Centro Multidisciplinario para el Tratamiento Integral, Rehabilitacin y Reeducacin para Nios con Problemas de Aprendizaje CEMTIR

ESQUEMA DE UNA LECCINATENCIN TEMPRANAPREVENCIN DE LAS DIFICULATEDES DE APRENDIZAJEI -CONTENIDOSII - ESTATEGIAS EDUCATIVAS:ACTIVIDADES Y MATERIALESIII - COMPETENCIAS DOCENTESIV - EVALUACIN

I - CONTENIDOS DE LA A. TEMPRANAASPECTOS TERICOSASPECTOS ORGANIZATIVOSASPECTOS DIDCTICOSEVLUACIN DIGNOSTICAINTERVENCIN DIDCTICACONCEPTOS TERMINOS AFINESOBJETIVOS SECTORES IMPLICADOS NIVELES DE COORDINACIN Y ORGANISMOS IMPLICADOSACCIONES DE LOS SERVICIOSAPOYOS EN LA ESCUELAA. TEMPRANA Y DISCAPACIDADINTERVENCION DE LAS FAMILIASAPRENDIZAJE TEMPRANOPROGRAMA DE ESTIMULACION DE APRENDIZAJESPROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALESSNDROME DE DOWNRETRASO MENTALCEGUERASORDERAFSICOSTRASTORNOS DE CONDUCTA

II - ESTRATEGIAS EDUCATIVAS: ACTIVIDADES Y MATERIALESPARTIR DE LOS CONOCIMIENTOSBUSQUEDA DE LA INFORMACINENCUESTA INICIAL PREGUNTAS - COLOQUIOVISIONADO DE VIDEOSBUSQUEDAS BIBLIOGRAFAEXPOSICIONESTUTORIASAPLICACINTRABAJO EN EQUIPOSUPUESTOS PRCTICOSADAPTACIONES CURRICULARESVISITA AL CENTRORECAPITULACINPORTAFOLIOMAPAS CONCEPTUALES

III - COMPETENCIAS DOCENTESLO QUE HAN DE SABERLO QUE HAN DE REALIZARCONOCIMIENTOS Y VALORACIN DEL DESARROLLO DE LOS NIOS

CONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVASPLANIFICAR LA ENSEANAZA / APRENDIZAJE

SELECCIONAR Y BUSCAR INFORMACIN

COMUNICAR LO APRENDIDO VALORAR EL ENTORNO

TRABAJAR EN EQUIPO

SINTETIZAR LO APRENDIDOLO QUE HAN DE DOMINAR ADECUADAMENTEMANEJO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS (BUSQUEDAS: WEB, BASES DE DATOS)

CONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNO/A

CONOCIMIENTO DE LOS APOYOS INSTITUCIONALES Y DIDCTICOS

TRATAMIENTO DE LAS DIFICULATDES (PROGRAMAS DE APOYO)

RESOLUCIN DE PROBLEMAS: SUPUESTOS PRCTICOS

INICIATIVAS E INNOVACIN

IV - EVALUACINTRABAJOS DE EQUIPOTRABAJOS INDIVIDUALESBSQUEDASEXPOSICIONESPARTICIPACIN EN CLASEADAPTACIONES CURRICULARESPORTAFOLIO:DIARIORESUMENES VIDEOSDESCRIPCIN DE UNA VISITA A CENTROADAPTACIONES CURRICULARESMAPAS CONCEPTUALESASIMILACIN DE CONTENIDOSPARTICIPACIN EN CLASEORGANIZACIN DEL TRABAJOINICIATIVAS E INNOVACINPRUEBA FINAL

I - CONTENIDOS DE LA ATENCIN TEMPRANAASPECTOS TERICOS

ASPECTOS TERICOS1.-Se entiende por Atencin Temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a la poblacin infantil de 0-6 aos, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los nios con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del nio, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientacin interdisciplinar o transdisciplinar. 2.Atencin temprana es el conjunto de acciones coordinadas con carcter global e interdiscipliar, planificadas de forma sistemtica y dirigidas al nio de 0 a 6 aos con alteraciones en el desarrollo o riesgo de padecerlas , a su familia y a su entorno. Estas acciones, preventivas y/o asistenciales estarn encaminadas a facilitar su evolucin en todas las facetas, respetando el propio ritmo y fundamentando la intervencin en los aspectos relacionales, ldicos y funcionales (FEAPS)CONCEPTOS

