Lec Tri

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRESFacultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo 2012

Material Didáctico para Lecto-escritura

Diseño Industrial V - Cátedra Galán

Tésis: Dispositivo Didáctico - Tierra Fértil

Grupo N° 7

Alumnas: Schettini, Romina Sosa Bonfante, Jazlene

Fecha: 05/11/2012

Contacto: romische@yahoo.com.ar jazlene@hotmail.es

m q t y

«El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está determinado por nosotros. Solo podemos

al desarrollo del niño, pues este se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo». Maria Montessori

servir

1

Indice

Introducción……………………….... . . . . . . . . . .……………………………….….……2

Propós i to……………………………... . . . . . . . . . .……………………………………...2

Problemática.............................................................................................................2

H ipótes i s…………………………..……….. . . . . . .…………………………….. .…. . .2

Objet ivos………………………... . . .…………... . . . .……………………………... .…3

Marco Teórico general……………………………………………………………...4

Análisis de contexto/entornos………………………………….…..….…12

D e s a r r o l l o d e p r o p u e s t a … … … … … … … . . … … . … … … . . … . . … . . … … 2 5

Marco socio-productivo Acces ib i l idad y comerc ia l i zac ión .………………..……. .…….27 S e c u e n c i a o p e r a t i v a … … … … … … . . … … … … … … … … . . … . . . . . 2 8 T e c n o l o g í a a l p r o d u c t o … … … … . . … … … … … … … … … . . … . . . . 3 0 P r o v e e d o r e s … … … … … … … … … … . … … … … … … … … … … . . … . 3 3 C o n c l u s i ó n … … … … … … … … … … … … … … . . . … … … … … … … … … … … … . 3 4Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35B i b l i o g r a f i a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 8

E l metodo Montessor i . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5N o r m a t i v a e d u c a t i v a ( r e q u i s i t o s ) … . . … … … … … . … . . . . . . . 6

Antecendentes Pedagógicos............................................................................................10 Materiales Didácticos..............................................................................11

A n á l i s i s d e u s u a r i o s … … … … … … … … … … … … … . … . . … . … 1 7

Parámetros contemplados para la realizacion del material didáctico...................20

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Introducción.

Propósito

Se busca mejorar a través de la implementacion de diseño la situación de general oraciones simples y reconocer las diferentes tipologias de palabras, teniendo como resultado mejorar y agilizar el aprendizaje del niño tanto para le hogar como en un entorno escolar.

Problemática.

Se detect la falta de material didáctico para niños de mas de 7 años y también lo restringido que se vuelven este tipo de escuelas como Montessori, escuela activas, etc.

Hipótesis. -Funcional:

- Simbólica: "de adentro hacia afuera”.

El niño tiene que crecer de adentro hacia afuera, como hacia lo ilimitado, no se le impone desde afuera lo que tiene que hacer, si no que nace de su naturaleza lo que el quiere hacer.

- Semántica: Respetando las caracteristicas de los materiales ya existentes incorporar gamas de colores de los niños puedan manipular y que llamen su atención.

- Tecnológica:

ó

Generar material didáctico para niños de 7 a 10 años, que le permitan acceder a una tematica, que a su vez al ser combinada con otra resulta mas interesante para el aprendizaje, ya que complementa y favorece el aprendizaje.

Producir las piezas del material didáctico en serie, economizando la producción, tratando de llegar a mayor cantidad de publico.

.El método Montessori se caracteriza por poner énfasis en la actividad dirigida por el niño y observación por parte del profesor, de esta manera la observación tiene la intención de adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo.

El propósito básico de este proyecto es liberar el potencial de cada niño para que se autodesarrolle en un ambiente tanto estructurado como no estructurado.

El presente trabajo se basa en algunos conceptos del material didactico tipo Montessori, y trata de reformularlo y ampliarlo para que pueda estar disponible para mayor cantidad de gente, ya que se lo considera muy pedagogico y posible de aplicar a la actual enseñanza.

3

Objetivos.

Desarrollar un material didáctico para el aprendizaje de los niños de 7 años en adelante que sean parte de la escuela Tierra Fértil o en otras escuela vivas, y también que lo puedan utilizar niños en su hogar como material de estudio.Se busca que los materiales didácticos lleguen a mas gente, y para esto se tienen que abaratar los costos, por eso se propone que la escala sea mayor y el material este disponible en varios puntos de venta, mas accesible a todos los usuarios.

m q t y

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Marco teórico general.

Se basa en la enseñanza dentro de las "escuelas activas", en contraposición a la escuela tradicional (que es verticalista y directiva), propone un método de enseñanza que permite que el niño debe estar libre para tomar sus decisiones y hacer sus descubrimientos aprendiendo por si mismo, en este caso el adulto/maestro/guía acompaña y ayuda (si es necesario) al niño con el material que el mismo eligió.Los niños aprenden basicamente de forma operativa, o sea "haciendo cosas”, utilizando sentidos mas que simbolos abstractos. Aprendizaje operatorio investigado por Piaget.Experimentacion (no dirigida) genera alto grado de concentracion, participan todos los sentidos, hay movimientos, etc.La aplicacion de conceptos abstractos en situaciones practicas de la vida real genera un aprendizaje mas comprensible en los niños.El material didáctico es el intermediario para que el niño se acerque al conocimiento, lo invita a aprender.En nuestro caso particular se propone diseñar material de aprendizaje que permita al niño desarrollar su capacidad para armar oraciones sencillas.

*Autores de referencia:María Montessori, Humberto Maturana, Immanuel Kant, Francesco Tonucci, Jean Piaget.

*Enunciación de antecedentes de material didactico tipo Montessori:

-serie bloques de madera celestes de diferentes tamaños que se pueden ordenar de mayor a menor, etc.-rompecabezas de madera, que es un mapa del continente africano.-Cada herramienta, cada objeto, da énfasis a una sola cualidad, sonido, color, dimensión, etc; y en todos existe un ‘control de error', lo que posibilita al niño ver y corregir sus errores por sí solo. Porque de lo que se trata es de favorecer su autodesarrollo.En cuanto a los productos existentes se observa que se avanz hasta cierto punto, ya que hay muchos diseños que se usaron hace bastante tiempo y se siguen utilizando sin mucha modificación, como por ejemplo los prismas que se agrupan por tamaño, etc.

