Lapiz Lapicera Integrado 1

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Recursos para el docente

Planificaciones, ideas y sugerencias para el aula, actividades y modelos para fotocopiar.

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Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero 2008, en Grafi sur S.H., Cortejarena 2943, Ciudad de Buenos Aires, República Argentina.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea repro-gráfi co, fotocopia, microfi lmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magné-tico, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

© 2007, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

ISBN: 978-950-46-1866-9 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: enero 2008.

Lápiz lapicera 1. Recursos para el docenteEs una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana bajo la dirección de Herminia Mérega por el siguiente equipo:

Subdirección editorial: Lidia Mazzalomo.Coordinación editorial: Mónica Pavicich.Redacción: Claudia David. Verónica Carrera (Proyecto de lectura).Edición: Sandra Waldman.Asistente de edición: María Angélica Lamborghini.Coordinación de Arte: Mariana Valladares.Diagramación: bonacorsi diseño. Tapa: Mariana Valladares.Corrección: Andrea Gutiérrez.Ilustración: Lancman Ink y Nenina Rutschi.Documentación y fotografía: Macarena Ayestarán, Patricio Calvo y Ariadna Demattei. Archivo Santillana.Preimpresión: Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez,

Maximiliano Rodríguez y Nicolas Verdura.Subgerencia de producción industrial: Gregorio Branca.

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David, Claudia A. Lápiz lapicera 1 : libro del docente - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2008. 64 p. ; 28x22 cm.

ISBN 978-950-46-1866-9

1. Guía para Docentes. I. Título CDD 371.7

Fecha de catalogación: 29/10/2007

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PLANIFICACIONES

Planificación anual de Lengua 4 Planificación anual de Matemática 6 Planificación anual de Ciencias sociales 8Panificación anual de Ciencias naturales 9Planificación del primer bimestre de Lengua 10Planificación del primer bimestre de Matemática y Ciencias 11Planificación del segundo bimestre de Lengua 12Planificación del segundo bimestre de Matemática y Ciencias 13Planificación del tercer bimestre de Lengua 14Planificación del tercer bimestre de Matemática y Ciencias 15Planificación del cuarto bimestre de Lengua 16Planificación del cuarto bimestrede Matemática y Ciencias 17

PROPUESTAS

NOS PRESENTAMOS 18Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 19

PROPUESTA 1: TODAS LAS FAMILIAS 21Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 22

PROPUESTA 2: ¡SALUD PARA TODOS! 24Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 25

PROPUESTA 3: CON TODOS MIS AMIGOS 27Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 28

PROPUESTA 4: VUELTAS POR EL BARRIO 30Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 31

PROPUESTA 5: ANDANDO PAISAJES 33Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 34

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ÍNDICEÍNDICE

PROPUESTA 6: TE QUIERO VERDE 36Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 37

PROPUESTA 7: MUNDO ANIMAL 39Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 40

PROPUESTA 8: DE TODOS LOS TIEMPOS 42Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 43

PROPUESTA 9: MATERIALES PARA CREAR 45Ideas para trabajar en el aulaFotocopiables 46

EVALUACIONES

Modelo de evaluación de principio de año 48Modelo de evaluación de mitad de año 50Modelo de evaluación de fin de año 52

PROYECTOS

Proyecto de Ciencias naturales: Crecer y cuidarse 54Proyecto de Lengua: Las bibliotecas 56Proyecto de Ciencias sociales: Los festejos en la escuela: efemérides 58Proyecto de Lectura: La lectura en la escuela 60El hombrecito de la lluvia de Gianni Rodari 61Cositos de Laura Devetach 62Zoo Loco de María Elena Walsh 63 Proyecto integrador de lectura: Imagina imaginador 64

Este libro incluye también los siguientes materiales complementarios para el docente y sus alumnos.Láminas 1 y 2. Abecedario.Lámina 3. Cuadro de números.


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Nos proponemos que los chicos...

Comprensión y producción oral

• Participen diariamente en conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas compartidas.

• Comprendan los textos leídos o narrados y las distintas expresiones escritas u orales que les lean o cuenten habitualmente el maestro y otros adultos.

• Escuchen y cuenten anécdotas personales y familiares.• Vuelvan a narrar las historias que les leyeron, les contaron o

vieron en la televisión o en el cine.• Disfruten y aprendan poesías, coplas, canciones, adivinanzas y

otros géneros poéticos orales.

Lectura

• Frecuenten y exploren variedad de materiales escritos.• Lean de manera habitual y sistemática en silencio, en voz alta,

diferentes tipos de textos.

Escritura

• Escriban palabras, oraciones y textos que puedan ser comprendidos por ellos y por otros.

• Reconozcan diferentes clases de palabras.• Reflexionen sobre el vocabulario.• Usen los signos de puntuación en la lectura y en la escritura.• Descubran, reconozcan y apliquen algunas convenciones

ortográficas.

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A través de estos contenidos

• La conversación para comunicar ideas, vivencias y emociones.• Instrucción y consigna oral.• La adecuación del vocabulario a la situación comunicativa.• Lectura e interpretación de imágenes.• Narración y renarración de textos con distintos propósitos.• Argumentación: acuerdos y desacuerdos en la relación con los otros.• Descripciones de objetos, lugares, personas, etcétera.• Dramatización de situaciones cotidianas y de textos literarios.• Renarración de textos literarios leídos por el docente.

• Significación social y personal de la lectura.• Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la biblioteca.• Lectura sistemática por parte del docente de textos literarios:

cuentos, fábulas, leyendas y otros géneros narrativos y poesía, coplas, adivinanzas y otros géneros poéticos.

• Lectura sistemática por parte del docente de textos no literarios: notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se están estudiando o sobre temas de interés para los niños.

• Paratexto: lectura global.• Lectura de palabras y de oraciones que conforman textos con

abundantes ilustraciones, y de fragmentos de textos.

• Significación social y personal de la escritura.• Tipos de mensaje escrito: instrumentales (consigna, listas de palabras,

instrucciones, pregunta, respuesta) y creativos (relato, poema, rima).• La escritura asidua de textos en colaboración de los alumnos con

el docente.• La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto:

carteles, afiches, epígrafes para una foto o ilustración, mensajes, invitaciones, respuestas a preguntas.

• Revisión de las propias escrituras para evaluar si es necesario realizar cambios en el texto, proponer modificaciones y realizarlas.

• Unidades básicas de la escritura: texto completo, oración, palabra, letra. • Tipos de letra: mayúscula y minúscula. Imprenta y cursiva.

Contextos y usos.• El uso del punto. Signos auxiliares: interrogación y exclamación.• Concordancia: artículo, sustantivo, adjetivo.• Familia de palabras: diminutivos y aumentativos.

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Sistema de numeración

• Reconozcan los diferentes usos sociales de los números.• Avancen en el conocimiento sobre la serie numérica oral y

escrita.• Exploren y descubran las regularidades en la serie numérica

oral y escrita en los números hasta 100.

Operaciones

• Empleen distintos procedimientos para la resolución de problemas aritméticos.

• Comprendan y usen operaciones atendiendo sus diferentes sentidos.

• Realicen cálculos exactos y aproximados de números de una y dos cifras en forma mental y en forma escrita.

• Memoricen cálculos para resolver otros.• Utilicen imágenes, enunciados incompletos de problemas o

cálculos para formular preguntas.

Espacio, forma, medida

• Identifiquen, usen y analicen las propiedades de las figuras y de los cuerpos geométricos.

• Utilicen el calendario para ubicarse en el tiempo.• Identifiquen las unidades de tiempo.• Reconozcan distintas unidades de medida.• Se inicien en la medición de longitudes, capacidades y peso

de objetos.• Utilicen progresivamente el sistema monetario vigente.

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• Uso social de los números: diversos portadores de información numérica.

• Indagación sobre números de variada cantidad de cifras según contextos.

• Conteo de colecciones de diversos tamaños.• Interpretación y producción de números hasta el 100.• Comparación de números. Relaciones numéricas: mayor que,

menor que, igual.• Escalas ascendentes y descendentes.• Localización de números y análisis de las regularidades en una

grilla del 1 al 100.• Análisis del valor posicional: “dieces” y “unos”.• Composición y descomposición de números.

• Resolución de situaciones problemáticas de agregar, unir y quitar por diversos procedimientos.

• Resolución de problemas de series proporcionales por procedimientos diversos.

• Resolución de problemas de partir y repartir por procedimientos diversos.

• Análisis de datos necesarios e innecesarios en los problemas.• Formulación de preguntas a problemas dados.• Exploración y uso de la calculadora.• Repertorio de cálculos disponibles a través de relaciones aritméticas:

doble y mitad; sumas equivalentes; + 1 y – 1, + 10 y – 10.• Utilización de cálculos para resolver otros.• Relación entre cálculo y problema.• Resolución de cálculos por medio de descomposiciones y

utilizando cálculos conocidos.

• Análisis de las propiedades geométricas de una colección de figuras.• Análisis de las propiedades geométricas de una colección de cuerpos. • Relación entre cuerpos y figuras geométricas.• Espacio: comunicación de la ubicación de objetos en el espacio.

Utilización de referencias.• Magnitudes: unidades de longitud, peso y capacidad.• Medidas de tiempo: el calendario.• Sistema monetario.

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• Describan las forman de organización de la vida cotidiana.

• Construyan normas para la buena convivencia.

• Conozcan y comprendan los derechos y las responsabilidades de las personas en una comunidad.

• Reconozcan las instituciones sociales que dan respuesta a las necesidades colectivas.

• Respeten la diversidad de culturas de nuestro país y del mundo.

• Diferencien los elementos naturales y los construidos por el hombre de distintos paisajes y puedan establecer relaciones entre ellos.

• Identifiquen un problema ambiental.• Conozcan las variadas formas de

organización social, la diversidad de los trabajos y las condiciones de vida del lugar en que viven y de otros lugares más lejanos.

• Conozcan las distintas etapas de un circuito productivo de un bien primario.

• Conozcan la vida cotidiana de las personas y los grupos sociales en otras épocas, en comparación con la sociedad actual.

• Comprendan el significado de las diferentes celebraciones que evocan acontecimientos de la escuela, la comunidad, la nación y el mundo.


• Familia. Diversas conformaciones familiares. Identificación de los trabajos en la vida familiar.

• Los grupos sociales inmediatos. Sus características y sus vínculos.

• Normas grupales. La escuela. Reconocimiento y aceptación de las diferencias.

• Los útiles como herramientas de trabajo. Transformaciones operadas en el tiempo.

• Búsqueda de información en diferentes fuentes.

• Importancia del trabajo en la organización social. Características propias de los trabajos. Las herramientas y maquinaria necesarias.

• Diversos paisajes: diferenciación entre los elementos naturales y los creados por el hombre dentro de un mismo paisaje.

• Parques Nacionales. Protección de sus recursos naturales.

• Los juegos y los juguetes: ayer y hoy. • Las tradiciones: el cumpleaños. El festejo

del cumpleaños en distintas culturas.• Circuito productivo de un bien primario:

la leche. La transformación de los recursos naturales en recursos elaborados.

• Las efemérides.

Planificación anual de Ciencias sociales

Educación en valores

• La convivencia. Reflexión sobre actitudes positivas y negativas para la convivencia. Solidaridad y responsabilidad.

• El respeto por las diferencias.

• El trabajo como medio de realización personal y social.

• La identidad cultural.


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• Desarrollen hábitos saludables para el cuidado de la salud y para la vida en común.

• Conozcan y comprendan la diversidad de los seres vivos y cómo se agrupan de acuerdo con sus características.

• Reflexionen acerca de las relaciones que establecen los seres vivos con el ambiente que habitan.

• Identifiquen en lo cotidiano la existencia de una gran variedad de materiales.

• Conozcan las principales propiedades de los materiales.


• El cuidado del cuerpo. • La alimentación. Hábitos alimenticios

saludables y perjudiciales para la salud.• Los seres vivos. Funciones vitales.• Las plantas. Crecimiento. Partes de una planta. • Diversidad. Nociones de clasificación.• Los animales. Diversidad. Nociones de

clasificación.• Materiales. Materiales naturales y

artificiales. Comparación.• Propiedades y usos de los materiales.

Planificación anual de Ciencias naturales

Educación en valores

• El derecho a la salud.

• El respeto por la vida.

• El cuidado de los animales y de las plantas.

• El cuidado del medio ambiente.


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Contenidos

• La conversación para comunicar ideas, vivencias y emociones.

• Instrucción y consigna oral.• La adecuación del vocabulario a la situación

comunicativa.• Lectura e interpretación de imágenes.• Narración de textos.• Argumentación: acuerdos y desacuerdos en el vínculo

con los otros.• Descripciones de objetos, lugares y personas.• Dramatización de situaciones cotidianas y de textos

literarios.• Narración de textos literarios leídos por el docente.• Textos de tradición oral: los juegos.• Significación social y personal de la lectura.• Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la

biblioteca.• Lectura por parte del docente de textos literarios:

cuentos, poesía, canciones.• Paratexto: lectura global.• Lectura de palabras y de oraciones que conforman

textos con abundantes ilustraciones, y de fragmentos de textos.

• Significación social y personal de la escritura.• Tipos de mensaje escrito: instrumentales (consigna,

listas de palabras, instrucciones, pregunta, respuesta) y creativos (relato, poema, rima).

• La escritura asidua de textos en colaboración de los alumnos con el docente.

• Las vocales.• Consonantes: L, M, P, N, S, T.• La sílaba.• Plural.• Los diminutivos.

Actividades

• Conversar a partir de una imagen.• Conversar a partir de una lectura.• Escuchar las consignas de trabajo.• Realizar preguntas.• Responder preguntas sobre una imagen.• Respetar turnos de conversación.• Recitar un verso.• Intercambiar experiencias personales acerca de los

nombres de cada uno.• Cantar canciones para jugar.• Leer una imagen.• Leer carteles en diferentes contextos: el aula y la calle.• Escuchar una canción popular: “En el fondo del mar”.• Hacer rimas con palabras.• Jugar con personajes de cuentos tradicionales.• Escuchar una poesía: “Quién le puso el nombre a la

Luna”, de Mirta Goldberg.• Leer palabras a partir de un dibujo.• Escuchar la lectura “La gallina colorada”.• Escuchar la poesía “La hora del baño”, de Cecilia Pisos.• Dibujar y copiar carteles.• Completar palabras con las vocales.• Escribir nombres propios.• Ordenar letras para escribir nombres.• Escribir los días de la semana.• Juegos para descubrir las vocales.• Pintar dibujos que empiecen con M.• Unir dibujos con las letras iniciales.• Unir palabras que rimen.• Escribir a partir de dibujos.• Inventar nombres.• Inventar preguntas.• Completar palabras con las sílabas que faltan.• Unir frases con distintos tipos de letras.• Ordenar las palabras de una oración.• Ordenar las sílabas de una palabra.• Leer viñetas y responder sí o no.• Escritura espontánea a partir de una lectura.• Juegos con palabras para escribir con las letras

trabajadas.• Escribir plurales de palabras.• Escribir diminutivos de palabras.

Planificación del primer bimestre · Lengua(Nos presentamos, propuestas 1 y 2)


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Contenidos Actividades

Planificación del primer bimestre · Matemática (Propuestas 1 y 2)

• Familia. Diversas conformaciones familiares. Roles, costumbres y acti-vidades.

• Identificación de los trabajos en la vida familiar.

• Los grupos sociales inmediatos. Sus características y sus vínculos.

• El cuidado del cuerpo. • La alimentación. Hábitos alimenti-

cios saludables y perjudiciales para la salud.

• Circuito productivo de un bien pri-mario: la leche. La transformación de los recursos naturales en recur-sos elaborados.

• Educación en valores: El respeto por las diferencias. La convivencia.El derecho a la salud.

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Planificación del primer bimestre · Ciencias (Propuestas 1 y 2)

• Uso social de los números: diversos portadores de información numérica.

• Indagación sobre números de variada cantidad de cifras según contextos.

• Conteo de colecciones de diversos tamaños. Comparación de colecciones según su tamaño.

• Sucesión numérica.• Interpretación y producción de números hasta el 20.• Comparación de números. Relaciones numéricas:

mayor que, menor que, igual, anterior y posterior. • Agregar 1 y quitar 1 a una colección dada.• Resolución de situaciones problemáticas de agregar,

unir y quitar por diversos procedimientos.• La suma. Cálculos mentales. Los signos + e =.• Ubicación de objetos en el espacio.• Representación gráfica de un recorrido. Comparación

de trayectos.• Análisis de las propiedades geométricas de una

colección de figuras: triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo.

• Identificar en un dibujo dado números con diferentes funciones.

• Contar colecciones y escribir el número.• Completar series de 1 en 1.• Comparar colecciones por su tamaño.• Establecer relaciones de correspondencia entre una

colección y otra.• Comparar y completar colecciones.• Completar los números que faltan de una serie del 1 al 20.• Escribir con letras. Escribir con números.• Unir puntos del 1 al 20 para completar una figura.• Agregar y quitar 1 a los números del 1 al 9.• Completar con el anterior y el posterior.• Usar los dedos para contar hasta 10.• Jugar a los dados y sumar los puntos.• Resolver problemas con puntajes.• Copiar una figura dada una cuadrícula.• Identificar en un dibujo las figuras: triángulo, cuadrado,

rectángulo y círculo.• Seguir instrucciones sobre la ubicación de objetos en

el espacio para completar un dibujo.

Contenidos

• Observar imágenes sobre distintos modelos de familias y responder preguntas.• En imágenes correspondientes a los trabajos en una casa, completar con

los nombres de los integrantes que los realizan.• Seleccionar acciones para colaborar con las tareas en la familia.• Lectura de un texto con imágenes sobre los aprendizajes en una familia.• Dibujar acciones aprendidas en la familia propia.• Dibujar la propia familia en un festejo familiar.• Lectura de costumbres para festejar acontecimientos en diferentes familias

del mundo.• Observar una pintura de Fernando Botero y responder preguntas sobre la

alimentación.• Leer un texto y reflexionar sobre las necesidades de una dieta equilibrada

para mantenerse sanos.• Elegir entre dos viandas la más saludable.• Observar imágenes sobre diferentes acciones y seleccionar las más saludables.• Responder una pregunta sobre el cuidado propio de la salud.• Leer el circuito productivo de la leche.• Dibujar los alimentos derivados de la leche.

Actividades


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• Situaciones comunicativas para argumentar, opinar y expresar sentimientos y gustos personales.

• Recreación oral de un verso a partir de la lectura de otro.• Textos de tradición oral: canciones para jugar,

adivinanzas y trabalenguas.• Lectura e interpretación de imágenes.• Narración de textos.• Significación social y personal de la lectura.• Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la biblioteca.• Lectura comprensiva de un texto narrativo: el cuento.• Lectura de poesías de autor y tradicionales.• Lectura de las tapas de los libros.• Lectura de canciones de tradición oral como

adivinanzas y trabalenguas.• Significación social y personal de la escritura.• Tipos de mensaje escrito: instrumentales (consigna,

listas de palabras, instrucciones, etiquetas, pregunta, respuesta) y creativos (relato, poema, rima).

• Escritura espontánea de textos para expresar ideas y sentimientos.

• Las vocales.• Consonantes: D, F, Y, C, Q, Z.• La sílaba.• La oración: usos de los signos de exclamación y de

interrogación.• Diminutivos.

• Conversar a partir de una imagen.• Escuchar canciones populares para jugar.• Respetar los turnos en la conversación.• Cantar canciones de juegos conocidas.• Decir trabalenguas y adivinanzas.• Narrar anécdotas cotidianas sobre los juegos.• Escuchar y seguir las lecturas de Con todos mis amigos

y El cuento del bostezo de Úrsula Wölfel. Traducción de Elsa Bornemann.

• Escuchar una poesía: “Cochinito”, de Baldomero Fernández Moreno.

• Escuchar la lectura de un fragmento del tango “Marionetas”, de A. J. Tagini y J. J. Guichandut.

• Leer etiquetas de productos envasados.• Leer y unir palabras para armar oraciones.• Leer tapas de libros.• Leer oraciones y dibujar.• Escribir letras y sílabas relacionando palabra-dibujo.• Completar palabras con las letras y sílabas trabajadas.• Escribir diminutivos.• Ordenar oraciones.• Separar palabras y escribirlas correctamente.• Escribir oraciones con signos de interrogación y de

exclamación.• Escritura espontánea para expresar ideas. • Escritura de etiquetas.• Juegos con palabras para escribir con las letras trabajadas.• Escribir diminutivos de palabras.

Planificación del segundo bimestre · Lengua (Propuestas 3 y 4)


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• Las normas grupales en distintos ámbitos: la escuela, el barrio, el club.

• Reconocimiento y aceptación de las diferencias entre las personas.

• Transformaciones de los objetos a través del tiempo: útiles escolares, la fisonomía del barrio.

• Búsqueda de información en diferentes fuentes: la entrevista.

• El trabajo como forma de organización social en un barrio.

• Características de los barrios.• Características propias de los trabajos. Las

herramientas y máquinas necesarias. • Educación en valores:

El respeto por las diferencias.La convivencia.El trabajo como medio de realización personal y social.

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• Sucesión numérica.• Los números hasta el 50.• Relación entre los números.• Anterior y siguiente.• Signos <, >, =.• Cálculos mentales: sumas que den 10; sumas

del tipo 10 +…• Situaciones problemáticas con sumas y

restas.• Los signos + y -.• Distintas estrategias para sumar y restar

números. • Dibujo de guardas con figuras geométricas.• Sistema monetario: monedas de $ 1; 10

centavos y 25 centavos.• Medidas de longitud: el metro.• Calendario: días y semanas.

• Resolver adivinanzas con números.• Escribir el número siguiente a otro.• Completar números que faltan en una grilla hasta el 50.• Responder preguntas sobre la grilla.• Resolver cálculos con el uso de la grilla.• Comparar colecciones y colocar los signos <, >, =.• Comparar números y colocar los signos <, >, =.• Jugar a la escoba de 10.• Completar sumas que den 10.• Completar cálculos con signos + o -.• Inventar el enunciado de un problema.• Analizar distintas estrategias para restar números. • Resolver problemas de suma y resta por conteo.• Resolver problemas de suma y resta con dibujos.• Resolver problemas con monedas de $ 1; 10 centavos y 25

centavos.• Comparar longitudes.• Medir objetos.• Recortar figuras geométricas y armar guardas.• Completar un calendario del mes y responder preguntas a

partir de la información que este brinda.

• Leer una historieta con un problema de convivencia. Pensar y escribir una solución.

• Observar imágenes y escribir las normas que se muestran en ellas.

• Seleccionar las normas que no se cumplen en las imágenes propuestas.

• Leer un texto sobre las diferencias: “Diferentes pero iguales”. Reflexionar sobre su contenido a partir de una pregunta.

• Hacer una entrevista a un familiar sobre los cambios en los útiles escolares.

• Buscar en una imagen distintos tipos de trabajadores.• Observar fotos de un barrio en distintas épocas.• Observar fotos de dos tipos de barrios y analizar las

diferencias.• Leer un texto breve sobre los diferentes trabajos.• Completar una tabla sobre los instrumentos que se utilizan en las

distintas profesiones.

