Las mujeres en las Ciencias Sociales:reflexiones sobre el contexto peruano a partir de una revisión de

literatura internacionalSociales:reflexiones sobre el contexto peruano a partir de una revisión de

la literatura internacional

María Balarin (GRADE)

Agosto 27, 2014

Seminario “Oportunidades y barreras de las mujeres profesionales en el Perú”

¿Cuál es la situación de la mujer en el mundo de la producción del conocimiento?

desde su situación laboral hasta su situación con respecto a la producción y visibilidad del conocimiento producido ¿Qué tipo de preguntas deberíamos plantearnos con respecto a la situación de la mujer peruana en este ámbito? 

EL CASO PERUANO - TENDENCIAS RECIENTES E INEQUIDADES PERISTENTES EN EL MUNDO ACADÉMICO

• Incremento continuo de la participación de la mujer en la ES desde la década de 1960 hasta hoy

• Equiparamiento y feminización de la matrícula de ES en todos los niveles y en universidades públicas y privadas - refleja tendencia regional y global

Pero:• Las proporciones cambian drásticamente en el mundo laboral

universitario

EL CASO PERUANO - TENDENCIAS RECIENTES E INEQUIDADES PERISTENTES EN EL MUNDO ACADÉMICO

32% 26%

51%

68% 74%

49%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Docentes universitarios

Universidades públicas

Universidades privadas

Perú: Docentes universitarios por tipo de universidad y por género

Hombre

Mujer

Las disparidades se profundizan en las universidades públicas

Las disparidades se mantienen entre el personal administrativo y de servicios, sobre todo en los rangos de edad más altos (lo cual podría indicar una tendencia al cambio)

DISPARIEDADES DE GÉNERO EN EL MUNDO ACADÉMICO• En USA y Europa alrededor del 40% de docentes a

tiempo completo son mujeres – la proporción baja en carreras técnicas y científicas y en los niveles más altos de la carrera es solo 10%

• Erosión de las mujeres en cada etapa de la carrera académica (“the leaking pipeline”)

• “Techo invisible” para las mujeres, quienes tienden a quedarse estancadas en los puestos más bajos de la carrera académica

• Las mujeres están subrepresentadas en los puestos de liderazgo y de mayor prestigio

DISPARIEDADES DE GÉNERO EN EL MUNDO ACADÉMICO

• Marcadas brechas salariales entre hombres y mujeres (en todos los niveles de la carrera)

• Los puestos administrativos, sobre todo los clericales, de rango y salario más bajo, tienden a estar altamente feminizados (a diferencia del Perú)

• Marcadas brechas de productividad: las mujeres publican en promedio 40% menos que los hombres – “el enigma de la productividad”

• Brechas en la visibilidad de la investigación producida por hombres y por mujeres

¿CÓMO EXPLICAR LAS DIFERENCIAS?

Predominio de estereotipos de género (con frecuencia inconscientes) que afectan la auto-valoración y la valoración entre pares y se traducen en:• Diferencias en procesos de contratación; negociación de

salarios (sobre todo al inicio de la carrera); asignación de espacios de trabajo; carga de dictado; reconocimientos, etc.• Diferencias en los procesos de promoción en la carrera

académica; • Diferencias en el acceso a fondos discrecionales para

investigación

DE LAS BARRERAS INSTITUCIONALES A MECANISMOS SUTILES

‘Mucho de lo que los académicos hacemos es aplicar juicios subjetivos acerca de aquéllos con quienes interactuamos. Nuestro juicio académico con respecto a la calidad del trabajo de nuestros colegas es algo inherentemente subjetivo, que dependerá de nuestra área de trabajo, los métodos, las aproximaciones teóricas, la edad académica, así como criterios de corte personalista. Es precisamente en estas interacciones donde tendemos a caer en la aplicación de estereotipos de género y otras formas de discriminación, lo que demuestra la “elasticidad del mérito”.’ (Roos 2008, 187)

Las mujeres con frecuencia se sienten ‘invisibles’ o ‘marginalizadas’ en la academia (Hopkins 1999)

En el mundo académico predomina un ‘sexismo…“indirecto” o “benévolo”, por ser más sutil… un tipo de discriminación de corte paternalista que se justifica como derivado de diferencias naturales entre los sexos y lleva a los hombres a “proteger” y “cuidar” de las mujeres’ y a éstas a ubicarse en una posición con frecuencia subordinada. (Buquet et al, 2013)

La exclusión de la mujer de la historia del pensamiento impacta en la posición de las mujeres en un contexto (el académico) intensamente competitivo, altamente subjetivo y auto-referenciado. (Fotaki, 2009)