*Normativa educativa/requisitos materal tipo Montessori:

- Auto-explicativo: el niño solo tiene que entender por si mismo como se usa el material, o con ayuda secundaria de un adulto.- Auto-correctivo: el niño solo puede ver y corregir sus errores por si mismo.- Multisensorial: el material didáctico debe contemplar el uso de varios sentidos a la vez, cuanto mas sentidos intervienen en el aprendizaje, mas amplio y completo se hace.- Orden: el material didáctico debe contemplar su guardado en forma ordenada.

ó

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El método Montessori.

“El método Montessori esta basado en observaciones científicas relacionadas con la capacidad de los niños, para absorber conocimientos de su alrededor, así como el interés que éstos tiene por materiales que pueden manipular. Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada parte del método desarrollado, está basado en lo que ella observó, lo que niños hacían “naturalmente”, por sí mismos, sin ayuda de los adultos. Procurar desarrollar este potencial a través de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de un profesor entrenado para identificar las necesidades de los niños con la capacidad de amar y respetar al niño como persona y ser sensible a sus necesidades y de tener la suficiente humildad para entender que nosotros no enseñamos a los niños, ellos aprendan fue el querer de Maria Montessori pues estaba convencida de que “uno mismo es quien construye su aprendizaje”.

El educador montessori ejerce una guía, que potencia o propone desafíos, cambios, novedades. No promueve la competencia entre compañeros, se respeta y valora el logro de cada uno de acuerdo al momento de desarrollo en el que se encuentre y a su propio ritmo. Estos principios educativos basados en el respeto hacia el niño y en su capacidad de aprender. Basados en: la autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina. El orden, la concentración, el respeto por si mismo, por los demás y por el medio que lo rodea son Libertad.” (1)

Características de un “ambiente preparado”. Proporcionado: A las dimensiones y fuerzas del niño.

Limitado: En cuanto a que el mismo ambiente dirija al niño hacia el conocimiento y lo ayude a ordenar sus ideas y aclare su mente. Sencillo: En la calidad de las cosas y en la línea de las formas. Elemental, debe haber lo suficiente y lo necesario.

(1) http://elcaminodelosninos.wordpress.com/montessori/

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Dentro de este ambiente preparado, los niños están libres de elegir sus propios materiales y actividades, cambiar de actividades, sentarse en las sillas o arrodillarse en las mantas, pueden moverse libremente por el cuarto, trabajar solos o con otros, siempre y cuando su seguridad no esté implicada y respeten los derechos de los demás.

Delatador del error: El poder darse cuenta del error lleva al niño a un razonamiento cada vez mayor, pudiendo medir las consecuencias de sus acciones.

Lavable: Para que el niño pueda mantener limpio y cuidado el ambiente.

"El niño debe estar libre", dijo la Dra. Montessori, para ser de verdad un amo de su ser. Él debe estar libre para tomar sus decisiones y hacer sus descubrimientos aprendiendo por si mismo. "la única disciplina verdadera es la de uno mismo”

En Montessori los salones son espacios amplios y luminosos. Incluyen flores y plantas en un orden absoluto. Los ambientes están diseñados para estimular el deseo del conocimiento y la independencia en los niños. Además, los pequeños pueden intercambiar ideas y experiencias en medio de un ambiente especialmente preparado para ellos, con muebles, materiales e infraestructura a su alcance.

Los juguetes

El gran error de los juguetes consiste en poner al rededor de los niños el facsímile en miniatura de nuestros objetos complicados según nuestra mentalidad. tal como las casitas de muñecas, el material de guerra etc. En lugar de esto, los niños sienten especial delicia cuando encuentran objetos más simples y construidos de diferentes manera que los nuestros; así lo demuestran los niños que prefieren, muy a menudo, a los juguetes costosos, cualquier objeto que han fabricado y acomodado ellos mismos.

El rol de la maestra

“La maestra debe cuidar del ambiente que se crea en la clase. La clase debe estar siempre limpia y muy ordenada.

“En el aula los materiales se disponen ordenados al alcance de los niños, evitando así la confusión y facilitando la concentración, el interés y creando el sentido del orden en el niño.” (2)(2) El secreto de la infancia, Maria Montessori.

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Los premios no son necesarios. El hecho de haber aprendido algo, conseguido un ejercicio es en sí un premio muy valioso. El niño tiene que desarrollar el gusto por el aprendizaje en sí mismo y no porque le espera un premio.

Estar muy atenta a la relación entre el ambiente y el niño.

Cada material debe de estar a la altura y libre disposición del alumno. Es necesario que la maestra deje libertad al niño en su elección del material, y observando al niño, decidirá si es necesario o no intervenir para guiarle. Interferir siempre y señalarle sus errores significa contribuir a crear una inseguridad en el niño.

Enseñar al niño como manipular cada objeto:

Con dulzura (casi magia) enseña el uso de cada objeto del material de forma simple, breve y directa. Sin palabras innecesarias.

Los premios no son necesarios. El hecho de haber aprendido algo, conseguido un ejercicio es en sí un premio muy valioso. El niño tiene que desarrollar el gusto por el aprendizaje en sí mismo y no porque le espera un premio.

La maestra debe crear algo casi “espiritual” en el ambiente del aula, cada objeto deberá de tener un valor “casi mágico”. La maestra debe transmitir al niño un fuerte deseo de aprender con respeto. Debe respetar a sus alumnos y a sus necesidades. Será el alma del ambiente de la clase. Sus palabras deben de ser precisas, su entonación correcta, y sin palabras innecesarias.

Enseñar al niño como manipular cada objeto:Con dulzura (casi magia) enseña el uso de cada objeto del material de forma simple, breve y directa. Sin palabras innecesarias.

Estar muy atenta a la relación entre el ambiente y el niño.

Cada material debe de estar a la altura y libre disposición del alumno. Es necesario que la maestra deje libertad al niño en su elección del material, y observando al niño, decidirá si es necesario o no intervenir para guiarle. Interferir siempre y señalarle sus errores significa contribuir a crear una inseguridad en el niño.

