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UNIDAD DE APRENDIZAJE

LAS GUÍAS DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE

TEXTO ACADÉMICO

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1. TECNOLOGÍA EDUCATIVA INSTRUCCIONAL Y CONDUCTISTA.

La tecnología educativa instruccional y conductista surgió entre las décadas de los 60' y 70'al hacer crisis el audiovisualismo que dio importancia prioritaria al logro de laindividualización de la instrucción, utilización depruebas formativas y los reforzamientos deconductas, que fueron el supuesto que, según estatecnología educativa mejoraría la calidad de laenseñanza, en función, del logro o dominio de losobjetivos conductuales u operacional.

Esta tecnología educativa estuvo vinculada al empleode medios audiovisuales e instruccionales paraoptimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.Para esta tecnología educativa, los medios deberíanestar insertos en el proceso instruccional, en los quelos medios, mensajes y contenidos coadyuvan aldesarrollo del potencial de aprendizaje de losestudiantes, con posibilidades educativas del logro odominio de los objetivos.Además, esta tecnología educativa precisó la utilización de los medios con un mejor diseñoy uso metodológico, para el aprendizaje individual, en función de los estudiantes.

En este enfoque, los medios estuvieron ligados a los objetivos conductistas que sepretendían alcanzar a través de diseños, fuentes, algoritmos y en función de los estudiantes.Todas las concepciones que el concepto moderno y actualizado de esta tecnologíaeducativa, que prevaleció en la década de los 60' y 70', se definió como la tecnologíaeducativa del uso de materiales, medios didácticos y equipos audiovisuales y sus técnicaspara optimizar, mejorar y resolver problemas educativos, que aplicados a la educaciónpodían generar resultados predecibles y resolver problemas del sistema educativo, loscentros escolares y el mismo proceso instruccional de enseñanza y aprendizaje.

Esta innovadora tecnología educativa se consolida a finales de la década de los 70 ` y seafianzó como modelo tecnológico en donde prevalece la orientación conductista delproceso de enseñanza-aprendizaje que hoy, es justificada, difundida y utilizada, con gran“pertinencia pedagógica” por muchos educadores y un gran número de escuelas, colegios,universidades y ministerio de educación.

Su introducción, difusión y uso educativo fue producto de la OEA quien realizó cursos anivel de postgrado en diferentes países de Latinoamérica como Chile, Venezuela y Méxicopara entrenar a líderes educativos en la teoría-práctica de esta tecnología educativainstruccional y conductistas.

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1.1. Tecnología educativa de orientación conductista.

Esta tecnología educativa que intenta superar elaudiovisualismo, trasforma el modelo tradicional deenseñanza – aprendizaje y así surge un nuevo enfoqueinstruccional y conductista en el cual el uso de mediosaudiovisuales, su innovación consistió en imponer unproceso instruccional para el logro de los objetivos.Esta es una tecnología educativa instruccional, y

conductista, que buscaba dar más eficiencia y mayoreficacia al proceso instruccional, de enseñanza yaprendizaje; es decir (más efectividad) para el logro delos objetivos, y así modernizar el modelo de enseñanzatradicional transmisivo y expositivo que, para imponerel modelo instruccional, pretendía mejorar el procesoeducativo y el logro de los objetivos conductuales.

1.2. La tecnología educativa y la fundamentación.

Los teóricos de esta nueva tecnología educativa instruccional y conductista fueron, entreotros los Psicólogos: Skinner y Gagné; quien en la fundamentación en base a tres (3),ciencias aplicadas en sus momentos; los cuales fueron los siguientes:

Estos tres fundamentos tecnológicos interdisciplinarios y sus conocimientos, fueronextrapolados para edificar el “corpus de conocimiento de la nueva tecnología educativa.Obviamente, esta nueva tecnología educativa, esta fundamentación interdisciplinaria,estaba abogando por un proceso instruccional conductista de carácter tecnológico, apoyadopor los medios instruccionales como apoyo indispensables para el logro y dominio de losobjetivos conductuales u operacionales, que era lo vital, esencial, propio y lo másimportante pues su principal objetivo era la eficacia (logro de objetivos) y eficiencia(desarrollo sistemático) para controlar el logro de los objetivos conductuales uoperacionales a través de la evaluación formativa.

