LAS CIENCIAS NATURALES EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, LAS PLANTAS

8/18/2019 LAS CIENCIAS NATURALES EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, LAS PLANTAS

1/54

1

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 303 D.F., CENTRO

Licenciatura en Educación 94

PROYECTO DE INNOACI!N

(PROPUESTA PEDAGÓGICA)

LA" CIENCIA" NATURALE" EN PRI#ER$RADO DE EDUCACI!N PRI#ARIA, LA"

PLANTA"

Licenciada en educación 94

Pre%enta

EUGENIO MELO CASTILLO

ASESOR: MARGARITA MAYA AGUILAR


2/54

INTRODUCCIÓN

os intentos por modernizar la Educación han generado procesos diversos

que han servido, entre otras cosas, para reflexionar sobre la importanciade la escuela en la sociedad contemporánea y el papel protagónico de los

docentes. Esto trae como consecuencia la participación colegiada de los maestros

retomando las situaciones de aprendizaje tanto individuales como colectivas tal es

el caso de rescatar la problemática educativa institucional y encontrar alternativas

de solución que unifiquen los esfuerzos individuales al construir metas y tareas

comunes para transformar la escuela y elevar la calidad de vida educativa para

lograr una vida acad!mica de calidad en la escuela.

" trav!s de un proyecto escolar la tarea del cambio no corresponde a un

solo hombre, es tarea de equipo, trabajo conjunto, pero sobre todo de empe#o y

compromiso por parte de los actores educativos implicados en el correcto

desempe#o escolar. $e deben de reunir voluntades, esfuerzos, conocimientos,

experiencias hemos de pensar juntos nuestros problemas y tomar decisiones de

grupo, para ello se tienen que abandonar las practicas solitarias y aisladas,

tenemos que comunicarnos, escucharnos, pensar juntos, negociar nuestros

intereses, deseos y prioridades al conciliar nuestro trabajo de tal manera nuestra

labor será fortalecida y tendremos mejores resultados y el trabajo será exitoso y

enriquecedor.

En este escrito hablaremos de la ense#anza de la ciencia en la educación

primaria, en particular de su ense#anza en primer grado. %a ense#anza de la

ciencia no es algo que se haga de manera prioritaria dentro de un grupo, sobre

todo si tomamos en cuenta que en primer grado nos enfocamos a ense#ar al ni#o

a guiarlo en el proceso de lecto escritura y en el lenguaje matemático.

%


3/54

DIAGNÓSTICO

En el cuadro presento la cantidad de alumnos que se encuentran cursando

primer a#o.

&'"()&'*+)$

)-'E$ -*/E'E$ 0)0"%

11

2 2 3

4on los alumnos de 15. 6"7 de la escuela 8&9"48) '"-8'E: donde realizo mi

práctica docente y cuento con 3 alumnos, pude notar que abordo los contenidos

de manera tradicional y mi práctica hace !nfasis en los contenidos de ciencias,que si bien son mucho menos densos que en otros grados de primaria, no por ello

son más importantes, aunque he de decir que a veces sacrificamos tiempo del

libro integrado para ver con mayor amplitud las asignaturas de espa#ol y

matemáticas.

(urante muchos a#os la escuela primaria ha estado regida, por maestros que

contin;an trabajando con los m!todos tradicionales, que se han practicado a

trav!s de muchas d!cadas. %a falta de capacitación de los maestros en servicio,

tanto en lo aspecto pedagógico como en lo t!cnico, hace que esta perspectiva se

deforme y se retomen los contenidos de acuerdo con la formación de cada

docente, lo que propicia un manejo sincr!tico de los mismos. %a práctica de esta

forma de trabajo convierte al ni#o en receptor y no como actor de la construcción

de su propio conocimiento.

4omo me pude dar cuenta al ver un registro de mi clase, me preocupo por el

concepto, que los ni#os me repitan, por ejemplo qu! es un ser vivo, pero dejo de

lado lo que creo que es más importante, que los ni#os se interesen por un tema y

se responda a una demanda de su curiosidad y no a una presión por entregar o

terminar mi trabajo como me lo pide la dirección de manera cotidiana.


4/54

+or lo tanto, no veo a los alumnos como sujetos que aprenden por gusto, sino

que los percibo como receptores más o menos pasivos, !sta es, o era la forma en

que entiendo mi función de mi práctica docente, seg;n el análisis de mis registros.

