los estilos de ensentildeanza de los profesores deberiacutean estar influidos por los

estilos de aprendizaje de sus alumnos

iquestSignifica esto que los profesores tienen que acomodarse a los estilos de todos

los alumnos en todas las ocasiones Evidentemente no seriacutea imposible

Se trata de que el profesor trate de comprender las diferencias de estilo de sus

alumnos e intente ajustar su estilo de ensentildeanza en aquellas aacutereas y en

aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se pretenden

Sin llegar al extremo de disentildear una ensentildeanza basada en los estilos de

aprendizaje si conviene sentildealar que eacutestos pueden ofrecer interesante

informacioacuten para el disentildeo de actividades en la unidad didaacutectica Pueden

ayudar a tomar decisiones acerca de aspectos concretos como la seleccioacuten de

materiales educativos la forma de presentar la informacioacuten (que metodologiacutea o

que actividades llevar a cabo) la creacioacuten de grupos de trabajo procedimientos

adecuados de evaluacioacuten etc

• LECURAS COMPLEMENTARIAS
• ESTUDIAR CON MEacuteTODO
• LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
• Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la comprensioacuten de eacutestos
• El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)
• Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de eacuteste
• METODOS Y TECNICAS
• Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su utilizacioacuten
• Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado meacutetodo
• (Bernardo 2000 134)
• La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos
• Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias
• LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Inductivo
• Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten generalizacioacuten
• Deductivo
• Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten
• Analiacutetico
• Divisioacuten clasificacioacuten
• Sinteacutetico
• Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten
• En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos
• Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de aprendizaje
• MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS
• Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea
• E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de memoria
• Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los mismos
• 10 de lo que leemos
• 50 de lo que oiacutemos y vemos
• 20 de lo que oiacutemos
• 70 de lo que dice uno mismo
• 30 de lo que vemos
• 90 de lo que hace uno mismo(teoriacutea puesta en praacutecticacomprobacioacuten )
• • La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias) Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)
  • Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten representacioacuten y percepcioacuten)
  • PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo
  • REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la muacutesica
  • TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
  • • VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
    • ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS
    • LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

exposiciones largas

utiliza las palabras

como vea mire

etc

descripciones le

gusta oiacuterse a siacute

mismo y a los demaacutes

y utiliza palabras

como escuche oiga

aburre en seguida y

pierde intereacutes en

discurso o temas

detallados utiliza

palabras como tome

agarreFUENTE Zaner BloserTeaching through modality strengthsconcepts and practices 1979

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

De acuerdo a Weinsten y Mayer (citado por Gonzaacutelez o Y Flores M 1999 p

95) las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los

alumnos que ocurren durante el aprendizaje que tiene gran influencia en el

grado de motivacioacuten e incluyen aspectos como la adquisicioacuten retencioacuten y

transferencia

Pintrich y Mckeachie (citados por Roces y otros 1999) consideran que los

factores cognitivos (conocimientos estrategias de aprendizaje y estrategias de

pensamiento) y motivacionales (expectativas valores afecto) y sus relaciones

son los que ejercen una influencia maacutes directa en la implicacioacuten del estudiante

en el aprendizaje y por lo tanto en le rendimiento acadeacutemico

De acuerdo al estudio realizado por Roces y otros (1999) las correlaciones

entre los diferentes factores de las estrategias de aprendizaje con el

rendimiento acadeacutemico son considerables y mayores que las correlaciones

entre la motivacioacuten y el rendimiento

TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Resulta especialmente relevante para nuestra investigacioacuten tener presentes los

enfoques tanto de Entwistle y Schmeck como de Honey Mumford y Alonso en

lo que respecta a los estilos de aprendizaje

Entwistle(1988) distingue entre tres estilos o enfoques de aprendizaje

profundo superficial y estrateacutegico Schmeck (1984) seguidor de Entwistle

considera tres estilos profundo elaborativo y superficial

middot El procesamiento profundo dedica maacutes atencioacuten a al significado y

clasificacioacuten de una idea sugerida por un siacutembolo mismo

middot El procesamiento elaborativo se preocupa de la manera de procesar una

informacioacuten de tal forma que se le enriquezca se la haga maacutes concreta y

personalmente relevante

middot El procesamiento superficial es el extremo inferior en el continuo del

procesamiento profundo

Honey y Mumford (1986) basaacutendose en las teoriacuteas y cuestionarios de Kolb-

Learning Style Inventory (1984) establecieron una taxonomiacutea a partir de la

aplicacioacuten de su propio cuestionario CHAEA Lo ideal afirma Honey(1986)

podriacutea ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar reflexionar

elaborar hipoacutetesis y aplicar a partes iguales Es decir que todas las

virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente pero lo cierto es que los

individuos son maacutes capaces de una cosa que de otra

Los Estilos de Aprendizaje son tambieacuten cuatro que a su vez consideran las

cuatro fases del proceso ciacuteclico de aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y

pragmaacutetico Los autores describen cada estilo en sus rasgos caracteriacutesticos