Para este enfoque instruccional y conductista fue casi obligatorio sistematizar el procesode planificación y tecnificación, del proceso instruccional para el dominio y logro de losobjetivos conductistas u operacionales, lo cual era lo más importante que debía lograrse.

1. La psicología del aprendizaje conductista tomada de la psicología.2. El enfoque de sistema “prestado” de la administración.3. Los medios educativos, ahora con más preeminencia derivado del

desarrollo de las ciencias de la comunicación.

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Según la teoría conductista, se utiliza un programa de refuerzos oportunamenteadministrados en el proceso instruccional.“lo sistemático instruccional y lo conductista de esta tecnología educativa hizo demasiado

rígido y técnico el proceso de enseñanza y aprendizajeya que al darle prelación a los objetivos conductista yoperacionales, estos predeterminaron y condicionaron eldiseño y proceso instruccional (planeamiento didáctico)y como base para el logro o dominio de los objetivosconductistas y que evaluaba su éxito de la eficacia yeficiencia (efectividad) del proceso enseñanza-aprendizaje; utilizando el proceso educativo y medios,instruccionales. Esta tecnología educativa su carácterinstruccional, y conductista; fundamenta, que lo másimportante era tecnificar la enseñanza en función dellogro y dominio de objetivos de carácter conductista uoperacionales”, predeterminados por el docente en eldiseño instruccional del proceso de enseñanza yaprendizaje

1.3. Los objetivos, elementos fundamentales de la tecnología educativa

instruccional y conductista.

Un tecnólogo educativo que se maneja teórica y técnicamente con base en esta tecnologíaeducativa instruccional y conductista, tiene que tener competencias para el diseñoinstruccional (planeamiento didáctico) en el cual los objetivos, contenidos, actividades,medios y evaluación deben poseer una relación isomórfica y algorítmica perfecta, queprevea y controle todos los ajustes técnicos pertinentes para que, al final de esa instrucción(proceso de enseñanza y aprendizaje), se logren o dominen los objetivos conductista uoperacionales, y específicamente a través del diseño y prescripción de los objetivos deaprendizaje, priorizados por el docente.Esta tecnología educativa de la década de los 60´, 70´ fue la que impulsó, enseñó y aplicóen las universidades, en las escuelas normales y en cursos de perfeccionamiento docente delos Ministerios de Educación, de todos los países Latinoamericanos, disfrazada dedidáctica tecnológica.

1.4. El diseño instruccional para diseño, desarrollo y producción de los medios dela tecnología educativa instruccional y conductista.

Esta tecnología educativa instruccional, conductista y sistemática también hizo énfasis en eldiseño rígido del proceso instruccional y de los medios audiovisuales, con un carácterauto-instruccional de auto-instruccional individualizado.

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Entre los medios más importantes, por su utilidad en el proceso educativo que generó estatecnología educativa, tenemos

Esta tecnología también se especializó en el desarrollo de medios educativosinstruccionales audiovisuales, e informatizados como:

1.5. La evaluación formativa como control de la eficiencia y efectividad del procesoinstruccional y los medios.

Lo cierto fue que a través de las diferentes formas de diseño instruccional de los medios yla instrucción, esta tecnología educativa basó su diseño instruccional para el proceso deenseñanza y aprendizaje y los medios como unenfoque auto instruccional conductista “fuertes”, y“algorítmicos”, que buscaba por todos los medios, ellogro y dominio de carácter conductual quegarantiza la eficiencia y eficacia (efectividad) delproceso instruccional (enseñanza y aprendizaje)utilizando los medio para el logro de los objetivos.

Hay que reconocer que esta tecnología educativafue efectiva para la aplicación del diseño,desarrollo y producción de medios de auto-instrucción, de gran valor para el aprendizajeindividualizado y al propio ritmo del estudiante,como lo fue el sistema de instrucción personalizada(S.I.P.)Se debe destacar que esta tecnología aplica el uso

Las transparencias Los vídeos Las diapositivas Los sonovisos y diaparamas. Programas de radio y TV.

