Las prácticas pre - profesionales universitarias: Caso de ...

Revista electrónica ISSN: 1390-938x

N° 24: Octubre - diciembre 2020

Las prácticas pre - profesionales universitarias: Caso de la carrera de educación inicial de la

ESPE. 2018 pp. 103 - 129

Chandi Pulles, Campo Elías; Vinueza, María del Carmen; Calispa Gonsalez,

Alexei Vladimir

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE

Sangolqui - Ecuador

[email protected]

Las prácticas pre - profesionales universitarias: Caso de la carrera de educación inicial de la ESPE. 2018

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Las prácticas pre - profesionales universitarias: Caso de la carrera de educación inicial de la

ESPE. 2018


Alexei Vladimir

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE

[email protected]

Resumen

La formación de todo profesional está orientada a conjugar la teoría y práctica en la empresa e

insertarse en el mundo laboral, con mayor razón en educación inicial porque su desempeño

profesional está centrada en el desarrollo integral de los niños; en este contexto y a la luz del

diseño curricular se estudia el modelo y procesos de las prácticas pre profesionales (PPP), cuyo

objetivo es determinar la funcionalidad del modelo de PPP mediante el análisis y descripción

de los procesos de planificación, desarrollo y evaluación, para avizorar alternativas que

permitan mejorar la efectividad en la formación profesional. El estudio se enmarca en el método

sistémico-complejo, bajo un enfoque cualitativo-cuantitativo, de tipo aplicado, documental y

de campo, in situ, no experimental seccional, y descriptivo-correlacional; se aplicaron las

técnicas de observación, encuesta y entrevista, y se emplearon los programas SPSS y Atlasti

para procesar la información. El modelamiento de las PPP y su gestión, la descripción y análisis

de los recursos, instrumentos, procedimientos, aciertos, dificultades y grado de satisfacción de

los estudiantes, contribuyen a determinar la funcionalidad del sistema de PPP. En conclusión,

las PPP tuteladas por los proyectos integradores constituyen un eje sustancial en la formación

profesional de la carrera; los convenios y los recursos permiten formular planes y programas de

PPP que puestos en práctica presentan limitantes; no obstante que la mayoría de estudiantes

expresan estar satisfechos con la vivencia y resultados alcanzados, los procedimientos e

instrumentos utilizados son susceptibles de mejorarse para imprimir dinamismo y efectividad.

Palabras clave

Modelo, gestión, tutor, proyecto integrador, prácticas pre profesionales


Alexei Vladimir

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Abstract

The training of all professionals is aimed at combining theory and practice in the company and inserting

them into the labour market, especially in early education because their professional performance is

centred on the integral development of children. In this context and in light of the curricular design, the

model and processes of pre-professional practices (PPPs) are studied, the objective of which is to

determine the functionality of the PPPs model through the analysis and description of the planning,

development and evaluation processes, in order to identify alternatives for improving the effectiveness

of professional training. The study is framed in the systemic-complex method, under a qualitative-

quantitative approach, of applied, documentary and field type, in situ, non-experimental sectional, and

descriptive-correlational; the techniques of observation, survey and interview were applied, and the

programs SPSS and Atlasti were used to process the information. The modelling of the PPPs and their

management, the description and analysis of the resources, instruments, procedures, successes,

difficulties and degree of satisfaction of the students, contribute to determine the functionality of the

PPP system. In conclusion, the PPPs supervised by the integrative projects constitute a substantial axis

in the professional formation of the career; the agreements and the resources allow the formulation of

PPP plans and programs that, put into practice, present limitations. Although the majority of students

express satisfaction with the experience and results achieved, the procedures and instruments used can

be improved to make them more dynamic and effective.

keywords

Model, management, tutor, integrative project, pre-professional practices.


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Introducción

1. Aspectos Generales

Las prácticas pre profesionales (PPP) que las (os) estudiantes de la carrera de educación

inicial de la modalidad presencial del Departamento de Ciencias Humana y Sociales de la

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE realizan, son de mayor trascendencia que en otras

carreras porque su trabajo se relaciona directamente con el desarrollo integral del niño y porque

es una carrera relativamente nueva en la Universidad, por tanto, es preciso verificar la

funcionalidad del sistema de PPP y de los subprocesos de gestión; es oportuno analizar la

vigencia y aplicabilidad de los convenios marco y específicos con instituciones educativas

públicas y privadas; es necesario contrastar tiempos de lo requerido con lo estrictamente

realizable en cuanto a la ejecución de las prácticas; conviene reflexionar sobre la designación,

inducción, coordinación y supervisión de los tutores académicos y empresariales; así también

es necesario determinar la efectividad con que el sistema como tal funciona y el nivel de

satisfacción de los usuarios relacionado con: los recursos humanos, tecnológicos y logísticos.

De esta manera, con resultados confiables de lo sucedido en los períodos académicos del año

2018, se pretende que las instancias correspondientes afiancen aquellos componentes que

producen resultados positivos e implementen correctivos en aquellos que evidencian

dificultades o resultados negativos con la finalidad de asegurar el funcionamiento efectivo del

sistema de PPP y con ello contribuir a la formación profesional de calidad.

2. Marco Teórico

El sustento teórico de la investigación de las prácticas pre profesionales, tiene como

premisa la explicación de la naturaleza del conocimiento humano; con este propósito

abordamos en primera instancia, el constructivismo.

El Tecnológico de Monterrey (2016), en el Módulo 1 del diplomado internacional en

competencias docentes, cita a Dávila (2001) para mencionar que “el constructivismo es un

marco explicativo en el que se integran diferentes paradigmas que, si bien están enfocados en

la construcción del aprendizaje significativo, generados de manera activa y significativa,

difieren en los medios y procesos de dicha construcción”.

Menciona también a Hernández (2006), quien explica que “es posible hablar de un

conjunto de teorías o paradigmas constructivistas que se adhieren, en lo general, a la idea del


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sujeto como constructor y que antagonizan con aquellas propuestas basadas en el conocimiento

como reflejo de la realidad”, entre las que destacan la de Piaget, Ausubel, Vygotsky, Bandura,

UNESCO y Acaso.

El constructivismo psicogenético se fundamenta en la teoría de la equilibración de Jean

Piaget (Gerardo Hernández Rojas, 2006; Pozo, 1996) con los siguientes principios:

• El proceso aprendizaje está regido por un proceso de equilibración y no por la suma de

pequeños aprendizajes.

• El aprendizaje ocurrirá cuando haya un desequilibrio o conflicto ya sea cognitivo o

sociocognitivo.

• Los procesos a través de los cuales se produce el desequilibrio son la asimilación y

acomodación.

• La asimilación integra elementos externos o en algunos casos internos, realizando una

interpretación de los mismos; en cambio, la acomodación “supone una modificación de los

esquemas previos en función de la información asimilada” (Pozo, 2008). La acomodación

como tal, trae consigo una nueva asimilación.

• No hay asimilación sin acomodación ni acomodación sin una asimilación simultánea.

• A partir del desequilibrio de los procesos internos de asimilación y acomodación es como se

da el aprendizaje.

El constructivismo cognitivo se enfoca en las representaciones mentales que originan

acciones y conductas, fundamentado por David Ausubel y Howard Gardner, sosteniendo que:

• Las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información para

acceder e interpretar la realidad. Por lo que, cada individuo tendrá diferentes

representaciones del mundo.

• Los alumnos son sujetos activos procesadores de información, poseen competencia

cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser

considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.

• Los alumnos aprenden significativamente, es decir, logran relacionar los aprendizajes

nuevos con los ya existentes de tal forma que sirven para la vida cotidiana, para aprender a

aprender y a pensar.


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• Aprender constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las

cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran

influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.

• El aprendizaje a través de una visión cognitivista es mucho más que un simple cambio

observable en el comportamiento.

Según Méndez (2002), citado por el Tecnológico de Monterrey (2016), el

constructivismo sociocultural de Lev Vygotsky, también llamado histórico‐social o histórico‐

cultural, postula que:

• “En el proceso de aprendizaje influyen de forma importante la historia personal del individuo

y la manera en que se vincula con el contexto”.

• Citando a Hernández (1988) menciona que “los procesos psicológicos y educativos se ven

influenciados por prácticas sociales históricamente determinadas y organizadas. El proceso

cognitivo no puede estar separado de los procesos socioculturales y mucho menos de los

educativos”.

• El andamiaje o soporte que el docente brinda a los alumnos con la finalidad de promover

saberes significativos, debe organizarse en función de las necesidades del estudiante, y la

idea es brindar el apoyo, pero permitiendo que los estudiantes regulen sus aprendizajes, para

que estos sean cada vez más autónomos (G. Hernández Rojas, 1998).

• La Zona de desarrollo próximo es "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada

por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo

potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o

en colaboración con otro compañero más capaz" (Vigotsky, 1979 citado en G. Hernández

Rojas, 1998: 227).

• Teniendo en cuenta los conceptos de andamiaje y zona de desarrollo próximo, la interacción

social, especialmente con quienes saben “más” (docentes, padres, niños mayores, iguales,

etc.), es fundamental para lograr aprendizajes significativos y autónomos en los alumnos y

tiene un gran impacto en su desarrollo psicológico y educativo.

La teoría del aprendizaje social de Bandura, sostiene que la observación e imitación,

también llamado aprendizaje social, cuyo precursor es Albert Bandura, ocurre por observación

y porque existen mecanismos internos de representación de la información, que son cruciales

para que exista aprendizaje. Bandura consideró a la personalidad como una interacción entre


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tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona; en estos

procesos se refleja la habilidad para abrigar imágenes en la mente y en el lenguaje,

constituyéndose en ideas importantes de la Teoría Social Cognitiva para el pensamiento

respecto al aprendizaje, la motivación y el manejo del salón de clases. Bandura cree que la

conducta humana debe ser descrita en términos de la interacción recíproca entre determinantes

cognoscitivos, conductuales y ambientales; sugiere usar el modelamiento para informar a los

aprendices acerca de las consecuencias de producir la conducta (Bandura, 2007).

Como resultado del trabajo de la UNESCO, en 1991 motivado por las necesidades de la

educación y el aprendizaje en el siglo XXI, presentó 4 pilares del aprendizaje: aprender a

aprender, aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a convivir y colaborar con los demás.

En este proceso evolutivo de construcción del conocimiento y desempeño en la

cotidianidad, con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes, el

enfoque constructivista enfatiza en asumir las competencias como: habilidades, conocimientos

y destrezas para resolver dificultades en los procesos laborales-profesionales, desde el marco

organizacional; mientras que el enfoque de la complejidad, enfatiza en asumir las competencias

como: procesos complejos de desempeño ante actividades y problemas con idoneidad y ética,

buscando la realización personal, la calidad de vida y el desarrollo social y económico

sostenible y en equilibro con el ambiente.

Acaso (2012), sustituye la expresión dar una clase por la de acto pedagógico, para

conectar con la idea de la educación expandida, la educación que sucede en cualquier contexto

y en cualquier lugar, definiendo a las pedagogías invisibles como:

El conjunto infinito e incontrolable de micro discursos que suceden y/o que no

suceden a la vez en un acto pedagógico, que acontecen en un segundo plano

(latente e inconsciente) dirigidos hacia un destinatario ideal y que transforman

el cuerpo y la mente de los participantes del acto pedagógico en cuestión.

María Acaso afirma que “los currículums son sistemas de representación, no reflejan la

realidad, sino que la construyen”; en este sentido, en los actos pedagógicos representamos la

realidad desde un punto de vista, entonces se pregunta “¿cuál es el punto de vista que como

docente he elegido para representar la realidad?”, desde esta perspectiva, “el currículum pasa

de ser un espejo a ser un edificio, una creación, una construcción que se aleja, cada vez más, de

lo informativo para llegar a lo narrativo”. Afirma que los docentes en su camino deben crear su

propia cartografía de actuación, detectando, analizando y transformando.


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3. Estado del Arte

Investigadores como Cornejo Abarca (2014), en su estudio sobre las PPP durante la

formación inicial docente: análisis y optimización de sus aportes a los que aprenden y a los que

enseñan a aprender “a enseñar”, hace las siguientes consideraciones generales: 1) Las

actividades de prácticas durante la formación inicial de profesores se han ido convirtiendo

crecientemente en campo de reflexión sistemática y colaborativa sobre: supuestos, valores,

roles y el ejercicio como profesionales de la enseñanza. 2) Establecen relaciones dialécticas

entre práctica y formación inicial docente e investigación de la enseñanza y formación inicial

docente. 3) Ha empezado a reconocerse como foco y espacio específico de preocupación,

análisis y propuestas que se implementan, por parte de los responsables del desarrollo y gestión

de procesos formativos en algunas instituciones de educación superior.

De la investigación realizada por Fornasari & Ferreyra (2016) sobre el aprendizaje

significativo en PPP. Una experiencia-acontecimiento en la formación de psicólogos

educacionales, avalada por la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de

Córdoba, se resalta la concepción de experiencia-acontecimiento, que reconfigura las

subjetividades de los practicantes en un campo de formación académica; las condiciones

cognitivas, afectivas y socioculturales generadas en las PPP desde encuentros con deseos

comunes para “entender y comprender el fenómeno educativo, y la construcción de un

vínculo de ‘confianza’ en el otro (estudiante-practicante, directivos, docentes y alumnos)”.

En el alma máter, se conjugan las funciones de docencia, investigación y vinculación

con la colectividad, por lo que la investigación del propio accionar de los programas carrera es

un hecho que obedece a la necesidad de mejorar continuamente, con mayor énfasis para las

carreras nóveles como Educación Inicial; en este sentido, las actividades de PPP deben ser

motivo de investigación permanente y sistemática, con el propósito de perfeccionar un modelo

que responda a las necesidades presentes y futuras de las estudiantes, de la universidad y la

sociedad en general.

4. Objetivos de la investigación


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El desarrollo de la investigación tuvo lugar teniendo presente los siguientes objetivos

de estudio:

Objetivo general

Determinar la funcionalidad del modelo de PPP en la carrera de educación inicial, mediante

el análisis y descripción de los procesos de planificación, desarrollo y evaluación, para

avizorar alternativas que permitan mejorar la efectividad en la formación profesional.

Objetivos específicos

• Describir los procesos establecidos en el sistema de PPP de la carrera de educación

inicial.

• Analizar los recursos disponibles e instrumentos utilizados en la planificación,

ejecución y evaluación de las PPP.

• Analizar el desarrollo de las PPP realizadas en el año 2018.

5. Justificación de la investigación

La relevancia social de los resultados que se exponen, beneficia a las (os) estudiantes

de la carrera de educación inicial, con la potencial implementación de mejoras para que las

prácticas constituyan una experiencia enriquecedora en la consolidación de competencias

docentes; por otro lado, los hallazgos favorecen a la carrera, a la universidad y sociedad en

general, porque posibilitan la innovación de procesos formativos concernientes a la calidad de

los futuros profesionales.

Desde el punto de vista práctico, el estudio tiene importancia por cuanto los resultados

alcanzados son insumos para diseñar e implementar soluciones a la problemática de las PPP.

También es importante porque con este proyecto, desde la perspectiva metodológica, se

contrastó la funcionalidad procedimientos e instrumentos del sistema de PPP.

De lo señalado en los párrafos precedentes, los resultados de este estudio tienen

impacto integral en los futuros profesionales, porque generan convicción de que las PPP, no

solo son la oportunidad de llevar a la práctica la teoría, sino que también representan el espacio

temporal que permite conocer la realidad de la educación, experiencia que sirve para afirmar

o desvirtuar la vocación docente del estudiante; además, en la carrera y en las instituciones

educativas que dan cabida a las estudiantes para las PPP, promueven el reconocimiento desde

y hacia los estudiantes, padres de familia y sociedad en general.


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Materiales y Métodos

El método empleado en el estudio es el sistémico – complejo, bajo un enfoque mixto, desde la

perspectiva cualitativa fueron abordados los responsables de la gestión de PPP y tutores

empresariales, y en base al enfoque cuantitativo los tutores académico y estudiantes. Bajo esta

perspectiva, el desarrollo del estudio tuvo las siguientes particularidades:

Por la finalidad, la investigación es de tipo aplicada porque posibilitó corroborar la

teoría de manera directa en el campo de la formación del profesional docente de educación

inicial. Por las fuentes de información, es mixta (documental y de campo); la información se

obtuvo tanto de documentos como de los hechos suscitados en el desarrollo de las PPP. In situ

por las unidades de análisis, se acudió al lugar del accionar de las autoridades educacionales,

administradores educativos, tutores académicos y empresariales, y estudiantes. Por el control

de las variables es de tipo no experimental - seccional, descriptivo y correlacional, toda vez que

la información de las PPP fue generada en los hechos sucedidos en la carrera de educación

infantil. Por el alcance es de tipo descriptiva porque detalla los acontecimientos suscitados en

las PPP, y correlacional debido a que se establece la relación causa-efecto entre el

procedimiento establecido en el modelo de gestión de las PPP y la funcionalidad en el desarrollo

mismo de las PPP.

La muestra de estudiantes fue aleatoria simple, con un nivel de confianza del 90%, en

base a una encuesta piloto. Las técnicas empleadas para la recolección de datos fueron la

observación, la encuesta y entrevista. La información de los procesos de planificación,

ejecución y evaluación de las PPP en los que están inmersos los docentes, administradores y

directivos fue obtenida de la observación de registros y la aplicación de entrevistas. Los

instrumentos con los que se levantaron los datos fueron los cuestionarios de entrevista y el

formulario o bitácora de registro de datos observados, teniendo en consideración que las

unidades de análisis poblacional constituyen los directivos y docentes tutores de la universidad,

y los docentes tutores de las instituciones educativas. Para los estudiantes de la carrera de

educación inicial, como unidad de análisis, se aplicó la encuesta y la información obtenida fue

procesada con estadística descriptiva utilizando SPSS; y para analizar la información obtenida

de los tutores empresariales se empleó Atlasti.