ASPECTOS TERICOSESTIMULACIN PRECOZSe usa indistintamente, pero la palabra precoz, sugiere apresuramiento en el curso normal del desarrollo del individuoSe pretende forzar el aprendizaje y la maduracin del infante.ESTIMULACIN TEMPRANAIntervencin psicopedaggica dirigida a nios que en sus primeras etapas de desarrollo presentan deficiencias sensoriales, motrices o intelectuales de carcter cognitivo o adquirido y en nios que no la presentan, para estimular su desarrollo. TRMINOS AFINES

ASPECTOS TERICOSPromover y facilitar o potenciar la evolucin de todas las posibilidades de desarrollo de cualquier nio que lo requiera

Planificar las acciones encaminadas a desarrollar en su mayor grado las opciones de integracin familiar, educativa y socio-ambiental de cada nioOBJETIVOS

I - CONTENIDOS DE LA ATENCIN TEMPRANAASPECTOS ORGANIZATIVOS

ORGANISMOS IMPLICADOS MINISTERIO DE SANIDADMINISTERIODE TRABAJOY ASUNTOS SOCIALES MINISTERIO DEEDUCACINCONSEJERASDE SANIDADCONSEJERASDE ASUNTOSSOCIALESCONSEJERASDEEDUCACINRECURSOS DE ATENCIN TEMPRANAOTROS SERVICIOS COMUNITARIOSASPECTOS ORGANIZATIVOS

ASPECTOS ORGANIZATIVOSSECTORES IMPLICADOSCOMISIN ESTATAL DE ATENCIN TEMPRANASAN I DADPROFESIONALESEDUCACINBIENESTARSOCIALPOBLACIN INFANTIL ATENDIDAFAMILIAS

ASPECTOS ORGANIZATIVOSDeben considerarse tres niveles de coordinacin:Nivel estatal. Ministerios de:Sanidad, Trabajo, Asuntos sociales y Educacin para trazar una poltica comn.2.Nivel autonmico:Las Comunidades Autnomas que tengan transferidas las competencias en materia de sanidad, asuntos sociales y educacin y las administraciones locales deben asumir la creacin de los recursos necesarios para ofrecer los centros sectorizados de Atencin temprana. Deben ser gratuitos, y deben mantener una gran calidad de tratamientos.3.Recursos de Atencin TempranaEste nivel abarca tanto a los profesionales que en las reas de la Salud, Asuntos Sociales y Educacin van a incidir en el desarrollo infantil y a los propios profesionales de los centros de atencin Temprana en los equipos inter, trans y multidisciplinares.Actualmente se regulariza la coordinacin a travs de la protocolizacin de la deteccin, derivacin y de los programas de seguimiento.NIVELES DE COORDINACIN

ASPECTOS ORGANIZATIVOSMdica. PsicolgicaPedaggicaACCIONES DE LOS SERVICIOSDETECCINSERVICIOS DE:NEONATOLOGAPEDIATRAOFTALMOLOGAOTORRINOLARINGOLOGAOTROS SERVICIOS HOSPITALARIOS.SERVICIOS SOCIALES GENERALES (CENTROS Y SERVICIOS DE A. TEMPRANA)LA VALORACIN Y CALIFICACIN DE LA MINUSVALAEL INFORME TCNICO LA UBICACIN EN EL CENTRO ADECUADODICTAMEN DE NECESIDAD DE ATENCIN TEMPRANA DERIVACINPLANIFICACIN CONJUNTA DE OBJETIVOS A CONSEGUIR EVITANDO SOLAPAMIENTOSEVALUACIN CONJUNTA DEL PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE DEL NIOCONOCIMIENTO DE LA SITUACIN DEL NIO (MADUREZ DE LOS ASPECTOS QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE, ESTUDIAR LA INTERVENCIN, COMPROBAR SI HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS.COORDINACINE. DIAGNSTICA

APOYOS A LA ESCUELAAPOYOS A LA ESCUELAAULACENTROSECTORTUTORPROFESOR DE APOYOLOGOPEDAFISIOTERAPEUTAPROFESOR ESPECIALESTAEQIPOS PSICOPEDAGGICOSDEPTO. DE ORIENTACINPROFESOR DE APOYO

I - CONTENIDOS DE LA ATENCIN TEMPRANAASPECTOS DIDACTICOS

EVALUACIN DIAGNSTICA

EVALUACIN DIAGNSTICA (1). OBJETIVOS :Detectar las necesidades del nio Prestar los apoyos necesarios para su buen desarrolloEvaluar el proceso de aprendizajeFUNCIONES DEL DIAGNSTICO:A) Ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas individuales de los alumnos.B) Determinar el grado en que se han conseguido las intenciones educativas o de aprendizaje.TAREAS DEL DIAGNSTICO:Conocimiento de los aspectos:Fsicos. psicolgicos, sociolgicos, familiares, Pedaggicos y curriculares