MEDIOS AUDIOVISUALES

La enseñanza programada Las unidades de auto instrucción Las guías auto instruccionales Los módulos autodidácticos.

MEDIOS IMPRESOS

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de la evaluación formativa propia del modelo del “master learning” o “dominio de loaprendido” que contribuyó enormemente a la eficacia y eficiencia (efectividad) de estemodelo tecnológico para el logro de los objetivos de carácter conductistas o para suaplicación como herramienta óptima para el control sistemático del proceso del procesoinstruccional y de los medios siempre en función del dominio de los objetivos deaprendizaje conductista y operacionales.

1.6. Los objetivos privilegian el “para qué” se enseña.

Esta tecnología educativa instruccional y conductista, utiliza la psicología para explicarcómo aprende el ser humano, aspecto que generaron psicólogos, conductista y neoconductista, entre ellos Skinner y Gagné quien sostuviera que… “el aprendizaje implicauna modificación del comportamiento o conducta que se genera como resultado de lapráctica reforzada o control operante de la conducta humana”.

La aplicación de principios neo conductista, sobre todo de Skinner y Gagné determinó losdiseños instruccionales rígidos y algorítmicos. Skinner (1954) en primera instancia y mástarde R. Gagné (1968) fueron los psicólogos que justificaron la necesidad de integrar lasteorías del aprendizaje neo conductista, para que fundamentará la “epistemológica” de estatecnología educativa.

Además, otro psicólogo Mager (1977), fue el que más contribuyó a cambiar en formaradical el eje de la instrucción, al resaltar la importancia de determinar que el “para que”(objetivos) que fue lo más importante para planificar como primer elemento del diseño delproceso instruccional y de esta forma se pasa de un modelo de enseñanza y aprendizaje”que privilegian el“ para qué”(objetivos), al cómo enseñar para determinar el Queaprendió, y este aprendizaje logrado se evalúa por el logro de dominio de los objetivos ysus conductas predeterminadas por el docente en el diseño instruccional.Los principios que fundamentaran la teoría psicológica del aprendizaje conductista,contribuyeron al ordenamiento secuencial de todos los componentes de dicho procesoinstruccional que, en el diseño de proceso instruccional, lo primero son los objetivos sobrelos contenidos, los medios y la evaluación.

Esta tecnología educativa dio importancia prioritaria al cambio de conducta ocomportamiento a través del logro de los objetivos por parte del estudiante durante suaprendizaje bajo ciertas condiciones en que éstos se realizan. La individualización de lainstrucción, las pruebas formativas y los reforzamientos, fueron el supuesto, que según estatecnología educativa, mejoraría la calidad de los aprendizajes, en función siempre del logroo dominio de los objetivos conductuales.

Esta tecnología tiene el “mérito” de haber enseñado a los docentes a diseñar los objetivosen forma de conductas observables en los aprendizajes de los estudiantes, es decir, la

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operacionalización de los objetivos conductuales lo cual se constituyó en el fundamentohegemónico de esta tecnología educativa instruccional y conductista.

1.7. Aportes y críticas a la tecnología instruccional y conductista.

Al transcurrir el tiempo llegó a percibirse claramente que no había un incremento significativoen el logro y dominio de los aprendizajes de los estudiantes utilizando esta tecnologíaeducativa; una de las más fuertes y fundadas críticasapunta primordialmente a su carácter atomista,prescriptivo y de control. Por otro lado, se le censurópor limitar la libertad, la creatividad y proactividad delos estudiantes, al aprender con base en objetivosconductuales predeterminados por los docentes, diseñosinstruccionales igualmente sistémicos, rígidos y muchasveces autoritarios didácticamente, sobre todo por suorientación conductista; al margen de las nuevas teoríascognitivas y socio cognitivas que fueron emergiendo yque se aplicaban en el campo educativo.El énfasis en el paradigma conductista y en el uso deobjetivos operacionales llegó a desconocer losverdaderos obstáculos de la enseñanza en materias dondelos objetivos eran de naturaleza general y no alcanzable.

