Las redes sociales en el nivel de rendimiento acadmico

CAPTULO IPlanteamiento del problema Determinacin del Problema:Royero (2007) a medida que los aos van pasando se ha visto como elinternetha cambiado la forma de ver el mundo, y como este ha permitido que la gente tenga mejores posibilidades decomunicacinen los diferentes lugares sin importar lo lejos o cerca que estn, y de aqu viene la idea de lasredessociales, una de las cuales consista o fue creada para unir a ciertaclasede personas de unauniversidadespecfica, pero con eltiempoeste tipo de "moda" fue expandindose por su "popularidad" y la forma en que esta funcionaba, ya que por medio de una de las ms reconocidas en la actualidad, la cual es "Facebook", se poda observar todo tipo deinformacinacerca de tus amigos, tales comofotos, lugares que haban visitado, da de su cumpleaos, en general, todo lo referido en cuanto a su vida, y este tipo de cosas creaba intriga en la gente, razn por la cual fue hacindose ms comn entre los jvenes yfue consumiendo parte de su tiempo, y con la frase anterior es que comienza la polmica acerca de cmo esto afecta el rendimiento acadmico de los estudiantes.Adentrmonos ms en el idea de las redes sociales, esto se ha convertido en un propsito, en que la gente se comunique e interacte con otras personas.Las redes sociales se han incorporado de manera importante a la vida de los seres humanos, de modo que se encuentran presentes prcticamente en todos los mbitos. Incluso aquellas personas que no emplean un equipo de cmputo, al menos, han escuchado hablar de ellas.Hoy en da el trmino "redsocial " es muy empleado llamndose as a los diferentes sitios o pginas de internet que ofrecen registrarse a las personas y contactarse con infinidad de individuos a fin de compartir contenidos, interactuar y crear comunidades sobre intereses similares:trabajo, lecturas,juegos,amistad, relaciones amorosas, entre otros.De acuerdo a lo que plantea las redes sociales como "el conjunto de personas, comunidades, entes uorganizacionesque producen, reciben intercambianbienesoserviciossociales para su sostenimiento en un esquema dedesarrolloy bienestar esperado. Dicho bienestar es mediatizado por los avances en el campo dela cienciay latecnologaproducidos y ofrecidos en suvalorsocial y mercantil a las personas ogruposde ellas, en un territorio y en unas condiciones econmicas sociales determinadas. Estos intercambios se dan a nivel local regional, nacional, internacional y global".A nivel Internacional ya se han iniciado los primeros estudios sobre el uso delas redes sociales y losproblemasdesalud mentalque pueden padecen losnios, jvenes y adultos, tal es as que en la Universidad de Flinders en la Facultad dePsicologa, Australia, los investigadores Dr. AmySlater y Dra. MarikaTiggemann realizaron un estudio en nias yadolescentes. Tras analizar a 1.096 mujeres con edades comprendidas entre los 12 y 16 aos, los investigadores se percataron que el 40% de ellas no estaban satisfechas de su cuerpo, mientras que a la mitad del total le dabapnicoengordar. Los resultados del estudio tambin mostraron que, por lo general, las adolescentes con menorautoestimason las que mayor tiempo pasan enganchadas a las redes sociales (Slater y Tiggemann 2010).Otro dato interesante que encontraron los investigadores del trabajo, fue que del 96% de las adolescentes que tienen acceso a Internet desde casa, el 72% sube fotos suyas a la Red, mientras que el 12% prefiere compartir videos (Slater y Tiggemann 2010).La media de tiempo que se pasan usando las redes sociales es de algo ms de tres horas, y slo el 35% siguenormasimpuestas por sus padres a la hora de conectarse a la red (Slater y Tiggemann 2010).Slater y Tiggemann(2010), existe una alarmante relacin entre el excesivo uso de las redes sociales y el bajo rendimiento acadmico, una menor autoestima, insatisfaccin con el cuerpo, falta deidentidadydepresinentre las adolescentes.Morales (2011), las redes sociales influyen de manera positiva, cuando se usan con recato y moderacin, ya que es un medio por el cual te puedes comunicar, no solo para charlar y planeareventossociales, sino tambin para hacer tareas y trabajos. Se debe observar que los estudiantes de promedio alto usan las redes sociales muy poco. No la usan en exceso, saben priorizar su tiempo, pero eso no influye, puesto que pueden pasar su tiempo haciendo otras cosas y no estando enuna redsocial, puesto que le parece aburrida, si no tienen un crculo socialconcreto. El problema radica cuando el estudiante hace un abuso de esta, en donde el da entero est en elcomputadory no sale a lasociedad, ni hace tareas, slo se encuentra en una vida virtual chateando en una red social, o sencillamente jugando en ella, el facebook, este tiene juegos multijugadorcon los cuales la gente puede olvidarse un momento de sus preocupaciones diarias y dejar volar su imaginacin construyendo su ciudad, su granja o sencillamente jugandocartas, pero, el problema siempre sern los excesos, y cuando alguien no hace nada ms que jugar estosvideojuegosse sumerge en la vida virtual y esto hace que se le acabe su verdadera vida social.Morales (2011), entonces el problema radica en cmo el estudiante usa las redes sociales, y como esto lo afecta a l y a su entorno.Los estudiantes, aparte de usar las redes sociales para planear eventos sociales y hacer tareas, tambin la usan para hacer sentir mal a otras personas y hasta para provocar peleas; lo anterior es un problema involuntario que se torna negativo, puesto que a lapersonaque ofenden, le daan el da, la semana y la imaginacin vuelay esta es peligrosa. Y es que las redes sociales, se prestan tambin para atentar contra la intimidad de las personas, y aunque s, eso depende del uso, al lado de unhacker, es decir un pirata informtico, cualquier configuracin deseguridades nula.Visto lo anteriormente descrito se puede decir quelos padres defamiliason parte esencial de la vida, desde pequeos, los que viven con ellos, dependen de ellos, son estos mismos los que ensean losvalores moralesque rigen la vida, y dan la pauta y los consejos para vivir una buena vida, ellos en todos los problemas son los que orientan y el papel que cumplen en el desarrollo de la vida virtual de un estudiante, es de regulador, un padre por ms flexible que sea debe ponerlmitesen cuanto al uso de la red social, debe aconsejarlo para que priorice su tiempo y no lo derroche en una red social, cuando en realidad notiene tiempo. Algunos padres usan las redes sociales, esto no es raro, puesto que estamos en el siglo XXI, un siglo de avances donde no es increble que un adulto sepa manejar una red social, pero, los adultos no la usan para lo mismo que la usan los estudiantes, la usan para reencontrarse con viejas amistades, conectarsey comunicarse por cosas del trabajo. Por otro lado es importante la gua que puedan recibir por parte de susdocentes, puestos que estos tambin influyen en la formacin de los estudiantes. Formulacin del Problema: a.Problema General: Cmo Influye las Redes Sociales en el Rendimiento Acadmico de la Asignatura deInformticaI en los Estudiantes del Instituto deEducacin SuperiorTecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013? b.Problemas Especficos: a.Cul es el Uso de las Redes Sociales por los Estudiantes del Instituto deEducacinSuperior Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013? b.Cul es el Nivel de Rendimiento Acadmico en la Asignatura de Informtica I de los Estudiantes del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013? c.Cul es el Nivel de Logro por la influencia de las Redes Sociales en el Mejoramiento del Rendimiento Acadmico en la Asignatura de Informtica I de los Estudiantes del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013? Formulacin deObjetivos: a.Objetivos Generales: Determinar la Influencia de las Redes Sociales en el Rendimiento Acadmico dela Asignatura de Informtica I en los Estudiantes del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013. b.Objetivos Especficos: a.Describir el Uso de las Redes Sociales por los Estudiantes del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013. b.Conocer el Nivel de Rendimiento Acadmico en la Asignatura de Informtica I de los Estudiantes del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013. c.Precisar el Nivel de Logro de la influencia de las Redes Sociales en el Mejoramiento del Rendimiento Acadmico de la Asignatura de Informtica I de los Estudiantes del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013. Importancia y Alcance deInvestigacin:Desde un punto de vista estratgico y deenseanza, ya es ms que confirmado que los usuarios tienden a pasar ms tiempo en las redes sociales ms que en cualquier otro sitio. Utilizando lasherramientasnecesarias desde un punto de vista educativo las redes sociales son de suma importancia ya pueden ser nuestras mejores aliadas enla educacin.Creando grupos de discusin privados o abiertos, pginas de Facebook enfocadas en mantener informados a sus integrantes, crear foros, compartir diapositivas, discutir opiniones y fomentar la relacin entre los usuarios con una temtica educativa ms abierta y fortalecer las relacionesprofesory alumno.Todo esto permite hacer del rol como docente, unambientedeaprendizajecon unaatmsfera indiscutible ms interesante y novedosa de la nueva era tecnolgica en la que vivimos, no utilicemos las herramientas que se nos proporcionan para educar y aprender por este motivo se est proporcionando en muchos