"l no ver modificación en mi forma de trabajo, me incluyo entre los docentes

que participamos de forma tradicionalista en la educación obstaculizando que el

alumno se transforme en un sujeto activo, capaz de crear su propio conocimiento

a trav!s de la observación, de la experimentación, su hipótesis, para poder

analizar y sintetizar sus ideas propias de la realidad que lo rodea.

"simismo advert< que la principal, tarea del docente es facilitar el trabajo del

alumno y ubicarlo dentro de la realidad a la que pertenece ense#ándolo a amar y

respetar a su medio ambiente, para ello se requerir


5/54

El +ropósito de este trabajo es que el ni#o utilice estrategias acordes y a su edad y

grado primero de primaria, para fomentar el desarrollo del pensamiento racional en

!l y potenciar los propósitos de la educación.

9uestro propósito es que al proponer una forma de trabajo diferente para la

ense#anza de la ciencia en primaria, se cuente con criterios que nos permitan

conocer el avance del alumno en el desarrollo de su pensamiento, para ello

usaremos lo que es clasificación, temporalidad, cambio biológico y el desarrollo de

una observación de tipo comparativa, a partir de una serie de actividades

encaminadas para ese fin basadas en experimentos y un trabajo grupal dise#ado por

medio de equipos, para llevar a cabo la ense#anza de la ciencia.

%as expectativas

%as expectativas que hay al realizar este trabajo es hacer conciencia entre los

docentes que atiendan primer a#o la importancia de ense#ar la ciencias naturales

como parte fundamental del desarrollo acad!mico.

+or ello, es necesario que el maestro, primero localice sus deficiencias para definir sirealmente es necesaria una formación, tambi!n es conveniente que revise

intensamente los libros para el maestro, planes y programas, libros del alumno y

competencias de primer grado.

Este proyecto de innovación de acción docente pretende lograr que el docente

reconozca la importancia de ense#ar las ciencias naturales como un instrumento ;til

para su vida cotidiana y la de los alumnos, logrando que su aprendizaje sea

significativo.


6/54

LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA EN PRIMARIA

n esta parte del trabajo se hace un breve recorrido por lo que seconsidera la ense#anza de la ciencia en la educación primaria y las

bases psicológicas que explican esa actividad. +rimero hablaremos de lo

que son las ciencias naturales, despu!s veremos cómo están presentes en la

propuesta oficial de educación en primaria, haremos !nfasis en la educación

primaria.

$e trabaja en una propuestas de ense#anza por lo tanto es necesario

conocer como aprende el ni#o, nos apoyaremos en aspectos básicos del

desarrollo del mismo, para ello se toma como referencia a /ean +iaget. 9uestra

propuesta de trabajo es de corte de construcción social del conocimiento, se

recurre a %ev BigotsCy, para el caso de la organización de la información

curricular y se habla de la teor


7/54

+or ello la ciencia se dedica, principalmente, a construir explicaciones

plausibles acerca de los fenómenos naturales, a predecir sus comportamientos y

efectos, y a construir teor


8/54

"mbientes, y modificar las caracter


9/54

LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA UNA PROPUESTAEDUCATIVA 1993.

%a educación primaria ha sido a trav!s de nuestra historia del -!xico

independiente el derecho educativo fundamental al que han aspirado los

mexicanos. *na escuela para todos, con igualdad de acceso, que sirva para el

mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y el progreso de la

sociedad , se cursa en un lapso de seis a#os, va de primero a sexto grado , al

mismo tiempo tambi!n divididos en tres ciclos escolares 15 y D5 , G5 y 25 , H5 y I5

en la actualidad cada a#o lectivo cuenta con doscientos d


10/54

+rocesos y a proporcionar información que ayude a los ni#os a responder sus

preguntas.

D5 relacionar el cocimiento cient


11/54

%os contenidos en 4iencias 9aturales han sido organizados en cinco ejes

temáticos, que se desarrollan simultáneamente a lo largo de los seis grados de la

educación primaria. Estos ejes son>

• %os seres vivos

• El cuerpo humano y la salud

• El ambiente y su protección

• -ateria, energ


12/54

El "mbiente y su +rotección.

%a finalidad de este eje es que los ni#os perciban el ambiente y los recursos

naturales como un patrimonio colectivo, formado por elementos que no son

eternos y que se desagradan o reducen por el uso irreflexivo y descuidado.

