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UNIVERSIDAD SALESIANA

DE BOLIVIA

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DOSSIER

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Lic. Daniel Ronal Vargas Rodríguez

II- 2012

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INTRODUCCIÓN La educación y la comunicación son dos disciplinas sociales importantes, al mismo tiempo son dos procesos permanentes en el mundo de la comunicación humana, aspectos complementarios en los que intervienen fundamentalmente las personas. La base del desarrollo de la humanidad, sin duda, fueron estos dos conceptos que son características inherentes e innatas de toda sociedad y civilización. En el campo de la enseñanza y el aprendizaje, los dos conceptos adquieren una mayor e importante dimensión social, puesto que la aspiración de todo comunicador y, especialmente, del educador contemporáneo es dar información, llevar mensajes, transmitir y recibir ideas, proponer hipótesis, generar comportamientos afectivos, de progreso, culturización y actualización, valiéndose del lenguaje en todas sus manifestaciones: verbales, gestuales, escritos, iconográficos e, incluso, tecnológicos. Se sabe que en el proceso educativo se ha abusado del lenguaje oral como único medio de llegar al estudiante, pero está claro también – por diversas investigaciones realizadas en el área de la pedagogía y educación – que la palabra hablada no siempre tiene la eficacia total por sí misma, sino que debe valerse de medios y materiales o recursos que apoyen la comunicación y garanticen una mayor efectividad en el aprendizaje y en la comunicación en si misma. Como menciona Martha I. Villarreal Gil lo primordial para el educador de hoy, no es solamente transmitir mensajes orales, sino buscar la optimización en las respuestas educativas del educando a través de otros recursos o medios que conduzcan hacia el conocimiento en forma más rápida, sencilla, directa, eficaz y de autogestión, respondiendo a los postulados del constructivismo. En este contexto, la asignatura Medios y Materiales Educativos de la carrera Ciencias de la Educación presenta, adjunto al Dossier Académico, las Unidades de la Disciplina. Los contenidos fundamentalmente en conceptualizaciones y teorías en torno al uso de los diferentes recursos, herramientas y/o medios o materiales educativos en el aula. La aplicación práctica en el aula se desarrolla en base a las investigaciones y aportes de los estudiantes, quienes mediante los mismos recursos efectúan una explicación detallada de varios materiales utilizados en la educación, entre ellos los medios visuales, audiovisuales, auditivos y vivenciales. En el entendido de que los/as estudiantes en la carrera Ciencias de la Educación de la Universidad

Salesiana de Bolivia, son los mejores agentes de cambio, quienes con su inmensa capacidad de

expresión y creatividad harán gala de demostración de la teoría y práctica de los materiales

educativos, desde el manejo del pizarrón…. Hasta el manejo de las NTICs, que hoy en su variada

gama son excelentes herramientas en el hecho educativo. Para el manejo adecuado y eficiente de

este texto, recomendamos a los/as estudiantes leer con atención, y cuando el/a Docente indique

responder ciertas reflexiones en forma individual, o grupal, es necesario hacer esos ejercicios que

ayudan en la comprensión de los diferentes tópicos del dossier, hacia el logro de los objetivos.

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UNIDAD No I

HACIA UNA APROXIMACIÓN DE COINCIDENCIAS ENTRE LA COMUNICACIÓN Y LA

EDUCACIÓN

Al comunicarnos establecemos algo en común con alguien, o con grupos de personas en

forma interpersonal frente a frente o también a través de las nuevas tecnologías de

comunicación e información en forma indirecta. La palabra comunicación proviene del latín

communis, que significa común. La comunicación es la acción de comunicar que a su vez

proviene del latín, comunicare. = acción y efecto de comunicar.

En los últimos años se ha dado mucha importancia a la relación: Educación--

Comunicación. Educación, hoy, es construcción de significados que tienen como base la

comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y

pedagógicos que un/a profesor/a utiliza en su relación con el estudiantado para establecer

una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su

crecimiento personal; con conocimiento psicopedagógico de la práctica pedagógica diaria

que sea verdaderamente un proceso de construcción de significados en donde la

comunicación democrática surja libremente dentro de un clima de paz y de progreso.

Hoy las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana de hombre y

mujeres, que pasó de la tradición oral a la escrita y luego al uso de códigos tecnológicos y

la tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación, consiste entonces en

contribuir a la formación de perceptores críticos, y creadores, capaces de asumir actitudes

de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y

símbolos en el que niños, jóvenes y adultos están inmersos para no permitir que sean

alienados y desubicados con respecto a la realidad; porque la aparición y el desarrollo de

los medios de comunicación electrónica en el siglo XX contribuyó de forma muy

significativa a la configuración de nuevas formas de estructura social y a la consiguiente

redefinición de las formas en que los agentes sociales construyen su experiencia.

Herbert Marshall McLuham (1972), canadiense, director del Centro de Cultura y Tecnología

de la Universidad de Toronto, dedicado al estudio de las consecuencias psicológicas y

sociales de los medios tecnológicos, afirma que: toda tecnología tiende a crear un nuevo

mundo circundante para el hombre. La escritura y el papiro por ejemplo, crearon el medio

ambiente social de los imperios del mundo antiguo; de ahí el título de su libro, "galaxia", o

"medio ambiente" o "circunstancia". Igualmente señala que toda tecnología inventada y

"exteriorizada" por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el

período de su primera interiorización.

Desde esta perspectiva, se hace necesario que profesores y profesoras reflexionen, sobre

cómo se da el proceso de comunicación, que permita asumir la enseñanza en su

articulación con múltiples formas de expresión desde el lenguaje propio, el lenguaje de los

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otros, la informática, los medios de comunicación de masas, en fin, la comunicación en su

totalidad.

1.1. HACIA UNA DEFINICIÓN DE COMUNICACIÓN

Existen decenas de definiciones de comunicación y cada cual tendría su manera propia de

presentar el tema o quizás varias teorías podrían influir en sus definiciones; y para que

todos vayamos en una misma orientación, definimos comunicación de la siguiente manera,

según West y Turner (2005:4) se le define a la “comunicación” como un proceso social en

la que los individuos utilizan símbolos para establecer e interpretar el significado de su

entorno, es decir que implica personas e interacciones; lo cual incluye primariamente dos

personas, un emisor y un receptor, ambos esenciales para el proceso de la comunicación.

1.2. CONTEXTOS DE LA COMUNICACIÓN

¿Qué es un contexto? “Los contextos son los entornos en los que la comunicación tiene

lugar, en otras palabras el espacio y tiempo donde acontece la COMUNICACIÓN. Estos

establecen un escenario en el que investigadores y técnicos pueden analizar los

fenómenos, ofreciendo claridad. El campo de la comunicación es muy diverso y ofrece

diferentes posibilidades de estudio. Esto puede resultar un poco pesado y a veces los

estudiosos de la comunicación se preocupan, que el abanico de posibilidades sea muy

amplio. Aun así, parece que existe algún tipo de acuerdo universal sobre los contextos

fundamentales de la comunicación.

1.3. LA COMUNICACIÓN ES UN VALOR PORQUE ACERCA A DOS SERES

HUMANOS, GRUPOS, O COMUNIDAD DE PERSONAS

LA VERDADERA COMUNICACIÓN TIENE COMO CIMIENTO LA EMPATIA.

LA MISMA QUE SIGINIFICA PORNERSE EN SU SENTIMIENTO. (en sus zapatos, en su

lugar, a su nivel, a su altura, con feedback o retroalimentación, etc.)

1.4. ENFOQUES DE LA COMUNICACIÓN

Entendemos por enfoque el ángulo o la visión que se tiene en cierta actividad. Entonces

Los dos enfoques más tipificados con:

COMUNICACIÓN HORIZONTAL (empática, al mismo nivel, con retroalimentación, donde

EMISOR Y PERCEPTOR actúan en el mismo nivel en reciprocidad, ejemplo en al aula con

paradigma psicopedagógico del constructivismo).

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COMUNICACIÓN VERTICAL (Autoritaria, sesgada, impositiva, de orden, donde el

EMISOR Y PERCEPTOR no hay intercambio mutuo, es la orden que debe cumplirse,

ejemplo en el cuartel las órdenes se cumplen no se discuten.)

TIPOS DE COMUNICACIÓN:

1.5. COMUNICACIÓN INTRAPERSONAL:

Es la comunicación con uno mismo, es una especie de dialogo interior y puede ocurrir

incluso en presencia de otro individuo. Normalmente la comunicación intrapersonal es más

repetitiva que otra comunicación .Este contexto también es diferente a otros contextos

porque incluye los momentos en los que se imagina, se percibe, se sueña y se resuelven

problemas en la cabeza.

1.6. COMUNICACIÓN INTERPERSONAL:

Se refiere a la comunicación cara a cara entre personas. Este contexto es rico en teoría e

investigación y tal vez sea el más expansivo de todos los contextos. Una de las

características más resaltante de este contexto, es saber como empiezan, se mantienen y

terminan las relaciones de este tipo.

1.7. COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL

Comunicación organizacional se refiere a la comunicación dentro y en entornos amplios.

“Esta comunicación es extremadamente diversa debido a que la comunicación

organizacional necesariamente lleva aparejados encuentros personales, discursos en

público, situaciones de grupo pequeño y experiencias mediatizadas. Lo que distingue este

contexto de otros es que en la mayoría de las organizaciones existe una clara jerarquía.”

1.8. COMUNICACIÓN PÚBLICA.

Este contexto es conocido como el contexto de la comunicación pública o la diseminación

de información por parte de una persona en un grupo amplio. No es un contexto nuevo

debido a que los discursos han existido desde el principio de los tiempos. En un discurso,

el orador normalmente tiene tres objetivos básicos: informar, entretener y persuadir. West y

Turner (2005: 32), señalan que “la comunicación pública se ocupa tanto de la teoría como

de las habilidades personales.”

1.9. LA COMUNICACIÓN DE MASAS

Comunicación que se dirige a grandes audiencias, a través de canales de comunicación.

Los medios de comunicación de masas se refieren a los canales por los que fluyen los

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mensajes en masa. En estos medios se incluyen los periódicos, videos, CD-ROM,

ordenadores y radio.

1.10. COMUNICACIÓN INTERCULTURAL:

La comunicación intercultural hace referencia a los individuos cuyos bagajes culturales son

diferentes. Estos individuos no tienen por qué ser necesariamente de diferentes países. En

muchos lugares de esa sociedad no es raro ver hablar entre ellos a dos personas de

diferentes culturas. Los centros urbanos pueden ser interesantes foros culturales donde se

establece una comunicación entre miembros de diferentes culturas. Más en nuestros días

a partir de la nueva Constitución Política del Estado que funda en ESTADO

PLURINACIONAL DE BOLIVIA, consecuentemente está presente en bases, fines y

objetivos en la Ley de la Educación No 070 Avelino Siñani – Elizardo Perez

1.11. LA EDUCACIÓN - CONCEPTUALIZACIÓN

Es la educación un fenómeno social, inserto en tiempo y espacio, en un contexto, donde

cada uno de los integrantes están en permanente proceso de aprendizaje, de instrucción y

de formación integral; si bien en este proceso las generaciones mayores influyen sobre las

jóvenes, sin embargo las generaciones jóvenes también pueden enseñar, instruir y cambiar

en muchos aspectos. Por tanto la educación, como diría PAULO FREIRE es un proceso

donde en plena libertad los seres humanos influyen en reciprocidad, y de esta manera

todos construyen su historia, bajo la hégira:

“NADIE ENSEÑA A NADIE, TODO APRENDEMOS DE TODOS MEDIATIZADOS POR

EL MUNDO, en el proceso permanente de ACCIÓN - REFLEXIÓN - ACCIÓN” (P.

Freire, 1975..)

Educación como el proceso bi-direccional (emisor-perceptor,… perceptor-emisor),

mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar; y

otros….No sólo produciéndose a través de la palabra sino que también está presente en

todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. De esta forma habilita una relación de

vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las

nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos

de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros

nuevos, produciendo cambios de carácter social, intelectual, emocional, etc. en la persona

que, dependiendo del grado de concienciación, será para toda su vida o por un periodo

determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el último de los casos.

1.12. CONTEXTOS DE LA EDUCACIÓN

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La Educación como Hecho Social, inserta en tiempo y espacio. La educación es un

fenómeno típicamente social. Tratando de reafirmar tal acierto, afirmamos que la

educación:

Es un fenómeno social por los motivos siguientes:

1. Por el medio en que se efectúa, que es el medio social.

2. Por los contenidos que constituyen su objeto propio (cultura social).

3. Por los fines de esa educación, muchos de los cuales son sociales.

4. Por la funciones sociales a ella inherentes.

5. Por los factores que la motivan y realizan.

6. Por los condicionamientos a que se sujeta, sociales en su gran mayoría.

1.13. LA EDUCACIÓN PROPONE FINES SOCIALES:

Promover el desarrollo integral de la personalidad, enriquecerlo con los conocimientos

habilidades y buenas costumbres así como elevarlo ,desde una condición puramente

natural a la esfera de la cultura. En este sentido la educación es de la sociedad, como la

sociedad es de la educación, fruto de su influencia, en la proyección personal y grupal, con

valores humanos, cívicos, morales, culturales, religiosos y otros

1.14. FUNCIONES SOCIALES DE LA EDUCACIÓN:

Se pueden definir, entre muchas las siguientes:

1. Función de Adaptación del Individuo a las exigencias del grupo social.

2. Función de asegurar una “continuidad social”.

3. Función de introducir el “cambio social”

4. “Capacitación Profesional” de los individuos.

5. Función “Económica”

6. Función Política.

7. La educación promueve al “Desarrollo Humano” de la sociedad.

8. Otros aspectos? ( que los estudiantes propongan)

.15. LA EDUCACIÓN COMO FORJADORA DE ROLES:

Nos referimos a que la educación prepara al individuo para que asuma con eficiencia sus

diversos roles sociales. Vivir en sociedad equivale a poseer unos determinados status y

desempeñar una serie de roles. El status supone en el individuo una serie de derechos, y

define el tipo de actitudes que puede esperar de los demás para con él. De esta manera,

para bien y para mal, la sociedad encamina a hombres y mujeres desde que nacen a

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cumplir ciertos roles, permitiendo cosas que deben hacer cada uno de ellos/as., como

también cosas que están prohibidas, aun sin estar en el currículo educativo vigente.

1.16. RELACIÓN ENTRE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

EDUCACIÓN DESDE LA COMUNICACIÓN

En esta parte se realiza una aproximación a la escuela, atendiendo a esta doble

perspectiva: • La necesidad de integrar la educación en medios como el área de

aprendizaje- transversal y especifica- por un lado; y, por otro, la posibilidad de que la

escuela se transforme, incorporando el reto de educar desde las nuevas tecnologías,

decodificando e interactuando con ellas

Sin embargo, no se debe olvidar que ambas forman parte de una misma necesidad: abrir la

escuela a la realidad y aprovechar las posibilidades del entorno y que el contexto ofrece

para desarrollar una educación significativa en la era de la comunicación. • Pérez Tornero,

(2000,177-179); apoya la idea de la unión de ambas si se pretende una educación para la

contemporaneidad.

