Las TIC Para El Sector Educativo

Las TIC para el sector educativo Impacto y lecciones aprendidas de programas

apoyados por el IICD

Tabla de contenidos

Prólogo 3

Resumen 6

1. Introducción 14

2.LasTICparaeldesarrolloylaeducación 17

3.ExperienciasdeproyectosdelIICDconlasTICparaelsectoreducativo 26

4.ImpactodelosproyectosasistidosporelIICDenelsectordelaeducación 48

5.Leccionesprácticasaprendidas 55

6.Referencias 63

Anexos

Anexo1. AcercadelIICD 65

Anexo2. ObjetivosdeDesarrollodelMilenioysusmetas 67

Anexo3. Panoramageneraldelosproyectosydelosprocesosdeformulación

depolíticasenelsectordelaeducación. 69

Anexo4. ContrapartesyAsociaciones 86

Anexo5. Listadeacrónimos 91

Prólogo

Este estudio de impacto es parte de una serie de publicaciones sobre el uso de las

TecnologíasdeInformaciónyComunicación(TIC)envariossectoresdelospaísesen

desarrollo.Describelasexperiencias,loslogrosylasleccionesaprendidasporelInstituto

InternacionalparalaComunicaciónyelDesarrollo(IICD)ysuscontrapartesconelusode

lasTICparamejorarlaeducación.EstosehallevadoacaboenJamaica,Bolivia,Zambia,

BurkinaFaso,Malí,Ghana,TanzaniayUgandapormediodetreintaydosproyectosy

procesosdeformulacióndepolíticasparaelsector,enunlapsodeochoaños.

Elsectoreducativoescrucialparaeldesarrollodelcapitalhumanodelasnaciones,ya

quepermiteinnovaryencontrarsolucionesparauncrecimientosostenibleyequitativo.

LasTICpuedenserusadasparamejorarlacalidaddelaeducaciónpuestoquepermiten

mejorareldesarrollodecontenido,brindarapoyoparalosprocesosadministrativosen

escuelasyenotrosestablecimientoseducativoseincrementarelaccesoalaeducación,

tantoparadocentescomoalumnos,pormediodelaeducaciónadistancia.También,

ofrecenoportunidadesparalosestudiantesyparalosjóvenesengeneral,enparticular

paraaquellosquevivenenlascomunidadesrurales,paraqueamplíensushorizontesy

mejorensusperspectivaslaborales.

Para el logro de todo esto, el IICD ha brindado su apoyo a los esfuerzos de sus

contrapartesdelhemisferiosurenposdelaintegracióndelasTICmásapropiadas.Esto

sehacanalizadoatravésdeunaampliavariedaddeproyectoseducativosquecubren

áreas talescomo lacapacitacióndocente,eldesarrollodematerialesdidácticosy la

administraciónescolar,enlosnivelesprimario,secundarioyterciarioenBolivia,Burkina

Faso,Ghana,Jamaica,Uganda,TanzaniayZambia.Ademásdetodoesto,elIICDysus

contraparteshanapoyadotambiénalosgobiernosnacionalesdeunacantidaddepaíses

paradesarrollarsuspropiaspolíticasyestrategiasTIC.

Esteestudiodeimpactoponeenevidencialoslogrosdelosdiversosproyectosydescribe

lasleccionesaprendidasporelIICDysuscontraparteslocalesduranteelproceso.Al

compartirestasexperiencias,elIICDesperacontribuirparaunamejorcomprensiónde

lasoportunidadesydesafíosqueencierraelusodelasTICenelsectordelaeducación

dentrodelacomunidaddeldesarrollo.

� ICTsforeducation

FABRICIO

Resaltar

� lasTICparaelsectoreducativo

LascontrapartesdelIICDdesempeñanunrolvitalenlaimplementación,integracióny

ampliaciónde losproyectos.Quisiéramos,por lo tanto, agradecer a todasnuestras

organizacionessociasenelsur,quieneshantrabajadoconnosotrosparaformulare

implementartodosestosproyectosyparacompartirsusresultados.Además,también

quisiéramosexpresarnuestroagradecimientoanuestrascontrapartesdelnorte,quienes

nosayudaronafinanciarelprogramayacompartirsuconocimiento,enparticulara

DutchDirectorate-GeneralforInternationalCooperation(DGIS)(enespañol,Dirección

GeneralparalaCooperaciónInternacionaldeHolanda),theUnitedKingdomDepartment

forInternational

Development(DFID)(enespañol,ElDepartamentoparaelDesarrolloInternacionaldel

ReinoUnido),aSwissAgencyforDevelopmentCooperation(SDC)(enespañol,Agencia

Suiza de Cooperación para el Desarrollo), a Catholic Organisation for Relief and

Development (CORDAID) (enespañol,OrganizaciónCatólicapara laAsistencia y el

Desarrollo),aHumanisticInstituteforDevelopmentCooperation(HIVOS)(enespañol,

InstitutoHumanísticodeCooperaciónparaelDesarrollo),aCapGemini,InterAccess,

AtosOrigin,KPN,Altran,Ordina,PSO,GlobalE-SchoolsInitiativeyWarchild.

Esperamosqueesteestudiodeimpactolesresultedeutilidadparasutrabajo.

Jac Stienen,

Managing Director, IICD

November 2007


AlumnosenunaferiaescolardemuestranelusodelasTICyenparticulardelas

computadoras,duranteuneventoanualqueespartedelproyectoAYNIenBolivia


ResumenElpropósitodeesteestudioesofrecerorientaciónalasorganizacionesquetrabajanenel

sectordelaeducaciónyestádirigidoalosresponsablesdelaformulacióndepolíticas,a

losprofesionalesTICyalasagenciasdecooperaciónenparticular.

‘La educación es un derecho de todos’.

Art.26delaDeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanos.

La educación en los países en desarrolloLospaísesendesarrollosecaracterizangeneralmenteportenerunapoblaciónjovenque

aumentarápidamente.Losíndicesdealfabetizaciónsonbajosyestáncombinadoscon

altosporcentajesdedeserciónescolar.Elcostodelaeducaciónesamenudomuyalto,de

modoquealosniñosseleshacemuydifícilcontinuarconsusestudiosluegodehaber

alcanzadoundeterminadonivel.Aúnasí, losgobiernosotorganescasaprioridada la

educación,loque,enlamayoríadelospaísesendesarrollo,hadadocomoresultadouna

granlimitaciónenlosservicioseducativosyunaescasacantidaddedocentescalificados.

Noobstante,silospaísesendesarrollodeseanestarencondicionesdeparticiparenla

economíaglobalyasegurareldesarrollososteniblenacionalnecesitandisponerdeun

vibrantesistemaeducativo.

En el año 2000, la comunidad internacional del desarrollo adoptó los Objetivos de

DesarrollodelMilenio(ODM)queapuntanaeliminarlapobrezaglobal,elhambreyla

desigualdadparaelaño2015.LaeducaciónrecibeunaespecialatenciónenelODM2,que

centralaatenciónenmejorarlaeducaciónprimariaentérminosdecalidadyacceso;enel

ODM3,queapuntaalaccesodelasmujeresalaeducaciónyenelODM8,queestádirigido

apromoverlacolaboraciónyadesarrollarunafuerzadetrabajoespecializada.Además,

losprincipiosdelaEducaciónparaTodos(EPT),desarrolladosporlaUNESCO,proveen

unconjuntodeobjetivosaúnmásespecíficosparaelsectordelaeducación.

LasTecnologíasdeInformaciónyComunicación(TIC)puedenserusadasparaellogrode

losODMydelosprincipiosEPTquesedescribenenelpárrafoprecedente,yaquepueden

mejorarampliamentelacalidaddelaeducación,tantoenelnivelprimariocomoenel

secundario y el terciario, así como también apoyar la capacitación de los docentes.

Finalmente,lasTICcontribuyenalacreacióndeunambientemáspropicioatravésdesu

aplicaciónenlagestiónyadministraciónescolar.

Actividades del IICD en el sector de la educaciónEsenestecontextoenelque,durantelosúltimosochoañosyatravésdetreintaydos

proyectos,elIICDsehacomprometidoatrabajarparaintegraralasTICenlossectoresde

laeducacióndeochopaíses.ElIICDllevaacabosusactividadesatravésdeasociaciones

conorganizacionesinternacionales,conagenciasgubernamentales,ministerios,escuelas,


docentes,organizacionesdelasociedadcivilydelsectorprivado.Hatrabajadoenestrecha

colaboraciónconestascontrapartesparadesarrollareimplementarunaampliagamade

proyectoseducativosqueusanlasTICparaellogrodelossiguientespropósitos:

•Mejorarlacalidaddemaestrosyprofesores;

•Mejorarlosprocesosdeaprendizajeproporcionandomaterialesdidácticosmásinteractivos;

•Mejorarlagestiónylaadministracióndelasinstitucioneseducativas;

•Mejorarlashabilidadesdeaprendizajedelosjóvenes;

•Desarrollarunamasacríticadetrabajadoresexpertos;

•ProveeraccesoalasTICenlasescuelas.

ComoresultadodelosproyectosdeapropiaciónlocalqueelIICDhaapoyadoyayudadoa

desarrollar, se ha creado y enriquecidomucho contenido educativo, las escuelas han

recibidoinfraestructuraTICylosestudianteshanaprendidoausarlascomputadorasy

hanobtenidoyalacapacitaciónsuficientecomoparapoderenseñaraotroscómohacer

paraelegir,instalar,manteneryrepararhardwareysoftware.

ElIICDtrabajatambiénconlosgobiernosnacionalesenBolivia,BurkinaFaso,Tanzaniay

Zambia,brindándolesorientaciónyasesoramientoparalaformulacióndepolíticasTIC

paraelsectorylasestrategiasparasuimplementación.EnBolivia,porejemplo,elIICD

estáapoyandoalgobiernoenlaimplementacióndeunprogramanacionaldeTICparael

sectoreducativo.Enloscuatropaíses,queacabamosdemencionar,losproyectosofrecen

experiencia empírica y práctica acercade cómo lasTIC están siendo aplicadas enun

contextoeducativoparapodersometerlasalaconsideracióndelosgobiernos.Mostrando

cómoseusansequierelograrunamejorcomprensióndelvalorquelastecnologíasde

informaciónycomunicacióntienenalahoradeayudarenelcumplimientodelosobjetivos

delaeducación.Cadavezmás,lascontrapartesdelIICDenlosproyectosestánsiendo

invitadas por elMinisterio de Educación en sus respectivos países para participar y

contribuirenlosprocesosdeformulacióndepolíticasyensuimplementación.Yestoes

asídebidoasuexperienciaeneldesarrolloe implementacióndeproyectosTICenel

sectordelaeducación.

NumerosossonlosintentosquesehanllevadoacaboparaintroducirlasTICenelsector

de laeducación,avecesconbuenos resultadosperoenotrasocasiones tambiéncon

resultadosmenosexitosos.Porlotanto,duranteesteprocesohasidoposiblereuniry

documentarmuchasleccionesaprendidasquepermitiránayudaraminimizarelriesgode

fracasosyamaximizarlasposibilidadesdeéxitoparafuturasactividadesenelsectorde

laeducación.

Lasleccionesqueaquísedescribensonunaseleccióndelasleccionesquesepresentan

enelcapítulo5ypuedenaplicarseigualmentealasdiferentesáreaseducativasalasque

sealudeenesteestudio: laeducaciónprimaria,secundariay terciaria, lacapacitación

docenteylacapacitacióntécnicadirigidaalosjóvenesyalostrabajadores.


Lecciones sobre el impacto de los proyectos en los ODM y la iniciativa EPT.

Las TIC contribuyen al acceso universal a la educación – ODM2 y EPTExistenclarasindicacionesquemuestranquelosproyectosTICqueseescribenenelpresente

estudio han logrado hacer contribuciones positivas al logro del acceso universal a la

educación.EsteeselresultadodelimpactotangiblequelasTIChalogradoenlacalidadyla

eficienciade losprocesosdeenseñanzaaprendizajede losnivelesprimario,secundario,

terciarioytambiéndelacapacitacióndocente.Laevidenciaquesehareunidoduranteel

presenteestudiodemuestraque,envirtuddelosproyectos,hastaun80%delosparticipantes

tienemayorconcienciaysesientemásempoderado,mientrasqueun60%indicahaber

experimentadounamejoradirectaenlosprocesosdeenseñanzaaprendizaje.

Las TIC generan oportunidades para los adolescentes y los jóvenes en su lugar de trabajo – ODM8LasTIC,talcomosonaplicadasenlasactividadesdescritasenesteestudio,contribuyen

agenerarhabilidadesquepreparanalosadolescentes,incluyendoajóvenesempresarios

ytrabajadores,paraaprovecharlasoportunidadesdeempleoqueofreceelsigloXXI.Esto

secomprobóenlosproyectosdirigidosabrindarcapacitaciónprofesional,quehabilitana

lagenteparalostrabajostécnicosespecíficos.Delamismamanera,lasinstitucionesde

capacitaciónalasquesealudeenelpresenteestudiocontribuyendemaneradirectaal

ODM8,alproducirtrabajadorescapacitadosyconhabilidadesTICespecíficas.En2007,el

75% de los participantes indicaron haber experimentado una sensiblemejora en sus

oportunidadesdeempleo.

Oportunidades iguales sin discriminación de géneros – ODM3 El estudio indica que existe un equilibrio saludable, ya que los participantes de los

proyectos se dividen en un 45%de hombres y otro 45%demujeres, lo que también

contribuye a la reducción de la inequidad entre los géneros. Aún así, y a pesar de la

participaciónigualitariadelasmujeres,éstassiguenregistrandounimpactomenorsise

locomparaconellogradoporsucontrapartidamasculina.

Lecciones asociadas con los procesos de enseñanza aprendizaje Centrar la atención en los materiales desarrollados por maestros y profesoresUnadelasleccionesclavepuntualizadasporesteestudioeslanecesidaddefocalizarlos

esfuerzos en tratar de capacitar amaestros y profesorespara queusen las TIC en la

produccióndesuspropiosmaterialesdeapoyoparalaenseñanza.Esteenfoqueposibilita

quemaestrosyprofesoresseapropiendeestosproyectos,conloqueseacrecienta la

viabilidaddedareldebidousoaestosmateriales.Muchosproyectosaúnsebasanenque


alumnosydocentesusenmaterialesquehansidopreparadosexternamente.Noobstante,

talesmaterialesmuchasvecesnoalcanzanaproveercontenidoapropiadoorelevante

paralasituaciónlocal.

Capacitar a los maestros y profesores en las TIC básicas y desarrollar sus habilidades pedagógicasSisedeseaquelosmaestrosyprofesoressesientancómodosusandoestosmateriales,se

hacenecesariobrindarlesunaadecuada capacitación enhabilidadesTICbásicas y en

métodosde enseñanzabasados en el usode lasTIC. Es igualmentemuy importante

prepararlosparaquepuedanintegrarlasTICensusmétodosdeenseñanza.

Apoyar las redes entre docentes Losmaestros deben ser apoyados en el desarrollo de plataformas que les permitan

compartirsusopiniones,susexperienciasysusmaterialesdidácticosconotrosdocentes.

Losencuentrospresencialesylosintercambiosvirtualessonigualmenteimportantespara

motivaralosdocentesyparamejorarlacalidaddelosmaterialeslocales.Lasredesentre

proyectosenelámbitonacionalconstituyenotrorecursoigualmentevalioso.Paraesto,

lasredesnacionalesdeTICparaeldesarrolloasistidasporelIICDsonunenfoqueposible.

Otro medio interesante para motivar y promover el intercambio de experiencias en

proyectosyprogramasTICparalaeducaciónsonlosintercambiosentrediferentespaíses.

Finalmente,paraunaprendizajemássostenido,unaopciónadicionalsonlascomunidades

deprácticaonlineparaprofesionales.

Usar las aplicaciones administrativas como servicios complementarios La perspectiva de manejar información de manera más efectiva y de simplificar los

procedimientosadministrativosinternospuedeconstituirseenunimportanteincentivo

paraqueelpersonaldirectivoyadministrativodelasescuelasdecidainstitucionalizarel

usodelasTICentodoslosniveles.Sibienesciertoquelamayoríadelosbeneficiarios

consideranqueelusoprioritariodelasTICdebedirigirsealaenseñanzayelaprendizaje,

esnecesario tenerclaro tambiénque laposibilidaddeaplicar lasTICenapoyode los

procedimientosadministrativosydegestiónescolarestambiénmuyventajosa.

Lecciones sobre tecnología

Incrementar el acceso a las computadorasCualquieriniciativa,yaseaprovenientedelgobierno,deunaONGodelsectorprivado,

debería establecer la prioridad de presionar para conseguir mayores inversiones en

computadoras. Muchos maestros, profesores y estudiantes identifican el acceso

insuficientealascomputadorascomoelmayorobstáculoaenfrentarenlosprogramas

TIC para la educación. Esto es particularmente relevante para aquellas instituciones

escolares que están ubicadas en las áreas rurales, donde la escuela o el instituto de

10 lasTICparaelsectoreducativo

capacitaciónsonamenudoelúnicopuntodeaccesoalascomputadoras.Sibienesto

requeriríadeinversionesenormeseninfraestructura,esteelementoesdetodosmodos

esencialsisequieregarantizarunaccesoigualitarioysuperarlabrechadigital.

Introducir aplicaciones combinadas on line y off line Muchos consideran que el acceso a Internet es una herramienta importante para la

educaciónpuestoquepermiteunaccesomásfácilalosrecursosdeenseñanzaaprendizaje

disponiblesenlared.También,porquefacilitalasredesentredocentesyentreestudiantes.

Finalmente,tambiénesfundamentalparaelintercambiodeinformaciónadministrativay

degestiónescolarenelsector.ElaccesoaInternetesrecomendadoenaquelloslugares

dondesetengaaccesoaserviciosdecalidadaceptableyaunbajocosto.Sinembargo,en

muchasáreas,elaccesoaInternetnoestádisponibleoesexcesivamentecostoso.Enesos

casos,seprecisaintegrardesdeeliniciomismodeunproyectomodosalternativos,tales

comolosCDROM.

Buscar soluciones de bajo costoAúnenaquelloslugaresdondeelaccesoaInternetestádisponibleyeseconómicamente

accesible,nosedebenintroducirplataformasparalaeducaciónonlineexcesivamente

costosas y que requieran de un acceso a Internet de banda ancha. La disponibilidad

extendidadeplataformasgratuitasydeaccesoabierto,incrementanengranmedidala

factibilidaddeundinámicointercambiovirtualdeexperiencias,deopinionesymateriales.

Enañosrecientes,hahabidomuchasdiscusionessobreelusodelsoftwarelibreversusel

softwarepropietario,peroaúnnosehan logradorespuestasclarasal respecto.Por lo

tanto,esimportanteconsiderarelaspectofilosóficodeltemaasícomotambiénelnivelde

convenienciayloscostosrelacionados.

Variasiniciativasprovenientestantodelsectorprivadocomosinfinesdelucroofrecen

computadorasusadassincargoalgunooamuybajocosto.Noobstante,lascomputadoras

desegundamanousualmentevienenacompañadasdecostosadicionalesporreparaciones,

tasasdeimportaciónyotroscostosporlasustitucióndepartesdañadas.Otrasalternativas

viablessonlasPCdebajocosto,comoporejemplolascomputadorasde100dólaresy

otrasiniciativassimilareslanzadasporelsectorprivado.

Lecciones sobre la sostenibilidad

Montar una estructura organizacional apropiadaDesdeelpuntodevistaestratégico,siloquesebuscaesinsertarlosserviciosTICdentro

delasinstitucionesdeenseñanzayasegurarlasostenibilidaddesugestiónalargoplazo,

laparticipacióndelosdirectoresdelosestablecimientosescolaresydelospadresesmuy

necesaria.Unrecursoquehaprobadosermuyefectivoparaasegurarlasostenibilidadde

las iniciativas TIC ha sido la designación de comités administrativos encargados de

gestionarlosserviciosTICenlasescuelas.Másalládeloslímitesdelainstitución,conel


findeestarpreparadosparaoportunidadesdefinanciamientoalargoplazoyparaquelas

TICseareconocidascomopartedelosplanesdeestudio,esimportantebuscarelapoyo

políticodelasautoridadeslocalesydelasautoridadeseducativasdistritalesonacionales.

Buscar un modelo financiero viable antes de comenzarDesdeunprincipio,esnecesarioasegurarsedequelascontraparteshanlogradopreparar

unplandefinanciamientolocalmentefactible.Esprobablequelasinstitucionesprivadas

decapacitaciónlogrengenerarsuficientesingresosdesusestudiantescomoparapoder

hacerfrentealosgastosquedemandalaadopcióndeTICmásavanzadas.

Esprecisotambiénquelasgrandesinstitucionesdeenseñanzaydecapacitacióndocente

definancuántodesupresupuesto institucionalestánencondicionesde reservarpara

hacerfrentealoscostosrecurrentesdelasTICyquetomenestocomoelpuntodepartida

paraunplanalrespecto.Lasescuelasruralesmáspequeñasoloscentrosdecapacitación

profesional no estarán en condiciones de sostener económicamente las costosas

aplicacionesTICydeberían,porlotanto,evitaraltoscostosrecurrentesdesdeunprincipio.

Laevidenciaempírica,noobstante,nosdemuestraquelasinstitucionespequeñasestán

encondicionesdemantenerpequeñoslaboratoriosdecomputación.Enestesentido,las

asociaciones de padres y maestros pueden ser de mucha ayuda ya que con sus

contribucionesbrindanapoyoparalosproyectosTIC.

Asegurar las capacidades técnicas en el ámbito de las institucionesLos encargados de gestionar las TIC en las instituciones participantes deben recibir

capacitaciónsuficientecomoparaasegurarqueseráncapacesdemantenerydeelevarel

niveldelasprestacionesTICporsísolos,sinningunaayudaexterior.Comoesmuydifícil

reteneraadministradorescapacitadosenlagestióndelasTIC,lasinstitucionesdeberían

capacitaraunnúmeroselectodedocentesyestudiantesparaque,desernecesario,sea

posiblegarantizarladisponibilidaddereemplazostemporarios.

Desarrollo de políticas sectoriales para la educación

Generar la toma de conciencia sobre la base de experiencias Es importante que los profesionales con experiencia en las TIC para la educación

promuevanygenerenunatomadeconcienciayquepresionenenlasesferasdelpoderen

prode lograr laspolíticasnecesarias.Apesardelenormeprogreso logradodurante la

últimadécada,sigueexistiendounafaltadeconcienciageneralizadaentrelosresponsables

delaformulacióndepolíticas.Estaconcientizaciónesmuynecesaria,enparticularenlo

que respecta al desarrollo de las TIC en el sector de la educación. También esmuy

importanteelapoyode institucionesexternas,comoun instrumentocomplementario

paralaconcientizaciónyelcabildeo.Labasedeevidenciasdelosproyectosasistidospor

elIICDeneláreadelaeducaciónylasredesnacionalesdeintercambiodeconocimientos

ICT4Dpuedenserunaimportantecontribuciónenesteproceso.


Participar en el desarrollo de una política y estrategia TIC para la educación Conelfindeorientarymotivaraquienesseconstituyenenentusiastaspionerosenla

adopcióndeestastecnologíasyaotraspartesinteresadas,esabsolutamentenecesario

tenerunavisiónalargoplazosobrelaintegracióndelasTICparaelsectoreducativo.Este

conceptoescrucialtambiénparaplanificaractivamenteunplandedesarrollodelasTIC

en el sector. A largoplazo, la participacióndel gobierno es esencial para asegurar la

insercióndelasTICenlatotalidaddelsectoreducativo.Porotraparte,laparticipacióndel

gobiernoescrítica también,nosolamentecomo fuentede inversionesadicionalesen

infraestructuraparalasTIC,sinoademásparaintegrarestasnuevastecnologíasenlos

programasdeestudioyparafacilitarlaampliadifusióndematerial.

1� lasTICparaelsectoreducativo

StudentsparticipatingintheChaskiGlobalTeenagerProject,Bolivia


1. IntroducciónEste estudio de impacto explora la potencial contribución de las TIC para el sector

educativoen lospaísesendesarrollo. Lasexperiencias y leccionesaprendidasquese

documentanaquísecolocanenelcontextodesucontribuciónalosObjetivosdeDesarrollo

delMilenio de lasNacionesUnidas (ODM) y de la iniciativa de laUNESCO llamada

Educación para Todos (EPT), ambos ampliamente utilizados por la cooperación

internacionalyporlosgobiernosdelospaísesendesarrollocomounmarcoalahorade

establecerprioridades.

Las Tecnologías de Información y Comunicación son un instrumento relativamente

recienteenla luchaporeliminarelhambrey lapobreza.Ensudocumentoestratégico

sobrelasTICdelaño20021,elBancoMundialestableceque:‘las tecnologías de información

y comunicación son un aporte clave para el desarrollo económico y el crecimiento. Estas ofrecen

oportunidades para la integración global a la vez que respetan la identidad de las sociedades

tradicionales. Las TIC pueden incrementar el bienestar económico y social de los pobres y

brindar empoderamiento a los individuos y a las comunidades. Finalmente, las TIC puede

mejorar la efectividad, la eficiencia y la transparencia del sector público, incluso en la prestación

de los servicios sociales.’

LasmetasplanteadasenlosODMylosEPTsonformidablesaunquetambiénalcanzables

sisehacenesfuerzosconcertadosycolectivosenestesentido.LosODMenparticular

apuntanaasegurarque,paraelaño2015, todos losniños,enparticular lasniñas,de

sectoresmenosprivilegiadosy losniñosde lasminoríasétnicas tenganaccesoauna

educaciónprimariadealtacalidadylaoportunidaddeterminarla,porsupropiavoluntad

odemaneracompulsiva.

ElmarcoqueestablecelainiciativaEPTreconoceque,paraalcanzarestosobjetivos,no

será suficiente contar con mayores recursos ni lograr una mayor cooperación de la

comunidadinternacionalparaeldesarrollo.Seránecesariotambiénecharmanodeotras

iniciativas.UnadeellasseráladeaprovecharelpotencialdelasTecnologíasdeInformación

yComunicación(TIC).Elaludidomarcoreconoceque, ‘estas tecnologías tienen un gran

potencial para la difusión del conocimiento, para el aprendizaje efectivo y para el desarrollo de

servicios educativos más eficientes’2.Porúltimo, identifica lanecesidaddeaprovecharel

potencialdelasTICpara:

•Brindarasistenciaaldesarrolloprofesionaldelosdocentes;

•Mejorarelaccesoalaeducaciónparalascomunidadesremotasymenosfavorecidas;

•Proveeroportunidadesparalacomunicaciónentrediferentesaulasyculturasy,

•Fortalecerlosprocedimientosadministrativosydegestióndelosministerioscentrales,

creandoámbitosadministrativosintermediosparaatenderalasescuelas.1TecnologíasdeInformaciónyComunicación:UnaEstrategiadelGrupoBancoMundial. WashingtonDC:WorldBankGroup,2002.2UNESCO,2000,DakarFrameworkForAction(MarcoparalaAccióndeDakar), p.21:unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147e.pdf


A lavezque todoestodacuentade la importanciade lasTICpara laeducación,otras

instituciones,talescomoelprogramaInfoDevdelBancoMundial,establecenque‘Existe

unaideaampliamenteaceptadadequelasTICpuedencontribuiralempoderamientode

docentesyeducandosyquelolograrán(…)Sinembargo,existenactualmentemuypocos

datosinequívocamenteconvincentesquepuedanapoyartal idea.’Cuandoseexaminala

integracióndelasTICenapoyodellogrodeobjetivoseducativos,puededecirseque,luego

demásdeunadécadadeusarlasTICparaestimulareldesarrollo,aúnnosehalogrado

integrarlas totalmenteen lasactividadesdeldesarrollo.Se requierepor lo tantodeuna

mayortomadeconcienciarespectodeestetema.