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

ESTILOS DE APREDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD

Son cuatro que a su vez son las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de

aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y pragmaacutetico Siendo la clasificacioacuten que

se presenta la siguiente

ESTILO ACTIVO

Las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican

plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias Son de mente abierta nada

esceacutepticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas Son personas que se

desarrollan en el presente y les fascina vivir nuevas experiencia Piensan que

por lo menos una vez hay que intentarlo todo Al terminar una actividad entran

raacutepidamente en otra les aburre los plazos largos son personas leales al grupo

se involucran en los asuntos de los demaacutes y centran a su alrededor todas sus

actividades

ESTILO REFLEXIVO

Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes

perspectivas Son personas prudentes que gustan considerar todas las

alternativas posibles antes de realizar un movimiento Disfrutan observado la

actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no intervienen hasta que se

han aduentildeado de la situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente

distante y condescendiente

ESTILO TEOacuteRICO

Se adaptan e integran las observaciones dentro de las teoriacuteas loacutegicas y

complejas Enfocan los problemas de forma vertical escalonada por etapas

loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teoriacuteas

coherentes Les gusta analizar y sintetizar Son profundos en sus sistemas de

pensamiento a la hora de establecer principios teoriacuteas y modelos Buscan la

racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo

ESTILO PRAGMAacuteTICO

El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmaacutetico es la

aplicacioacuten praacutectica de ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas

y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas Les gusta actuar

raacutepidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen

Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan Pisan la tierra

cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema Su filosofiacutea es

siempre se puede hacer mejor si funciona es bueno

El teacutermino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio meacutetodo o conjunto de

estrategias Aunque las estrategias concretas que utilizamos variacutean seguacuten lo

que queramos aprender cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas

preferencias globales Esas preferencias o tendencias a utilizar maacutes unas

determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de

aprendizaje

Las diferencias o variaciones en un proceso de aprendizaje son el resultado de

muchos factores como por ejemplos la motivacioacuten el bagaje cultural previo y la

edad Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos

con alumnos con la misma motivacioacuten y de la misma edad y bagaje cultural

que sin embargo aprenden de distinta manera de tal forma que mientras a

uno se le da muy bien redactar al otro le resultan mucho maacutes faacutecil los

ejercicios de gramaacutetica Esas diferencias si podriacutean deberse sin embargo a su

distinta manera de aprender

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor

el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente

porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacioacuten para conseguir un

aprendizaje maacutes efectivo[httpwwwmonografiascomtrabajos35estilos-

aprendizajeshtmlresumen]

VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje ofrecen ventajas las cuales favorecen el aprendizaje

del estudiante donde se busca la mejor manera de controlar diagnosticar

describir hallar las puntas fuertes y deacutebiles del estilo de cada uno de ellos

Ademaacutes de poder superar las falencias que hallan en su proceso de

aprendizaje le permitiraacute al estudiante entre otras cosas saber

middot Coacutemo controlar su propio aprendizaje

middot Coacutemo diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como estudiante

middot Coacutemo describir su estilo de aprendizaje

middot Conocer en queacute condiciones aprende mejor

middot Coacutemo aprender de la experiencia de cada diacutea

middot Coacutemo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de

aprendizaje

middot Podemos identificar uno procesos fundamentales Proceso de

sensibilizacioacuten motivacioacuten motivacioacuten intriacutenseca(Calero 199845)

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS

El anaacutelisis ponderado de las investigaciones y trabajos realizados hasta la

fecha permiten afirmar la pluralidad de aplicaciones que las teoriacuteas de los

estilos de aprendizaje pueden tener en cualquier nivel educativo y en cualquier

aacuterea de contenidos

middot Diagnoacutesticos de los estilos de aprendizaje de los alumnos que permitiraacute al

docente seleccionar mejor los medios a su alcance para crear un clima de

verdadero aprendizaje en el cual los alumnos se vean provistos de

diferentes estiacutemulos tengan que responder a variadas actividades e incluso

sean evaluados seguacuten estilos distintos de aprendizaje

middot Las sugerencias didaacutecticas para potenciar sus estilos de aprender

middot Estilos de aprendizaje y metacognicioacuten la conciencia de su propia forma de

aprender nos conduce a que el discente tenga conocimiento de sus estilos

de aprendizaje y sepa utilizar los otros dependiendo de la situaciones de

aprendizaje que enfrenta

Estilos de aprendizaje y rendimiento podemos considerar la influencia de los

estilos de aprendizaje en el rendimiento dentro de un complejo de variables

condicionamientos socio-ambientales factores intelectuales emocionales

factores organizativos entre otros

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

Estaacute comprobado que los alumnos aprenden mejor cuando se les ensentildea con

sus estilos de aprendizaje predominantes Si esto es asiacute lo loacutegico es pensar

que los estilos de ensentildeanza de los profesores deberiacutean estar influidos por los

estilos de aprendizaje de sus alumnos

iquestSignifica esto que los profesores tienen que acomodarse a los estilos de todos

los alumnos en todas las ocasiones Evidentemente no seriacutea imposible

Se trata de que el profesor trate de comprender las diferencias de estilo de sus

alumnos e intente ajustar su estilo de ensentildeanza en aquellas aacutereas y en

aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se pretenden

Sin llegar al extremo de disentildear una ensentildeanza basada en los estilos de

aprendizaje si conviene sentildealar que eacutestos pueden ofrecer interesante

informacioacuten para el disentildeo de actividades en la unidad didaacutectica Pueden

ayudar a tomar decisiones acerca de aspectos concretos como la seleccioacuten de

materiales educativos la forma de presentar la informacioacuten (que metodologiacutea o

que actividades llevar a cabo) la creacioacuten de grupos de trabajo procedimientos

adecuados de evaluacioacuten etc

• LECURAS COMPLEMENTARIAS
• ESTUDIAR CON MEacuteTODO
• LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
• Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la comprensioacuten de eacutestos
• El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)
• Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de eacuteste
• METODOS Y TECNICAS
• Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su utilizacioacuten
• Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado meacutetodo
• (Bernardo 2000 134)
• La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos
• Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias
• LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Inductivo
• Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten generalizacioacuten
• Deductivo
• Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten
• Analiacutetico
• Divisioacuten clasificacioacuten
• Sinteacutetico
• Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten
• En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos
• Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de aprendizaje
• MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS
• Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea
• E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de memoria
• Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los mismos
• 10 de lo que leemos
• 50 de lo que oiacutemos y vemos
• 20 de lo que oiacutemos
• 70 de lo que dice uno mismo
• 30 de lo que vemos
• 90 de lo que hace uno mismo(teoriacutea puesta en praacutecticacomprobacioacuten )
• • La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias) Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)
  • Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten representacioacuten y percepcioacuten)
  • PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo
  • REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la muacutesica
  • TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
  • • VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
    • ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS
    • LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