Planificación del segundo bimestre · Matemática (Propuestas 3 y 4)

Planificación del segundo bimestre · Ciencias (Propuestas 3 y 4)


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• Anticipaciones al texto.• Argumentación.• Recreación oral de los cuentos leídos.• Textos de tradición oral: adivinanzas, trabalenguas,

piropos, rimas.• Lectura e interpretación de imágenes.• Narración de textos.• Significación social y personal de la lectura.• Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la

biblioteca.• Lectura comprensiva de textos narrativos: el cuento.• Lectura de poesías de autor y tradicionales.• Lectura comprensiva de textos informativos: la

noticia y el informe metereológicos.• Lectura de textos de tradición oral, adivinanzas y

piropos.• Significación social y personal de la escritura.• Tipos de mensaje escrito: instrumentales (consigna,

listas de palabras, instrucciones, pasajes, pregunta, respuesta) y creativos (relato, poema, rima, caligramas).

• La escritura espontánea de textos para expresar ideas y sentimientos.

• Consonantes: R, RR, V, B, G, J, H.• Plural de palabras terminadas en Z.• Familia de palabras.• Tipos de palabras. Usos de adjetivos, verbos.• Tipos de letras. Imprenta mayúscula y minúscula.

Letra cursiva: mayúscula y minúscula.• La oración: el uso de la mayúscula y del punto final.• Uso de signos de pregunta y de exclamación en un

diálogo.

• Realizar anticipaciones y confrontar con el texto.• Conversar sobre el contenido de los diferentes

textos leídos.• Opinar y argumentar las ideas que surgen después

de las lecturas.• Expresar las ideas y sentimientos que se disparan

frente a cada lectura.• Decir trabalenguas, adivinanzas, rimas y piropos

conocidos o inventados.• Leer los cuentos “El viaje de Torniquete”, de Enrique

Banchs; “El hombrecito verde”, de Laura Devetach, y “Lluvias eran las de antes”, de Gustavo Roldán.

• Leer caligramas de Cecilia Pisos y adivinanzas de Julia Chaktoura.

• Leer textos poéticos de María Elena Walsh.• Leer una noticia de un diario: Gorilas gigantes del

mundo.• Leer piropos.• Buscar palabras en sopas de letras.• Leer textos en imprenta mayúscula y minúscula.• Leer oraciones en cursiva.• Responder preguntas de comprensión sobre los

textos leídos.• Completar globos de diálogo entre personajes.• Completar oraciones con adjetivos.• Completar oraciones con verbos.• Juegos y actividades de escritura con las letras que

se están trabajando.• Escribir oraciones en cursiva.• Separar palabras y volver a escribir la oración en

cursiva.• Completar versos para hacer rimas. • Inventar un diálogo usando signos de interrogación y

de exclamación.• Escribir piropos.• Escribir familia de palabras.

Planificación del tercer bimestre · Lengua (Propuestas 5, 6 y 7)


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Planificación del tercer bimestre · Ciencias (Propuestas 5, 6 y 7)

• Diversos paisajes: diferenciación entre los elementos naturales y los creados por el hombre dentro de un mismo paisaje.

• Parques Nacionales. Protección de sus recursos naturales.

• Los seres vivos. Funciones vitales.• Las plantas. Crecimiento. Partes

de una planta. • Diversidad. Clasificación por su

utilidad para el hombre.• Los animales. Diversidad.

Clasificación por su nacimiento; por la cobertura de su cuerpo; por su medio de locomoción, y por su forma de desplazarse.

• Educación en valores: El cuidado de los animales y de las plantas.El cuidado del medio ambiente.

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Planificación del tercer bimestre · Matemática (Propuestas 5, 6 y 7)

• Sucesión numérica.• Los números hasta el 100.• Relación entre los números.• Doble y mitad.• Cálculos mentales: sumas de dobles.• Utilización de cálculos conocidos para resolver otros.• Cálculos con 3 o más sumandos.• Situaciones problemáticas de combinatoria con cuadros.• Situaciones problemáticas con sumas y restas.• Relación entre cálculo y problema.• Sistema monetario: monedas de $ 1, billetes de $ 2, $ 5

y $ 10.• Situaciones problemáticas con monedas y billetes.• Composición y descomposición de números con

“dieces” y “unos”.• Resolución de cálculos por medio de descomposiciones y

utilizando cálculos conocidos.• Comunicación de la ubicación de objetos en el espacio.

Utilización de referencias.• Medidas de capacidad: el litro y el 1/2 litro.• Análisis de las propiedades geométricas de una

colección de cuerpos. Caras, aristas y vértices.• Comparar pesos: “más liviano que…”, “más pesado que…”.

• Contar, leer y escribir números hasta el 100.• Ordenar números.• Componer y descomponer números hasta el 100.• Completar escalas de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10

en 10.• Resolver cálculos mentales: suma de dobles.• Resolver cálculos con tres sumandos.• Componer y descomponer números usando los billetes de

$ 10 y las monedas de $ 1.• Resolver cálculos más “difíciles” utilizando la

descomposición del número y otros cálculos conocidos.• Resolver situaciones problemáticas de combinatoria con

cuadros.• Resolver situaciones problemáticas de suma y resta.• Resolver situaciones problemáticas con dinero.• Unir cada cálculo con un problema.• Inventar un problema para un cálculo.• Resolver ejercicios de doble y mitad de un número.• Seguir instrucciones para realizar un recorrido.• Resolver situaciones problemáticas con medidas de

capacidad: litro y 1/2 L.• Identificar un cuerpo geométrico según pistas.• Escribir pistas para un cuerpo geométrico dado.• Ejercicios para comparar pesos.

• Descripción de diferentes paisajes. Encontrar elementos naturales y hechos por el hombre en cada uno de ellos.

• Lectura de información sobre Parques Nacionales de nuestro país.• Actividad de reflexión sobre la protección de sus elementos naturales.• Lectura de un texto sobre los seres vivos y las plantas.• Observar imágenes y seleccionar los elementos vitales para las plantas.• Identificar las partes de una planta.• Ordenar una secuencia de crecimiento de una germinación.• Dado el fruto, dibujar las semillas.• Leer un texto sobre los distintos usos de las plantas.• Volcar información sobre los usos de las plantas en un cuadro.• Hacer un afiche con consejos para cuidar las plantas.• Leer un abecedario con nombres de plantas.• Leer un texto sobre las distintas formas de nacer de los animales.• Unir fotos con carteles y escribir ejemplos de animales según esta clasificación.• Completar una tabla con ejemplos de animales de acuerdo con la cobertura

de la piel.• Observar fotos de animales y escribir su forma de desplazarse y el nombre

de sus extremidades.• Hacer un afiche con consejos para cuidar a los animales.• Lectura de un texto sobre curiosidades de animales.


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Planificación del cuarto bimestre · Lengua (Propuestas 8 y 9)


• Anticipaciones y verificaciones con el texto.• Argumentación.• Recreación oral de los cuentos leídos.• Textos de tradición oral: leyenda, coplas, fórmulas

mágicas, rimas.• Lectura e interpretación de imágenes.• Narración de textos.• Significación social y personal de la lectura.• Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la

biblioteca.• Lectura comprensiva de textos narrativos: el cuento y

la leyenda.• Lectura de biografías de escritores.• Lectura de textos de tradición oral: coplas, fórmulas

mágicas, rimas.• Significación social y personal de la escritura.• Tipos de mensaje escrito: instrumentales (consigna,

listas de palabras, recetas, pregunta, respuesta, definición de diccionario) y creativos (leyenda, cuentos, coplas, historieta).

• Escritura de un texto narrativo a partir de una historieta.

• La escritura espontánea de textos para expresar ideas y sentimientos.

• Consonantes: CH, LL, Ñ, K W, X.• Familia de palabras.• Tipos de palabras. Uso de adjetivos gentilicios. Uso de

sustantivos comunes.• Tipos de letras. Imprenta mayúscula y minúscula. Letra

cursiva: mayúscula y minúscula.• La oración: el uso de la mayúscula y del punto final.• Uso de signos de interrogación y de exclamación.

• Realizar anticipaciones y confrontar con el texto.• Buscar información en las imágenes para contar una

historia.• Conversar sobre el contenido de los diferentes textos

leídos.• Opinar y argumentar las ideas que surgen después de

las lecturas.• Expresar las ideas y sentimientos que se disparan

frente a cada lectura.• Decir coplas, fórmulas mágicas, rimas; conocidas o

inventadas.• Buscar información en imágenes para contar una

historia.• Inferir el significado de una palabra por su contexto.• Leer “La leyenda de la iguana”, de Javier Villafañe.• Leer el cuento “Capítulo 128”, de María Elena Walsh.• Recrear un texto a partir de una historieta. • Leer coplas populares: “Coplas chistosas”.• Leer el significado de palabras.• Leer una receta de cocina típica. El dulce de leche.• Leer fórmulas mágicas populares.• Leer un cuestionario y verificar su resultado a partir de

las respuestas dadas.• Leer biografías de escritores famosos.• Realizar diferentes actividades de comprensión sobre

los textos leídos.• Ordenar imágenes y completar el texto.• Escribir una historia a partir de imágenes dadas.• Inventar coplas.• Escribir el significado de palabras de acuerdo con el

contexto en que se encuentran.• Escribir una receta típica.• Ordenar y escribir oraciones.• Juegos y actividades de escritura con las letras que se

están trabajando.• Escribir oraciones en cursiva.• Separar palabras y volver a escribir la oración en cursiva.• Responder preguntas de un cuestionario.• Escribir familia de palabras.• Resolver un crucigrama a partir de la lectura de

referencias.• Completar los datos de las biografías de distintos

escritores.• Completar una agenda con los datos de los

compañeros del curso.• Escribir razones para convencer.• Escribir carteles con adjetivos gentilicios.



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Planificación del cuarto bimestre · Matemática (Propuestas 8 y 9)



• Sucesión numérica.• Los números hasta el 100.• Relación entre los números.• Cálculos mentales. Sumas que den 100,

complemento de 100.• Utilización de cálculos conocidos para resolver

otros.• Situaciones problemáticas con sumas reiteradas.• Problemas con doble y mitad.• El uso de la calculadora.• Relación entre cálculo y problema.• Situaciones problemáticas con monedas y billetes.• Composición y descomposición de números con

“cien”, “dieces” y “unos”.• Resolución de sumas y restas con distintas

estrategias por medio de descomposiciones y utilizando cálculos conocidos.

• Comunicación de la ubicación de objetos en el espacio. Utilización de referencias.

• Relación entre cuerpos y figuras geométricas. Las huellas que dejan los cuerpos.

• Unidad de longitud: el metro y el centímetro.

• Contar, leer y escribir números hasta 100.• Componer y descomponer números hasta 100.• Reconocer cálculos que den 100.• Completar tablas con cálculos mentales del repertorio visto.• Jugar a la lotería con pistas para adivinar números hasta 100.• Ordenar números de mayor a menor.• Resolver situaciones problemáticas de sumas y restas.• Resolver situaciones problemáticas que impliquen el uso

de vueltos y cambios con monedas y billetes.• Resolver situaciones problemáticas con doble y mitad.• Realizar ejercicios para aprender a manejar la calculadora.• Realizar operaciones con la calculadora.• Resolver situaciones problemáticas de multiplicación con

sumas reiteradas.• Utilizar el repertorio de cálculos conocidos y la

descomposición de números para sumar y restar números más grandes.

• Asociar las caras de los cuerpos con las figuras geométricas planas.

• Medir con regla distintos objetos.• Resolver situaciones problemáticas con medidas.• Completar los números de un metro.

• Los juegos y los juguetes: ayer y hoy. • Juegos en los recreos. Las retahílas.• Las tradiciones: el cumpleaños. El festejo del

cumpleaños en distintas culturas. • Materiales. Materiales naturales y artificiales.

Comparación.• Propiedades y usos de los materiales.• Educación en valores:

La convivencia. La identidad cultural.

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• Observar imágenes de juguetes del pasado.• Comparar juguetes del pasado con juguetes del presente.• Observar imágenes de juegos del pasado.• Comparar juegos del pasado con juegos del presente.• Averiguar en la familia de cada uno los juegos que hacían

los papás de chicos.• Leer y decir algunas retahílas. • Compartir otras conocidas por ellos.• Leer un texto sobre el festejo del cumpleaños en distintas

partes del mundo.• Escribir sobre el cumpleaños de cada uno.• Observar un cuadro del pintor Antonio Berni y responder

preguntas sobre los materiales con que está hecho.• Leer un texto breve sobre el origen de los materiales.• Observar imágenes de objetos y escribir de qué material

está hecho cada uno de ellos.• Observar imágenes de objetos y seleccionar una de dos

características para el material con qué está hecho cada objeto.• Completar un cuadro con más ejemplos para cada

característica dada.

Planificación del cuarto bimestre · Ciencias (Propuestas 8 y 9)


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Juegos para entrar en confianza

En las primeras semanas de clases es im-portante proponerles actividades a los chicos que les facilite el conocimiento de sus compa-ñeros y de la escuela. Para transitar este perío-do de adaptación con mayor naturalidad nos apoyamos con algunos juegos.

Actividades sugeridas

Para conocerse mejor

Primer día en primero

Se colocan en parejas, cada uno le dice al compañero el nombre y conversan sobre dife-rentes temas:

Cómo pasó la noche anterior al primer día de clase.Un recuerdo de la sala de 5.Algo que hizo en las vacaciones.Qué útiles trajo en la mochila el primer día. Si tiene ganas de empezar 1.º grado.

El docente les da unos minutos para cada pregunta.

Luego pregunta al azar a algunos chicos so-bre los temas conversados. El que responde habla de su compañero y no de sí mismo.

Para finalizar, ya sea en parejas, en peque-ños grupos o individualmente, pueden dibujar un deseo para el año y pegarlo en la cartelera del aula, junto con los nombres de cada uno.

Bingo grupal de nombres

Se reparten un cartón de Bingo vacío a pe-queños grupos y una tarjeta a cada chico.

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Cada uno debe colocar su nombre en uno de los espacios del cartón y en su tarjeta.

Como en el Bingo, el docente junta las tar-jetas en las que los chicos escribieron sus nom-bres y los va mencionando al azar, al tiempo que ellos van pintando en su cartón aquellos nombres que corresponden a los integrantes de su grupo. El primer grupo que llena el car-tón gana.

Bingo individual de nombres

Cada uno escribe su nombre en un cartón.Luego el docente va sacando letras de una

bolsa. Los chicos marcan las que correspon-den a su nombre. El primero que completa su nombre gana.

Para conocer la escuela

Búsqueda del tesoro por la escuela

Se propone una búsqueda del tesoro con pistas que tengan palabras escritas con sus di-bujos, para que participen tanto los que saben leer como los que no lo hacen aún.

La actividad puede terminar con la realiza-ción de carteles para la escuela: DIRECCIÓN, BAÑOS, BIBLIOTECA, GRADOS, etcétera.

Los carteles se pueden escribir en grupos para que se ayuden entre ellos.

Nos presentamosIdeas para trabajar en el aula


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Un recorrido por la poesía

Poesías: clásicos, coplitas, infantiles y no infantiles, canciones, limericks, entre otros

La poesía es un género que nos ofrece mu-chas posibilidades para trabajar de manera oral y escrita. Podemos realizar una gran varie-dad de actividades, como juegos de palabras, transmisión de textos por vía oral y creación de versos propios.


• Lectura de diversas poesías de autores di-ferentes.

• Mirar poesías ilustradas.• Ilustrar poesías.• Escuchar canciones que son poemas.• Dramatizar poemas que se escuchan. • Armar rimas con los nombres propios y con

los de otros compañeros.• Completar versos.• Ordenar versos de un poema.• Escribir un poema colectivo con versos de

todo el grupo.• Aprender un poema de memoria. • Jugar a decir de maneras diferentes un

poema, a partir de diversas consignas: con alegría, como un abuelito, riendo, llorando, como una tortuga, etcétera.

• Organizar un recital de poesías e invitar a otro grado y a las familias de los alumnos.

Juegos para contar del 1 al 30

Estos juegos sirven para familiarizarse con la serie numérica. Se memoriza y se continúa la serie oral a partir de un número dado.

El recorte de la porción de números a tra-bajar puede variar, depende del grupo. En ge-neral conviene empezar con los números del 1 al 30 en las primeras semanas de clases.

Actividades sugeridas• El Juego de la Oca tradicional aporta infor-

mación al maestro para evaluar el proceso de conteo de los alumnos.

• Ronda de conteo con interrupción y cambio de dirección: reunidos en una ronda, los chi-cos comienzan a contar y cuando el docente dice una palabra, como ¡PUM!, cambia la di-rección de la ronda y continúa el compañero que está sentado inmediatamente al lado.

• Contar objetos de una colección determi-nada. Por ejemplo, contar los lápices de la cartuchera. Comparar la colección propia con la de otro compañero.

• Se pueden coleccionar objetos elegidos por ellos y guardarlos en una caja de zapa-tos, ir agregando objetos semanalmente a la colección, volver a contar y registrar la cantidad cada vez.

Para curiosear en cada familia

Podemos enriquecer la propuesta del tema respecto de la familia, ampliando la mirada hacia las propias familias, y luego establecer diferencias y similitudes entre las distintas familias del grupo.


• Investigar en sus casas acerca de las cos-tumbres, historia y tradiciones de cada fa-milia. Algunos preguntas posibles:

¿Cómo recibieron, en cada familia, la lle-gada de sus hijos? ¿Cuáles fueron los pre-parativos, las ceremonias religiosas, las visitas? ¿Cuándo y quiénes eligieron el nombre?¿Cuándo se reúne cada familia? ¿Tienen días fijos para reunirse? ¿Qué hacen los adultos? ¿Qué hacen los chicos?¿Cómo celebran en cada familia la llega-da del Año Nuevo?

Los datos que los chicos recopilen en sus casa se pueden compartir en un intercambio posterior.

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Propuesta 1: Todas las familiasIdeas para trabajar en el aula


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Propuesta 2: ¡Salud para todos!Ideas para trabajar en el aula

Juegos y recursos para escribir

Estos son recursos para utilizar en esta eta-pa en la que los chicos, en su mayoría, están conociendo las letras.


• Tesoro de palabras Aparte de los carteles del aula y de los nom-

bres de sus compañeros, el tesoro de palabras es un recurso más para que los chicos escriban.

Cada chico elige una palabra que le gus-taría guardar en un tesoro.Cada uno le cuenta al grupo qué palabra eligió y el docente la escribe en el pizarrón. Luego, cada alumno escribe su palabra en un cartoncito y le hace un dibujo.Guardan las palabras en un cofre para re-currir a ellas cuando tengan que escribir.

• “Memotest” de palabrasCon las palabras del tesoro hacemos un “memotest” de palabras y dibujos.Le damos a cada chico 2 cartoncitos: en uno escriben la palabra del tesoro con su dibu-jo, y en el otro escriben solo la palabra.Forman grupos de 4 o 5 chicos para jugar.

Para contar y sumar

Se proponen algunos juegos motivadores para seguir profundizando en el aprendizaje de los números y las operaciones.


• Carrera de dados Se juega en pareja con un dado.Cada jugador tiene un tablero como este:

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Por turno, cada jugador tira el dado y va pintando en su tablero tantos casilleros como puntos haya sacado.Al final debe salir en el dado el número exacto de los casilleros que faltan por pin-tar. El primero en lograrlo es el ganador.

• Suma de puntosSe juega por equipo con dos dados.Cada jugador tiene una tira de números como esta:

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Cada uno tira los dos dados, suma el pun-taje y pinta el resultado en su tira. Gana el que primero pinta todos los nú-meros de la tira.

Espacio, forma y medida

• Adivinar figurasSe reparten sobres por equipos con las mismas figuras recortadas en cartulina.

El docente elige una de las figuras y les da pistas a los chicos sobre sus características.Los chicos deben buscar entre sus figuras y levantar la que consideren que respon-

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Los juegos en la escuela

Se pueden aprovechar los contenidos tra-bajados en esta propuesta para realizar ac-tividades que profundicen en las normas de convivencia.


• Juegos para llevarnos mejorInvestigar cuáles son los juegos preferidos del grupo y hacer una lista con los más votados. Luego, clasificarlos de acuerdo con cierto criterio. Por ejemplo, por géne-ro (para nenas o nenes), si son juegos de mesa, para el aula o para jugar en el patio.Jugar uno de los juegos de la lista una vez por semana.

• La juegoteca de 1.ºPensar entre todos juegos de mesa. Elegir algunos y confeccionarlos en grupos para el aula, usando materiales simples como cartón, cartulina de colores, marcadores, palitos de brochette, etcétera. Escribir en grupos las reglas para cada uno de los juegos creados.Elegir entre todos un nombre para la jue-goteca.

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Ubicándose en el tiempo El calendario

El calendario es además un portador de números que requiere un tratamiento para que los chicos lo puedan comprender.


• Propuestas para trabajar nociones de tiempo

En grupos, observar varios calendarios de un año.Indagar en forma oral las observaciones que hizo cada grupo.Agregar, además de lo que surja espontá-neamente, otras averiguaciones como cuál es la mayor cantidad de días que puede tener un mes, cuál es el mes que tiene me-nos días, cuántos días están indicados con otro color y por qué, qué otra información brinda el calendario, etcétera.Registrar los cumpleaños del grado en el calendario actual.Dejar el calendario en el aula y usarlo como un portador más de números para contar y buscar allí los números hasta el 30 y el 31.

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Propuesta 3: Con todos mis amigosIdeas para trabajar en el aula


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Propuesta 4: Vueltas por el barrioIdeas para trabajar en el aula

El barrio de la escuela

Siempre resulta interesante para los chicos investigar el barrio de la escuela. Esta vez po-demos hacer énfasis en el cuidado del medio ambiente.


• Hacer una lista con los recuerdos que los chicos tienen del barrio de la escuela, como negocios, las calles más ruidosas, los tipos de construcciones, si hay árboles, plazas, cestos para la basura, etcétera.

• Recorrer la manzana de la escuela y, en gru-pos, registrar datos que ayuden a analizar el nivel de contaminación del barrio. Cada grupo se responsabiliza de registrar la infor-mación y, en el aula, trasladan los resultados a un papel afiche.

Algunos aspectos en los que se pueden basar para realizar la investigación son los siguientes:

¿Qué tipos de negocios vieron y cuántos encontraron en toda la manzana?¿Qué tipos de transportes se observan y qué cantidad de vehículos pasan por la calle de la escuela? Comparar una aveni-da con una calle. Tipos de construcciones (edificios, casas, etcétera). ¿Hay cestos para la basura en todas las cuadras?¿Hay suciedad en las calles?A la hora de la salida, grabar sonidos para comprobar el nivel de ruido que existe.

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• Entrevistar a los papás o parientes que ha-yan vivido en un mismo barrio durante mu-chos años, para que puedan dar cuenta de los aspectos arriba mencionados respecto de los cambios a través del tiempo. Lue-go, hacer una puesta en común con todo lo investigado y sacar conclusiones grupales. Agregarlas al afiche anterior.

• Elaborar carteles en los que se promueva el cuidado del barrio y luego pegarlos en los negocios de la manzana.

Juegos con el cuadro de números

• El docente tapa un número y les da pistas a los chicos para que lo adivinen. Entre las pistas pueden incluirse aquellas que tengan que ver con la distribución de los números en el cuadro, por ejemplo, en qué fila está, el número de arriba, etcétera.

• El docente elige un número y los chicos de-ben adivinarlo con preguntas, el maestro responde sí o no.

Luego los chicos eligen un número y van pasando al frente. También pueden jugar en parejas o en grupos pequeños.

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Postales y paisajes

Los docentes pueden profundizar junto con los chicos en diversos tipos de textos a través del uso de las postales, proponiendo activi-dades que permitan ejercitar la escritura y la capacidad de observación.


• Paisajes para describirRepartir las postales en grupos. Los chicos eligen una postal y escriben todo lo que ven en ese paisaje. Luego cada grupo lee el texto escrito a otro grupo y este intenta adivinar de qué postal se trata.

• Paisajes para contarRepartir las postales en grupos. En parejas, eligen una postal y escriben una carta a otra pareja como si estuvieran en ese lugar, con-tándole alguna aventura. Cada pareja reci-be una postal y la comparte con el grupo.

Podemos hacer un buzón con una caja de zapatos para que se envíen las postales por un correo imaginario.

• Paisajes para vender pasajesEn grupos, buscar publicidades de agen-cias de viajes en diarios y revistas. Obser-var la información proporcionada. Exponer lo observado y acordar los elementos que debe tener el anuncio publicitario de un viaje. Por ejemplo, nombre de la agencia, lugar que publicita, precios de paquetes turísticos, etcétera.

Cada grupo elige una o más postales con las que ya estuvieron trabajando e inven-ta un afiche publicitario del viaje a ese lu-gar. Luego, cada grupo intenta venderle el viaje a los otros chicos.

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• Paisajes para escribir historiasCada uno dibuja un paisaje imaginario en un formato de postal. Para hacerlo, obser-van diferentes libros de cuentos. Pueden ser paisajes de otro planeta, de la Luna, de un bosque encantado, de un pueblo fan-tasma, de un mundo bajo el agua, bajo tie-rra, etcétera. Por último, cada chico escribe una historia sobre el paisaje inventado.

Juegos con billetes

Estas actividades se proponen para comen-zar a familiarizarse con billetes y monedas, al mismo tiempo que componen y descompo-nen cantidades con dinero.

Los tres juegos propuestos se juegan con monedas y billetes en grupos de 4 o 5 chicos.

• El banquero. Un alumno es el banquero. Este dice un número del 1 al 10 y el resto debe formar la cifra con sus billetes y mone-das. En cada vuelta se va cambiando de ban-quero. Luego, el número sube hasta el 20.

• El cajero. Un compañero es el cajero y tiene las monedas y los billetes más pequeños. Los demás, por turno, van a pedirle cambio al cajero.

• El quiosco. Se juega con billetes, mone-das y envases vacíos de diferentes produc-tos que pueden encontrarse en un quios-co, como jugos, latas, galletitas, etcétera. Se coloca un precio a cada producto y se reparten los billetes. Un chico es el quios-quero y los demás van a comprar. Después de que todos compraron una vez, cambian los roles. Todos los chicos deben pasar por ambos lugares.

Propuesta 5: Andando paisajesIdeas para trabajar en el aula


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Propuesta 6: Te quiero verdeIdeas para trabajar en el aula

Experiencias con las plantas

El docente puede trabajar en el aula con algunas experiencias relacionadas con los dis-tintos aspectos de las plantas, como el reco-nocimiento de sus partes, el crecimiento, los usos, los cuidados, las semejanzas y las dife-rencias entre ellas.


• Sobre las partes de las plantasHacer una salida a la plaza o al parque más cercano. Luego de observar las dife-rentes plantas, elegir alguna y, en grupos, dibujarla en el aula. Pedir a los chicos que traigan distintas partes de las plantas: semillas, hojas, fru-tos, flores, etc. Agruparlas buscando dife-rencias y semejanzas.Abrir un fruto y ver cuáles son sus partes.

• Sobre el crecimientoHacer una germinación. Una vez que la planta haya crecido los suficiente, pasarla a la tierra y ocuparse de su cuidado diaria-mente. Registrar en un cuadro periódica-mente los cambios que se observan des-de el primer día con dibujos y palabras.

• Sobre algunos de sus usosBuscar información en libros y revistas so-bre las plantas y sus distintos usos.Seleccionar en libros de cocina una re-ceta con vegetales que se pueda hacer en el aula; por ejemplo, una ensalada, y prepararla. Escribir los ingredientes y en cada uno ver qué parte de la planta es comestible.

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Para empezar a escribir historias

A continuación se describen algunas activi-dades para estimular la imaginación y motivar a los chicos en la escritura. Se proponen distintas estrategias y recursos para que los chicos pue-dan compartir sus producciones en un ambiente de seguridad y confianza, a la hora de escribir.


• Como actividad previa a la escritura, se or-ganiza a los chicos en pequeños grupos para que ellos inventen y luego narren la historia de un personaje (dibujarlo, descri-birlo, enumerar sus gustos, dónde y con quién vive, algunos hábitos).

• Trabajar con binomios fantásticos. Repar-tir al azar dos tarjetas; una con un animal, planta o personaje y la otra con una cua-lidad: chismoso, miedoso, llorón. Inventar una historia con ese personaje y escribirla. Por ejemplo, el oso chismoso.

• Recortar imágenes de revistas e inventar un paisaje, como en el fondo del mar, en otro planeta, en un bosque, en una ciudad del futuro, del pasado, etc. Luego, escribir una historia que transcurra en ese lugar.

• Visitar la biblioteca de la escuela. El docen-te invita a los chicos a exploran distintos libros, luego les propone distintas ilustra-ciones a partir de las cuales los chicos ima-ginen y escriban una historia.

• Hacer una antología con los distintos cuen-tos. Invitar a los familiares para compartirla. Repetir alguna de las actividades con ellos para escribir una historia juntos. Luego, quien lo desee puede leer y compartir la historia.


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Una revista sobre animales

Se propone la integración de las áreas de Lengua y de Ciencias a través de la escritura de una revista en la que el eje temático de las producciones textuales de los chicos sea el mundo animal. Se puede profundizar sobre distintos tipos de textos, como el informativo y el literario.


• Ahora somos periodistasEl docente les propone a los chicos algu-nas maneras de acceder a diversas fuen-tes de conocimiento vinculadas al mundo animal, como revistas infantiles de infor-mación general y científica. También se sugiere leer cuentos, fábulas y buscar en enciclopedias datos sobre animales. Se puede hacer una visita al zoológico, así como también ver películas documenta-les y de ficción.Entre todos, planificar cómo será la publi-cación; por ejemplo, qué secciones ten-drá la revista de 1º. Dividirse en grupos para trabajar en distin-tas secciones, como “Curiosidades”; “Chis-tes”; “Juegos con palabras”; “Películas”; “Historias”; “Noticias”, etcétera. Cada grupo es responsable de su sección escribe los textos y los ilustra.

La reescritura de los textos

Escribir textos con coherencia y cohesión es uno de los grandes objetivos de la escuela pri-maria. Por eso es importante que los chicos co-miencen a trabajar la reescritura de sus textos. Para que ellos entiendan el objetivo de este trabajo se les puede dar el ejemplo del escritor que necesita hacer varios borradores y perso-nas que la lean antes de publicar su obra.

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• Que los chicos le lean al grupo los textos que escribieron.

• En parejas, uno le cuenta al otro lo que es-cribió y luego lo lee.

• En parejas, uno lee y el otro narra lo que escuchó.

• El docente lee algunos de los textos produ-cidos por los chicos.

• Con la guía del docente, reflexionar en gru-po sobre las dificultades en cada una de estas actividades.

• El docente elige un texto para corregir en-tre todos en el pizarrón, enfatizando los contenidos que le interesa trabajar.

• Reescribir los textos en hoja aparte con las correcciones.

• Volver a leer los textos reescritos y com-pararlos con los anteriores, remarcando la evolución de los mismos.

Un juego: quién es quién de animales

El juego consiste en encontrar la tarjeta que describe cada animal según corresponde.

Distribuir por parejas los nombres de dis-tintos animales.Cada pareja debe escribir en una tarjeta las características más importantes del animal elegido, como la forma de despla-zarse, cómo se reproduce, qué come, si tiene pelos, escamas o plumas, etcétera.En otra tarjeta, hacer el dibujo del animal con su nombre.

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Propuesta 7: Mundo animalIdeas para trabajar en el aula


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Propuesta 8: De todos los tiemposIdeas para trabajar en el aula

Jugar con nuestros abuelos

Se propone trabajar con la noción del pasa-do inmediato a través de una fuente testimo-nial de fácil acceso: los abuelos de los chicos o las personas mayores de la familia. Se puede definir la década para trabajar, por ejemplo los años cincuenta.


• Como tarea, pedirle a los chicos que inves-tiguen cuáles eran los juegos y los juguetes de sus abuelos. Otra opción es que inviten a la clase a algún abuelo para hacerle una entrevista entre todos.

Hacer una lista con la información obtenida.Jugar en el patio de la escuela a los juegos del pasado (rondas, rayuela, soga, elástico) y aprender las canciones de las rondas.

• Fabricar los juguetes: pelota hecha de trapo, balero con latitas de conservas, conseguir pie-dritas para la payana, etc. Organizar una jorna-da de juegos compartidos con los abuelos.

Escribir las invitaciones.Preparar algún desayuno o merienda clá-sico de la época. Por ejemplo, mate coci-do con bizcochitos.Compartir en la escuela una jornada de juegos de la época con los abuelos.

• Mi leyendaEl docente les propone a los chicos ex-plorar distintos textos para que elaboren sus leyendas. Lectura de leyendas. Luego, comentar en forma oral el contenido y las características más importantes de este tipo de texto.Elegir un tema para escribir, como, por ejemplo, los vinculados al universo; leyen-das sobre animales o lugares conocidos por ellos, como la escuela y el barrio.Ilustrar la leyenda y compartir su lectura con los compañeros.

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Un juego: ganarle a la calculadora

• El docente le propone a los chicos diferen-tes cálculos. Ellos deben hacerlos mental-mente y el docente, con la calculadora. Por ejemplo: 4 + 4; 20 + 8; 17 + 15; 45 + 28.

El que primero dice el resultado correcto, ya sea el docente con calculadora o los chicos, es el ganador. Cualquiera de los chicos que diga el resultado representa a todo el grado. El docente registra en el pizarrón los pun-tajes y los cálculos que van haciendo.Luego juegan los chicos entre ellos, en parejas.Hacer una puesta en común sobre los cál-culos fáciles, que ya saben de memoria, y los cálculos difíciles.Podemos registrar los cálculos fáciles en papel afiche.

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Investiguemos a dos de nuestros autores.

Se propone un trabajo de investigación para profundizar en la obra de dos prestigio-sos autores argentinos de literatura infantil: María Elena Walsh y Javier Villafañe.


• Visitar la biblioteca de la escuela y buscar libros escritos por estos autores.

• En pequeños grupos, elegir a uno de los dos escritores e investigar su obra. Luego, en el aula, intercambiar los datos obtenidos.

• Lectura de textos de los autores. Trabajar con libros de la biblioteca y con los que traigan los chicos de sus casas.

• Analizar los libros en cuanto a las publicacio-nes, mirar distintas ediciones de una misma obra. Comparar tapas y dibujos. También ver qué tipos de textos se pueden encontrar, si se trata de cuentos cortos o largos, poesías, obras de títeres, de teatro o leyendas.

• Si eligen a María Elena Walsh, se puede es-cuchar alguna de sus canciones, cantarla y, luego, dibujar.

• A partir de algún cuento, el docente drama-tiza una obra de títeres. Luego les lee otro cuento a los chicos para que ellos armen su propia obra.

Experiencias con materiales

• Observar en el aula todos los objetos que tienen a su alrededor, desde las paredes, pizarrón, etc., hasta sus ropas y útiles. En pequeños grupos, hacer una lista de todo lo observado y escribir junto a cada objeto el material del que está hecho. Por último, hacer una puesta en común para discutir y ajustar las observaciones de cada grupo.

• Pedirle a los chicos que traigan de sus casas diversos objetos hechos con diferentes ma-teriales. En grupos, observarlos para descu-brir sus características: color, olor, tamaño, dureza, suavidad, forma, etcétera.

• Jugar en parejas a descubrir de qué mate-rial están hechos los objetos, con los ojos tapados.

• Completar un cuadro con las principales características de los materiales.

Propuesta 9: Materiales para crearIdeas para trabajar en el aula


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MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE LENGUADiagnóstico – 1.er grado.

UNÍ CON FLECHAS.

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ESCRIBÍ COMO PUEDAS.

SUBRAYÁ LA PALABRA CORRECTA.

LÁPIZ ARO LUNA MARIPOSA

UVAS MANO

TOMATE ASADO PELOTA SAPO OLA SOPA

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MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE MATEMÁTICA

UNÍ CADA DADO CON SU NÚMERO.

1 2 3 4 5 6

COMPLETÁ LA TIRA DE NÚMEROS.

1 2 6 10

UNÍ LOS PUNTOS DEL 1 AL 10.

¿CUÁNTOS CARAMELOS HAY?

• PINTÁ LA BOLSA CON MÁS CARAMELOS.

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Diagnóstico – 1.er grado.


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MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE LENGUAMitad de año – 1.er grado.

LEÉ LA TARJETA DE INVITACIÓN Y RESPONDÉ LAS PREGUNTAS.

• ¿QUIÉN CUMPLE LOS AÑOS?

• ¿CUÁNTOS AÑOS CUMPLE?

• ¿DÓNDE LO FESTEJA?

• ¿QUÉ DÍA Y A QUÉ HORA?

• ¿PARA QUIÉN ES ESTA INVITACIÓN?

ORDENÁ LAS PALABRAS Y VOLVÉ A ESCRIBIR LA ORACIÓN.

chicos jugaron Los el cumple. en mucho

ESCRIBÍ EL OPUESTO DE LAS PALABRAS SUBRAYADAS. EL CUMPLE ESTUVO ABURRIDO. HUBO MALOS MAGOS Y PAYASOS TRISTES.

ESCRIBÍ DOS PALABRAS DE LA FAMILIA.

FIESTA

CUMPLEAÑOS

PARA JOAQUÍN

TE INVITO A FESTEJAR MI CUMPLE DE 7 AÑOS. ES EL SÁBADO 10 DE AGOSTO A LAS 5 DE LA TARDE EN EL CLUB MARGARITAS UNIDAS. ¡TE ESPERO! ROCÍO

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MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE MATEMÁTICAMitad de año – 1.er grado.

COMPLETÁ LOS NÚMEROS DE LOS LIBROS QUE FALTAN EN ESTA BIBLIOTECA.

SE CAYERON LOS LIBROS DEL ÚLTIMO ESTANTE. ORDENALOS DE MENOR A MAYOR.

UNÍ CADA NÚMERO CON SU DOBLE.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8 6 12 20 16 2 10 4 14 18

ROCÍO INVITÓ A LA FIESTA A 15 NENES Y 9 NENAS.

¿CUÁNTOS CHICOS INVITÓ EN TOTAL?

EN EL CUMPLEAÑOS HABÍA 12 BONETES PERO SE ROMPIERON 3.

¿CUÁNTOS BONETES QUEDARON?

MISLIBROS 1 2 3 5 6 7 8

10 11 14 16 17 18 19

21 22 23 25 28

30 32 34

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MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE LENGUAFin de año – 1.er grado.

ORDENÁ LAS IMÁGENES DEL CUENTO “CENICIENTA”.

CONTÁ LO QUE PASA EN CADA CUADRO.

1. 2. 3. 4.

UNÍ CON FLECHAS Y ESCRIBÍ LAS ORACIONES EN CURSIVA. A las 12 en punto limpiaba todo el día. Las hermanastras salió corriendo. Cenicienta no querían a Cenicienta.

¡QUÉ DISPARATE! LOS PERSONAJES DE LOS CUENTOS SE MEZCLARON. Elegí un título y escribí una historia disparatada. Hacelo en la parte de

atrás de la hoja.

El gato y los siete enanitos Pulgarcito durmiente Blancanieves y las 7 caperucitas El lobo con botas

¡Cómo me gustaría ir a ese baile!

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A las doce en punto se termina el hechizo.

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MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE MATEMÁTICAFin de año – 1.er grado.

NÚMEROS CON PISTAS. LEÉ LAS PISTAS Y ESCRIBÍ LOS NÚMEROS. Está en la fila del 50 y termina en 6: Está formado por 10 + 10 + 10 + 10 + 7: Está entre el 84 y el 86: Está entre el 60 y el 69 y es mayor que 67:

PROBLEMITAS.

¿CUÁNTO DINERO TIENE CADA CHICO?

Ramiro tiene Julieta tiene

¿Quién tiene más dinero?

RESOLVÉ ESTOS CÁLCULOS. 38 – 16 = 21 + 23 = 25 + 12 = 49 – 17 =

UNÍ CADA CUERPO CON SU HUELLA.

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1. Pablo tiene el doble de chupetines que Martín. Si Martín tiene 8 chupetines, ¿cuántos chupetines tiene Pablo?

RESPUESTA:

2. Lola compró 38 caramelos y le regaló 14 a su hermano. ¿Cuántos caramelos le quedaron a Lola?

RESPUESTA:


¿Quién tiene más dinero?


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MOMENTOS ¿QUÉ NOS PROPONEMOS? DURACIÓN ACTIVIDADES

Explorando nuestro cuerpo. Que identifiquen las distintas par-tes del cuerpo a través de la ex-ploración y observación del propio cuerpo y del de los compañeros.

2 clases Jugar a “Juan dice…” indicando las distintas par-tes del cuerpo.Reunidos en grupos de 4, hacer la silueta de uno de los compañeros en papel afiche.Ponerle nombre a las partes del cuerpo.

Comparando nuestro cuerpo con el de otros seres vivos y con nues-tros semejantes.

Que establezcan diferencias y simi-litudes con otros animales y con sus pares del mismo género y de distinto género.

4 clases Mirar fotos de animales e identificar las distintas partes que ubicaron en el propio cuerpo.Ubicación de la información obtenida en cuadros.Clasificación de los animales según sus partes.En parejas cada uno realiza un retrato de su com-pañero con la mayor cantidad de detalles posibles.Volcar la información en un cuadro general con los datos: color de pelo, color de ojos, tipo de pelo, color de piel.Medir la altura y registrar el peso. Comparar tam-bién estos parámetros para establecer diferencias y semejanzas.Establecer conclusiones sobre las razones de las diferencias: herencia y género.

Investigando los cambios corpo-rales durante el crecimiento. Nos detenemos en la boca.

Que entiendan al crecimiento como un proceso que afecta a todos los seres vivos.

2 clases Con un espejo investigar la boca y todo lo que hay en ella: lengua, dientes, saliva.Observar la dentadura de un compañero.Registrar con dibujos similitudes y diferencias.Realización de una entrevista a un odontólogo o médico sobre los cambios en la dentadura. De no ser posible consultar con material bibliográfico.

Aprendiendo a cuidar nuestro cuerpo.

Que reconozcan los alimentos que ayudan al cuidado de la salud y aquellos que la perjudican.

4 clases Elaborar un afiche con consejos para el cuidado de los dientes, de la boca y de la salud en general.Lectura de algunos envases de alimentos: fecha de vencimiento, ingredientes, tabla de informa-ción nutricional.Análisis de la pirámide nutricional y su significado.Buscar recetas de cocina. Ver sus ingredientes. Sacar conclusiones sobre lo conveniente o no de cada receta para el cuidado de la salud.Crear alguna receta saludable. Por ejemplo ensalada.Hacer un taller de cocina y preparar la receta creada.

Proyecto para Ciencias naturales

Duración aproximada: 1 mes.

Contenidos

• Cambios en el crecimiento y desarrollo de los seres vivos. Etapas en el desarrollo humano. Cambios cor-porales en la niñez: altura, dentición, peso y tamaño de los miembros.

• Similitudes y diferencias entre ambos sexos.• El cuidado de uno mismo. La alimentación.

Producto del proyecto:

Un pequeño libro de recetas saludables.

Integración con otras áreas:

La creación de un libro de recetas nos permite tra-bajar en el área de Lengua el texto instructivo. Se puede trabajar en grupos para que se ayuden a escribir.

El uso de dibujos también es un recurso en el que los chicos pueden apoyarse para expresar sus ideas.

El cuerpo humano


55© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


Explorando nuestro cuerpo. Que identifiquen las distintas par-tes del cuerpo a través de la ex-ploración y observación del propio cuerpo y del de los compañeros.

2 clases Jugar a “Juan dice…” indicando las distintas par-tes del cuerpo.Reunidos en grupos de 4, hacer la silueta de uno de los compañeros en papel afiche.Ponerle nombre a las partes del cuerpo.

Comparando nuestro cuerpo con el de otros seres vivos y con nues-tros semejantes.

Que establezcan diferencias y simi-litudes con otros animales y con sus pares del mismo género y de distinto género.

4 clases Mirar fotos de animales e identificar las distintas partes que ubicaron en el propio cuerpo.Ubicación de la información obtenida en cuadros.Clasificación de los animales según sus partes.En parejas cada uno realiza un retrato de su com-pañero con la mayor cantidad de detalles posibles.Volcar la información en un cuadro general con los datos: color de pelo, color de ojos, tipo de pelo, color de piel.Medir la altura y registrar el peso. Comparar tam-bién estos parámetros para establecer diferencias y semejanzas.Establecer conclusiones sobre las razones de las diferencias: herencia y género.

Investigando los cambios corpo-rales durante el crecimiento. Nos detenemos en la boca.

Que entiendan al crecimiento como un proceso que afecta a todos los seres vivos.

2 clases Con un espejo investigar la boca y todo lo que hay en ella: lengua, dientes, saliva.Observar la dentadura de un compañero.Registrar con dibujos similitudes y diferencias.Realización de una entrevista a un odontólogo o médico sobre los cambios en la dentadura. De no ser posible consultar con material bibliográfico.

Aprendiendo a cuidar nuestro cuerpo.

Que reconozcan los alimentos que ayudan al cuidado de la salud y aquellos que la perjudican.

4 clases Elaborar un afiche con consejos para el cuidado de los dientes, de la boca y de la salud en general.Lectura de algunos envases de alimentos: fecha de vencimiento, ingredientes, tabla de informa-ción nutricional.Análisis de la pirámide nutricional y su significado.Buscar recetas de cocina. Ver sus ingredientes. Sacar conclusiones sobre lo conveniente o no de cada receta para el cuidado de la salud.Crear alguna receta saludable. Por ejemplo ensalada.Hacer un taller de cocina y preparar la receta creada.




Conociendo la biblioteca de la escuela.

Que conozcan la biblioteca de la escuela. Que tomen contacto con los libros que hay en ella. Que exploren el material bibliográfico.

1 semana Preparar previamente la visita. Pensar preguntas para el bibliotecario, imaginar los libros que van a encontrar.El docente escribe las preguntas en papel afiche.Visitar la biblioteca de la escuela. Recorrerla, ha-cerle el reportaje al bibliotecario.Por equipos, hacer la búsqueda de libros por temas: de animales, de princesas, historietas, de plantas, de personas, etcétera.Lectura de un cuento a elección por parte del docente.

Visitando otras bibliotecas. Que conozcan otras bibliotecas.Que comparen con la de la escuela.Que aprendan los códigos y las reglas de este espacio.

2 semanas Visitar una biblioteca popular del barrio. Preparar la visita.Escribir entre todos la nota a la biblioteca para solicitar la visita.Pensar preguntas para el bibliotecario, imaginar di-ferencias con respecto a la biblioteca de la escuela.El docente escribe las preguntas en papel afiche.Recorrer la biblioteca, hacer el reportaje y tomar contacto con los libros.Paseos sugeridos: Visitar una biblioteca infantil. Visitar una librería. Ir a la Feria del Libro.

Recibiendo a lectores y narradores.

Que compartan la lectura con otros adultos diferentes del docente.

1 semana Invitar a papás, abuelos y otros familiares a que vengan a contar un cuento al grado.Escribir en parejas, individualmente o en peque-ños grupos las invitaciones. Decorarlas.Recibir a los cuentacuentos (pueden ser dos por semana). Cocinar el día anterior algo para compartir: cho-cotorta, palmeritas, trufas.Registrar en el cuaderno la receta.Después de la lectura o narración: hablar sobre lo escuchado, hacer algún registro escrito (dibujo y/o comentario) en el cuaderno.

Armando nuestra biblioteca. Que construyan un espacio propio para la lectura.

1 semana Llevar libros de las casas. Hacer la nota entre to-dos. Una vez que están los libros, cada uno pre-senta el que trajo. Intercambio de libros. Se co-locan todos los libros en una mesa y por grupos van pasando y llevándose el que quieran.Numeración de los libros.Inventario. En una hoja escribir los títulos de los libros traídos por cada uno.Creación del reglamento para su uso.Elección de un nombre entre todos.

Proyecto para Lengua

Libros para todos los gustos

Duración aproximada:

2 meses para investigar.Uso para todo el año.

Contenidos

• La frecuentación y exploración de variados materiales escritos en distintos escenarios y circuitos de lectura (biblioteca escolar, popular y del aula).

• La lectura de textos literarios y no literarios de mane-ra habitual y sistemática por el docente y por otros adultos.

• La renarración en forma oral de textos literarios por parte del docente y de otros adultos.

• La escritura en colaboración con otros alumnos y compartida con el docente.

• La escritura de palabras y oraciones que conformen un texto breve.

Las bibliotecas




Conociendo la biblioteca de la escuela.

Que conozcan la biblioteca de la escuela. Que tomen contacto con los libros que hay en ella. Que exploren el material bibliográfico.

1 semana Preparar previamente la visita. Pensar preguntas para el bibliotecario, imaginar los libros que van a encontrar.El docente escribe las preguntas en papel afiche.Visitar la biblioteca de la escuela. Recorrerla, ha-cerle el reportaje al bibliotecario.Por equipos, hacer la búsqueda de libros por temas: de animales, de princesas, historietas, de plantas, de personas, etcétera.Lectura de un cuento a elección por parte del docente.

Visitando otras bibliotecas. Que conozcan otras bibliotecas.Que comparen con la de la escuela.Que aprendan los códigos y las reglas de este espacio.

2 semanas Visitar una biblioteca popular del barrio. Preparar la visita.Escribir entre todos la nota a la biblioteca para solicitar la visita.Pensar preguntas para el bibliotecario, imaginar di-ferencias con respecto a la biblioteca de la escuela.El docente escribe las preguntas en papel afiche.Recorrer la biblioteca, hacer el reportaje y tomar contacto con los libros.Paseos sugeridos: Visitar una biblioteca infantil. Visitar una librería. Ir a la Feria del Libro.

Recibiendo a lectores y narradores.

Que compartan la lectura con otros adultos diferentes del docente.

1 semana Invitar a papás, abuelos y otros familiares a que vengan a contar un cuento al grado.Escribir en parejas, individualmente o en peque-ños grupos las invitaciones. Decorarlas.Recibir a los cuentacuentos (pueden ser dos por semana). Cocinar el día anterior algo para compartir: cho-cotorta, palmeritas, trufas.Registrar en el cuaderno la receta.Después de la lectura o narración: hablar sobre lo escuchado, hacer algún registro escrito (dibujo y/o comentario) en el cuaderno.

Armando nuestra biblioteca. Que construyan un espacio propio para la lectura.

1 semana Llevar libros de las casas. Hacer la nota entre to-dos. Una vez que están los libros, cada uno pre-senta el que trajo. Intercambio de libros. Se co-locan todos los libros en una mesa y por grupos van pasando y llevándose el que quieran.Numeración de los libros.Inventario. En una hoja escribir los títulos de los libros traídos por cada uno.Creación del reglamento para su uso.Elección de un nombre entre todos.




Investigando la sociedad colonial. Que identifiquen formas de organi-zación familiar y roles de hombres, mujeres y niños.

1 semana Introducir a los alumnos en la época colonial por medio de un relato.Analizar imágenes de la época: pinturas en las que se vean a los distintos actores de la sociedad colo-nial.Hacer puestas en común sobre lo observado: quiénes están, qué hacen, qué les llamó la aten-ción, qué diferencias hay entre las personas que observan, qué diferencias hay con el presente.Imaginar diálogos posibles. Dramatizar las situa-ciones observadas.Lectura de relatos históricos en los que se eviden-cien la interacción entre estos actores sociales.Registrar en papel afiche las reflexiones de los

Descubriendo los objetos y la moda de la época.

Que conozcan objetos de la vida cotidiana y sus usos.

1 semana Observar libros y revistas con imágenes de la época colonial.Buscar en ellos información sobre los objetos de la vida cotidiana y la vestimenta.Hacer listas de los objetos encontrados.Hacer una puesta en común de los objetos y sus aparentes usos. Observar la vestimenta de los diferentes actores sociales.Puesta en común sobre las diferencias entre sí y con la actualidad.Registrar las conclusiones en papel afiche.Visitar un museo para obtener más información de la época colonial.

Festejando el 25 de Mayo realizando un museo en la escuela.

Que pongan en práctica lo apren-dido preparando un museo para compartir con los padres, los abue-los y los alumnos de otros grados.

2 semanas Se dividen en grupos y preparan las siguientes tareas:Confeccionar dibujos con las costumbres de la época.Hacer una dramatización de una escena en la que interactúen los distintos sectores de la sociedad: esclavos y ricos; mestizos y españoles.Hacer un desfile de modas de la época. Recrear algunos objetos de la época: abanicos, vajilla de cerámica fría. Hacer una ficha explicativa y colocarlos en una mesa para su exposición.

Proyecto para Ciencias sociales

Duración aproximada: 2 meses.

Contenidos

Las sociedades a través del tiempo.El conocimiento de la vida cotidiana de familias re-

presentativas de distintos grupos sociales en diferentes sociedades del pasado, contrastándolas con la sociedad del presente.

Los festejos en la escuela: efemérides




Investigando la sociedad colonial. Que identifiquen formas de organi-zación familiar y roles de hombres, mujeres y niños.

1 semana Introducir a los alumnos en la época colonial por medio de un relato.Analizar imágenes de la época: pinturas en las que se vean a los distintos actores de la sociedad colo-nial.Hacer puestas en común sobre lo observado: quiénes están, qué hacen, qué les llamó la aten-ción, qué diferencias hay entre las personas que observan, qué diferencias hay con el presente.Imaginar diálogos posibles. Dramatizar las situa-ciones observadas.Lectura de relatos históricos en los que se eviden-cien la interacción entre estos actores sociales.Registrar en papel afiche las reflexiones de los

Descubriendo los objetos y la moda de la época.

Que conozcan objetos de la vida cotidiana y sus usos.

1 semana Observar libros y revistas con imágenes de la época colonial.Buscar en ellos información sobre los objetos de la vida cotidiana y la vestimenta.Hacer listas de los objetos encontrados.Hacer una puesta en común de los objetos y sus aparentes usos. Observar la vestimenta de los diferentes actores sociales.Puesta en común sobre las diferencias entre sí y con la actualidad.Registrar las conclusiones en papel afiche.Visitar un museo para obtener más información de la época colonial.

Festejando el 25 de Mayo realizando un museo en la escuela.

Que pongan en práctica lo apren-dido preparando un museo para compartir con los padres, los abue-los y los alumnos de otros grados.

2 semanas Se dividen en grupos y preparan las siguientes tareas:Confeccionar dibujos con las costumbres de la época.Hacer una dramatización de una escena en la que interactúen los distintos sectores de la sociedad: esclavos y ricos; mestizos y españoles.Hacer un desfile de modas de la época. Recrear algunos objetos de la época: abanicos, vajilla de cerámica fría. Hacer una ficha explicativa y colocarlos en una mesa para su exposición.


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Aprendizaje y placer

Si bien la lectura suele estar asociada a un acto solitario, se trata de una práctica social –y no escolar– que comienza a una edad muy temprana. Sin embargo, la escuela cumple un rol fundamental en la adquisición de la lectura y su contra cara, la escritura. Durante los prime-ros años de vida escolar se establecen las bases para la formación de lectores voluntarios, autó-nomos, competentes y críticos. Este aprendiza-je no es un camino que los chicos puedan reco-rrer solos. La formación de un lector reconoce el acompañamiento de un adulto capaz de alentar-lo y de hacer posible su encuentro con los libros (animación a la lectura), así como de ayudarlo a adquirir saberes sobre los textos y estrategias para abordarlos (comprensión lectora).

El valor de lectura se sustenta, principal-mente, en el placer de explorar mundos des-conocidos y en la posibilidad de adquirir un conjunto de conocimientos nuevos. Cuando hablamos de lectura de obras literarias, a ese valor implícito se suma el de favorecer el de-sarrollo del pensamiento, la imaginación y la capacidad creadora, además de brindar un terreno propicio para la formación del gusto estético, es decir, para disfrutar tanto la forma como el contenido, y para reconocerse en ac-titudes y comportamientos de los personajes.

Si bien cada chico construye su relación con la literatura de manera personal, hay con-sideraciones generales que pueden ayudar a la hora de pensar propuestas para trabajar todos juntos. En primer grado, los chicos in-corporan la idea básica de la narración, pue-den seguir en el tiempo el desarrollo de una trama, son capaces de utilizar la palabra como herramienta creativa y empiezan a reconocer algunos recursos literarios significativos, como imágenes y metáforas, y sonoros, como ritmo y rima. En cuanto a los temas, es una etapa en la que se internan en mundos imaginarios, pero distinguiendo entre el mundo real y el

de la fantasía. Por ello les atraen los cuentos mágicos, los animales humanizados y las histo-rias en las que los seres humanos conviven con criaturas imaginarias y experimentan aventu-ras que exceden el límite de lo posible.

Asimismo, trabajar con proyectos centrados en la lectura de textos literarios permite al do-cente facilitar el ingreso de sus alumnos al mun-do de la ficción, y acompañarlos mientras se enfrentan a diferentes puntos de vista desde los cuales pueden reconstruir la realidad y com-prometerse con ella. Nunca son un conjunto de estrategias acabadas y cerradas, sino una serie de herramientas que cada uno podrá reorgani-zar y tomar como punto de partida para plani-ficar el quehacer cotidiano, de acuerdo con las características y necesidades del grupo.

Por último, tengamos en cuenta que, como todo hábito, el hábito de la lectura no se produce de manera milagrosa, de una vez para siempre: es el resultado de una serie de acciones sosteni-das en el tiempo. Será importante, entonces, re-cordar algunos acuerdos tan simples que a veces son postergados por la vertiginosa tarea diaria.

• Los maestros son un modelo importante para sus alumnos: es bueno leer frente a ellos y demostrarles que disfrutan la lectura.

• El gusto por la lectura es contagioso: convie-ne establecer momentos distendidos para hacerlo juntos y aprovechar todas las oportu-nidades que surjan para leerles en voz alta.

• El lector siempre tiene el derecho de elegir: es importante recomendar, acercar libros a los alumnos y estar atentos a sus gustos y prefe-rencias, tratando de entusiasmarlos y de no imponer la lectura como un hecho obligatorio.

• Todos podemos ser lectores: es indispen-sable respetar los tiempos, los avances y los retrocesos de los chicos en relación con los textos, privilegiando siempre el modo particular de cada uno para llevar a cabo la aventura de leer.

Proyecto de lectura para primer grado

La lectura en la escuela


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El hombrecito de la lluviaGianni Rodari

Editorial: Alfaguara InfantilLugar y fecha de edición:

Buenos Aires, febrero de 2007Ilustraciones: Nicoletta CostaCantidad de páginas: 32

Serie: Verde (desde 4 años)

Contenidos

• Leer y aprender: Conceptos. El texto narrativo: cuento. Personajes,

escenarios. Situaciones principales. Causas y consecuencias.

• Leer y hacer: Procedimientos. Caracterización de personajes y situa-

ciones. Comparación entre un momen-to anterior y uno posterior.

• Leer y reflexionar: Actitudes. Valoración de la lectura como fuente

de placer. Valorización del intercambio oral producido a partir de la lectura de un cuento.

• Seguir leyendo Otro libro sobre la lluvia: Había una vez una nube, de Graciela

Montes y Claudia Legnazzi.

Propuestas de actividades

Antes de la lectura

Conversar sobre la lluvia: ¿De dónde sale? ¿Cómo se pone el cielo cuando llueve? ¿Qué se puede y qué no se puede hacer los días de llu-via? ¿Cuáles son la ropa y el calzado apropiados? ¿Qué son los charcos, los truenos, los relámpa-gos? ¿Para qué sirve la lluvia? ¿Qué pasa con los animales y con las plantas cuando llueve?, etcé-tera.

Antes de conocer el título, observar la tapa y decir todo lo que ven. Luego, imaginar un

nombre para este libro, a partir de los elemen-tos que detallaron. Finalmente, leer en voz alta el título del libro: ¿estaban cerca o lejos? ¿Les gusta el verdadero?

Comprensión de la lectura

Decidir cuáles de las siguientes cualidades sir-ven para caracterizar al hombrecito de la lluvia:ligero * desprolijo * charlatán * saltarín * dor-milón * gruñón * despistado.

• Completar: El hombrecito de la lluvia vive en las… (nu-

bes). El suelo de las nubes es… (suave/va-poroso). El hombrecito se desplaza entre las nubes… (saltando). Su trabajo es abrir y cerrar los… (grifos/canillas).

A veces se cansa y se queda… (dormido). Cuando se despierta tiene que empezar de

nuevo a (trabajar/abrir y cerrar canillas).

Después de la lectura

Explorar onomatopeyas, ruidos y sonidos que sirvan para dar la idea de lluvia; por ejem-plo, arrastrar un mueble para simular un trueno o agitar un papel celofán para lograr el ruido de la lluvia. Grabar los sonidos y escucharlos. Invitar a chicos de otros años para que los es-cuchen y traten de descubrir su procedencia.

Recolectar diferentes materiales que sirvan para representar gráficamente las nubes (al-godón, telas, papel barrilete, etc.) y para re-producir el sonido de la lluvia (granos de arroz, semillas, cintas de papel metalizado, etc.). Re-servarlos para usar en el proyecto integrador.

Producción escrita

1. Inventar entre todos un “hombrecito” o “mujercita” al estilo de El hombrecito de la lluvia. Por ejemplo, El hombrecito del hielo, del viento o de las estrellas.

2. Imaginar juntos cómo sería este personaje, su entorno, sus quehaceres, etc., y escribir en un apunte “ayuda memoria”.

3. Con todos los datos que acordaron, inventar

Editorial:

Lugar y fecha de edición:

Buenos Aires, febrero de 2007Ilustraciones:

Cantidad de páginas:

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CositosLaura Devetach

Editorial: Alfaguara InfantilLugar y fecha de edición:

Buenos Aires, marzo de 2007Ilustraciones: Cristian TurderaCantidad de páginas: 32

Serie: Amarilla (desde 6 años)

Contenidos

• Leer y aprender: Conceptos. Narración y renarración de un cuento,

hecho o situación real o imaginaria. Información literal e inferencial.

• Leer y hacer: Procedimientos. Reconstrucción de la secuencia narrati-

va. Renarración. Reconocimiento de cla-ses de información: literal e inferencial.

• Leer y reflexionar: Actitudes. Disfrute y desarrollo de la expresión a

través de la lectura. Interés por las pro-ducciones propias y ajenas.

• Seguir leyendo Otros libros de la autora: Picaflores de

cola roja y Del otro lado del mundo.


Antes de la lectura

Observar la imagen de la tapa y mencionar sus elementos. ¿Qué está haciendo el personaje? ¿Quién es? Conversar sobre el título. ¿Qué serán los “cositos”? ¿Qué tamaño tendrán y por qué?

Elaborar, entre todos, una idea central aproxi-mada del contenido del cuento.


• Responder.¿Quién es el protagonista? ¿Cómo se llama?

¿Conoce al protagonista la persona que cuen-ta la historia? ¿Cómo se puede saber?

¿Cómo son las cosas que pasan los días en que hay “cositos”?


¿Qué formas suelen tener los “cositos”? ¿En qué se parecen entre ellos?

¿Por qué Guille se pone tan feliz cuando se encuentra con Violeta?

• Indicar Verdadero o Falso, según corres-ponde.

En los días de cositos pasan cosas espanto-sas. (Falso.)

Al principio, solo Guille notaba la presencia de cositos. (Verdadero.)

Los cositos nunca volaban. (Falso.) Guille siguió a una nena que tenía un cosito

prendido en el pelo. (Verdadero.) La nena andaba en monopatín. (Falso.) La nena se llamaba Violeta. (Verdadero.)

Conversar sobre si alguna vez a alguien le pasó que, como a Guille, no le creyeran algo. Recordar cómo sucedió y cómo lo resolvieron.

Recolectar la mayor cantidad de “cositos” que puedan conseguir (papeles brillantes; retazos de tela, lanitas o telgopor; pequeñas piezas de juguetes rotos; restos de guirnaldas de cumpleaños; cáscaras de cebollas; dibujos propios realizados en papeles diminutos; cor-chos; etc.). Reservarlos para usar en el proyec-to integrador.

Producción escrita

Imaginar y escribir una situación maravillosa posible a partir de la llegada de un cosito a:• la puerta de la escuela,• la clase de Educación física,• la sala de espera del doctor,• la fila para pagar en el supermercado,• otras situaciones que a los chicos se les

ocurran.

Editorial:


Buenos Aires, marzo de 2007Ilustraciones:


Serie:


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Zoo LocoMaría Elena Walsh

Editorial: Alfaguara Infantil-JuvenilLugar y fecha de edición:

Buenos Aires, septiembre de 2000Ilustraciones: PericaCantidad de páginas: 80

Serie: Alfawalsh

Contenidos

• Leer y aprender: Conceptos. Estructuras lúdicas. Poesía. Ritmo y rima, imágenes.

• Leer y hacer: Procedimientos. Percepción de sonoridades, ritmos y ri-

mas. Escritura de poemas como forma de expresar fantasías, emociones y sen-saciones.

• Leer y reflexionar: Actitudes. Participación en la escucha de textos

poéticos. Valoración de las posibilida-des lúdicas del lenguaje.

• Seguir leyendo Otros libros de la autora: El Reino del

Revés y Cuentopos de Gulubú.


Antes de la lectura

Observar juntos ilustraciones y fotografías de los animales que protagonizan los limericks.

Hojear el libro y conversar acerca del género (¿piensan que son cuentos o poesías? ¿Por qué?) y de los personajes que protagonizan los poe-mas. Mirando las ilustraciones, ¿pueden explicar por qué el título es Zoo Loco?


Comparar las características reales de los ani-males con las imaginarias que aparecen en los textos, tratando de descubrir el procedimiento que provoca el disparate.

Conversar sobre el significado de algunos tér-minos que los chicos puedan desconocer, como santiamén, letrada, twist, maratón, patagónica, filarmónica, pulpero, etcétera.


Dramatizar algunas de las situaciones pro-puestas en los limericks: tocar el piano, bailar el twist, caminar haciendo “eses”, nadar “esti-lo mariposa y al tuntún”, pararse en una pata, etcétera.

Descubrir los animales que aparecen en el último poema del libro (ñogüipín, greti, lodri-coco, etc.): ¿cómo están dichos esos nombres? Decir los nombres propios al revés.

Producción escrita

Tomar algunos limericks y buscar las rimas que aparecen en ellos, para luego continuar las series con otras palabras que sigan esas ri-mas. Escribir las series en tarjetas de cartulina, decorarlas y guardarlas.

Divididos en grupos, elegir un limerick y reescribirlo como narración.

Editorial:


Buenos Aires, septiembre de 2000Ilustraciones:


Serie:


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Esta propuesta constituye el cierre del tra-bajo particular con tres libros para los cuales se han establecido actividades de compren-sión y producción. La idea es participar juntos, activa y creativamente, en la organización de una muestra interactiva para compartir con fa-miliares y amigos, en la que habrá producción escrita y producción plástica.

Producción escrita

El espacio de la muestra se organizará en cuatro sectores: uno para cada libro y el últi-mo para la puesta en común. Cada sector se armará en una pared del aula, de modo que estas se cubran con las producciones escritas realizadas durante el trabajo con cada libro, agrupadas bajo el título correspondiente.

Producción plástica

Primer sectorEste sector de la muestra se armará con los

materiales que los chicos hayan recolectado en las actividades realizadas a partir de la lec-tura del libro El hombrecito de la lluvia.

1. Recortar los papeles y las telas con forma de nubes y pegar copos de algodón sobre algunas de las formas. Luego adherir las nubes al piso; así los asistentes a la muestra caminarán sobre el mismo escenario que el protagonista del libro.

2. Rellenar botellas de plástico y rollos de car-tón con las semillas, sellar sus extremos y decorarlos con papeles de colores, lanas, pinturas y todo lo que se les ocurra. Ubi-carlos en una mesa junto con las nubes y agregar un cartel que diga: “Moverlos len-tamente para escuchar la lluvia”.

Segundo sectorAquí el espacio se organizará con los mate-

riales que juntaron después del trabajo con el libro Cositos.

1. Armar móviles usando los “cositos”, varillas, ramitas o perchas e hilo piolín.

2. Colgar todos los móviles juntos, de manera tal que al atravesar ese sector los “cositos” se metan entre la gente. Si colgarlos desde el techo resultara muy difícil, pueden ubicar dos mesas enfrentadas, atar varias sogas entre ellas y usarlas para colgar los móviles. En este caso las visitas tendrán que atrave-sar la “zona de cositos” gateando, una com-plicación que puede resultar muy divertida.

Tercer sectorEn este espacio los protagonistas serán los

animales de Zoo Loco.

1. Dividirse en pequeños grupos y elegir un lime-rick que les guste y puedan representar con un muñeco de peluche. Pedirle a los chicos que traigan de sus casas animales de peluche.

2. Armar las situaciones ubicando los muñe-cos en sillas y mesas, según les resulte más conveniente. Agregar los elementos nece-sarios para que la escena quede bien dis-paratada y divertida.

Cuarto sectorAquí finalizará la muestra, con la participa-

ción de la concurrencia.

1. Pegar un papel afiche en una pared, donde los visitantes puedan dejar sus apreciacio-nes. Estos comentarios podrán ser leídos en voz alta al finalizar la muestra, en el mo-mento de la evaluación grupal.

2. Colocar las tarjetas con las rimas que hicieron durante el trabajo con Zoo Loco en una bol-sa y ofrecerlas a los visitantes como recuerdo de la experiencia, pero eso sí: tendrán que meter la mano y sacar una al azar porque “el que toca, toca; la suerte es loca”.

3. Además, pueden elegir canciones de María Elena Walsh para musicalizar la muestra y confeccionar las invitaciones.

Imagina imaginadorProyecto integrador de lectura


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