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Resultados

1. Procesos establecidos en el sistema de prácticas pre profesionales de la carrera de educación

inicial.

Las funciones de docencia e investigación de las instituciones de educación superior dan

soporte a la vinculación con la sociedad; en la ESPE, uno de los elementos que integra el sistema

de vinculación con la sociedad es la Gestión de PPP, como se observa en la figura 1.

Figura 1: Gestión de prácticas pre profesionales en el sistema de Vinculalción con la sociedad ESPE.

La ESPE, para gestionar las PPP de los estudiantes, por medio de la plataforma

institucional, tiene establecido un proceso que incluye tres fases, como se observa en la figura

2, proceso sistematizado que aún no está en aplicación.


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Figura 2: Instrumentos, funciones y responsables del proceso de prácticas pre profesionales.

Las fases señaladas en la figura 2 son administradas por las estudiantes y tutores,

generando y aprobando la programación del trabajo, actividades e informes; roles asignados a

las (os) estudiantes y tutores en la administración de las PPP conforme se detalla en la figura 3.

Figura 3: Rol del estudiante y tutor en la administración de prácticas pre profesionales.

La carrera de Educación Inicial, perteneciente al Departamento de Ciencias Humanas y

Sociales, en su diseño curricular modela las PPP como se presenta en la figura No. 4,


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considerando tres unidades de formación (básica, profesional y titulación) que agrupan a los

nueve niveles de estudio, los mismos que tienen a la cátedra integradora como eje de ejecución

de las praxis que incluyen las prácticas de las asignaturas y las PPP. En base al estudio teórico

de los contenidos de la cátedra integradora y de las demás asignaturas o constructos de cada

nivel, durante el desarrollo del semestre, el estudiante genera vivencias en los centros de

desarrollo infantil (CDI) a través de la planificación y ejecución de prácticas y proyectos

integradores, esta experiencia se complementa con las actividades que el estudiante emprende

al finalizar cada período académico, identificadas como PPP.

Figura 4: Modelo de prácticas pre profesionales de educación inicial tutelado por los proyectos

integradores

La gestión de las PPP de la carrera se resume en la figura 5, función asumida por un

docente tiempo completo, quien tomando en cuenta los convenios elabora los planes y

programas de PPP, realiza la inducción, inscripción, asignación de tutor académico y

empresarial, y registro de tiempo y calificación obtenida.


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Figura 5: Proceso de la gestión de prácticas pre profesionales en educación inicial.

Los eventos de inducción son llevados a cabo por la docente encargada mediante

conferencias informativas, con la entrega previa y post reunión de la información a través de

los correos institucionales. Sobre este detalle se consultó a los estudiantes, teniendo el siguiente

resultado:

Tabla 1.

Medio de información por el cual le dieron a conocer del sistema de PPP

Medios Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado

Conferencias 76 83,5 83,5

Objetos de aprendizaje en la plataforma 1 1,1 84,6

Presentaciones y documentos en redes sociales 8 8,8 93,4

En el sistema BANNER 6 6,6 100,0

Total 91 100,0

Nota: PPP = prácticas pre profesionales

La gran mayoría de estudiantes confirman haber tomado conocimiento del sistema de

PPP en las conferencias llevadas a cabo para el efecto, mientras que el 16,5% que no asistió a

la conferencia se informó por los otros medios empleados.

Para tener un grado de certeza del momento en que las/os estudiantes tomaron

conocimiento del sistema de PPP, también fueron consultados sobre este aspecto, obteniendo

resultados expresados en la tabla 2.


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Tabla 2.

Difusión de las obligaciones de estudiantes en el proceso de PPP

Recibe información Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado

Al iniciar el semestre 36 39,6 39,6

A mediados del semestre 12 13,2 52,7

Al finalizar el semestre 43 47,3 100,0

Total 91 100,0

Nota: Momentos en que los estudiantes tomaron conocimiento de las prácticas pre profesionales

Como podemos apreciar, las/os estudiantes en un porcentaje considerable, por diferentes

motivos acuden a los eventos informativos del sistema de PPP al iniciar y finalizar el período

académico.

Preguntados las/os estudiantes en cuanto a las responsabilidades que deben asumir en la

ejecución de las PPP, como se presenta en la tabla 3, tenemos que las/os estudiantes en una gran

mayoría emprenden las PPP teniendo el suficiente o total conocimiento de sus

responsabilidades y aproximadamente el 20% consideran que tienen poco conocimiento de sus

responsabilidades frente a las PPP.

Tabla 3.

Conocimiento estudiantil de las responsabilidades en las PPP

Conoce Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado

Totalmente 24 26,4 26,4 Lo suficiente 49 53,8 80,2 Poco 18 19,8 100,0

Total 91 100,0

Nota: Conocimiento categorizado de responsabilidades estudiantiles con sus prácticas pre profesionales.

Una vez realizada la inducción, la docente encargada de la gestión de prácticas pre

profesionales (DEGPPP) hace la inscripción de las (os) estudiantes utilizando una matriz

elaborada en Excel, actividad que, a más de ser laboriosa requiere mucho tiempo para verificar

los datos de las (os) estudiantes y de la institución a la que están postulando para hacer PPP. Al

indagar a la docente encargada de coordinar las PPP (DECPPP) si ha considerado dinamizar

esta parte del proceso utilizando una hoja electrónica, manifestó que no hay respuesta positiva

de las (os) estudiantes.

En la citada matriz, la DECPPP, contando con una determinada nómina de los docentes

del Departamento de Ciencias Humanas y Sociales, hace la designación del docente tutor


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académico (TA) para continuar con el trámite de aprobación por parte del Director del

Departamento y notificación al docente TA y estudiante. La estudiante, tomando en cuenta si

el CDI está dentro de los convenios o no, gestiona sus PPP utilizando cartas de compromiso

avaladas por los representantes legales de las instituciones educativas y la dirección de la

carrera, o convenios específicos entre el estudiante y el centro educativo. Transcurrido el tiempo

previsto de PPP, la estudiante presenta al tutor académico los formatos 1, 2, 3, 4 y 5 para obtener

su calificación; para el registro del tiempo cumplido en PPP y la calificación correspondiente,

el estudiante debe presentar a la DECPPP, los formatos del 1 al 10.