$e pone especial atención a la identificación de las principales fuentes de

contaminación del ambiente y de abuso de los recursos naturales y se destaca la

importancia que en la protección ambiental juegan las conductas individuales y la

organización de los grupos sociales. 8gualmente, se pretende que los ni#os

adquieran la orientación suficiente para localizar zonas de riesgo en su entorno

inmediato y sobre las precauciones que permiten evitar los accidentes más

comunes.

-ateria, Energ


13/54

Esta parte del programa presenta situaciones para que los alumnos

reflexionen sobre usos de la ciencia y de la t!cnica que han representado avances

deshicimos para la humanidad. El eje de los seres vivos y el medio consta de 1G

n;cleos u organizadores a lo largo de toda la primaria, correspondiendo casi dos

por grado, un n;mero muy reducido, a ello se suma H2 subordinaciones, es decir

H2 conceptos incluidos en esos trece, F por grado, sumando dos n;cleos y F

conceptos incluidos por grado, una cantidad muy reducida, situaciones similares

se observan para todos los ejes restantes, as< para el eje del 4uerpo humano y

salud, se registran DJ n;cleos, más de G por grado y KI subordinaciones es decir,

KI conceptos incluidos en estos nodos.

El tercer eje, el ambiente y su protección con 1G n;cleos, dos por grado y2G conceptos, el cuarto eje, -ateria energ


14/54

Es en este eje, donde al mismo tiempo que desarrollan la noción de diversidad

biológica, los alumnos deberán habituarse a identificar las interrelaciones y la

unidad entre los seres vivos, la formación de cadenas y sistemas, destacando el

papel que desempe#an las actividades humanas en la conservación o alteración

de dichas relaciones. )tro objetivo es dar una visión dinámica de la naturaleza,

introduciendo las nociones elementales de evolución.


15/54

+ara segundo grado, se manejan D n;cleos incluyentes, que a su vez se

subordinan a la construcción del entorno, estos dos n;cleos son> los seres vivos y

lo no vivo. %os seres vivos incluyen cinco subordinaciones, en tanto que el medio

contiene 2, sumando nueve conceptos para el eje de los seres vivos en dos

n;cleos incluyentes Lver gráfico GM, hay que notar la imbricación de las temáticas,

lo que hace muy dif


16/54

L&% %ere% 'i'&% ( %u ent&rn&

)Di*erencia% %e+ean-a%entre

/anta% ( ani+a/e%.)Caracter0%tica% de a/1una% /anta% de /a c&+unid)Caracter0%tica% de a/1un&% ani+a/e%de /a c&+unidad.

%ere% 'i'&% en /&% a+2iente% terre%tre ( acu3tic&)E/ a+2iente acu3tic&)E/ a+2iente terre%tre)Caracter0%tica% 1enera/e% de /&%

$e puede apreciar en el contenido del eje de los seres vivos aspectos de lo vivo

y lo no vivo en el entorno inmediato. 4aracter


17/54

ani+a/e% terre%tre%.

El ni#o mediante la interacción con su entorno aprenda que existe una gran

variedad de especies animales pero cada una con caracter


18/54

%os contenidos de 4onocimiento del -edio se refieren al entorno inmediato

de los ni#os, a las instituciones en las que participan y a algunos procesos y

caracter


19/54

• (esarrollen su capacidad para observar, describir, comparar y registrar

algunos fenómenos y procesos de su entorno, y elaboren explicaciones

sencillas sobre ellos.

• (esarrollen las nociones de tiempo, espacio, cambio y casualidad, en

relación con los fenómenos y procesos de su entorno inmediato.

• $e familiaricen con acontecimientos y personajes que forman parte de la

historia de -!xico y con las costumbres y tradiciones que nos identifican

como mexicanos.

• 4onozcan los derechos de la ni#ez, as< como algunos derechos y deberes

de los mexicanos, y desarrollen actitudes de participación, colaboración,

tolerancia y respeto en todas las actividades que realicen.

• 8dentifiquen la importancia de la acción de los seres humanos en la

transformación de la naturaleza y en la preservación del equilibrio

ecológico. L8demM

+ara lograr los propósitos de 4onocimiento del -edio el maestro debe dise#ar

actividades que propicien que los alumnos>

• Expresen e intercambien sus ideas opiniones acerca de los temas que

estudian

• usquen y obtengan información que les permita confrontar sus

conocimientos ampliar sus marcos de explicación

• )rganicen los resultados de sus indagaciones y elaboren conclusiones.

Es necesario que el maestro promueva en el salón de clases un ambiente que

permita a los alumnos manifestar sus puntos de vista, valorar las ventajas del

trabajo en equipo y del diálogo para llegar a acuerdos y solucionar conflictos, yreconocer la importancia del establecimiento de normas para la convivencia.

