Universidad La Gran Colombia

Ciencias de la Educación

Modelos Pedagógicos

Semestre 2012-II

NADIA SOFIA FLORES R. Magister en Educación

LOS PRINCIPALES REPRESENTANTES DE ESTA CORRIENTE SON:

•D. Gil Pérez (1983), C. Alis y G. Pérez (1985);

OPINAN QUE:

No es posible provocar en el discente un cambio conceptual, sin producir al mismo tiempo en ellos

un cambio metodológico.

APORTES A LAS CIENCIAS HACIA LOS AÑOS 70

EPISTEMOLÓGICAS METODOLÓGICAS

RECONSTRUCCIÓN DE LA DIDÁCTICA Y LA

PEDAGOGÍA

ESTATUS CIENTIFICO

ENSEÑANZA DE LA CIENCIAS MARCADAS POR EL POSITIVISMO

GIL PÉREZ

DISTINCIÓN DE LA PRÁCTICA HABITUAL

TRASMISIÓN DE CONOCIMIENTOS YA

ELABORADOS

DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO Y AUTÓNOMO

Cambio Conceptual

Cambio Metodológico

Dificultad no es el preconcepto si no el problema metodológico

PROCESO DE PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DICHOS CONOCIMEINTOS

PARALELO

Modelo Didáctico

•Para los constructivistas: “Lo que hay en la mente de quien va a aprender es más importante que encontrar sentido a lo que aprende” •Construyen activamente significados •Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje

Aprendizaje significativo de las ciencias =

Actividad racional

Cambio paradigmático (Kuhn)

• SABER PLANTEAR PROBLEMAS •EMITIR HIPOTESIS •DISEÑAR EXPERIMENTOS •RELACIÓN ENTRE HIPOTESIS Y CONTEXTO •DISEÑO EXPERIMENTAL

INVESTIGADOR

MODELO DIDÁCTICO Gil Pérez

ENFOCAR LA PROBLEMÁTICA DEL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS CAMBIO CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO

NO DEBE SER UNIFORME (MODELO DINÁMICO)

FASES

Aprendizaje basado en actividad de búsqueda (Cómo? Y por qué?)

elaboración de comparaciones y predicciones

Inmersión de la metodología científica (creativa y rigurosa)

cuestionamiento

NIVELES

LA METODOLÓGIA DE OPERACIÓN DE

CADA CONCEPTO

LA METODOLÓGIA GENERAL DE CÓMO

OPERA EL PENSAMIENTO

FORMAS METODOLÓGICAS RELACIONADAS

PARA UNO DE LOS CONCEPTOS PARA

FORMAR ESTRUCTURAS SIGNIFICATIVAS

• FAVORECE EL TRABAJO COLECTIVO •ESTUDIANTES CONSTRUYAN Y AFIANCEN CONOCIMEINTOS •POTENCIAR LOS CAMBIOS A MEDIDA QUE SE VAN DANDO

CONSTANTE ANALISIS CRÍTICO

DIFICULTADES •Rigidez de quienes desarrollan los programas •Que los estudiantes no estén interesados •Que no emerjan los diferentes pensamientos •Creer que es la respuesta definitiva a la solución de la enseñanza

La existencia de los pre-conceptos está íntimamente ligada a una “metodología de la superficialidad” pues en la enseñanza tradicional ha habido una desconexión entre los conceptos científicos y las metodologías que le son inherentes. Por consiguiente, el aprendizaje significativo de las ciencias ha de entenderse como una actividad racional análoga a la investigación

científica. La metodología propuesta supone un educador con una formación científica rigurosa y que se convierta en un director de investigaciones.

•AUSUBEL, D., NOVAK, J. D. y HANESIAN, H. 1983. Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México, Editorial Trillas. • GALLEGO-BADILLO, R. 1993. Discurso sobre el constructivismo. Santafé de Bogotá, Rojas Eberhard Editores

BIBLIOGRAFIA