LAS COMPETENCIAS BÁSICAS LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

EN EN

EDUCACIÓNEDUCACIÓN

•JOSÉ MANUEL CASTANEDO ALONSO

1. MARCO TEÓRICO-LEGISLATIVO

LOE 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS:

COMPROMISO CON LOS OBJETIVOS EUROPEOS DE EDUCACIÓN. Entre esos objetivos están las competencias básicas europeas.

La Comisión Europea de Educación ha establecido unas competencias clave o destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha animado a los estados miembros a dirigir sus políticas educativas en esta dirección.

NUEVO ELEMENTO DEL CURRÍCULO.

“el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas por la Ley”

(Preámbulo; capítulo III; Art. 6)

DEFINICIÓN DE CB.

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Anexo I; RD EEMM 1631/2007

EVALUACIÓN

TITULACIÓN

Promoción de un curso a otro: Atendiendo a

la consecución de las competencias básicas y los objetivos

de la etapa.

E. diagnóstico:

4º primaria / 2º ESO

Carácter formativo y orientador.

Los alumnos que al terminar la ESO hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.(Título I, Capítulo III, Art. 31.1)

Contribución de las áreas: Artículo 6.5 del Decreto 57/2007.

2. ARTÍCULO:“COMPETENCIAS PARA CON(VIVIR) CON EL SIGLO

XXI”

Monereo, C. y Pozo, J. I.

CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 370, PÁG.: 12-18; JULIO-AGOSTO 2007.

NO HAY CONSENSO EN:

• Significado, ¿qué es la competencia?

• ¿Cómo se coordinan dentro de los contenidos y del PEA?

• Selección de las competencias clave.

• ¿Cuáles son las deseables y las indispensables?

• [...]

ÁMBITOS ESCENARIOS

Gestión del conocimiento y el aprendizaje

(adquirir formación cultural sólida a lo largo

de toda la vida).

Educativo

Acceso al mundo laboral (competencias

para integrarse en un entorno laboral cada

vez más dinámico y cambiante).

Profesional

Convivencia y relaciones sociales

(competencias para convivir en una

sociedad democrática).

Comunitario

Autoestima y ajuste personal (competencias

para garantizar unas relaciones afectivas

saludables).

Personal

1.ANÁLISIS DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA.

1.1. EVOLUCIÓN.

LGE 1970. Se evalúan conocimientos y resultados

LOGSE 1990. Se evalúan conocimientos, destrezas y capacidades (5: cognitivo-intelectual, motriz, afectivo-motivacional, interpersonal, insercción social.).

LOE 2006. Se evalúan conocimientos, capacidades (4: cognitivo-intelectual, motriz, afectivo-motivacional, relacional) y competencias.

Informe PISA Inciden cada vez más en la idea de evaluar no sólo conocimientos y destrezas, también competencias.

EEES.(2010) Formar en competencias y no sólo a transmitir contenidos y saberes especializados.

1.2. ¿QUÉ SON?

¿Una nueva moda para vender ideas viejas en ordes nuevos?

¿Una palabra mágica que nos redimirá de todos los males que aquejan a nuestro sistema educativo (la desmotivación, la ignorancia y todos los “ings”: bulling, el flaming...)?

¿Una forma de identificar lo que realmente es básico y esencial en un CURRÍCULO SATURADO?

El concepto de competencia puede ayudarnos a definir mejor las metas y los propósitos de la acción educativa que otros conceptos afines:

• Habilidad: capacidad de ser realmente eficiente en una tarea. (leer).

•Estrategias: suponen tomar decisiones sobre cuándo, cómo y por qué hacer, decidir o pensar algo (decidir cuándo hay que repasar algo para aprenderlo y cuándo, en cambio combiene pensar en contraejemplos para aprenderlo mejor, o cuándo utilizar los verbos “do” y “make” en inglés.).

•Competencia: resolver problemas de cierta complejidad, encadenando una serie de estrategias de manera coordinada, no sólo de su vida cotidiana, también frente a nuevos desafíos (leer distintas versiones de una misma noticia en diferentes periódicos para formarse una opinión; hablar con distintos registros: por el móvil con un amigo, en un presentación “pp” o en una entrevista de trabajo.)

1.3. DEFINICIÓN

que posee una persona para enfrentarse a problemas propios del escenario social en el que se desenvuelve.

Conjunto de recursos potenciales:saber quésaber cómosaber cuándosaber por qué

1.4. EJEMPLOS.

Ámbito comunicativo.

Competencia desarrollada: comunicarse oralmente (cualquier ambiente es suficiente dependiendo de su calidad el grado de competencia).

Competencia Extendida: aprendizaje de la lectoescritura (requiere un ambiente más rico, un diseño, una instrucción).

Competencia reestructurada: aprender a escribir de forma argumentada, integrando diferentes puntos de vista, o saber leer para aprender (la instrucción suele ser condición necesaria pero no suficiente).

Ámbito laboral

Docente eficaz: aquel que está en posesión de determinadas funciones psicológica (leer los estados emocionales y mentales de sus alumnos), mostrar dominio de algunos procedimientos y habilidades (discurso estructurado, método de enseñanza)y dar muestra de enfrentarse estratégicamente a alguna situación especial (descenso interés alumnos).

Docente competente: debería, además, poder enfrentarse con éxito ante una situación prototípica, pero distintas, mediante el empleo de estrategias coordinadas, también distintas en algún punto.Ej, en el momento de atender a ACNEE, actuar de manera competente implicará poder adaptar el discurso y las actividades de enseñanza y evaluación a sus peculiaridades. Una situación exigente y compleja como esa no puede resolverse con una única estrategia, sino que solicita la participación de varias estrategias coordinadas, conformando una competencia docente.

1.5. RECOMMENDACIÓN

FORMACIÓN EN COMPETENCIAS # PEDAGOGÍA POR OBJETIVOS

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA VS ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.

Ser competente es tener la capacidad para reorganizar lo aprendido, para transferirlo a nuevas situaciones y contextos.

* Pueden y deben enseñarse competencias en todas las edades y en relación con los cuatro escenarios sociales definidos

* Lo que no parece tan claro es que puedan enseñarse sólo en situaciones formales y sea válido evaluarlas sólo con tareas de lápiz y papel.

* Desde la educación formal podemos sobre todo enseñar habilidades y estrategias que el estudiante, cuando se enfrente a un problema auténtico, podrá coordinar en una competencia; sin embargo, esa competencia se consolidará en su contexto de uso, por lo que la formación permanente deberá tener un papel crucial.

PARA SABER MÁS.

Aula intercultural: http:/www.aulaintercultural.org

CREADE: http:/www.mec.es/creade

Cuaderno intercultural: http:/ /cuadernointercultural.wordpress.com

De estranjis: http://destranjis blogspot.com

Hacia una escuela inclusiva: http:// haciaunaescuelainclusiva. blogspot.com

Meteco: http://meteco.ugr.es

Monereo, C. (coord.) (2005): Internet y competencias básicas. Barcelona: Graó.

Monereo, C. y Pozo, J.I. (2001): “Competencias para sobrevivir en el siglo XXI”. Cuadernos de Pedagogía, n.º 298 (enero), pp.50-55.

GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN.