LAS LÍNEAS DE NESTACN DE LA MAESTRÍA EN EDUCACN

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Escuela de Posgrado

Maestriacutea en Educacioacuten


ESCUELA DEPOSGRADO

LAS LIacuteNEAS DE INVESTIGACIOacuteN DE LA MAESTRIacuteA EN EDUCACIOacuteN

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOacuteLICA DEL PERUacute

Alex O Saacutenchez Huarcaya (Coordinador)

Diana M Revilla Figueroa

Lileya Manrique Villavicencio

Luis Sime Poma

Luzmila Mendiacutevil Trelles de Pentildea

MAESTRIacuteA ENEDUCACIOacuteN

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Escuela de Posgrado


LIBRO DE RESUacuteMENES DE COMUNICACIONES

Coorganizador





Luis Sime Poma


ESCUELA DEPOSGRADO


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Escuela de Posgrado






Lileya Manrique Villaviencio

Luis Sime Poma


copy Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute

Escuela de Posgrado

Av Universitaria 1801 ndash San Miguel Lima

Paacutegina Web httpsposgradopucpedupemaestriaeducacion

httpsdrivegooglecomfiled1wtf-0Urcgw0hJXsXBpQ3Jdu-uovFi4WIview

Primera edicioacuten digital marzo 2021

Coordinacioacuten y edicioacuten Alex O Saacutenchez Huarcaya

Cuidado de edicioacuten Diana M Revilla Figueroa

Correccioacuten de estilo Rafael Caacutenepa Alvarez

Disentildeo y diagramacioacuten Facultad de Educacioacuten

Las liacuteneas de investigacioacuten de la Maestriacutea en Educacioacuten por la Escuela de Posgrado de la Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribucioacuten-NoComercial-SinDerivadas 40 Internacional

Reproduccioacuten La informacioacuten contenida en este documento puede ser reproducida de forma total o parcial comunicando previa y de manera expresa a los propietarios de los derechos de autor y mencionando los creacuteditos y las fuentes de origen respectivas

El contenido de este documento es responsabilidad de sus autores Las ideas afirmaciones y opiniones expresadas por los autores son de su exclusiva responsabilidad

Hecho el Depoacutesito Legal en la Biblioteca Nacional del Peruacute Ndeg 2021-02872

ISBN 978-612-48021-3-3

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Iacutendice

Presentacioacuten 9

Introduccioacuten 20

LINEA DE INVESTIGACIOacuteN DISENtildeO CURRICULAR 24

1 Presentacioacuten de la liacutenea 24

2 Ejes y subtemas de cada eje 25

3 Descripcioacuten de cada eje 26

Influencia de las tendencias curriculares en los procesos de disentildeo curricular 26

Poliacuteticas y reformas educativas que afectan el disentildeo curricular 26

La participacioacuten del docente en el disentildeo curricular 27

El disentildeo curricular de la praacutectica educativa 27

4 Tesis de la maestriacutea en Educacioacuten seguacuten eje periodo 2015 a 2019 28


Poliacuteticas educativas que afectan el disentildeo curricular 29



5 Bibliografiacutea 31





Recursos en Internet 40

LIacuteNEA DE INVESTIGACION EVALUACIOacuteN CURRICULAR 42



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Enfoques y modelos en la evaluacioacuten curricular 44

Calidad educativa y evaluacioacuten curricular 44

Evaluacioacuten de las poliacuteticas y la gestioacuten curricular 45

Evaluacioacuten y cambio curricular 45

4 Tesis de la maestriacutea en educacioacuten seguacuten eje periodo 2015 a 2019 46




Cambio curricular 47






LIacuteNEA DE INVESTIGACIOacuteN FORMACIOacuteN Y DESARROLLO

PROFESIONAL DOCENTE Y DIRECTIVO EN EL CAMPO EDUCATIVO 53



3 Descripcioacuten de ejes temaacuteticos 54

Liderazgo en organizaciones educativas 54

Evaluacioacuten incentivos y satisfaccioacuten laboral de docentes y directivos 55

Formacioacuten inicial y continua de docentes y directivos 56

Salud del docente formador y directivo 56

Trayectoria carrera e identidad del docenteformador y directivos 56






Trayectoria carrera e identidad docente formador y directivos 59

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LIacuteNEA DE INVESTIGACIOacuteN CALIDAD EDUCATIVA Y EVALUACIOacuteN

INSTITUCIONAL 65




Calidad educativa 66

Evaluacioacuten institucional 66


Calidad Educativa 67

Evaluacioacuten Institucional 67




LIacuteNEA DE INVESTIGACIOacuteN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS 73




La cultura en las organizaciones educativas 74

La micropoliacutetica en las organizaciones educativas 75

La eficacia educativa 76

La organizacioacuten que aprende 76




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Las organizaciones que aprenden 78






Links de instituciones 86

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PRESENTACIOacuteN

MAESTRIacuteA EN EDUCACIOacuteN DE LA PUCP

Evaluar para la mejora institucional y la excelencia acadeacutemica

La presente obra dirigida para la comunidad interna de la Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute (PUCP) y externa nacional e internacional es el resultado de un profundo proceso de planificacioacuten evaluacioacuten autorreflexioacuten y diaacutelogo que envuelve muacuteltiples actores y se orienta hacia la mejora institucional de la Maestriacutea en Educacioacuten de la PUCP programa de posgrado con 26 antildeos de existencia y reconocido por su excelencia acadeacutemica

En este proceso de permanente buacutesqueda por la mejora institucional pude constatar la continua predisposicioacuten por parte de los diversos equipos de gestores que asumieron la direccioacuten de Maestriacutea de Educacioacuten de someter perioacutedicamente sus proyectos pedagoacutegicos a la evaluacioacuten por pares escuchando la voz de comisiones compuestas por investigadores de la comunidad acadeacutemica internacional procedentes de destacadas universidades de Meacutexico Brasil y Chile

Esa predisposicioacuten para escuchar e interactuar con investigadores de universidades de otros paiacuteses no es solo por parte de los colegas de la maestriacutea tambieacuten queda evidente en el trabajo sineacutergico existente con otros colegas que componen importantes brazos de la Facultad de Educacioacuten de la PUCP tales como el Programa de Doctorado en Educacioacuten y la Revista Educacioacuten ndash conceptuada revista cientiacutefica que hoy hace parte de la selectiva base indexadora Scientific Electronic Library Online (Scielo)

Tengo una hipoacutetesis para esa predisposicioacuten que parece ser institucional Recuerdo muy bien el antildeo 2012 me habiacutea preparado para hacer una conferencia exclusiva para mis colegas de profesioacuten de la maestriacutea y del doctorado en Ciencias de la Educacioacuten de la PUCP a invitacioacuten del Dr Luis Sime en aquella eacutepoca coordinador del Doctorado en Educacioacuten Me sentiacutea muy honrado con la invitacioacuten para estar en una sala de trabajo delante de colegas con tanta experiencia dispuestos a oiacuter mi explicacioacuten sobre el tema ldquoTendecircncias da poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo a partir da realidade brasileirardquo Recuerdo perfectamente lo que maacutes me llamoacute la atencioacuten de ese encuentro fue la convivencia dentro de ese espacio universitario con tantos investigadores que realizaron sus maestriacuteas y principalmente su formacioacuten doctoral en diversos paiacuteses de Europa y de Ameacuterica Latina ndash Francia Beacutelgica Holanda Espantildea Alemania Brasil Chile Pienso que esa convivencia entre investigadores que vivenciaron diferentes culturas acadeacutemico-

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cientiacuteficas en el exterior contribuyoacute para la instauracioacuten de un ethos propio de abertura para el mundo Tal vez para mis colegas de la PUCP esa predisposicioacuten puede ser naturalmente institucionalizada pero para el observador externo es un hecho que hace mucha diferencia en el momento de pensar y dar vida al desarrollo institucional

Abrirse para el escrutinio internacional dejando expuestas sus fragilidades limitaciones y potencialidades para evaluacioacuten externa no es una actitud comuacuten en la mayoriacutea de los programas de posgrados de las universidades latinoamericanas A mi modo de ver es una caracteriacutestica propia de aquellas universidades que quieren crecer y mejorar su desempentildeo institucional a partir de la insercioacuten nacional socialmente responsable dentro de padrones de excelencia internacional

Si por un lado esta apertura a la evaluacioacuten externa internacional puede no ser comuacuten en los programas de posgrado en educacioacuten de Ameacuterica Latina por otro lado no genera asombro el hecho de ser una actitud de un programa de posgrado de la Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute institucioacuten de educacioacuten superior considerada como la mejor universidad peruana y tambieacuten como una de las 20 mejores universidades de Ameacuterica Latina conforme el QS Latin American University Rankings 2020

Al leer este libro pude constatar que muchas de mis sugerencias para la mejoriacutea del programa fueron incorporadas en los documentos que direccionan los rumbos de la Maestriacutea en Educacioacuten de la PUCP Pienso que esta impresioacuten tambieacuten es compartida por mis colegas de otras universidades latinoamericanas que participaran de la evaluacioacuten de los proyectos pedagoacutegicos de esa maestriacutea en diversos momentos a lo largo de esta uacuteltima deacutecada Eso significa que la evaluacioacuten externa no es simplemente un proceso rutinero sin efecto por el contrario genera reflexioacuten y efectivamente contribuye para la mejora institucional

Esa actitud de la Maestriacutea en Educacioacuten de la PUCP de evaluar para mejorar torna evidente la importancia de la evaluacioacuten educativa para el fortalecimiento de las organizaciones dentro de lo que Stufflebeam y Shinkfield1consideran como una fuerza positiva de la evaluacioacuten es decir la capacidad que tienen los procesos evaluativos como juicios de valor para el progreso y el perfeccionamiento sirviendo para detectar puntos fuertes y deacutebiles en busca de la mejoriacutea de los programas y organizaciones

La presente obra expone todo el potencial que tiene la Maestriacutea en Educacioacuten de la PUCP en teacuterminos de produccioacuten del conocimiento en sus dos aacutereas de concentracioacuten (Gestioacuten de la Educacioacuten y Curriacuteculo) revelando detalladamente las actuales cinco liacuteneas de investigacioacuten existentes las cuales siguiendo padrones internacionales2 tienen como funcioacuten principal concentrar temas aglutinadores de estudios cientiacuteficos de los cuales se originan los proyectos de investigacioacuten que son o pueden ser desarrollados en el aacutembito de la referida maestriacutea

1 Stufflebeam D L Shinkfield A J Evaluacioacuten sistemaacutetica guia teoacuterica y praacutectica Madrid Paidoacutes 1987

2 Brasil Ministerio de Ciencia Tecnologiacutea e Innovacioacuten Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e

Tecnoloacutegico Glossaacuterio ndash Linhas de Pesquisa Website Oficial httplattescnpqbrwebdgpglossario Acesado en 09

nov 2020

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De forma metafoacuterica se puede afirmar que las liacuteneas de investigacioacuten se constituyen en uno de los componentes principales de una bruacutejula que orienta la actuacioacuten de un programa de posgrado No son estaacuteticas en la medida en que van mudando y siendo redefinidas a partir de muacuteltiples presiones internas y externas Ellas representan las temaacuteticas en las cuales se concentra el actual quehacer cientiacutefico del programa revelando la capacidad focalizada en teacuterminos de formacioacuten de magiacutesteres con elevado nivel acadeacutemico y en teacuterminos de generacioacuten de conocimiento por medio de tesis de maestriacutea

Sin duda alguna la publicacioacuten de las liacuteneas de investigacioacuten disentildeadas en esta obra se inserta en los nuevos padrones de gobernanza del conocimiento en expansioacuten a partir del llamado capitalismo acadeacutemico atendiendo a las actuales demandas por transparencia de informaciones presentes con el proceso de globalizacioacuten fundamentales para la toma de decisiones de alumnos potenciales estudiantes investigadores gobiernos empresas y diversas organizaciones de la sociedad civil y del mercado

La tendencia de la hiper especializacioacuten del conocimiento acaboacute impactando en la forma de actuacioacuten de los programas de posgrado dedicados a formar magiacutesteres y doctores los cuales paulatinamente pasaron a alintildear el aacuterea de pericia acadeacutemico-cientiacutefica de los profesores-formadores con las tesis que son llevadas a cabo bajo su supervisioacuten En la actualidad todaviacutea es posible encontrar en universidades con menos tradicioacuten cientiacutefica profesores-formadores de programas de posgrado en educacioacuten dirigiendo o supervisando tesis dentro de una amplia y heterogeacutenea gama temaacutetica que ultrapasa su aacuterea de pericia acadeacutemico-cientiacutefica praacutectica formativa que viene siendo combatida y abandonada

En la actual forma de gobernanza del conocimiento cientiacutefico se parte del principio de que para que la ciencia avance los asesores de tesis deben supervisar trabajos acadeacutemicos que se encuadren estrictamente en su campo de dominio cientiacutefico alineados con los proyectos de investigacioacuten que vienen ejecutando Dentro de esta loacutegica la amplia divulgacioacuten de las liacuteneas de investigacioacuten de los diversos programas de posgrado existentes en un paiacutes permitiriacutean tambieacuten la implementacioacuten de soacutelidas poliacuteticas de desarrollo cientiacutefico-tecnoloacutegico en la medida en que exista facilidad para identificar las potencialidades de cada universidad y su campo de pericia acadeacutemico-cientiacutefica De esa forma la transparencia de informaciones tambieacuten puede contribuir potencialmente a perfeccionar los diagnoacutesticos en teacuterminos cienciomeacutetricos para mejorar la gestioacuten de las poliacuteticas de desarrollo cientiacutefico y para un mejor delineamiento de la geopoliacutetica del conocimiento cientiacutefico

Antes de concluir esta presentacioacuten felicito a todos los responsables por la construccioacuten de esta obra y a todos los docentes de la maestriacutea tambieacuten agradezco a las directoras y a los directores que han dirigido la Maestriacutea en Educacioacuten de la PUCP durante estos uacuteltimos antildeos ndash Luis Sime Carmen Diaz-Bazo Diana Revilla y Alex Saacutenchez incluyendo a Rosa Tafur directora de la Revista Educacioacuten y Luzmila Mendiacutevil directora del Doctorado en Ciencias de la Educacioacuten por la feacutertil convivencia y fuertes

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viacutenculos acadeacutemicos-cientiacuteficos que conseguimos construir los cuales se traducen en soacutelidos lazos institucionales actualmente existentes entre los Programas de Maestriacutea y Doctorado en Educacioacuten de la PUCP y el Programa de Posgrado en Educacioacuten de la Pontificia Universidad Catoacutelica de Campinas (Brasil) al cual estoy vinculado

Finalizo con la esperanza de que la evaluacioacuten externa por pares de la comunidad acadeacutemica internacional adoptada por la Maestriacutea en Educacioacuten de la Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute inspire a otros programas de posgrado de Ameacuterica Latina en la continua buacutesqueda de la excelencia acadeacutemica

Campinas 09 de noviembre de 2020

Adolfo-Ignacio Calderoacuten

Profesor principal del Programa de Posgrado en Educacioacuten de la Pontificia Universidad Catoacutelica de Campinas (Brasil)

Investigador de Productividad Cientiacutefica del Consejo Nacional de Desarrollo Cientiacutefico y Tecnoloacutegico (CNPq)

Ministerio de Ciencia Tecnologiacutea e Innovacioacuten del Brasil

Miembro del Consejo Cientiacutefico de la ABAVE- Asociacioacuten Brasilentildea de Evaluacioacuten Educacional

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MESTRADO EM EDUCACcedilAtildeO DA PUCP

Avaliar para a melhoria institucional e a excelecircncia acadecircmica

A presente obra dirigida agrave comunidade interna da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Peru (PUCP) e externa nacional e internacional eacute resultado de um profundo processo de planejamento avaliaccedilatildeo autorreflexatildeo e diaacutelogo que envolve muacuteltiplos atores e se orienta para a melhoria institucional do Mestrado em Educaccedilatildeo da PUCP programa de poacutes-graduaccedilatildeo com 26 anos de existecircncia e reconhecido por sua excelecircncia acadecircmica

Neste processo de permanente procura pela melhoria institucional constatei a contiacutenua predisposiccedilatildeo por parte das diversas equipes de gestores que assumiram a direccedilatildeo do Mestrado em Educaccedilatildeo de submeter periodicamente seus projetos pedagoacutegicos agrave avaliaccedilatildeo por pares ouvindo a voz de comissotildees compostas por pesquisadores da comunidade acadecircmica internacional procedentes de destacadas universidades do Meacutexico Brasil e Chile

Essa predisposiccedilatildeo para ouvir e interagir com pesquisadores de universidades de outros paiacuteses natildeo eacute soacute por parte dos colegas do mestrado tambeacutem fica evidente no trabalho sineacutergico que realizam com outros colegas que compotildeem importantes braccedilos da Faculdade de Educaccedilatildeo da PUCP tais como o Programa de Doutorado em Educaccedilatildeo e a Revista Educacioacuten ndash conceituada revista cientiacutefica que hoje faz parte da seletiva base indexadora Scientific Electronic Library Online (Scielo)

Eu tenho uma hipoacutetese para essa predisposiccedilatildeo que parece ser institucional Lembro muito bem o ano 2012 tinha me preparado para fazer uma conferecircncia exclusiva para meus colegas do mestrado e doutorado em Ciecircncias da Educaccedilatildeo da PUCP a convite do Dr Luis Sime na eacutepoca diretor do doutorado em Ciecircncias da Educaccedilatildeo Senti-me muito honrado com o convite para estar em uma sala de trabalho diante de colegas tatildeo experientes dispostos a ouvir minha explanaccedilatildeo sobre o tema ldquoTendecircncias da poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo a partir da realidade brasileirardquo Lembro perfeitamente o que mais me chamou a atenccedilatildeo desse encontro foi a convivecircncia dentro desse espaccedilo universitaacuterio com tantos pesquisadores que realizaram seus mestrados e principalmente sua formaccedilatildeo doutoral em diversos paiacuteses da Europa e Ameacuterica Latina ndash Franccedila Beacutelgica Holanda Espanha Alemanha Brasil Chile Acredito que

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essa convivecircncia entre pesquisadores que vivenciaram diferentes culturas acadecircmico-cientiacuteficas no exterior contribuiu para a instauraccedilatildeo de um ethos proacuteprio de abertura para o mundo Talvez para meus colegas de profissatildeo da PUCP essa predisposiccedilatildeo pode ser naturalmente institucionalizada mas para o olhar externo eacute um fato que faz muita diferenccedila no momento de pensar e dar vida ao desenvolvimento institucional

Abrir-se para o escrutiacutenio internacional deixando expostas suas fragilidades limitaccedilotildees e potencialidades para a avaliaccedilatildeo externa natildeo eacute uma atitude comum na maioria dos programas de poacutes-graduaccedilatildeo das universidades latino-americanas A meu modo de ver eacute uma caracteriacutestica proacutepria daquelas universidades que querem crescer e melhorar seu desempenho institucional a partir de uma inserccedilatildeo nacional socialmente responsaacutevel dentro de padrotildees de excelecircncia internacional

Se por um lado essa abertura para a avaliaccedilatildeo externa internacional pode natildeo ser comum aos programas de poacutes-graduaccedilatildeo em educaccedilatildeo da Ameacuterica Latina por outro lado natildeo gera assombro o fato de ser uma atitude de um programa de poacutes-graduaccedilatildeo da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Peru instituiccedilatildeo de educaccedilatildeo superior considerada como a melhor universidade peruana e tambeacutem como uma das 20 melhores universidades da Ameacuterica Latina conforme o QS Latin American University Rankings 2020

Ao ler este livro pude constatar que muitas das minhas sugestotildees para a melhoria do programa foram incorporadas nos documentos que direcionam os rumos do Mestrado em Educaccedilatildeo da PUCP Penso que esta impressatildeo tambeacutem eacute compartilhada por meus colegas de outras universidades latino-americanas que participaram da avaliaccedilatildeo dos projetos pedagoacutegicos desse Mestrado em diversos momentos ao longo desta uacuteltima deacutecada Isso significa que a avaliaccedilatildeo externa natildeo eacute simplesmente um processo rotineiro sem efeito pelo contraacuterio gera reflexatildeo e efetivamente contribui para a melhoria institucional

Essa atitude do Mestrado em Educaccedilatildeo da PUCP de avaliar para melhorar torna evidente a importacircncia da avaliaccedilatildeo educacional para o fortalecimento das organizaccedilotildees dentro do que Stufflebeam e Shinkfield3 consideram como uma forccedila positiva da avaliaccedilatildeo isto eacute a capacidade que possuem os processos avaliativos enquanto juiacutezos de valor para o progresso e o aprimoramento servindo para detectar pontos fortes e fraacutegeis na procura da melhoria dos programas e organizaccedilotildees

A presente obra expotildee todo o potencial que possui o Mestrado em Educaccedilatildeo da PUCP em termos de produccedilatildeo do conhecimento em suas duas aacutereas de concentraccedilatildeo (Gestatildeo da Educaccedilatildeo e Curriacuteculo) revelando detalhadamente as atuais cinco linhas de pesquisa existentes as quais seguindo padrotildees internacionais4 tecircm como funccedilatildeo principal concentrar temas aglutinadores de estudos cientiacuteficos dos quais se originam


4 Brasil Ministeacuterio da Ciecircncia Tecnologia e Inovaccedilotildees Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico

Glossaacuterio ndash Linhas de Pesquisa Website Oficial httplattescnpqbrwebdgpglossario Acesado en 09 nov 2020

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os projetos de pesquisa que satildeo ou podem ser desenvolvidos no acircmbito do referido Mestrado

De forma metafoacuterica se pode afirmar que as linhas de pesquisa se constituem em um dos componentes principais de uma buacutessola que orienta a atuaccedilatildeo de um programa de poacutes-graduaccedilatildeo Natildeo satildeo estaacuteticas na medida em que vatildeo mudando e sendo redefinidas a partir de muacuteltiplas pressotildees internas e externas Elas representam as temaacuteticas nas quais se concentra o atual que fazer cientiacutefico do programa revelando a capacidade focalizada em termos de formaccedilatildeo de mestres com elevado niacutevel acadecircmico e em termos da geraccedilatildeo de conhecimentos por meio de dissertaccedilotildees de Mestrado

Sem duacutevida alguma a publicaccedilatildeo das linhas de pesquisa desenhadas nesta obra se inserta nos novos padrotildees de governanccedila do conhecimento em expansatildeo a partir do chamado capitalismo acadecircmico atendendo agraves atuais demandas por transparecircncia de informaccedilotildees presentes com o processo de globalizaccedilatildeo fundamentais para a tomada de decisotildees de alunos potenciais estudantes pesquisadores governos empresas e diversas organizaccedilotildees da sociedade civil e do mercado

A tendecircncia da hiper especializaccedilatildeo do conhecimento acabou impactando na forma de atuaccedilatildeo dos programas de poacutes-graduaccedilatildeo dedicados a formar mestres e doutores dos quais paulatinamente passaram a alinhar a aacuterea de expertise acadecircmico-cientiacutefica dos professores-formadores com as dissertaccedilotildees que satildeo levadas a cabo sob sua supervisatildeo Na atualidade ainda eacute possiacutevel encontrar em universidades com menos tradiccedilatildeo cientiacutefica professores-formadores de programas de poacutes-graduaccedilatildeo em educaccedilatildeo dirigindo ou supervisionando dissertaccedilotildees e teses dentro de uma ampla e heterogecircnea gama temaacutetica que ultrapassa sua aacuterea de expertise acadecircmico-cientiacutefica praacutetica formativa que vem sendo combatida e abandonada

Na atual forma de governanccedila do conhecimento cientiacutefico se parte do princiacutepio de que para que a ciecircncia avance os assessores de teses devem supervisionar trabalhos acadecircmicos que se enquadrem estritamente em seu campo de domiacutenio cientiacutefico alinhados com os projetos de pesquisa que vem executando Dentro desta loacutegica a ampla divulgaccedilatildeo das linhas de pesquisa dos diversos programas de poacutes-graduaccedilatildeo existentes em um paiacutes permitiriam tambeacutem a implementaccedilatildeo de soacutelidas poliacuteticas de desenvolvimento cientiacutefico-tecnoloacutegico na medida em que exista facilidade para identificar as potencialidades de cada universidade e seu campo de periacutecia acadecircmico-cientiacutefica Dessa forma a transparecircncia de informaccedilotildees tambeacutem pode contribuir potencialmente para aperfeiccediloar os diagnoacutesticos em termos cientomeacutetricos para melhorar a gestatildeo das poliacuteticas de desenvolvimento cientiacutefico e para um melhor delineamento da geopoliacutetica do conhecimento cientiacutefico

Antes de concluir esta apresentaccedilatildeo parabenizo a todos os responsaacuteveis pela construccedilatildeo desta obra e a todos os docentes do mestrado bem como agradeccedilo agraves diretoras e aos diretores que tem dirigido o Mestrado em Educaccedilatildeo da PUCP durante estes uacuteltimos anos ndash Luis Sime Carmen Diaz-Bazo Diana Revilla y Alex Saacutenchez incluindo tambeacutem a Rosa Tafur diretora da Revista Educacioacuten e Luzmila Mendiacutevil diretora do Doutorado em Ciecircncias da Educaccedilatildeo pela feacutertil convivecircncia e fortes

