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“CONTROL DE LECTURA ANALISIS-SINTESIS”

LA TEORIA GENETICA Y LOS PROCESOS DE

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO EN EL AULA

Alumno: Esain Munive Hernández

Asesor: Dr. Guillermo Barrera Bonilla

Epistemología y Fisiología

TEMA:

La Teoría Genética y los Procesos de Construcción del Conocimiento en el Aula

ESTRUCTURA DEL CONTENIDO

1.

Construcción Piagetiana del

Conocimiento

2.

Desarrollo Sociocultural

3.

Actividad Escolar: Enseñanza

Aprendizaje

1.1

Esquemas

2.1

Zonas de Desarrollo Próximo

3.1

Aprendizaje Constructivista

1.2

Etapas del desarrollo

2.2

Intermediación

3.2

Aprendizaje piagetiano

1.3

Limitaciones de la Teoría

2.3

Aportaciones

3.3

Aprendizaje Vigotskiano

Sinopsis/Abstrac Los paradigmas sobre el desarrollo del aprendizaje que han promovido las prácticas educativas actuales, son el resultado de un constante ascenso sobre la concepción del desarrollo humano y de su vinculación con el entorno. Estas aportaciones de numerosas investigaciones han enriquecido el panorama sobre el desarrollo cognitivo de los individuos, y respectivamente se han estructurados líneas didácticas para mejorar el trabajo de enseñanza aprendizaje en las aulas. El Dr. Piaget, que enfoca una concepción epistémica, relativa a explicar cómo es que conocen los seres humanos. Concibe al sujeto como un ente activo durante el proceso de aprendizaje, por medio de la interacción con los objetos de conocimiento. Para ello, es necesario comprender, desde el punto de vista piagetiano, la estructura cognitivas “los esquemas”, los estadios de desarrollo, y principalmente el proceso de equilibrio, entre la asimilación y adaptación. A partir de estos conceptos se proponen métodos para el campo educativo, tales como los indirectos (el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en problemas) para mediar la función del profesor y la responsabilidad a aprendiz de su proceso cognitivo. Sin embargo, con forme el avance en las análisis del proceso y desarrollo de la cognición, se le cuestiona a la teoría genética de Piaget, no considerar las influencias sociales en los individuos y el proceso de su aprendizaje, además de definir etapas y procesos regidos para el progreso en los conocimientos. A estas limitaciones, los estudios de Vygotsky, se enfocan principalmente en las influencias del medio sociocultural para determinar el desarrollo cognitivo, dándole relevancia al lenguaje como el medio de interacción. En Vygotsky, se puede desatacar la aportación del término “Zona de Desarrollo próximo (ZDP)” como el nivel real y el potencial al que el estudiantes debe acceder, donde la intermediación del contexto es fundamental para internalizar el aprendizaje, primero a nivel social y después a nivel individual. En el Campo educativo, fue útil el término “ZDP” y por ende, el “andamiaje” como el medio de apoyo para aquellos a conseguir desarrollar su aprendizaje. Las aportaciones teóricas, Piagetianas y Vygotskianas, para la formación académica han resultado significativas y con tal relevancia para dar opción a la concepción de la enseñanza, a las metas y objetivos de la educación, así como a la concepción del aprendizaje y a metodologías de enseñanza, como la concepción del maestro y del estudiante.

FICHA DE CONTROL ANALISIS-SINTESIS REFLEXIVO

Elaboro: Mtro. Esain Munive Hernández

DESCRIPCION DE CATEGORIAS

1. Concepción Piagetiana del

Conocimiento

2. Desarrollo Sociocultural 3. Actividad Escolar: Enseñanza

Aprendizaje

Con respecto a la concepción del desarrollo del conocimiento, Piaget define una epistemología de la psicología genética, mediante los cuales concibe como su unidad de análisis, a los esquemas. Mediante los cuales se manifiestan la concepción que se han creado de las cosas. El sujeto utiliza esos esquemas para interaccionar con el medio. Es decir, al coincidir el objeto (Entorno/Estimulo) y sujeto (respuesta), se tiene una acción, y esa acción corresponde a la sociabilidad del objeto con el sujeto. Por lo tanto, las acciones no suceden al azar, si no, se repiten y se aplican de manera parecida a situaciones comparables. Para Piaget, es determinante la aplicación de la asimilación y acomodación en la variación cognitiva. Por otra parte el sujeto y el desarrollo de aquellos esquemas inicia por los de “reflejo” o en la etapa sensor-motriz (entre los primeros 2 años de vida), con la interacción activa sujeto/objeto, esos esquemas evolucionan forme se transforman esos esquemas en representativos, después en operaciones concretas y finalmente en operaciones formales.

Para Vygotsky, el individuo no es la única variable en el aprendizaje. Es decir, su relación con el entorno es también un factor determinante para establecer sus estructuras cognitivas: experiencias personales y su relación con la cultura su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él. A diferencia de Piaget, para Vygotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas, para él se convierte en un triángulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto, objeto de conocimiento e instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente. Por consiguiente, el papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más: expertos, maestros, padres, niños mayores, iguales) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, etc.) del estudiante.

La educación es concebida como un acción activa, donde el sujeto interpreta sus realidad con base en sus aprendizajes previos (esquemas) y sus procesos culturales. Por lo tanto, el entorno educativo donde se desenvuelve le permite por medio de andamiajes desenvolverse en Zona de desarrollo real, próximo y potencial. El papel que tiene el educador, es el de un experto en el tema, sin embargo, actúa como un guía o apoyo “andamiaje” en la construcción del aprendizaje para cada estudiante. Las actividades se coordina por medio de secuencias didácticas donde se manifieste el protagonismo en el estudiante, para: formular hipótesis, predecir, manipular objetos, plantear cuestiones, investigar respuestas, imaginar, investigar e inventar, con la finalidad de que desarrolle nuevas construcciones.

El profesor es un investigador de la cognición y de los significados de los alumnos, por ello, no puede asegurar que los aprendices adquieran el conocimiento sólo porque el profesor lo reparta, en metodologías de “Cooperación o de Problemas”, se requiere un modelo de instrucción activo y centrado en el aprendiz; el profesor ejerce como mediador creativo en este proceso".

La Teoría Genética y los Procesos de Construcción del Conocimiento en el Aula

DESCRIPCION DE LOS INDICADORES

1.1 Esquemas 1.2 Etapas del desarrollo 1.3 Limitaciones de la Teoría

Para Piaget, la cognición se produce mediante la construcción de esquemas (estructura mental organizada), por lo tanto, el aprendizaje lo considera como el traslado de esquemas básicos a niveles más complejos y adstratos, a su vez condicionados por la etapa de desarrollo biológico. El sujeto al interaccionar con los objetos del entorno se produce acciones, es decir, que existe una relación estrecha entre sujeto/objeto, permitiendo adquirir nuevas perspectiva de la realidad. Para lograr esta representación del desarrollo del aprendizaje, es necesario implicar a la “asimilación”, para acoplar la concepción de los objetos del exterior a un esquema básico y a la vez a una estructura cognitiva. Y la “acomodación” se da cuando esa nueva perspectiva de la realidad se asimila a la estructura mental. Para Piaget, es de acuerdo con las etapas de desarrollo que se forman los esquemas. Por lo tanto en la etapa sensor-motriz, los esquemas se dan por reflejo, cuando los niños interactúan con objetos de los cuales no tiene ninguna representación, sin embargo, a la posterior las representaciones previas para formalizar esquemas acción, donde ya existe representativo, posteriormente operaciones formales y operaciones concretas.

Piaget pudo describir con relativa certeza el momento y el tipo de habilidad intelectual que cada estudiante puede desarrollar según el estadio o etapa en la que se encuentre: a) Sensor-motriz

(edad 0-2 años)

Para Piaget, el niño comprende el mundo por que interactúa con él, y con base en los esquemas reflejo innato, darán pasos a nuevos esquemas más complejos. Esta etapa se caracteriza por la manipulación de objetos, la percepción y movimientos.

b) Pre-operacional

(edad 2-6 años)

El niño ahora puede hacer representaciones, es decir usar el pensamiento previo, para solucionar problemas. En esta etapa aprende el lenguaje. Y su pensamiento adquiere tres características: animismo, artifialismo y causalismo.

c) Operaciones Concretas

(edad 7-11 años)

Con la llegada de las operaciones el niño adquiere un sistema de acciones internas mentales necesarias para la resolución lógica de problemas. d) Operaciones Formales

(desde 12 años)

El nuevo desarrollo de operaciones conduce a la capacidad para el razonamiento hipotético deductivo.

Piaget presenta que el tratamiento de nuestras capacidades cognitivas se da bajo una estructura cronológica determinada, donde en cada etapa hay ciertos aprendizaje que deberán desarrollarse. Y dados estos parámetros se ampliaran las habilidades necesarias. Esta es una de las debilidades que se le encuentran a la teoría genética, ya que se tiene una concepción rígida de conocimiento, y subestimando a la mente. Por lo tanto, el “sujeto epistémico”, es para Piaget la concepción de los aspectos generales de conocimiento, y con respecto a su estadio son sus posibilidades.

Una de las críticas a la teoría Piagetiana, es omitir a la sociedad como promotora del desarrollo del conocimiento. Para él el conocimiento se construye de manera activa, sin embargo, de manera solitaria. Es decir, el entorno lo describe como un compuesto de objetos (los otros, instituciones y factores sociales), pero de ninguna manera reconoce la influencia social sobre la construcción de las estructuras de aprendizaje. Por lo tanto, a todos los califica como objetos.

La Teoría Genética y los Procesos de Construcción del Conocimiento en el Aula

DESCRIPCION DE LOS INDICADORES

2.1 Zona de Desarrollo Próximo 2.2 Intermediación 2.3 Aportaciones

Las aplicaciones de la teoría Vygotskiana al campo educativo, se halla en el concepto de: “Zona de Desarrollo Próximo” entendido como la distancia que existe entre el nivel de desarrollo real, y las aproximación potenciales del estudiante, en medida de sus habilidades para resolver una situación problemática, con el apoyo de un educador o en colaboración con compañeros capaces. De esta manera la enseñanza debe coordinarse con el estudiante en tres niveles: el real, el próximo y el potencial. Por tanto, la formación académica debe del nivel de desarrollo efectivo del estudiante, es decir el nivel real, para hacerlo progresara través de su Zona de Desarrollo Próximo, y para forjar nuevas Zonas de Desarrollo potencial. Para Vygotsky el contexto en el cual ocurre la interacción tiene gran importancia para el logro del aprendizaje, afirmando que en la Zona de Desarrollo Próximo, aparecen funciones que no han madurado en el aprendiz, pero que se encuentran en proceso de maduración.

Al implementar la “Zona de Desarrollo Próximo” del estudiante, con el objetivo de elevar sus alcances, es necesario considerar un sistema de “apoyos”, que más tarde, J. Bruner denominaría “andamiaje”. Por lo tanto, debe entenderse como esa intermediación de recursos empleados por los docentes para fortalecer y estimular las destrezas y aprendizajes previos que poseen los alumnos. Para el desarrollo de los andamiajes es necesario concebir que se trata de estrategias de enseñanza indirecta, con el propósito de organizar secuencias, donde el educador se traduce en un experto que enseña en situaciones esencialmente interactivas promoviendo zonas de desarrollo próximo. Con la intención de fortalecer el apoyo, el docente puede determinar aplicar andamiajes en tres distintas etapas: al inicio, para orientar a los alumnos al uso de los recursos para trabajar. Después en el proceso de la actividad, para comparar, contrastar y la toma de decisiones. Y al finalizar, para estimular la autoevaluación y la metacognición.

Con respecto al paradigma educativo de la psicología piagetiana, son las aportaciones que finalmente se conciben de las ideas de Vygotsky para dar mayor solvencia a la teoría del aprendizaje del “constructivismo”. Principalmente, concebir a la cultura como una parte fundamental para determinar el proceso cognitivo, es algo que para Piaget no le resulta determinante, que sin embargo, actualmente podemos constar la idea del aprendizaje sociocultural. Además de la “Zona de el Desarrollo próximo” y del Andamiaje con las principales aportaciones para campo educativo, son a raíz de estos fundamentos que se han desarrollado metodologías para aterrizarlas en el aula y con la heterogeneidad de aprendices. Por lo tanto, la enseñanza recíproca, como el aprendizaje cooperativo, y el aprendizaje basado en problemas, son tendencias metodológicas con las que se interactúa

La Teoría Genética y los Procesos de Construcción del Conocimiento en el Aula

DESCRIPCION DE LOS INDICADORES

3.1 Aprendizaje Constructivista 3.2 Aprendizaje piagetiano 3.3 Aprendizaje Vygotskiano

El paradigma constructivista contempla un enfoque que sostiene al proceso cognoscitivo, no solo por una disposición interna o por influencia del ambiente, sino como una construcción continua que se genera por la interacción de los sujetos con ambos aspectos. Esta teoría se ha ido fundamentando con base en las aportaciones de teóricos como: Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner, que han dirigido sus investigaciones a definir cómo se desarrolla el proceso aprendizaje y como estimularlo. Fundamentado en esta tesis, el conocimiento es el producto de la construcción que realiza el ser humano en función de los esquemas que ya posee, y que construyo por experiencias en interacción con el medio que le rodea. Igualmente, parte podemos sumar a esta concepción de aprendizaje, el proceso de equilibrio, “la asimilación, acomodación y adaptación” como un sistema para el desarrollo del aprendizaje. Así mismo, como el desarrollo de la “zona próxima y potencial”, como el medio de interactuar con el proceso cognitivo. Últimamente, hablar de aprendizaje, es referirnos a un “aprendizaje significativo”, es decir, que el nuevo conocimiento se fortalece por aprendizajes previos y su adecuada asimilación o por “descubrimiento”.

La principal aportación del Dr. Piaget, hacia la concepción del aprendizaje se establece por un proceso continuo de equilibrio, y mediante cómo se fomenta su conocimiento, es decir, de asimilación, de acomodación y de adaptación de la nueva información. Este ciclo se origina por la interacción constante del sujeto con los objetos del exterior, a esto se le conoce como acciones mediante las cuales dan pasos a una evolución de los esquemas que se han adquirido en experiencias anteriores. Con base en esta teoría, el aprendizaje se determina como una situación solitaria, donde nadie enseña a nadie y por lo tanto cada quien aprende por sí mismo. El desarrollo del aprendizaje, la educación formal tiene un punto indispensable, con el objeto de encaminar a crear hombres capaces de crear cosas nuevas, innovadores e inventores. Por otro lado, formar mentes que estén en condiciones de poder criticar, verificar y no necesariamente aceptar todo lo que se le expone.

Para Vygotsky, el conocimiento se construye por medio de habilidades cognoscitivas que se promueven en la interacción social, por lo tanto, no es un objeto que se pasa de uno a otro. En el proceso de aprendizaje, el estudiante es dependiente del medio social, así sus funciones psicológicas superiores primero surgen en un plano social y después a nivel individual. Es decir, que el medio donde se desarrolla y se desenvuelve, es el principal motor para su aprendizaje. La principal aportación sobre el proceso del aprendizaje es el concepto de “Zona de Desarrollo próximo”, comprendida como la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. En esta situación debe considerarse, tanto el contexto como el conocimiento previo del estudiante. Al sujeto se le considera como activo para la construcción de su propio aprendizaje, a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje. Por lo tanto la situación colectiva es la idónea para impulsar y adelantarse al desarrollo. El maestro, de gestionar los andamiajes para que los estudiantes aspiren a niveles superiores de desempeño.

La Teoría Genética y los Procesos de Construcción del Conocimiento en el Aula

Doctorado en Excelencia Docente