Resulta especialmente relevante para nuestra investigacioacuten tener presentes los

enfoques tanto de Entwistle y Schmeck como de Honey Mumford y Alonso en

lo que respecta a los estilos de aprendizaje

Entwistle(1988) distingue entre tres estilos o enfoques de aprendizaje

profundo superficial y estrateacutegico Schmeck (1984) seguidor de Entwistle

considera tres estilos profundo elaborativo y superficial

middot El procesamiento profundo dedica maacutes atencioacuten a al significado y

clasificacioacuten de una idea sugerida por un siacutembolo mismo

middot El procesamiento elaborativo se preocupa de la manera de procesar una

informacioacuten de tal forma que se le enriquezca se la haga maacutes concreta y

personalmente relevante

middot El procesamiento superficial es el extremo inferior en el continuo del

procesamiento profundo

Honey y Mumford (1986) basaacutendose en las teoriacuteas y cuestionarios de Kolb-

Learning Style Inventory (1984) establecieron una taxonomiacutea a partir de la

aplicacioacuten de su propio cuestionario CHAEA Lo ideal afirma Honey(1986)

podriacutea ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar reflexionar

elaborar hipoacutetesis y aplicar a partes iguales Es decir que todas las

virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente pero lo cierto es que los

individuos son maacutes capaces de una cosa que de otra

Los Estilos de Aprendizaje son tambieacuten cuatro que a su vez consideran las

cuatro fases del proceso ciacuteclico de aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y

pragmaacutetico Los autores describen cada estilo en sus rasgos caracteriacutesticos

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

ESTILOS DE APREDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD

Son cuatro que a su vez son las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de

aprendizaje activo reflexivo teoacuterico y pragmaacutetico Siendo la clasificacioacuten que

se presenta la siguiente

ESTILO ACTIVO

Las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican

plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias Son de mente abierta nada

esceacutepticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas Son personas que se

desarrollan en el presente y les fascina vivir nuevas experiencia Piensan que

por lo menos una vez hay que intentarlo todo Al terminar una actividad entran

raacutepidamente en otra les aburre los plazos largos son personas leales al grupo

se involucran en los asuntos de los demaacutes y centran a su alrededor todas sus

actividades

ESTILO REFLEXIVO

Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes

perspectivas Son personas prudentes que gustan considerar todas las

alternativas posibles antes de realizar un movimiento Disfrutan observado la

actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no intervienen hasta que se

han aduentildeado de la situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente

distante y condescendiente

ESTILO TEOacuteRICO

Se adaptan e integran las observaciones dentro de las teoriacuteas loacutegicas y

complejas Enfocan los problemas de forma vertical escalonada por etapas

loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teoriacuteas

coherentes Les gusta analizar y sintetizar Son profundos en sus sistemas de

pensamiento a la hora de establecer principios teoriacuteas y modelos Buscan la

racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo

ESTILO PRAGMAacuteTICO

El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmaacutetico es la

aplicacioacuten praacutectica de ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas

y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas Les gusta actuar

raacutepidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen

Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan Pisan la tierra

cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema Su filosofiacutea es

siempre se puede hacer mejor si funciona es bueno

El teacutermino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio meacutetodo o conjunto de

estrategias Aunque las estrategias concretas que utilizamos variacutean seguacuten lo

que queramos aprender cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas

preferencias globales Esas preferencias o tendencias a utilizar maacutes unas

determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de

aprendizaje

Las diferencias o variaciones en un proceso de aprendizaje son el resultado de

muchos factores como por ejemplos la motivacioacuten el bagaje cultural previo y la

edad Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos

con alumnos con la misma motivacioacuten y de la misma edad y bagaje cultural

que sin embargo aprenden de distinta manera de tal forma que mientras a

uno se le da muy bien redactar al otro le resultan mucho maacutes faacutecil los

ejercicios de gramaacutetica Esas diferencias si podriacutean deberse sin embargo a su

distinta manera de aprender

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor

el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente

porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacioacuten para conseguir un

aprendizaje maacutes efectivo[httpwwwmonografiascomtrabajos35estilos-

aprendizajeshtmlresumen]

VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje ofrecen ventajas las cuales favorecen el aprendizaje

del estudiante donde se busca la mejor manera de controlar diagnosticar

describir hallar las puntas fuertes y deacutebiles del estilo de cada uno de ellos

Ademaacutes de poder superar las falencias que hallan en su proceso de

aprendizaje le permitiraacute al estudiante entre otras cosas saber

middot Coacutemo controlar su propio aprendizaje

middot Coacutemo diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como estudiante

middot Coacutemo describir su estilo de aprendizaje

middot Conocer en queacute condiciones aprende mejor

middot Coacutemo aprender de la experiencia de cada diacutea

middot Coacutemo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de

aprendizaje

middot Podemos identificar uno procesos fundamentales Proceso de

sensibilizacioacuten motivacioacuten motivacioacuten intriacutenseca(Calero 199845)