Observar al niño y estar atenta a sus periodos sensitivos.

La observación de los niños es un instrumento precioso y muy valioso que permite entrar en sintonía con ellos, y entenderlos para poder responder a las manifestaciones de sus necesidades. Por ejemplo: si un niño empieza a agrupar y asociar colores, podemos empezar a enseñarle los nombres de los colores.

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Respetará la labor de los alumnos:

Si un niño esta utilizando el material de otra forma que la demostrada por la maestra, no intervendrá, pero dejará al niño experimentar con el material y observará todos sus descubrimientos. (Es una demostración de su madurez). Más adelante podrá enseñarle otro material más adaptado a las necesidades del niño. O, si es necesario otro día volverá a enseñar la forma determinada de utilizar dicho material. Intervendrá únicamente si el niño daña el material, puesto que puede dañarse a si mismo o a un compañero e incluso molestar a los demás.

Respetará el reposo del niño:

Si un niño se para en su actividad o no escoge ningún material, la maestra deberá observar sin intervenir para entender el motivo de este descanso.

Un niño que observa el trabajo de sus compañeros es un niño que aprende.

Respetará el trabajo de los niños sin señalarles sus errores:

El adulto tiene el instinto de siempre corregir los errores. Y por esto, interrumpe súbitamente el trabajo de los niños para corregirles .

Si un niño se equivoca, es a través de la repetición y del control de errores que se podrá corregir sin dañar su sentimiento de auto-estima. Si la maestra le corta en medio de su trabajo para decirle que lo ha hecho mal, el niño perderá todo su entusiasmo principal en querer aprender.

En caso de una equivocación continua, la directora Montessori volverá a presentar el material al niño desde el principio hasta el final.”(1)

(1)Texto escrito con la colaboración de Marcella, Costanza Buttafava y Celine Hameury.

Está concentrada en lo que hace.

Es importante que la maestra acabe la demostración del material que presenta a su alumno sin interrupción. Esto se refiere a todo el proceso, desde que lo toma de la estantería hasta que lo devuelva a su sitio.

Nunca levantará la voz más de lo necesario.

Si un niño molesta a los demás, la maestra se levantará y se acercará hasta el alumno que está perturbando el ambiente de la clase. No entra dentro de esta pedagogía levantar la voz, gritar a toda la clase molestaría y desconcentraría a los demás alumnos.

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http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com.ar/2012/01/palabras-enroscables-metodo-montessori.html

http://www.fundacionmontessori.org/colegios-materiales-libros.htm

http://www.inhabitots.com/montessori-the-ultimate-green-school/montessori-garden/?extend=1

http://montessorihoy.blogspot.com.ar/search/label/03%20Base%20te%C3%B3rica

http://www.montessori-world.com/index.jsp?idLinguaSito=2&nazione=AR&idProgetto=2

Bibliografia metodo Montessori.

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Antecedentes pedagógicos

(1) http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_montessori.htm#Los_principios_básicos_de_la_metodología_Montessori_

“Se consideró el material pedagógico planteado por Montessori, pero a su vez esta metodología descubrió los trabajos de dos médicos franceses, Jean Itard (1774- 1838), padre de la nueva pedagogía, que establece la importancia de la observación en los niños y entiende que a los niños no se les puede imponer nada, creó ejercicios y materiales para ayudar al niño a desarrollar sus facultades, estudió al niño salvaje de L'Aveyron, y de Eduardo Séguin (1812- 1880), que buscaba las causas de las deficiencias mentales, desarrolló material especial partiendo de la intuición de que cualquier cosa que llega a la mente pasa por los sentidos, y estos con el uso adecuado de ciertos materiales se pueden refinar y desarrollar para que el niño se ayude a sí mismo: auto-educación, auto-desarrollo. Segun creía que la deficiencia mental era un problema en la captación de la información de los sentidos por la mente. Demostró que el uso de estos materiales no era suficiente, sino que hace falta la convicción de que el niño deficiente puede ser ayudado. Al morir Séguin, su labor quedó abandonada.

Conoció también los trabajos de Pestalozzi (1746- 1827), pedagogo suizo, que hacía énfasis en la preparación del maestro que primero debe lograr un cambio en su persona y debe tener amor a su trabajo. También debe haber amor entre el niño y el maestro.” (1)

Antecedentes material didactico general.

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Tierra Fertil

Características de un ambiente preparado.(segun un proyecto institucional en la Escuela)

“Proyecto Educativo InstitucionalTierra Fértil es un ambiente donde los niños y adultos tienen espacio, tiempo y respeto para crecer. En un entorno relajado y preparado, los niños pueden desplegar con libertad su interés y curiosidad. Confiamos plenamente en su capacidad de aprender encontrando el propio camino.

La escuela basa su acción pedagógica en las posibilidades del niño, sus intereses, la sujeción a las leyes de su desarrollo psico-biológico, a su necesidad de actividad y juego, a la búsqueda de su formación integral y al logro de su autonomía.Pensamos la escuela como una comunidad social, un lugar donde se den relaciones vivas, reales y genuinas. Aprender a relacionarnos respetuosamente unos con otros es una parte esencial de nuestro proyecto educativo. Aprender no es distinto de vivir.En Tierra fértil creemos que el respeto a las necesidades de los niños es condición necesaria para un desarrollo emocional, intelectual y social sano.

Las actividades se desarrollan en un ambiente preparado, con centros de interés tanto en el espacio interior como en el exterior (de igual importancia), con material estructurado y no estructurado, respondiendo a la necesidad humana de interacciones motrices y sensoriales autónomas. Estas interacciones deben ser guiadas desde adentro, pues pertenecen al área de desarrollo de la individualidad, y requieren de una oferta de objetos y situaciones que correspondan a las diferentes etapas de desarrollo y, a la vez, la posibilidad de la libre elección dentro de un marco claro para su uso.” (1)

(1) http://grupotierrafertil.blogspot.com.ar/

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Características del ambiente de estudio en casa.(en el hogar)

“Es fundamental que el ambiente de la casa sea positivo para el niño. De lo contrario es difícil que el niño encuentre la motivación necesaria para estudiar. He aquí algunas causas de distorsión frecuente.”(1)

“Crear un hábito de estudio es muy importante para conseguir un adecuado rendimiento escolar. El hábito se consigue cuando el niño ha asociado un momento y espacio del día al estudio y, llegado el momento, entiende que tiene que ponerse a estudiar sin que nadie se lo tenga que recordar. Para niños de primaria, se puede establecer un horario de dos horas al día por la tarde.