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Escuela de Posgrado


viacutenculos acadecircmicos-cientiacuteficos que conseguimos construir os quais se traduzem em soacutelidos laccedilos institucionais atualmente existentes entre os Programas de Mestrado e Doutorado em Educaccedilatildeo da PUCP e o Programa de Poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Campinas (Brasil) ao qual estou vinculado

Finalizo com a esperanccedila de que a avaliaccedilatildeo externa por pares da comunidade acadecircmica internacional adotada pelo Mestrado em Educaccedilatildeo da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Peru inspire a outros programas de poacutes-graduaccedilatildeo da Ameacuterica Latina na contiacutenua procura da excelecircncia acadecircmica

Campinas 09 de novembro de 2020


Professor titular do Programa de Poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica de Campinas (Brasil)

Pesquisador de Produtividade Cientiacutefica do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientiacutefico e Tecnoloacutegico (CNPq)

Ministeacuterio da Ciecircncia Tecnologia e Inovaccedilotildees do Brasil

Membro do Conselho Cientiacutefico da ABAVE- Associaccedilatildeo Brasileira de Avaliaccedilatildeo Educacional

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MASTERS IN EDUCATION AT PUCP

Evaluate for institutional improvement and academic excellence

The present work aimed at the internal community of the Pontifical Catholic University of Peru (PUCP) and external national and international is the result of a deep process of planning evaluation self-reflection and dialogue which involves multiple actors and is oriented towards improvement institutional framework of the Master in Education at PUCP a postgraduate program with 26 years of existence and recognized for its academic excellence

In this process of permanent search for institutional improvement I noticed the continuous predisposition on the part of the various teams of managers who assumed the direction of the Master in Education to periodically submit their pedagogical projects to peer review listening to the voice of commissions composed by researchers from the international academic community from leading universities in Mexico Brazil and Chile

This predisposition to listen and interact with researchers from universities in other countries is not only on the part of the colleagues of the masterrsquos degree it is also evident in the synergistic work they carry out with other colleagues who make up important branches of the Faculty of Education at PUCP such as the Program of Doctorate in Education and Revista Educacioacuten - renowned scientific journal that today is part of the selective indexing base Scientific Electronic Library Online (Scielo)

I have a hypothesis for this predisposition that seems to be institutional I remember the year 2012 very well I had been prepared to give an exclusive conference to my colleagues in the masterrsquos and doctorate in Educational Sciences at PUCP invited by Dr Luis Sime at that moment director of Doctorate in Educational Sciences I felt honored with the invitation to be in a workroom in front of such experienced colleagues willing to listen to my explanation on the topic ldquoTrends in postgraduate education programs in the Brazilian realityrdquo I remember perfectly what most caught my attention at this meeting was the coexistence within this university space of so many researchers who completed their masterrsquos degrees and mainly their doctoral training in several countries in Europe and Latin America - France Belgium Holland Spain Germany Brazil Chile I believe that this coexistence between researchers who have experienced different academic-scientific cultures abroad contributed to the establishment of their own ethos of opening up to the world Perhaps for my professional colleagues at PUCP this predisposition can naturally be institutionalized but for the external eye it is a fact that makes a lot of difference when thinking and giving life to institutional development

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Opening up to international scrutiny exposing its weaknesses limitations and potential for external evaluation is not a common attitude in most postgraduate programs at Latin American universities In my view it is a characteristic of those universities that want to grow and improve their institutional performance based on a socially responsible national insertion within standards of international excellence

If on the one hand this openness to international external evaluation may not be common to postgraduate education programs in Latin America on the other hand it does not cause astonishment that it is an attitude of a postgraduate program in Latin America Pontifical Catholic University of Peru institution of higher education considered as the best Peruvian university and as one of the 20 best universities in Latin America according to the QS Latin American University Rankings 2020

When reading this book I could see that many of my suggestions for improving the program were incorporated into the documents that guide the direction of the Master in Education at PUCP I think that this impression is also shared by my colleagues from other Latin American universities who participated in the evaluation of this Masterrsquos pedagogical projects at different times over the past decade This means that external evaluation is not simply a routine process without effect on the contrary it generates reflection and effectively contributes to institutional improvement

This attitude of the PUCP Master of Education from evaluating to improving makes evident the importance of educational evaluation for the strengthening of organizations within what Stufflebeam and Shinkfield consider as a positive evaluation force that is the capacity of the processes evaluative as value judgments for progress and improvement serving to detect strengths and weaknesses in the search for improvement of programs and organizations

The present work exposes the full potential of the Master in Education at PUCP in terms of knowledge production in its two areas of concentration (Education Management and Curriculum) revealing in detail the current five existing lines of research which following international standards their main function is to concentrate themes that bring together scientific studies from which the research projects that are or can be developed within the scope of the Masterrsquos program originate

Metaphorically we can say that the lines of research constitute one of the main components of a compass that guides the performance of a postgraduate program They are not static as they change and are redefined from multiple internal and external pressures They represent the themes on which the current scientific work of the program is focused revealing the focused capacity in terms of training masters with a high academic level and in terms of generating knowledge through Masterrsquos dissertations

Without a doubt the publication of the lines of research designed in this work is inserted in the new standards of knowledge governance in expansion from the so-called academic capitalism meeting the current demands for transparency of information present in the globalization process fundamental for decision-making by students potential students researchers governments companies and various civil society and market organizations

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The tendency towards hyperspecialization of knowledge ended up impacting the performance of postgraduate programs dedicated to training masters and doctors of whom gradually they began to align the area of academic-scientific expertise of teacher-trainers with the dissertations that are carried out under their supervision Nowadays it is still possible to find in universities with less scientific tradition teacher-trainers of postgraduate education programs directing or supervising dissertations and theses within a wide and heterogeneous thematic range that goes beyond their area of academic-scientific expertise formative practice that has been combated and abandoned

In the current form of governance of scientific knowledge it is assumed that in order for science to advance thesis advisors must supervise academic works that are strictly within their scientific field in line with the research projects they have been carrying out Within this logic the wide dissemination of the research lines of the various postgraduate programs existing in a country would also allow the implementation of sound policies for scientific and technological development to such an extent as it is easy to identify the potential of each university and his academic-scientific field of expertise In this way information transparency can also potentially contribute to improve diagnostics in scientometrical terms to improve the management of scientific development policies and for a better delineation of the geopolitics of scientific knowledge

Before concluding this presentation I congratulate all those responsible for the construction of this work and all teachers of the masterrsquos degree as well as I thank the directors who have managed the Master in Education at PUCP during these last years - Luis Sime Carmen Diaz -Bazo Diana Revilla and Alex Saacutenchez also including Rosa Tafur director of Revista Educacioacuten and Luzmila Mendiacutevil director of the Doctorate in Educational Sciences for the fertile coexistence and strong academic-scientific bonds that we managed to build which translate into solid institutional bonds currently existing between the Masters and Doctorate Programs in Education at PUCP and the Education Postgraduate Program of the Pontifical Catholic University of Campinas (Brazil) to which I am linked

I conclude with the hope that the external evaluation by peers from the international academic community adopted by the Master of Education at the Pontifical Catholic University of Peru will inspire other Latin American postgraduate programs in the continuous search for academic excellence

Campinas November 9 2020


Full professor at the Education Postgraduate Program of the Pontifical Catholic University of Campinas (Brazil)

Scientific Productivity Researcher at the National Council for Scientific and Technological Development (CNPq) Ministry of Science

Technology and Innovations in Brazil

Member of the Scientific Council of ABAVE - Brazilian Association for Educational Evaluation

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INTRODUCCIOacuteN

Las liacuteneas de investigacioacuten en los posgrados universitarios en la actualidad son uno de los componentes maacutes valorados para el desarrollo de estos programas y tendraacuten sus variantes dependiendo de la orientacioacuten profesional o de investigacioacuten que estos posean diferenciacioacuten establecida en diversas normas universitarias como en el caso peruano desde la ley vigente

Sin embargo la relacioacuten de estas liacuteneas con la denominacioacuten del programa de posgrado no siempre ha estado en congruencia y ha sido un referente debidamente explicitado Asiacute en un estudio realizado por Diaz Alfaro y Sime en el 20065 de seis maestriacuteas en gestioacuten de la educacioacuten del paiacutes que se analizaron solo en dos habiacutea una congruencia mayor entre sus liacuteneas de investigacioacuten y el campo de la gestioacuten educativa en las otras predominaba una dispersioacuten En un estudio posterior sobre maacutes de 500 tesis doctorales en educacioacuten de 13 universidades en el Peruacute daacutebamos cuenta que la gran mayoriacutea (93) no explicitaba en la tesis una liacutenea de investigacioacuten particular6 Esto refuerza la idea propuesta por Carlino7 de tesis desinstitucionalizadas con escasa regulacioacuten de los programas

En ese sentido uno de los mayores retos de los posgrados es coacutemo gestionar sineacutergicamente el conocimiento que emerge de las investigaciones de los alumnos y docentes particularmente de aquellas que seraacuten decisivas para la graduacioacuten de los estudiantes (tesis u otros trabajos) coacutemo institucionalizar aquellos temas estrateacutegicos para el programa en diaacutelogo con el plan de estudios y alliacute donde existan con los grupos de investigacioacuten en educacioacuten de la universidad

Este texto es parte de los esfuerzos del Programa de la Maestriacutea en Educacioacuten por gestionar ese conocimiento en construccioacuten para actualizarlo retomando el camino previo que permite contextualizar lo avanzando

Este programa tiene sus antecedentes en la Maestriacutea en Planificacioacuten de la Educacioacuten que luego devino en la de Gestioacuten de la Educacioacuten desde 1994 para

5 Diaz C Alfaro B y Sime L (2008) El Estado de la formacioacuten en gestioacuten de la educacioacuten a nivel de maestriacutea en

el Peruacute En C Diaz y B Alfaro (ed) La formacioacuten en gestioacuten de la educacioacuten Tendencias y experiencia desde los

posgrados (pp41-76) Lima Escuela de Graduados PUCP

6 Sime L y Diaz C (2019) Los doctorados en educacioacuten Tendencias y retos para la formacioacuten de investigadores Lima

Fondo Editorial PUCP

7 Carlino P (2008) Desafiacuteos para hacer una tesis de posgrado y dispositivos institucionales que favoreceriacutean su

completamiento Conferencia en el Segundo encuentro nacional y primero internacional sobre lectura y escritura

en educacioacuten superior organizado por la REDLEES (Red Nacional para el Desarrollo de la Lectura y Escritura en la

Educacioacuten Superior) la ASCUN (Asociacioacuten Colombiana de Universidades) y la Pontificia Universidad Javeriana de

Bogotaacute Bogotaacute 18 y 19 de septiembre de 2008

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finalmente denominarse Maestriacutea en Educacioacuten con dos menciones optativas en Gestioacuten de la Educacioacuten y en Curriacuteculo a partir del 2006 ambas promovidas por docentes del Departamento Acadeacutemico de Educacioacuten Estos uacuteltimos cambios exigiacutean el formalizar maacutes las liacuteneas para canalizar las tesis de los alumnos en torno a los ejes temaacuteticos y tambieacuten para designar asesores vinculados con dichas liacuteneas

Otro hito significativo en la historia institucional de las liacuteneas de investigacioacuten es la publicacioacuten de un texto junto con el recientemente creado Programa de Doctorado en Ciencias de la Educacioacuten a fines del 2012 En este documento se plantea que

Una opcioacuten fundamental de nuestro posgrado es la referida a las liacuteneas de investigacioacuten estas representan el esfuerzo por acumular conocimientos acadeacutemicos relevantes fruto de la confluencia de investigaciones de los docentes y tesis de los alumnos en torno a dos grandes aacutereas temaacuteticas claves que ofrecen los programas gestioacuten educativa y curriacuteculo En tal sentido las tesis para graduarse deben desarrollar un tema asociado a una de las liacuteneas de investigacioacuten del posgrado en educacioacuten ademaacutes de las exigencias acadeacutemicas de los programas y normativas de la Universidad (p10)8

En aquel momento ambos programas de maestriacutea y doctorado decidieron unificar seis liacuteneas en dos aacutereas Asiacute la de Gestioacuten de la Educacioacuten incluyoacute las liacuteneas Gestioacuten del conocimiento en el campo educativo Formacioacuten y desarrollo profesional en el campo educativo y La escuela como organizacioacuten educativa mientras que la de Curriacuteculo abarcoacute Modelos curriculares y su concrecioacuten en los disentildeos curriculares Disentildeo y desarrollo curricular y Evaluacioacuten curricular