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS

El anaacutelisis ponderado de las investigaciones y trabajos realizados hasta la

fecha permiten afirmar la pluralidad de aplicaciones que las teoriacuteas de los

estilos de aprendizaje pueden tener en cualquier nivel educativo y en cualquier

aacuterea de contenidos

middot Diagnoacutesticos de los estilos de aprendizaje de los alumnos que permitiraacute al

docente seleccionar mejor los medios a su alcance para crear un clima de

verdadero aprendizaje en el cual los alumnos se vean provistos de

diferentes estiacutemulos tengan que responder a variadas actividades e incluso

sean evaluados seguacuten estilos distintos de aprendizaje

middot Las sugerencias didaacutecticas para potenciar sus estilos de aprender

middot Estilos de aprendizaje y metacognicioacuten la conciencia de su propia forma de

aprender nos conduce a que el discente tenga conocimiento de sus estilos

de aprendizaje y sepa utilizar los otros dependiendo de la situaciones de

aprendizaje que enfrenta

Estilos de aprendizaje y rendimiento podemos considerar la influencia de los

estilos de aprendizaje en el rendimiento dentro de un complejo de variables

condicionamientos socio-ambientales factores intelectuales emocionales

factores organizativos entre otros

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

Estaacute comprobado que los alumnos aprenden mejor cuando se les ensentildea con

sus estilos de aprendizaje predominantes Si esto es asiacute lo loacutegico es pensar

que los estilos de ensentildeanza de los profesores deberiacutean estar influidos por los

estilos de aprendizaje de sus alumnos

iquestSignifica esto que los profesores tienen que acomodarse a los estilos de todos

los alumnos en todas las ocasiones Evidentemente no seriacutea imposible

Se trata de que el profesor trate de comprender las diferencias de estilo de sus

alumnos e intente ajustar su estilo de ensentildeanza en aquellas aacutereas y en

aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se pretenden

Sin llegar al extremo de disentildear una ensentildeanza basada en los estilos de

aprendizaje si conviene sentildealar que eacutestos pueden ofrecer interesante

informacioacuten para el disentildeo de actividades en la unidad didaacutectica Pueden

ayudar a tomar decisiones acerca de aspectos concretos como la seleccioacuten de

materiales educativos la forma de presentar la informacioacuten (que metodologiacutea o

que actividades llevar a cabo) la creacioacuten de grupos de trabajo procedimientos

adecuados de evaluacioacuten etc

• LECURAS COMPLEMENTARIAS
• ESTUDIAR CON MEacuteTODO
• LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
• Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la comprensioacuten de eacutestos
• El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)
• Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de eacuteste
• METODOS Y TECNICAS
• Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su utilizacioacuten
• Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado meacutetodo
• (Bernardo 2000 134)
• La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos
• Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias
• LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Inductivo
• Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten generalizacioacuten
• Deductivo
• Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten
• Analiacutetico
• Divisioacuten clasificacioacuten
• Sinteacutetico
• Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten
• En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos
• Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de aprendizaje
• MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS
• Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea
• E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de memoria
• Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los mismos
• 10 de lo que leemos
• 50 de lo que oiacutemos y vemos
• 20 de lo que oiacutemos
• 70 de lo que dice uno mismo
• 30 de lo que vemos
• 90 de lo que hace uno mismo(teoriacutea puesta en praacutecticacomprobacioacuten )
• • La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias) Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)
  • Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten representacioacuten y percepcioacuten)
  • PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo
  • REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la muacutesica
  • TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
  • • VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
    • ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS
    • LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

ESTILO ACTIVO

Las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican

plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias Son de mente abierta nada

esceacutepticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas Son personas que se

desarrollan en el presente y les fascina vivir nuevas experiencia Piensan que

por lo menos una vez hay que intentarlo todo Al terminar una actividad entran

raacutepidamente en otra les aburre los plazos largos son personas leales al grupo

se involucran en los asuntos de los demaacutes y centran a su alrededor todas sus

actividades

ESTILO REFLEXIVO

Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes

perspectivas Son personas prudentes que gustan considerar todas las

alternativas posibles antes de realizar un movimiento Disfrutan observado la

actuacioacuten de los demaacutes escuchan a los demaacutes y no intervienen hasta que se

han aduentildeado de la situacioacuten Crean a su alrededor un aire ligeramente

distante y condescendiente

ESTILO TEOacuteRICO

Se adaptan e integran las observaciones dentro de las teoriacuteas loacutegicas y

complejas Enfocan los problemas de forma vertical escalonada por etapas

loacutegicas Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teoriacuteas

coherentes Les gusta analizar y sintetizar Son profundos en sus sistemas de

pensamiento a la hora de establecer principios teoriacuteas y modelos Buscan la

racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo

ESTILO PRAGMAacuteTICO

El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmaacutetico es la

aplicacioacuten praacutectica de ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas

y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas Les gusta actuar

raacutepidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen

Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan Pisan la tierra

cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema Su filosofiacutea es

siempre se puede hacer mejor si funciona es bueno

El teacutermino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio meacutetodo o conjunto de

estrategias Aunque las estrategias concretas que utilizamos variacutean seguacuten lo

que queramos aprender cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas

preferencias globales Esas preferencias o tendencias a utilizar maacutes unas

determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de

aprendizaje

Las diferencias o variaciones en un proceso de aprendizaje son el resultado de

muchos factores como por ejemplos la motivacioacuten el bagaje cultural previo y la

edad Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos

con alumnos con la misma motivacioacuten y de la misma edad y bagaje cultural

que sin embargo aprenden de distinta manera de tal forma que mientras a

uno se le da muy bien redactar al otro le resultan mucho maacutes faacutecil los

ejercicios de gramaacutetica Esas diferencias si podriacutean deberse sin embargo a su

distinta manera de aprender

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor

el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente

porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacioacuten para conseguir un

aprendizaje maacutes efectivo[httpwwwmonografiascomtrabajos35estilos-

aprendizajeshtmlresumen]

VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje ofrecen ventajas las cuales favorecen el aprendizaje

del estudiante donde se busca la mejor manera de controlar diagnosticar

describir hallar las puntas fuertes y deacutebiles del estilo de cada uno de ellos

Ademaacutes de poder superar las falencias que hallan en su proceso de

aprendizaje le permitiraacute al estudiante entre otras cosas saber

middot Coacutemo controlar su propio aprendizaje

middot Coacutemo diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como estudiante

middot Coacutemo describir su estilo de aprendizaje

middot Conocer en queacute condiciones aprende mejor

middot Coacutemo aprender de la experiencia de cada diacutea

middot Coacutemo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de

aprendizaje

middot Podemos identificar uno procesos fundamentales Proceso de

sensibilizacioacuten motivacioacuten motivacioacuten intriacutenseca(Calero 199845)

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS

El anaacutelisis ponderado de las investigaciones y trabajos realizados hasta la

fecha permiten afirmar la pluralidad de aplicaciones que las teoriacuteas de los

estilos de aprendizaje pueden tener en cualquier nivel educativo y en cualquier

aacuterea de contenidos

middot Diagnoacutesticos de los estilos de aprendizaje de los alumnos que permitiraacute al

docente seleccionar mejor los medios a su alcance para crear un clima de

verdadero aprendizaje en el cual los alumnos se vean provistos de

diferentes estiacutemulos tengan que responder a variadas actividades e incluso

sean evaluados seguacuten estilos distintos de aprendizaje

middot Las sugerencias didaacutecticas para potenciar sus estilos de aprender

middot Estilos de aprendizaje y metacognicioacuten la conciencia de su propia forma de

aprender nos conduce a que el discente tenga conocimiento de sus estilos

de aprendizaje y sepa utilizar los otros dependiendo de la situaciones de

aprendizaje que enfrenta

Estilos de aprendizaje y rendimiento podemos considerar la influencia de los

estilos de aprendizaje en el rendimiento dentro de un complejo de variables

condicionamientos socio-ambientales factores intelectuales emocionales

factores organizativos entre otros

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

Estaacute comprobado que los alumnos aprenden mejor cuando se les ensentildea con

sus estilos de aprendizaje predominantes Si esto es asiacute lo loacutegico es pensar

que los estilos de ensentildeanza de los profesores deberiacutean estar influidos por los

estilos de aprendizaje de sus alumnos

iquestSignifica esto que los profesores tienen que acomodarse a los estilos de todos

los alumnos en todas las ocasiones Evidentemente no seriacutea imposible

Se trata de que el profesor trate de comprender las diferencias de estilo de sus

alumnos e intente ajustar su estilo de ensentildeanza en aquellas aacutereas y en

aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se pretenden

Sin llegar al extremo de disentildear una ensentildeanza basada en los estilos de

aprendizaje si conviene sentildealar que eacutestos pueden ofrecer interesante

informacioacuten para el disentildeo de actividades en la unidad didaacutectica Pueden

ayudar a tomar decisiones acerca de aspectos concretos como la seleccioacuten de

materiales educativos la forma de presentar la informacioacuten (que metodologiacutea o

que actividades llevar a cabo) la creacioacuten de grupos de trabajo procedimientos

adecuados de evaluacioacuten etc

• LECURAS COMPLEMENTARIAS
• ESTUDIAR CON MEacuteTODO
• LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
• Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la comprensioacuten de eacutestos
• El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)
• Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de eacuteste
• METODOS Y TECNICAS
• Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su utilizacioacuten
• Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado meacutetodo
• (Bernardo 2000 134)
• La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos
• Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias
• LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Inductivo
• Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten generalizacioacuten
• Deductivo
• Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten
• Analiacutetico
• Divisioacuten clasificacioacuten
• Sinteacutetico
• Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten
• En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos
• Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de aprendizaje
• MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS
• Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea
• E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de memoria
• Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los mismos
• 10 de lo que leemos
• 50 de lo que oiacutemos y vemos
• 20 de lo que oiacutemos
• 70 de lo que dice uno mismo
• 30 de lo que vemos
• 90 de lo que hace uno mismo(teoriacutea puesta en praacutecticacomprobacioacuten )
• • La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias) Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)
  • Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten representacioacuten y percepcioacuten)
  • PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo
  • REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la muacutesica
  • TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
  • • VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
    • ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS
    • LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmaacutetico es la

aplicacioacuten praacutectica de ideas Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas

y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas Les gusta actuar

raacutepidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen

Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan Pisan la tierra

cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema Su filosofiacutea es

siempre se puede hacer mejor si funciona es bueno

El teacutermino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio meacutetodo o conjunto de

estrategias Aunque las estrategias concretas que utilizamos variacutean seguacuten lo

que queramos aprender cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas

preferencias globales Esas preferencias o tendencias a utilizar maacutes unas

determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de

aprendizaje

Las diferencias o variaciones en un proceso de aprendizaje son el resultado de

muchos factores como por ejemplos la motivacioacuten el bagaje cultural previo y la

edad Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos

con alumnos con la misma motivacioacuten y de la misma edad y bagaje cultural

que sin embargo aprenden de distinta manera de tal forma que mientras a

uno se le da muy bien redactar al otro le resultan mucho maacutes faacutecil los

ejercicios de gramaacutetica Esas diferencias si podriacutean deberse sin embargo a su

distinta manera de aprender

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor

el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente

porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacioacuten para conseguir un

aprendizaje maacutes efectivo[httpwwwmonografiascomtrabajos35estilos-

aprendizajeshtmlresumen]

VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje ofrecen ventajas las cuales favorecen el aprendizaje

del estudiante donde se busca la mejor manera de controlar diagnosticar

describir hallar las puntas fuertes y deacutebiles del estilo de cada uno de ellos

Ademaacutes de poder superar las falencias que hallan en su proceso de

aprendizaje le permitiraacute al estudiante entre otras cosas saber

middot Coacutemo controlar su propio aprendizaje

middot Coacutemo diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como estudiante

middot Coacutemo describir su estilo de aprendizaje

middot Conocer en queacute condiciones aprende mejor

middot Coacutemo aprender de la experiencia de cada diacutea

middot Coacutemo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de

aprendizaje

middot Podemos identificar uno procesos fundamentales Proceso de

sensibilizacioacuten motivacioacuten motivacioacuten intriacutenseca(Calero 199845)

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS

El anaacutelisis ponderado de las investigaciones y trabajos realizados hasta la

fecha permiten afirmar la pluralidad de aplicaciones que las teoriacuteas de los

estilos de aprendizaje pueden tener en cualquier nivel educativo y en cualquier

aacuterea de contenidos

middot Diagnoacutesticos de los estilos de aprendizaje de los alumnos que permitiraacute al

docente seleccionar mejor los medios a su alcance para crear un clima de

verdadero aprendizaje en el cual los alumnos se vean provistos de

diferentes estiacutemulos tengan que responder a variadas actividades e incluso

sean evaluados seguacuten estilos distintos de aprendizaje

middot Las sugerencias didaacutecticas para potenciar sus estilos de aprender

middot Estilos de aprendizaje y metacognicioacuten la conciencia de su propia forma de

aprender nos conduce a que el discente tenga conocimiento de sus estilos

de aprendizaje y sepa utilizar los otros dependiendo de la situaciones de

aprendizaje que enfrenta

Estilos de aprendizaje y rendimiento podemos considerar la influencia de los

estilos de aprendizaje en el rendimiento dentro de un complejo de variables

condicionamientos socio-ambientales factores intelectuales emocionales

factores organizativos entre otros

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

Estaacute comprobado que los alumnos aprenden mejor cuando se les ensentildea con

sus estilos de aprendizaje predominantes Si esto es asiacute lo loacutegico es pensar

que los estilos de ensentildeanza de los profesores deberiacutean estar influidos por los

estilos de aprendizaje de sus alumnos

iquestSignifica esto que los profesores tienen que acomodarse a los estilos de todos

los alumnos en todas las ocasiones Evidentemente no seriacutea imposible

Se trata de que el profesor trate de comprender las diferencias de estilo de sus

alumnos e intente ajustar su estilo de ensentildeanza en aquellas aacutereas y en

aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se pretenden

Sin llegar al extremo de disentildear una ensentildeanza basada en los estilos de

aprendizaje si conviene sentildealar que eacutestos pueden ofrecer interesante

informacioacuten para el disentildeo de actividades en la unidad didaacutectica Pueden

ayudar a tomar decisiones acerca de aspectos concretos como la seleccioacuten de

materiales educativos la forma de presentar la informacioacuten (que metodologiacutea o

que actividades llevar a cabo) la creacioacuten de grupos de trabajo procedimientos

adecuados de evaluacioacuten etc

• LECURAS COMPLEMENTARIAS
• ESTUDIAR CON MEacuteTODO
• LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
• Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la comprensioacuten de eacutestos
• El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)
• Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de eacuteste
• METODOS Y TECNICAS
• Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su utilizacioacuten
• Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado meacutetodo
• (Bernardo 2000 134)
• La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos
• Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias
• LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Inductivo
• Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten generalizacioacuten
• Deductivo
• Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten
• Analiacutetico
• Divisioacuten clasificacioacuten
• Sinteacutetico
• Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten
• En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos
• Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de aprendizaje
• MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS
• Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea
• E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de memoria
• Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los mismos
• 10 de lo que leemos
• 50 de lo que oiacutemos y vemos
• 20 de lo que oiacutemos
• 70 de lo que dice uno mismo
• 30 de lo que vemos
• 90 de lo que hace uno mismo(teoriacutea puesta en praacutecticacomprobacioacuten )
• • La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias) Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)
  • Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten representacioacuten y percepcioacuten)
  • PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo
  • REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la muacutesica
  • TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
  • • VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
    • ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS
    • LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

describir hallar las puntas fuertes y deacutebiles del estilo de cada uno de ellos

Ademaacutes de poder superar las falencias que hallan en su proceso de

aprendizaje le permitiraacute al estudiante entre otras cosas saber

middot Coacutemo controlar su propio aprendizaje

middot Coacutemo diagnosticar sus puntos fuertes y deacutebiles como estudiante

middot Coacutemo describir su estilo de aprendizaje

middot Conocer en queacute condiciones aprende mejor

middot Coacutemo aprender de la experiencia de cada diacutea

middot Coacutemo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de

aprendizaje

middot Podemos identificar uno procesos fundamentales Proceso de

sensibilizacioacuten motivacioacuten motivacioacuten intriacutenseca(Calero 199845)