1.17. COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN EN LA ACCION EDUCATIVA

Si se entiende al ser humano como ser necesariamente relacional, comprendemos que la

educación, como todo proceso permanente dirigido a la optimización de la persona en

todas sus dimensiones, deba ser imprescindiblemente comunicativa. • En su condición de

posibilidad la que nos lleva a la a comunicación, hay “una clara intencionalidad de ayudar

para que se produzca un crecimiento, primero en lo biológico y posteriormente también en

las dimensiones mas personales de libertad y autodeterminación”

1) La educación como proceso relacional.

2) La comunicación ínter subjetiva, clave de la relación educativa.

3) Educación y Comunicación

1.18. IMPORTANCIA DE LA RELACIÓN COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN.

“Un buen maestro es buen comunicador; pero un buen comunicador, no

necesariamente es maestro….” (BBA. 2010)

Esta relación es fundamental para dar acceso universal a la información y promover la

capacidad de comunicación entre individuos y grupos sociales, La comunicación y la

educación son dos ejes muy importantes que convergen relacionándose además con

otras disciplinas en el aporte hacia la humanización de nuestras sociedades cada

vez más complejas, contradictorias y paradójicas. Establecer un vinculo entre la educación

desde la comunicación o viceversa, es hacer converger esas dos dimensiones a favor de

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los intereses de una sociedad en proceso de humanizarse, de reconfigurarse, de

reconciliarse con el compromiso ético de lograr la equidad con el mundo de los excluidos.

Toda relación humana es posible gracias a la comunicación. Por ello si mencionamos que

el ser humano es necesariamente relacional, entenderemos que la educación sea posible

gracias a la comunicación. • Ambos ofrecen un vínculo estrecho dentro de la sociedad,

ambos cumplen una función específica dentro se esta, la cual se fundamenta en lograr una

sociedad democrática, llena de valores y principios morales, haciendo que marche de una

manera correcta y tenga como producto un progreso latente. • Tanto la educación como la

comunicación ofrecen al individuo en primer lugar un desarrollo, que comienza desde la

formación de si mismo y que luego se convierte en un progreso hacia la sociedad. La

comunicación ayuda a que el ser se desenvuelva dentro de su entorno, tomando como

punto inicial la verdadera interacción con los demás, mientras que la educación juega un

papel importante en el desarrollo de la comunicación, tomándolo como un ámbito más en

donde se desenvuelve.

La educación solo se logra a partir de una autentica relación personal. Para que se dé es

necesario que exista comunicación, único fundamento de toda relación educativa. Es decir,

todo contacto con el otro debe trascender el dominio de la simple información. De aquí la

necesaria relación e interacción educativa, que se define como esa comunicación dinámica

que se produce dentro del proceso educativo entre educador y educando y la acción

directa que desarrollan entre sí. En la actual sociedad se presentan estas dos confluencias

como indispensables para el desarrollo de el mundo en todos sus ámbitos. Es necesario

que exista una verdadera relación entre ambos.

Finalmente, sin duda, se educa más por lo que se es, por lo que se hace, que por lo que se

dice. Actualmente el individuo se encuentra ante una interacción humana que toma fuerza

y sentido en la medida en que mantiene una clara intencionalidad de cooperación en la

formación y desarrollo del otro.

En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, se

requieren los siguientes elementos:

La fuente: puede ser un individuo que habla, escribe o dibuja; o una organización de

comunicación, por ejemplo un periódico, un canal de televisión, una cadena radial o un

estudio cinematográfico.

El mensaje: es el producto del comunicador que se expresa en forma de códigos en forma

escrita, verbal, gestual o con imágenes. Así el mensaje puede presentarse en forma de

impresos en papel, impulsos electromagnéticos, ondas de sonido en el aire, gestos o todo

tipo de señales capaces de ser interpretadas significativamente.

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El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del

cual se envía o viaja el mensaje. Hay canales que permiten dirigirse a grandes masas:

radio, televisión, prensa. Cuando el profesor y los estudiantes se comunican en forma

verbal en el salón de clase, utilizan el aire como canal.

El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas. Así, la persona que escucha

una grabación de audio, lee un libro, o ve un noticiero, constituye el destino de un mensaje.

Igualmente lo son los televidentes, los cibernautas o navegantes del espacio, los lectores

de una revista o periódico, el público que asiste a una conferencia.

La retroalimentación: es el componente que busca asegurar la eficacia del proceso

comunicativo de forma bi-direccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el

mensaje y su apropiación. Juega un papel muy importante en la comunicación porque

permite al emisor conocer como se están interpretando sus mensajes verbales, escritos,

gestuales, gráficos, musicales. Hacen parte del proceso de retroalimentación los aplausos,

sonrisas, bostezos, inclinaciones de cabeza; igualmente cartas, llamadas, mensajes a

través de fax o correo electrónico. Cuando la retroalimentación es concebida dentro del

proceso de enseñanza y de aprendizaje, está constituida por tres elementos básicos: a) La

información de qué es correcto y qué es incorrecto b) Por qué está correcto y por qué

incorrecto y c) Posibles alternativas de solución o estrategias de mejoramiento. Todo esto

inmerso en un ambiente de diálogo significativo en que cada uno de los entes

interactuantes sea partícipe de un proceso crítico constructivo.

Para que la comunicación ocurra, y la persona a quien se dirige, comprenda el mensaje, es

necesario utilizar signos. Hoy se da mucho énfasis a la comunicación como generación de

significado. Si compartimos los códigos y utilizamos los mismos sistemas de signos, hay

mayor semejanza entre nuestros dos significados para el mensaje.

1.19. ELEMENTOS Y SIGNOS EN LA COMUNICACIÓN

Peirce (1931-58), definió tres categorías de signos:

a. Ícono: El signo se parece de alguna manera a su objeto, se ve o se oye parecido.

Ejemplo: Las fotografías, los mapas.

b. Índice: Hay un lazo directo entre el signo y su objeto, tienen una conexión real. Si a

lo lejos veo humo, este es un indicio de que hay fuego. La fiebre es indicio de que

algo anda mal en el organismo que la padece.

c. Símbolo: Es un signo cuya conexión con su objeto es resultado de una convención,

acuerdo o regla. Ejemplos: Los números, las palabras, la bandera.

Algunos autores llaman perceptor o receptor, a toda persona que conscientemente reciba,

interprete y responda los mensajes provenientes del medio en que se encuentra inmerso.

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El comunicador o emisor, es quien produce y transmite el mensaje, a través de códigos

que conoce el perceptor. Es muy importante que los canales o medios que utiliza el

comunicador sean los mejores y se encuentren en óptimas condiciones.

En la educación tradicional prima el modelo unidireccional de comunicación que es llamado

modelo bancario de comunicación. Se caracteriza por ser de tipo transmisor porque el

profesor (emisor) deposita información en sus estudiantes (los receptores) para que sea

reproducida fielmente. El emisor envía mensajes permanentemente a sus receptores y

estos mensajes no tienen retorno, no tienen respuestas porque no hay interactividad, ni

comunicación de doble vía.

El modelo de comunicación en el que los papeles se intercambian y ninguno está en

superioridad con respecto al otro, se denomina Comunicación Horizontal.

La comunicación que se da mediante los medios masivos de comunicación no es cara a

cara como en la comunicación interpersonal, se hace para las masas, es indirecta,

transmitida a través del espacio y del tiempo. Aquí el emisor y el receptor están unidos por

un medio tecnológico: televisión, radio, imprenta, periódico, fax. Por otro lado, el uso

pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad; que se

puede dar a través de teléfono, fax, Internet, correo electrónico, correo tradicional. Los

mensajes que se articulen a través de estos medios deben ser bidireccionales para que

refuercen la retroalimentación y la libre participación de los estudiantes con sus profesores

y entre ellos mismos rompiendo barreras de espacio y de tiempo.

Emisores y receptores -estudiantes y profesores intercambiando roles- deben estar

sintonizados alrededor de los saberes establecidos y de las posibilidades de formación.

Cuando el profesor habla o elabora un texto escrito, un material audiovisual, o también

cuando escribe en el tablero o en el papelógrafo, o cuando lo hace en acetatos o produce

un video, un sonoviso, o cuando se encuentra realizando una teleclase, debe pensar en

sus alumnos y en las posibilidades para una mejor comprensión. Puede deliberadamente

repetir conceptos, dar ejemplos, utilizar analogías, dibujos, esquemas, proporcionar más o

menos información; estas son decisiones importantes y delicadas que debe enfrentar con

reflexión pedagógica, porque sus estudiantes se pueden aburrir o confundir.

El aula de clase, como el set de televisión en donde se desarrolla una teleconferencia o

una teleclase, tiene mucha significación pedagógica en un espacio y en un tiempo

determinado y debe favorecer la plena realización de las potencialidades de los

estudiantes. Las relaciones pedagógicas que se establezcan tanto en las aulas

presenciales, como a distancia y a través de la educación virtual -entre profesores y

estudiantes y estudiantes entre sí- son actos intrínsecamente culturales que inciden

profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.

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Finalmente, es muy importante agregar que en el proceso de comunicación los

comportamientos no verbales juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia

física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los

silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio. Al respecto Knapp, hace

una análisis profundo de la importancia de la conducta no verbal en la comunicación, como

las expresiones faciales, las expresiones corporales, el manejo del espacio y del tiempo.

De Igual forma en los mensajes gráficos, escritos o a través de imágenes, son parte bien

importante del mensaje, los colores, tipos de letras, tamaños, calidad y distribución en el

papel o en el espacio correspondiente. Si estamos en un programa de televisión, el set es

factor muy importante.

Llevar a la comunicación a que se convierta en un mero instrumento sólo de difusión

informativa sería como negar el acceso al conocimiento, a la organización, la participación,

la formación integral, la promoción de valores humanos, culturales y sociales.

Por lo regular, la comunicación es meramente instrumental, sirve para amar, matar, servir,

ayudar al otro, conocer, vivir o convivir... sirve para todo. Sus componentes básicos son la

interacción y la relación entre dos o más personas. Su objetivo fundamental es el

intercambio mutuo de ideas, pensamientos, deseos, experiencias.

Varios autores definen a la comunicación - entre ellos el boliviano Luis Ramiro Beltrán -

como “un proceso por el cual los seres humanos comparten voluntariamente sus

experiencias bajo condiciones de acceso libre e igualitario de diálogo y participación”. Para

el comunicador Antonio Pascuali la comunicación es “la relación comunitaria humana que

consiste en la emisión - recepción de mensajes entre interlocutores en estado de total

reciprocidad”

“La verdadera comunicación - según Mario Kaplún – no está dada por un emisor que habla

y un receptor que escucha, sino por dos seres o más seres o comunidades humanas que

intercambian y compartes experiencias, conocimientos, sentimientos (aunque sea a

distancia y a través de medios artificiales)”

1. 20. ELEMENTOS DEL PROCESO COMUNICACIONAL

La comunicación tiene varios elementos, que hacen de ella un proceso altamente

complicado por la propia acción y naturaleza humanas. Entre los principales elementos de

este proceso se tienen:

Emisor-Perceptor, el que promueve la comunicación con otra persona o personas y

envía un determinado mensaje provocando una reacción o respuesta.

Perceptor-emisor, persona o personas que perciben un mensaje y emiten una

respuesta o intercambian ideas sobre la base del contenido asimilado.

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Mensaje, contenido, sea de carácter social, cultural, político, deportivo, etc.,

codificado en un determinado lenguaje por el emisor – preceptor.

El Medio, o canal que facilita la información, dato, noticia, idea expresada por una

determinada persona.

Retroalimentación, respuesta e intercambio mutuo entre el emisor / perceptor y el

perceptor / emisor. Espacio y tiempo en que se da un intercambio de roles y

mensajes.

En este proceso, sin embargo, encontramos varios problemas comunicacionales,

comúnmente llamados ruidos técnicos, de transmisión y de relación.

Los Ruidos de Relación. Entre éstos encontramos: la simpatía, la antipatía y la empatía.

Estos en muchos casos son prejuicios de carácter cultural y religiosos, como el racismo, la

idolatría, la hipocresía, el misoginismo (odio a las mujeres) o el androgismo (odio a los

hombres), que definitivamente deberán ser superados por el hombre y la mujer actuales.

Los Ruidos Técnicos. Se presentan por el mal uso de los códigos en el uso del lenguaje,

como en el caso del idioma, la erudición o simplemente la improvisación.

Los Ruidos de Transmisión. Se enmarcan a las limitaciones técnicas que tienen los

medios, pilas gastadas, mala antena, sonidos perturbadores, etc. En fin todo proceso

comunicativo tiene sus ruidos, pero hay que detectarlos y controlarlos.

Sin embargo, es necesario una nueva visión con respecto a la comunicación, ya que ella

debe permitir repensar en función a necesidades, intereses y problemas de los

participantes de las comunidades y de las sociedades, más si se trata en el campo de la

educación, donde intervienen intensos procesos de intercambio de mensajes o información

entre los educadores y educandos.

1.21. ENTONCES, QUÉ ES LA EDUCACIÓN?

El concepto en sí mismo es polisémico, es decir que tiene diversos sentidos en su práctica.

Se puede afirmar que la educación es una acción ejercida por las generaciones adultas

sobre las que aún no están maduras para la vida social. Tiene por objeto crear en el

individuo ciertos estados físicos, intelectuales y morales que le exige la sociedad, así el

medio social, al cual particularmente está destinado.

Sin embargo, desde otro sentido, la educación consiste en favorecer el desarrollo lo más

completo posible de las aptitudes de cada persona, a la vez como individuo y miembro de

una sociedad regida por la solidaridad. “La educación es inseparable de la evolución social,

ella constituye una de las fuerzas que la determina” (G. Mialaret: 1985)

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A decir de Mario Kaplún, a cada tipo de educación corresponde una determinada

concepción u una determinada práctica de la comunicación. Aunque en la realidad existen

muchas concepciones pedagógicas, Díaz Bordenade ha señalado que se las puede

agrupar en tres modelos fundamentales:

a) Educación que pone énfasis en los contenidos, Corresponde a la educación tradicional,

basada en la transmisión de conocimientos y valores de una generación a otra, del

profesor al alumno, de la “élite” instruida a las masas ignorantes.

b) Educación que pone énfasis en los efectos, Corresponde a la llamada ingeniería del

comportamiento” y consiste especialmente en “moldear” la conducta de las personas

con objetivos previamente establecidos.

c) Educación que pone énfasis en el proceso, Destaca la importancia del proceso de

transformación de la persona y las comunidades. No se preocupa tanto de los

contenidos a ser comunicados ni de los efectos en término de comportamiento, cuanto

de la interacción dialéctica entre las personas y su realidad, del desarrollo de sus

capacidades intelectuales y de su conciencia social.

Claro está que estos modelos, de la que se desprenden también tipos de comunicación:

los dos primeros de carácter vertical, de arriba hacia abajo y el segundo más horizontal,

democrático, de ida y vuelta; no se dan nunca químicamente puros en la realidad sino un

tanto entremezclados. (Kaplún: 1985)

Sin embargo, en todo ámbito social es necesaria la comunicación a partir de las

informaciones, opiniones y conocimientos. Cuanta más amplia es una sociedad resulta

más complicada la comunicación, es entonces cuando deja de ser espontánea para

convertirse en una más organizada. Los procesos educativos tienden a seguir este

proceso, por lo que se busca en este ámbito nuevos recursos pedagógicos para cualificar

la enseñanza-aprendizaje.