PROCESO DE EVALUACIN:Recogida de Datos. Observacin inicial. Decisiones relativas en torno a las tcnicas que se van a emplear.Evaluacin de los progresos en las dificultades.Concrecin del grado de las capacidades .Informe sobre los aspectos mas relevantes.Informe sobre las medidas de refuerzo necesarias.INSTRUMENTOS DE MEDIDABateras.Instrumentos de Observacin.DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIN.Expediente personal. Resumen de escolaridad. Informe anual y final.DIAGNSTICO Y VALORACIN (2)

INTERVENCION DIDACTICAAPRENDIZAJE TEMPRANO

APRENDIZAJE TEMPRANOBASES TERICASBASES PICO-PEDAGGICASBASES FSICASC.NOBLECOMPLEJIDADSINAPSISCIRCUITOSDISCREPANCIARECONOCIMIENTOREMINISCENCIAASOIACINDISCRIMINACINGENERALIZACINMADURACINFACTORESCONCEPTOSMEMORIAATENCINPROPIEDADESDEL ESTIMULOPROCESOSPROCESOSRECUERDO

CONTEXTO HISTRICOPOSTURASENFOQUESEN PROEN CONTRAECOLGICOCOGNITIVOCONDUCTISTAAPRENDIZAJE TEMPRANO

FACTORES FSICOS Y CONSECUENCIAS EDUCATIVAS ASPECTOS FSICOSFACTORES INTERNOSFACTORES EXTERNOSFACTORES SOCIO-ECONMICOSHERENCIAAMBIENTEFAMILIAALIMENTACIONFACTORESENDOCRINOS(PAPEL DE LA HIPFISIS EN EL CRECIMIENTO)(CARENCIAS Y EXCESOS)

CONSECUENCIAS EDUCATIVASEL NIO PERUANO, EN GENERAL, ES UN NIO MAL ALIMENTADO, LOS FACTORES AMBIENTALES Y DE HERENCIA, TAN PECULIARES EN CADA UNO, VAN A DETERMINAR UN TIPO DE DESARROLLO EN CADA BEB QUE BENEFICIAR EN MAYOR O MENOR GRADO SU APRENDIZAJE.

EXISTEN FACTORES DE RIESGO EN NIOS APARENTEMENTE BIEN ALIMENTADOS ,CON UN ALTO NIVEL DE COLESTEROL DEBIDO AL CONSUMO DE PRODUCTOS SATURADOS DE CIDOS GRASO. EL AMBIENTE FAMILIAR SANO PERMITIR AL NIO RODEARSE DE EXPERIENCIAS POSITIVAS QUE LE SIRVAN PARA SU PECULIAR APRENDIZAJE. CUANTO MS ENRIQUECIDO SEA EL AMBIENTE MEJORES POSIBILIDADES TENDR DE APRENDER.

LA HERENCIA NO VA A DETERMINAR LAS POSIBILIDADES DEL NIO Y SER LA EDUCACIN QUIEN ASUMA EL RETO DE MEJORARLA LA ESCUELA INFANTIL DEBE PROMOVER LA EDUCACIN PARA LA SALUD, DESARROLLANDO ACTITUDES Y HBITOS DE COMPORTAMIENTO POSITIVOS Y VALIOSOS PARA LA SOCIEDAD.

ASPECTOS NEUROLGICOSS.N.CEL CEREBROSUBDIVISIONES DEL CEREBROPATRIMONIO NEURONALDESARROLLO DEL S.N.C.DIFERENCIAS CON OTROS SERESMADURACIN DEL S.N.C.CAPACIDAD INTELECTUALLA ENTRADA DE INFORMACIN EN EL CEREBROLBULO FRONTAL:MOV. VOLUNTARIOSLENGUAJEEVALUACIN DE LAS IDEASLBULO PARIETAL:SENSACIONES SOMTICASMOTRICIDADO. ESPACIALLBULO OCCIPITAL:VISINCOORDINACIN VISO-MANUALLBULO LMBICO:RELACIN CON EL MEDIOCONEXIONES CON EL S.N.C.CUANDO SE COMIENZA A ESTIMULARMIELINIZACINFACTORES FSICOS Y CONSECUENCIAS EDUCATIVAS