Alcance de este estudioLosprogramasproveenleccionesaprendidasporlascontrapartes,elpersonaldelIICDo

porlosusuariosfinalesdelosproyectosduranteexperienciasllevadasacaboenelcampo.

Elestudiotambiéntomóencuentalarevisióndedocumentossobreproyectosypolíticas.

EsteinformereflejalamaneracomolasTIChansidoutilizadasdentrodelcampoeducativo

ydescribeloslogrosylasleccionesaprendidasduranteesteproceso.Tambiénseocupa

delaefectividadquelogralaaplicacióndelasTICparalograrlosobjetivosfijadosporla

agendainternacionaldeldesarrollo.

EsteestudioofreceevidenciasdelimpactodelasTICenelsectoreducativo,basándoseen

laevaluaciónde32proyectosenelcampoyenlarevisióndelosprocesosdeformulación

de políticas facilitados por el IICD. Entre las contrapartes en el sector educativo,

encontramosescuelaspúblicasyprivadasenáreasruralesysemiurbanas,institutosde

perfeccionamientodocenteyMinisteriosdeEducación.

Elimpactogeneralsemideteniendoencuentaaquiénlograalcanzarelprograma,enqué

medida los proyectos han afectado el nivel de concientización de estas personas, su

empoderamientoysuposicióneconómica.Losusuariosfinalesylosbeneficiariosdelos

proyectosque sedescribenen el presente estudio sondocentes, alumnos ypersonal

administrativoescolar.

ElestudioresaltalanaturalezayelimpactodelasactividadesasistidasporelIICDenel

sectordelaeducaciónyofreceleccionesaprendidasquetienenunarelevanciaparticular

para los legisladores,para lasagenciasde cooperación ypara lasorganizacionesque

participanenlacooperaciónparaeldesarrolloyenelsectoreducativo.


EstudiantesdeTanEduduranteuncursoprácticodecomputación,Tanzania.


2. Las TIC para el Desarrollo y la Educación‘Muchos alumnos deben aprender en aulas atestadas, pobremente amobladas y en ocasiones

aún en construcción y a menudo deben también compartir los escasos libros de texto que

tienen a su alcance. Muchos docentes están escasamente calificados y son mal aprovechados

pero, en cualquier caso, siempre tratan de hacer su trabajo de la mejor manera posible con el

mínimo de recursos básicos de que disponen. A menudo los planes de estudios están demasiado

diversificados y, de alguna manera, también son irrelevantes para muchos de los alumnos y sus

necesidades vitales. Aunque está claro para todos que los servicios educativos deberían ser de

buena calidad en su totalidad, muchos docentes, directores y miembros del personal de apoyo

tienen una escasa preparación para la gestión y para el resto de las tareas que les demandan

sus respectivos roles. Todos ellos a menudo tratan de poner lo mejor de si mismos en su trabajo,

en condiciones de aislamiento y en contextos de escasísimos recursos.’

PlandeDesarrollodelaEducaciónPrimariadeTanzania2007.

EstecapítuloilustraelrolquelasTICdesempeñanenapoyodelosprincipalesobjetivos

dedesarrolloquehansidoidentificadosporlacomunidadinternacionaldeldesarrolloy

porlosgobiernosnacionales.Sibienesciertoqueelaccesoalaeducaciónesconsiderado

comounderechohumanobásico,muchospaísesaúnluchancontraunaeducaciónde

malacalidad,contralainsuficienciadedocentes,losaltosíndicesdeanalfabetismo,las

grandescantidadesdeniñosqueabandonanlaescuelaantesdetiempoycontraelalto

costodelosservicioseducativos.

LosíndicesdeanalfabetismoenlospaísesfocalesdelIICD,semuestranenlaTabla1que

apareceacontinuación.

Pais Poblacion menor

de quince años

Indice de

analfabetismo

Bolivia 35% 13%

BurkinaFaso 49% 73%

Ecuador 33% 7%

Ghana 39% 25%

Jamaica 33% 12%

Mali 48% 53%

Tanzania 44% 22%

Uganda 50% 30%

Zambia 46% 19%

Holanda 18% 1%

ReinoUnido 18% 1%

Tabla 1.ÍndicedeanalfabetismoenlospaísesfocalesdelIICD,comparadoconeldelReinoUnidoyeldeHolanda(fuente:CIATheWorldFactBook2006)


Elaccesoalaeducaciónpuedeverseobstaculizadoporunacantidaddefactoresdiferentes.

Elequilibriodegénerosgeneralmenteseinclinahaciaunamenorcantidaddeniñasque

recibeneducación con respectoa losniños. Loshabitantesde las áreas rurales tiene

menosaccesoalsistemaeducativoquesusparesenlasáreasurbanas.Además,hasta

hacemuypocotiempo,elsectoreducativoharecibidonivelesmuybajosdeapoyopolítico.

Estohallevadoaunsubfinanciamientocrónicodelsectordelaeducación,comoresultado

delocualtodoslosestablecimientoseducativosestánusualmentemuymalequipadosy

conescasezdepersonal.Y,paraagravar.

Aúnmás lasituación, laeducaciónquesebrindaen lamayoríade lasescuelasnoha

sidoobjetode reformaalguna yno se corresponde con lasnecesidadesdelmercado

laboralnacional.

Lacapacitacióndocentetambiénseencuentraamenudopordebajodelniveldeseado.Los

docentestienenpocasposibilidadesdeactualizarsuscompetenciasyexistenmuypocos

incentivosparaquelosjóveneselijanlaenseñanzacomosuprimeraopciónalahorade

escogerunacarrera.Aquellosquedecidenentraralacarreradocentemuyamenudola

abandonanporcausadelosbajossalariosylasdifícilescondicionesdetrabajo.

Sólounpequeñoporcentajedealumnosseinscribeparacursarelnivelsecundarioyaún

muchomenoreselnúmerodeestudiantesqueingresaalnivelterciario.Finalmente,el

impactodevastadorqueelVIH/SIDAhatenidoenelsectoreducativodelospaísesen

desarrollohacausadodesdeunadisminuciónnotoriaenelnúmerodedocenteshasta

grandescantidadesdeniñosobligadosaabandonarsusestudiosprematuramente,yasea

porque deben hacerse cargo de algún familiar enfermo o porque se ven obligados a

trabajarparasostenerasusfamilias.

La comunidad internacional está tratando de equilibrar esta situación pormedio de

marcos estratégicos internacionales y objetivos tales como el de la declaración de la

UNESCOEducaciónparaTodosylosODMquesemencionaronconanterioridad.

Los ODM en la educación y la iniciativa EPTEnseptiembrede2000,losestadosmiembrodelasNacionesUnidasadoptaronunánimemente

laDeclaracióndelMilenio.LosObjetivosdeDesarrollodelMilenio(ODM)fueronintroducidos

acontinuaciónparaactuarcomounmarcoquepermitieraestructurarlosesfuerzosenposdel

desarrollohechosporlacooperacióninternacionalyporlasinstitucionesgubernamentales.

Unmecanismodemonitoreomide losobjetivos, lasmetas y los indicadoresenunmarco

temporalpredefinidoquevadesdeelaño2000hastael2015.Losobjetivoshansidoaceptados

portodoscomounmarcoquepermitecoordinarymedirelprogresodeldesarrollo.


El sector educativo es crucial para mejorar el capital humano y social. Es ampliamente

reconocidopor todosque la educación esun catalizador del desarrollo económico ya que

mejoralascompetenciasycapacidadesdelafuerzalaboral.También,estimulaeldesarrollo

socialalgenerarconcienciayalmotivaralagenteparalucharenposdemejorasenelsector

delasalud,delmedioambienteydelagobernabilidad.

LosobjetivosdosytresdelosODMsonunderivadodelainiciativadelaUNESCOEducación

para Todos. Esta iniciativa ha conducido alMarco de Acción deDakar, el cual hoy día es

consideradocomoelmáscompletoacuerdoeducativointernacional.Esteacuerdocompromete

alosgobiernosaofrecereducaciónbásicadecalidadparatodosparaelaño2015.Lainiciativa

especificalassiguientesmetas:

• Extender y mejorar la protección y la educación integrales de la primera infancia,

especialmenteparalosniñosmásvulnerablesydesfavorecidos

• Lograrlaenseñanzaprimariaobligatoriaparatodoslosniños,varonesymujeres,parael

año2015.

• Satisfacer las necesidades de los jóvenes al asegurarles su acceso a la educación y la

adquisicióndelashabilidadesbásicasparalavida.

• Reduciralamitadelíndicedeanalfabetismoentrelapoblaciónadulta,medianteun

apropiadoniveldeeducaciónbásicaparaadultos.

• Eliminarlasinequidadesdegéneroenelsistemaeducativoparaelaño2015.

• Mejorarlacalidaddelaeducación.

El Marco para la Acción de Dakar estipula que, para poder lograr estos objetivos, la

comunidad del desarrollo deberá asignar mayores recursos al sector educativo y

embarcarse en nuevas iniciativas de manera coherente. Establece la necesidad de

atenderalaeducaciónprimaria,perotambiénreconoceelroldelaeducaciónsuperior,

particularmente en el campo de la capacitación docente, combinando todo esto con

reformasyunabuenagestióndelossistemaseducativos.

El rol de las TIC para alcanzar los objetivos internacionales para la educaciónLaintroduccióndelasTICcomounaherramientaenapoyodelsectoreducativohasido

motivodesustancialesdiscusionesdesdefinesdeladécadadel90.Hacediezaños,la

atenciónsecentrabaenlaEducaciónTécnicayProfesionalyenlacapacitacióndelpersonal

docente.Durantelosúltimosaños,unnúmerocadavezmayordeagenciasinternacionales

dedesarrollo3hancomenzadoaadoptartodoelpotencialdelasTICenapoyodelsector

educativo.

LaUNESCOhadesempeñadounroldegranimportancia,alponersealavanguardiadela

iniciativaEducaciónparaTodos,paratratardeaprovechartodoelpotencialdelasTIC.El

ampliamentesuscriptoMarcodeAccióndeDakarreconoceque,‘estas tecnologías (TIC)

3EntrelosdonantesyagenciasinternacionalesconocidosporsupuntodevistaenapoyodelasTICqueremosmencionara:SIDA,CIDA,DANIDA,DGIS,DFID,NORAD,InfoDev,elBancoMundial,UNESCOyUNDP.


tienen un gran potencial para la difusión del conocimiento, el aprendizaje efectivo y el desarrollo

de servicios de educación más eficientes’.

Además,elGrupodeTareasparalasTICdelasNacionesUnidas,almandodelSecretario

GeneralKofiAnnan,reconocióelpotencialquelasTICtienenparaalcanzarlosObjetivos

deDesarrollodelMilenioquesonclaveparaelsector.Estaagrupacióncreequeunadelas

mejoresmanerasdeexpandirelusodelasTICenelmundoendesarrolloesatravésde

lasescuelasydelascomunidadeslocales.En2003,secomisionóaMcKinsey&Company

para investigarestoconmayorprofundidad.Basadoenestos resultados,elGrupode

Tareasdeterminó losiguiente: ‘…la educación, especialmente la educación mejorada por

medio de las TIC, no sólo es el germen del desarrollo económico, al mejorar las habilidades de

los educandos, sino que también mejora el desarrollo social en toda la comunidad puesto que

ayuda a las personas a tomar conciencia de su propia capacidad para mejorar su salud, el

medio ambiente en el que viven e, incluso, la forma en la que son gobernados.’

CuandoseanalizalaintegracióndelasTICenapoyodellogrodeobjetivoseducativos,es

posibledarsecuentadeque,luegodecasiunadécadadeusarlasTICparaestimularel

desarrollo, aún no se ha logrado su completa integración en las actividades para el

desarrolloyquetodavíaseránecesariocontinuartrabajandoparaincrementarlatomade

concienciaalrespecto.Aúnasí,durantelaúltimadécadasehandadoimportantesavances.

Un descreimiento inicial acerca de la potencial contribución de las TIC al desarrollo,

claramentevisibleencomentarios talescomo ‘¿Para qué necesita una computadora un

campesino’?’ó‘¿No deberíamos más bien concentrarnos en conseguir agua potable primero?’

sehaidodesvaneciendogradualmente.

Yasehanpuestoenmarchalosmarcosinternacionalesdeldesarrolloylafuerzadetareas

de las TIC que reconocen la potencial contribución de estas nuevas tecnologías.No

obstante, la evidencia anecdóticadeproyectosnecesita aún ser transformadaenuna

evaluaciónmássistemáticadelimpactoalcanzado.Ladocumentaciónyelintercambiode

lecciones aprendidas son recursosmuy necesarios para poder obtener evidencia de

mejoresprácticasque,asuvez,seránusadasparamaximizarelimpactoylaefectividad

defuturosesfuerzos.Esteestudioestádirigidoaproveerunaevidenciamásintegralymás

empíricadelimpactoquelasTICtieneenlaeducación.

Rol de las TIC en las estrategias nacionales de desarrollo LaintroduccióndelosDERPenelaño2000hamotivadoquelosrecientesEnfoques

Sectoriales del sector de la educación se concentren fuertemente en la educación

primaria.Aúnasí,másrecientemente,muchosgobiernoshancomenzadoareconocer

lanecesidaddeexpandirsufocodeatenciónparaincluirtambiénlaeducaciónsecundaria

ylacapacitacióndocente.EstosEnfoquesSectorialeshanrecibidocadavezmásapoyo


por parte de entidades donantes.Un enfoque Sectorial es un proceso en el que el

financiamientodeunsectorenparticular,porpartedelosgobiernosodelosdonantes,

está dirigido a una política en especial y a un programa de gastos para un sector

determinado,bajolasupervisióndelgobierno

LosEnfoquesSectorialesparalaeducacióndefinenobjetivosclarosparaelsectoreducativo

perotiendenadirigirseenmenormedidaalusodelasTIC.PuestoquelasTICparala

educaciónsonelpuntodeencuentrodeestasdospolíticas,esnecesarioprestaruna

ampliaatenciónalmodoencómosepuedehacerparaacercarlas.Se requieredeun

entornopolíticopropicio,enelcualseaposibleiniciarproyectosindividuales,dondesea

factibleampliarlosresultadosy,eventualmente,incorporarlosenlasprincipalesactividades

delgobiernoodelasorganizacionesquesededicanalsectordelaeducación.

Deunmodonotable,lanecesidaddecapacitaciónydesarrollodehabilidadesTICes

abordada a menudo más explícitamente en las estrategias nacionales TIC para el

desarrolloqueenlasestrategiasespecíficasparaelsectoreducativo.

Generalmente,sonlasestrategiasTIClasqueestánmásenfocadashacialasnecesidades

enelcampoeducativo,queloqueloestánlasestrategiaseducativasrespectodelas

necesidadesenmateriadeTIC.LaspolíticasTICnacionalesofrecenunmarcogeneral

paraelusoyeldesarrollodelasTICdentrodeunpaís.Sinembargo,estassecentran

generalmenteen la infraestructurade las telecomunicacionesyamenudono logran

encararladimensióndeldesarrollo,porejemplo:lanecesidaddeconstruircapacidades

TICodeinvertirenlasáreasruralesoelusoespecíficodelasTICparadeterminados

sectores.Loqueesmás,laspolíticasnacionalessondecididamenteinespecíficaspara

unsectorenparticular.

Alaluzdeloqueacabamosdeplantear,losgobiernosestántratandocadavezmásde

integrarelusode lasTICen losDERPyen losMarcosSectorialespara laeducación.

Ejemplosdeestopuedenencontrarseenuncrecientenúmerodepaíses,entrelosquese

incluyenBolivia, Egipto yNamibia, donde lasTIC están siendoaplicadas ahora en el

ámbito nacional como parte de un camino destinado a impulsar unamejor calidad

educativayunmayoraccesoalaeducaciónparatodos.Losgobiernosdeestospaísesse

hanpercatadodelacontribuciónquelasTICpuedenhacerparaellogrodelosmásamplios

objetivosdedesarrollo,talescomounmayoraccesoalaeducaciónydemejorcalidad.Es

conestefinqueestospaíseshandesarrolladosuestrategiaTICparalaeducación.

LasexperienciasdeBolivia,BurkinaFaso,Jamaica,Tanzania,UgandayZambia,donde

el IICDasistea losgobiernoseneldesarrollodeestrategiaseducativaspara todoel

sector,serántratadasenparticularenloscapítulosquesiguen


Las TIC para el sector educativo Durantelosúltimosveinteaños,lospaísesindustrializadosylaseconomíasemergentes

hanintroducidolasTICensusectoreducativo.Estohaproducidocambiossustanciales

enelsectoryhatenidounenormeimpactosobreeldesarrolloeconómiconacionaldelos

paísesencuestión.Sevieroncambiosdramáticosenlosprocesosadministrativosyenlos

aspectosorganizativosdelsector,incluyendocambiosenlosplanesdeestudioyenla

metodologíadeenseñanzaqueseríansencillamenteimpensablessinelusodelasTIC.

Según lavisióndel IICD, lasTICsonunaherramientadealcancenacionalquepuede

mejorarlosobjetivosdedesarrolloensectoresclaveparaeldesarrollo,enparticularenla

educación.Amenudo,sehaceunadistinciónentrelasTICmodernas(computadorasy

tecnologíabasadaenInternet)ylasTICtradicionales(radio,materialesimpresos,videos,

teléfonosytelevisión).Noobstante,dadoquelosmediostradicionalespuedenhoydíaser

digitalizados, ladistinciónentrelosdiferentesmediosseestádesvaneciendocadavez

más.Todas las tecnologíasde informaciónycomunicaciónqueapoyan lacreación, la

recolección,elintercambioyladifusióndeinformaciónsonigualmenteválidasypueden

desempeñarunrolvitalcomocatalizadorasdelprocesodedesarrollo.

Enlapráctica,elIICDseesfuerzaporintegrarunacombinacióndeambastecnologíasen

susprogramasdeeducación,lastradicionales(radioytelevisión)ylasmodernasTIC(el

correo electrónico e Internet), incluyendo también elementos de lecciones escolares

difundidasporlaradio,capacitaciónbasadaenelusodecomputadoras,capacitaciónpor

medio de Internet e incluso aplicaciones de enseñanza on line más interactivas. La

eleccióndelascombinacionesdediferentesaplicacionessehaceteniendoencuentael

contexto local y considerando la realidad cultural, social y económica, ademásde las

competencias de las organizaciones socias y de los beneficiarios. Las aplicaciones

seleccionadasseeligenmedianteconsultasdirectasconlascontrapartes.Estosignifica

quelassolucionesTICqueseeligennodependendeloqueestécnicamenteposible,sino

másbiendeloqueesfactibleyapropiadoencadacontextolocal.

Intervenciones TIC en el sector educativo LacontribuciónquelasTICpuedenhacerenlaeducaciónhasidodescritaendetalleenun

estudio llevadoacaboporUnitedKingdomDepartmentforInternationalDevelopment

(DFID) (en español,Departamento para elDesarrollo Internacional del ReinoUnido),

quien llevó a caboun examenprofundo respectodel rol específicoque las TICpuede

desempeñarenellogrodelosODM.Esteestudioofrecedetallesquepermitenevaluarla

contribuciónquelasTICpuedehacerenvariossectores.Latablaqueapareceacontinuación

muestralasintervencionesTICquetienenmayorrelevanciaparaelsectordelaeducación

yestablecetambiénlalistadeobjetivosdeDesarrollodelMilenioqueestasintervenciones

estánayudandoaalcanzar.


En el artículo de Teemu Leinonen ‘Una revisión crítica de Las TIC para el sector educativo’ se indican cuatro fases de importancia vital: • Fines de la década del 70 – comienzos de los 80s: Programación: Estefue

elperíodoenelquelarazónpedagógicaparaelusodelacomputadora

erafundamentalmentelaprogramación,ayudandoaldesarrollodelas

habilidadeslógicasymatemáticasdelosestudiantes.

• Fines de los 80s – principios de los 90s: Aprendizaje basado en la

Computadora: Cuandolascomputadorasmultimedia,congráficosy

aplicacionesdesonido,comenzaronaestardisponibles,fueronusadas

comoapoyoenlosprocesosdeenseñanza,enasignaturasbásicastales

comolasmatemáticas,lalecturaylaescritura.

• Principios de los 90s: Aprendizaje basado en la Web: Laterceraolaenel

usodelasTICenelsectordelaeducacióncomenzóconeladvenimiento

delaWorldWideWeb.ElusodelaWebesparcialmenteproductodelos

inconvenientesqueconllevalaactualizacióndecontenidospormediode

CD-ROM.LainformaciónbasadaenlaWeb,porelcontrario,permiteque

elcontenidoeducativoseaactualizadoconmuchafrecuencia.

• Fines de los 90s: Educación on line:LaeducaciónonlineoE-learning

combinaaplicacionesdeaprendizajebasadasenlacomputadoracon

otrasconbaseenlaWeb,enbeneficiodelosestudiantes.Ofrecetambién

facilidadesdeinteracciónentreeldocenteyelestudianteydelos

estudiantesentresi.


ODM Intervenciones apoyadas por el uso de las TIC,

relevantes para el sector educativo.

ODM2:

Lograrlaenseñanza

primariauniversal.

Capacitación docente: Incrementarelnúmerodemaestrosconcapacitación

previaatravésdeunaformacióndocentemejoradapormediodelasTICy

pormediodelacreaciónderedesdocentes.

El proceso de enseñanza aprendizaje en el aula: Promovereldesarrollode

capacidadesdocentesquepermitanelusodelasTICdentrodelaulayel

desarrollodeplanesdeestudioyderecursosymaterialesdeapoyoatravés

delasTIC.

Gestión y administración: Mejorarlaeficienciaylaefectividaddelos

MinisteriosdeEducaciónydelosorganismosdependientesatravésdel

usodelasTICparalagestiónyparalainformacióneducativa.

Política y estrategia: Establecerunmarcopropicio.Mejorareldesarrollo

estratégicointegraldelaeducaciónpormediodelaintegracióndepolíticas

yestrategiasTICdentrodelosMarcosSectoriales..

ODM8:

Fomentaruna

asociaciónmundial

paraeldesarrollo.

Las habilidades de aprendizaje de los jóvenes: UsarlasTICpara

incrementarlasposibilidadesdeempleodelosjóvenesyempoderarlos

paraquepuedanenfrentarlosdesafíosdelaeconomíaglobalbasadaenel

conocimientodelsigloXXI.

Trabajadores expertos: Desarrollarunamasacríticadetrabajadores

expertos,conlashabilidadestécnicasnecesariasparaconstruirymantener

lainfraestructuraTICnacional..

Tabla 2.IntervencionesasistidasporlasTICenelsectordelaeducaciónylosObjetivosdeDesarrollodelMilenioqueestasintervencionesestánayudandoaalcanzar.


CopperbeltCollegeofEducation,Zambia.


3. Experiencias de proyectos del IICD con las TIC para el sector educativo

‘La incapacidad de retener al número creciente de niños que abandonan la educación primaria

minará la Educación Primaria Universal y otros objetivos nacionales más amplios como la

eliminación de la pobreza.’

YusufK.Nsubuga,InspectorparalaEducaciónSecundariaenUganda.

Estecapítulopresentaelenfoquedel IICDtendientea facilitareldesarrollodelsector

educativoasistidoporlasTICeilustralosdiferentesproyectosdeTICparalaeducación

(ICT4E).Tambiéndacuentadelosprocesosdeformulacióndepolíticasasistidosporel

IICDyquefueronadoptadosporlascontraparteslocalesenochopaísesendesarrollo.

El enfoque del IICD para facilitar la aplicación de las TIC para el desarrolloLaparticipacióndelIICDenactividadesTICparaeldesarrollo,tantoenelámbitoglobalcomo

local,estábasadaenunconjuntocomplementariodeseisprincipiosrectores:receptividad

respecto de las demandas, participación de múltiples partes interesadas, apropiación

local,desarrollodecapacidades,asociacionesyelenfoquedeaprenderhaciendo.

ParalograrunnivelapropiadodeintegracióndelasTICparaelsectoreducativo,elIICD

aplicaunenfoqueparticipativoysistemáticoparaavanzarpasoapasohaciaeldesarrollo

de proyectos y políticas. La totalidad del proceso comienza con un taller deMesas

Redondasenlasqueparticipanentre10y20partesinteresadasdelsectoreducativoenun

paísendesarrollo.Losparticipantesdel taller tienen la tareadeanalizarel futurodel

sectordelaeducación,losdesafíosalargoplazoylasoportunidadesqueleesperanenel

futuro.Estoofreceuncontextorealistadentrodelcualesposibleidentificarlasdistintas

manerasenquelasaplicacionesdelasTICpodríanserusadasparamejorarelsector4.El

próximopasoesaquelenquelaspartesinteresadasgeneransuspropiasideasindividuales,

lasdesarrollanylastransformanenunproyectoconcreto.Detodaslasideasdeproyectos

quesegeneranduranteunTallerdeMesasRedondas,entre6y10alcanzanlaetapade

formulacióndelproyecto.

Unavezqueunproyectohasidoformuladoyoficialmenteaprobado,ésteestáentonces

listoparasuimplementación.ElIICDofreceayudayorientacióndurantetodalafasede

implementacióndelproyecto.Elprocesodeimplementaciónesfortalecidoadicionalmente

conprogramasdedesarrollodecapacidadesenelareadetrabajo,destinadosalpersonal

administrativo,alosdocentesyalumnos.Seofrecetambiéncapacitaciónyasesoramiento

sobretemastécnicosyorganizativosparalascontraparteslocalesdelproyecto.Lasredes

deTICparaeldesarrolloencadaunodelospaísesponenencontactoalascontrapartes

4ParamayorinformaciónacercadelprocesodeMesasRedondasdelIICDconsultar:ftp.iicd.org/files/publications//RTbookletIICD.pdf


delosproyectosyalosgobiernosconelfindequepuedancompartirexperienciasenla

formulacióne implementacióndeactividadesTIC.Pormediodeestas redesse logra

tambiénejercerinfluenciasparalograrelusoapropiadodelasTICeninstitucionestanto

gubernamentales comoprivadas en el sector de la educación. La implementaciónde

proyectosypolíticassecombinaconunenfoquedemonitoreoyevaluaciónparticipativo

einnovadordestinadoafomentarelaprendizajeyallevaracabounaevaluaciónanualde

losprogresos(verCapítulo4).

