La interaccin asincrnica en contextos virtuales

Un aspecto que se debe tener en cuenta cuando abordamos el papel

de la interaccin en relacin con el proceso de enseanza y aprendizaje en

contextos virtuales se refiere a la diferencia que existe entre la posibilidad de

interaccin que se produce en los contextos presenciales y en los contextos

virtuales. La mayora de estas diferencias se deben, en gran parte, a la

asincrona que preside la interaccin y a los posibles instrumentos que se

pueden usar.

Cuando una interaccin es de tipo asincrnico sta ocasiona que, entre

varias comunicaciones consecutivas que se producen en un contexto virtual,

exista un periodo de aplazamiento en las respuestas que normalmente no

existe en las aulas presenciales. Esta inclusin de tiempo suplementario entre

interacciones cambia muchas caractersticas de ciertas modalidades o

formatos interactivos que se producen presencialmente.

En una conversacin presencial sincrnica con objetivos educativos, los

interlocutores, que se comunican de forma verbal, tienen marcadores

visuales que van indicando los turnos de la conversacin. No se produce (al

menos no es deseable) un solapamiento de participaciones. Al mismo

tiempo, uno y otro van ajustando sus intervenciones en funcin de la

percepcin de comprensin que tienen del otro. En general, se sigue un

mismo hilo temtico, en el cual se puede proporcionar retroalimentacin

instantnea en caso de tener dudas. Al desarrollar un ritmo ms rpido, lo

que se dice puede no ser el resultado momentneo de una gran reflexin

sobre la temtica que se est tratando.

En cambio, en una conversacin virtual asincrnica con objetivos

educativos, los interlocutores, que se comunican preferentemente de forma

escrita (con todas las implicaciones que esto conlleva), no tienen marcadores

visuales que vayan indicando los turnos de la conversacin. Puede producirse

Fuente

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fcilmente un solapamiento de participaciones. Resulta mucho ms difcil

ajustar y autorregular las intervenciones (aspecto esencial en una

conversacin guiada didctica) en funcin de la percepcin de comprensin

que tienen del otro. En general, pueden seguirse diferentes hilos temticos.

Resulta muy difcil proporcionar retroalimentacin instantnea en caso

presentarse alguna duda. Al tener un ritmo ms lento, lo que se dice puede

reflexionarse mucho ms. Incluso es posible que se haga una bsqueda de

documentacin suplementaria entre una intervencin y la siguiente.

Funciones educativas de la interaccin en contextos virtuales

La principal funcin educativa de la

interaccin en contextos virtuales, siendo

coherentes con la caracterizacin de un

contexto constructivista de enseanza y

aprendizaje, es doble. Por un lado, la

interaccin debe favorecer en los

estudiantes la construccin individual de

conocimiento. Por otro, tambin debe

impulsar la elaboracin de un

significado compartido de los contenidos

entre los expertos y el grupo de

estudiantes.

Si se comparte esta idea, con toda probabilidad se estar de acuerdo

en que se debe intentar evitar un predominio excesivo de una modalidad

nica de interaccin (por ejemplo con los textos escritos), si estamos

hablando de la construccin de conocimiento significativo, los estudiantes

deberan ser participantes socialmente activos en su proceso de construccin

de conocimiento.

En sntesis, para que un contexto virtual sea realmente, ms que un

medio, un espacio en donde se desarrollen adecuadamente procesos

constructivistas de enseanza y aprendizaje, se deben identificar al menos

tres tipologas de interaccin. Cada una de estas tipologas se identifica por

su funcin educativa, es decir, porque cada tipo de interaccin favorece una

de las tres finalidades de la actividad educativa global y de los procesos de

enseanza y aprendizaje que se desarrollan en este contexto.

Fuente: http://es.dreamstime.com/

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Los tres grupos de interacciones que detallaremos son: (1) las

interacciones para favorecer las condiciones afectivas adecuadas, (2) las

interacciones relacionadas con la gestin y la organizacin de la actividad

virtual y (3) las interacciones orientadas a impulsar la construccin de

conocimiento compartido.

Interacciones para favorecer las condiciones afectivas adecuadas

Tienen la funcin de regular y

favorecer un clima afectivamente

positivo en el desarrollo de los

intercambios comunicativos habituales.

Aunque su funcin est ms cercana a

la gestin del clima en el contexto

virtual, tiene implicaciones importantes

en la motivacin de los estudiantes, uno

de los temas clave en la educacin a

distancia.

Est constituido, entre otros, por

tres subtipos de formas de interaccin particulares: la presentacin personal,

la gestin emocional y la aproximacin personal.

Resulta evidente que un primer grupo de interacciones que se

produzcan en el contexto virtual han de ir encaminadas a la presentacin

personal de sus miembros. Este tipo de mensajes resultan particularmente

importantes por el hecho que afectarn directamente a la representacin

que se hagan los dems de las caractersticas individuales, de los rasgos

profesionales o de los conocimientos previos de cada participante.