En este tercer enfoque de la tecnología educativa, losmedios, estuvieron ligados a los objetivos que se pretendían alcanzar, pero atendiendo ensus diseños, a sus destinatarios, metodologías de desarrollo y evaluación; pero, sobre todo,su uso en el contexto de las disposiciones políticas y administrativas de los centroseducativos.El agotamiento del paradigma conductista en la década de los 80’ y 90’ y el surgimientocontundente del paradigma cognitivo y sociocognitivo lesionan las perspectivas de éxitode la tecnología educativa instruccional y conductista por su contradicción con las nuevas,emergentes y paradigmáticas teorías cognitivas de Ausubel, Piaget y Vygotsky.

Estas nuevas teorías conductistas plantean la necesidad de enriquecer su visión a través deotros modelos de aprendizaje constructivistas y de mediación sociocultural quesostienen que el aprendizaje se produce a través de procesos de reestructuración de losesquemas y estructuras cognitivas, debido a la interacción y apropiación que existe entre elsujeto que aprende, su entorno socio-cultural y la capacidad de la actividad mentalconstructivas o socio constructivas de las personas para aprender autónomamente oapropiarse de la cultura para mediación de otros sociales.

En cuanto a su enfoque de sistema atomista, se planteó que se requeriría de la aplicaciónde modelos más flexibles, más gestálticos, holísticos, contextualizados y ecológicos, que

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contribuyeran a concebir los sistemas educativos más abiertos, donde las personas aprendany sean más activas y comprometidas con su autoaprendizaje; donde se valoren losintereses de las personas, las características socio-culturales, lingüísticas, étnicas yecológicas de los intereses de las personas, como seres humanos. Además, se requeriría másinterés en los procesos implícitos de aprendizaje (interiorización o internalización) queen los resultados (conductas desfavorables).

Finalmente, los medios se deben diseñar con enfoques más didáctico (cognitivas ysociocognitivas que instruccional (tecnológicos) y no se deben considerar como simplesdispositivo o equipos de almacenamiento y de mera transmisión, o distribución de

informaciones; sino como aquellos con loscuales se ha de tomar decisiones encaminadas auna mejor facilitación y mediación delconocimiento y como idóneos y competentespara la interiorización o internalización deaprendizajes más independientes ycolaborativos.Cabe señalar que el apóstol de la tecnologíaeducativa en Latinoamérica y al cual se leconoce por su labor de investigación, desistematización y difusión de esta tecnologíaeducativa lo es Clifton Chadwick quien en1975 escribe la obra “tecnología educacionalpara el docente” en la que hace un contrasteentre el modelo educativo tradicional y elmodelo tecnológico. Además, define la

tecnología educacional como la aplicación del enfoque científico sistémico a la educacióncon el propósito de optimizarla y en la que presenta áreas de importancia.

2. DISEÑO DE LOS MEDIOS DE LA TECNOLOGÍA INSTRUCCIONAL YCONDUCTISTA.

En la docencia del nivel básico, medio y universitario, siempre ha prevalecido la tendenciaa enseñar mediante la modalidad presencial y el uso de estrategias de enseñanza; es decir,el profesor en persona, en forma física, y en un contexto áulico, es el principal facilitadory mediador de los conocimientos y experiencias de aprendizaje a los cuales el estudiantedeberá acceder para construirlos, comprenderlos y, luego, transferirlos (utilizarlos) ogeneralizarlos (aplicarlos) en nuevas situaciones, para solucionar problemas empíricos oconceptuales.

Sin embargo, esta convencional pero importante modalidad didáctica, la presencial, estácada día cediendo paso a la mediática que es una modalidad didáctica de docencia

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Si los profesores del nivel medio, superior o universitario decidieran utilizar estrategias mediáticasde enseñanza, es decir; enseñar a través de medios didácticos en su praxis docente; la primeracondición indispensable será apropiarse o interiorizar un marco teórico y procedimental sobrediseño didáctico para elaborar y producir medios autodidácticos para el autoaprendizaje; tal como lohicieron los docentes que en la década de los 70’.