El niño necesita material y recursos para lograr un adecuado aprendizaje. Hasta hace pocos años se recomendaba a los padres que dispusieran en casa de diccionarios y enciclopedias de consulta. Dada la revolución tecnológica que han supuesto las nuevas tecnologías con internet, un recurso que debemos de tratar de facilitar a el niño desde la infancia es de un ordenador con acceso a internet.”

(1) http://www.colegiocervantes.org/descargas/ambiente_estudio_casa.pdf

(2) http://www.serpapas.com/en-el-colegio/51-estudiar-en-casa/69-crea-un-ambiente-de-estudio-en-casa-

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*Analisis contextos/entornos implicados.

ESCUELA. Las actividades se podrian desarrollar en la en un ambiente preparado, con centros de interés tanto en el espacio interior como enel exterior (de igual importancia), con material estructurado y no estructurado, respondiendo a la necesidad humana de interaccionesmotrices y sensoriales autónomas.

HOGAR. En el hogar para todo el usuario que desee comprarlo para sus hijos. La confianza y la participación de las familias son el motor que hace posibleque la experiencia mantenga su identidad y su capacidad de evolución, por esto la idea de incorporar este material al alcance de todos, es algo quetendremos muy en cuenta para el desarollo de este proyecto.

+

Relevamiento en una escuela tipo Montessori.

Colegio Montessori de LujánPcia de Buenos Aires, a 70 km de Capital Federal.Recibe niños de 2, 3, 4 y 5 años.Escuela Primaria hasta el equivalente a 4to grado (2012). Sigue creciendo y tiene proyecto de Secundaria.

Se visitó una escuela Montessori, Luján, para analizar los diferentes ambientes en que conviven los niños, apreciar de mejor manera los materiales didacticos que tienen disponible y sobre todo para hacer una mejor revelación de uno de los entorno al que estaría destinad el proyecto.

Al visitar las escuela se observo un ambiente organizado y diseñado cuidadosamente para procurar y fomentar el autoaprendizaje, dentro del ambiente se desarrollan aspectos sociales intelectuales y emocionales, responden ante el respeto, orden, seguridad, autoestima.

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Características que se destacaron.

El ambiente preparado adecuadamente permite un desarrollo integral en los niños. El ambiente debe ser simple, bello y ordenado, luminoso, acogedor y cálido. El ambiente esta organizado en áreas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas abiertas para el trabajo en el suelo y en contacto con la naturaleza.

En cuanto a los materiales se observó que están hechos para enseñar, están diseñados para captar el interés de los niños y cada uno delimita un estimulo.

Todos los materiales se disponen en estantes diseñados a la altura de los niños y ordenan en el ambiente de forma gradual, de tal manera que los niños cada vez refinen el conocimiento.

colegiomontessori@speedy.com.ar

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Caracteristicas de los usuarios del producto.

Niño mayor de 7 años (usuario principal).

“La niños de los 7 a los 10 años, es un periodo caracterizado fundamentalmente por lo escolar, el crecimiento físico ha disminuido respecto a la anterior etapa, los cambios no son tan drásticos y la escuela es un ámbito donde los niños van ha desarrollarse, cognitiva, social y personalmente.

Adulto (usuario secundario).

Otro posible usuario es el adulto padre/maestro/guia, es un usuario secundario, ya que va a estar acompañando al niño si fuera necesario.Es importante que ellos generen el interés espontaneo de los niños en los contenidos, de esta manera el aprendizaje sera verdadero/genuino.

etapa de los

(1) http://www.ecsocial.com/web/subdominios

Entre los 7 y los 11 años se inicia el pensamiento lógicomatemático con la adquisición del concepto de número, los niños van a ser capaces de utilizar símbolos para llevar a cabo actividades mentales.

Habilidades * Clasifican y manipulan números.* Tratan conceptos de tiempo y espacio. * Distinguen la realidad de la fantasía.* Son capaces de enfocar todos los aspectos de una situación, no centrándose en uno solo como cuando eran más pequeños.* A los 7 años la mayoría de los niños han aprendido a leer de forma mecánica. La comprensión lectora irá desarrollándose paulatinamente.”(1)

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DESARROLLO EVOLUTIVO EN LAS DISTINTAS ÁREAS DE LOS 7 A LOS 12 AÑOS

“DESARROLLO EVOLUTIVO

La etapa de los 7 a los 12 años corresponde a la educación primaria, es un periodo caracterizado fundamentalmente por lo escolar, el crecimiento físico ha disminuido respecto a la anterior etapa, los cambios no son tan drásticos y la escuela es un nuevo ámbito donde los niños van ha desarrollarse, cognitiva, social y personalmente.

ÁREA FÍSICA Y MOTORA

7 años:- Crecimiento físico es en altura más que en peso.- Presentan un grado de inseguridad en la coordinación óculo-manual.- Pueden caminar en vigas de equilibrio y saltar con precisión dentro de pequeños cuadrados.- Se fatigan rápidamente, pero no se dan cuenta.- Les gustan las carreras, los juegos de persecución y la repartición de juegos con reglas sencillas.

8 a 12 años- Crecimiento: A los 11 años se suele llegar a alcanzar el 75% de la estatura adulta. El crecimiento más importante se inicia al final de esta etapa, en las chicas entre los 10 y 12 años y en los chicos entre los 11 y los 14 años.- Son infatigables, les gustan los juegos vigorosos.- Tienen un gran espíritu competitivo.- Toman conciencia de la postura.- Coordinación dinámico-global y coordinación óculo-manual: gran desarrollo de coordinación y el aprendizaje habilidades y tareas complejas y específicas (saltos, giros, botes, desplazamientos, lanzamientos recepciones).