Si la educación en una sociedad en desarrollo requiere de mayor organización, debe

multiplicar sus necesidades de comunicación. Será imprescindible manejar todos lo medios

disponibles para la capacidad de expresión, para aprovechar críticamente los mensajes.

Entonces, la comunicación no sólo será un instrumento de la educación, sino que toma

parte de sus contenidos. Se puede afirmar que la comunicación es más que un valioso

instrumento de la educación, sino que todo hecho educativo se constituye en un proceso

de comunicación.

1.22. ELEMENTOS EN EL PROCESO EDUCATIVO

Este proceso tiene los siguientes elementos:

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a) El sujeto que aprende o enseña, las personas hacen de emisor y perceptor a la vez.

Juegan el papel de sujetos que enseñan y aprenden los contenidos

comunicacionales. El emisor e quien inicia la comunicación-educación y para

generarla se nutre de fuentes, pueden ser extrañas o propias. El hombre codifica el

mensaje, es decir selecciona los símbolos y signos o simplemente hace uso del

lenguaje oral. El perceptor una vez recibido el mensaje lo decodifica, lo interpreta, lee,

estructura el mensaje. Pero para completar el proceso, el perceptor también debe

necesariamente convertirse también en emisor. Ejemplo : Un maestro que prepara su

clase. Brinda información y lo hace de una manera que sea claramente comprensiva

para sus alumnos o perceptores, el primero está haciendo el papel de educador y los

segundos de educandos.

b) El objetivo, toda práctica social educativa se hace con una intención y es la de

modificar o mantener conductas humanas. Las practicas de comunicación social

también tiene por objetivo lograr determinados tipos de conductas. Ejemplo : Los

canales de TV, los periódicos, las radios, una misa, un acto cívico, desarrollan

programas orientados a lograr ciertos tipos de conductas por parte de la población.

c) El objeto de conocimiento, los contenidos o mensajes de la comunicación están

referidos algún aspecto de la realidad que es conocido o aprehendido por los sujetos

que participan en la comunicación. Por ejemplo, si hablamos de un terremoto el

objeto de conocimiento es la catástrofe.

d) Los medios de conocimiento, el lenguaje o vehículo y el canal que utilizan los

comunicados o educadores son los recursos o medios que sirven para construir el

conocimiento. Ejemplo : El lenguaje o vehículos utilizados por un periodista pueden

ser variados como fotos o grabaciones, mientras que la transmisión televisiva o

radiofónica son los canales o medios para poner al alcance el mensaje que se quiere

que él conozca.

1.23. CONTENIDO EDUCATIVO Y SU INTENSIONALIDAD COMUNICACIONAL.

Si aceptamos un material educativo constituye un acto comunicacional entre el que elaboró

el material y el que lo percibe estamos en condiciones de entender, también, lo siguiente:

Los contenidos comunicacionales son mensajes que afirman algo sobre algún tema,

niegan algo sobre algún tema o preguntan algo sobre algún tema.

Los momentos comunicacionales de una actividad educativa se producen cuando un

material educativo o persona emite mensajes que pueden producir conocimientos en la

persona que lo recibe.

16

Esto no sólo ocurre con los materiales educativos, también sucede en las acciones

educativas, en las que hay un informante (Profesor) que realiza una exposición sobre algún

tema. Si combina lo comunicacional (afirmar, negar o preguntar) con el contenido tenemos

los momentos comunicacionales del proceso educativo.

1.24. MOMENTOS COMUNICACIONALES DEL PROCESO EDUCATIVO.

a) La percepción sensorial y el lenguaje, el primer comento comunicacional se produce

al entrar al contacto el sujeto con el material educativo o con la actividad educativa.

En ese momento el sujeto va a mirar, leer, escuchar o tocar el material. Esto

evidentemente no es una comunicación entre personas es un contacto con la

realidad. Se produce la selección del lenguaje que el sujeto va a utilizar para poder

entender el material educativo.

b) La interrogación, una vez que se ha percibido el material educativo se comienza a

“leer” el contenido y este puede ser la de interrogación sobre algún tema. La

interrogación es el contenido que no plantea afirmaciones, sino preguntas sobre el

tema, propone puntos de observación al objeto de conocimiento. Este momento es

fundamental para el proceso de aprendizaje. Sin preguntas no se produce el

conocimiento.

c) La información, es el momento en el que se proporciona datos afirmativos o negativos

sobre algún tema. En el proceso educativo también se tiene estos dos datos. En los

materiales educativos de apoyo y en las actividades expositivas este momento tiene

la finalidad de proporcionar imágenes de algún aspecto de la realidad.

1.25. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS ¿INSTRUMENTOS DE COMUNICACIÓN?

Los materiales educativos son medios de comunicación. Entre estos se encuentran varios

recursos y materiales que sirven para apoyar el proceso educativo tales como cuadernos,

libros, pizarra, diapositivas. En los procesos educativos a distancia (educación radiofónica,

cursos por correspondencia, fax, teléfono, correo electrónico). Estos medios cobran una

importancia fundamental. Sólo en aquellas prácticas educativas individuales y directas, los

medios no son comunicacionales. Ejemplo : Una investigación individual puede que no

necesite entrar en contacto con otras personas sino directamente con las cosas.

UNIDAD No II

CIENCIA, TÉCNICA, TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS, SU CLASIFICACIÓN

El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (DRAE) en una de sus

acepciones se refiere a la ciencia como "cuerpo de doctrina metódicamente formado y

17

ordenado, que constituye un ramo particular del saber humano" (Academia Española, R.

1995)

El Diccionario Filosófico señala que es una "forma de conciencia social; constituye un

sistema, históricamente formado, de conocimientos ordenados cuya veracidad se

comprueba y se puntualiza constantemente en el curso de la práctica social" (Rosental, M.

1973:65).

La ciencia es el conocimiento que posee el ser humano sobre los principios, leyes y

categorías que rigen el mundo que le rodea, y en ello coinciden de alguna forma estas

definiciones, que por otra parte enuncian la necesaria y sistemática confrontación de esos

conocimientos con la práctica social para validar su veracidad.

Es incalculable el legado histórico en materia de conocimientos, pero algunos de ellos son

inconsistentes por su pobre fundamento y sustento teórico práctico. La interacción del

hombre con el ámbito social y natural le ha pertrechado del saber científico necesario para

su desarrollo físico intelectual, así como para transformar la realidad objetiva en función de

satisfacer sus necesidades materiales y espirituales.

2.1. RELACIONES ENTRE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y TÉCNICA.

El desarrollo de la técnica ya sea como sistematización de procedimientos o como

elemento material relacionado directamente o no a la producción, tiene necesariamente

una implicación en el campo de la ciencia y viceversa.

Enseñar a dominar la ciencia y la técnica en función de satisfacer las necesidades sociales

e individuales, es tarea primordial de la educación.

A partir del creciente desarrollo que fue alcanzando el pensamiento humano, la triada

educación-ciencia-técnica pasó de un plano instruccional-formativo al de la integración

sistémica como componente novedoso dentro del campo pedagógico: educación-

tecnología o tecnología educativa.

Esta situación hizo que se replantearan los presupuestos filosóficos de la educación como

ciencia, para darle la bienvenida a un nuevo miembro del proceso de enseñanza-

aprendizaje aunque todavía hoy, en pleno siglo XXI, siga cosechando detractores: la

tecnología educativa.

2.2. ¿CÓMO APROVECHAR LOS BENEFICIOS TECNOLÓGICOS?

Celulares, cucharas, rayos láser, hachas: todos estos son productos del desarrollo

tecnológico. Algunos más primitivos y otros más sofisticados, todos han dejado su marca

18

tras haber aparecido. Así también, las técnicas mismas representan un cambio que ha

tenido su correspondiente incidencia en la sociedad.

Ante esto, es preciso analizar todas las implicaciones tecnológicas, los beneficios y los

posibles daños que el uso de la tecnología puede provocar. Plantear esta cuestión no debe

conducirnos a posiciones extremistas, sino a adoptar una actitud comprometida al

respecto.

Además, la tecnología no es social ni políticamente neutra: su complejidad incide en las

relaciones que el hombre entreteje con ella y sus productos, relaciones que van desde el

rechazo y la fascinación absolutos hasta los sentimientos intermedios.

Por ello, debemos reconocer que toda acción o elección tecnológica conlleva un

compromiso con la transformación positiva de la sociedad en general y de sus integrantes

en particular. Los docentes, entonces, tenemos que educar en tecnología no sólo a partir

de las necesidades y demandas de la sociedad, sino también de los valores humanos y de

la cultura en la que la comunidad educativa se inserta.

2.3. ¿CÓMO DEBE SER LA RELACIÓN ENTRE LA EDUCACIÓN Y LA TECNOLOGÍA?

Es fundamental que los profesionales de la educación comencemos a plantearnos no sólo

la forma en que la tecnología y, en especial, las nuevas tecnologías de la información han

sido incluidas en los documentos curriculares y en la cotidianeidad del aula hasta el

momento, sino también cómo es necesario que realmente sean incorporadas.

Algo es seguro: debemos estar dispuestos a redefinir, de alguna manera, nuestro rol,

asumiendo que esto supone un riesgo que debemos estar preparados a asumir.

El educador, pues, ha de transformarse en diseñador, gestor, animador y asesor de

experiencias de aprendizaje que no estén condicionadas por el horario, por la distancia o

por sus propias limitaciones personales.

Debemos profundizar en la comprensión del mundo donde vivimos y en los procesos de

cambio tecnológico y social para evitar aislar a las escuelas y a nuestros niños de la

tecnología. Las nuevas generaciones se verán compelidas a utilizar diversos sistemas

simbólicos, a pensar estratégicamente, a aprender en forma permanente y a ser creativas,

conformando equipos colaborativos.

2.4. TECNOLOGÍA EDUCATIVA

La década de los años 50 es conocida como el comienzo de la era tecnológica vinculada a

la educación, a partir del desarrollo de las máquinas de enseñar y con ellas la enseñanza

19

programada, cuya creación se atribuye a B. F. Skinner (1904-1990), profesor de la

Universidad de Harvard en el año 1954.

"Las primeras máquinas de enseñanza fueron diseñadas por el psicólogo estadounidense

Sidney Leavitt Pressey en la década de 1920 para proporcionar una respuesta inmediata

en pruebasde elección múltiple. La corrección inmediata de los errores servía como una

función para la enseñanza, permitiendo a los estudiantes practicar con los ejercicios de la

prueba hasta que sus respuestas eran correctas" ( Microsoft Encarta, E. 2006).

Desde sus inicios se avizoraba una concepción conductista del modelo donde el ensayo-

error y los reforzadores de las respuestas jugarían un papel importante.

B. F. Skinner, psicólogo norteamericano y radical defensor del conductismo, baso sus

experiencias educativas en el condicionamiento operante o instrumental como versión más

actualizada para su tiempo de los trabajos que había realizado su colega J. B. Watson

(1878-1958), figura destacada dentro del conductismo e influenciado por las

investigaciones de los fisiólogos rusos Iván Pávlov (1849-1936) y Vladimir M. Bekhterev

sobre el condicionamiento animal (condicionamiento clásico o respondente) que sentaría

las bases del esquema E-R (estímulo-respuesta).

La base filosófico-teórica del conductismo lo constituye el pragmatismo y su fuente

psicológica se encuentra en el funcionalismo (de base filosófica pragmática), aunque se

reconoce que no es la única. A continuación ilustramos la afirmación de la siguiente

manera:

Con el preámbulo además, que el siglo XX fue emporio y auge del conductismo,

empezando sus principios en el aspecto bélico, luego en la industria, el comercio y los

negocios, como en la administración norteamericana en general, país donde se gesta,

nace y crece el conductismo. Finalmente a partir del año 1930 llegan a al educación el

paradigma del conductismo, con fuerza, siendo Skinner su máximo representante, quien

muestra interesantes aristas descuidadas en el proceso enseñanza aprendizaje, como el

premio, refuerzo, mayor incentivo y control del hecho educativo. No olvidar que las pruebas

objetivas con reactivos cerrados, sin la interferencia subjetiva del calificador, han sido la

modernidad en nuestro país por años 60 del siglo XX, siendo las minas el lugar de

realización de este sistema educativo.

De esa manera el Lic. Rolando Barral, no sin razón, señala como el advenimiento de la

modernidad para América Latina la instrucción programada del conductismo, que es ell

colchón, asidero y marco teórico de las actuales NTICs.

20

Funcionalismo psicológico

Jhon Dewey (1859-1952), es considerado como el fundador del funcionalismo psicológico,

reconociendo como predecesor de este a William James (1842-1910).

Aunque su fundamento filosófico careció del mérito esperado, su impacto científico fue

trascendental, por cuanto se ajustaba perfectamente al contexto político económico

norteamericano, disfrazado en la necesidad de preparar al hombre para la industrialización,

tecnocratización y competencia capitalista, obviando la esencia del propio ser humano

como ser bio-psico-social.

Pragmatismo

La filosofía pragmática surgida y formada en los Estados Unidos en la segunda mitad del

siglo XIX tiene a sus principales representantes en las figuras de Charles Peirce (1839-

1914), William James y Jhon Dewey.

La pedagogía pragmática, considerada como activa radical, toma como categoría rectora a

la acción como fin en si misma a partir de analizar los resultados de los procesos como

evidencia de una acción anterior. La fuerza de este elemento central en la teoría

pedagógica pragmática adopta un valor utilitario, siempre y cuando sea capaz de mejorar

las condiciones de vida de los seres humanos.

No por gusto algunos especialistas la catalogan como pedagogía del interés, puesto que

centra su atención en el provecho de los resultados sin importar los medios, lo que denota

21

lo irracional y vitalista de su sentido educativo. Es provechoso que el ser humano no

piense ni reflexione en sus acciones, sino simplemente que, cual máquina biológica

pensante, actúe en función de obtener los resultados deseados, tal vez en detrimento de

los que le rodean.

Los roles de los actuantes del proceso se tornaron interesantes: el educador es un técnico,

porque carecen de valor sus conocimientos a transmitir, por tanto "solo debía asistir a la

experiencia del alumno, al proporcionarle el material y guiarle en el uso de los instrumentos

de la investigación" (Chávez Rodríguez, J. 2004:13).

La educación pragmática da mucha importancia a la educación social; de hecho se ajusta

a mejorar permanentemente las condiciones de vida de la sociedad mediante la justa

participación transformadora de las personas.

2.5. CONDUCTISMO

Dentro del marco educacional la teoría psicológica del aprendizaje que propone el

conductismo está centrada en el comportamiento del individuo frente a las influencias del

ambiente (E-R), comportamiento que es aprendido por reforzamiento o imitación; luego, de

existir algún problema en la conducta de los estudiantes esto es visto como una deficiencia

en el historial de refuerzos de la misma. El aprendizaje es la causa principal de la

modificación del comportamiento, por tanto el maestro debe propiciar un ambiente

apropiado para el refuerzo de la conducta. El control sistemático de la misma deviene

evaluación a priori del grado de aprendizaje de los estudiantes, donde cada contenido se

traduce en normas de comportamiento.