Ángel Batista, 2015

centradas en los medios educativos; es decir utilizar estrategias mediáticas para diseñarmedios educativos (mediática), que orienten al estudiante para que a través de un medioinstruccional en forma independiente o colaborativa logren, dominen o desarrollendiferentes tipos de capacidades, competencias y habilidades sean operantes,cognoscitivas, por descubrimiento, significativos, constructivistas o socioreconstructivistas, a través de medios didácticos; es decir construida con la mediática.

La experiencia docente en la educación media y la universidad evidencia, la incursión deprofesores en la modernización del modelo tradicional, instruccional y conductista, parautilizar un modelo cognitivo y hacer la enseñanza más flexible en el planeamiento y eldiseño didáctico de los medios.Este cambio se observa en el diseño, desarrollo y producción de algunos medioseducativos, sobre todo los denominados guías de estudio y aprendizaje; y modelosautodidácticos las cuales son elaboradas casi siempre con la “selección de textos”; uncompendio de "fotocopias" y textos académicos con didácticas, al inicio y final del texto.

Por otra parte, es necesario destacar que ante esta innovación de enfoque más cognitivoque conductual de estos medios, es importantes su diseño, desarrollo y producción demedios educativos de tendencia autodidácticos para el autoaprendizaje, y para el logro deesta competencia se requiere "saber y hacer con éxito" diseños didácticos, en los cuales esnecesario el uso de estrategias mediáticas de enseñanza para facilitar y mediar losconocimientos y experiencias de aprendizaje que éstos medios deben contener, y así lograrun pertinente y efectivo, por parte de los estudiantes, acceso, construcción y comprensiónde conocimientos y experiencias de aprendizaje que a su vez, puedan ser transferidas(utilizadas) y generalizadas (aplicadas) en nuevas situaciones para la solución deproblemas empíricos o conceptuales.

En este sentido, para diseñar medios auto didácticos menos conductistas, su diseño debelograr la producción de medios educativos de auto didácticos de auto aprendizaje; aunqueestos sean aun instruccionales y con una fundamentación neo-conductista, se debe tomar ladecisión de ejercer la docencia a través de medios autodidácticos (mediática) para elauto aprendizaje o el proceso de enseñar a través de medios didácticos, cognitivos y eneste sentido diseño didáctico, utilizando estrategias mediáticas de enseñanza.

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2.1. Diseño didáctico para elaborar medios autodidácticos para el autoaprendizaje.

El diseño didáctico de medios educativo está conformado por fases para procurar yelaborar medios con enfoques más cognitivas que instruccional y estas son los siguientes:

Para una mejor comprensión y para facilitar eldiseño y desarrollo teórico-práctico de mediosautodidácticos para el autoaprendizaje, sedescriben cada uno de los componentes del diseñodidáctico.En todo diseño didáctico es importante la seleccióndel tema, sub-temas o áreas de conocimientos parala construcción de la situación de aprendizaje.

2.2. La selección del tema y los sub-temas.

La selección del tema y sus sub-temas o áreas deconocimiento, del medio educativo o didáctico quedesea diseñar y elaborar, ésta se constituye unasituación de aprendizaje, que es el esfuerzodidáctico y académico que realiza el docente paraplanear, ejecutar y evaluar el desarrollo del tema en forma holística. El tema y susconsiguientes sub-temas pueden tener como fuente, en primera instancia, los programas(sintéticos o analíticos) de la asignatura, como también las referencias bibliográficas másactualizados, contenidos en libros, revistas especializadas o internet; asimismo, actúancomo fuente de información de los temas y sub-temas, los conocimientos y las experienciasde aprendizajes que, por su formación profesional, académica y técnica, posea el mismodocente.Es vital en este diseño didáctico, la selección y estructuración del contenido o de losconocimientos de estos medios didácticos a través de la selección de textos que luego ha deconvertirse en un texto académico.

Las áreas de conocimientos del tema (sub-temas) permitirán encarar el proceso deinvestigación documental para buscar, seleccionar y organizar aquellos textos (lecturas,separatas o documentos u otros) de libros, revistas o Internet, a fin de elaborar la selección

Selección del tema y sub temas que conformará la situación de aprendizaje.