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* 6-8 años: el niño se da cuenta de que otros pueden interpretar una situación de una manera diferente a la suya* 8-10 años: el niño tiene conciencia recíproca, al darse cuenta de que los otros tienen un punto de vista diferente y que los otros también conocen que él/ella tienen un punto de * 10-12 años: el niño puede imaginar la perspectiva de una tercera persona, al tomar en cuenta diferentes puntos de vista.

ÁREA DE COMUNICACIÓN

- A los 6 - 7 años suele completarse el desarrollo fonológico (la adquisición de las unidades lingüísticas).- A partir de los 7 años no deben persistir problemas articulatorios.- A los 7 años la mayoría de los niños han aprendido a leer de forma mecánica. La comprensión lectora irá desarrollándose paulatinamente.- En los primeros años de la edad escolar, los niños deben ser capaces de usar, de forma coherente, oraciones simples y estructuralmente correctas, con un promedio de entre 5 y 7 palabras.- A medida que el niño progresa y asciende de grado, la sintaxis y la pronunciación se vuelven normales y se incrementa el uso de oraciones más complejas.- Antes de los 7 años, los niños, normalmente, puede seguir 3 instrucciones consecutivas. Para cuando cumplen los 10 años, la mayoría de los niños pueden seguir 5 instrucciones consecutivas. Los niños con déficit en este aspecto pueden tratar de cubrirlo volviéndose contestatarios o haciendo payasadas para no exponerse a un potencial ridículo al pedir que les aclaren las instrucciones.- A los 10 - 12 años suele completarse el desarrollo el gramatical. El aprendizaje léxico no se detiene nunca.- El retraso en el desarrollo del lenguaje puede deberse a problemas auditivos o deficiencias cognitivas.- Los niños que no son capaces de expresarse adecuadamente pueden ser más propensos a comportarse agresivamente o tener rabietas.”(1)

(1)http://www.ecsocial.com/web/subdominios/11235/documentos/boletinseptiembre.pdf

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Parámetros contemplados para la realización del material didáctico.

Número gramatical.El número gramatical es una categoría morfológica que indica si el referente de un sintagma o predicación se refiere a uno o varias entidades. De acuerdo con esa diferencia diversas palabras toman una u otra forma según el valor concreto del rasgoEl sistema de número gramatical más extendido entre las lenguas del mundo es la oposición singular ~ plural.

Género gramatical.En español es una discriminación formal que posee capacidades contrastivas diversas; cuentan con él el sustantivo, el adjetivo, el artículo y algunos pronombres. Sirve para establecer concordancia entre un adjetivo y el sustantivo al que califica y entre un artículo y el sustantivo al que actualiza.El género masculino es la forma no marcada o inclusiva: si digo "los alumnos de esta clase" me refiero a alumnos de sexo masculino y femenino; el género gramatical femenino es la forma marcada y por tanto resulta la exclusiva o excluyente.

Tipologia de palabras.

ARTÍCULO.El artículo es un tipo de determinante actualizador, una categoría de la morfología que emplean algunas lenguas para actualizar o precisar la referencia de un sustantivo, transformándolo de desconocido y abstracto a conocido y concreto.

Clasificación de los articulos segun género y cantidad:

Masculinosingular Femeninosingular Masculinoplural FemeninopluralDeterminadosIndeterminados

El La Los LasUn Una Unos Unas

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SUSTANTIVO.Los sustantivos son palabras cuyos referentes son clases de entidades fijas (a diferencia de los pronombres cuyos referentes son contextuales), no estados de hechos o relaciones gramaticales.

Nombres propios: María, Felipe, Ana, Juan. Tiene referencia única y carecen de significado lingüístico. Sustantivos comunes concretos: casa, flor, camión, estrella. En general, su referencia es un conjunto o clase de objetos, animales o personas directamente tangibles. Sustantivos comunes abstractos: esperanza, fe, amor, solidaridad. Designan propiedades, abstracciones o ideas. En idioma español, estas palabras generalmente no tienen plural, y cuando pluralizan tienen un matiz de significado ligeramente distinto, más concreto.

PRONOMBRE.Los pronombres son palabras o morfemas cuyo referente no es fijo sino que se determina en relación con otras que normalmente ya se han nombrado. Pragmáticamente se refieren con frecuencia a personas o cosas reales extralingüísticas más que a sustantivos del contexto.

personales posesivos

demostrativos

interrogativos o exclamativos indefinidos

VERBO.El verbo es la parte de la oración o categoría léxica que expresa existencia, acción, consecución, condición o estado del sujeto, semánticamente expresa una predicación completa. En la oración, el verbo funciona como el núcleo del predicado. En el caso de la lengua española, que es flexiva, la mayoría de los verbos se conjugan de forma regular según tres patrones únicos (conjugaciones): 1ª conjugación: saltar, caminar, amar, arrastrar, etc. 2ª conjugación: correr, comer, temer, suceder, querer, etc. 3ª conjugación: vivir, morir, sacudir, ir, existir, etc.

ADVERBIO.Un adverbio es un tipo de palabra invariable que actúa como núcleo del sintagma adverbial, complementando a un verbo, un adjetivo o un adverbio

Los adverbios se han dividido en las siguientes categorías:

Adverbios de tiempo: pronto, tarde, temprano, todavía, aún, ya, ayer, hoy, mañana, siempre, nunca, jamás, próximamente, prontamente, anoche, enseguida, ahora, mientras, anteriormente.