Otro grupo de interacciones han de poner de manifiesto que existe una

va de comunicacin abierta entre todos los miembros para tratar los

aspectos emocionales relacionados con el proceso de enseanza y

aprendizaje a distancia. Este tipo de interacciones resulta especialmente

difciles de realizar en los contextos virtuales, dado que en su mayor parte

han de canalizarse mediante la comunicacin escrita o asincrnica de

aspectos emocionales que, en muchas ocasiones, no se reciben en el mismo

momento pudiendo cambiar el estado cuando se recibe la respuesta

dejndola fuera de contexto.

Fuente: http://es.dreamstime.com/

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Por ltimo, tambin tendra que existir un determinado tipo de

interaccin que evidencie una proximidad personal entre profesor y

estudiantes (y estudiantes entre s) y que mitigue la sensacin de

aislamiento.

Interacciones relacionadas con la gestin y la organizacin de la

actividad

En lneas generales, implica promover un alto nivel de comunicacin y

colaboracin entre profesor y estudiantes con el objetivo de clarificar en

cada tarea los objetivos a conseguir, las condiciones de la actividad y los

criterios de evaluacin que se utilizarn para valorar el aprendizaje de los

estudiantes.

Una adecuada gestin y organizacin de la actividad implica un alto

grado de reflexin sobre lo que saben los estudiantes, la informacin que

necesitan conocer y la viabilidad y adecuacin de diferentes caminos de

realizacin de la actividad.

As mismo, se ha de tener en cuenta en el planteamiento de tareas de

enseanza y aprendizaje el grado de control o autonoma que es ms

adecuado en funcin de las expectativas de los estudiantes o de sus

conocimientos previos. En funcin de estas variables, se debera:

proporcionar ms o menos guas en la realizacin de las actividades,

plantear actividades de manera flexible que permitan la optatividad de los

estudiantes en algn aspecto de la actividad, intentar que estas actividades

sean significativas.

Interacciones orientadas a impulsar los procesos de construccin de

conocimiento compartido

Puede definirse como un proceso

comunicativo por medios electrnicos en

el cual el alumno construye su

conocimiento interactuando tanto con

los materiales escritos como con el

profesor y con los otros compaeros.

Dentro de este grupo de formas

diferentes de interactuar incluimos dos

subgrupos: (1) interaccin instruccional

virtual e (2) interaccin dialgica virtual.

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La interaccin

instruccional virtual remite a

la idea que el estudiante

construye conocimiento

cuando entra en interaccin

virtual con un emisor ms

experto en un contenido

especfico que le transmite

informacin, en definitiva,

que le instruye. En la

educacin a distancia, el

emisor pueden ser tanto los

materiales escritos o multimedia como las explicaciones (mensajes orales o

por escrito) realizadas por el tutor.

La interaccin dialgica virtual se refiere al tipo de comunicacin que se

produce entre todos los miembros de un grupo dentro del contexto virtual

que avanzan en la comprensin compartida de significados que se otorgan a

una disciplina acadmica o prctica social o profesional.

Concretamente, nos referimos al tipo de interaccin caracterstico que

se produce cuando se ha creado y se est interviniendo en las mltiples

zonas de desarrollo prximo (zona de desarrollo prximo electrnica) que

componen una comunidad de aprendices. En este sentido, las interacciones

virtuales que se efectuarn han de ser entendidas como un tipo de actividad

dialgica de enseanza y aprendizaje en la cual, gracias a las ayudas de los

dems, cada miembro de la comunidad puede realizar adecuadamente el

proceso de construccin, modificacin, enriquecimiento y diversificacin de

sus esquemas de conocimiento.

Adems de su innegable valor como marco terico a partir del cual

planificar la actuacin docente por lo que respecta a la interaccin dentro de

contextos educativos virtuales, el concepto de zona de desarrollo prximo y

el principio de ajuste de la ayuda pedaggica pueden resultar

extremadamente tiles desde un punto de vista metodolgico, para analizar

cmo se est llevando a cabo la actividad de construccin de conocimiento

compartido. Este marco terico nos permite examinar un determinado

contexto virtual y apreciar qu tipo de ayudas que proporciona el profesor

son las ms adecuadas, cmo se han de ir retirando progresivamente estas

ayudas para que cada vez ms el estudiante pueda desarrollar su autonoma

Fuente: http://sofiymaga.blogspot.com/

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y el control sobre su aprendizaje, con qu mecanismos se produce la cesin

y el traspaso progresivos de la responsabilidad y del control en el

aprendizaje y cmo se produce en el estudiante y en el grupo la construccin

progresiva de significados compartidos.

Adaptado de:

Barber, E., Badia, A. y Momin, M. (2001). La incgnita de la Educacin a

Distancia. Barcelona: ICE UB/Horsori.

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