2. Recursos e instrumentos disponibles para la planificación, ejecución y evaluación de

las prácticas pre profesionales.

Los recursos humanos, tecnológicos, administrativos, logísticos y tiempo que la Carrera

tiene en cuenta para la planificación, ejecución y evaluación de las PPP, con la descripción

realizada por la docente coordinadora de las PPP (DECPPP) se hace el siguiente análisis:

Recursos humanos. La DECPPP es nombrada con orden de rectorado a petición de la

dirección del departamento, en este caso del Departamento de Ciencias Humanas y Sociales;

para llevar a cabo sus actividades la DECPPP hace coordinaciones con la Dirección de la

Carrera. Las principales actividades son las señaladas en el Artículo 374 del Reglamento Interno

de Régimen Académico y de Estudiantes de la Universidad de las Fuerzas Armadas – ESPE.

En lo concerniente a los docentes tutores, la DECPPP hace el pedido al Director del

Departamento para que éste mediante memorando nombre al docente tutor para cada estudiante;

tomando en cuenta a los docentes que tienen cátedra en la carrera se cubre la necesidad; sin

embargo, solo participan alrededor del 50% en esta actividad, dejando en clara evidencia que

la participación en esta actividad debe ser de todos. Los principales beneficiados o perjudicados

en este proceso son los estudiantes de la carrera de Educación Inicial.

Recursos tecnológicos. El principal recurso tecnológico es el sistema automatizado para

la gestión de las PPP, sin embargo, este recurso aún está en etapa de desarrollo, motivo por el

cual la información del proceso de las PPP es manejada con herramientas de Microsoft Office,

especialmente Excel.

Recursos administrativos. Estos recursos están relacionados con las alternativas que

tiene el docente TA para cumplir su función, especialmente fuera de la universidad, es decir,


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para visitar el centro educativo donde las (os) estudiantes se encuentren realizando sus PPP,

frente al registro de ingreso a sus labores diarias en el sistema de control de asistencia docente

al que tiene que responder. En el receso académico el docente por lo general prevé hacer uso

de vacaciones y participar en eventos de capacitación por lo que para la función de TA no hay

suficientes docentes; por otra parte, aunque la Coordinación de PPP haga la distribución de TA

tomando en cuenta su lugar de residencia, para éstos, el registro del ingreso a las actividades en

el control biométrico en muchos casos se ha convertido en un inconveniente a la hora de realizar

las visitas a los centros educativos, pues, deben acudir al campus matriz, registrar su ingreso y

luego dirigirse a cumplir la función de TA, perdiendo valioso tiempo y recursos económicos en

la movilización; estos aspectos pueden ser subsanados creando alternativas y flexibilidad en la

gestión de los sistemas de control.

Recursos logísticos. Tanto la DECPPP como los TA, para el cumplimiento de su función

requieren de equipos de oficina (computador, extensión telefónica) y sobre todo transporte. Al

respecto, la mayoría de docentes a medio tiempo y tiempo parcial no disponen de equipos de

oficina y el transporte es limitado para todos los casos. El TA para cumplir su función en la

medida de su posibilidad, realiza las visitas a los centros educativos utilizando su propio medio

de transporte; entonces, sumados la poca flexibilidad del registro de ingreso y la falta de

transporte han hecho que la mayoría de TA cumplan esta función de forma virtual y telefónica.

El recurso identificado como tiempo disponible para cumplir el número de horas

determinado para cada nivel, es el más complejo, en razón de que las estudiantes tienen el reto

de cumplir en el receso académico el número de horas señaladas para cada nivel, conforme se

señala en la tabla 4; a la fecha del presente análisis, no se evidencia el problema de falta de

tiempo real disponible en el receso académico para cumplir el número de horas establecido,

pero es evidente que a partir del quinto nivel de estudio no se podrá completar 320 horas en de

PPP en las ocho semanas del receso académico, lo que también lleva a deducir que a partir del

quinto nivel hasta la finalización de la carrera las (os) estudiantes no tendrán vacaciones.

Tabla 4.

Horas de PPP requeridas en cada nivel de estudio

Nivel de estudio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Total horas

PPP

Horas de PPP 40 40 160 240 320 320 320 320 320 2080 Nota: Horas de prácticas pre profesionales requeridas por nivel, según el diseño curricular de la carrera.

Los instrumentos disponibles para la coordinación de las prácticas pre profesionales con

las instituciones educativas son los convenios marco de cooperación, cartas de compromiso y


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convenios específicos. Los convenios marco vigentes son: Centro Integral de la Familia,

Asociación de Maestros Rosa Sensat de España, Fundación Aliñambi, Consejo Nacional de la

Niñez y Adolescencia, Gobierno Autónomo Descentralizado Municipal de Rumiñahui, y

Fundación Virgen de la Merced.

Para la administración y evaluación están establecidos diez formularios: 1) planificación

de práctica preprofesional del estudiante, 2) control de avance de actividades, 3) evaluación del

tutor empresarial, 4) informe, 5) evaluación del tutor académico, 6) resumen de prácticas pre

profesionales, 7) modelo de certificado, 8) modelo de carta de agradecimiento, 9) encuestas

docentes, y 10) encuestas estudiantes.

El formulario de planificación se compone de seis elementos que debe completar el

estudiante, imprimir y hacer legalizar al tutor empresarial y académico; en este documento no

se especifican aspectos pedagógicos y didácticos, se limitan a transcribir las actividades

planificadas por la tutora empresarial, quedando en segundo plano la programación elaborada

desde la carrera, por lo tanto, se debe reestructurar este formato.

El formato de control de avance de actividades se compone de cuatro elementos, es

gestionado por las (os) estudiantes, quienes al finalizar la PPP lo hacen legalizar por los tutores.