( Yo, vos el, ella, nosotros, ellos) (mi, tuyo, mio, nuestro) (este, esta, esto, ese, esa, esos, aquel, aquella, aquellos, aquellas) (enfáticos) (algún, ninguno, alguno, alguien)

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Adverbios de lugar: aquí, allí, ahí, allá, acá, arriba, abajo, cerca, lejos, delante, detrás, encima, debajo, enfrente, atrás, alrededor. Adverbios de modo: bien, mal, regular, despacio, deprisa, así, tal, como, aprisa, adrede, peor, mejor, fielmente, estupendamente, fácilmente, negativamente, responsablemente - todas las que se formen con las terminaciones «mente». Adverbios de cantidad o grado: muy, poco, mucho, bastante, más, menos, algo, demasiado, casi, sólo, solamente, tan, tanto, todo, nada, aproximadamente.1 Adverbios de afirmación:

Adverbios de negación: Adverbios de duda o dubitativos:

Adverbios interrogativos/exclamativos y relativos, las formas usadas ortográficamente en oraciones interrogativas y exclamativas son cuándo, cómo, cuánto y dónde (las formas relativas son idénticas aunque se escriben sin acento). Otros adverbios: s

ADJETIVO.El adjetivo es una parte de la oración o clase de palabra que complementa a un sustantivo o nombre para calificarlo; expresa características o propiedades atribuidas a un sustantivo, ya sean concretas o sean abstractas

Se puede distinguir entre: adjetivos adjuntos, que van unidos al nombre, como en noche oscura u oscura noche. adjetivos atributivos, ligados al nombre mediante un verbo copulativo (ser o estar), como la noche era oscura adjetivos en función de complemento predicativo cuando entre el adjetivo y el sustantivo hay un verbo no copulativo (aquí entra parecer, pues no es un verbo copulativo puro), como en La casa parece verde, el niño llegó feliz adjetivos en función de aposición, cuando van coordinados al sustantivo sin ir unidos, como en la casa, grande.

PREPOSICIÓN.Las preposiciones generalmente tienen la función de introducir adjuntos, y en ocasiones también complementos obligatorios ligando el nombre o sintagma nominal al que preceden inmediatamente con un verbo u otro nombre que las antecede.Las preposiciones son:

sí, también, cierto, ciertamente, efectivamente, claro, exacto, obvio, verdaderamente, seguramente.

no, jamás, nunca, tampoco.quizá(s), acaso, probablemente,

posiblemente, seguramente, tal vez, puede, puede ser, a lo mejor.

ólo/solamente, aun, inclusive, además, únicamente, incluso; mismamente, propiamente, precisamente, concretamente; viceversa, contrariamente, siquiera, consecuentemente.

a, ante, bajo, con, de, desde, durante, en, entre, excepto, hacia, hasta, mediante, para, por, salvo, según, sin, sobre y tras.

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Enciclopedia Wikipedia: 1 es.wikipedia.org/wiki/Artículo_(gramática)2 es.wikipedia.org/wiki/Pronombre3 es.wikipedia.org/wiki/Sustantivo4 es.wikipedia.org/wiki/Adverbio5 es.wikipedia.org/wiki/Adjetivos6 es.wikipedia.org/wiki/Conjunciones7 es.wikipedia.org/wiki/preposiciones8 es.wikipedia.org/wiki/verbos

CONJUNCIÓN.Una conjunción es una palabra o conjunto de ellas que enlaza proposiciones, sintagmas o palabras.

Conjunciones propias.Son las que unen oraciones o elementos del mismo nivel sintáctico, grupo nominal o adjetivo, como son las conjunciones coordinantes o coordinativas:

Conjunciones consecutivas.Una frase es el resultado de la otra:

y, ni, pero, sino.

conque, luego, tan, tanto que, así que, por lo tanto, etc.

Bibiografia gramatica.

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OBJETIVOS.

Para el niño.

- Conocer las diferentes tipos de palabras.- Identificar las reglas de gramática, en donde y como se desarrolla cada palabra.- Lograr elaborar situaciones de diálogo entre el guía o padre a partir de los conocimientos que tiene el material.- Desarrollar la lecto-escritura a partir del armado de oraciones cada vez más complejas.

Curriculares.

- Proponer situaciones de enseñanza en las que los alumnos accedan a los diferentes conocimientos a partir del uso del material didáctico, agilizando su capacidad de formar oraciones.- Generar situaciones que fomenten el desarrollo expresivo y creativo de los alumnos.- Articular diferentes aprendizajes desde las diferentes materias.- Presentar situaciones de enseñanza que promuevan la creatividad y la expresión del niño.- Tanto en entorno escolar como en casa, que el niño pueda manipular con facilidad el material.

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Desarrollo de Producto

Partiendo del análisis previo se consideró la opción que el partido principal del proyecto consista en reinterpretar los materiales didácticos Montessori, y generar un material para armar oraciones en 3D y utilizando colores complementarios que son aquellos colores del espectro visible dispuestos en una circunferencia de tal manera que un color queda diametralmente equidistante de otro, formando el círculo cromático. Teniendo en cuenta los usuarios y diferentes entornos posibles, se completo el packaging que complemente el material y a la vez que facilite su guardado.

Para este proyecto se propone materiales didácticos que estén disponibles para mayor público, es decir, que se pueda propagar mas allá del ámbito de la escuela, como material de aprendizaje para estas escuelas libres y también como material de apoyo en el hogar para los padres permitiendo facilitar el hacer tareas con sus hijos. Proponemos que este disponible en librerías y/o jugueterías didácticas.

Se tomó en consideración muchos aspectos del programa Montessori, para la elaboración del material didáctico se plantea desde un programa Semántico/Funcional que consiste en generar material didáctico partiendo de los materiales Montessori ya existentes, que le permitan ver 2 temáticas de aprendizaje a la vez (LENGUA - SENSORIAL), jugando con diferentes gamas de colores permitiendo que los niños manipulen los colores complementarios y que llamen su atención.

Las caracteristicas fundamentales a cumplir con la propuesta del material didáctico son las siguientes:

* Autoexplicativo.* Autocorrectivo (el niño se da cuenta solo si lo hizo bien)* Multisensorial* No graduado (puede ser utilizado por cierto rango de edad, no esta limitado).* Packaging que facilite guardado, transporte y exhibición en góndolas.

Se plantea un material didáctico para enseñar. Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, según su función, de acuerdo con las necesidades innatas de cada niño.

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Este material de lecto escritura (Lec Tri) puede ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la formación de oraciones, narración de cuentos, conversaciones, esfuerzos de trabajo cooperativo, etc. De esta forma asegura la comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la ética y la moral.

El material planteado se considera que esta compuesto más o menos de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y de relación.

Una de las caracteristicas mas importantes es que el material sea autocorrectivo, de manera que ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el niño se dé cuenta de ello por sí mismo. Una tarea realizada incorrectamente encontrará espacios vacíos o piezas que le sobren.