La selección de textos. Los objetivos de aprendizaje. Realizar una evaluación sumativa o formativa para comprobar el logro del objetivo de

aprendizaje dominio de conocimiento y capacidad a desarrollar.

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Una vez construida la situación deaprendizaje y su perspectiva holística(tema y sub-temas) ésta debe clarificarsey analizarse para determinar suestructura académica, que a su vez,permitirá la elaboración de la selecciónde textos (separatas o lecturas) y laelaboración posterior del textoacadémico por el docente.

de textos, para después de la lectura, resumen y subrayado de las ideas más importante,significativa y relevante de los separatas o lecturas de la selección de texto, generar eltexto académico el cual debe ser suficiente con el propósito que los estudiantes puedan

dominar y comprender el contenido deltema, sus sub- temas o, áreas deconocimientos, cuando esta sea utilizadapara diseñar y elaborar Guías de estudio yaprendizaje.Las guías de estudio y aprendizaje seelaboran en dos formas: basadas en unaselección de textos o de un texto académico;seguidamente se presenta una selección detexto para elaborar Guías como material deestudio y aprendizaje.

2.3. Selección de texto para diseñar y elaborar guías de estudio y aprendizaje.

La selección de textos para las guías debe ser económica (más conocimientos queinformación) y tener poder efectivo (incluyente y holístico), que posea más conocimientosy experiencias de aprendizaje que información (datos).El compendio de los textos seleccionados (selección detexto) no puede ser tan voluminoso, ni tan extenso; debeser económico (sus-ciento, pero suficiente.La selección de textos es un compendio ordenado delecturas de libros o internet que debe ordenarse oestructurarse de tal forma que su conjunto poseaestructura lógica y significación psicológica; es decir,que tenga, consistencia epistémica, coherencia académicay visión de totalidad para la comprensión gestáltica yholística de tal forma que sea significativa para losestudiantes (comprensibles).Esta selección de textos como base para las guías deestudio y aprendizaje deben ser leídas y comprendidas porel estudiante para que, con base en esta actividadcognitiva, intelectual y académica, él pueda elaborar untexto académico que se utiliza para elaborar la guía de estudio y aprendizaje.

2.4. Texto académico como material de estudio y aprendizaje en el diseño de guíasde estudio y aprendizaje o medios autodidácticos.

EL texto académico es una composición escrita tipo monografía, informe académico,ensayo, resumen o síntesis expositiva o comentada que, en su estructura sígnica, lógica,

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epistemológica y significación psicológica (texto o discurso escrito), contiene todas lasinformaciones y conocimientos que poseen las lecturas, separatas o documentos de laselección de texto; es decir, el desarrollo discursivo y del tópico de estudio, peroespecíficamente las áreas de conocimientos del tema principal o general.

La anterior selección de texto que posee una estructuración lógica y significaciónpsicológica de la selección de textos es fundamental y básica para la elaboración del textoacadémico.Este proceso es sumamente importante y requiere de "rigor científico", porque para eldesarrollo de las guías se utilizará el texto académico, de tal forma que, si no se elabora este

documento con idoneidad académica, seráimposible proseguir con el diseño y elaboraciónde los medios autodidácticos para elautoaprendizaje.Lo que debe quedar bien claro es que ambosdocumentos deben contener los conocimientossuficientes y necesarios para que, sobre la basede su estudio y aprendizaje, los estudiantespuedan lograr o dominar los objetivos deaprendizaje, desarrollar capacidades, poneren práctica habilidades para interiorizarconocimientos y aprender los contenidostemáticos según las áreas de conocimientos deltema principal de la guía de estudio yaprendizaje.

Si analizamos la composición académica de cada una de estas formas de presentación ydistribución de los conocimientos, podemos colegir que la selección de textos poseerámás consistencia epistemológica, pues (separa los de libros o documentos de internet) hansido elaborados por cientistas de suma idoneidad académica; pero, una de sus limitaciones,es que éstas no posean mucha significación psicológica, porque los cientistas queelaboraron esos conocimientos lo hicieron para fortalecer la ciencia, más no con unaintencionalidad didáctica de aprendizaje de estudiantes.