B. F. Skinner tomó como referencias las ideas del condicionamiento clásico o respondente

de Pavlov para elaborar el condicionamiento operante que transformó el esquema

conocido de estímulo-respuesta en operación-respuesta-estímulo. Su base experimental

parte de los animales aunque posteriormente lo extrapoló a la educación, dando así

continuidad a la pedagogía de la conducta mediante la enseñanza programada.

2.6. LA ENSEÑANZA PROGRAMADA

Un ejemplo evidente de la influencia conductista sobre la educación es la enseñanza

programada, la que aportó nuevos elementos de carácter tecnológico a la educación,

convirtiéndose en un paradigma sin que aún alcance los resultados esperados.

Este tipo de enseñanza se desarrolla sobre la base del modelo psicológico de aprendizaje

conductista en el cual el alumno es el principal responsable de su propio aprendizaje

puesto que no hay la mediación directa de un profesor, quien en algunas ocasiones es

catalogado como tecnólogo educativo. Este modelo pedagógico se caracteriza por su

22

interacción unilateral entre el medio de aprendizaje y su operador, lo que no deja otra

alternativa que el refuerzo permanente de las respuestas correctas para garantizar la

reafirmación del aprendizaje. Los conductistas negaban la existencia de la conciencia y por

tanto todo el nivel de relaciones internas y externas que acontecían en el ser humano a

partir de su interacción con el conocimiento y el resto de las personas. No era necesario

para el aprendizaje de los estudiantes, que los profesores tuvieran en cuenta la esfera

motivacional-afectiva, ni la cognitiva, ni las interacciones que entre los actuantes del

proceso podían producirse.

La enseñanza programada ha hecho importantes aportes a la educación, pero sus

limitaciones son evidentes y algunas de ellas ya han sido expuestas en este trabajo.

2.7. EL ENFOQUE COGNITIVISTA Y CONSTRUCTIVISTA.

El consiguiente desarrollo de la sociedad y la información hizo que se considerara con

mayor seriedad la inclusión en el entorno educativo de medios de comunicación de

avanzada dando al traste con el concepto de tecnología educativa. Esta sufrió de iguales

embates conductistas por parte de sus seguidores en la primera etapa, pero comenzó a

vislumbrar otros caminos más prometedores para vigorizar sus potencialidades y otorgarle

una mayor importancia al maestro y al estudiante como seres capaces de pensar y

construir el conocimiento en perfecta colaboración.

Es así como la tecnología educativa transita por posiciones cognitivistas y constructivistas.

Esto queda demostrado por Fernández Rodríguez y García Otero mediante la recopilación

de 29 definiciones de tecnología educativa enmarcadas cronológicamente entre los años

1963 y 1997, y de las cuales concluyen: "(…) Todos estos términos empleados dejan ver

las diferencias sustanciales de criterio entre los diferentes autores, lo que, a nuestro juicio,

pone de manifiesto lo endeble de su aparato conceptual-metodológico. (…) El aspecto

axiológico debe ser tenido en cuenta al hablar de Tecnología Educativa." (Fernández

Rodríguez, B. 2006:5).

El cognitivismo y el constructivismo constituyen en si mismas teorías psicológicas del

aprendizaje que han penetrado de alguna manera en el proceso educativo. Esto ha traído

consigo la gestación de cambios profundos en los sistemas educativos lo que se ha tratado

de reflejar en el siguiente cuadro a partir de criterios esenciales para la pedagogía.

CRITERIOS COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO

El Hombre Producto de la creación. Producto de la creación.

El Conocimiento

Resultado de la búsqueda

y acción del individuo sobre su

contexto sin considerarlo como

que realiza la personalidad con

la realidad en el que sujeto y

23

simple transmisión externa o

elemento propio de la psique.

Se construye a partir de las

vivencias personales del sujeto,

partiendo de referencias

sensoriales que posteriormente

se modifican no solo en función

de la adaptación sino también de

la transformación.

conocimiento interactúan

dinámicamente.

copia de la realidad sino que se

construye partiendo de la

experiencia precedente del

individuo en su interacción con el

ambiente.

El Aprendizaje

Racionalista. El sujeto activo se

relaciona con el objeto de

aprendizaje. A diferencia del

conductismo, considera que el

aprendizaje modifica las

estructuras cognitivas que se

refleja luego en la conducta del

hombre.

Resultado de la interacción entre

el alumno que aprende, el

contenido que es objeto de

aprendizaje y el profesor que

ayuda al alumno a construir

significados y a atribuir sentido a

lo que aprende.

Considera que el aprendizaje

humano es siempre una

construcción interior.

Los Valores

Autónomos luego de un proceso

de interiorización. Transitan por

tres niveles de adquisición:

premoral, heterónomo, autónomo.

Autónomos luego de un proceso

de construcción.

La Finalidad Hombre psicológizado. Hombre psicológizado.

24

2.8. SOCIEDAD Y EDUCACIÓN EN LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO.

La comunicación y la información son formas de organización del mundo que permiten a

las diferentes naciones, culturas y sociedades interconectarse entre sí. MATTELART

(1999), señala que los países viven una fase de apertura al mundo o de integración

mundial iniciada en los años ochenta en los que han surgido las nociones de Globalización

y de Internacionalización, que tratan de abarcar el proceso de unificación del campo

económico, y, por extrapolación de diagnosticar la situación general del mundo.

Respecto a esta fase de integración mundial, Mattelart, expone que la idea de

globalización resulta ser la estructura básica para interpretar el mundo y el fundamento del

nuevo orden mundial que se está gestando. Aparejada a esta idea se ha asumido el

proceso de internacionalización con el transcurso del tiempo, puesto que la generalización

de la interconexión de las economías y las sociedades constituye, en efecto, el resultado

de un movimiento hacia la integración mundial que ha comenzado en vísperas del siglo

XIX y que ha sido aprovechado por los especialistas del marketing y la gestión económica.

Sin embargo, los primeros signos de globalización tuvieron sus orígenes en los contextos

educativos de los siglos XVII y XIX cuando las potencias de aquel entonces reforzaron la

colonización transfiriendo e imponiendo sus sistemas educativos, basta mirar la India,

Africa y América.

Teniendo en cuenta la inminente globalización del mundo y su entrada en la llamada

Sociedad del Conocimiento, se plantea la necesidad urgente para la educación de

introducir innovaciones radicales y cambios que permitan a los estudiantes el ingreso

masivo y sin tropiezos a dicha sociedad.

Recordemos que el advenimiento de la imprenta permitió la circulación de textos, marcó un

gran cambio a la forma verbal como se impartía el conocimiento en las pequeñas

comunidades. En nuestra actual sociedad informática se abren nuevos horizontes para

obtener información y mayores facilidades para el aprendizaje, porque gracias a las nuevas

tecnologías se tienen: Educación a distancia, Cursos en línea, Universidad Virtual, Museos

Virtuales, Bibliotecas Virtuales y Comunidad Académica Virtual.

El ingreso a la era de la información, trae consigo la exigencia de incorporar a la actividad

docente, además del tradicional tablero y del libro de texto, otros medios basados en los

avances tecnológicos de punta.

Marsall McLuhan, soñó con la Aldea Global, que no es otra cosa que lo que hoy se conoce

como Era de la Información, un macromundo sin fronteras, producto del avance y difusión

de saberes, a través del desarrollo implacable de la tecnología, basado fundamentalmente

en la revolución de las comunicaciones. Es por esto, que se requiere fomentar el desarrollo

25

de competencias: comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva, en pos de la

formación de hombres nuevos, capaces de afrontar los retos inherentes a la sociedad del

conocimiento.

La Sociedad del Conocimiento exige ser analista simbólico, y poseer conocimientos de alta

tecnología. Con el auge de las nuevas tecnologías se acabaron las fronteras entre los

países porque para "navegar" por la Aldea Global, se necesita estar capacitado para

desenvolverse en la racionalidad científico-tecnológica que domina este espacio. Educar

en el contexto del conocimiento global significa aceptar que las nuevas tecnologías de

comunicación y de información constituyen un puente mediador que facilita las relaciones

entre ese mundo sin fronteras y la persona que se transforma y crece dentro de ese

universo.

La concepción de los recursos naturales como fuente primaria generadora de riqueza en

las naciones ha sido desplazado por un enfoque centrado en la importancia del

conocimiento. La fortaleza industrial basada en la generación de productos se ha

desplazado hacia el sector de la prestación de servicios: industrias de la inteligencia que

dependen del conocimiento. La Electrónica, Las Telecomunicaciones, la Informática y la

Robótica son pilares fundamentales de transformación para mejorar las condiciones y la

calidad de vida.

El proceso de Internacionalización y de Globalización de la sociedad actual ha producido

cambios en el contexto socio-cultural, lo cual necesariamente determina una nueva

concepción de la educación y cambios en el trabajo de los profesores y profesoras y de los

sistemas educativos.

2.9. PARADIGMAS EN EDUCACIÓN

(Recordar aspectos del sentido de paradigma partir del video que vimos inicialmente este

semestre)

La Sociedad del Conocimiento y la Era de la Información, son dos factores que bien

aprovechados por las instituciones educativas, contribuyen notablemente al mejoramiento

de la calidad del servicio que ofrecen. Nos encontramos en plena revolución multimedia; la

convergencia de las Tecnologías Comunicación e Información, está cambiando los

paradigmas de la educación para el Siglo XXI y la Pedagogía debe hacerse planteamientos

y cuestionamientos bien interesantes sobre cómo transformar sus prácticas tradicionales

de conducir los procesos de enseñanza y del aprendizaje autónomo en los alumnos.

LITTO (1996), hace un análisis de la educación en el paradigma tradicional y en el nuevo

paradigma apropiado para la sociedad de la información y el conocimiento:

Para el paradigma tradicional:

26

El alumno viene con la cabeza vacía y la institución educativa debe llenarla con un

conjunto de conocimientos y habilidades intelectuales.

El aula es un mundo aislado y limitado en recursos, con mesas y sillas dispuestas

en filas una tras de otra.

El profesor desempeña la función de dueño y dador principal del conocimiento, la

presentación de la información se limita al profesor quien utiliza tablero y tiza,

apoyándose en la lectura de textos en forma lineal y secuencial.

El papel activo es exclusivo del profesor; el estudiante es un elemento pasivo,

receptor de los paquetes informativos preparados y exigidos por el sistema

educativo.

La memorización es la pieza fundamental en este paradigma, la respuesta correcta

corresponde a la información fiel entregada por el profesor en la clase y contestada

por el estudiante de forma mecánica.

No hay interrelaciones entre las asignaturas, cada una constituye una isla.

El objetivo primordial de la educación tradicional es formar para el mundo del

trabajo, sin necesidad de un aprendizaje continuo y sin necesidad de ingresar a

estudios posteriores.

Para el nuevo paradigma educativo:

La escuela, el colegio, la universidad tienen que ser antes que nada, un ambiente

intelectual privilegiado, especialmente creado para pensar críticamente, para

expresarse claramente y comunicarse sin tropiezos en forma verbal, escrita, gráfica

y audiovisual.

Se deben construir conocimientos según los estilos individuales de aprendizaje que

caracterizan a cada uno, para compartir experiencias con profesores y compañeros.

Los estudiantes toman decisiones y solucionan problemas aplicados a su realidad,

mientras que el docente asume un rol de guía.

El aula es un espacio rico en recursos audiovisuales utilizados pedagógicamente.

Un lugar en donde no hay sillas colocadas en filas una tras de otra, sino mesas para

trabajar en grupo, lugares confortables para lecturas, computadores para realizar

tareas académicas y para establecer diversos tipo de comunicación con otros

estudiantes y profesores de lugares diferentes.

Las áreas del conocimiento se integran y se fomenta la transdisciplinariedad del

currículo.

Hoy el trabajo del educador es más de guía, orientador, consejero, problematizador y de

amigo que busca la información y la verdad, aumentando la participación del estudiante;

por lo tanto el nuevo paradigma educativo le exige navegar por Internet, estar conectado a

redes, utilizar el correo electrónico, usar y crear recursos multimedia con aplicaciones

interactivas. Para el uso adecuado de todas estas tecnologías, el docente debe, además

de su lengua materna conocer como mínimo un idioma más, ya que como navegante del

27

ciberespacio va a estar en contacto con muchas personas de culturas diferentes,

igualmente va a estar conectado con diferentes instituciones en lugares remotos y va a

recibir información en muchos idiomas.

Por su parte, los alumnos tendrán textos acompañados de diskettes, se acrecentará el uso

de computadores personales, tendremos una educación más personalizada y los

estudiantes aprenderán de acuerdo a sus necesidades específicas y a sus actitudes y

habilidades. El tiempo para aprender será más corto porque se facilitará el aprendizaje.

Será posible que profesores y estudiantes tengan acceso a innumerables volúmenes de

bibliotecas famosas. La educación virtual se incrementará porque no requiere que el

alumno esté en el mismo lugar y tiempo que su profesor y sus compañeros; ya que desde

su casa o desde su trabajo el alumno tiene la posibilidad de conectarse desde su

computador a un ambiente electrónico en línea.

Para organizar sus tareas diarias, el docente debe conocer sobre procesador de textos y

gestor de base de datos que le facilitan la preparación de materiales que han de utilizar sus

alumnos. Debe saber realizar aplicaciones destinadas a recuperar y modificar ficheros

gráficos, porque ello le permitirá insertar fotografías y dibujos en los materiales escritos que

prepare. Debe digitalizar secuencias de audio y de video, preparar teleconferencias y tal

vez ser un profesor virtual de estudiantes que están regados en todo el planeta.

Los avances de Internet, de los sistemas de teleconferencias y de las videoconferencias,

dan forma a nuevas alternativas en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Así

mismo los roles en la comunicación entre profesores y estudiantes cambian porque ya no

será cara a cara, frente a frente, pues se pasará a ambientes virtuales o a distancia.

El nuevo paradigma de la educación, está constituido por el conocimiento, la creatividad, el

manejo de símbolos, el desarrollo del pensamiento sistémico y de una mente globalizada.

Directivos y docentes de las instituciones educativas, tenemos un compromiso de repensar

la educación a la luz de las Nuevas Tecnologías de Comunicación e Información, frente al

cambio que pide a gritos la educación para el siglo XXI, bajo enfoques pedagógicos

nuevos y con herramientas tecnológicas no convencionales.

2.10. EDUCACIÓN, COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

El hombre es un ser esencialmente social y comunicativo. Es sabido que desde la

prehistoria, éste a parte de emitir sonidos guturales para comunicarse con sus congéneres,

apeló a otras formas y medios para darse a entender. Entre los métodos más primitivos se

encuentran los golpes de tambor, el fuego, las señales de humo o sonido del cuerno. Los

papiros en la civilización egipcia fueron importantes para escribir su historia y escribir

28

mensajes al pueblo. En su tiempo, los cuernos de caza y los tambores jugaron un papel

preponderante en los ejércitos. En la edad media se utilizaban palomas mensajeras para

transmitir mensajes. En fin, la humanidad siempre ha buscado a lo largo de los siglos que

los medios de comunicación fueran más rápidos y más convencionales.

Desde la invención de la imprenta en el Siglo XV, luego el telégrafo, el teléfono, el cine, la

radio, la televisión, el satélite, composición electrónica en la composición de impresos,

videograbadoras, telemática y bancos de datos, el hombre se vio obsesionado por la

reducción del tiempo en el proceso de transmisión de informaciones. En los últimos 150

años y en especial en las dos últimas décadas y en estos primeros años del Siglo XXI,

nuestra sociedad se enfrenta a un nuevo mundo gracias al desarrollo científico en el

campo de las comunicaciones: La “ aldea global”, el mundo “iconográfico”, de la imagen,

de lo virtual.

Actualmente, los modernos medios de comunicación (televisión, prensa escrita, radio,

revistas, cine, vídeo, internet...) están configurando una nueva escala de valores, así como

un nuevo lenguaje y nuevas formas de aprender y de comunicarse. Esta nueva

cosmovisión recibe el nombre de cultura mediática, ya que está relacionada, con los

medios modernos de comunicación e información. (G. Iriarte: 1996)

Las tecnologías resultan útiles para diversas actividades y disciplinas del hombre, pero no

bastan. En el campo de la educación son cada vez más una condición necesaria para a

renovación del proceso de enseñanza y aprendizaje, pero no es una condición suficiente.

Hay que considerar que tan importante como la infraestructura, es la infoestructura, es

decir los contenidos y las capacidades de las personas para usarlos en forma apropiada.

En nuestro país - puede afirmarse, casi sin lugar a equivocarse - que la situación es crítica

por las condiciones socioeconómicas de pobreza y marginamiento en la que la sociedad

boliviana se encuentra.

Sin embargo la tecnología no cesará en su avance a pasos agigantados, nos proveerá - lo

está haciendo en algunos países de nuestro continente - de nuevas herramientas

susceptibles de usos didácticos, donde el papel del profesor pasará de transmisor de

conocimientos a filtrador de los mismos.

El principal reto será, entonces, no sólo asimilar esta tecnología (tener infraestructura y

conocimientos de la misma), sino hacer de ella una verdadera “herramienta” para hacer

mucho más fácil la elaboración de materiales para la educación y formación. En un futuro

inmediato, la innovación tecnológica en el mundo educativo obligará a reinventar el papel

del docente y el propio sistema educativo.

2.11. ALGUNOS EJEMPLOS PARA COMPARTIR LOS MULTIMEDIA Y EL INTERNET.

29

Las películas culturales sobre diferentes temas y otros productos audiovisuales son - en

algunos casos - elementos indispensables en la instrucción escolar.

En muchas escuelas de los países desarrollados se utilizan equipos audiovisuales para

presentar fotos, posters, mapas, diapositivas, transparencias, videos materiales. El

magnetófono o grabadora se utiliza de forma generalizada para la enseñanza de idiomas.

Los programas radiofónicos educativos han permitido ampliar considerablemente el acceso

a la educación, una experiencia latente en nuestro país (Sistema Satelital ERBOL, Radio

San Gabriel, IRFA en Santa Cruz) y otros de América Latina.

A parte de estos medios utilizados institucionalmente, las sociedades en su conjunto tiene

a la mano los productos multimedia y el internet, cuya presencia está provocando cambios

importantes en la manera de comunicarse y de aprender de las personas. Las escuelas

han comenzado a inclinarse más por el uso del Internet y a utilizar datos recibidos vía

satélite (tele conferencias), o en CD-Roms (multimedia) Sin embargo, hay que reconocer

que existen diferencias abismales según las áreas geográficas.

La Internet tiene dos grandes funciones: transmitir información y facilitar la comunicación,

mediante los programas de correo electrónico, navegadores, chat, listas de discusión,

proporcionando un eficiente y eficaz soporte didáctico, tanto en el ámbito de la enseñanza

presencial, como en la enseñanza a distancia.

Entre sus posibilidades destacan las siguientes:

a) Consultorías y tutorías telemáticas de alumnos, estas son cada vez más habituales

en las universidades a distancia.

b) Tele bibliotecas o bibliotecas virtuales, que permiten acceder a los fondos

bibliográficos de las bibliotecas convencionales, consultar libros y solicitar su reserva.

c) Correo Electrónico, que facilita la comunicación entre los alumnos y los docentes.

Estos últimos pueden contestar dudas de los estudiantes los asesoran.

d) Clases y conferencias a distancia, que se realizan a través del sistema de

videocomunicación a través del internet. Se desarrollan videoconferencias que

permiten seguir una clase o una conferencia desde diversos lugares.

Los avances de la tecnología informática tienen indudablemente una gran repercusión en

la educación, además que no se circunscribe las paredes del aula, sino que penetra en

todas las actividades sociales y en cualquiera de los momentos de la cotidianidad del

hombre.

Algunos autores señalan que la tecnología, cuyo principal representante es el internet,

marca la muerte natural de la escuela tradicional; empero otros manifiestan que más bien

la escuela no por estrategia curricular, sino por presiones del mercado y consumo, se ha

30

visto obligada a utilizar estos instrumentos tecnológicos, considerando su gran potencial de

acceso a la información y la gran aceptación-adaptación de los jóvenes al internet.

2.12. POSTURAS ANTAGONICAS RESPECTO A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.

El P. Iriarte señala que la presencia de las nuevas tecnologías en la sociedad y su

incidencia en los procesos comunicacionales y educativos generan posiciones

contrapuestas.

Para algunos son signos de decadencia de nuestra sociedad y generadores de anticultura.

Manipulan las conciencias, inducen al consumismo, socializan la violencia, el sexismo,

desinforman, tergiversan los acontecimientos, inducen a la pérdida de identidad, llevan a l

individualismo y la deshumanización. Sin embargo, para otros el avance tecnológico en el

mundo de la comunicación (y la de educación, por supuesto) posibilita al ser humano

ingresar a mayor conocimiento, formación y entretenimiento.

El hombre se enriquece con la imagen viva, con la música, con la transmisión directa.

Rompe con la tendencia localista, familiarizándonos con otras culturas y pueblos.

Contribuye, a través de muchos programas, a la formación general de las personas.

Los medios tecnológicos pueden manipular y de hecho lo hacen, pero también son

democratizadores de los conocimientos y en ese sentido debe aprovecharse de los

conocimientos ese potencial formador.

Lo importante es saber hacer un buen uso de ellos, considerándolos como meros

instrumentos que apoyen los procesos comunicacionales y educativos en nuestra

sociedad. Ante el avance y presencia arrolladora de los medios de comunicación en esta

nueva era tecnológica, Iriarte sugiere:

a) Crear espacios culturales que contribuyan eficazmente a una Humanización de

nuestra sociedad, de tal modo que el desarrollo de las personas pueda ser más

auténtico e integral.

b) Que estos centros estén de algún modo al servicio de una formación y educación

integral de las personas, partiendo del respeto y reconocimiento de la dignidad de

todo ser humano.

c) Debe impulsarse la preparación profesional y sentido de responsabilidad ante las

exigencias técnicas de la tecnología.

d) Rescatar la autenticidad de la comunicación, siendo los valores de la verdad y de la

honestidad los pilares básicos.

e) Propugnar una distribución equilibrada entre información, formación y distracción o

descanso.

31

2.13. CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

La clasificación de los medios y materiales en la educación pueden verse desde diversos

puntos, enfoques y formas. Dependiendo del Objeto, de los fines u objetivos, u otros

enfoques según su uso, el tiempo, los grupos humanos, el costo, la consistencia; sin

embargo de un modo genérico podemos hablar de dos familias grandes: LOS

MATERIALES IMPRESOS Y LOS MATERIALES AUDIOVIDUALES. Para los primeros un

libro, un tríptico, para los segundos un casete, un video.

A continuación y con la ayuda de los slides del DATA SHOW apreciaremos la clasificación

de los medios y materiales en cinco grandes familias, sus manejo, sus ventajas y

desventajas, en casi cerca de 80 carillas:

(DATA en el aula).

Cinco familias de materiales educativos:

1) . De imagen fija.

2). De imagen proyectada

3). Audiovisuales

4). De expresión

5). De medio sonoro

2.14. ¿CÓMO ENSEÑAR CON MATERIALES EDUCATIVOS?

En el proceso de aprendizaje, todo medio o material educativo tiene como sujetos activos a

los educandos y educadores, además de otros actores directa e indirectamente implicados;

como es el caso de los padres de familia.

Históricamente, la aplicación de los medios o materiales en la educación, siempre ha

tenido que ver con la preocupación de los docentes de cualificar los métodos de

enseñanza y aprendizaje.

Desde el Siglo XV cuando se inventa la imprenta y hasta nuestros tiempos, la era de la

informática, el proceso educativo ha estado condicionado al uso e los medios o materiales.

2.15. MATERIALES EDUCATIVOS Y EL DOCENTE.

Para el docente o educador, los medios o materiales educativos son estrictamente un

apoyo pedagógico del no puede prescindir, más si se trata de llevar adelante una

adecuada y eficiente enseñanza. Es para él herramientas imprescindibles, pero se hay que

afirmar que un medio o material por más moderno o eficiente que sea, jamás reemplazará

la presencia de un maestro, o educador.

32

Los materiales o medios educativos le facilitará, también, para planificar las competencias

previstas en el currículo y ayudará a la evaluación de la práctica educativa.

Para el uso de los medios o materiales educativos, el docente tiene que tomar en cuenta la

necesidad de uso, los tipos de material y su ejecución. Planificará cada uno de ellos en

base a las necesidades pedagógicas y las necesidades básicas de los educandos.

2.16. CUALIDADES DE LOS MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS.

Existen muchas, pero dos podrían ser las cualidades básicas de los materiales y medios

educativos:

a. Pedagógicas.- Deben ser simples, verdaderos, exactos, atractivos y adaptables.

b. Prácticas.- Deben ser de fácil manejo, de reproducción o fabricación sencilla y

altamente económicos.

c. Contextualizadas.- En función del escenario real, el momento histórico y las

circunstancias propias de la situación en tiempo y espacio.

2.17. ELABORACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS MENSAJES EDUCATIVOS.

Decodificación.-

En los procesos comunicacionales y educativos se utilizan diferentes medios o materiales

para relacionarse entre los emisores y perceptores. Los diseñadores de estos medios

incorporan sus mensajes o contenidos para que sean interpretados por los destinatarios.

PROCESO DEL EMISOR PROCESO DEL PERCEPTOR

Mensaje Código Material Código Mensaje

CODIFICACION DECODIFICACION

La decodificación es un proceso de interpretación de las actividades y mensajes que

contienen los medios y materiales educativos que se pueden realizar individual o

colectivamente. Como actividad educativa ayuda a construir los conocimientos. Los

lenguajes en los que se pueden decodificar los mensajes son el visual, el audiovisual , el

auditivo y el vivencial.

33

Método de decodificación

a) Percepción del material, todo material o actividad educativa tiene que ser vista o oída

o realizada a esto llamamos percepción física .

b) El rescate de la reacciones, es decir los sentimientos manifestados por los

perceptores ante la confrontación con el mensaje.

c) La reconstrucción del contenido, fase de reconstrucción de lo visto, oído o

experimentado con el mensaje a través de imágenes sonidos o acciones.

d) La interpretación del mensaje explícito, cuando está reconstruida la secuencia se

pasa a interpretar el mensaje, es decir aquel significado al cual claramente hace

referencia el material analizado .

d) Evaluación del mensaje a partir de la experiencia propia, significancia del mensaje

implícito que conlleva el material analizado o confrontado de acuerdo a la experiencia

individual.

La Codificación.-

Un material o una actividad educativa se constituyen en medios que sirven para proponer

actividades al destinatario que le permiten reconstruir los mensajes que el educador-

comunicador intenta hacerle llegar. Esos mensajes son los contenidos educativos,

mientras que las actividades son el proceso de “lectura” o “descodificación”.

Proceso de transformación de contenidos educativos en códigos, El educador necesita

utilizar medios (actividades o materiales educativos) para poder facilitar la construcción de

conocimientos. La planificación educativa es fundamental para ingresar y hacer efectiva la

emisión de mensajes, pues debe determinarse qué contenidos debe proponer, a través de

qué medio y a quiénes quiere llegar.

A la construcción de estas actividades o materiales educativos, como medio portadores de

los contenidos o mensajes se llama codificación.

2.18. MÉTODO DE CODIFICACIÓN O ENCODIFICACIÓN

Cada situación particular determinará que pasos se deben seguir para realizar la

codificación. No existen recetas, pero podríamos señalar, a modo general, los siguientes

pasos :

a) Definir la intencionalidad, es decir identificar los objetivos educativos y

comunicacionales de la actividad o material educativo. ¿Qué se quiere lograr?

b) Definir los contenidos, estructurar el contenido educativo que se intenta desarrollar

como mensaje en la actividad o material educativo

34

c) Seleccionar el lenguaje adecuado, a partir de los contenidos que se quiere

desarrollar, los destinatarios o usuarios del material y considerando los contextos

socio culturales.

d) Definir la estructura del código a partir de los contenidos, estos mensaje codificados

pueden ser sonoros, escritos, verbales, simbólicos, gestuales, sensoriales y

vivenciales.

e) Construir el material o la técnica, seleccionar la actividad o material educativo más

adecuado para llegar a los destinatarios, afiches, videos, cassettes, libros, revistas,

diaporamas, revistas, periódicos, dinámicas, etc.

f) Proceder a la validación o experimentación de la técnica, es necesario ensayar el

material o actividad, para verificar los resultados esperados o confirmar los objetivos

deseados.

2.19. PRODUCCCIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

El siglo XXI señala la necesidad de que todos los habitantes del planeta Tierra se apropien

de nuevos lenguajes para utilizarlos como canales propios de expresión. Nuestros

docentes y estudiantes deben ser conocedores de los nuevos lenguajes audiovisuales de

la sociedad. El fenómeno del analfabetismo audiovisual, es una realidad palpable, porque

el consumo masivo e indiscriminado de los medios, no lleva parejo un conocimiento de los

códigos del lenguaje audiovisual, provocando situaciones de indefensión ante sus

mensajes.

Los nuevos lenguajes, demandan una nueva alfabetización, puesto que las tecnologías de

la información introducen nuevos códigos de lectura y escritura que tienen que ser

entendidos y utilizados para superar un nuevo período de analfabetismo.

Dondis, (1995) quien fundamenta sus estudios científicos sobre las bases de la percepción

visual, para formar personas visualmente alfabetizadas, propone que para comprender la

cultura de nuestros días, se hace necesario el estudio y aprendizaje de una gramática de

las imágenes, porque esta cultura está cada día más constituida por multitud de elementos

visuales procedentes del cine, la televisión, la fotografía, el video-cassette, la prensa, los

cómics; y agrega que hoy además del dominio de las nuevas tecnologías de comunicación

e información, es importante el conocimiento de los alfabetos, léxicos y sintaxis, es decir de

sus respectivos lenguajes constitutivos. Adicionalmente la Dra. Dondis, plantea que es

innegable que vivimos el futuro visualizado por Maholy-Nagy (1935) cuando se propuso

que: "los iletrados del futuro ignorarán tanto el uso de la pluma como el de la cámara".

