LA TEORIA COGNITIVA Y LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

DEMETRIO CCESA RAYME

“LA VERDADERA EDUCACIÓN CONSISTE EN OBTENER LO

MEJOR DE UNO MISMO. ¿QUÉ OTRO LIBRO SE PUEDE

ESTUDIAR MEJOR QUE EL DE LA HUMANIDAD?”

GANDHI

“EL SABER SE ESTARÍA HACIENDO Y NO SERÍA EL

QUE ES SABIDO. SABER ALGO NO ES POSEER ALGO:

ES PODER HACER. EL SABER COMO PROCESO DE

TRABAJO NO PUEDE YA CONFUNDIRSE CON EL

RESULTADO MOMENTÁNEO DE ESE TRABAJO, PORQUE

EL SABER ES UNA ACCIÓN QUE TRANSFORMA EL

SUJETO PARA QUE ÉSTE TRANSFORME EL MUNDO

(LO QUE NOS ACERCA A LA IDEA DE QUE EL SABER ES

EL DE LAS PREGUNTAS Y NO EL DE LAS REPUESTAS)”

BEILLEROT, BLANCHARD -

LAVILLE Y MOSCONI, 1988

COGNICIÓN

EL SABER

DEL ENTENDER

TOTALIDAD

INTEGRALIDAD

INTEGRALIDAD

HOLISTICA

PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN Y ALGO MÁS

FACTORES BIOLÓGICOS

FACTORES CULTURALES

DESARROLLO HUMANO

PATRÓN DE CRIANZA

DESARROLLO PERSONAL

COGNICIÓN

ES

SUJETO (MISMIDAD)

AUTORIDAD EXTERNA

AUTO:

HETERO

ESTRUCTURACIÓN COGNICIÓN Es

ESTRUCTURAR

Sus

ESTRUCTURAS

META C.

MOVILIZAR FORMACIÓN

Informar

Conformar

Deformación

Formación (Transformación)

DESARROLLO HUMANO OTRO

PARCERO

INTER

DIMENSIONES

COGNICIÓN

SABER CONOCER

COMPRENDER CONOCIMIENTO

BÚSQUEDA PERMANENCIA

INDAGAR ACUMULAR

PROCESO QUE

CONDUCE AL

PROCESO QUE

CONDUCE AL

COMO COMO

C O M P R E N S I Ó N

C O M P R E N S I Ó N

C O M P R E N S I Ó N

C O M P R E N S I Ó N

A S O C IACIÓN

C O M P R E N S I Ó N

A S O C I A C I Ó N

RESISTENCIA

DESEQUILIBRIO

COGNICIÓN

COGNICIÓN

PROCESO DE

APRENDER EL

CONOCIMIENTO

CONOCER SABER

APRENDER, CONOCER, PENSAR, SER, TENER

Y HACER

CONOCIMIENTO EN TODAS SUS EXPRESIONES

Y POSIBILIDADES

COGNICIÓN

ENTRE EL

RELATIVO AL RELATIVO AL

COMPETENCIAS

¿OBJETO? ¿SUJETO?

LO QUE HAY QUE

APRENDER

SER INDIVIDUO PERSONA

CONOCER

SABER

PERCIBIR EL OBJETO COMO

TODO LO QUE NO SÓLO ES ÈL

SISTEMA SIMBÓLICO AL QUE

SE AÑADEN REGLAS DE USO

BEILLEROT, BLANCHARD - LAVILLE Y MOSCONI

LOS TÉRMINOS “SABER” Y “CONOCIMIENTO” NO SON

SINÓNIMOS Y ASÍ LO CONFIRMA EL USO QUE SE HACE DE ELLOS; SE CONOCE A UNA PERSONA, NO SE LE SABE, AUNQUE SE PUEDA

SABER, ALGO DE ELLA.

COGNICIÓN

CONOCER SABER

EL PROCESO

PARCIAL CON

PRODUCTOS DEL

CONOCIMIENTO

EL PROCESO

PARCIAL CON

CONSTRUCCIÓN

PERMANENTE

ENSEÑAR

PROCESO PROCEDIMIENTO

MECANISMO

RESULTADO PRODUCTO CÚMULO

COGNICIÓN COMO SABER

COGNICIÓN COMO CONOCER

BÚSQUEDA

DESEQUILIBRIO

PROBLEMATIZACIÓN

TRANSFORMACIÓN

ASOMBRO

CIENCIA

DATOS

INFORMACIÓN

ASIGNATURA

CONTENIDOS

EN LA ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO JUEGA

PAPEL IMPORTANTE EL CAMINO DEL SABER Y EL

CAMINO DEL CONOCER. DOS CAMINOS DIFERENTES

QUE NOS LLEVA TAMBIÉN POR LO PARAMÉTRICO Y

LO NO PARAMÉTRICO. EL SABER CARECE DE RIGOR,

ES MÁS AMISTOSO Y TIENE COMPROMISO CON EL

DESEQUILIBRIO, INDAGACIÓN, BÚSQUEDA,

CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES NATURALES Y

CULTURALES.

EL CAMINO DEL CONOCER PUEDE SER EL DEL

SABER PERO ES MÁS ÁVIDO DE CONOCIMIENTO.

EL CONOCIMIENTO ESTÁ MÁS COMPROMETIDO

CON EL RIGOR, LO LINEAL, LA SECUENCIA Y LOS

PARÁMETROS ACORDADOS EN LAS

COMUNIDADES ACADÉMICAS Y DISCIPLINARES.

EL CONOCER ES EL PROCESO MEDIANTE EL

CUAL SE CONSTRUYE, SE REPITE O SE ACUMULA

EL CONOCIMIENTO.

CURRICULUM COGNICIÓN

BÚSQUEDA

DESEQUILIBRIO

PROBLEMATIZACIÓN

TRANSFORMACIÓN

ASOMBRO

PROCESO PROCEDIMIENTO

MECANISMO

CONOCIMIENTO

MOVIMIENTO

PERCEPCIÓN

PENSAMIENTO

EMOCIONES

VOLUNTAD

AFECTOS

CONOCIMIENTOS

VALORES

CONCIENCIA

CIENCIA

DATOS

INFORMACIÓN

ASIGNATURA

CONTENIDOS

RESULTADO PRODUCTO

CÚMULO

SABER CONOCER

SER

“NO TENEMOS PUES NINGUNA POSIBILIDAD DE HACER

PROGRESAR A UN SUJETO SI NO PARTIMOS DE SUS

REPRESENTACIONES, SINO LA HACEMOS SURGIR, SINO

LAS “TRABAJAMOS” DE LA MISMA MANERA QUE EL

ALFARERO TRABAJA LA TIERRA, ES DECIR NO PARA

SUSTITUIRLA POR OTRA SINO PARA TRANSFORMARLA.

SERÍA MUY ILUSO CREER QUE, CUANDO HEMOS

LOCALIZADO LA REPRESENTACIÓN MEDIANTE UNA

CHARLA, UNA PUESTA EN SITUACIÓN O UN DIBUJO,

BASTA CON EXORCIZARLA PARA ELIMINARLA

DE LA MENTE DEL ALUMNO Y PONER

EN SU LUGAR LA VERDAD CIENTÍFICA”

PHILIPPE MEIRIEU, 2002

“UN SUJETO NO PASA DE ESTE MODO DE LA

IGNORANCIA AL SABER, VA DE UNA REPRESENTACIÓN A

OTRA MÁS ELABORADA QUE TIENE UN PODER

EXPLICATIVO MÁS AMPLIO Y LE PERMITE PONER EN

PRÁCTICA UN PROYECTO MÁS AMBICIOSO, EL CUAL

CONTRIBUYE A ESTRUCTURARLA. Y CADA

REPRESENTACIÓN ES, AL MISMO TIEMPO, UN

PROGRESO Y UN OBSTÁCULO; CUANTO MAYOR ES

EL OBSTÁCULO, MÁS DECISIVO ES EL PROGRESO Y EN

CONSECUENCIA, EL SUJETO QUEDARÁ MÁS

VINCULADO A ELLA”

PHILIPPE MEIRIEU, 2002

MODIFICABILIDAD

COGNITIVA

Pensamiento concreto

Estructura cognitiva

Pensamiento formal

Transformación

FUNCIONAMIENTO CONCRETO

DINÁMICA COGNITIVA

FUNCIONAMIENTO FORMAL

TRANSFORMACIÓN

Estilo cognitivo

Significado

Coherencia

Acción - Actuaciones

CONOCER SABER

CULTURA

RELIGIÓN

HÁBITOS

CREENCIAS

REFLEXIÓN

SENTIDO COMÚN

MALICIA

INTUICIÓN

COTIDIANIDAD

Experiencia

Vivencia COGNICIÓN

PARAMETRICA

Experiencia

Vivencia

NO

PARAMETRICA

CIENCIA TEORÍAS

INFORMACIÓN

CONOCIMIENTO

MUNDO DEL PARAMETRO

(paradigma del control)

SABIDURIA

MUNDO DE LA VIDA

Y LA PERSONA

ARTE O CIENCIA EDUCAR

INFANTES

PEDAGOGÍA

En

CONTEXTO

SER HUMANO

REFLEXIÓN Q. H. EDUCATIVO

Q. H. FORMATIVO

Es

Adolescentes Andragogía Adultos Efebogogía

CORAGOGÍA (Educación para todos)

MUNDO DE LA VIDA

D

I

D

A

C

T

I

C

A

C

U

R

R

I

C

U

L

O

CONDUCTISMO

Escuela Filosófica Positivismo

ENFOQUE ESCUELA PEDAGÓGICA

MODELO CONDUCTUAL EXPERIENCIAL

COMPORTAMIENTO HUMANO

SUJETADO

SUJETO PASIVO

PROGRAMCIÓN FORMATEAR

DISEÑO INSTRUCCIÓN

OBJETIVOS DE FORMACIÓN (Observables,

medibles, cuantificables)

CONTENIDOS

CONOCIMIENTOS HABILIDADES DESTREZAS ACTITUDES

CU

LTU

RA

PROGRAMCIÓN FORMATEAR

REPETICIÓN AUTOMATIZACIÓN

INSTRUCCIÓN

CONOCIMIENTOS HABILIDADES DESTREZAS ACTITUDES

¿CÓMO? ¿CUÁNDO?

¿Dónde? Centrada en el

EVALUACIÓN

REFUERZO CASTIGO

CALIFICACIÓN

FORMACIÓN Qué?

Generan

COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA

SABER

Bajo la dinámica de

Experticia Experiencia Malicia Intuición Fantasía Sentido común

PRAXIS

SABER ENSEÑAR

CONOCER

Proceso cognitivo

CONDUCENTE A

CONOCIMIENTO Y SUS PERSPECTIVAS

HACER

Proceso cognitivo

BAJO LA DINÁMICA DE

Aplicación Demostración Experimentación Ejecución

COMPETENCIAS AUTOMATIZACIÓN ? 1. CONOCIMIENTOS

( Saber conocer)

2. HABILIDADES (Saber pensar) 3. DESTREZAS (Saber hacer) 4. ACTITUDES (Saber ser)

Entrenamiento y mecanización Repetición / construcción Instrucción mecánica / conceptualización

Análisis - Síntesis Integración - Comparación Relación / Asociación

Entrenamiento Mecanización: repetición Perfeccionamiento : repetición

Parametrización conductual Practica de valores Dilemas morales Ejemplificar – incorporación de

conductas