Otro aspecto que tambieacuten contribuyoacute a resaltar la importancia de las liacuteneas ha sido la poliacutetica de la Escuela de Posgrado PUCP para la promocioacuten de estas creando para ello el ldquoFondo concursable para el desarrollo de liacuteneas de investigacioacutenrdquo En la convocatoria del 2013 la liacutenea Formacioacuten y Desarrollo Profesional Docente de la Maestriacutea ganoacute dicho fondo

Con el desarrollo propio de cada programa se fue haciendo maacutes conveniente que cada uno trabajara sus liacuteneas con mayor autonomiacutea dado que existen temaacuteticas que no necesariamente coinciden y que son maacutes viables trabajarlas en el doctorado el cual tiene una orientacioacuten hacia la investigacioacuten cientiacutefica que en la maestriacutea la cual posee una orientacioacuten maacutes profesional Junto a ello surge la necesidad de actualizar las liacuteneas en la maestriacutea luego de una evaluacioacuten de estas en base al camino recorrido Finalmente de las seis liacuteneas explicitadas durante la deacutecada pasada ahora quedan definidas en cinco con cambios en algunas de ellas en su formulacioacuten

8 Maestriacutea en Educacioacuten-Doctorado Ciencias de la Educacioacuten (2012) La investigacioacuten en la maestriacutea en educacioacuten

y doctorado en ciencias de la educacioacuten Lima Escuela Posgrado-PUCP httpblogpucpedupeblog

maestriaeducacionwp-contentuploadssites184201709lineas-inves-maestridocto-20-dic-2012pdf

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Tanto para la publicacioacuten del texto de ambos programas en el 2012 como para este texto de la Maestriacutea en Educacioacuten se contoacute con las opiniones de especialistas internacionales que luego de la lectura del documento brindaron sus alcances considerando tambieacuten las tendencias en otros paiacuteses Las opiniones de los docentes de la Curriacuteculo han sido especialmente valiosas para las liacuteneas sobre dicha mencioacuten

En siacutentesis retomando la experiencia institucional previa las funciones que cumplen las liacuteneas de investigacioacuten son las de a) organizar los temas de investigacioacuten sobre los cuales el programa cuenta con antecedentes y proyecta continuarlos b) orientar a los tesistas a definir mejor su tema de investigacioacuten en los cursos del plan de estudios (Cultura Investigadora y Seminario de Tesis) c) vincular de forma maacutes pertinente a los asesores de tesis seguacuten su ubicacioacuten en alguna de las liacuteneas d) aprovechar alianzas con otros programas recursos y fondos dentro y fuera de la universidad para potenciar ciertas liacuteneas

En esta publicacioacuten se explicitan las cinco liacuteneas actualizadas por el programa tanto para la mencioacuten en Curriacuteculo como para la de gestioacuten educativa a cargo de diferentes profesores con una trayectoria en ellas En la explicacioacuten de cada liacutenea se precisan ejes y subtemas que permiten un nivel de mayor concrecioacuten la cual es acompantildeada por una breve descripcioacuten de los ejes Asimismo se incorporan las tesis de graduados de esta maestriacutea que estaacuten maacutes conectadas con cada liacutenea de investigacioacuten Tambieacuten se antildeade una lista de fuentes y recursos en internet relevantes en cada liacutenea lo cual aporta en evidenciar la presencia de diversos autores a nivel internacional detraacutes de ellas

El ordenamiento actualizado que se propone en este texto debe ser entendido como una necesidad para el crecimiento cualitativo del programa y su posicionamiento temaacutetico en dos campos de estudio como son la gestioacuten educativa y el curriacuteculo con la flexibilidad pertinente para prever y asimilar temaacuteticas emergentes sobre todo en tiempos como los actuales donde surgen problemaacuteticas que demandan mayor atencioacuten que antes

Luis Sime Poma

Profesor principal del Departamento Acadeacutemico de EducacioacutenDirector de la Maestriacutea en Educacioacuten (1999-2005)

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LIacuteNEAS DE INVESTIGACIOacuteN DE LA MENCIOacuteN CURRIacuteCULO

LIacuteNEA DISENtildeO CURRICULAR LIacuteNEA EVALUACIOacuteN CURRICULAR

bull INFLUENCIA DE LAS TENDENCIAS CURRICULARES EN LOS PROCESOS DE DISENtildeO CURRICULAR

bull POLIacuteTICAS Y REFORMAS EDUCATIVAS QUE AFECTAN EL DISENtildeO CURRICULAR

bull LA PARTICIPACIOacuteN DEL DOCENTE EN EL DISENtildeO CURRICULAR

bull EL DISENtildeO CURRICULAR DE LA PRAacuteCTICA EDUCATIVA

bull ENFOQUES Y MODELOS EN LA EVALUACIOacuteN CURRICULAR

bull CALIDAD EDUCATIVA Y EVALUACIOacuteN CURRICULAR

bull EVALUACIOacuteN DE LAS POLIacuteTICAS Y LA GESTIOacuteN CURRICULAR

bull EVALUACION Y CAMBIO CURRICULAR

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LINEA DE INVESTIGACIOacuteN DISENtildeO CURRICULAR

Diana M Revilla Figueroa9

1 Presentacioacuten de la liacutenea

El curriacuteculo sigue un proceso y tiene elementos que se preveacuten es decir se disentildean se ejecutan y se evaluacutean Por su complejidad y por la variedad de concepciones curriculares desde las cuales se asume el disentildeo no ha sido posible encontrar respuestas consensuadas sobre coacutemo proceder para orientar la praacutectica curricular Los esfuerzos de reformas curriculares han sido varios y hasta ahora se sigue buscando la mejor opcioacuten para el aprendizaje de los estudiantes Existen muchas tensiones en relacioacuten a queacute coacutemo y cuaacutento se debe disentildear

Abordar el curriacuteculo nos invita a detenernos en cada uno de sus procesos disentildeo desarrollo y evaluacioacuten procesos que interactuacutean constantemente La maestriacutea en Educacioacuten considera como una liacutenea de investigacioacuten el proceso de disentildeo curricular dada su amplitud y complejidad asiacute como su importancia para la puesta en praacutectica de propuestas formativas

Disentildear implica prever o estructurar un modo particular de poner en praacutectica el curriacuteculo implica un proceso de toma de decisiones para la elaboracioacuten de la propuesta curricular anticipado a su puesta en praacutectica tomando en cuenta los diferentes niveles para los cuales se puede disentildear una propuesta curricular Por ello implica maacutes que generar un documento normativo Es maacutes que eso Es una tarea que estaacute en permanente interrelacioacuten con el entorno es adaptable por lo que estaacute afecta a las caracteriacutesticas modificables de la realidad y de las poliacuteticas educativas en la que se encuentra inserto

En liacuteneas generales estudiar el disentildeo curricular conlleva a revisar su concepto la relacioacuten con las teoriacuteas y modelos curriculares en el que se inscribe (cuanto mayor sea

9 Profesora del Departamento Acadeacutemico de Educacioacuten de la Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Magiacutester en

Educacioacuten con mencioacuten en Planificacioacuten de la Educacioacuten (Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute)

Directora de la Maestriacutea en Educacioacuten (2009- 2017)

Miembro del comiteacute directivo de la Maestriacutea en Educacioacuten

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su coherencia e interrelacioacuten el disentildeo seraacute maacutes fructiacutefero Ruiz 1996) su importancia para los otros procesos curriculares la relacioacuten con la didaacutectica (curriacuteculo y didaacutectica son campos que se complementan y aportan al proceso de formacioacuten) los niveles de concrecioacuten asociaacutendolo a procesos de diversificacioacuten curricular o flexibilidad curricular los responsables de asumir dicho proceso queacute tareas comprende el mismo proceso el reconocimiento de los actuales escenarios educativos y normativos vigentes en los que se inscribe este proceso entre otros aspectos

En este proceso es muy importante el papel de los docentes pues son ellos quienes finalmente traducen el disentildeo en realidad Informes de UNESCO y PRELAC (2006) ponen sobre el tapete la discusioacuten sobre la trascendencia del docente en el ejercicio del curriacuteculo

2 Ejes y subtemas de cada eje

Esta liacutenea de investigacioacuten se dirige a estudiar el disentildeo curricular en el marco poliacutetico educativo y normativo de un paiacutes y a nivel institucional

Tabla 1 Ejes y subtemas del eje

EJES SUBTEMAS DEL EJE

INFLUENCIA DE LAS TENDENCIAS CURRICULARES EN LOS PROCESOS DE DISENtildeO CURRICULAR

bull Tendencias en los disentildeos y modelos curriculares en la educacioacuten baacutesica

bull Tendencias en el Disentildeo y modelos curriculares en la educacioacuten superior

POLIacuteTICAS Y REFORMAS EDUCATIVAS QUE AFECTAN EL DISENtildeO CURRICULAR

bull Procesos de construccioacuten de poliacuteticas curriculares que inciden en el disentildeo curricular e implementacioacuten Criterios para su anaacutelisis

bull Poliacuteticas curriculares en la educacioacuten baacutesica y educacioacuten superior que afectan el disentildeo de propuestas formativas

bull Tensiones de la poliacutetica curricular en el Peruacute Descentralizacioacuten en las poliacuteticas curriculares

LA PARTICIPACIOacuteN DEL DOCENTE EN EL DISENtildeO CURRICULAR

bull Participacioacuten del docente en procesos de disentildeo curricular en sus diferentes niveles de concrecioacuten en la EBR

bull Disentildeo y diversificacioacuten curricular desde la relacioacuten investigacioacuten y praacutectica educativa que realiza el docente

bull Participacioacuten del docente en procesos de disentildeo curricular en sus diferentes niveles de concrecioacuten en la educacioacuten superior

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3 Descripcioacuten de cada eje

La propuesta de ejes y subtemas se puede considerar tanto para el nivel de educacioacuten baacutesica regular como para la educacioacuten superior

Influencia de las tendencias curriculares en los procesos de disentildeo curricular

Se orienta al conocimiento y anaacutelisis de aquellos aspectos del contexto social cultural educativo (temas transversales por ejemplo) de la evolucioacuten del propio concepto de curriacuteculo y coacutemo afecta en la toma de decisiones en procesos de disentildeo curricular Los subtemas consideran los diversos niveles de concrecioacuten del curriacuteculo y se diferencian seguacuten los niveles educativos

Subtemas del eje


bull Tendencias en el disentildeo y modelos curriculares en la educacioacuten superior

Poliacuteticas y reformas educativas que afectan el disentildeo curricular

Interesa reconocer describir analizar sistematizar los lineamientos de poliacutetica o reformas educativa curriculares nacionales o regionales que inciden sobre el disentildeo del curriacuteculo en sus diferentes elementos procesos y aacutembitos especialmente en tareas de diversificacioacuten e innovacioacuten curricular

EL DISENtildeO CURRICULAR DE LA PRAacuteCTICA EDUCATIVA

bull El Disentildeo y redisentildeo curricular en la educacioacuten baacutesica Modelos enfoques utilidad forma de elaboracioacuten instrumentos y usos

bull La diversificacioacuten curricular enfoques problemaacutetica proceso condiciones Procesos de validacioacuten del disentildeo

bull El disentildeo y adecuacioacuten de propuestas formativas en la educacioacuten superior La flexibilidad curricular

bull Relacioacuten del disentildeo curricular con modelos curriculares y con procesos de ensentildeanza y del aprendizaje (Didaacutectica)

bull Tratamiento de los elementos curriculares las etapas y procesos del disentildeo curricular Modelos

bull Propuestas de Innovacioacuten curricular regional local e institucional

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La tarea de disentildear el curriacuteculo en el aacutembito nacional (Curriacuteculo Nacional en EBR Ley Universitaria para la educacioacuten superior) regional (poliacuteticas de descentralizacioacuten) o institucional (El proyecto curricular de la IE Modelo educativo y planes de estudio en la educacioacuten superior) se rige por normas leyes y lineamientos de poliacutetica educativa Las instituciones y responsables de esa tarea no pueden estar al margen de ello

Subtemas del eje




La participacioacuten del docente en el disentildeo curricular

Toda accioacuten vinculada al curriacuteculo implica la participacioacuten no solo de las autoridades e instancias responsables sino principalmente del docente Es este quien decide en forma continua sobre el programa curricular o plan de curso y la manera de llevarlo a la praacutectica Es el que viabiliza la puesta en praacutectica de lo disentildeado De ahiacute que resulta importante conocer y analizar coacutemo el docente participa en esta tarea queacute experiencias existen queacute condiciones tiene o no el docente entre otros aspectos