En el mismo sentido, la alfabetización audiovisual consiste en el entrenamiento y

familiarización con el lenguaje audiovisual y su significado para poder entender el mensaje

central del autor y la cultura que se está recreando. La persona que está alfabetizada

mediáticamentente, sabe que las imágenes son representaciones subjetivas, no la

35

realidad; igualmente tiene conocimientos sobre cada medio y sobre como debe usarlo;

también conoce sobre su lenguaje específico y su poder ideológico y hegemónico. Esta

alfabetización comprende también para los docentes y comunicadores especialmente, un

entrenamiento en expresión audiovisual y en producción de mensajes audiovisuales que

sean útiles para la sociedad.

Los medios y recursos comunican sus mensajes mediante códigos, formas y sistemas de

símbolos, que cada oyente o espectador debe decodificar para entender la información

ofrecida. El conocer y comprender las formas expresivas de cada medio, el estar

alfabetizado en los lenguajes diversos ( verbal, audiovisual, gestual, sonoro) es una

condición necesaria para ser un consumidor consciente y activo de los productos culturales

de los medios, pero es condición imprescindible para ser un emisor o productor de

mensajes mediáticos: Diseño y producción de audiovisuales, tomar fotografías, organizar

campañas de publicidad.

Las formas tradicionales de alfabetización son sólo el paso inicial para entender formas

más ricas y complejas de alfabetización que se requiere en este contexto multimediático-

informativo, que impulsa a lograr mejores habilidades y competencias comunicativas,

adquisición de estrategias para la manipulación de grandes volúmenes de información (en

el mejor de los casos, la navegación por Internet), habilidades para lograr procesos de

desarrollo permanentes e interminables, para mantenerse al día en la medida que nuevos

desarrollos en tecnologías se vayan gestando.

La alfabetización audiovisual nos permite estudiar el significado de cada elemento del

lenguaje audiovisual: planos, ángulos de toma, distancias, encuadres, luz, color, sonido,

ritmo, etc. Nos enseña también a establecer diferencias entre ficción y realidad, a analizar

símbolos, estereotipos, metáforas, metonimias, signos, significantes, denotaciones y

connotaciones. Permite también descifrar la estructura narrativa, seguir el desarrollo de los

personajes en el cine y en la televisión por ejemplo, saber cual es el mensaje central de un

film y los valores estéticos y éticos de cada producción.

El Doctor Wilson Bryan Key (1992), explora los mitos de la sociedad en que vivimos,

manipulada por los medios de comunicación. "Lo que usted ve o escucha no es ni lo que

ve ni lo que escucha". Expone la forma cómo los publicistas engañan a las audiencias,

sobrepasando la comprensión consciente de la realidad, para manipular directamente los

temores, las necesidades y los deseos inconscientes y agrega que los medios de

comunicación pueden moldear a los seres humanos para que se conviertan en algo en lo

que cualquiera estaría dispuesto a invertir o trataría de conseguir.

Respecto a los efectos de los estímulos subliminales dice, que afectan las funciones

fisiológicas y los comportamientos, incluso después de una sola exposición a ellos. Los

recuerdos inducidos subliminalmente se reflejan en el comportamiento de muchas maneras

36

porque el sistema de memoria inconsciente retiene indefinidamente información emotiva.

La manipulación del hábito de compra es desde luego, uno de esos comportamientos.

El sujeto que posee alfabetización audiovisual es consciente y crítico, construye libremente

el significado de los mensajes de los medios de acuerdo a su identidad y desde su

contexto social puede protegerse a sí mismo contra la explotación de los símbolos gráficos

y verbales. Esta alfabetización comprende un entrenamiento en expresión audiovisual y en

la producción de mensajes audiovisuales originales que sean útiles para la sociedad.

2.20. DEFINICIÓN, CLASIFICACIÓN Y USO DE LOS MEDIOS Y MATERIALES

EDUCATIVOS

Los docentes debemos reconocer los medios o recursos didácticos como componentes

integrales del proceso de enseñanza y de aprendizaje y que tienen tanta importancia como

los métodos, los objetivos y los contenidos mismos. Además de ser poderosos auxiliares

del docente, son facilitadores del trabajo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

En las condiciones socio-educativas actuales, los profesores requerimos de recursos

técnicos para optimizar nuestro desempeño profesional, por lo tanto, acorde con las

exigencias del entorno, resulta imposible prescindir de éstos. No existe una ruta

previamente establecida para la utilización de los avances tecnológicos, muchos docentes

han dado grandes saltos al respecto, pasando por ejemplo, del tablero, la tiza y el

papelógrafo, directamente a la implementación de sistemas más modernos como las

teleclases y la Inteligencia Artificial, sin haber utilizado el retroproyector o el proyector de

diapositivas.

Como forma de contribución al mejoramiento de la calidad de la educación, los medios

audiovisuales y las nuevas tecnologías se han ido introduciendo en los contextos

formativos e instructivos, reclamando un espacio cada vez más protagónico. Al tradicional

tablero y al tradicional libro de texto, se le han ido sumando otros medios, como

proyectores de diapositivas, retroproyectores, y los medios audiovisuales como el cine y el

video; y últimamente el medio informático que ha ampliado sus posibilidades con la

creación de entornos simulados, hipertextos y multimedios.

Existen muchas clasificaciones en torno a los medios de enseñanza. Se les clasifica de

acuerdo con criterios didácticos, por su nivel de abstracción, por etapas de aparición, entre

otras.

Marshall McLuhan (1996), hace una clasificación de los medios en calientes y fríos –que

en su momento fue de gran utilidad-. Los medios calientes como la radio y el cine, son

bajos en participación porque es muy poco lo que el público puede completarles. El medio

caliente es aquél que extiende, en "alta definición" un único sentido. La alta definición es

una manera de ser, rebosante de información. Los medios fríos, son altos en participación

37

por parte del público. El teléfono es un medio frío, o de baja definición, porque el oído sólo

recibe una pequeña cantidad de información. El habla es un medio frío de baja definición

por lo poco que da y por lo mucho que debe completar el oyente.

La lectura deja menos lugar a la participación que un seminario, y un libro menos que un

diálogo.

Una de las clasificaciones más útiles que han surgido para el estudio de los medios, se

refiere a las posibilidades de interacción que presentan (BATES, 1995). Así se clasifican

en:

a. Medios de una vía: Son aquellos medios que sólo proporcionan información del

emisor al receptor.

b. Medios de doble vía o de dos vías: Son los medios que permiten que la información

vaya del emisor al receptor y en forma inversa también del receptor al emisor.

Otra forma de agrupar los medios es:

Medios de imagen fija no proyectables por si solos: libro de texto, cómics,

fotografías, mapas.

Medios para proyectar imagen fija: proyector de cuerpos opacos, retroproyector,

proyectores de diapositivas, True - vision.

Medios sonoros: grabadora de audio, radio, discos compactos.

Montajes audiovisuales estáticos: sonovisos.

Medios audiovisuales cinéticos: televisión, video, cine.

Medios informáticos: software educativo, computador, multimedia, hipertextos, etc.

Desde la óptica de la educación a distancia, Aparici (1999) clasifica las tecnologías

utilizadas según su desarrollo histórico, en cuatro etapas:

Primera etapa: caracterizada por el dominio del material impreso, textos y manuales,

por correspondencia e intercambio de documentos.

Segunda etapa: que denominamos analógica caracterizada por la utilización de

televisión, videos, programas radiofónicos.

Tercera etapa: se incorpora la informática a los procesos de producción tecnológica

de materiales.

Cuarta etapa: que denominamos digital y donde se integran los diferentes medios

tecnológicos a través de redes como Internet u otros canales de distribución digital.

Las tecnologías más utilizadas en estos momentos en la educación a distancia son

una mezcla de medios de las diferentes etapas y, donde uno de ellos, predomina.

De acuerdo a las etapas de aparición, clasificamos los medios en:

38

MEDIOS TRADICIONALES: Voz, tablero, libro, papelógrafo, franelógrafo, mapas,

carteleras, maquetas, herbarios, terrarios, proyector de cuerpos opacos, proyector

de diapositivas, retroproyector, grabadora, sonovisos, radio, televisión, cine, video.

NUEVAS TECNOLOGÍAS: basados en el incremento de la interactividad y más

especialmente, la aparición de la informática, los ambientes digitales y los procesos

asistidos por computador, y su utilización en la enseñanza y aprendizaje se le

denomina a: computadores, redes computacionales, aulas multimedia, software

educativo, internet, inteligencia artificial, sistemas tutoriales inteligentes.

Tanto los medios audiovisuales (MAV) como las llamadas nuevas tecnologías y nuevos

canales de comunicación y de la información, serán de gran trascendencia en el presente

siglo. Esta importancia será mayor en contextos educativos no presenciales, abiertos y a

distancia y en la educación virtual; y en igual manera, en los ambientes presenciales,

cuando la institución educativa supere sus paradigmas conservadores que limitan la

aplicación de innovaciones tecnológicas.

2.21. IMPORTANCIA Y FUNCIONES DE LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.

Existe una necesidad primaria del uso de estos materiales y su importancia radica en su

práctica y uso esencial en el aula, en los que se considera los siguientes:

a) Consulta..- Un medio o material puede bien servir para investigar estudiar, crear e

innovar.

b) Informar.- Cada educador puede utilizar los medios o materiales para argumentar,

crear, comunicar.

c) Complementar.- también puede servir fundamentalmente para profundizar, ampliar

un determinado tema.

d) Graficar.- Es importante también la ilustración, más si se trata de objetos,

escenarios, contextos de temas presentados.

e) Creatividad.- Los materiales y medios nos inducen a la reconstrucción de la

realidad, además de un ejercicio oportuno de nuestra habilidades intelectuales y

prácticas.

Asimismo, los medios de comunicación pueden tener muchas funciones muy distintas

dentro de una actividad educativa. Esos pueden combinarse a veces, pero, en general, es

mejor que los cumplan por separado, aunque sea dentro de un mismo material. Con

frecuencia se confunden, lo que resta fuerza a las ayudas didácticas.

Es importante tener en claro lo que se pretende apoyar en una actividad educativa para

decidir, con claridad, los materiales más importantes a elaborar y definir la ubicación

precisa y el papel exacto que van a desempeñar.

39

UNIDAD NO III

EL USO ESTRUCTURADO Y POTENCIAMIENTO DEL MANEJO DEL PIZARRÓN,

COMO EJEMPLO DE MATERIAL EDUCATIVO.

(El desarrollo, análisis y reflexión de la utilización del pizarrón será una unidad

importante, pero será construida con la participación activa de docente y

estudiantes….)

UNIDAD IV

USO, MANEJO Y APROPIADA UTILIZACIÓN DE LOS DIFERENTES MEDIOS Y

MATERIAÑES EDUCATIVOS.

4.1. LAS CUATRO FUNCIONES DE LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:

a) Motivación, se trata de crear el interés por un tema, de impulsar un proceso de

reflexión y de participación. Un material de reflexión se utiliza al inicio de una

actividad educativa. Tendrá que ser breve, llamativo, quizás espectacular o hasta

provocador. No busca explicar un tema o aclarar una situación nueva. El mensaje

tiene que ser abierto. Las láminas, los montajes audiovisuales, el vídeo, las imágenes

en general, son muy adecuadas para motivar.

b) Estudio, los medios o materiales tiene la función de apoyar un proceso de estudio, de

aprendizaje de un tema. Los conocimientos tienen que ser organizados de manera

sistemática, sobre la base de una progresión ordenada, de lo conocido a lo

desconocido., de lo particular a lo general. El vídeo puede ser uno de los medios a

utilizarse para esta función, aunque el impreso es el más conveniente.

c) Referencia, este material o medio puede servir de consulta o recordatorio, de

memoria de una actividad educativa, para refrescar conocimientos o tener acceso a

datos fastidiosos que no son necesarios memorizarlos. Contendrá los conocimientos

más relevantes sobre un tema y se utilizará principalmente después de esa actividad

educativa. Este tipo de ayuda es en general también un impreso. Implica organizar

conocimientos de manera que sean muy accesibles y rápidos, fáciles de encontrar,

con titulares grandes, índices, numeración clara de páginas.

d) Información, todo material didáctico tiene siempre una función informativa. El material

informativo puede ser parecido al de consulta, pero no necesariamente profunda. Su

objetivo es dar a conocer noticias sobre algo, facilitar datos que estén relacionados

con temas de capacitación. Los impresos, las grabaciones, el vídeo, el cine son los

medios y materiales de información más adecuados.

4..2. CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS, LENGUAJES Y SU ALCANCE.

40

El hombre requiere varios lenguajes y de varios medios para comunicarse, a parte del

lenguaje natural que posee (voz, gestos, corporales), pues estos no son suficientes. Estos

se clasifican en :

a) Por el lenguaje, pueden ser auditivos, visuales, escritos, escrito-visuales,

audiovisuales y audio-escrito-visuales.

b) Por su alcance (cantidad a quienes llega), son individuales, grupales y públicos o

masivos.

c) Por el objetivo que persiguen, se clasifican en medios de difusión (extensión), de

divulgación (amplía) y de diseminación (interpretación).

d) Por su contenido, son informativos (revista), educativos (textos escolares), de

entretenimiento (juegos electrónicos), promocionales (prospectos), integracionales

(cassettes), socializantes, motivacionales (álbum), culturales, políticos, económicos.

e) Por su uso, son individuales (texto), colectivos (cines, libros) y auxiliares

(papelógrafos, diapositivas).

f) Por su realización, edición y circulación, se tienen a los únicos (apuntes), controlados

(textos escolares), masivos, costosos (diapositivas), económicos, rudimentarios,

artesanales, elaborados.

4.3. SEIS PASOS PARA ELABORAR MATERIALES EDUCATIVOS

Antes e seleccionar el tipo de material educativo y, por su puesto, antes de elaborarlo, es

importante definir los siguientes aspectos :

a) Actividad Educativa, es importante tener en claro cuales son los objetivos educativos

que se persiguen, cuales son los diferentes pasos que se van a seguir. Esto se puede

plasmar en una guía metodológica que lleva a los contenidos claramente desglosados

y los procedimientos que se van utilizar para abordar cada tema.

b) Actividad de Refuerzo, es necesario anticipar cuáles son los puntos débiles de la

actividad educativa (falta de motivación, de conocimientos, dificultad en un tema). Los

materiales deben apoyar las partes importantes y difíciles no sólo del contenido, sino

también de la metodología utilizada.

c) Los Destinatarios, hay que conocer bien a los destinatarios de los contenidos.

