LA TEORIADE LACOMPRENSIÓN

ORIGENNACE EN LA ESCUELA DE POSTGRADO EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE HARVARD.

Presupuestos de partida:• Las aulas son entornos heterogéneos por lo que su principal desafío es cómo enseñar teniendo presente las diferencias entre estudiantes.• En las aulas se ponen en práctica distintos modelos didácticos, el más frecuente pone énfasis en la memoria, en la repetición rutinaria de información, privilegiando la cantidad de información sobre la calidad.• Cada modelo implementado en las aulas se fundamenta en una concepción antropológica ( de hombre), epistemológica ( de conocimiento) psicológica y pedagógica.•Uno de los desafíos fundamentales actuales en las aulas estriba en saber: cómo se produce el aprendizaje comprensivo en los alumnos?, ¿ qué es la comprensión?

Estas y otras cuestiones respondieron los miembros del Proyecto Zero, para lo cual se propusieron:

1).- Explicitar que se entiende por comprensión.-2).- Desentrañar la naturaleza de la comprensión.-3).- Formular un marco de trabajo para el aula basado en la Enseñanza para la Comprensión: (EpC).

QUE SE ENTIENDE POR COMPRENSIÓN. *.- “Reconocemos a la comprensión por medio de un criterio de desempeño flexible. La comprensión se presenta cuando la gente puede pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que sabe”. ( D. Perkins. 1999). *.- Comprender implica poder realizar una gama de actividades que requieren poder explicar un tema, encontrar evidencias, ejemplos, generalizaciones, aplicaciones, y luego presentarlo de una manera novedosa, a través de una gama de actividades que demuestren la comprensión pero también la aumenten. (Personal).

PARA COMPRENDER…

TENER PRESENTE QUE: • -No todas las actividades implican comprensión. Para serlo deben promover la REFLEXION DE QUIEN LAS EJECUTA.• - Los desempeños de comprensión no sólo se refieren a acciones observables a simple vista, sino también  a otros procesos mentales no observables externamente. Por ejemplo: .conjeturar, discurrir, el pensamiento mismo. En tanto que relacionar, operar, describir,  analizar,  comparar, diferenciar, adecuar, relatar, diagramar, decidir, representar, secuenciar, organizar, etc pueden representar desempeños flexibles.

El desempeño flexible se caracteriza por que aumenta la comprensión, AHORA: NO TODAS ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS ALUMNOS SON ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN, POR EJ. LOS EJERCICIOS ARITMÉTICOS, EN EVALUACIÓN: LOS DE F-V. IMPORTA QUE:  las actividades reflexivas promuevan generalizaciones, ejemplos y otras aplicaciones, SIEMPRE APOYADAS EN ACTIVIDADES DE RETROALIMENTACIÓN.

 ES NECESARIO RECUPERAR EL SENTIDO DE LAS PREGUNTAS BÁSICAS: 1).- QUÉ ES LO QUE QUIERO QUE MIS ALUMNOS COMPRENDAN? Responder nos lleva a considerar: Hilos, Tópicos generativos y Metas. 2).- CÓMO SÉ QUE LOS ALUMNOS COMPRENDEN? ¿CÓMO SABEN ELLOS QUE COMPRENDEN? Esta respuesta nos permite examinar la evaluación diagnostica contínua.Por lo tanto responder a estas preguntas nos lleva a considerar el marco de trabajo en las aulas. ¿QUÉ DEBEMOS HACER PARA LOGRAR UNA BUENA ENSEÑANZA?  No bastan nuevos conocimientos.Es imprescindible que podamos hacer nuevas y buenas preguntas.-Es necesario redescubrir la relación: Pregunta- acción-reflexión.

ESTE MARCO DE TRABAJO DESTACA CUATRO CONCEPTOS CLAVES 

 

TEMAS O TÓPICOS GENERATIVOS

METAS DE COMPRENSIÓN

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

EVALUACIÓN

 TEMAS O TÓPICOS GENERATIVOS: Son los conceptos, temas, teorías que pueden relacionarse más fácilmente con otras áreas del aprendizaje. Es importante que genere otros subtemas o interrelaciones, constituyendo verdaderas redes conceptuales. Se caracterizan por:•Son centrales para la disciplina.•Son atractivos y accesibles para los alumnos.•Establecen relaciones con diversos temas. 

METAS DE COMPRENSIÓN

Se refieren implícitamente a lo que se espera que los alumnos lleguen a comprender. Consiste en explicitar de manera conciente lo que se espera lograr en los alumnos. No son recetas.Cuando las metas son abarcadoras y se refieren a lo que esperamos en un proceso que nos llevará un cuatrimestre ó un año y además articulan diferentes tópicos o temas generativos se denominan HILOS CONDUCTORES.-

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN. Son las actividades de comprensión que realizan los alumnos.PARA SER EFECTIVAS DEBEN: Vincularse con las metas.Desarrollar la comprensión por medio de la prácticaCriticar y revisar sus desempeños.Utilizar múltiples estilos de aprendizaje y formas de expresión.Promover la reflexión.

EVALUACIÓN El cuarto concepto clave se refiere a la evaluación. La propuesta contempla una evaluación diagnóstica continua, lo cual implica:efectuar una actividad de comprensión,reflexionar sobre el trabajo ygenerar información sobre la actividad realizada.

PARA ELLO SE DEBE: generar diálogo y autorreflexión.La evaluación debe promover una retroalimentación constante.Cada desempeño debe incluir algún tipo de evaluación.-Se debe evaluar: el proceso del alumno,La metodología del docente,El grupo que aprende,Las instancias de autoevaluación ofrecidas.

LA COMPRENSIÓN…

NIVELES DE LA COMPRENSIÓN

COMPRENSIÓN INGENUA

COMPRENSIÓN A NIVEL DE NOVATOS

COMPRENSIÓN A NIVEL DE APRENDIZ

COMPRENSIÓN DE MAESTRÍA

COMPRENSIÓN INGENUA:

*Son los alumnos que describen la construcción del conocimiento como un proceso no problemático que consiste en captar información que se encuentra directamente disponible en el medio.* No son capaces de captar la relación entre aprendizaje escolar y vida cotidiana.*Los desempeños son poco reflexivos. Por ejemplo: realizan descripciones imaginativas pero incorrectas del proceso con narraciones incorrectas y argumentaciones simples.

COMPRENSIÓN A NIVEL DE NOVATOS

*Su comprensión se basa en mecanismos rituales. Los desempeños comienzan destacando conexiones ensayadas de memoria.Son capaces de describir la naturaleza y los objetivos de la construcción del conocimiento. Destacan relaciones entre conceptos pero de memoria. Imita conceptos del libro y de la maestra.

COMPRENSIÓN A NIVEL DE APRENDIZ.

*Se basan en modos de pensar y conocimientos disciplinares .Denotan uso flexible de conceptos e ideas disciplinares. La construcción del conocimiento se percibe como una tarea compleja realizada por expertos. Pueden establecer la relación entre la escuela y la vida cotidiana.

COMPRENSIÓN DE MAESTRÍA.

*Pueden vincular el conocimiento con la naturaleza de su objeto de estudio ó con los propósitos de la disciplina. *La construcción del conocimiento se aprecia como una tarea compleja impulsada por cosmovisiones enfrentadas.El conocimiento es manejado con creatividad. Evidencia comprensión y flexibilidad disciplinar y crítica.

“La enseñanza explícita debe valorarse a la luz, de las trayectorias evolutivas de las intel igencias múltiples”

(Gardner 2004)