El niño realiza cosas por sí mismo, los colores, la pintura, papeles de diferentes texturas, objetos multiformes y las figuras geométricas de tres dimensiones las incitan a la expresión creativa.

Lec Tri permite que el niño encuentre la solución de los problemas. A menos que sea muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas. Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los demás.

Material Montessori existente.

Accesibilidad y comercialización.

Proponemos que este disponible para su comercializacion en librerías y/o jugueterías didácticas. Asi puede acceder tanto el publico de instituciones escolares , asi como tambien el publico particular.

* Packaging que facilite guardado (en la escuela y/o en el hogar), transporte y exhibición en góndolas.

En base a los entornos elegidos se eligen animales de nuestro pais, de manera tal que el niño se sienta familiarizado con estos, y pueda conocerlos.

A partir de un mismo juego de piezas base de madera, se pueden hacer diferentes entornos y asociaciones para que este juego de piezas sirva como base a futuros cambios de serigrafia, etc.De este modo a partir de la base material, y solo cambiando la grafica se pueden hacer infinitos juegos, con diferentes combinaciones.

Entorno complementario del producto base.

Habitat.“Tierra, granja” :animales de granja- Vaca.- Cerdo.- Gallina.- Caballo.

Habitat “Aire”:animales de aire.- Gaviota.- Condor.- Lechuza.- Tucan.

Se propone entorno “Tierra, salvaje” : animales salvajes:- -

Entorno “Mar”:- Ballena.- Calamar.- Orca.- Merluza.

Yaguareté.

Coatí.- Serpiente Yarará.- Ñandú.

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Secuencia operativa.

1- El material se presenta de 2 maneras, una con base- contenedor y otra opcional con variedades de Habitat y animales, quecomplementan el material principal.

2- Se desengancha el encastre de cartón que une/vincula ambos laterales de la caja.

3- El estuche contenedor queda ahora desplegado completamente funcionandocomo posible base de apoyo.

4- Se accede a las piezas.

5- Se ubican las piezas de "entorno/hábitat" y a partirde estas se disponen las de los animales alrededor.

6- Luego, se localizan las piezas del comienzode la oración, que tiene una cara ortogonal,lo cual lo hace coincidir con uno de los ladosde la pieza de los "animales".

7- Tras ubicarlo en la cara coincidente, se continua armando la oración "palabra por palabra""pieza por pieza" , encontrando las palabras correspondientes que le hagan tener sentido lógicoa la oración, además de hacer coincidir la pieza girándola hasta hacerla coincidir con la ultima pieza dispuesta para armarla.

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8- Luego el niño puede combinar las piezas de diferentes maneras, de forma tal que la cantidad de oraciones que puede armar sea mucho mayor a la original.La base puede utilizarse como apoyo para el armado de oraciones, pero no limita al niño a armarla donde prefiera según su necesidad.

9- Finalmente el niño puede escribir las oraciones que armo en las hojas/fichas que el producto incluye en conjunto con un lapiz para transcribirlas. mty

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Tecnología del producto.

Para el desarrollo tecnológico de las piezas se plantea una tecnología básica, y que justifique su producción a escala media/alta.

Piezas Centrales.-Piezas de madera pino cortadas y cepilladas y lustradas. A partir de tablero de madera de pino de 25 mm de espesor, 2,44 m por 1,22 m.-Serigrafia en 2 lados de las piezas de centrales.

(Habitat - Animal)

La pieza central de habitat indica el entorno que sera el disparador para agrupar a los animales correspondientes a su alrededor. Se utilizan 2 caras, cada una con un habitad determinado.La pieza central de animal indica el que sera el disparador para ordenar las oraciones correspondientes a su alrededor. Se utilizan 2 caras, cada una con un animal determinado.

Piezas de oraciones.Piezas de madera de pino cortadas, cepilladas y lustradas. A partir de listón de Pino Clear. Medida: 25 x 25mm, largo: 3.05mts.Serigrafia en 4 lados de las piezas de palabras”, en diferentes colores que distinguen el tipo de palabra.

Pieza de inicio de oración: indica el comienzo de la oración en conexión con el animal. Se utilizan cuatro caras.Pieza de palabras: va desde la segunda y se utilizan 4 caras.

Contenedor plegable.

Estuche contenedor plegable y base de armado. Producido en multilaminado, carton rigido de 3 mm, unido mediante lamina plastificada impresa, bordes revestidos.

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Proveedores.

ROUTER DE CORTE.

SERIGRAFIA E IMPRESION CAJA.

Buenos Aires - ArgentinaTel.: 3982-2795

Villa Ballester - Buenos Aires - ArgentinaTel: 3486-4020

Tel: 4912-2876

http://routeadosgm.blogspot.com.ar/

Carteles 3D Sh. Tel: 4756-6531C Calvo 2775, Munro, Buenos Aires

Fabrinco.

Balboa 532, Buenos Aires.

Routec.Tel: 4647-0458 / 11-15-5736-3438Hipólito Yrigoyen 3914 - San Martín - Pcia. de Bs. As.

Buenos Aires - Argentina

Buenos Aires - Argentina

Tel. 4551 0737

www.impresosgsi.com.ar

www.seripubli.com.ar

www.si-grafica.com.ar

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Conclusión.

Habiendo investigado los diferentes parámetros del análisis de este proyecto se concluyó en la idea de crear un material didáctico adecuado para niños de 7 años en adelante ya que se notó una falta de material para este rango de edad.

El proyecto se inicio teniendo de referencia un material didáctico Montessori, para lecto-escritura, teniendo en cuenta los requisitos pedagógicos Montessori se desarrolló el producto actual en el cual la funcionalidad limito la morfología del producto, ya que las combinaciones entre las palabras tenían que ser sencillas y permitir diferentes maneras de combinaciones de palabras para generar oraciones. También se combinó cierta versatilidad en la función teniendo a la vez cierto limite, que indique lo “autocorrectivo”.

Se incorporó un contexto/entorno de implementación, el producto logro tener un mayor sentido de uso, y la funcionalidad del mismo comenzó a afianzarse.