lugares del mundo los instrumentos necesarios para que los docentes se instruyan en el uso de las redes sociales y haganel aprendizajems accesible y cmodo para los alumnos de esta nueva era quienes podrn integrarse fcilmente debido a que estn acostumbrados a los avances tecnolgicos.Esteanlisisde estudio tiene como punto de partida en desarrollar todas las potencialidades de un nuevo estudiante, con una visin futurista donde el docente es el protagonista y gestor de que esta investigacin no puede desligarse de las nuevas tendencias tecnolgicas, ya que estaramos aislando a los estudiantes a un mundo de nuevas experiencia por conocer, al igual, que vivir en unahistoriadistinta a la actual, es aqu, donde esta investigacin surte sus mayores efectos. Limitaciones de la Investigacin:Dentro delprocesode investigacin se observaron las siguientes limitaciones: a.Limitacin de Tipo Informativo:El limitado acceso a la informacin de losdocumentostcnico pedaggicos de la I.E., reduciendo el acceso a informacin bibliogrfica necesaria para la presente investigacin. b.Limitacin de Tipo de Tiempo:Exceso y acumulacin de responsabilidades extracurriculares, del hogar y otros. c.Limitacin de Tipo Econmico:La baja remuneracin del sector privado, esto en algunas ocasiones retrasara el cumplimiento del cronograma de trabajo.CAPTULO IIAspectos tericos Antecedentes del Problema:mbito InternacionalFernandzSeara, J. (2007) en su trabajo de investigacin titulado "Los Perfiles dePersonalidaddiferenciales de los usuarios de Internet", para obtener su grado de magister con mencin en Psicologa Aplicada en la Universidad de Oviedo,Espaa, lleg a la conclusin que el trastorno o sndrome de adiccin a Internet, establece cuatro perfiles: los profesionales, los aficionados, los perturbadores y los adictos. Los profesionales, son definidos como aquellos que dedican largos perodos de su tiempo de trabajo al uso y manejo del ordenador y de Internet para conseguir informacin, crear contenidos oprogramas, y, si bien esto puede crear adiccin, "lo ms comn es que con el tiempo ese trabajo se pueda convertir en algo pesado y causar cierto hasto,tedioy desencanto. Los aficionados, personas interesadas en la Red por sus contenidos y para lograr propsitos, hacer intercambios o socializar, pero todo en un marco de normalidad, sin establecer demasiados lazos ni que se creen interferencias en el desarrollo normal de sus actividades yobligaciones. Los perturbadores, ungrupoheterogneo que incluye ahackers, usuarios que por motivos distintos emplean Internet para perturbar, perjudicar, molestar, aprovecharse y causar daos y problemas a otros usuarios. Los adictos como aquellos individuos que dependen y piensan demasiado en Internet, que interfiere en el desarrollo normal de su vida, actividades y obligaciones, y que sienten la necesidad de incrementar el tiempo de conexin al ordenador. Esta investigacin contribuy con el presente trabajo de investigacin, mediante el aporte de la relacin del sndrome de adiccin a Internet el cual indica que se trata de una adiccin o dependencia que se caracteriza sobre todo por una falta decontrolpersonal, por un uso abusivo del ordenador, por una excesiva dependencia de Internet y por una distorsin de los objetivos personales, familiares o profesionales, adems cita que entre los sntomas ms importantes de este trastorno se encuentran la ansiedad, la agitacin psicomotriz, la irritabilidad, los cambios en los patrones del sueo, entre otros.Lzaro Gonzlez, A. (2007) , en su trabajo de investigacin titulado "La adiccin al Internet", realizado para optar el grado de magister enIngenieracon mencin ensistemascomputacionales en la Universidad deSan MartnTexmelucan,Mxicolleg a las siguientes conclusiones: No existe una relacin regular entre edad y frecuencia de uso del internet, es decir, el problema puede afectar a usuarios de todas las edades, la mayora de las personas ms jvenes usan el Internet para entretenerse (53.84%); el 46.15% de los encuestados no saben de efectos negativos del Internet usado en exceso; el tiempo promedio de uso es de 30-120 minutos por sesin, aumentando la tendencia en las personas ms jvenes (46.15%); el 46.15% de los encuestados no sabe de los efectos adictivos del Internet, el 30.76% si lo sabe ; el 53.48% de lamuestraniega que ha acudido al Internet por soledad, lo que afirma un sntoma de adiccin, que es propiamente la negacin. Esta investigacin contribuy con el presente trabajo de investigacin puesto que los resultados obtenidos demuestran que no hay relacin entre la frecuencia del uso del internet y la edad, mencionando que los jvenes en mayor porcentaje emplean esta herramienta tecnolgica a su vez demuestra que la mayora de los encuestados no saben los problemas que acarrea la adiccin al uso del internet y sus secuelas como los cambios psicolgicos negativos, alteraciones del humor, ansiedad o impaciencia por la lentitud de las conexiones o por no encontrar lo que se busca o a quien se busca, irritabilidad en caso de interrupcin, incapacidad para salirse de la pantalla, etc.Salinas Glvez, H. (2004), en su trabajo de investigacin titulado "Uso de Internet como herramienta pedaggica para facilitar elAprendizaje Colaborativoy Profundo", presentado por para optar el grado de Magister en educacin con mencin en Informtica Educativa en la Universidad de Chile, concluye que los alumnos mejoraron significativamente el rendimiento, si se comparan los resultados deltestdiagnsticocon el certamen final, si bien el test inicial slo demandaba destrezas cognitivas de memorizacin, tambin hay que tener presente que la adquisicin de esteconocimientono es formal, sino ms bien cotidiano, y por lo tanto, lacalidadde l, vara considerablemente de unindividuoa otro. Sin embargo, hay algunos puntos que llaman laatencin, considerando que la eleccin de una carrera universitaria implica una de las decisiones ms importantes en la vida (para muchos la primera decisin importante), uno pudiese pensar que los candidatos a stas, se han informado previamente acerca de sus caractersticas, el campolaboral, lasfuncionesque cumple, etc. por lo que, esperbamos tener mejores resultados al inicio. Por otra parte, estamos conscientes que ms o menos el 40% de los que ingresan a nuestra carrera, lo hacen porque el puntaje para ingresar aMedicinano fue suficiente, por lo que el factor motivacional, puede estar influyendo, al momento de enfrentarlos con la prueba diagnstica. Esta investigacin contribuy con la presente investigacin puesto que los resultados obtenidos corroboran que la herramienta tecnolgica del internet, si es usado de una manera controlada y bien direccionada, previacapacitacinen cuanto a su uso, ventajas y desventajas que puede traer consigo aporta de manera significativa en el aspecto acadmico contribuyendo as en el aprendizaje colaborativo.mbito NacionalEgoavilDorregaray,J. (1997), en su trabajo de investigacin titulado "Niveles de depresin en adolescentes del 5 de secundaria de un colegio nacional", presentado por para optar el grado de Magister en Educacin con mencin enDocenciaUniversitaria en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, concluy que a mayor grado de instruccin, menor ndice depresivo; se encontr tambin que un factor importante en el desarrollo de los sntomas depresivos, es elsexofemenino. Por otro lado, considerando la variable sexo, se encontr que en las mujeres es ms intenso, acentundose los grados depresivos.De acuerdo a lahiptesisterica se dice que existe una relacin entre el factorgneroy la intensidad de la Depresin, logrando determinar que efectivamente puede existir tal relacin, probablemente debido a que en nuestro mediola mujerse encuentra sujeta a una serie de condiciones y presiones de tipo social, que repercuten en su propia identidad y autoestima, que al verse disminuidas van a implicar que los estmulos depresores del medio puedan afectarle significativamente. Esta investigacin contribuy con la presente investigacin puesto que los resultados no hacen sino indicar que efectivamente en el proceso de adquisicin de los sntomas depresivos, en la muestra, existe una relacin en cuanto al gnero en el caso de los hombres, nosotros encontramos que tienen mayor concentracin dentro de los niveles normales, probablemente debido a que en nuestra sociedad tiene mayores posibilidades de canalizar su depresin en otras actividades socialmente aceptadas, que van a disminuir los efectos de los estmulos estresores.Villanueva Mansilla,E. (2011), en su investigacin titulada"Convergenciamultimedia: Un marco interpretativo para la actuacin reciente de latecnologa de la informaciny comunicacin en lacomunicacin social", presentada por, para optar el grado de Magister enComunicacionesen la Pontificia Universidad Catlica del Per, concluy que a travs de este trabajo se busca proponer una nueva manera de aproximarse a la Internet y ms especficamente a laWorld Wide Web: no por ella misma, sino como catalizadora de una renovacin casi revolucionaria en laindustriade lastelecomunicacionesy losmediosmasivos. Esta renovacin se puede caracterizar como la aparicin de medios digitales debanda anchaorientados a pblicos disimiles, mediantecomputadoraso dispositivos programables en general, pero usando una tecnologa desealesplenamente compatibles con prcticamente todas las redes fsicas existentes, y al mismo tiempo demandante de un significativo aumento de capacidad detransportededatos, as como de la asimilacin de los medios mencionados