Las mujeres académicas tienden a tener un menor sentido de pertenencia a sus departamentos, redes sociales menos satisfactorias, y se sienten excluidas de las discusiones sobre investigación, enseñanza, y procesos de promoción en sus instituciones. (Maranto, p. 3)

‘"Muchas mujeres han internalizado perspectivas sociales y culturales que las hacen sentirse ciudadanas de segunda clase y por lo tanto no se sienten con el derecho de pedir más o incluso de hacer uso de los que se les ofrece. Apuesto a que si estudiaras cuánto de sus presupuestos de investigación usan los hombres y las mujeres, o cuántos fondos adicionales tienden a pedir de sus departamentos, encontrarías una gran discrepancia. En general los hombres tienden a tener un sentido del 'entitlement' mucho más fuerte.” (profesora entrevistada por Roos 2008, 24)

INCOMPATIBILIDAD ENTRE LA ESTRUCTURA DE LA CARRERA ACADÉMICA Y LA VIDA FAMILIAR/DOMÉSTICA• Diferencias en el impacto de los hijos sobre la vida profesional de

hombres y mujeres (Mason 2014)• Las mujeres ‘exitosas’ que acceden a los puestos más altos de la

carrera, tienen menos hijos, los tienen más tarde o no los tienen• La incompatibilidad entre la carrera académica y la vida familiar

lleva a muchas mujeres a desertar o a optar por puestos de menor prestigio (“the leaking pipeline”) (Mason 2004, Bailyn 2003, etc.)

• Al tener hijos hay que priorizar áreas de trabajo y se tiende a sacrificar la investigación (y la productividad) (Misra et al. 2012)

• En muchos contextos esto se agrava por la coincidencia entre los ciclos de vida familiar con el ritmo de ascenso en la carrera académica

'La igualdad no es lo mismo que la equidad... Equiparar equidad con igualdad [cuando se enfatiza la existencia de políticas de ‘igualdad de oportunidades’] asume que el mundo del trabajo está completamente separado del resto de la vida y lleva a ignorar que las personas tienen una vida fuera del trabajo. Al ser neutral en términos de género, la igualdad de oportunidades ignora las diferencias en la experiencia de vida de hombres y mujeres y convierte en normativo el actual modelo, predominantemente masculino, del académico ideal' (Bailyn, 2003)

Más allá de los factores institucionales o personales la productividad de las mujeres se ve afectada por:

• Elección de temas y metodologías – predominio de los temas de género y metodologías cualitativas (Grant y Ward, 1991)

• Estrategias de especialización más dispersas (Leahey, 2006)

Aunque aquí también hay un tema simbólico: ¿qué se valora más en la producción de conocimiento?

DIFERENCIAS EN LAS FORMAS DEL TRABAJO ACADÉMICO

Cuya cultura organizacional se ha construido en torno a un determinado modelo del ‘académico ideal’ que produce determinados tipos de investigación (cuantitativa, especializada), actúa de formas particulares (asertividad, competitividad, etc.), y supone determinados patrones de estructura familiar (menos hijos, más tarde) y roles de género (menos responsabilidad sobre el cuidado de los hijos, menos integración entre la vida laboral y familiar)

LAS UNIVERSIDADES SON INSTITUCIONES CON MARCADAS DIFERENCIAS DE GÉNERO (‘GENDERED INSTITUTIONS’)

Patrones similares pero profundizados por:• Menor presencia de políticas de igualdad de oportunidades

– mayor predominio de criterios personalistas en el acceso y desarrollo en la carrera académica• Cultura general más machista y más tradicional en los roles

de género Pero… se trata de estudios producidos en países con los contextos de producción de conocimiento más institucionalizados de la región (México, Brasil, Chile, Argentina)

EN AMÉRICA LATINA

EN EL PERÚ• La producción de conocimiento es comparativamente débil (solo 1.5%

de producción regional en CC.SS.– una producción regional ya baja, solo 4% de la producción global general.• Falta de fondos para investigación (Perú invierte solo 0.2% del PBI

en I&D – media regional es de 0.6% del PBI)• Estructura de carrera académica orientada a la docencia y no a la

producción de conocimiento, con predominio de contratados• El conocimiento se produce desde una base institucional más diversa:

fuerte rol de centros de pensamiento y no solo universidades• Se produce más investigación aplicada, cuyos mecanismos de difusión

son más dispersos y menos institucionalizados• No se aplican políticas de igualdad de oportunidades y los procesos son

menos estructurados y transparentes y más proclives a criterios personalistas

El énfasis en la visibilización de la producción de conocimiento por parte de mujeres no puede perder de vista la forma como operan las dinámicas en género a nivel de la producción y circulación del conocimiento y cómo estas dinámicas varían en contextos con distintas características institucionales y culturales.

GraciasGRACIAS