En este instrumento las (os) estudiantes registran las actividades realizadas durante las PPP, de

cuyo avance solamente tiene control el tutor empresarial (TE), por tanto, debe ser legalizado

por él únicamente.

El tercer instrumento corresponde a la evaluación de la PPP que realiza el tutor

empresarial, compuesto por nueve elementos. La evaluación cualitativa debe ser transformada

a un valor cuantitativo en el mismo formato para que se registre en el formato 5, donde aparece

con una ponderación del 60% de la calificación total; este formato en lugar de las conclusiones,

recomendaciones y las preguntas 5, 6, 7, que no tienen relación con la evaluación del

desempeño, debe incluir en su reemplazo un numeral para que se hagan las observaciones

pertinentes; con este antecedente se puede unificar el formato 2 y 3.

El cuarto formulario corresponde al informe técnico de las PPP, integrado por seis

elementos, cada elemento contiene una guía para que las (os) estudiantes puedan concretar su

informe en forma ordenada, sin embargo, a criterio de los investigadores, ésta es poco clara;

este informe es calificado por el TA.

El formato 5 corresponde a la evaluación de las PPP por parte del TA, primero califica

el informe 2 que tiene que ver con las actividades realizadas bajo control del TE, dando lugar a


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120

subjetividad, en segundo lugar, califica el informe presentado en el formato 4, el promedio de

estas dos calificaciones representa el 40% de la calificación total de las PPP.

Los formatos 6, 7 y 8 los gestiona la DECPPP. El formato 6 que corresponde al resumen

de las PPP, es una matriz muy útil para los propósitos de gestión, que, si no la emite un sistema

automatizado se convierte en un arduo trabajo para la DECPPP. El formato 7 es un modelo de

certificado emitido de forma manual por la Coordinación de PPP, lo ideal es que sea emitido

de forma automatizada. El formato 8 es el modelo de carta de solicitud para hacer las PPP,

documento que tiene su origen en la coordinación de PPP y es legalizado por la Dirección de la

Carrera para que la estudiante interesada presente en el centro educativo que eligió para hacer

las PPP.

El formato 9 corresponde a la encuesta a los docentes tutores, este instrumento debe ser

actualizado de manera que la información obtenida sirva para mejorar el proceso. El formato

10 contiene la encuesta a las (os) estudiantes, la misma que para que sea procesada

oportunamente debe ser realizada con la participación de los docentes de Metodología de la

Investigación.

3. Las prácticas pre profesionales de los estudiantes de la carrera de educación inicial en el

año 2018

Durante el período académico, la organización y ejecución de las PPP en cada aula, es

una de las responsabilidades del docente de la asignatura denominada Sistemas y Contextos

Educativos Iniciales, identificada como Cátedra Integradora. El proceso comenzó por

identificar al CDI donde cada estudiante realizó sus prácticas, previo al acercamiento para

recibir el consentimiento, indistintamente de la existencia de convenios marco de cooperación

interinstitucional y/o carta de compromiso entre representantes legales, materializar la

ejecución de las praxis y PPP mediante la firma de un convenio específico. Por ejemplo, los 27

estudiantes de uno de los paralelos del primer nivel asistieron a cinco instituciones educativas,

como se evidencia en la tabla 5.

Tabla 5.

Cumplimiento de praxis durante el período académico


121

Nota: Ejemplo de distribución de equipos de estudiantes para realizar la praxis (prácticas y prácticas pre

profesionales en el transcurso del período académico.

Por lo general las instituciones educativas elegidas por las (os) estudiantes, están

ubicadas en el cantón Rumiñahui, debido a que por la tarde deben asistir a la Universidad, no

obstante, se registra instituciones ubicadas en otros cantones de la provincia de Pichincha.

En el receso de los períodos académicos de 2018, las (os) estudiantes de la carrera de

Educación Inicial llevaron a cabo las PPP en 131 centros educativos; conforme al detalle de la

tabla 6, la inclinación que tienen las estudiantes por el tipo de institución para hacer sus PPP

obedece a varios factores, entre los cuales podemos mencionar, la cercanía a su residencia, el

prestigio del CDI, el trato que reciben y la calidad de aprendizaje.

Tabla 6.

Centros de desarrollo infantil que participaron en las PPP

Nota: CDI = centro de desarrollo infantil. Número de CDI elegidos para las prácticas pre profesionales.

De la encuesta realizada a las (os) estudiantes, con el propósito de identificar el criterio

respecto a la fluidez con que se realizan los procesos para el cumplimiento de las PPP, el

resultado se presenta en la tabla 7, en la que se puede apreciar que la gran mayoría de estudiantes

(87,9%) consideran que el trámite es burocrático, categorizado desde medianamente

burocrático hasta totalmente burocrático, pues, el trámite para la obtención de la carta de

compromiso legalizada, comprende el acercamiento al CDI para recibir la aceptación verbal,

completar la información en el formulario, hacer legalizar en la Dirección de la Carrera y

presentar a la Dirección del CDI.

Tabla 7.

Obtención de la carta de compromiso legalizada

Institución Educativa UbicaciónEstudiantes

Practicantes

San Luis Gonzaga Armenia 2. 6

San Rafael San Rafael 5

Oswaldo Guayasamín Sangolquí. 6

María Edgeworth Alangasí. 6

Liceo Naval de Quito San Rafael. 4

275 instituciones

PÚBLICO FISCOMISIONAL PRIVADO

PARTICIPANTES 55 2 74 131

CONDICION DEL CDITOTALCENTROS DE DESARROLLO INFANTIL


Alexei Vladimir

122

Trámite Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado

Totalmente burocrático 22 24,2 24,2

Muy burocrático 31 34,1 58,2

Medianamente burocrático 27 29,7 87,9

Poco burocrático 8 8,8 96,7

Nada burocrático 3 3,3 100,0

Total 91 100,0

Nota: Categorización de la burocracia con que los estudiantes logran legalizar la carta de compromiso.

Para los investigadores es relevante también identificar los motivos por los que eligieron

determinado centro educativo para realizar sus PPP, resultados presentados en la tabla 8.

Tabla 8.