por los pblicos varios a los que se orientan estos nuevos servicios. Esta investigacin contribuy con la presente investigacin ya que al mezclar tanto servicios comomedios de comunicacinen unsistemaglobal pero personalizable de informacin, la Internet no puede definirse bajo categoras tradicionales, sino que requiere de un acercamiento que tome en cuenta la diferencia esencial entre la experiencia comunicacional que ofrece frente a cualquier otro medio oserviciode comunicacin. As, la Internet utiliza toda su infraestructura tecnolgica para facilitar conversaciones propias dela comunicacininterpersonal; es un mecanismo para la bsqueda individual de informacin; sirve para acceder a contenidos complementarios de los medios masivos; y eventualmente, sirve para sobrepasar los canales tradicionales dedistribucinyventade losproductoscomerciales del mundo real. Muchas cosas divergentes a la vez que pueden ser aprovechadas prcticamente de manera simultnea. La mayor flexibilidad y la falta de control centralizado, caractersticas ya establecidas, presentan posibilidades de resolucin de las tensiones que no pueden estimarse a priori.Lpez Acua, G. y Lpez Acua, M. (2007) en su investigacin titulada "Correlacin del Uso Indebido de Internet y el Desarrollo delPensamientoCrtico de los/las alumnos/as de Quinto Grado de Secundaria de la Institucin Educativa N 88388 San Luis de la Paz-Chimbote", para optar el grado de magister en Educacin con mencin enAdministracinde la Educacin en la Universidad Csar Vallejo de Trujillo, concluy que al relacionar el Uso de Internet con el Pensamiento Crtico se encontr relacin significativa entre las dos caractersticas, cuando el Internet se usa en forma indebida, el Pensamiento Crtico de los alumnos se afecta negativamente, pues este tiende a ser deficiente; mientras que los alumnos que no hacen uso indebido del Internet tienen mejores resultados. Este Trabajo contribuy con la presente investigacin puesto que menciona que las facilidades que brinda la Internet como fuente de informacin generan al mismo tiempo aspectos negativos en la formacin acadmica de los estudiantes, mismos que deben ser atendidas por quienes ejercen lafuncinde formacin educativa en las universidades. El aspecto negativo del Internet proviene de su propianaturalezasin regulaciones y restricciones. El intercambio de informacin es libre y sin control, lo que da como resultado una confusin de opciones en la difusin de trabajos acadmicos cuyo contenido puede ser falso, con errores o por que la informacin no est actualizada. Elconflictode esta situacin radica en el hecho de que los estudiantes de educacin superior han conceptualizado al Internet como una fuente confiable y verdica en los contenidos temticos que se publican en laspginas Web.mbito LocalCarbajal Valladares, G. y Remigio Jara, R. (2010) en su investigacin titulada "Relacin del Uso del internet con el Temperamento y el Rendimiento Acadmico de los alumnos del Tercer Grado de educacin Secundaria de laInstitucionesEducativas de Hunuco 2010" , para optar el grado de Magister en Educacin con mencin enAdministracinde la Educacin en Universidad Csar Vallejo de Trujillo - Sede Hunuco, concluyeron qu manera el uso de internet influye sobre el temperamento y el rendimiento acadmico de los alumnos del tercer grado de educacin secundaria de Hunuco, observndose al final dela investigacinque el uso del internet no se relaciona con el temperamento de los estudiantes pero si con el rendimiento acadmico. Este trabajo contribuy con la presente investigacin ya que vislumbra que el nmero de ordenadores y conexiones a internet ha ido en incremento en los hogares a nivel de la ciudad de Hunuco, lo que hace notar que esta herramienta tecnolgica ya se ubica como uno de los primeros distractores en las casas, quitando tiempo al quehacer cotidiano como labores acadmicas y las labores propias del hogar. De esta forma mediante esta investigacin realizada a nivel de las instituciones educativas de la ciudad se ve que la frecuencia del uso del internet afecta de manera directa el rendimiento acadmico en escolares. BASES TERICAS - CIENTFICAS.2.2.1. REDES SOCIALES:Martinez (2011), desde el comienzo de la humanidad elhombreha necesitado un orden social (el cual se produjo gracias a lainteraccinentre individuos) para su persistencia o continuidad en el tiempo, este orden le ha proporcionado diferentes canales para el intercambio de informacin y diversas vas para el canje deprestaciones, bienes, etc. Este proceso de intercambio ha ido evolucionando a lo largo de los tiempos hacia una forma deestructurams compleja, de ah la aparicin de las redes sociales con el resultado principal: la continuidad de los grupos humanos.Recordando la obra de Ernest Hemingway: Por quin doblan las campanas, aparece un poema de John Donne, que dice as: "Nadie es una isla, completo en s mismo; cada hombre es un pedazo de continente, una parte dela tierra.; si el mar se lleva una porcin detierra, todaEuropaqueda disminuida, como si fuera un promontorio, o la casa de uno de tus amigos, o la tuya propia.La muertede cualquier hombre me disminuye porque estoy ligado a la humanidad; por consiguiente nunca hagas preguntar por quin doblan las campanas: doblan por ti" (Hemingway, 1991).Naturalmente, el individuo se encuentra ligado a la humanidad es algo indiscutible, adems de ser una de la caractersticas principales del ser humano, ya que no podemos vivir en aislamiento, necesitamos de los dems para cimentarnos y completarnos. Gracias a esta unin o vinculacin en colectivos, grupos o redes hemos sobrevivido a lo largo del tiempo superando todo tipo de advenimientos, desde catstrofes naturales, hasta lasguerrasms duras. Las redes nos han ayudado a reconstruir, lo que otras redes permitieron destruir.Los seres humanos se sienten influenciados y afectados por los hechos y lasaccionesya sean decarcterindividual, o colectivo del grupo de personas ms cercano a ellos, es decir, el grupo primario sin quitarle valor a la influencia del grupo secundario, y por supuesto teniendo en cuenta el entorno. Esta situacin a la que se enfrenta todo individuo desde su origen, ha restringido, limitado y condicionado elcomportamiento.En nuestra sociedad, el progreso social se produce en paralelo al de la comunicacin. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) promueven nuevos estilos para trabar relacin tanto con personas nuevas como con amigos o conocidos. En este sentido, Castells (2001) afirma que Internet favorece la aparicin de unmodelosocial de relacin que se podra denominar individualismo en red, es decir, individuos que construyen, en Internet, sus redes de intereses y afinidades. Este individualismo no sera ms que un vivo reflejo delcambiorelacional que se da en nuestra sociedad: las relaciones dejan de basarse en lasestructurastradicionales como la familia, lacomunidadoel trabajoy se personalizan al mximo, estableciendo comunidades construidas entornoa intereses concretos y en las que la distancia no tiene por qu ser un factor determinante. Latelefonamvil es otra TIC que ha sufrido un desarrollo espectacular, con una tasa de penetracin superior al 100%. Eltelfonomvil se ha convertido en un objeto social, dominante y personal. Se utiliza para hablar, enviar mensajes, escucharmsicay filmar en contextos profesionales, culturales, relacionales y recreacionales. Todo ello nos lleva a pensar que la telefona mvil e Internet son elementos clave de una autnticarevolucinsocial.Por otro lado, enlos medios de comunicacinaparecen frecuentementenoticiasrelacionadas con elpoderadictivo de estas TIC, tal como se desprende de un sondeo sencillo enGoogle(Guardiola, Snchez- Carbonell, Beranuy y Belles, 2006). El atractivo de Internet y mvil podra compararse con las propiedades reforzadoras de las sustancias adictivas. Internet, por ejemplo, aporta elementos como la sincrona, el anonimato, la capacidad de socializar y sentirse miembro de un grupo, laconstruccinde identidades, los juegos sexuales y de galanteo, el bienestar psicolgico, la inmediatez, la accesibilidad y la comunicacin mediante laescritura, menos estresante que el "cara a cara" (Snchez Carbonell y Beranuy, 2007). Por su parte, el mvil brinda la oportunidad de estar en contacto permanentemente, de socializarse, de disfrutar del ocio, de generar seguridad y una sensacin de control en padres y parejas, de asumir autonoma, de proporcionar intimidad, de favorecer la conciliacin familiar, de facilitar lagestindel tiempo y de la informacin, de expresar sentimientos y, adems, de combinar dos tipos de comunicacin, la sincrnica (oral) y la asincrnica (sms) (Beranuy y Snchez-Carbonell, 2007).En base a lo expuesto anteriormente consideramos necesario contribuir a determinar si el trmino adiccin se utiliza conpropiedad, cuando se aplica a Internet y al mvil. Por ello, en este trabajo se pretende revisar de formacrticalos aspectos que determinan la existencia de la adiccin a Internet y al mvil: la sintomatologa, prevalencia y grupos deriesgo.2.2.2. IMPLICANCIAS DEL USO DEL INTERNET Y LAS REDES SOCIALES:Internet le ha cambiado la forma de comunicarse al mundo entero, toda la informacin que anteriormente resultaba tal vez difcil de poder conseguir, hoy en da se encuentra al alcance de nuestra mano sin importar el pas de origen de donde sea buscada y extrada.El Internet viene a ser una red de comunicaciones de cobertura mundial, que te da toda posibilidad de poder intercambiar e informar a travs