FUNCIONES DEL CEREBRO Y CONSECUENCIAS EDUCATIVASLBULO FRONTAL LOS MOVIMIENTOS VOLUNTARIOS. EL LENGUAJE EXPRESIVO Y DE COMUNICACIN EVALUACIN DE IDEAS EN LAS ZONAS DE LENGUAJE ESTUDIADAS POR BROCA LAS PRIMERAS SEALES COMUNICATIVAS DEL BEB SON EL LLANTO, EL GRITO, A LOS SEIS MESES ,COMIENZA LA ETAPA DE LAS REPETICIONES SILBICAS (ETAPA DE LA LALACIN). A LOS 18 MESES COMIENZA LA PALABRA FRASE Y A PARTIR DE AH ADQUIERE UN SISTEMA SEMNTICO PROPIO DE ACUERDO CON LAS TENDENCIAS COGNOSCITIVAS DE SU MENTE. EL ESTUDIO DE ESOS PROCESOS PERMITE CONOCER EL TIPO DE ERROR QUE EL NIO COMETE, DETERMINAR EN CUAL PUEDE ESTAR ANCLADO Y SI SU SISTEMA FONOLGICO EST DISTORSIONADO.CONSECUENCIAS EDUCATIVASSE REALIZAN:

FUNCIONES DEL CEREBRO Y CONSECUENCIAS EDUCATIVASLBULO PARIETAL LA RECEPCIN DE LAS SENSACIONES SOMTICAS CON RESPECTO AL LENGUAJE.EL APRENDIZAJE Y DESEMPEO DE LA ORGANIZACIN ESPACIAL.EN EL LBULO SUPERIOR SE REGISTRA: LA INFORMACIN SENSITIVA.EN EL LBULO INFERIOR: LOS MECANISMO DEL LENGUAJE DE NATURALEZA RECEPTIVA A LOS EDUCADORES NOS INTERESA SABER QUE EL DESARROLLO DE LA FUNCIN MOTRIZ VA A SER UNO DE LOS MEDIOS CON QUE EL EDUCADOR CUENTE PARA PROVOCAR EL DESARROLLO DE LAS REPRESENTACIONES MENTALES DEL NIO, PUES CONSTITUYE EL ENLACE ENTRE LA IMAGEN MENTAL Y EL LENGUAJE.CONSECUENCIAS EDUCATIVASSE REALIZAN:

FUNCIONES DEL CEREBRO Y CONSECUENCIAS EDUCATIVASLBULO OCCIPITALLAS FUNCIONES VISO-MOTRICES EL BEB AL PRINCIPIO DE SU NACIMIENTO, PERCIBE SENSACIONES VISUALES Y COMIENZA A RECIBIR UNA CANTIDAD GRANDE DE INFORMACIN VISUAL. EN POCAS SEMANAS COMIENZA A MIRAR COSAS MAS COMPLICADAS. MAS TARDE LA ACOMODACIN A DISTINTAS DISTANCIAS, AUMENTA LA HABILIDAD PARA VER OBJETOS Y TRATA DE ALCANZARLOS. ESTO INDICA QUE EST PASANDO A LA FASE DE DISCRIMINAR Y RECONOCER EL MEDIO. PROGRESIVAMENTE COMIENZA A CONTROLAR LA DIRECCIN DE LA MIRADA BASADA EN LA MEMORIA DE EXPERIENCIAS PREVIAS Y EL DESARROLLO DE ESTE SEGUIMIENTO INTENCIONAL, LLEGA A LA ADQUISICIN DE ESQUEMAS.MIRANDO Y MANIPULANDO LOS OBJETOS AUMENTA LA COORDINACIN VISO-MOTRIZ Y EL ESQUEMA VISO-MOTOR OJO-MANO Y OJO-OBJETO. ENTRE LOS TRES Y CUATRO AOS, SE PRODUCE LA ORGANIZACIN DE LAS PERCEPCIONES VISUALES Y SE ORIGINAN LOS FUNCIONAMIENTOS VISUALES ESPECFICOS. A LOS CINCO AOS, PUEDE DISCRIMINAR, RECONOCER Y PERCIBIR SEMEJANZAS/ DIFERENCIAS EN FIGURAS ABSTRACTAS Y EN REPRESENTACIONES COMO DIBUJOS COMPLETOS (LETRAS NMEROS).CONSECUENCIAS EDUCATIVASSE REALIZAN:

FUNCIONES DEL CEREBRO Y CONSECUENCIAS EDUCATIVASLBULO TEMPORAL LAS FUNCIONES DE ESCUCHAR EL ODO ES EL INSTRUMENTO ESENCIAL PARA QUE EL NIO DISCRIMINE SONIDOS. TAMBIN SE ASOCIA EN EL LBULO IZQUIERDO AL LENGUAJE, PORQUE LAS LESIONES EN L DA COMO RESULTADO INDIVIDUOS INCAPACES DE COMPRENDER PALABRAS. EL PROCESO DE LA AUDICIN COMIENZA ANTES DEL NACIMIENTO, PUES LOS SONIDOS SE TRANSMITEN A TRAVS DEL LQUIDO AMNITICO. DESPUS, IMITA SONIDOS Y DE LOS DOCE A VENTICUATRO MESES EMPIEZA A EMITIR SONIDOS CON SIGNIFICACIN (PALABRAS) Y A DESARROLLAR SU LENGUAJE. LOS PRIMEROS MESES DE VIDA Y DENTRO DEL PERODO PRE-LINGISTICO EN EL QUE EL NIO ELABORA Y ASIMILA EL MATERIAL SONORO DEL ENTORNO GRACIAS A POSIBILIDADES ANATOMO-FUNCIONALES DETERMINADAS POR LA MADURACIN DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL CONSECUENCIAS EDUCATIVASSE REALIZAN:

FUNCIONES DEL CEREBRO Y CONSECUENCIAS EDUCATIVASLBULO LMBICOLA FUNCIN DE ESTE LBULO INCLUYE LAS REACCIONES DE CONDUCTAS DEL INDIVIDUO RESPECTO AL MEDIO EXTERNO, COMO RESULTADO DE RECIBIR LA INFORMACIN A TRAVS DE TODAS LAS MODALIDADES SENSORIALES. EXISTE UNA RELACIN CON EL SENTIDO DEL OLFATO, PORQUE LA ESTIMULACIN O LESIONES DE LA REGIN SE ASOCIAN A OLORES GENERALMENTE DESAGRADABLES. CONSECUENCIAS EDUCATIVAS

FACTORES PSICOLGICOS DEL APRENDIZAJEDESARROLLO DE LA CONDUCTACOMPONENTESTENDENCIASCONDUCTA ADAPTATIVA

CONDUCTA MOTRIZ-GRUESA

CONDUCTA MOTRIZ-FINA

CONDUCTA DEL LENGUAJE

CONDUCTA PERSONAL SOCIAL2 AOS: CAMINA, CORRE2 Y 3 AOS: HABLA, PIENSA4 Y 5 AOS: PREGUNTA, CONCEPTUALIZA, GENERALIZA

DESARROLLO DE LAS CAPACIDADESCAPACIDAD PSICOMOTORACAPACIDAD COGNITIVACAPACIDAD AFECTIVACAPACIDAD DE INSERCIN SOCIALCAPACIDAD DE COMUNICACIN Y LENGUAJEAPRENDIZAJE MOTORCAPACIDAD PERCEPTUALESTADIOS DE EVOLUCIN DEL CONOCIMIENTO DEL OTROEL JUEGO:ESTIMULACN DE SENTIDOSACTIVIDAD LIBRETRANSFERENCIA A SITUACIONES ESCOLARES Y DOMSTICASMECANISMOSPROCESO:RECONOCER-RECORDARREMINISCENCIAEN APRENDIZAJE:C. DE PROCESAMIENTOESTRATEGIAS DE MEMORIACOMO ENRIQUECER EL LENGUAJEFUNCINDESARROLLO DE LA CAPACIDADPERIODO CRTICOFASES DE FORMACIN DE LA AFECTIVIDADTAREAS QUE DESEMPEA LA EMOCININFLUENCIA DE RELACIN-AFECTIVIDAD:CON EL ADULTOENTRE IGUALESFACTORES PSICOLGICOS DEL APRENDIZAJE

Aspectos a desarrollar FACTORES PSICOLGICOS DEL APRENDIZAJE

ASPECTOS PSCIOLGICOS QUE DEBEN DESARROLLARSE EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE TEMPRANOLA ATENCIN DEL BEBLO PRIMERO QUE SE ADVIERTE EN EL BEB ES UNA CONDUCTA ATENTA O DE SITUACIN EXPECTANTE, QUE DEPENDE EN GENERAL DEL ESTADO EN QUE SE ENCUENTRA SU ORGANISMO DE LA ACTIVACIN O ALERTA DE SU CORTEZA CEREBRAL.

LA MEMORIA HAY DIFERENTES TEORAS SOBRE CUANDO COMIENZA EL SER HUMANO A TENER MEMORIA. ALGUNOS HAN DEMOSTRADO QUE ESTE TIENE MEMORIA DESDE SU NACIMIENTO, ESPECIALMENTE LA MEMORIA VISUAL. OTROS ASEGURAN QUE NO HAY MEMORIA HASTA LOS DOS MESES. PERO, LA MAYORA COINCIDEN EN QUE SI EXPONEMOS AL NIO A ESTMULOS SENCILLOS, YA LOGRA CODIFICARLOS DESDE SU NACIMIENTO. LAS DIFERENCIAS DE MEMORIA, TANTO EN LO QUE SE REFIERE A SU CAPACIDAD DE ALMACENAMIENTO COMO A POSIBILIDADES DE LOGRAR UN MAYOR DESARROLLO ,VIENEN MARCADAS FUNDAMENTALMENTE POR LA CAPACIDAD DE CODIFICACIN ASPECTOS PSCIOLGICOS QUE DEBEN DESARROLLARSE EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE TEMPRANO

LA FORMACIN DE CONCEPTOS DEBEMOS RECOGER INFORMACIN SOBRE CMO SE FORMAN LOS CONCEPTOS EN EL BEB Y EN QUE MOMENTOS SE DESARROLLAN APTITUDES PARA EL APRENDIZAJE.

COMO SE FORMAN LOS CONCEPTOS? EN LOS PRIMEROS MESES Y AOS DE VIDA EL NIO APRENDE A AFRONTAR EL MEDIO, A EXPLORARLO, A MANIPULARLO Y AS COMIENZA A CLASIFICAR. ES EN ESTOS PRIMEROS AOS DONDE SE FORMAN LAS PAUTAS DE SU DESARROLLO INTELECTUAL, QUE PERSISTIR HASTA LA EDAD ADULTA.ASPECTOS PSCIOLGICOS QUE DEBEN DESARROLLARSE EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE TEMPRANO

PROGRAMA DE ESTIMULACION DE APRENDIZAJESINTERVENCION DIDACTICA

PROGRAMA DE ESTIMULACINMOTRICIDAD AMPLIAMOTRICIDAD FINAEJERCICIOS PARA EL DESARROLLO YLOCALIZACIN ESPAIO-TEMPORALEJERCICIOS PARA EL DESARROLLO DELA CAPACIDAD DE CONOCIMIENTODEL MUNDO QUE LE RODEAAGILIDADDE MANOS Y DEDOSADIESTRAMIENTODE MANOS Y DEDOSPREHENSIN MANUALY DIGITALINDEPENDENCIA DE MANOSEJERCICIOS PARA EL DESARROLLO DELA CAPACIDAD DEL CONOCIMIENTODEL ESQUEMA CORPORALEJERCICIOS PARA EL MOVIMIENTO DE BRAZOS Y MANOSDESCARGA MOTRIZADIESTRAMIENTO DE DEDOSROTACIN Y DESLIZAMIENTODE LAS MANOS

ESTIMULACIN DEL LENGUAJEEJERCICIOS PARADESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PERCEPCINDE IMGENESEJERCICIOS PARADESARROLLAR LA CAPACIDAD DE RELACIN Y ASOCIACIN DE:PERSONAS, HECHOS Y LUGARESEJERCICIOS PARADESARROLLAR LA CAPACIDAD DE IMAGINACIN YMEMORIA INMEDIATAEJERCICIOS PARADESARROLLAR LA CAPACIDAD DE EXPRESIN Y COMUNICACINEJERCICIOS PARADESARROLLAR EL RAZONAMIENTOLGICO Y LA SECUNCIALIZACINO TEMPORALIDADPROGRAMA DE ESTIMULACIN

PROGRAMA ACTIVIDADES DE ESTIMULACINESTIMULACIN AUDITIVAESTIMULACIN VISUALEJERCICIOS PARA DESARROLLAREL ODO RTMICO-MELDICOEJERCICIOS PARA DESARROLLAREL ODO FONEMTICOEJERCICIOS DEPRECEPCIN VISUALEJERCICIOS DECOORDINACIN VISOMOTORAEJERCICIOS DECOORDINACIN OCULO-MANUAL

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALESINTERVENCION DIDACTICA

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES EL CONOCIMIENTO DE S MISMO.

EL CONOCIMIENTO DE LOS OTROS Y EL ENTORNO EN QUE VIVE.

EL AUTOCONCEPTO

EL AUTOCONOCIMIENTO LA AUTOIDENTIDAD

LA AUTOCONCIENCIA LA AUTOIMAGEN

LA AUTOESTIMA: EL ASPECTO FSICOVALORACIN QUE LOS ADULTOS HACEN DE L. VALORACIN DE SU CONOCIMIENTOLA AUTOESTIMA Y LAS HABILIDADES SOCIALES EN EDADES TEMPRANAS

FACTORES DETERMINANTES DE LA AUTOESTIMAESTILO FAMILIARRELACIN CON LOS IGUALESRELACIN CON LOS PROFESORESRELACIN CON PERSONAS SIGNIFICATIVAS PARA LPROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

LA AUTOESTIMA Y LAS ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE INSERCIN SOCIALHABILIDADES BSICAS PARA RELACIONARSE CON CUALQUIER PERSONAHABILIDADES PARA HACER AMIGOSHABILIDADES PARA CONVERSAR Y JUGARHABILIDADES CONVERSACIONALESHABILIDADES SOBRE SENTIMIENTOS Y EMOCIONESHABILIDADES PARA SOLUCIONAR PROBLEMASHABILIDADES PARA RELACIONARSE CON LOS ADULTOSPROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

LA AUTOESTIMA Y EL APRENDIZAJEAUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTOAUTOESTIMA Y SENTIMIENTO DE XITO O FRACASOAUTOESTIMA - FAMILIAPROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

ATENCIN TEMPRANA EN LAS DISCAPACIDADES

ATENCIN TEMPRANA PARA NIOS CON N.E.E.PROMOVER Y FACILITAR O POTENCIAR LA EVOLUCIN DE TODAS LAS POSIBILIDADES DE DESARROLLO DE CUALQUIER NIO QUE LO REQUIERA.

PLANIFICAR LAS ACCIONES ENCAMINADAS A DESARROLLAR EN SU MAYOR GRADO LAS OPCIONES DE INTEGRACIN FAMILIAR ,EDUCATIVA Y SOCIO-AMBIENTAL DE CADA NIOOBJETIVOS GENERALES

DETECCIN DE LAS NECESIDADES DEL NIO.

DISEO DE UN PLAN DE ACCIN PARA LOS DIFERENTES SERVICIOS QUE INTERVENGAN.

INTERVENCIN INTERPROFESIONAL DENTRO DE CADA SERVICIO.

COORDINACIN Y EVALUACIN DEL SEGUIMIENTO ENTRE LAS INSTITUCIONES QUE INTERVIENEN.

EJERCER FUNCIONES DE INFORMACIN , FORMACIN Y APOYO FAMILIAR.

FACILITAR LA INTEGRACIN.OBJETIVOS ESPECIFICOSATENCION TEMPRANA PARA NIOS CON N.E.E.

ATENCIN TEMPRANA EN LAS DISTINTAS DISCAPACIDADES:ACTIVIDADES EDUCATIVASDESARROLLO DEL APRENDIZAJE.EDUCACIN INDIVIDUAL- NTEGRACIN EN AULAS ORDINARIAS, O EN CENTROS ESPECFICOS CUANDO SEA NECESARIO.DETECCION DE NECESIDADES RITMO LENTOFTIGA RPIDA DE LA ATENCINAUSENTE DE INTERSFALTA DE CURIOSIDAD .FALTA DE MEMORIA.FALTA DE ORGANIZACIN.FALTA DE CREATIVIDAD.DIFICULTAD PARA ADAPTARSE A PROBLEMAS NUEVOSTRATAMIENTO EDUCATIVO SNDROME DE DOWN

ACTIVIDADES EDUCATIVASEL DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE CONDUCTAS HABILIDADES Y HBITOS DE AUTONOMA PERSONALHABILIDADES DE INTERACCIN SOCIAL Y DE COMUNICACINHABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES.FUNCIONES COGNITIVAS BSICAS

Deteccin de necesidadesCOMUNICACINLECTO-ESCRITURAMATEMTICASSOCIALIZACIN ADQUISICIN DE HBITOS BSICOS TRATAMIENTO EDUCATIVOATENCIN TEMPRANA EN LAS DISTINTAS DISCAPACIDADES:RETRASO MENTAL

Dificultades en el desarrollo motorTratamiento educativoEDUCACIN DE LOS SENTIDOS (AUDICIN Y TACTO)DESARROLLO DEL LENGUAJE.INDEPENDENCIA EN LA VIDA COTIDIANA Deteccin de necesidades ATENCIN TEMPRANA EN LAS DISTINTAS DISCAPACIDADES:CEGUERATRATAMIENTO EDUCATIVO

Deteccin de necesidadesConocer el grado de perdida auditiva.