Elección del centro educativo para realizar las PPP

Motivos para elegir Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado

Por prestigio 14 15,4 15,4

Por cercanía 63 69,2 84,6

Por mejor trato 6 6,6 91,2

Por mejor aprendizaje 8 8,8 100,0

Total 91 100,0

Nota: Motivos por los que el estudiante eligió determinado centro de desarrollo infantil para realizar sus

prácticas pre profesionales.

La elección del CDI en el que hacen las PPP durante el receso académico está

determinada mayoritariamente por la cercanía a su domicilio, seguido por el prestigio del CDI,

mejor trato recibido y la expectativa de lograr un mejor aprendizaje. Es comprensible que las

estudiantes prefieran la proximidad por razones de movilidad.

Para el desarrollo de las actividades de PPP en el CDI, las estudiantes de acuerdo con

los procedimientos establecidos deben presentar su planificación en el formulario 1, que debería

concordar con lo previsto por el CDI, no obstante, en el día a día las experiencias son diferentes,

lo que motivó a los investigadores a identificar el sentir de las estudiantes, resultado que se

presenta en la tabla 9.

Tabla 9.

Desarrollo de actividades en las PPP

Actividades Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado

Únicamente actividades planificadas 12 13,2 13,2

Actividades no planificadas 5 5,5 18,7


123

Actividades planificadas y no planificadas 74 81,3 100,0

Total 91 100,0

Nota: Formas en que se cumplen las actividades planificadas por los estudiantes y por el centro de

desarrollo infantil.

La gran mayoría de estudiantes manifiestan que en las PPP llevan a cabo actividades

planificadas y no planificadas, lo cual es entendible desde el punto de vista de la dinámica del

CDI y del hecho educativo mismo.

De hecho, las responsabilidades de las docentes tutoras empresariales (TE) en el proceso

de las PPP son muy relevantes en diferentes ámbitos como se esquematiza en la figura 6:

Figura 6: Responsabilidades del tutor empresarial

Por tanto, es relevante para la investigación identificar el nivel de información que las

TE manejan sobre las PPP; así, en la entrevista realizada a las docentes TE al preguntarles ¿qué

opinión tienen de las PPP?, todas coinciden en que constituyen una oportunidad que permite

afirmar la vocación docente para quienes inician la carrera, en todos los niveles aproximan a la

realidad laboral en el aula donde la (el) practicante futuro maestro contrasta la teoría con la

práctica, configurando día a día competencias profesionales. En cambio, al preguntar sobre

¿cómo están concebidas las PPP?, casi todas desconocen de cómo están pensadas, planificadas

y organizadas, pocas manifiestan que las PPP las realizan cada receso académico; en

consecuencia, es evidente que la inducción al TE es escasa o no ha sido tomada en cuenta.


Alexei Vladimir

124

Por otra parte, se consultó sobre las responsabilidades que tiene la TE en el proceso de

PPP, casi la totalidad enfatiza que su principal responsabilidad es la de guiar, modelar, aconsejar

en lo relacionado a la planificación y manejo de la clase, y trato con los niños y padres de

familia, dejando en segundo plano la evaluación del desempeño del practicante. También, es de

interés determinar qué planificación presentan las practicantes, al respecto existe información

diversa, desde el desconocimiento de las TE, pasando por la no presentación justificada por el

nivel de estudios de la practicante, es decir, que de la información que tiene la TE aún no han

estudiado planificación en el programa de la Carrera; hasta las que afirman que contaron con la

planificación de actividades de observación y colaboración de la practicante, aclarando que toda

planificación es susceptible de ajustes. Por la información recabada, tanto las practicantes como

las TE no se aseguran de presentar y recibir el plan de actividades al iniciar las PPP.

Una vez iniciada la PPP, el equipo de docentes de la Carrera de Educación Inicial que

cumplieron el rol de TA en el primer semestre del año 2018, significó aproximadamente el 60%

de los docentes que dictaron cátedra en la carrera; y el 54% en el segundo semestre. Es evidente

la necesidad que tienen la dirección de la carrera y del departamento, frente a la participación

de todos los docentes.

Al finalizar la PPP, tanto el TE como el TA realizan la evaluación del desempeño del

estudiante en las PPP, el TE lo hace utilizando una escala numérica de ocho criterios en el

formato 3, transformada por el TA sobre 12 puntos en el formato 5; en cambio, el TA evalúa el

desempeño en base al control de avance de actividades (formato 2) y resultados alcanzados

(formato 4) presentados en el informe final que realiza el practicante. Sobre este procedimiento

se averiguó a la TE, teniendo como denominador común que la evaluación es práctica y

objetiva, no obstante, varias respuestas evidencian que no conocen ni el sistema ni los

instrumentos utilizados para la evaluación del desempeño. En cambio, el TA a más de la

información obtenida en el seguimiento realizado y en los formatos presentados por la

practicante, la evaluación la realiza especialmente en el informe de las PPP; en este contexto es

oportuno presentar lo expresado por las practicantes respecto al acompañamiento recibido por

el TA y TE.

Tabla 10.

Satisfacción con el acompañamiento realizado por el TA.

Grado de satisfacción Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado

Muy satisfecha 18 19,8 19,8

Satisfecha 39 42,9 62,6


125

Indiferente 20 22,0 84,6

Insatisfecha 8 8,8 93,4

Muy insatisfecha 6 6,6 100,0

Total 91 100,0

Nota: TA = tutor académico. Grado de satisfacción del estudiante con la tutoría recibida del docente

universitario.

Como se puede apreciar, si bien la mayoría (62,6%) conformada por estudiantes

satisfechas y muy satisfechas del acompañamiento recibido del TA, es preocupante el

porcentaje de estudiantes que son indiferentes, están insatisfechas o muy insatisfechas con la

tarea cumplida por su TA, quedando latente la necesidad de profundizar al respecto para

identificar detalles.

Tabla 11.

Satisfacción con el acompañamiento realizado por el TE.







Total 91 100,0

Nota: TE = tutor empresarial. Grado de satisfacción del estudiante con la tutoría recibida del docente

empresarial.

La gran mayoría (86,8) de practicantes expresan satisfacción con la tarea cumplida por

la TE en el transcurso de las PPP, resultado que concuerda con el nivel de satisfacción general

del cumplimiento de las PPP relacionado con el desarrollo de las competencias de docencia

conforme se puede apreciar en la tabla 12.

Tabla 12.

Satisfacción de las PPP en relación a las competencias de docencia







Total 91 100,0

Nota: Grado de satisfacción estudiantil con la adquisición de competencias profesionales en el desarrollo

de las prácticas pre profesionales.


Alexei Vladimir

126

La satisfacción del desempeño de las practicantes es compartida por las TE, pues, en la

entrevista las TE resaltan los atributos personales, dedicación y compromiso con que las

estudiantes cumplen las PPP y que para la mayoría constituyen un valioso aporte para atender

las necesidades pedagógicas de los CDI en beneficio de la educación y desarrollo de los niños.

Al finalizar la evaluación, el registro de los resultados es realizado de forma manual en

la Coordinación de PPP, con especial atención en el cumplimiento del número de horas

establecidas en la malla curricular, información que servirá al estudiante a la hora de cumplir

con los requisitos para acceder al proceso de titulación; no así la calificación cuantitativa

alcanzada, que no es incluida en ninguna asignatura o componente, es decir, no aporta al record

académico, a diferencia de las PPP que realizan en el transcurso del período académico, donde

la evaluación si es parte de la cátedra integradora.

La certificación de las horas cumplidas de PPP para cada estudiante es elaborada de

forma manual de acuerdo al formato 7, documento que es legalizado por la Coordinación de las

PPP y la Dirección de la Carrera.

Discusión

En el diseño curricular de la carrera de Educación Inicial, las PPP constituyen un eje sustancial

del sistema educativo, tuteladas por los proyectos integradores en cada nivel, que inciden

positivamente en la formación profesional del docente de educación inicial; esta afirmación

tiene sustento porque se observa que en este recorrido, primero llevan al nivel de concreción la

teoría, tanto en la clase como en los centros educativos, en segundo lugar, interactúan

simultáneamente la PPP y el proyecto integrador amparados en procesos de investigación

formativa, conforme se observa en el modelo de PPP presentado en la figura 4.

La formulación de planes y programas de gestión de las PPP es factible siempre que

estén en plena vigencia los convenios marco con el Ministerio de Educación y convenios

específicos con instituciones educativas privadas; no obstante, la inducción, inscripción,

ejecución, registro y certificación son subprocesos que no solamente dependen de los medios e

instrumentos disponibles sino de la colaboración efectiva de los involucrados.

El trabajo coordinado entre el docente coordinador de las PPP, los docentes tutores

académicos y empresariales, y estudiantes no solo depende de la calidad de inducción realizada,

de los medios proporcionados e instrumentos utilizados, sino sobre todo de su compromiso y

participación activa. Desde esta perspectiva se colige que en Educación Inicial la mayoría de


127

actores está comprometido y participa activamente en el desarrollo de las PPP, esto se corrobora

con el 62%, 86% y 90% de estudiantes satisfechos con el trabajo realizado por el TA, TE

respectivamente y los resultados alcanzados.

Toda gestión es más o menos efectiva en la medida que a más del conocimiento de los

procesos, se disponga de los recursos tecnológicos, administrativos y logísticos; bajo esta

premisa la gestión de las PPP en la carrera de Educación Inicial es poco menos que difícil

porque: el sistema automatizado para este efecto aún no está al servicio del usuario, los medios

para hacer la inducción al tutor empresarial son limitados, y existe mediana predisposición a

colaborar como tutor académico.

El tiempo disponible que un estudiante tiene para realizar las PPP se circunscribe al

receso académico que en promedio son dos meses, lo que significa que tiene ocho semanas,

contabilizando 30 horas cada una, para en el mejor de los casos cumplir con 240 horas hasta el

cuarto nivel, del quinto en adelante se torna inalcanzable; en la práctica es poco probable que

se logre hacer 320 horas por dos motivos principales, uno relacionado con el centro infantil

porque por lo general en julio y agosto se encuentran en vacaciones y otro con el mismo

estudiante porque tiene que atender necesidades personales de salud, de compromisos

familiares o de recreación y esparcimiento; culturalmente el estudiante asume que por salud

física y emocional es necesario gozar de merecidas vacaciones después del esfuerzo empleado

durante el período académico.

El sistema educativo universitario no está exento de cumplir la política pública con fines

de evaluación del desempeño, en su intento propone el registro de evidencias de todas las

actividades, en el caso que nos ocupa, se han diseñado 10 instrumentos; la puesta en práctica

de esta particularidad permite colegir que la elección del CDI, la aceptación, inscripción,

ejecución y registro de resultados de las PPP, de seguir como está, es altamente burocrática.

El desarrollo del proyecto integrador que el estudiante lleva a cabo durante el período

académico, permite la interacción de la aplicación práctica de los principios teóricos de las

asignaturas y la práctica PPP. Es indudable que este espacio en el cual confluyen prácticas de

asignaturas y experiencias en el aula con los niños, constituye el campo de investigación

formativa donde el estudiante recrea el conocimiento desde la perspectiva de proyecto

integrador.

En base al grado de satisfacción que tienen las TE con la colaboración y asistencia

prestada por las estudiantes, la satisfacción que tienen las estudiantes con los resultados


Alexei Vladimir

128

alcanzados, se concluye que la aceptación del desarrollo de la PPP por parte del CDI, la

efectividad en la consecución de los resultados esperados y el grado de satisfacción del

estudiante son variables relacionadas directamente con el comprometimiento de la dirección de

la carrera, coordinación de las PPP y tutores.

La función del TA y TE es cumplida en la medida del conocimiento y compromiso

profesional, independientemente de los recursos que se le asigne; los TA por su experiencia

repetitiva tienen conocimiento pleno de sus responsabilidades, no así los TE que conocen muy

poco, desconocen y/o carecen de experiencia sobre cómo están concebidas las PPP y de las

responsabilidades.


129

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Las prácticas pre - profesionales universitarias: Caso de ...

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