de un ordenador que este situado en cualquier parte del mundo. Deseguroal ver las iniciales WWW te abre la mente al mundo ciberntico Verdad?, Vale la pena mencionar que estas iniciales significan World WideWeblo que se traduce como "Telaraa de Cobertura Mundial", estas iniciales son utilizadas como herramientas para navegar y acceder a la informacin de diferentes tipos ya seatexto,imgenes, videos, y ms sin importar de que otro lado del mundo se encuentre; as mismo nos da toda posibilidad de contactarnos instantneamente con el resto del mundo, desde un sencillo saludos hasta alguna noticia de ltimo minuto.Al momento de querer ingresar a alguna pgina de tuinters, slo ingresa al navegador, y agrega ladireccinen la barra de direccin, coloca la pgina que ests buscando, y si en el caso no la tenga puedes optar por algn buscador, estos te ayudarn a resolver tus problemas lanzando algunas pginas que podran interesarte. Como vers es una forma fcil de iniciar una conexin sencilla a una pgina que desees observar.En 2002 comienzan a aparecer sitios web promocionando las redes de crculos de amigos en lnea cuando el trmino se empleaba para describir las relaciones en las comunidades virtuales, y se hizo popular en 2003 con la llegada de sitios tales como MySpace o Xing. Hay ms de 200 sitios de redes sociales, aunque Friendster ha sido uno de los que mejor ha sabido emplear la tcnica del crculo de amigos. La popularidad de estos sitios creci rpidamente y grandes compaas han entrado en el espacio de las redes sociales en Internet. Por ejemplo, Google lanz Orkut el 22 de enero de 2004. Otrosbuscadorescomo KaZaZZ! y Yahoo crearon redes sociales en 2005. En estas comunidades, un nmero inicial de participantes envan mensajes a miembros de su propia red social invitndoles a unirse al sitio. Los nuevos participantes repiten el proceso, creciendo el nmero total de miembros y los enlaces de la red. Los sitios ofrecen caractersticas como actualizacin automtica de la libreta de direcciones, perfiles visibles, la capacidad de crear nuevos enlaces mediante servicios de presentacin y otras maneras de conexin social en lnea. Las redes sociales tambin pueden crearse en torno a las relaciones comerciales.Con el desarrollo de Internet y su crecimiento exponencial han aparecido tambin los primeros casos de psicopatologa relacionados con la red. El trastorno de dependencia de la red se ha conocido con muchos nombres: desorden de adiccin a Internet "Internet AddictionDisorder (IAD)" (Goldberg, 1995), uso compulsivo de Internet (Morahan-Martin y Schumacker, 1997), o "uso patolgico de Internet - Pathological Internet Use (PIU)" (Young y Rodgers, 1998).La tarea de definir lo que es la adiccin a Internet es algo que ya de partida nos supone un problema. Con lo ya expuesto en el apartado anterior podemos decir que el uso de Internet (como cualquier otro comportamiento) es susceptible de crear una adiccin en funcin de la relacin que el sujeto establezca con ese uso. A continuacin mostrare algunosindicadoreso sntomas observables que ayudara a entender los efectos nocivos del uso excesivo del internet en funcin a las redes sociales: Dependencia psicolgica:Diferentes autores consideran la dependencia psicolgica como uno de los sntomas ms importantes en las personas adictas a Internet. La actividad se convierte en la ms importante al dominar pensamientos y sentimientos, de modo que cuando no se est conectado, se piensa en qu se debe hacer para conseguir una conexin o en qu se har durante la prxima conexin. Parece que nada es posible sin Internet y todo gira en torno a ella. Aparece preocupacin por Internet cuando no se est conectado, as como un impulso irresistible a realizar laconducta. Paralelamente, se limitan las formas de diversin, se reducen las relaciones sociales y la actividadfsica. Las amistades y el ocio giran exclusivamente en torno a Internet. Este aislamiento, unido a que se siente una intensa intimidad en lnea, posibilita la experiencia de satisfaccin inmediata y huida de los problemas. Elestadode nimo se modifica y se produce una sensacin creciente de tensin que precede inmediatamente al inicio de la conducta; la persona afectada experimenta placer o alivio mientras se realiza la conducta, y agitacin o irritabilidad si no es posible realizarla. La conducta se ejecuta pese al intento de controlarla y/o no se puede detener una vez iniciada. Se permanece muchas horas conectado y/o se pierde la nocin del tiempo. La persona es incapaz de interrumpir la conexin "un minuto ms", "ahora voy" y se conecta, pese a no pretenderlo, arguyndose diferentes excusas comprobacin compulsiva de mensajes, o se conecta antes y durante ms tiempo. Es caracterstico que la intensidad de los sntomas aumente gradualmente. Modificacin del estado de nimo:Aparecen sentimientos de culpa y de disminucin de la autoestima. Se busca euforia, colocando su estado de nimo en la red. Como todo gira en torno a larealidad virtual, en algunos casos no se distingue entre el mundo real y el virtual creando estados disociativos, convirtiendo el ciberespacio en un mundo en s mismo. El mundo virtual interfiere en la habilidad para funcionar en el mundo real. La persona afectada cree que Internet es el nico lugar donde puede sentirse bien, pero a la larga aparece soledad, depresin y reduccin del bienestar psicolgico. Efectos perjudiciales:Se producen efectos perjudiciales graves de orden laboral (faltasinjustificadas, bajo rendimiento, estoy una semana de baja cuando sale unjuegonuevo), acadmico (fracaso escolar, abandono de estudios financierocomprasde elementos ycrditospara aumentar las posibilidades de juegos como HabboHotel, Everquest o SecondLife). Se limitan las formas de diversin a una sola, se reducen las relaciones sociales y aumenta el aislamiento social. Se puede llegar a descuidar el cuidado de los hijos. Las discusiones y problemas de pareja aparecen, debido al tiempo que se permanece conectado, a la polarizacin, a la reduccin de otras actividades, etc. y a que Internet puede usarse para establecer romances virtuales y relaciones sexuales virtuales o reales. Adems, una persona que pasa muchas horas delante de una pantalla de ordenador es propensa a una serie de trastornos fisiolgicos como cervialgias, tendinitis, sndrome del tnel carpiano y alteraciones de la visin. Se descuida el aspecto personal, se pierden horas de sueo y se alteran los hbitos dealimentacin. Tolerancia y abstinencia:Se observan sntomas de abstinencia fsicos y psicolgicos alteraciones del humor, irritabilidad, impaciencia, inquietud, tristeza, ansiedad, en caso de verse obligados a interrumpir la conexin, a no poder llevarla a cabo o a la lentitud de la conexin. Para conseguir la excitacin inicial, decada por el efecto de latolerancia, se recurre a trucos como aumentar el nmero de conversaciones abiertas en unchat. Tambin se produce agitacin o irritabilidad si no es posible realizar la conducta llegando en algunos casos a la cibercrisis (Wieland, 2005): agitacin y mecanografiar pese a no estar delante del ordenador. Al igual que sucede con la adiccin al juego, la tolerancia y la abstinencia son difciles de evaluar. Otros sntomas:Otros elementos diagnsticos a tener en cuenta son: a) distorsiones cognitivas como la negacin, ocultacin y/o minimizacin de la duracin de la conexin y la magnitud de los efectos perjudiciales; y b) riesgo de recada y de reinstauracin de la adiccin. LAS REDES SOCIALES MS USADAS EN EL INTERNET:Las Redes Sociales, son de lo ms fuerte de Internet, y es un fenmeno que se debe gracias al poder de comunicacin que el Internet facilita. Por ejemplo con Yahoo Respuestas en segundos podemos obtener respuestas de cientos de personas las que probablemente tengan conocimientos sobre tu problema, y que cerca de ti no hayan personas que sepan sobre tu duda. En ellas podemos compartir imgenes de nuestros eventos sociales y nuestros amigos y compaeros pueden estar al tanto de lo que hacemos. Son muchas las facilidades que estos sitios web nos dan, y lo ms curioso es que hay sitios especiales desde "Personas Bellas" hasta para "Superdotados", y todos muy curiosos en s.Un artculo publicado en el portal El Economista (2013), recopila un reciente estudio realizado por la compaa SilverPop, en el que se realiza un ranking de las redes sociales que ms crecimiento han tenido en los ltimos aos. En el siguiente artculo te contamos cules son las ocho redes sociales que dominan el ranking. 1.Facebook. La plataforma para compartir estados, fotos y videos con tus amigos alcanz el billn de usuarios en el mundo. Actualmente es la red social ms popular y ms utilizada. 2.Twitter. La red de microblogging que permite compartir mensajes de hasta 140 caracteres, se ubica en la posicin nmero dos con 500 millones de perfiles. 3.Google+. Es un servicio dela empresaGoogle que cuenta con 400 millones de usuarios. 4.Badoo. La red social que tiene como fin conocer gente, cuenta con 175 millones de perfiles. 5.LinkedIn. La red profesional por excelencia, alcanz los 175 millones de usuarios a nivel mundial. 6.Instagram. Con 100 millones de usuarios, esta red social permite a todos sus usuarios compartir cientos de fotografas. 7.Tumblr. La plataforma de microblogging que permite compartir gran cantidad dearchivos, cuenta con 82 millones de usuarios registrados. 8.Pinterest. Utilizada principalmente con fines comerciales, esta red, con 25 millones de usuarios, comienza a ubicarse entre las favoritas de lasempresas.