*na vez que los alumnos expresaron y analizaron sus ideas y opiniones sobre

el tema, pueden observar el entorno, realizar experimentos sencillos, entrevista a


20/54

+adres u otros adultos de la localidad y, con el apoyo del maestro o de sus

familiares, consultar libros y otros materiales impresos para obtener la información

que les permita confrontar sus explicaciones y dar respuesta a sus interrogantes.

$e pueden incluir recorridos y visitas por su localidad como por ejemplo cuando

se va a dar el tema de los seres vivos.

• que los alumnos observen las plantas y animales del lugar donde viven

Lv!ase en este libro la ficha 1 y 6*na propuesta de trabajo con los

contenidos del bloque B las plantas y los animales.

(urante los recorridos y visitas el maestro debe orientar a los ni#os para que

centren su atención en los elementos relevantes para el desarrollo de los temas.

0ambi!n debe proporcionarles tiempo suficiente para que registren los resultados

de sus observaciones.

+osteriormente el maestro debe sugerir a los alumnos que con los dibujos notas

y objetos recolectados durante el recorrido a la visita elaboren alg;n trabajo, en el

que organicen y expongan la información obtenida y representen el lugar quevisitaron.

En primer a#o los contenidos de 4onocimiento del -edio están organizados en

ocho bloques temáticos qu!, cómo se se#aló, abordan de manera conjunta los

contenidos relacionados con el estudio del mundo natural y social.

1. %os ni#os.

D. %a familia y la casa.

G. %a escuela.

2. %a localidad.

H. %as plantas y los animales.

I. El campo y la ciudad.


21/54

K. -edimos el tiempo.

3. -!xico, nuestro pa


22/54

9o se entiende cómo aprovechar las del propio entorno se aprende cómo

funciona el aparato digestivo, pero no lo que se debe comer en una dieta

balanceada.

+ara que la escuela se acerque a la vida diaria de ni#as y ni#os, es necesario

que las asignaturas y áreas se integren para comprender y dar sentido al mundo

que nos rodea.

+ara enfrentar los retos cotidianos y mejorar nuestra vida necesitamos utilizar

al mismo tiempo> conocimientos, conceptos, intuiciones, percepciones, saberes,

creencias, habilidades, destrezas, estrategias, procedimientos, actitudes y valores.

Esto no hace competentes para resolver los problemas lo que significa que los

resolvemos con !xito.

%as competencias están formadas por>

• 4onocimientos y conceptos.= implica la representación interna acerca de la

realidad.

• 8ntuiciones y percepciones.= son las formas emp


23/54

• $urgen cuando se alimentan afectiva y cognitivamente desde que son actos

reflejos.


24/54

• $e observan en acciones sucesivas que implican antecedentes y

consecuentes.

• $e van estructurando paulatinamente a trav!s de la experiencia.

• $on independientes de contenidos aislados que ocasionalmente pueden

servir para constituirlos.

• $i bien se aplican un conjunto de contenidos interrelacionados, no se

pueden observar todos a la vez.

• $e desarrollan de acuerdo al tipo de conocimientos, a las personas que los

construyen y a la calidad de la mediación.

• +ueden ser bloqueadas afectivamente por descalificación, humillación y

violencia.

• +ueden ser bloqueadas cognitivamente cuando se ense#a en forma

dogmática una sola manera de hacer las cosas.

• &arantizan la creatividad, la flexibilidad del pensamiento y la capacidad

para enfrentarse a nuevas sociedades de conocimiento.

%os avances de la investigación de punta indican que actualmente el

proyecto educativo basado en competencias establece que la obtención de las

mentes radica en> conocimiento de la disciplina, el desarrollo de las habilidades, las

competencias de desempe#o o de producción y la madurez de los hábitos mentales

y de conducta que se relacionen con los valores universales y con los de las mismas

materias o disciplinas.

%a educación basada en competencias es un enfoque sistemático del conocer

y del desarrollo de habilidades, y se determina a partir de funciones y tareas

precisas.

El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de

las nuevas teor


25/54

$on rec saber pensar, saber desempe#ar, saber

interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde si y para la sociedad

Ldentro de un contexto determinadoM. "s< lo determinan>

" partir de las teor


26/54

organización. Esta conformada por conocimiento, habilidades,

destrezas y comportamientos que los trabajadores deben

demostrar para que la organización alcance sus metas y objetivos.

$on capacidades humanas, susceptibles de ser medidas, que se

necesitan para satisfacer con eficacia los niveles de rendimiento

exigidos en el trabajo.

Entiende que el aprendizaje a trav!s del desarrollo de habilidades

obliga a los estudiantes a adoptar un estilo de aprendizaje activo

que favorece su capacidad para autoevaluarse, afrontar riesgos,

auto descubrirse y un comportamiento competente para tratar con

situaciones dif


27/54

HABILIDADES

DESTREZAS

"ctitudes$e relacionan con la !tica L valores !ticos M

"ptitudes4apacidad y disposición para ejercer unaactividad, desempe#ar un cargo, unafunción, etc.

-etodolog


28/54

1er. Ciclo

Reconoce algunas diferencias y semejanzas de forma de vida de los animales y las

INDICADORE"

"e &2%er'a cuand&4

Re1i%tra e/ cic/& de 'ida de /anta% ( ani+a/e% 5nacen, crecen %e rer&ducen, en'eecen ( +ueO2%er'a ( re1i%tra e/ creci+ient& de /a% /anta%.7.8C/a%i9ca ani+a/e% ( /anta% t&+and& en cuenta a%ect&% 'i%i2/e%. 5F&r+a de de%/a-ar%e, Rec&n&ce :ue /a% /anta% r&duce a/i+ent&% ( /&% ani+a/e% n&.Di%tin1ue en %u c&+unidad /&% ani+a/e% d&+;%tic&% de /&% :ue n& /& %&n ( /a% /anta% %i/'e%tr"a2e :ue /&% din&%auri&% *uer&n ani+a/e% :ue de%aarecier&n de /a tierra

+ara el primer ciclo se buscan el desarrollo de las siguientes competencias>

El logro de estas no se puede dar de manera espontánea, de ser as< poco

har

INTERNOS EXTERNOSP"48%80"()'E$ )$0"4*%)$ "+)O)$ '8E$&)$

1. (isposición dedocentes paraasistir a cursosdeactualización yrealización deactividades.

D. %os maestrospresentan lanecesidad deadecuarse aotras formas deplaneaciónpedagógica.

G. Escasa+articipación de losdocentes.

%a planeacióncomercial y ladeficiente

adecuación de losexámenes a laplaneación seg;nla dosificaciónvertical.

4ursosestatales ynacionales.

$e programaránvarios talleres deplaneacióndidáctica.

"ctividadesprogramadas quese empalmen.

Palta de tiempopara realizar lasactividades,debido a la

extensión decontenidos.


29/54

El punto dos de los aspectos internos es lo que se pretende lograr en este

proyecto, para subsanar el punto tres, los restantes son aspectos que no

tocaremos pero sabemos que interfieren en la vida acad!mica y profesional del

docente al momento de realizar su trabajo. L$E+ DJJ2M

ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

+iaget observó que>

1. @ue en todos los seres se dan unos cambios universales a lo largo del desarrollo

cognitivo, unos Lpor decirlo as


30/54

$ensorio=motor

En el ni#o

activo.

J=Da#os

%os bebes entienden el mundo a trav!s de su acción sobre el. $usacciones motoras reflejan los esquemas sensorio motor = patronesgeneralizados de acciones para entender el mundo, como el reflejode succión. &radualmente los esquemas se van diferenciando entresi e integrando en otros esquemas, hasta que al final de este

periodo los bebes ya pueden formar representaciones mentales dela realidad externa.

+re=operacional

D=K

%os ni#os pueden utilizar representaciones Limágenes mentales,dibujos, palabras, gestosM más que solo acciones motoras parapensar sobre los objetos y los acontecimientos. El pensamiento esahora mas rápido, mas flexible y eficiente y mas compartidosocialmente. El pensamiento esta limitado por el egocentrismo, lafocalización en los estados precept;ales, el apoyo en lasapariencias más que en las realidades subyacentes, y por la rigidezLfalta de reversibilidadM.

)peraciones4oncretas

K=11

%os ni#os adquieren operaciones = sistemas de acciones mentales

internas que subyacen al pensamiento lógico. Estas operacionesreversibles y organizadas permiten a los ni#os superar laslimitaciones del pensamiento pre=operacional. $e adquieren en esteperiodo conceptos como el de conservación, inclusión de clases,adopción de perspectiva y las operaciones pueden aplicarse solo aobjetos concretos=presentes o mentalmente representados.

El desarrollo del ni#o en su aspecto cognitivo ha sido estudiado por diversos

autores pero +iaget y BigotsCy son de los principales. %os dos coinciden en que

el ni#o debe construir mentalmente el conocimiento, solo que BigotsCy concede

mayor importancia al papel de las interacciones sociales en este proceso. +ara

!l, la construcción del conocimiento no es un proceso individual.

-ás bien se trata fundamentalmente de un proceso social en que las funciones

mentales superiores son producto de una actividad mediada por la sociedad. %os

principales medios del cambio cognoscitivo son el aprendizaje colaborativo y la

solución de problemas.


31/54


32/54

Piaget c&n%idera :ue e% i+&rtante :ue /&% ni=&% interact>en entre e//&% ara /&1rar /a en

gotsky e%ta de acuerd& :ue /&% ni=&% &r %i %&/&% %&n %ere% acti'&% ( c&n%tructi'&%, er& d

C!"#$ %$&'!#!()*$>

*n descubrimiento importante de la investigación transcultural es que las

culturas seleccionan tareas diferentes para el aprendizaje de los ni#os. En la l


33/54

TEORIA DE VIGOTSY

%a teor la importancia del contexto social y la capacidad

de imitación. "prendizaje y desarrollo son dos procesos que interact;an. El

aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del ni#o. El

aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. %a interacción

con los padres facilita el aprendizaje.

. +ara !l, el aprendizaje antecede al desarrollo. "demás, la zona de desarrollo

proximal de BigotsCy ofrece una perspectiva muy distinta de la madurez a la de la

teor


34/54

BigotsCy rechaza totalmente el enfoque que reducen la psicolog


35/54

E- M($"$ "/ A%/#%!&)/0($ %/)*$ '$# E(#!(/2)!

C%-)%!.

%a estrategia de trabajo que se sugiere parte del uso de un modelo, este dise#o

ocupa el inter!s del alumno, de tomar en cuenta sus concepciones previas

LdiagnósticoM, analizar la curr


36/54


37/54

3.1 DISEÑO DE LA PROPUESTA

"l dialogar con el (irector vimos en !l inter!s para desarrollar este proyecto y,

su comentario fue que nunca hab


38/54

• @ue pasearan con sus hijos por su comunidad para que observaran la

variabilidad de plantas.

• @ue los llevaran a una granja didáctica, dónde puedan convivir con los

animales.

• @ue cumplieran con las tareas, cuando se tratara de llevar alguna planta

que se dan en su comunidad.

• @u! contesten las preguntas que sus hijos les hagan con respecto a las

plantas o animales que hay en su localidad. Ejemplo> ?4ómo se llamaA,

?+ara qu! sirvenA, ?@u! tipos de alimentos comenA

-i estrategia de trabajo se va a basar en el campo formativo de exploración y

conocimiento del mundo, de educación primaria, en el cual voy a identificar en los

ni#os que capacidad y habilidad tienen para la clasificación, observación,

temporalidad y entendimiento de cambio biológico.


39/54

I0(#$"%%)40

En este cap


40/54

aporta al logro de los propósitos educativos del nivel educativo. 4reemos que la

clasificación es primordial para que el ni#o desarrolle su idea de realidad, tal como

lo es el tiempo, por eso son dos aspectos básicos a tratar en nuestras actividades.

PLAN GENERAL DEL TRABAJO

ZONADETRABA

DISEÑO YTRABA

ORGANIZADORES REGISTRODETRABAJO

EVALUACION

Escuela $e comentara Se aplicara Se registrara el

trabajo de lasiguientemanera.

1.- Libreta quese usara comodiario decampo.

2.- Se tomaranfotografías

.3.-Registrando enhojas de papel bond

el comentario quesurjan de losexperimentos.

.-Los temasse !er"n 3

!eces usandodistintos

procedimientos.

$e evaluara

+rimaria el director de m#todo grupo de$alvado escuela y con $anejando "llende que compa#eras siguientes pasos. $ubjetivaencuent maestra, 1.-%onocimientosubicada en> importancia pre!ios. 1.=8ztaccihuatl ense#ar la por equipo.HU $ol sNn a los alumnos 2.-&roporcionando D.=4iudad primer a#o, al fuentes de loen que la forma informaci'n. queEdo. de trabajo, que de las plantas.zona DI turno llevara para que 3.-(rabajo en-atutino en alumnocual el apropiarse de .-Reali)ando 3.- &or medioes el +rofe. conocimiento. experimentos. un9icolás *.- Registrando escrito&uti!rre sucesos en relacionado4armona experimentos. el tema.trabajara +.-se dar" unel grupo tema enprimer a#o ocasiones perocuales están formacargo de usando+rofra. conocimientos'osa 9idia pre!ios de156"7 alumnos.9o. ha,anGG informaci'n.

cuando elinter!enga parala informaci'n.


41/54

DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES

"ctividad 9 1 ?@u! es una planta5

PE4" 0E-" )/E08B) "408B8("(E$ -"0E'8" 08E-+

1Jdemar zodelDJJ3

?@u!esuna+lantaA

@u! elalumnoinvestigue+ara tratarderesponderlas dudas@ue seplanteen, O

apoyarlos para)rganizar la

1.=$alir al patio y observarlas plantas que hay en laescuela. D.=Exprese e8ntercambie sus ideas.G.=usque y )btengainformación que les+ermita confrontar susconocimientos. 2.=(ialogarpara %legar a cuerdos

O solucionar conflictos.H.=Elaborar

"lumnos+atioárboles

-ediahor a

"ctividad 9o. D %a &erminación = foto tactismo

PE4 0E-" )/E08B) "408B8("(E$ -"0E'8"% 08E-+)J1 de L! @ue el ni#o> 1.=@ue el ni#o Prasco de -edia hora

"bril 2/#&)0!%)40 (esarrolle su exprese lo que vidrio para realizar del capacidad sabe acerca de transparent elDJJ3. para %as plantas. "lgodón y una

67$($8(!%()&$ describir, D.=4oloque en $emillas paracomparar y frasco de "gua hacer la

registrar el vidrio observacióncrecimiento transparente paso ade una algodón, paso de la

semillas de germinación.y lentejas yagua.G.=-antener elriego constantey variar lasidad de la luz.2.=)bservar directamente elproceso de

germinación ycrecimiento delas plantas.H.=$e registrarála identificaciónde los cambiosal paso de losd


42/54

"408B8("( 9o. G %a 0ranspiration

PE4 0E-" +')+)$80) "408B8("(E$ -"0E'8"% 08E-+

JK de %a @u! el alumno 1.=4olocar la planta +lanta *naabril transpiración descubra que (entro del papel -ica o semanadel plantas celofán. o papelDJJ3. transpiran D.=)bservar que celofán.

al igual que los 4on las plantas. $ol cerca deseres vivos. G.=-antener el riego ventana.

constante.2.=)bservarla hastaque el alumno,identifique que lasplantas transpiran aligualque el ser humano.

H.='egistrar laconclusión al quellegó el alumno.

%o que aqu< llamamos rendimiento son realmente los criterios que hemos de

usar para percibir y valorar el aprendizaje del ni#o, los indicadores son más

concretos y se refieren ya a acciones de los ni#os en cada uno de los

experimentos, !stas han de variar seg;n la actividad y todas ellas están basadas

en la observación como elemento fundamental del trabajo dentro del grupo.

+or ello, se valoran> clasificación, tiempo, observación y cambio, esto ;ltimo

sintetiza tanto la observación como el uso del tiempo, un cambio es un tránsito por

el tiempo observable y objetivamente distinguible de un estado previo. Estos al

parecer aspectos sencillos son la base del trabajo en ciencias dentro de la

educación básica.

APLICACIÓN Y VALORACIÓN DEL TRABAJO

"hora comentamos las actividades que se realizaron as< como los

comentarios que surgieron a trav!s de cada experimento para observar al ni#o

activo y no un alumno pasivo.


43/54

como palitos verdes, otros dec


44/54

%os alumnos de primero 6"7 despu!s de haber observado pacientemente sus

experimentos, llegaron a la conclusión que al igual que un beb! hab


45/54

ellos dec


46/54

$e pretend


47/54

El proceso de transpiración de las plantas produce la presión que empuja al

agua hacia arriba, a todas las c!lulas de la planta.

.

*na planta requiere para subsistir mayor cantidad de agua que un animal de

peso semejante. En un animal, la mayor parte del agua se retiene en el cuerpo y

continuamente se recicla. En cambio en una planta, cerca del FJ V del agua que

entra por el sistema de ra


48/54

0ierra, ellos muy contentos limpiaban el huerto de basura, hojas secas y regaban

sus plantas. Esta acción les ense#o a cuidar a las plantas, flores y animales.

DISCUSIÓN

El diagnóstico y el cierre se realizó preguntando ?qu! es una plantaA, la

actividad uno germinación, consistió de sembrar y dar seguimiento al desarrollo de

las plántulas de frijol que se usaron. En la actividad dos se utilizaron algunas de

las plántulas para encerrarlas en un recipiente herm!tico donde se formaron gotas

de agua en sus paredes, en la actividad tres se utilizaron las plántulas restantes y

se les colocó en una caja pintada de negra con perforaciones a los costados y

hacia arriba, por donde entraba luz, as< se observó cómo las plantas buscan el sol

Lfoto tactismoM. +or ;ltimo en capilaridad se emplearon flores colocadas en agua

con colorante vegetal para ver como ascend


49/54

secaron

%a dinámica que se siguió fue la misma que en preescolar, por acercamientos

sucesivos el ni#o intentó definir por equipos y luego de manera grupal ?qu! esuna plantaA %a respuesta fue>

6s un "rbol que tiene muchas hojas donde !i!en los pajaritos a !eces dan frutas

, otras no tambi#n necesitan agua para !i!ir /0haaa , sol tambi#n son unas

hojas que nacen en unos como palos tambi#n crecen en las macetas , en

algunos jardines son !erdes nacen en los "rboles en las macetas , necesitan

bi'xido de carbono.7

4on esa definición pasamos a elaborar los experimentos, Lver cuadro unoM al

final de los mismos obtuvimos la siguiente definición tambi!n de manera grupal>

6s un ser !i!o que nace de una semilla que primero crece la raí) luego el tallo

las hojas , luego la fruta o la flor que necesita aire agua tierra , sol para !i!ir .7

%a respuesta ya es más ordenada, no repiten t!rminos tan insistentemente,

lleva una secuencia de tiempo y le asignan necesidades a las plantas como a

cualquier ser vivo.

XEl desarrollo ordenado de actividades para la ense#anza de un tema,

disgregándolo por acercamientos y experimentos, todos relacionados a un mismo

tema, las plantas, tanto en preescolar como primaria tuvo como propósito

desarrollar el pensamiento lógico del ni#o, su causalidad y fomentar el uso

pertinente del lenguaje cient


50/54

incrementa la probabilidad del aprendizaje, para nuestro caso fue as


51/54

CONCLUSIONES

%a ciencia es un producto social que de forma dialógica modifica el medio que la

propicia, siendo afectada por las condiciones de la sociedad que la anida, laeducación básica como elemento esencial de nuestra sociedad es el espacio

donde se busca desarrollar aspectos in


52/54

%a educación primaria constituye un cimiento de cualquier formación

acad!mica, porque es en ella donde se siembra la semilla que germina en una

formación con valores, con conciencia y convicción de la importancia que tienen el

medio ambiente, los recursos naturales, el cuidado que deben de tener estos y lo

que significa para la sobre vivencia de la humanidad.

%os programas 4iencias 9aturales en la ense#anza primaria responden a un

enfoque fundamentalmente formativo.

En esta propuesta pedagógica>

1. $e logró que el alumno, reconociera a las plantas como seres vivos y como

parte de su entorno, que ambos dependemos cada uno de ellos y sobre

todo que debemos de cuidar de nuestra naturaleza.

2. $e comprobó que el m!todo que se uso MASEC M!todo de

Acercamientos Sucesivos por Estrategias C


53/54

fueron dando en el nacimiento de las plantas, as< como los cuidados y la

utilidad que se les puede dar para el beneficio del ser humano.

5. *no de los preocupantes por el cual se llevo acabo este proyecto era el

bajo aprovechamiento de los alumnos en esta materia la cual se reflejaba

en los exámenes bimestrales, el poco inter!s que se tiene tanto de parte del

alumno, del padre de familia y del docente que esta a cargo del primer a#o

de primaria en ciencias naturales. %ogrando comprobar que si el docente

toma en cuenta el m!todo -"$E4 podrá mejorar el nivel acad!mico de los

alumnos que están a su cargo, se pueden tener logros a partir de la

ense#anza de las ciencias.

4onclusiones generales a las que llegó el equipo de trabajo que desarrolló esta

propuesta.

%a investigación desarrollada para proponer el uso del experimento en la

ense#anza de la ciencia, articulado con acercamientos sucesivos, trabajo por

equipos y acuerdos grupales, nos llevó a que implementando !ste procedimiento o

algunos similares se puede abordar temas complejos como los temas de biolog


54/54

LAS CIENCIAS NATURALES EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, LAS PLANTAS

Documents

Transcript of LAS CIENCIAS NATURALES EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, LAS PLANTAS