¿Quiénes son ? ¿qué edad tienen ? ¿qué palabras y expresiones utilizan ? ¿cuál es

el nivel de conocimientos ? Las respuestas deben permitir escoger y/o descartar

ciertos lenguajes (textos, imágenes) que vayan a ser utilizados en los materiales.

d) Función de los Materiales, es mejor definir una sola función (motivación, estudio,

referencia, información) a la vez de cada material, o parte de un material.. Este

determinación facilita y aclara el trabajo de los educadores.

e) Recursos, es imprescindible estar muy claros en la utilización de los recursos que se

van a necesitar y con los que se pueden contar, tanto humanos (autor, ilustrador,

diseñador), técnicos (equipos varios), como financieros. Se seleccionará entonces el

41

tipo de material más adecuado, sobre la base de los datos y tomando en cuenta

también el número de eventos a realizar y a cuantas personas se pretende llegar.

4.4. OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR

UNIDAD NO V

NOCIONES BÁSICAS PARA ELABORACIÓN DE MATERIALES

DISEÑO, ELABORACIÓN Y EXPOSICIÓN DE LOS DIFERENTES MATERIALES

EDUCATIVOS

5.1. DIAPOSITIVAS

La diapositiva es fundamentalmente un medio gráfico, y puede servir para presentar

fotografías originales o copias de materiales tomados de cualquier documento impreso.

Como pueden deteriorarse si se proyectan durante demasiado tiempo, no se prestan para

dar una información gráfica o basada en palabras, salvo si es de un tipo muy simple que se

puede asimilar muy deprisa. Normalmente no deben proyectarse durante más de 60

segundos ni menos de cuatro, dependiendo del contenido gráfico y de la duración del

comentario de quien las exhibe.

El material de la diapositiva es una película, en blanco y negro o color, de 35 mm.

Es preciso proyectarlas a oscuras, si se quiere obtener una imagen relativamente clara y

grande en la pantalla.

La producción de diapositivas de calidad aceptable exige una buena cámara réflex de 35

mm y un flash pequeño. Para poder presentarlas se requerirá un proyector, de ser posible

automático, y una pantalla de 1,5 m² por lo menos.

La secuencia de diapositivas puede ser adaptada, acortada, alargada o modificada según

se desee. Se presta fundamentalmente para un trabajo colectivo.

5.2. IMÁGENES DIASCÓPICAS (RETROPROEYCTOR).

El retroproyector es un medio visual fijo, que utiliza materiales que permiten el paso de la

luz, o sea, transparencias. Por este motivo, la intensidad luminosa sobre la pantalla es

suficientemente grande como para que no haya necesidad de oscurecer la habitación.

En un aula, permite al profesor escribir la transparencia mirando a clase, siendo

proyectado su escrito hacia atrás (retroproyectado) sobre una pantalla situada frente a los

alumnos y de espaldas al profesor. La percepción de lo escrito o dibujado de este modo es

mucho más nítida que la de la tiza sobre la pizarra.

42

Se trabaja sobre un rollo de papel de acetato de celulosa al que se puede hacer avanzar o

retroceder. Por lo tanto, la transparencia que se ha elaborado hace veinte minutos, se

puede encontrar sin dificultad. Las dimensiones más frecuentes de las transparencias son

de 12x12 cm; 18x18 cm y 20x20 cm. No hay límite al tiempo de presentación de la

transparencia, y el máximo de palabras aconsejadas para mostrar en la misma es de

cincuenta.

Manejo del retroproyector: Se ubica la pantalla sobre la que se proyectará la imagen, se

enciende la luz, se ubica la imagen en el porta-objetos, se enfoca, y ya está listo. Es

importante controlar el tamaño, claridad y brillo de la imagen proyectada. En cuanto al

tamaño, debe tratarse de que la imagen ocupe la totalidad de la pantalla; la claridad se

cuidará manteniendo alejada la pantalla de la luz directa.

5.3. IMÁGENES EPISCÓPICAS (proyección de objetos opacos)

Esta proyección depende de la capacidad de un objeto para reflejar la luz. La ventaja que

tiene es que es único; no existe ningún otro dispositivo que permita proyectar imágenes

que no estén preparadas en material transparente. Cualquier material impreso, dibujado o

fotografiado puede servir (páginas de libros, revistas, etc.; cuerpos sólidos; hojas de

árboles; mapas; etc.), tanto en color como en blanco y negro. Todo ello puede ser

ampliado al instante por el proyector.

El manejo del proyector opaco es simple: se coloca el material, se enciende la lámpara, se

enfoca y se proyecta. Tiene dos defectos bastante serios: puesto que lo que se observa en

la pantalla es una imagen refleja (la luz no pasa a través del material), el aparato es

necesariamente voluminoso, y su empleo se hace difícil si no se dispone de una mesa de

proyección o apoyo especial. El otro defecto es que exige oscurecer la habitación.

5.3. FILMINAS

Son películas de vistas fijas (en color o blanco y negro), de 35 mm, que constan de un

número variable de fotogramas, de cuadro entero (24x36 mm) o de medio cuadro (18x24

mm), que presentan un tema secuenciado o documento proyectable.

Se proyecta con un proyector de diapositivas, pero no todos están dotados del chasis

oportuno para dicha función, por lo que se necesita de un adaptador.

Los proyectores de esta serie de fotografías o figuras están fabricados para que el

operador pase la tira manualmente. Los automáticos y semiautomáticos tienen una especie

de bandeja llamada “magazine” para sostener el orden de las películas, y poseen un

control de cuadro para asegurar la proyección.

43

La dificultad de colocar la filmina en los chasis de los proyectores usuales constituye un

gran inconveniente que contrasta con su economía. Igualmente, la inferioridad del tamaño

del cuadro queda compensada por la posibilidad de avanzar o retrasar la imagen con gran

facilidad. Estas y otras características hacen que la filmina vaya siendo sustituida

progresivamente por la diapositiva.

5.4. FILM MUDO

Aquí se combinan imágenes realistas, y movimiento. Las proyecciones pueden realizarse

tanto en aulas individuales como en salones de mayor capacidad, además, las películas

pueden proyectarse por televisión.

El cine alcanza un alto grado de similitud con la realidad por la percepción de formas,

colores y movimientos que brinda. Contribuyen a ello el aumento del campo visual logrado

con la proyección en pantalla panorámica, y la alta fidelidad. Mediante efectos de

iluminación y diverso grado de desenfoque, se logra una jerarquización de planos que guía

valorativamente la observación de los objetos y acciones que se muestran.

Otra cualidad del cine es que puede acelerar o retardar el movimiento. Así, cuando el

movimiento se demora es posible percibir hasta la agitación de las alas de una mosca.

Contrariamente, también es posible ver crecer una flor en segundos, en lugar de semanas.

Igual que en fotografía, existen aparatos cinematográficos de distintos pasos. Los

profesionales emplean películas de 35 mm, o, en ciertas superproducciones, la de 70 mm.

En cambio los aficionados utilizan generalmente el paso de 8 mm y el de 16 mm. Este

último es interesante debido a que las cinematecas de los servicios culturales disponen

habitualmente de películas de este ancho. Las películas de 16 mm en un rollo de 120

metros, permite unos once minutos de proyección.

La filmación de películas para ser empleada en la enseñanza no es de ningún modo

prohibitiva, pero requiere mayores conocimientos técnicos que la tomo de fotografías fijas.

Los temas que pueden contener son muy diversos.

El lenguaje del cine comenzó por ser un lenguaje de imágenes mudas. Para la enseñanza,

la preparación de películas mudas de corta duración, pueden ser acompañadas o no por la

palabra del profesor.

El funcionamiento del cine se basa en una propiedad de la retina del ojo humano conocida

como principio de la persistencia de las impresiones retinianas. Cuando la lente del ojo, el

cristalino, enfoca una imagen sobre la retina, los impulsos nerviosos que llegan al cerebro

son estimulados por la secreción de unos fotopigmentos específicos, cuya actividad

química persiste si la imagen desaparece repentinamente, manteniéndose la estimulación

44

de las señales nerviosas durante un breve período de tiempo. La duración de este período

de tiempo durante el cual la señal persiste, dependerá del estado de adaptación del ojo.

Cuando la luz de ambiente está a un nivel bajo se dice que la retina está adaptada a la

oscuridad y la actividad nerviosa persiste durante un tiempo aún mayor.

La cámara filmadora es una cámara fotográfica especialmente diseñada para tomar una

serie de fotografías estáticas en rápida sucesión. El proyector de films sólo requiere que se

inserte la película en la grúa haciendo coincidir sus perforaciones con los dientes del

engranaje. Luego se controla la luz, y la ubicación del proyector con respecto a la pantalla

donde se proyecta el film.

5.5. ROTAFOLIO

Se trata de un tablero didáctico dotado de pliegos de papel, utilizado para escribir o ilustrar.

El complemento necesario es el rotulador.

Los pliegos conforman una sucesión seriada y coordinada de láminas, gráficos o texto, que

se articulan sobre un margen superior y se exponen con facilidad de una en una.

Es un recurso muy interesante para utilizar en exposiciones, con explicaciones dialogadas

u observaciones, así como para la presentación del resultado de las investigaciones de un

trabajo en equipo.

5.6. FRANELÓGRAFO

Se trata de un tablero de franela o fieltro que aprovecha el hecho de que el fieltro de lana y

de algodón se adherirán a superficies semejantes. Se puede trabajar en él tal como se

trabajaría en un pizarrón, con la diferencia de que las cosas que se presentan en el

franelógrafo se preparan de antemano, forrándolas por detrás con franela, fieltro o papel de

lija, y se fijan instantáneamente en la cara aterciopelada del tablero, sustituyéndose con

igual rapidez por otros objetos.

A la superficie del franelógrafo puede fijarse cualquier material plano de poco peso, una

vez se les halla aplicado el forro posterior. El tamaño más satisfactorio del tablero para

utilizarlo en el salón de clases es una tabla que tenga el tamaño aproximado de una

sección del pizarrón de la clase. Dotando al franelógrafo de ganchos, se lo podrá colgar del

pizarrón. Los franelógrafos más pequeños (por ejemplo 0,90 x 1,20 m) se utilizan a

menudo con un caballete o simples apoyos.

El color debe ser agradable y ofrecer el debido y adecuado contraste con los objetos que

vayan a fijarse.

5.7. PIZARRONES

45

El pizarrón es un tablero mural. Las imágenes del pizarrón van integrando una totalidad a

la que por fin se desea arribar. Objetivan y fijan los pasos de un proyecto. Son imágenes

acumulables. El pizarrón soporta entonces anotaciones de términos y trozos esenciales

que se realizan a la par de una exposición verbal, y van configurando esquemáticamente la

estructura de la presentación. También permite exponer en él una gran variedad de

materiales (figuras, mapas), y trabajar con instrumentos como reglas, compases y

plantillas.

Para la instalación de un pizarrón es importante tener en cuenta ciertos elementos que

determinarán su utilidad posterior: textura, consistencia, color, tamaño, iluminación, lugar

que ocupa con respecto a los alumnos. Los pizarrones modernos son usualmente verdes,

en vez de negros, contribuyendo así al atractivo y a la comodidad para la vista del salón.

Para escribir sobre el pizarrón se utilizan tizas generalmente blancas, aunque vale la pena

utilizar tizas o carboncillos de color. Periódicamente hay que lavarlo con una esponja para

eliminar distracciones innecesarias.

En cuanto al tamaño del pizarrón no hay medidas ideales pero se aconseja mantener la

proporción 1 a 2, o 2 a 3, entre su ancho y su largo.

Además del tradicional ubicado en el aula, existen otros tipos de pizarrones: de acetato

(donde se escribe con fibra), de corcho (se incorporan elementos sostenidos por tachuelas

o ganchos similares), goma eva, magnético (es de chapa, y las figuras se le adhieren por

medio de imanes pegados al dorso), de vidrio (utilizado en aeronáutica), especiales (por

ejemplo con pentagramas utilizado en música), etc.

5.8. MODELOS TRIDIMENSIONALES Y CUERPOS GEOMÉTRICOS.

Los modelos tridimensionales son aquellos objetos de exhibición que reproducen, a escala,

formas de otros objetos reales. Constituyen imitaciones llevables a clase, de cuerpos que,

si bien interesa conocer, escapan a la manipulación didáctica.

Estos modelos presentan signos que hacen evidentes a las formas, dimensiones y

posiciones relativas, y en algunos casos, también colores y movimientos. Otras cualidades

escapan a la posibilidad de reproducción (textura, olor, densidad, resistencia a la

compresión, etc.) y con ello rubrican un inevitable carácter de abstracción de estos medios

auxiliares.

Entre estos modelos figuran los globos terráqueos, mapas de relieve, especímenes

embalsamados, esqueletos y otros objetos de la biología, yesos o ceras, maquetas,

dioramas.

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Dentro de los modelos tridimensionales, pero con menos “reconocido realismo” se ubican

las esferas celestes, los modelos atómicos y moleculares y los cuerpos geométricos. Con

todos éstos no se pretende copiar, sino sólo hallar un conjunto de formas tangibles que

sirvan como símbolos operativos.

5.9. MAPAS

El mapa es una representación (habitualmente sobre una superficie plana) de la superficie

de la tierra o de alguna parte de ella, mostrando su tamaño y posición relativos, según una

escala, proyección o posición indicadas.

5.10. DISCO FONOGRÁFICO

Se trata de una placa circular de material termoplástico en la que se registra o graba un

sonido que luego se reproduce en un fonógrafo o tocadiscos.

El disco fonográfico constituye el primer soporte sonoro que ha podido desarrollarse a

escala industrial. La grabación del sonido se efectúa mediante un estilete vertical que actúa

sobre la superficie de un disco matriz de acetato de celulosa, produciendo sobre la misma

un surco más o menos profundo según la altura del sonido registrado. Una vez impreso

este disco matriz, se procede a su metalización, revistiéndolo o espolvoreándolo con una

sustancia conductora de electricidad. A continuación, se le somete a un baño galvánico,

terminado el cual se separan de los moldes o matrices de acetato las láminas

galvanoplásticas o discos negativos; estos se lavan cuidadosamente, se secan, se bruñen,

y mediante máquinas especiales se consigue de ellos tantas reproducciones como se

desee. El diámetro del disco, así como las medidas del orificio central están normalizadas.

El tocadiscos, que se encarga de reproducir el sonido grabado en el disco, consta de un

plato giratorio y una aguja que se desliza por los surcos del disco, conectada a una cápsula

generalmente magnética, ésta a un amplificador y éste a uno o varios altavoces.

5.11. CASETE (CASSETTE)

Caja que contiene una bobina con una cinta magnética que se arrolla sobre otra bobina

situada al lado de la primera, de forma que en su recorrido dicha cinta es leída o grabada

por un cabezal magnético situado en el exterior (es el grabador o magnetófono).

El magnetófono es el aparato grabador y reproductor magnético del sonido. Se basa en la

posibilidad de inducir una intensidad magnética variable sobre un hilo o cinta de material

ferromagnético. En la grabación, las variaciones de tensión generadas por el micrófono son

amplificadas para excitar un electroimán (cabeza magnética), entre cuyas armaduras pasa

el hilo a velocidad constante. Las variaciones de tensión producen en el electroimán

47

variaciones en su campo magnético que impresionan el hilo. En la reproducción, el

magnetismo adquirido por ese hilo hace variar, a su paso por el electroimán, el campo

magnético del mismo; estas variaciones, después de amplificadas, son transformadas en

sonidos por el altavoz. Las grabaciones pueden borrarse haciendo que el hilo pase por otro

electroimán (cabeza de borrado), al que se aplica una corriente de alta frecuencia.