Ventajas: Puede ser utilizada en el sector acadmico ylaboral, para el intercambio de diversas experiencias innovadoras. Los empresarios que hacen uso de lasredeshan demostrado un nivel deeficienciay un acertadotrabajoen equipo, consolidandoproyectosdegestindelconocimiento. Favorecen la participacin yel trabajocolaborativo entre las personas, es decir, permiten a los usuarios participar en unproyectoen lnea desde cualquier lugar. Permiten construir unaidentidadpersonaly/o virtual, debido a que permiten a los usuarios compartir todo tipo deinformacin(aficiones, creencias, ideologas, etc.) con el resto de los cibernautas. Facilitan las relaciones entre las personas, evitando todo tipo de barreras tanto culturales como fsicas. Facilitanel aprendizajeintegral fuera del aula escolar, y permiten poner en prctica los conceptos adquiridos. Por el aislamiento social del mundo actual, lainteraccina travs deInternetpermite a unindividuomostrarse a otros. Es decir, las redes sociales son una oportunidad para mostrarse tal cual. Permite intercambiar actividades, intereses, aficiones.Desventajas: Personas con segundas intensiones pueden invadir la privacidad de otros provocando grandesproblemasal mismo. Compaas especialistas enseguridadafirman que para loshackerses muy sencillo obtener informacin confidencial de sus usuarios. Para algunos pases ser usuario de estas redes se convierte en una amenaza para la seguridad nacional. Esto ha hecho que para el personal relacionado con la seguridad de un pas sea una prohibicin. Si no es utilizada de forma correcta puede convertir en una adiccin. Gran cantidad de casos depornografainfantil y pedofilia se han manifestado en las diferentes redes sociales. Falta de privacidad, siendo mostrada pblicamente informacin personal. RENDIMIENTO ACADMICO:En la vida acadmica, habilidad y esfuerzo no son sinnimos; el esfuerzo no garantiza unxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboracin mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con elmodelo, percibirse como hbil (capaz) es el elemento central.En este sentido, en el contexto actual los profesores valoran ms el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para su estima), en el saln de clases se reconoce su esfuerzo.De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes segn Covington (1984): Los orientados aldominio. Sujetos que tienen xito estudiantil, se consideran capaces, presentan altamotivacinde logro y muestran confianza en s mismos. Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan unaimagenpropia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que elcontrolsobre elambientees sumamente difcil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo. Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud yautoestimay ponen poco esfuerzo en sudesempeo; para "proteger" su imagen ante un posible fracaso, recurren aestrategiascomo la participacin mnima en el saln de clases, retraso a la realizacin de una tarea, trampas en los exmenes, etc.En ste orden de ideas, eljuegodevaloreshabilidad-esfuerzo se torna riesgoso para los estudiantes, ya que si tienen xito, decir que se invirti poco o nada de esfuerzo implica brillantez, esto es, si es muy hbil. Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no amenaza la estima ovalorcomo estudiante, y en tal caso, el sentimiento de orgullo y la satisfaccin son grandes.Lo anterior significa que en una situacin de xito, las autopercepciones de habilidad y esfuerzo no perjudican ni daan la estima ni el valor que elprofesorotorga. Sin embargo, cuando la situacin es de fracaso, las cosas cambian. Decir que se invirti gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo que genera un sentimiento de humillacin. As el esfuerzo empieza a convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes, ya que stos deben esforzarse para evitar la desaprobacin del profesor, pero no demasiado, porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de humillacin e inhabilidad.Dado que una situacin de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su autovaloracin, algunos estudiantes evitan esteriesgo, y para ello emplean ciertas estrategias como la excusa y manipulacin del esfuerzo, con el propsito de desviar la implicacin de inhabilidad (Covington y Omelich, 1979).Como se menciona, algunas de las estrategias pueden ser: tener una participacin mnima en el saln de clases (no se fracasa pero tampoco se sobresale), demorar la realizacin de una tarea (el sujeto que estudia una noche antes del examen: en caso de fracaso, este se atribuye a la falta detiempoy no de capacidad), no hacer ni el intento de realizar la tarea (el fracaso produce menos pena porque esto no es sinnimo de incapacidad), el sobreesfuerzo, el copiar en los exmenes y la preferencia de tareas muy difciles (si se fracasa, no estuvo bajo el control del sujeto), o muy fciles (de tal manera que aseguren el xito). En otras palabras, se fracasa con "honor" por laleydel mnimo esfuerzo.Elempleodesmedido de estas estrategias trae como consecuencia un deterioro en elaprendizaje, se est propenso a fracasar y se terminar hacindolo tarde o temprano (Covington, 1984), lo que en forma anloga nos recuerda el "Efecto Pigmalin" en elprocesoeducativo, es decir, una profeca de fracaso escolar que es autocumplida.Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento acadmico no podra agotarse a travs del estudio de las percepciones de los estudiantes sobre lasvariableshabilidad y esfuerzo, as como tampoco podra ser reducida a la simple comprensin entreactitudy aptitud del estudiante. ALGUNAS VARIABLES RELACIONADAS CON EL RENDIMIENTO Y FRACASO ESTUDIANTIL:Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso deenseanzaaprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en l, generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconmicos, la amplitud de losprogramasde estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel depensamientoformal de los mismos (Benitez, Gimnez y Osicka, 2000), sin embargo, Jimnez (2000) refiere que "se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado", ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el rendimiento acadmico es un fenmeno multifactorial es como iniciamos su abordaje.La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico o rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias deconceptoslo se explican por cuestiones semnticas, ya que generalmente, en los textos. La vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinnimos.Si partimos de la definicin de Jimnez (2000), la cual postula que el rendimiento escolar es un "nivel de conocimientos demostrado en un rea omateriacomparado con la norma de edad y nivel acadmico", encontramos que el rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de susprocesosdeevaluacin, sin embargo. La simplemediciny/o evaluacin de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por s misma todas las pautas necesarias para laaccindestinada al mejoramiento de lacalidad educativa.En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento acadmico a partir de su evaluacin, es necesario considerar no solamente el desempeo individual del estudiante sino la manera como es influido por elgrupode pares, el aula o el propio contexto educativo. En este sentido Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado "Algunos factores del rendimiento: las expectativas y elgnero" refieren que se necesita conocer qu variables inciden o explican el nivel dedistribucinde los aprendizajes, los resultados de suinvestigacinplantean que:"Las expectativas defamilia,docentesy los mismos alumnos con relacin a los logros en el aprendizaje reviste especialintersporque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios,actitudesy conductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados", asimismo que: "el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeo y de comportamientos estudiantiles del grupo es adecuado".Probablemente una de las variables ms empleadas o consideradas por los docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento acadmico son: las calificaciones escolares; razn de ello que existan estudios que pretendan calcular algunos ndices de fiabilidad y validez de ste criterio considerado como "predictivo" del rendimiento acadmico (no alcanzamos una puesta en comn de su definicin y sin embargo pretendemos predecirlo), aunque en la realidad del aula, el investigador incipiente podra anticipar sin complicaciones, tericas o metodolgicas, los alcances de predecir la dimensin cualitativa del rendimiento acadmico a partir dedatoscuantitativos.Al mencionar la variableinteligenciaen relacin al rendimiento acadmico cabe destacar la investigacin reciente de Pizarro y Crespo (2000) sobreinteligencias mltiplesy aprendizajes escolares, en donde expresan que:"La inteligencia humana no es una realidad fcilmente identificable, es un constructo utilizado para estimar , explicar o evaluar algunas diferencias conductuales entre las personas: xitos / fracasos acadmicos, modos de relacionarse con los dems, proyecciones de proyectos de vida,desarrollode talentos, notas educativas, resultados detestcognitivos, etc. Los cientficos, no han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qu denominar unaconductainteligente ".Resulta importante considerar otro tipo de variables, al margen de las calificaciones y el nivel de inteligencia de los estudiantes, que aparentemente inciden en el rendimiento acadmico y que valdra la pena mencionar.En su investigacin sobre "Los insumos escolares enla educacinsecundaria y su efecto sobre el rendimiento acadmico de los estudiante", Piero y Rodrguez (1998) postulan que:"La riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel socioeconmico) tiene efectos positivos sobre el rendimiento acadmico del mismo. Este resultado confirma que la riqueza sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel socioeconmico, mas no limitada a l) incide positivamente sobre el desempeo acadmico de los estudiantes. Ello recalca la importancia de laresponsabilidadcompartida entre la familia, lacomunidady laescuelaen el proceso educativo".Como se puede observar a lo largo de las diferentesinvestigacionescitadas, elanlisissobre el rendimiento acadmicomuestrauna gran diversidad de lneas de estudio, lo que permite no solo comprender su complejidad sino su importancia dentro del acto educativo.Conel propsito de no experimentar un "Agobio Epistemolgico" ante lanaturalezamultifactorial de nuestro fenmeno de estudio y de manera intencional, fueron seleccionados tres factores:la motivacinescolar, el autocontrol del alumno y las habilidades sociales, las cuales, de acuerdo con la perspectiva de latesis, encuentran una vinculacin significativa con el rendimiento acadmico y que en forma paralela podran ser analizados en los diferentes niveles educativos con la intencin depoderevaluar sus implicaciones en el rendimiento estudiantil. a.LaMotivacinEstudiantil:La motivacin estudiantil es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. "Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos como la autovaloracin, autoconcepto, etc. "(Alcalay y Antonijevic, 1987).Ambas variables actan en interaccin a fin de complementarse y hacer eficiente la motivacin, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del mbito acadmico: el aprendizaje.En su obra "Psicologa Educativa" Woolfolk (1995), establece cuatro planteamientos generales para la motivacin estudiantil, los cuales se describen a continuacin. Los adeptos de los planteamientos conductuales explican la motivacin con conceptos como "recompensa" e "incentivo". Una recompensa es un objeto o evento atractivo que se proporciona como consecuencia de una conducta particular. Un incentivo es un objeto que alienta o desalienta la conducta, la promesa de una calificacin alta es un incentivo, recibir la calificacin es una recompensa. Por tanto, de acuerdo con la perspectiva conductual, una comprensin de la motivacin del estudiante comienza con un anlisis cuidadoso de losincentivosy recompensas presentes en laclase. La perspectiva humanista enfatizafuentesintrnsecas de motivacin como las necesidades que lapersonatiene de "autorealizacin", la "tendencia de actualizacin" innata, o la necesidad de "autodeterminacin". Lo que estasteorastienen en comn es la creencia de que las personas estn motivadas de modo continuo por la necesidad innata de explotar su potencial. As, desde la perspectiva humanista, motivar a los estudiantes implica fomentar susrecursosinternos, su sentido decompetencia, autoestima, autonoma y realizacin. Lasteoras del aprendizajesocial son integraciones de los planteamientos conductuales y cognoscitivo: consideran tanto el inters de los tericos conductuales con los efectos y resultados o resultados de la conducta, como el inters de los tericos cognoscitivos en el impacto de las creencias y expectativas individuales. Muchas explicaciones de la motivacin de influencia del aprendizaje social pueden caracterizarse como expectativa de valor terico. Al respecto, Bandura (1993), en suteoracognoscitiva social, refiere que la motivacin se considera como elproductode dos fuerzas principales, la expectativa del individuo de alcanzar una meta y el valor de esa meta para l mismo. En otras palabras, los aspectos importantes para la persona son, si me esfuerzo puedo tener xito? y si tengo xito, el resultado ser valioso o recompensante?, la motivacin es producto de estas dos fuerzas, puesto que si cualquier factor tiene valor cero, no hay motivacin para trabajar hacia elobjetivo.Este breve panorama de la implicacin de la motivacin en el rendimiento acadmico nos lleva a la reflexin inicial, considerando las diferentes perspectivas tericas, de que elmotorpsicolgico del alumno durante el proceso de enseanza aprendizaje presenta una relacin significativa con su desarrollo cognitivo y por ende en su desempeo escolar, sin embargo no deja de ser genrica la aproximacin inicial hacia el objeto de estudio, lo que nosdemandapenetrar ms en el factor motivacional para desentraar su significado e influencia, es as que, se destaca la necesidad de encontrar algn hilo conductor para continuar enla investigaciny comprensin del fenmeno, razn por la cual el autor aborda "el autocontrol del alumno" como la siguiente variable de estudio. b.El Autocontrol:Las teoras de atribucin del aprendizaje relacionan el "locus de control", es decir, el lugar de control donde la persona ubica el origen de los resultados obtenidos, con el xito estudiantil.De acuerdo con Almaguer (1998) si el xito o fracaso se atribuye a factores internos, el xito provoca orgullo, aumento de la autoestima y expectativas optimistas sobre el futuro. Si las causas del xito o fracaso son vistas como externas, la persona se sentir "afortunada" por su buena suerte cuando tenga xito y amargada por su destino cruel cuando fracase. En este ltimo caso, el individuo no asume el control o la participacin en los resultados de su tarea y cree que es la suerte la que determina lo que sucede (Woolfolk, 1995).Se ha encontrado que los individuos con ms altas calificaciones poseen un locus decontrol interno(Almaguer, 1998). Para comprender la inteligencia, sostiene Goodnow (1976, en Sternberg, 1992), no debemos tener en cuenta los tests mentales, las tareas cognitivas o las medidas basadas en lafisiologa, sino ms bien las atribuciones que hacen las personas sobre s mismas y sobre los dems en lo referente a la inteligencia.Por otra parte, existen autores como Goleman (1996), quien en sulibroEmotionalIntelligence: Whyit can matter more than IQ, relacionan el rendimiento acadmico con lainteligencia emocionaly destacan el papel del autocontrol como uno de los componentes a reeducar en los estudiantes:La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos decarctercomo la autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social.El rendimiento escolar del estudiante depende del ms fundamental de todos los conocimientos: aprender a apreender. Losobjetivosa reeducar como clave fundamental son los siguientes:1. Confianza. La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de xito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.2. Curiosidad. La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero.3. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en consecuencia.Esta habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad de sentirse competente, de ser eficaz.4. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propiasaccionesen una forma apropiada a su edad; sensacin de control interno.5. Relacin. La capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendidos por ellos.6. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad exige la confianza en los dems (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con ellos.7. Cooperacin. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los dems en las actividades grupales. (Goleman, 1996).En virtud de lo anterior, lasntesisreflexiva gira entornoa educar en el autocontrol, ya que la capacidad de controlar los impulsos aprendida con naturalidad desde la primerainfanciaconstituira una facultad fundamental en el ser humano, lo que nos lleva a pensar que dicha habilidad debe potenciarse en el proceso de enseanza aprendizaje con los alumnos, si el propsito es que lleguen a ser personas con una voluntad slida y capaces de autogobernarse.Sin embargo, desde la perspectiva actual, considera la dimensin motivacional del rendimiento acadmico a travs del autocontrol del alumno y destacar su importancia en los procesos de enseanza aprendizaje, no es suficiente para impactar de manera significativa en el desempeo escolar, tambin debe considerarse el desarrollo de las habilidades sociales para el logro del xito acadmico. c.Las Habilidades Sociales:Al hacer mencin a laeducacin, necesariamente hay que referirse a la entidad educativa y a los diferentes elementos que estn involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje como los estudiantes,la familiay el ambiente social que lo rodea. La escuela segn Levinger (1994), brinda al estudiante la oportunidad de adquirirtcnicas, conocimientos, actitudes y hbitos que promuevan el mximo aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de un ambiente familiar y social desfavorables. En su estudio sobre elclimaescolar:percepcindel estudiante, De Giraldo y Mera (2000) concluyen que si lasnormasson flexibles y adaptables, tienen una mayor aceptacin, contribuyen a lasocializacin, a la autodeterminacin y a la adquisicin de responsabilidad por parte del estudiante, favoreciendo as la convivencia en el colegio y por tanto el desarrollo dela personalidad; por el contrario si stas son rgidas, repercuten negativamente, generando rebelda, inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando la actuacin de la persona en forma diferente a lo que quisiera expresar.Mientras que las relaciones entre los compaeros de grupo son slo uno de los muchos tipos de relaciones sociales que un estudiante debe aprender, no es de sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos permitan tener algunos indicios que ayudan entender el desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo social denios.En su investigacin sobre el papel de los padres en el desarrollo de la competencia social, Moore (1997) refiere que los padres se interesan por las interacciones ms tempranas de sus hijos con sus compaeros, pero con el paso del tiempo, se preocupan ms por la habilidad de sus hijos a llevarse bien con sus compaeros de juego, asimismo Moore (1997) postula que en la crianza de un nio, como en toda tarea, nada funciona siempre. Se puede decir con seguridad, sin embargo, que el modo autoritario de crianza funciona mejor que los otros estilos paternos (pasivo y autoritativo) en lo que es facilitar el desarrollo de la competencia social del nio tanto en casa como en su grupo social. Los altos niveles de afecto, combinados con niveles moderados de control paterno, ayudan a que los padres sean agentes responsables en la crianza de sus hijos y que los nios se vuelvan miembros maduros y competentes de lasociedad. Probablemente, los nios de padres autoritativos, es decir, aquellos cuyos padres intentan evitar las formas de castigo ms extremas (ridiculizacin y/o comparacin social negativa) al criarlos, puedan disfrutar de xito dentro de su grupo social.De acuerdo con McClellan y Katz (1996) durante las ltimas dos dcadas se han acumulado un convincente cuerpo de evidencia que indica que los nios alrededor de los seis aos de edad al alcanzar un mnimo de habilidad social, tienen una altaprobabilidadde estar en riesgo durante su vida. Hartup (1992) sugiere que las relaciones entre iguales contribuye en gran medida no slo al desarrollo cognitivo y social sino, adems, a laeficaciacon la cual funcionamos como adultos, asimismo postula que el mejor predictor infantil de la adaptacin adulta no es el cociente de inteligencia (CI), ni las calificaciones de la escuela, ni la conducta en clase, sino la habilidad con que el nio se lleve con otros. Los nios que generalmente son rechazados, agresivos, problemticos, incapaces de mantener una relacin cercana con otros nios y que no pueden establecer un lugar para ellos mismos en laculturade sus iguales, estn en condiciones de alto riesgo (Hartup, 1992).Losriesgosson diversos:salud mentalpobre, abandono escolar, bajo rendimiento y otras dificultades escolares, historial laboral pobre y otros (Katz y McClellan, 1991). Dadas las consecuencias a lo largo de la vida, las relaciones deberan considerarse como la primera de las cuatro asignaturas bsicas de la educacin, es decir, aunada ala lectura,escrituray aritmtica. En virtud de que eldesarrollo socialcomienza en los primeros aos, es apropiado que todos los programas para la niez incluyan evaluaciones peridicas, formales e informales, del progreso de los nios en la adquisicin de habilidades sociales (Katz y McClellan, 1991).Asimismo en lasinstitucioneseducativas es una prctica comn los exmenes de ingreso o admisin, diferentes escuelas secundarias, institutos y universidades en Per evalan las habilidades de razonamiento verbal y matemtico estimndolos como factores predictivos del futuro rendimiento acadmico de sus aspirantes, quedando la evaluacin de sus habilidades sociales en el olvido. ASIGNATURA DEINFORMTICAI.FUNDAMENTACIN.El curso de Informtica I pertenece al rea de formacin general del Estudiante del primer ciclo acadmico. Es de carcter terico-prctico, el propsito es orientar al estudiante en el entendimiento y manejo creativo y prctico de lasherramientasfundamentales de loofimtica. Esta asignatura cumple un doble papel en el proceso formativo del futuro profesional; de un lado le provee de un conjunto de instrumentos para mejorar sucompetitividaden el cumplimiento de las tareas de las dems asignaturas y por otro lado contribuye a describir y afianzar sucapitalanaltico y lgico, propios de la carrera.Para tal fin, el estudiante administra la informacin mediante el funcionamientoWindowse Internet y el estudio de las herramientas que disponeMicrosoftOffice, que para nuestro estudio ser elprocesador de textosWordy el presente grficoPower Point.COMPETENCIA.Interpreta, formula y resuelve problemas informticos bsicos y avanzados con solvencia ycreatividadprofesional, haciendo uso delHardware,Software,Windows XP, Internet;procesador de textoMS. Word, manejador de presentaciones MS. Power Point; demostrando seguridad, perseverancia y decisin en su desarrollo.CAPACIDADES. 1.Identificar los recursos que cuenta, el curso de Informtica. 2.Crear y definir las normas ypolticasdeseguridad informticaen un entorno globalizado y competitivo. 3.Proyectar e identificar losprocedimientosde herramienta MS. Office. 4.Fundamentar y comprender los posibles programas ha desarrollarse enuna empresa. 5.Fundamentar los diversos tipos de MS. Office.CONTENIDOS.UNIDAD I:Introduccina laComputacine Informtica.Reconoce y entiende las diferentes partes bsicas de unacomputadoraas como su funcionamiento, dominando la terminologa tcnica necesaria para darles el uso adecuado segn lo requiera la solucin del problema que se est trabajando.UNIDAD II:Sistema OperativoWindows e Internet.Utiliza y opera correcta elsistemaoperativo Windows Xp e Internet para obtener los mejores resultados en menor tiempo, con eficiencia y eficacia, llegando a ser autosuficiente.UNIDAD III:ProcesadordeTextoWord.Conoce y aplica el uso del procesador de textos Word en la elaboracin de todo tipo dedocumentosusando casos prcticos y tomados en la realidad para elaborar los documentos concalidady rapidez.UNIDAD IV: Presentaciones en Power Point.El alumno conoce el uso del procesador grfico Power Point para el desarrollo de presentacionesmultimedia, crendolas en forma adecuada y asignndolas diversos atributos. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS:Internet.Internet es un conjunto descentralizado de redes decomunicacininterconectadas que utilizan la familia deprotocolosTCP/IP,garantizando que las redes fsicas heterogneas que la componen funcionen comouna redlgicanica, de alcance mundial. Sus orgenes se remontan a 1969, cuando se estableci la primera conexin decomputadoras, conocida como ARPANET, entre tres universidades en California y una en Utah,Estados Unidos(Castells , La Galaxia Intenet, 2001).Herramienta de Trabajo.Segn Metzner-Szigeth (2006) con la aparicin de Internet y de las conexiones de altavelocidaddisponibles al pblico, Internet ha alterado de manera significativa la manera de trabajar de algunas personas al poder hacerlo desde sus respectivos hogares. Internet ha permitido a estas personas mayor flexibilidad en trminos de horarios y de localizacin, contrariamente a la jornada laboral tradicional, que suele ocupar la maana y parte de la tarde, en la cual los empleados se desplazan al lugar de trabajo.Internet ha impulsado el fenmeno de laGlobalizaciny junto con la llamada desmaterializacin de laeconomaha dado lugar al nacimiento de una NuevaEconomacaracterizada por la utilizacin de lareden todos los procesos de incremento de valor dela empresa(Metzner-Szigeth, Internet y Transformacin Socio cultural, 2006).Redes Sociales.El software germinal de las redes sociales parte de la teora de los Seis grados de separacin, segn la cual toda la gente del planeta est conectada a travs de no ms de seis personas. De hecho, existe una patente en EEUU conocida como sixdegreespatent por la que ya han pagado Tribe y LinkedIn. Hay otras muchas patentes que protegen latecnologapara automatizar la creacin de redes y las aplicaciones relacionadas con stas.Segn esta Teora, cada persona conoce de media, entre amigos, familiares y compaeros de trabajo o escuela, a unas 100 personas. Si cada uno de esos amigos o conocidos cercanos se relaciona con otras 100 personas, cualquier individuo puede pasar un recado a 10.000 personas ms tan solo pidiendo a un amigo que pase el mensaje a sus amigos.En estas comunidades, un nmero inicial de participantes envan mensajes a miembros de su propia red social invitndoles a unirse al sitio. Los nuevos participantes repiten el proceso, creciendo el nmero total de miembros y los enlaces de la red. Los sitios ofrecen caractersticas como actualizacin automtica de la libreta de direcciones, perfiles visibles, la capacidad de crear nuevos enlaces medianteserviciosde presentacin y otras maneras de conexin social en lnea. Las redes sociales tambin pueden crearse en torno a las relaciones comerciales.El establecimiento combinado de contactos (blendednetworking) es una aproximacin a la red social que combina elementos en lnea y del mundo real para crear una mezcla. Una red social de personas es combinada si se establece medianteeventoscara a cara y unacomunidaden lnea. Los dos elementos de la mezcla se complementan el uno al otro.Adiccin al Internet.Griffiths (1997), seala la existencia de lo que l llama "adiccionestecnolgicas", que se definen como adicciones no qumicas que involucran la interaccinhombre-mquina. Estas pueden ser pasivas (comola televisin) o activas (como losjuegosde ordenador o Internet). Esta sera una modalidad de las adicciones psicolgicas o conductuales, que a su vez incluira a la adiccin a Internet. (Griffiths, TecnologicalAddiccions, 1997).Varios autores (Echebura 1999; Griffiths 1998) han sealado que Internet podra ser, en la mayora se los casos, slo un medio o "lugar" donde alimentar otras adicciones o trastornos (Ej. adiccin alsexo, ludopata o parafilias), aunque tambin sealan que existen casos de adiccin a Internet por s mismo.Rendimiento Acadmico.Es unamedida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a laaptitud.CAPTULO IIIHiptesis y variables Hiptesis General: Las Redes Sociales influyen significativamente en el Rendimiento Acadmico de la Asignatura de Informtica I en los Estudiantes del Instituto deEducacin SuperiorTecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013. Hiptesis Especficas: a.El Uso de las Redes Sociales es adecuado por los estudiantes del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013. b.El Nivel de Rendimiento Acadmico en la Asignatura de Informtica I de los Estudiantes del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013; es aceptable. c.A mayor Uso de las Redes Sociales mejor ser el Nivel de Logro del Rendimiento Acadmico de la Asignatura de Informtica I de los Estudiantes del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Juan Bosco de Hunuco, 2013. Sistemas de Variables: Variable Independiente:(X): Redes Sociales. Variable Dependiente:(Y): Rendimiento Acadmico. Variable Interviniente: Sexo. Procedencia. Condicin socio-econmica. Condicin cultural. Predisposicin por aprender. Operacionalizacin de Variables:

MATRIZ DE EVALUACIN DE LA ASIGNATURA DE INFORMTICA I

CAPTULO IVMetodologa Tipo y Nivel de Investigacin:El trabajo responde al enfoque cualitativo, as mismo el nivel de investigacin es bsica, por su profundidad la investigacin es descriptiva correlacional. Mtodo de la Investigacin: Elmtodoinductivo - deductivo.La utilizacin del mtodo inductivo - deductivo fue fundamental en el presente trabajo de investigacin, ya que el constante viraje de lo complejo a lo simple y de simple a lo complejo permitir buscar la solucin del problema cientfico. Mtodo analtico - sinttico.El mtodo analtico - sinttico ayudar a la descomposicin y a composicin de las variables de estudio de la presente investigacin como es el uso de las redes sociales y el rendimiento acadmico de los estudiantes del Instituto Juan Bosco de Hunuco. Mtodo cientfico.Elmtodo cientficome ayudara a organizar el proceso investigativo y a su vez alcanzar los objetivos planteados, en base una sistematizacin de las actividades investigativas. Diseo de la Investigacin:Eldiseode estudio a utilizar es el no experimental de tipo transaccional, porque recolectamos datos en un tiempo nico. Los instrumentos se aplicaran en un momento determinado, tanto laencuestapara determinar el Uso de las Redes Sociales y la prueba para medir el Nivel de Rendimiento Acadmico de los estudiantes del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado "Juan Bosco de Hunuco" que cursan la asignatura de Informtica I, 2013.

Donde:M:Representa a la muestra de lapoblacinde los estudiantes del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado "Juan Bosco de Hunuco", 2013.OX1:Representa el Uso de Las Redes Sociales, que se determin mediante una encuesta.OX2:Representa el Rendimiento Acadmico de la Asignatura de Informtica I, que se evalu mediante una prueba.r:La relacin entre las variables. Poblacin y Muestra: Poblacin:La poblacin para la presente investigacin est constituida por los estudiantes deI Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado "Juan Bosco de Hunuco", que se encuentran matriculados en el I Semestre Acadmico 2013; el cual cuenta con 120 estudiantes cuyas caractersticas son: Estudiantes ingresantes al I Ciclo 2013. Las edades fluctan entre los 16 y 25 aos. Pertenecen al gnero femenino y masculino. Provienen de escuelas pblicas y privadas. Provienen de diversos estratos sociales. Algunos sujetos proviene de zonas rurales.EspecialidadSemestre AcadmicoNmero de Estudiantes

Computacin e InformticaI - 201335

Computacin e InformticaIII - 201320

Computacin e InformticaV - 201321

ContabilidadI - 201350

ContabilidadIII - 201343

ContabilidadV - 201346

Secretariado EjecutivoI - 201350

Secretariado EjecutivoIII - 201338

Secretariado EjecutivoV - 201330

Total de Estudiantes333

Muestra:La muestra es No Probabilstica de tipo intencionada ya que todos los sujetos a pertenecer a la muestra sern elegidos por el investigador teniendo en cuenta los siguientes criterios: Estudiantes que desarrollaron la asignatura de informtica I. Estudiantes del I semestre acadmico 2013. Nivel de desercin estudiantil del 35 - 40%.El grupo de estudio est conformado por los estudiantes:n = 80 estudiantesEspecialidadSemestre AcadmicoNmero de Estudiantes

Computacin e InformticaI - 201320

ContabilidadI - 201340

Secretariado EjecutivoI - 201320

Total de Estudiantes80

Instrumentos: Encuestas. Prueba de rendimiento. Fichas. Tcnicas de Recoleccin de Datos: Tcnica del fichaje (ft, fr, fb, fc). Tcnica delcuestionario. Tcnica depruebas(pre test y post test). Tratamiento Estadstico:Mediante el Coeficiente de Correlacin de Pearson determinare la relacin existente entre las dos variables de estudio, los datos se obtendrn de La Encuesta sobre el Uso delas Redes Sociales y La Prueba para medir el Nivel de Rendimiento Acadmico de los estudiantes del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado "Juan Bosco de Hunuco" que cursan la asignatura de Informtica I, 2013; con ayuda del paquete estadstico SPSS 19,0.CAPTULO VAspectos administrativos Recursos Humanos: Asesor. Investigador. Tcnico en computacin. Asistente para la recoleccin de datos Secretaria Otros colaboradores. Recursos Institucionales: Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado "Juan Bosco de Hunuco". Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle. Universidad Csar Vallejo - Sede Hunuco. Universidad de Hunuco. Universidad Nacional HermilioValdizn. Direccin Regional de Educacin Hunuco. Unidad de Gestin Educativa Local Hunuco(UGEL-Hunuco). Bibliotecas. Presupuesto Analtico:NCONCEPTO DE GASTOCANTIDADCOSTO PARCIALCOSTOGENERAL

011.1.1.2.1.3.PersonalAsesorTcnicosApoyos211400100100S/. 10008000100100

022.12.22.32.4BienesImpresionesLibrosMaterialesInternet--10----500100----S/. 20005001000250250

033.13.23.33.43.5ServiciosMovilidadDigitacinCorreccin lingsticaCopiasOtros----------------S/. 700200100200100100

TOTALS/. 3700

Cronograma:

ESQUEMA DELINFORMEDE TESISCARTULA.HOJA EN BLANCO.CONTRA CARTULA.DEDICATORIA.PREMBULO (no obligatorio) O RESUMEN.NDICE.INTRODUCCIN.TITULO PRIMERO O PRIMERA PARTE: "ASPECTOS TERICOS".CAPITULO I:MARCO TERICO.1.1. Conceptos Generales del Marco Terico. Antecedentes.1.2. Definicin de trminos bsicos utilizados.1.3. Otros.CAPITULO II:PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.2.1. Identificacin o determinacin del problema.2.2. Formulacin del problema.2.3. Importancia y alcances de la investigacin.2.4. Limitaciones de la investigacin.CAPITULO III: DE LAMETODOLOGA.3.1. Propuesta de objetivos.3.2. Sistema deHiptesis.3.3. Sistema de variables.3.4. Tipo yMtodos de investigacinutilizados.3.5. Explicar el Diseo de investigacin desarrollado.3.6. Describir la poblacin y muestra.TITULO SEGUNDO O SEGUNDA PARTE: DEL TRABAJO DE CAMPO O ASPECTOS PRCTICOS.CAPITULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y RESULTADOS.4.1.Selecciny validacin de los instrumentos.4.2.Descripcinde otras tcnicas derecoleccin de datos.4.3. Tratamiento estadstico einterpretacinde cuadros.4.4 Resultados, Tablas,Grficose Interpretacin de cuadros.4.5 Discusin de resultados.CONCLUSIONES.