Subtemas del eje




El disentildeo curricular de la praacutectica educativa

Se trata de reconocer describir analizar el proceso mismo de disentildeo curricular desde su concepcioacuten modelos principios caracteriacutesticas y formas de validacioacuten Todo proceso de formacioacuten requiere de una propuesta curricular Esa propuesta debe estar bien pensada y contextualizada asiacute como ser comunicada adecuadamente Disentildear la praacutectica educativa no es una tarea faacutecil y depende de las teoriacuteas y modelos curriculares y de formacioacuten que la subyacen asiacute como de poliacuteticas y condiciones para su realizacioacuten

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De ahiacute la necesidad de indagar sobre este proceso en su maacutes amplia diversidad Ademaacutes establecer su relacioacuten con conceptos que provee la didaacutectica como la ensentildeanza y el aprendizaje

Subtemas del eje

bull El disentildeo y redisentildeo curricular en la educacioacuten baacutesica Modelos enfoques utilidad forma de elaboracioacuten instrumentos y usos





bull Propuestas de innovacioacuten curricular regional local e institucional

4 Tesis de la maestriacutea en Educacioacuten seguacuten eje periodo 2015 a 2019

Se proporciona la relacioacuten de tesis sustentadas en el periodo comprendido entre los antildeos 2015 y 2019 para la obtencioacuten del grado de maestriacutea en la mencioacuten Curriacuteculo

Hasta el antildeo 2019 los trabajos se ubicaban en una liacutenea de investigacioacuten maacutes amplia disentildeo y desarrollo curricular Se ha seleccionado aquellos trabajos orientados al disentildeo curricular


Apaza Llanque Julia (2015) Presencia del modelo curricular socio-criacutetico en el disentildeo del proyecto curricular regional de Puno (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en Curriacuteculo) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Gonzaacutelez Marin Andreacutes David (2017) Formacioacuten de competencias ciudadanas en el aacutembito universitario a traveacutes de la metodologiacutea de aprendizaje-servicio (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en Curriacuteculo) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Palomino Zavala Cecilia Elizabeth (2016) Concepciones de los docentes acerca de la ensentildeanza de la metacognicioacuten en el aprendizaje en una IE de secundaria del distrito

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de el Agustino (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en Curriacuteculo) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Poliacuteticas educativas que afectan el disentildeo curricular

Salinas De La Cruz Cecilia Amparo (2015) El modelo curricular sociocriacutetico en la reforma curricular de la deacutecada de 1970 (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en Curriacuteculo) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima


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Arroyo Alvarez Felicita Janet y Silva Olivo De Lopez Gloria Ybett (2015) Teoriacuteas impliacutecitas de docentes sobre el juego como estrategia de ensentildeanza en las aacutereas curriculares de la educacioacuten inicial en una institucioacuten puacuteblica de Ate ndash Vitarte (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en Curriacuteculo) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Menacho Carhuamaca Jaime David (2015) Percepciones de los estudiantes del 3deg grado de educacioacuten secundaria sobre los materiales de ensentildeanza que utilizan los docentes en el aacuterea de historia geografiacutea y economiacutea en una institucioacuten educativa puacuteblica del distrito de Comas (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en Curriacuteculo) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Montes Serrano Uriel (2018) La participacioacuten docente en la elaboracioacuten del proyecto curricular institucional de una institucioacuten educativa parroquial del distrito de Brentildea (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en Curriacuteculo) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Saldarriaga Saldarriaga Rosalva Yesenia (2015) Participacioacuten docente en el disentildeo del proyecto curricular institucional de una institucioacuten educativa puacuteblica de san juan de Lurigancho (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en Curriacuteculo) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Salazar Tavara Yngrid Noemi Usco Pachas Rociacuteo Lourdes (2015) Factores que influyen en la participacioacuten de los docentes para elaborar el PCI de una institucioacuten educativa puacuteblica del nivel primario de Lima (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en Curriacuteculo) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Ydrogo Bustamante Marco William (2016) Participacioacuten de los liacutederes pedagoacutegicos en la elaboracioacuten del proyecto curricular institucional (Tesis para optar por el grado de

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Magister en Educacioacuten con mencioacuten en Curriacuteculo) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima


Camargo Cuellar Monika Nelly (2019) Competencias para la programacioacuten y el desarrollo de las sesiones de clase de las estudiantes de la praacutectica pre profesional de una universidad privada de Lima (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en Curriacuteculo) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Changano Marroquin Jacqueline Giovanna y Roque Mamani Juana (2015) Percepcioacuten docente sobre el proyecto curricular institucional y su proceso de elaboracioacuten (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en Curriacuteculo) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Cuellar Laupa Sara Milagros (2015) La programacioacuten curricular de aula desde el modelo curricular sociocognitivo humanista en la institucioacuten educativa ldquosanta rosardquo de Abancay (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en Curriacuteculo) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Gamarra Ramos Ana Celia (2016) Las actividades de aprendizaje en el desarrollo de las competencias del aacuterea de comunicacioacuten en las unidades de aprendizaje del nivel secundario (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en Curriacuteculo) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Garay Nina Ethel Luisa (2015) Criterios que utilizan los docentes de nivel primario al seleccionar estrategias didaacutecticas para atender a nintildeos con discapacidad intelectual en el aula inclusiva (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en Curriacuteculo) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Gonzales Loayza Carmen Del Rosario (2016) Planificacioacuten de la evaluacioacuten del aprendizaje en los cursos generales de una facultad de educacioacuten en una universidad privada de Lima (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en Curriacuteculo) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Gutieacuterrez Ramirez Adriano (2016) La identidad cultural como contenido transversal en el disentildeo de los proyectos de aprendizaje de instituciones educativas de la UGEL 06 de Lima (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en Curriacuteculo) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Inocente Huaman Ana Maria (2016) El proceso de adaptacioacuten curricular en las unidades de aprendizaje para la inclusioacuten de estudiantes con discapacidad intelectual en cuatro instituciones puacuteblicas del nivel primario de la UGEL Ndeg 06 (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en Curriacuteculo) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

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Mamani Calizaya Olga Susana y De La Cruz Escalante Mariacutea Elena (2016) Las actividades de aprendizaje en el disentildeo de los proyectos formativos del aacuterea de comunicacioacuten de una institucioacuten educativa del nivel secundario de la ciudad de Pasco (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en Curriacuteculo) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Naraza Cordova Ninoshka Del Rociacuteo y Paz La Torre Aldo Eliacuteas (2016) Las estrategias didaacutecticas desde su planificacioacuten hasta su aplicacioacuten en el aacuterea de comunicacioacuten en el VII ciclo de educacioacuten baacutesica regular en una institucioacuten educativa privada de la UGEL Ndeg03 de Lima Metropolitana (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en Curriacuteculo) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Ortiz Cacsire Heleo David (2015) La diversidad cultural como contenido transversal en el disentildeo de las unidades de aprendizaje del primer grado de secundaria de educacioacuten baacutesica regular de una institucioacuten educativa puacuteblica del distrito de Puente Piedra (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en Curriacuteculo) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Osorio Osorio Zoila Margarita (2015) Percepciones de los docentes de una institucioacuten educativa puacuteblica secundaria sobre el disentildeo de proyectos de aprendizaje en un curriacuteculo por competencias (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en Curriacuteculo) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Quintana Fierro Gregoria Enedina (2018) La evaluacioacuten formativa de los aprendizajes en el segundo ciclo de la educacioacuten baacutesica regular en una institucioacuten educativa estatal de Ate (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en Curriacuteculo) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

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LIacuteNEA DE INVESTIGACION EVALUACIOacuteN CURRICULAR

Lileya Manrique Villavicencio10


Esta liacutenea responde a la necesidad e importancia de la evaluacioacuten curricular en la mejora continua de los planes y programas de formacioacuten de todos los niveles y modalidades del sistema educativo La evaluacioacuten del curriacuteculo como proceso proyecta su verdadero valor cuando es fuente para la comprensioacuten del mismo curriacuteculo y para la toma de decisiones lo que incide en la calidad de la actividad educativa y en el perfeccionamiento de los que participan en dicho proceso En ese sentido la evaluacioacuten estaacute maacutes allaacute de ser situada solo con fines de acreditacioacuten o con una visioacuten fiscalizadora y sancionadora

La evaluacioacuten del curriacuteculo se asocia con la revisioacuten y actualizacioacuten curricular con los procesos de cambio e innovacioacuten del curriacuteculo con la optimizacioacuten de la gestioacuten curricular tambieacuten se orienta a develar las luchas y las relaciones de poder en la construccioacuten de un curriacuteculo analizar el curriacuteculo oculto o los intereses en las decisiones de poliacutetica y en el sistema curricular por lo que la evaluacioacuten curricular aporta no solo a la calidad educativa sino a una educacioacuten con justicia y equidad social

La investigacioacuten en este campo asume el curriacuteculo en toda su complejidad es decir el curriacuteculo disentildeado el curriacuteculo ensentildeado el aprendido y el curriacuteculo oculto aportando a su comprensioacuten anaacutelisis y reflexioacuten desde la investigacioacuten evaluativa u otros enfoques de investigacioacuten Busca responder a cuestiones y preocupaciones sobre este campo a partir de modelos evaluativos especiacuteficos o mediante disentildeos cuantitativos cualitativos o mixtos


Educacioacuten con mencioacuten en Curriacuteculo (Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute)


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Se investiga sobre cuatro ejes enfoques y modelos en evaluacioacuten curricular calidad educativa y evaluacioacuten curricular evaluacioacuten de las poliacuteticas y gestioacuten curricular y evaluacioacuten y cambio curricular En relacioacuten a los sub temas si bien estos se ubican en un eje cabe la posibilidad que se entrecrucen con otros




ENFOQUES Y MODELOS EN LA EVALUACIOacuteN CURRICULAR

bull Actuales posicionamientos teoacutericos sobre evaluacioacuten curricular

bull Disentildeos y metodologiacuteas para evaluar el curriacuteculo

bull Contenidos de la evaluacioacuten curricular queacute se evaluacutea en el curriacuteculo

bull Desafiacuteos actuales en la evaluacioacuten del curriacuteculo

CALIDAD EDUCATIVA Y EVALUACIOacuteN CURRICULAR

bull Criterios de calidad en la evaluacioacuten del curriacuteculo

bull Evaluacioacuten de elementos procesos y niveles de concrecioacuten del curriacuteculo

bull Evaluacioacuten del alineamiento curricularbull Uso(s) de los resultados de la evaluacioacutenbull Evaluacioacuten post terminal seguimiento de

egresados estudios de trayectorias estudios de praacutectica profesional

bull Metaevaluacioacutenbull Cuestiones eacuteticas sobre evaluacioacuten curricular

EVALUACIOacuteN DE LAS POLIacuteTICAS Y LA GESTIOacuteN CURRICULAR

bull Evaluacioacuten de las continuidades o cambios en las poliacuteticas curriculares

bull Evaluacioacuten de la implementacioacuten de poliacuteticas curriculares

bull La gestioacuten curricular y los procesos de monitoreo y evaluacioacuten curricular

bull Participacioacuten de los sujetos en procesos de evaluacioacuten curricular

bull Condiciones de eacutexito y desafiacuteos en la gestioacuten curricular para procesos de evaluacioacuten curricular

EVALUACION Y CAMBIO CURRICULAR

bull Incidencia de la evaluacioacuten curricular enbull Reformas curriculares y procesos de cambio bull Actualizacioacuten redisentildeo e innovacioacuten curricularbull Adopcioacuten y difusioacuten de los cambios curriculares

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Enfoques y modelos en la evaluacioacuten curricular

Para la comprensioacuten del curriacuteculo se hace necesario investigar acerca de los actuales enfoques teoacutericos o posicionamientos epistemoloacutegicos sobre evaluacioacuten curricular asiacute como examinar los disentildeos metodoloacutegicos que se utilizan y las tendencias en la evaluacioacuten del curriacuteculo Una cuestioacuten importante en este proceso es determinar queacute se evaluacutea es decir cuaacuteles son los contenidos de la evaluacioacuten dado que se puede evaluar los elementos que forman el disentildeo curricular los procesos del curriacuteculo el modelo del curriacuteculo que fundamenta la praacutectica los resultados de los aprendizajes entre otros En este eje tambieacuten se propone una mirada a los nuevos retos y desafiacuteos para el campo de la evaluacioacuten del curriacuteculo a partir de nuevos escenarios y demandas de la globalizacioacuten para el presente siglo

Subtemas del eje

Actuales posicionamientos teoacutericos sobre evaluacioacuten curricular

Disentildeos y metodologiacuteas para evaluar el curriacuteculo

Contenidos de la evaluacioacuten curricular queacute se evaluacutea en el curriacuteculo