Modernamente, el hilo de hierro dulce ha sido sustituido por una cinta de plástico

recubierta de una fina capa de polvo magnético. El ancho estándar de la cinta es de 6,35

mm. Los magnetófonos de cinta incluyen, además, mecanismos de conmutación, varias

velocidades de arrastre de la cinta y dispositivos para el avance y retroceso de la misma.

La cinta, además de poder empaquetarse en un casete, puede ser enrollada en una

bobina.

5.12. DISCO COMPACTO DE AUDIO O CD-AUDIO

Disco fonográfico de metal de pequeño formato, cuya grabación y reproducción se efectúa

por procedimientos ópticos.

Este disco, que mide 10,7 cm de diámetro y 1,2 mm de espesor, está grabado por una sola

cara y admite hasta una hora de reproducción continua. Se lee mediante un haz de láser,

siendo mucho más duradero y fiel en la reproducción del sonido que los discos

tradicionales.

5.13. RADIODIFUSIÓN

Consiste en la emisión de noticias, música y otros programas por medio de ondas

radioeléctricas con destino al público en general.

La comunicación puede realizarse en un solo sentido, a partir de una emisora de radio, que

puede recibirse en numerosos receptores, por lo que la radio es un medio de comunicación

de masas.

5.14. TELEVISIÓN

La televisión permite la transmisión de imágenes y sonidos a distancia por medio de ondas

hertzianas, y son captadas en los hogares por medio de un aparato receptor de televisión

(televisor).

Las características tecnológicas del receptor de televisión no se limitan a la decodificación

de señal proveniente de tal o cual emisora de televisión. El tubo de rayos catódicos (CRT)

que es, un receptor de televisión, permite la traducción a imagen de cualquier señal

previamente codificada. Desde la recepción por satélite, pasando por la transmisión por

cable, la posibilidad de conectar ordenadores, recibir información con sistemas como el

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teletexto y similares, hasta la adición de un magnetoscopio (video), todo esto amplia las

posibilidades de uso por parte de los usuarios.

5.15. CINE

Aquí se combinan imágenes realistas, movimiento y sonido. Las proyecciones pueden

realizarse tanto en aulas individuales como en salones de mayor capacidad, además, las

películas pueden proyectarse por televisión.

El cine alcanza un alto grado de similitud con la realidad por la percepción de formas,

colores y movimientos que brinda. Contribuyen a ello el aumento del campo visual logrado

con la proyección en pantalla panorámica, y la alta fidelidad. Mediante efectos de

iluminación y diverso grado de desenfoque, se logra una jerarquización de planos que guía

valorativamente la observación de los objetos y acciones que se muestran.

La cámara filmadora es una cámara fotográfica especialmente diseñada para tomar una

serie de fotografías estáticas en rápida sucesión. El proyector de films sólo requiere que se

inserte la película en la grúa haciendo coincidir sus perforaciones con los dientes del

engranaje. Luego se controla la luz, y la ubicación del proyector con respecto a la pantalla

donde se proyecta el film.

5.16. VIDEO

Técnica o sistema de grabación y reproducción de imágenes y sonido por métodos

electrónicos, mediante una cámara, un magnetoscopio y un televisor. Las imágenes

quedan grabadas en una cinta enrollada en un cartucho.

La videocámara es una cámara portátil que graba imágenes y sonidos sobre una cinta

magnética, por medios electrónicos.

La cinta de video o videocasete es una cinta o banda larga de material magnético

contenida en un estuche normalizado, capaz de grabar para su reproducción imágenes y

sonidos procedentes de la televisión, o mediante una cámara de video.

La videocasetera es el aparato electrónico capaz de grabar o reproducir películas de video

o señales televisivas.

5.17. MATERIALES INFORMÁTICOS

Los soportes de información informáticos son elementos que siempre deben ser leídos por

un dispositivo. Teniendo en cuenta la naturaleza de su composición, estos elementos de

49

soporte pueden ser magnéticos, ópticos o electrónicos; en todos los casos la información

se guarda codificada en sistema binario.

Los dispositivos de lectura generalmente son periféricos de computadoras de las cuales las

mas comunes son las Personal Computers o PCs.

Entre los soportes de información magnéticos, los más comunes son el disco flexible o

disquete y los cartuchos de backup o resguardo.

El disquete se utiliza para grabar texto, imágenes y sonido, pero debido a que su

capacidad es limitada (1,44 Mb o 1440000 caracteres) generalmente se lo utiliza sólo para

guardar texto, ya que las imágenes y los sonidos ocupan mucho espacio.

El disquete necesita de un dispositivo lector y grabador que utiliza campos magnéticos

para tal fin. El dispositivo es guiado desde la computadora, siendo éste un periférico de la

misma.

Sus aplicaciones son básicamente las de resguardo de información y distribución de la

misma, siendo aptos para contener bases de datos o actualizaciones de bases de datos.

Comercialmente, es común encontrar disquetes que contengan obras de referencia,

publicaciones periódicas de diversas materias, etc.

Un soporte directamente relacionado con los discos flexibles es el cartucho de backup.

Sólo se diferencia de aquel principalmente por la capacidad de almacenamiento que posee

(existen de 100 Mb, 250 Mb y 1000 Mb o 1 Gb). También requiere de un lector.

En el caso de los dispositivos ópticos el más conocido es el CD Rom.

El CD-ROM (Compact Disc-Read Only Memory o Disco Compacto de sólo Lectura) es un

soporte de información íntimamente relacionado con el más famoso CD-Audio. Ambos se

basan en la tecnología del láser y tienen unas dimensiones y un proceso de producción

idénticos. Ahora bien, mientras el CD-Audio se utiliza para grabar el sonido, el CD-ROM

incluye también texto e imagen estática o dinámica, disponiendo de una capacidad de

memoria de unos 600 Mb (600 millones de caracteres), o unas 200000 páginas de texto

con sus correspondientes gráficos e ilustraciones.

El CD-ROM necesita de un aparato lector que puede ser guiado desde un microordenador,

actuando entonces como un periférico más de este. El lector de CD-ROM utiliza un haz de

luz láser para leer la información grabada previamente en el soporte óptico sin posibilidad

de grabar nueva información, por lo que se los conoce como dispositivos de sólo lectura.

5.18. OTROS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

50

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PROCESO, QUE SERAN FACILITADOS A LOS/AS ESTUDIANTES. NOTA: II.- SE ACLARA ADEMÁS, QUE ENTREGARÁN OTROS TEXTOS COMO

SEPARATAS EN EL PROCESO, POR LO QUE ES BUENO QUE LOS/AS ESTUDIANTES RECUERDEN ESTAS PROMESAS A LA DOCENTE EN EL CAMINO.

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G L O S A R I O

ADAPTACIÓN CURRICULAR: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. Ello es posible gracias al establecimiento de un currículo abierto y flexible en nuestro estado y a la importancia que en este currículo se concede a principios educativos como partir del nivel de desarrollo del alumno, favorecer la construcción de aprendizajes significativos y conferir una dimensión personalizada al proceso de enseñanza-aprendizaje.

ALIENACIÓN TECNOLOGICA: Cuando los individuos se hallan atrapados en un sistema en el que muchos de sus actos están determinados a priori por la existencia de máquinas.

ANÁLISIS DE CONTENIDO: Es el conjunto de técnicas empleadas en materia de comunicación con el fin de investigar mediante la descripción objetiva, sistemática y cuantitativa, del contenido manifiesto de la comunicación, sobre la base del análisis de mensajes escritos y expresiones orales, tales como emisiones radiales o televisadas, fotografías y filmes, dirigidas a la cuantificación y clasificación de las ideas mediante categorías preestablecidas.

ANTAGONISMO: Es la rivalidad u oposición que existe entre doctrinas, por Ej. , Es el caso del capitalismo con el comunismo.

AUDIENCIA: Número estimado de personas que concurren en un determinado momento ante un programa de radio o de televisión, compuesto por los radioyentes o telespectadores, como receptores de la información o espectáculo vertidos a través de los medios de comunicación, así como también el numero de lectores de una publicación periódica.

AUTOEVALUACIÓN: Tipo de evaluación caracterizada conforme al agente que la lleva a efecto. En ella, un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado (el profesor evalúa su actuación docente, el alumno evalúa su propia actividad de aprendizaje, etc.) Es muy importante que, de manera gradual, se estimule al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo, puesto que constituye una variable clave en la autorregulación del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes y por tanto, en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender, aprender a ser persona y aprender a convivir.

AUTOPISTA DE LA INFORMACIÓN: Concepto utilizado sobre todo en el mundo de la administración pública y de la política; hace referencia a la disponibilidad y utilización de servicios modernos de información a través de diferentes cauces de transporte de alta capacidad. La palabra autopista evoca la idea de una infraestructura nacional común capaz de suministrar gran cantidad de información a alta velocidad al público en general. La puso de moda el vicepresidente de Estados Unidos Albert Gore con la intención de realzar la importancia de dicha infraestructura. El concepto de la autopista de la información sigue siendo de carácter abstracto y en parte ha sido sustituido por los de Infraestructura de Información Nacional o Global, que se centran menos en la idea de un único medio de propiedad estatal para el transporte de la información. En la práctica, Internet constituye el principal ejemplo contemporáneo de todos estos enfoques. Sin embargo, muchos sectores de la industria de las telecomunicaciones apuntan al mundo de los servicios, como la televisión interactiva, fomentando el enfoque de la autopista de la información.

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BOSQUEJO: Es el primer trazo y no el definitivo de una obra "pre torica" o de cualquier producción de ingenio, es una idea vaga de un concepto o plan.

CANAL DE INFORMACIÓN: Es el vehículo o medio de transporte utilizado por el emisor para vehículizar y/o transmitir el mensaje en la comunicación.

CASSETTE: Caja de plástico cerrada que contiene dos carretes en su interior sobre los que enrollada la cinta magnética. Son de carga rápida y se aplican a los formatos Súper 8mm. ½" Y ¾". Es una cinta magnética sobre la cual se graba sonido e imagen (Vídeo tape).

CINE: Técnica, arte e industria de la cinematografía. Medio de comunicación en el que se transmite a través de la proyección de escenas, reproducidas por una célula fotoeléctrica que aporta las voces, ruidos y música de la película.

COMUNICACIONES Y CAMBIO CULTURAL: A lo largo de la historia, los medios de comunicación han ido avanzando en paralelo con la creciente capacidad de los pueblos para configurar su mundo físico y con su creciente grado de interdependencia. La revolución de las telecomunicaciones y de la transmisión de datos ha empujado al mundo hacia el concepto de "aldea global".

Los efectos de estos nuevos medios de comunicación sobre la sociedad han sido muy estudiados. Hay quienes sostienen que los medios de comunicación tienden a reforzar los puntos de vista personales más que a modificarlos, y otros creen que, según quién los controle, pueden modificar decisivamente la opinión política de la audiencia. En cualquier caso, ha quedado demostrado que los medios de comunicación influyen a largo plazo, de forma sutil pero decisiva, sobre los puntos de vista y el criterio de la audiencia.

DISEÑO CURRICULAR BASE: Conjunto de publicaciones (para las Etapas de Infantil, Primaria y Secundaria) que el Ministerio de Educación y Ciencia envió a los Centros para difundir la filosofía y principios de la Reforma Educativa y los elementos básicos del currículo de cada Etapa. A partir de estas publicaciones y del debate promovido por la Administración educativa se configuró el Currículo Prescriptivo u oficial.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE INDAGACIÓN: Formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de enseñanza-aprendizaje basadas en la actividad del alumno que sigue pautas más o menos precisas del profesor y debe aplicar técnicas más concretas tales como investigaciones simplificadas, debates, visitas, estudio de casos, etc.

Este tipo de estrategias comportan, a la vez, la realización de actividades relacionadas con contenidos relativos a procedimientos, conceptos y actitudes. Ponen al alumno en situaciones de reflexión y acción.

GLOBALIZACIÓN: Enfoque metodológico que facilita la concreción del principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educación Infantil y Primaria, etapas en las que tanto la organización del profesorado (un profesor tutor sobre el que recae la responsabilidad de la mayor parte del trabajo de enseñanza) como la ordenación curricular (áreas de carácter muy general entre las que existen multitud de conexiones) cooperan de forma clara a su desarrollo.

RECURSO DIDÁCTICO: Genéricamente se puede definir como cualquier medio o ayuda que facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas, y estrategias, y la formación de

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actitudes y valores. Puede distinguirse entre recursos metodológicos (técnicas, agrupamientos, uso del espacio y el tiempo, etc.), recursos ambientales (p.e. vinculación de contenidos al entorno próximo) y recursos materiales. Estos últimos comprenderían tanto los materiales estrictamente curriculares, como cualquier otro medio útil no creado necesariamente para el ámbito docente (p.e. materiales no convencionales, tomados de la vida cotidiana, construidos por el propio alumno, etc.).

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: La noción de sociedad del conocimiento fue utilizada por primera vez en 1969 por un autor austríaco de literatura relacionada con el "management" o gestión, llamado Peter Drucker, y en el decenio de 1990 fue profundizada en una serie de estudios detallados publicados por investigadores como Robin Mansel o Nico Stehr. Las sociedades de la información surgen con el uso e innovaciones intensivas de las tecnologías de la información y las comunicaciones, donde el incremento en la transferencia de información, modificó en muchos sentidos la forma en que se desarrollan muchas actividades en la sociedad moderna.

Mientras la información sólo siga siendo una masa de datos indiferenciados (hasta que todos los habitantes del mundo no gocen de una igualdad de oportunidades en el ámbito de la educación para tratar la información disponible con discernimiento y espíritu crítico, analizarla, seleccionar sus distintos elementos e incorporar los que estimen más interesantes a una base de conocimientos), entonces seguiremos estando en una sociedad de la información, y no habremos evolucionado hacia lo que serán las sociedades del conocimiento.

TÉCNICA: Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico, que, próximo a la actividad, ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje. Concreta los principios de intervención educativa y las estrategias expositivas y de indagación. Entre ellas podemos distinguir técnicas para la determinación de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones plásticas, etc.) y técnicas para la adquisición de nuevos contenidos (exposición oral, debate y coloquio, análisis de textos, mapas conceptuales).

TRANSVERSAL (TEMA): Conjunto de contenidos referidos a sectores de conocimiento caracterizados por su alta relevancia social (están vinculados a la fuente sociológica del currículo) y por su relación con la educación en valores. Son los siguientes: educación moral y cívica, educación para la salud y educación sexual, educación del consumidor, educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación ambiental, educación para la paz y educación vial.

TUTOR: Profesor que actúa como órgano de coordinación didáctica encargado de participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, de coordinar los procesos de evaluación de los alumnos de su grupo, de encauzar las necesidades, demandas e inquietudes de los alumnos, de informar a los padres acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los sus hijos y de facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos.

Atentamente,

Mg.Sc. Zonia Betty Barrón Achá

Reg. Prof. CPCE 006 - BAZB

DOCENTE CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN USB

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