Finalmente se plantea la idea de desarrollar un producto contenedor - base en cuanto a la morfología y funcionamiento para que el producto pueda ser comercializado de infinitas maneras. Una vez terminado el modelo base de las piezas diseñadas se pueden implementar diferentes entornos y temáticas con el cambio de la serigrafía (tanto las palabras, como los dibujos implicados), manteniendo esquema de funcionamiento del material, aumentando la cantidad de material de aprendizaje por medio de diferentes entornos/elementos,etc; que van a servir como disparador de un nuevo conjunto de piezas.

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ANEXOS.

Entrevista a Ezequiel Ruete.

1- Hay algun material didactico que te parece que se pueda mejorar?

Puntualmente no se me ocurre alguno en especial, pero calculo que en general si.

2- Por algun motivo en especial la mayoria de los materiales usados son de madera?

Creo que no, podria ser en cualquier material, mientras tenga una funcion adecuada.

3- Siempre el material se utiliza con ayuda/supervicion de un adulto/guia?

Segun el material, depende de la complejidad del mismo, y segun si el chico lo solicite o no.

4- Como consiguen el material que necesitan para los chicos?

Se manda a hacer algunos especificos a carpinteros, etc, y tambien se reciben donaciones, ya que el proyecto se esta armando poco a poco.

5- Que tan frecuente los niños usan el mismo material, (todos los dias de la semana o si se turnan los días)

Depende de los materiales, varia mucho, por ejemplo, algunos pueden usarse ser todos los dias y otros una vez por semana.

6- El material lo pueden llevar a donde ellos quieran o solo lo usan dentro del aula o espacio de trabajo.

Se trata que los materiales se muevan dentro de cierto limite, cada material tiene su espacio correspondiente.

7- El material se usa un niño a la vez o tienen algunos que sean de mas de un niño?

Generalmente es para solo un niño, pero podria ser para mas de uno, sin que se invadan los espacios de cada niño.

8- Cuanto tiempo tienen para trabajar con el material aproximadamente ?

La jornada tiene 4 horas, de las cuales hay 3 libres en las que el chico puede realizar la tarea qeu desee, y una hora es en la que se propone desde los guias/maestros alguna actividad en particular, como matematica, lecto-escritura, etc.

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9- El material que usan lo limpian o lavan? Cada cuanto tiempo?

Se trata de tenerlo lo mas pulcro posible, en caso que el material requiera ser lavado, se pueda plantear para que los mismos niños lo limpien.

10- Usan ambiente interior y exterior?

Si, generalmente en el exterior se hacen actividades relacionadas al desarrollo motriz, huerta, etc. En el interior tareas mas intelectuales.

11- Tienen algun tipo de recreo?

No, ya que tiene tiempo libre para hacer lo que ellos desean, por lo cual no es necesario un recreo adicional.

12-Que material/tematica te parece que hace falta para algun tipo de aprendizaje dentro del metodo montessori?

Generalmente hay mucho material para los primeros años de aprendizaje, a medida que avanzan por edad hay menos material. Tambien los materiales que se aplican a la vida real o combinan varias tematicas, resultan mas integradores en el aprendizaje.

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Entrevista a Isabel Perossa. Licenciada en Ciencias de la Educacion. Trabaja en el Instituto Superior de Educacion de la provincia de Bs As. preparando maestros para la educacion primaria.

1- Que metodo utilizan actualmente en la enseñanaza formal?

Actualmente se emplea la corriente de pensamiento planteada por Piaget, que trata de aplicar todo a lo real, es menos abstracto en cuanto a los conceptos. Por ejemplo, ya no se habla mas en decenas, si no que se dice “cuantas veces entra 10".

2-Que materia/tematica te parece que les cuesta mas aprender a los niños mayores de 7 años?

Generalmente lo que mas les cuesta es el lenguaje, o sea expresarse de manera adecuada, comprender lo que leen, que lean, o sea todo lo relacionado a lo que se llama “practicas del lenguaje”.

3- Hay algun material didactico que se utilice en las escuelas?

Mas que nada en lo que se refiere a geometria, o sea los cuerpos geometricos, es lo que mas se usa. Despues para fomentar la lectura, se organizan lecturas en diferentes aulas, donde los chicos eligen quien les lee y que cuento quieren escuchar, de manera que sean participes en esta actividad.Despues setrata de fomentar que los chicos hagan sus propias maquetas didacticas, por ejemplo con tematicas relacionadas a la geografia, la Ecologia, y Ciencias naturales.

4- Traen tarea hecha del hogar o les cuesta hacerla?

Lo que mas da trabajo es que la hagan, muchas veces ni siquiera la hacen ellos mismos, muchas veces se las hacen los padres.Si bien es bueno que la familia se involucre en la educacion de sus hijos, lo debe hacer como “apoyo” , dejar al chico que lo haga por si mismo, apoyarlo, y acompañarlo, pero no hacerle la tarea directamente.

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Bibliografia.

(1) http://elcaminodelosninos.wordpress.com/montessori/(2) El secreto de la infancia, Maria Montessori.

(1)Texto escrito con la colaboración de Marcella, Costanza Buttafava y Celine Hameury.

(1) http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_montessori.htm#Los_principios_básicos_de_la_metodología_Montessori_

(1) http://grupotierrafertil.blogspot.com.ar/

(1) http://www.colegiocervantes.org/descargas/ambiente_estudio_casa.pdf

(2) http://www.serpapas.com/en-el-colegio/51-estudiar-en-casa/69-crea-un-ambiente-de-estudio-en-casa-

(1)http://www.ecsocial.com/web/subdominios/11235/documentos/boletinseptiembre.pdf

Enciclopedia Wikipedia: 1 es.wikipedia.org/wiki/Artículo_(gramática)2 es.wikipedia.org/wiki/Pronombre3 es.wikipedia.org/wiki/Sustantivo4 es.wikipedia.org/wiki/Adverbio5 es.wikipedia.org/wiki/Adjetivos6 es.wikipedia.org/wiki/Conjunciones7 es.wikipedia.org/wiki/preposiciones8 es.wikipedia.org/wiki/verbos