Desafiacuteos actuales en la evaluacioacuten del curriacuteculo

Calidad educativa y evaluacioacuten curricular

En las instituciones educativas es clave contar con un sistema de evaluacioacuten eficaz que provea informacioacuten fiable oportuna y actualizada sobre la calidad de los programas de formacioacuten desde que el curriacuteculo se disentildea se pone en praacutectica y en sus resultados A traveacutes de la evaluacioacuten se logra identificar fortalezas y debilidades del curriacuteculo favorecer su mejora continua (revisioacuten ajuste modificacioacuten) determinar la efectividad de los resultados del proceso formativo asiacute como contribuir en asegurar una formacioacuten personal y profesional de calidad Algunos indicadores de un curriacuteculo de calidad hacen referencia a la pertinencia coherencia viabilidad articulacioacuten o alineamiento eficacia y sostenibilidad Otro aspecto que incluye esta liacutenea se refiere a la dimensioacuten eacutetica y al rigor de la evaluacioacuten curricular que se traduce en coacutemo se utilizan los resultados de la evaluacioacuten la aplicacioacuten de principios eacuteticos en todo el proceso y la praacutectica de la metaevaluacioacuten todo ello conforme a un marco de calidad

Subtemas del eje

Criterios de calidad en la evaluacioacuten del curriacuteculo

Evaluacioacuten de elementos procesos y niveles de concrecioacuten del curriacuteculo

Evaluacioacuten del alineamiento curricular

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Uso(s) de los resultados de la evaluacioacuten

Evaluacioacuten post terminal seguimiento de egresados estudios de trayectorias estudios de praacutectica profesional

Metaevaluacioacuten

Cuestiones eacuteticas sobre evaluacioacuten curricular

Evaluacioacuten de las poliacuteticas y la gestioacuten curricular

La poliacutetica curricular se inscribe en el amplio contexto poliacutetico educativo y se refiere a las decisiones o liacuteneas de accioacuten sobre el curriacuteculo especiacuteficamente decisiones sobre las que se debe aprender en la escuela asiacute como los medios y condiciones que las posibiliten ademaacutes conlleva formas de concebir el curriacuteculo y los procesos para la construccioacuten curricular La evaluacioacuten de las poliacuteticas curriculares busca identificar continuidades o cambios en las decisiones tomadas asiacute como el proceso mismo de la implementacioacuten de la poliacutetica busca tambieacuten analizar los efectos de estas en la configuracioacuten del curriacuteculo sus repercusiones e impactos en los actores educativos y en la gestioacuten educativa descentralizada De otro lado la gestioacuten curricular direcciona monitorea y viabiliza todo aquello que implementa y desarrolla el curriacuteculo o el proceso de cambio curricular Por ello la figura del gestor curricular cobra importancia en las instituciones formativas pues asegura la sostenibilidad del curriacuteculo asiacute como su viabilidad poliacutetica econoacutemica y organizativa Una gestioacuten adecuada del curriacuteculo juega un rol importante en la evaluacioacuten de los avances y logros de las metas educativas

Subtemas del eje

Evaluacioacuten de las continuidades o cambios en las poliacuteticas curriculares

Evaluacioacuten de la implementacioacuten de poliacuteticas curriculares

Participacioacuten de los sujetos en procesos de evaluacioacuten curricular

La gestioacuten curricular y los procesos de monitoreo y evaluacioacuten curricular

Condiciones de eacutexito y desafiacuteos en la gestioacuten curricular para procesos de evaluacioacuten curricular

Evaluacioacuten y cambio curricular

Los cambios curriculares constituyen una respuesta institucional o de sistema educativo al permanente desafiacuteo de un mundo cambiante y competitivo El anaacutelisis de la dinaacutemica del cambio curricular en sus diferentes modalidades (reforma innovacioacuten redisentildeo adaptacioacuten) tiene una dimensioacuten poliacutetica y otra teacutecnica En lo poliacutetico se vincula con el aseguramiento continuo de la calidad de los programas de formacioacuten con la pertinencia social y adecuacioacuten a las demandas del mercado laboral Desde la dimensioacuten teacutecnica busca asegurar su instalacioacuten en la praacutectica cotidiana en tanto

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depende de muacuteltiples factores y condiciones como el que sea conducido por personal competente que sepa coacutemo orientar y llevar adelante los cambios curriculares que utilice adecuadas estrategias de promocioacuten del cambio y que genere una participacioacuten colegiada de docentes estudiantes y directivos Llevar adelante un cambio curricular a partir de procesos de evaluacioacuten implica asegurar la legitimidad del cambio en el contexto donde se realiza y reconocer la capacidad de incidencia de los agentes educativos en la implementacioacuten del mismo

Subtemas del eje

Incidencia de la evaluacioacuten curricular en

bull Reformas curriculares y procesos de cambio bull Actualizacioacuten redisentildeo e innovacioacuten curricularbull Adopcioacuten y difusioacuten de los cambios curriculares

4 Tesis de la maestriacutea en educacioacuten seguacuten eje periodo 2015 a 2019


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Cambio curricular

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LIacuteNEAS DE INVESTIGACIOacuteN DE LA MENCIOacuteN GESTIOacuteN DE LA EDUCACIOacuteN

LIacuteNEA FORMACIOacuteN Y DESARROLLO PROFESIONAL

DOCENTE Y DIRECTIVO EN EL CAMPO EDUCATIVO

bull LIDERAZGO EN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

bull EVALUACIOacuteN INCENTIVOS Y SATISFACCIOacuteN LABORAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS

bull FORMACIOacuteN INICIAL Y CONTINUA DE DOCENTES Y DIRECTIVOS

bull SALUD DEL DOCENTE-FORMADOR-DIRECTIVO

bull TRAYECTORIA CARRERA E IDENTIDAD DEL DOCENTE Y DIRECTIVOS

bull CALIDAD EDUCATIVAbull EVALUACIOacuteN

INSTITUCIONAL

bull LA CULTURA EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

bull LA MICROPOLIacuteTICA EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

bull LA EFICACIA EDUCATIVAbull LAS ORGANIZACIONES

QUE APRENDEN

LIacuteNEA CALIDAD EDUCATIVA Y EVALUACIOacuteN

LIacuteNEA ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

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LIacuteNEA DE INVESTIGACIOacuteN FORMACIOacuteN Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Y DIRECTIVO EN EL CAMPO

EDUCATIVO

Luis Sime Poma11


La calidad de los procesos educativos se juega en la interaccioacuten de diversos factores Ademaacutes de la importancia de la infraestructura educativa y el papel del curriacuteculo el factor docente-directivo es crucial para mejorar dichos procesos Las diferentes aproximaciones sobre este factor pueden ayudar a comprender las problemaacuteticas y potencialidades del docente y directivo para lograr desempentildeos idoacuteneos e integradores

Desde una visioacuten comprehensiva de la gestioacuten en el campo de la educacioacuten esta liacutenea busca aportar con estudios y propuestas fundadas sobre el liderazgo y la formacioacuten de los docentes y directivos de la educacioacuten escolar y superior asiacute como de aspectos relacionados con su desarrollo profesional a lo largo de su trayectoria laboral

El sujeto central en esta liacutenea es el agente educativo quien cumple la funcioacuten formadora y directiva en diversos tipos de organizaciones y que puede ser estudiado desde cinco ejes temaacuteticos Cada uno de estos ejes contiene sus propios alcances para aportar un conocimiento contextualizado descriptivo y analiacutetico sea a traveacutes de estudios empiacutericos documentales o de revisioacuten de la literatura acadeacutemica

La Maestriacutea en Educacioacuten cuenta con una experiencia creciente de maacutes de 40 tesis vinculadas con esta liacutenea las cuales han sido mayormente desarrolladas desde una perspectiva cualitativa

11 Profesor del Departamento Acadeacutemico de Educacioacuten de la Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Ph D Ciencias

Sociales (Radboud University-Holanda)

Director de la Maestriacutea en Educacioacuten PUCP (1999 - 2005)

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LIDERAZGO EN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

bull Caracterizaciones del liderazgo en organizaciones educativas

bull Impactos del liderazgo en organizaciones educativas

bull Estrategias para mejorar el liderazgo en equipos directivos

EVALUACIOacuteN INCENTIVOS Y SATISFACCIOacuteN LABORAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS

bull Evaluacioacuten del desempentildeo de docentes y directivos

bull Carrera profesional e incentivo laboral de docentes y directivos

bull Satisfaccioacuten laboral de docentes y directivos

FORMACIOacuteN INICIAL Y CONTINUA DE DOCENTES Y DIRECTIVOS

bull Programas y experiencias de formacioacuten inicial y continua

bull Necesidades demandas y percepciones sobre la formacioacuten continua de docentes y directivos

SALUD DEL DOCENTE-FORMADOR-DIRECTIVO

bull Estreacutes laboral en el docente y directivobull Enfermedades laborales de docentes y

directivosbull Poliacuteticas de prevencioacuten de salud laboral en el

campo educativo

TRAYECTORIA CARRERA E IDENTIDAD DEL DOCENTE-FORMADOR Y DIRECTIVOS

bull La trayectoria profesional del docente y directivos

bull Identidad profesional del docente y directivo

3 Descripcioacuten de ejes temaacuteticos

Liderazgo en organizaciones educativas

El liderazgo en las instituciones en general y especiacuteficamente en las instituciones educativas configura un campo de creciente intereacutes investigativo por sus implicancias en la conduccioacuten eficaz de las organizaciones sus impactos sobre el aprendizaje de los estudiantes e incluso en la comunidad local Los estudios empiacutericos en torno a esta temaacutetica han desarrollado instrumentos que permiten caracterizar los estilos de liderazgo prevaleciente en los que ejercen funciones directivas y asiacute identificar en queacute medida la praacutectica de los directivos se acerca a un determinado tipo de liderazgo Este campo estaacute influenciado por enfoques contemporaacuteneos provenientes de diversas aacutereas laborales y disciplinas que influyen en las investigaciones sobre el liderazgo en el campo educativo

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Subtemas del eje




Evaluacioacuten incentivos y satisfaccioacuten laboral de docentes y directivos

Los estudios en este eje principalmente exploratorios descriptivos y evaluativos valoran la relevancia que tiene para el desarrollo de los profesionales de la educacioacuten la evaluacioacuten de sus desempentildeos y las poliacuteticas de incentivos laborales asiacute como su satisfaccioacuten laboral Estos tres son aspectos sustanciales que han merecido una atencioacuten especial de diversos autores que proponen conceptualizaciones e instrumentos para los anaacutelisis respectivos Los estudios a nivel individual micro institucional y a nivel de poliacuteticas macro reflejan un intereacutes por comprender tanto la dimensioacuten objetiva como subjetiva que tiene el desarrollo profesional

Subtemas del eje


bull Carrera profesional e incentivos laborales para docentes y directivos


Formacioacuten inicial y continua de docentes y directivos

Estos tipos de formacioacuten han sido cada vez maacutes valorados como factores sustanciales para el desarrollo de los profesionales de la educacioacuten con incidencia en diversos aspectos en el propio sujeto las instituciones y la calidad de la educacioacuten Los estudios empiacutericos yo documentales sobre este eje han aportado un nivel de anaacutelisis de la gestioacuten y percepcioacuten sobre los programas y experiencias de formacioacuten inicial o continua asiacute tambieacuten como el estudio de las necesidades de formacioacuten que los sujetos plantean para mejorar sus desempentildeos profesionales Ambas perspectivas tambieacuten pueden estar dirigidas hacia determinados temas o enfoques transversales en educacioacuten (educacioacuten ambiental educacioacuten intercultural educacioacuten desde el enfoque de geacutenero etc) Asimismo puede referir a tipos de formacioacuten como la especializada en investigacioacuten educativa

Subtemas del eje



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Salud docente formador y directivo

Los aspectos vinculados a la salud y estabilidad socioemocional del docente y directivo constituyen un aacuterea especiacutefica de estudios multidisciplinarios con metodologiacuteas mixtas que incluyen instrumentos cada vez maacutes adecuados para su diagnoacutestico y alternativas para su prevencioacuten La legitimidad de esta aacuterea radica en valorar integralmente el desarrollo profesional del docente relacionado con su salud mental y fiacutesica y la manera coacutemo la institucioacuten educativa promueve condiciones laborales que le protejan de manera integral De esta forma la visioacuten de la gestioacuten se enriquece desde una mirada atenta hacia dichas condiciones que permiten organizaciones cada vez maacutes seguras y saludables