En cambio, el texto académico tendrá una mejor significación psicológica, porque eldocente lo estructuró pensando en el aprendizaje de sus estudiantes; pero puede ser que suconsistencia epistemológica no sea de tanto rigor y validez científica, ya que el docente nogeneró esos conocimientos con base en un proceso propio de investigación; pues lo quehizo fue sistematizar conocimientos ya construidos basándose en la lectura comprensivade la selección de textos, es decir, una reconstrucción de conocimientos.

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Concluida la etapa de la selección de textos y texto académico, prosigue la etapa laelaboración de las guías de estudio y aprendizaje, ya sea mediante la selección de texto o eltexto académico.

2.5. Los objetivos de aprendizaje de los medios didácticos.

En las guías es necesario elaborar medios autodidácticos como lo es la Guía o módulo parael autoaprendizaje. En los diseños didácticos es importante que los objetivos esténelaborados para desarrollar capacidades. Pero si queremos ser más cognitivos queconductistas para el diseño de guías de estudio y módulos autodidácticos de autoaprendizaje, la tendencia es través de objetivos cognitivos de aprendizaje para el desarrollode capacidades y habilidades.Los objetivos de aprendizaje se desarrollan mediante capacidades y habilidades que

desarrolladas en forma pertinente permitirán el logro de los aprendizajes significativo yrelevante.

2.6. Los dominios de aprendizaje de los contenidos de las diferentes capacidades.

Cuando diseñamos objetivos de aprendizaje, para hacerlosmás cognitivos, en vez de determinar objetivosoperacionales y conductista; (como es el caso de unidadesde auto instrucción y módulos de auto instrucción) se optapor diseñar objetivos de aprendizaje, acorde a dominiosde aprendizaje vinculados a los diferentes tipos decapacidades y éstas se elaboran a través de doscondiciones:Que posee la capacidad que debe ser desarrollada y, luego,ejecutada para demostrar el dominio del contenido o elconocimiento que pretende que se logre a través del mediodidáctico para el logro de un área de la ciencia o ladisciplina que debe adquirir o internalizar el estudiante y elcual es su propósito de estudio y aprendizaje”.

Las capacidades son habilidades intelectuales o cognitivas de orden superior que, al serejecutadas por estudiantes, evidencian el desarrollo de ellas y en consecuencia el dominiodel conocimiento logrado (conceptos, proposiciones, principios o teorías) y que estánexplícitos en los objetivos de aprendizaje.

R. Gagné (1986), indica que los dominios de conocimiento deben ordenarse en función deldesarrollo de capacidades de los estudiantes, una vez tomada la decisión del desarrollo dediferentes capacidades: las cuales propone el docente al redactar los objetivos de

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aprendizaje en funciones de estas capacidades que desarrollan dominio de conocimientoscomo las siguientes:

El desarrollo de estas capacidades que implican el dominio de habilidades intelectuales deorden superior al ser ejecutadas por el estudiante, éste demostrará, a través de sudesempeño, el logro adquirido en el dominio de conocimientos explícito en los objetivos deaprendizaje y que el desarrollo de dichas capacidades está íntimamente relacionado con el“saber hacer” de una cognición presente.

Cada una de estos dominios del conocimientodeben estar en formar de capacidad a desarrollar ydeben desarrollarse unidas al dominio deconocimiento, (conceptos, proposición, principios,teorías) y que están explícitos en el enunciado delobjetivo de aprendizaje, que debe adquirir elestudiante y que demostrará con el desempeño deldominio de conocimiento (contenidos),capacidades desarrolladas a través de actividadesespecificadas con la elaboración de los objetivosde aprendizaje unido al contenido de acuerdo conel desarrollo de capacidad seleccionada, se le estáindicando a los estudiantes cuál será elaprendizaje que debe lograr, qué contenido debedominar en aplicar la capacidad seleccionada en elobjetivo.La comunicación de los objetivos de aprendizaje para el desarrollo de capacidades setorna en una estrategia de enseñanza mediática para el diseño de guías módulosdidácticos de auto aprendizaje, ya que es a través de estas estrategias de enseñanzamediáticas les estamos indicando a los estudiantes en forma “virtual” papel que realiza el“tutor” inteligente de la guía o modulo. Cuál será el dominio de aprendizaje y supertinente capacidad a desarrollar y que deben adquirir una vez concluyan todo suproceso educativo de estudio y aprendizaje en este medio autodidáctico y de autoaprendizaje.

Capacidades relacionadas con el dominio de las habilidades motoras. Capacidades relacionadas con el dominio de la información verbal. Capacidades para el desarrollo el dominio de las habilidades intelectuales. Capacidades para el desarrollo el dominio de estrategias cognoscitivas. Capacidades relacionadas con el dominio de la formación de actitudes.

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2.7. Las pruebas, las consignas de aprendizaje y evaluación para el logro, dominiode conocimientos y desarrollo de las capacidades.

En los diseños para elaborar guías, estos se basan en lasteorías Neoconductista de Skinner (1968) oConductistas-Cognitivas de Gagné (1987), y las teoríascognitivas de Ausubel.La evaluación responde a los objetivos de aprendizajey en este sentido, la evaluación puede contenerdiferentes tipos de consignas de aprendizaje oevaluación que conforma una prueba de evaluaciónsea ésta formativa o sumativa y cuyos contenidos debenser pertinentes con los objetivos de desarrollo decapacidades.

3. DISEÑO DIDÁCTICO PARA LA DOCENCIA O MEDIOS EDUCATIVOS.

Con base en la descripción del diseño didáctico que se acaba de describir, con el cual sediseñan y desarrollan medios didácticos propios de una tecnología educativa cognitivaconductual, se pueden diseñar y elaborar dos (2) medios de aprendizaje son los siguientes:

En el diseño de cada uno de estos medios autodidácticos y autoaprendizaje se deberán usarestrategias de enseñanza mediáticas.En las próximas unidades de aprendizaje de este texto académico, se explicará el uso detales estrategias mediáticas para el diseño, desarrollo y producción de cada uno de estosmedios autodidácticos para el autoaprendizaje.En síntesis, si un docente desea elaborar un medio auto didáctico de autoaprendizaje,deberá comprobar que ha realizado en el diseño didáctico todos los insumos para laelaboración aplicadas a las guías de estudio y aprendizaje y módulos auto didáctico deaprendizaje: las guías de estudio y aprendizaje y los medios autodidácticos deautoaprendizaje.

Guías didácticas de estudio y aprendizaje.

Módulos autodidácticos de aprendizaje.

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Esquema gráfico del diseño didáctico de medios autodidácticos y de auto aprendizaje

1. Selección del tema, de las áreas de conocimiento y de la situación de aprendizaje.2. Estructura académica y pedagógicamente, la selección de textos y el texto académico.3. Diseña los objetivos unidos a los dominio de conocimiento para el desarrollo de

capacidades4. Elaboración los instrumentos de evaluación a través de las consignas de aprendizaje

y evaluación.5. Analice el diseño didáctico para comprobar la interrelación entre sus componentes y su

estructura lógica y su visión holística y sistemática.6. Recordar que esta tecnología instruccional, está integrando elementos neo-conductistas

y neo-cognitivas para enseñar en forma más flexible, independiente y colaborativa.

Nombre deevaluación y/oconsignas deaprendizaje y

evaluación

Instrumento y/oconsignas deaprendizaje y

evaluación

Nombre deevaluación, y/oconsignas deaprendizaje y

evaluación

TEMA

Tema y Sub-temas o

Dominio deconocimientos

Tema y sub temas(dominio de

conocimientos)

EN ELCONTEXTO LOSTEMAS Y SUB-TEMAS DE LASITUACIÓN DEAPRENDIZAJE

Texto académico

Selección detextos

OBJETIVOS ENFUNCIÓN DE

CAPACIDADES

OBJETIVOS ENFUNCIÓN DE

CAPACIDADES

OBJETIVOS ENFUNCIÓN O

CAPACIDADES

Situación deaprendizaje

Aprendizajedelestudiantepor eldominio deconocimiento ydesarrollodecapacidad

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CONSIGNAS DE EVALUACIÓN YAPRENDIZAJE

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