Tratamiento educativo-CONSERVAR Y ESTIMULAR LA PRODUCCIN VOCAL DEL BEBE.-MOVER LOS RGANOS QUE INTERVIENEN EN EL FONACIN.-ESTIMULAR LA AUDICIN. CONSERVAR RESTOS AUDITIVOSs auditivos- DESARROLLAR LA INTELIGENCIA A TRAVS DE LA INTERACCIN.-POTENCIAR LA SOCIABILIDAD PARA EVITAR EL AISLAMIENTO.-ESCUCHAR EL EXTERIOR-REPRODUCIR SONIDOS -EMITIR SONIDOS ESPONTNEAMENTE-EMITIR PALABRAS Y FRASES

ATENCIN TEMPRANA EN LAS DISTINTAS DISCAPACIDADES:SORDERA

MEJORAMIENTO DE LAS HABILIDADES MOTORASESTIMULACIN DE CONDUCTAS ADECUADAS A LA EDADESTRUCTURACIN DE UN CONCEPTO DE S MISMO POSITIVOESTIMULACIN DEL DESARROLLO EMOCIONAL Y MOTIVACIN GLOBAL

Deteccin de necesidadesMOTORASVERBALPERCEPTUALSOCIAL COGNITIVATratamiento educativoATENCIN TEMPRANA EN LAS DISTINTAS DISCAPACIDADES:FISICOS

AUTOAFIRMACIN : SENTIMIENTO DE AUTOESTIMAMANEJO DE NECESIDADES (CONTROL DE LA AGRESIN ..)INDEPENDENCIA: RESPETO A LOS ADULTOS, PROPONERSE METAS PROPIAS.MOTIVACIN PARA LA EFECTIVIDAD: INICIATIVA, ESPONTANEIDAD..CONDUCTA DE CONTACTO: APTITUD PARA ESTABLECERLO. PREDISPOSICIN Y APTITUD PARA LA COOPERACINPERCEPCIN, MEMORIA, ATENCIN, MANEJO CONCEPTUAL.OTRAS .Deteccin de necesidades MEDIANTE LA ACOMODACIN DE LA COMPETENCIA INFANTIL A LAS NORMAS SOCIALES.MEDIANTE LA ADAPTACIN DE LAS NORMAS SOCIALES A LA COMPETENCIA INFANTIL, PRODUCTO DE UNA PARTICULAR SOCIALIZACIN Tratamiento educativoATENCIN TEMPRANA EN LAS DISTINTAS DISCAPACIDADES:TRASTORNOS DE CONDUCTA

INTERVENCION DE LAS FAMILIAS

OBJETIVOS ESENCIALES 1. LA INTERVENCIN TEMPRANA DEBE POTENCIAR LA PERCEPCIN DE AUTOCOMPETENCIA DE LOS PADRES Y EDUCADORES.

2. LA ESTIMULACIN DE LOS NIOS SE DEBE REALIZAR EN SU ENTORNO NATURAL Y SON SUS CUIDADORES HABITUALES LOS QUE HACEN POSIBLE EL DESARROLLO DEL NIO A TRAVS DE UNA INTERACCIN APROPIADA.INTERVENCION DE LAS FAMILIAS

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA INTERVENCIN DE LOS PADRES EN ATENCIN TEMPRANA 1.CUIDADOS HABITUALES3.SISTEMA FAMILIAR2.PERCEPCIN DE AUTOCOMPETENCIA4.CORRESPONSABILIDADEL DARLE DE COMERBAARLEDORMIRLEJUGAR CON EL NIOETC.ES LA PERCEPCIN QUE PADRES Y EDUCADORES TIENEN DE S MISMOSES LA UNIDAD BSICA DE SOCIALIZACIN DEL SER HUMANO

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DE LA FAMILIA EN A. TEMPRANA Definir un modelo de relacin: construir un sistema de atribuciones compartidas entre la familia y el profesorado.

Sistematizar la intervencin: Contactos peridicos.

Incidir en lo positivo:Partir de los logros. Reforzar las conductas que favorecen el desarrollo del nio. Rescatar los aspectos positivos del entorno familiar.

Colaborar en la toma de decisiones

Favorecer la informacin bidireccional.

Fomentar actitudes de disponibilidad.

Evaluar continuamente el proceso de relacin e intervencin

PROPUESTAS DE ACTUACIN DE LOS EDUCADORES CON LAS FAMILIAS PROGRAMAS DE ACOGIDAPROGRAMAS DE SEGUIMIENTOPROGRAMAS GRUPALESPROGRAMAS PADRE A PADREPROGRAMAS DE SEGUIMIENTO INDIVIDUALSEGUIMIENTOS FAMILIARESCONTACTOS PUNTUALESPROGRAMAS GRUPALES PROGRAMAS DE FORMACIN DE PADRESPARTICIPACIN EN ACTIVIDADES DE OCIO