Losproyectosquetienenunafunciónpilotosedesarrollandeunamaneraparticipativay

sistemática. El procesodeMesasRedondas, con la participacióndemúltiples partes

interesadas,permitequelascontraparteslocalesgenerenideasdeproyectosypuedan

formular los propios. Este proceso es más tarde fortalecido por las actividades de

concientización y de desarrollo de capacidades. Cuando se inicia la etapa de

implementación, los usuarios finales expresan sus opiniones respecto de su propia

satisfacción personal con el proyecto y con el impacto logrado. Estas opiniones son

analizadasydiscutidasconlosusuariosfinalesenelmarcodelasDiscusionesconlos

GruposFocalizados.Elpropósitodeestasdiscusionesesfacilitarelaprendizajeentrelas

contrapartesdelosproyectosyofrecerleccionesaprendidasquepuedenserusadaspara

mejorarelprocesodeimplementacióndelproyecto.

EltrabajodelIICDenelsectordelaeducaciónsedesarrollaencolaboraciónconotras

organizaciones internacionales. Por ejemplo, ItrainOnline (www.itrainonline.org), un

recursoWebdesarrolladoporunaasociacióndeochoorganizacionesparaeldesarrollo,

quetrabajaneneláreadelasTICylosMediosparaelDesarrollo(IICD,APC,BellanetFAO,

INASP,OneWorldNetwork,UNESCOyTelecentre.org).ItrainOnlineofrecematerialde

capacitaciónonlineparamejorar lacapacidadenelusode lasTIC.Esta iniciativafue

preseleccionadaenabrilde2007porlaBasedeDatosEducativosOnlinecomounodelos

80mejoresrecursosonlineparaconstruirunaactividadeducativacolaborativaopara

participardeella.Otrafuenteimportanteeslacompilacióndemódulosdeaprendizajeon

lineenCDROMqueestándisponiblestantoparalascontrapartesdelIICDcomoparalas

de los proyectos, para que puedan capacitase por sí solos y usar la información en

actividadesdecapacitación.

Panorama general de los proyectos apoyados por el IICD en el sector de la educaciónElIICDysuscontraparteshanarmadounimportanteportfoliode32proyectosTICpara

elsectordelaeducaciónenochopaíses.Losproyectossonformuladoseimplementados

por agencias gubernamentales,ministerios, escuelas, docentes, organizaciones de la

sociedadcivilydelsectorprivado.

Estos proyectos usan las TIC como instrumento paramejorar las habilidades de los

docentesparaimpartirconocimientos,paraincrementarsuscapacidadesenelusodelas

computadoras, para producir materiales didácticos digitales y para apoyar los


procedimientosadministrativosydegestiónenelsectordelaeducación.Otrosproyectos

mejoranlacapacidaddelosjóvenesparaadquirirnuevashabilidadesy,mientraslohacen,

contribuyenaldesarrollodeunamasa críticade trabajadores expertos.Para esto, las

contrapartesseencargandeproveerlaconectividadyelequipamientoTIC,lasaplicaciones

desoftwareyundesarrollopermanentedecapacidades.

ElIICDysuscontrapartesseenfocantambiéneninsertarlasleccionesaprendidasdelos

proyectospilotoenlaspolíticasyprogramasnacionalesdeeducación.Respectodeesto,

elIICDysuscontrapartestrabajanenestrechacolaboraciónconlosgobiernosnacionales,

ofreciéndoles orientación y asistencia durante la etapa de formulación de políticas

y estrategias TIC para lograr la integración de estas tecnologías en los Enfoques

Sectoriales.Paraesto,elIICDylaIniciativaGlobaldeEscuelasyComunidadesOnline

(www.gesci.org)establecieronunaasociaciónparacompartirexperienciasenloquese

refierealapoyoquesebrindaalosgobiernosenlaformulacióneimplementacióndelos

programasnacionalesdeTICparalaeducación.

Mientrasquemuchosprogramasdedesarrollocentransuatenciónexclusivamenteenla

educacióndenivelprimario,lascontrapartesdelIICDhanpedidoinsistentementequese

prestemayoratenciónalrestodelosnivelesdelsistemaeducativo:secundario,terciarioe

institutosdeformacióndocente.Estoseevidencióporprimeravezdurantelostalleresde

MesasRedondas,facilitadosporelIICD,quehabilitanalaspartesinteresadasdelsector

educativoparaestablecersuspropiasprioridadesyparadeterminarquéáreasdeberían

beneficiarse más con las TIC. Como las TIC son relativamente costosas de instalar,

manteneryoperar,éstasdebenseraplicadasdemaneraselectivaenelsistemaeducativo.

Inevitablemente,sedebeelegir.

Los proyectos de educación del IICD se clasifican de acuerdo con su contribución al

ODM2: Lograr la enseñanza primaria universal y alODM8: Fomentar una asociación

mundialparaeldesarrollo.

Elcapítulocontinúaconejemplosdealgunosdelosproyectosdeeducaciónasistidospor

elIICDyqueilustranlasmuchasmanerasdiferentesenlascualeslasaplicacionesTIC

pueden ser usadas con éxito en el sector educativo. Además, en los anexos que se

encuentranenlapartefinaldeestapublicación,sepuedeencontrarunpanoramageneral

de todos los proyectos TIC asistidos por el IICD en el sector educativo, con breves

descripcionesdesusprincipalesactividades.


ODM Intervenciones TIC

relevantes para el sector

educativo.

Procesos para proyectos y políticas asistidos

por el IICD.

ODM2:

Lograrla

enseñanza

primaria

universal.

Perfeccionamiento

docente:incrementarla

cantidaddemaestrosbien

formados,pormediode

unacapacitaciónmejorada

porlasTICyfacilitandolas

redesentrelasinstituciones

deperfeccionamiento

docente

1 ColaboraciónparalaEducaciónTecnológica

UniversaldeJamaica,IECF,Jamaica

2 ICTConnect-TED,Tanzania

3 DesarrolloProfesionalDocente,Tanzania

4 CapacitaciónTICBásica,ITEK,Uganda

5 CopperbeltCollegeofEducation,Zambia

Enseñanza aprendizaje

en el aula: desarrollode

capacidadesparalos

maestros,conelfinde

entrenarlosenelusode

lasTICdentrodelaula.

También,paraqueusen

lasTICparadesarrollar

susplanesdeestudio,sus

materialesdidácticosysus

recursosdeapoyo.

1 ProyectoAdolescenteGlobal;activoen30

países

2 IntegracióndelasTICenlasescuelasprimarias

ysecundarias(FundaciónAyni),Bolivia.

3 LasTICparalaeducaciónenlasescuelas

secundarias(CEPAC),Bolivia.

4 SistemasMultimediaparamaterialetnográfico

(APCOB),Bolivia.

5 LasTICparalaEducación,BurkinaFaso.

6 AdolescenteGlobalGhana,RescueMission,

Ghana.

7 EducaciónaDistanciayServiciosEducativos.

Tanzania

8 ProduccióndeContenidoEducativobasadoen

lasTIC,UniversidaddeKyambogo,Uganda.

9 RedEducativa,OneWorldÁfrica,Zambia.

10 MejorarlaPresentaciónVisualdelContenido

Educativo,Zambia.

Gestión y administración:

mejorarlaeficiencia

ylaefectividaddelas

institucioneseducativas.

1 SitioWebEducativodeTanzania.

2 SitioWebdelosestudiantesWanafunzi,

Tanzania.

�0 lasTICparaelsectoreducativo

Política y estrategia:mejorar

eldesarrolloestratégico

generaldelaeducación,

integrandolaspolíticas

yestrategiasTICenlos

EnfoquesSectoriales.

1 ProgramaNacionalparaelPortalylos

TeleCentrosEducativos,Ministeriode

Educación,Bolivia

2 EstrategiaEducativaparalaEducación

Secundaria,MinisteriodeEducación,Burkina

Faso

3 LasTICylaPolíticaEducativa,Ministeriode

Educación,Tanzania

4 PolíticayEstrategiaNacionalparaLasTICpara

elsectoreducativo,MinisteriodeEducación,

Zambia

ODM8:

Fomentaruna

asociación

mundialparael

desarrollo.

Meta 18: En

cooperación

conelsector

privado

Habilidades de aprendizaje

en los jóvenes:Mejorarlas

habilidadesdeaprendizaje

enlosjóvenesysus

oportunidadesdeconseguir

empleo,preparándolospara

hacerfrentealosdesafíos

delaeconomíaglobal

basadaenelconocimiento

delsigloXXI.

1 CentrodeDesarrollodeCapacidadesparalos

SectoresdelComercio,elTurismoylaIndustria.

UIRI,Uganda

2 ProyectodelosJóvenesChawama.Zambia

Trabajadores expertos:

Desarrollarunamasacrítica

detrabajadoresexpertos

concapacidadestécnicas

paraproveerymantener

lainfraestructuraTICen

supaís.

1 I-trainOnline,Global

2 CentrodeCapacitaciónTICCAPTIC,Enbolivia.

com,Bolivia

3 CentrodeCapacitación,BurkinaFaso

4 CentrodeCapacitaciónIDC,Malí

5 CapacitaciónyMantenimientopara

computadoras,Tanzania

6 CentroparaelSoftwareLibredelEstedeÁfrica,

Uganda

7 InstalacionesdeMantenimientoTICparala

UgandaRural,UTC,Uganda

8 ColdReedTraining,Zambia

Tabla 3.Panorama General de los proyectos asistidos por el IICD y su contribución a los ODM.


Capacitación Docente ‘Las TIC pueden ayudar al logro del ODM2, al incrementar el número de docentes a través de

la educación a distancia basada en el uso de las TIC y al permitir el acceso a la educación para

todos, lo que fortalecerá la equidad en el conocimiento de la tecnología.

Ms.AidaOpukoMensa,ComisiónEconómicadelasNacionesUnidasparaÁfrica.

ElIICDhaprestadosuapoyoaunacantidaddeproyectosdirigidosamejorarlacapacitación

docente.Ladecisióndecentrarlaatenciónenelperfeccionamientodelosdocentesderiva

delanecesidaddeasegurarlacapacidadhumanasuficientecomoparapermitirunuso

apropiadodelasTICenelsectordelaeducación.Paraesto,lasTICdebenserintroducidas

comounanuevaasignaturaenlosplanesdeestudioconvencionalesdelosInstitutosde

FormaciónDocenteparaquelosfuturosmaestrosterminensuformaciónconunbagaje

básico de conocimientos y de habilidades TIC.No obstante, es aúnmás importante

asegurarlaintegraciónrealdelasTICenlatotalidaddelprocesodeenseñanzaaprendizaje

dentrodelosInstitutosdeFormaciónDocente.Estorequieredemódulosdecapacitación

queponganelacentoenlascompetenciaspedagógicasrelacionadasconlaintegraciónde

lasTICenlosprocesosdeenseñanzaaprendizajedelosfuturosmaestros.

Los proyectos en esta categoría son: • EducaciónColaborativaparalaTecnologíaUniversaldeJamaica,IECF,Jamaica

• ICTConnect-TED,Tanzania

• DesarrolloProfesionalDocente,Tanzania

• CapacitaciónTICBásica,ITEK,Uganda

• CopperbeltCollegeofEducation,Zambia


Caso: La iniciativa Colaborativa para la Educación Tecnológica Universal de Jamaica

Lanzadaenfebrerode2006,estainiciativapúblico-privadadealtoperfil

apuntaa‘proveer una solución para el creciente número de estudiantes de

escuelas secundarias de la isla que se gradúan sin la necesidad de acreditar

conocimientos ni habilidades relacionadas con el uso de la tecnología. Esta

solución llegaría por vía de la creación de asociaciones entre el sector público y

privado para que financien programas TIC en las escuelas’.Paraesto,los

InstitutosdeFormaciónDocenteseránequipadosconserviciosTICyusarán

módulosdeaprendizajeparamejorarlashabilidadeseintegrarLasTICpara

elsectoreducativo.

Hastaahora,39organizaciones,tantodelsectorpúblicocomodelprivado,han

ofrecidosuapoyoparaestainiciativaentérminosdefinanciamiento,

asesoramientoyaportesdetipopráctico.Lainiciativaesconducidaporla

FundaciónInternacionaldeColaboraciónparalaEducación(IECF)ylared

ICT4DJamaica,quefuemontadaconlacolaboracióndelIICD.Mayor

informaciónacercadeestainiciativapuedeserencontradaenelsitioWebde

ICT4DJamaica(www.ict4djamaica.org/jcute),asícomotambiénenelsitio

WebdeJCUTE(www.jcute.org.jm).

La enseñanza y el aprendizaje dentro del aula‘Además de haber aprendido cómo usar estas tecnologías junto con mis estudiantes, ahora yo

uso la computadora como una herramienta de enseñanza adicional muy efectiva.’

(MariaLourdes,Maestra,proyectoAYNIenOruro,Bolivia)

LamayoríadelasescuelasprimariasysecundariasenÁfricayenAméricaLatinatienenuna

escasadisponibilidaddemaestrosadecuadamentecapacitados.Además, losmaterialesde

aprendizajeconquecuentanobiensonmuylimitadosobiendemalacalidad.LasTICpueden

sermuyútilesparahacerfrenteaestasdesventajas.

Peroparaesto,loprimeroqueserequiereeslainstalacióndeserviciosTICenlasescuelas.Como

esterequisitosignificahacerfrenteainversiones,esimportantemontar,antesquenada,una

estructuraenlaquelosdirectoresdelasescuelas,losdocentesylospadrespuedanparticipar.

UnaestructuraorganizativaadecuadaesclaveparaelusosostenibledelasTICenlasescuelasa

largoplazo.Impulsar laparticipaciónactivadelospadresgeneraránuevasposibilidadesde

obtenerdineroparahacerfrentealospequeñosgastosnecesariosparaelmantenimientodelas

instalaciones,para lacontratacióndeunadministradoracargode losserviciosTICypara

reemplazarelequipamiento.Conelfindegenerarelapoyopolíticoyfinancieronecesario,se

�� lasTICparaelsectoreducativo

deberíainvitartambiénaparticiparalosrepresentantesdelasautoridadeslocales.Noobstante,

siseaplicaestemodeloorganizativo,sedebentomarrecaudosparaasegurarsedequelos

padresseráncapacesdemanejartemasrelacionadosconlagestióndelaorganizaciónydelas

finanzas.Paraesto,desernecesario,selesdeberáofrecerunacapacitaciónlimitada.

EsnecesariotambiénqueeladministradorqueesteacargodelosserviciosTICrecibauna

capacitaciónavanzadaparaasegurarquelasescuelasseráncapacesdemantenerydemejorar

losserviciossinnecesidaddepedirayudaexterna,loqueamenudoresultamuyoneroso.Por

último,tambiénsedeberáproveerunacapacitaciónTICbásicaparalosmaestros,paraque

puedansuperarlosposiblesmiedosquedebenenfrentaralusarlasnuevastecnologíasydarles

unaventajarespectodesusalumnos.Enlamayoríadeloscasos,unacapacitaciónTICdirecta

para losalumnosnoesnecesaria,yaque lasTICpuedenser integradasdirectamentea las

asignaturasmásimportantes.

LasTICponenadisposicióndelosdocentesmaterialesdeapoyomásactualizados.Enlos

proyectosasistidosporelIICD,sedescubrióquelosdocentesestánahoramáscapacitadospara

desarrollarsuspropiosmaterialesdeenseñanzalocalizados.Deestamanera,esposibleasegurar

quelosmaestroslogranapropiarsedelproyectoy,alavez,garantizarlaproduccióndemateriales

directamenterelevantesparalosestudiantesdelasescuelassecundarias.Enrazóndequeel

desarrollo de contenido local demanda mucho tiempo, se pueden usar materiales

complementarios desarrollados en el exterior. No obstante, estos materiales no pueden

reemplazarporcompletoalcontenidolocal.

LosmaestrosylasinstitucionesdeapoyoqueparticipandelosproyectosasistidosporelIICD

hanproducidoyaunaampliagamadecontenidoeducativo.Estoincluyematerialdidácticode

apoyopara lasmatemáticas, la lenguamaterna,el conocimiento indígenaysucultura.Un

ejemplointeresantedeunproyectoqueproducecontenidoeducativobasadoenelconocimiento

indígenaeselproyectoSistemasMultimediaparaelMaterialEtnográficoenBolivia(verestudio

decaso).Otroproyectoproporcionaalosmaestrosunaccesorápidoaútilesmaterialesde

capacitación.SetratadelproyectoDILESenTanzaniaquesededicaahacerqueloslibrosde

textoymodelosdeexámenesesténdisponiblesonline.Entrelosproyectosquecontribuyenaun

fortalecimientode losplanesde estudio encontramosalProyectoAdolescenteGlobal (ver

estudiodecasoenlapáginaquesigue),atravésdelcualescuelasentodoelmundosecontactan

lasunasconlasotrasonlineparadiscutirimportantesasuntos,talescomoelVIH/SIDA,los

derechoshumanosylaproteccióndelmedioambiente.

LosdocentestambiénpuedenusarlasTICymaterialesdigitalesdentrodelaulaparaintroducir

nuevas ymásproductivasmanerasdeenseñar ydeaprender.Noobstante, losmateriales

didácticosbasadosenlasTICsonalgomuchomáscomplejoquesimplementedigitalizarlibros

detextoparaqueesténdisponiblesonline.Serequierendocentesqueesténentrenadosnosólo

enlashabilidadesTICbásicassinotambiénqueposeanlascapacidadespedagógicasparausar

lasherramientasylosmaterialesdidácticosonlinedentrodelaula.


Caso: El proyecto AYNI. La iniciativa de TIC para la educación más grande de Bolivia.

Enelaño2000,laFundaciónAynicomenzóunproyectoa5años,que

apuntabaalaintegracióndelasTICparaelsectoreducativoprimariay

secundaria.Enel2005,elproyectohabíaalcanzadoaveinteescuelasy,a

partirdeallí,seexpandióhastaincluiralosdepartamentosdeLaPazy

Tarija,convirtiéndoseasíenlainiciativadeTICparalaeducaciónmás

grandedeBolivia.Y,loqueesmássignificativoaún,elprogramaconsiguió

llegarhastasieteescuelassituadasenáreasruralesmuyaisladas,que

carecíandeaccesoalosserviciosmásbásicos.

Entotal,aproximadamente40.000maestros,estudiantesypadressehan

beneficiadoconesteproyecto,yaseaenformadirecta,alparticiparen

programasdecontenidos,odeformaindirecta,pormediodelaccesoalos

serviciosdecomputación.Loqueesmás,46escuelaslograronlainstalación

deunlaboratoriodecomputación.Estoslaboratoriossongestionadospor

comitésadministrativosenloscualesparticipanlosdirectoresdelas

escuelasylospadres.Estosúltimosayudanalmantenimientodelos

serviciosconsuscontribucionesmensuales.Duranteelhorariovespertino,

lospadrespuedenrecibirtambiéncapacitación.Unpersonalentrenadoestá

ayudandoahoraenelmantenimientoyelmayordesarrollotecnológicode

loslaboratorios.Losmaestroshancomenzadotambiénadesarrollar

móduloseducativosqueincorporanTICmuybásicasenlasclasesy,asu

vez,enlosplanesdeestudio.

Sehanproducido16juegosdidácticosinteractivosparaalumnosdela

escuelaprimariaqueserviránparamejorarsuscapacidadesenmatemáticas

yenlenguamaterna.Laevaluaciónhademostradoque,comoresultadodel

usodeesosjuegos,losprocesosdeaprendizajedelosalumnossonahora

másefectivosyporsobretodo,muchomásrápidosqueconlosmétodos

tradicionales.Porúltimo,peronoporesomenosimportante,350

estudianteshanparticipadoenelProyectoAdolescenteGlobal(GTP)como

resultadodelproyectoyhancompartidosusexperienciasconotros

estudiantesdeotrospaísesdelmundo.


Caso: Enseñar las culturas indígenas a las futuras generaciones.

Lasorganizacionesindígenasylasorganizacionesnogubernamentales(ONG)

enBoliviahandesarrolladounagrancoleccióndematerialesetnográficos,que

consisteenimportanteconocimientoindígenaacercadelaculturaylasprácticas

económicasenBolivia.Elmaterialestádisponibleenformatotextoyenaudioy

estácatalogadoenimagenyvideo.Denopreservarse,estavaliosainformacióny

materialeducativoacercadelastradicionesyvaloresculturalesseperderíapara

siempre.Esteproyecto,ganadordeunadistinción,comenzóenelaño2000:la

ONGApoyoparaelCampesinoIndígenadelOrienteBoliviano(APCOB)

desarrollóunacoleccióndemódulosbasadosenrecursosmultimediaparala

enseñanzabásicaysecundariayparalacapacitacióndocente.Elprimermódulo

delaseriequeseprodujofueacercadelpuebloindígenadelosAyoreos.Todos

losmódulosfueronpuestosapruebayluegointroducidosencuatroescuelas

secundariasdeSantaCruz,juntoconunprogramadecapacitaciónpara

docentesyestudiantes.Desdeentonces,sehantomadomedidasparaampliar

esteproyectoyparaasegurarapoyofinancieroparaelfuturopormediodeun

MemorandumdeEntendimientoconlasautoridadesregionalesdelaeducación.

Loquesebuscaeslograrlaintegracióndeestosmaterialesenlosplanesde

estudiosnacionales.Estoseharápormediodeunactivocabildeoenelámbito

educativonacionalymediantelapresentacióndeunapropuestaalargoplazo

anteMinisteriodeEducaciónparaquefinancieestainiciativa,comopartedesu

políticaTICparaelsectordelaeducación.

Caso: El Proyecto Adolescente Global

ElProyectoAdolescenteGlobal(www.globalteenager.org)apuntaamejorarla

calidaddelaeducaciónenlasescuelassecundarias,alpermitirquelos

docentesyalumnosdetodoelmundotenganaccesoalasnuevasaplicaciones

delasTIC.ElproyectofuelanzadoyfinanciadoporelIICDysebasaenuna

ideaque,en1998,fuecompartidaporelIICDyporI-EARN.

ElprimerCírculodeAprendizajeGTPsellevóacaboen1999,entreunpuñado

deestudiantesdeescuelassecundariasdeSudáfricaydeHolanda.Desde

entonces,elproyectohacrecidodemaneraexponencial:hoy,másde6.000

maestrosyalumnosde30paísesdiferentesformanpartedeesteproyectode

maneraregular.Parafacilitarelbuenfuncionamientodelproyecto,cadauno

delospaísesquetomanpartetienesupropioCoordinadordeGTP.Todoslos

años,loscoordinadoresintercambianexperienciasduranteunareunión

➜


internacionalfinanciadaporelIICDyporKPNdeHolanda.Elproyectose

esfuerzatambiénporpromoverlasensibilidadylatomadeconciencia

respectodelapluralidaddeculturas,alhabilitaralosalumnosparaqueentren

encontactoconotrosalumnosen‘CírculosdeAprendizaje’online,queles

permitendiscutirtemastalescomolascuestionesdelmedioambiente,los

derechoshumanosyelVIH/SIDA.LosCírculosdeAprendizajefacilitanun

intercambioestructuradodetemasdeinvestigaciónentrelosestudiantesde

diferentespaísescomounamaneradepermitirlesaprenderlosunosdelos

otrosacercadelasdiversasrealidadeslocalesyculturales.Enlaactualidad,

funcionancírculoseninglés,enfrancésyenespañol.Comounefecto

multiplicador,otrasorganizacioneshancomenzadouncírculoenárabe.

Caso: Las TIC en las escuelas secundarias de Burkina Faso

ElproyectoTICEenBurkinaFasotienecomodestinatariasadoceescuelas

secundarias.Elobjetivoprincipalesbrindarleselempoderamientonecesario

paraquelogrenintegrarsatisfactoriamentelasTICensussistemaseducativos.

Estosealcanzaatravésdelaconcientización,posibilitandoeldesarrollode

capacidades,ofreciendoasistenciatécnicaymedianteeldesarrollode

contenidos.Tantolosdocentescomolosestudiantessebeneficianconlas

habilidadesrecientementeadquiridasparamanejarTecnologíasdela

Información.Losdocentesqueparticipandeesteproyectodesarrollaronporsí

soloselsitioWebconelfindecrearunconjuntodematerialesdidácticos

disponibleonline.Elproyectogeneraexperienciasquepuedenservirparael

posteriordesarrollodelaspolíticaseducativasenBurkinaFaso.ElsitioWebde

TICE(www.tice-burkina.bf)ganóelsegundopremioenlacompetencianacional

porelmejorsitioWeb,quetuvolugardurantelaSemanaNacionaldeInternet

2007enBurkinaFaso.

Los Proyectos en esta categoría son:1 ProyectoAdolescenteGlobal.

2 IntegracióndelasTICenlasEscuelasPrimariasySecundarias(FundaciónAyni),Bolivia.

3 LasTICparalaEducaciónenlasEscuelasSecundarias(CEPAC),Bolivia.

4 LasTICparalaEducación,BurkinaFaso.

5 SistemasMultimediaparaMaterialEtnográfico(APCOB),Bolivia.

6 AdolescenteGlobalGhana,RescueMission,Ghana.

7 EducaciónaDistanciayServiciosEducativos,DILES,Tanzania


8 ProduccióndeContenidoEducativobasadoenlasTIC,UniversidaddeKyambogo,Uganda.

9 ReddeApoyoparalaEducación,OneWorldÁfrica,Zambia.

10 MejorarlaPresentaciónVisualdelContenidoEducativo,Zambia.

Gestión y administración Para poder gestionar y planificar actividades demaneramás efectiva será necesario

fortalecerlacapacidadinstitucionalenelsectoreducativo.Lainformaciónestádisponible

ensumayoríademanera impresaynoes fácilaccederaella.Losdatosacercade los

docentes,lossalarios,lascalificacionesdelosestudiantes,lacantidaddealumnospor

aulaylainformaciónestadísticaengeneralseencuentranmuydispersosyestetipode

informaciónnosiempreestádisponiblecuandoselanecesita.Elescasomaterialquese

consiguetiendeaestardesestructuradoydisperso,loquehacequetratardeanalizarlo

conpropósitosdeunabuenagestiónsetornemuydifícil.

Esmuyevidentepuesqueexisteunanecesidaddemontarsistemasdegestióneducativa

que provean información estructurada y actualizada acerca del sistema educativo. La

adopcióndelasTICcomosoportedelosprocesosinstitucionalesescomplejayrequiere

decambiosenlaorganizaciónlosque,asuvez,plantearánotrosdesafíosunavezque

hayansidoimplementados.

ElIICDhabrindadosuasistenciaadosproyectosquesedirigenalfortalecimientoinstitucional.

ElprimeroeselproyectoWanafunzi,enTanzania,quefocalizalaatenciónenlainformacióny

enlosintercambiosquesondirectamenterelevantesparalosestudiantesdetodoelpaís.

Elsegundo,eselsitioWebdeTanzania,queseconsagraaladifusióndelainformaciónacerca

delsistemaeducativoparaalumnosypadresdetodoelpaís.(Vercaso).

Proyectos en esta categoría:1 SitioWebEducativodeTanzania.TANEDU,Tanzania

2 SitioWebdelosestudiantesWanafunzi,Tanzania

Caso: Resultados de los exámenes en Internet en Tanzania

ElSitioWebEducativodeTanzaniahadesarrolladounsitioWebyunboletín

coninformaciónconfiable,precisayactualizadaacercadelosservicios

educativosentodoelpaís.Juntoconotroseventosdealtoperfil,elobjetivo

inicialeraqueelsitioseconvirtieraenelcentroparaelintercambiode

conocimientosenelsectoreducativo.

Lainformaciónacercadelasescuelas,losresultadosdelosexámenes,la

administraciónescolarylasúltimasnoticiassedifundenasíentodoelsector

educativo.ElsitioWeb(www.tanedu.org)sehaconvertidoenunaparte

➜


integraldeestainiciativa,alpermitirquelosusuariosnaveguenparallegar

hastafuentesrelevantesdeinformacióny,también,queusenesta

herramientaparaintercambiarideas.Lasactividadesincluyenlarecoleccióny

lapuestaencontactodeinformaciónconfiableysignificativaprovenientede

fuenteslocalesynacionales;ladistribucióndecontenidorelevanteparalos

usuarios;lafacilitacióndeldiálogoentrepartesrelevantesdelsector

educativodetodoelpaísyelintercambiodeconocimientosylainformación

paralacomunicaciónatravésdeunblogydepanelesdediscusión.Unaparte

muypopulardeestesitioWebeslaseccióndondeseexhibenlosresultados

delosexámenesyelsistemadebasededatosdelaescuela:Másde500.000

estudiantesypadresvisitaronelsitioWebparaenterarsedelosresultadosde

losúltimosexámenes.Desdejuniode2004,sehaestadoproduciendo

tambiénunboletínmensual.Laversiónofflinedeesteboletínhacirculado

portodoelpaísatravésdeunacuerdocooperativoconvoluntariosdel

CuerpodePaz,entreotros.Esteboletíninformativocontieneartículosquese

dirigenespecialmentealosestudiantes,losdocentesylospadres.

Política y estrategiaEsimportanteincluirunadimensiónTICenlaspolíticassectorialesyenlasestrategiasde

implementaciónparaelsectoreducativo.Porlotanto,unpuntomuysignificativoenla

agendadelIICDeseldeentablardiálogosrespectodepolíticasTICconlosgobiernos,

paraayudarlosadesarrollarestrategiasTICapropiadasymarcosdeimplementación.El

centrodeatenciónnoestápuestomeramenteenlaintegracióndelosaspectosTICmás

tradicionales,comoelequipamientoylaconectividad,sinoenlaintegracióndelasTICen

la formación de los docentes, en la educación formal de todos los niveles, primario,

secundarioyterciarioytambiénenlaformaciónprofesional.Además,elapoyoquelasTIC

puedebrindaralosprocedimientosadministrativosydegestiónescolardentrodelsector

educativo es también un área a la que habrá que prestar atención como parte

delaestrategia.

ElIICDreconocequeelprocesodeformulacióndepolíticasestanimportantecomoel

propiodocumentodelapolíticafinalqueresultedeéste.Porlotanto,promueveprocesos

quereflejenmarcosdepolíticasnacionaleseinternacionalesyquesebasenenunenfoque

participativodemuchaspartesinteresadas,enlaapropiaciónlocaldelosproyectosyen

lasexperienciasprácticas.Elprocesohasidodiferenteenlosdistintospaíses,debidoalas

dimensionespolíticasvariablesencadaunodeellos.Elfactorclaveparaeléxitorespecto

deestepuntoeselapoyopolíticoquesepuedalogrardepartedefuncionariosdealto

nivelenelsectordelaeducación.Sinsuapoyo,laposibilidaddequeeldocumentopolítico

seaaprobadoesaltamenteremota,pornohablardesuposteriorimplementación.

Unavariableimportanteesladiferenciaenlagamadepartesinteresadasqueparticipan

enlaprestacióndeservicioseducativos,incluyendoentreestosaactoresdelossectores


públicoyprivadoenelámbitolocalynacional.Otroelementoatomarenconsideración

eselniveldeconcientizaciónydeconocimientoentreelpersonalclavedelMinisteriode

Educación. Allí donde sea necesario, se deben ofrecer talleres de capacitación o de

concientización, con el fin de despertar el interés y la voluntad de apropiarse de los

proyectosendiferentesnivelesdentrodelosministerios.Otroelementoimportanteesla

presenciadeunequipoocomitéTICcondedicacióndentrodelministerio,organismoque

seencargarádeconducirelprocesodeformulacióndeestrategiasodeimplementación.

En losprocesostendientesadesarrollarestrategiasTIC, losgobiernosmuyamenudo

partendeceroobasansuspresuncionesenlasexperienciasdeotrospaíses.Noobstante,

lasexperienciaslocalespuedenofrecerenfoquessobrelasTICparaelsectoreducativo

másapropiadosymáscercanosalarealidadlocal.Porlotanto,losproyectosindividuales

deTICparalaeducación,inclusolosdelascontrapartesdelIICD,sirvencomounpunto

departidaparamostrarelpotencialdelasTICalosencargadosdeformularlaspolíticas

para el sector y a los gobernantes, puesto quemuestran con claridad cuáles son los

beneficiosquelasTICpuedentraerconsigo.

UnbuenejemplodeestopuedeencontrarseenBurkinaFaso:UnTallerdeMesasRedondas

dealtoperfilsobre ‘Cómousare integrar lasTICparaelsectoreducativosecundaria’,

llevadoacaboenjuliode2006,animóalministrodeEducaciónSecundariaadesignarun

grupodetrabajoparahacerrecomendacionesrespectodelaspolíticasTICydeacercar

ideasparaproyectosTICparaelaño2007.Además,eldirectordelproyectoTecnologías

TICparalaEducación,unproyectoquecuentaconelapoyodelIICD,sehaconvertido

recientemente en asesor del Ministro de Educación Secundaria y actualmente está

ayudandoalministroaformularrecomendacionesparalaspolíticasdelsector.

ElIICDactualmenteestáapoyandoalosMinisteriosdeEducaciónenlaformulacióndesus

políticasyestrategiasyenlosprocesosdeimplementaciónenTanzania,Bolivia,Burkina

FasoyZambia.

Proyectos en esta categoría:1 ProgramaNacionalparaelPortalylosTelecentrosEducativos,Ministeriode

Educación,Bolivia

2 EstrategiaEducativaparalaEducaciónSecundaria,MinisteriodeEducación,

BurkinaFaso

3 LasTICylaPolíticaEducativa,MinisteriodeEducación,Tanzania

4 PolíticayEstrategiaNacionalparalasTICparaelsectoreducativo,Ministeriode

Educación,Zambia


Caso: El desarrollo de una política nacional de TIC para la educación en Tanzania

EnTanzania,sellevóacabounaseriedetalleres,conlaparticipaciónde

múltiplespartesinteresadas,paraayudaradesarrollarunapolíticaTICyuna

estrategiadeimplementaciónparalaeducaciónprimariaysecundariayparala

formacióndocente.Luegodelostalleres,ungrupomáspequeñogenerólos

elementosclaveparaestaestrategia.EnTanzania,lascontrapartesdelIICDen

losproyectosdelsectoreducativohansidoloscatalizadoresparaellogrodeuna

discusiónacercadelaspolíticasaimpulsarparaelsector.

Nuevasiniciativas,talescomoelprogramaeSchool,auspiciadoporSIDA,fueron

integradasenesteestudiopolítico.Elenfoqueadoptadofuemuynovedoso.El

puntodepartidafueelanálisisdelosinteresesdelasprincipalespartes

interesadasdentrodelsector.Estosinteresesylosmecanismosparallevarlosa

buenpuertofuerontransformadosenplanesesquemáticosdemanera

participativa.EstoayudóparaunamejordefinicióndelautilidaddelasTIC,de

lasáreasdondeserequeríanpolíticasespecíficasypermitióunamayor

comprensiónmutuaentretodoslosparticipantes.

Usandoelúltimosoftwaredisponible,InnovationSuiteofInpaqt,estos

esquemasfueroncomputarizadosyademás,seidentificaronáreasdondees

posiblequelasTIClogrenunimpactomayor.Paracadaunadeestasáreas,se

generaronideasy,posteriormente,éstassediscutieron.Paralascuestionesde

políticasTICydeimplementación,seotorgóprioridadadiezáreas.

Desdeentonces,estoarrojócomoresultadounapolíticanacionalparaLasTIC

paraelsectoreducativoquefuelanzadaoficialmenteporelMinisteriode

EducaciónydeFormaciónProfesionalenjuliode2007.

Caso: El desarrollo de una política para el sector educativo de Zambia

EnZambia,elCommonwealthofLearning(www.col.org)(enespañol,la

ComunidaddelConocimiento),elIICDyelComitéEjecutivoparalaPolíticaTIC,

establecidoporelMinisteriodeEducación(www.education.gov.zm),ayudaronal

propioministerioaformularunapolíticaTICparaelsectoreducativo.La

EstrategiaEducativadeZambiapara2004-07sepropone‘aprovechar el potencial

de la tecnología de la información para mejorar significativamente la formulación de

políticas, el planeamiento, la gestión y la prestación de servicios de educación

➜


además de ofrecer a los administradores, a los docentes y a los alumnos la

oportunidad de acceder a vastas fuentes de información.’

LuegodedesarrollarunaexploracióndelaspolíticasTICenotrospaísesy

continentes,conlaayudadelaComunidaddelConocimiento,sellevóa

cabounanálisisnacionalparaevaluarenquémedidalasTICestabansiendo

usadasefectivamenteenlasinstitucioneseducativasdeZambia.Enoctubre

de2006,seterminódedefinirlaPolíticaTICparalaEducaciónyéstafue

mástardeaprobadaporelGabinete.En2007,sefinalizódedefiniruna

EstrategiayPlandeimplementaciónparalasTICqueestáahoraesperando

conseguirfinanciamientoporpartedelGobiernodeZambiaydeotros

paísesendesarrollo.

Caso: Implementación de un programa de Telecentro y Portal Educativo en Bolivia

EnBolivia,lacredibilidaddelIICDsefuegenerandoatravésdediscusiones

acercadelapolíticaTICenlaagriculturaymediantelosproyectosqueel

IICDapoyaeneláreaeducativa.Estacombinaciónúnicadeexperienciasha

llevadoaqueelIICDrecibaunainvitacióncursadaporelMinisteriode

Educaciónparaquebrindesuasistenciaenelprocesodeformulaciónde

políticas.Entre2003y2005,elIICDasistióalMinisteriodeEducaciónenla

formulacióndelapolíticaylaestrategiaTICparaelsector.En2006,la

iniciativaGlobalE-schoolsofrecióorientaciónalMinisterioparala

formulacióndeunapolíticayestrategiaTIC.En2006,laIniciativaGlobalE-

SchoolsasesoróalMinisterioenlaformulaciónfinaldelaestrategia.La

EstrategiaEducativadeBoliviaparaelperíodo2004-2015incluyeunobjetivo

queapuntaa‘Promover las tecnologías TIC en una diversificación de

modalidades, ofreciendo educación formal y alternativa en los niveles de la

educación inicial y primaria.’

Laimplementacióndeloscomponentesdelaestrategiacomenzóen2006

conelapoyodelosgobiernosdeHolanda,deDinamarcaydeSuecia.El

programaseencargarádemontar1.000telecentroseducativos,elprimer

grupodeloscualesestásiendoimplementadoenestemomento.Mientras

tanto,seestáfacilitandocontenidoeducativoatravésdelPortaldela

Educaciónen(www.educabolivia.bo).

ElIICDestábrindandosuapoyoalMinisterioenlaimplementacióndel

programa,ofreciendoasesoramientoentemastalescomodesarrollode

capacidades,conectividadyenfoquessobrelasostenibilidaddelos

➜


telecentros.Además,elMinisterioadoptaráelenfoquedelIICDenlo

referentealmonitoreoylaevaluaciónparamedirelimpactodesuprograma

detelecentros.EnestaárealaexperienciadelIICDenvariospaísesjugóun

rolsignificativo,combinadaconvariasexperienciasdeproyectosTICdesus

contrapartesenelproyecto,AYNI,APCOByCEPAC.Estasentidadesestán

llevandoadelanteproyectosen117escuelasenvariosdepartamentosde

Bolivia.Loqueesmás,lascontrapartesseocuparándequesucontenido

estédisponibleparalasescuelasentodoelpaís,atravésdelPortal

Educativo.Almismotiempo,lascontrapartesdelproyectoparticiparánenel

programadetelecentrosdelgobierno,beneficiándoseasíconserviciosTIC

adicionalesyconectividad.

Mejorar las habilidades de aprendizaje de los jóvenes Enunmundoqueestácadavezmásconectadoyapuntandohaciaunasociedadbasada

en la informaciónyenelconocimiento, lasnuevasmanerasdeaprender revistenuna

importanciacrucial.Enestecontexto,lashabilidadesparaaprendervanmuchomásallá

deaprenderatravésdelsistemadeeducaciónformal.Comomuchosjóvenesabandonan

laeducaciónformal,lasTICpuedemejorarlacapacitaciónprofesionalparaaquellosque

abandonan tempranamente las aulas o para adultos desempleados, ayudándolos a

adquirirhabilidadestécnicas.UnbuenejemplodelamaneraenqueelIICDlogrócatalizar

elaprendizajeparaestosgruposesunDVDqueseusóparaimpartircapacitacióntécnica

en dos proyectos separados: el proyecto del Instituto de Investigación Industrial de

Uganda(vercasoacontinuación)yelproyectodelosJóvenesChawamaenZambia.

Projects in this category include:1 CentrodeDesarrollodeCapacidadesparalosSectoresdelComercio,

elTurismoylaIndustria.UIRI,Uganda

2 ProyectodelosJóvenesChawama.Zambia

Caso: Aprendiendo a hacer yogurt por medio de un DVD en Uganda

LacolaboraciónconelInstitutodeInvestigaciónIndustrialdeUganda(UIRI)

secentralizóenmejorarlascompetenciasdelospequeñosempresariosyde

laspequeñasymedianasempresas(PyMEs).Porelevación,setratatambién

de:acortarelcaminoentrelaagriculturadesubsistenciayelnacimientode

empresasimpulsadasporlatecnologíadelainformación.

Unasolucióninteresantelaconstituyólaproduccióndeunaseriedeunos30

DVDeducativos.DadosaconocerenlostrescentrosTICfinanciadospor

➜


UIRIyelIICD,estosfilmseducativos,alegreseinstructivosmostrabanaun

actorenseñandolosprocesosdeproduccióndelosalimentos,comopor

ejemplo,elprocedimientoparahacertortas,panes,yogurt,embutidos,así

comotambiénlamaneradepreservarlascondicionesdehigieneenel

procesamientodelacarne.ApartedeesosDVD,loscentrostambién

produjeronvideossobretécnicaspost-cosechayunDVDsobreorientación

laboralparalosqueabandonaronlaescuela.Loscentrosproveentambiénun

entornopropicioparalascapacitacionesycursospresencialesentrelosque

seincluyen:instruccionesparaloshombresdenegociosdelaszonasrurales

acercadecómousarherramientasdelacontabilidaddigital,talescomolas

hojasdecálculoyademás,desarrolloscontablesydenegociospara

estudiantesdelasescuelassecundarias.

En2006,UIRIiniciósuscursosprácticosparaalgunasPyMEsseleccionadas

entodoelpaís,centrandoeltrabajoenlagestióndecalidad,enmaneras

sencillasdellevarloslibrosdenegociosyenlosconocimientosbásicos

acercadelasTIC.FrederickOsana,unpequeñoproductorruraldeMbale,

comentóquelosDVD‘me enseñaron cómo hacer yogurt de piña y de mango…

ahora yo tengo nuevas oportunidades de ventas.’Elagregóque,luegodever

lasdemostracionesenlacomputadora,tienelaintencióndecapacitarseen

‘teneduría de libros, comercialización y la mejor manera de montar una

estrategia de marca’.

Caso: Formación de competencias para jóvenes que abandonan la escuela en Zambia

ElproyectoChawamaYouthProjectdeZambia,ganadordeunpremio,montóun‘Centro

deCapacitación’paraayudaralosjóvenesquevivenenChawama,unpueblocarenciado

enlosalrededoresdeLusaka.Elcentroofrececursoscortosde‘competenciasparala

vida’enasignaturastalescomomecánicaautomotriz,instalacioneseléctricas,carpintería

yTIC.Suobjetivoesmejorarlasposibilidadesdelosjóvenesdeencontrarunempleoo

dequeseconviertanentrabajadoresindependientes.Hastaahora,trescientaspersonas

hanrecibidocapacitación.ElCentrohalogradotambiénintegrarcomponentesTICen

varioscursos.Porejemplo,losmaestrosahorausanInternetparaencontrarmaterial

didácticoapropiadoparamejorarelcontenidodesusclases.Tienenaccesoadiagramas

demotores,usandolasimágenesdeGoogleenlugardedibujarunayotravezcomplejos

diagramasdemotoresamanoenlapizarra.Elmaterialqueseentregaalosalumnos

puedeproducirsefácilyrápidamenteylosplanesdeclaseyaexistentespuedenser

guardadosyusadosotravez.ElCentrodeCapacitacióntambiénusaahoralasTICpara

mejorarsuspropiosprocedimientosadministrativosyparaincrementarsueficiencia.


Desarrollar una másica crítica de trabajadores expertos LaintroduccióndelasTICencualquierpaísrequieredecapacidadeshumanasadecuadas

y de mecanismos efectivos de apoyo local. Es necesario contar con una masa de

profesionalescapacitadosquepuedaninstalar,manteneryrepararsistemas,asícomo

tambiénofrecerasesoramientoadecuadoacercadelhardwareydelsoftwareenelcampo

educativo. La capacitación para usar TIC ofrece beneficios a una amplia gama

deprofesionalesdelaeducaciónalavezqueproporcionaoportunidadesdeempleopara

losestudiantes.

Enestaárea,elIICDestáayudandoaconstruircapacidadesTICenunacantidaddepaíses

endesarrollo, al fortalecer las institucionesdecapacitaciónTIC.Estassonamenudo

entidadesdelsectorprivadoque,asuvez,brindancapacitaciónaotrascontrapartesya

losusuariosfinales.Hastaahora,esasinstitucioneslocalesdecapacitaciónhanatendido

amásde10.000contrapartesdeproyectosyausuariosfinales,capacitándolosengestión

delainformación,habilidadesbásicasparaelusodelasTICyaplicacionesmásavanzadas,

incluyendoconectividadporcable,inalámbricayporsatélite,redes,desarrollodebases

dedatos,sitiosWebylasúltimasaplicacionesdeWeb2.0

Reducirelcostodelsoftware,especialmentecuandoésteesusadoaescalamasiva,como

enelsectordelaeducación,esunadelasmayoresprioridadesdelIICD.Eldesarrolloy

promoción de Software Libre (OSS), que es uno de los objetivos clave del proyecto

EACOSSqueelIICDapoyaenUganda,esunbuenejemplodeesto.

Los Proyectos en esta categoría incluyen:1 CentrodeCapacitaciónTICCAPTIC,Enbolivia.com,Bolivia

2 CentrodeCapacitación,BurkinaFaso

3 CentrodeCapacitaciónIDC,Malí

4 CentroparaelSoftwareLibredelEstedeÁfrica,Uganda

6 CapacitaciónBásicaenTIC,Uganda

7 ColdReedTraining,Zambia


Caso: La promoción del software Libre en el África Oriental

ElCentroparaelSoftwareLibredelEstedeÁfrica(www.eacoss.org)fue

montadoenelaño2004conelambiciosoobjetivodedarelpuntapiéinicial

paraelusogeneralizadodelSoftwareLibre(OSS)enelestedeÁfrica.Para

lograrlo,elcentrodirigiósuatenciónhaciaunobjetivoacortoplazo:mejorar

lacomprensióngeneraldelrolqueelOSScumpleeneldesarrollodelos

sectorestantopúblicocomoprivadodelasociedad.

ElacentomásimportantedelcentroEACOSSfuepuestoenofrecer

capacitaciónparaelusodelOSS.En2005,seorganizaronmásdeveinte

cursossobreOSS,sedictóuncursodecapacitaciónOSSenCD-ROMy,

además,secrearoncinco‘sitiosespejo’parapermitirquelosingenierosen

sistemaslocalespudieranbajardelaredsoftwarerelacionado.Enmayodel

mismoaño,EACOSScomenzóaformarpartedeunaasociaciónpúblico-

privadaconOrdina(www.ordina.nl),unadelasempresasTICmásgrandes

deHolanda.Estafuelaprimeraasociaciónpúblico-privadadeestetipo.

Además,EACOSShasidoresponsabledelaorganizacióndecursosde

capacitacióndestinadosaalumnosqueabandonaronlaescuela,asícomo

tambiéndefacilitarlacapacitaciónqueseimparteenloscampamentos

anualesjúniordeI-Network.

Eldesarrollodeesteproyectoconfirmasucrecienteimportanciayes

testimoniodesuséxitoscontinuos.Elaño2007presencióelanunciohecho

porLinuxProfessionalInstitute(LPI),delafirmadeunnuevoacuerdode

afiliaciónconEACOSS.Yasehaadelantadoqueseregistraráuncrecimiento

importanteenelnúmerodepersonalcertificadoenTecnologíadela

InformaciónenelestedeÁfrica,asegurandoconestoquelascompañías

queusenOSSensuinfraestructuradetecnologíasdelainformaciónestarán

encondicionesdetrabajarcontécnicoscuyascapacidadesestánalaaltura

delosestándaresinternacionales.


Caso: Centro de capacitación TIC ColdReed en Zambia

AdemásdeofrecerserviciosTIC,ColdReedsededicaaproveercapacitación

sistemáticayconfiableenconocimientosyhabilidadesTICenZambia.

Además,estáincrementandolaconcientizaciónacercadelapotencial

aplicacióndelasTICparaeldesarrollo.Latareadeeducaralas

organizacionespúblicas,comercialesydelasociedadcivilacercadelasTIC

ydelasaplicacionesOpenSource,escomplementadaporunacapacitación

decalidadyporunapoyotécnicoquehastaahoranoestabadisponibleen

Zambiaenmodoalguno.TalcomoloexplicaelSr.YeseBwalya,Directordel

ProgramadeCapacitacióndeColdReed:‘desde que ColdReed comenzó a

operar, hemos capacitado a más de 700 clientes en habilidades TIC básicas y

avanzadas. Además de capacitar a las contrapartes del IICD, a escuelas

secundarias, hospitales y grupos empresarios, también hemos brindado nuestros

servicios a una cantidad de importantes ONG nacionales e internacionales, tales

como Transparency International y la Asociación para la Investigación y el

Desarrollo de Zambia.’Paraelfuturo,ColdReedseencuentrabien

posicionadoparaserpioneroeneldesarrolloyaplicacióndelasTICparalos

proyectosyprogramasdedesarrolloenZambia.


Enelinteriordeunodeloslaboratoriosdecomputacióndel

CopperbeltCollegeofEducation,Zambia.


4. El impacto de los proyectos asistidos por el IICD en el sector de la educación

ElIICDysuscontraparteslocalesdecidierondaralmonitoreoyevaluaciónunenfoque

participativo.Poresarazón,losdatossobreelniveldesatisfacciónyelimpactodelos

proyectossonrecogidosyanalizadosmediantecuestionariosonlinequesoncompletados

porlascontrapartesyporlosusuariosfinalesdelosproyectos.Durantelosúltimoscuatro

años(2003-2007)sehahechounarecolecciónsistemáticadelosdatosde13proyectosen

seispaíses,quehanrecibidoasistenciaenelsectoreducativo.Entotal,sehanrecogido

y analizado casi 2.000 cuestionarios entre docentes y alumnos participantes.

Las contrapartes locales para elmonitoreo y la evaluación ayudan a las contrapartes

localesdelosproyectosenlarecolecciónsistemáticadelainformaciónyenelanálisis

delosresultados.

Conelfindemejorarcadavezmás lasactividadesdel IICDydesuscontrapartes,es

importanteponerapuntounmecanismocontinuodemonitoreoyevaluaciónparaque

reflejeloserroresquesecometenypermitaidentificarycompartirsolucionesymejores

prácticas.Conestefin,lascontrapartesylosusuariosfinalesorganizanEncuentrosdelos

Grupos Focalizados, donde discuten las conclusiones entre todos, intercambian

informaciónacercadeéxitosyfracasosybuscansolucionesenconjuntoparamejorarel

funcionamientoyelimpactodesuproyectoenparticular.EsduranteestosEncuentrosde

losGruposFocalizadoscuandosedaelverdaderointercambiodeconocimientosydonde

secompartenexperienciasentretodaslascontrapartesenunpaísdeterminado.

Losresultadosyleccionesqueselogransonunmediovalederoparacomprendermejorel

usogeneral,elgradodesatisfacciónyelimpactodelosproyectoseneducaciónquese

describenenlapresentepublicación.

¿Quiénes son los beneficiarios? Lapreguntabásicaes‘¿Hasta quiénes llegan los proyectos y de qué modo benefician a estas

personas?’.LosdatosquesehanobtenidodelosproyectosasistidosporelIICDmuestran

unperfilmuyvariado.Comoeradeesperarse, lamayoríade losusuariosfinalesenel

sectordelaeducaciónsondocentesyalumnos.Dadalagranproporcióndeestudiantes,

los proyectos apuntan a una población joven, el 70%de los cuales tienenmenos de

30años.

Lamayoría de los usuarios finales tienen ingresos económicos que o bien están en

alrededordelpromedionacionalopordebajodeél.Unterciodelosparticipantesproviene

defamiliaspobres.EstopuedeatribuirsealhechodequeelIICDseesfuerzaporlocalizar

susproyectosen lasáreas ruralesobienenáreasurbanasmarginales.Cuandose les

preguntaalosparticipantessilasTICestánfavoreciendoelaccesodefamiliasdebuen


niveleconómicoalasnuevastecnologías,el95%delosparticipantesconfirmaqueeseno

eselcaso.

Respectodelequilibriodegénerosenlosproyectosdeeducación,sehacomprobadoque

el46%delosparticipantessonmujeres.Aunquetodavíanocompletamentelogradala

igualdad,esteesunnúmeroalentadorenloqueaequidaddegénerosserefierecuando

setratadeprogramasTIC,yaqueestosestángeneralmentedominadosporusuariosdel

sexomasculino.Estopuedeseratribuidoenparteal enfoqueproactivodel IICD,que

siempretratadeincorporarenlosequiposdelproyectoaniñasdelasescuelasyamaestras

mujeresentodaslaactividadesquefacilita.

Construir confianza entre las contrapartes de proyectos y los usuarios finales.UnodelosaspectosclavedelenfoqueM&Eeselgradodeconfianzaque

debegenerarseenlascontraparteslocalesyenlosusuariosfinalespara

alentarlosadiscutirabiertaylibrementelosfracasosylosdesafíosque

debenenfrentarensusproyectos.Inicialmente,elIICDpudonotarquelos

términos‘monitoreo’y‘evaluación’provocabanreaccionesnegativasy,a

menudo,eranenfrentadosconresistenciaeincomodidad.Porlotanto,para

evitarcualquiertipoderesistenciaporpartedelascontrapartesydelos

usuariosfinales,lostemasfinancierosrelacionadosconlosproyectosson

tratadosahoraatravésdeunprocesototalmenteseparado.Estaseparación

permitequelascontraparteshablencontotallibertadyquesegenere

confianzaentreellos.ElIICDseocupótambiéndenivelarelcampode

juego,colocándosealamismaalturaqueelresto,alpedirlesalas

contraparteslocalesyalosusuariosfinalesquerespondierancuestionarios

dondeseevaluabalaasistenciayelapoyofinancierobrindadosporelIICD,

particularmentedurantelasfasesdeformulaciónydeimplementaciónde

losproyectos.

LadevoluciónqueelIICDrecibelepermiteajustarelapoyoqueofreceacada

unodelosproyectossegúnnecesidad,asegurandoasíquelaasistenciaque

brindaserácadavezmásefectivaenelfuturo.Finalmente,otramanerade

generarconfianzaescomenzarpordiscutirlosresultadosdelaevaluaciónydel

análisisdelosdatosenelámbitosectorialdelosprogramas,enlugardehacerlo

enelámbitodelosproyectos.Deestamanera,lascontrapartesdelosproyectos

tienenlasensacióndequeelimpactodesuproyectoenparticularcontribuyeal

programasectorialensuconjunto,loquepuededarlesunsentidodeorgullo.

Mastardeduranteladiscusión,losequiposdelproyectoestaránmásmotivados

paradiscutirlosresultadosdelaevaluacióndesuspropiosproyectos.


¿Por qué participan maestros y estudiantes?Esinteresantesaberporquélagenteusalosserviciosprovistosy,además,medirsunivel

desatisfacción.Elanálisisdelosdatosdelasencuestasdemuestraquelasrazonesmás

importantesdelaparticipacióndeeducadoresydealumnosenintervencionesfacilitadas

porelIICDestánenlíneaconlosobjetivosquefueronplanteadosensuoportunidadpor

lascontrapartesdelproyectoyporelIICD.Estosson:

• MejorarlafamiliarizaciónconlainformáticaomejorarlashabilidadesTIC.Muchagente

enfatiza la importanciade lasTICyde lascomputadorasenestemundocadavezmás

modernoyglobalizado

• Adquirir ‘otras’ habilidades, tales como trabajar en grupo ymejorar el nivel de inglés,

francésoespañol.

• Mejorarlacalidaddelaeducaciónatravésdematerialesdidácticosdemejorcalidad.Un

puntoquesemencionaeslafaltade(buenos)maestrosydematerialdidácticoapropiado

enlasescuelas.

• Satisfacerlapropiacuriosidadrespectodelcontenidodelproyecto.

• Incrementarsusoportunidadesenelmercadolaboral,incluyendolapreparaciónparael

ingresoalauniversidad.

• Comunicareintercambiarexperiencias.

• Ampliarsushorizontespermitiéndolesconocerotrasculturasyaprenderacercadeotros

lugaresenelmundo

Tabla 4.ImpactoenlosusuariosfinalesdelosproyectoseneducaciónasistidosporelIICD2003-2007.5

2003 2005 200720062004

Impa

cto

econ

ómic

o

Con

cien

tizac

ión

Empo

dera

mie

nto

Impa

cto

en la

edu

caci

ón

102030405060708090

100

0

5Losporcentajespara2007sebasanendiferentesjuiciosemitidospordocentesyalumnosyquesecorrespondenmuchomejorconlasrealidadesdecadalugar.


Toma de conciencia y empoderamientoLosproyectosasistidosporelIICDincrementaronclaramentelosnivelesdeconcientización

y de empoderamiento en lamayoría de los participantes. El impacto logrado por los

proyectoseneláreaeducativaenunperíododecuatroañospuedeobservarseenelgráfico

precedentesobreel impacto2003-2007.Es interesantenotarque lascifrasreferidasa

tomadeconcienciayaempoderamientocrecieronconsiderablementeen2007, loque

indicaunmejordesempeñodelosproyectos.

EstascifrasdancuentadelatomadeconcienciarespectodelpotencialdelasTIC,así

comotambiénrespectodetemasmásamplios.

Eldesarrollodecontenidosdentrodeestosproyectoscontribuyeaampliarloshorizontes

personalesyalograrmejoresnivelesdeconcientización.

LatomadeconciencianoseenfocasolamenteenelusoprácticodelasTICsinotambién

entemassocialestalescomoelriesgodelVIH/SIDAyproblemasenelmedioambiente.

El intercambio intercultural generadopor el ProyectoAdolescenteGlobal es un buen

ejemplodeesto:milesdeestudiantesydocenteshandiscutidoelriesgodelVIH/SIDApor

mediodelosCírculosdeAprendizajedelGTPyhanusadolashistorietassobreVIH/SIDA

enformatoCD-ROM.

Hablandoengeneral,‘concientización’y‘empoderamiento’sonlosprimerosbeneficios

quesemiden.Yestoesasíporquealosproyectoslesllevamuchomástiempoobtenerun

impactoenlacalidaddelaeducaciónensuconjuntoomejorarlasperspectivaseconómicas

delosusuariosfinales.Haymuchosaspectosquedebenserpuestosapuntoantesdeque

unproyectologretenerunacombinaciónóptimadehabilidadespersonales,contenidoe

infraestructura.Porlotanto,serequieredemuchomástiempoparaqueelimpactodeun

proyectosobresususuariosfinalespuedasermedidodemaneraefectiva.Estoenfatizaaún

máslanecesidaddecontinuarconlasactividadesdeevaluacióndurantetodoeldesarrollo

delproyectoparapodermedircómosuimpactosevadesarrollandoeneltiempo.


Impacto económico En última instancia, un ambiente propicio para el desarrollo de habilidades y de

competenciasindividualesmejoralasperspectivasdeunanaciónparalograrsudesarrollo

económicoyreducirlapobreza.Prepararalosniñosparaunfuturomejorymejorarlos

niveles de eficiencia en los lugares de trabajo, también servirá de disparador para la

economía.Cuandosemideelimpactoeconómico,lascifrassongeneralmentebajasen

elsectordelaeducación,yaquelosefectostiendenahacerseverdemaneraindirecta.

Aúnasí,sorprendentementeelimpactoeconómicoregistracifrasdel40%,creciendoal

75%en2007.Lascifrasde2007reflejanaúnmejoresrealidadessiselasanalizaenel

campo,porloqueestascifrasnoreflejantantouncrecimientodelimpactosinomásbien

constituyenunreflejodelimpactoeconómicorealdelosproyectos.

Noobstante,sehatomadonotadediferenciasconsistentesenlascifrasqueregistran

hombresymujeres: loshombresarrojancifrasmayoresen loquerespectaal impacto

económico.UnaexplicaciónposibleeslaofrecidaporelBancoMundialqueaseguraque

enáreastalescomohabilidadesacadémicasydecomunicaciónlasjóvenesmuestranuna

tendenciaabeneficiarsemás,mientrasqueeneláreadelashabilidadestecnológicas,los

jóvenesllevanladelantera.

Impacto en los objetivos de la educación Esimportanteconocercuáleselefectoqueestosproyectostienenenelcumplimientode

losobjetivosde laeducación.Laampliamayoríade losusuariosfinalesaseguranhaber

alcanzadosusobjetivosytienenunavisiónpositivasobrelosaspectoscualitativosdelos

proyectos.Másdel80%delosusuariosdicenestarsatisfechosconloscursosdecapacitación

TIC,conlosmaterialesyconlacalidaddelainformaciónquerecibieron.

Losusuariosrevelarontambiénqueunaltoporcentaje–90%–usalosmaterialesyservicios

provistosporelproyectoalmenostodaslassemanasy,lamayoríadelosusuarios,usael

proyectoenformatoelectrónicopormediodelacomputadora,CDoDVD.Unaminoría

todavíasigueusandomaterialesescritosoinformaciónprovistaenformaoral.Esteusode

losmedioselectrónicoshacrecidogradualmentedurantelosañosdel60%al80%.

Alrededordel60%delosusuariosfinaleshapercibidounimpactopositivodelosproyectos

enloqueserefierealaccesoalaeducaciónyaservicioseducativosdemejorcalidad.Esto

seatribuyealapoyoquelosproyectosofrecieronalproveerserviciosTICparadesarrollar

contenidosyplanesdeestudiosapropiadosyparamejorarlosmétodosdeenseñanza.


Estoimplicaquelosmaestrosyestudiantespercibenmássusatisfacciónpersonalqueun

impactoamplioenelsectordelaeducación.Lasexplicacionessobreelbajoimpactoy,

porlotanto,laoportunidadparamejorarlopuedenencontrarseen:

• La limitada satisfacción con el acceso a Internet - 60% - y el acceso insuficiente a las

computadoras. Por lo tanto, la participaciónde gruposmásnumerososde estudiantes

no esposible aún y, en consecuencia, tampoco esposible alcanzar un amplio impacto

institucional. Este argumento se escuchamás que nada en Bolivia, donde el grado de

satisfacciónrespectodelaccesoaInternetessignificativamentemásbajoqueenelresto

delospaíses.

• Enlasescuelasrurales,losmaestrosyestudiantesconsideranqueelimpactoesmenorque

enlasescuelasurbanas.Seesperaquelaexplicacióndeestosedebaprimordialmentea

queelaccesoaInternetyalascomputadorasesmáslimitadoenlasáreasrurales,loque

afectaríademaneradirectaelmayorimpactodelosproyectos.

• Losmaestrosyalumnosqueparticipanenunacantidaddeproyectoscomentaronacerca

delafaltadecontenidolocalrelevante.Estosepusoenevidenciaparticularmenteenlos

proyectodeZambia.Conrespectoalacreacióndecontenidodealtacalidadyrelevantepara

lalocalidad,elSr.Musonda,unmaestrodeZambiarecientementeresumióelproblemade

lasiguientemanera:‘Lamentablemente, los maestros aún se muestran temerosos o incapaces

de diseñar sus propios materiales de clase. Sólo son capaces de usar lo que ya se encuentra

disponible. Para el futuro, sería de mucha ayuda organizar seminarios y talleres que trataran el

tema del desarrollo de contenidos.’Comoyahemosvisto,losproyectosdeBolivia,Burkina

FasoyGhanahanrespondidoaestedesafíoalbrindarcapacitaciónalosdocentespara

quepuedandesarrollarsupropiocontenido.Comoresultadodeestaacción,senotaque

enestospaíseselimpactoenlosobjetivosdelaeducaciónhasidomayor.

• Finalmente,apesardelosnivelesigualitariosdeparticipaciónentrehombresymujeres,los

gruposdeusuariosfinalesformadospormujeresrevelaronunimpactosignificativamente

menorquelosdeloshombres.Porelmomento,nohasidoposibleencontrarunaexplicación

paraesto.Enconsecuencia,estetemadeberáserestudiadoconmayordetalle.


AlumnosasistiendoaunencuentrodecapacitaciónenelEastAfricanCentrefor

OpenSourceSoftware(EACOSS),Uganda

.


5. Lecciones prácticas aprendidasLosintentosparaintroducirlasTICenelsectoreducativohansidonumerosos,aveces

conbuenosresultadosperootrastambiénconnotantoéxito.Enconsecuencia,duranteel

procesohasidoposiblereunirydocumentarnumerosasleccionesaprendidasconelfinde

ayudar a minimizar los riesgos y a maximizar las posibilidades de éxito de futuras

actividades en el sector de la educación. Con circunstancias cambiantes y nuevas

oportunidades apareciendo en el horizonte, la necesidad de compartir lecciones

aprendidasregularmenteesclaraparatodos.

Lasleccionesqueaquísedescribenseaplicanigualmentealosdiferentesnivelesyáreas

queseanalizanenelpresenteestudio:educacióndenivelprimario,secundarioyterciario,

la formación docente y la formación técnica que apunta a los adolescentes y a los

trabajadoresjóvenes.

Lecciones aprendidas acerca del impacto de los proyectos en los ODM y en la iniciativa EPTLas TIC brindan apoyo al acceso universal a la educación – ODM2 y EPTElestudiomuestra claramenteque losproyectosTICquesedescribenhanhechouna

contribuciónpositivaparaalcanzarelaccesouniversalalaeducación.Esteeselresultado

delasatisfaccióntangibleydelimpactodelasTICsobrelacalidadylaeficienciadelos

procesosdeenseñanzaaprendizajetantoenlaescuelaprimariaysecundariacomoenel

nivel terciarioyen la formacióndocente.Laevidenciarecogidaporelpresenteestudio

muestraqueel80%delosparticipanteshanlogradounmayorgradodeconcientizacióny

sesientenmásempoderados.El60%delosparticipantesindicahaberconstatadouna

mejoríadirectaenlosprocesosdeenseñanzaaprendizaje.Undetalleimportantequese

hizoevidenteduranteelcursodelanálisisdelosdatosfuequetantolosdocentescomolos

estudiantesindicaronquelasTICpuedenserfuentedeinspiraciónydediversióndurante

losprocesosdeaprenderydeenseñarquesedandentrodelaulaasícomotambiénenlas

sesionesdecapacitación.

Las TIC generan oportunidades para los jóvenes y para los trabajadores – ODM8LamaneraenlacuallasTICsonaplicadasenelestudiocontribuyealageneraciónde

habilidadesqueserviránparapreparara los jóvenes,empresariosy trabajadores,para

nuevasoportunidadesdeempleoenelsigloXXI.Estosecomprobódurantelosproyectos

decapacitaciónprofesionalqueseocupandeprepararalagenteparadesempeñartareas

técnicasespecíficas.Igualmente,lasinstitucionesdecapacitaciónquesemencionanen

este estudio contribuyen directamente a la preparación de trabajadores expertos con

habilidadesespecíficasparaelusodelasTIC.En2007,el75%delosparticipantesindicó

haberexperimentadounamejoríaenloquerespectaasusoportunidadesdeempleo.


Igualdad de oportunidades para ambos géneros – ODM3El estudio indica una participación equilibrada - 45% - de hombres ymujeres en los

proyectos,porloqueestocontribuyeareducirlainequidadentrelosgéneros.Aúnasí,a

pesardelaparticipaciónigualitariademujeres,sesiguenregistrandonivelesdeimpacto

menoresentrelasmujeres.Alnohaberunaexplicaciónfehacienteparaesto,quedaclaro

queseránecesarioestudiarestetemaconmayorprofundidad.

Lecciones relativas a los procesos de enseñanza aprendizaje Centrar la atención en los materiales desarrollados por maestros y profesoresUna lecciónclaveaprendidaa raízdeesteestudio fue lanecesidaddeconcentrar los

esfuerzosencapacitaramaestrosyprofesoresenelusodelasTICparadesarrollarsus

propiosmaterialesdidácticos.Esteenfoqueaseguralaapropiaciónporpartedemaestros

y profesores y mejora la posibilidad de que estos productos sean usados. Muchos

proyectossesiguenenfocandoenquelosmaestrosyestudiantesusenmaterialesquehan

sido desarrollados en el exterior. No obstante, estos materiales a menudo ofrecen

contenidosquenosonrelevantesoapropiadosparalasituaciónlocal.

Como el desarrollo de contenido local es una tarea que demandamucho tiempo, el

contenidoexternopuedemuybienserutilizadoparacomplementarlosmaterialeslocales,

con el fin de asegurar el accesooportuno a una suficiente cantidaddemateriales en

diferentesasignaturasescolares.Alintroducirmaterialeselaboradosexternamente,hay

que asegurarse de que los docentes estén incluidos en las discusiones acerca de la

aplicabilidaddeestosmaterialesypermitirlesque introduzcan lasmodificacionesque

considerennecesarias.

Seleccionar áreas de contenido sobre la base de necesidades y prioridades Lasorganizacioneseducativasnecesitanhacereleccionesmuymeditadasacercade las

opcionesqueofrecenmayorrelevanciaparasuspropiasnecesidadesespecíficasyacercade

lasáreasenquelasTICpuedenrealmentetenerunvaloragregado.Estoayudaráamanejar

lasexpectativasyacanalizarlosesfuerzosenladireccióncorrecta.Enmuchosproyectos,

lascontrapartescomenzaronamontarunplanambiciosoparadigitalizarporcompletoel

contenidodecadaáreadeenseñanzaydecapacitación.Pero,eldesarrollodematerialeses

unaactividadaltamentecomplejayquedemandamuchotiempoenlapráctica.

EnelcasodelacapacitaciónTICespecífica,esimportanteexaminarlosrequerimientosy

las necesidades del gobierno o del sector privado. Sólo así los graduados verían

incrementadassusposibilidadesdeconseguirempleo.Unirlaofertaconlademandaes

untemacrucial:estoesciertonosolamenteparalosrequerimientosquesonnecesarios

hoydíasinotambiénparalashabilidadesqueserequeriránenunfuturocercano.


Capacitar a maestros y profesores en conocimientos TIC básicos y en capacidades pedagógicas. Sisedeseaquelosmaestrosyprofesoressesientancómodosusandolosnuevosmateriales

didácticos,estosnecesitanrecibircapacitaciónenhabilidadesTICbásicasyenmétodosde

enseñanzabasadosenelusodelasTIC.Salvorarasexcepciones,engenerallosmaestros

tienenmiedo de usar las TIC. Es igualmente importante capacitarlos para que logren

integrarlasTICensusmétodosdeenseñanza.Sedebe,porlotanto,asegurarsedequela

gentepuedaaplicarloaprendidoinmediatamentedespuésdeterminarsucapacitación.

Demasiadoamenudo, losmaestrosyotros funcionarios recibencapacitaciónperono

puedenonosedecidenausarsusnuevashabilidadesunavezquelashanadquirido.

Red de apoyo para los docentesLosmaestrosrequierendeapoyoensusesfuerzosparamontarplataformasdediscusión

que lespermitan intercambiaropiniones,experienciasymaterialesconsuspares.Los

intercambiospresencialesyvirtualessonimportantes,tantoparamotivaralosdocentes

como para mejorar la calidad de los materiales que se producen localmente. Estos

encuentrospermitenquelosdocentesdesarrollensuspropiasredes.Estosmecanismos

sonvitalesparaasegurarquelosmaestrosnopierdansumotivación,paraqueapliquen

las lecciones aprendidas y para que compartan conocimiento y experiencias entre

profesionalesdelaeducaciónenelámbitonacionaleinternacional.

Usar aplicaciones administrativas como servicios complementariosUnaadministraciónyunmanejodelainformaciónmásefectivosyeficientesayudarána

motivar a los directores y al personal administrativo de las escuelas para que

institucionalicenelusodelasTICentodaslasinstitucioneseducativas.Sibienmuchos

beneficiariosconsideranprioritarioelusode lasTICconelpropósitodeenseñaryde

aprender,esnecesariotenerclaronoobstantequeusarlasTICenapoyodeprocedimientos

administrativosydegestiónestambiéndevitalimportancia.

Porlotanto,estodemostróquelasnecesidadesdecapacitacióntrasciendenalosmaestros

yprofesores.Lagestiónescolaryelpersonaladministrativotambiénnecesitandeuna

capacitaciónbásicaenTICdemaneratalqueéstaseconviertaenparteintegraldelos

procedimientosadministrativosdelasescuelas.

Lecciones en tecnología Incrementar el acceso a las computadorasCualquieriniciativa,yaseadelgobierno,dealgunaONGodelsectorprivado,debería

presionarparalograrquesedeprioridadainvertirenlacompradecomputadoras.

Muchosmaestros,profesoresyestudiantesindicaronqueelmayorobstáculoqueimpide

elusoefectivodelasTICenlosprogramaseducativoseslafaltadeunaccesosuficiente

alascomputadoras.Estoesaúnmásrelevanteparalasinstitucioneseducativasdelas

áreasrurales,dondelaescuelaoinstitutodecapacitaciónseconstituyenenelúnico


puntodeaccesoalascomputadoras.Dadoqueestorequieredeunainversiónmasiva

eninfraestructura,esesencialgarantizarunaccesomásigualitarioparapoderachicarla

brechadigital.

Introducir aplicaciones combinadas off-line y on line ElaccesoaInternetesconsideradocomounaherramientaimportanteparalaeducación

puestoquepermitedisponermásfácilmentedelosrecursosdeenseñanzaydeaprendizaje

queestándisponiblesonline.También,facilitalasredesentrelosdocentesyentrelos

estudiantes. Finalmente, el acceso a Internet es una herramienta importante para el

intercambiodeinformaciónrelativaalagestiónyalaadministracióndentrodelsector.

GarantizarelaccesodelosusuariosdelosproyectosaInternetesrecomendadoallídonde

losserviciospuedanserprovistosabajocostoyconunacalidadsatisfactoria.Noobstante,

enmuchasáreas,elaccesoaInternetnoestáaúndisponibleoesdemasiadocostoso.En

estoscasos,sedeberánintegrardesdeeliniciomismodelproyectomodosdeintercambio

alternativostalescomolosCD-ROM.Enestamismaetapaesconvenientetambiéntratar

deencontrarcontrapartesquedispongandelainfraestructuraTICnecesariaparaqueel

contenidopuedaserusadodemanerasignificativa.

Buscar soluciones de bajo costoAúnenaquelloslugaresdondeelaccesoaInternetestádisponibleyeseconómicamente

accesible,nosedebendesarrollaroadoptarcostosasplataformasdeeducaciónonline

que requieran de un acceso a Internet de banda ancha. La amplia disponibilidad de

plataformasdeacceso libre incrementa lasposibilidadesde llevaracaboundinámico

intercambiovirtualdeexperiencias,deopinionesydemateriales.Hayqueserconciente

dequemuchasveces losdocentesy losalumnos tienenpercepcionesmuydiferentes

acerca de cuáles son las tecnologías deseables, apropiadas y necesarias y cuáles no.

Inclusounalistadecorreoelectrónicobásicapuedesermuyefectivaparallevaradelante

untrabajoenredymantenerasílamotivacióndedocentesyalumnos.

Lassolucionesdebajocostoquesirvenaungrannúmerodedocentesydeestudiantes

soncruciales.Lascomputadorasusadaspuedenconseguirsegratisoamuybajocostoen

elsectorprivadoomercedainiciativasdeentidadessinfinesdelucro.Noobstante,las

computadorasdesegundamanotraenconsigogastosadicionalesporreparaciones,por

tasasdeimportaciónydesembolsosparareemplazarlaspartesfaltantes.Unaalternativa

aestopuedenserlasPCdebajocosto,talescomolacomputadoradeciendólaresyotras

iniciativassimilaresintroducidasporelsectorprivado.Elpresionarporlarebajaoabolición

delosimpuestosalaimportacióndeTICesotramaneradereducir loscostosparael

sectordelaeducación.

En losaños recientes, elusodel software libreversusel softwarepropietariohasido

objetodenumerosasdiscusiones.Noobstante,aúnnohasidoposibleobtenerrespuestas


concretasalrespecto.Esimportantetomarenconsideraciónelaspectofilosóficodela

cuestión,sinolvidarelniveldeconvenienciadeunoydeotroyloscostosrelacionados

Paraayudarenlatomadedecisionesrespectodelasdiferentessolucionestecnológicas,

serecomiendacalcularelCostoTotaldelaApropiación,elquenosolamenteincorporala

inversióninicialsinotambiénlacapacitaciónyloscostosdemantenimiento,talescomo

losquehadesarrolladolaIniciativaGlobalE-schools(www.gesci.org).

Lecciones sobre sostenibilidad

Montar una estructura organizativa apropiadaEstratégicamente, laparticipaciónde losdirectivosde lasescuelasyde lospadreses

necesaria para la institucionalización de los servicios TIC y para el manejo de su

sostenibilidadalargoplazo.Ladesignacióndecomitésadministrativosparagestionarlos

serviciosTICdentrodelasinstitucioneshademostradoserunamedidamuyefectivapara

asegurarlasostenibilidaddelasiniciativasTIC.

SibienenmuchoscasoselaccesoalasTICselimitaaunreducidonúmerodemaestros

yestudiantesinteresados,laparticipacióndeungrupomayor,formadoporelpersonal

administrativo y los maestros y estudiantes que participan en los proyectos, es

crucialparaasegurar la institucionalizacióne integraciónextendidade lasTICen las

institucioneseducativas.

Másalládelainstitución,esimportantebuscarapoyopolíticodelasautoridadeslocales

y distritales o de las autoridades nacionales de la educación para prepararse para

oportunidadesamáslargoplazorelacionadasconelfinanciamientoyelreconocimiento

delasTICcomoparteintegrantedelosplanesdeestudio.

Elaborar un modelo financiero viable antes de comenzarEsnecesarioasegurarsedequelascontrapartessoncapacesdeelaborarunplanfinanciero

factibleparalalocalidad.EstocomienzaeligiendolasTICquepuedensermantenidascon

las capacidades financieras del establecimiento educativo o instituto de capacitación

interesado. Aún cuando el financiamiento externo puede financiar inicialmente las

inversioneseninfraestructura,esnecesarioquela instituciónpuedahacerfrentea los

costosrecurrentes,incluyendolossalariosdelapersonaquegestionarálosserviciosTIC

odelosmaestros,loscostosdeledificio,losdelserviciodeaccesoaInternetyloscostos

demantenimiento.

Las institucionesprivadasde capacitaciónpueden ser capacesdegenerar suficientes

ingresoseconómicosmediantelascuotasquepercibendesusalumnoscomoparainvertir

en TIC más avanzadas. Los institutos más importantes de formación docente y los

institutosdecapacitacióndebencuidarsemuybiendellegaraconclusionesapresuradas


acercadelingresopotencialprovenientedelasTICydelacapacitaciónrelacionada.Deben

antetododefinircuántodelpresupuestoinstitucionalpuedeserconsagradoaloscostos

recurrentesdelasTICytomarestascifrascomopuntodepartidadeunplanTIC.

Lasescuelas ruralesmáspequeñaso loscentrosdecapacitaciónprofesionalnoserán

capacesdehacerfrenteacostosasaplicacionesTICydeberíanevitarloscostosrecurrentes

desdeunprincipio.Lasexperienciasquehansidodescriptas,noobstante,indicanquelas

institucionesmáspequeñaspuedensostenertambiénellassulaboratoriodecomputación.

Lascontribucionesquelasasociacionesdepadresymaestroshacenalaescuelapueden

tambiénserdemuchaayudaparasostenereconómicamentealosproyectosTIC.Amenudo

sedaelcasoque,unavezqueunpequeñolaboratoriodecomputaciónhasidomontadoy

puestoadisposicióndelosniños,laspequeñascontribucionespuedenllegarasostener

loscostosrecurrenteseinclusolasinversionesennuevascomputadorasadicionales.

Asegurar las capacidades técnicas en el ámbito de la instituciónLosencargadosdegestionarlosserviciosTICenlasinstitucionesparticipantesnecesitan

estarlosuficientementecapacitadoscomoparaasegurarqueseráncapacesdemantener

ydedesarrollarlosserviciosTICporsisolos,sinningunaayudaexterior.Dadoquees

bastantedifícillograrreteneraestetipodepersonalcuandoestámuybienentrenado,las

institucionesdebencapacitaraungrupodemaestrosydeestudiantesinteresadospara

asegurarque,desernecesario,sedisponedereemplazostemporarios.

ParalacapacitacióndelpersonalydelosmaestrosyparamantenerlasTICtantoenel

ámbitonacionalcomoeneldistritalylocal(escuelas)serequieredediversashabilidades.

Esnecesariomontarunareddeindividuosespecializadosenlamateriaparaquetodos

puedan beneficiarse y para que sea posible compartir estas nuevas habilidades.

ComoelsectorTICestácambiandopermanentemente,seránecesariotomarrecaudos

paravolveracapacitaralosmiembrosdelpersonaldemanerademejoraryrenovarlas

habilidadesyaexistentes.

Lecciones en el desarrollo de políticas sectoriales para la educación. Generar una toma de conciencia sobre la base de las experiencias Esimportantepromoveryfacilitarlatomadeconcienciaylasactividadesdecabildeode

losprofesionalesconexperienciaenelusodelasTICparaelsectoreducativo.Apesar

delosenormesprogresoslogradosdurantelaúltimadécada,sigueexistiendounafalta

generalizadadeconcienciaentrelosdirigentes,particularmenterespectodeaquellos

aspectosdelasTICqueserelacionanconeldesarrolloeneláreadelaeducación.A

menudolagenteasocialasTICsolamenteconlainfraestructuraTICyconunafuerza

laboral capaz de hacer uso de ella. Otros aspectos tales como el acceso rural, el

desarrollodecapacidadesyelusodelasTICenlosplanesdeestudiotodavíasiguensin


serconsiderados.Paramuchasdelascontrapartesdeproyectosqueparticipandeesto,

la falta de interés y de reconocimiento de parte del gobierno constituye un factor

altamentedesmoralizante.

Dosactividadesquehanprobadosermuyefectivassonporun lado, las visitasenel

campoalosproyectoslocalesporpartedelosresponsablesdelaformulacióndepolíticas

paraelsectory,porelotro,laspresentacionesllevadasacabopordirectoresydocentes

activamenteinteresadosenelproyecto.Tambiénesimportanteelapoyofinancieroquese

pueda lograr de instituciones externas ya que esto puede ser un instrumento

complementario para la concientización y el cabildeo. La base de evidencias de los

proyectos que el IICD apoya en el campo de la educación y las redes nacionales de

intercambiodeconocimientosICT4Dpuedentambiénserunacontribuciónimportante

enesteproceso.

Participar en el desarrollo de una política TIC nacional y de una estrategia de implementación para la educación UnavisiónalargoplazorespectodelaintegracióndelasTICparaelsectoreducativoes

una clara necesidad si se desea ofrecer orientación ymotivación a quienes primero

adoptanentusiastamente estas tecnologías y aotraspartes interesadas.Si sequiere

desplegar las TIC demanera efectiva en todo el sector, es esencial tener una visión

acabadadeltema.Alargoplazo,laparticipaciónactivadelgobiernoesfundamentalpara

asegurarlaintroduccióndeLasTICparaelsectoreducativoenlatotalidaddelsector.La

participacióndelgobiernoescríticatambiénparafinanciarinversionesadicionalesenla

infraestructuraTIC,paraintegrarlasTICenlosplanesdeestudioyparafacilitarlaamplia

difusióndelosmateriales.

UnescollofrecuentedurantelasetapasinicialesdeformulacióndeunapolíticaTICes

queamenudonoexistenclaras líneasde responsabilidad respectode lasTICen los

distintos nivelesministeriales. Por lo tanto, es importante establecer una estructura

organizativaparalasTICparagalvanizarelprocesodeformulacióny,eventualmente,el

procesodeimplementación.

Igualmenteimportanteesentrenaralpersonaldelministerio,tantoenelámbitodela

toma de decisiones como en los estamentos técnicos, para asegurar que todos

comprendan las posibilidades y limitaciones de las TIC para el sector educativo. La

estrategiadebeserintegradaenlosobjetivosgeneralesqueelministeriohafijadoparala

educación,tantolosdelargocomolosdecortoplazo.Porlotanto,esnecesarioestablecer

unvínculoentreelpersonaltécnicoylosresponsablesdelatomadedecisiones.


Un proceso de formulación de políticas participativo, sobre la base de discusiones y

reflexionesydondetomenpartevariaspartesinteresadas,aseguraráquelosgobiernos

toman en cuenta las necesidades de las contrapartes del sector privado y de las

institucioneseducativasdelámbitolocal.Lasinstitucioneseducativaslocalesquetienen

experienciaconlasTICdentrodesusectorpuedenbrindarsuasistenciaenlosprocesos

deformulaciónydeimplementacióndelosproyectosTIC.Estopermitiráquelosproyectos

exitososenelsectorencuentrenunreconocimientoparasusesfuerzos.Estocreauna

situacióndondetodosganan,yaqueelgobiernoaccedeasíaexperienciasy lecciones

aprendidasenelpropiolugarylascontrapartesdelproyecto,asuvez,tienenlaposibilidad

deaccederaoportunidadesdefinanciamientoadicionales.

Apoyar la certificación de materiales didácticosLosgobiernosnacionalesounorganismoeducativoreconocidodeberíancertificar los

nuevosmaterialesdelsector,basadosenlasTIC.Esteprocesopuedeserbastantedifícily

requerirdemuchotiempo.Noobstante,lacertificaciónpuedeserdemuchaayudasiuna

instituciónestáplaneandopedir apoyofinancieroalgobiernoparaque laasistaen la

produccióndemásmaterialesyparapoderdistribuirlosconmayoramplitud.Siobtener

lacertificaciónresultamuydifícil,debeprobarseusandolosmaterialescomoapoyoextra

curricularopresionara losdirectivosde lasescuelasya lasAsociacionesdePadresy

Maestrosparaqueofrezcanasistenciaalproyecto.

Lecciones sobre monitoreo y evaluación

Montar un enfoque para el monitoreo y la evaluación antes de comenzar Introducirunenfoqueparaelmonitoreoylaevaluacióndesdeeliniciomismoesesencial.

Estofacilitaelaprendizaje,enparticularduranteelprocesodeimplementación.Elsistema

deevaluacióndelIICD,participativoybasadoenelaprendizajequesedescribeenelpresente

estudio,sirvecomounbuenejemplodecómoestopuedehacerseenlapráctica.

Encontrar métodos para incrementar el aprendizaje entre pares Lasredesentrelosproyectosenelámbitonacionalsonmuyvaliosas.Paraesto,lasredes

nacionalesdeTICparaeldesarrolloasistidasporelIICDofrecenunenfoqueposible.Los

intercambios entre países también son importantes para generar motivación y para

promoverelintercambiodeexperienciasrespectodeproyectosyprogramasdeTICpara

laeducación.Estopuedeserllevadoacaboatravésdelaparticipacióndelascontrapartes

enIntercambiosdeAprendizajeSurSur,talescomolosorganizadosporelIICDeHIVOS,

asícomotambiénmediantesuparticipaciónenconferenciasinternacionales,enparticular

conferenciassobreelaprendizajeonline.Paraunaprendizajemássostenible,unaopción

adicional pueden ser las comunidades de práctica para profesionales on line, como

aquellasfacilitadaspordgroups(www.dgroups.org).


6. Referencias

TeemuLeinonen,Acriticalhistoryof ICT ineducationandwhereweareheading. (En

español,UnahistoriacríticadelasTICenEducaciónyhaciadóndenosdirigimos)

CentralIntelligenceAgency,TheWorldFactBook,2006.

Educa-ICT4D,www.ict-in-class.net.

Eldis,www.eldis.org/ict/education.htm.

InfoDevKnowledgeMaps,ICTsinEducation.Whatdoweknowabouttheeffectiveusesof

informationandcommunicationtechnologiesineducationindevelopingcountries?(en

español,¿Quésabemosacercadelosusosefectivosdelastecnologíasdeinformacióny

comunicaciónenlaeducaciónenlospaísesendesarrollo?)Noviembrede2005.

IICD,‘MakingthemostofexperienceinICTsfordevelopment’,(Enespañol,Aprovechando

almáximolaexperienciaenTICparaeldesarrollo).MarcoEstratégicodelIICD.2006-

2010,mayode2005.

I4Dmagazine,AdaptedfromDFID‘Thesignificanceofinformationandcommunication

technologiesforreducingpoverty,Enerode2002’,Febrerode2005.

(En español, La importancia de las tecnologías de información y comunicación en la

reduccióndelapobreza)

IICD,ProcesodeMesasRedondasdelIICD:Leccionesaprendidasdelafacilitacióndel

desarrollopormediodelasTIC,www.iicd.org/files/publications/RTbookletIICD.pdf

WSIS,InformedelbalancesobrelaCumbreMundialdelaSociedaddelaInformación,

2005.

UNICTTaskForceSeries9,HarnessingthePotentialofICTforEducation–AMulti-

stakeholderApproach,2005.

(Enespañol,FuerzadeTareasTICdelasNacionesUnidas9,AprovecharelPotencialde

lasTICparalaEducación–UnEnfoquedeMúltiplesPartesInteresadas)

UNESCO,theDakarFrameworkforAction,EducationforAll:MeetingourCollective

Commitments,(Enespañol,MarcodeAccióndeDakar,EducaciónparaTodos.Cumplir

conNuestrosCompromisosColectivos)

unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147e.pdf.

OneLaptopperChild(OLP),(Unalaptopparacadaniño)www.laptop.org.


EstudiantesdeTanEdu.ElproyectoTanEduapuntaaconvertirseenelpuntofocalpara

elintercambiodeconocimientosenelsectordelaeducación,atravésdeunsitioWeb,

deunboletínydeeventosdealtonivel.


Anexo 1 - Acerca del IICD

Conlaayudadelasherramientasapropiadas,lagentedelospaísesendesarrollopuede

mejorarsusustentoysucalidaddevidademaneraconsiderable.Unmejoraccesoalas

tecnologíasdeinformaciónycomunicación(TIC)esparticularmentevitalparapermitir

que la gente alcance sus objetivos. Por esta razón, el Instituto Internacional para la

ComunicaciónyelDesarrollo(IICD)creasolucionesprácticasysosteniblesqueconectan

alagenteyleayudanabeneficiarseconlasTIC.Siendounafundaciónindependientesin

finesdelucro,ponemoselconocimiento,lainnovaciónylosrecursosfinancierosatrabajar

juntoconnuestrascontrapartesprovenientesdelossectorespúblico,privadoysinfinesde

lucro.Juntos,podemoslograrunmundodediferencias.

ElIICDtrabajaenÁfrica,AméricaLatinayelCaribe,dondeseesfuerzaporcrearymejorar

lasoportunidadesdedesarrolloenáreascomolaeducación,elsustento,lagobernabilidad,

lasaludyelmedioambiente.Nuestroenfoqueincluyeponerencontactoaorganizaciones

del ámbito local, nacional e internacional, así como también formular e implementar

políticasyproyectosdedesarrolloapoyadosporlasTIC.

ElIICDfueestablecidoporelMinisteriodeCooperaciónparaelDesarrollodeHolandaen

1996. Nuestras principales contrapartes en el financiamiento son Dutch Directorate-

GeneralforInternationalCooperation,(enespañol,DirecciónGeneralparalaCooperación

Internacional de Holanda) (DGIS), United Kingdom Department for International

Development, (en español, Departamento para el Desarrollo Internacional del Reino

Unido)(DFID)ySwissAgencyforDevelopmentandCooperation,(AgenciaSuizaparael

DesarrolloylaCooperación)(SDC).

Principios rectoresElenfoquedelIICDacercadeldesarrollohabilitadoporlasTICsebasaensiete

principiosrectores:

1 Apropiación local de los proyectos,principioporelcuallascontraparteslocalesdel

IICDsonenúltimainstanciaresponsables(ydeseanserlo)porlosresultadosdelas

actividadesalasqueelIICDbrindasuapoyo.Estosedesarrollaenelámbitonacional,

dondelasorganizacioneslocalessehacenresponsablesporlosProgramasNacionales

ensuconjunto.Enloqueserefierealosproyectosyalaspolíticas,lasorganizaciones

individualesquelosimplementanyason‘propietarias’delosproyectosquehan

desarrollado.Enamboscasos,elpropietariotambiéndebeasegurarsedequesus

contrapartesobeneficiariosseapropiendelosplanesydelosresultados.

2 Demandar receptividad.Lasactividadesafavordelospobresdebenrespondera

demandaslocalesyofrecersolucionesespecíficasparalalocalidad.Alinvolucraralos

‘consumidores’-doctores,maestros,legisladoresogentepobre–elIICDseasegura

dequelaactividadTICsemantengaencontactoconel‘mercado’asegurando,porlo

tantoquesearelevanteyorientadaasatisfacerlasdemandas.


3 La participación de múltiples partes interesadas.Actorespúblicos,privadosysinfines

delucroparticipanactivamenteenlaidentificación,formulacióneimplementación

deactividades.ElIICDseesfuerzapormantenerelequilibrioentresuscontrapartes

participanteseimpulsaenfoquesquepermitenlaparticipaciónabiertayplena,conel

findeevitarsituacionesdondeunsociomásfuertequelosdemásdomineomanipule

elproceso.

4 Desarrollo de capacidades.Cuandoesnecesario,elIICDayudaasuscontrapartes

localesaadquirirlascapacidadesinstitucionalesylascompetenciasindividualesque

serequierenparahacerunusoefectivodelasTICconpropósitosdedesarrollo.

5 Asociaciones.Unirseaotrasorganizacioneseslaúnicamanerafactibleparaque

elIICDpuedallevaracabosumisión.Porlotanto,estetrabajaconvariostiposde

contraparteslocales,queseconviertenenlosagentesdecambioquetrabajancony

paralospobres.Enrespuestaademandaslocalesreales,ellosideaneimplementan

intervencionesadecuadasparaeldesarrolloyparalareduccióndelapobreza,

incluyendocualquierusodelasTIC.Sonelloslosdueñosdelasactividadesque

apoyaelIICD.Fortalecerlahabilidaddeesascontrapartesparaentenderyaplicar

lasTICparaeldesarrolloesesencial.Másalládeestascontrapartes,algunasotras

provenientesdelsectorprivado,públicoosinfinesdelucrohabilitanelproceso,

compartiendosuexperienciaocontribuyendoconrecursoseconómicosparaasegurar

quelasactividadeslocalesseansostenibles.

6 Aprender haciendo.Estaesunáreaconunaconstantedemandadelecciones

concretasydeherramientasquesepuedanpedirenpréstamo,adaptardeser

necesarioyaplicar.Enlapráctica,estosignificafortalecerlasposibilidadesde

lascontraparteslocalesdelIICDparamonitorearyevaluartodaslasactividades.

Tambiénsignificagenerarydifundirconocimientosyleccionesaprendidaspara

mayorbeneficiodelasorganizacionessociasdelIICDenparticular,asícomotambién

delosencargadosdeformularlaspolíticasenelordennacionalydelacomunidad

internacionalensuconjunto.

7 Equidad de géneros.Lasmujeressonpartesinteresadasprominentesenelcambio

social,yaqueellasformanpartedelporcentajemásimportantedelosgrupos

carenciados.Apesardelrolimportantequelasmujeresdesempeñanenelsustento

yeldesarrolloeconómico,loshombrescontinúansiendodominantesenlatomade

decisionesyeneldesarrollodecapacidadesydecontenidos.Porlotanto,elIICD

estimulaalascontrapartesdelosproyectosparaqueduranteelanálisisdeldiseñodel

proyecto,considerenlaincorporaciónproactivadelasnecesidadesdefuertesgrupos

deusuariosfinales,comolosonlasmujeres.


Anexo 2 – Objetivos de Desarrollo del Milenio

Objetivos y MetasObjetivo 1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre

Meta 1: Reduciralamitadentre1990y2015elporcentajedepersonascon

ingresosinferioresaundólardiario.

Meta 2: Reduciralamitadentre1990y2015elporcentajedepersonasque

padezcanhambre.

Objetivo 2. Lograr la enseñanza primaria universal

Meta 3: Velarporque,paraelaño2015,losniñosyniñasdetodoelmundopuedan

terminarunciclocompletodeenseñanzaprimaria.

Objetivo 3. Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer

Meta 4: Eliminarlasdesigualdadesentrelosgénerosenlaenseñanzaprimariay

secundaria,preferiblementeparaelaño2005,yentodoslosnivelesdelaenseñanza

antesdelfindelaño2015.

Objetivo 4. Reducir la mortalidad infantil

Meta 5: Reducirendosterceraspartes,entre1990y2015,lamortalidaddelosniños

menoresde5años.

Objetivo 5. Mejorar la salud materna

Meta 6: Reducir,entre1990y2015,lamortalidadmaternaentrescuartaspartes.

Objetivo 6. Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades.

Meta 7: Haberdetenidoycomenzadoareducir,paraelaño2015,lapropagación

delVIH/SIDA.

Meta 8: Habercomenzadoareducir,paraelaño2015,laincidenciadelpaludismoy

otrasenfermedadesgraves.

Objetivo 7. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente

Meta 9: Incorporarlosprincipiosdeldesarrollosostenibleenlaspolíticasylos

programasnacionaleserevertirlapérdidaderecursosdelmedioambiente.

Meta 10: Reduciralamitad,paraelaño2015,elporcentajedepersonasquecarezcan

deaccesososteniblealaguapotable.

Meta 11: Habermejoradoconsiderablemente,paraelaño2020,lavidadepor

lomenos100millonesdehabitantesdetugurios.

Objetivo 8. Fomentar una asociación mundial para el desarrollo

Meta 12: Desarrollaraúnmásunsistemacomercialyfinancieroabierto,basadoen

normas,previsibleynodiscriminatorio(Seincluyeelcompromisodelograrunabuena


gestióndelosasuntospúblicosylareduccióndelapobreza,encadapaísyenelplano

internacional.)

Meta 13: Atenderlasnecesidadesespecialesdelospaísesmenosadelantados(Se

incluyeelaccesolibredearancelesycuposenlasexportacionesdelospaísesmenos

adelantados;elprogramamejoradodealiviodeladeudadelospaísespobresmuy

endeudadosylacancelacióndeladeudabilateraloficial,ylaconcesióndeuna

asistenciaparaeldesarrollomásgenerosaalospaísesquehayanexpresadosu

determinacióndereducirlapobreza.

Meta 14: Atenderlasnecesidadesespecialesdelospaísessinlitoralydelospequeños

estadosinsularesendesarrollo(medianteelProgramadeAcciónparaeldesarrollo

sostenibledelospequeñosestadosinsularesendesarrolloylosresultadosdel

vigésimosegundoperíododesesionesdelaAsambleaGeneral).

Meta 15:Encarardemaneragenerallosproblemasdeladeudadelospaísesen

desarrolloconmedidasnacionaleseinternacionalesafindehacerladeudasostenible

alargoplazo.

Algunosdelosindicadoresqueaparecenacontinuaciónsemonitoreanenforma

separadaparalospaísesmenosdesarrollados,África,lospaísesendesarrollosin

litoralmarítimoypequeñosestadosinsularesendesarrollo.

Meta 16: Encooperaciónconlospaísesendesarrollo,elaboraryaplicarestrategiasque

proporcionenalosjóvenesuntrabajodignoyproductivo.

Meta 17: Encooperaciónconlasempresasfarmacéuticas,proporcionaraccesoalos

medicamentosesencialesenlospaísesendesarrollo.

Meta 18: Encolaboraciónconelsectorprivado,velarporquesepuedanaprovecharlos

beneficiosdelasnuevastecnologías,enparticulardelastecnologíasdelainformación

ydelascomunicaciones.


Anexo 3 – Perspectiva general de los procesos de proyectos y políticas en el sector educativo

Perspectiva general país por país de los proyectos asistidos por el IICD en el sector educativo

Bolivia

Proyecto: Sistemas Multimedia para Materiales Etnográficos

Propietario: Apoyo Para el Campesino Indígena del Oriente Boliviano (APCOB)

Fase: Implementación

Denotomarselasmedidasnecesariasparasupreservación,secorreríaelriesgode

perderparasiemprevaliosainformaciónymaterialeducativoacercadetradicionesy

valoresculturales.Porlotanto,algunasorganizacionesindígenasyorganizacionesno

gubernamentales(ONG)deBoliviahandesarrolladounagrancoleccióndemateriales

etnográficosqueconsistenenimportantesconocimientosindígenasacercadela

culturaylasprácticaseconómicasenBolivia.Esteproyectohaceusodemodernas

aplicacionesinteractivasmultimedia,videos,CDROM,audioeimágenes,conel

findedesarrollarmaterialesdeclaseacercadeestasculturasindígenasqueserán

posteriormenteusadosenlasescuelasprimariasysecundarias.Estosmateriales

enriquecenlasclasesdediferentesasignaturasescolarestalescomohistoria,

geografía,culturaylenguas.Esteproyecto,queesganadordeunpremio,comenzó

enelaño2000cuandoelpropietariodelproyecto,unaONGlocalllamadaApoyo

ParaelCampesinoIndígenadelOrienteBoliviano(APCOB),produjounacolección

demódulos,desarrolladosconrecursosmultimedia,paralaenseñanzabásicay

secundariayparalacapacitacióndocente.Elprimermóduloqueseprodujoenlaserie

eraacercadelpuebloindígenadelosAyoreos.Todoslosmóduloshansidoprobadose

introducidosencuatroescuelassecundariasdeSantaCruz,juntoconunprogramade

capacitaciónparamaestrosyestudiantes.Desdeentonces,sehandadograndespasos

paraampliarelproyectoyparaasegurarelapoyofinancieroparaelfuturomediante

unMemorandumdeEntendimientoconlasautoridadeseducativasregionales.Fue

necesariotambiénlograrlaintegracióndeestosmaterialesenlosplanesdeestudio

nacionales,cosaqueseconsiguióluegodeactivoscabildeosenelámbitonacional.

Porúltimo,yconelfindeobtenerfinanciamientocomopartedelapolíticaTICpara

elsectoreducativo,fueprecisotambiénpresentarpropuestasalargoplazoanteel

MinisteriodeEducación.

Proyecto: Chaski II/Proyecto Adolescente Global, Oruro

Propietario: Fundación Ayni


Creadaenelaño2000,laFundaciónAyniparticipódeesteproyectoconunnúmero

limitadodeescuelasenlosCírculosdeAprendizajedeingléslenguaextranjera.En


2002,comenzósuparticipaciónenesteproyectode5añosconveinteescuelasenel

departamentodeOruro.Sieteescuelasestabanlocalizadasenáreasruralesaisladas,

todasellassinaccesoalgunoalosserviciosbásicos.Hoy,untotaldeaproximadamente

40.000estudiantesypadressebeneficianconelproyecto,atravésdesuparticipación

directaenlosprogramasdecontenidoomercedalaccesoindirecto,simplementea

travésdelusodelosserviciosdeinformática.CincoescuelasparticipanenelProyecto

AdolescenteGlobalasícomotambiénenunprogramaTICmásbásicoqueapunta

alaintegracióndelasTICeneltrabajodiariodentrodelaula.Elproyectobuscala

colaboraciónactivaconelorganismogubernamentalresponsabledelaeducaciónenel

ámbitodepartamental.

Proyecto: Centro de Capacitación CAPTIC

Propietario: EnBolivia.com


ElproyectoestádirigidoaestableceruncentrodecapacitaciónenLaPaz.Elgrupode

beneficiariosdelcentroincluyeapersonasqueparticipanenelProgramadeTICpara

elDesarrollodeHIVOSydelIICDytambiénaotrasorganizacionesquetrabajanpara

eldesarrollo,enespecialONG,organizacionesdebase,organismosgubernamentales

yPequeñasyMedianasEmpresas(PyMEs).Loscursosdedesarrollodecapacidades

estáncompletamenteadaptadosalasnecesidadesdelaspersonasydelaorganización

alaqueestándirigidosyapuntanfundamentalmentealograrlaaplicacióndelas

habilidadesadquiridasenelámbitolaboral.Adiferenciademuchosdelosprogramas

decapacitaciónqueseestánllevandoacaboenBolivia,estoproducecontinuidady

consistenciaeneldesarrollodecapacidadeseneláreadelasTIC.

Burkina Faso

Proyecto: Las TIC para la Educación (TICE)

Propietario: Zongos Consulting and Productions (ZCP)

Fase: Continuación independiente

Esteproyecto,queyallevadosaños,fuelanzadoenoctubrede2004.Estádirigido

a10escuelassecundarias(cincoenlacapitalycincoenpoblacionesrurales).El

objetivodelproyectoesayudaraestasinstitucionesescolaresaintegrarlasTICensu

funcionamientodiario.Paraesto,lasactividadesquesedesarrollanenelmarcodel

proyectoapuntanaaumentarlatomadeconcienciarespectodelosbeneficiosdelas

TIC,aofrecercapacitaciónyasistenciatécnicayadesarrollarcontenido.Graciasal

proyecto,másdecienmaestrosyestudiantesasistieronalostalleressobredesarrollo

desitiosWeb.Elpropietariodelproyecto,ZCP,hainstaladoredesLANenescuelas

enDedougou,Po,Ouahigouya,Fadan’Gourma,BanforayOugadougou.Tambiénse

donaroneinstalaroncomputadorasenescuelasdeOuahigouya,DoriyOugadougou

yseproveyócapacitaciónbásicaeninformáticaalosmaestrosyalumnosdelasdiez


escuelas.Apesardeunacantidaddedificultadesorganizativas,financierasytécnicas

quesedebieronenfrentarenalgunasdelasescuelasqueparticiparon,elproyecto

acabósiendounéxito.Algunosdeloslogrosquemerecendestacarseson:Enjunio

de2006,elsitioWebdeTICEganóelsegundopremioenunconcursonacionalpor

elmejorsitioWeb.EllíderdelproyectoTICEsehaconvertidoenasesordelMinistro

deEducaciónSecundariayhatrabajadoenlaformulaciónderecomendaciones

parafuturaspolíticas,afinesdelaño2006einiciosdel2007.Graciasaldirectordel

proyecto,sehaformadoungrupocentraldeprofesoresyencargadosdelagestión

escolarconuninterésrealenlasTIC.

Proyecto: Centro de Capacitación



EsteproyectoselanzóconelfindeestableceruncentrodecapacitaciónTICdealta

calidadenlacapital,Ouagadougou,en2003.Enelespaciodedosaños,elcentro

haalcanzadounatotaloperatividadylogrósostenersefinancieramenteporsísolo.

Hoy,elCentrodeCapacitaciónZCPofrece‘solucionesTICtotales’asusclientes(que

vandesdeeldesarrollo,lainstalaciónyelmantenimientodelosservicioshastael

desarrollodecapacidadesylacapacitación).Esteserviciohaprobadosermuypopular

ysubasedeclientessiguecreciendoaunritmoexponencial.

Proyecto: Proyecto Adolescente Global


Fase: Formulación

ElProyectoAdolescenteGlobalapuntaamejorarlacalidaddelaeducaciónque

seimparteenlasescuelassecundariasalintroducirlasnuevasaplicacionesdela

TecnologíadelaInformaciónylaComunicación(TIC)enescuelasqueparticipan

delproyectoentodoelmundo.Apuntatambiénapromoverlaconcienciayla

sensibilizacióninterculturalalorganizarregularmenteanimadosdebatesenunentorno

seguroyestructurado,enlosqueparticipanestudiantesdeescuelassecundarias

detodoelmundo.Desdequesellevóacaboelprimerexperimentopilotoen1999

entreSudáfricayHolanda,elProyectoAdolescenteGlobalhalogradoexpandirsea30

países,cadaunodeloscualestieneuncoordinadornacional.Elproyectocuentaconla

participacióndealrededorde3.000docentesyestudiantesde200aulas.

Ghana

Proyecto: Centro de Capacitación TIC

Propietario: Internet Society of Ghana (ISOC)


ConelfindeachicarlabrechaqueexisteentrelacapacitaciónyelempleoenGhana


yenlasub-regióndeÁfricaOccidental,sefundóelCentroparalaCapacitaciónTIC

(CITC),conelfindeofrecercapacitaciónparaelusodelasnuevasTIC.Lainstitución

seorientahacialaconstruccióndelascapacidadesTIC,lograndoconellodetenerla

crecientedependenciadelosexpertosextranjerosparahacersecargodelserviciode

mantenimientodelosserviciosTIC.ElCICTsecentraenlacapacitacióntécnicacon

elfindeprepararconurgenciatécnicos,programadoresydesarrolladoresdesoftware

quetantosenecesitan.


Propietario: Rescue Mission Ghana


DesdesuinicioenGhanaenelaño2000,elProyectoAdolescenteGlobal(GTPGhana)ha

logradolaparticipacióndemásde30escuelasycomunidadesenelproyectocolaborativo

llamadoCírculodeAprendizaje:unprogramaonlinedeconstruccióndecapacidadesy

dedesarrolloprofesionalparadocentes.Elproyectoformapartedelaredinternacional

deestudiantesyprofesoresvirtualesqueparticipandelProyectoAdolescenteGlobal

(GTP).ElobjetivoprincipaldelProyectoAdolescenteGlobaldeGhanaesconstruirla

capacidaddemaestrosyestudiantesparausarlasherramientasTICconelfindemejorar

losprocesosdeaprendizajeenelaulayparaampliarelentendimientointercultural.

Másespecíficamente,elProyectoAdolescenteGlobalapuntaacapacitaramaestros

yaestudiantesenelusodelconocimientoyenlashabilidadesTICparamejorarel

aprendizajedentrodelaula.Elproyectoseproponetambiéncomplementarlapolíticadel

GobiernodeGhanatendienteaintegrarlasTICenlasescuelas.

Desde2006,RescueMissionGhana,laorganizaciónquecoordinaelGTPGhana,ha

estadotratandodeencontrarpatrocinadoresexternosparaquefinancienlasactividades

quellevaadelanteelproyectoyquesonsumamentepopulares.Lasempresaslocalesse

muestranengeneralmuyreticentesalahoradeofrecerfinanciamiento.Noobstante,

ensulugarestándispuestasadonaralgunosdesusproductos.Elequipodelproyecto

tambiénredactóunapropuestaacincoañosdeplazoquehasidorecientemente

difundidaentrelascontraparteseneldesarrolloylasempresasprivadaslocales.

Apesardeestasdificultadesenasegurarelfinanciamiento,elproyectocontinúa

creciendo.Hoyendía,25escuelas,50maestrosymásde150estudiantesdeescuelas

secundariasdeGhanatomanregularmentepartedelasactividadesqueproponeelGTP,

enespecialenlasdiscusionesvirtualesonline,(llamadasCírculosdeAprendizaje),con

otrasescuelasdelproyecto,yaseaenGhanaoenelexterior.LosCírculosdeAprendizaje

tienenlugardosvecesporaño,demarzoamayoydeseptiembreadiciembre.Otras

actividadesquesellevanacaboenelmarcodelproyectoGTPGhanaincluyenferias

escolares,elConcursodeDesarrolloWebMtandaoÁfrica,ceremoniasdeentregade

premiosycertificados,debates,conferenciasysimposios.


6ComoelprogramanacionaldeJamaicaseencuentraenlafasedelDiálogocompartido,todoslosproyectosyaestáncontinuandoindependientementedelIICDylasleccionesaprendidashansidointegradas,ensutotalidadoenparte,enlasnuevasiniciativas..

Alfinalde2006,elequipodelproyectoGTPGhanadesarrollótambiénunaasociación

conIEARNparaque10docentesdelGTPGhanapudieraninscribirseenunprograma

profesionaldecapacitacióndocenteonlinequeapuntaaencontrarlamejormanerade

integrarLasTICparaelsectoreducativo.

Jamaica 6


Propietario: Jamaica Computer Society Education Foundation (JCSEF)



seimparteenlasescuelassecundariasalpresentarlasnuevasaplicacionesdela

TecnologíadelaInformaciónylaComunicación(TIC)enescuelasqueparticipan








Proyecto: Colaboración para la Educación Tecnológica Universal en Jamaica (J CUTE)

Propietario: Jamaica Collaborative for Universal Technology Education (J CUTE)


LainiciativaJCUTEsetratadeunprogramaeducativoparalatecnologíauniversalque

esllevadoadelanteporunaAsociaciónPúblico-Privada(APP)dirigidaporlaFundación

ColaborativaparalaEducaciónInternacional(IECF)eICT4DJamaica.Estainiciativa

públicoprivadadealtoniveltienesupropiapáginaenelsitioWebdeICT4DJamaica:

(www.ict4djamaica.org/jcute),asícomotambiénsupropioURL:(www.jcute.org.jm/).

‘Su misión es acercar una solución para el creciente número de estudiantes de la educación

secundaria de la isla que se están graduando sin tener que acreditar sus conocimientos de

tecnología por medio de un trabajo relacionado. Esto se hace construyendo asociaciones entre

el sector público y el privado para financiar los programas TIC en las escuelas.’Parafinesde

2006,cuatronuevascontrapartesingresaron,llevandoelnúmerototaldeparticipantes

deestamasivaasociaciónpúblicoprivadaa39.Unadelasnuevascontraparteses

UnitedWayofJamaica(www.unitedwayja.org),unaorganizaciónprivadasinfines

delucroconbaseenKingstonqueseocupaderecolectarfondosparatodoelsector

voluntariodeJamaica.UnitedWayfuefundadaen1985yhastaahorahaentregadomás


de330millonesdedólaresjamaicanosamásde3.146proyectosentodalaisla.JCUTE

estáahoraenelprocesodeformularunplanestratégicoconobjetivosalargoyacorto

plazo.Tambiénhacomenzadoadocumentarsusexperienciasdemanerasistemática

parallevarunregistrocuidadosoycontinuodetodaslasleccionesaprendidasporlas

contrapartesduranteelprocesodedesarrolloeimplementacióndelainiciativa.

Mali


Propietario: SchoolNet África



seimparteenlasescuelassecundariasalpresentarlasnuevasaplicacionesde

lasTecnologíasdeInformaciónyComunicación(TIC)enescuelasqueparticipan








Proyecto: Centro de Capacitación IDC

Propietario: IDC

Fase: Continuación Independiente

ElcentrodeCapacitaciónTICfuemontadoenBamakoenmayode2004.Estáteniendo

tantoéxitoquesupersonaladuraspenaspuederesponderalacrecientedemanda

pormáscursos,apesardequehacontratadonuevosmiembrosparasupersonal.

Elcentroesperapodersostenersefinancieramenteporsísoloparaelaño2007yya

harecorridounlargocaminoparalograrloconéxito.Elcentrotambiénproveeapoyo

técnicoycapacitaciónamuchasdelascontrapartesdelIICDenlosproyectos.El

objetivofundamentaldelproyectoesfortaleceraúnmáslacalidaddelosserviciosde

capacitaciónTICenMalíyllegaraserautosostenibleenunlapsodeunoodosaños.


Tanzania

Proyecto: Educación y Servicios Educativos a Distancia. (DILES)

Propietario: Distance Learning and Education Services (DILES)


ElIICDestátrabajandoconunaONGdeTanzaniallamadaDistanceLearningand

EducationServices(DiLES)paraimplementarelproyectodelmismonombre,

EducaciónyServiciosEducativosaDistancia(DILES).Esteproyectoapuntaa

desarrollarydistribuirmaterialeseducativosdebajocosto.ElsitioWebdeDILES

(www.distancelearning-tz.org)ofrecealosestudiantesdelasescuelassecundarias

accesodirectoysincostoalgunoaapuntesbasadosenloslibrosdetextoymodelos

deexámenesconpreguntasyrespuestas.Elproyectoplaneatambiéndistribuir

materialesenlasáreasrurales.Debidoalafaltadeconectividadenlasregiones

remotasdeTanzania,losmaterialessedistribuyenensoportepapelencooperación

convoluntariosdelCuerpodePaz.Sehaconsagradomuchotiempoyatenciónala

calidaddelosmaterialesquesedesarrollanydistribuyen.Encooperacióncondocentes

conexperiencia,elproyectohadesarrolladocopiasdematerialesdealtacalidad

paralasescuelasendiferentesasignaturasescolarestalescomolalenguaKiswahili,

matemáticas,físicaeinglés.Losproductosmásatractivossonexámenesanteriores

quesepresentanenformadepreguntasyrespuestas.

Proyecto: Sitio Web Educativo

Propietario: Tanzania Education and Information Services (TanEdu)


Esteproyectoapuntaaofrecerinformaciónoportuna,cuidadayconfiableacercade

todoslosservicioseducativosdeTanzania.Elproyectoseproponeconvertirseen

elpuntofocaldelintercambiodeconocimientosenelsectoreducativodelpaís.Se

proponecrearmuchospuntosdecontactoyplataformasdediscusiónquepermitirán

quelosusuariosfinalesnaveguenenlaWebyencuentrensucaminohastavaliosas

fuentesparalainformaciónyelintercambiodeideas.Lasactividadesdelproyecto

incluyenrecogerinformacióndecalidadyunirlaalaqueprovienedefuenteslocalesy

nacionales.Entrelasactividadesdelproyectoseincluyeelposibilitarquelosusuarios

finalesdispongandecontenidorico,variadoyrelevanteyfacilitareldiálogoentrelas

diversaspartesinteresadasdentrodelsectordelaeducación.Lasactividadesayudan

tambiénaincrementarlatomadeconcienciarespectodelasTIC,ofrecencapacitación,

compartenelconocimientoydatosdeimportanciavitalypermitenunacomunicación

fluidaatravésdelasdiscusionesonlineylosblogs.EstosehaceatravésdelsitioWeb

(www.tanedu.org),deunboletín,decursosdeentrenamientoenTICypormediodela

organizacióndeeventosdealtonivel.


Proyecto: Capacitación y Mantenimiento Pro-computadora.

Propietario: Tanzania Computer Literacy for Secondary Schools Trust Fund (TCLSS-TF)


EsteproyectofueimplementadoporTanzaniaComputerLiteracyforSecondary

SchoolsTrustFund(TCLSS-TF),unaorganizaciónqueconsigueyreparacomputadoras

paralasescuelassecundariasymontalaboratoriosdecomputación.Loselementos

clavedelproyectopuedenmencionarsedelasiguientemanera:seconsiguenlas

computadoras;sereparanysemejoranlascomputadorasusadas,secapacitaa

lostécnicos,sedistribuyen(alquiler/venta)yseconectanlascomputadorasdelas

escuelasenred,seofreceserviceymantenimientoparalascomputadorasescolares,

seestablecencontactosconcapacitadoresTICyproveedoresdecontenido,se

comercializaysecreaconcienciarespectodelasTICyseusanlasTICparamejorar

lainfraestructuradegestiónydeadministracióndelasescuelasydelosinstitutosde

capacitacióndocente.

Proyecto: ICT Connect-TED

Propietario: Teacher Training Colleges, Agency for the Development of Education

Management (ADEM)


EsteproyectofuelanzadoformalmenteenBagamoyo,enseptiembrede2003,conuna

seriedeactividadesdecapacitaciónTICparalosprincipalesentrelos44Institutosde

FormaciónDocentedeTanzania(IFDT)ysupersonaltécnico.Esteproyectoposibilitó

lainstalacióndecomputadorasentodoslosIFDTylasconectóaInternet.Hoy,el

proyectoestáintegradoenunproyectoagranescalaquellevaadelanteelMinisteriode

EducaciónencooperaciónconSIDA,ofreciendoserviciosalclienteycapacitaciónTIC

atodoslosIFDT.

Proyecto: Sitio Web de los estudiantes Wanafunzi

Propietario: Atanas Cosmas


ElsitioWebdelosestudiantes(www.StudentTan.org)oenKiswahili:(www.wanafunzi.

org)fuelanzadoaprincipiosdediciembrede2004duranteelmemorableeventoalque

asistieronrepresentantesdelMinisteriodeEducaciónyungrangrupodeestudiantes

delasescuelassecundarias.ElsitioWebayudaalosalumnosacomprenderlos

beneficiosdelasTICalponerasudisposiciónuncentrointegralderecursosonline,

coninformaciónacercadelaeducación,dirigidoaestudiantesdelnivelsecundarioy

terciario.AtravésdeestesitioWeb,losestudiantessepuedencomunicarconexpertos

ytambiénentresíparainteresarseporunaampliagamadetemasquevandesdeel

VIH/SIDAalasTIC.


Proyecto: desarrollo profesional docente

Propietario: Bright Education Trust


Enestosmomentos,unodelosmayoresproblemasdelsectoreducativodeTanzania

eslabajacalidaddelaenseñanza.Estosedebeenpartealafaltademateriales,albajo

niveldeformacióndealgunosdocentesyaunafaltadeincentivosydeentusiasmo.

Elmétodotradicionalde‘tizayexposiciónoral’,quenocreaunaatmósferapropicia

paraquelosalumnostrabajenyaprendanporsisolos,necesitasercambiadopara

ponerseenlíneaconlastendenciasactualesentodoelmundo.Esnecesariointroducir

laenseñanzagrupal,laquepermitelainteracciónentrelosalumnosylograrque

losdocentesplanifiquenyestructurensusleccionesalrededordetemasclave.Se

debenposibilitarlasleccionescondocentespresentandosustemasenlapantalla

delacomputadoraousandolasherramientasTICparaexplicarteoríasrelevantes,

cuadrosyfunciones,conlaposibilidaddeobtenerinformaciónadicionalpormedio

deInternet.LasTICabreninmensasposibilidadespararenovarideasestablecidas

yenfoquesacercadecómoimpartirlaenseñanzaycómotienelugarelaprendizaje.

Conlasnuevastecnologíasylaexposiciónpersonalanuevasmanerasdeaprenderse

incrementanlasposibilidadesdelosmaestrosparamejorarlosmaterialesdidácticos

yaexistentes.Tambiénselesposibilitaelbuscarotrosmaterialesdecalidad,por

ejemplo,losqueofrecenlosServiciosdeAprendizajeydeEducaciónaDistancia.Las

TICpermitenelaccesofácilanuevainformaciónytambiénquelosmaestroscompilen

suspropiosmaterialesdeenseñanzaconfacilidad.Esteproyecto,porlotanto,apunta

aproveerelconocimientoylashabilidadesnecesariosparaquelosmaestrosqueya

estántrabajandoenelcampocomiencenausarlasTICensuenseñanza.Ylohacea

travésdecursoscortos,adaptadosalasnecesidadesdelosusuariosyqueapuntana

desarrollarcompetenciasyagenerarcapacidadesatravésdelusodelasTICparala

enseñanzayelaprendizaje.Entotal,alrededorde200maestroshansidocapacitados

parausarlasTICensusclases.Elproyectoestáenestemomentobuscandonuevas

manerasdecontinuarconsusactividades.

Uganda

Proyecto: Centro de África Oriental para el Software Libre (EACOSS)

Propietario: East African Center for Open Source Software (EACOSS)


‘África necesita más Desarrolladores de Software Libre y más Administradores de Sistemas’.

EstafuelaconclusiónmásimportantedeunestudiollevadoacaboporelIICDenel

año2003sobreelestadodelSoftwareGratuitoydelSoftwareLibreenÁfrica.Uganda

esunexcelentecandidatoyaquelamayoríadesusministeriosydesusProveedoresde

ServiciosdeInternetoperanconLinux.ElCentrodeSoftwareLibredelÁfricaOriental

(EACOSS)fuepueslanzadoen2004comopartedeunemprendimientoconjunto


entreMartyrsUniversityenKampalayLinuxSolutionsLtd.Elobjetivodelcentroes

generarconcienciaacercadelosbeneficiosdelSoftwareLibreydelSoftwareGratuito

(FOSS)entodalaregiónorientaldeÁfricaypromoversuuso.Enfebrerode2005,

EACOSSorganizóelprimertallerFOSSenÁfricaOriental.Hoy,elcentroproveecursos

decapacitaciónFOSSenAdministracióndeSistemasyRedesconLinuxBásicoy

Avanzado,unavariantedelosrecursosantesmencionados.Además,elcentrotieneun

caféInternetyunsitioWebdinámicoen(www.eocoss.org),queofrecedistribuciones

deLinuxatravésdeunsitioespejo.Tambiénofrececursosbásicosencomputación

(OpenOffice),desarrollodesitiosWeb(Xamp),yAdministracióndeSistemasyRedes

conLinuxBásicoyAvanzado.Larelacióndeestecentroconlaempresaholandesadel

sectorprivadoOrdinaseprofundizóaúnmásen2006.Selanzóunproyectoconjunto

paraCapacitaralCapacitadorqueresultóenuntotaldetrestalleresfacilitadospor

consultoresenviadosporOrdina.

Proyecto: Las TIC para el sector educativo Profesional

Propietario: Uganda Institute of Information and Communication Technology (UICT)


Másalládeofrecercursosbásicosdecapacitación,elproyectoLasTICparaelsector

educativoProfesional,gestionadoporelInstitutodeTecnologíaparalaComunicación

deUganda(UICT),apuntaacontribuirconlamodernizacióndelaeducación

profesionalalintroducirunplandeestudiosTICentrescolegiostécnicos.Elproyecto

setratadeenseñarhabilidadesbásicasTICalosalumnosdelosColegiosTécnicos,de

desarrollarhabilidadesdeapoyotécnicoenTICentreungruposelectodeestudiantes

ydeintroducirunnuevocursodiplomadoen‘InstalaciónymantenimientoTIC’.El

proyectohademostradoserfinancieramentesostenibleatravésdelosserviciosde

mantenimientoqueseofrecenalacomunidadlocal.

Proyecto: Contenido Educativo basado en las TIC (PIBEC)

Propietario: Kyambogo University


EsteproyectoqueestáacargodelaUniversidadKyambogo(KYU),usalasTICpara

desarrollarmaterialeseducativosquesenecesitanconurgenciaenlasescuelas

secundariasyenlosColegiosDocentesNacionalesentodaUganda.Suobjetivo

prioritarioeseldesarrollodecontenidoeducativo.Porejemplo,seproponecrearmás

de21módulosparatodaslasasignaturasdelprimercicloelementalypresentarlos

enCD-ROMSparaquepuedanserusadosenotrosColegiosDocentesyescuelas

secundarias.Hastaelmomento,sehanproducidoalrededorde16módulos.Para

lograrqueelproyectoseasostenible,sehacapacitadoamuchosintegrantesdel

personaldelaUniversidadKyambogo,asícomotambiénapersonalprovenientedelos

colegiosdocentesnacionales.Sebuscaqueestosdocentesseancapacesdeproducir

supropiocontenidousandolasTICparaqueluegoesecontenidoformepartede

susmaterialeseducativos.Elobjetivoeshacerversionesabreviadasdelosproductos


terminadosqueestarándisponiblesenformadecuadernillos,atravésdelsitioWeb,

enCD-ROMyatravésdelosservidoresWebintranet.Actualmente,elproyectose

estádirigiendoamejorarlacalidaddelcontenidodelosproductoseducativosquese

handesarrolladodentrodeesteproyectoyseestámontandotambiénunaadecuada

estrategiadedifusión.LaasistenciaprovenientedelIICDterminóformalmenteen

noviembrede2006yelproyectoesahoraautosostenible.Algunasinteresantes

leccionesaprendidasporelequipodelproyectofueron:1)unamaneraenquesepuede

ayudaragenerarfondosparasostenerfinancieramenteelproyectoesidentificary

organizarprogramasdirigidosalosclientes;2)Conseguirequipamientoesunproceso

tediosoyquellevamuchotiempo;3)sedebemotivaralosencargadosdeescribirel

contenido,yaseaatravésderecompensasfinancierasopormediodelreconocimiento

académicodesutrabajo.

Proyecto: Capacitación TIC Básica

Propietario: Kyambogo University


ElproyectodeCapacitaciónTICBásicaestáacargodelInstitutoparalaEducación

Docente(ITEK)

delaUniversidadKyambogo,enKampala,Uganda.Atravésdeesteproyectose

hadesarrolladounmóduloparauncursodecapacitaciónTICparamaestrosque

estánporentrarenservicio.Estosignificómontardoslaboratoriosdeinformática,

redactarlosmaterialesparalacapacitaciónyproducirunCD-ROMdematerialesde

capacitación.Esteproyecto,quefueconcebidocomounproyectodedemostración,

hasidoaplicadoconéxitoentodaslasfacultadesdelauniversidaddondeseestán

dandoahoralosmódulosdelcursodecapacitaciónencompetenciasTIC.Hastaahora,

elproyectohacapacitadoadecenasdemilesdeprofesoresenUgandadesdequefue

lanzadoenelaño2001.Luegodecincoaños,elproyectofueintegradoporcompleto

enlaUniversidaddeKyambogoen2005.Graciasaesteproyecto,cadaañoalrededor

de550estudiantespuedenseguirloscursosdeUsoBásicodelasComputadoras,

Internet,DesarrollodeContenidos,ProcesamientodeTextosyHojasdeCálculoenel

campusdelauniversidad.

Proyecto: Centro de Desarrollo de Capacidades para los Sectores del Comercio, el

Turismo y la Industria.

Propietario: Uganda Industrial Research Trade Institute (UIRI)


EsteproyectofuedesarrolladoporelInstitutodeInvestigaciónIndustrialdeUganda

(UIRI)

(www.uiri.org)yfuelanzadoformalmenteel1deseptiembrede2006porel

MinisteriodeIndustria.EsunderivadodelprocesopolíticoiniciadoporelMinisterio

deComercio,TurismoeIndustria,queexpresabalanecesidaddeorganizaruna

capacitaciónadaptadaalasnecesidadesdelsectoryconunabuenarelacióncosto


beneficioparalosmiembrosdelpersonaldelsector.Anualmente,elproyectoestá

ofreciendoentrenamientopersonalizadoa600miembrosdelpersonal(250de

Kampalay350delinteriordelpaís).Tambiénseproveealojamientoparaaquellos

estudiantesquevienendeotraslocalidades.


Propietario: SchoolNet África











participacióndealrededorde3.000docentesyestudiantesde200aulasenescuelasde

todoelmundoquehoyestánparticipandodelproyectoGTP.

Zambia


Propietario: One World Africa










países,cadaunodeloscualestieneuncoordinadornacional.Elproyectocuentacon

laparticipacióndealrededorde3.000docentesyestudiantesde200aulasenescuelas

detodoelmundoquehoyestánparticipandodelproyectoGTP.ElproyectoGTPde

Zambiaqueempezóen6escuelasestáenestemomentoalcanzandoa15escuelasen

todoelpaís.Hoy,alrededorde25docentesy300estudiantesdeZambiasonpartedel

ProyectoAdolescenteGlobal.


Proyecto: ColdReed Training

Propietario: ColdReed Communications Ltd.


AdemásdeofrecerserviciosTIC,ColdReedestádedicadoaofrecercapacitación

sistemáticayconfiableencompetenciasyconocimientosTICenZambiayestá

trabajandoparacrearconcienciarespectodelaaplicaciónpotencialdelSoftwareLibre

(SOS)paralasorganizacionesdeZambiaquetienenunlimitadopoderdecompra.

Educaralpúblicoasícomoalasorganizacionescomercialesydelasociedadcivilacerca

delSOSestácomplementadoporunacapacitacióndecalidadparagenerarhabilidades

yporelapoyotécnicoenSOSquehastaahorasolohabíaestadodisponibledemanera

muylimitadaenZambia.Conlaexperienciaúnicaqueenestemomentotieneenese

campo,tantoenloqueserefierealservidorcomoalasaplicacionesygraciasasu

fuerteposicionamientoenladisponibilidadlocaldecompetenciasexpertas,ColdReed

estámuybienpreparadoparaserpioneroeneldesarrolloyaplicacióndesoluciones

SOSenZambia.

Proyecto: Reunión de Redes de Educación (ESNET)

Propietario: One World África (OWA)


ESNet(ReddeapoyoalaEducación)estádirigiendosuatenciónanueveescuelas

secundariaselegidassobrelabasedesusnecesidadesdematerialesparalaenseñanza.

Labuenadisposiciónylasconsideracionestécnicashansidofactorescríticosdurante

elprocesodeseleccióndelasescuelas.Elproyectoestádirigidoagenerarapuntesde

librosdetextoymaterialparaporlomenosdosasignaturasporescuela.Lasnueve

escuelasidentificanlasasignaturasenlascualesserequieremejorar,luegocada

escuelaeligelamateriaomateriasconlascualespuedecontribuirconmaterial.Cada

institucióneducativadesignaadosdocentesparaquesehaganresponsablesde

recogerestosmaterialesydemandarlosporcorreoelectrónicoalcentrodeediciones

deOneWorld.Losmaterialesdeenseñanzaqueyaestándisponiblesenlasescuelas

seránconsideradosprimero,mientrasqueelrestoseincorporaduranteelcursonormal

desupreparación.Elpuntoimportanteesquetodoelmaterialparaunaasignatura

seleccionadaqueseplaneausarenclasedebeseringresadoaunacomputadoray

enviadoaOneWorldÁfricaantesdeserpresentadooinmediatamentedespués.Enel

CentrodeEdición,unequipodeeditoresconunasólidaexperienciaenlaenseñanza

yeneldesarrollodecontenidoeducativoseocupademejorarlasnotasrecibidas

antesdeenviarlasdevueltaalasmismasescuelasparaquepuedanserutilizadas.

Loseditoressoncapacitadosporeladministradordecontenidosparaqueadquieran

lascompetenciasnecesariasparapoderllevaracabolatareadeedición.ESNetusael

enfoquedeCapacitaralCapacitador.Unacopiadelconjuntodenotasmejoradases

almacenadaenOneWorldÁfrica.Estacopiaseráusadamástardeparaotrosfuturos

desarrollos.Deestamanera,secreaunareservaderecursosdemaneranaturalparaque

otrosindividuosyescuelaspuedanusarestasnotas.Enlasescuelaspiloto,losdocentes


adaptaneimprimenlasnotasparalosalumnosohacensuspropiascopiasyusanlos

materialesdidácticosdisponibles,porejemplo,lapizarraolosretroproyectores,para

reproducirlosopresentarlosenclase.Hoy,515profesoresdeescuelassecundariasestán

tomandopartedeesteproyectoy,comoresultadodeesto,seestánbeneficiando11.000

estudiantesdeescuelassecundarias.

Proyecto: Integración de las TIC en el proceso de aprendizaje

Propietario: Copperbelt College of Education, Kitwe


ElCopperbeltCollegeofEducation(CBCE)haestadocapacitandodocentespara

desempeñarseenelprimerciclodelaescuelasecundariadesdeiniciosdeladécada

del70.ElColegioestáenprocesoderenovarsusplanesdeestudioycorriéndose

desdeunenfoquecentradoenelmaestrohaciaunenfoquedelaenseñanzacentrado

enelprocesodeaprendizaje.EsteproyectoenfatizalaintegracióndelasTICenlos

planesdeestudioy,porlotanto,debeequiparalosdocentesconlosconocimientos

ycompetenciasTICnecesarios.Estoestáenconcordanciaconlapolíticaque

promueveelMinisteriodeEducación,queaconsejaconvehemenciaelusodelas

TICenelsistemaeducativo.Elpropósitodelproyectoescontribuiralmejoramiento

delacalidaddelaenseñanzapormediodelusodelasTIC,parafacilitarunenfoque

centradoenelalumno.Elproyectoesunconjuntointegradodeactividadesque

implicanlaformulacióndeunapolíticaTICdelainstitución,lainsercióndelasTIC

enlosPlanesdeEstudio,laadaptacióndecontenidosyelusodelasTICparagenerar

contenidodeenseñanzaaprendizaje.Laperspectivadelcolegioamedianoplazo

esinsertarporcompletolasactividadesdelproyectodentrolapropiainstitución.

Estosignificalaparticipacióndetodoslosdepartamentosylanecesidaddeadaptar

elcontenidodetodaslasasignaturasquesedictanenelcolegio.Seesperaque,a

medianoplazo,elusodelosserviciosdelproyectoporpartedelosestudiantesy

delosdocentesseveráincrementadoyquevariaspartesinteresadas,talescomola

UniversidaddeZambiayelMinisteriodeEducaciónestaránplenamenteinformadas

acercadelasactividadesdelcolegio,conelfindepoderofrecerelapoyonecesario.

TambiénseesperaquelosotrospromotorescomoE-brain,ESNet,ENEDCOyGTP

seunanaestasactividadesdentrodelcolegioyqueelconocimientoylasmejores

prácticassecompartan.

Proyecto: Mejorar la Presentación Visual del Contenido Educativo (ENEDCO)

Propietario: Mpelembe Secondary School, Kitwe


ElobjetivomásimportantedelproyectoENEDCOesmejorarelcontenidoparalograrque

laenseñanzaseamásefectiva.Elproyectoestáespecialmentedirigidoalarepresentación

visualdelcontenidoenlosmaterialesdidácticosexistentes.Estosignificaagregaro

sustituirciertoscontenidosporotrosconapoyovisual.Losmiembrosdelproyectocrean

unavariedaddecontenidovisualo,desernecesario,loobtienendefuentesdondese


encuentradisponible.Generalmente,setratadecubrirunconjuntoselectodecontenido

escolarquecomúnmentepresentadificultadesparasucomprensión.Paradarun

ejemplo,enlaasignaturaBiología,elfuncionamientodelcorazónesuntemadifícilde

comprenderparalosalumnos.Unaimagentridimensionaldelcorazónpuedeayudar

acomprendermuchomejorlaanatomíaylafisiologíadelcorazón.Lastecnologíasde

informaciónycomunicación(TIC)puedeserusadaparahacerqueestetipodecontenido

estédisponibleyloqueesmásimportanteaún,queseaadaptable.Siestosehacede

unamaneracorrectayeficiente,seesperaqueelprocesodeenseñanzaensímismologre

mejoraryqueesto,asuvez,tengaunimpactopositivoenlacalidaddelaenseñanza.

Esteenfoqueestáapoyadoporelampliamenteaceptadohechodequelosalumnos

retienenlosconceptosdifícilesconmásfacilidadsiestosestánacompañadospor

representacionesvisuales.

Panorama país por país de los procesos de formulación de políticas apoyados por el IICD en el sector de la educación.

Zambia

Apoyo a la política sobre tecnologías de Información y Comunicación para la Educación

(ICT4E) en Zambia

LapolíticaTICdelMinisteriodeEducaciónproveeunahojaderutaclaray

convincenteparadirigirelusoyeldesarrollodelaTecnologíadelaInformaciónyla

Comunicación(TIC)enlaprestacióndeservicioseducativosydecapacitación.Esta

políticacomplementaytomacomobaseaVisiónNacional2030,queeselPrimer

PlanNacionaldeDesarrollo,aLaPolíticaTICNacionalyalapolíticadelMinisterio

deEducación‘EducandoparaelFuturo’.LapolíticadelMinisterioproveeademás

estrategiasclavequesonesencialesparaalcanzarlosobjetivosdedesarrolloeducativo

deZambia.

ComounseguimientodelapolíticaTIC,elMinisteriodeEducaciónhaidentificado

ungrannúmerodeprogramasyactividadesrelacionadosconlasTICparaayudara

ZambiaalograrlosobjetivosymetasqueseplanteanenlaPolíticaTICdelMinisterio.

Muchosdeestosprogramaspuedenserimplementadosrápidamenteysoncapacesde

ofrecerbeneficiosinmediatos,otrosserviránparasentarlasbasessobrelascualesserá

posibleimplementartodoslosprogramasdeunapolíticaTICenloañosporvenir.El

rápidodiseñoeimplementacióndelasactividadesqueyahansidoidentificadasdebe

servistocomodealtísimaprioridadporelMinisteriosisedeseaquelaPolíticaTIC

sigaprogresandoypuedaarrojarprontosresultados.


Tanzania

Apoyo a la política ICT4E en Tanzania

EnTanzania,sellevóacabounaseriedetalleresenlosqueparticiparonmúltiples

partesinteresadasconelfindeayudaraldesarrollodeunapolíticaTICydeuna

estrategiaparasuimplementación,dirigidaalaeducacióndenivelprimarioy

secundarioyalacapacitacióndocente.Conposterioridadalostalleres,ungrupomás

reducidogeneróloselementosclavedeestaestrategia.Nuevasiniciativas,talescomo

elprogramaeSchool,patrocinadoporSIDA,fueronintegradasenesteestudio.El

enfoquequeseadoptófuemuynovedoso.Elpuntodepartidafuecentrarlaatención

enlosinteresesdelasprincipalespartesinteresadasenelsector.Estosinteresesylos

mecanismosparapodersatisfacerlosfueronesquematizadosdemaneraparticipativa.

EstoayudóadefinirmejorlautilidaddelasTIC,lasáreasdedesarrollodepolíticasque

requiereelsectoryasuvez,ofrecióunacomprensiónmutuamuchomayorentrelas

partesqueparticipan.

Usandoelúltimosoftware(TheInnovationSuiteofInpaqt),secomputarizaron

mapasdondeseidentificaronáreasenlosqueelimpactodelasTIChabíasidomayor.

Luegosegeneraronydiscutieronideasparacadaunadelasáreasidentificadas.Diez

áreasfueronluegopriorizadasparalaformulacióndeunapolíticaTICysuposterior

implementación.

Lasactividadesdeltallerdemostraronserabsolutamenteproductivasparatodos

losparticipantesy,apartirdeallí,resultaronenunapolíticaICT4Enacionalquefue

lanzadaoficialmenteporelMinisteriodeEducaciónydeCapacitaciónProfesionalen

juliode2007.

Bolivia

Apoyo a la política ICT4E en Bolivia

Entre2003y2005,elIICDasistióalMinisteriodeEducaciónenlaformulacióndeuna

políticayunaestrategiaTIC.Laimplementacióndeloscomponentesdeestaestrategia

comenzóen2006conelapoyodelosgobiernosdeHolanda,deDinamarcaySuecia.

Elprogramaimplementará1.000telecentroseducativos,elprimergrupodeloscuales

estásiendoimplementadoenestemomento.Mientrastanto,elIICDestáapoyando

alMinisterioenlaimplementacióndelprograma,brindandoasesoramientosobreel

desarrollodecapacidades,laconectividadynuevosenfoquessobrelasostenibilidadde

lostelecentros.Además,elMinisterioadoptaráelenfoquedeMonitoreoyEvaluación

delIICDparaevaluarelimpactodeesteprogramadetelecentros.Asimismo,las

contrapartespondránsucontenidoadisposicióndelasescuelasdetodoelpaísatravés

delPortalEducativo.Almismotiempo,lascontrapartesdelproyectoparticiparánen


elprogramadetelecentrosdelgobierno,beneficiándosedeestemodoconmayores

serviciosTICyconmásconectividad.

Burkina Faso

Apoyo a la política ICT4E en Burkina Faso

UndocumentopolíticosobreLasTICparaelsectoreducativofuedesarrolladoporel

MinisteriodeEducaciónSecundaria(MESSRS)conelapoyodelIICDen2006/2007.

EldocumentopolíticoestásiendointegradoenestemomentoenunaestrategiaICT4E

másampliaparatodoelsectoreducativo,desarrolladaporelMinisteriodeEducación

Primaria(MEBA)yelMinisteriodeEducaciónSecundaria(MESSRS),conelapoyodel

MinisteriodeTIC(MPTIC).


Anexo 4 – Contrapartes y asociaciones

Bolivia

• MiriamSuárez,CasadelaMujer

• Cognos–www.cognos.com

• Aspiresystems–www.aspiresys.com

• CentrodePromociónAgropecuariaCampesina(CEPAC)–www.cepac.org

• EnBolivia.com–www.enbolivia.com

• ApoyoParaelCampesinoIndígenadelOrienteBoliviano(APCOB)

–www.apcob.org.bo

• FundaciónAyni–www.ayni.nl/es

• MinisteriodeEducación–www.minedu.gov.bo

• CapacitaciónenTecnologíasdeInformaciónyComunicación(CapTIC)

–www.captic.com

Burkina Faso

• YamPukri–www.burkina-ntic.org

• GroupedeRecherchesdeFormationetdeConseils(Enespañol,

GrupodeInvestigación,deFormaciónyAsesoramiento)(GREFCO)

• Zongo’sConsultingandProductions(ConsultorayProductoradeZongo)

–www.zcp.bf

• MinisteriodeEducación–MESSRS

• TICE–www.tice-burkina.bf

• TICEDUC–www.dgroups.org/groups/tic-educ-bf/

Mali

• Malí-NTIC/Togunet–www.mali-ntic.com

• MrPorpéDaou,SEC-MALI

• IDC–www.idc.com

• Afribone–www.afribone.com

Ghana

• GINKS–www.ginks.org

• AlternativeServicesFoundation(DASF),(FundaciónparalosServiciosAlternativos)

• InternetSocietyofGhana(ISOG)–www.isoc.org.gh(SociedadInternetdeGhana)

• RescueMissionGhana–www.rescuemission.org.gh

• DevelopmentAlternativeServicesFoundation

–www.dasfghana.org(FundaciónparaelDesarrollodeServiciosAlternativos)

• NorthernInformationNetworkforSchools

–ReddelNortedeInformaciónparalasEscuelas)orgs.takingitglobal.org/9871


• KofiAnnanCentreforExcellenceinICT

–www.aitikace.org(CentroparalaExcelenciaenTICKofiAnnan)

• MinisteriodeEducación

–www.ghana.gov.gh/governing/ministries/social/education

Jamaica

• HEART/NTA–www.heart-nta.org

• JCSEF–www.jcsef.org

• INFOSERVInstituteofTechnology

–www.infoservinstitute-edu.com(InstitutodeTecnologíaInfoserv)

• ICT4DJamaica–www.ict4djamaica.org

• InternationalEducationCollaborativeFoundation(IECF)

–www.iecf.us(FundacióncolaborativaparalaEducaciónInternacional)

• MinisteriodeEducación–www.moec.gov

• JamaicaCollaborativeforUniversalTechnologyEducation(J-CUTE)

(ColaboraciónparalaEducaciónTecnológicaUniversaldeJamaica)

Tanzania

• SWOPnet–www.swopnet.or.tz

• MwanzaCommunity–www.mwanzacommunity.org

• MrFrankTilya

• Learn-IT–www.learnit.co.tz

• DaresSalaamUniversityComputerCentre(UCC)

(CentrodeComputacióndelaUniversidaddeDaresSalaam)

• BrightEducationTrustFund

• DistanceLearningandEducationServices(DiLES)–www.distancelearning-tz.org

(ServiciosdeAprendizajeyEducaciónaDistancia)

• JoyousComputerTraining

• MinisteriodeEducación–www.moec.gov.tz

• TanzaniaFreeandOpenSourceSoftwareAssociation–www.tafossa.or.tz

(AsociacióndeSoftwareGratuitoyLibredeTanzania)

• TanzaniaEducationandInformationServices(TanEdu)–www.tanedu.org

(ServiciosdeEducaciónydeInformacióndeTanzania)

• TanzaniaComputerLiteracyforSecondarySchoolsTrustFund(TCLSS–TF)

(FondoFiduciariodeTanzaniaparaelAprendizajedelaComputaciónenlas

EscuelasSecundarias)

• TeacherTrainingColleges,AgencyfortheDevelopmentofEducationManagement

(InstitutosdeFormaciónDocente,AgenciaparaelDesarrollodelaGestión

Educativa)

(ADEM)–www.tanedu.org/adem.asp


• CommissionforScienceandTechnologyinTanzania(COSTECH)

–www.costech.or.tz(ComisiónparalaCienciaylaTecnologíadeTanzania)

• SIDATanzania–www.sida-sarec.udsm.ac.tz

• RoyalNetherlandsEmbassyTanzania–www.netherlands-embassy.go.tz(Embajada

RealdeHolandaenTanzania)

Uganda

• I-NetworkUganda–www.i-network.or.ug

• KyambogoUniversity–www.kyambogo.ac.ug

• SchoolNetAfrica–www.schoolnetafrica.net

• UgandaInstituteofInformationandCommunicationsTechnology(UICT)(Instituto

deTecnologíasdeInformaciónyComunicacióndeUganda)–www.uict.ac.ug

• UgandaTechnicalCollege(UTC)Elgon

• UgandaTechnicalCollege(UTC)Masaka

• UgandaTechnicalCollege(UTC)Lira

• UgandaTechnicalCollege(UTC)Bushenyi

• UgandaTechnicalCollege(UTC)KichwambaZambia

• eBrainForum–www.ebrain.org.zm

• ColdReedTraining–www.coldreedtraining.com

• MinisteriodeEducación–www.education.gov.zm

• OneWorldAfrica–africa.oneworld.net


• MpelembeSecondarySchoolZambia

• TravaillantversUneEconomieLiberale(TEL)consulting(Trabajandoparauna

EconomíaLiberal)

• ChawambaYouthProject(ProyectoJovenChawamba)

• CopperbeltCollegeofEducation(InstitutodeEducaciónCopperbelt)

• TrioConsult-GlobalTeenagerProjectZambia–www.globalteenager-zm.org

Zambia

• eBrainForum–www.ebrain.org.zm

• ColdReedTraining–www.coldreedtraining.com

• OneWorldAfrica–africa.oneworld.net


• MpelembeSecondarySchoolZambia

• TravaillantversUneEconomieLiberale(TEL)consulting.(Trabajandoparauna

EconomíaLiberal)

• ChawambaYouthProject(ProyectoJovenChawamba)

• CopperbeltCollegeofEducation

• TrioConsult-GlobalTeenagerProjectZambia–www.globalteenager-zm.org


Contrapartes Habilitantes (donantes)

• DutchDirectorate-GeneralforInternationalCooperation(DGIS)–www.minbuza.nl

• HumanisticInstituteforDevelopmentCooperation(Hivos)–www.hivos.nl

• CatholicOrganisationforReliefandDevelopmentAid(Cordaid)–www.cordaid.nl

• UnitedKingdomDepartmentforInternationalDevelopment(DFID)

–www.dfid.gov.uk

• KPN–www.kpn.com/

• SwissAgencyforDevelopmentCooperation–www.sdc.admin.ch/

• CapGemini–www.capgemini.com/

• InterAccess–www.interaccess.nl

• AtosOrigin–www.atosorigin.com

• Altran–www.altran.com/

• Ordina–www.ordina.nl

• PSO–www.pso.nl

• GlobalE-SchoolsInitiative–www.gesci.org/

• Warchild–www.warchild.nl

Contrapartes Internacionales

• Bellanet,APC,FAO,UNESCO,Telecentres.org,INASP(ItrainOnlinepartnership)

• BuildingCommunicationOpportunitiesAlliance(BCO)

• CommonwealthofLearning,Zambia

• WorLDGhanaenZimbabwe

• LandelijkServicebureauEducatie

• WorldBankInstitute

• TanzaniaGlobalDevelopmentLearningCentre

• WorldLinksSenegal

• Bellanet

• SchoolnetAfrica–www.schoolnetafrica.net

Asociaciones internacionales y colaboraciones en la Educación

• AnneFrankStichting–www.annefrank.nl

AnneFrankStichtingesunaorganizaciónsinfinesdelucroysinbanderíaspolíticas

consagradaapreservarelesconditedeAnaFrankyapropagarsusideales,no

solamenteenrelaciónconeltiempoenelcualellavivió,sinotambiénentérminosdesu

significaciónactual.LaCasadeAnaFranktratadealcanzarsusobjetivosenparticularpor

mediodelaeducación.EnlaCasadeAnaFrank,seofrecenprogramaseducativospara

gruposdeescolares.Loqueesmás,AnneFrankStichtingdesarrollamaterialesdidácticos

acercadelafamiliadeAnaFrankquetienencomoobjetivoprepararalosalumnospara

vivirenunasociedadmulticultural,congentedediferentesorígenesculturales.

• GeSCI–www.gesci.org

GeSCIfuefundadoporelGrupodeTrabajoparalasTecnologíasdeInformacióny


ComunicacióndelasNacionesUnidas,conlamisióndemejorarlaeducación,de

empoderaralascomunidadesyacelerareldesarrollosocioeconómicopormediodela

ampliadifusióndelasTICenlasescuelas.

GeSCIbrindaasistenciaalospaísesendesarrolloparalacreaciónyprestaciónde

estrategiasquepermitanutilizarlasTICparamejorarlaeducaciónylograrelcrecimiento

delacomunidad.ElobjetivodelaasociaciónentreelIICDyGeSCIesimplementarla

colaboraciónentretodoslossectoresdelpaísenposdeesfuerzoscomplementariospor

eldesarrollo.EstosesfuerzossehacenusandolasTICysirventambiénparadifundir

lasleccionesaprendidasenotrospaísesafricanosenbeneficiodetodos.Elcompartir

conocimientoyexperienciaesunapartecentraldelaideologíadeambascontrapartesy

esunaparteintegraldelaasociación.Enlapráctica,elIICDseesfuerzaporfomentarlos

desarrollosdepolíticasjuntoconGeSCIenunacantidaddepaísesfocales.Elobjetivoes

hacerunusointegraldelasredesdeinformaciónlocalesqueelIICDhainstaladohace

yamuchotiempoyusarsusistemaúnicodemonitoreoyevaluaciónparaencargarse

demonitorearestrechamenteelprocesoconjuntodepolíticasTICenNamibia.ElIICD

colaborarátambiénconlaaplicacióndelasherramientasparaelaprendizajeonlinede

GeSCI’s–theTotalCostofOwnershipCalculator(TCO)(Enespañol,Instrumentopara

CalcularelCostoTotaldelaApropiación)yE-LAN,unaherramientaconbaseWebpara

evaluarelcontenidoeducativo.

• SchoolnetAfrica–www.schoolnetafrica.net

SchoolNetAfricaesunadelasprimerasorganizacionesnogubernamentales(ONG)

africanas,conbaseenelterritorioafricanoydirigidaporafricanos,queoperaentodoel

continenteyqueseesfuerzaparamejorarelaccesoalaeducación,asícomotambiénsu

calidadyeficiencia,pormediodelusodelastecnologíasdeinformaciónycomunicación

(TIC)enlasescuelasafricanas.SchoolNetAfricatrabajaprincipalmenteconalumnos,

docentes,legisladoresyprofesionalesatravésdelasorganizacionesschoolnetdetoda

África.LamisióndeSchoolNetAfricaesladeofrecerasistenciaalasSchoolNetsdetodo

elterritorioafricanoalmovilizarrecursos,alestablecerasociacionesefectivasygenerar

conocimientoparapromoverlaeducaciónmedianteelusosostenibledelasTICenlas

escuelasafricanas.SchoolNetAfricatrabajajuntoalIICDapoyandoypromoviendolas

actividadesdelProyectoAdolescenteGlobalentodoslospaísesafricanosdondeopera.

Asuvez,elIICDapoyaypromueveaSchoolNetAfricaenlospaísesafricanosdondeel

IICDseencuentraactivo:BurkinaFaso,Ghana,Malí,Tanzania,UgandayZambia.ElIICD

impulsaráredesAdolescenteGloballocalesenestospaísesparaquepuedanparticiparde

otrasactividadeseducativaspropuestasporSchoolnetAfrica.

•SkillSoft

ElIICDhafirmadounMemorandumdeEntendimientoconSkillSoft.SkillSoftesun

proveedorlíderdeeducaciónonlineparalasempresas,conrecursoseducativosque

apuntanalosnegociosyalosprofesionalesentecnologíadelainformación(TI).Las

solucionesdeaprendizajedeSkillSoft,quecubrenunaampliagamadeprocedimientos,


apoyanyaumentanlavelocidadylaefectividaddelosprocesosdeaprendizaje,formales

einformales,sobretodotipodetemasrelacionadosconlasTIC.Lascontrapartesparala

capacitacióndelIICDpuedenusarlosmaterialesdeSkillsoftdemaneragratuitaypueden

usarestosmaterialesconsusparticipantesparaalcanzarunmáximoaprendizaje.


Anexo 5 - Acrónimos

APCA ssociationforProgressiveCommunications(Asociaciónparalas

ComunicacionesActivas)

APCOB ApoyoParaelCampesinoIndígenadelOrienteBoliviano

BCO BuildingCommunicationsInitiative(IniciativaparalaConstruccióndelas

Comunicaciones)

CBT computerbasedtraining(CapacitaciónbasadaenlasComputadoras)

CEPAC CentrodePromociónAgropecuarioCampesina(CEPAC)

CIA CentralIntelligenceAgency(AgenciaCentraldeinteligencia)

DFID DepartmentforInternationalDevelopment(UnitedKingdom)

(DepartamentoparaelDesarrolloInternacionaldelReinoUnido)

EACOSS EastAfricanCentreforOpenSourceSoftware(CentroparaelSoftware

LibredelEstedeÁfrica)

EFA EducationForAll(EducaciónparaTodos)

ESNET Educationnetworkgathering(ReunióndeRedesEducativas)

ENEDCO EnhancingtheVisualPresentationofEducationalContent(Mejorarla

PresentaciónVisualdelContenidoEducativo)

FAO FoodandAgricultureOrganisation(OrganizaciónparalaAgriculturayla

Alimentación)

GeSCI Globale-SchoolsandCommunicationsInitiative(IniciativaGlobale-

SchoolsyComunicaciones)

GTP GlobalTeenagerProject(ProyectoAdolescenteGlobal)

HIV/AIDS Humanimmunodeficiencyvirus/acquiredimmunodeficiencysyndrome

(VirusdeInmunodeficienciaHumana/SíndromedeInmunoDeficiencia

Adquirida)

IBT Internet-basedtraining(CapacitaciónbasadaenInternet)

ICTs InformationandCommunicationTechnologies(Tecnologíasde

InformaciónyComunicación)

ICT4E ICTforEducation(LasTICparalaEducación)

IECF InternationalEducationCollaborativeFoundation(FundaciónColaborativa

paralaEducaciónInternacional)

IICD InternationalInstituteforCommunicationandDevelopment(Instituto

InternacionalparalaComunicaciónyelDesarrollo)

InfoDev InformationforDevelopmentPrograma(ProgramadeInformaciónparael

Desarrollo)

JCUTE JamaicaCollaborativeforUniversalTechnologyEducation(Educación

ColaborativaparalaTecnologíaUniversaldeJamaica)

MDG MillenniumDevelopmentGoals(ObjetivosdeDesarrollodelMilenio)

M&E MonitoringandEvaluation(MonitoreoyEvaluación)

MoU MemorandumofUnderstanding(MemorandumdeEntendimiento)


PIBEC ProductionofICTBasedEducationContent(ProduccióndeContenido

EducativoBasadoenlasTIC)

PRSP PovertyReductionStrategyPapers(DocumentosEstratégicosparala

ReduccióndelaPobreza)

PTA ParentteacherAssociation(AsociacióndePadresyMaestros)

SDC SwissAgencyforDevelopmentandCooperation(AgenciaSuizaparael

DesarrolloylaCooperación)

SIDA SwedishInternationalDevelopmentCooperationAgency(Agenciade

CooperaciónparaelDesarrolloInternacionaldeSuecia)

SNA SchoolnetAfrica

SWAP SectorWideApproach(EnfoqueSectorial)

TANEDU TanzaniaEducationalwebsite(SitioWebEducativodeTanzania)

TIC TecnologíasdeInformaciónyComunicación

TTC TeacherTrainingColleges(InstitutosdeFormaciónDocente)

UNDP UnitedNationsDevelopmentProgramme(ProgramadeDesarrollodelas

NacionesUnidas)

UNECA UnitedNationsEconomicCommissionforAfrica(ComisiónEconómicade

lasNacionesUnidasparaÁfrica)

UNESCO UnitedNationsEducational,ScientificandCulturalOrganisation

(OrganizacióndelasNacionesUnidasparalaEducación,laCienciayla

Cultura)

TCO Totalcostofownershipcalculator(InstrumentoparaelCálculodelCosto

TotaldelaApropiación)

WSIS WorldSummitofInformationSociety(CumbreMundialdelaSociedadde

laInformación)

Las TIC Para El Sector Educativo

Documents

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