Subtemas del eje

bull Estreacutes laboral en el docente y directivo

bull Enfermedades laborales de docentes y directivos

bull Poliacuteticas de prevencioacuten de salud laboral en el campo educativo

Trayectoria carrera e identidad del docente-formador y directivos

Los estudios que validan los temas de esta liacutenea se proponen por un lado reconstruir la trayectoria de los profesionales de la educacioacuten influenciados por sus experiencias laborales y de formacioacuten inicial y continua asiacute como por otros factores y desde las cuales construyen su profesionalidad y la adaptan seguacuten las etapas de su carrera (inicio mitad salida) y sus contextos laborales por otro lado se plantean explorar la configuracioacuten de la identidad profesional de estos sujetos Estas aproximaciones hacia las trayectorias e identidad profesional han tenido principalmente un acercamiento desde enfoques narrativos anaacutelisis de los Curriacuteculum Vitae y otros

Subtemas del eje

bull La trayectoria profesional y formativa de docentes y directivos

bull La identidad profesional del docente y directivo



Llacza Becerra Nataly (2019) El liderazgo de las docentes universitarias como autoridades acadeacutemicas en universidades privadas de Lima Metropolitana (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en gestioacuten de la educacioacuten) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

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Vidal Cancho Manuel (2017) Estilos de liderazgo en una directora desde la percepcioacuten de los docentes de una institucioacuten educativa puacuteblica de la Provincia Constitucional del Callao (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en gestioacuten de la educacioacuten) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima


Naranjo Landerer Mario (2019) Efectos de los incentivos otorgados a docentes sobre la base del rendimiento estudiantil en pruebas estandarizadas una revisioacuten de la literatura sobre los casos de Meacutexico y Chile (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en gestioacuten de la educacioacuten) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Diacuteaz de la Vega Murillo Bertha (2018) Autoevaluacioacuten y mejora del desempentildeo docente estudio cualitativo desde la percepcioacuten criacutetico-reflexiva de los docentes (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en gestioacuten de la educacioacuten) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Fox Llerena Estefaniacutea (2018) Percepciones sobre satisfaccioacuten laboral en pre-docentes de dos facultades de una Universidad Privada de Lima (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en gestioacuten de la educacioacuten) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Montalvaacuten Zuacutentildeiga Pablo (2018) Poliacuteticas y percepciones sobre el proceso de implementacioacuten de incentivos laborales para docentes en tres centros educativos particulares religiosos de una misma congregacioacuten (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en gestioacuten de la educacioacuten) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Trujillo Gallegos Haydee (2016) Incentivos no econoacutemicos promovidos en una institucioacuten educativa privada de Lima para motivar el desempentildeo docente (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en gestioacuten de la educacioacuten) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima


Pinedo Loacutepez Mayra (2019) Percepciones de los profesores sobre el proceso de capacitacioacuten como parte de la gestioacuten del capital humano en un Instituto de Educacioacuten Superior Tecnoloacutegico privado de Lima (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en gestioacuten de la educacioacuten) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

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Vilchez Silva Margarita (2019) Percepciones de los docentes de franceacutes sobre el programa de formacioacuten continua de un instituto de segundo idioma de Lima Metropolitana (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en gestioacuten de la educacioacuten) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Malca Vela Vanessa (2019) Gestioacuten de capacitacioacuten de una Institucioacuten Educativa Particular del nivel inicial del distrito de San Miguel (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en gestioacuten de la educacioacuten) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Fernandez Castillo Ana Luciacutea (2019) Percepcioacuten de los docentes sobre el Programa de formacioacuten Continua de una universidad privada de Lima (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en gestioacuten de la educacioacuten) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Ayala Silva Kellim y Maraviacute Riacuteos Armando (2016) Percepcioacuten de los Docentes del nivel Primaria de una organizacioacuten educativa privada de Lima sobre sus necesidades de formacioacuten para un buen desempentildeo (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en gestioacuten de la educacioacuten) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

Manrique Talavera Humberto (2019) Trayectoria del Programa de Educacioacuten Tributaria desarrollado por la Superintendencia Nacional de Aduanas y de Administracioacuten Tributaria (SUNAT) para la Educacioacuten Baacutesica Regular (EBR) durante el periodo 2006-2017 (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en gestioacuten de la educacioacuten) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

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Tinoco Escalante Rociacuteo (2017) El desarrollo del talento humano en la Universidad Corporativa de Intercorp (Tesis para optar por el grado de Magister en Educacioacuten con mencioacuten en gestioacuten de la educacioacuten) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima


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Grupos y redes de investigacioacuten sobre la liacutenea

Desarrollo profesional del docente Universidad de Cadiz Espantildea httpshum462ucaes

Formacioacuten Docente e Innovacioacuten Pedagoacutegica (FODIP) Universidad de Barcelona Espantildea httpwwwubedufodip

Grupo de Estudos sobre Poliacutetica Educacional e Trabalho Docente Universidade Federal de Minas Gerais Brasil httpwwwgestradonetbrindexphp

Profesorado cultura e institucioacuten educativa Universidad de MaacutelagaEspantildea httpwwwhum619umaes

Stellae Formacioacuten y desarrollo profesional del profesorado Universidad de Santiago de Compostela Espantildea httpimaisduscesgrupofichaaspidpersoatipogrupo=75315ampi=esamps=-2-26-148ampv=

Rede Latino-Americana de Estudos sobre Trabalho Docente httpredeestradoorg

Ver otros en Observatorio GRIEdu de Grupos y Redes de Investigacioacuten Educativahttpcisepucpedupeobservatoriosobre-el-observatorio

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LIacuteNEA DE INVESTIGACIOacuteN CALIDAD EDUCATIVA Y EVALUACIOacuteN INSTITUCIONAL

Luzmila Mendiacutevil Trelles de Pentildea12


La calidad educativa es un concepto poliseacutemico y complejo que oscila desde la instrumentalizacioacuten teacutecnica hasta asumirla como un asunto netamente poliacutetico En virtud de estas concepciones se han justificado una serie de reformas poliacuteticas y acciones educativas tanto a macro como a micro nivel Su concepcioacuten ha transitado desde perspectivas econoacutemicas que la asociaban a procesos de inversioacuten y ampliacioacuten de la cobertura el acortamiento de brechas (igualdad y equidad en educacioacuten) la excelencia acadeacutemica y la accioacuten evaluativa a partir de estaacutendares e indicadores que intentan medir la eficiencia y eficacia de los sistemas educativos entre otros aspectos La gestioacuten de la calidad educativa es central si se busca responder a las demandas sociales de alliacute la importancia de clarificar el concepto y los actuales modelos y sistemas de gestioacuten asiacute como los sistemas de certificacioacuten aplicables al campo educativo Por lo expuesto la presente liacutenea de investigacioacuten pretende sentar las bases que conduzcan a la construccioacuten y establecimiento de una cultura de evaluacioacuten institucional que contribuya a los procesos de mejora continua de la organizacioacuten educativa partiendo de una interpelacioacuten criacutetica de las diversas formas de entender la concrecioacuten de la calidad de los sistemas educativos asiacute como de la importancia de la autoevaluacioacuten en estos procesos



12 Profesora del Departamento Acadeacutemico de Educacioacuten de la Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Doctor en

Ciencias de la Educacioacuten (Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute)


CALIDAD EDUCATIVA

bull Calidad educativa desarrollo y procesos de modernizacioacuten

bull Gestioacuten de la calidad cultura de calidad y mejora continua

EVALUACIOacuteN INSTITUCIONAL

bull Evaluacioacuten y autoevaluacioacuten de instituciones educativasbull Evaluacioacuten docentebull Procesos de acreditacioacuten de instituciones educativas

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Calidad educativa

Analiza la complejidad del constructo calidad educativa desde la evolucioacuten histoacuterica del concepto su contextualizacioacuten en el proceso de globalizacioacuten los componentes y actores involucrados hasta la buacutesqueda de la calidad total a traveacutes de la incorporacioacuten de procesos de mejora continua en todas las aacutereas de una organizacioacuten educativa Interpela el sentido de la educacioacuten del hombre y de sociedad el rol de los marcos ideoloacutegicos en el desarrollo de las poliacuteticas educativas y de las propuestas curriculares el de los organismos internacionales en los procesos de globalizacioacuten educativa asiacute como el impacto de la economiacutea de mercado en los procesos de modernizacioacuten educativa Comprende los procesos de planificacioacuten de sistemas y modelos de gestioacuten de la calidad control y aseguramiento de la calidad a fin de implementar una cultura de mejora continua Tiene como propoacutesito favorecer la formulacioacuten de una propuesta educativa que sea pertinente coherente y eficaz al mismo tiempo

Subtemas del eje



Evaluacioacuten institucional

Parte de la comprensioacuten de la evaluacioacuten como un proceso complejo que incluye diversas dimensiones componentes (visioacuten misioacuten valores el propio contexto institucional y social los aspectos epistemoloacutegicos teoacutericos metodoloacutegicos teacutecnicos eacuteticos y poliacuteticos) y actores de una organizacioacuten educativa Devela coacutemo la racionalidad subyacente a todo proceso evaluativo trasciende el campo teacutecnico en tanto tiene efectos poliacuteticos que implican la toma de decisiones que afectan tanto a los actores como a la propia dinaacutemica institucional Presenta diversidad de sistemas y disentildeos de evaluacioacuten de organizaciones y mecanismos de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo Habilita el anaacutelisis e implementacioacuten de procesos de evaluacioacuten institucional evaluacioacuten docente y acreditacioacuten analizando sus alcances y limitaciones Profundiza en los aspectos procedimentales empleando enfoques cualitativos y cuantitativos Finalmente analiza los marcos personales institucionales y sociales que rodean los procesos de evaluacioacuten institucional y su influencia en la conformacioacuten de una cultura evaluativa al interior de la organizacioacuten educativa

Subtemas del eje

bull Evaluacioacuten y autoevaluacioacuten de instituciones educativas

bull Evaluacioacuten docente

bull Procesos de acreditacioacuten de instituciones educativas

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Calidad Educativa

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Evaluacioacuten Institucional

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LIacuteNEA DE INVESTIGACIOacuteN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

Alex O Saacutenchez Huarcaya13


La liacutenea de investigacioacuten aborda a las organizaciones educativas desde su complejidad desafiacuteos actores y modelos asiacute como desde las diferentes disciplinas cientiacuteficas la sociologiacutea de las organizaciones la psicologiacutea social y organizacional la antropologiacutea y la gestioacuten del conocimiento con el fin de comprender su estructura desarrollo y cambio desde la mirada organizativa y educativa pero siempre con un horizonte hacia la eficacia y el mejoramiento

El anaacutelisis de las organizaciones educativas nos conlleva a comprenderlas desde su contexto interrelaciones interna y externa dinaacutemica configuraciones roles que se cumplen y proyecciones relacionadas usualmente al cambio e innovaciones

A partir de esto la organizacioacuten educativa seraacute atendida desde diferentes temas la cultura de las organizaciones educativas la micropoliacutetica la eficacia educativa y las organizaciones que aprenden con el fin de promover el debate la reflexioacuten criacutetica sobre la relacioacuten la mutua implicacioacuten que existe entre la educacioacuten y el desarrollo integral de las personas y el papel que cumplen las organizaciones educativas asiacute como el rol que cumplen todos los sujetos vinculados a este tipo de organizaciones

13 Profesor del Departamento Acadeacutemico de Educacioacuten de la Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Ph D en Filosofiacutea

y Ciencias de la Educacioacuten (Universidad Humboldt de Berliacuten-Alemania)

Director de la Maestriacutea en Educacioacuten PUCP (2018-2020)

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LA CULTURA EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

bull Las metaacuteforas de la organizacioacuten escolarbull Mitos y rituales y sus significadosbull Las culturas intra institucioacuten (estudiantes docentes

directivos padres etc)bull Clima escolar y sus implicancias en la cultura y

eficiencia escolar

LA MICROPOLIacuteTICA EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

bull La participacioacuten de los sujetos en la organizacioacuten educativa

bull Los grupos de intereacutes (institucionales gremiales poliacuteticos sociales etc)

bull Los procesos y praacutecticas en la toma de decisionesbull Las practicas regulares y las estrategias de poder

usadas por los diversos actoresbull Los conflictos resistencias e ideologiacuteas en el aacutembito

escolar

LA EFICACIA EDUCATIVA

bull De la eficacia a la mejora educativabull Las organizaciones educativas eficaces en zonas

desfavorecidas multigrado inclusivas o rurales bull Factores organizacionales asociados a la eficacia de

la organizaciones educativas

LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN

bull Aprendizaje organizacionalbull Disciplinas de las escuelas que aprendenbull Cambio organizacionalbull Comunidades profesionales de aprendizaje


La cultura en las organizaciones educativas

Las organizaciones educativas tienen su propia dinaacutemica interna y externa la cual puede ser leiacuteda desde diferentes formas Una de ellas es la cultura entendida como los patrones construidos a traveacutes del tiempo los cuales incluyen los valores normas asiacute como formas de expresioacuten como mitos ritos metaacuteforas tradiciones y ceremonias que implican a toda la comunidad y promueven un sentido de compromiso identidad y pertenencia Cabe resaltar que tambieacuten existen subculturas al interior de la organizacioacuten

Es decir cada organizacioacuten va construyendo su propia cultura y para esto es necesario comprender los significados interpretarlos discutirlos y reconstruirlos a partir

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de las voces de los propios sujetos quienes expresan desde diversas formas la dinaacutemica de la organizacioacuten porque han sido aprendidos compartidos construidos y pocas veces discutidos por todos

Cabe resaltar que la cultura es vinculada con el comportamiento organizacional porque le brinda insumos para comprender la interaccioacuten influencia y conducta de las personas que participan de una organizacioacuten

Subtemas del eje

bull Las metaacuteforas de la organizacioacuten educativa

bull Mitos ritos y sus significados

bull Las culturas intra institucioacuten (estudiantes docentes directivos padres etc)

bull Clima escolar y sus implicancias en la cultura y eficiencia educativa

La micropoliacutetica en las organizaciones educativas

El enfoque micropoliacutetico analiza a las organizaciones educativas desde la dimensioacuten poliacutetica considerando a estas como espacios donde se produce el intercambio la influencia la negociacioacuten y el poder A partir de esto algunos autores consideran a este tipo de organizacioacuten como un campo de lucha donde los sujetos se movilizan crean coaliciones tomas decisiones y ademaacutes velan sus intereses generando en muchos casos conflictos resistencias disputas ideoloacutegicas control etc Es decir este enfoque devela el lado no visible de la organizacioacuten

Entonces estudiar las organizaciones desde este enfoque nos lleva a entender que hay aspectos inherentes o propios los cuales al conocerlos resultan uacutetiles para los gestores ya que su comprensioacuten permitiraacute reorientar o mejorar las dinaacutemicas internas de la organizacioacuten en beneficio de todos

Subtemas del eje

bull La participacioacuten de los sujetos en la organizacioacuten


bull Los procesos y praacutecticas en la toma de decisiones

bull Las praacutecticas regulares y las estrategias de poder usadas por los diversos actores

bull Los conflictos resistencias e ideologiacuteas en el aacutembito educativo

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La eficacia educativa

La liacutenea de investigacioacuten de eficacia educativa busca analizar los factores que poseen las organizaciones educativas en relacioacuten al desarrollo integral de todos los estudiantes considerando su contexto es decir la situacioacuten social econoacutemica y cultural de las familias (Murillo 2008) Ante esto los estudios resaltan que las organizaciones escolares pueden hacer la diferencia frente a las condiciones en las que se encuentran permitiendo la mejora educativa

Entendemos por eficacia como el progreso de los estudiantes considerando su rendimiento y condiciones de vida otro elemento vinculado es la equidad la cual se contrapone a la excelencia discriminatoria

La eficacia educativa tiene una estrecha relacioacuten con la gestioacuten porque toma en cuenta la calidad educativa tiempo oportunidades calidad organizativa calidad del curriacuteculo y comportamiento del profesor asiacute como el liderazgo del director o gestor el clima escolar la participacioacuten de la familia y del entorno Cabe resaltar que algunos autores sostienen que el tercer paradigma de la eficacia escolar toma en cuenta el desarrollo sostenible ante un contexto cambiante y sociedad globalizada (Carvallo-Pontoacuten 2010)

Subtemas del eje

bull De la eficacia a la mejora educativa

bull Las organizaciones educativas eficaces en zonas desfavorecidas multigrado inclusivas o rurales

bull Factores organizacionales asociados a la eficacia de las organizaciones educativas

La direccioacuten escolar

El compromiso e implicancia de los docentes

La participacioacuten e implicancia de las familias

El trabajo en equipo de los docentes

El clima socioemocional de la escuela

La organizacioacuten que aprende

Las organizaciones que aprenden son instituciones preparadas para formarse transformarse y adaptarse en el tiempo ademaacutes de reflexionar y cambiar de manera permanente Esto se logra a traveacutes del aprendizaje continuo de los actores siendo esto la esencia para el aprendizaje organizacional y el desarrollo de comunidades de aprendizaje y de praacutectica

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Los modelos mentales el desarrollo personal el aprendizaje en equipo la visioacuten compartida y el pensamiento sisteacutemico son disciplinas de las escuelas que aprenden que permiten comprender a la organizacioacuten escolar desde otra mirada

Esta liacutenea de investigacioacuten reconoce en las organizaciones educativas la posibilidad de aprender y relacionarse con su entorno siendo uno de los objetivos alcanzar el cambio organizacional en tiempos complejos y de incertidumbre

Subtemas del eje

bull Aprendizaje organizacional

bull Disciplinas de las organizaciones que aprenden

bull Cambio organizacional

bull Comunidades profesionales de aprendizaje



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Fajardo Chumpitaz Pilar Rebeca (2018) La participacioacuten de padres con hijos con necesidades educativas especiales en la gestioacuten inclusiva de una escuela (Tesis para optar por el grado de Magiacutester en Educacioacuten con mencioacuten en gestioacuten de la educacioacuten) Pontificia Universidad Catoacutelica del Peruacute Lima

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LIBRO DE RESUacuteMENES DE COMUNICACIONES

Coorganizador





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ISBN 978-612-48021-3-3

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Iacutendice

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PRESENTACIOacuteN







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INTRODUCCIOacuteN
















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Metaevaluacioacuten




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Cambio curricular


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CALIDAD EDUCATIVA





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Escuela de Posgrado








5 Bibliografiacutea





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Escuela de Posgrado














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httpsrieoeiorgRIE



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Escuela de Posgrado











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Subtemas del eje







Subtemas del eje




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Metaevaluacioacuten




Subtemas del eje








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Subtemas del eje











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Cambio curricular


5 Bibliografiacutea





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Escuela de Posgrado











INSTITUCIONAL




QUE APRENDEN



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EDUCATIVO

Luis Sime Poma11









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campo educativo







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Subtemas del eje






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5 Bibliografiacutea








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Escuela de Posgrado













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CALIDAD EDUCATIVA





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Calidad educativa


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Subtemas del eje




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Calidad Educativa










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5 Bibliografiacutea

Calidad Educativa









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5 Bibliografiacutea















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Escuela de Posgrado















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Escuela de Posgrado


Iacutendice

Presentacioacuten 9
























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Escuela de Posgrado


































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PRESENTACIOacuteN







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INTRODUCCIOacuteN
















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Escuela de Posgrado












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Escuela de Posgrado






Luis Sime Poma


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Escuela de Posgrado













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Escuela de Posgrado








5 Bibliografiacutea





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Escuela de Posgrado













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Escuela de Posgrado











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Metaevaluacioacuten




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Cambio curricular


5 Bibliografiacutea





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Escuela de Posgrado









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INSTITUCIONAL




QUE APRENDEN



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Escuela de Posgrado




EDUCATIVO

Luis Sime Poma11









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Escuela de Posgrado



















campo educativo







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Subtemas del eje






Subtemas del eje






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CALIDAD EDUCATIVA





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Calidad educativa


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Calidad Educativa









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INSTITUCIONAL 65























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PRESENTACIOacuteN







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INTRODUCCIOacuteN
















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Escuela de Posgrado












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Escuela de Posgrado






Luis Sime Poma


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Escuela de Posgrado













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Escuela de Posgrado













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Escuela de Posgrado




















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Subtemas del eje












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Subtemas del eje






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Escuela de Posgrado












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5 Bibliografiacutea





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Escuela de Posgrado















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httpsrieoeiorgRIE



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Subtemas del eje







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Metaevaluacioacuten




Subtemas del eje








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Cambio curricular


5 Bibliografiacutea





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INSTITUCIONAL




QUE APRENDEN



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Escuela de Posgrado




EDUCATIVO

Luis Sime Poma11









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Escuela de Posgrado



















campo educativo







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Escuela de Posgrado



Subtemas del eje






Subtemas del eje






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Subtemas del eje






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CALIDAD EDUCATIVA





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Calidad educativa


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5 Bibliografiacutea

Calidad Educativa









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PRESENTACIOacuteN







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INTRODUCCIOacuteN
















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Escuela de Posgrado












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Luis Sime Poma


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Subtemas del eje






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5 Bibliografiacutea





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Metaevaluacioacuten




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INSTITUCIONAL




QUE APRENDEN



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Escuela de Posgrado




EDUCATIVO

Luis Sime Poma11









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Escuela de Posgrado



















campo educativo







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Escuela de Posgrado



Subtemas del eje






Subtemas del eje






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Subtemas del eje






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5 Bibliografiacutea








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Escuela de Posgrado












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Calidad educativa


Subtemas del eje





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Calidad Educativa










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5 Bibliografiacutea

Calidad Educativa









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escolar











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PRESENTACIOacuteN







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INTRODUCCIOacuteN
















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Escuela de Posgrado












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Escuela de Posgrado






Luis Sime Poma


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Escuela de Posgrado













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Escuela de Posgrado




















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Subtemas del eje






Subtemas del eje






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5 Bibliografiacutea





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Subtemas del eje







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Metaevaluacioacuten




Subtemas del eje








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Cambio curricular


5 Bibliografiacutea





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INSTITUCIONAL




QUE APRENDEN



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Escuela de Posgrado




EDUCATIVO

Luis Sime Poma11









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Escuela de Posgrado



















campo educativo







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Escuela de Posgrado



Subtemas del eje






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Escuela de Posgrado




Subtemas del eje






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5 Bibliografiacutea








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Escuela de Posgrado












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Calidad educativa


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5 Bibliografiacutea

Calidad Educativa









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escolar











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5 Bibliografiacutea















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INTRODUCCIOacuteN
















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Escuela de Posgrado












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Luis Sime Poma


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5 Bibliografiacutea





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Subtemas del eje







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Metaevaluacioacuten




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Cambio curricular


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INSTITUCIONAL




QUE APRENDEN



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EDUCATIVO

Luis Sime Poma11









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Subtemas del eje






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Calidad educativa


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Calidad Educativa










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5 Bibliografiacutea

Calidad Educativa









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escolar











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INTRODUCCIOacuteN
















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Escuela de Posgrado












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Escuela de Posgrado






Luis Sime Poma


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Escuela de Posgrado













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Escuela de Posgrado













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Escuela de Posgrado




















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Subtemas del eje












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Subtemas del eje






Subtemas del eje






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5 Bibliografiacutea





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Subtemas del eje







Subtemas del eje




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Metaevaluacioacuten




Subtemas del eje








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Subtemas del eje











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Cambio curricular


5 Bibliografiacutea





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Escuela de Posgrado













51

Escuela de Posgrado









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INSTITUCIONAL




QUE APRENDEN



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Escuela de Posgrado




EDUCATIVO

Luis Sime Poma11









54

Escuela de Posgrado



















campo educativo







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Escuela de Posgrado



Subtemas del eje






Subtemas del eje






Subtemas del eje



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5 Bibliografiacutea








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Calidad educativa


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Calidad Educativa










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Calidad Educativa









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escolar











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Escuela de Posgrado












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Luis Sime Poma


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Escuela de Posgrado













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Escuela de Posgrado




















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Escuela de Posgrado






Subtemas del eje












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Escuela de Posgrado




Subtemas del eje






Subtemas del eje






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Subtemas del eje














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Escuela de Posgrado












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5 Bibliografiacutea





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Escuela de Posgrado















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Escuela de Posgrado




httpsrieoeiorgRIE



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Escuela de Posgrado











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Escuela de Posgrado





Subtemas del eje







Subtemas del eje




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Metaevaluacioacuten




Subtemas del eje








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Subtemas del eje











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Cambio curricular


5 Bibliografiacutea





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INSTITUCIONAL




QUE APRENDEN



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EDUCATIVO

Luis Sime Poma11









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Escuela de Posgrado



















campo educativo







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Subtemas del eje






Subtemas del eje






Subtemas del eje



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Subtemas del eje






Subtemas del eje






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Escuela de Posgrado







5 Bibliografiacutea








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CALIDAD EDUCATIVA





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Calidad educativa


Subtemas del eje





Subtemas del eje




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Calidad Educativa










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5 Bibliografiacutea

Calidad Educativa









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eficiencia escolar






escolar











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5 Bibliografiacutea















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LAS LÍNEAS DE NESTACN DE LA MAESTRÍA EN EDUCACN

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