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS

El anaacutelisis ponderado de las investigaciones y trabajos realizados hasta la

fecha permiten afirmar la pluralidad de aplicaciones que las teoriacuteas de los

estilos de aprendizaje pueden tener en cualquier nivel educativo y en cualquier

aacuterea de contenidos

middot Diagnoacutesticos de los estilos de aprendizaje de los alumnos que permitiraacute al

docente seleccionar mejor los medios a su alcance para crear un clima de

verdadero aprendizaje en el cual los alumnos se vean provistos de

diferentes estiacutemulos tengan que responder a variadas actividades e incluso

sean evaluados seguacuten estilos distintos de aprendizaje

middot Las sugerencias didaacutecticas para potenciar sus estilos de aprender

middot Estilos de aprendizaje y metacognicioacuten la conciencia de su propia forma de

aprender nos conduce a que el discente tenga conocimiento de sus estilos

de aprendizaje y sepa utilizar los otros dependiendo de la situaciones de

aprendizaje que enfrenta

Estilos de aprendizaje y rendimiento podemos considerar la influencia de los

estilos de aprendizaje en el rendimiento dentro de un complejo de variables

condicionamientos socio-ambientales factores intelectuales emocionales

factores organizativos entre otros

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

Estaacute comprobado que los alumnos aprenden mejor cuando se les ensentildea con

sus estilos de aprendizaje predominantes Si esto es asiacute lo loacutegico es pensar

que los estilos de ensentildeanza de los profesores deberiacutean estar influidos por los

estilos de aprendizaje de sus alumnos

iquestSignifica esto que los profesores tienen que acomodarse a los estilos de todos

los alumnos en todas las ocasiones Evidentemente no seriacutea imposible

Se trata de que el profesor trate de comprender las diferencias de estilo de sus

alumnos e intente ajustar su estilo de ensentildeanza en aquellas aacutereas y en

aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se pretenden

Sin llegar al extremo de disentildear una ensentildeanza basada en los estilos de

aprendizaje si conviene sentildealar que eacutestos pueden ofrecer interesante

informacioacuten para el disentildeo de actividades en la unidad didaacutectica Pueden

ayudar a tomar decisiones acerca de aspectos concretos como la seleccioacuten de

materiales educativos la forma de presentar la informacioacuten (que metodologiacutea o

que actividades llevar a cabo) la creacioacuten de grupos de trabajo procedimientos

adecuados de evaluacioacuten etc

• LECURAS COMPLEMENTARIAS
• ESTUDIAR CON MEacuteTODO
• LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
• Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la comprensioacuten de eacutestos
• El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)
• Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de eacuteste
• METODOS Y TECNICAS
• Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su utilizacioacuten
• Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado meacutetodo
• (Bernardo 2000 134)
• La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos
• Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias
• LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Inductivo
• Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten generalizacioacuten
• Deductivo
• Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten
• Analiacutetico
• Divisioacuten clasificacioacuten
• Sinteacutetico
• Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten
• En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos
• Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de aprendizaje
• MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS
• Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea
• E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de memoria
• Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los mismos
• 10 de lo que leemos
• 50 de lo que oiacutemos y vemos
• 20 de lo que oiacutemos
• 70 de lo que dice uno mismo
• 30 de lo que vemos
• 90 de lo que hace uno mismo(teoriacutea puesta en praacutecticacomprobacioacuten )
• • La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias) Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)
  • Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten representacioacuten y percepcioacuten)
  • PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo
  • REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la muacutesica
  • TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
  • • VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
    • ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS
    • LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

condicionamientos socio-ambientales factores intelectuales emocionales

factores organizativos entre otros

[httpwwwestilosdeaprendizajeesTeoriaimplicacioneshtm]

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

Estaacute comprobado que los alumnos aprenden mejor cuando se les ensentildea con

sus estilos de aprendizaje predominantes Si esto es asiacute lo loacutegico es pensar

que los estilos de ensentildeanza de los profesores deberiacutean estar influidos por los

estilos de aprendizaje de sus alumnos

iquestSignifica esto que los profesores tienen que acomodarse a los estilos de todos

los alumnos en todas las ocasiones Evidentemente no seriacutea imposible

Se trata de que el profesor trate de comprender las diferencias de estilo de sus

alumnos e intente ajustar su estilo de ensentildeanza en aquellas aacutereas y en

aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se pretenden

Sin llegar al extremo de disentildear una ensentildeanza basada en los estilos de

aprendizaje si conviene sentildealar que eacutestos pueden ofrecer interesante

informacioacuten para el disentildeo de actividades en la unidad didaacutectica Pueden

ayudar a tomar decisiones acerca de aspectos concretos como la seleccioacuten de

materiales educativos la forma de presentar la informacioacuten (que metodologiacutea o

que actividades llevar a cabo) la creacioacuten de grupos de trabajo procedimientos

adecuados de evaluacioacuten etc

• LECURAS COMPLEMENTARIAS
• ESTUDIAR CON MEacuteTODO
• LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
• Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la comprensioacuten de eacutestos
• El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)
• Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de eacuteste
• METODOS Y TECNICAS
• Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su utilizacioacuten
• Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado meacutetodo
• (Bernardo 2000 134)
• La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos
• Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias
• LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Inductivo
• Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten generalizacioacuten
• Deductivo
• Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten
• Analiacutetico
• Divisioacuten clasificacioacuten
• Sinteacutetico
• Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten
• En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos
• Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de aprendizaje
• MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS
• Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea
• E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de memoria
• Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los mismos
• 10 de lo que leemos
• 50 de lo que oiacutemos y vemos
• 20 de lo que oiacutemos
• 70 de lo que dice uno mismo
• 30 de lo que vemos
• 90 de lo que hace uno mismo(teoriacutea puesta en praacutecticacomprobacioacuten )
• • La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias) Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)
  • Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten representacioacuten y percepcioacuten)
  • PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo
  • REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la muacutesica
  • TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
  • • VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
    • ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS
    • LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA

• LECURAS COMPLEMENTARIAS
• ESTUDIAR CON MEacuteTODO
• LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
• Abordar el estudio de los meacutetodos de ensentildeanza es necesario partir de una conceptualizacioacuten filosoacutefica del mismo como condicioacuten previa par a la comprensioacuten de eacutestos
• El meacutetodo de estudio no es maacutes que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniacuteciales que condicionan un objetivo determinado (Klinberg 1980)
• Por tanto el meacutetodo en sentido general es un medio para lograr un propoacutesito una reflexioacuten acerca de los caminos que se pueden seguir para llegar aun fin El meacutetodo de ensentildeanza es el medio que utiliza la didaacutectica para la orientacioacuten del proceso educativo La caracteriacutestica principal del meacutetodo de ensentildeanza consiste en que va dirigido a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de eacuteste
• METODOS Y TECNICAS
• Un meacutetodo es la sucesioacuten ordenada de acciones y normalmente un meacutetodo incluye diferentes teacutecnicas debidamente ordenadas y estas estaacuten casi siempre subordinadas a la eleccioacuten de determinados meacutetodos que aconsejan o no su utilizacioacuten
• Las teacutecnicas son acciones complejas que pretenden conseguir un resultado conocido y que son exigidas para la correcta aplicacioacuten de u determinado meacutetodo
• (Bernardo 2000 134)
• La clasificacioacuten den los meacutetodos de ensentildeanza facilita en estudio de los mismos Pienkevich y Diego Gonzales ( 19962 ) hicieron una clasificacioacuten ubicando en primer lugar los meacutetodos loacutegicos o del conocimiento y en segundo lugar los meacutetodos pedagoacutegicos
• Son meacutetodos loacutegico aquellos que permiten la obtencioacuten o produccioacuten del conocimiento Inductivo deductivo analiacutetico y sinteacutetico Estos meacutetodos son procesos del conocimiento que se complementan dentro del meacutetodo didaacutectico En la actualidad dentro de la oacuteptica constructivista los procedimiento que utiliza en docente se identifica con el meacutetodo didaacutectico y las teacutecnicas metodoloacutegicas mientras que los procedimientos loacutegicos que utilizan los estudiantes para lograr el aprendizaje como la observacioacuten la clasificacioacuten la comprobacioacuten entre otras se denominan estrategias
• LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• RELACIOgraveN ENTRE LOS MEacuteTODOS LOacuteGICOS DE ENSENtildeANZA
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• MEacuteTODOS LOacuteGICOS
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Inductivo
• Observacioacuten abstraccioacuten comparacioacuten experimentacioacuten generalizacioacuten
• Deductivo
• Aplicacioacuten comprobacioacuten demostracioacuten
• Analiacutetico
• Divisioacuten clasificacioacuten
• Sinteacutetico
• Recapitulacioacuten diagramacioacuten resumen conclusioacuten
• En base a los meacutetodos loacutegicos y sus respectivas caracteriacutesticas se clasifica y se combina los procedimientos de los cuatro meacutetodos loacutegicos
• Inductivo Deductivo Analiacutetico y Sinteacutetico de acuerdo a los estilos de aprendizaje
• MEacuteTODOS PEDAGOacuteGICOS DOGMAacuteTICOS
• Estos meacutetodos se sustentan en una confianza sin liacutemites en la razoacuten del hombre y se basan en la autoridad del docente este fue el meacutetodo de la escuela medieval pero todaviacutea sigue vigente hoy en diacutea
• E n este meacutetodo el estudiante recibe como un dogma todo lo que el docente o el libro le transmiten requiere de educadores con dotes especiales de expositores magistrales ya que la forma en que los educandos reciben los conocimientos es atreves de descripciones narraciones y discursos sobre hechos o sucesos El estudiante a la vez responde a los requerimientos del maestro a traveacutes de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada de memoria
• Este meacutetodo abstracto y verbalista promueve y genera una actitud pasiva de los alumnos impidiendo el desarrollo de la capacidad criacutetica y reflexiva de los mismos
• 10 de lo que leemos
• 50 de lo que oiacutemos y vemos
• 20 de lo que oiacutemos
• 70 de lo que dice uno mismo
• 30 de lo que vemos
• 90 de lo que hace uno mismo(teoriacutea puesta en praacutecticacomprobacioacuten )
• • La arquitectura del conocimiento se apoya en el modelo de aprendizaje de Aristoacuteteles para quien aprende es Percibir (hechos ejemplos o experiencias) Representar es (construir imaacutegenes sentildeoriales mentales) y conceptualizar es conocer (teoriacuteas principios y sistemas conceptuales)
  • Estos procedimientos de aprendizaje son ciacuteclicos inductivos (percepcioacuten representacioacuten y conceptualizacioacuten) o deductivos (conceptualizacioacuten representacioacuten y percepcioacuten)
  • PERCEPCIOacuteN- Aprender es percibir hechos ejemplos y experiencias todo proceso de aprendizaje se sustenta en la percepcioacuten Y esto lo tiene en cuenta la metodologiacutea activa Aristoacuteteles cuando lo afirma ldquonada estaacute en la inteligencia que primero no esteacute en los sentidosrdquo
  • REPRESENTAR- Aprender sobre todo es representar (imaginar construir imaacutegenes mentales)La imaginacioacuten por otro lado actuacutea como un aparcamiento mental Asiacute la geografiacutea tiene un alto componente mental imaginativo lo mismo que la arquitectura y la muacutesica
  • TAXONOMIacuteAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
  • • VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
    • ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDAacuteCTICAS
    • LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSENtildeANZA